導語：如何才能寫好一篇小學語文閱讀教學的反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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小學生還處于兒童時期，其情感狀態(tài)還是不固定的，他們認為有趣的就會去學習，認為沒意思的就會棄之不理。他們在感受課程的時候，會受到其他同學的影響，這是因為小學生的從眾心理很強。因此，語文教師要善于觀察學生的一舉一動，通過小學生的面部表情和音調的高低準確判斷出學生的心思，利用感情的紐帶去感受學生情感變化，從而使小學生的學習能力得到提高。我通過借鑒許多教師的教學經驗，結合自己平時的教學實踐，認為想要提高小學生語文閱讀水平，應從以下幾方面入手。

一、創(chuàng)造開放、有活力的語文課堂

小學生的想象力很豐富，接受新鮮事物的能力很強。因此，教師要在課堂教學中激發(fā)每個學生的學習積極性，要善于挖掘語文閱讀的優(yōu)勢，創(chuàng)造語言文字訓練的情景。對于小學生的閱讀教學，要注重課堂氣氛的培養(yǎng)，因為一個開放式的課堂不僅能夠提高學生參與教學的積極性，還能夠提高學生的參與度。教師在安排教學方案時要多思考，對于學生的閱讀多設計出吸引人的地方，開拓學生思維。語文閱讀教學的開放，不僅要打破單一的教學模式，還要大膽創(chuàng)新，結合語文教學的特點，使學生真正成為學習的主題，啟發(fā)學生閱讀能力。所以，在教學過程中，語文教師應該協調建立一種平等、開放、和諧、有活力的課堂氛圍，開放閱讀空間，讓學生在閱讀課堂上可以暢所欲言，發(fā)揮最大潛力去參與閱讀，同時培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，使學生學得輕松，學得快樂。

二、互動學習，提高學習積極性

閱讀課就是小學生的口語課，所以，教師在課堂上必須要讓小學生大膽地讀出來。讀得好的學生，教師要表揚；讀得不好的學生，教師要鼓勵，以期待繼續(xù)努力。在閱讀教學時，教師要根據學生實際情況，積極與學生互動。實施互動教學，能夠提高學生學習積極性，帶動課堂氣氛向著和諧的方向發(fā)展。其實，閱讀并不是讀出來就完事了，讀懂才是最重要的。這就要求教師在教學中不僅讓學生做到朗讀、默讀和背誦，還要讓學生讀懂句子，讀懂段落，最終達到培養(yǎng)小學生閱讀能力的作用。如果學生不能理解閱讀的真諦，那么他們就沒有真正學會閱讀，沒有真正領悟閱讀的工具性和基礎性。教師適當地給學生創(chuàng)造情境，更有助于學生深入的了解課文主旨，有助于學生了解寫作意圖。因此，語文教師在閱讀課前要充分做好備課，使學生在設定好的氛圍下閱讀課文，既欣賞到語文的文化底蘊，又能領悟到作者的情感。

三、引導參與，培養(yǎng)學生閱讀能力

教師在教學時要把主動權交給學生，為學生服務，給小學生自我發(fā)現和自我探索的空間，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力。語文閱讀除了讓學生獲得知識外，還應該積極引導學生參與到課堂教學中來。只有學生參與度高了，才更有利于教學目標的實現，才能真正體現語文閱讀的作用。小學生的思想還不成熟，很多時候需要教師的引導和指揮，將小學生引入到語文的海洋中，讓其體會在語文大海中遨游的暢快。這才是小學語文教師應該做的。但在實際教學中，很多教師不敢創(chuàng)新，恐怕一旦創(chuàng)新會造成不可收拾的局面，自始至終都是教學考什么教什么，對學生的閱讀過問的不多。這種傳統(tǒng)的教學方式機械地向學生灌輸知識，把學生當做一個裝知識的瓶子，遲早會有一天瓶子被弄碎。教師講究方法的講解和做題訓練，會扼殺學生的閱讀需求，遏制學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，甚至使小學生厭惡上語文課。

四、轉換方式，挖掘學生的潛力

語文閱讀有助于學生深入理解課文知識。小學生閱讀時注意力不穩(wěn)定，而大聲朗讀有助于其保持良好的注意力，有利于對課文內容的理解和記憶。根據小學生的實際情況，教師要改變教學方法，轉換教學方式，一切從實際出發(fā)，一切為學生著想，通過閱讀培養(yǎng)學生的表達能力。俗話說：“書讀百遍，其義自見?！币簿褪钦f，反復的閱讀能夠形成良好的習慣，對于課文的理解有很大幫助。另外，通過閱讀，小學生積累到更多的詞匯和文字材料，有利于促使他們作文能力的提高。在學生閱讀過程中，教師要適當激發(fā)學生的閱讀激情，增強學生的閱讀欲望，引發(fā)學生的閱讀思考，讓學生積極主動地去學習和閱讀。小學生的潛力是無窮的，因為他們正處于學習的初級階段。因此，教師要激發(fā)每個學生在語文學習中的主觀能動性，讓學生主動去思考，充分發(fā)揮學生的想象能力，挖掘學生的潛力，讓學生通過閱讀體會到學習的樂趣。

五、統(tǒng)籌兼顧，把時間還給學生

語文閱讀的形式有多樣性，如分角色朗讀、男女分讀、默讀、背誦等等。反復讀可增加學生與字和詞見面的機會，有助于學生牢固掌握字音和字義，同時也增加了學生的語文語感，強化了記憶，使學生閱讀越來越流暢，越來越放松。教師把閱讀安排在課堂上，要留給學生足夠的時間。每節(jié)課的課文，教師都要讓學生掌握好。對于重點的課文，教師應讓學生加強學習，并全面兼顧到所有課文。教師要盡量給學生講透，引導學生讀出味道來，讀出收獲來。解讀環(huán)節(jié)是閱讀課的核心，學生應在教師的指導組織下，進行合作、自主、探究的學習。在語文教學中，不要教師一直講，學生被動的聽，而要把時間還給學生，讓學生真正成為學習的主體，給學生自由發(fā)揮的時間。隨著互聯網技術的普及，多媒體教學已經被越來越多的教師所青睞，語文課更加適合利用多媒體教學，可將枯燥的文字轉化為生動的畫面，使小學生更加喜歡這種教學方式，從而使學習效率大大提高。

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考試是進行評價的主要方式之一,能有效改進小學語文教學。本文分析了小學語文考試中命題的現狀,并提出了改進命題的新思路,對提升小學語文課堂教學效率意義重大。

關鍵詞：

小學語文；考試命題；新思路；淺探

考試是進行評價的主要方式之一,其不僅監(jiān)控著整個教學過程,而且導引著整個教學過程,對提升課堂教學效率具有十分重要的作用。那么,在新課改背景下,如何使小學語文考試命題更加科學、高效,便成為廣大小學語文教學工作者非常關注、經常思考的重要課題。筆者在多年的教學實踐中積累了一些體會,在此全部拋出,但愿能成為引玉之磚!

一、小學語文考試中命題的現狀

1.界限含糊不清，目的模棱兩可

據調查,界從含糊不清,目的模棱兩可,是目前小學語文考試中命題存在的關鍵問題。首先是基礎知識的考查題占比太大,閱讀能力的考查題占比太小,導致了重基礎知識考查輕閱讀能力考查，使從教者在小學語文教學中過分重視讓小學生加強基礎知識的學習和鞏固，卻放松了提高小學生的閱讀能力。其次是命題過分突出寫話訓練,使“讀寫結合”成為空話,降低了閱讀教學的成效。

2.主觀色彩太濃，價值取向欠準

近年來,小學語文考試中屢屢出現表達自己主觀感受的命題。這雖然使“以人為本”的教學理念得到了充分體現，使小學生閱讀的個性感受和體驗不斷增強,但在主觀色彩太濃的情形下,小學生的價值取向發(fā)生了偏差，導致小學語文考試中命題嚴重缺失對小學生閱讀素養(yǎng)考查的窘境。

3.比例嚴重失調，重心明顯出軌

我國小學語文課程以閱讀為第一要務。新課標要求,小學語文教學中,必須重點抓好閱讀教學。然而,長久以來,我國對閱讀教學的考核一直停留在“不夠重視”的層面,而對基礎知識教學、寫作教學的考核卻始終予以高度重視,從而導致小學語文考試時,命題中閱讀類試題占比太小,基礎知識類試題和寫作類試題占比過大的不正常結局，最終使閱讀教學被冷落在一邊。

二、小學語文考試中命題的分層

1.獲取信息

小學語文教師要引導小學生結合文本信息,加深對邏輯的理解、字面信息的理解和隱含信息的理解。

2.解釋文本

小學語文教師要引導小學生針對文本給出自己的感受、體驗、啟示和理解。

3.反思與評價

小學語文教師要引導小學生結合已有經驗,對文本中表達的觀點進行反思和評價，既要對內容進行評價,又要對表達形式（結構和語言特征）進行評價。小學語文考試中命題的分層主要包括以上三大類型,它們之間是一種互進提升的關系。

三、小學語文考試中命題的配置

新課標指出“,語文教學應著眼于閱讀能力的提升”。因此,作為小學語文教師,一定要在考試中科學配置命題,讓閱讀測試題占據整個全部題的大部空間。我們要從小學生實際情況出發(fā),狠抓小學生閱讀能力的提升,把閱讀教學放在整個語文教學的突出地位來對待。首先,根據年級高低,把閱讀考查題逐年級加大份量,容量要高于基礎知識類考查題和寫作類考查題。其次,閱讀考查類試題要轉向對閱讀能力的重點檢測上,除在試卷中留存少許基礎知識考查、寫作考查試題外，一定要保證閱讀能力考查試題的質和量。再次，閱讀能力考查試題要在加強對文本內容的理解的同時，突出對表達方式的考查。第四,要加大評價類試題的占比，此類試題既可以激發(fā)小學生的創(chuàng)新意識，又可以檢驗出小學生的真實水平，是實現素質教育的理想途徑。

四、結束語

目前,我國小學語文考試命題形式單一死板，內容陳舊乏味,已成為阻礙語文素質教育發(fā)展步伐的主要原因之一。要想從根本上提高小學語文教學效率,必須切實抓好閱讀教學。而抓好閱讀教學的關鍵是改革小學語文考試命題內容,讓閱讀考查類試題占主體地位。

作者：宋杰 單位：內蒙古錫盟二連浩特市第二小學

參考文獻:

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；現狀分析；有效性

一、小學語文閱讀教學有效性現狀分析

閱讀教學旨在提高學生與書本、教師之間的溝通與“對話”能力，不是簡單地教師向學生的單向輸出，要求通過閱讀教學實現學生與教師、文章作者、文本之間的充分聯系，激發(fā)學生的自主求知欲望，符合新課程的教學理念。那么，小學語文閱讀教學有效性即是要實現在小學閱讀教學的過程中，要使學生養(yǎng)成主動求取知識、學會思考、學會審美的技能，提高學生學以致用的能力，從而達到學生、教師、書本之間的有效互動與“對話”，能夠順利實現預期的閱讀教學的目標。

小學語文閱讀教學有效才能順利達到教學效果。但在現實的教學由于方法和理念的影響，語文閱讀教學的有效性是有所欠缺的，主要表現在以下幾個方面。第一是教學過程中感染力缺失。在教學實踐中我們發(fā)現同樣優(yōu)美的課文，不同的老師講授給人的感受截然不同，其原因在于教師的感染力不同。教師由于自身知識體系、領悟能力和教學技巧的不同，在閱讀過程中傳遞給學生的情感不同，關系到是否能夠引起學生的共鳴。如果教師在閱讀教學中缺少必要的激情和精心的教學設計，難以形成良好的感染力，難以保障閱讀教學的有效性。其次，閱讀教學方式單一。小學語文閱讀教學強調在教學中應該選擇多樣化的教學方式，尋求變通和創(chuàng)新。但在教學實踐中，很多老師忽視了教學方式的求新求變，往往是所有的閱讀大同小異，缺乏根據不同風格閱讀的針對性，不僅不能使學生深入理解文本，更難以給學生帶來新鮮感，無法有效地激發(fā)學生的學習激情。最后是在小學各階段中的閱讀教學缺乏針對性。不同年級之間的閱讀水平和閱讀要求是不同，但在現實教學中，并沒有針對學生不同階段選擇合適的閱讀文本，降低或拔高了對學生閱讀水平的要求。因此，導致小學語文閱讀的有效性大大降低?？梢?，在小學語文閱讀教學中存在著很大的問題，小學語文閱讀教學的有效性亟待提高。

二、提高小學語文閱讀教學有效性的方法

（一）提升教師的感染力，激發(fā)學生的學習熱情

在小學語文閱讀教學中，提升教師在教學過程中的感染力，能夠激發(fā)學生在閱讀學習中的熱情。首先在閱讀教學中，教師要充滿激情，根據閱讀內容轉變自身的講授方式，不斷完善自身的知識體系，積極學習小學語文教學的基本技能，拓寬教師的閱讀視野，并且要在日常的教學活動中，主動鍛煉自身的聽說讀寫能力，從總體上提升自己的語文素養(yǎng)，為提升教學感染力奠定堅實的基礎。其次，要在閱讀教學實踐中注重教學各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生之間的對話與互動?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設閱讀情境，來喚起學生主動閱讀的積極性。閱讀情境的創(chuàng)設應該符合閱讀主題，創(chuàng)造和諧輕松的閱讀教學氛圍，使學生可以較快的融入到閱讀教學中，展開合理的想象，從而順利實現閱讀教學的目標。另外教師需要在閱讀教學的全過程中凸顯感染力，通過融入各種角色和鏗鏘有力的閱讀方式帶動學生的情感，以提問吸引學生的注意力，激發(fā)學生思考，注重板書的合理書寫，從而在整個教學中都可以實現師生之間的有效互動，提高閱讀教學的有效性。

（二）創(chuàng)新教學方式，提高教學針對性

教學方式單一是影響小學語文閱讀教育有效性實現的一大障礙，這就需要教師在閱讀教學的過程中不斷地進行教學方式的創(chuàng)新，從而吸引學生的注意力，創(chuàng)造高效課堂。教學方式的創(chuàng)新首先從學生的實際出發(fā)，將學生視作課堂教學的主體，營造平等互動、共同進步的課堂氛圍。其次要設定清晰有效綜合性的閱讀教學目標，目標不能設定的過高或過低，應符合學生的實際水平，對不同年級的學生培養(yǎng)不同的閱讀能力。根據教學目標，充分利用教學資源，創(chuàng)設符合實際的教學情境，設計形式多樣、吸引學生的教學活動，鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力，從而使學生獲得閱讀的能力。同時，要積極準備與閱讀教學相關的課外活動，鼓勵學生開展自主學習、合作學習和探究學習，為課堂注入更多的活力，提高小學語文閱讀教學的針對性。

（三）豐富教學評價方式，激發(fā)學生活力

教學評價是對學生的學習情況及教師的教學效果進行查驗的重要形式。新課標認為教學評價中要轉變以往過于強調選拔的功能，使得評價有利于推動學生的發(fā)展和改進教師的教學實踐。因此，要提高小學語文閱讀教育的有效性，需要采用多元化的教學評價方式，以更好的促進學生的發(fā)展和教師對自身教學行為的反思。首先，教學評價要注重多元化，防止用一個固定量化的標準去評價學生的學習成果。要重視不同學生之間的個性化差異，不僅從成績，更要從學生思維的發(fā)展、能力的提高和情感的體驗等方面來評價學生的學習效果，引導學生進行發(fā)散性創(chuàng)新性的思維，給學生留足成長的空間，重視學生的學習主體地位，使學生可以自由的發(fā)表見解。其次，要實現評價方法的多樣化，促進學生綜合素質的提升。豐富測試學生閱讀學習效果的方法，通過寫即興小作文、開放型簡答題等方式來引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時也將學生平時的表現計入評價中，實現綜合性的教學評價。最后，要實現教學評價主體的多元化。為了了解小學語文閱讀教學的效果，應采用老師評價、學生自評、學生相互評價等綜合性的評價方式，以建立學生與老師之間一種平等和諧的評價關系，促進學生的全面發(fā)展和提高教師的教學技能，從而更好地實現小學語文閱讀教學的有效性。

參考文獻：

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[2].選集（1―4）[M].北京.人民出版社，1991.

[3]呂星.新課程背景下語文有效教學策略研究[D].南京：南京師范大學碩士學位論文，2010.

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；改善措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-060-01

引言

語文學科是一門工具學科，學好語文，不僅能夠提升學生在語文領域的綜合素養(yǎng)，對學生其他學科的學習也會有所幫助。小學是學生打基礎的階段，在這個時期做好語文閱讀教學，必然會促進學生未來的學習，對于學生發(fā)展有著非常重要的意義。

一、小學語文閱讀教學過程中存在的主要問題

1、閱讀教學理論基礎不穩(wěn)固

目前很多小學語文教師缺乏閱讀教學的理論基礎，盲目跟隨改革潮流，為了改革而改革，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新的問題十分普遍，這樣就導致了小學語閱讀教學不佳，教師本身弄不清閱讀教學的目的，學生自然也是盲從。

2、閱讀教學目標不明確，不合理

科學、合理的教學目標是教學成功的前提，教學目標是教學活動的指導，但是目前一部分小學語文教師在閱讀教學目標設計上并不合理，教師在設計教學目標之初，并沒有做好調研工作，沒有從學生的實際情況出發(fā)，從而導致教學目標不是過高，就是過低，學生要么學不會，要么沒興趣，總之無法達到良好的教學效果。另外還有一部分教師閱讀教學目標含糊不清，教學內容松散，學生自己找不到重點，這些都嚴重制約了學生閱讀能力的提升。

3、忽視學生的學習主體地位

忽視學生學習主體地位，在小學課堂教學中是非常普遍的現象，教師忽視了學生的主體地位，學生總是被動接受知識，久而久之就會對教師產生依賴性，主動學習意識越來越淡薄，自身能力得不到開發(fā)和鍛煉，非常不利于未來發(fā)展。

4、閱讀教學評價體系不完善

教學評價是教師查缺補漏，了解學生學習情況的有效手段，目前我國小學語文閱讀教學評價體系還不夠完善，從而導致教師教學隨意性大，教學中以自己為中心，沒有從學生的實際學習情況入手，教學無法滿足學生的實際需求，最終影響了閱讀教學效果。

二、小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略

1、明確小學語文閱讀教學的基本目標

改善小學語文閱讀教學的第一步就是要明確教學的基本目標，制定教學目標要從學生的學習特點以及個體差異入手，遵循“適度、科學”的原則，適度原則就是符合小學語文課程標準的規(guī)定與教科書編排要求，同時符合本班級學生的學習特點，保障教學活動是面向所有學生，避免因為教學目標不合理，而造成學生片面發(fā)展的問題?？茖W原則是指教學目標既要難易適中，又要具有可操作性，確保可以達到鍛煉學生的目的。

例如，《匆匆》一課的教學，其教學目標應該是：“正確掌握飯碗、伶伶俐俐、徘徊、裸等詞匯，掌握課程重點句子，并與自己的生活相聯系?！边@個教學目標十分合理，難易程度適中，教師在完成教學目標的時候，結合學生學習特點，盡量用簡單、易懂的教學語言，回歸學生學習主體地位，引導和幫助學生自主閱讀和思考，激發(fā)學生閱讀興趣。

2、引入多元化的教學方法

小學階段，學生學習習慣、學習意識的培養(yǎng)非常重要，這個時期奠定了良好的學習習慣，必然會能夠促進學生未來的發(fā)展。因此教師要從教學改革的要求入手，多運用先進的教學思維以及教學方法，讓學生體會到閱讀的樂趣，創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，鼓勵學生能夠主動學習，主動探究，進而實現自身能力的提高。

例如，《去年的樹》一課，為了幫助學生揣摩文本思想和體會大樹與小鳥之間的真摯友情，可采用以指導小學生自學的方式為主，談話法、討論法、直觀演示法和練習法相結合的多種教學方式。我們在安排一個小組的學生展示完預習情況后，便可叫學生拿出導學案，讓學生自主學習、合作探究，教師巡視指導，再由學生匯報展示。學生展示時教師一定要多鼓勵，力爭讓更多的學生都來亮一亮。只有教師高度重視了學生的展示環(huán)節(jié)，學生才會認真參與課堂，也才會充分體現出其在課堂中的主體性地位。教師若能像這樣大膽放手，不僅讓學生獲取了知識，還培養(yǎng)了學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。

3、完善教學評價方式

在小學語文閱讀課堂上，采用不同的教學評價方式可以有效地點燃孩子的閱讀熱情，激發(fā)孩子的閱讀欲望，教師更應高度重視。在課堂教學評價方式的改革過程中，應充分傾聽學生的心聲，注重形式的多樣化，對于學生的交流展示，我們一定要評價適當、適度，具有激勵性，不應簡單地評價為“好”、“非常好”，或者直截了當地說“你的回答是錯誤的”等等，還應避免重復評價。

結束語

客觀的看待和分析當前小學語文閱讀教學中存在的問題，并制定完善的評價制度，積極引入先進的教學方法和教學理念，以培養(yǎng)學生閱讀綜合能力，奠定學生閱讀基礎為目的展開教學，最終提升小學語文閱讀教學質量與效率。

參考文獻：

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[2] 趙根定.小學語文文本解讀策略初探[J].基礎教育論壇.2011（11）

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關鍵詞：小學語文 閱讀 教學

閱讀教學是小學語文教學的主要陣地，也是培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新能力的主要手段，更是關系到小學語文教學成功與失敗的重要組成部分。所以，教育部新頒布的《義務教育語文課程標準》中明確規(guī)定了小學各階段閱讀教學的要求及閱讀數量。實現這一工作目標，就必須要求小學語文教師去努力尋找和探索閱讀教學的有效方法和有效途徑。筆者總結了二十多年的教學實踐經驗，認為完成小學閱讀教學的最有效途徑有以下幾個方面。

一、教會科學閱讀的方法

1.設置文本懸念，吸引學生注意力

作為閱讀教學的首要環(huán)節(jié)，在開展閱讀教學之前，教師通過創(chuàng)設一定的懸念，讓學生在充滿好奇中，展開閱讀。由于小學生的注意力容易分散，運用這種教學策略，可以有效地吸引學生的注意力，讓學生對即將開始的語文學習產生濃厚的興趣，伴隨著教師設置的懸念，集中注意力進入到對篇章的閱讀中。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

很多學生之所以認為語文閱讀學習是一項枯燥、乏味的工作，究其原因在于教師在教學方法上沒有展開積極思考，大膽創(chuàng)新，故而給學生造成審美疲勞。因此，教師在開展閱讀教學中，應精心創(chuàng)設有趣的教學情境，或轉換文本形式，或實現師生互動，讓學生在愉快、自由的課堂氛圍中開展閱讀學習一定會取得很好的教學效果。

3.鼓勵學生反思，鍛煉學生寫作能力

在完成了對文本的閱讀之后，教師可以讓學生認真地反思本篇課文，針對文章的結構、布局，優(yōu)美的句子以及文章背后所蘊含的意蘊進行認真的剖析，從詩歌中學習優(yōu)美的語言，從記敘文中學習清晰、有條理的敘述方式，從說明文中學會解說事物，闡明事理?？傊?，對文本的閱讀不應當僅僅停留在閱讀中，更應該在閱讀之外進行認真的反思，讓學生由課堂閱讀學習走向課外實踐操作，在提高閱讀能力的同時實現多方面能力的全面提高。在完成了課堂閱讀教學任務之后，教師便可鼓勵學生自己進行詩歌創(chuàng)作歌頌親人、家鄉(xiāng)、祖國，以此來進一步掌握詩歌的語言形式，抒發(fā)自己的思想感情。

二、廣泛閱讀，促進交流

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！惫湃藢W習語文強調讀得多、記得多，這樣才能博聞強記，厚積薄發(fā)。學生在語言實踐過程中，不管是理解還是表達，都需要豐富的語言積累做后盾。但由于教材篇幅不大，課堂時間有限，學生僅通過課堂學習所獲取的知識是有限的。因此，在抓好課堂教學的同時，我們還應該引導學生開展課外閱讀，通過大量的課外閱讀來彌補上述不足，以進一步拓寬學生的知識面，豐富他們的語言積累。只有通過這種課內外學習的相互結合、相互補充，使學生逐步擁有豐富的語言材料，并在此基礎上內化自己的文化底蘊，才能使他們能生動、深刻、準確地描繪自己的所見所聞、所思所想，抒發(fā)自己的真情實感，進而在日常生活中厚積薄發(fā)，得心應手，做到“下筆有如神”，使自己的語文素養(yǎng)得到真真切切的提高。所以，老師要想方設法讓學生廣泛閱讀，還可以開展豐富多彩的讀書活動，拿出學生自己的書“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動促進學生多讀；充分利用墻報、校報等把學生的作品定期刊出，互相傳閱。

三、培養(yǎng)思維鑒賞創(chuàng)新

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要表現在學生創(chuàng)新意識和應用能力、思維能力的提高，而這一切緣于學生是否能夠掌握自主閱讀方法。創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重點內容，只有加強學生思維能力的培養(yǎng)，才能提高學生的創(chuàng)新能力。

1.思考鑒賞，提升閱讀能力

學生的閱讀過程也是對讀物的鑒賞和評價過程。只有學生在對讀物認真閱讀并理解和感受之后做出的評價才是公正客觀的。因此，高水平的閱讀能力體現在它的鑒賞能力。通過自己的學識理解能力來探究閱讀的文章真正的內涵，并將鑒賞評價的結果與大家分享，共同探討，從而提升閱讀能力。

2.鼓勵發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

發(fā)散思維指的是一種多方面、多角度的思考，主要表現在觀察客觀事物時從不同的角度、不同的方向去考慮，以便全方位、多角度地去認識這一事物，這就是人們常說的“，一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特”，不同的人有不同的解讀方法，每個讀者心中的哈姆雷特都是不一樣的。

3.確定閱讀目標，促進積極思維培養(yǎng)

學生思維的重要方法是確定閱讀目標，不但能夠激起學生對操作的興趣，還能夠從中受到啟發(fā)。在老師與學生之間的互動問答、彼此交流中明確文章的結構特點、內在聯系，形成完整的、系統(tǒng)的認知結構，又可以培養(yǎng)學生多種思維能力，調動學生思維的積極性，從而激發(fā)他們對知識的渴望。

四、實現閱讀教學中的個性化評價

閱讀教學過程中的評價要拒絕“唯一標準”，提供多把“尺子”，充分關注學生生命的個性化。傳統(tǒng)的評價往往是重結果輕過程，排斥了學生的思考和個性，這實際上是對學生智慧的扼殺和對個性的摧殘。而個性化評價則是重過程輕結果，它特別強調的就是過程，強調華生探索新知、獲取新知的過程。我們要充分尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀，贊賞學生的個人感受和獨特的見解，適時地把他們的新想法、新創(chuàng)意、新探索引向主動學習、主動發(fā)揮之中，使學習過程成為一個富有個性化的過程。個性化評價，能促進每個學生在原有水平上得到最充分的發(fā)展。

總而言之，閱讀是小學語文教學中的重要部分，閱讀教學效果的好壞對于學生的知識吸收和今后的學習發(fā)展有著相當大的影響，對學生語文素養(yǎng)和能力的發(fā)展有著不可或缺的重要作用。作為工作在教育一線的語文教師，我們必須遵循新課標的要求，認清自己的責任，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，活用教育資源，探索出更多有效的閱讀教學方法，提高學生的閱讀能力和水平，使他們能夠更快、更好地掌握更多的知識。

參考文獻：

[1]尹海梅.淺議小學語文閱讀教學方法[J].教育科學，2011（12）.

[2]林文蘭.試論提高閱讀教學有效性的策略[J].教育實踐與研究，2011（10）.

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關鍵詞：新課改理念小學語文教學閱讀教學策略分析

前言：作為人類特有的社會活動行為，閱讀是通過視覺行為感受獲取能力素養(yǎng)來提升個體綜合素質、豐富精神生活的一種重要形式。閱讀教學是通過教學活動引導和培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好閱讀習慣深化知識內化的教學過程和行為。

1.閱讀教學的特點及作用

閱讀教學是通過教學活動引導和培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好閱讀習慣、深化知識內化的教學過程和行為。閱讀教學對于學生自身知識能力的綜合提升有著較大的影響，直接關系到各科基礎知識的學習和有效提高。閱讀教學具有延展性，學生通過預讀教學，能夠將課堂學習的知識內容進一步在閱讀過程中進行實踐應用和融合內化，在充分理解的基礎上進一步升華和提升。閱讀教學具有一定的目的性，其重點在于指導學生通過多角度多層次的閱讀學習，靈活運用多種閱讀方式拓展自身思維空間，培養(yǎng)和提高學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，并在閱讀學習過程中逐步提高知識感受、自我理解、欣賞內化和綜合評價等素質能力。

閱讀教學的主體作用主要表現在培養(yǎng)學生認識綜合能力，拓展豐富學生知識，陶冶學生個性情操修養(yǎng)等方面，通過加強課內外閱讀活動的認知感受、理解分析，逐漸豐富和積累知識，進一步深化知識內涵，陶冶真善美情操修養(yǎng)，為優(yōu)化學生自身聽說讀寫能力和應用做好基墊。 2.當前小學語文新課程閱讀教學的誤區(qū)

2.1 閱讀教學中為追求課堂氣氛而盲目采用教學形式導致學生語文閱讀效果實質性不高

新課程理念下，小組討論是擴展學生創(chuàng)造性思維的重要方式，但在當前閱讀教學實際操作中，很多語文教師往往為盲目追求教學方法的多樣化來體現合作性學習，在采用問題教學法讓學生分組討論時，放任學生討論形式，沒有充分考慮學生的個性特點和學習差異，不能進行合理分工，學生思考問題的時間不充分，教學形式華而不實，造成閱讀效果不高，反而浪費了學生自主閱讀的大量時間。2.2 閱讀教學中為急于實現教學目標過于注重內容講授造成學生自主閱讀的主體性弱化

語文閱讀教學中，很多學生由于缺乏豐富的閱讀知識積累造成在自主閱讀中針對相關問題的認知發(fā)現、探究分析、明確感悟等整體能力存在一定落差，加上課堂教學容量的制約，很多語文教師在閱讀教學時擔心學生自主探究學習中出現時間不充足，費力不討好的效果，于是將學生主動學習探究的主體地位給予壓縮或剝奪，采用傳統(tǒng)講授法越俎代皰替代學生自主閱讀，教學過程流于形式。

2.3 閱讀教學中為促成學生閱讀效果而強化學生閱讀訓練導致課堂教學效果的本末倒置

新課程理念倡導語文教學中采用適當訓練方式來強化學生知識能力，但很多教師在閱讀教學中一旦發(fā)現學生感悟探究能力弱化時，往往會極端采取強化學生閱讀題訓練進行鞏固課堂效果，將閱讀訓練言敗成純粹式的答題訓練，剝奪了學生文本閱讀的能動性，導致學生對文本知識廣泛閱讀與感悟積累的舍棄，違背了語文閱讀教學目標的真正意愿，學生語文學習積極主動性受到影響。

3.新課改形勢下小學語文閱讀教學的策略

3.1 適當激發(fā)學生閱讀興趣，合理調節(jié)閱讀教學氛圍

閱讀興趣是學生自主探究學習語文的動力源泉，對于促進學生閱讀學習尤為重要，小學語文閱讀教學，應采用合理的形式激發(fā)學生閱讀欲望，保障學生閱讀的主體能動性發(fā)揮。新課程標準倡導學生在閱讀過程中注重“感受、理解、欣賞和評價” 核心能力的培養(yǎng)和提高，小學語文教師應根據閱讀教學需要創(chuàng)設生動情景，營造閱讀教學氛圍，在引導學生理解深化和情感體驗的過程中提升閱讀能力。

3.2 加強語文閱讀活動創(chuàng)新，注重發(fā)掘學生閱讀情感

閱讀是語文教學中提高學生語言表達及綜合運用能力的重要途徑，也是學生豐富知識積累的重要方法。語文教師應從多維角度加強學生課內外閱讀活動的豐富開展，通過拓展欣賞評述、討論交流等活動加強和引導學生對于閱讀心得的情感交流和認識體驗，倡導學生情感體驗與發(fā)掘，注重人文精神的培養(yǎng)，重視閱讀實踐活動的實效性，在閱讀實踐活動中進行強化閱讀能力素質。

3.3 優(yōu)化語文閱讀教學方法，提高學生閱讀學習實效

閱讀是獲取知識的重要途徑，科學的閱讀教學法對于提高學生綜合素質，健全學生人格有著重要促進作用。教師應積極適應和深化新課改理念，加強教學方法創(chuàng)新和實踐，在適應學生閱讀效率的基礎上進一步優(yōu)化閱讀教學方法，實行開放式教學，重視研究性閱讀教學，根據實際需要針對整體閱讀教學、情境教學、問題式教學、任務型教學等教學模式進行靈活運用，加強語文閱讀教學的高效性。

3.4 加強學生閱讀方法指導，引導學生閱讀習慣養(yǎng)成

閱讀方法是提高閱讀效果的載體，教師應在課堂教學過程中優(yōu)化教學策略，加強學生閱讀方法指導，幫助學生學會閱讀規(guī)劃，學會積累、分析、反思、評述等閱讀方法的有效利用和選擇，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，學會多角度培養(yǎng)閱讀語感，引導學生在閱讀中善于聯想表達和感受體驗，逐步養(yǎng)成自主探究閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，讓閱讀成為學生學習、生活與終身發(fā)展的有效手段。

3.5 深化延展語文閱讀內容，豐富學生閱讀層次內涵

中學生語文閱讀能力培養(yǎng)屬于一個階段性教育的過程，具有一定的系統(tǒng)性和整體性。新課改理念下的小學語文閱讀教學，應充分優(yōu)化閱讀資源，拓展學生的閱讀渠道，摒棄過于注重課內文本知識閱讀探究而忽視課外知識拓展的教學觀念，增加學生語文閱讀量的累加與借鑒，引導學生自由、自主地選擇自己喜歡的作品開展個性化閱讀，盡可能地為學生提供更多自主閱讀的時間和空間。

結束語：

總之，閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力深化語言應用技能的重要途徑，新課程改革形勢下，加強小學語文閱讀教學方法策略的探究分析，有利于促進學生閱讀技能水平的有效發(fā)展和提高。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文；“對話式”閱讀；嘗試

閱讀是小學語文的重要組成部分，是學生學習的重點內容，所以為了提高學生的閱讀水平，可以采用“對話式”閱讀，它是指以學習材料為話題，學生之間、師生之間敞開心扉，互相溝通、交流，在此過程中，實現對文章的深入理解，加強語言的積累，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

一、“對話式”閱讀教學原則

1.平等性原則

在小學語文閱讀教學過程中，采用“對話式”閱讀方式，還應遵循平等性原則，這一原則的提出，主要針對師生之間的關系，傳統(tǒng)的閱讀教學，教師的地位非常高，被視為知識權威者，而學生則只是接受知識的主體，這種方式使得學生失去了自我，變成了知識的奴隸。

2.開放性原則

若“對話式”閱讀不是開放性課堂，也達不到良好的教學效果。所以“對話式”閱讀教學過程中，前提是要保證平等互動，并做好課堂的開放性，學生在討論問題時應掌握較好的開放度，不應過于限制學生，應給予學生留下更多的空間，充分發(fā)揮學生的思維。

3.生活性原則

小學生的生活經驗較少，對課文中的一些內容難以理解，所以開展“對話式”閱讀還應從學生生活角度出發(fā)，了解學生的實際生活經驗。同時，生活化原則還要求教師應注意學生的個體差異，不同的學生應區(qū)別對待。

二、小學語文“對話式”閱讀教W的措施

1.重視學生與文本的對話

文本是一種重要的媒介，為教師與學生“對話”提供“平臺”，教師、學生以及文本“對話”的構建不能缺少文本，所以由此可知文本與讀者缺一不可。新課標要求學生進行探究式閱讀，其主要環(huán)節(jié)包括閱讀期待、反思以及批判等等，以此發(fā)揮學生的思維，從多角度對閱讀進行分析，大膽提出質疑。加強學生與文本的“對話”，應做好以下幾個方面：首先應設身處地，消除時空隔閡，探究作者的寫作意圖，了解作者的審美理想，學生通過與作者、與文本對話，能夠獲得情感共鳴，受到啟迪。例如，在學習《小英雄雨來》這一課時，教師在講這課內容之前，為學生詳細介紹當時的背景，讓學生想象你處在這樣的時代，你有什么感想？學生設身處地，就會更加理解作者的思想感情。

2.建立學生和學生的對話

思想與思想交換后，就會產生另一種思想，信息時代下，集體智慧對學生學習具有重要作用，所以在小學閱讀教學過程中就應建立學生與學生之間的對話，這也是“對話式”教學所鼓勵的，學生和學生之間可以進行交流與溝通，發(fā)表自己的看法，他們之間的交流，會促使思維進行碰撞與融合，在語文世界獲得更多新奇的知識。所以在此過程中，應采取以下方式：（1）討論交流。教師應鼓勵學生之間進行討論，使學生都參與到課堂教學中。在討論交流過程中，對文本能夠體會得更加深刻。而且每個人由于生活經驗不同，所以針對文本就會產生的不同的看法，將不同的意見表達出來，就會產生相互啟發(fā)的作用。（2）合作體驗。合作也是一種情感交流，在探究問題過程中，相互合作、相互學習，才能充分發(fā)揮學生的潛能。

3.推進師生之間的對話

教師是“對話式”閱讀教學的領頭羊，在整個班級中起到引導、調控的作用，對于師生之間對話的推進，必須保證師生之間平等。師生的“平等”可以創(chuàng)造和諧的氣氛，而學生的經歷過少，對事物的理解還存在一定的偏差，這就需要教師進行適當的引導。想要真正實現師生之間的對話，就要學會互相尊重，避免教師對學生進行責問，消除學生對教師的畏懼心理，鼓勵學生主動發(fā)言，大膽質疑。另外，教師應善于傾聽，善于從學生的角度出發(fā)，去合理地分析問題。例如，在學習《給予是快樂的》這一課文時，教師可以與學生分享自己的事情，包括父母給予的愛，朋友給予的愛，這樣學生更容易理解為什么“給予是快樂的”，進而使學生能夠樹立正確的價值觀。

4.引發(fā)自我內心的對話

“對話式”教學的實施，還能激發(fā)學生的潛力，這主要是因為漢字具有豐富的內涵，而且對于語文閱讀，可以從不同的方面進行了解，給學生更多的想象和聯想的空間，不斷地拓展學生的思維，加強學生的創(chuàng)新性。想要使學生自我對話，就應挖掘學生內心深處真實的自己，激發(fā)自己內心的熱情、勇氣以及創(chuàng)造力，發(fā)展自己的個性。

總之，小學語文“對話式”閱讀教學非常重要，能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的閱讀水平，所以在小學語文“對話式”閱讀教學過程中，就應遵循一定的原則，包括平等性原則、開放性原則以及生活性原則，同時還應做好學生與文本、學生與學生、學生與教師、學生與自己的對話，進而更好地理解文本，加強學生對作者思想感情的深刻體會，實現小學語文閱讀水平的不斷提升。

參考文獻：

篇8

一、更加明確了一堂好課的標準

從幾位特邀專家評委老師給四位優(yōu)秀教師的評課中,我更加明確了一堂好課的標準。那就是：

1、看教學目標的制定。首先是語文課的教學目標，并且是小學語文課的教學目標。要體現年段教學目標。

2、看教學內容。是不是僅僅把課文當成了教學內容，要憑借課文這個例子找好三個點來培養(yǎng)孩子聽說讀寫的能力。

3、看教與學的過程。看學生課堂上是否生動活潑的學，包括恰當有效的合作學習；老師的作用就是導學，看指導是否真正落實到學生的學上。

4、看教學效率。是否做到省時高效。

如果在課堂教學中做到了以上幾點，那么就具備了一堂好課的條件。

二、指明了閱讀教學的方向

1、小學語文教學中存在的一些問題。

1）在工具性與人文性之間，出現偏向人文性的傾向。

2）教學目標階段性不明，都在分析內容上用力，目標越位和不到位現象嚴重。存在低年級向中年級靠、中年級向高年級靠、高年級向初中靠的現象，部分教師把語文課上成文學賞析課。對教學內容進行繁瑣分析，沒有深刻把握年段目標。

3）字詞教學普遍有所忽視，應做到該識的識、該寫的寫、該積累的積累、該解釋的解釋。

4）閱讀教學找不準起點，抓不住重點，浪費在過于細摳深挖課文內容上，往往低估學生的學習能力。

5）口號提的太多。小學語文要主要把握語言文字的教學，提倡百花齊放。

6）兒童閱讀還沒提到日程上來。

結合自己平時的語文教學，我發(fā)現這些問題確實存在于我們的閱讀教學工作中，應真正的引起我們語文教師的思考。

2、閱讀教學該怎樣進行

1）繼續(xù)認真研讀課程標準。總的概括為低年級學段目標是：字識得鞏固、寫得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢于說、樂于寫。中年級學段目標是：有初步識字能力、把字寫好；加強朗讀學習；繼續(xù)加強詞句訓練，加強段的訓練，向篇過渡；多讀書、重積累；自由表達、有內容、有真情；在口語交際中要聽得懂、說得通。高年級學段目標是有較強識字學詞能力，吧字寫美觀；會朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞句段練習基礎上加強篇的訓練；會寫記事作文、想象作文、應用文；在討論中有較強的表達和應對能力。

2）把握好對教學內容的理解。小學課本不是全部的教學內容，學生閱讀數量要增加，且要經典；借助課文這個例子進行語文訓練。要從課文提供的語文材料出發(fā)找準三個點。既語言訓練點、能力培養(yǎng)點、方法習得點。

3）不斷激發(fā)學生學習母語的興趣。

4）小學語文目標要明確恰當。

5）牢記語文學習本質是學習語言文字。閱讀教學，是提高學生聽、說、讀、寫能力必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。然而過分地依賴課內閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產生質變，即引發(fā)學生的閱讀興趣和培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。更重要地是讓學生到生活中去學習語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

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關鍵詞：新課程；有效教學；實施策略

2011年版新課標的推動了小學語文課程改革的不斷深入，新的課程理念也讓每個一線教師如沐春風，它的出現帶來了新的思想、新的理念、新的方法、新的內容，給小學語文閱讀教學帶來了全新的挑戰(zhàn)。在實施新課標的過程中，如何更新教師的教學觀念，轉變傳統(tǒng)的教與學的模式，提高小學語文課堂教學的有效性，向40分鐘的語文課堂要質量，成為我們亟待解決的問題。

一、小學語文閱讀教學的現狀

目前的小學閱讀教學，許多語文教師在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)方面做了大量的研究與努力，讓學生課前查資料，課內自主探究學習，課外拓展延伸……課改春風吹綠了小學語文課堂，課堂熱鬧無比，語文課重視對人文性的培養(yǎng)，忽略了語言文字的學習，對學生的學法缺少有效的指導，語文課流于形式，有些變了味。也有一部分教師還沒有擺脫傳統(tǒng)教學模式，在閱讀教學中生怕學生學得不明白，精讀精講，學生在課堂上被牽著鼻子走，懶得思考，缺少對文本的理解，學生被動地成為接受知識的“容器”，這種做法也嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展，影響了他們對課文的整體感悟。40分鐘的語文課堂，教師講得聲嘶力竭，部分學生卻昏昏欲睡，學生的學習實效性不大。此時，在新課程背景下進行小學語文有效教學的研究是極為必要的，它順應了當前教育的“減負”，隨著這項活動的開展，我們更是把注意力集中在小學語文閱讀教學中，為了讓學生在有限的40分鐘里踏實有效地學習，擺脫沉重的課業(yè)負擔，輕松、愉快地在知識的海洋里遨游，我結合本班教學進行了一些實踐研究。

二、小學語文閱讀教學實施策略

1.明確課標要求，更新觀念，提高語文閱讀教學有效性

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教育要重視語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展?！边@就要求作為一線的語文教師熟讀新課標，更新自己的教學理念，正確處理好基礎與創(chuàng)新之間的關系。教學過程中要以學生為主體，充分考慮本班學生現有的知識水平、興趣愛好，而不能簡單地按照教材及事先設計好的教案生搬硬套，讓語文課堂教學煥發(fā)出活力。提高閱讀教學的有效性是一個長期的過程，要立足課堂，立足學生，力爭做到每節(jié)課后都及時反思，根據不同學生的不同學情不斷調整自己的教學策略，讓每個學生都能踏實、有效地學習語文。

2.提倡個性化閱讀，提高語文閱讀教學有效性

《義務教育語文課程標準》別提出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！遍喿x目標特別強調閱讀者的個性體驗。做教師的，應該清醒地認識到學生的閱讀能力，它不是教師教出來的，不是教師問出來的，更不是教師講出來的。真正有效的閱讀教學是在教師的引導下，讓學生從閱讀實踐中獲得的。這正如一歲多的孩童學走路一樣，大人只能在一旁引導，而不是告訴他走路的技巧與方法。語文的學習是一個廣闊的天地，大量的閱讀才能讓學生有所感悟，從而引發(fā)思考。古人也曾經說過：“書讀百遍，其義自見?！痹S多不同的閱讀體驗正是在多元的閱讀中得以獲得的。例如，在學習《為中華之崛起而讀書》一課時，學生通過默讀、思考、小組交流，明白了當年侵略者的罪惡行徑，中國政府的軟弱無能，明白了讀書的意義。在理解與感悟的基礎上采用不同的語氣去讀、去悟，學習的效果就不言而喻了。

三、讀悟結合，讀寫結合，提高語文閱讀教學有效性

《義務教育語文課程標準》提出：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在閱讀教學中，教師要重視學生的閱讀實踐，通過多種形式的朗讀讓學生感悟文本，因此，教師在授課過程中就必須處理好朗讀與感悟、閱讀與寫作的關系，以讀促悟，以讀促寫，提高學生學習的有效性。

1.讀中品悟，豐富語言積累

閱讀教學一定要在讀中品悟，學生在熟讀、精讀之后，對文本會有自己獨特的理解。例如，在執(zhí)教《跨越海峽的生命橋》的這篇課文中，我就注重讓課堂充滿瑯瑯的讀書聲，開展多種形式的朗讀，讓學生走進文本，從而感悟課文主人公小錢患白血病的悲慘命運，激起學生共鳴。對于學生朗讀的方法，我沒有過多地指導，因為在反復誦讀之后學生已經充分感受到，年紀輕輕的小錢患上白血病，內心是多么的無助，此刻他需要的莫過于對生命的期盼、對骨髓的期待。

2.讀寫結合，拓展延伸

篇10

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；課堂；主體；作用；有效

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0012-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.006

在小學階段的語文教學中，閱讀教學是一項很重要的內容。閱讀教學的成效如何直接關系到學生能否快速、有效地運用語言文字來獲取所需的信息。就一個人的終身發(fā)展而言，這項能力在這個信息爆炸的年代顯得尤其重要。除此之外，學生在良性閱讀的過程中，他的身心會得到有效發(fā)展、情感會受到良好熏陶，進而培養(yǎng)出正確的人生觀、世界觀、價值觀來。正因為如此，《義務教育語文課程標準》對學生閱讀能力的形成做出了詳盡的闡述，也對小學語文教師的閱讀教學做出了嚴肅的規(guī)定。所有的這一切，都對小學語文教師在閱讀教學的過程中提出了更高的要求。

在課堂上，閱讀教學的主體是學生，這一點是毫無疑問的。但是，如何才能真正發(fā)揮學生課堂學習的主體作用，完成學生與文本、與作者的對話關系到閱讀的效率；而在課堂上，學生能否與教師、與同學間形成良好的互動關系到他們閱讀的深度與廣度。所以說，在小學語文閱讀教學過程中，一切的教學設計都應該以學生為出發(fā)點，一切的教學活動都應該圍繞學生來展開。小學語文教師所有的教學行為都應該是為了促進學生的閱讀能力的形成。

要想提高小學語文教師閱讀教學的有效性，基于課標的閱讀教學探究實踐就必須深入進行。從利于學生自主閱讀的角度而言，以下幾個方面的內容是需要注意到的。

一、加強對學生閱讀方法的指導

小學階段的語文教材選入的課文都是些歷經時間考驗，兼有文學性和思想性的精短美文。引導學生多多誦讀這些文章，可以使得他們和作者進行一場精神層面的深入交流，得到情感上的熏陶、感染。因此，在教學這些文章的時候，小學語文教師一定要堅決避免用自己過多的講解、分析來代替學生自己的閱讀體會。而是應該多留給學生自行閱讀的時間，提倡多角度的閱讀和有創(chuàng)意的閱讀，引導他們通過閱讀反思和閱讀批判的環(huán)節(jié)來拓展自己的閱讀深度，提高閱讀質量。除此之外，在指導學生進行課外閱讀的時候，教師還要注意教導學生從課內的精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法延伸開來，針對不同的閱讀目的選擇正確的閱讀方法。

比如，在教學人教版五年級上冊《梅花魂》一課的時候，我就注意引導學生在不同的學習階段運用不同的閱讀方法。在課堂教學的起始階段，我先是引導學生運用瀏覽的閱讀方法掃清文字上的障礙，順帶學習課文中的十多個生字，同時對課文的大意有個大致的了解；接下來，我再引導學生運用略讀的閱讀方法去讀通課文，盡可能地做到自讀自悟。在這一部分的閱讀教學中，我注意引導學生抓住伯父的三次落淚和伯父因為送墨梅圖發(fā)脾氣、伯父送“我”墨梅圖和梅花圖案的手絹等構成課文主體的事件，較好地把握了文章的中心；最后，我再引導學生運用精讀的閱讀方法對文中那些語句含蓄、感情深沉的語句進行反復誦讀，要求他們加深對文本的理解并盡可能讀出自己個性化的東西。正是通過這樣的閱讀教學，學生才能很好地學好這篇課文。

二、注重對學生個性閱讀的引導

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，這句話說的就是閱讀本就是一個人的個性化的行為。正是因為語文教師積極地引導學生深入鉆研文本，通過積極主動的思維和情感活動，才會有學生對文本獨特的感受、體驗和理解。在學生自主閱讀的過程中，他們從不同的角度對文本有了不同的理解，學到了他們自己想要的東西，完善了自己的批判學習的體系，體會到了自主閱讀的快樂，促進了他們閱讀的興趣。又因為每個人對文本的理解體會都是有所不同的，如果我們教師能夠組織學生進行合作學習、自主交流，那么對他們思維的相互啟發(fā)、補充、完善都是非常有益的。

在我的班上，我都會定期給班上的同學開列一個適合學生年齡階段特點的優(yōu)秀課外篇目。要求學生限期完成相應的閱讀任務，這其中會有一些必讀篇目，也會有一些選讀篇目。對于必讀篇目，我總是會不吝惜時間地利用課堂的時間組織學生進行讀書心得的交流。而對于那些選讀的篇目，我會指定某位同學作為號召者和組織者進行小組的讀書交流。不管是必讀篇目還是選讀篇目的讀書交流會，我總是盡可能地抽時間參加。在參加學生讀書交流會的過程中，我總是盡可能地不發(fā)言，注意不給學生某些框框的限制，使得他們能夠暢所欲言。參加完這些讀書交流會后，我總是會不由自主地發(fā)出感慨：原來小學生的閱讀潛力是如此的不可限量。