導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高分子材料專業(yè)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系；高分子材料應(yīng)用技術(shù)

課程體系是育人活動(dòng)的總方案、是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托[1，2]。課程體系構(gòu)建合理與否，直接影響到專業(yè)人才規(guī)格的培養(yǎng)，也決定了教學(xué)能否順利實(shí)施。高分子材料應(yīng)用技術(shù)一般分為橡膠、塑料、纖維、復(fù)合材料等多個(gè)方向，鑒于我院和西部區(qū)域經(jīng)濟(jì)情況，該專業(yè)包含橡膠和塑料加工兩個(gè)方向，因而目前在國內(nèi)尚無現(xiàn)成的課程體系借用。本文以社會(huì)、企業(yè)人才規(guī)格需求和國家技能要求為目標(biāo)、以工作過程為主線、以建構(gòu)主義為理論依據(jù)構(gòu)建了高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)(橡塑加工專業(yè))課程體系。

1、以工作過程構(gòu)建課程體系

工作過程是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，構(gòu)建課程體系時(shí)必須從整體出發(fā)，以職業(yè)崗位能力為核心，突出工作過程在課程構(gòu)建中的主線地位，按照實(shí)際工作任務(wù)和工作情景來組織課程。依據(jù)工作過程中的主要崗位劃分主要模塊，按由簡到繁設(shè)計(jì)相應(yīng)課程，并將企業(yè)真實(shí)情景通過項(xiàng)目化教學(xué)或案例教學(xué)等多種教學(xué)形式引入教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)為學(xué)生提供體驗(yàn)工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

在構(gòu)建課程體系時(shí)，課程設(shè)置順序應(yīng)符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由簡到繁，先會(huì)或了解再懂的原則設(shè)置，使能力在逐漸遞進(jìn)的課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中得到培養(yǎng)。因而在構(gòu)建高分子材料應(yīng)用專業(yè)課程體系時(shí)將認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)提前，或讓學(xué)生直接參與到學(xué)校實(shí)習(xí)基地生產(chǎn)中去，使學(xué)生對高分子原材料加工、配料、混合、擠出、注塑、壓延、檢驗(yàn)等工序先有一定性認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生具有一定感性經(jīng)驗(yàn)后，甚至帶著一些問題回到課堂，專業(yè)課程理論教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)才更具有針對性，才更能引起學(xué)生的興趣和共鳴。

2、基于工作過程為導(dǎo)向的課程實(shí)施方案

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程是學(xué)生職業(yè)領(lǐng)域能力獲得的載體，一般由學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)間即課時(shí)組成。課程方案的實(shí)施就是使學(xué)生獲得必要技能和職業(yè)素質(zhì)的過程，可以通過真實(shí)或虛擬的項(xiàng)目、任務(wù)、實(shí)際產(chǎn)品完成過程或案例分析等來設(shè)計(jì)。合理的課程方案有利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，有利于職業(yè)能力的形成和獲得。我們在設(shè)計(jì)具體教學(xué)過程中遵循了以下原則：

①課程目標(biāo)要明確，必須以社會(huì)、企業(yè)人才規(guī)格能力需求為依據(jù)，突出能力培養(yǎng)。高職培養(yǎng)的是要解決實(shí)際問題所應(yīng)具備相應(yīng)能力的技能人才，學(xué)生畢業(yè)后能直接進(jìn)入生產(chǎn)一線，具有較高的動(dòng)手操作能力。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，需要強(qiáng)化能力的培養(yǎng)，而課程的能力目標(biāo)要以社會(huì)、企業(yè)人才規(guī)格需求以及具體崗位能力要求為依據(jù)。這些能力目標(biāo)必須通過大量的社會(huì)、企業(yè)調(diào)研收集、分析、研究來確定。

②強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化和完成一定任務(wù)等相結(jié)合的多種教學(xué)方法。高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，理論教學(xué)過多或傳統(tǒng)的學(xué)科性教學(xué)只能培養(yǎng)出高分低能。因而在課程設(shè)置上更應(yīng)多注重能力的培養(yǎng)，而不是定義、概念、理論的講解和簡單記憶。能力可以通過完成一定的項(xiàng)目和任務(wù)來習(xí)得和構(gòu)建。能力可分為單項(xiàng)能力和綜合能力。單項(xiàng)能力可分階段、分項(xiàng)目、分任務(wù)，在符合職業(yè)能力成長規(guī)律的遞進(jìn)過程中逐漸形成。綜合能力是各單項(xiàng)能力的綜合，也是整個(gè)課程的貫穿和融合。綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)選擇真實(shí)項(xiàng)目更能形成“零距離”職業(yè)能力，該項(xiàng)目能貫穿全課程，應(yīng)根據(jù)課程能力培養(yǎng)要求選擇典型項(xiàng)目。

③課程的實(shí)施必須符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，并以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。眾所周知，理論來源于人們對自然、實(shí)踐的觀察總結(jié)，形成的理論又推進(jìn)實(shí)踐的前進(jìn)，人類的發(fā)展就是在這螺旋上升階段中前進(jìn)。然而，長時(shí)間以來，高等教學(xué)往往在課堂上被動(dòng)完成理論學(xué)習(xí)，然后完成簡單的驗(yàn)證性課程實(shí)習(xí)或走馬觀花的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，卻往往忽略了個(gè)體在實(shí)踐中主動(dòng)性獲得。特別是對職業(yè)教學(xué)的對象為基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)習(xí)者，課堂理論教學(xué)效果可想而知。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目或虛擬工作任務(wù)中構(gòu)建必要的職業(yè)能力是目前高職課程體系和課程改革的本質(zhì)所在。

根據(jù)以上原則我們確定了高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)(橡塑專業(yè)方向)各門課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的項(xiàng)目或任務(wù)。例如橡膠加工工藝及技術(shù)課程分為如下幾個(gè)項(xiàng)目完成：

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，橡膠加工工藝錄像教學(xué)；

項(xiàng)目1：一具體橡膠制品配方擬定；

項(xiàng)目2：橡膠材料分析和選?。?/p>

項(xiàng)目3：原材料加工、稱量；

項(xiàng)目4：混合、塑煉、混煉；

項(xiàng)目5：擠出、壓延；

項(xiàng)目6：橡膠制品硫化；

項(xiàng)目7：橡膠制品性能檢測、處理；

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關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；通識(shí)選修課；教與學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0126-03

“通識(shí)教育”（general education）是高等教育的組成部分，是一種盡可能綜合的（comprehensive）教育，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育，在學(xué)生接受特殊的、專業(yè)知識(shí)之前對知識(shí)的總體狀況有個(gè)綜合性的了解。[1，2]1999年李曼麗等人在《清華大學(xué)教育研究》中提到：“通識(shí)教育目的是培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國家的公民?！盵2]為了推進(jìn)以“課程建設(shè)與改革”為核心的本科人才培養(yǎng)模式改革，蘇州大學(xué)從2014年起正式啟動(dòng)通識(shí)教育課程改革計(jì)劃，課程建設(shè)基本要求為：適合所有學(xué)生學(xué)習(xí)的非專業(yè)課程；注重學(xué)科交叉和學(xué)科前沿；提倡教學(xué)形式和教學(xué)方法多樣化；注重經(jīng)典原著閱讀；建設(shè)有地域特色和本校特色的通識(shí)教育課程。通識(shí)選修課程包括五大模塊：文學(xué)與藝術(shù)、歷史與哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、科技與發(fā)展。通過跨學(xué)科的體系設(shè)計(jì)，讓學(xué)生廣泛涉獵不同的學(xué)科領(lǐng)域，拓寬知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生跨領(lǐng)域、多角度思考問題能力、批判性思維能力和包容性理解能力。2014年學(xué)校通識(shí)教育課程的申報(bào)數(shù)量達(dá)93門，經(jīng)過專家組兩輪評審，隸屬于科技與發(fā)展模塊的《生活中的高分子材料》課程成為立項(xiàng)建設(shè)中的一門通識(shí)選修課程，并于2015―2016學(xué)年開始對全校學(xué)生開放選修。

在認(rèn)真開展本課程的項(xiàng)目建設(shè)工作過程中，筆者在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法選擇方面做了一些探索與嘗試，在幾輪教學(xué)實(shí)踐中對教與學(xué)之間存在的問題進(jìn)行了思考和改進(jìn)，希望能夠與相關(guān)老師一起交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探討如何尋找合適的教學(xué)模式來開設(shè)全校性工程技術(shù)類通識(shí)選修課。

一、《生活中的高分子材料》課程的體系建設(shè)

1.課程的建設(shè)目標(biāo)?！渡钪械母叻肿硬牧稀氛n程是面向于全校所有學(xué)生學(xué)習(xí)的非專業(yè)課程，建設(shè)目標(biāo)是普及生活高分子材料常識(shí)、推廣不同專業(yè)的學(xué)生去了解我們生活中不可缺少的高分子材料；科學(xué)認(rèn)知高分子材料性能特點(diǎn)、合理健康使用各種高分子材料；從而提出新問題和新思想，推動(dòng)我們國家高分子材料產(chǎn)業(yè)鏈的進(jìn)一步發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排。從與我們生活密切相關(guān)的“衣”“食”“住”“行”四個(gè)方面出發(fā)，給學(xué)生介紹典型的高分子材料組成、特性及使用注意事項(xiàng)。主要安排如下：

第一章 緒論（2課時(shí)）。介紹高分子材料的基本概念、新型高分子材料及其研究進(jìn)展。

第二章 “衣用”高分子材料（8課時(shí)）。介紹紡織行業(yè)纖維材料（天然纖維和合成纖維高分子材料），了解一些服飾用涂層高分子材料和皮革高分子材料。

第三章 “食品”相關(guān)高分子材料（8課時(shí)）。介紹食品行業(yè)用塑料（塑料薄膜、塑料瓶、塑料餐具）高分子材料，了解天然高分子（淀粉、膳食纖維、蛋白質(zhì)）和合成高分子（食品添加劑）等食用高分子材料。

第四章 “家裝”高分子材料（10課時(shí)）。介紹塑料家具（熱塑性塑料、熱固性塑料），了解涂料（墻飾涂料、木器漆、家電粉末涂料）和粘合劑。

第五章 “戶外運(yùn)動(dòng)”相關(guān)高分子材料（8課時(shí)）。介紹橡膠（天然橡膠、合成橡膠）和橡膠制品（輪胎、籃球、運(yùn)動(dòng)鞋），了解高分子基復(fù)合材料（運(yùn)動(dòng)自行車、復(fù)合材料賽車）。

3.多元成績評價(jià)體系的建立。開設(shè)《生活中的高分子材料》這門課程是希望通過學(xué)習(xí)來加深學(xué)生對周圍高分子材料的了解，知道其利弊及正確使用方法，讓高分子材料更好、更安全地為己所用；激發(fā)學(xué)生對高分子材料世界進(jìn)一步探索的激情，創(chuàng)造高分子材料與人的和諧環(huán)境。對學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)的考核不是一張?jiān)嚲韥頉Q定，而是建立多元成績評價(jià)體系。在充分考慮不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去認(rèn)識(shí)高分子材料，教學(xué)成績的最終評價(jià)體現(xiàn)出全面性和激勵(lì)性。指標(biāo)包括課堂表現(xiàn)（20%）、平時(shí)作業(yè)（40%）和期末小論文（40%）三大方面。（1）學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)明顯地體現(xiàn)在課堂表現(xiàn)中。（2）針對“衣食住行”中可能碰到的高分子材料設(shè)定一些開放性作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇有興趣的高分子材料去學(xué)習(xí)，找其優(yōu)缺點(diǎn)、使用注意事項(xiàng)及這類高分子材料的發(fā)展史，然后分組討論匯報(bào)，其余同學(xué)和老師一起給予評分作為平時(shí)作業(yè)的成績。（3）在課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，期末讓每一個(gè)同學(xué)對某一大類高分子材料進(jìn)行綜述，引用實(shí)例，從不同的專業(yè)角度去分析其利弊和發(fā)展?jié)摿Γ瑢懗鲎约簩Σ牧细倪M(jìn)的需求和建議方案，按照科技小文的格式編排、撰寫和打印。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性

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關(guān)鍵詞：教學(xué)探索；生物功能材料；生物醫(yī)用高分子

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0198-02

青島農(nóng)業(yè)大學(xué)化學(xué)與藥學(xué)院生物功能材料專業(yè)成立于2011年，專業(yè)成立時(shí)間短，國內(nèi)開設(shè)此專業(yè)的院校也非常少。開設(shè)的專業(yè)課程主要有：《高分子化學(xué)與物理》、《生物醫(yī)用高分子材料》、《可降解與吸收材料》、《生物材料學(xué)》、《無機(jī)生物材料》等。其中，《生物醫(yī)用高分子材料》是生物功能材料專業(yè)的重要專業(yè)課程，界定該課程的講授內(nèi)容、探討其講授方法、發(fā)展其教學(xué)規(guī)劃、增強(qiáng)該課程的培養(yǎng)效果，是非常有意義的一項(xiàng)課題?！渡镝t(yī)用高分子材料》課程是一門交叉課程，醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、化學(xué)及材料等學(xué)科專業(yè)均有開設(shè)，相互之間密切相連，其研究與開發(fā)兼有重大的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)需求。此課程在生物功能材料專業(yè)中開設(shè)，有利于學(xué)生對生物醫(yī)用高分子的概念、分類、結(jié)構(gòu)、應(yīng)用等的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對生物功能材料的研究興趣，提高其自主思考、創(chuàng)新能力。相對于《無機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》等基礎(chǔ)課程，生物醫(yī)用高分子的相關(guān)研究尚短，理論不成熟、系統(tǒng)，且內(nèi)容眾多、繁瑣，而該課程開課學(xué)時(shí)僅32學(xué)時(shí)。這樣的課時(shí)設(shè)置給我們的授課帶來了極大難度。如何上好《生物醫(yī)用高分子材料》、如何在有限的時(shí)間內(nèi)對該課程進(jìn)行系統(tǒng)的講解，讓學(xué)生對《生物醫(yī)用高分子材料》課程有一個(gè)清晰、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，將是該課程授課教師需要重點(diǎn)探索的問題。作者從事高分子、生物材料的相關(guān)教學(xué)工作，具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何更好地開展《生物醫(yī)用高分子材料》課程教學(xué)，凸顯其在生物功能材料專業(yè)中的作用，介紹相關(guān)見解和體會(huì)如下。

一、課程內(nèi)容與學(xué)生（生物功能材料專業(yè)）素質(zhì)、能力之間構(gòu)效關(guān)系的建立

課程內(nèi)容是學(xué)生接觸到的直觀材料，是指導(dǎo)學(xué)生思考、分析、學(xué)習(xí)的基本要素。課程內(nèi)容選擇的適當(dāng)與否，直接關(guān)系到所培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、能力的高低。選擇合適的講授內(nèi)容，應(yīng)遵循原則如下：

1.課程內(nèi)容是否可引起學(xué)生的興趣？興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步，一個(gè)優(yōu)秀的課程內(nèi)容預(yù)示著成功了一半。本教學(xué)中部分章節(jié)重點(diǎn)講述人工器官、醫(yī)療診斷用高分子材料，如牙科材料、眼科材料、醫(yī)用縫合線等，貼近生活中的應(yīng)用，一下子拉近了生物醫(yī)用高分子材料與大家的距離，在讓學(xué)生感覺有趣的情況下引發(fā)他們的思考，做到事半功倍的效果。同時(shí)，讓學(xué)生真正了解到課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)是有用的、與生活密切相關(guān)的，擊潰社會(huì)、校園傳播的“讀書無用論”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力。

2.課程內(nèi)容是否與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)？本專業(yè)為生物功能材料，致力于生物功能材料高素質(zhì)、強(qiáng)能力人才的培養(yǎng)，選擇課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)密切聯(lián)系“生物”、“功能”、“材料”三概念。選擇一本《生物醫(yī)用高分子材料》教材，并不意味著本教材所有內(nèi)容均需詳細(xì)講解，與專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)的重點(diǎn)講解，不相關(guān)的則可只言片語帶過。如緒論中對生物醫(yī)用高分子材料的發(fā)展、由來的講解，可用0.5學(xué)時(shí)或更少的時(shí)間講述；而對該材料的生物相容性、安全性評價(jià)及其應(yīng)用，則需重點(diǎn)講述。有目的、有選擇性地講授課程內(nèi)容，突出重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用講解。

3.課程內(nèi)容是否緊跟學(xué)術(shù)前沿？《生物醫(yī)用高分子材料》課程中，部分章節(jié)對典型的生物醫(yī)用高分子材料進(jìn)行了講解，如聚乳酸、聚磷酸酯等。本科學(xué)生主要專注于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，及一定程度創(chuàng)新、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對于化學(xué)、材料合成方法、技術(shù)的發(fā)展知之甚少。講授《生物醫(yī)用高分子材料》課程時(shí)，適當(dāng)介紹相關(guān)材料研究的最新熱點(diǎn)，如聚乳酸的合成方法、特殊的性能等，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

4.課程內(nèi)容與開設(shè)課時(shí)是否匹配？針對課時(shí)較少的現(xiàn)狀，需對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排。首先講述高分子材料的生物相容性、安全性，及其和生物體的相互作用；再次講述生物醫(yī)用高分子材料在人工器官、醫(yī)療診斷、藥物緩控釋、組織工程等領(lǐng)域中的應(yīng)用；接著講述生物醫(yī)用高分子材料的性能及其改性；最后依據(jù)前面信息，總結(jié)關(guān)系規(guī)律，講述生物醫(yī)用高分子材料的設(shè)計(jì)方法。這樣既保證了對該課程的系統(tǒng)講解，使學(xué)生對生物醫(yī)用高分子材料的基本概念、分類及應(yīng)用有了初步了解，又沒有因?yàn)檎n程過難或過多給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。

二、教學(xué)方法的優(yōu)化探討

眾所周知，大學(xué)的課堂基本上都是教師高談闊論，學(xué)生按部就班，到了考試周就劃重點(diǎn)，瘋狂背，及格就萬事大吉，但這并不是我們設(shè)計(jì)的目標(biāo)結(jié)果，我們的目標(biāo)是希望每一位學(xué)生都真真正正地學(xué)到知識(shí)。因此，有必要建立良好的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會(huì)因缺乏針對性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。在課堂上應(yīng)使用多媒體與板書相結(jié)合的教學(xué)方法。多媒體教學(xué)可具體、直觀、生動(dòng)地表達(dá)抽象的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解、吸收。比如，制作材料合成、加工、性能表征及應(yīng)用的視頻，打破傳統(tǒng)的“說―聽”教學(xué)模式。新的方法是積極鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，讓學(xué)習(xí)效率更高。材料包括材料的組成、材料的性能、材料的使用，三者之間環(huán)環(huán)相扣，抓住了這一點(diǎn)就能很好的讓同學(xué)們更好地理解一種材料的產(chǎn)生，更能鍛煉同學(xué)們的整體思維。鼓勵(lì)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂的時(shí)間是非常短暫的，更多的是課余時(shí)間，老師在課堂上提出幾個(gè)探討性的問題，鼓勵(lì)同學(xué)們成立小組相互討論，引導(dǎo)同學(xué)們上網(wǎng)查詢資料，到圖書館資料室查資料，增加自己的眼見，豐富知識(shí)。使同學(xué)們在課堂學(xué)的知識(shí)能理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。在課堂上講到一種材料，如硅膠，可以作為隆胸的材料等。通過具體實(shí)際的例證說明此種材料的用途，加深同學(xué)們的理解。在課堂上讓同學(xué)們認(rèn)真地做筆記，在做筆記的同時(shí)也加深了理解，同時(shí)也能讓同學(xué)們更加深入的思考。同時(shí)在教學(xué)過程中，應(yīng)開展互動(dòng)式教學(xué)，促進(jìn)教師、學(xué)生之間的緊密溝通交流。作者在課堂上采取提問、討論與學(xué)生上講臺(tái)相結(jié)合的教學(xué)方法，增加了教與學(xué)雙方的主動(dòng)性，取得了較好的效果。比如在講述生物醫(yī)用高分子材料相容性與安全性知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在課前教師可先提出問題：補(bǔ)牙時(shí)使用劣質(zhì)材料，則會(huì)導(dǎo)致牙齒發(fā)炎、疼痛，分析其原因、闡述理由。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)和查閱資料獨(dú)立思考，得出自己的結(jié)論。下次上課時(shí)，可讓學(xué)生先就自己的結(jié)論相互討論，教師進(jìn)行糾正或補(bǔ)充。這樣既促使學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，也提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

三、結(jié)語

以上就是我們對生物醫(yī)用高分子材料課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的探索和改革，改革的目的是讓同學(xué)們更好地理解學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)習(xí)的效率更高。更好地培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)穩(wěn)扎、具有創(chuàng)新性思維的優(yōu)秀專業(yè)人才，而達(dá)到這一目的，無疑改革和創(chuàng)新才是動(dòng)力源泉與保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻湘華，鄢國平，李亮，郭慶忠，杜飛鵬，郭俊芳，張橋.材料化學(xué)專業(yè)生物醫(yī)用高分子課程教學(xué)探索[J].教改論壇，2012，26（1）：58-59.

[2]趙長生.《生物醫(yī)用高分子材料》[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2009.

篇4

關(guān)鍵詞：材料科學(xué)基礎(chǔ)；課程體系；優(yōu)化

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0119-03

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，自然科學(xué)之間更加相互滲透、融合和交叉。陳舊的基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容和體系與新的科學(xué)前沿理論的矛盾日益突出，因此，有必要對現(xiàn)有的知識(shí)體系和專業(yè)格局進(jìn)行調(diào)整和重組，建立綜合性材料科學(xué)與工程專業(yè)，以適應(yīng)未來知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對材料類專業(yè)人才的需求?！安牧峡茖W(xué)與工程”專業(yè)在教育部1998年正式頒布的本科專業(yè)目錄中作為引導(dǎo)性專業(yè)提出，體現(xiàn)了材料科學(xué)與材料工程相互交叉與相互滲透綜合的發(fā)展趨勢，也符合社會(huì)所需復(fù)合型人才成長的要求?！安牧峡茖W(xué)基礎(chǔ)”是該專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，擔(dān)負(fù)著公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程之間的銜接作用，也是研究生入學(xué)的必考課程。該課程對材料科學(xué)與工程專業(yè)人才運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、科學(xué)的思維方法的培養(yǎng)和整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建具有奠基作用。因此，我們在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行了改革與優(yōu)化整合。

一、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的動(dòng)因

根據(jù)教育部提出的拓寬專業(yè)口徑、按專業(yè)大類進(jìn)行人才培養(yǎng)的基本思路及1997年國務(wù)院學(xué)位辦頒發(fā)的新專業(yè)目錄中提出的引導(dǎo)性專業(yè)——材料科學(xué)與工程專業(yè)，部分高校材料類的專業(yè)設(shè)置不再分為無機(jī)非金屬材料工程、高分子材料與工程和金屬材料，而是按照材料科學(xué)與工程一級學(xué)科進(jìn)行重新設(shè)置，“材料科學(xué)基礎(chǔ)”作為材料科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系也進(jìn)行了相應(yīng)的改革。安徽建筑工業(yè)學(xué)院作為建筑類一般本科院校，其材料類專業(yè)是按二級學(xué)科進(jìn)行課程設(shè)置，設(shè)高分子材料與工程、無機(jī)非金屬材料工程以及電子科學(xué)與技術(shù)（電子材料方向）三個(gè)材料類專業(yè)，各成體系。其中關(guān)于材料科學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)從各專業(yè)課程的安排上看，無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)和電子科學(xué)與技術(shù)（電子材料方向）專業(yè)開設(shè)“無機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)”，其重點(diǎn)是無機(jī)材料的結(jié)構(gòu)、組成和性能之間的關(guān)系及其變化規(guī)律，內(nèi)容相近；而高分子材料與工程專業(yè)未單獨(dú)開設(shè)材料科學(xué)基礎(chǔ)課程，材料科學(xué)基礎(chǔ)中大部分相關(guān)的理論分散在專業(yè)基礎(chǔ)課程“高分子化學(xué)”和“高分子物理”中，其中涉及較多的是制備科學(xué)而關(guān)于高溫?zé)Y(jié)、擴(kuò)散、固相反應(yīng)和相變過程及晶體結(jié)構(gòu)和缺陷理論則涉及的較少。然而，社會(huì)需要的人才正向著復(fù)合型人才發(fā)展，材料也正在向著功能型和復(fù)合型發(fā)展，因此為了滿足社會(huì)對材料類人才的要求，培養(yǎng)人才應(yīng)具有大材料專業(yè)的理論基礎(chǔ)，故必須對無機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的優(yōu)化和整合，同時(shí)考慮安徽建筑工業(yè)學(xué)院的特色，構(gòu)建具有自己特色的“材料科學(xué)基礎(chǔ)”一級學(xué)科平臺(tái)課程體系。

二、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化原則

圍繞材料科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格構(gòu)建具有建筑類一般本科院校辦學(xué)特色的材料科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程，其重點(diǎn)是“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對社會(huì)的適用能力；加強(qiáng)相關(guān)課程的綜合，一起考慮高分子材料與工程、無機(jī)非金屬材料工程以及電子科學(xué)與技術(shù)（電子材料方向）三個(gè)專業(yè)的相近課程，根據(jù)無機(jī)材料科學(xué)基礎(chǔ)、高分子物理和高分子化學(xué)課程在人才培養(yǎng)中的作用，對其重新定位，整體優(yōu)化課程體系；同時(shí)堅(jiān)持先進(jìn)性原則，突出高、新、精、實(shí)的特點(diǎn)，緊跟學(xué)科發(fā)展前沿。

篇5

【摘要】構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，必須探討“中高本銜接”高級技術(shù)型人才培養(yǎng)模式。本文以高分子專業(yè)（廣東省中高銜接的試點(diǎn)專業(yè)）為例，探討 “3+2”中高職教育“寬口徑銜接”的人才培養(yǎng)模式，及高職本科“對口銜接”的人才培養(yǎng)模式，為滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級培養(yǎng)高級技術(shù)型專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】 中高職“寬口徑銜接”模式、高職本科“對口銜接”模式、高分子專業(yè)

【中圖分類號】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】

[作者簡介]吳麗旋（1965- ），女，廣東人惠州人，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦叻肿硬牧霞庸ぜ夹g(shù)和職業(yè)教育；王玫瑰（1965- ），女，廣東省汕頭人，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，教授，碩士，研究方向?yàn)楦叻肿硬牧霞庸ぜ夹g(shù)和職業(yè)教育

[課題項(xiàng)目]本文系廣東省高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“高職教育高分子材料加工技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)與實(shí)踐研究”的階段性研究成果。（課題編號：gzzd2011016，課題主持人：王玫瑰）

中圖分類號： G712， 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

一、 中高職、本科教育銜接的現(xiàn)狀分析

（一）廣東省中高職招生方面銜接現(xiàn)狀

到2009 年底，廣東省中職畢業(yè)生升學(xué)的途徑主要有兩條：一是3+X 考試，與高考相似，為中職畢業(yè)生專門設(shè)置。1995年由廣東省統(tǒng)一組織單獨(dú)命題考試， 實(shí)行“3+1” 考試模式，“3” 為語文、數(shù)學(xué)、英語三科， “1” 為專業(yè)技能課程。從1998開始，普通高等院校高職班面向中等職業(yè)學(xué)校的招生考試由原來的“3+1” 改為“3+證書”[1] “證書” 為廣東省職業(yè)技能證書。 二是成人高考，這是中職畢業(yè)生主要選擇的升學(xué)方式。

從2010年開始廣東省實(shí)施“3+2”中高職教育，到2012年，有32所高職院校與149所中職學(xué)校對接， 開展對口自主招生三二分段中高職銜接培養(yǎng)技能型人才招生試點(diǎn)工作[2]。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院高分子專業(yè)作為2012年試點(diǎn)專業(yè)，面向廣東省石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)?；ご箢悓I(yè)的中職畢業(yè)生，實(shí)行自主招生三二分段“寬口徑”專業(yè)銜接。

（二）中高職專業(yè)設(shè)置方面的銜接現(xiàn)狀

廣東省中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置多為文科、計(jì)算機(jī)、汽車等辦學(xué)要求沒那么高的專業(yè)，沒有圍繞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才需求的變化設(shè)置專業(yè)，已不能滿足廣東省經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對各級各類人才的需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育更好地服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。廣東省是塑料大省，產(chǎn)值位居全國第一，從業(yè)人員超過50萬主要以農(nóng)民工為主體。由于高分子專業(yè)涉及面廣，專業(yè)知識(shí)有一定的深度，本科院校開設(shè)較多；廣東地區(qū)有四所高職院校開設(shè)了高分子材料加工相關(guān)專業(yè)；而廣東省中職學(xué)校沒有高分子專業(yè)，不能適應(yīng)塑料產(chǎn)業(yè)升級的需要。

（三）高職、本科專業(yè)設(shè)置方面的銜接現(xiàn)狀

雖然廣東省有27 所高職和100 所中職的10個(gè)專業(yè)大類參與中高銜接三二分段一體化人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)，但是目前還沒有進(jìn)行高職、本科一體化人才培養(yǎng)模式；雖然本科院校有設(shè)置高分子專業(yè)，但是以“學(xué)術(shù)目的為主”的學(xué)科型的本科。2011年第二次修訂的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》將高等教育分為兩個(gè)階段，第一階段序數(shù)為5，相當(dāng)于?？?、本科和碩士生教育；第二階段序數(shù)為6，相當(dāng)于博士生教育。第一階段又分為理論型5A和實(shí)用型、技術(shù)型5B。其中5A又分為5A1和5A2，前者按學(xué)科分設(shè)專業(yè)，后者按行業(yè)分設(shè)專業(yè)[3]，見圖1。

第三級教育（中學(xué)后教育）

圖1 國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法

參照該分類框架，我國大部分研究者將5A和5B分別對應(yīng)普通高等教育和高等職業(yè)教育。一般而言，5A1系列的高校在我國被認(rèn)為包括“985”大學(xué)、部分“211”大學(xué)， 5A2則包括一部分“211”大學(xué)以及大量地方本科大學(xué)，人才規(guī)格由高到低有碩士、本科和專科；5B則是指高職高專院校，也包括碩士、本科、?？茖哟卧盒＃壳拔覈挥袑？茖哟卧盒?。在我國，研究者和普通大眾通常以人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)來區(qū)分三類高校：5A1高校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，教學(xué)內(nèi)容一般以純理論知識(shí)為主；5A2高校培養(yǎng)技術(shù)型人才，教學(xué)內(nèi)容包括理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，教學(xué)注重理論與實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化；5B高校則培養(yǎng)技能型人才，教學(xué)內(nèi)容包括理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，但偏重實(shí)踐性技能。毫無疑問，5A1與5B的人才類型界限比較明確，5A2與5B的界限則不太明顯，但基于我國地方大學(xué)培養(yǎng)的主要是本科層次人才，而高職高專院校培養(yǎng)的主要是?？茖哟稳瞬?。在普通高等教育系統(tǒng)，很多高校都是按學(xué)術(shù)型人才模式進(jìn)行培養(yǎng)，即便是本應(yīng)定位培養(yǎng)技術(shù)型人才的5A2類高校也都有意無意地按學(xué)術(shù)型人才方向去辦學(xué)，導(dǎo)致學(xué)術(shù)型人才過剩而技術(shù)型人才匱乏，高校人才培養(yǎng)與市場需求間極不匹配。

二、 中高職教育“寬口徑”銜接及高職本科“對口銜接”的必要性（一）能夠滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級

隨著廣東省“三促進(jìn)一保持以及產(chǎn)業(yè)和勞動(dòng)力雙轉(zhuǎn)移戰(zhàn)略的實(shí)施，對人才結(jié)構(gòu)和素質(zhì)也產(chǎn)生了新的需求。與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系密切的廣東職業(yè)教育迎來前所未有的機(jī)遇和考驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)中高本教育的有效銜接成為一個(gè)亟待解決的問題。國家推進(jìn)中高等職業(yè)教育管理體制改革的國家的利好政策推動(dòng)了中高職的銜接，在政策支持下，廣東省職業(yè)教育得到快速發(fā)展，中高職銜接也幾經(jīng)波折并逐漸優(yōu)化。廣東省是塑料大省，從業(yè)人員超過50萬主要以農(nóng)民工為主體，初、中級層次人員嚴(yán)重缺失，亟需進(jìn)一步提升從業(yè)人員技能水平，由于高分子專業(yè)涉及面廣，專業(yè)知識(shí)有一定的深度，本科院校開設(shè)較多；廣東地區(qū)有四所高職院校開設(shè)了高分子材料加工相關(guān)專業(yè)；而廣東省中職學(xué)校沒有高分子專業(yè)，所以，與廣東省石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)?；ゎ悓I(yè)“3+2”合作，通過中職學(xué)校招生，實(shí)行“寬口徑”專業(yè)銜接。

高分子材料加工技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)是廣東省支柱產(chǎn)業(yè)，廣東省“十二五”優(yōu)先發(fā)展產(chǎn)業(yè)LED、新材料技術(shù)、航空航天、新能源汽車、生物制藥等產(chǎn)業(yè)與高分子材料加工相關(guān)，又由于高分子加工專業(yè)涵蓋了化工、機(jī)電、控制及高分子材料等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，具有一定的寬泛性和專精要求，培養(yǎng)目標(biāo)的定位要隨著相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不斷更新。從廣東省的人才培養(yǎng)來看，開設(shè)有高分子相關(guān)專業(yè)的本科院校偏重于科研，實(shí)訓(xùn)時(shí)間及條件嚴(yán)重不足，對加工生產(chǎn)線缺乏總體認(rèn)識(shí)；而高職院校由于學(xué)制短了一年，在基礎(chǔ)理論方面和思維提升鍛煉方面存在不足，工作中自主創(chuàng)新能力和自我提升空間不足。因此，目前的教育培養(yǎng)的人才出現(xiàn)了“本科的學(xué)生深入不下去，高職學(xué)生提升不上來”的尷尬局面，使技術(shù)型人才匱乏；教育發(fā)展的規(guī)律及生產(chǎn)力發(fā)展都要求雙方改革目前的人才培養(yǎng)模式，實(shí)施資源互補(bǔ)，專業(yè)“對口銜接”協(xié)同培養(yǎng)新型高級技術(shù)型人才。

（二）發(fā)揮中高本教育資源效益，構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系

廣東省2012 年度教育工作會(huì)議提出，今年廣東將進(jìn)一步構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，中高等職業(yè)教育縱向銜接、職業(yè)學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)橫向貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中高打通以后，從職業(yè)教育整體發(fā)展的角度出發(fā)，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，構(gòu)建專業(yè)課程新體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。面向廣東省石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)校等中職學(xué)?；ご箢惖闹新毊厴I(yè)生，實(shí)行自主招生三二分段試點(diǎn)，打通中職學(xué)生繼續(xù)深造的通道，探索中高銜接培養(yǎng)應(yīng)用型人才新路子，構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力和實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育優(yōu)秀人才梯隊(duì)建設(shè)。

本科院校具有雄厚的學(xué)科優(yōu)勢及師資等資源，高職院院校具有豐富的校企合作等資源。根據(jù)國家、省教育規(guī)劃改革文件精神，選擇石油化工特色院校廣東石油化工學(xué)院的高分子材料與工程專業(yè)合作，協(xié)同培養(yǎng)高分子材料與工程專業(yè)高級技術(shù)型人才，既符合教育改革的大方向要求，在獲得政策支持的基礎(chǔ)上也充分發(fā)揮了兩種類型院校的資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)資源共享，為打造新型辦學(xué)模式、最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量的高級技術(shù)型人才的目標(biāo)提供有效途徑與措施。探索高職、應(yīng)用本科對口銜接，培養(yǎng)高級技術(shù)型人才新路子，構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力和實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育優(yōu)秀人才梯隊(duì)建設(shè)。

三、 中高職教育“寬口徑”銜接及高職本科“對口銜接”的可行性

1.國家推進(jìn)中高等職業(yè)教育管理體制改革為“中高本”銜接提供了契機(jī)

2011年教育部出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》政策推動(dòng)了中高職的銜接，廣東省教育廳以“通知”或者“意見”的形式，也出臺(tái)了一系列中高銜接執(zhí)行條例；2012年廣東省出臺(tái)《廣東省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳關(guān)于以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)全面提高我省高等教育質(zhì)量若干意見的通知》（粵府辦[2012]103號）文件，要求優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展應(yīng)用型本科教育和高職高專教育。在政策支持下，廣東省職業(yè)教育得到快速發(fā)展，廣東中高職銜接漸成體系；高職院校也開始與應(yīng)用型本科合作，專業(yè)對口銜接，協(xié)同培養(yǎng)高級技術(shù)型人才，充分發(fā)揮了兩種類型院校的資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)資源共享，打造新型辦學(xué)模式。

2.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才需求的變化對“中高本銜接”提出了要求

廣東省是塑料大省， 截止2009年，廣東省規(guī)模以上企業(yè)3796家，中小企業(yè)星羅棋布，從業(yè)人員超過50萬，年產(chǎn)值2372億元，產(chǎn)值位居全國第一；廣東同時(shí)也是高分子材料加工新技術(shù)發(fā)源地。塑料企業(yè)行業(yè)調(diào)研表明，高分子行業(yè)的從業(yè)人員涵蓋了初級、中級、高級等幾個(gè)層次，初、中級層次人員嚴(yán)重缺失，主要以農(nóng)民工為主體，亟需進(jìn)一步提升從業(yè)人員技能水平。另外，另外，教育部的數(shù)據(jù)顯示，1997年～2005年，小學(xué)一年級新生入學(xué)人數(shù)持續(xù)九年走低，已從2574萬人降低到1694萬人，此后四年，該數(shù)據(jù)保持在1700萬人左右。高中畢業(yè)生的生源逐漸減少，未來高職的主要生源是中職生，中高職如何銜接，研究相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案日顯迫切。

“十二五”時(shí)期是廣東省全面建設(shè)更高水平小康社會(huì)，向基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化目標(biāo)邁進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期，是深入實(shí)施《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008-2020年）》，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的攻堅(jiān)時(shí)期。高分子材料加工技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)是廣東省支柱產(chǎn)業(yè)，廣東省“十二五”優(yōu)先發(fā)展產(chǎn)業(yè)LED、新材料技術(shù)、航空航天、新能源汽車、生物制藥等產(chǎn)業(yè)與高分子材料加工相關(guān)，又由于高分子加工專業(yè)涵蓋了化工、機(jī)電、控制及高分子材料等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，具有一定的寬泛性和專精要求，培養(yǎng)目標(biāo)的定位要隨著相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不斷更新，這要求高校提供大批本科層次的高級技術(shù)型人才，因此，通過開展應(yīng)用型本科院校和高職院校協(xié)同培養(yǎng)的改革，形成四年的高級技術(shù)型人才培養(yǎng)，滿足廣東省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才需求的變化。

3.國家示范性重點(diǎn)專業(yè)為“中高本銜接”提供了保障

高分子材料加工技術(shù)專業(yè)始創(chuàng)于1960年，辦學(xué)歷史長，基礎(chǔ)扎實(shí)，是國家示范性建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)，通過幾年的努力，形成了一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平高、勤奮務(wù)實(shí)，勇于創(chuàng)新的專兼并舉的教師隊(duì)伍；建立了以小型生產(chǎn)為依托，融教學(xué)、生產(chǎn)、研究、技能培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定功能“五位一體”的綜合化實(shí)訓(xùn)基地，這些教育資源為“中高本銜接”提供有力保障。

4.職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施為“中高本”課程銜接提供了依據(jù)

中高本教育銜接模式的核心是課程體系一體化，而中高本一體化課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是根據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的需求，認(rèn)真分析職業(yè)崗位的要求，按照企業(yè)職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究技術(shù)型人才由初級到高級的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建中職、高職、本科院校整體育人的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，明確區(qū)分中、高職、本科培養(yǎng)技術(shù)人才的目標(biāo)差異。[4]由中國輕工業(yè)聯(lián)合會(huì)牽頭，聯(lián)合多家高職院校、相關(guān)企業(yè)，制訂的《塑料制品配料工》、《塑料成型制作工》國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，已上報(bào)勞動(dòng)部審批，每個(gè)工種均分為初級、中級、高級、技師4個(gè)等級，為合理構(gòu)建中高本專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)提供了依據(jù)。

四、 中高職教育“寬口徑”銜接人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

（一）中高職“寬口徑”專業(yè)銜接

根據(jù)“3+2”中高職教育銜接模式的一體原則，無論中職教育，還是高職教育，都是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)或者行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才，兩所院校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程改革與設(shè)置要一體化。專業(yè)是中高職銜接的必要條件，只有中高職專業(yè)建設(shè)規(guī)范化，才能促進(jìn)中高職課程的有效銜接[5]。本案例，選擇廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院高分子專業(yè)與廣東省石油化工學(xué)?；瘜W(xué)工藝專業(yè)、石油化工專業(yè)進(jìn)行三二分段“寬口徑”銜接，以期達(dá)到優(yōu)化中職學(xué)校布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展加力。

（二）“3+2”分段人才培養(yǎng)模式的銜接

人才培養(yǎng)模式的有效合理銜接，是中高等職業(yè)教育銜接的源頭，也是確定課程內(nèi)容的基礎(chǔ)。根據(jù)高分子專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、相關(guān)院校的代表到我校參加《材料類專業(yè)中高銜接專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)研討會(huì)》的研討意見，再結(jié)合與中職學(xué)?；ご箢悓I(yè)寬口徑銜接的特點(diǎn)，高分子專業(yè)三二分段五年制的人才培養(yǎng)模式按2+0.5+0.5+1.5+0.5形式進(jìn)行，具體見圖1：

圖1高分子專業(yè)三二分段五年制的人才培養(yǎng)模式

中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課一般安排在第一至第三學(xué)期完成，職業(yè)技術(shù)課與專業(yè)綜合實(shí)踐課一般安排在第三至第四學(xué)期完成，銜接課程安排在第五學(xué)期，第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)。高職學(xué)校公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課一般安排在第七學(xué)期完成，職業(yè)技術(shù)課與專業(yè)綜合實(shí)踐課一般安排在第八至第期完成，頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第十學(xué)期進(jìn)行。

五、 高職、本科教育“對口”專業(yè)銜接人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

圍繞廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會(huì)發(fā)展需求以及雙方辦學(xué)現(xiàn)狀等方面，廣東石油化工學(xué)院和廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了一系列的調(diào)研和論證。廣東石油化工學(xué)院現(xiàn)有的“高分子材料與工程”和廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有的“高分子材料加工技術(shù)專業(yè)”具有較強(qiáng)的辦學(xué)實(shí)力和良好的發(fā)展前景，其專業(yè)群建設(shè)基礎(chǔ)扎實(shí)，并可依托雙方的校外實(shí)訓(xùn)基地、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有的省級工程中心（廣東高校高分子材料加工工程技術(shù)開發(fā)中心）開展高級技術(shù)技能型人才培養(yǎng)采用“2+1+1”的“對口銜接”協(xié)同培養(yǎng)模式，即：第1～4學(xué)期在廣東石油化工學(xué)院就讀，主要由廣東石油化工學(xué)院教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；第5～6學(xué)期在廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院就讀，主要由廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；第7～8學(xué)期在企業(yè)進(jìn)行頂崗學(xué)習(xí)，由廣東石油化工學(xué)院教師、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師以及企業(yè)兼職教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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（2）賴紅英， 廣東中高職銜接試點(diǎn)再擴(kuò)大， 中國教育報(bào)， 2012-5-15.

（3）方澤強(qiáng)，分類視角下高職本科與應(yīng)用型本科探略，職業(yè)技術(shù)教育，2012（13）

（4）呂江毅，劉敏杰，“3+2”中高職教育銜接模式研究，教育與職業(yè)，2012（11）

篇6

關(guān)鍵詞：高分子化學(xué)；新工科；教學(xué)改革

“高分子化學(xué)”是研究高分子化合物合成和反應(yīng)的一門科學(xué)，是化工和材料類專業(yè)學(xué)生在具備了必要的有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)之后，必修的專業(yè)主干課。該課程為高分子材料的制備和功能化提供重要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)生將來從事高分子材料研發(fā)和生產(chǎn)必備的理論基礎(chǔ)，在專業(yè)課程體系中起著關(guān)鍵性作用。然而，由于該課程知識(shí)點(diǎn)繁瑣，涉及概念、原理抽象，學(xué)生普遍反映難以理解，學(xué)習(xí)效果不佳，而且，在新工科背景下，傳統(tǒng)的理工科已不足以應(yīng)對社會(huì)發(fā)展，需要重構(gòu)一些核心知識(shí)，重新整合課程體系，以實(shí)現(xiàn)更新的教育理念、更好的教學(xué)模式、更高的教育質(zhì)量，滿足大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的需求，使畢業(yè)生能支撐新興產(chǎn)業(yè)，甚至創(chuàng)造產(chǎn)業(yè)新領(lǐng)域。按照新工科的要求，本文根據(jù)“高分子化學(xué)”等工科專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合以往教學(xué)授課經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)踐性教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一系列的探索，以期提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出滿足新工科建設(shè)要求的綜合型高分子材料類專業(yè)人才。

1“高分子化學(xué)”課程的內(nèi)容和特點(diǎn)

“高分子化學(xué)”主要是學(xué)習(xí)如何以小分子原料合成高分子化合物的原理和方法，通過學(xué)習(xí)縮聚與逐步聚合、自由基聚合、自由基共聚合、離子聚合、配位聚合、開環(huán)聚合和聚合物化學(xué)反應(yīng)等內(nèi)容[1]，使學(xué)生掌握高分子合成的原理和方法，明確如何尋找合適的單體和引發(fā)劑及合適的反應(yīng)條件，以合成預(yù)定結(jié)構(gòu)的聚合物。“高分子化學(xué)”課程涉及基本概念繁多，學(xué)生記憶有困難[2]。以第一章內(nèi)容為例，高分子的基本組成就涉及到重復(fù)單元（鏈節(jié)）、結(jié)構(gòu)單元和單體單元；談到高分子的分子量，聚合物往往是同系聚合物的混合物，因此具有分散性，測得的分子量為平均分子量，又分為數(shù)均分子量、重均分子量、Z均分子量、粘均分子量，分別對應(yīng)不同的測試方法；聚合物命名也有多種方法，僅習(xí)慣命名法就有中文和英文俗名，諸如PE（聚乙烯）、PP（聚丙烯）、ABS（丙烯腈、丁二烯和苯乙烯三元共聚物）等需要識(shí)記。另外，“高分子化學(xué)”課程中有些原理抽象，難以理解。諸如自由基聚合反應(yīng)和離子聚合反應(yīng)以及配位聚合反應(yīng)和開環(huán)聚合反應(yīng)的反應(yīng)機(jī)理，單體結(jié)構(gòu)對反應(yīng)類型的選擇和判定，聚合反應(yīng)過程中影響聚合物分子量的鏈轉(zhuǎn)移因素等。高分子的立體異構(gòu)也是一個(gè)抽象而不好掌握的難點(diǎn)，學(xué)生往往將構(gòu)型和構(gòu)象混淆。構(gòu)型是分子中由化學(xué)鍵所固定的原子在空間的幾何排列，這種排列是穩(wěn)定的，要改變構(gòu)型需經(jīng)過化學(xué)鍵的斷裂和重組；構(gòu)象是由于單鍵內(nèi)旋轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的分子在空間的不同形態(tài)，由于熱運(yùn)動(dòng)，分子的構(gòu)象是可以改變的，因此高分子鏈的構(gòu)象是統(tǒng)計(jì)性的。

2“高分子化學(xué)”課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)探索

2.1抓住經(jīng)、緯線，有效梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)

盡管“高分子化學(xué)”課程所涉及知識(shí)點(diǎn)浩繁，貌似雜亂無章難以梳理，學(xué)生覺得難學(xué)，老師覺得難教，其實(shí)不然。經(jīng)過細(xì)心總結(jié)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這門課程各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間有著很強(qiáng)的規(guī)律性。正如“高分子化學(xué)”教材作者潘祖仁老先生在書序中指出，“以聚合反應(yīng)和聚合物化學(xué)反應(yīng)作主經(jīng)線，以聚合物品種作副緯線，相互交織深化”。高分子合成的聚合反應(yīng)按照聚合機(jī)理可以分為由活性中心引發(fā)單體聚合的連鎖聚合反應(yīng)，和無活性中心，單體通過官能團(tuán)間相互反應(yīng)而發(fā)生的逐步聚合反應(yīng)。大部分縮聚反應(yīng)屬于逐步聚合機(jī)理，對應(yīng)于教材中第二章內(nèi)容：縮聚和逐步聚合，介紹縮聚反應(yīng)，縮聚反應(yīng)的機(jī)理，縮聚動(dòng)力學(xué)，縮聚物聚合度及其分布，這是清晰的經(jīng)線（縱向），接下來聚酯、聚碳酸酯、聚酰胺等典型縮聚物的介紹就是緯線（橫向），將抽象的機(jī)理、動(dòng)力學(xué)等知識(shí)通過具體例子進(jìn)行闡述說明。再來看由活性中心引發(fā)的連鎖聚合反應(yīng)，當(dāng)活性中心是自由基時(shí)，對應(yīng)第三章內(nèi)容：自由基聚合，介紹自由基聚合反應(yīng)特點(diǎn)和自由基產(chǎn)生體系，自由基聚合機(jī)理，聚合動(dòng)力學(xué)，聚合物的聚合度及其分布，講解說明過程中引用乙烯、氯乙烯、苯乙烯等單體聚合的典型例子。接下來討論了聚合單體為兩種不同結(jié)構(gòu)單體時(shí)的聚合反應(yīng)規(guī)律，對應(yīng)第四章內(nèi)容：自由基共聚合。自由基聚合反應(yīng)的具體實(shí)施工藝，對應(yīng)第五章內(nèi)容：聚合方法，分別為本體聚合、溶液聚合、懸浮聚合和乳液聚合。當(dāng)活性中心為離子時(shí)，對應(yīng)的是第六章內(nèi)容：離子聚合?；钚灾行臑殛庪x子，對應(yīng)的陰離子聚合，活性中心為陽離子時(shí)，對應(yīng)的為陽離子聚合，具體授課內(nèi)容為反應(yīng)體系、聚合機(jī)理和聚合反應(yīng)動(dòng)力學(xué)。第七章的配位聚合是陰離子聚合性質(zhì)，第八章的開環(huán)聚合反應(yīng)屬于離子聚合性質(zhì)，均遵循陰、陽離子聚合反應(yīng)原理。前八章介紹了高分子的合成反應(yīng)特點(diǎn)（高分子生成），第九章介紹高分子之間所能發(fā)生的反應(yīng)及其衍生出的功能高分子，為另一門課程“功能高分子”奠定了基礎(chǔ)。

2.2講述科學(xué)故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在大量專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)覺得枯燥乏味，我們可以講講自然規(guī)律、科學(xué)原理發(fā)現(xiàn)背后的科學(xué)故事，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對高分子科學(xué)的熱愛。比如，緒論部分關(guān)于高分子科學(xué)的形成和發(fā)展就蘊(yùn)藏著一段科學(xué)故事。什么是高分子呢？追溯高分子的發(fā)展歷史，人們對高分子的認(rèn)識(shí)和發(fā)展經(jīng)歷了一段曲折的過程。1861年，英國化學(xué)家格雷阿姆認(rèn)為高分子是由小的結(jié)晶分子形成，提出了高分子的膠體理論。在一定程度上解釋了某些高分子的特性，得到許多化學(xué)家的認(rèn)可。直到1922年，德國化學(xué)家施陶丁格在研究天然橡膠加氫過程中得出高分子是由長鏈大分子構(gòu)成的觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)一經(jīng)提出，就遭到膠體論者的強(qiáng)烈反對和譏諷。但施陶丁格仍然堅(jiān)持開展相關(guān)課題的深入研究，直到1926年瑞典化學(xué)家斯維德貝格測量出蛋白質(zhì)的分子量，從而證明了施陶丁格大分子理論的正確性。通過講述科學(xué)故事，不僅激發(fā)了學(xué)生對高分子學(xué)科的興趣和熱愛，還培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威、維護(hù)真理的求是科學(xué)精神。在高分子學(xué)科，這樣的科學(xué)巨匠不勝枚舉，美國化學(xué)家Flory也是其中之一。他通過反復(fù)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)聚合物增長鏈的活性與它的末端結(jié)構(gòu)有關(guān)，而與高分子鏈的長度無關(guān)，并采用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法推導(dǎo)出高分子分子量的數(shù)學(xué)表達(dá)式，稱為“弗洛里分布”。專業(yè)教師在課堂上講述這些科學(xué)故事的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在國家新工科發(fā)展理念下，追求精益求精的“工匠精神”。

2.3研討性教學(xué)，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生一開始還能精神飽滿，漸感枯燥后可能會(huì)跟不上教師思路，于是思想和精神也開小差去了，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中融入研討式教學(xué)方法[3]。每次課上根據(jù)當(dāng)次授課內(nèi)容為學(xué)生布置課下討論問題，于下次課上進(jìn)行研討，可采取主動(dòng)發(fā)言或隨機(jī)抽查的方式來進(jìn)行，以便學(xué)生對授課內(nèi)容有更好的理解。另外還可根據(jù)授課內(nèi)容安排一到二次學(xué)生的報(bào)告機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生課下查閱文獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的自學(xué)能力。比如，在講授第五章聚合方法時(shí)，伴隨乳液聚合技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)出種子乳液聚合、核殼乳液聚合、微乳液聚合等一系列新的乳液聚合技術(shù)。教師講授了經(jīng)典乳液聚合的基本概念、機(jī)理和動(dòng)力學(xué)，可以讓學(xué)生根據(jù)聚合速率、微結(jié)構(gòu)、分子量及其分布等控制目標(biāo)，結(jié)合乳膠粒度和粒度分布、顆粒結(jié)構(gòu)和形貌、表面積等影響因素，講述對新的乳液聚合方法的認(rèn)識(shí)并列舉實(shí)例。有效的師生互動(dòng)有助于提高學(xué)生在“高分子化學(xué)”學(xué)習(xí)過程中對知識(shí)的理解與掌握，形成正確的“高分子化學(xué)”學(xué)習(xí)方法和思維模式[7]。教師在研討式互動(dòng)過程中完成了“教”的任務(wù)，同時(shí)也和學(xué)生一起延伸“學(xué)”的活動(dòng)。討論過程方便教師及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題，不斷地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要恰當(dāng)?shù)母?。傳統(tǒng)的課堂線下教學(xué)教師和學(xué)生可以問答互動(dòng)，討論研究。即使疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師與學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如雨課堂中的彈幕互動(dòng)、騰訊會(huì)議教學(xué)模式中的小窗口對話來進(jìn)行高效高質(zhì)的師生活動(dòng)。

2.4結(jié)合實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科研實(shí)踐能力

為使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)和理解高分子科學(xué)理論，有必要配套開設(shè)“高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行高分子合成。在學(xué)習(xí)自由基聚合時(shí)，許多單體聚合至10%轉(zhuǎn)化率后，都出現(xiàn)明顯自動(dòng)加速現(xiàn)象，即凝膠效應(yīng)。以甲基丙烯酸甲酯（MMA）為例，進(jìn)行本體聚合時(shí)，轉(zhuǎn)化率低于10%，聚合體系從流動(dòng)液體轉(zhuǎn)變成粘滯狀，轉(zhuǎn)化率為10%~50%，體系從粘滯狀轉(zhuǎn)變?yōu)榘牍腆w，加速明顯，直至80%轉(zhuǎn)化率才減速終止。出現(xiàn)凝膠效應(yīng)的原因，鏈自由基的終止反應(yīng)包括鏈自由基的平移、鏈段重排和雙基化學(xué)反應(yīng)。隨著反應(yīng)進(jìn)行，體系粘度增加，鏈段重排受阻，鏈終止速率常數(shù)kt下降；40%轉(zhuǎn)化率時(shí)，kt降低上百倍而kp變化不大，導(dǎo)致聚合反應(yīng)加速。甲基丙烯酸甲酯本體聚合體系的微觀動(dòng)力學(xué)變化可以體現(xiàn)宏觀體系特征，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以明顯觀察到自由基聚合的凝膠效應(yīng)，因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程效果，有助于深入理解“高分子化學(xué)”課程的理論知識(shí)。另外，新工科背景下，需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，可通過推行“本科生導(dǎo)師”制，為學(xué)生創(chuàng)造科研工作機(jī)會(huì)[4]。教師可根據(jù)自己的研究方向給學(xué)生提出研究導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，制定實(shí)驗(yàn)方案，并開展實(shí)驗(yàn)、測試以及數(shù)據(jù)分析和整理。這些過程不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，為以后的科研活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5-6]。比如，高分子材料因?yàn)樗哂械木忈?、控釋和靶向作用而廣泛作為藥物基因載體應(yīng)用，不僅可以提高藥物療效，還能提高藥物的安全性、合理性和精密性。其中，對藥物起到保護(hù)和運(yùn)輸功能的載體就是通過兩親嵌段共聚物組裝而形成的具有疏水性的核和親水性的殼（“核-殼”）結(jié)構(gòu)的膠束。嵌段共聚物聚乳酸聚丙烯酸是通過陰離子開環(huán)聚合和RAFT聚合相結(jié)合的方法合成的。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中反復(fù)熟練課堂學(xué)習(xí)的陰離子開環(huán)聚合原理知識(shí)，真正做到活學(xué)活用。而且，應(yīng)用到的RAFT聚合是可控自由基聚合技術(shù)中的一種，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體會(huì)“引入自由基控制劑，實(shí)現(xiàn)快引發(fā)、慢增長、無鏈轉(zhuǎn)移和無鏈終止的活性自由基聚合技術(shù)”，不僅使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)領(lǐng)悟深刻，還能培養(yǎng)學(xué)生的開拓鉆研精神。此外，教師還可以鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提升學(xué)生的科研素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神，開闊視野，拓寬未來發(fā)展平臺(tái)。用科研和科創(chuàng)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，并且將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，有效避免了課堂灌輸?shù)目菰锓ξ?，寓教于研，更好地發(fā)揮科學(xué)育人的目的。

3結(jié)束語

為應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)革命，將培養(yǎng)具有競爭力的科技創(chuàng)新型人才作為新工科培養(yǎng)目標(biāo)，本文在這種大背景下對“高分子化學(xué)”課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探索。提出以經(jīng)、緯線編織知識(shí)網(wǎng)，建立知識(shí)體系內(nèi)部框架；挖掘科學(xué)知識(shí)背后的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)科學(xué)精神；采用研討性教學(xué)模式，變學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；緊密結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科研實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。通過以上舉措，在教學(xué)科研結(jié)合的氛圍中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，專業(yè)課堂才能成為培育科技型創(chuàng)新人才的重要途徑。

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篇7

關(guān)鍵詞： 材料改性技術(shù)課程教學(xué) 行業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 考核方法改革

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、實(shí)踐、管理、服務(wù)一線的技術(shù)型、應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，是一種職業(yè)型、技術(shù)型、應(yīng)用型的高等教育[1]。隨著高分子材料行業(yè)的飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的科學(xué)和諧發(fā)展急需大批技能技術(shù)型人才，培養(yǎng)適應(yīng)廣泛就業(yè)需要的復(fù)合型、綜合型“通才”是職業(yè)教育的目標(biāo)[2]。

1.原有《材料改性技術(shù)》課程考核方法存在的弊端

《材料改性技術(shù)》是徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院材料工程系材料工程專業(yè)的專業(yè)核心課，開設(shè)于第四學(xué)期，在人才培養(yǎng)方案中本課程的目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)，了解高分子產(chǎn)品改性的方法及技術(shù)，認(rèn)識(shí)材料改性的重要性，理解材料改性的基本原理，掌握材料改性的基本工藝過程、技術(shù)要點(diǎn)，具備調(diào)整設(shè)置生產(chǎn)工藝參數(shù)、進(jìn)行工藝操作的能力，具有對材料改性初步設(shè)計(jì)和解決處理常見質(zhì)量問題、生產(chǎn)出符合要求產(chǎn)品的能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作、耐心細(xì)致的職業(yè)素質(zhì)，為將來從事材料產(chǎn)品的生產(chǎn)、改性技術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。原有的教學(xué)過程主要以“知識(shí)”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，主要內(nèi)容包括“聚合物的填充改性、纖維增強(qiáng)改性及共混改性”，考核方法采用平時(shí)成績（包括課堂提問、紀(jì)律、其中考試、作業(yè)）占40%，實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)報(bào)告、紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)態(tài)度）占20%，期末考試占40%。在此種考核方式下，學(xué)生只要不遲到、早退，完成作業(yè)，考試前背背就能通過，完全不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果較差。

2.基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)改革《材料改性技術(shù)》課程考核方法的重要性和措施

行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是行業(yè)對重復(fù)性事物和概念所作的統(tǒng)一規(guī)定，它以科學(xué)、技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的綜合成果為基礎(chǔ)，經(jīng)有關(guān)方面協(xié)商一致，由行業(yè)主管機(jī)構(gòu)制定并報(bào)送相關(guān)上級主管部門批準(zhǔn)，以特定形式，作為共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù)[3]。行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由國務(wù)院有關(guān)行政主管部門制定，通常都是由行業(yè)有關(guān)部門組織行業(yè)內(nèi)外的專家、學(xué)者花大量人力、物力和財(cái)力制定。與《材料改性技術(shù)》課程相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括高分子加工的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（如GB/T6038-1993橡膠試驗(yàn)?zāi)z料的配料、混煉和硫化設(shè)備及操作程序、GB/T9865-1988硫化橡膠樣品和試樣的制備等）、高分子材料的測試標(biāo)準(zhǔn)（如GB/T2411-1989邵氏A型硬度、GB/T1043-93簡支梁沖擊強(qiáng)度、GB/T9871-1988硫化橡膠老化性能的測定等）、高分子制品的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（如GB/T2952-1989電纜外護(hù)套、YDT1113-2001光纜護(hù)套用低煙無鹵阻燃材料特性等）。

將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求有機(jī)融入到《材料改性技術(shù)》專業(yè)課程教學(xué)中，有助于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，符合當(dāng)前行業(yè)崗位職業(yè)資格的要求；有助于促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的深度結(jié)合，通過行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)這一行業(yè)企業(yè)共同遵守并有效實(shí)施的規(guī)范性文件，深入挖掘行業(yè)企業(yè)所需的核心職業(yè)能力，從而保證產(chǎn)學(xué)研合作的可持續(xù)性和發(fā)展性，最終推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研深度融合[4]；有助于提高教師的教學(xué)和科研水平，教師通過與企業(yè)專家的接觸能夠了解行業(yè)的需求，得到高新技術(shù)的信息溝通和反饋；有助于提高學(xué)生的能力?？傊?，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融入，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)營造了貼近生產(chǎn)實(shí)際的工作環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際工作能力，縮短了教育與職業(yè)之間的距離，培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為，提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作、耐心細(xì)致的職業(yè)素質(zhì)，為將來從事高分子產(chǎn)品的生產(chǎn)、技術(shù)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

與教學(xué)改革相對應(yīng)，《材料改性技術(shù)》的考核方法應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的改革，通過考核可以檢查教和學(xué)兩方面的效果，同時(shí)能提高教師教和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)過程中，結(jié)合項(xiàng)目中各任務(wù)的特點(diǎn)，通過過程考核、結(jié)果考核及階段性考核等促進(jìn)學(xué)生積極參與，并重視項(xiàng)目進(jìn)行的每一個(gè)過程。促進(jìn)學(xué)生積極思考，樂于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，全面提高自身的知識(shí)水平和職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)，具體包括以下方面：

2.1過程考核

過程考核主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對知識(shí)的獲取能力、實(shí)際動(dòng)手操作能力，分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力，占期末總評成績的10%。經(jīng)過與企業(yè)專家、本系教師的反復(fù)探討，將過程考核細(xì)分為素質(zhì)考核、項(xiàng)目考核、實(shí)驗(yàn)考核三個(gè)過程。

素質(zhì)考核主要基于考勤、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行。項(xiàng)目考核主要基于項(xiàng)目計(jì)劃決策、項(xiàng)目實(shí)施檢查、項(xiàng)目討論總結(jié)進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)考核基于實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)、現(xiàn)場管理來進(jìn)行。具體的考核方法如表1所示。

表1 過程考核考核表

A、B、C、D對應(yīng)的份數(shù)依次為100、80、60、0，在計(jì)入總分時(shí)乘以成績比例。評價(jià)時(shí)采用學(xué)生自評、互評、老師評價(jià)相結(jié)合，共同給出過程考核的等地和分?jǐn)?shù)。

2.2結(jié)果考核

此模式用于期終考試（占總評成績的40%），側(cè)重于考核學(xué)生對基本知識(shí)基本技能的掌握和靈活應(yīng)用的程度?？己酥邪遂`活性的題目如知識(shí)間的相互聯(lián)系及知識(shí)的具體應(yīng)用等。題目形式包括名詞解釋、判斷題、簡答題、選擇題、綜合應(yīng)用題等。

3.結(jié)語

將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到高職專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中有利于增強(qiáng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)；有助于學(xué)生全面了解所從事行業(yè)、企業(yè)的工作標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)要求；有助于學(xué)生在畢業(yè)后盡快適應(yīng)企業(yè)工作，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)零距離。與之相對應(yīng)，應(yīng)當(dāng)對原有考核方法進(jìn)行改革，主要分為過程考核和結(jié)果考核，改革后的考核方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

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篇8

關(guān)鍵詞：構(gòu)建原則；創(chuàng)新思維；能力培養(yǎng)；教學(xué)模式

職業(yè)學(xué)校的化學(xué)教學(xué)是為了提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在教學(xué)中不能僅關(guān)心提高課程內(nèi)容的理論水平，和化學(xué)學(xué)科知識(shí)技能的傳授，更重要是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，最終達(dá)到提高綜合國力的目的。特別是目前化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與材料、化學(xué)與能源、化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與生命科學(xué)等的關(guān)系越來越密切。社會(huì)、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新對化學(xué)的需要也越來越大。因此原來的職業(yè)學(xué)校的化學(xué)教學(xué)模式，已落后于化學(xué)的發(fā)展。本文對職業(yè)學(xué)校的化學(xué)教學(xué)的新模式做些粗淺的探討。

一、化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建原則

在教學(xué)模式在構(gòu)建過程中應(yīng)該遵循下面的原則：

1．基礎(chǔ)性原則。

職業(yè)學(xué)校的化學(xué)課程是其他專用課程的基礎(chǔ)，決定了化學(xué)教學(xué)是一種基礎(chǔ)性的課程，從構(gòu)建教學(xué)模式上來說，主要以化學(xué)基本知識(shí)的普及為框架滲透有關(guān)化學(xué)與社會(huì)的內(nèi)容。

2．社會(huì)價(jià)值原則。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)就是社會(huì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者，所以在教學(xué)模式上“化學(xué)與社會(huì)”內(nèi)容十分廣泛，作為新的教學(xué)模式上應(yīng)全程體現(xiàn)教學(xué)的社會(huì)價(jià)值。

3．實(shí)踐性原則。

化學(xué)是門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，在教學(xué)模式構(gòu)建中，要重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生既掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力和科學(xué)研究與創(chuàng)新能力等，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

4．發(fā)展性原則。

由于新材料、新技術(shù)、新能源、環(huán)境等方面是知識(shí)不斷出現(xiàn)，所以在教學(xué)模式上要體現(xiàn)現(xiàn)代課程意識(shí)，要不斷將動(dòng)態(tài)的具有較高價(jià)值的新成果引入教學(xué)過程。在教學(xué)模式上要不斷改革。

二、化學(xué)教學(xué)新模式的類型

遵循上述原則，我們在課改實(shí)踐中總結(jié)出以下基本教學(xué)模式

1．主題型教學(xué)模式。

“化學(xué)—人類進(jìn)步的關(guān)鍵”這個(gè)是化學(xué)新課程的總主題，在整個(gè)化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能體現(xiàn)這一主題。在實(shí)際教學(xué)中我們根據(jù)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)采取不同的分主題來實(shí)施教學(xué)。氮族元素結(jié)合生物圈中氮的循環(huán)，聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的氮肥，以氮肥為主題；化學(xué)反應(yīng)與能量、原電池原理以開發(fā)新能源為主題；硅和硅酸鹽工業(yè)、金屬和合成材料以材料為主題；如糖類、蛋白質(zhì)、油脂可以人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)為主題；烴以石油化工為主題。

主體型教學(xué)模式可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)內(nèi)容的社會(huì)價(jià)值及其實(shí)用性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保持。

2．用途聯(lián)系型模式。

在元素化合物教學(xué)中應(yīng)該將現(xiàn)代最新的有價(jià)值的有關(guān)元素化合物用途納入教學(xué)之中。如在鹵素學(xué)習(xí)時(shí)，可聯(lián)系海水化學(xué)資源的開發(fā)、利用和飲水與消毒化學(xué)；在學(xué)習(xí)NO的性質(zhì)時(shí)，可聯(lián)系醫(yī)學(xué)新成就，介紹NO對人體某些疾病的治療作用，然后提出問題：為什么大量NO吸入人體有害，而少量的NO吸入?yún)s能治療某些疾??？在硅和硅酸鹽學(xué)習(xí)時(shí)，可聯(lián)系新型無機(jī)高分子材料等；在學(xué)習(xí)有機(jī)高分子材料時(shí)，可聯(lián)系智能高分子材料、導(dǎo)點(diǎn)高分子材料、醫(yī)用高分子材料、可降解高分子材料、高吸水性高分子材料等。

用途聯(lián)系型模式使學(xué)生理解學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的社會(huì)責(zé)任感。

3．情境滲透型模式。

對某些與中學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有密切關(guān)系的新的應(yīng)用型成果可采取情境滲透型模式。例如，進(jìn)行晶體類型與性質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí)，可以設(shè)定情境：將晶體缺陷對晶體生長、晶體的力學(xué)性能、電學(xué)性能、磁學(xué)性能和光學(xué)性能等有重要影響，如許多過渡金屬氧化物中的價(jià)態(tài)可以變化并形成非整比化合物，從而使晶體具有特意色彩等光學(xué)性質(zhì)，甚至具有半導(dǎo)性或超導(dǎo)性。討論具有NaCl型結(jié)構(gòu)的NiO晶體發(fā)生晶體缺陷形成的非整比化合物NiXO的結(jié)構(gòu)特征等。

情境滲透型模式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的親和力，促進(jìn)了知識(shí)間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

4．實(shí)驗(yàn)探究式模式。

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)探究為基本特征的，因此，化學(xué)教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)這一特征，并將其作為化學(xué)教學(xué)的主模式。探究的內(nèi)容有物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律以及物質(zhì)的實(shí)用性等。在教學(xué)中，可把一些演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。如：聯(lián)系生物實(shí)驗(yàn)“空氣中SO2含量的測定”，可讓學(xué)生聯(lián)系化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)反應(yīng)原理，根據(jù)具體操作，提出問題：為什么抽拉活塞時(shí)不能過快也不能過慢？設(shè)計(jì)“HCO3－結(jié)合H＋容易還是CO32－結(jié)合H＋容易”等探索性實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)探究式模式，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去探索化學(xué)知識(shí)的價(jià)值活動(dòng)。

5．調(diào)查研究型模式。

對于某些與社會(huì)聯(lián)系緊密的、具有開放性的問題可采用“調(diào)查研究型”策略。如：調(diào)查食品添加劑的用途、種類；調(diào)查合成洗滌劑的成分、性能、種類、價(jià)格；調(diào)查各種電源的組成、性能、價(jià)格、使用壽命等；調(diào)查工業(yè)污染的現(xiàn)狀并提出合理的建議等。

調(diào)查研究型模式，通過接觸社會(huì)、接觸生活的方式，進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)在社會(huì)生活中的應(yīng)用。

6．專題探究型模式。

化學(xué)與能源、材料、環(huán)境、人體健康、軍事等社會(huì)問題領(lǐng)域有著密切的聯(lián)系，教學(xué)中，可以將上述領(lǐng)域內(nèi)容作為專題組織學(xué)生進(jìn)行交流討論。教師和學(xué)生可以通過查閱圖書資料、上網(wǎng)進(jìn)行充分的討論前準(zhǔn)備。

專題探究型模式，既拓寬了學(xué)生對化學(xué)的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生多渠道獲取信息的能力，同時(shí)也很好的體現(xiàn)了教學(xué)的民主性。

綜上所述，面對知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，是構(gòu)建化學(xué)教學(xué)模式一種科學(xué)方法。職業(yè)學(xué)校里的化學(xué)教育，無論是從理論還是從實(shí)踐的角度來看，都是一個(gè)大型的系統(tǒng)工程。在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同合理的選擇不同的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞 汽車表面防護(hù)專業(yè) 應(yīng)用型 人才培養(yǎng)體系 實(shí)踐教學(xué)

隨著我國的汽車工業(yè)的迅速發(fā)展，汽車制造相關(guān)專業(yè)人才的需求量也迅速增加。相比機(jī)械類、車輛工程等專業(yè)，汽制造四大工藝之一的涂裝專業(yè)，在人才市場為緊缺專業(yè)，但開設(shè)此專業(yè)的高校寥寥無幾。為了適應(yīng)市場需求、拓寬學(xué)生的就業(yè)面，湖北汽車工業(yè)學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院籌建了汽車表面防護(hù)專業(yè)，并于2011年正式招生。

汽車表面防護(hù)專業(yè)的設(shè)置面向汽車行業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)是為國內(nèi)汽車行業(yè)輸送和培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)面廣，動(dòng)手能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。汽車表面防護(hù)專業(yè)作為一個(gè)應(yīng)用性實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，更應(yīng)以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，積極進(jìn)行人才培養(yǎng)課程模式的創(chuàng)新，開展相關(guān)理論研究和實(shí)踐，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的汽車工程人才。因此，我校依托產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，并從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，對汽車表面防護(hù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的建設(shè)做了一些有益的嘗試。

1辦學(xué)現(xiàn)狀

湖北汽車工業(yè)學(xué)院是一所以培養(yǎng)普通工科應(yīng)用型本科專業(yè)人才為目標(biāo)的本科院校，學(xué)校地處湖北省十堰市（東風(fēng)汽車公司所在地），長期立足于汽車行業(yè)，依托東風(fēng)汽車公司大型企業(yè)，堅(jiān)持教學(xué)與實(shí)踐并重，產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合，不斷進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新，培養(yǎng)出一批又一批汽車行業(yè)優(yōu)秀的專業(yè)人才?；谖倚６嗄攴e累下來的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和依托的大工程背景，2011年我校入選教育部第二批卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃高校，并以此為契機(jī)，更加重視工程教育與實(shí)踐內(nèi)容，為培養(yǎng)既有理論知識(shí)又具備良好工程背景的應(yīng)用型人才提供保障。

學(xué)校以汽車產(chǎn)業(yè)鏈為導(dǎo)向，開設(shè)了與汽車生產(chǎn)、管理、銷售和售后等方面相關(guān)的專業(yè)。我校的材料科學(xué)與工程學(xué)院經(jīng)過三十年的發(fā)展，已經(jīng)形成了材料成型、金屬材料、高分子材料三個(gè)專業(yè)方向，其中金屬材料和高分子材料兩個(gè)專業(yè)在金屬材料加工、腐蝕與防護(hù)、組織性能檢測、高分子材料合成、改性及其成型加工等領(lǐng)域積累了豐富的教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)具備了汽車表面防護(hù)（涂裝）專業(yè)所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)背景，為本專業(yè)的開設(shè)和發(fā)展提供了前提和保障。目前，材料學(xué)院正在大力發(fā)展傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)方向，整合并新增如本專業(yè)這樣的朝陽專業(yè)方向，并依托和服務(wù)于汽車制造行業(yè)，努力構(gòu)建具有本校特色的汽車表面防護(hù)專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)出具有行業(yè)背景的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。

2汽車表面防護(hù)專業(yè)的定位

汽車表面防護(hù)（涂裝）在現(xiàn)代汽車生產(chǎn)過程中具有重要地位，對汽車質(zhì)量、外觀和使用壽命、生產(chǎn)周期、成本及維修費(fèi)用均有很大影響。但是，相對于汽車制造的其他工藝來說，涂裝發(fā)展的較晚，給予的重視不夠，不過隨著人們對汽車外觀質(zhì)量的要求越來越高，涂料及涂裝工藝的研究將得到足夠的重視，相應(yīng)的涂裝方向的人才需求也將迅速增加。

基于湖北省為中國重要的汽車制造產(chǎn)業(yè)地帶，汽車表面防護(hù)（涂裝）專業(yè)學(xué)生就業(yè)去向主要為本省汽車整車及零部件的生產(chǎn)、制造、研究、管理等部門。根據(jù)學(xué)校提出的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)需求和本省汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展，本專業(yè)定位為培養(yǎng)具有材料表面防護(hù)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用能力，能滿足汽車材料表面防護(hù)工藝工裝的設(shè)計(jì)與制造、生產(chǎn)試驗(yàn)和生產(chǎn)經(jīng)營管理的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。因此，探索建立與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系是亟需研究與解決的重要問題。

3汽車表面防護(hù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的建立

3.1理論課程教學(xué)體系

課程體系和教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。一個(gè)專業(yè)的教學(xué)體系的建立需通過教學(xué)計(jì)劃的形式體現(xiàn)。本課題組成員結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和汽車生產(chǎn)發(fā)展的前沿技術(shù)，經(jīng)過多次研討修改教學(xué)計(jì)劃，不斷完善教學(xué)體系，制定了以提高學(xué)生基本素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為宗旨的教學(xué)方案和課程體系（如圖1所示）。

學(xué)科基礎(chǔ)課程是本專業(yè)學(xué)習(xí)之前必須了解和具備的化學(xué)、機(jī)械、工程等方向的相關(guān)知識(shí)，這也是工科專業(yè)學(xué)生必須具備的知識(shí)和能力，也是后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其中的“高分子化學(xué)及物理”和“聚合物材料分析測試方法”是專業(yè)基礎(chǔ)課程，是在本專業(yè)學(xué)習(xí)之前必須要了解的高分子材料化學(xué)、物理性質(zhì)，為后續(xù)學(xué)習(xí)涂料、涂裝等專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。專業(yè)必修課程中的“材料表面防護(hù)技術(shù)”、“涂料化學(xué)”、“涂裝工藝”、“涂裝設(shè)備”、“涂料及涂層性能檢測技術(shù)”是核心課程，其內(nèi)容涉及了涂料生產(chǎn)、涂裝工藝、設(shè)計(jì)、檢測和管理等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，是本專業(yè)必須要掌握的知識(shí)和技術(shù)；另外再加上“涂裝車間設(shè)計(jì)”、“電鍍原理及工藝”等選修課程，我們設(shè)置的所有專業(yè)課程已經(jīng)涵蓋了汽車表面防護(hù)專業(yè)所需要的背景知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，學(xué)生通過這些課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，完全可以獲得本專業(yè)的較寬專業(yè)知識(shí)面和專業(yè)技能。

3.2與理論教學(xué)內(nèi)容配套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

針對本專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，我們也開設(shè)了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)之后，有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過基本的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練對理論知識(shí)有更深的理解和掌握，并培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科研能力。本專業(yè)實(shí)驗(yàn)室在材料科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校和省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持，專門購置了100多萬元的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，如刮板細(xì)度計(jì)、涂1和涂4黏度杯、旋轉(zhuǎn)粘度計(jì)、輪規(guī)、酸度計(jì)、電導(dǎo)率儀、鐵一鈷比色計(jì)、光電色差儀、光澤計(jì)、涂膜鮮映性儀、擺桿阻尼實(shí)驗(yàn)儀、鹽霧實(shí)驗(yàn)箱、人工老化機(jī)、氣相色譜儀等，基本滿足了汽車表面防護(hù)專業(yè)常規(guī)實(shí)驗(yàn)的要求。在人才培養(yǎng)方案中，開設(shè)了多門實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如材料表面防護(hù)技術(shù)課程開設(shè)了極化曲線的測定、鹽霧腐蝕實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；涂料化學(xué)課程開設(shè)了醇酸樹脂涂料的合成與制備等實(shí)驗(yàn)；涂裝工藝課程開設(shè)了磷化、陰極電泳實(shí)驗(yàn)等；涂料及涂層性能檢測課程開設(shè)了涂料黏度、細(xì)度的測定，涂膜附著力、硬度的測定等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)都撰寫了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，方便教師對實(shí)驗(yàn)操作和教學(xué)進(jìn)行規(guī)范和總結(jié)。這種理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)合理銜接的形式，可以密切結(jié)合本專業(yè)的發(fā)展和社會(huì)需求，而且不斷更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生學(xué)得會(huì)、用得上，真正有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.3與工程實(shí)際相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系

3.3.1循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)汽車表面防護(hù)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)要求，即讓學(xué)生逐步建立工程意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，具有初步的工程經(jīng)歷，并且將學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫徹到四年培養(yǎng)計(jì)劃之中，于是我們構(gòu)建了不少于40周的實(shí)踐教學(xué)體系（如圖2所示）。

整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系可以分為兩個(gè)部分，前一部分是工科類綜合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，如第一、二學(xué)年的機(jī)械制圖綜合訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)、金工實(shí)習(xí)和電子電工實(shí)習(xí)，學(xué)生通過這些實(shí)踐學(xué)習(xí)，可以具備基本的工程制圖能力，熟悉機(jī)械制造的一般過程，掌握金屬加工的主要工藝方法和工藝過程，從而建立起工程應(yīng)用的基本思維和能力，為后續(xù)本專業(yè)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

后一部分是涂裝工藝類和專業(yè)綜合設(shè)計(jì)類的實(shí)習(xí)與實(shí)踐，其中認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)是安排學(xué)生到東風(fēng)汽車公司專業(yè)廠實(shí)地參觀、學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是汽車零部件的表面防護(hù)，如磷化、噴涂、電鍍等汽車表面涂裝工藝過程，并參與到實(shí)際生產(chǎn)中，與工人師傅或工程師共同完成生產(chǎn)任務(wù)。在此過程中，學(xué)校要做必要的檢查、指導(dǎo)，最后學(xué)生要提交實(shí)習(xí)報(bào)告。這些實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)使學(xué)生了解和熟悉汽車表面涂裝及金屬零部件表面防護(hù)的工藝方法、設(shè)備和工藝參數(shù)，并結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)對實(shí)際生產(chǎn)過程產(chǎn)生更加深刻的理解和有益的新。另外，專業(yè)課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐主要是讓學(xué)生完成某汽車零部件或金屬材料的涂裝工藝及流程的設(shè)計(jì)，或者完成涂裝車間的設(shè)計(jì)。學(xué)生通過查找手冊，計(jì)算涂裝設(shè)備尺寸，撰寫工藝說明書，最后畫出涂裝車間示意圖。整個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可以訓(xùn)練學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，解決涂裝工藝或涂裝車間設(shè)計(jì)問題的綜合能力，并且可以全面提高涂裝方向工程化設(shè)計(jì)制造的能力。這類訓(xùn)練的內(nèi)容具有綜合性和時(shí)代性，也是專業(yè)綜合技能訓(xùn)練的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。最后一學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生提供很好的自我發(fā)展空間。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題也可以與學(xué)生簽約單位的實(shí)際狀況緊密地結(jié)合起來，或者直接做企業(yè)的課題，這樣使學(xué)生受到的訓(xùn)練更有針對性，步入工作單位后能更快地進(jìn)入工作狀態(tài)。

3.3.2依托產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢建立校外實(shí)訓(xùn)基地

湖北省十堰市是以汽車制造為主要產(chǎn)業(yè)，又是國有大型汽車制造企業(yè)――東風(fēng)汽車公司總部的所在地，整個(gè)汽車制造產(chǎn)業(yè)與市場都已經(jīng)成熟，并具有相當(dāng)規(guī)模。我校地處十堰市，植根于汽車產(chǎn)業(yè)，長期依托東風(fēng)汽車公司的大工程背景，利用得天獨(dú)厚的外部環(huán)境開展與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的課堂教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我校已經(jīng)成為汽車行業(yè)的應(yīng)用型本科院校。

基于我校辦學(xué)特點(diǎn)，并依托十堰市產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，對于涉及汽車表面防護(hù)專業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)踐項(xiàng)目，我們積極與本市相關(guān)企業(yè)聯(lián)系和合作，目前材料科學(xué)與工程學(xué)院已經(jīng)與湖北雙鷗汽車內(nèi)飾件有限公司、隆泰源工貿(mào)有限公司、東風(fēng)偉世通內(nèi)飾件有限公司、東風(fēng)汽車公司車架廠、林泓汽車配件有限公司等企業(yè)簽訂協(xié)議共建校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，承擔(dān)本專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)。這些企業(yè)具備優(yōu)良的生產(chǎn)技術(shù)條件、管理理念及先進(jìn)的工藝和設(shè)備，生產(chǎn)效益好，擁有許多高質(zhì)量工程技術(shù)人員，學(xué)生在這些企業(yè)里實(shí)習(xí)可以接觸和感受實(shí)際生產(chǎn)過程，了解和學(xué)習(xí)生產(chǎn)工藝，把所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到工程實(shí)際當(dāng)中，來提高工程實(shí)踐能力。

另外，學(xué)院與這些企業(yè)也建立了產(chǎn)學(xué)研和人力資源合作。企業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)中遇到的問題可以讓學(xué)院的老師利用完善的理論知識(shí)加以解決，即把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的生產(chǎn)技術(shù)，也是對企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)做一指導(dǎo)；同時(shí)老師可以通過解決企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)問題來提高自身的實(shí)踐能力，從而在教學(xué)中增加應(yīng)用實(shí)例，提高教學(xué)水平；而且學(xué)院和企業(yè)可以進(jìn)行合作，共同開發(fā)科研項(xiàng)目，既服務(wù)于學(xué)校教學(xué)，又促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)兩者雙贏的目的。另外，學(xué)校可以聘用企業(yè)的優(yōu)秀高級技術(shù)人員到學(xué)校參與教學(xué)和科研工作，向?qū)W生傳授生產(chǎn)第一線的知識(shí)；同時(shí)為企業(yè)培養(yǎng)、輸送優(yōu)秀的畢業(yè)生，激勵(lì)更多的學(xué)生努力學(xué)習(xí)。學(xué)院與企業(yè)建立互惠互利、協(xié)助雙贏的關(guān)系，這樣才能建設(shè)穩(wěn)定和高質(zhì)量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

4結(jié)語

我校在建設(shè)汽車表面防護(hù)專業(yè)時(shí)，以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，積極開展相關(guān)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，通過構(gòu)建本專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，優(yōu)化了專業(yè)課程理論教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了完備的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，而且依托產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢與相關(guān)企業(yè)合作，建立了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等實(shí)踐教學(xué)體系，從而提高學(xué)生的工程意識(shí)，達(dá)到全面提高學(xué)生工程能力和綜合素質(zhì)的目的，以及培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，來更好地適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)對工程技術(shù)人才的需要。

篇10

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；形成性評價(jià)

1引言

德國教育家斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。”這意味深長的語句一直是教學(xué)一線的教師所追求的目標(biāo)。然而，傳統(tǒng)的課堂缺乏挑戰(zhàn)性，不能引發(fā)學(xué)生的激情、挑戰(zhàn)學(xué)生的潛力，師生互動(dòng)嚴(yán)重不足；教學(xué)要求過低，往往是“教三、學(xué)二、考一”。學(xué)生之所以通過突擊就能得到及格分，是因?yàn)槲覀兊?ldquo;識(shí)記”部分占到了60%以上，“理解”和“應(yīng)用”部分所占比例過低，高層次的要求空白。因此，傳統(tǒng)課堂的學(xué)生是“教出來的”，是被動(dòng)的接受，學(xué)到的是枯燥、是知識(shí)，是教條；我們更希望學(xué)生是“學(xué)出來的”，是主動(dòng)的領(lǐng)悟，收獲的是興趣、是素質(zhì)、是能力。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高教學(xué)質(zhì)量，“翻轉(zhuǎn)課堂”(FlippedClassroom)這種新型自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生[1-3]。“翻轉(zhuǎn)課堂”究竟翻轉(zhuǎn)了什么？第一，教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)—以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)—由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)；第三，課堂功能的翻轉(zhuǎn)—由促進(jìn)知識(shí)的記憶理解轉(zhuǎn)為知識(shí)的內(nèi)化和拓展；第四，課堂上教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變—教師由演員變?yōu)閷?dǎo)演，學(xué)生由觀眾變?yōu)檠輪T；第五，考核方法的翻轉(zhuǎn)—由終結(jié)性評價(jià)為主轉(zhuǎn)為以形成性評價(jià)為主[4-5]?！端芰舷鹉z成型原材料》作為“高分子材料與工程”專業(yè)學(xué)生入門了解專業(yè)領(lǐng)域的第一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)效果的好壞將直接影響到學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情及效果。該課程的最主要特點(diǎn)是涵蓋內(nèi)容多，知識(shí)更新速度快，涉及到高分子化學(xué)、高分子物理、聚合物加工與改性等知識(shí)領(lǐng)域，而每一章節(jié)的內(nèi)容實(shí)際上又是自成一個(gè)完整的體系，學(xué)好該課程可為今后的學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、工作打下良好的基礎(chǔ)。鑒于《塑料橡膠成型原材料》課程的上述特點(diǎn)，一方面要求授課老師應(yīng)具備全面的專業(yè)知識(shí)，積極改進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)方法；另一方面，活躍的自主學(xué)習(xí)、靈活多變的考核方式，才能使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效果。在對我國開設(shè)“高分子材料與工程”專業(yè)的大多數(shù)地方院校統(tǒng)計(jì)分析表明，傳統(tǒng)的“灌入式”講課模式與單一的試卷考試形式存在教學(xué)方式呆板、內(nèi)容片面、被動(dòng)學(xué)習(xí)制約學(xué)生創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力的培養(yǎng)等問題。因此，本文正是基于上述問題，采用“翻轉(zhuǎn)”的設(shè)計(jì)思路，積極探索和改革《塑料橡膠成型原材料》課程的教學(xué)模式和考核方式，以為更好的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供服務(wù)。

2“翻轉(zhuǎn)課堂”研究現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是美國喬納森•伯爾曼(JonBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)于2007年創(chuàng)建的。隨著近年來“翻轉(zhuǎn)課堂”在國際教育界日益走紅，關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用與效果，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界紛紛進(jìn)行探討[6-7]。其中，比較有影響的觀點(diǎn)涉及以下幾個(gè)方面：第一，“翻轉(zhuǎn)課堂”能體現(xiàn)“混合式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢；第二，“翻轉(zhuǎn)課堂”更符合人類認(rèn)知的規(guī)律；第三，“翻轉(zhuǎn)課堂”有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系；第四，“翻轉(zhuǎn)課堂”能促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用與研發(fā)；第五，“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)“預(yù)設(shè)”的教學(xué)模式不同，它是“生成課程”這一全新理念的充分體現(xiàn)。無論是國內(nèi)還是國外，對于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究更多側(cè)重于“微課程”的研究，卻把該課程創(chuàng)造者和使用者的研究放在了比較次要的地位。很多研究人員側(cè)重研究該課堂對于學(xué)生參與度的研究，而很少關(guān)注大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[8-9]。此外，針對傳統(tǒng)教育的弊端，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)社會(huì)對人才的要求，國內(nèi)外很多高校都先后在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了改革，然而卻忽視了課程考試改革。高校課程的結(jié)課考試并不僅僅是對學(xué)生知識(shí)掌握程度的考核，還是高校教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著“指揮棒”的作用，其功能發(fā)揮得如何直接影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[10-12]?？己朔绞礁母锏囊饬x在于：第一，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；第二，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；第三，綜合考核學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力水平；第四，實(shí)現(xiàn)考試影響教育的理念。單一的考試形式對于大學(xué)專業(yè)課程來說，其弊端更大。專業(yè)課程往往涉及面較寬，內(nèi)容較豐富，與實(shí)踐環(huán)節(jié)聯(lián)系較多，教學(xué)的目的應(yīng)該更注重于實(shí)際應(yīng)用，而不是只注重于理論的條條框框和公式、概念的記憶。有的規(guī)則、公式等也沒必要要求學(xué)生都記在大腦中，只要在應(yīng)用時(shí)能夠正確利用文獻(xiàn)檢索工具就可以了?；谶^去幾年對《塑料橡膠成型原材料》課程考試的試卷形式和結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)了一些不盡如人意的地方，因此對該課程教育形式和內(nèi)容以及考試方式都提出了改革意見。尤其是“翻轉(zhuǎn)課堂”引入課程后，相應(yīng)的考核方式也要進(jìn)行相適應(yīng)的“翻轉(zhuǎn)”。考試的重點(diǎn)除了考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)和理論的掌握程度，還要考查出學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，也希望通過考試讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，使得學(xué)生全面發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)的需要。

3“翻轉(zhuǎn)”設(shè)計(jì)的探索與啟示

通過對“翻轉(zhuǎn)課堂”與“多元化考核”在《塑料橡膠成型原材料》中的應(yīng)用探索，并結(jié)合中北大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)《塑料橡膠成型原材料》課程教學(xué)的實(shí)際情況，制定了相應(yīng)的改革計(jì)劃與實(shí)施方案，以培養(yǎng)滿足市場需求的創(chuàng)新型實(shí)踐人才，實(shí)現(xiàn)對大學(xué)本科生的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.1課堂功能的“翻轉(zhuǎn)”設(shè)計(jì)

采用整體化教學(xué)設(shè)計(jì)思想，備課不只是備教學(xué)內(nèi)容，還要備學(xué)生、備學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對課堂功能進(jìn)行了“課前-課堂-課后”不同教學(xué)環(huán)節(jié)的“翻轉(zhuǎn)”設(shè)計(jì)，力求由促進(jìn)知識(shí)的記憶理解轉(zhuǎn)為知識(shí)的內(nèi)化和拓展。具體改革工作包括：根據(jù)B.S.Bloom的學(xué)習(xí)目標(biāo)階層理論、課程的重難點(diǎn)及教學(xué)對象(大班與實(shí)驗(yàn)班)選擇適宜“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)主題；針對不同教學(xué)主題，提供閱讀講義或微視頻，設(shè)計(jì)“課程初認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)單”，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，并自主學(xué)習(xí)可以“記憶”、“理解”的基本知識(shí)；設(shè)計(jì)“課程重難點(diǎn)學(xué)習(xí)單”，在課堂上，預(yù)習(xí)完畢的學(xué)生通過教師引導(dǎo)與同學(xué)互動(dòng)的思辨討論與合作學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)的“應(yīng)用”與“分析”能力；設(shè)計(jì)“課程應(yīng)用與拓展學(xué)習(xí)單”，促使學(xué)生在課后反思，達(dá)成知識(shí)的“評鑒”與“創(chuàng)造”等能力。

3.2考核方式的“翻轉(zhuǎn)”設(shè)計(jì)

由終結(jié)性評價(jià)為主轉(zhuǎn)為以形成性評價(jià)為主。具體改革工作包括：選擇適宜“多元化考核”的教學(xué)內(nèi)容及考核對象(大班與實(shí)驗(yàn)班)；采用預(yù)習(xí)反饋、課堂情況記錄、平時(shí)課堂檢測、期中小組匯報(bào)、期末筆試等多形式、多頻次的考核方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考核方式；針對“翻轉(zhuǎn)”的課堂內(nèi)容及學(xué)生的反饋改進(jìn)考核方法。

3.3“翻轉(zhuǎn)課堂”與“多元化考核”協(xié)同作用下教學(xué)效果的評估方法

通過教學(xué)實(shí)踐，對比研究傳統(tǒng)教學(xué)與改革后“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)的差異，采用成績分析、問卷調(diào)查等方式綜合評價(jià)“翻轉(zhuǎn)課堂”與“多元化考核”協(xié)同作用下的教學(xué)效果，探索出《塑料橡膠成型原材料》課程考核的信息反饋體系。盡管翻轉(zhuǎn)課堂在2007年出現(xiàn)、2011年以后迅速發(fā)展，但目前國內(nèi)真正實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂改革時(shí)仍面臨挑戰(zhàn)，我們在“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)改革的探索過程中取得了一些進(jìn)展，同時(shí)也獲得一些啟示。第一、就教師自身而言，教學(xué)整體的“翻轉(zhuǎn)”設(shè)計(jì)對教師提出了更高的要求。微視頻的制作、課堂學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與課堂討論的掌控、課后練習(xí)與延伸，這每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師認(rèn)真的去學(xué)習(xí)、去思考、去準(zhǔn)備。第二、就教與學(xué)而言，要保證“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效實(shí)施必須堅(jiān)持新的教育思想和教學(xué)觀念。翻轉(zhuǎn)課堂采用“混合式”學(xué)習(xí)方式，它包括課前的在線學(xué)習(xí)和課堂面對面教學(xué)這兩部分?；旌鲜浇逃枷胧?ldquo;主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的教育思想。它指引下的教學(xué)觀念，則是兼取“傳遞-接受”和“自主-探究”這二者之所長而形成的一種全新觀念，它強(qiáng)調(diào)“有意義的傳遞與教師主導(dǎo)下的自主探究相結(jié)合”為標(biāo)志的教與學(xué)活動(dòng)，這并不是這兩種教學(xué)觀念的簡單疊加，而是要以適當(dāng)?shù)姆绞礁倪M(jìn)實(shí)施，方能奏效。第三、就外部環(huán)境而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施要有網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐和充足的學(xué)習(xí)時(shí)間保證。一方面，課前需要播放的教學(xué)視頻并非每一位教師都能自已完成制作，且教師自制微視頻工作量要加倍許多，盡管教師有可能通過電腦、iPad、智能手機(jī)等終端上網(wǎng)，但其規(guī)模和發(fā)展尚缺乏網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課外上網(wǎng)學(xué)習(xí)微視頻，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，由于受到學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性或是其他學(xué)科課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的影響等等，使這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有可能落不到實(shí)處，或落實(shí)得不夠好。

4結(jié)語

與其說“翻轉(zhuǎn)”的是課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)，倒不如說“翻轉(zhuǎn)”的是教師理念以及教學(xué)策略。正如某部電影中，上帝對一個(gè)迷茫的人說：“當(dāng)人們乞求勇氣的時(shí)候，上帝應(yīng)該給他勇氣，還是應(yīng)該給他獲得勇氣的機(jī)會(huì)？”同樣，當(dāng)人們渴望知識(shí)的時(shí)候，是應(yīng)該教授給他們單純的知識(shí)，還是應(yīng)該教授給他們獲得知識(shí)的方法？所謂“授之以魚不如授之以漁”，這才是“翻轉(zhuǎn)”設(shè)計(jì)的真正意義。

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