導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-252-01

Stotsky（1998）認(rèn)為“：閱讀經(jīng)驗(yàn)與寫(xiě)作能力有著密切關(guān)系，好的寫(xiě)作者也是好的閱讀者，好的寫(xiě)作者必須要閱讀量大。好的閱讀者更能寫(xiě)出成熟地道的好文章”。因此探尋一條以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法是有必要的。

一、口頭描述為先

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)可分為“三大步”：Pre-reading，While-reading 和Post-reading。讀寫(xiě)結(jié)合，我們的目的是讓練筆成為成為閱讀課Po st-reading 中的一個(gè)必不可少的課堂活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)練筆加深對(duì)所讀文章內(nèi)容的理解，拓展其思維空間，達(dá)到最終提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的目的。為保證閱讀和練筆的順利進(jìn)行，在選取相應(yīng) 的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們會(huì)優(yōu)先考慮對(duì)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作都有幫助的活動(dòng)。Pre-reading 作為閱讀準(zhǔn)備的階段，其教學(xué)目的是通過(guò)復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯和句型，激活背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，為閱讀作準(zhǔn)備。因此 我們通過(guò)選取與閱讀主題有關(guān)的內(nèi)容讓學(xué)生口頭作文，達(dá)到既復(fù)習(xí)相 關(guān)的詞匯和句型，又能為閱讀和練筆作準(zhǔn)備的目的。一般有連詞成文和看圖說(shuō)話兩種形式。例如：在教學(xué) PEP Book5 Unit 6（A） Read and write時(shí)，課文的主題是在 nature park中看到的景物，我們?cè)?Pre-reading 階段，通過(guò)出示以下的關(guān)鍵詞：讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞說(shuō)一段完整的話。學(xué)生可先在四人小組中討論，然后再在全班面前展示。經(jīng)過(guò)四人小組成員的共同努力，學(xué)生一般都可以說(shuō)出類似這樣的一段話：Look at the nature park， it’s big. There is a lake， a mountain and a river. There are many trees and flowers. The nature park， big ， a lake， a mountain， a river， trees， flowers， pretty， like， 3 nature park is pretty. I like it very much…. 這種形式的口頭作文，既復(fù)習(xí)了相關(guān)的詞匯lake， mountain， river， trees和flowers和句型There is?/ There are?，激活了相關(guān)的背景知識(shí)，又為下一步的閱讀作準(zhǔn)備。

二、圖表加深記憶

提煉關(guān)鍵信息，“While-reading”是閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。通常，While-reading 可分為三次閱讀：第一次閱讀，快速閱讀，了解文章大意；第二次閱讀，查讀，搜索需要信息，突出重點(diǎn)；第三次閱讀，從頭到尾細(xì)讀，將全文 讀懂讀透，解決難點(diǎn)。在“While-reading”階段運(yùn)用圖表，提取文中 4 的關(guān)鍵信息，能直觀、精煉地再現(xiàn)文章信息，使文中信息一目了然，幫助學(xué)生理解和記憶文章內(nèi)容，令教學(xué)深入簡(jiǎn)出。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)圖表之前，教師必須先研讀教材，為學(xué)生每一次閱讀設(shè)置合適的任務(wù)，然 后再根據(jù)不同的任務(wù)，設(shè)計(jì)相宜的圖表輔助教學(xué)。將課文內(nèi)容圖表化 常見(jiàn)的方法有思維導(dǎo)圖和表格兩種形式。

1、思維導(dǎo)圖

運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生的思維更清晰，更快地學(xué)習(xí)新知識(shí)以及復(fù) 習(xí)和整合舊知識(shí)，還可以形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣。例如，在 PEP Book8 Unit 4（A） Read and write 時(shí)，我們使用了思維導(dǎo)圖，取得了很好的教學(xué)效果。在閱讀前，筆者讓學(xué)生談一談： What do you want to know about Liu Yun’s pen pal？筆者把學(xué)生說(shuō)到的內(nèi)容以關(guān)鍵詞的形式寫(xiě)在中心詞Liu Yun’s pen pal 的周圍，然后讓學(xué)生 閱讀課文內(nèi)容找出相關(guān)的信息并填寫(xiě)下來(lái)： 閱讀后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生可以利用這個(gè)思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文復(fù)述。

2、表格

表格形式直觀簡(jiǎn)潔，便于學(xué)生理清思路。另外，這種圖表還可以應(yīng)用在學(xué)生的練筆階段，方法是先讓學(xué) 生完成圖表，再進(jìn)行練筆。課文內(nèi)容圖表化還不是 While-reading 教學(xué)階段的結(jié)束，通過(guò)三次步步深入的閱讀來(lái)了解文章的大意后，我們還要加強(qiáng)對(duì)閱讀材料的熟讀。通過(guò)熟讀課文， 熟悉課文遣詞造句、連句成文和布局謀篇的方法，為下一步的練筆作充分的準(zhǔn)備。

三、寫(xiě)作由易到難

通過(guò)隨閱練筆對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課進(jìn)行延伸和深化，是語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生理解和掌握了知識(shí)并不等于會(huì)運(yùn)用知識(shí)，因此單靠閱讀來(lái)加深對(duì)課文的理解和記憶是不夠的。

篇2

重視語(yǔ)文積累是對(duì)我國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。我國(guó)歷史上許多大文豪和以中華文化為底蘊(yùn)的科學(xué)家無(wú)一不是在他們兒時(shí)在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)上，下過(guò)一番積累功夫的。 "讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)"和"聰明在于學(xué)習(xí)，天才在于積累"，強(qiáng)調(diào)的就是要多讀、多背、多積累。只有"厚積"才能"薄發(fā)"。

那么.在小學(xué)語(yǔ)文閱瀆教學(xué)中應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文積累呢！

一、激發(fā)學(xué)生自主積累的興趣

興趣是做好一切事情的內(nèi)在動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的鑰匙。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)過(guò)，"知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。"這句話精辟地闡述了興趣在各項(xiàng)實(shí)踐中的重要性，語(yǔ)文積累更是如此。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的魅力，激發(fā)學(xué)生自主積累語(yǔ)言的興趣。巧妙激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生為積累的對(duì)象所吸引，產(chǎn)生多讀、多背的需要和欲望，積累才會(huì)有動(dòng)力，如果生硬地強(qiáng)迫學(xué)生積累，往往會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。因此，在積累過(guò)程中，教師可以巧用各種訓(xùn)練手段，如用兒歌、順口溜、一字開(kāi)花擴(kuò)詞，組織手抄報(bào)比賽、成語(yǔ)句子接力賽、優(yōu)美片段欣賞等活動(dòng)，給學(xué)生提供展示"才華"的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗到通過(guò)自己的努力獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生自主積累的興趣。

二、創(chuàng)造閱讀條件，豐富學(xué)生積累

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，名篇名著，好詞好句比比皆是，他是人類文明的結(jié)晶，是前人智慧與創(chuàng)新的積淀，不論寓理于事的愚言故事，還是意境優(yōu)美的散文和含蓄雋永的詩(shī)歌，都是學(xué)生語(yǔ)言積累的優(yōu)秀范文。如青海湖，夢(mèng)幻般的湖》、《燕子》、《春》、《畫(huà)龍點(diǎn)睛》、《詠柳》等都是學(xué)生閱讀和積累的名篇佳作。然而，知識(shí)就像海洋，課本里的知識(shí)只是海面上的一個(gè)浪花，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求的。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要傳遞更多的信息，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，讓學(xué)生在課外閱讀中不斷積累和收集信息。教師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀條件，利用各種機(jī)會(huì)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，如通過(guò)訂閱課外讀物，網(wǎng)上下載優(yōu)秀作品，創(chuàng)辦圖書(shū)角，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀交流。教師要不斷開(kāi)辟語(yǔ)言積累的途徑，教給學(xué)生積累語(yǔ)言的方法，掌握更多的原材料，建立一個(gè)屬于自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。指導(dǎo)他們?cè)陂喿x中摘錄好詞佳句、名言警句、成語(yǔ)格言、優(yōu)美詩(shī)詞等，把生活學(xué)習(xí)、電影戲劇、報(bào)刊書(shū)籍、宣傳標(biāo)語(yǔ)、電視廣播中看到的、聽(tīng)到的、想到的好材料記錄下來(lái)，廣擷博采課外語(yǔ)言，并在同學(xué)中進(jìn)行傳閱交流，互相觀摩，不斷豐富語(yǔ)文積累。

三、理解感悟，深化語(yǔ)言積累

積累是新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的積極重建，不是單純知識(shí)的機(jī)械累加。感悟是指對(duì)事物有所感觸而領(lǐng)悟，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法，學(xué)生充分理解感悟課文，是提高學(xué)生積累的重要手段。學(xué)生只有在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，才會(huì)讀有所得。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解感悟課文，提高學(xué)生積累的質(zhì)量。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，不僅要求學(xué)生劃出或摘錄好詞好句，而且還要寫(xiě)下簡(jiǎn)要的感受，不求文字多少，多則二、三百，少則五十來(lái)字。這樣能使閱讀活動(dòng)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維、想象，并有了情感參與。

篇3

在有效教學(xué)的要求下，如何改善初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是每一個(gè)英語(yǔ)教師所關(guān)心的問(wèn)題。本文從“低耗高效”的理念出發(fā)，分析初中英語(yǔ)閱讀課堂的“高耗低效”現(xiàn)象，并就“低耗高效”理念下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討，以期能夠推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

1. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“高耗低效”現(xiàn)象主要表現(xiàn)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，“高耗低效”現(xiàn)象主要表現(xiàn)在如下的三個(gè)方面：

（1） 閱讀課的課堂教學(xué)的形式大于內(nèi)容，如同是走過(guò)場(chǎng)。部分教師沒(méi)有對(duì)課型進(jìn)行深入的理解，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)以及閱讀技能的改善不夠重視。

（2） 在閱讀課中，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。雖然在教學(xué)的過(guò)程中很多教師都知道要讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)，但是在實(shí)際的操作過(guò)程中卻難以做到這點(diǎn)，仍然是習(xí)慣于以教師為中心。

（3） 閱讀課上的知識(shí)的輸入與知識(shí)的輸出之間達(dá)不到平衡。有部分教師更加重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的輸入以及對(duì)輸入知識(shí)的檢查。而對(duì)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化以及知識(shí)的有效遷移卻不夠重視。

2. 以“低耗高效”為支撐，打造高效閱讀課堂

2.1做好閱讀前的準(zhǔn)備

在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅僅是要對(duì)課文的主題或者話題進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠初步的感知與預(yù)測(cè)話題。還應(yīng)該在正式的上課之前，考慮到初中生詞匯量不足、閱讀速度慢、課外閱讀量少等情況，為學(xué)生布置一定的課前準(zhǔn)備工作。在進(jìn)行正式的閱讀之前，要盡可能地幫助學(xué)生理解、掌握相應(yīng)的文化背景知識(shí)，減少他們的閱讀障礙。在日常的閱讀教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，盡管學(xué)生已經(jīng)掌握了閱讀所需要的詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)，但是仍然不能夠?qū)θ倪M(jìn)行理解。其原因就是學(xué)生沒(méi)有能掌握相應(yīng)的文化背景知識(shí)，在閱讀的過(guò)程中不能夠激活已有的知識(shí)。為此，需要在閱讀之間就對(duì)部分詞匯與文化背景知識(shí)進(jìn)行先期處理。例如進(jìn)行有關(guān)earthquake單詞的教學(xué)時(shí)，在課前就可以安排學(xué)生對(duì)報(bào)紙上或者網(wǎng)上與5.12汶川大地震相關(guān)的報(bào)道內(nèi)容進(jìn)行查閱。讓學(xué)生能夠?qū)Φ卣饡r(shí)可能出現(xiàn)的一些奇異的現(xiàn)象、地震的危害、地震的預(yù)防、地震過(guò)程中的自我保護(hù)等方面的知識(shí)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就不會(huì)對(duì)這些內(nèi)容感到陌生。

2.2閱讀課程中聽(tīng)到更多學(xué)生的聲音

在閱讀課中教師是課堂的“主導(dǎo)者”體現(xiàn)的相當(dāng)?shù)拿黠@。例如如何尋找主題句、如何猜詞意、如何進(jìn)行分段、如何進(jìn)行快速閱讀等，基本都是教師傳授的。在現(xiàn)在的外語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造出可以積極參與教學(xué)的開(kāi)放性的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出就提問(wèn)的情景，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。在牛津英語(yǔ)教材中有很多培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的小短文，只要能夠在平時(shí)利用好這些內(nèi)容，通過(guò)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生去開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行認(rèn)真的思考，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，而不是局限在回答課本上或者是教師提出來(lái)的問(wèn)題。例如用短文的形式將Family life進(jìn)行介紹，寫(xiě)作的重點(diǎn)與難點(diǎn)就是學(xué)生撰寫(xiě)介紹自己家庭生活短文時(shí)有關(guān)句型與詞匯的使用。因此，在寫(xiě)作之前可以先設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，然后對(duì)學(xué)生分組，讓學(xué)生互問(wèn)互答，討論各自的家庭生活，讓閱讀能夠走進(jìn)生活，做到學(xué)以致用。學(xué)生提問(wèn)一定不要要局限在課文內(nèi)容中，還可以包括單詞、短語(yǔ)、句式以及語(yǔ)法等各種對(duì)短文寫(xiě)作有幫助的內(nèi)容。最后，則可以以問(wèn)促學(xué)，通過(guò)探究性的問(wèn)題來(lái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，例如：Are there any rules in your family？ What are they？ 讓學(xué)生圍繞這一類問(wèn)題進(jìn)行討論。通過(guò)這樣的閱讀來(lái)拓展思維，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考探究。

2.3課后設(shè)問(wèn)，點(diǎn)燃學(xué)生課后思考欲望

在閱讀課結(jié)束之后可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生繼續(xù)對(duì)文中思考。特別是在初中閱讀教學(xué)中，要盡可能地避免提出一些限制學(xué)生思維的封閉式問(wèn)題。因?yàn)榉忾]式問(wèn)題答案基本都是固定，會(huì)在一定的程度上對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力以及思維能力的發(fā)展帶來(lái)影響，同時(shí)還會(huì)影響到學(xué)生的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。而開(kāi)放性的問(wèn)題因?yàn)榇鸢覆⒉皇枪潭ǖ?，可以讓學(xué)生更加充分地發(fā)揮出自己的想象空間，更好地根據(jù)自己的理解來(lái)回答問(wèn)題。另外，開(kāi)放性的問(wèn)題更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生回答問(wèn)題的欲望更強(qiáng)。例如在牛津版初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，可以在閱讀教學(xué)之后提問(wèn)：Have a good time？讓學(xué)生嘗試在不同場(chǎng)合對(duì)此進(jìn)行回答。通過(guò)這樣的問(wèn)答，可以讓學(xué)生的思維更加的具有寬度，有助于提升學(xué)生的綜合能力。

3. 結(jié)語(yǔ)

總之，課堂高效與否，與學(xué)生的在課堂上的投入與否密切相關(guān)，還與教師的教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)。為此，在初中英語(yǔ)閱讀課堂上，教師需要用“低耗高效”的理念去思考教學(xué)，不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，才可以真正地提高課堂教學(xué)效率。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 閱讀教學(xué) 課程設(shè)計(jì) 研究意義

一.閱讀教學(xué)

1.閱讀教學(xué)的含義

閱讀教學(xué)從字面上來(lái)理解，就是教和學(xué)從閱讀的角度來(lái)進(jìn)行，但是究其根本，我們要依據(jù)語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)作為我們的教學(xué)依據(jù)，其特點(diǎn)是具有目的性，計(jì)劃性，步驟性和過(guò)程性，通過(guò)教師的指導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行語(yǔ)文的閱讀實(shí)踐的目的。

2.閱讀教學(xué)的目標(biāo)及其思想

閱讀教學(xué)是一種感受式的教學(xué)，其目標(biāo)和思想都充滿了人文化，在閱讀的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生樹(shù)立一種良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)將學(xué)生情感體驗(yàn)的注入，發(fā)掘其作品的本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的審美感受能力，能夠做到獨(dú)立閱讀的同時(shí)，培養(yǎng)自己一定的閱讀和思維邏輯，理解鑒賞文學(xué)作品培養(yǎng)高尚的情操。

其思想就是以人為本，以學(xué)生自我為主體，培養(yǎng)閱讀能力和語(yǔ)言的獲取和積累，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，并從中學(xué)習(xí)做人的道理。

3.閱讀教學(xué)的實(shí)踐

閱讀教學(xué)在其實(shí)踐過(guò)程中，充分的注重了閱讀能力和人的結(jié)合，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，而教師只是一個(gè)指導(dǎo)者，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行閱讀，注重自己的理解和感受，真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，而不是傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)，造成學(xué)生思維的局限。

二.小學(xué)高年級(jí)下的閱讀教學(xué)課程設(shè)計(jì)的研究意義

1.學(xué)生是真正的主體

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀和認(rèn)知能力，有了自己獨(dú)特的理解和閱讀感受。閱讀教學(xué)以一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，不再過(guò)分的強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，規(guī)律性，灌輸性，而是以學(xué)生的一種主動(dòng)性去閱讀，主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)的探求知識(shí)，以創(chuàng)造性的思維活躍了課堂，提出了自己的觀點(diǎn)，體會(huì)其中的思想，情感，語(yǔ)言，真正讓學(xué)生是自己的主人，而避免了課堂教學(xué)所帶來(lái)的弊端，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性。

2.培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣和心理

從一定程度上來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)到閱讀教學(xué)是一種轉(zhuǎn)變的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣和閱讀心理不可避免的要受到?jīng)_擊，但是閱讀教學(xué)相比課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素質(zhì)，良好的閱讀習(xí)慣能夠使閱讀能力得到提高，同時(shí)形成一種健康的閱讀心理，閱讀的動(dòng)力在于我們本身對(duì)知識(shí)的渴求，在于我們對(duì)書(shū)本本身的興趣，而閱讀教學(xué)在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)疑強(qiáng)化了我們的這種興趣，使之成為一種習(xí)慣。

3.培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性閱讀

閱讀教學(xué)在充分尊重了學(xué)生的主體地位之后，充分的尊重學(xué)生的情感感受和體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行自己的分析和理解，以其獨(dú)特的感受領(lǐng)悟作品的真諦和意義。每個(gè)人對(duì)于作品的感受都是不同的，側(cè)重點(diǎn)也是不同的。學(xué)生在作品中找到自己所缺乏的所需要的，并將其中的道理指導(dǎo)自己人生的實(shí)踐，是一種個(gè)性化的閱讀和體驗(yàn)，通過(guò)這種個(gè)性化的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的觀念，樹(shù)立目標(biāo)和人生理想，而教師對(duì)于這種個(gè)性閱讀進(jìn)行正確的引導(dǎo)也會(huì)幫助學(xué)生形成正確的觀念。

對(duì)于閱讀教學(xué)方法的產(chǎn)生，可謂是優(yōu)勢(shì)居多。它不僅幫助了學(xué)生閱讀能力的提高，同時(shí)也幫助教師找到了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的新方法。這種教學(xué)上的改革所帶來(lái)的影響沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)步性的思想同樣也反映了我們對(duì)于教育和教學(xué)的重視，在新時(shí)代的今天，我們必須與時(shí)俱進(jìn)跟進(jìn)新的思想和潮流去發(fā)掘新的教學(xué)思想和方法，并用于實(shí)踐。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀不再是一種被動(dòng)式的接受過(guò)程，而是一種主動(dòng)式的學(xué)習(xí)過(guò)程。本文就這些方面探討了其研究意義，凸顯了其重要性，引起我們的重視，并將科學(xué)的方法指導(dǎo)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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[2]繆梅華.高效學(xué)習(xí) 實(shí)效提升――談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].新課程（上）;2014年09期

篇5

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；小學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，數(shù)學(xué)閱讀在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也有著重要的作用，教師采用閱讀教學(xué)的方式教導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)，不但能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己閱讀、懂得閱讀的方法和技巧，而且引導(dǎo)學(xué)生用正確的閱讀方式更好地、更便捷地解答數(shù)學(xué)問(wèn)題。所以，教師應(yīng)該通過(guò)各種各樣的方法采用閱讀教學(xué)的方式引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立的閱讀習(xí)慣，為小學(xué)生從小塑造一個(gè)“大家愛(ài)閱讀、大家會(huì)閱讀”的閱讀氛圍，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

學(xué)生拿到數(shù)學(xué)書(shū)本時(shí)對(duì)書(shū)中的一切概念、規(guī)律、方法都是不知道的，所以教師從頭開(kāi)始對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)方式非常重要，枯燥乏味的教授學(xué)生反而會(huì)適得其反，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中都提不起興趣，對(duì)于用新學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決課后習(xí)題和考試問(wèn)題更是起不到幫助。所以教師采用什么方式的閱讀教學(xué)教授數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)文字的內(nèi)容是什么、他要告訴我們什么、對(duì)我們做題有什么提示、我們?nèi)绾芜\(yùn)用文字的提示去做題這四個(gè)方面去閱讀。課前，學(xué)生應(yīng)該提前復(fù)習(xí)，閱讀時(shí)遇到不懂的、有疑惑的進(jìn)行標(biāo)記，在教師講解或者課后的時(shí)候詢問(wèn)老師或者學(xué)生，教師可以有方法地引導(dǎo)學(xué)生自己去探索其中的意義。課中，教師與學(xué)生一起閱讀學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的重點(diǎn)在哪兒、告訴學(xué)生容易錯(cuò)誤的點(diǎn)在哪兒以及哪兒是難以理解的點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極追問(wèn)原因，養(yǎng)成學(xué)生閱讀中思考的好習(xí)慣。課后，講解過(guò)后教師可以給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)拈喿x作業(yè)，讓學(xué)生下次上課給大家講解其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及疑惑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

如在學(xué)習(xí)平行四邊形時(shí)，教師可以結(jié)合其他圖形提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，比如什么樣的圖形才是平行四邊形？平行四邊形和長(zhǎng)方形有什么區(qū)別，其面積一樣嗎？平行四邊形和三角形有什么區(qū)別，面積與三角形面積有什么聯(lián)系？通過(guò)這樣提出問(wèn)題的方式，讓學(xué)生自己閱讀尋找答案，不但能夠讓學(xué)生掌握知識(shí)，，而且激發(fā)學(xué)生自己探索數(shù)學(xué)的興趣，也有利于學(xué)生發(fā)散思維。

二、創(chuàng)造閱讀教學(xué)氛圍

是人都有惰性，所以如果一味地讓學(xué)生自己去閱讀的話，學(xué)生日久就會(huì)覺(jué)得枯燥、乏味，提不起一點(diǎn)興趣，這樣反而無(wú)利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造輕松快樂(lè)的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生快樂(lè)地閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且可以幫助學(xué)生相互探討閱讀的方法和技巧、帶動(dòng)學(xué)生全體動(dòng)員，更有利于數(shù)學(xué)教學(xué)。比如說(shuō)，教師可以選擇觀點(diǎn)分歧比較大的數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法與疑問(wèn)，讓學(xué)生之間相互進(jìn)行交流，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)開(kāi)發(fā)自己的智力，而且在與同學(xué)的分享與交流中分析別人的觀點(diǎn)，找尋正確的答案，更有利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。但是教師在提出讓學(xué)生討論的問(wèn)題是一定要符合教學(xué)目的，有利于誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，而且能夠把要講授的知識(shí)點(diǎn)融入進(jìn)題目中，有一定難度但是又不會(huì)太難，一定要符合中學(xué)生的實(shí)際智力發(fā)展，以閱讀教學(xué)的方式引起學(xué)生的熱情，發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力。

三、教師指導(dǎo)閱讀

教師的責(zé)任就是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，所以閱讀教學(xué)的宗旨就是用閱讀的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，所以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，教會(huì)學(xué)生怎么閱讀、怎么觀察、這一段文字主告訴我們的數(shù)學(xué)定理是什么、我們?cè)撊绾芜\(yùn)用數(shù)學(xué)文字定理來(lái)進(jìn)行解題，所以教師在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的閱讀教學(xué)指導(dǎo)是非常重要的。教師可以在遇到書(shū)本中的閱讀文字時(shí)，首先詳細(xì)地向?qū)W生解讀文字的意思，讓學(xué)生從文字中獲得新的知識(shí)，再舉例向?qū)W生表達(dá)文字文字意思，然后提問(wèn)學(xué)生理解的如何了，再出幾道習(xí)題查看學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)、理解再到復(fù)習(xí)的階段，讓學(xué)生更好地掌握、記憶新的知識(shí)。此外，還可以通過(guò)閱讀教學(xué)勾起學(xué)生對(duì)以往知識(shí)點(diǎn)的記憶，還能讓學(xué)生把書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)連成片，有助于學(xué)生日后解答難度較大的題。

如學(xué)生學(xué)習(xí)幾何時(shí)，教師可教導(dǎo)學(xué)生在日常多留意類似圖形，讓學(xué)生自己總結(jié)圖形的特點(diǎn)、異同性，并讓學(xué)生自主探尋各種圖形的面積、體積的計(jì)算與不同，然后安排學(xué)生進(jìn)行討論、總結(jié)，這樣更有助于學(xué)生對(duì)幾何圖形的了解，方便日后的學(xué)習(xí)和計(jì)算。

總之，閱讀教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠起到很大的作用，通過(guò)學(xué)生自己閱讀、教師創(chuàng)造閱讀氛圍加上教師指導(dǎo)閱讀三方面相結(jié)合，不但能夠讓學(xué)生在閱讀中輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)、記住數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有助于學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和記憶。所以，教師應(yīng)該積極推廣數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，改革傳統(tǒng)的應(yīng)試教育那種生搬硬套的方式，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中還能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解答數(shù)學(xué)題目，更有助于學(xué)生從不同的方面、不同的角度思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，利于對(duì)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，有助于學(xué)生提升自己的能力，更有助于教師的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

近年來(lái)，隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教師們針對(duì)如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了多方面的探究。如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾斡行нM(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，能夠積極參與對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多自由閱讀的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生充分理解和消化文章的內(nèi)容。閱讀中的傾聽(tīng)和對(duì)話，就是讀者和文本、讀者和作者心靈的對(duì)話。這種心靈的對(duì)話，應(yīng)該是自由的，而不是強(qiáng)迫的。在這種對(duì)話基礎(chǔ)上的自由交流和討論是更廣范圍內(nèi)人們的對(duì)話，有利于每個(gè)讀者認(rèn)識(shí)的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶。就在這樣的過(guò)程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過(guò)來(lái)加深了讀者閱讀對(duì)話的深度和廣度。在做課堂預(yù)設(shè)時(shí)，教師往往更多考慮教學(xué)模式的選擇，教學(xué)流程的推進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，而更多地愿意擠占學(xué)生的閱讀時(shí)間，來(lái)保證整個(gè)教學(xué)的完整性，殊不知，正是在一次次的演練中，孩子的自主閱讀成為了一種形式。剝奪學(xué)生自己閱讀文本，就是剝奪學(xué)生的傾聽(tīng)和對(duì)話，剝奪學(xué)生和作者的心靈對(duì)話，也就是放棄閱讀能力的培養(yǎng)。沒(méi)有充分的閱讀，就扼殺了學(xué)生思維的火花，失去了閱讀的快樂(lè)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，教師不能放任不管，而是給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為學(xué)生點(diǎn)撥難以理解的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)保障閱讀教學(xué)效果起到事半功倍的作用。教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀、生活化閱讀等模式，讓學(xué)生將自己的生活實(shí)踐、情感認(rèn)知與閱讀知識(shí)積累相結(jié)合，獲得良好的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受。新課標(biāo)要求，要充分尊重個(gè)體獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。因此，在師生對(duì)話和生生對(duì)話中，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的個(gè)體觀點(diǎn)，進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。要注意傾聽(tīng)孩子的觀點(diǎn)，不要輕易打斷，讓孩子把話說(shuō)完。不要吝嗇你的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)給點(diǎn)熱情，給點(diǎn)期望，同時(shí)又要指出問(wèn)題，指明方向，一味的表?yè)P(yáng)和一味批評(píng)同樣可怕。

二、教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識(shí)而教知識(shí)，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤(pán)盤(pán)美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的語(yǔ)文能力。如教學(xué)《落花生》一課，針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問(wèn)題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫(xiě)作素材的重要來(lái)源，一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。在閱讀課堂教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，走進(jìn)信息世界，讓童心、童言、童趣會(huì)給課堂，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，建議向?qū)W生傳授以下一些閱讀方法：一是目標(biāo)閱讀法。要學(xué)生根據(jù)自己的需要與讀物的實(shí)際情況來(lái)選定閱讀目的。大到思想內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標(biāo)。在閱讀時(shí)要直接捕捉與目標(biāo)有關(guān)的材料，通過(guò)各種途徑達(dá)成目標(biāo)，要避開(kāi)與目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，避免繞圈子。然后，在此基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行篩選，找到真正切中目標(biāo)的實(shí)際內(nèi)容。二是快速閱讀法。

要求學(xué)生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學(xué)生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過(guò)程。閱讀時(shí)不出聲，使理解材料的思維過(guò)程簡(jiǎn)化，以加快閱讀速度。同時(shí)閱讀時(shí)盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個(gè)閱讀單位，做到一目十行。閱讀時(shí)注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運(yùn)用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無(wú)關(guān)的信息。閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生復(fù)述大意、濃縮要點(diǎn)，編寫(xiě)提綱，及時(shí)反饋，檢查有效閱讀的效果。三是以意逆志法。孟子說(shuō)：“故說(shuō)詩(shī)者，不以文害辭，不以辭害志;以意逆志，是為得之?！边@就是說(shuō)拿自己的“意”，即思想、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)推想作者的思想。小學(xué)課本中出現(xiàn)一些古詩(shī)、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品，可以用這種方法來(lái)加深理解。如林巧稚說(shuō)“我們要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思？小學(xué)生可以結(jié)合自己生活中所見(jiàn)的倔強(qiáng)性格、不甘歧視、頑強(qiáng)精神、目標(biāo)動(dòng)力、志氣骨氣等“意”來(lái)逆推作者的“志”。四是十目一行法。清代學(xué)者阮元說(shuō)：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能讀書(shū)也?！边@是說(shuō)精讀之法。有的書(shū)要速讀，那是為了快速攝取信息;有的書(shū)要精讀，這是為了從內(nèi)容到形式仔細(xì)地研究，做到剖析至微，以更好地領(lǐng)會(huì)作者的筆法、作者的旨趣。五是寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)法。美國(guó)哲學(xué)家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書(shū)中寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，作各種各樣的記號(hào)，并寫(xiě)下自己的隨感。他認(rèn)為這才是書(shū)籍的主人，這過(guò)程就是占有書(shū)籍的過(guò)程。小學(xué)生尤宜采用此法，凡是好詞好句用一種符號(hào)圈出，作者的思路立意用另一種符號(hào)畫(huà)出，疑難不解之處再用其他符號(hào)勾出。多讀多思，勤畫(huà)勤寫(xiě)，一定會(huì)取得成效。

三、指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還能提高學(xué)生的興趣。在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，我是從以下四個(gè)方面來(lái)具體指導(dǎo)的。一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)組織。在剛開(kāi)始實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，我總是手把手地教學(xué)生如何組織同伴一起學(xué)習(xí)，如選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的順序、學(xué)習(xí)的方法，注意照顧到全體等等。在實(shí)踐中，我都是采用學(xué)輪流擔(dān)當(dāng)?shù)姆椒?，真正讓每一個(gè)同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)，真正使自主與合作互相促進(jìn)。二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)以下兩種相反的情況：?jiǎn)栴}簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)生搶著參與，以至于學(xué)習(xí)秩序混亂，此時(shí)，就需要教會(huì)學(xué)生“謙讓”;問(wèn)題有難度時(shí)，即使有個(gè)別同學(xué)能回答，但受從眾心理支配，也不敢開(kāi)口，此時(shí)就要教會(huì)學(xué)生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學(xué)生間的學(xué)習(xí)關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)才能有序而高效。三是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)幫助。首先要教育學(xué)生“愿幫助”，其次是“會(huì)幫助”。在通常情況下，小學(xué)生的所謂幫助即簡(jiǎn)單地把答案告訴對(duì)方，要指導(dǎo)學(xué)生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)、輔導(dǎo)同學(xué)的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實(shí)際情況幫助同伴。四是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。具體包括：討論時(shí)的評(píng)價(jià)（學(xué)會(huì)贊同、反對(duì)、補(bǔ)充）;作業(yè)時(shí)的評(píng)價(jià)（同學(xué)間互相批改作業(yè)）。

篇7

一、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。導(dǎo)入實(shí)際上就是閱讀教學(xué)的開(kāi)端，它是英語(yǔ)課堂不可缺少的一部分，好的導(dǎo)入法能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，將他們領(lǐng)進(jìn)知識(shí)的海洋。教師可以根據(jù)閱讀課的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方法。

1.以Free　Talk的形式導(dǎo)入。這是一種比較簡(jiǎn)單而常見(jiàn)的方法，教師可以根據(jù)所教的內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，一步步自然過(guò)渡到新授的內(nèi)容。這種導(dǎo)入法讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)中慢慢進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺(jué)得自然而又不陌生。

2.用卡片、照片、錄像等導(dǎo)入。新課程改革要求教師在教學(xué)中合理利用各種資源，讓學(xué)生盡可能多地從不同的渠道，不同的形式接觸、學(xué)習(xí)、使用英語(yǔ)?？ㄆ?、照片、錄像都是比較直觀的東西，它們能夠?qū)W(xué)生的注意力一下子就吸引過(guò)來(lái)，這樣教師就可以將學(xué)生領(lǐng)入閱讀課的學(xué)習(xí)天地，激發(fā)學(xué)生的興趣，有了興趣學(xué)生也就能把要學(xué)的內(nèi)容學(xué)好。

3.通過(guò)對(duì)話表演或演講等方式導(dǎo)入。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，它包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)重要組成部分。語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該立足于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)話表演、小演講正是一種訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的好方法。這一環(huán)節(jié)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，否則會(huì)影響整個(gè)課文教學(xué)，這一方法需要教師根據(jù)閱讀課的主要內(nèi)容布置學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備，而教師也要在備課上下工夫。

4.讓歌聲伴隨學(xué)生進(jìn)入課堂。音樂(lè)能讓人快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入廣闊的天地。欣賞優(yōu)美的音樂(lè)實(shí)際上就是一種享受。平時(shí)上課前，筆者喜歡為學(xué)生播放一些經(jīng)典的英文歌曲，一方面可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，另一方面可以讓學(xué)生在歌聲中訓(xùn)練自己的聽(tīng)力。

5.通過(guò)微型比賽來(lái)導(dǎo)入。比賽是一種能激發(fā)學(xué)生興趣的好方法，它能培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)腦、勤思考的好習(xí)慣，也能讓學(xué)生積極地參與到課堂之中，給學(xué)生一片展示自己才能的天空。

二、借助母語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生接收英語(yǔ)信息，逐漸擺脫母語(yǔ)思維并進(jìn)行英語(yǔ)思維的過(guò)程。課堂教學(xué)要克服“信息交流會(huì)”“語(yǔ)法講習(xí)所”的片面性，初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)信息的理解開(kāi)始主要借助母語(yǔ)進(jìn)行處理，這就要求教師在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生，利用這種心理在英語(yǔ)和母語(yǔ)之間建立聯(lián)系：一是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中尋找與母語(yǔ)匹配的英語(yǔ)短語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)團(tuán)”意識(shí)，如一些固定搭配、短語(yǔ)等。開(kāi)始讓學(xué)生收集尋找，再逐步讓學(xué)生歸納它們具有的“語(yǔ)團(tuán)”特征的表達(dá)方式，這樣學(xué)生會(huì)逐漸熟悉地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，形成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣；二是讓學(xué)生在理解同一意思可以有不同的表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的句型意識(shí)和變化意識(shí)，同義表達(dá)可以讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)的詞類和句子的聯(lián)系，悟出許多具有英語(yǔ)特質(zhì)的東西。這種語(yǔ)言意識(shí)的形成有助于閱讀能力的提高。

三、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，提高閱讀教學(xué)效果

將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于閱讀教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀過(guò)程中各個(gè)環(huán)環(huán)相扣的小任務(wù)并指導(dǎo)學(xué)生圓滿完成任務(wù)，從而提高他們的理解能力，訓(xùn)練他們的閱讀技巧。

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，盡量采取真實(shí)的內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師力爭(zhēng)做到設(shè)計(jì)的任務(wù)能啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們順著課文的思路積極開(kāi)動(dòng)腦筋，并參與到各項(xiàng)任務(wù)中去，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。任務(wù)設(shè)計(jì)還要注重由易到難、層層深入，先聽(tīng)讀、后說(shuō)寫(xiě)。

四、注重策略指導(dǎo)，形成閱讀技能

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言時(shí)的心智和交際過(guò)程。學(xué)習(xí)策略的有效指導(dǎo)能使學(xué)生懂得如何才能有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，了解自己的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，有針對(duì)性地采取不同的學(xué)習(xí)策略。英語(yǔ)閱讀策略是學(xué)習(xí)策略的組成部分，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率和閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和成就感。所以在閱讀教學(xué)中，教師可以就以下的閱讀策略對(duì)學(xué)生做重點(diǎn)指導(dǎo)，促使學(xué)生形成閱讀技能，比如，如何理解主旨大意與細(xì)節(jié)，如何理解事件發(fā)生的順序，如何進(jìn)行略讀和快讀，如何運(yùn)用上下文線索推斷生詞詞義，如何掌握文章的要點(diǎn)，怎樣為文段做注釋，怎樣運(yùn)用圖表等，有了這些策略的指導(dǎo)，閱讀教學(xué)就不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)了，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

另外，在閱讀教學(xué)中還得培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料、廣泛的閱讀等，這些都為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性提供了有利的幫助。

五、為學(xué)生精選閱讀材料，注重閱讀量的積累

篇8

【關(guān)鍵詞】課程內(nèi)容 教學(xué)方式 教學(xué)改革 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0013-02

《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》是高等師范院校中文專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課程，也是中文師范生區(qū)別于非師范學(xué)生最重要的一門(mén)課程，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)中小學(xué)語(yǔ)文師資的重任。其課程建設(shè)如何，教學(xué)效果如何，將直接影響師范生畢業(yè)后承擔(dān)中小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作的能力和質(zhì)量。特別是課程改革以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的理念和方式都發(fā)生了很大的變化，語(yǔ)文教學(xué)的形勢(shì)更為復(fù)雜，無(wú)疑給《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》的教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。新課改以來(lái)，各師范院校一直努力進(jìn)行《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》的教學(xué)改革和創(chuàng)新，取得了顯著的效果。然而，問(wèn)題依然比較突出。教學(xué)效果不理想，學(xué)生的素養(yǎng)和能力不能很好地滿足語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的需要。究其原因，本文認(rèn)為主要存在以下幾方面的問(wèn)題。第一，課程內(nèi)容的設(shè)置以學(xué)科為本位，沒(méi)能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生發(fā)展；第二，教學(xué)方式重理論講授輕學(xué)生實(shí)踐，不利于學(xué)生教學(xué)能力的訓(xùn)練與提高；第三，課程實(shí)施過(guò)于封閉，脫離中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際。

針對(duì)以上課程內(nèi)容和教學(xué)方式存在的問(wèn)題，本文提出以下解決方案。

一、課程建設(shè)方面，以學(xué)生發(fā)展為本，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序。

《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》教科書(shū)的編寫(xiě)，完全按照知識(shí)本身的邏輯順序進(jìn)行排列，一般分為“課程論”和“教學(xué)論”兩大部分，“課程論”部分大致分為“語(yǔ)文課程的性質(zhì)”、“語(yǔ)文課程的目標(biāo)”、“語(yǔ)文教材”、“語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)”等幾部分；“教學(xué)論”部分大致分為“閱讀教學(xué)”、“作文教學(xué)”、“口語(yǔ)交際教學(xué)”等幾部分。體現(xiàn)的是學(xué)科本位、知識(shí)本位思想。知識(shí)本位注意學(xué)科知識(shí)內(nèi)部的整體性和邏輯性，優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)量豐富，自身知識(shí)體系較完備，利于學(xué)生系統(tǒng)接受知識(shí)。但缺點(diǎn)是忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、接受能力和興趣，沒(méi)有從學(xué)生出發(fā)去整合知識(shí)，從而也就不利于學(xué)生發(fā)展?；诖丝紤]，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了以下調(diào)整。

第一，從學(xué)生發(fā)展需要的角度重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、重新安排教學(xué)順序。如講“教學(xué)論”中的閱讀教學(xué)時(shí)，通常按照教科書(shū)的內(nèi)容和順序，應(yīng)先后講閱讀教學(xué)的理念、閱讀教學(xué)的過(guò)程和原則、閱讀教學(xué)的模式、各類文體的閱讀教學(xué)。但從實(shí)際教學(xué)效果看，理論講了一大堆，當(dāng)安排學(xué)生編寫(xiě)教案準(zhǔn)備講課時(shí)，學(xué)生往往一頭霧水、不知所措，似乎講了白講，沒(méi)有產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效果。于是，我們就從學(xué)生接受的角度、根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，重新安排了教學(xué)內(nèi)容和順序。閱讀教學(xué)部分先后安排了“如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)”　、“如何說(shuō)課”、“如何講課”、“如何觀課評(píng)課”等幾個(gè)模塊。每一個(gè)模塊中又安排了幾個(gè)小模塊，比如“如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)”模塊，具體包含“如何確定和表述教學(xué)目標(biāo)”、“如何選擇教學(xué)方法”、“如何設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)”、“如何安排教學(xué)環(huán)節(jié)”等。相關(guān)的教學(xué)理論一定是在學(xué)生需要時(shí)插入講解，比如學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮選擇教學(xué)方法，此時(shí)插入以下理論：“教學(xué)方法通常有哪些”、“每種方法的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)”、“選擇教學(xué)方法的原則和注意事項(xiàng)”等，根據(jù)學(xué)生需要相機(jī)講解理論比按照知識(shí)本身的邏輯順序講解理論效果要好得多。再如講“如何安排教學(xué)環(huán)節(jié)”模塊時(shí)，就把“閱讀教學(xué)的過(guò)程和原則”、“閱讀教學(xué)的模式”理論插入進(jìn)行相機(jī)講解?？傊?，閱讀教學(xué)的所有理論知識(shí)均可通過(guò)這幾個(gè)模塊整合起來(lái)。

第二，在具體進(jìn)行每個(gè)模塊教學(xué)時(shí)，變先理論后實(shí)踐的教學(xué)思路為先實(shí)踐后理論。《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通常一般先講理論，然后讓學(xué)生去實(shí)踐。但事實(shí)證明，由于學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，講理論時(shí)學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也往往感覺(jué)難以理解，而且等到學(xué)生實(shí)踐時(shí)理論也忘得差不多了，起不到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。于是我們改變了以前的思路，變?yōu)橄葘?shí)踐后理論。比如，過(guò)去教學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一般先講教學(xué)設(shè)計(jì)的有關(guān)理論，再讓學(xué)生去練習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫(xiě)教案。先實(shí)踐后理論的思路是，先讓學(xué)生用已有的知識(shí)儲(chǔ)備去備課，在備課的過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，如怎樣確定教學(xué)目標(biāo)？怎樣選擇教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式？依據(jù)什么確定教學(xué)流程？怎樣導(dǎo)入新課？怎樣提問(wèn)？等等，當(dāng)學(xué)生在備課經(jīng)歷的基礎(chǔ)上產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，老師再進(jìn)行理論講授，學(xué)生的聽(tīng)課效果要好得多。而且學(xué)生自己備課時(shí)運(yùn)用的往往是在中小學(xué)老師那里學(xué)來(lái)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，這些理念和方式一般比較陳舊，當(dāng)前教師的講授會(huì)帶來(lái)鮮明的對(duì)比，學(xué)生會(huì)對(duì)新課程的執(zhí)教理念領(lǐng)悟得較快，老師講完了再讓學(xué)生回去修改它們的教學(xué)設(shè)計(jì)，效果明顯。

二、教學(xué)方式方面，壓縮理論講授，加重實(shí)踐的比重和力度。

目前，高校語(yǔ)文課程與教學(xué)論的教學(xué)普遍重理論輕實(shí)踐，結(jié)果是學(xué)生不熟悉語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，不能正確理解和貫徹語(yǔ)文教學(xué)理念，教學(xué)組織能力差，教學(xué)技能運(yùn)用生疏。總之，適應(yīng)教學(xué)慢，應(yīng)聘教師編制考試錄取率低。針對(duì)重理論輕實(shí)踐的狀況，我們做了以下兩點(diǎn)嘗試和改革。

第一，過(guò)去高校一般的做法是講一個(gè)學(xué)期的理論，下學(xué)期到中學(xué)實(shí)習(xí)前才集中校內(nèi)試講幾周，實(shí)踐時(shí)間短，學(xué)生下去實(shí)習(xí)時(shí)表現(xiàn)得很不成熟，難以應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)。對(duì)此我們做了以下調(diào)整。一個(gè)學(xué)期的課，先用三分之一的課時(shí)教授“課程論”，在進(jìn)入“教學(xué)論”講授時(shí)就開(kāi)始一直伴隨學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。按照“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的模式，即每個(gè)教學(xué)技能的習(xí)得都是先讓學(xué)生去試做，然后老師在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上講授相關(guān)理論，學(xué)生根據(jù)老師的講解再去修正、去練習(xí)。然后老師再指導(dǎo)，學(xué)生再糾正，這樣一條主線一直貫穿學(xué)習(xí)的始終。此外，實(shí)習(xí)前幾周，再集中進(jìn)行綜合實(shí)踐，主要是練習(xí)講課，包括各種文體的處理思路、各種教學(xué)技能的綜合運(yùn)用。不合乎要求的學(xué)生會(huì)再進(jìn)行指導(dǎo)、練習(xí)，直到每位同學(xué)都達(dá)到基本要求。

第二，根據(jù)《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程的特點(diǎn)，我們嘗試引入了案例教學(xué)法?！墩Z(yǔ)文課程與教學(xué)論》這門(mén)課究其實(shí)質(zhì)而言是一門(mén)技能課，技能的培養(yǎng)需要熟練的反復(fù)實(shí)踐，更需要正確的模仿。而要想正確的模仿，必須引進(jìn)大量的案例。從一個(gè)個(gè)案例中，學(xué)生不僅得到啟發(fā)，而且還開(kāi)闊了視野、熟悉了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際。此外，案例教學(xué)法講究的是學(xué)生通過(guò)案例的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，其過(guò)程是學(xué)生探究事物規(guī)律的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)得到的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)?？梢詭椭鷮W(xué)生理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問(wèn)題，掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式。大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。

三、課程實(shí)施方面，走出校門(mén)，加強(qiáng)與中學(xué)實(shí)際教學(xué)的聯(lián)系。

作為師范生的專業(yè)必修課，《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》這門(mén)課如果不走出課堂，不面向中學(xué)，不到中學(xué)中去，是沒(méi)有生機(jī)和活力的，培養(yǎng)的學(xué)生也不會(huì)滿足中學(xué)教學(xué)的需要的。因此，學(xué)校要有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生深人中學(xué)課堂，進(jìn)行調(diào)查、觀摩和學(xué)習(xí)，感受和體會(huì)中學(xué)語(yǔ)文課堂的真實(shí)氛圍。具體我們有以下舉措。

第一，教育見(jiàn)習(xí)。教育見(jiàn)習(xí)，可以使學(xué)生與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有零距離的接觸。通過(guò)了解教學(xué)實(shí)際，加深對(duì)教育教學(xué)理論的理解，了解中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及興趣愛(ài)好等，培養(yǎng)教育責(zé)任感。通過(guò)觀摩教學(xué)，熟悉教學(xué)流程，把握教學(xué)方向，提高教學(xué)技能。

第二，教育調(diào)查。教育調(diào)查，可以讓學(xué)生對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教育及教育對(duì)象的現(xiàn)狀有更深的了解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行深層的思考，有助于他們今后走出校門(mén)更快地適應(yīng)教師角色，有助于他們成為科研型的教育教學(xué)專家。教育調(diào)查時(shí)間安排在大三的小學(xué)期，組織學(xué)生到中學(xué)進(jìn)行為期三周的語(yǔ)文教育教學(xué)調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容，可圍繞中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、中學(xué)生的課外閱讀情況、中學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀以及語(yǔ)文教師的素養(yǎng)等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查的方法主要采用問(wèn)卷法、觀察法、調(diào)查統(tǒng)計(jì)法、訪談法等。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；開(kāi)展有效

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中必不可缺的一部分。閱讀教學(xué)是否有效關(guān)乎著學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文內(nèi)容的練習(xí)，和對(duì)于教材內(nèi)容的理解與掌握。那么怎么樣來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)閱讀，掌握閱讀知識(shí)呢？經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合材料，進(jìn)行深入思考后，筆者將自身對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀閱讀教學(xué)如何有效開(kāi)展方法寫(xiě)下來(lái)，希望與大家一起探討。

一、確立學(xué)生為閱讀教學(xué)中的主體地位

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生，而不是老師。更主要是現(xiàn)今閱讀教學(xué)中基本對(duì)話大多數(shù)都是學(xué)生與老師的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，卻忘了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而已。語(yǔ)文課文是有編者精心挑選出來(lái)的，分為精讀部分與略讀部分，學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性是教師必須強(qiáng)調(diào)的，也就是讓學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)自主閱讀。美國(guó)著名航空工程師查爾斯?布勞爾曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)新的想法是非常脆弱的，他可能被一聲恥笑或一個(gè)呵欠扼殺，可能被一句嘲諷刺中身亡，或者因某位權(quán)威人士皺一下眉便郁郁而終?！庇纱丝梢?jiàn)，創(chuàng)造的本質(zhì)是自由、與眾不同的，而教學(xué)中教師只要對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)信任與鼓勵(lì)，樹(shù)立正確的學(xué)生觀、教育觀，確立學(xué)生的主體地位，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、閱讀潛能就會(huì)得到最大發(fā)揮。

我國(guó)著名的大思想家、大教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之為知之，不知為不知，是知也?！毙W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的沒(méi)在動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)之前的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平來(lái)提出閱讀要求，再對(duì)學(xué)生閱讀課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，切記不可太過(guò)容易要不然學(xué)生會(huì)覺(jué)得浮躁，而太過(guò)難則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要遵循循序漸進(jìn)的原則，不可操之過(guò)急。比如教學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生讀懂一句話，二年級(jí)時(shí)則鼓勵(lì)學(xué)生能讀通、運(yùn)用，有一定的感情，三年級(jí)則對(duì)學(xué)生提出更高的閱讀要求，鼓勵(lì)學(xué)生能夠由句到段進(jìn)行閱讀理解，這樣不同的階段提出不同的要求，循序漸進(jìn)，學(xué)生慢慢的也就能夠理解全篇課文內(nèi)容了。

二、注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀與閱讀練習(xí)

普通話朗讀是學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的基本功，更是閱讀教學(xué)的重要組成部分。如何進(jìn)行有效的朗讀呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、面部表情以及語(yǔ)氣停頓等，教師可以開(kāi)展班級(jí)朗讀比賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到課堂活動(dòng)中去，做到正確、流利、有感情朗讀課文，體會(huì)參與朗讀活動(dòng)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，教師為了練習(xí)學(xué)生的感情朗讀，深入理解課文內(nèi)容，教師可以利用抒情性課文。比如指導(dǎo)學(xué)生朗讀《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生能夠在朗讀中讀出作者對(duì)母親、對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀之情，從而讓學(xué)生懂得感恩，并對(duì)整首詩(shī)加以背誦，品味情感。再比如在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，教師可以選擇給學(xué)生分角色朗讀，進(jìn)行對(duì)話情景再現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀熱情。

三、激發(fā)學(xué)生閱讀思維，提高閱讀效率

閱讀是一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程，是充滿期待與實(shí)現(xiàn)的心理活動(dòng)，而思維則是具有發(fā)散性的特性。著名發(fā)明家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“思維世界的發(fā)展，在某種意義上說(shuō)，就是對(duì)驚奇的不斷擺脫。”因此，在閱讀這一過(guò)程的初始階段，思維模式就開(kāi)啟了，這時(shí)就會(huì)對(duì)接受讀物的第一信息產(chǎn)生猜測(cè)、詢問(wèn)與期待，從而自主的進(jìn)行閱讀。

情感對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀思維也起著至關(guān)重要的作用。教師在踏進(jìn)教師進(jìn)行授課時(shí)，要以飽滿的熱情對(duì)待學(xué)生，這是牽住學(xué)生情感紐帶的關(guān)鍵。比如在教學(xué)《燕子》這篇課文時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)中插入插圖與音樂(lè)《小燕子穿花衣》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入那美好的春天情境中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維拓展，提高閱讀效率與學(xué)習(xí)效率。

四、注意讀寫(xiě)結(jié)合的有效運(yùn)用

篇10

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 課外閱讀模式 教學(xué)嘗試

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）03-069-01

在語(yǔ)文課標(biāo)中，已經(jīng)明確地提出，要積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。在獨(dú)立閱讀中不斷積累情感體驗(yàn)以及閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐步形成語(yǔ)感。同時(shí)要求學(xué)生在獨(dú)立閱讀中，能夠通過(guò)自主閱讀，達(dá)到對(duì)文本的理解和鑒賞等要求。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)的時(shí)候，還應(yīng)該注意積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中豐富知識(shí)，提高思維能力。

一、積極將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀

進(jìn)行課外閱讀，實(shí)際上是對(duì)課內(nèi)閱讀的延伸，是為了讓學(xué)生更好地積累知識(shí)。所以，在引導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀中，作為教師，首要的的一點(diǎn)，就是課外閱讀教學(xué)應(yīng)該立足于課內(nèi)，而不應(yīng)該為了課外閱讀而漫無(wú)邊際地將閱讀范圍擴(kuò)大，淡化閱讀的針對(duì)性。畢竟學(xué)生閱讀的精力有限，應(yīng)該讓學(xué)生在有限的時(shí)間里有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。其次，在對(duì)課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，作為教師應(yīng)該將課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有機(jī)地延伸到課外。另外，也應(yīng)該將課內(nèi)中所運(yùn)用的閱讀方法，合理地運(yùn)用到課外閱讀中去，促使學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識(shí)充分地運(yùn)用到課外閱讀中去，促使學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的提高。

二、指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)臅?shū)籍

課外書(shū)籍浩如煙海，如果讓學(xué)生盲目地東找一本，西找一本，或者為了消遣、獵奇，追求刺激，在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的課外閱讀，其功用不利于學(xué)生閱讀能力的提高。因此，作為教師應(yīng)該積極地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)籍進(jìn)行選擇。在遵循延伸課堂閱讀的基礎(chǔ)上，選擇一些知識(shí)性強(qiáng)，文學(xué)藝術(shù)性高，健康有益，適合中學(xué)生閱讀的好書(shū)籍來(lái)讀。比如《紅巖》《鋼鐵是怎煉成的》《安徒生童話選》以及四大名著等等，還可以引導(dǎo)初中學(xué)生讀一些《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》等等。以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)。

三、在課外閱讀中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀

在書(shū)籍選定以后，就是學(xué)生進(jìn)行閱讀的階段。作為教師，應(yīng)該給予指導(dǎo)，要求學(xué)生在閱讀中，不僅要逐字逐句地讀，而且要反反復(fù)復(fù)地讀，但不貪多，只要求精。只有這樣，才能夠掌握文本的主要內(nèi)容，真正地理解作者寫(xiě)作意圖。古人云：讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。闡述的就是這個(gè)道理。而走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，則是毫無(wú)益處的。

四、在課外閱讀中注重對(duì)知識(shí)積累的指導(dǎo)

課外閱讀，讓學(xué)生跟文本進(jìn)行有效地對(duì)話，其目的在于讓學(xué)生積累更多的信息和知識(shí)。而積累是閱讀教學(xué)中一項(xiàng)極其重要的一項(xiàng)內(nèi)容?！安环e跬步，無(wú)以至千里?！薄安环e小流，無(wú)以成江河?！闭f(shuō)的就是積累的問(wèn)題。沒(méi)有記憶的閱讀是無(wú)效的閱讀。在課外閱讀中，積極指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)知識(shí)的積累是必要的。畢竟學(xué)生的語(yǔ)感來(lái)自于學(xué)生長(zhǎng)期不斷的閱讀積累。一個(gè)人，他的聰明才智，從某種意義上說(shuō)，取決于頭腦里記住的知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量。在課外閱讀中，教師指導(dǎo)好學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，讓學(xué)生積極建立各種各樣的筆記，對(duì)在課外閱讀中學(xué)到的雅詞、成語(yǔ)、佳句、文學(xué)常識(shí)、文體常識(shí)、名言哲理、等進(jìn)行分門(mén)別類地積累，達(dá)到“積沙成塔”的目的，以便在運(yùn)用的時(shí)候，左右逢源。

五、在課外閱讀中加強(qiáng)語(yǔ)感的培養(yǎng)

在語(yǔ)文閱讀中，不論課外還是課內(nèi)閱讀，語(yǔ)感培養(yǎng)是閱讀中最為重要的一項(xiàng)目標(biāo)。因此，在課外閱讀教學(xué)中，應(yīng)該積極地加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)感的積累。而語(yǔ)感又不是一朝一夕就可以提高的目標(biāo)。所以在課外閱讀中，特別是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在這些獨(dú)立閱讀中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐步提高語(yǔ)感，同時(shí)形成獨(dú)立閱讀的能力。

六、在課外閱讀中如何有步驟地進(jìn)行閱讀