導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何快速學(xué)習(xí)電工，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 維修電工技能實(shí)訓(xùn)；電路檢查；萬用表檢查；電阻檔

在維修電工技能實(shí)訓(xùn)中，當(dāng)學(xué)生按照電路圖接好某一電路時(shí)，都要先進(jìn)行電路檢查，以判別所接電路的正確性，然后進(jìn)行通電試驗(yàn)。通電試驗(yàn)，是檢驗(yàn)學(xué)生勞動(dòng)成果成功與否的必要步驟，是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的肯定，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的必不可少的重要環(huán)節(jié)。通電前如果不進(jìn)行電路檢查，通電試驗(yàn)時(shí)有可能不成功，嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生短路故障，所以電路檢查就顯得尤為重要。如何快速有效地進(jìn)行電路檢查，就需要我們實(shí)訓(xùn)教師平時(shí)多積累多思考，對(duì)所接電路的工作原理爛熟于心。本文現(xiàn)將本人的一些工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納如下，供廣大同仁參考學(xué)習(xí)。

一、目測(cè)檢查

學(xué)生按電路圖接好線后，實(shí)訓(xùn)老師可以通過目測(cè)來檢查學(xué)生所接電路的大致情況：熔體的進(jìn)出線是否正確；是否接熱繼電器的主觸頭；電動(dòng)機(jī)的六根出線是否連接到端子排；導(dǎo)線的連接是否規(guī)范，是否露銅過長(zhǎng)，是否壓絕緣層等等。

二、萬用表檢查

檢查前，先選擇萬用表合適的電阻檔。

1.主電路檢查

三、注意事項(xiàng)

（1）用旋具按下接觸器動(dòng)觸頭時(shí)，應(yīng)按下中間的橋式動(dòng)觸頭，否則會(huì)產(chǎn)生動(dòng)靜觸頭接觸不良。由于接觸器觸頭的磨損，有時(shí)需往復(fù)多按幾下。

（2）用萬用表檢查時(shí)，應(yīng)首先選擇合適的檔位，并進(jìn)行調(diào)零。特別是檢查控制電路時(shí)，應(yīng)選擇R×100檔。

（3）用旋具按下接觸器動(dòng)觸頭時(shí)，應(yīng)先輕輕的按下，然后再用力按到底，即先使常閉觸頭斷開，然后使常開觸頭閉合，中間間隔的時(shí)間盡量長(zhǎng)點(diǎn)，以便萬用表的指針有一個(gè)明顯的變化。

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【關(guān)鍵詞】吸引力； 電工理論； 教學(xué)方法； 學(xué)習(xí)

筆者一直在摸索如何提高電工理論課吸引力的方法，經(jīng)過多年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為從以下幾個(gè)方面努力，可以提高電工理論課的吸引力：

一、精心構(gòu)思課題的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在進(jìn)人新課題時(shí)，運(yùn)用有效的方法引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力。課程的導(dǎo)人可以讓學(xué)生引起注意，迅速集中思維，激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)教學(xué)意圖。導(dǎo)入課題時(shí)可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）啟發(fā)性。教師在上課時(shí)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生由此及彼，由表及里，思維活躍。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，讓他們可以理論與實(shí)踐相結(jié)合，更好與相關(guān)專業(yè)相聯(lián)系；（2）針對(duì)性。由于電工這門課程是電子類的專業(yè)必修課，無論是本科層次還是專科層次，都要學(xué)習(xí)這門課，要考慮到不同學(xué)生知識(shí)水平不同進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這就要求教師在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)，深人淺出的傳授知識(shí)，培養(yǎng)他們的知識(shí)素養(yǎng)，使學(xué)生熟練掌握運(yùn)用、獲取、處理、創(chuàng)造知識(shí)的能力；（3）新穎性。課堂的導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)與書本的內(nèi)容相似點(diǎn)越少越好，這樣可以抓住學(xué)員的眼球，讓學(xué)生有耳目一新的感覺。電工學(xué)這門課程理論性較強(qiáng)，內(nèi)容較枯燥，如果教師不采用新穎的教學(xué)方法，學(xué)生很難學(xué)好這門課，如果學(xué)不好這門課程，那么后續(xù)所要學(xué)習(xí)的其它專業(yè)課程將很難進(jìn)行；（4）趣味性。運(yùn)用生動(dòng)、有趣的語言，利用實(shí)際生產(chǎn)生活中的實(shí)例，讓學(xué)生感受到知識(shí)的樂趣，創(chuàng)造的樂趣，審美的樂趣；（5）簡(jiǎn)潔性。課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要精確，用最簡(jiǎn)潔的語言、動(dòng)作，最短的時(shí)間完成一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的過渡和引人。

二、抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生興趣

當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了電氣化時(shí)代，電能給人們的生活帶來便利，但電又是看不見摸不著的，身邊不乏電傷人的事件。學(xué)生們一方面渴望了解電氣化知識(shí)，一方面又害怕電，感到很茫然，所以在給學(xué)生在上《電工儀表與測(cè)量》的課程時(shí)，可以利用身邊頻頻發(fā)生的觸電事故為例，告訴學(xué)生，其實(shí)電對(duì)于不懂它的人來說是“老虎”，而對(duì)于懂它的人來說其實(shí)是“綿羊”。所以我們只要學(xué)好了《電工儀表與測(cè)量》，學(xué)會(huì)了各種電工儀表的結(jié)構(gòu)、原理和使用方法，就能對(duì)電能的質(zhì)量及負(fù)載的運(yùn)行情況進(jìn)行測(cè)量，并對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析，就可以保證供電、用電設(shè)備和線路的可靠、安全、經(jīng)濟(jì)地運(yùn)行，從而避免了安全事故的發(fā)生，于是激起了學(xué)生學(xué)習(xí)《電工儀表與測(cè)量》的好奇心。教師可以再趁熱打鐵地告訴他們一些學(xué)習(xí)方法， 如電工儀表其實(shí)主要就是由測(cè)量機(jī)構(gòu)和測(cè)量線路構(gòu)成，測(cè)量機(jī)構(gòu)是整個(gè)儀表的核心，多種儀表的測(cè)量機(jī)構(gòu)是相同的。我們首先要掌握各種測(cè)量機(jī)構(gòu)的構(gòu)造、工作原理和特性，然后在其基礎(chǔ)上配合適當(dāng)?shù)臏y(cè)量線路，組成各種不同類型的電工儀表。一堂課下來，學(xué)生就明白了這門課的重要性，并明白了該如何去學(xué)。

三、采用靈活多樣的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛

采用靈活多樣的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛是提高課堂吸引力的必不可少的“保鮮”手段。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是講授法，可以直接地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)前人總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律。但由于電工課概念相對(duì)抽象、難懂，學(xué)生基礎(chǔ)又差，難聽懂，學(xué)生學(xué)起來就費(fèi)勁了，逐漸喪失了興趣，喪失了信心，甚至放棄了這門課程。所以，電工類理論課教師要想辦法如何讓學(xué)生學(xué)起來輕松、愉快，采取靈活多樣的教學(xué)方法，顯得尤為重要?？梢圆扇∪缦聨追N方式：（1）巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。課堂提問是教學(xué)過程中的一個(gè)重要方法，學(xué)生帶著一個(gè)個(gè)問題去學(xué)習(xí)，有了目的，有了求知欲，才會(huì)開動(dòng)腦筋，去聽、去看、去思考。大家或獨(dú)自思考，或互相討論，或聽老師分析總結(jié)，課堂氣氛自然而然也就活躍了。當(dāng)一個(gè)一個(gè)問題迎刃而解了，學(xué)生也就會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的成就感；（2）多利用各種教具，采用直觀教學(xué)法。電雖然是看不見摸不著的，但如果在電工類課程教學(xué)中借助于各種模型、實(shí)物、掛圖、實(shí)驗(yàn)電路，甚至是實(shí)際應(yīng)用，對(duì)深?yuàn)W與抽象的理論的理解與記憶是很有幫助的；（3）采用多媒體教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際。多媒體能實(shí)現(xiàn)文字、圖像、聲音和動(dòng)畫的結(jié)合，可使原來抽象、乏味的知識(shí)變得形象、生動(dòng)起來，更容易吸引學(xué)生，激活學(xué)生的思維。

四、根據(jù)教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化組合教材

由于高職院校側(cè)重于技能培訓(xùn)，大大地壓縮了各門電工類理論課的學(xué)時(shí)，再加上學(xué)生的基礎(chǔ)有點(diǎn)差，所以要整本書都講完，那幾乎是不可能的事情。所以教師在學(xué)期初做計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該熟悉整本教材的內(nèi)容，再根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容有所增減，以后備課時(shí)更是要精讀教材和教參，對(duì)所教內(nèi)容做到通、透、化的地步，這樣上起課來才會(huì)得心應(yīng)手、游刃有余。如《電子技術(shù)基礎(chǔ)》中用圖解法來分析放大電路的工作原理時(shí)，圖太多，物理量太多，原理太復(fù)雜，學(xué)生們難以弄懂，關(guān)鍵是現(xiàn)在生產(chǎn)實(shí)際中基本上不用了，所以為了降低難度，節(jié)約時(shí)間，保持學(xué)生的興趣，我選擇了舍棄這部分內(nèi)容。但根據(jù)現(xiàn)在信息、電氣化程度的提高，學(xué)生渴望對(duì)各種家電電路有一定了解，我又適當(dāng)?shù)貜幕ヂ?lián)網(wǎng)上下載一些實(shí)用電子電路跟同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，如手機(jī)充電電路、電源穩(wěn)壓電路、功率放大電路等。如同步發(fā)電機(jī)，它的原理和電動(dòng)機(jī)很相似，而且學(xué)生也較少有機(jī)會(huì)去發(fā)電廠工作，所以我也將這部分內(nèi)容做了壓縮，只講同步發(fā)電機(jī)的結(jié)構(gòu)、原理和特點(diǎn)就可以了。另外，在教材的組合方面，筆者主張根據(jù)需要自編教材。

綜上所述，要想提高電工理論課的吸引力，我們可以快速抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生興趣，樹立學(xué)生信心，采用靈活多樣的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)實(shí)際，優(yōu)化組合教材等。通過這些辦法，可以將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，將電工理論知識(shí)的枯燥抽象、深?yuàn)W難懂變?yōu)樯鷦?dòng)有趣、形象易懂。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：《電工基礎(chǔ)》 教學(xué) 學(xué)生興趣 培養(yǎng)

《電工基礎(chǔ)》是電類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程學(xué)習(xí)的好壞直接影響到其他專業(yè)理論和技能的學(xué)習(xí)。因此，《電工基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)顯得尤為重要。人們常說：“興趣是最好的老師?！蹦敲慈绾闻囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就成了《電工基礎(chǔ)》教學(xué)成功的關(guān)鍵。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和積極性。

一、源頭開始啟動(dòng)學(xué)生的興趣

新生入學(xué)，都是懷著對(duì)電子專業(yè)的極高熱情而來的，此時(shí)在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中，我們要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生知道，專業(yè)的學(xué)習(xí)不是僅憑新鮮感和心血來潮就能學(xué)好的，要有堅(jiān)定不移的專業(yè)思想和信念。在開課之前，我特意強(qiáng)調(diào)電工技術(shù)的發(fā)展給人類歷史帶來的兩大重要變革。（一）電能的發(fā)現(xiàn)和利用使人類社會(huì)進(jìn)入了電氣化時(shí)代；（二）電子技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用使人類進(jìn)入了信息化的時(shí)代。這兩次變革是任何學(xué)科都無法比擬的，是電學(xué)對(duì)人類發(fā)展作出的巨大貢獻(xiàn)。這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，使學(xué)生從一開始就對(duì)電類專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

二、多樣性思維引導(dǎo)學(xué)生的興趣

電工基礎(chǔ)課程的概念多，原理抽象，難懂難學(xué)，僅憑剛開始的興趣是很難學(xué)好的。因此，要用多種思維方式解決學(xué)生的疑難問題，突破教學(xué)的難點(diǎn)，為學(xué)生掃除學(xué)習(xí)中的攔路虎。

1. 啟發(fā)式思維指導(dǎo)學(xué)生

在課堂上，教師經(jīng)常使用具有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性的問題，能不斷集中學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極地思考，活躍課堂教學(xué)的氣氛。如我在講解閉合電路的歐姆定律時(shí)，在復(fù)習(xí)部分電路歐姆定律的基礎(chǔ)上，再向?qū)W生提出：“如果電路是整個(gè)電路應(yīng)如何計(jì)算電流？”以調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。在關(guān)鍵的地方我給以點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，師生之間開展積極的對(duì)話與討論，學(xué)生們得出結(jié)論后，我再問：“如果電源有內(nèi)阻怎么辦？”最后很自然地得出閉合電路的歐姆定律，然后再去讓學(xué)生用能量守恒定律和焦耳定律加以驗(yàn)證。這樣既提高了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生養(yǎng)成了多思考、多提問、多研究的好習(xí)慣。

2. 逆向思維引導(dǎo)學(xué)生

一般課本上都是按部就班地去引導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)事物的，我講課時(shí)更喜歡先提出為什么會(huì)有這個(gè)結(jié)論，然后再引導(dǎo)學(xué)生去追求解決問題的方法，最后指出解決問題的前提，如在講解三相異步電動(dòng)機(jī)時(shí)，一開始就講解一大堆電磁理論，學(xué)生會(huì)感到枯燥無味，難以理解，失去興趣。但如果先從“三相異步電動(dòng)機(jī)為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)起來？”講起，學(xué)生會(huì)被這個(gè)問題吸引，調(diào)動(dòng)他們的思維，一起尋求這個(gè)問題的根源；緊接著再討論三相異步電動(dòng)機(jī)能轉(zhuǎn)動(dòng)是因?yàn)檗D(zhuǎn)子受到電磁力矩的作用，而電磁力矩的產(chǎn)生依賴于定子提供的旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)，從而使問題得到圓滿解決。這種逆向講解的方式優(yōu)點(diǎn)在于線索分明，目的明確，緊緊抓住問題的實(shí)質(zhì)去探討解決問題的方法，提高了學(xué)生的興趣。

三、聯(lián)系實(shí)際帶動(dòng)學(xué)生興趣

《電工基礎(chǔ)》是一門理論課程，但它最容易聯(lián)系實(shí)際。教師教學(xué)過程中可以用理論解決一些學(xué)生曾三思而未解但以后定能碰到的問題，如“如何估算家庭每月所用電費(fèi)，家庭中為什么采用三相四線制，出現(xiàn)問題如何修理？怎樣進(jìn)行遠(yuǎn)距離送電？變壓器能變直流電嗎？鐵芯為什么會(huì)發(fā)熱？”諸如此類的問題。如果在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)全教程中，都能盡量利用理論來解答這些實(shí)際問題，變抽象的理論課程為實(shí)際的應(yīng)用課程，無疑能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)《電工基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)的動(dòng)力，大大提高教學(xué)的效率。

四、多媒體課件激活學(xué)生興趣

《電工基礎(chǔ)》教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析解決問題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，無論是概念的引入，還是對(duì)一些客觀現(xiàn)象的判斷、推理和計(jì)算，都需要一系列邏輯思維過程。而這一過程，對(duì)職高學(xué)生來講是枯燥乏味的，利用多媒體課件作為教學(xué)載體，可以很好地激活學(xué)生的興趣。多媒體課件利用文字、圖像、色彩、音樂等對(duì)學(xué)生進(jìn)行視、聽等多樣化的刺激和誘導(dǎo)，對(duì)許多現(xiàn)象加以形象描述，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解短路時(shí)，應(yīng)用多媒體課件，學(xué)生布置簡(jiǎn)單的用戶電路，突然將兩根電線短路，這時(shí)，導(dǎo)線發(fā)熱、冒煙，建筑物燃燒，出現(xiàn)一個(gè)火災(zāi)場(chǎng)面。在此同時(shí)，伴隨著畫外音，電流聲、圖，聲光并現(xiàn)一下子就抓住了學(xué)生注意力，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。又如在講解電壓這節(jié)內(nèi)容時(shí)，“電壓是電路中形成電流的原因”是教學(xué)難點(diǎn)，教材把水流比作電流，水壓比作電壓，抽水機(jī)比作電源來描述，這種比擬方法可以說符合職高學(xué)生的形象思維特點(diǎn)。但有的學(xué)生缺乏想象力，有的學(xué)生還未見過抽水機(jī)，無法在頭腦中把水流、水壓、抽水機(jī)和電流、電壓、電源相匹配聯(lián)系，更難以從形象思維上升到抽象思維。而利用多媒體課件可以在屏幕上觀看模擬水流的形成過程。同時(shí)看到電荷從正極向負(fù)極運(yùn)動(dòng)，這樣將電流轉(zhuǎn)換成電荷的運(yùn)動(dòng)，將課本不動(dòng)的圖形變?yōu)殡姾刹粩噙\(yùn)動(dòng)的畫面，遵循學(xué)生思維由淺入深、由表及里、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的循序漸進(jìn)的思維過程，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

五、作業(yè)、練習(xí)鞏固學(xué)生興趣

作業(yè)、練習(xí)，這里主要指書面作業(yè)，即做習(xí)題，也是《電工基礎(chǔ)》教學(xué)基本環(huán)節(jié)之一。適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)練習(xí)是使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效方法。只有引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于《電工基礎(chǔ)》具體問題的實(shí)踐，將知識(shí)深化、活化，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和鞏固，從而鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

有時(shí)我設(shè)計(jì)作業(yè)、練習(xí)時(shí)預(yù)先設(shè)計(jì)好得出錯(cuò)誤結(jié)論的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢(shì)的影響，激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)題分析的興趣和欲望。如在講解電源向負(fù)載輸出最大功率的條件時(shí)，出題：在收音機(jī)電路中，揚(yáng)聲器內(nèi)阻為8Ω，電源電動(dòng)勢(shì)為E=3v，內(nèi)阻r=1Ω，另有0―10Ω連續(xù)可調(diào)的音量電位器，問音量電位器調(diào)到多大時(shí)，揚(yáng)聲器可獲得最大功率？這時(shí)我會(huì)在練習(xí)的過程中加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明確練習(xí)的基本要求，明確解題的思路和分析方法，學(xué)會(huì)合乎邏輯的思維和舉一反三，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，從而提高分析問題和解決問題的能力，鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、分層次教學(xué)，全面提升學(xué)生興趣

職校生源不平衡，相當(dāng)一部分學(xué)生基礎(chǔ)很差，如果采用同一模式的教學(xué)方法，勢(shì)必使這一部分的學(xué)生喪失發(fā)展的機(jī)會(huì)。美國(guó)教育家布魯諾也認(rèn)為：學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，改善學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、注意力等，智力因素相對(duì)落后的學(xué)生同樣可以取得好的成績(jī)。

在實(shí)施“分層教學(xué)”過程中，可對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生采用“低起步、搭臺(tái)階、牽著走、多鼓勵(lì)”，對(duì)中等生采用“慢變化、多反復(fù)、小步走、常反饋”，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生采用“小綜合，多變化，主動(dòng)走，促能力”。在教學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)布置和評(píng)估等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要進(jìn)行落實(shí)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能體會(huì)到“跳一跳，摘得到”的樂趣，從而使各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到全面提高。

篇4

關(guān)鍵詞 Proteus仿真軟件；電工技術(shù)；中職

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）01-0032-02

1 引言

電工技術(shù)基礎(chǔ)課程是中職院校中電氣、機(jī)電類專業(yè)尤為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程可為后續(xù)深入學(xué)習(xí)電子技術(shù)等課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于電工技術(shù)基礎(chǔ)課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，但中職學(xué)生通常素質(zhì)較差，因此，該課程教學(xué)效果欠佳，不僅教師教得費(fèi)勁，學(xué)生也不能良好地吸收知識(shí)，嚴(yán)重影響了后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果。中職院校教師需深入探究該課程，以提高教學(xué)質(zhì)量[1]。為了使學(xué)生能更好地掌握電工技術(shù)基礎(chǔ)課程的知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果，本文主要探討Proteus仿真軟件的課堂教學(xué)效果，以促使學(xué)生能更直觀地進(jìn)行仿真訓(xùn)練，從而有效理解難懂的理論教學(xué)，并融會(huì)貫通，以增強(qiáng)電工技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果。

2 中職院校學(xué)生、就業(yè)現(xiàn)狀分析

學(xué)生現(xiàn)狀 電工技術(shù)基礎(chǔ)課程涉及的知識(shí)面較廣且難度較高，教學(xué)內(nèi)容通常抽象、難懂，要求學(xué)生具有較高的邏輯思維以及抽象思維能力，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程較為困難，不易掌握，如何讓中職學(xué)生更輕松地理解這門課程就成為現(xiàn)在教學(xué)的難題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是以“教師主講，學(xué)生聽”的方式進(jìn)行，讓學(xué)生被動(dòng)接受晦澀難懂的知識(shí)，學(xué)生在不能理解該課程時(shí)，僅學(xué)習(xí)皮毛，如定義、名稱之類，不能將該課程在實(shí)踐中運(yùn)用自如。

就業(yè)現(xiàn)狀 由于社會(huì)快速向信息化、科技化發(fā)展，因此大量需求各方面的高技能人才，這要求學(xué)生不僅具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需具備較強(qiáng)的創(chuàng)新、動(dòng)手能力。電工技術(shù)基礎(chǔ)同樣是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，不僅可以提高動(dòng)手能力，也能培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是一門尤為重要的基礎(chǔ)課程。

3 Proteus仿真軟件在中職電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

目前常用的電路仿真軟件較多，如早期的EWB系列、Multisim系列以及Proteus系列等。EWB系列具有占用系統(tǒng)資源較小、簡(jiǎn)單方便的優(yōu)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行升級(jí)后就是Multisim系列。EWB系列、Multisim系列在目前的電路、電工技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用較廣，但也存在一些缺點(diǎn)，如仿真功能弱、互動(dòng)性差等。Proteus系列在教學(xué)中通常用以實(shí)現(xiàn)微控制器系統(tǒng)軟件及硬件仿真，雖然功能更強(qiáng)大，但初學(xué)者較難上手，不過在初學(xué)者加強(qiáng)對(duì)Proteus的練習(xí)后，自然可以得到解決。

Proteus系列具有實(shí)現(xiàn)電子電路交互式仿真的巨大優(yōu)點(diǎn)，且交互性更強(qiáng)，電路的運(yùn)行也可更直觀、形象地展示于學(xué)生面前[2]。在教學(xué)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入Proteus實(shí)驗(yàn)室，每位學(xué)生平均分配一臺(tái)電腦。教師可在課堂上對(duì)學(xué)生使用Proteus仿真軟件的連接、調(diào)試等進(jìn)行指導(dǎo)，并激發(fā)學(xué)生利用該軟件學(xué)習(xí)電工技術(shù)基礎(chǔ)課程的興趣，加深對(duì)課程的理解。

4 Proteus仿真軟件概述

Proteus仿真軟件是一個(gè)將實(shí)物仿真與電路分析相結(jié)合的平臺(tái)，具有強(qiáng)大的仿真、分析功能，將多種功能集于一身。該軟件具有較多的性能特點(diǎn)，主要有：

1）具備>27 000個(gè)仿真元器件；

2）不僅具備多樣激勵(lì)源，還支持信號(hào)以文件形式輸入其中；

3）具備多種虛擬儀器，且軟件的面板操作更加逼真；

4）具備更加生動(dòng)的仿真顯示；

5）具備高級(jí)圖形仿真功能；

6）具備單片機(jī)協(xié)同仿真功能。

5 Proteus仿真軟件在中職電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)過程中會(huì)用到較多基礎(chǔ)元器件知識(shí)，如電阻器、電容器、電感器等，也會(huì)用到較多基礎(chǔ)理論知識(shí)，如直流電路、單相交流電路、三相交流電路等。僅靠教師進(jìn)行枯燥乏味的講解，學(xué)生很難對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行深刻理解，但通過使用Proteus仿真軟件則可較好地解決這些問題[3]。下面將舉部分實(shí)例來說明在中職電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用Proteus仿真軟件的情況。

在基爾霍夫定律教學(xué)中的應(yīng)用 上課時(shí)先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)Proteus仿真軟件的基本操作，然后讓學(xué)生根據(jù)教材上的電路圖開始操作：將基爾霍夫定律的驗(yàn)證電路繪制于Proteus仿真軟件的原理圖編輯窗口上，并顯示出各支路中的電流值，通過在Proteus仿真軟件電路圖中三個(gè)支路上的電流，使每個(gè)元器件上的電壓能一目了然地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)電路圖進(jìn)行分析。

首先計(jì)算電流，可根據(jù)電流流入為正、流出為負(fù)來計(jì)算，也可以電流流入為負(fù)、流出為正計(jì)算，得出電流的代數(shù)和為0；然后對(duì)右回路各元器件的電壓代數(shù)進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算結(jié)果顯示其和依然為0。因此，通過運(yùn)用Proteus仿真軟件可得出結(jié)論：流入流出一個(gè)節(jié)點(diǎn)的電流代數(shù)和在任意時(shí)刻均等于0，將回路內(nèi)各段電壓閉合的代數(shù)和也恒等于0。

為鞏固該結(jié)果的可信度，可讓學(xué)生再次使用Proteus仿真軟件對(duì)電阻、電壓源的數(shù)值進(jìn)行改變，并再次觀察，得出同樣的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生基本理解定理后，可在電路圖上人為設(shè)置障礙，如阻值增大、短路、開路等，并讓學(xué)生采用Proteus仿真軟件對(duì)其數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、計(jì)算，自行找出故障原因，以對(duì)該課程進(jìn)一步理解。

電容的充放電及電感的電磁效應(yīng)電路仿真

1）電容的充放電電路仿真。與課本上的電容充放電仿真電路圖像對(duì)照，運(yùn)行Proteus仿真軟件，閉合課本圖中的SW2，保持?jǐn)嚅_SW1，可看到正在對(duì)電容充電的電池，AM1上出現(xiàn)逐漸減小的電流讀數(shù)，而VM1上則出現(xiàn)逐漸增大的電壓讀數(shù)，同時(shí)可于C1上查看到正負(fù)端電荷累積。將SW2斷開，并閉合SW1，可觀察到電容的放電情況，發(fā)現(xiàn)AM2上流過的電流以及被點(diǎn)亮的燈泡，且AM2的x數(shù)在逐步減小，燈泡也逐漸變暗，直至放完電荷，燈泡完全熄滅。通過在Proteus仿真軟件中觀察這一充放電過程，可更靈活、深刻地理解該知識(shí)點(diǎn)。

2）電感的電磁效應(yīng)電路仿真。與課本上的電感的電磁效應(yīng)仿真電路圖相對(duì)應(yīng)，并運(yùn)行Proteus仿真軟件，可發(fā)現(xiàn)電流變的讀數(shù)快速增加，增加至某一值后點(diǎn)亮燈泡，同時(shí)電流表的讀數(shù)繼續(xù)增加。隨后讀數(shù)的增加幅度逐漸變緩，直至穩(wěn)定下來，燈泡則被持續(xù)點(diǎn)亮。如電感值為1000 H時(shí)，則可長(zhǎng)時(shí)間達(dá)到穩(wěn)定值，且穩(wěn)定值與燈泡的電池內(nèi)阻、電阻均存在一定關(guān)聯(lián)。Proteus仿真軟件可幫助學(xué)生更好地理解電感器的特性。

作業(yè)鞏固 當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)的電工技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)有初步理解后，則可給予他們作業(yè)習(xí)題對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固。但既往學(xué)生完成習(xí)題后，不能自行檢查對(duì)錯(cuò)，僅能在交給教師后由教師來檢查。有Proteus仿真軟件后，學(xué)生可將題目在Proteus仿真軟件中進(jìn)行檢測(cè)，自行檢查，這種方法比讓教師來檢查更能鞏固知識(shí)，并進(jìn)一步提高動(dòng)手能力。

教學(xué)效果評(píng)價(jià) 教師可在學(xué)生進(jìn)行仿真操作時(shí)觀察其熟練度以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解度，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)分。同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)Proteus仿真軟件的\用熟練程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。Proteus仿真軟件使抽象的概念、理論知識(shí)變得形象、具體，學(xué)生也更易接受，理解難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生能夠順利理解難點(diǎn)后，會(huì)更愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程當(dāng)作有趣的游戲，從而顯著提高教學(xué)質(zhì)量。另外，學(xué)生通過Proteus仿真軟件獲得更加扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與動(dòng)手能力，也進(jìn)一步提高了自身創(chuàng)新能力，成長(zhǎng)為符合社會(huì)發(fā)展需求的技術(shù)型人才。

6 結(jié)語

Proteus仿真軟件能對(duì)電工技術(shù)基礎(chǔ)的理論環(huán)節(jié)進(jìn)行仿真，將難以理解的知識(shí)通過實(shí)踐變得更易吸收，同時(shí)也縮短了從理論到實(shí)踐的過程，有效提高了教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能從學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。另外，在電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用Proteus仿真軟件時(shí)需注意以下幾點(diǎn)。

1）教師需在進(jìn)行演示教學(xué)前就畫好相關(guān)電路，并進(jìn)行完整演示，使學(xué)生在課堂中能看到教師熟練講解、操作，并以教師為榜樣進(jìn)行實(shí)踐操作，避免讓學(xué)生看到不完美的操作效果，打擊其學(xué)習(xí)積極性。

2）在Proteus仿真軟件的電路仿真實(shí)驗(yàn)中，需注意指導(dǎo)學(xué)生首先學(xué)會(huì)如何在軟件中快速查找實(shí)驗(yàn)電路圖所需元器件，以加快學(xué)生繪制實(shí)驗(yàn)電路圖的速度，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，并快速連接虛擬儀器，進(jìn)入仿真實(shí)驗(yàn)，體會(huì)由仿真實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生的成就感、自信心，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，在中職電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用Proteus仿真軟件，具有較大的教學(xué)意義，其教學(xué)效果較傳統(tǒng)教學(xué)方法更好，并能克服傳統(tǒng)教學(xué)帶來的課堂枯燥無味、難于理解的弊端，讓學(xué)生親自實(shí)踐，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，開拓思路，提高學(xué)習(xí)分析能力及動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)

[1]黃山，吳飛青.Proteus軟件在《電工電子學(xué)》實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用[J].電子制作，2012（8）：99-100.

篇5

論文摘要：傳統(tǒng)的電工基礎(chǔ)教學(xué)脫離學(xué)生的生活和社會(huì)的實(shí)際，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，分析和解決實(shí)際問題的能力低下，影響學(xué)生的發(fā)展。為改變這一狀況，電工基礎(chǔ)教學(xué)需要加強(qiáng)與學(xué)生生活及社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，實(shí)施電工基礎(chǔ)生活化教學(xué)策略。

1.引言

在當(dāng)今職業(yè)類學(xué)校的電工基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)生在中學(xué)時(shí)成績(jī)普遍較差，有著不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且表現(xiàn)出厭學(xué)態(tài)度；學(xué)校方面為了提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，增強(qiáng)他們參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力，各與電相關(guān)的專業(yè)都把電工基礎(chǔ)作為必修課。中職教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、組織形式、技能考核和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)都面臨著改革。

2.生活化教學(xué)的含義及特點(diǎn)

生活化教學(xué)情境就是指在教學(xué)過程中有針對(duì)性地選擇生活中的現(xiàn)象或問題，應(yīng)用多種技術(shù)對(duì)這些現(xiàn)象或問題進(jìn)行科學(xué)化重組，營(yíng)造出能培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和激發(fā)探究欲望的教學(xué)環(huán)境。生活化的教學(xué)情境具有生活性、問題性及真實(shí)性等基本特征。

在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的目的是借助生活化教學(xué)情境將抽象的科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活融合。良好的生活化教學(xué)情境應(yīng)具備以下特征：生活化教學(xué)情境要貼近現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，但不是學(xué)生日常生活情境的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是經(jīng)過加工、凈化了的具有科學(xué)內(nèi)涵的情境。有價(jià)值的生活教學(xué)情境能讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生認(rèn)知沖突的情境，有效地引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，使學(xué)生積極主動(dòng)地探討其中的問題。真實(shí)性生活化教學(xué)情境要具有一定的真實(shí)性。真實(shí)性情境多屬結(jié)構(gòu)不良問題，有利于引發(fā)學(xué)生深入思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”整個(gè)過程，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。

3.生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法

創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的方法是指教師和學(xué)生為了完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中創(chuàng)造、生成和運(yùn)用的生活化教學(xué)的情感氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境的方式與手段的總和。

3.1引入生活經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著許多電工學(xué)問題，若在教學(xué)過程中引用日常生活所熟悉的事例和經(jīng)驗(yàn)，則更加形象生動(dòng)有趣，也能最大限度地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)探究。例如在教學(xué)“安全用電”這一內(nèi)容中，無論是高壓觸電還是低壓觸電，都具有不可實(shí)驗(yàn)與體驗(yàn)的特性，但是對(duì)于電工專業(yè)的學(xué)生來說，安全用電的原則是學(xué)生今后生產(chǎn)生活中保障自身安全的準(zhǔn)則之一。“在實(shí)際生產(chǎn)生活中可能發(fā)生觸電事故，這時(shí)應(yīng)該如何處理？”學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)紛紛回答，通過討論探究，師生歸納出觸電方式及相應(yīng)的防護(hù)措施。這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，不僅和專業(yè)有關(guān)，而且學(xué)生已有一定的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，所以學(xué)起來不會(huì)覺得特別費(fèi)力，難于理解。學(xué)生在思考、想象、探究過程中，既能了解日常安全用電常識(shí)，又能在不知不覺中接受新知識(shí)。

在電工教學(xué)中有相當(dāng)一部分內(nèi)容缺乏趣味性，學(xué)起來枯燥，教起來干癟。對(duì)這些內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)要密切結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從現(xiàn)實(shí)中尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，使學(xué)生感受到知識(shí)就在身邊，存在于自己熟悉的現(xiàn)實(shí)世界里，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不是白學(xué)，學(xué)到的是可以用得上、實(shí)實(shí)在在的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其應(yīng)用”時(shí)，我先結(jié)合磁極間相互作用的原理，向大家介紹磁懸浮列車，并把它的快速性、安全性向?qū)W生做簡(jiǎn)單描述。師生共同探討懸浮列車的安全性是如何得到科學(xué)保障的。把這樣的事例引入課堂教學(xué)，又將書本知識(shí)延伸到課外，使學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)由外在興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，從而很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入教學(xué)活動(dòng)中。

3.2創(chuàng)設(shè)生活實(shí)驗(yàn)情境

生活實(shí)驗(yàn)情境，即從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平及心理需要出發(fā)，主要利用學(xué)生生活中的材料、物品、器具等作為實(shí)驗(yàn)室的材料資源，并通過問題、觀察、探究等活動(dòng)方式創(chuàng)設(shè)的一種使學(xué)生認(rèn)知、情感、實(shí)踐三方面需要得到充分滿足，從而獲得豐富個(gè)人意義的學(xué)習(xí)情境。中職學(xué)生自制力比較差，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，課堂上容易分散注意力，理實(shí)一體化教學(xué)顯得尤為重要。我們要讓電工基礎(chǔ)與電工技能同步教學(xué)，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合。例如在講解“復(fù)雜直流電路”的時(shí)候，我打破過去的常規(guī)教學(xué)，將課堂直接搬到實(shí)驗(yàn)室。在試驗(yàn)室里，利用實(shí)物講解，一邊講電路圖，一邊接線，書上那些理論抽象的概念，如“支路、節(jié)點(diǎn)、回路、網(wǎng)孔”，在實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際電路中能具體指出，讓學(xué)生對(duì)某一節(jié)點(diǎn)測(cè)各支路電流、觀察流入結(jié)點(diǎn)電流情況、多測(cè)幾個(gè)節(jié)點(diǎn)、節(jié)點(diǎn)電流定律就會(huì)很容易理解并記住了。試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)應(yīng)從最簡(jiǎn)單的電路講起。比如在講授“電動(dòng)機(jī)控制”這個(gè)章節(jié)時(shí)，應(yīng)先做“三相電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路的接線與維修”，再接自鎖連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)電路，最后接正反轉(zhuǎn)電路。在試驗(yàn)中讓學(xué)生認(rèn)真觀察，如果一根線接錯(cuò)了，一個(gè)元件就失效了。如果出現(xiàn)什么問題，學(xué)生就可以第一時(shí)間知道問題的根源。一般情況下，電路故障也讓學(xué)生自己排除。這樣的教學(xué)，省時(shí)有效，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的思維方式，化被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4.結(jié)語

在電工基礎(chǔ)教學(xué)中，針對(duì)電工基礎(chǔ)系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)容廣泛、課時(shí)相對(duì)較少等特點(diǎn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有生活體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，讓生活對(duì)學(xué)生形成挑戰(zhàn)，讓學(xué)生覺得知識(shí)就在身邊，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的沖動(dòng)，促使學(xué)生積極思考和大膽想象，從書本中努力尋找解決問題的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

［1］張蕊.淺析《電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)策略［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010，（27）.

篇6

關(guān)鍵詞：多媒體電工基礎(chǔ)課件模擬

電工基礎(chǔ)是以物理學(xué)為基礎(chǔ)，電工電子專業(yè)必須掌握的一門基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容較多，原理抽象，難懂難學(xué)。筆者一直從事電工基礎(chǔ)的教學(xué)，除了利用傳統(tǒng)課堂向?qū)W生講授知識(shí)，學(xué)生記筆記、做練習(xí)、考試等方法之外，還有意識(shí)地運(yùn)用多媒體微機(jī)軟件制作課件。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，極大地豐富和發(fā)展了教師的表達(dá)方式和內(nèi)容，很多過去難以形象說明的公式、原理、定律借助多媒體技術(shù)可以清晰表達(dá)，其生動(dòng)、豐富的畫面，能夠集中學(xué)生的注意力，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，真正實(shí)現(xiàn)了師生的互動(dòng)，讓學(xué)生頭疼的電工基礎(chǔ)課就變得輕松了。

一、將多媒體課件引進(jìn)課堂，吸引學(xué)生的課堂注意力

教學(xué)手段是多種多樣的，原有的教學(xué)手段諸如掛圖、錄像帶等曾經(jīng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重大作用。但是，隨著知識(shí)的不斷更新和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，必須嘗試教學(xué)手段的多樣化。由于多媒體能夠?qū)崿F(xiàn)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫的結(jié)合，使原來抽象、乏味的知識(shí)變得形象、生動(dòng)起來，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在電工基礎(chǔ)課開始講電路時(shí)，應(yīng)用多媒體課件，先布置一個(gè)簡(jiǎn)單電路，將開關(guān)按下，燈泡就亮起來了，這時(shí)圖、聲、光使學(xué)生一下子就明白電路中是電荷在流動(dòng)，然后教師趁機(jī)說明電荷的定向移動(dòng)形成了電流，這樣電路的概念也就迎刃而解了。然后，在此伴隨著出現(xiàn)電荷在電路中的流動(dòng)，出現(xiàn)一個(gè)火災(zāi)場(chǎng)面，抓住學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，思考為什么會(huì)短路？短路有什么特點(diǎn)？所以，選擇適合的多媒體課件，對(duì)學(xué)生的興趣和知識(shí)進(jìn)行有效整合，可以使電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)生動(dòng)易懂。

二、利用多媒體教學(xué)，化解教學(xué)難點(diǎn)

電工基礎(chǔ)有很多概念和原理是比較抽象的，有些現(xiàn)象在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中是無法展示的，所以僅靠形象、表象和想象對(duì)初學(xué)者來說是不容易理解和掌握的，但是，利用多媒體課件可以較好地解決這一難點(diǎn)。

例如，在講解電位這節(jié)內(nèi)容時(shí)，其教學(xué)難點(diǎn)之一是“電位”的相對(duì)性。利用多媒體畫出一座山，山的一面畫一條河，山的另一面畫地面，分別從河面和地面量山的高度，得出兩個(gè)的不同的數(shù)值。然后，在山上找?guī)讉€(gè)高度不同的點(diǎn)，分別以地面和水面測(cè)這幾個(gè)點(diǎn)的高度，從結(jié)果可以看出，哪怕是同一點(diǎn)兩次測(cè)的高度也是不相同的。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到電位，得出電位的相對(duì)性。遵循學(xué)生的思維從具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)的循序漸進(jìn)的過程，可以比較容易地解決這一教學(xué)難點(diǎn)。

三、通過多媒體教學(xué)彌補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)的不足

電工基礎(chǔ)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，許多概念和原理經(jīng)常是通過實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生進(jìn)行理解。但有些物理知識(shí)無法在傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)中予以解決，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，因此可以借助于多媒體課件。

1.彌補(bǔ)時(shí)間的不足

例如，電容器的充放電，由于充放電時(shí)間很短，只有幾毫秒，這時(shí)可以通過多媒體課件來模擬這一實(shí)驗(yàn)，用燈泡的亮、暗來描述，將過程拉長(zhǎng)，讓學(xué)生在腦中形成充放電的印象。

2.探索物理規(guī)律

電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)在一定程度上受到實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備和時(shí)空等條件的限制，具有一定的局限性。在充分尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，利用多媒體技術(shù)來展示物理過程，可以使物理過程化“靜”為“動(dòng)”，化“微觀”為“宏觀”，變“抽象”為“形象”，并通過現(xiàn)象的展示來揭示其物理本質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)物理概念和物理規(guī)律的理解。例如，在電流產(chǎn)生磁場(chǎng)課題的教學(xué)中，電流產(chǎn)生磁場(chǎng)在實(shí)驗(yàn)中是看不到的，學(xué)生會(huì)覺得很抽象。若采用多媒體三維動(dòng)畫技術(shù)模擬該過程，學(xué)生就能夠弄清楚磁感線的整體分布及動(dòng)態(tài)變化過程，變“抽象”為“形象”，也能夠很快歸納總結(jié)出其變化規(guī)律。

四、通過多媒體代替耗時(shí)的板書和作圖，促進(jìn)教學(xué)效果的提高

多媒體課件作為輔助教學(xué)手段，以快捷、簡(jiǎn)便、明了的特點(diǎn)替代耗時(shí)的板書和作圖，對(duì)照實(shí)物作出電路圖等。這樣既可節(jié)省時(shí)間，完成每課時(shí)必須完成的教學(xué)任務(wù)，還可以擴(kuò)充一些現(xiàn)代的科學(xué)知識(shí)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力和提高綜合素質(zhì)，有著積極作用，能促進(jìn)教學(xué)改革的不斷深入，使得抽象的概念具體化，微觀的物體宏觀化，靜態(tài)的效果動(dòng)態(tài)化，平面的圖形立體化。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【關(guān)鍵詞】電工基礎(chǔ)；職業(yè)學(xué)校；課堂教學(xué)；教學(xué)方法

眾所周知，職業(yè)學(xué)校的生源基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)他們來說，學(xué)好這門課程難度相當(dāng)大。所以，教師決不能照本宣科，一定要靈活處理教材，把抽象的內(nèi)容用形象生動(dòng)的語言講出來，盡量使書本知識(shí)和生活實(shí)際相結(jié)合，采用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生減少認(rèn)知過程中的困難。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出以下幾個(gè)方面：

一、注重課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，通過導(dǎo)入的教育功能，激發(fā)學(xué)生的思維，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，喚醒學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生通過自己的思考，找到問題的答案時(shí)，會(huì)有一種醍醐灌頂?shù)?，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

在《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容缺乏趣味性，學(xué)起來枯燥，教起來費(fèi)勁。對(duì)這些內(nèi)容就要求教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其應(yīng)用”時(shí)，我先結(jié)合磁極間相互作用的原理，向大家介紹上海磁懸浮列車的建成情況，并把它的快速性、安全性向?qū)W生作了簡(jiǎn)單的介紹。當(dāng)學(xué)生聽完后對(duì)其很感興趣，還不斷向我提出問題。用這種設(shè)置懸念的方法，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中去，把學(xué)習(xí)內(nèi)容由書本知識(shí)向社會(huì)事件延伸，并把探究活動(dòng)由外在興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力。這樣，就使得枯燥的知識(shí)變得妙趣橫生了。

二、完善教學(xué)方法

《電工基礎(chǔ)》這門課程既具有較強(qiáng)的理論性，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，要想教好這門課程，還需要教師更新教學(xué)觀念，采用多種教學(xué)方法，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，我總結(jié)出以下一些行之有效的方法：

1.對(duì)比法

利用對(duì)比法進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生更好更快地理解相關(guān)概念和性質(zhì)，掌握一些定律、公式的應(yīng)用條件及差別，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)的效率。例如，在學(xué)習(xí)電容的串并聯(lián)時(shí)，和電阻的串并聯(lián)相對(duì)比，找出它們之間的共同點(diǎn)：兩電容器串聯(lián)，每個(gè)電容器兩端電壓的計(jì)算公式與電阻并聯(lián)的分流公式相類似；兩電容器并聯(lián)，每個(gè)電容器上流過的電流的計(jì)算公式與電阻串聯(lián)的分壓公式相類似。

再比如，分析復(fù)雜直流電路的方法有支路電流法、節(jié)點(diǎn)電壓法、疊加定理和戴維寧定理等，每種方法各具特點(diǎn)，不同題目有最好的計(jì)算方法也有最差的計(jì)算方法，通過一題多解的對(duì)比讓學(xué)生深刻體會(huì)多種方法的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力，以便計(jì)算時(shí)選擇合適的方法，節(jié)省解題時(shí)間。

2.類比法

所謂類比法，即把抽象的知識(shí)和常見現(xiàn)象放在一起，通過類比，使抽象知識(shí)直觀化。如在學(xué)習(xí)電流的形成時(shí)，由于電流是摸不到看不見的，學(xué)生感覺很抽象，我們就可以把它和水流進(jìn)行比較。通過這樣的類比，讓學(xué)生在大腦中構(gòu)建電荷在導(dǎo)體中做定向運(yùn)動(dòng)的一幅畫面，很快對(duì)電流建立起了直觀的認(rèn)識(shí)，這個(gè)問題就迎刃而解了。

此外，電壓可以用水壓來比較；電阻可以用道路障礙來比較；電容器可以用水庫(kù)來比較等等。注意，這些類比只是用來幫助學(xué)生理解相關(guān)概念，并不代表概念本身。

3.減負(fù)法

職業(yè)學(xué)校教育不同于普通高校教育，其教學(xué)核心體現(xiàn)在服務(wù)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。因此，在教學(xué)中，本著“文化夠用，技能突出”的原則確定教學(xué)內(nèi)容，不需要刻意追求學(xué)科理論的完整性和系統(tǒng)性，對(duì)理論性很強(qiáng)的內(nèi)容、繁雜的推理和計(jì)算可以少講甚至不講，因?yàn)楣ぷ髦谢居貌坏剑灰寣W(xué)生知道最后的結(jié)論即可。針對(duì)不同的專業(yè)和學(xué)生的層次，對(duì)教材作不同的處理，為學(xué)生減負(fù)，也是一種有效地教學(xué)方法。

4.歸納總結(jié)法

學(xué)生普遍感覺《電工基礎(chǔ)》“公式太多記不住”，針對(duì)這種情況，可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較歸納，理清相互之間的聯(lián)系與區(qū)別，既可以大大減少記憶量，還能靈活加以應(yīng)用。

每一章的內(nèi)容學(xué)完后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容做一個(gè)歸納總結(jié)。這是一個(gè)思考的過程，讓學(xué)生知道哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握，哪些內(nèi)容還沒有掌握，以及與前面所學(xué)知識(shí)有什么聯(lián)系與區(qū)別。在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，不要等教師歸納總結(jié)，讓學(xué)生自己嘗試去完成，漸漸地培養(yǎng)了他們整理、歸納知識(shí)的能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段

現(xiàn)代化的信息傳播媒體已經(jīng)走進(jìn)課堂，利用投影、多媒體等手段能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。多媒體技術(shù)集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫于一體，信息量大，而且具有形象直觀、興趣性強(qiáng)、生動(dòng)活潑等特點(diǎn)，可使教學(xué)化難為易、化靜為動(dòng)、化抽象為具體。特別是在處理某些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，但又不能直接實(shí)驗(yàn)展示時(shí)，盡可能運(yùn)用多媒體、投影儀等現(xiàn)代教育教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，產(chǎn)生事半功倍的效果。

例如，在講“電容器的充電與放電”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于充放電時(shí)間很短，只有幾個(gè)毫秒，這時(shí)可以通過多媒體課件來模擬這一過程。通過動(dòng)畫演示，用燈泡的亮、暗這一現(xiàn)象來描述，將過程拉長(zhǎng)，讓學(xué)生在腦中感受電荷的遷移，形成充放電的印象，進(jìn)而通過現(xiàn)象分析電路中各參數(shù)的變化和工作過程。然后，學(xué)生再提出問題，教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題。這樣，較難理解的問題花很短的時(shí)間就能解決。

四、加強(qiáng)練習(xí)測(cè)驗(yàn)

按教材的規(guī)定和要求，在教師的指導(dǎo)下反復(fù)去做某一定理（概念、原理）的練習(xí)題，或用某種公式反復(fù)解同類練習(xí)題，使學(xué)生做到舉一反三，觸類旁通。每章結(jié)束時(shí)可以做一個(gè)測(cè)驗(yàn)，以此來檢查學(xué)生掌握知識(shí)的深淺程度和存在的問題，反饋教學(xué)效果，使教師的教學(xué)和學(xué)生的復(fù)習(xí)均能做到有的放矢。

總之，《電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方法多種多樣，要想真正教好這門課，在實(shí)際的教學(xué)中還要繼續(xù)探索和研究。以上幾點(diǎn)，只是我個(gè)人的一些想法，還有待在今后的實(shí)踐中繼續(xù)完善和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

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篇8

[關(guān)鍵詞]電工基礎(chǔ)；能力導(dǎo)向；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：C93-4；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）22-0254-01

由于長(zhǎng)期以來受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往只是以記憶為主，缺乏對(duì)知識(shí)的思考，而電工基礎(chǔ)是一門較為抽象的課程，教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生想象而成，學(xué)生光死記硬背，往往事倍功半，難以真正掌握知識(shí)點(diǎn)。而課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，因此，如何讓學(xué)生可以在課堂40分鐘時(shí)間里，提高學(xué)習(xí)效率，就顯得尤為重要，下面筆者就以實(shí)踐教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試進(jìn)行介紹。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在實(shí)踐教學(xué)中，我們認(rèn)識(shí)到學(xué)生剛接觸到新知識(shí)過程中，中職學(xué)生難以馬上接受，在這個(gè)過程中設(shè)置優(yōu)秀的學(xué)習(xí)情境是非常重要，可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生的求知情趣，筆者以《電工基礎(chǔ)》中的基爾霍夫第一定律這節(jié)內(nèi)容為例，通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，樹立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念，提出問題的形式展開。

首先通過多媒體課件，演示大家日常生活中經(jīng)常所見的汽車電路，從而過渡引用到分析電路的知識(shí)中。蓄電池（電動(dòng)勢(shì)E1、內(nèi)阻R1）、發(fā)電機(jī)（電動(dòng)勢(shì)E2、內(nèi)阻R2）、負(fù)載（如燈）R3，引出電路圖。讓學(xué)生帶著好奇心，帶著懸念進(jìn)入新課堂的學(xué)習(xí)。

接著，教師提出問題：如果已知E1、R1、E2、R2 和R3，如何求通過負(fù)載R3的電流，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，從而引出本節(jié)課的課題。教師通過實(shí)際生活的例子出發(fā)，從“有形”到“無形”的銜接，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將理論與實(shí)際融會(huì)貫通，其目的在于增強(qiáng)了學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著非常重要的意義。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

自主探究即W生根據(jù)生活情景自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析問題，并有計(jì)劃、有目的、有步驟地進(jìn)行研究與探索，從而獲得問題的結(jié)論、學(xué)習(xí)方法。我們的學(xué)習(xí)已不再是單單地靠死記硬背，機(jī)械地聽從教師的講解，教師填鴨式地灌輸，而是要讓學(xué)生理解內(nèi)容的來源、推導(dǎo)、如何通過實(shí)驗(yàn)、模擬仿真、計(jì)算等方法來驗(yàn)證結(jié)果。讓學(xué)生脫離枯燥乏味的理論知識(shí)，通過自主探究與學(xué)生之間相互合作的形式展開，摸索出事物的內(nèi)在本質(zhì)，真正懂得知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，而不是停滯在只知其然而不知其所以然的地步。作為職高的一名教育工作者，俗話說的好：“授人以魚不如授人以漁?！惫P者認(rèn)為：我們不僅要讓學(xué)生懂得怎樣“捕魚”，還要引導(dǎo)學(xué)生在“捕魚”的過程中如何運(yùn)用有效的方法、手段以及如何通過合作的力量，達(dá)到最佳效果。

筆者以《電工基礎(chǔ)》中的“練習(xí)使用萬用表”這節(jié)內(nèi)容為例，教師首先對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組，分成四大組，每組選出一位組長(zhǎng)并分發(fā)一個(gè)萬用表，接著讓學(xué)生從總體上來觀察萬用表的結(jié)構(gòu)，它由哪幾部分組成，每部分代表的意思，分別用來測(cè)量什么值。學(xué)生對(duì)萬用表有了初步的了解后，然后分發(fā)電阻，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。學(xué)生先通過色壞法讀數(shù)，然后再一起動(dòng)手來測(cè)量電阻的阻值并記錄，最后比較測(cè)量出來的阻值與讀數(shù)出來阻值的不同之處。筆者通過實(shí)踐驗(yàn)證，不僅增強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從中也提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生去經(jīng)歷去探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在新大綱的教學(xué)要求下，電工基礎(chǔ)是電類專業(yè)都應(yīng)共同學(xué)習(xí)的電工技術(shù)中最重要、最基本的內(nèi)容。該教材對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力方面的培養(yǎng)有著較高的要求。教師在上實(shí)訓(xùn)課之前，首先須對(duì)教材的教法以及教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)剡x取，接著挑選出部分適合本班學(xué)生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，該內(nèi)容既要具有一定的深度，也要具有一定的廣度；既能讓學(xué)生展示個(gè)性，又可以讓大部分學(xué)生參與。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，觀察學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)、情感因素，感悟知識(shí)的發(fā)展變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，敢于實(shí)踐的科學(xué)精神，將創(chuàng)新的教法、教學(xué)理念與創(chuàng)新的課堂有機(jī)地結(jié)合起來，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實(shí)到位，可以將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，體現(xiàn)了“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念。該實(shí)驗(yàn)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，注重學(xué)生獲取信息的能力，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使課堂活躍起來。

四、注重情感培養(yǎng)，提升學(xué)生非專業(yè)能力

要給學(xué)生一滴水 ，教師要有一桶水，而且是一桶活水。創(chuàng)新課堂與創(chuàng)新教學(xué)理論的產(chǎn)生，離不開教師的教學(xué)模式，教師的知識(shí)含量，教師的教法。筆者認(rèn)為要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先得改變教師原有的教學(xué)模式，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來，我們的教師在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，更關(guān)注的是學(xué)生的考試成績(jī)，但是，職業(yè)學(xué)校更注重的是學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，書面上的成績(jī)難以體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平，我們的學(xué)生是中考的失敗者，我們要從學(xué)生的特長(zhǎng)入手，進(jìn)行挖掘。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放到首位。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只要對(duì)事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，大腦就會(huì)產(chǎn)生刺激，從而人的思維就會(huì)多向發(fā)展，這樣就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)，快樂地學(xué)。

筆者認(rèn)為在教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主完成一個(gè)項(xiàng)目，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。組織學(xué)生獨(dú)立思考，小組討論，小組競(jìng)賽的形式安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

以《電工基礎(chǔ)》中的“電路認(rèn)識(shí)”這節(jié)內(nèi)容為例，教師在課前進(jìn)行分組與挑選組長(zhǎng)，做好相關(guān)方面的準(zhǔn)備工作。課上首先提出項(xiàng)目，某電子公司接到生產(chǎn)一批手電筒的訂單，而我們剛好是該公司的員工，怎樣來完成本次任務(wù)呢？設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。接著分析項(xiàng)目，首先教師展示大家日常生活中所見的手電筒，并進(jìn)行拆裝，讓學(xué)生觀察并回答手電筒有哪幾部分組成，每部分的作用是什么，讓學(xué)生自己觀察并思考，然后教師進(jìn)行總結(jié)，手電筒有電池、燈泡、按鈕以及金屬帶組成，并簡(jiǎn)單地介紹常見的電氣符號(hào)，學(xué)生對(duì)剛才的手電筒有了更深入的理解后，然后實(shí)施項(xiàng)目，畫出電路圖，教師巡回指導(dǎo)畫電路圖時(shí)應(yīng)該注意的知識(shí)點(diǎn)。最后項(xiàng)目評(píng)價(jià)，先小組評(píng)，接著教師評(píng)，最后評(píng)出本次課的技能之星作為鼓勵(lì)。

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篇9

職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識(shí)和熟練操作技能的，適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型人才。堅(jiān)持以技能為本位，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是職業(yè)教育的特色。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)人才的需要，要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力，教師就應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐上創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立牢固的職業(yè)思想。筆者從事多年《維修電工技能訓(xùn)練》課教學(xué)，下面談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和做法。

1．改變傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)上的創(chuàng)新?！毒S修電工技能訓(xùn)練》是中等職業(yè)學(xué)校電工專業(yè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式是理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)分別進(jìn)行，各自為政，互不干涉。理論教師注重理論知識(shí)講解，實(shí)習(xí)教師注重實(shí)際操作，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，從以往該課程教學(xué)的實(shí)施過程來看：一是內(nèi)容較多，對(duì)于學(xué)生來講有一定的難度；二是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)是分開進(jìn)行不利于掌握知識(shí)；三是理論分析與實(shí)際操作沒有結(jié)合，造成理論和實(shí)際脫節(jié)；四是課時(shí)分配少，很難系統(tǒng)完成教學(xué)任務(wù)。理論教學(xué)教法單一，只側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的傳授，理論和實(shí)踐結(jié)合少，缺乏實(shí)物的展示，難于理解，原理的分析單調(diào)，教學(xué)氣氛沉悶，老師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，難于真正消化掌握。在實(shí)習(xí)操作時(shí)，理論知識(shí)又過了“保質(zhì)期”要從頭學(xué)起，很難達(dá)到素質(zhì)教育的要求，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)，更影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)。針對(duì)這一問題，我經(jīng)過多年電工班學(xué)生專業(yè)課教學(xué)的摸索與反復(fù)類比認(rèn)為，在目前生源與職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)狀下，電工專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該采用“實(shí)踐―理論”即以動(dòng)手操作為先導(dǎo)、以專業(yè)基礎(chǔ)為主線、以培養(yǎng)技能為中心、以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的新教學(xué)方式。目前這種教學(xué)方法成為中職多數(shù)教師鐘情及探索追求的新領(lǐng)域。

2．新教法在《維修電工技能訓(xùn)練》的應(yīng)用。

2．1 新教法簡(jiǎn)介。新教法是在學(xué)習(xí)課程時(shí)，暫時(shí)免去系統(tǒng)的課堂理論教學(xué)，將教材中的基礎(chǔ)理論趣味化，而提前進(jìn)行趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以培養(yǎng)興趣為目的，先開展實(shí)驗(yàn)。在培養(yǎng)、激發(fā)了興趣、好奇心后，再在實(shí)驗(yàn)過程中滲透必要的理論教學(xué)，將理論知識(shí)的傳授滲透在一系列的興趣性動(dòng)手操作中進(jìn)行。學(xué)生通過系列興趣性制作，再配合教師在制作過程中有計(jì)劃的理論引申教學(xué)，使學(xué)生在穩(wěn)固形成各種技能的同時(shí)，也能掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)。通過趣味性實(shí)驗(yàn)去促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，把“先懂理論后去做實(shí)驗(yàn)”變?yōu)椤皬呐d趣性動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中去學(xué)理論”，能在有限的課時(shí)中獲得技能與理論的雙豐收，同時(shí)也解決了兩者在課時(shí)分配上的矛盾。

中職學(xué)生具有對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣遠(yuǎn)高于課堂理論教學(xué)的興趣的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的“可接受性原則”，將基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去，使學(xué)生在愉快的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中理解與接受基礎(chǔ)理論，同時(shí)訓(xùn)練技能技巧，手腦并用，有利于對(duì)知識(shí)的理解與記憶。先動(dòng)手實(shí)踐，獲得一定的感性認(rèn)識(shí)，再輔之以理論與原理，比較切合職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)際，能調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加興趣。

2．2 新教法過程中基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)。如何實(shí)施在動(dòng)手過程中學(xué)理論？如何將基礎(chǔ)理論教學(xué)融于趣味性實(shí)驗(yàn)之中？這要求教師吃透教材，針對(duì)教材中的基本概念與基礎(chǔ)知識(shí)，精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的趣味性問題，把這些基礎(chǔ)理論知識(shí)有機(jī)地結(jié)合到問題中去。還要考慮到知識(shí)的系統(tǒng)性與順序連貫性，所設(shè)計(jì)的問題要形成一個(gè)系列，與教材相配合。同時(shí)，使電路功能具有較強(qiáng)的實(shí)用性和吸引力，電路要精心設(shè)計(jì)，反復(fù)試驗(yàn)，并做出樣品，使學(xué)生對(duì)電路的功能堅(jiān)信不疑，學(xué)生做了成功率要高。這樣可以提高多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，創(chuàng)造輕松愉快的心境，教師則有計(jì)劃有目的地將基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)滲透到這種興趣性實(shí)驗(yàn)的過程中。有的學(xué)生深有體會(huì)地說：“課堂理論課中學(xué)到的知識(shí)，我早已忘得一干二凈，而在動(dòng)手操作中獲取的理論知識(shí)，我記憶尤深，有些恐怕一輩子都忘不了?！笨梢姡瑢?shí)踐活動(dòng)中的興趣狀態(tài)，是學(xué)生獲取知識(shí)的最佳時(shí)機(jī)，教師在教學(xué)中，要多為學(xué)生創(chuàng)造并把握這種時(shí)機(jī)，見縫插針，隨時(shí)挖掘?qū)嶒?yàn)中蘊(yùn)含著的基礎(chǔ)理論知識(shí)，進(jìn)行引申講解，使學(xué)生在獲得技能技巧的同時(shí)，牢固掌握基礎(chǔ)理論。

例如：在《維修電工技能訓(xùn)練》第四單元課題四中要求學(xué)生掌握常用燈具、開關(guān)以及插座的安裝方法和步驟，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，我在教學(xué)中讓學(xué)生設(shè)計(jì)所在教室的照明線路，要求一只開關(guān)控制多盞燈。由于這樣的電路在實(shí)際生活中隨處可見，同學(xué)們的興趣非常高漲，同學(xué)們分組討論，這樣學(xué)生成了教學(xué)中的主角，而教師則轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者，教學(xué)的服務(wù)者。結(jié)果同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的方案五花八門，但哪個(gè)是正確的我并不急著告訴他們，而是讓他們自己在控制板上實(shí)施他們的方案。安裝過程中，有的同學(xué)不知道如何下手，開關(guān)、燈座和插座不知道如何接線，這時(shí)我恰如其分地插入話題，告訴他們各種元器件的特點(diǎn)和應(yīng)用，及該注意哪些問題，他們恍然大悟，和生活實(shí)際聯(lián)系起來。然后他們開始接線，有的同學(xué)很快就把線接好了，但有的同學(xué)卻不知道火線、零線該怎么走線，有的同學(xué)不知道電源在哪里，有的同學(xué)用開關(guān)控制零線，問題又接二連三的出來。但學(xué)生一點(diǎn)也不氣餒，他們互相幫助，互相討論，接線時(shí)不停的出現(xiàn)問題，有的原因他們自己找到了，有的原因找不到，我就帶著他們找，并提醒學(xué)生在接線過程中的一些注意事項(xiàng)。在同學(xué)們的努力和我的指導(dǎo)下，他們獨(dú)立完成了電路的連接。當(dāng)同學(xué)們向我展示了他們的作品時(shí)，看到車間明暗不同的照明燈，同學(xué)們知道了，所有的燈具要正常工作，必須滿足額定電壓要求，燈具并聯(lián)是正確的。我看到同學(xué)們臉上獲得知識(shí)后的笑容，是那么的燦爛，那么的滿足，那么的充滿自信。

顯然，這種教學(xué)模式，并沒有忽視與削弱基礎(chǔ)理論教學(xué)，反而促進(jìn)了基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，所不同的只是教學(xué)的形式發(fā)生了變化，是通過“啟發(fā)性系列問題或電路”這座橋，溝通了“基礎(chǔ)理論”與“技能操作”兩個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)理論和操作技能的雙豐收，達(dá)到“知識(shí)本位”與“能力本位”的統(tǒng)一。

2．3 新教法過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新教法使初學(xué)者容易入門，消除了以往初學(xué)者對(duì)電工的那種神秘而高不可攀的感覺。學(xué)生通過實(shí)踐興趣倍增，多數(shù)能輕松、快速地邁入電工世界的大門，很多學(xué)生將大部分課外時(shí)間都投入到電工實(shí)踐上，那種求知欲和班級(jí)學(xué)習(xí)的氣氛為專業(yè)課的學(xué)習(xí)掃除了障礙。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性大，便于同學(xué)之間相互探討、交流學(xué)習(xí)，課余時(shí)間得到充分利用，全班學(xué)生平時(shí)都忙了起來。在《維修電工技能訓(xùn)練》電子裝接課題的實(shí)習(xí)時(shí)，同學(xué)們像走火入魔一樣，有把自己的小充電器拿來修理的，有探討電路排故方法的，有把家里壞了的小臺(tái)燈拿來修理的，學(xué)習(xí)生活比較充實(shí)，原來的那種職業(yè)學(xué)校學(xué)生閑得無聊的現(xiàn)象不見了。起初是教師為學(xué)生組織實(shí)習(xí)，一個(gè)周期下來，多數(shù)學(xué)生能課外自行搜尋與設(shè)計(jì)其它實(shí)用性小電路并進(jìn)行操作。并且發(fā)現(xiàn)，電子線路在調(diào)試過程中，教材中的理論知識(shí)，學(xué)生已不知不覺地在應(yīng)用與探討中搞懂了不少，并且理解得比較透徹。在操作活動(dòng)中遇到的問題，除了教師及時(shí)進(jìn)行解答指導(dǎo)外，還發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常會(huì)自行翻書找資料尋找答案。顯而易見，學(xué)生愛上了維修電工課！學(xué)生能夠自行學(xué)習(xí)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活充實(shí)了，班中形成了你追我趕的專業(yè)學(xué)習(xí)氣氛，新教法深受學(xué)生喜歡。

篇10

關(guān)鍵詞： 《電工電子學(xué)》 教學(xué)改革 創(chuàng)新能力

《電工電子學(xué)》課程是我校機(jī)械大類專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，其課程內(nèi)容涉及電路基礎(chǔ)分析、三相異步電動(dòng)機(jī)、繼電接觸器控制、可編程控制器、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)，是一門綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。電工電子學(xué)課程是一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生對(duì)后續(xù)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和今后接受新技術(shù)的能力，對(duì)于機(jī)械大類專業(yè)學(xué)生如何通過《電工電子學(xué)》教學(xué)提高學(xué)科知識(shí)融合能力和創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)復(fù)合型人才，是《電工電子學(xué)》教學(xué)值得研究和探索的課題。

一、《電工電子學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

《電工電子學(xué)》的主要任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和從事工程技術(shù)工作打好電工技術(shù)的理論基礎(chǔ)，并使他們受到基本技能訓(xùn)練。但電工學(xué)課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，課時(shí)數(shù)較少，涉及的知識(shí)面廣，有電路分析、電子技術(shù)及與電機(jī)及其控制等內(nèi)容。相對(duì)來說，機(jī)械大類學(xué)生電方面的知識(shí)較薄弱，且該課程是多門學(xué)科的壓縮，內(nèi)容多學(xué)時(shí)少，系統(tǒng)性較差，存在隨意壓縮學(xué)時(shí)行為，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大。其次，該課程是一門公共專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及全校專業(yè)門類多，且無后續(xù)課程，與專業(yè)聯(lián)系性不夠緊密，在非電類專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的地位較弱，沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍和公共交流平臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。此外，該課程還具有涉及專業(yè)多、教學(xué)力量分散薄弱的特點(diǎn)，且各專業(yè)對(duì)課程的要求存在差異，課程建設(shè)與教學(xué)手段已經(jīng)跟不上學(xué)?？焖侔l(fā)展的需求。

二、《電工電子學(xué)》教學(xué)改革探究

由于機(jī)械大類專業(yè)電工電子學(xué)內(nèi)容多學(xué)時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容的精選與整合非常重要，要做到教學(xué)要點(diǎn)少而精、點(diǎn)面結(jié)合，在教學(xué)過程中要重點(diǎn)突出，一些內(nèi)容的要求不必如電類專業(yè)那樣專業(yè)，一些內(nèi)容要整合，與工程實(shí)踐相結(jié)合，以適應(yīng)專業(yè)應(yīng)用需求為最終目的。為了讓教育更快、更好地適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，為了讓學(xué)生順利地適應(yīng)社會(huì)，我們要不斷更新觀念、調(diào)整思路、改變教育理念。

1.教學(xué)內(nèi)容改變，由以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)能力為主。

教學(xué)必須由以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)向以發(fā)展智能、培養(yǎng)能力為主。任課教師除了要注意學(xué)生牢固掌握基本的理論知識(shí)、具有熟練的分析應(yīng)用能力和掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能這些教學(xué)要求外，還要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)等方面下工夫。

2.實(shí)踐教學(xué)改革，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

《電工電子學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要逐漸改變實(shí)踐教學(xué)的“教輔”驗(yàn)證定位，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，不僅通過實(shí)踐消化理論，更要強(qiáng)調(diào)對(duì)動(dòng)手實(shí)踐能力、分析與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，改變與專業(yè)實(shí)際需求結(jié)合不夠緊密的現(xiàn)狀，與學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的定位相適應(yīng)。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，適量地壓縮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力上。

3.教學(xué)方法改進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

為增強(qiáng)教學(xué)效果，除教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)注意教學(xué)方法的改進(jìn)。所以好的教學(xué)方法旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，從而促進(jìn)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)。如果學(xué)生帶著興趣和問題聽課，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就自然大大提高。為此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)會(huì)在課前、課后布置一些任務(wù)式的內(nèi)容，讓學(xué)生完成，達(dá)到綜合掌握知識(shí)的目的。

4.考核方式、方法的改革，實(shí)行科學(xué)、公平、規(guī)范的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方案。

本課程主要改革將打破傳統(tǒng)的考核方式，增加課程論文或者專題調(diào)研、專題討論、課程論文的環(huán)節(jié)，并將傳統(tǒng)的平時(shí)考核成績(jī)加以細(xì)化如課堂互動(dòng)情況（主要包括主動(dòng)提問、被動(dòng)回答問題，注意力不集中等）、課后作業(yè)的完成情況（如獨(dú)立完成或者抄襲）、考勤等。重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)《電工電子學(xué)》實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注，通過實(shí)驗(yàn)課程解決先修課程中學(xué)生本應(yīng)掌握，但尚未掌握的理論及構(gòu)造知識(shí)問題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核采用對(duì)已做實(shí)驗(yàn)的故障分析進(jìn)行，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決工程實(shí)際問題的能力。

三、結(jié)語

本文針對(duì)機(jī)械大類專業(yè)電工電子學(xué)課程學(xué)習(xí)的困局，立足“電工電子學(xué)”的課程教學(xué)與考核方式的改革，旨在使學(xué)生在掌握本課程的基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)課程之間知識(shí)的融會(huì)貫通。但教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程，需要在不斷的探索與實(shí)踐中持續(xù)改善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段，使電工電子教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果，使工科非電類專業(yè)更有效地全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀利.應(yīng)用實(shí)例提高“電工電子學(xué)”課程的教學(xué)效果[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2012，34（5）：106-108.