導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其情感狀態(tài)還是不固定的，他們認(rèn)為有趣的就會(huì)去學(xué)習(xí)，認(rèn)為沒意思的就會(huì)棄之不理。他們?cè)诟惺苷n程的時(shí)候，會(huì)受到其他同學(xué)的影響，這是因?yàn)樾W(xué)生的從眾心理很強(qiáng)。因此，語(yǔ)文教師要善于觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，通過小學(xué)生的面部表情和音調(diào)的高低準(zhǔn)確判斷出學(xué)生的心思，利用感情的紐帶去感受學(xué)生情感變化，從而使小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。我通過借鑒許多教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為想要提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平，應(yīng)從以下幾方面入手。

一、創(chuàng)造開放、有活力的語(yǔ)文課堂

小學(xué)生的想象力很豐富，接受新鮮事物的能力很強(qiáng)。因此，教師要在課堂教學(xué)中激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要善于挖掘語(yǔ)文閱讀的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造語(yǔ)言文字訓(xùn)練的情景。對(duì)于小學(xué)生的閱讀教學(xué)，要注重課堂氣氛的培養(yǎng)，因?yàn)橐粋€(gè)開放式的課堂不僅能夠提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，還能夠提高學(xué)生的參與度。教師在安排教學(xué)方案時(shí)要多思考，對(duì)于學(xué)生的閱讀多設(shè)計(jì)出吸引人的地方，開拓學(xué)生思維。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開放，不僅要打破單一的教學(xué)模式，還要大膽創(chuàng)新，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主題，啟發(fā)學(xué)生閱讀能力。所以，在教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該協(xié)調(diào)建立一種平等、開放、和諧、有活力的課堂氛圍，開放閱讀空間，讓學(xué)生在閱讀課堂上可以暢所欲言，發(fā)揮最大潛力去參與閱讀，同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。

二、互動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性

閱讀課就是小學(xué)生的口語(yǔ)課，所以，教師在課堂上必須要讓小學(xué)生大膽地讀出來(lái)。讀得好的學(xué)生，教師要表?yè)P(yáng)；讀得不好的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)，以期待繼續(xù)努力。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，積極與學(xué)生互動(dòng)。實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)課堂氣氛向著和諧的方向發(fā)展。其實(shí)，閱讀并不是讀出來(lái)就完事了，讀懂才是最重要的。這就要求教師在教學(xué)中不僅讓學(xué)生做到朗讀、默讀和背誦，還要讓學(xué)生讀懂句子，讀懂段落，最終達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的作用。如果學(xué)生不能理解閱讀的真諦，那么他們就沒有真正學(xué)會(huì)閱讀，沒有真正領(lǐng)悟閱讀的工具性和基礎(chǔ)性。教師適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)造情境，更有助于學(xué)生深入的了解課文主旨，有助于學(xué)生了解寫作意圖。因此，語(yǔ)文教師在閱讀課前要充分做好備課，使學(xué)生在設(shè)定好的氛圍下閱讀課文，既欣賞到語(yǔ)文的文化底蘊(yùn)，又能領(lǐng)悟到作者的情感。

三、引導(dǎo)參與，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

教師在教學(xué)時(shí)要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)，給小學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和自我探索的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文閱讀除了讓學(xué)生獲得知識(shí)外，還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。只有學(xué)生參與度高了，才更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，才能真正體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的作用。小學(xué)生的思想還不成熟，很多時(shí)候需要教師的引導(dǎo)和指揮，將小學(xué)生引入到語(yǔ)文的海洋中，讓其體會(huì)在語(yǔ)文大海中遨游的暢快。這才是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該做的。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師不敢創(chuàng)新，恐怕一旦創(chuàng)新會(huì)造成不可收拾的局面，自始至終都是教學(xué)考什么教什么，對(duì)學(xué)生的閱讀過問的不多。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)裝知識(shí)的瓶子，遲早會(huì)有一天瓶子被弄碎。教師講究方法的講解和做題訓(xùn)練，會(huì)扼殺學(xué)生的閱讀需求，遏制學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，甚至使小學(xué)生厭惡上語(yǔ)文課。

四、轉(zhuǎn)換方式，挖掘?qū)W生的潛力

語(yǔ)文閱讀有助于學(xué)生深入理解課文知識(shí)。小學(xué)生閱讀時(shí)注意力不穩(wěn)定，而大聲朗讀有助于其保持良好的注意力，有利于對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，教師要改變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，一切從實(shí)際出發(fā)，一切為學(xué)生著想，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。俗話說：“書讀百遍，其義自見?！币簿褪钦f，反復(fù)的閱讀能夠形成良好的習(xí)慣，對(duì)于課文的理解有很大幫助。另外，通過閱讀，小學(xué)生積累到更多的詞匯和文字材料，有利于促使他們作文能力的提高。在學(xué)生閱讀過程中，教師要適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望，引發(fā)學(xué)生的閱讀思考，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和閱讀。小學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，因?yàn)樗麄冋幱趯W(xué)習(xí)的初級(jí)階段。因此，教師要激發(fā)每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)去思考，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生通過閱讀體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

五、統(tǒng)籌兼顧，把時(shí)間還給學(xué)生

語(yǔ)文閱讀的形式有多樣性，如分角色朗讀、男女分讀、默讀、背誦等等。反復(fù)讀可增加學(xué)生與字和詞見面的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生牢固掌握字音和字義，同時(shí)也增加了學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感，強(qiáng)化了記憶，使學(xué)生閱讀越來(lái)越流暢，越來(lái)越放松。教師把閱讀安排在課堂上，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間。每節(jié)課的課文，教師都要讓學(xué)生掌握好。對(duì)于重點(diǎn)的課文，教師應(yīng)讓學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并全面兼顧到所有課文。教師要盡量給學(xué)生講透，引導(dǎo)學(xué)生讀出味道來(lái)，讀出收獲來(lái)。解讀環(huán)節(jié)是閱讀課的核心，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)組織下，進(jìn)行合作、自主、探究的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，不要教師一直講，學(xué)生被動(dòng)的聽，而要把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，多媒體教學(xué)已經(jīng)被越來(lái)越多的教師所青睞，語(yǔ)文課更加適合利用多媒體教學(xué)，可將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面，使小學(xué)生更加喜歡這種教學(xué)方式，從而使學(xué)習(xí)效率大大提高。

篇2

考試是進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要方式之一,能有效改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文考試中命題的現(xiàn)狀,并提出了改進(jìn)命題的新思路,對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率意義重大。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文；考試命題；新思路；淺探

考試是進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要方式之一,其不僅監(jiān)控著整個(gè)教學(xué)過程,而且導(dǎo)引著整個(gè)教學(xué)過程,對(duì)提升課堂教學(xué)效率具有十分重要的作用。那么,在新課改背景下,如何使小學(xué)語(yǔ)文考試命題更加科學(xué)、高效,便成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者非常關(guān)注、經(jīng)常思考的重要課題。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中積累了一些體會(huì),在此全部拋出,但愿能成為引玉之磚!

一、小學(xué)語(yǔ)文考試中命題的現(xiàn)狀

1.界限含糊不清，目的模棱兩可

據(jù)調(diào)查,界從含糊不清,目的模棱兩可,是目前小學(xué)語(yǔ)文考試中命題存在的關(guān)鍵問題。首先是基礎(chǔ)知識(shí)的考查題占比太大,閱讀能力的考查題占比太小,導(dǎo)致了重基礎(chǔ)知識(shí)考查輕閱讀能力考查，使從教者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中過分重視讓小學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，卻放松了提高小學(xué)生的閱讀能力。其次是命題過分突出寫話訓(xùn)練,使“讀寫結(jié)合”成為空話,降低了閱讀教學(xué)的成效。

2.主觀色彩太濃，價(jià)值取向欠準(zhǔn)

近年來(lái),小學(xué)語(yǔ)文考試中屢屢出現(xiàn)表達(dá)自己主觀感受的命題。這雖然使“以人為本”的教學(xué)理念得到了充分體現(xiàn)，使小學(xué)生閱讀的個(gè)性感受和體驗(yàn)不斷增強(qiáng),但在主觀色彩太濃的情形下,小學(xué)生的價(jià)值取向發(fā)生了偏差，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文考試中命題嚴(yán)重缺失對(duì)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)考查的窘境。

3.比例嚴(yán)重失調(diào)，重心明顯出軌

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程以閱讀為第一要?jiǎng)?wù)。新課標(biāo)要求,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,必須重點(diǎn)抓好閱讀教學(xué)。然而,長(zhǎng)久以來(lái),我國(guó)對(duì)閱讀教學(xué)的考核一直停留在“不夠重視”的層面,而對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、寫作教學(xué)的考核卻始終予以高度重視,從而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文考試時(shí),命題中閱讀類試題占比太小,基礎(chǔ)知識(shí)類試題和寫作類試題占比過大的不正常結(jié)局，最終使閱讀教學(xué)被冷落在一邊。

二、小學(xué)語(yǔ)文考試中命題的分層

1.獲取信息

小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合文本信息,加深對(duì)邏輯的理解、字面信息的理解和隱含信息的理解。

2.解釋文本

小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)小學(xué)生針對(duì)文本給出自己的感受、體驗(yàn)、啟示和理解。

3.反思與評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn),對(duì)文本中表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，既要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià),又要對(duì)表達(dá)形式（結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征）進(jìn)行評(píng)價(jià)。小學(xué)語(yǔ)文考試中命題的分層主要包括以上三大類型,它們之間是一種互進(jìn)提升的關(guān)系。

三、小學(xué)語(yǔ)文考試中命題的配置

新課標(biāo)指出“,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著眼于閱讀能力的提升”。因此,作為小學(xué)語(yǔ)文教師,一定要在考試中科學(xué)配置命題,讓閱讀測(cè)試題占據(jù)整個(gè)全部題的大部空間。我們要從小學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),狠抓小學(xué)生閱讀能力的提升,把閱讀教學(xué)放在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的突出地位來(lái)對(duì)待。首先,根據(jù)年級(jí)高低,把閱讀考查題逐年級(jí)加大份量,容量要高于基礎(chǔ)知識(shí)類考查題和寫作類考查題。其次,閱讀考查類試題要轉(zhuǎn)向?qū)﹂喿x能力的重點(diǎn)檢測(cè)上,除在試卷中留存少許基礎(chǔ)知識(shí)考查、寫作考查試題外，一定要保證閱讀能力考查試題的質(zhì)和量。再次，閱讀能力考查試題要在加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解的同時(shí)，突出對(duì)表達(dá)方式的考查。第四,要加大評(píng)價(jià)類試題的占比，此類試題既可以激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又可以檢驗(yàn)出小學(xué)生的真實(shí)水平，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的理想途徑。

四、結(jié)束語(yǔ)

目前,我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文考試命題形式單一死板，內(nèi)容陳舊乏味,已成為阻礙語(yǔ)文素質(zhì)教育發(fā)展步伐的主要原因之一。要想從根本上提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率,必須切實(shí)抓好閱讀教學(xué)。而抓好閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是改革小學(xué)語(yǔ)文考試命題內(nèi)容,讓閱讀考查類試題占主體地位。

作者：宋杰 單位：內(nèi)蒙古錫盟二連浩特市第二小學(xué)

參考文獻(xiàn):

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀分析；有效性

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性現(xiàn)狀分析

閱讀教學(xué)旨在提高學(xué)生與書本、教師之間的溝通與“對(duì)話”能力，不是簡(jiǎn)單地教師向?qū)W生的單向輸出，要求通過閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、文章作者、文本之間的充分聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望，符合新課程的教學(xué)理念。那么，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性即是要實(shí)現(xiàn)在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，要使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)求取知識(shí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)審美的技能，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，從而達(dá)到學(xué)生、教師、書本之間的有效互動(dòng)與“對(duì)話”，能夠順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期的閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效才能順利達(dá)到教學(xué)效果。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)由于方法和理念的影響，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是有所欠缺的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一是教學(xué)過程中感染力缺失。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)同樣優(yōu)美的課文，不同的老師講授給人的感受截然不同，其原因在于教師的感染力不同。教師由于自身知識(shí)體系、領(lǐng)悟能力和教學(xué)技巧的不同，在閱讀過程中傳遞給學(xué)生的情感不同，關(guān)系到是否能夠引起學(xué)生的共鳴。如果教師在閱讀教學(xué)中缺少必要的激情和精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，難以形成良好的感染力，難以保障閱讀教學(xué)的有效性。其次，閱讀教學(xué)方式單一。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)該選擇多樣化的教學(xué)方式，尋求變通和創(chuàng)新。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多老師忽視了教學(xué)方式的求新求變，往往是所有的閱讀大同小異，缺乏根據(jù)不同風(fēng)格閱讀的針對(duì)性，不僅不能使學(xué)生深入理解文本，更難以給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。最后是在小學(xué)各階段中的閱讀教學(xué)缺乏針對(duì)性。不同年級(jí)之間的閱讀水平和閱讀要求是不同，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，并沒有針對(duì)學(xué)生不同階段選擇合適的閱讀文本，降低或拔高了對(duì)學(xué)生閱讀水平的要求。因此，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性大大降低?？梢姡谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著很大的問題，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性亟待提高。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的方法

（一）提升教師的感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提升教師在教學(xué)過程中的感染力，能夠激發(fā)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的熱情。首先在閱讀教學(xué)中，教師要充滿激情，根據(jù)閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)變自身的講授方式，不斷完善自身的知識(shí)體系，積極學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本技能，拓寬教師的閱讀視野，并且要在日常的教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)鍛煉自身的聽說讀寫能力，從總體上提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，為提升教學(xué)感染力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，要在閱讀教學(xué)實(shí)踐中注重教學(xué)各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生之間的對(duì)話與互動(dòng)?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)閱讀情境，來(lái)喚起學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該符合閱讀主題，創(chuàng)造和諧輕松的閱讀教學(xué)氛圍，使學(xué)生可以較快的融入到閱讀教學(xué)中，展開合理的想象，從而順利實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。另外教師需要在閱讀教學(xué)的全過程中凸顯感染力，通過融入各種角色和鏗鏘有力的閱讀方式帶動(dòng)學(xué)生的情感，以提問吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思考，注重板書的合理書寫，從而在整個(gè)教學(xué)中都可以實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，提高閱讀教學(xué)的有效性。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)針對(duì)性

教學(xué)方式單一是影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育有效性實(shí)現(xiàn)的一大障礙，這就需要教師在閱讀教學(xué)的過程中不斷地進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，從而吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)造高效課堂。教學(xué)方式的創(chuàng)新首先從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生視作課堂教學(xué)的主體，營(yíng)造平等互動(dòng)、共同進(jìn)步的課堂氛圍。其次要設(shè)定清晰有效綜合性的閱讀教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不能設(shè)定的過高或過低，應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生培養(yǎng)不同的閱讀能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)形式多樣、吸引學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而使學(xué)生獲得閱讀的能力。同時(shí)，要積極準(zhǔn)備與閱讀教學(xué)相關(guān)的課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，為課堂注入更多的活力，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的針對(duì)性。

（三）豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生活力

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教師的教學(xué)效果進(jìn)行查驗(yàn)的重要形式。新課標(biāo)認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)中要轉(zhuǎn)變以往過于強(qiáng)調(diào)選拔的功能，使得評(píng)價(jià)有利于推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展和改進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐。因此，要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的有效性，需要采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師對(duì)自身教學(xué)行為的反思。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)要注重多元化，防止用一個(gè)固定量化的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。要重視不同學(xué)生之間的個(gè)性化差異，不僅從成績(jī)，更要從學(xué)生思維的發(fā)展、能力的提高和情感的體驗(yàn)等方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性創(chuàng)新性的思維，給學(xué)生留足成長(zhǎng)的空間，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生可以自由的發(fā)表見解。其次，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。豐富測(cè)試學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的方法，通過寫即興小作文、開放型簡(jiǎn)答題等方式來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)也將學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)計(jì)入評(píng)價(jià)中，實(shí)現(xiàn)綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)。最后，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化。為了了解小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，應(yīng)采用老師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)等綜合性的評(píng)價(jià)方式，以建立學(xué)生與老師之間一種平等和諧的評(píng)價(jià)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高教師的教學(xué)技能，從而更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；改善措施

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-060-01

引言

語(yǔ)文學(xué)科是一門工具學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文，不僅能夠提升學(xué)生在語(yǔ)文領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)有所幫助。小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，在這個(gè)時(shí)期做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生發(fā)展有著非常重要的意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中存在的主要問題

1、閱讀教學(xué)理論基礎(chǔ)不穩(wěn)固

目前很多小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)，盲目跟隨改革潮流，為了改革而改革，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新的問題十分普遍，這樣就導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)閱讀教學(xué)不佳，教師本身弄不清閱讀教學(xué)的目的，學(xué)生自然也是盲從。

2、閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確，不合理

科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)成功的前提，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，但是目前一部分小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上并不合理，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之初，并沒有做好調(diào)研工作，沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不是過高，就是過低，學(xué)生要么學(xué)不會(huì)，要么沒興趣，總之無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。另外還有一部分教師閱讀教學(xué)目標(biāo)含糊不清，教學(xué)內(nèi)容松散，學(xué)生自己找不到重點(diǎn)，這些都嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀能力的提升。

3、忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，在小學(xué)課堂教學(xué)中是非常普遍的現(xiàn)象，教師忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生總是被動(dòng)接受知識(shí)，久而久之就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴性，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)越來(lái)越淡薄，自身能力得不到開發(fā)和鍛煉，非常不利于未來(lái)發(fā)展。

4、閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師查缺補(bǔ)漏，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效手段，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系還不夠完善，從而導(dǎo)致教師教學(xué)隨意性大，教學(xué)中以自己為中心，沒有從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況入手，教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，最終影響了閱讀教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略

1、明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)

改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的第一步就是要明確教學(xué)的基本目標(biāo)，制定教學(xué)目標(biāo)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及個(gè)體差異入手，遵循“適度、科學(xué)”的原則，適度原則就是符合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定與教科書編排要求，同時(shí)符合本班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，保障教學(xué)活動(dòng)是面向所有學(xué)生，避免因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不合理，而造成學(xué)生片面發(fā)展的問題。科學(xué)原則是指教學(xué)目標(biāo)既要難易適中，又要具有可操作性，確?？梢赃_(dá)到鍛煉學(xué)生的目的。

例如，《匆匆》一課的教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：“正確掌握飯碗、伶伶俐俐、徘徊、裸等詞匯，掌握課程重點(diǎn)句子，并與自己的生活相聯(lián)系?！边@個(gè)教學(xué)目標(biāo)十分合理，難易程度適中，教師在完成教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡量用簡(jiǎn)單、易懂的教學(xué)語(yǔ)言，回歸學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主閱讀和思考，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

2、引入多元化的教學(xué)方法

小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)非常重要，這個(gè)時(shí)期奠定了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必然會(huì)能夠促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。因此教師要從教學(xué)改革的要求入手，多運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)思維以及教學(xué)方法，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身能力的提高。

例如，《去年的樹》一課，為了幫助學(xué)生揣摩文本思想和體會(huì)大樹與小鳥之間的真摯友情，可采用以指導(dǎo)小學(xué)生自學(xué)的方式為主，談話法、討論法、直觀演示法和練習(xí)法相結(jié)合的多種教學(xué)方式。我們?cè)诎才乓粋€(gè)小組的學(xué)生展示完預(yù)習(xí)情況后，便可叫學(xué)生拿出導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師巡視指導(dǎo)，再由學(xué)生匯報(bào)展示。學(xué)生展示時(shí)教師一定要多鼓勵(lì)，力爭(zhēng)讓更多的學(xué)生都來(lái)亮一亮。只有教師高度重視了學(xué)生的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真參與課堂，也才會(huì)充分體現(xiàn)出其在課堂中的主體性地位。教師若能像這樣大膽放手，不僅讓學(xué)生獲取了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3、完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，采用不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式可以有效地點(diǎn)燃孩子的閱讀熱情，激發(fā)孩子的閱讀欲望，教師更應(yīng)高度重視。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革過程中，應(yīng)充分傾聽學(xué)生的心聲，注重形式的多樣化，對(duì)于學(xué)生的交流展示，我們一定要評(píng)價(jià)適當(dāng)、適度，具有激勵(lì)性，不應(yīng)簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)為“好”、“非常好”，或者直截了當(dāng)?shù)卣f“你的回答是錯(cuò)誤的”等等，還應(yīng)避免重復(fù)評(píng)價(jià)。

結(jié)束語(yǔ)

客觀的看待和分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題，并制定完善的評(píng)價(jià)制度，積極引入先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀綜合能力，奠定學(xué)生閱讀基礎(chǔ)為目的展開教學(xué)，最終提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的主要手段，更是關(guān)系到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成功與失敗的重要組成部分。所以，教育部新頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了小學(xué)各階段閱讀教學(xué)的要求及閱讀數(shù)量。實(shí)現(xiàn)這一工作目標(biāo)，就必須要求小學(xué)語(yǔ)文教師去努力尋找和探索閱讀教學(xué)的有效方法和有效途徑。筆者總結(jié)了二十多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為完成小學(xué)閱讀教學(xué)的最有效途徑有以下幾個(gè)方面。

一、教會(huì)科學(xué)閱讀的方法

1.設(shè)置文本懸念，吸引學(xué)生注意力

作為閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，在開展閱讀教學(xué)之前，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的懸念，讓學(xué)生在充滿好奇中，展開閱讀。由于小學(xué)生的注意力容易分散，運(yùn)用這種教學(xué)策略，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)即將開始的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，伴隨著教師設(shè)置的懸念，集中注意力進(jìn)入到對(duì)篇章的閱讀中。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

很多學(xué)生之所以認(rèn)為語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是一項(xiàng)枯燥、乏味的工作，究其原因在于教師在教學(xué)方法上沒有展開積極思考，大膽創(chuàng)新，故而給學(xué)生造成審美疲勞。因此，教師在開展閱讀教學(xué)中，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，或轉(zhuǎn)換文本形式，或?qū)崿F(xiàn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生在愉快、自由的課堂氛圍中開展閱讀學(xué)習(xí)一定會(huì)取得很好的教學(xué)效果。

3.鼓勵(lì)學(xué)生反思，鍛煉學(xué)生寫作能力

在完成了對(duì)文本的閱讀之后，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真地反思本篇課文，針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、布局，優(yōu)美的句子以及文章背后所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)進(jìn)行認(rèn)真的剖析，從詩(shī)歌中學(xué)習(xí)優(yōu)美的語(yǔ)言，從記敘文中學(xué)習(xí)清晰、有條理的敘述方式，從說明文中學(xué)會(huì)解說事物，闡明事理?？傊?，對(duì)文本的閱讀不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在閱讀中，更應(yīng)該在閱讀之外進(jìn)行認(rèn)真的反思，讓學(xué)生由課堂閱讀學(xué)習(xí)走向課外實(shí)踐操作，在提高閱讀能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)多方面能力的全面提高。在完成了課堂閱讀教學(xué)任務(wù)之后，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作歌頌親人、家鄉(xiāng)、祖國(guó)，以此來(lái)進(jìn)一步掌握詩(shī)歌的語(yǔ)言形式，抒發(fā)自己的思想感情。

二、廣泛閱讀，促進(jìn)交流

“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”古人學(xué)習(xí)語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)讀得多、記得多，這樣才能博聞強(qiáng)記，厚積薄發(fā)。學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐過程中，不管是理解還是表達(dá)，都需要豐富的語(yǔ)言積累做后盾。但由于教材篇幅不大，課堂時(shí)間有限，學(xué)生僅通過課堂學(xué)習(xí)所獲取的知識(shí)是有限的。因此，在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，通過大量的課外閱讀來(lái)彌補(bǔ)上述不足，以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富他們的語(yǔ)言積累。只有通過這種課內(nèi)外學(xué)習(xí)的相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，使學(xué)生逐步擁有豐富的語(yǔ)言材料，并在此基礎(chǔ)上內(nèi)化自己的文化底蘊(yùn)，才能使他們能生動(dòng)、深刻、準(zhǔn)確地描繪自己的所見所聞、所思所想，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，進(jìn)而在日常生活中厚積薄發(fā)，得心應(yīng)手，做到“下筆有如神”，使自己的語(yǔ)文素養(yǎng)得到真真切切的提高。所以，老師要想方設(shè)法讓學(xué)生廣泛閱讀，還可以開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，拿出學(xué)生自己的書“資源共享”；舉辦朗誦會(huì)、讀書知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生多讀；充分利用墻報(bào)、校報(bào)等把學(xué)生的作品定期刊出，互相傳閱。

三、培養(yǎng)思維鑒賞創(chuàng)新

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力、思維能力的提高，而這一切緣于學(xué)生是否能夠掌握自主閱讀方法。創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重點(diǎn)內(nèi)容，只有加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，才能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.思考鑒賞，提升閱讀能力

學(xué)生的閱讀過程也是對(duì)讀物的鑒賞和評(píng)價(jià)過程。只有學(xué)生在對(duì)讀物認(rèn)真閱讀并理解和感受之后做出的評(píng)價(jià)才是公正客觀的。因此，高水平的閱讀能力體現(xiàn)在它的鑒賞能力。通過自己的學(xué)識(shí)理解能力來(lái)探究閱讀的文章真正的內(nèi)涵，并將鑒賞評(píng)價(jià)的結(jié)果與大家分享，共同探討，從而提升閱讀能力。

2.鼓勵(lì)發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

發(fā)散思維指的是一種多方面、多角度的思考，主要表現(xiàn)在觀察客觀事物時(shí)從不同的角度、不同的方向去考慮，以便全方位、多角度地去認(rèn)識(shí)這一事物，這就是人們常說的“，一千個(gè)觀眾，就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的人有不同的解讀方法，每個(gè)讀者心中的哈姆雷特都是不一樣的。

3.確定閱讀目標(biāo)，促進(jìn)積極思維培養(yǎng)

學(xué)生思維的重要方法是確定閱讀目標(biāo)，不但能夠激起學(xué)生對(duì)操作的興趣，還能夠從中受到啟發(fā)。在老師與學(xué)生之間的互動(dòng)問答、彼此交流中明確文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的、系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又可以培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，從而激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴望。

四、實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的個(gè)性化評(píng)價(jià)

閱讀教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)要拒絕“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，提供多把“尺子”，充分關(guān)注學(xué)生生命的個(gè)性化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往是重結(jié)果輕過程，排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和對(duì)個(gè)性的摧殘。而個(gè)性化評(píng)價(jià)則是重過程輕結(jié)果，它特別強(qiáng)調(diào)的就是過程，強(qiáng)調(diào)華生探索新知、獲取新知的過程。我們要充分尊重學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我理解、自我解讀，贊賞學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特的見解，適時(shí)地把他們的新想法、新創(chuàng)意、新探索引向主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)揮之中，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。個(gè)性化評(píng)價(jià)，能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有水平上得到最充分的發(fā)展。

總而言之，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，閱讀教學(xué)效果的好壞對(duì)于學(xué)生的知識(shí)吸收和今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著相當(dāng)大的影響，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的發(fā)展有著不可或缺的重要作用。作為工作在教育一線的語(yǔ)文教師，我們必須遵循新課標(biāo)的要求，認(rèn)清自己的責(zé)任，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，活用教育資源，探索出更多有效的閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力和水平，使他們能夠更快、更好地掌握更多的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：新課改理念小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)策略分析

前言：作為人類特有的社會(huì)活動(dòng)行為，閱讀是通過視覺行為感受獲取能力素養(yǎng)來(lái)提升個(gè)體綜合素質(zhì)、豐富精神生活的一種重要形式。閱讀教學(xué)是通過教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣深化知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)過程和行為。

1.閱讀教學(xué)的特點(diǎn)及作用

閱讀教學(xué)是通過教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、深化知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)過程和行為。閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生自身知識(shí)能力的綜合提升有著較大的影響，直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和有效提高。閱讀教學(xué)具有延展性，學(xué)生通過預(yù)讀教學(xué)，能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)一步在閱讀過程中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用和融合內(nèi)化，在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華和提升。閱讀教學(xué)具有一定的目的性，其重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生通過多角度多層次的閱讀學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用多種閱讀方式拓展自身思維空間，培養(yǎng)和提高學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，并在閱讀學(xué)習(xí)過程中逐步提高知識(shí)感受、自我理解、欣賞內(nèi)化和綜合評(píng)價(jià)等素質(zhì)能力。

閱讀教學(xué)的主體作用主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)綜合能力，拓展豐富學(xué)生知識(shí)，陶冶學(xué)生個(gè)性情操修養(yǎng)等方面，通過加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的認(rèn)知感受、理解分析，逐漸豐富和積累知識(shí)，進(jìn)一步深化知識(shí)內(nèi)涵，陶冶真善美情操修養(yǎng)，為優(yōu)化學(xué)生自身聽說讀寫能力和應(yīng)用做好基墊。 2.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文新課程閱讀教學(xué)的誤區(qū)

2.1 閱讀教學(xué)中為追求課堂氣氛而盲目采用教學(xué)形式導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文閱讀效果實(shí)質(zhì)性不高

新課程理念下，小組討論是擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要方式，但在當(dāng)前閱讀教學(xué)實(shí)際操作中，很多語(yǔ)文教師往往為盲目追求教學(xué)方法的多樣化來(lái)體現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)，在采用問題教學(xué)法讓學(xué)生分組討論時(shí)，放任學(xué)生討論形式，沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，不能進(jìn)行合理分工，學(xué)生思考問題的時(shí)間不充分，教學(xué)形式華而不實(shí)，造成閱讀效果不高，反而浪費(fèi)了學(xué)生自主閱讀的大量時(shí)間。2.2 閱讀教學(xué)中為急于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過于注重內(nèi)容講授造成學(xué)生自主閱讀的主體性弱化

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生由于缺乏豐富的閱讀知識(shí)積累造成在自主閱讀中針對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)、探究分析、明確感悟等整體能力存在一定落差，加上課堂教學(xué)容量的制約，很多語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)擔(dān)心學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)時(shí)間不充足，費(fèi)力不討好的效果，于是將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的主體地位給予壓縮或剝奪，采用傳統(tǒng)講授法越俎代皰替代學(xué)生自主閱讀，教學(xué)過程流于形式。

2.3 閱讀教學(xué)中為促成學(xué)生閱讀效果而強(qiáng)化學(xué)生閱讀訓(xùn)練導(dǎo)致課堂教學(xué)效果的本末倒置

新課程理念倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)中采用適當(dāng)訓(xùn)練方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)能力，但很多教師在閱讀教學(xué)中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生感悟探究能力弱化時(shí)，往往會(huì)極端采取強(qiáng)化學(xué)生閱讀題訓(xùn)練進(jìn)行鞏固課堂效果，將閱讀訓(xùn)練言敗成純粹式的答題訓(xùn)練，剝奪了學(xué)生文本閱讀的能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本知識(shí)廣泛閱讀與感悟積累的舍棄，違背了語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的真正意愿，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性受到影響。

3.新課改形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

3.1 適當(dāng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，合理調(diào)節(jié)閱讀教學(xué)氛圍

閱讀興趣是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力源泉，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)尤為重要，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)采用合理的形式激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，保障學(xué)生閱讀的主體能動(dòng)性發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中注重“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)” 核心能力的培養(yǎng)和提高，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)情景，營(yíng)造閱讀教學(xué)氛圍，在引導(dǎo)學(xué)生理解深化和情感體驗(yàn)的過程中提升閱讀能力。

3.2 加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)創(chuàng)新，注重發(fā)掘?qū)W生閱讀情感

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)及綜合運(yùn)用能力的重要途徑，也是學(xué)生豐富知識(shí)積累的重要方法。語(yǔ)文教師應(yīng)從多維角度加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的豐富開展，通過拓展欣賞評(píng)述、討論交流等活動(dòng)加強(qiáng)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于閱讀心得的情感交流和認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)與發(fā)掘，注重人文精神的培養(yǎng)，重視閱讀實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性，在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行強(qiáng)化閱讀能力素質(zhì)。

3.3 優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)效

閱讀是獲取知識(shí)的重要途徑，科學(xué)的閱讀教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，健全學(xué)生人格有著重要促進(jìn)作用。教師應(yīng)積極適應(yīng)和深化新課改理念，加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新和實(shí)踐，在適應(yīng)學(xué)生閱讀效率的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，實(shí)行開放式教學(xué)，重視研究性閱讀教學(xué)，根據(jù)實(shí)際需要針對(duì)整體閱讀教學(xué)、情境教學(xué)、問題式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等教學(xué)模式進(jìn)行靈活運(yùn)用，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性。

3.4 加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

閱讀方法是提高閱讀效果的載體，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中優(yōu)化教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀規(guī)劃，學(xué)會(huì)積累、分析、反思、評(píng)述等閱讀方法的有效利用和選擇，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，學(xué)會(huì)多角度培養(yǎng)閱讀語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中善于聯(lián)想表達(dá)和感受體驗(yàn)，逐步養(yǎng)成自主探究閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與終身發(fā)展的有效手段。

3.5 深化延展語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生閱讀層次內(nèi)涵

中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)屬于一個(gè)階段性教育的過程，具有一定的系統(tǒng)性和整體性。新課改理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)充分優(yōu)化閱讀資源，拓展學(xué)生的閱讀渠道，摒棄過于注重課內(nèi)文本知識(shí)閱讀探究而忽視課外知識(shí)拓展的教學(xué)觀念，增加學(xué)生語(yǔ)文閱讀量的累加與借鑒，引導(dǎo)學(xué)生自由、自主地選擇自己喜歡的作品開展個(gè)性化閱讀，盡可能地為學(xué)生提供更多自主閱讀的時(shí)間和空間。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力深化語(yǔ)言應(yīng)用技能的重要途徑，新課程改革形勢(shì)下，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法策略的探究分析，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀技能水平的有效發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“對(duì)話式”閱讀；嘗試

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，所以為了提高學(xué)生的閱讀水平，可以采用“對(duì)話式”閱讀，它是指以學(xué)習(xí)材料為話題，學(xué)生之間、師生之間敞開心扉，互相溝通、交流，在此過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深入理解，加強(qiáng)語(yǔ)言的積累，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、“對(duì)話式”閱讀教學(xué)原則

1.平等性原則

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，采用“對(duì)話式”閱讀方式，還應(yīng)遵循平等性原則，這一原則的提出，主要針對(duì)師生之間的關(guān)系，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師的地位非常高，被視為知識(shí)權(quán)威者，而學(xué)生則只是接受知識(shí)的主體，這種方式使得學(xué)生失去了自我，變成了知識(shí)的奴隸。

2.開放性原則

若“對(duì)話式”閱讀不是開放性課堂，也達(dá)不到良好的教學(xué)效果。所以“對(duì)話式”閱讀教學(xué)過程中，前提是要保證平等互動(dòng)，并做好課堂的開放性，學(xué)生在討論問題時(shí)應(yīng)掌握較好的開放度，不應(yīng)過于限制學(xué)生，應(yīng)給予學(xué)生留下更多的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的思維。

3.生活性原則

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)課文中的一些內(nèi)容難以理解，所以開展“對(duì)話式”閱讀還應(yīng)從學(xué)生生活角度出發(fā)，了解學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，生活化原則還要求教師應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異，不同的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對(duì)待。

二、小學(xué)語(yǔ)文“對(duì)話式”閱讀教W的措施

1.重視學(xué)生與文本的對(duì)話

文本是一種重要的媒介，為教師與學(xué)生“對(duì)話”提供“平臺(tái)”，教師、學(xué)生以及文本“對(duì)話”的構(gòu)建不能缺少文本，所以由此可知文本與讀者缺一不可。新課標(biāo)要求學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀，其主要環(huán)節(jié)包括閱讀期待、反思以及批判等等，以此發(fā)揮學(xué)生的思維，從多角度對(duì)閱讀進(jìn)行分析，大膽提出質(zhì)疑。加強(qiáng)學(xué)生與文本的“對(duì)話”，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：首先應(yīng)設(shè)身處地，消除時(shí)空隔閡，探究作者的寫作意圖，了解作者的審美理想，學(xué)生通過與作者、與文本對(duì)話，能夠獲得情感共鳴，受到啟迪。例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》這一課時(shí)，教師在講這課內(nèi)容之前，為學(xué)生詳細(xì)介紹當(dāng)時(shí)的背景，讓學(xué)生想象你處在這樣的時(shí)代，你有什么感想？學(xué)生設(shè)身處地，就會(huì)更加理解作者的思想感情。

2.建立學(xué)生和學(xué)生的對(duì)話

思想與思想交換后，就會(huì)產(chǎn)生另一種思想，信息時(shí)代下，集體智慧對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要作用，所以在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中就應(yīng)建立學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，這也是“對(duì)話式”教學(xué)所鼓勵(lì)的，學(xué)生和學(xué)生之間可以進(jìn)行交流與溝通，發(fā)表自己的看法，他們之間的交流，會(huì)促使思維進(jìn)行碰撞與融合，在語(yǔ)文世界獲得更多新奇的知識(shí)。所以在此過程中，應(yīng)采取以下方式：（1）討論交流。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行討論，使學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。在討論交流過程中，對(duì)文本能夠體會(huì)得更加深刻。而且每個(gè)人由于生活經(jīng)驗(yàn)不同，所以針對(duì)文本就會(huì)產(chǎn)生的不同的看法，將不同的意見表達(dá)出來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生相互啟發(fā)的作用。（2）合作體驗(yàn)。合作也是一種情感交流，在探究問題過程中，相互合作、相互學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

3.推進(jìn)師生之間的對(duì)話

教師是“對(duì)話式”閱讀教學(xué)的領(lǐng)頭羊，在整個(gè)班級(jí)中起到引導(dǎo)、調(diào)控的作用，對(duì)于師生之間對(duì)話的推進(jìn)，必須保證師生之間平等。師生的“平等”可以創(chuàng)造和諧的氣氛，而學(xué)生的經(jīng)歷過少，對(duì)事物的理解還存在一定的偏差，這就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。想要真正實(shí)現(xiàn)師生之間的對(duì)話，就要學(xué)會(huì)互相尊重，避免教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)問，消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，大膽質(zhì)疑。另外，教師應(yīng)善于傾聽，善于從學(xué)生的角度出發(fā)，去合理地分析問題。例如，在學(xué)習(xí)《給予是快樂的》這一課文時(shí)，教師可以與學(xué)生分享自己的事情，包括父母給予的愛，朋友給予的愛，這樣學(xué)生更容易理解為什么“給予是快樂的”，進(jìn)而使學(xué)生能夠樹立正確的價(jià)值觀。

4.引發(fā)自我內(nèi)心的對(duì)話

“對(duì)話式”教學(xué)的實(shí)施，還能激發(fā)學(xué)生的潛力，這主要是因?yàn)闈h字具有豐富的內(nèi)涵，而且對(duì)于語(yǔ)文閱讀，可以從不同的方面進(jìn)行了解，給學(xué)生更多的想象和聯(lián)想的空間，不斷地拓展學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性。想要使學(xué)生自我對(duì)話，就應(yīng)挖掘?qū)W生內(nèi)心深處真實(shí)的自己，激發(fā)自己內(nèi)心的熱情、勇氣以及創(chuàng)造力，發(fā)展自己的個(gè)性。

總之，小學(xué)語(yǔ)文“對(duì)話式”閱讀教學(xué)非常重要，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的閱讀水平，所以在小學(xué)語(yǔ)文“對(duì)話式”閱讀教學(xué)過程中，就應(yīng)遵循一定的原則，包括平等性原則、開放性原則以及生活性原則，同時(shí)還應(yīng)做好學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與自己的對(duì)話，進(jìn)而更好地理解文本，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者思想感情的深刻體會(huì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

從幾位特邀專家評(píng)委老師給四位優(yōu)秀教師的評(píng)課中,我更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。那就是：

1、看教學(xué)目標(biāo)的制定。首先是語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)，并且是小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)。要體現(xiàn)年段教學(xué)目標(biāo)。

2、看教學(xué)內(nèi)容。是不是僅僅把課文當(dāng)成了教學(xué)內(nèi)容，要憑借課文這個(gè)例子找好三個(gè)點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)孩子聽說讀寫的能力。

3、看教與學(xué)的過程?？磳W(xué)生課堂上是否生動(dòng)活潑的學(xué)，包括恰當(dāng)有效的合作學(xué)習(xí)；老師的作用就是導(dǎo)學(xué)，看指導(dǎo)是否真正落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上。

4、看教學(xué)效率。是否做到省時(shí)高效。

如果在課堂教學(xué)中做到了以上幾點(diǎn)，那么就具備了一堂好課的條件。

二、指明了閱讀教學(xué)的方向

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問題。

1）在工具性與人文性之間，出現(xiàn)偏向人文性的傾向。

2）教學(xué)目標(biāo)階段性不明，都在分析內(nèi)容上用力，目標(biāo)越位和不到位現(xiàn)象嚴(yán)重。存在低年級(jí)向中年級(jí)靠、中年級(jí)向高年級(jí)靠、高年級(jí)向初中靠的現(xiàn)象，部分教師把語(yǔ)文課上成文學(xué)賞析課。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行繁瑣分析，沒有深刻把握年段目標(biāo)。

3）字詞教學(xué)普遍有所忽視，應(yīng)做到該識(shí)的識(shí)、該寫的寫、該積累的積累、該解釋的解釋。

4）閱讀教學(xué)找不準(zhǔn)起點(diǎn)，抓不住重點(diǎn)，浪費(fèi)在過于細(xì)摳深挖課文內(nèi)容上，往往低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5）口號(hào)提的太多。小學(xué)語(yǔ)文要主要把握語(yǔ)言文字的教學(xué)，提倡百花齊放。

6）兒童閱讀還沒提到日程上來(lái)。

結(jié)合自己平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這些問題確實(shí)存在于我們的閱讀教學(xué)工作中，應(yīng)真正的引起我們語(yǔ)文教師的思考。

2、閱讀教學(xué)該怎樣進(jìn)行

1）繼續(xù)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)?？偟母爬榈湍昙?jí)學(xué)段目標(biāo)是：字識(shí)得鞏固、寫得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢于說、樂于寫。中年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是：有初步識(shí)字能力、把字寫好；加強(qiáng)朗讀學(xué)習(xí)；繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，加強(qiáng)段的訓(xùn)練，向篇過渡；多讀書、重積累；自由表達(dá)、有內(nèi)容、有真情；在口語(yǔ)交際中要聽得懂、說得通。高年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是有較強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞能力，吧字寫美觀；會(huì)朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞句段練習(xí)基礎(chǔ)上加強(qiáng)篇的訓(xùn)練；會(huì)寫記事作文、想象作文、應(yīng)用文；在討論中有較強(qiáng)的表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力。

2）把握好對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。小學(xué)課本不是全部的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生閱讀數(shù)量要增加，且要經(jīng)典；借助課文這個(gè)例子進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練。要從課文提供的語(yǔ)文材料出發(fā)找準(zhǔn)三個(gè)點(diǎn)。既語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)。

3）不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的興趣。

4）小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)要明確恰當(dāng)。

5）牢記語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而過分地依賴課內(nèi)閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產(chǎn)生質(zhì)變，即引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。更重要地是讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

篇9

關(guān)鍵詞：新課程；有效教學(xué)；實(shí)施策略

2011年版新課標(biāo)的推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文課程改革的不斷深入，新的課程理念也讓每個(gè)一線教師如沐春風(fēng)，它的出現(xiàn)帶來(lái)了新的思想、新的理念、新的方法、新的內(nèi)容，給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)。在實(shí)施新課標(biāo)的過程中，如何更新教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，向40分鐘的語(yǔ)文課堂要質(zhì)量，成為我們亟待解決的問題。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前的小學(xué)閱讀教學(xué)，許多語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)方面做了大量的研究與努力，讓學(xué)生課前查資料，課內(nèi)自主探究學(xué)習(xí)，課外拓展延伸……課改春風(fēng)吹綠了小學(xué)語(yǔ)文課堂，課堂熱鬧無(wú)比，語(yǔ)文課重視對(duì)人文性的培養(yǎng)，忽略了語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)法缺少有效的指導(dǎo)，語(yǔ)文課流于形式，有些變了味。也有一部分教師還沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中生怕學(xué)生學(xué)得不明白，精讀精講，學(xué)生在課堂上被牽著鼻子走，懶得思考，缺少對(duì)文本的理解，學(xué)生被動(dòng)地成為接受知識(shí)的“容器”，這種做法也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了他們對(duì)課文的整體感悟。40分鐘的語(yǔ)文課堂，教師講得聲嘶力竭，部分學(xué)生卻昏昏欲睡，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性不大。此時(shí)，在新課程背景下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的研究是極為必要的，它順應(yīng)了當(dāng)前教育的“減負(fù)”，隨著這項(xiàng)活動(dòng)的開展，我們更是把注意力集中在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生在有限的40分鐘里踏實(shí)有效地學(xué)習(xí)，擺脫沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，輕松、愉快地在知識(shí)的海洋里遨游，我結(jié)合本班教學(xué)進(jìn)行了一些實(shí)踐研究。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施策略

1.明確課標(biāo)要求，更新觀念，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教育要重視語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。”這就要求作為一線的語(yǔ)文教師熟讀新課標(biāo)，更新自己的教學(xué)理念，正確處理好基礎(chǔ)與創(chuàng)新之間的關(guān)系。教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，充分考慮本班學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、興趣愛好，而不能簡(jiǎn)單地按照教材及事先設(shè)計(jì)好的教案生搬硬套，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)出活力。提高閱讀教學(xué)的有效性是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，要立足課堂，立足學(xué)生，力爭(zhēng)做到每節(jié)課后都及時(shí)反思，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)情不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略，讓每個(gè)學(xué)生都能踏實(shí)、有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

2.提倡個(gè)性化閱讀，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》別提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！遍喿x目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)。做教師的，應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的閱讀能力，它不是教師教出來(lái)的，不是教師問出來(lái)的，更不是教師講出來(lái)的。真正有效的閱讀教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生從閱讀實(shí)踐中獲得的。這正如一歲多的孩童學(xué)走路一樣，大人只能在一旁引導(dǎo)，而不是告訴他走路的技巧與方法。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)廣闊的天地，大量的閱讀才能讓學(xué)生有所感悟，從而引發(fā)思考。古人也曾經(jīng)說過：“書讀百遍，其義自見?！痹S多不同的閱讀體驗(yàn)正是在多元的閱讀中得以獲得的。例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，學(xué)生通過默讀、思考、小組交流，明白了當(dāng)年侵略者的罪惡行徑，中國(guó)政府的軟弱無(wú)能，明白了讀書的意義。在理解與感悟的基礎(chǔ)上采用不同的語(yǔ)氣去讀、去悟，學(xué)習(xí)的效果就不言而喻了。

三、讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，通過多種形式的朗讀讓學(xué)生感悟文本，因此，教師在授課過程中就必須處理好朗讀與感悟、閱讀與寫作的關(guān)系，以讀促悟，以讀促寫，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

1.讀中品悟，豐富語(yǔ)言積累

閱讀教學(xué)一定要在讀中品悟，學(xué)生在熟讀、精讀之后，對(duì)文本會(huì)有自己獨(dú)特的理解。例如，在執(zhí)教《跨越海峽的生命橋》的這篇課文中，我就注重讓課堂充滿瑯瑯的讀書聲，開展多種形式的朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，從而感悟課文主人公小錢患白血病的悲慘命運(yùn)，激起學(xué)生共鳴。對(duì)于學(xué)生朗讀的方法，我沒有過多地指導(dǎo)，因?yàn)樵诜磸?fù)誦讀之后學(xué)生已經(jīng)充分感受到，年紀(jì)輕輕的小錢患上白血病，內(nèi)心是多么的無(wú)助，此刻他需要的莫過于對(duì)生命的期盼、對(duì)骨髓的期待。

2.讀寫結(jié)合，拓展延伸

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；課堂；主體；作用；有效

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）36-0012-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.006

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)很重要的內(nèi)容。閱讀教學(xué)的成效如何直接關(guān)系到學(xué)生能否快速、有效地運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)獲取所需的信息。就一個(gè)人的終身發(fā)展而言，這項(xiàng)能力在這個(gè)信息爆炸的年代顯得尤其重要。除此之外，學(xué)生在良性閱讀的過程中，他的身心會(huì)得到有效發(fā)展、情感會(huì)受到良好熏陶，進(jìn)而培養(yǎng)出正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀來(lái)。正因?yàn)槿绱耍读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生閱讀能力的形成做出了詳盡的闡述，也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)做出了嚴(yán)肅的規(guī)定。所有的這一切，都對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過程中提出了更高的要求。

在課堂上，閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，這一點(diǎn)是毫無(wú)疑問的。但是，如何才能真正發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體作用，完成學(xué)生與文本、與作者的對(duì)話關(guān)系到閱讀的效率；而在課堂上，學(xué)生能否與教師、與同學(xué)間形成良好的互動(dòng)關(guān)系到他們閱讀的深度與廣度。所以說，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，一切的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生來(lái)展開。小學(xué)語(yǔ)文教師所有的教學(xué)行為都應(yīng)該是為了促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的形成。

要想提高小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)的有效性，基于課標(biāo)的閱讀教學(xué)探究實(shí)踐就必須深入進(jìn)行。從利于學(xué)生自主閱讀的角度而言，以下幾個(gè)方面的內(nèi)容是需要注意到的。

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教材選入的課文都是些歷經(jīng)時(shí)間考驗(yàn)，兼有文學(xué)性和思想性的精短美文。引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀這些文章，可以使得他們和作者進(jìn)行一場(chǎng)精神層面的深入交流，得到情感上的熏陶、感染。因此，在教學(xué)這些文章的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要堅(jiān)決避免用自己過多的講解、分析來(lái)代替學(xué)生自己的閱讀體會(huì)。而是應(yīng)該多留給學(xué)生自行閱讀的時(shí)間，提倡多角度的閱讀和有創(chuàng)意的閱讀，引導(dǎo)他們通過閱讀反思和閱讀批判的環(huán)節(jié)來(lái)拓展自己的閱讀深度，提高閱讀質(zhì)量。除此之外，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，教師還要注意教導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)的精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法延伸開來(lái)，針對(duì)不同的閱讀目的選擇正確的閱讀方法。

比如，在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》一課的時(shí)候，我就注意引導(dǎo)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段運(yùn)用不同的閱讀方法。在課堂教學(xué)的起始階段，我先是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用瀏覽的閱讀方法掃清文字上的障礙，順帶學(xué)習(xí)課文中的十多個(gè)生字，同時(shí)對(duì)課文的大意有個(gè)大致的了解；接下來(lái)，我再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀的閱讀方法去讀通課文，盡可能地做到自讀自悟。在這一部分的閱讀教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住伯父的三次落淚和伯父因?yàn)樗湍穲D發(fā)脾氣、伯父送“我”墨梅圖和梅花圖案的手絹等構(gòu)成課文主體的事件，較好地把握了文章的中心；最后，我再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀的閱讀方法對(duì)文中那些語(yǔ)句含蓄、感情深沉的語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)誦讀，要求他們加深對(duì)文本的理解并盡可能讀出自己個(gè)性化的東西。正是通過這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生才能很好地學(xué)好這篇課文。

二、注重對(duì)學(xué)生個(gè)性閱讀的引導(dǎo)

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，這句話說的就是閱讀本就是一個(gè)人的個(gè)性化的行為。正是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師積極地引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，通過積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)，才會(huì)有學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在學(xué)生自主閱讀的過程中，他們從不同的角度對(duì)文本有了不同的理解，學(xué)到了他們自己想要的東西，完善了自己的批判學(xué)習(xí)的體系，體會(huì)到了自主閱讀的快樂，促進(jìn)了他們閱讀的興趣。又因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)文本的理解體會(huì)都是有所不同的，如果我們教師能夠組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主交流，那么對(duì)他們思維的相互啟發(fā)、補(bǔ)充、完善都是非常有益的。

在我的班上，我都會(huì)定期給班上的同學(xué)開列一個(gè)適合學(xué)生年齡階段特點(diǎn)的優(yōu)秀課外篇目。要求學(xué)生限期完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，這其中會(huì)有一些必讀篇目，也會(huì)有一些選讀篇目。對(duì)于必讀篇目，我總是會(huì)不吝惜時(shí)間地利用課堂的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行讀書心得的交流。而對(duì)于那些選讀的篇目，我會(huì)指定某位同學(xué)作為號(hào)召者和組織者進(jìn)行小組的讀書交流。不管是必讀篇目還是選讀篇目的讀書交流會(huì)，我總是盡可能地抽時(shí)間參加。在參加學(xué)生讀書交流會(huì)的過程中，我總是盡可能地不發(fā)言，注意不給學(xué)生某些框框的限制，使得他們能夠暢所欲言。參加完這些讀書交流會(huì)后，我總是會(huì)不由自主地發(fā)出感慨：原來(lái)小學(xué)生的閱讀潛力是如此的不可限量。