導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文閱讀教學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中；閱讀；教學(xué)研究

一、我國語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

初中語文閱讀教學(xué)主要存在兩個問題：一方面來源于教師，另一方面就是學(xué)生。

1.教師的問題

有些教師在教育觀念上比較落后死板，追求的教學(xué)目標(biāo)比較單一、片面。要明白教育學(xué)生首先要教方法，而不是教學(xué)生死記硬背。同時，學(xué)生在閱讀的時候只是閱讀老師給定的題目，不能把閱讀拓展到課外讀本中去。在學(xué)生閱讀之后老師的閱讀評價非常單一、籠統(tǒng)，不是根據(jù)學(xué)生的個人情況來進行評價，所以學(xué)生的閱讀能力并沒有得到較大的提升。

2.學(xué)生自身的問題

學(xué)生對閱讀沒有產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生和家長認(rèn)為只要把語文課本讀透徹就可以了，只要答好卷子取得好成績就可以了，學(xué)生和家長對語文閱讀沒有重視起來。學(xué)生存在的問題是不會讀，不知道怎么去讀。當(dāng)學(xué)生拿到名著的時候，對于作者的寫作背景、思路和深層次分析并不感興趣，只是一味地根據(jù)老師下達(dá)的要求來閱讀，大多數(shù)學(xué)生只知應(yīng)付交差，讀完一本書之后，根本不知道講了什么故事，在閱讀的過程中也沒有積累好詞好句，對文章的思想價值也毫不在意。

二、總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力是一個長期的過程，不是只通過閱讀就可以見到成效的，需要通過一步一步地積累。只要我們能夠做到日積月累，在平時多注意積累和思考，勤于練習(xí)，語文閱讀會帶給我們想要的效果。要讓初中語文閱讀教學(xué)走出現(xiàn)在的狀況并不是件容易的事，作為教師，首先要提高自己的教學(xué)水平，加強自身的學(xué)習(xí)，使自己成為一個學(xué)識豐富的人，繼而使學(xué)生在閱讀的時候感受到語文的魅力，真正愛上語文閱讀。

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一、培養(yǎng)學(xué)生基本閱讀習(xí)慣

（1）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是進行初中語文閱讀教學(xué)的前提，習(xí)慣的養(yǎng)成會給今后的進一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)從接手初中新班的時候就開始培養(yǎng)學(xué)生閱讀語文的習(xí)慣。最初可在課堂上安排固定的時間讓學(xué)生閱讀指定的材料，并對難句、難文進行適當(dāng)講解。隨后可以給學(xué)生布置長期的課外閱讀任務(wù)，教師定時抽查，并不時地安排課堂時間與學(xué)生分享精彩段落，以此提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能持之以恒。

（2）培養(yǎng)良好的語感素質(zhì)。 對于初中學(xué)生來說，除了引導(dǎo)他們自覺感知客觀社會言語對象，豐富語感素質(zhì)的感性因素外，主要的和首要的途徑是學(xué)校的語文課的教學(xué)。良好的語感素質(zhì)必須以相應(yīng)的教學(xué)形式加以保證，才能得以有效培養(yǎng)。聽、說、讀、寫訓(xùn)練是語文科特有的教學(xué)內(nèi)容，語文教學(xué)必須集中力量搞好聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，才能真正落實“雙基”教學(xué)的任務(wù)，才能真正全面培養(yǎng)學(xué)生的語感素質(zhì)，從而提高學(xué)生的語感技能。

（3）培養(yǎng)閱讀主動性。前蘇聯(lián)的一個教育家說：“家長和教師通常都犯的錯誤是，他們不了解學(xué)習(xí)是腦力勞動，腦力勞動所特有的規(guī)律是勞動者必須處于主動的狀態(tài)。”可見貫穿于學(xué)生閱讀實質(zhì)的東西是它的主動性特征。我們都知道，學(xué)生進行閱讀有主動和被動之分。被動閱讀往往是以死記硬背和對文本的機械解讀為特征的；而主動閱讀是學(xué)生自身對閱讀過程的調(diào)整和監(jiān)控，這個時候，就像高爾基說的一句話：“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上一樣?！敝鲃娱喿x提高學(xué)生自信、興趣和學(xué)習(xí)能力。

二、實施科學(xué)的閱讀方法

（1）目標(biāo)閱讀法。美國當(dāng)代著名心理學(xué)家B?F斯金納提出的“小步子”的原則，他認(rèn)為在教學(xué)過程中要把教學(xué)內(nèi)容分解成前后聯(lián)系的一連串的小問題，并要使相鄰的每兩個問題之間的坡度不陡，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難就不大，如同邁了一個“小步”，容易掌握。教師把學(xué)期教學(xué)內(nèi)容分成幾個單元，在每個單元里再確定明確的教學(xué)目標(biāo)，再劃分識記、理解、簡單運用、綜合應(yīng)用和靈活應(yīng)用等不同程度的具體目標(biāo)，可根據(jù)學(xué)生的不同層次下達(dá)各自能達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生在“自讀文”中進行達(dá)標(biāo)閱讀，這樣能充分發(fā)揮每個學(xué)生的積極性。

（2）邊讀邊思法。前蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦?阿?蘇霍姆林斯基十分重視發(fā)展學(xué)生智力。他認(rèn)為“智育的主要目標(biāo)是發(fā)展智力”，“學(xué)生的主要智慧努力不應(yīng)該為用在記憶上，而應(yīng)當(dāng)用在思考上”。很多學(xué)生讀書只“讀”不“思”，不會邊讀邊思，多讀多思。課堂上往往是教師自己的思維、好學(xué)生的思維代替了大多數(shù)學(xué)生的思維，因此，在自讀文中要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要訓(xùn)練學(xué)生以自學(xué)提示和學(xué)習(xí)重點為指導(dǎo)，以課后練習(xí)為思讀線索，在邊思邊讀中，逐漸養(yǎng)成獨立解決問題的習(xí)慣，提高分析和解決問題的能力。

（3）內(nèi)外結(jié)合法。內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生讀的能力。讀，是一種眼、口、耳、腦并用的語言訓(xùn)練形式，是語文教學(xué)的一把鑰匙。學(xué)生各種各樣知識信息的傳入，主要是通過讀這一途徑。首先，讀課本。教材中的篇章是經(jīng)過篩選的范文，具有典型性、科學(xué)性、實用性的特點。教師如果能充分挖掘教材中讀的趣味點，對范文的布局謀篇，風(fēng)格特色，深遠(yuǎn)意境等進行生動的分析、點播，使學(xué)生想讀，愛讀，最終達(dá)到理解文章，為我所用的目的。其次，從課本到課外。我們不能單單讀教材，而應(yīng)把讀的內(nèi)容延伸到課外。我們祖國古代文化有許許多多浩瀚巨著，現(xiàn)代文學(xué)中也有層出不窮的優(yōu)秀篇章。作為教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去讀這些優(yōu)秀的名著名篇，以提高學(xué)生讀的能力。同時，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。提高學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；其次是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維能力，能快速掌握所閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、思路、特點等，使讀書有所啟發(fā)，有所感悟。

三、以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

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【關(guān)鍵詞】 初中語文；研究性閱讀；教學(xué)；思考

【中圖分類號】 G421 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0091-01

引言

研究性學(xué)習(xí)是以問題為載體，以主動探究為特征的學(xué)習(xí)活動，其主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)和社會活動中自主發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，從而獲得結(jié)論的過程。而研究性閱讀主要是以目的性為閱讀前提，以信息論為閱讀理論指導(dǎo)，圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速的把握文章的相關(guān)信息為基本的原則，從而不斷提高學(xué)生的處理語言的能力和創(chuàng)新意識。下面我們重點進行研究初中語文研究性閱讀教學(xué)。

1 初中語文研究性閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 閱讀教學(xué)模式落后

隨著新課改不斷深入，一些新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)在課堂上，然而這些新方法并沒有真正的得以有效運用，課堂上“滿堂講”、“滿堂問”的情況仍屢見不鮮。尤其是隨著“探究式”學(xué)習(xí)的推廣，一些教師片面的以為“提問”就是最好的知識剖析方法，全然不顧學(xué)生的接受程度，導(dǎo)致一些問題，問了也是白問，根本無法實現(xiàn)“啟發(fā)”、“調(diào)動”的作用，學(xué)生對問題本身就是一知半解，“滿堂問”的教學(xué)方法，顯然大大增加了學(xué)生的自卑感，久而久之，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。而“滿堂講”不發(fā)問，同樣起不到真正“啟發(fā)”學(xué)生思考的目的，教師滿堂在講，不給學(xué)生留下思考的時間和空間，同樣達(dá)不到提高學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，無法真正啟發(fā)學(xué)生的想象力。

1.2 教學(xué)方法單一

初中語文閱讀教學(xué)中，方法策略流程簡單、趣味性不強等是一直存在于課堂中。這些問題的存在使得學(xué)生不得不被動的在教師主導(dǎo)限定性的思維空間內(nèi)進行思考，無法真正的將自己的意見進行表述，使得學(xué)生獨立思維空間遭到了嚴(yán)重的思想禁錮，長久下去必然使學(xué)生失去對閱讀的興趣；另外由于初中學(xué)生逐漸開始接觸越來越多的科目學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力加大，導(dǎo)致學(xué)生可供自我支配的時間過少，尤其各式各樣關(guān)于考試的輔導(dǎo)類工具書的存在，使得初中學(xué)生幾乎完全失去了自我閱讀、獨立閱讀、主動閱讀的時間和機會。

1.3 教學(xué)觀念落后

除此之外，閱讀還存在著家長不理解、不支持等現(xiàn)象問題，面對著中學(xué)語文閱讀教學(xué)中種種現(xiàn)狀，不得不引起我們深入的反思。導(dǎo)致以上問題的出現(xiàn)，不僅由于初中生學(xué)習(xí)壓力過重，考試負(fù)擔(dān)過重，再加上“分?jǐn)?shù)”這一觀念仍不能完全被我們科學(xué)正式化，使得多數(shù)家長教師仍以學(xué)生的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的“好壞”，學(xué)生不得不以努力提高自己的分?jǐn)?shù)為主要目標(biāo)，使得閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)不夠明確，作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)，其目標(biāo)設(shè)置上必須具備其獨特之處，但實際的實踐過程中，閱讀教學(xué)往往存在這目標(biāo)短期、知識僵化等不良現(xiàn)象，給學(xué)生的積極性帶來嚴(yán)重挫敗感，使得閱讀教學(xué)無法按照理想目標(biāo)實現(xiàn)[1]。

2 初中語文研究性閱讀教學(xué)的具體策略

2.1 課堂內(nèi)外閱讀的相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

初中語文研究性教學(xué)過程中，可通過實行課內(nèi)課外相結(jié)合的方式，來提高學(xué)生對閱讀教學(xué)的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生真正的閱讀興趣。課內(nèi)的文章可予以精讀，通過課內(nèi)認(rèn)真的鉆研研究，在充分理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，提取閱讀內(nèi)容的主要信息；課堂外的閱讀，可以略讀的方式來對閱讀內(nèi)容進行大致的瀏覽，掌握其大意，來增加學(xué)生自身知識范圍。其實筆者以為，課內(nèi)的精讀，往往是為課外略讀能力做準(zhǔn)備，通過課外的大量“略讀”來真正利用研究式閱讀教學(xué)，以“精”“略”結(jié)合的方式，提高學(xué)生閱讀理解能力，拓寬學(xué)生知識面[2]。一些學(xué)生在課內(nèi)精讀過程中，往往在了解閱讀內(nèi)容大意之后，便無法實現(xiàn)對其深入的理解，自己無法對其進行深入思考，找不到值得思考的地方，此時，教師可通過設(shè)置疑問，來為學(xué)生指引方向，引出學(xué)生好奇心，并以此來激發(fā)學(xué)生尋找問題答案的熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨立研究問題、獨立思考問題的能力。

2.2 實行文章閱讀與寫作相結(jié)合的方式，提高學(xué)生知識運用能力

研究性閱讀教學(xué)主要就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對選定的專題進行研究性的學(xué)習(xí)理解，也就是一種指導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識的方式。學(xué)會了主動的獲取知識，那么怎樣才能把這些知識進行運用呢？寫作就是一個很好的方法。閱讀是一個積累知識的過程[3]，寫作就是把這些知識很好的運用到實踐中來，所以可以說，閱讀就是進行寫作的基礎(chǔ)工作。語文本身也就是語言文字，無論是讀這些語言文字還是寫這些語言文字，都是為了研究性閱讀教學(xué)中的“研究”二字，在進行文章閱讀的時候，使學(xué)生對這方面的知識進行了一次“研究”，那么如何在進行深入的研究呢？也就是親身實踐的進行寫作，利用閱讀帶動寫作，寫作促進閱讀的方式，不但有效的提高了學(xué)生的閱讀興趣，還進一步的鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

2.3 設(shè)置問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

初中語文研究性閱讀教學(xué)過程中，通過適當(dāng)設(shè)置一些問題，可有效激發(fā)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，而且問題的合理設(shè)置來可大大培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、創(chuàng)新思維的能力。課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為可根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，來設(shè)置一些開放式問題，將學(xué)生的思考逐步引入到閱讀文本中，激發(fā)學(xué)生主動探索問題的答案、主動尋求不同答案的熱情。問題設(shè)置必須遵循“由淺入深，由簡單到復(fù)雜”的基本原則，同時問題的設(shè)置還必須具備其自身的目的性，有方法、有步驟的將學(xué)生引入思考，引入閱讀文本主體的思考，從而能夠提高學(xué)生的閱讀能力和思考能力。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中開展研究性閱讀，不僅實現(xiàn)了研究性預(yù)讀教學(xué)學(xué)生獨立閱讀的目的，并且對培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀能力和思考能力以及自主創(chuàng)新能力也具有重要的意義。

參考文獻

[1] 李延良.關(guān)于初中語文研究性閱讀的思考[J].大觀周刊，2011（30）：139-140.

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關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；方案

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0095-01

在現(xiàn)代的課堂中，我們只對教師的教法進行了重視，而卻對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行了忽視，最后導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣，成績一再下滑。所以，對于初中的語文課堂，要想讓學(xué)生成為課堂的主體，并能不斷得配合老師講課，讓整個課堂達(dá)到高效課堂的效果，這對于教師來說是一件非常重要的事情。我們以初中語文課堂閱讀為例，在對其進行實際的調(diào)查和分析中，總結(jié)出了以下激活學(xué)生學(xué)習(xí)活力的方法。

1.對學(xué)生的所需進行了解

在語文課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的擅長進行講解，講一些他們喜歡聽的，這是因為教學(xué)是教師"教"學(xué)生"學(xué)"的共同結(jié)果。所以，老師要對學(xué)生的特長愛好進行了解。只有這樣，才能在課堂中達(dá)到一個活力的效果。與此同時，老師在了解學(xué)生特長的時候還要對他們的知識水平進行了解，根據(jù)他們各自的基礎(chǔ)進行合適的教學(xué)，最后讓基礎(chǔ)稍差的同學(xué)能夠進一步掌握書本知識，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)更能擴充自己的知識水平。

2.為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)氛圍

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，如果可以擁有一個良好的氛圍，他們就會提高學(xué)習(xí)的速度。因此，對于初中語文課堂閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們將默讀課文變成大聲朗讀課文，最后變成單獨閱讀，自己領(lǐng)會，再加上老師的正確指導(dǎo)，這樣就會更好的培養(yǎng)學(xué)生們的語文閱讀能力以及閱讀觀，在以后的生活中可以不斷的完善自己的人生。對于老師的正確指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在：在學(xué)生進行閱讀之前，老師要指導(dǎo)他們?nèi)绻谖闹杏胁焕斫獾脑~語或句子出現(xiàn)時要做出標(biāo)記，在老師講解時并要重點聽講。同時還要指導(dǎo)學(xué)生們正確積累好詞好句，有助于提升他們的閱讀水平。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，無論對于老師還是學(xué)生，都可以擁有平等相處的機會，使得學(xué)生能夠大膽發(fā)言。

3.對學(xué)生的情商進行加強

在初中語文課堂閱讀中，教師不能就僅僅只關(guān)注學(xué)生的興趣，同時對他們的其他方面還要進行關(guān)注，譬如課堂表現(xiàn)和生活習(xí)慣等。如果老師想讓學(xué)生在課堂上可以充滿活力，最好的辦法就是不僅讓學(xué)生積極學(xué)生，同時還要讓他們永遠(yuǎn)遠(yuǎn)離課堂紀(jì)律。在《論語》中，孔子曾將講到"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"，這句話的重點就在于"樂"，的確如此，在學(xué)習(xí)中，"興趣是最好的老師"。所以，在初中語文課堂閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該以學(xué)生的興趣作為基礎(chǔ)，然后再進行教學(xué)，要讓學(xué)生們自覺的與老師配合，對閱讀課充滿學(xué)習(xí)的興趣。

4.對學(xué)生的個性化教育進行重視

在課堂中，老師與學(xué)生是互相影響的。因此，我們應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓他們成為課堂的核心，能夠在老師的正確指導(dǎo)下實現(xiàn)手與大腦的并用，實踐與理論的相互補充。而對于這些的方案實現(xiàn)的最好辦法就是對學(xué)生實行個性化教育，例如開展分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)到知識的同時還能培養(yǎng)團隊合作精神；開展自主探究學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對自己的自主性和獨立性進行開拓，能夠在以后生活中完善自己；開展實踐體驗學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對學(xué)生的德智體美勞教育全面發(fā)展，同時還可以讓他們進一步熱愛大自然。

5.老師要擁有平常心

對于老師的平常心，意思就是無論面對怎樣的班級怎樣的學(xué)生，老師都會用平常心進行講課，并同時還能讓課堂充滿活力。因此，平常心是一位老師走向成功的基本所在。與此同時，老師還應(yīng)該在課后進行思考，思考用什么樣的教學(xué)心態(tài)來實現(xiàn)學(xué)生成為課堂的主體，并能夠積極得配合老師，讓整個課堂都充滿活力。

6.對教學(xué)策略進行提高

在課堂上，要想讓學(xué)生充滿活力，提高教學(xué)策略是必不可少的，而怎樣才能提高教學(xué)策略呢，這已經(jīng)成為老師教學(xué)中的重點難題了。通過對各大高校課堂的分析，我們對提高教學(xué)策略總結(jié)出了以下方面：對于老師，一定要做好課前準(zhǔn)備工作，并在課堂上能夠正確指導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生與老師的相互配合效果，而不能只重視應(yīng)試教育，老師主動教與學(xué)生被動學(xué)，應(yīng)該不斷的鼓勵學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團隊合作精神。此外，老師還要不斷地增長自己的能力和教學(xué)經(jīng)驗，并在課堂上應(yīng)用合適的教學(xué)方法。

總結(jié)：綜上所述，想要在課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，其老師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生不僅能夠積極得配合老師，還能成為課堂的主體，在老師的正確教學(xué)方法中對學(xué)習(xí)充滿活力。

參考文獻：

[1] 徐兆榮.淺議如何提高初中語文課堂于都教學(xué)的時效性[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，08：93；

[2] 童久銀.基于合作學(xué)習(xí)的初中語文閱讀課實證研究[J].成功（教育），2013，23：47；

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關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；提問策略

一、相關(guān)概念解析

提問是教師以提問的手段進行教學(xué)的實踐性活動。課堂提問是一種特殊的教學(xué)方式，尤其對于啟發(fā)式教學(xué)而言，提問是其重要形式，它是通過師生相互交流，檢查學(xué)習(xí)、促進思維、鞏固、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為方式。課堂提問是一種外部刺激，教師在課堂教學(xué)過程中向?qū)W生提出問題以及對學(xué)生回答作出反應(yīng)的能力技巧和藝術(shù)。教師通過提問，進行啟發(fā)式教學(xué)，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。提問技能是師生相互作用的基礎(chǔ)，是啟發(fā)學(xué)生思維的重要方法和有效手段。

二、語文閱讀教學(xué)提問策略的作用

語文閱讀教學(xué)中，提問起著至關(guān)重要的作用，沒有問題，課堂就變得了無趣；沒有問題，課堂上教師只會呆板的傳授學(xué)生知識；沒有問題，學(xué)生就不會思考，學(xué)生對問題的理解只能停留在表層。提問是連接教學(xué)主導(dǎo)和教學(xué)主體的紐帶，增強了教師和學(xué)生的交流，提問是增強認(rèn)知的助推器。在教師提問的追問中，學(xué)生在更深的層面上理解了問題的精髓，提問是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。教師通過提出問題了解到學(xué)生對知識的掌握情況，進而在日后的教學(xué)中查漏補缺。

（一）提問是連接教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的紐帶

課堂教學(xué)中教師是教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)主體，課堂是師生互相交流的重要平臺，課堂提問不是教師向?qū)W生進行的單向活動，也包括學(xué)生向教師提問。沒有問題，學(xué)生不會進行深入的思考學(xué)習(xí)就只能停留在表層；沒有問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)就只能是被動的接受。因此，提問教學(xué)在閱讀教學(xué)中有十分重要的作用。它貫穿于整個教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中，提問更是語文閱讀教學(xué)中師生交流的重要手段。教師通過提出問題可以了解學(xué)生對知識的掌握及其理解程度，并為教學(xué)提供重要的參考；學(xué)生則可通過對教師提問的回答，檢查對原有知識的掌握程度，及其加深對新知識的理解程度。[1]提問是連接教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的紐帶。

（二）提問能夠增強學(xué)生認(rèn)知

通過教師的提問，學(xué)生可以改變原有的，不正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成更有利于文本理解的思維狀態(tài)，從而達(dá)到對文本更深的理解，提高領(lǐng)悟的能力和水平，教師通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生與課文教師進行交流，來突破閱讀教學(xué)的單向性，實現(xiàn)閱讀教學(xué)對話的多重性，對經(jīng)典作品的立體解讀擁有感性認(rèn)識。在語文閱讀教學(xué)中，教師通過與學(xué)生問答的方式，加深和提高了對文本的理解和領(lǐng)悟能力。在語文閱讀教學(xué)中，提問是增強學(xué)生對文本認(rèn)知的助推器。[1]

（三）提問是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要手段

全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力，口語交際能力[2]。在語文閱讀教學(xué)中，提問是培養(yǎng)這些能力至關(guān)重要的手段。“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，思維能力對學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。在語文閱讀教學(xué)中，提問就是教師就閱讀文本提出相關(guān)問題，及其學(xué)生就問題回答的過程。學(xué)生對問題的思考解答是對自己思維能力的訓(xùn)練，教師對問題的評析又是思維方法的傳授的過程。尤其是發(fā)散性問題、開放型問題的提出和解答，能夠有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。[1]提問還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力，在語文閱讀教學(xué)中的提問可以為學(xué)生提供一個展示自己和發(fā)表自己不同意見的舞臺，學(xué)生在回答教師的提問時，通過闡述自己不同的意見和觀點，鍛煉了自己的語言表達(dá)能力，學(xué)生還可以通過問題的回答，對自己的價值觀、人生觀等形成潛移默化的影響?？傊谡Z文閱讀教學(xué)中，提問可以促使學(xué)生全面的發(fā)展。

三、初中語文閱讀教學(xué)提問策略研究

（一）問題設(shè)計要具有目的性

語文閱讀教學(xué)中，教師提問的問題要具有較強的目的性，教師在設(shè)計問題時要明確通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生達(dá)到一個什么樣的目的，知識目的，情感目的還是技能目的。不同的問題所達(dá)到的目的不同。例如，小說應(yīng)從情節(jié)和人物形象著手，側(cè)重于形象思維的訓(xùn)練；議論文應(yīng)從篇章結(jié)構(gòu)著手，側(cè)重于邏輯思維的檢測，說明文應(yīng)從運用語言的準(zhǔn)確性，抓住事物的特征方面突破。因此，在設(shè)計問題，首先應(yīng)找準(zhǔn)切入點，抓住文本關(guān)鍵，有目的性的設(shè)計問題。

（二）教師要培養(yǎng)學(xué)生問題意識

語文是一門具有開放性和發(fā)散性的學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)和保障，一定程度上擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生問題意識和創(chuàng)新精神的責(zé)任?！皩W(xué)起于思，思起于疑”。學(xué)習(xí)是一種積極的思維活動，特別是語文閱讀教學(xué)，它要求學(xué)生把感性情感和理性知識相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的思考能力。要讓學(xué)生學(xué)得真正的知識，長進學(xué)問，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，就要鼓勵學(xué)生提問。只有學(xué)生思考時產(chǎn)生疑問才是最積極的，問題意識是創(chuàng)新精神的基石和不竭動力。

（三）問題要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)的提問是啟發(fā)式教學(xué)思維重要手段之一。教學(xué)的藝術(shù)在于能夠恰到好處的把握問題的難易程度，并使學(xué)生得到一些富于啟發(fā)性的立足點，從而產(chǎn)生有助于解決問題的建議。老師在設(shè)計教學(xué)時，要特別注重激趣環(huán)節(jié)，并運用以新激趣、以奇激趣、以美激趣、以疑激趣等，以促進學(xué)生帶著濃厚的興趣并參與口語交際活動。在語文閱讀教學(xué)中，教師要充分運用學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們成為學(xué)習(xí)活動的參與者和主體。特別是教師在設(shè)計問題時要在提問時，貼合實際，追求問題的新穎性。

參考文獻：

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一、初中語文課堂閱讀教學(xué)中存在的問題

1.初中語文課堂閱讀教學(xué)中存在 “只教不讀”的問題

目前初中語文課堂閱讀教學(xué)中的主角還是初中語文教師，這樣的角色設(shè)定讓學(xué)生只是在課堂上被動地接受教師教授的閱讀內(nèi)容，而并沒有真正自己全身心地投入閱讀中。閱讀，顧名思義要從“閱”和“讀”兩個方面來進行，課堂上學(xué)生進行“讀”的時間幾乎為零，這樣會讓學(xué)生對閱讀材料十分陌生，對于閱讀方法的掌握不牢固，想要創(chuàng)新初中語文課堂閱讀教學(xué)策略，首先要解決這個問題。

2.初中語文課堂閱讀教學(xué)忽視學(xué)生情感體驗

初中語文課堂閱讀教學(xué)往往會忽忽視學(xué)生的情感體驗，這樣不利于激發(fā)學(xué)生對閱讀的探究欲望。學(xué)生在閱讀教學(xué)中的態(tài)度應(yīng)該是主動地、開放地而不是被動接受。如果忽視學(xué)生的情感體驗，學(xué)生很容易對初中閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不僅不能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象思維，更容易讓初中語文課堂閱讀教學(xué)事倍功半。

3.初中語文課堂閱讀教學(xué)模式不靈活

初中語文課堂閱讀教學(xué)模式一般都是分析式的，語文教師習(xí)慣性在課堂上以一部分閱讀材料作為樣本，進行逐字逐句的分析，包括修辭手法、情感分析等。通過這樣的分析，有些教師還喜歡在閱讀教學(xué)的最后要求學(xué)生模仿樣本進行寫作，長期固定的教學(xué)模式讓學(xué)生毫無新鮮感，久而久之自然失去了對閱讀濃烈興趣。

二、如何提高初中語文課堂閱讀教學(xué)效率

綜合上述問題我們不難發(fā)現(xiàn)，初中語文閱讀教學(xué)雖然總體上取得了一定的成效，但是想要更好地培養(yǎng)全面的高素質(zhì)語文人才，還存在不少突出問題，這些問題若不及時解決將大大降低初中語文課堂閱讀的教學(xué)效率。那么，我們的初中語文教師應(yīng)該如何提高初中語文課堂閱讀的教學(xué)效率呢？

1.打破單純的教學(xué)模式，進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情緒

對于單純的教學(xué)模式，學(xué)生是一定會產(chǎn)生厭倦情緒的，想要進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情緒，使他們對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，就需要語文教師在課堂教學(xué)中多動腦筋。例如，在講《假如生活欺騙了你》這篇閱讀材料的時候，教師不能針對材料自己滔滔不絕地向?qū)W生灌輸自己對這篇文章的理解，而是要循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生去思考“什么是欺騙”“文中的欺騙有什么深意”等。通過對這些問題思考引起學(xué)生的好奇心，從而引發(fā)對文章中“什么是善意的欺騙，什么是真正的欺騙”諸如此類問題的思考。通過這樣一個過程，學(xué)生從單純地接受閱讀材料過渡到能夠思考閱讀材料，再到通過閱讀收獲自身不一樣的感悟，這才是初中語文課堂閱讀應(yīng)該達(dá)到的效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

課堂閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅要集中精神聽講，更應(yīng)該養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。在聽老師講解閱讀材料的同時，隨時隨地將自己對老師的講解和對閱讀材料的理解感悟記錄下來，將自己的短暫記憶保存成為長久記憶，有利于進一步鞏固在課堂上學(xué)習(xí)到的知識點。

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關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);問題;策略

英語屬于一門外來學(xué)科，具有自身的獨特性。其中英語閱讀是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵部分，其發(fā)揮著積極的作用。從目前的現(xiàn)狀來看，雖然隨著新課改的深入，廣大處在一線崗位的初中英語教師開始認(rèn)識到英語閱讀的重要性，并相應(yīng)的采取了部分方法及措施來提高英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量，但是依然存在著一些問題，影響了初中英語閱讀教學(xué)工作的有效開展。本文主要就初中英語閱讀中存在的問題進行分析，并提出相應(yīng)的解決措施，以期能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學(xué)的目的。

一、初中英語閱讀教學(xué)問題

（1）教師對英語閱讀的重視不足。在初中英語教學(xué)中，許多教師設(shè)定了自己的教學(xué)目標(biāo)，把重點和難點放在英語語法和詞匯等方面，而忽略了英語閱讀的重要性。在英語閱讀教學(xué)課堂中，主要以傳統(tǒng)的讀譯模式進行教學(xué)，學(xué)生處在了被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維也在一定程度上受到了教師的牽引和限制。

（2）教學(xué)方法不恰當(dāng)。開展初中英語閱讀教學(xué)工作時，許多教師認(rèn)為閱讀教學(xué)主要是讓學(xué)生多讀多譯。同時，教師根據(jù)文章內(nèi)容簡單出一些閱讀理解題給學(xué)生做，而題目的答案可以輕易地從文章找出。這樣，不僅沒有形成科學(xué)有效、能夠被學(xué)生接受的教學(xué)方法，而且還會使學(xué)生缺乏對閱讀內(nèi)容的深入理解和思考，在具體實踐時不能夠靈活掌握和應(yīng)用。此外，教師重視整體結(jié)構(gòu)的理解和講解，過分看重結(jié)果而忽略對閱讀過程的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力差。

（3）學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在進行初中英語閱讀學(xué)習(xí)時，由于存在錯誤的閱讀方法導(dǎo)致理解困難，長時間下去，則會產(chǎn)生畏懼和厭倦心理。學(xué)生一旦遇到大篇幅的閱讀文章時，就會失去學(xué)習(xí)的興趣和耐心，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)的能力不斷下滑。

二、英語閱讀教學(xué)問題的解決對策

（1）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樂于接受教學(xué)，并主動進行學(xué)習(xí)。學(xué)校在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)該把利益和眼光放長遠(yuǎn)，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只注重成績的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和方法。教師應(yīng)該在英語課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上增加學(xué)生的課外閱讀量，鼓勵學(xué)生對比較經(jīng)典或優(yōu)美的短文進行收集，并在課堂上給予學(xué)生一部分時間進行分享，以便培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高英語閱讀的興趣。

例如初中英語教師根據(jù)學(xué)生喜愛的題材入手，搜集一些趣味性濃、內(nèi)容生動且豐富的閱讀教材，安排一節(jié)課的幾分鐘或一個星期的某一天，開展學(xué)生自主閱讀活動。通過這樣的方式，學(xué)生都能夠找到自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。此外，英語教師可以在教室里設(shè)置英語角，放置一些對學(xué)生有幫助的書刊等，供學(xué)生在業(yè)余時間里進行閱讀。教師還可以適當(dāng)開展英語閱讀或閱讀寫作比賽，在培養(yǎng)學(xué)生的上進心和競爭意識的同時，較大程度上提高了學(xué)生的英語閱讀興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒先進的教學(xué)方法，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語閱讀的能力。當(dāng)結(jié)束一個話題的學(xué)習(xí)時，學(xué)生能夠基本掌握相關(guān)的語言結(jié)構(gòu)和語法等，如果教師再及時拓展相關(guān)知識層面的內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生好奇心和探索欲，減少課外閱讀中遇到的困難和障礙，促進學(xué)生自主能動性的發(fā)揮。

例如在初中英語“Where would you like to visit”一文中，教師可以在學(xué)習(xí)完整篇內(nèi)容后，布置練習(xí)題：對于自己來說，最向往的參觀地方是哪里，并說明當(dāng)?shù)氐奶厣?。這樣，學(xué)生不僅有被重視的感覺，而且還能主動進行資料的搜集整理。當(dāng)學(xué)生在發(fā)表自己所理解和掌握的地域特色知識時，教師還可以適當(dāng)?shù)貙ξ幕尘昂惋L(fēng)俗等進行補充說明，使學(xué)生通過自由暢談的情境會話方式，激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力，拓展視野，為以后的英語閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（3）充分利用閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在教育教學(xué)中，教師扮演著引路人的角色。初中英語教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀課文時，充分發(fā)揮主觀能動性，提出自己的見解和看法，促進思維能力的培養(yǎng)。此外，當(dāng)學(xué)生的思維方向偏離教學(xué)目標(biāo)或走入誤區(qū)時，教師應(yīng)及時給予糾正和引導(dǎo)，并適當(dāng)?shù)亻_展討論或就某一問題進行深入研究，使學(xué)生能夠真正理解和掌握英語閱讀學(xué)習(xí)的技巧，并擴展思維能力。

例如學(xué)習(xí)初中英語閱讀短文“Weather and Men”時，教師先引導(dǎo)學(xué)生進行正確的翻譯，讓學(xué)生了解整篇內(nèi)容表達(dá)的主要意思天氣和人的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生完成練習(xí)題如下：When it is cloudy in the east，you know that ____ tomorrow？A.it is going to rain.B.it will be fine.C.it will be still cloudy.D.A or B or C.此題的答案需要根據(jù)學(xué)生的理解程度來作出正確選擇，而不是直接從文中找到答案。教師讓學(xué)生自行思考后作出選擇，并說出選擇某個答案的原因。這樣，學(xué)生會積極的發(fā)散思維，對問題進行深入思考和研究，從而得到正確的答案為D。

綜上所述，初中英語閱讀教學(xué)中還存在著各種各樣的問題，教師只有把閱讀教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，制訂出科學(xué)合理的解決方案，才能夠有效地開展英語閱讀教學(xué)工作，并培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，最終實現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)的目的。

參考文獻：

[1]黃芳.淺談初中英語閱讀課的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計[J].科技信息，

2006（11）.

[2]陳祖義.淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建[J].科

篇8

關(guān)鍵詞：初中英語；教育理念；教學(xué)模式

英語是我國初中階段的重點課程之一，但在當(dāng)前應(yīng)試教育的傳統(tǒng)理念影響下，初中英語課堂的教學(xué)實質(zhì)上都在圍繞考試指揮棒而展開實踐，重語法而輕實踐，重灌輸而輕培養(yǎng)，從而使得學(xué)生們只是在死記硬背中獲取知識，但是在英語閱讀中卻體會不到英語學(xué)習(xí)的樂趣，這難免使得英語教學(xué)步入尷尬的困境。

一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.傳統(tǒng)的初中英語筆試使得閱讀教學(xué)活力不足

在初中英語課堂上，普遍存在口語發(fā)音不準(zhǔn)，說話不流利且聽力差等諸多的問題，這就直接導(dǎo)致了許多的初中學(xué)生無法開展正常的閱讀活動，這就直接導(dǎo)致了“啞巴英語”現(xiàn)象的衍生：大部分初中學(xué)生并不是為了對英語感興趣而去學(xué)習(xí)英語，只是為了在考試中得高分；有的學(xué)生能夠順利地在考試中拿高分，但是在課堂上卻難以通過閱讀來體現(xiàn)自己的高水平；在課堂開展閱讀活動的時候，有的學(xué)生雖然具有積極參與的熱情，但是一面對老師與同學(xué)，閱讀的激情就會迅速地減退，令其不知所措……諸如此類的問題，大大降低了初中英語閱讀教學(xué)的有效性，使得初中英語閱讀教學(xué)無法真正開展起來。

2.教師教育理念陳舊，無法正確指導(dǎo)初中英語閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)教育觀念要求英語教師采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，力求在考試中取得高分，至于閱讀教學(xué)則被放置在一邊，在初中英語課堂上教師很少開展閱讀教學(xué)，久而久之，教師與學(xué)生的英語閱讀意識與能力都大大降低了，從教師來說，長時間的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式使之英語閱讀水平偏低，語音、語調(diào)不夠準(zhǔn)確，更談不上使用流利自如的英語組織教學(xué)，中式英語大行其道，這難免會誤導(dǎo)學(xué)生，使之形成學(xué)習(xí)英語就是要死記硬背語法、單詞、句型的意識，至于如何去讀則是無關(guān)緊要的事了。

3.僵化的英語課堂模式導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)實效性降低

就目前來說，許多的初中學(xué)校存在大班制問題，為達(dá)成每一堂課的教學(xué)任務(wù)，英語教師不得不通過延長時間、增加內(nèi)容等方式，從而進一步增加初中英語課堂教學(xué)的強度，但也就是因為時間緊、任務(wù)重的原因，教師在初中英語課堂教學(xué)實踐中，較少能夠從學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)方式、興趣愛好來開展閱讀教學(xué)，教師與學(xué)生的雙向交流少，課堂閱讀實踐機會欠缺，這都無法有效地提升初中英語閱讀教學(xué)水平。

二、提高初中英語閱讀教學(xué)有效性的對策

1.將聽與讀融合在一起

在初中英語閱讀有效性教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)需要遵循英語這一語言學(xué)科的基本規(guī)律，即應(yīng)該以閱讀為切入點，帶動聽、

說、讀、寫等綜合能力的共同發(fā)展。一是要注重英語聽力的培養(yǎng)，英語聽力是閱讀能力得以提高的基礎(chǔ)，加強英語聽力的訓(xùn)練，就

會為英語閱讀能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)?；诖?，教師就應(yīng)該采取有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好課本基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，向課外延伸，課外的聽力素材可以以錄音、電影、歌曲為形式，其內(nèi)容可以涵蓋英語國家的社會、日常的生活、學(xué)習(xí)等。多元化的英語聽力素材就會使得學(xué)生在充分“聽”的基礎(chǔ)上受到潛移默化的影響。

當(dāng)然教師的指導(dǎo)作用也必不可少，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該以“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”為基本原則來實施教學(xué)活動，具體來說，教師應(yīng)該把握住、利用好學(xué)生聽力的素材，鼓勵其大膽公開閱讀，著力于積淀學(xué)生在“發(fā)音、語氣語調(diào)、節(jié)奏，爆破音、連讀、重讀和輕讀、斷句”等方面的基礎(chǔ)知識，從而養(yǎng)成其良好的閱讀習(xí)慣。教師可以選擇諸如“I have a lot of work to do.” “Choose the best

answer to fill in the blank.”“English is one of the most important languages all over the world.”等典型例句進行閱讀訓(xùn)練，就此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對句子連貫性的感知能力的目的。

2.創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)模式

對于初中學(xué)生來說，其強烈的探究欲望恰好契合英語有效性教學(xué)的目標(biāo)，基于此，教師就應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，通過利用一定的教學(xué)策略把握學(xué)生情感態(tài)度和個體特點，并以此為基點激發(fā)其閱讀的興趣。

在初中英語課堂教學(xué)實踐中應(yīng)該采用啟發(fā)式的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的動力潛能，具體來說就可以精選符合不同年齡段中學(xué)生心理與生理特點的英語閱讀文段讓學(xué)生閱讀，注意培養(yǎng)學(xué)生在不同的語境中使用差異化語氣語調(diào)的語言表達(dá)方法，并在閱讀中體會其情感。如：“I’m sorry I didn’t quite catch that.”“I’m sorry I don’t understand.”“What does it mean？”“Could you explain that again？”等，就體現(xiàn)了當(dāng)遇到不理解的時候的語言表達(dá)，教師就應(yīng)該在學(xué)生反復(fù)品悟的基礎(chǔ)上予以技法指導(dǎo)，使之在悟讀基礎(chǔ)上進行自我修正。

3.提高教師指導(dǎo)的有效性

學(xué)生在開展閱讀活動的實踐中教師有效性指導(dǎo)的匱乏，往往會降低學(xué)生閱讀活動的實效性。一般來說，在英語課堂有效性閱讀活動中，教師應(yīng)通過劃分小組的方式，對學(xué)生英語閱讀活動進行有效的指導(dǎo)，具體來說教師應(yīng)該以流動方式對學(xué)生加強指導(dǎo)，在閱讀實踐中堅持“鼓勵與多元化”的基本原則，通過小組競讀、小組互評的方式實現(xiàn)學(xué)生整體閱讀能力的漸進發(fā)展。

篇9

一、初中語文研究性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及其意義

初中語文的閱讀教學(xué)一方面肩負(fù)著培養(yǎng)初中學(xué)生閱讀能力的任務(wù)，另一方面更要結(jié)合初中生這個階段的特點對他們進行審美、文學(xué)藝術(shù)等方面的熏陶。研究性閱讀教學(xué)的重點應(yīng)當(dāng)落在閱讀二字上，培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀技巧，解析文學(xué)作品的閱讀規(guī)律是閱讀教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)有之義。另外，由于初中生受年齡的限制，處于生命中一個關(guān)鍵的時期，他們在這個階段獲得的對生活和世界的看法可能對他們今后的人生都產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的影響，尤其體現(xiàn)在他們從閱讀中獲得的知識，因此，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中扮演引導(dǎo)者的角色。

顯然，只有閱讀并不能體現(xiàn)出研究性閱讀的特殊性，研究就是對出現(xiàn)的問題反復(fù)地思考，從中探求知識、探求真理從而解決思想中出現(xiàn)的疑問。研究性精神的培養(yǎng)即培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并且整合自己已有的知識對出現(xiàn)的問題進行初步解答的能力。

二、初中語文研究性教學(xué)的具體實施方法和措施

1.營造探究環(huán)境，在鼓勵研究性閱讀中加深對文章主題的理解

如何在初中語文教學(xué)中開展研究性的閱讀教學(xué)還需要借助一定的方式方法，首先應(yīng)當(dāng)考慮的就是如何營造一個探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生都積極地參與到研究性學(xué)習(xí)中來。

在具體的研究性閱讀教學(xué)實施方法中，通過分小組合作的方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與交流和討論的熱情。將學(xué)生3到5人分為一個小組，并且在一定的時間內(nèi)組內(nèi)成員輪流當(dāng)組長，在進行活動安排的時候，分小組進行分析，最后由組長進行本小組的閱讀研究成果的總結(jié)，這樣在團隊的合作中激發(fā)學(xué)生研究閱讀文本的熱情。

以蘇教版《最后的一課》講授為例，在引導(dǎo)各組學(xué)生進行初步試讀之后，讓各個小組自己提出想要深入閱讀研究的話題，然后教師進行初步遴選并確定每個小組的具體任務(wù)，提出的問題可以盡量多樣化，例如，“最后為什么哽咽的韓麥爾先生在黑板上寫下法蘭西萬歲，他想表達(dá)什么樣的情感？”或者是“最后一課故事發(fā)生的背景，這最后一課對于學(xué)生和老師都意味著什么？”通過不同問題的探討來加強學(xué)生的研究熱情和交流，從而加深學(xué)生對于文章主題的理解。

2.授人以漁，在傳授學(xué)生良好的讀書方法中培養(yǎng)他們研究性閱讀的能力

研究性閱讀一方面是為了通過探討解決已然存在的問題，另一方面就是通過閱讀發(fā)現(xiàn)存在的問題，只有在不斷地閱讀中發(fā)現(xiàn)問題然后解決問題，才能夠提高學(xué)生的思想素質(zhì)和閱讀能力。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生們在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題的能力是培養(yǎng)他們研究性閱讀能力的重要方面。

在閱讀中鼓勵學(xué)生從細(xì)節(jié)入手以詞句的分析出發(fā)，以小見大，在尋章摘句中發(fā)現(xiàn)問題。以王維《使至塞上》為例，在名句“大漠孤煙直，長河落日圓”中，什么樣的用詞和表達(dá)能夠使得它成為名句？體會“大”“孤”“直”等詞在詩句中的作用，讓學(xué)生在閱讀的時候帶著這樣的疑問去細(xì)細(xì)體會詩人描繪的景象，能夠使學(xué)生更加容易理解詩句的精髓。

另外，引導(dǎo)學(xué)生在進行研究性學(xué)習(xí)時，對于同一個作者的文學(xué)作品進行深入的思考，從而獲得多視角的對閱讀材料的理解。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文本《少年閏土》和《風(fēng)箏》。通過閱讀不難發(fā)現(xiàn)，這幾篇文章中透露出的一些問題：是什么改變了少年閏土那種無拘無束的快樂？作者描寫三味書屋的不快樂和其他的一些少年時的快樂的具體用意到底在哪里？通過這樣的延伸閱讀能夠拓展學(xué)生的研究性閱讀思維，也能培養(yǎng)他們在閱讀中思考的習(xí)慣。

3.積極轉(zhuǎn)變教師角色，在教師的參與和組織中激發(fā)學(xué)生研究性閱讀的興趣

要鼓勵學(xué)生在閱讀中探究，并積極地將自己成熟的或者不成熟的思想表達(dá)出來，這就需要教師在教學(xué)時轉(zhuǎn)變自己以往管理者和“裁判”的角色。從本質(zhì)上說，主觀的認(rèn)識是沒有絕對的正確和錯誤之分的，尤其是對于文章作者感情表達(dá)的感受更是因人而異，因此，教師應(yīng)當(dāng)以參與者和引導(dǎo)者的身份參與到研究性閱讀中，甚至在某種程度上教師也是學(xué)習(xí)者，站在學(xué)生的角度，有時候能感受到與成人的世界觀不同的感情。在研究性閱讀教學(xué)中，切忌大搞一言堂，非黑即白的判斷既是不科學(xué)的也對學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思想習(xí)慣的形成不利。

篇10

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)；初中語文

現(xiàn)今新課程改革的腳步不斷向前邁進，語文學(xué)科的教學(xué)理念也隨之發(fā)生很大的變化，對廣大教師也有了更高的教學(xué)要求。筆者依據(jù)自身在初中語文閱讀教學(xué)中實際經(jīng)驗和具體操作，對于合作學(xué)習(xí)在這一教學(xué)領(lǐng)域的開展進行方法策略上的探討和分析。

一、為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境

閱讀教學(xué)是指借用語言文字的形式，讀者通過閱讀作品，跨越時間和空間與作者進行心靈上的溝通和思想的交流。據(jù)此，在閱讀教學(xué)時，首先要設(shè)置有關(guān)情境，從而引發(fā)學(xué)生與之相同或有關(guān)的情感，從而產(chǎn)生對于文章所傳遞思想的共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》一課時，可以創(chuàng)設(shè)與之有關(guān)的情境。首先，教師可以借助媒體工具展示一些不同地方的冬景，有白雪皚皚，也有小雪漸融，教師引導(dǎo)學(xué)生感受不同冬景所帶來的不同體驗。特別是中國南北方的冬景，教師可挑選出極具特點的圖片，給出問題，讓學(xué)生自行小組內(nèi)討論，讓小組成員自己探索、合作研究，就此篇課文，教師可給出如下問題：（1）南北方的冬天有什么不同？（2）濟南的冬天，有什么特點？在陳述小組學(xué)習(xí)成果時，其他小組也可進行補充或質(zhì)疑，最后教師進行總結(jié)，從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。因此，創(chuàng)設(shè)情境有利于合作學(xué)習(xí)的開展。

二、合作學(xué)習(xí)小組分配要科學(xué)合理

通常進行分配時，首先要依據(jù)各個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)狀況進行合理分組，避免小組內(nèi)出現(xiàn)極端狀況，接著，在過程中需要再依據(jù)實際上課效果，對小組分配進行微調(diào)。筆者一般采用的分組方法如下：依據(jù)班級內(nèi)的固定座位排布分組，通常是前后左右，同桌之間以及前后排之間，四人為一組，如此分組座位靠近，既方便討論，同時由于距離近，平時交流也多，小組討論也較為容易產(chǎn)生實際內(nèi)容。但是，小組劃分時，教師需要注意小組內(nèi)各個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、個性特點和興趣點是否相適合，能否有效起到小組合作學(xué)習(xí)的作用，若是有不適合之處，便可進行微調(diào)。

例如，在學(xué)習(xí)《論語（十則）》時，小組內(nèi)成員分工合作，一人進行特殊字語音的標(biāo)注，一人對重點虛詞實詞進行標(biāo)出，兩人對十則句子進行大體解釋。通過這種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生提升了課堂效率，也增加了對課堂內(nèi)容的投入度。

三、為合作學(xué)習(xí)的開展制定科學(xué)合理的目標(biāo)

進行初中語文閱讀教學(xué)時，開展合作學(xué)習(xí)的一個重要目的是借助小組內(nèi)同伴間協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，一同進步，從而促進整體閱讀能力得到提升。據(jù)此，教師在小組學(xué)習(xí)開展之前，依據(jù)各個組組內(nèi)成員的閱讀能力以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，為每個組訂立適宜的目標(biāo)，從而促進學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的有效提升。

例如，在學(xué)習(xí)《再塑生命》這一文章時，教師為小組學(xué)習(xí)提出如下目標(biāo)：（1）梳理出莎莉文小姐幫助海倫學(xué)習(xí)文字的過程；（2）剖析海倫能夠成功的原因；（3）體驗海倫對于生活的態(tài)度；（4）總結(jié)自己的感受和收獲。通過針對這四個目標(biāo)對于全文進行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從整體把握全文的脈絡(luò)，組員間分工討論，相互學(xué)習(xí)交流，最后整合，完成任務(wù)，同時也了解了整篇文章的大意。

綜上所述，新課程改革的進程中，教師在進行初中語文閱讀教學(xué)時，要打破傳統(tǒng)上死板的教育方法，進行小組分組學(xué)習(xí)，促進組內(nèi)學(xué)生間合作，引導(dǎo)其良性競爭，引發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，促進他們?nèi)宋乃刭|(zhì)的培養(yǎng)，有效推動其發(fā)展創(chuàng)造性思維，同時促進他們交流協(xié)調(diào)方面的發(fā)展，最終有效提升初中語文閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量。

參考文獻：