導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；課堂；教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)國(guó)語(yǔ)言文字的啟蒙教育，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生深遠(yuǎn)且長(zhǎng)久的影響。如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生建立濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，是語(yǔ)文教師的永恒課題。案例教學(xué)（CaseMethod）是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗•哥倫布•朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國(guó)迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國(guó)，并廣泛傳播開(kāi)來(lái)。

一、案例教學(xué)法的主要特點(diǎn)

1.把知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程變得更加靈活

案例教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程不再拘泥于教師上面講，學(xué)生下面聽(tīng)；案列教學(xué)法把課堂教學(xué)融于辯論和學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，在實(shí)踐中讓學(xué)生自己去理解和記憶知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并積極參與自主實(shí)踐，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)將知識(shí)收集、整理成一套屬于自己的思考方式和學(xué)習(xí)方法，敢于大膽地提出質(zhì)疑，在實(shí)踐過(guò)程中合理思考并有針對(duì)性地提出問(wèn)題和進(jìn)行反思。案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生分析及研究問(wèn)題的能力，學(xué)生能夠在課堂上去思考去創(chuàng)造，主動(dòng)將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)換為有趣生動(dòng)的想象，這無(wú)形之中加深了對(duì)知識(shí)的理解。教師在聽(tīng)到學(xué)生給出答案的同時(shí)，也可思考不同學(xué)生的各式思路，進(jìn)一步補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著很大的作用。

2.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思考

新課標(biāo)下一再?gòu)?qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，何謂能力？一般能力又稱(chēng)“智力”，智力包括個(gè)體在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中所必須具備的各種能力，如感知能力（觀察力）、記憶力、想象力、思維能力、注意力等，此外能力還包括特殊能力，如音樂(lè)能力、繪畫(huà)能力、數(shù)學(xué)能力、運(yùn)動(dòng)能力等。除此之外，能力的含義還包括多個(gè)方面：再造能力、認(rèn)知能力、元認(rèn)知能力、超能力等等。而所有這些能力的形成并非一蹴而就，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)不斷從周?chē)h(huán)境中學(xué)習(xí)，才是所有能力發(fā)展的關(guān)鍵。在輕松愉悅的課堂氛圍中，教師掌管著教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)中通過(guò)共同探討，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始思考組織討論，讓學(xué)生可以隨心所欲地講述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表不同的意見(jiàn)，同時(shí)注意傾聽(tīng)別人的答案，然后再結(jié)合自身的不足分析主要問(wèn)題，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力又使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。

二、案例教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.為學(xué)生確立明確而可完成的目標(biāo)

案例教學(xué)法的應(yīng)用雖然凸顯了課堂氛圍的輕松和融洽，但是并不意味著課堂不需要去組織和引導(dǎo)，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要首先就給學(xué)生制訂明確而可達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加有方向；其次目標(biāo)一定要制定得恰當(dāng)而合理，不可過(guò)高打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不可過(guò)低，學(xué)生完成起來(lái)太過(guò)容易而變得索然無(wú)味。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是多樣化的，包括字、詞、句、段落、篇章、寫(xiě)作、閱讀等多方面的要求，教師可以逐層為學(xué)生制訂成長(zhǎng)階梯，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中自在遨游，不可太累但還需要有新動(dòng)力不斷注入。

2.案例的選擇要貼近學(xué)生

這個(gè)要求非常難，這就需要教師在了解學(xué)生能力基礎(chǔ)和成長(zhǎng)要求的契合點(diǎn)上多下工夫，勤加鉆研?，F(xiàn)在的小學(xué)課本篇章安排非常貼心，重點(diǎn)和層次也非常鮮明，脈絡(luò)清晰。但是對(duì)于小學(xué)而言，很多知識(shí)理解起來(lái)會(huì)有一定的難度，這個(gè)在所難免，因此教師要走入學(xué)生中間，多去了解學(xué)生。此外，多給學(xué)生安排一些綜合性的活動(dòng)課程，不要把每一節(jié)、每一課的界限劃分得那么明確，知識(shí)本身并不是孤立的，其中必然存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在這節(jié)課沒(méi)有明白的內(nèi)容，下次學(xué)習(xí)可能會(huì)有新的感悟，溫故而知新大致也是這個(gè)道理。

3.創(chuàng)立多元化的學(xué)習(xí)小組

三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮。一個(gè)人的知識(shí)、眼界、思考范圍畢竟都是有限的，但是集體的力量是無(wú)限的，組成學(xué)習(xí)小組之后，大家進(jìn)行討論的過(guò)程中，思維火花不斷碰撞，總會(huì)萌生新的認(rèn)知。而且默契勇敢的團(tuán)隊(duì)合作能力能夠創(chuàng)造出更多的可能，在已知的領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)更多的未知，小學(xué)階段學(xué)生思維活躍，天馬行空，給他們創(chuàng)造出更多機(jī)會(huì)和空間，能力的發(fā)展會(huì)更加全面。小學(xué)階段學(xué)生處于性格形成期，多讓他們聚在一起，更加容易幫助他們形成穩(wěn)定的人格，也更加有助于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

三、小結(jié)

案例教學(xué)法因其廣泛的應(yīng)用范圍，越來(lái)越受到教師的青睞，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)能力也提出更高的要求，要根據(jù)需要幫助學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)案例的選擇要貼近學(xué)生，同時(shí)多為學(xué)生創(chuàng)立多元化的學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)生順利完成多種學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張燕.案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］.語(yǔ)文天地（小教版），2014（9）.

篇2

《爬山虎的腳》介紹了爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn)，以及它是怎樣利用腳爬行的，啟發(fā)人們細(xì)致地觀察周?chē)氖挛铩Ａ私庾髡呤窃鯓佑蒙鷦?dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是本課的難點(diǎn)。

片斷一：爬山虎葉子的特點(diǎn)

師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第二自然段，看看作者是從哪些方面來(lái)寫(xiě)爬山虎葉子的？（學(xué)生自由讀課文，思考、批畫(huà)）

生1：作者是抓住爬山虎的葉子的形狀和動(dòng)態(tài)兩方面來(lái)寫(xiě)的。

生2：作者是從剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子和長(zhǎng)大了的葉子兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。

師：剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子和長(zhǎng)大了的葉子各有什么特點(diǎn)呢？（學(xué)生讀書(shū)、匯報(bào)）。

電腦屏幕展示1――

視頻畫(huà)面：剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子長(zhǎng)大了的葉子

根據(jù)學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，注意爬山虎葉子顏色的變化。

學(xué)生再讀課文，重點(diǎn)理解課文怎樣寫(xiě)長(zhǎng)大了的葉子，抓住“新鮮”、“一順兒”、“均勻”幾個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)。

電腦屏幕展示2――

視頻畫(huà)面：“一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起了波紋，好看得很”一句的畫(huà)面及意境，配樂(lè)讓學(xué)生欣賞感受。

師：爬山虎的葉子給了你什么印象與感受？

生1：很美。

生2：很有生命力。

生3：十分惹人喜愛(ài)。

師：那么就請(qǐng)大家試著有感情地朗讀這一段，讀出自己的感受。

片斷二：爬山虎的腳的特點(diǎn)

師：爬山虎的葉子之所以生機(jī)勃勃，爬滿墻壁，跟它的腳關(guān)系密切。它的腳到底是怎樣的呢？請(qǐng)朗讀第三自然段，邊讀邊畫(huà)出寫(xiě)爬山虎腳的有關(guān)句子來(lái)。

學(xué)生自讀課文，初步了解爬山虎腳的位置、顏色、樣子，用自己的話與同桌互相交流。

教師指名發(fā)言，學(xué)生讀出相關(guān)句子。

電腦屏幕展示3――

粗大的莖上有爬山虎的葉柄和葉片的靜畫(huà)

師：爬山虎的腳到底長(zhǎng)在哪兒呢？請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)用鼠標(biāo)點(diǎn)按出來(lái)。

生1用鼠標(biāo)點(diǎn)按莖上長(zhǎng)葉柄的地方，電腦出現(xiàn)提示語(yǔ)“錯(cuò)了，再試一次！”

師：仔細(xì)讀讀課文中寫(xiě)爬山虎腳位置的句子，看看到底在哪里？（生再次讀句子，思考。）

生2用鼠標(biāo)點(diǎn)按長(zhǎng)葉柄的反面。該位置出現(xiàn)的爬山虎的腳由六七根細(xì)絲慢慢長(zhǎng)大，頭上變成圓片的動(dòng)畫(huà)。同時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)音提示：“對(duì)了，你真聰明！”

（讓學(xué)生齊讀這段文字，并試著用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出爬山虎腳的生長(zhǎng)情況。）

片斷三：爬山虎怎么向上爬

師：爬山虎是如何用自己的腳“一腳一腳”向上爬的呢？讀課文第4自然段，劃出寫(xiě)爬山虎爬墻動(dòng)作的詞語(yǔ)。

學(xué)生自由讀課文，圈畫(huà)詞語(yǔ)。

四人學(xué)習(xí)小組互相交流爬山虎是怎樣爬墻的。

電腦屏幕展示4――

主界面上包括：動(dòng)畫(huà)展示區(qū)，播放爬山虎用腳爬墻的動(dòng)畫(huà)；文本出示區(qū)，內(nèi)容為本段文字；移動(dòng)文本的交互操作區(qū)，將相應(yīng)動(dòng)詞拖入其中并點(diǎn)擊觀看動(dòng)畫(huà)。

學(xué)生從文本中找出6個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)：觸、變、巴、拉、彎、貼，并用鼠標(biāo)按順序拖至交互操作區(qū)。在教師的提示下，分步點(diǎn)擊交互區(qū)文本中單個(gè)動(dòng)詞，觀察分解動(dòng)作，也可完整觀察連續(xù)的動(dòng)畫(huà)。

片斷四：爬山虎的資料拓展

師：同學(xué)們，爬山虎在我們生活中是極其常見(jiàn)的，大家還想了解到更多關(guān)于爬山虎的信息嗎？

生：愿意。

電腦屏幕展示5――

八組形態(tài)、顏色各異的爬山虎及其所攀附建筑的圖片；四組反映爬山虎所屬、形態(tài)、習(xí)性和價(jià)值的視頻及文字資料。

教師提議學(xué)生自己動(dòng)手操作，從校園局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽、搜集有關(guān)爬山虎的圖文資料，以獲取更豐富的信息。同學(xué)間展開(kāi)交流、分享成果。

相關(guān)網(wǎng)址：

1．

3．

7．省略/kjjx1/1015_kj_3.htm

解讀

當(dāng)前，在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用的信息技術(shù)主要是指以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和智能化為特點(diǎn)的現(xiàn)代信息技術(shù)。信息技術(shù)與課程整合的最終目標(biāo)，一是要培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力；二是要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)；三是培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方法。

一、利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、觀察和思維能力。在教學(xué)爬山虎的葉子部分，教師先呈現(xiàn)靜止的爬山虎葉子的圖片，讓學(xué)生初步感知爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子和長(zhǎng)大了的葉子的顏色、形狀，從而感受到葉子的鮮嫩、茂盛。滿墻的葉子在微風(fēng)的吹拂下漾起層層的波紋，這樣一幅優(yōu)美的情景，則是靜止的插圖和單純的文字描述難以表現(xiàn)的。

二、借助多媒體呈現(xiàn)內(nèi)容豐富，具有聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)探索的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)爬山虎的腳的生長(zhǎng)情況一段時(shí)，學(xué)生若不仔細(xì)讀書(shū)，難以準(zhǔn)確地弄清楚腳的位置和形狀，所以在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生在電腦上通過(guò)動(dòng)手操作，找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)的環(huán)節(jié)，既使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練牢固掌握，深化了對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，又有利于激發(fā)他們參與探究的興趣。

三、給學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)反饋的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)爬山虎如何利用腳“一腳一腳”地向上爬的部分時(shí)，先讓學(xué)生讀書(shū)，抓住描寫(xiě)爬山虎向上爬的動(dòng)作的詞語(yǔ)，并在電腦上將這一組詞語(yǔ)按順序排列。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)一步地理解了爬山虎的腳在攀爬過(guò)程中所出現(xiàn)的一系列的動(dòng)作變化，更為巧妙的則是教師將整個(gè)動(dòng)作過(guò)程制成了動(dòng)畫(huà)，分步點(diǎn)擊單個(gè)的動(dòng)詞，可以分解動(dòng)畫(huà)，逐幅觀察，同時(shí)也可以完整地演示動(dòng)畫(huà)，從而有效地突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使課文內(nèi)容變得更加形象、直觀。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；案例教學(xué)法；重要作用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2

一、何謂案例教學(xué)法

案例教學(xué)1908年起源于美國(guó)的哈佛大學(xué)，從最初到現(xiàn)在的一百年里，案例教學(xué)得到了廣泛的運(yùn)用。事實(shí)也證明，案例教學(xué)在教學(xué)中是非常受學(xué)生歡迎的教學(xué)手段?！八^案例教學(xué)法，是指一種“親驗(yàn)式”的教學(xué)方式，它是根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以教學(xué)案例為基本教學(xué)素材，將學(xué)習(xí)者引人教育實(shí)踐的情景中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者反思能力，挖掘其教育機(jī)智的一種教學(xué)方式的總和。”[1]教師教育領(lǐng)域中的案例教學(xué)法，是指教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。[2]也就是說(shuō)，案例教學(xué)法是通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的分析、評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力和總結(jié)能力都有舉足輕重的作用。

二、案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用體現(xiàn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育階段一門(mén)重要的課程，其目標(biāo)就是要讓學(xué)生較為全面地掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)理論，同時(shí)，也要求學(xué)生具有較為廣泛的閱讀視野，掌握更多書(shū)本以外的知識(shí)。案例教學(xué)法是一種教與學(xué)雙方直接參與，共同對(duì)案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法，在案例教學(xué)的過(guò)程中，勢(shì)必要求老師和學(xué)生對(duì)所討論的內(nèi)容都要有所準(zhǔn)備。因此，案例教學(xué)能滿足這些方面的要求。從案例教學(xué)法的教學(xué)結(jié)果來(lái)看，無(wú)論對(duì)老師、學(xué)生及新課程改革都具有極其重要的作用，詳細(xì)論述如下。

首先，案例教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要作用。在傳統(tǒng)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往以權(quán)威的姿態(tài)呈現(xiàn)信息，學(xué)生則是機(jī)械地記憶、理解并存儲(chǔ)信息，這一教學(xué)過(guò)程是一種單向性的流動(dòng)方式，老師在自我陶醉的同時(shí)，往往是忽略了學(xué)生的感受，缺乏教師與學(xué)生之間應(yīng)有的溝通和互動(dòng)，學(xué)生常常是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)意愿也經(jīng)常與授課內(nèi)容不符。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中有的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭學(xué)的情緒，這種厭學(xué)情緒的表現(xiàn)可謂五花八門(mén)，也許學(xué)生不會(huì)直接沖撞老師，但他們會(huì)出現(xiàn)一些冷對(duì)抗，如上課看課外書(shū)、打瞌睡、說(shuō)話、逃課等種種行為，有的甚至出現(xiàn)棄學(xué)的現(xiàn)象。毫無(wú)疑問(wèn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法體現(xiàn)不了學(xué)生的主體性，在一定程度上也抑制了學(xué)生求知的欲望和熱情。案例教學(xué)法則是將生動(dòng)、逼真的事件引入課堂，給學(xué)生一個(gè)自由討論、思考的學(xué)習(xí)空間。在一個(gè)有鮮活的案例情景中去教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)得到充分和有效的發(fā)揮。因此，在一定程度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，案例教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)法是多方面培養(yǎng)學(xué)生能力的有效手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。主要表現(xiàn)以下幾方面：一方面，教師在教學(xué)中提供的案例，在討論的過(guò)程中要求學(xué)生要具有較廣的知識(shí)面，這樣學(xué)生必須在課外查閱相關(guān)的資料，再進(jìn)行整理、加工、分析，因此，無(wú)形中就鍛煉了學(xué)生的邏輯思維與綜合分析的能力。另一方面，案例教學(xué)法的目的就是要求學(xué)生主動(dòng)參與討論，發(fā)表觀點(diǎn)，最后，進(jìn)行辯論，這對(duì)提高學(xué)生的思辨能力和口頭表達(dá)能力無(wú)疑具有重要作用。再有，案例教學(xué)法的最終目的是尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，最終的結(jié)果也不是在找標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在尋求一種解決問(wèn)題的路徑和方法。因此，在一定程度上案例教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

再次，案例教學(xué)法對(duì)完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富教師的教學(xué)手段有重要作用。案例教學(xué)法有效實(shí)施，不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)面有要求，老師更是應(yīng)該具有更加廣博的知識(shí)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅僅只掌握社會(huì)科學(xué)知識(shí)，同時(shí)還需要具備一定的自然科學(xué)知識(shí)、生活知識(shí)。另外，在平時(shí)的工作中還要勤于收集相關(guān)的教學(xué)案例，并對(duì)其進(jìn)行加工、整理，編選出適合自己教學(xué)的案例。此外，教師應(yīng)具備良好的溝通能力、對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉能力、課堂組織能力以及良好的概括、歸納能力才能更好地駕馭課堂。再有，在案例教學(xué)法中教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)生動(dòng)一些，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)感性大于理性，如教師在案例教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)課件的制作，在課件中插入動(dòng)畫(huà)片或一些圖片，這樣教學(xué)過(guò)程就顯得更加的立體，易于學(xué)生理解。總之，在這一系列的過(guò)程中，不僅完善了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且不斷地豐富教師的教學(xué)手段，促使了教師教學(xué)能力的提升，從這一意義上說(shuō)，案例教學(xué)可以做到一舉多得，何樂(lè)而不為之呢？

第四，案例教學(xué)法對(duì)促進(jìn)新課程改革有積極的作用。新課程改革（簡(jiǎn)稱(chēng)新課改）的核心理念是：一切為了學(xué)生的發(fā)展。這里的“一切”，指的是學(xué)校的所有教育教學(xué)方略的制訂，方式方法的使用，都要建立在以人為本的基礎(chǔ)之上。新課改主要任務(wù)是：更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度。其中，轉(zhuǎn)變方式即是轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，通俗來(lái)講就是老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)的問(wèn)題。在新課改的背景下，主要從這幾個(gè)方面入手，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法和手段；改革和完善課程內(nèi)容；改進(jìn)和完善課程考核和評(píng)價(jià)方法以及加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)。[3]從平時(shí)的教學(xué)中案例教學(xué)幾乎可以滿足這幾方面的要求。對(duì)于創(chuàng)新教育的手段和方法來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法無(wú)疑是新課改要求的重要體現(xiàn)，同時(shí)也體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。

三、結(jié)語(yǔ)

一直以來(lái)，老師怎么“教”，學(xué)生怎么“學(xué)”是教育界爭(zhēng)論不休的話題，案例教學(xué)法是對(duì)這一話題最有力的回應(yīng)。綜上所述，案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有非常重要的作用，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，是一種創(chuàng)新，更是對(duì)個(gè)體發(fā)展的尊重。

參考文獻(xiàn)：

[1]李杰：淺談案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J]職業(yè)與教育，2007（12）.

篇4

教案是教師為了順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),根據(jù)教學(xué)大綱的要求,以課時(shí)或課題為單位對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體的安排、設(shè)計(jì)的一種教學(xué)文書(shū)。下面是有小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析，歡迎參閱。

     小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析范文1

一、情境導(dǎo)入

同學(xué)們，春天來(lái)了，淘氣的春風(fēng)娃娃對(duì)著云兒使勁兒的吹，使得春雨沙沙地下。在春雨的滋潤(rùn)下，大地悄悄地發(fā)生著變化。不知什么原因，一群小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳地爭(zhēng)論起來(lái)。下面請(qǐng)幾位同學(xué)，配樂(lè)朗讀課文，讓我們從文中找出答案。(讀后進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià))誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它們爭(zhēng)論的原因?(它們?yōu)榇河甑纳识鵂?zhēng)論)教師板書(shū)課題：春雨的色彩。今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這課書(shū)。

二、感悟課文內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)課文的第一自然段，感悟春雨的特點(diǎn)：

⑴　請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，說(shuō)說(shuō)春雨的特點(diǎn)是什么?(小而密)

⑵　請(qǐng)你自己讀一讀第一自然段，體會(huì)春雨的特點(diǎn)，練習(xí)朗讀。

請(qǐng)同學(xué)讀，讀后評(píng)價(jià)。

⑶　聽(tīng)老師讀，“春雨沙沙，沙沙，沙沙……”選擇正確的讀法。

學(xué)生練習(xí)朗讀。指名讀。

2、抓住“爭(zhēng)論”一詞，結(jié)合下文來(lái)學(xué)習(xí)體會(huì)其含義：

⑴　咦，小鳥(niǎo)們?cè)诟墒裁?請(qǐng)你在書(shū)中找到小鳥(niǎo)們的對(duì)話，自己讀一讀。

⑵　你喜歡哪只小鳥(niǎo)?把它的話讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

學(xué)生讀，教師板書(shū)：

小白鴿無(wú)色的

小燕子綠色的

春雨的色彩

小麻雀紅色的

小黃鶯黃色的

⑶　請(qǐng)你在小組內(nèi)找到一個(gè)適合自己的角色，讀一讀。

⑷　請(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)們分角色戴上頭飾，匯報(bào)朗讀。

⑸　小鳥(niǎo)們對(duì)春雨的色彩看法不一，都認(rèn)為自己說(shuō)的對(duì)，所以爭(zhēng)論得很激烈，你們覺(jué)得剛才那組同學(xué)讀得怎樣?

⑹　請(qǐng)你感悟當(dāng)時(shí)小鳥(niǎo)們的心情，讀出小鳥(niǎo)們爭(zhēng)論時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)氣，可以加上動(dòng)作輔助朗讀。

⑺　再請(qǐng)一組同學(xué)戴上頭飾加上動(dòng)作，匯報(bào)朗讀。

⑻　請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)“爭(zhēng)論”是什么意思?教師隨機(jī)點(diǎn)撥。

⑼　聽(tīng)了它們的爭(zhēng)論，不知你們覺(jué)得誰(shuí)說(shuō)的有道理。

⑽　誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的看法?請(qǐng)同學(xué)到屏幕前點(diǎn)擊電腦，講明理由。

(如，學(xué)生認(rèn)為小白鴿說(shuō)的對(duì)，可根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)所知。小麻雀、小燕子、小黃鶯為什么會(huì)認(rèn)為春雨有不同的色彩呢?學(xué)生如果答不上來(lái)，可以在組內(nèi)交流討論)教師可根據(jù)不同的情況隨機(jī)點(diǎn)撥。

3、小雨不停地下，小鳥(niǎo)們的爭(zhēng)論引來(lái)了其它的鳥(niǎo)兒也來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)：

屏幕上出現(xiàn)學(xué)生常見(jiàn)的鳥(niǎo)類(lèi)，如：孔雀、啄木鳥(niǎo)、仙鶴、大雁等。

請(qǐng)學(xué)生選擇其中的一種鳥(niǎo)類(lèi)說(shuō)說(shuō)你眼中的春雨的色彩。讓學(xué)生感悟平時(shí)所見(jiàn)到的春天色彩的美麗。

4、春雨不停地下，讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)春雨是怎樣說(shuō)的：

⑴　放錄音，聽(tīng)學(xué)生朗讀課文的最后一個(gè)自然段。

⑵　請(qǐng)你打開(kāi)書(shū)，自己讀一讀，思考：春雨為什么下得更歡了。

⑶　體會(huì)“沙沙沙”的讀法。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，讀“沙沙沙”時(shí)，語(yǔ)氣要逐漸加強(qiáng)有力。

⑷　理解句子“我本身是無(wú)色的，可是我能給春天送來(lái)美麗的色彩”的意思。

(教師點(diǎn)撥：植物的生長(zhǎng)與春雨有關(guān)，在春雨的滋潤(rùn)下，植物吐綠，花兒盛開(kāi)，大地呈現(xiàn)一派生機(jī)勃勃的景象。所以，春雨的色彩是美麗的。)

三、選擇性作業(yè)

1、練習(xí)有感情地朗讀課文。

2、用你手中的畫(huà)筆，畫(huà)出春天的美景。

3、和父母一起到公園去尋找春的色彩。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析范文2

教學(xué)目的要求：

1.學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字和由生字組成的9個(gè)新詞，認(rèn)識(shí)新部首“衣字底”“竹字頭”。

2.看懂圖意，圍繞“我”和“浪花”進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

3.理解詞句的意思，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.學(xué)會(huì)生字新詞，掌握有關(guān)句式，感知句子輔助成分。

2.在理解圖意的基礎(chǔ)上，理解句子的意思;初步認(rèn)識(shí)擬人的修辭法(把浪花當(dāng)作人)。

教學(xué)思路：

借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音、仔細(xì)觀察課本插圖，看懂圖意，理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，完成課后練習(xí)。

教學(xué)用具：

彩色掛圖。

教學(xué)時(shí)間：

三課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，你們看見(jiàn)過(guò)大海嗎?看到過(guò)浪花嗎?在沙灘上揀過(guò)貝殼嗎?有一位小朋友在沙灘上玩耍，看到了海邊的浪花(板書(shū)課題)，可好玩了，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)20課。(齊讀課題：20、浪花)

二、指導(dǎo)看圖。

1.整體看圖：從近到遠(yuǎn)圖上畫(huà)了些什么?(小女孩坐在沙灘上、光著腳丫在玩耍。還可以看到：籃子、貝殼、浪花、海面、船、海鳥(niǎo)、云等)理解“沙灘”意思。

2.仔細(xì)觀察，展開(kāi)現(xiàn)象：浪花是什么樣?想象一下浪花卷上沙灘或退回大海時(shí)會(huì)發(fā)出什么聲音?(輕松、走、悄悄、嘩嘩嘩、唱著、笑著、跑……)

3.觀察小姑娘的動(dòng)作、神態(tài)，想象一下她的心情是怎樣的?

4.再看看小姑娘身邊的小籃子裝些什么?想象一下小姑娘揀貝殼、捉小蝦的情景?

5.把以上幾個(gè)問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(夏天的一個(gè)下午，一位小姑娘光著腳丫，來(lái)到海邊的沙灘上揀貝殼、捉小蝦。浪花嘩嘩地卷來(lái)了，小姑娘坐在沙灘上，浪花沖著小姑娘的腳丫，逗得她哈哈大笑。浪花退下去了，沙灘上露出了美麗的貝殼，還有活蹦亂跳的小蝦。小姑娘揀啊、捉啊，揀得滿滿的一籃子，她高興極了，笑得嘴也合不攏了)

三、借助漢語(yǔ)拼音，自學(xué)課文。

1.自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，給生字新詞做上記號(hào)。

2.認(rèn)讀生字卡片：浪、貝、殼、籃、步、次、悄、蝦、唱、裝。

3.課文分幾個(gè)自然段?每個(gè)自然段各有幾個(gè)句子?

4.指名朗讀課文，注意正音。

5.教師范讀課文。

四、結(jié)合看圖，再讀課文，讀懂句子。

1.學(xué)生自學(xué)。

(1)圖文印證，讀懂句子。

(2)標(biāo)出句中要求掌握的生字新詞。

2.檢查自學(xué)情況：你讀懂了哪些句子，說(shuō)說(shuō)課文中的哪些句子寫(xiě)了圖畫(huà)上的哪部分內(nèi)容?

3.指名朗讀第一自然段。提問(wèn)：“我”是在哪兒玩耍?為什么說(shuō)浪花是“邁著輕輕的步子”，“悄悄地搔癢了我的小腳丫”?

通過(guò)句子的比較讓學(xué)生理解：

(1)浪花邁著步子。

浪花邁著輕輕的步子。

(2)搔癢了我的小腳丫。

悄悄地搔癢了我的小腳丫。

通過(guò)比較，后一句更讓我們感到浪花是那么頑皮淘氣。

再讀課文第一自然段。(理解“笑得我眼淚都流出來(lái)了”時(shí)，讓學(xué)生觀察圖上小姑娘的表情，體會(huì)浪花給“我”帶來(lái)的歡樂(lè)。“才嘩嘩嘩地笑著跑回家。”“才”是說(shuō)浪花笑夠了，逗夠了，頑皮夠了;“跑”是講浪花退回去的速度，“家”這里指大海)

4.小組齊讀第二自然段。提問(wèn)：為什么說(shuō)“浪花又唱著笑著跑來(lái)了”?“捧來(lái)”在這是什么意思?(課文把浪花涌來(lái)的聲音說(shuō)成是浪花的唱、笑，進(jìn)一步表達(dá)了我的歡快心情。“捧”是用手托的意思。“雪白的”“青青的”是寫(xiě)貝殼和小蝦的顏色。“裝不下啦”是說(shuō)貝殼和小蝦很多)

學(xué)生齊讀第一、二自然段，讓學(xué)生體會(huì)：沙灘上景美情也美。景：藍(lán)色的大海，黃色的沙灘，白色的貝殼，青青的小蝦。情：輕輕、笑、唱、捧。情和景的結(jié)合組成了一幅富有情趣的畫(huà)面。

5.齊讀第三自然段。思考：為什么說(shuō)浪花“像一群淘氣的娃娃”?(讓學(xué)生體會(huì)小浪花的可愛(ài)，大海的可愛(ài)。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情)

五、指導(dǎo)朗讀。

1.指名朗讀，語(yǔ)調(diào)要?dú)g快、流暢，表達(dá)一種興奮的心情。

2.聽(tīng)老師配音范讀。(海浪聲)

3.想象小姑娘的心情，再讀課文。

4.全班同學(xué)配音齊讀。

六、作業(yè)。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；案例教學(xué)；情境；探究

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)。這樣的課堂氣氛枯燥，不僅影響了教學(xué)效率的提高，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性減弱。為了轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用。案例教學(xué)法能把學(xué)生熟悉的事件和課程內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、精心選擇案例，使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)

在日常教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)案例，所選案例應(yīng)滿足針對(duì)性、實(shí)踐性以及時(shí)效性等要求。例如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，為了使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行為，教師可從學(xué)生的角度思考，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。如在開(kāi)始上課時(shí)，教師在黑板上寫(xiě)下課題，并寫(xiě)下表達(dá)感情的詞（如難過(guò)、憤怒等），隨后要求學(xué)生帶著感情、按板書(shū)提示邊讀邊思考。接著安排學(xué)生自由朗讀，讓學(xué)生表達(dá)心中的感受，此時(shí)教師可繼續(xù)板書(shū)表達(dá)感情的詞（如恨、可惜等）。在閱讀課文后，學(xué)生心中都有所感悟，此時(shí)教師便可引導(dǎo)學(xué)生將心中的感情表達(dá)出來(lái)，通過(guò)齊聲朗讀與自由朗讀的方式來(lái)表現(xiàn)中國(guó)人的恨，將朗讀與情感表達(dá)有效地結(jié)合起來(lái)。教師在引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的感情基調(diào)時(shí)，學(xué)生自然能夠表現(xiàn)出“難過(guò)”“可惜”“恨憤怒”的情緒。以朗讀形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的灌輸知識(shí)的教學(xué)方式，在朗讀的過(guò)程中使學(xué)生體會(huì)不同的感情，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的朗讀水平，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。科學(xué)地選擇教學(xué)案例是實(shí)施案例教學(xué)法的關(guān)鍵，假如這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤，會(huì)極大地影響教學(xué)效率。雖然小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中能夠使用的教學(xué)案例非常多，但是要找到最合適的教學(xué)案例并不容易。教師需要全面考慮，選擇的案例應(yīng)能有效地反映課程內(nèi)容，這樣才能促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)案例情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

情境導(dǎo)入是案例教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。在課堂上，教師要巧妙地挖掘教材與生活資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引出案例，使學(xué)生更好地表達(dá)自己的見(jiàn)解，如此才能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力及探究能力。在教學(xué)中，教師可通過(guò)幾種形式來(lái)創(chuàng)設(shè)案例情境：第一，創(chuàng)設(shè)逼真情境。在逼真的情境中導(dǎo)入教學(xué)案例，能使學(xué)生入情入境，更好地將教學(xué)案例與所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。第二，創(chuàng)設(shè)情感情境。創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作品中的情感，為了達(dá)到這一目的，教師就要從情感角度入手創(chuàng)設(shè)情境，以便引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。第三，創(chuàng)設(shè)影像情境。影像情境主要是指運(yùn)用多媒體營(yíng)造的情境。影像情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的情境創(chuàng)設(shè)方法。例如在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，短短的幾十個(gè)字無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的意境，此時(shí)教師就可借助多媒體為學(xué)生播放廬山瀑布的圖片或視頻，如此便能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。在教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》時(shí)，教師可讓學(xué)生先試讀課文，了解鄭和遠(yuǎn)航的歷史，同時(shí)可借助多媒體介紹鄭和遠(yuǎn)航的路線以及到達(dá)了哪些國(guó)家，并體會(huì)鄭和遠(yuǎn)航的意義。此外，還可借助專(zhuān)題網(wǎng)站或圖書(shū)館資料等深挖課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

三、運(yùn)用案例充實(shí)文本，提高學(xué)生的理解能力

在日常教學(xué)中，引入案例的主要目的是使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，因此在引入案例時(shí)，教師應(yīng)注意知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠結(jié)合案例的內(nèi)容與場(chǎng)景來(lái)理解課文，感受文章表達(dá)的感情。此外，因?yàn)樾W(xué)生理解能力有限，一些較為抽象的詞語(yǔ)是教學(xué)的難點(diǎn)，因此教師還需要關(guān)注抽象案例與具象案例之間的轉(zhuǎn)換，以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。如課文中出現(xiàn)的“軍國(guó)主義”一詞，這個(gè)詞具有一定的抽象性，小學(xué)生無(wú)法理解，假如教師直接告訴學(xué)生“軍國(guó)主義”的含義，學(xué)生雖然能夠理解字面意思，但是無(wú)法理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵。此時(shí)教師就可借助多媒體為學(xué)生播放一些日軍侵華的視頻，使學(xué)生聯(lián)想到自己看過(guò)的電影與課外書(shū)，喚起學(xué)生的生活積累，然后再為學(xué)生講解“軍國(guó)主義”的含義，學(xué)生就能了解這個(gè)詞的內(nèi)涵了。除此之外，教師還可導(dǎo)入生活化的場(chǎng)景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文中與生活有關(guān)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些常見(jiàn)問(wèn)題展開(kāi)討論，通過(guò)生生討論或師生互動(dòng)得出結(jié)論，提高學(xué)生的合作水平。

四、對(duì)案例進(jìn)行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

對(duì)精心選擇的案例進(jìn)行深入分析是案例教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。在深入分析案例時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：第一，教師要帶領(lǐng)學(xué)生盡快融入案例情境中，充分了解與掌握案例揭示的事實(shí)，同時(shí)需要確定案例教學(xué)中教師的地位；第二，應(yīng)搞清楚案例中為何會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，并找到處理問(wèn)題的方法；第三，要區(qū)分案例中的即時(shí)性問(wèn)題和基礎(chǔ)性問(wèn)題。要想帶領(lǐng)學(xué)生解決基礎(chǔ)性問(wèn)題，就要對(duì)案例中的信息進(jìn)行歸納與整理，從中得出綜合性的結(jié)論；在分析即時(shí)性問(wèn)題時(shí)，則需要將原有的知識(shí)與案例背景以及相關(guān)材料等結(jié)合起來(lái)，提出成熟的解決方案。例如在教學(xué)《山谷中的謎底》時(shí)，教師就可讓學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析，探究山谷中究竟有怎樣的謎。學(xué)生在自主探究時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠得出與案例較為接近的答案。之后教師可針對(duì)學(xué)生得出的答案進(jìn)行分析，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上運(yùn)用案例教學(xué)法不僅能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與思考能力。此外，案例教學(xué)法還能有效地提高教學(xué)效率，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下習(xí)得更多的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘詩(shī)蓮，楊梅芳.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)放性途徑探析———高師院校改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論課程思考之八［J］.才智,2014(13).

［2］羅榮典.對(duì)教材建設(shè)“選、用、編”三要素的思考———以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法為例［J］.廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013(1).

［3］龐光輝,秦錫純.識(shí)讀結(jié)合識(shí)寫(xiě)一體———新編小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《影子》教學(xué)述評(píng)［J］.黑龍江教育,2013(9).

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；案例研究

在閱讀中，學(xué)生自己收集信息、處理信息的過(guò)程，是學(xué)生了解世界的必要通道。新課程標(biāo)準(zhǔn)中將語(yǔ)文閱讀放在了教學(xué)最主要的位置。閱讀能夠使學(xué)生的感受能力、理解能力、評(píng)判能力以及思考能力等都得到最大限度的增強(qiáng)。可以說(shuō)閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最實(shí)用的手段。作為語(yǔ)文教師，我們必須讓小學(xué)生學(xué)好閱讀，為他們以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性

1.閱讀是語(yǔ)文的心臟，它要求學(xué)生眼耳手腦等共同勞動(dòng)，調(diào)動(dòng)各個(gè)感官學(xué)習(xí)。一方面，良好閱讀能力的形成離不開(kāi)識(shí)字的培養(yǎng)，這在一定程度上可以讓學(xué)生主動(dòng)地去識(shí)字，增大語(yǔ)文的詞匯量；另一方面，學(xué)生要想寫(xiě)好作文，就得多讀書(shū)，多看文章，由此可以說(shuō)，良好的閱讀能力是優(yōu)秀寫(xiě)作水平的必要前提。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，使學(xué)生形成很好的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此語(yǔ)文教師必須重視閱讀教學(xué)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存難題

1.教師成為課堂的主人。作為教師，我們應(yīng)該明白，學(xué)生才是課堂的主體，只有他們弄明白了難題，我們才算完成任務(wù)。但是現(xiàn)在很多小學(xué)教師只在乎自己的教學(xué)任務(wù)有沒(méi)有完成。他們上課一味地按照自己的教學(xué)大綱來(lái)授課，自己愿意講什么就講什么。由此一來(lái)，學(xué)生有了問(wèn)題不能及時(shí)解決，閱讀能力也無(wú)法提高；另外，老師沒(méi)有注意和學(xué)生互動(dòng)，使得小學(xué)生厭惡語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師往往把重點(diǎn)放在了課后的問(wèn)題和答案上面，沒(méi)有從根本上教學(xué)生怎樣正確地閱讀。小學(xué)生還處于對(duì)一切知識(shí)都茫然的階段，他們不知道該怎么閱讀。但是很多教師在上課時(shí)，僅僅給出幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀課文，然后回答課后問(wèn)題，講解完問(wèn)題之后就結(jié)課了。根本沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀，也沒(méi)有讓學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀行為和習(xí)慣。

3.小學(xué)課堂教學(xué)只重視結(jié)果評(píng)價(jià)，不重視學(xué)生閱讀過(guò)程的評(píng)價(jià)。目前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師總是先提出一些問(wèn)題，然后再讓學(xué)生閱讀課文，自己去找答案。把能不能找到正確答案作為評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。但是對(duì)閱讀過(guò)程中的技巧，以及是不是分段，標(biāo)每段序號(hào)這些小細(xì)節(jié)從來(lái)沒(méi)有評(píng)價(jià)過(guò)，這就使得學(xué)生認(rèn)為自己閱讀的目的僅僅在于回答問(wèn)題，做對(duì)題就夠了，忽略了閱讀的內(nèi)涵，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅閱讀能力越來(lái)越差，寫(xiě)作水平也在不斷降低。

三、改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體策略

1.教師要正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體。學(xué)生的行為表現(xiàn)才真正影響著整節(jié)語(yǔ)文課的發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課上，教師要更新自己的教育觀念。按照學(xué)生的具體情況來(lái)制定教學(xué)大綱，在課堂上要先學(xué)會(huì)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，看看學(xué)生有什么不懂的地方。要先將學(xué)生的難題解決，再引導(dǎo)學(xué)生回答自己提出的問(wèn)題。

2.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要把課本當(dāng)作一種輔助工具，教學(xué)的重點(diǎn)要稍微脫離課本。要懂得照顧到每一位學(xué)生的個(gè)性，答案是人為定的，不能根據(jù)固定的答案來(lái)禁錮住學(xué)生的開(kāi)放思維。

3.小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要由是否與標(biāo)準(zhǔn)答案一致轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀技巧以及閱讀習(xí)慣是否正確。閱讀課上教師要問(wèn)問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)行課文的分段，是不是在每段之前加了小標(biāo)題，是不是畫(huà)出了每一段的中心句等等。教師要對(duì)那些有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)。這樣長(zhǎng)久下去，學(xué)生的閱讀能力就慢慢地提升上來(lái)了。

四、改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具體案例

例如：《我的伯父魯迅先生》

1.讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，我會(huì)讓學(xué)生大聲朗讀文章，找出其中不認(rèn)識(shí)的字和不懂的詞。然后我會(huì)在黑板上寫(xiě)出這些詞，先教學(xué)生怎么讀，怎么解釋。然后我會(huì)讓學(xué)生默讀課文，標(biāo)注段落序號(hào)，進(jìn)行段落分段，并畫(huà)出每一段的中心句。在學(xué)生讀完之后，我會(huì)和學(xué)生一起分析每一段的中心句。

2.在分析文章之前，教師要為學(xué)生講講文章創(chuàng)作的背景，這樣可以使學(xué)生大致了解到文章中“破壁”以及“黑洞洞”的言外之意。在講完背景之后再讓學(xué)生提出問(wèn)題，看看有哪些不懂的問(wèn)題，提出來(lái)大家一起討論。

3.根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組的形式來(lái)討論，也可以和教師一起討論，讓學(xué)生的思維開(kāi)闊一些，不能禁錮他們的思想。對(duì)于課后的問(wèn)題也是一樣，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，但是也要告訴他們答案不是唯一的。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀還存在著弊端，作為教師，我們應(yīng)該盡自身所能，去解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生擁有更好的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、指導(dǎo)思想：

為保護(hù)好自控能力相對(duì)較低、自我保護(hù)意識(shí)欠佳的學(xué)生，認(rèn)真貫徹落實(shí)上級(jí)的決策部署，按照高度重視、積極應(yīng)對(duì)、依法科學(xué)管理的總體要求，堅(jiān)持及時(shí)、準(zhǔn)確、適度的原則，充分準(zhǔn)備，嚴(yán)防嚴(yán)控，加強(qiáng)各項(xiàng)安全教育工作計(jì)劃、認(rèn)真做好安全日常管理、防控工作，確保全校師生平安、校園和諧、社會(huì)秩序穩(wěn)定。為全體師生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

二、進(jìn)一步完善、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的安全教育管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組：

組 長(zhǎng)：向子龍

副組長(zhǎng)：譚雄魁 向洪濤 陳代萬(wàn) 田彩忠 李超群 譚 蓉

成 員： 班主任 其他教職工

三、 工作措施

（一）、宣傳教育工作計(jì)劃

1、營(yíng)造安全教育的文化氛圍加大安全宣傳的力度

確定本學(xué)期開(kāi)學(xué)月（九月）為長(zhǎng)江小學(xué)“安全教育月”，學(xué)校辦一期以安全為主題的黑板報(bào)，每個(gè)班級(jí)辦一期以安全為主題的學(xué)習(xí)園地，并在每月一期的學(xué)習(xí)園地中設(shè)有一個(gè)版塊是與安全、法制、國(guó)防教育有關(guān)的內(nèi)容。在校園醒目位置設(shè)立永久性標(biāo)語(yǔ)，在相關(guān)位置設(shè)置恰當(dāng)?shù)臉?biāo)語(yǔ)牌。使全體師生樹(shù)立“安全事關(guān)你我他，平安幸?？看蠹摇钡姆阑家庾R(shí)。

2、組織師生集中進(jìn)行秋季入學(xué)安全教育

利用遠(yuǎn)程教育資源，用活生生的實(shí)例讓師生對(duì)安全管理引起高度的重視，并學(xué)習(xí)一些安全常識(shí)，提高自我保護(hù)能力，避免一些不該發(fā)生的安全事故，還讓學(xué)生回家后向家長(zhǎng)宣講相關(guān)安全知識(shí)，擴(kuò)大安全宣傳的層面，有效的利用一切渠道影響家長(zhǎng)，以引起家長(zhǎng)的高度重視，以形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的管理模式，齊抓共管，讓家長(zhǎng)充分明白“事故預(yù)防無(wú)小事，平安和諧保穩(wěn)定”。

3、加強(qiáng)衛(wèi)生健康教育工作計(jì)劃，認(rèn)真組織師生學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江小學(xué)衛(wèi)生健康知識(shí)》，進(jìn)一步提高學(xué)生疾病防控意識(shí)和防控甲流感(H1N1)的能力。開(kāi)展愛(ài)國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣是切斷傳播途徑的有效措施。各班進(jìn)一步認(rèn)真落實(shí)《長(zhǎng)江小學(xué)健康教育管理制度》、上好健康衛(wèi)生教育課，深入開(kāi)展愛(ài)國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)，切實(shí)增強(qiáng)廣大師生的防控各種流行性疾病的意識(shí)，提高自我保護(hù)能力，使甲型“H1N1”流感的防控教育工作落到實(shí)處，做到“班班有活動(dòng)、班班有講座、人人皆知曉”。教育學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。同時(shí)進(jìn)一步提高教師的思想認(rèn)識(shí)，明確強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，達(dá)成學(xué)校的安全管理工作人人有責(zé)的共識(shí)。

4、進(jìn)行樓道安全行走培訓(xùn)及疏散演練活動(dòng)

因我校教學(xué)樓樓道較窄（一個(gè)單通道），學(xué)生人數(shù)較多（共十四個(gè)教學(xué)班，師生一千一百多人），學(xué)生上下樓梯特別容易發(fā)生擁擠，學(xué)校從2002年開(kāi)始實(shí)行凡集體活動(dòng)時(shí)學(xué)生排隊(duì)上下樓梯，但每學(xué)期初都必須要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。今年秋季學(xué)期學(xué)校將在“安全教育月”活動(dòng)中，再次對(duì)全體師生進(jìn)行樓道行進(jìn)強(qiáng)化訓(xùn)練、緊急疏散演練活動(dòng)，張貼樓道安全標(biāo)語(yǔ)、設(shè)立樓道安全監(jiān)督崗，加大教育力度，規(guī)范學(xué)生行為，對(duì)于個(gè)別學(xué)生該進(jìn)行強(qiáng)化教育的要進(jìn)行強(qiáng)化教育，使全體學(xué)生形成習(xí)慣，以確保學(xué)生上下樓梯的安全。

5、進(jìn)行路隊(duì)護(hù)送培訓(xùn)及演練

由于我校所處地理位置特殊，周邊的公路較窄，?？寇?chē)輛、物體堆放占道現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生上、放學(xué)存在極大的安全隱患，開(kāi)學(xué)初將對(duì)全體師生進(jìn)行全校性的路隊(duì)護(hù)送培訓(xùn)及路隊(duì)護(hù)送演練，反復(fù)教育學(xué)生要走人行道，靠右邊行走，過(guò)馬路要走人行橫道，鄉(xiāng)間小路要走中間，并將“過(guò)馬路，左右看，守規(guī)則，我平安”作為每天按路隊(duì)集中放學(xué)時(shí)必呼的口號(hào)，路隊(duì)護(hù)送教師堅(jiān)持每天按一路縱隊(duì)放行并護(hù)送到安全路段，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的路隊(duì)行走的行為習(xí)慣。

6、請(qǐng)法制副校長(zhǎng)和衛(wèi)生防疫副校長(zhǎng)及其他有關(guān)專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行專(zhuān)題講座

道路交通安全教育、國(guó)防教育、食品衛(wèi)生安全和疾病防疫教育工作仍是我校安全教育管理工作的重中之重。本期學(xué)校將誠(chéng)請(qǐng)法制副校長(zhǎng)和衛(wèi)生防疫副校長(zhǎng)來(lái)我校進(jìn)行相關(guān)的專(zhuān)題講座，以增強(qiáng)全體師生交通安全防患意識(shí)和衛(wèi)生疾病防疫意識(shí)，特別是在重大疫情發(fā)生階段，進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，確保師生平安，不出意外。另外還將根據(jù)需要邀請(qǐng)其他專(zhuān)家進(jìn)行相關(guān)安全知識(shí)的專(zhuān)題講座。

7、向全校師生及社會(huì)發(fā)起“打造平安和諧、文明健康校園”的倡議

學(xué)校利用集中時(shí)間向全社會(huì)發(fā)起號(hào)召，以引起全體師生高度重視及社會(huì)的廣泛關(guān)注，以達(dá)成建立和諧校園是我們共同目標(biāo)的共識(shí)。

（二）、健全各類(lèi)制度(分塊列舉)

1、進(jìn)一步健全、完善、落實(shí)各項(xiàng)規(guī)章制度，

2、道路交通安全管理的有關(guān)制度

3、校園日常安全管理的有關(guān)制度

4、學(xué)生寢室安全管理的有關(guān)制度

5、食堂、小賣(mài)部食品衛(wèi)生安全管理的有關(guān)制度

6、學(xué)校各處室安全管理制度

7、環(huán)境衛(wèi)生管理的有關(guān)制度

（三）、步驟實(shí)施

1、加強(qiáng)督查，落實(shí)各項(xiàng)安全管理制度和隱患排查整改防控措施。在開(kāi)學(xué)前，對(duì)于有可能發(fā)生安全事故的隱患，要事先采取有效的整改、防控措施。要加大對(duì)校園內(nèi)、校園周邊可能存在的安全隱患進(jìn)行一次徹底的大排查。并做好認(rèn)真的記載，做到心中有數(shù)，能整改的要及時(shí)整改，不能及時(shí)整改的要做好防控工作，需要向上級(jí)主管部門(mén)報(bào)告的要及時(shí)報(bào)告，確保不出差錯(cuò)。

2、教師要與學(xué)生家長(zhǎng)保持信息暢通。采取聯(lián)防聯(lián)控措施，同時(shí)與乘車(chē)船學(xué)生的家長(zhǎng)簽訂安全責(zé)任狀。要求家長(zhǎng)與教師密切配合，齊抓共管，搞好學(xué)生上放學(xué)安全宣傳教育工作，確實(shí)保障學(xué)生上放學(xué)的道路交通安全。

3、落實(shí)學(xué)校各項(xiàng)安全管理工作責(zé)任制。按照《長(zhǎng)江小學(xué)突發(fā)公共衛(wèi)生、安全事故的應(yīng)急處置預(yù)案》，簽訂層層安全管理工作責(zé)任狀。學(xué)校校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，把安全管理工作作為學(xué)校重要工作來(lái)抓，秉承學(xué)校工作“教育教學(xué)質(zhì)量為主，以安全管理工作為先”，經(jīng)常開(kāi)展學(xué)校安全管理工作的自查活動(dòng)，查找安全管理的漏洞和薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)制定整改措施，及時(shí)消除安全隱患，預(yù)防和減少學(xué)生安全事故的發(fā)生。

4、嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)?！锻鈦?lái)人員登記制度》，控制校外車(chē)輛、閑雜人員隨便進(jìn)入校園，嚴(yán)防死守，盡可能的堵住一切安全隱患途徑，進(jìn)一步加大執(zhí)行安全工作管理制度的力度，建立學(xué)校安全管理工作的長(zhǎng)效機(jī)制。

5、認(rèn)真落實(shí)食品衛(wèi)生安全監(jiān)督制度。嚴(yán)格按照《學(xué)校衛(wèi)生工作計(jì)劃條例》、《學(xué)校食堂與學(xué)生集體用餐衛(wèi)生安全管理規(guī)定》，開(kāi)學(xué)前對(duì)學(xué)校食堂及飲食衛(wèi)生安全管理工作進(jìn)行全面排查，落實(shí)《食堂衛(wèi)生安全管理制度》，再次明確落實(shí)飲食衛(wèi)生安全責(zé)任制，確保師生員工飲食衛(wèi)生安全。定期對(duì)教室、食堂、宿舍、廁所等設(shè)施進(jìn)行徹底消毒。

6、加強(qiáng)對(duì)住宿生的安全管理，落實(shí)專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理，分別委派男、女生管理員，同時(shí)加強(qiáng)寄宿學(xué)生的衛(wèi)生保健管理。

7、進(jìn)一步認(rèn)真落實(shí)晨檢、午檢制度。嚴(yán)格按照《長(zhǎng)江小學(xué)學(xué)生晨檢、午檢制度》，對(duì)學(xué)生采取望、聞、問(wèn)、摸、量等方法，及時(shí)排查有流感癥狀的學(xué)生，并認(rèn)真做好詳實(shí)的記載，填寫(xiě)好《長(zhǎng)江小學(xué)學(xué)生晨檢、午檢登記表》，統(tǒng)計(jì)各班缺勤學(xué)生人數(shù)并了解缺勤原因；及時(shí)了解、掌握上課學(xué)生健康狀況及精神狀態(tài)，防范于未然。

8、對(duì)于體質(zhì)異常的學(xué)生各班要做好詳實(shí)的基本信息記載，并上報(bào)學(xué)校存檔備查。

9、加強(qiáng)教學(xué)樓施工工地安全管理的督查力度，積極配合施工單位搞好工地周邊的安全管理。

四、計(jì)劃安排

開(kāi)學(xué)前

1、 修訂學(xué)期學(xué)校安全管理工作計(jì)劃

2、 對(duì)校園及校園周邊的安全隱患進(jìn)行排查

3、 確定九月為學(xué)校“安全教育活動(dòng)月

確定重點(diǎn)排查對(duì)象

九 月

1、 進(jìn)行入學(xué)安全教育，

2、路隊(duì)護(hù)送安全知識(shí)培訓(xùn)

3、 開(kāi)展“安全教育活動(dòng)月”具體活動(dòng)

4、 對(duì)安全隱患進(jìn)行整改

5、 對(duì)食堂、小賣(mài)部、宿舍

6、 進(jìn)行全面排查

7、 各塊簽訂安全責(zé)任狀

具體方案另行制訂

十月

1、 督查安全教育課的落實(shí)情況

2、 檢查各項(xiàng)制度的落實(shí)情況

3、 進(jìn)一步強(qiáng)化安全教育，

4、 進(jìn)行秋季流行性疾病預(yù)防知識(shí)培訓(xùn)

5、 辦一期以安全、法制、國(guó)防教育為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)園地

十一月

1、 誠(chéng)請(qǐng)法制副校長(zhǎng)進(jìn)行道路交通安全、法制、國(guó)防教育知識(shí)培訓(xùn)

2、 加強(qiáng)教學(xué)樓施工工地安全管理的督查

十二月

1、 整理完善各類(lèi)安全檔案

2、 加大各類(lèi)活動(dòng)中安全管理措施落實(shí)的力度

元月

1、 更進(jìn)一步強(qiáng)化放假前的安全教育

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；拓展閱讀；

一、拓展閱讀的基本概念

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，在語(yǔ)文教學(xué)中推進(jìn)拓展閱讀就是要積極開(kāi)發(fā)和充分利用各種課程資源，選擇合適的拓展讀物，并針對(duì)讀物安排合理的泛讀與精讀。通過(guò)拓展讀物的泛讀形成精讀文本的解讀語(yǔ)境，為全面、深入、個(gè)性化地把握文本內(nèi)容提供基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)文本的精讀又為拓展讀物泛讀提供了目標(biāo)和方向。由此一來(lái)，孩子們圍繞教材文本進(jìn)行的拓展閱讀，不但可以深入理解課文的思想內(nèi)容，進(jìn)而傳承作家們創(chuàng)造的文明，而且在拓展閱讀中不斷增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)、豐富了積累、開(kāi)啟了智慧，提升了自我。

二、合理安排拓展閱讀的具體做法

針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況而言，本文認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生安排拓展閱讀的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)關(guān)注如下幾點(diǎn)：

（一）立足文本，豐富閱讀內(nèi)容

一個(gè)文本就是一種視野，而僅靠一種視野往往會(huì)限制孩子們對(duì)文本做出多元的、獨(dú)特的解讀和體驗(yàn)。如果我們能夠?yàn)檫@拓展一些新的課程資源，為這拓展一個(gè)新的思考視野，那么對(duì)文本本身的解讀，就會(huì)顯得更加靈活、更加創(chuàng)新。閱讀是孩子們其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，閱讀的范圍廣了，表達(dá)能力自然靈活，思維能力更加敏捷，習(xí)作能力得到提{，道德情操也更{尚，這就是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。

（二）創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造閱讀氛圍

小小的幼苗需要合適的土壤、空氣、陽(yáng)光和水分才能成長(zhǎng)。同樣的道理，家庭、學(xué)校以及社會(huì)的因素都影響著孩子們的健康成長(zhǎng)。為激發(fā)孩子們的讀書(shū)熱情，我們要努力創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍，使孩子們沐浴在拓展閱讀的燦爛陽(yáng)光下，時(shí)時(shí)吸收閱讀的新鮮空氣，處處享受豐富的精神食糧，從而實(shí)現(xiàn)同學(xué)們的全面發(fā)展。具體地，教師可以通過(guò)如下幾方面創(chuàng)造合適的閱讀氛圍：

首先，開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)室，不斷更新圖書(shū)學(xué)校圖書(shū)室是與課堂一樣，是學(xué)生取得知識(shí)、增長(zhǎng)才干、提升素養(yǎng)的重要陣地。切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校圖書(shū)室建設(shè)與管理，是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，悉心打造書(shū)香校園，全面提升師生素養(yǎng)的重要手段。其次，創(chuàng)建班級(jí)圖書(shū)角，隨時(shí)借閱圖書(shū)，作為語(yǔ)文老師必須重視引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀空間，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的最佳途徑之一就是辦好班級(jí)圖書(shū)角。千方百計(jì)籌集圖書(shū)資源是創(chuàng)建班級(jí)圖書(shū)角的前提條件，我們通常是動(dòng)員所有的學(xué)生向班級(jí)捐獻(xiàn)圖書(shū)，孩子們拿出自己喜歡的書(shū)、有意義的書(shū)、被感動(dòng)的書(shū)、得到過(guò)幫助的書(shū)，并署名在所捐獻(xiàn)的書(shū)籍上，收集一起放到班級(jí)圖書(shū)角上供大家借閱分享。每班推選出兩名有高度責(zé)任感的圖書(shū)管理員，由班級(jí)老師對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)好同學(xué)們借書(shū)、還書(shū)的登記，保管好班級(jí)圖書(shū)角所有書(shū)籍等工作，同學(xué)們可以利用課余時(shí)間到圖書(shū)角借書(shū)、看書(shū)[1]。最后，應(yīng)增設(shè)課外閱讀課，培養(yǎng)讀書(shū)興趣。增設(shè)課外閱讀課，加強(qiáng)學(xué)生拓展閱讀的指導(dǎo)，把課外閱讀課納入學(xué)校正常的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，是“終身學(xué)習(xí)”型社會(huì)發(fā)展的需要，是全面提高學(xué)生綜合能力的需要，是推動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育不斷向前的需要。

我們要對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革，提倡拓展閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)孩子們擴(kuò)大閱讀范圍，因此，加強(qiáng)科學(xué)的拓展閱讀方法的指導(dǎo)勢(shì)在必行，每周在學(xué)習(xí)課程里增設(shè)一節(jié)語(yǔ)文課外閱讀課，教師就有足夠的時(shí)間指導(dǎo)孩子們掌握有效的、科學(xué)的閱讀方法，也能正確地引導(dǎo)他們處理好課堂學(xué)習(xí)與拓展閱讀的關(guān)系，幫助他們選擇有益身心的拓展讀物，并能根據(jù)拓展閱讀開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)交流、展示成果等活動(dòng)[2]。

（三）組織活動(dòng)，展示閱讀成果

我們要積極組織開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)，為孩子們搭建相互交流、展示成果、共同進(jìn)步的平臺(tái)，從而引導(dǎo)同學(xué)們“多讀書(shū)，愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)”，激勵(lì)他們以書(shū)為友，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，享受拓展閱讀的快樂(lè)。同樣，本文也建議如下幾方面的活動(dòng)安排：

首先，應(yīng)定期開(kāi)展讀書(shū)交流系列活動(dòng)。定期組織開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生拓展閱讀的有效途徑之一，展孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的讀書(shū)交流活動(dòng)，能大大激發(fā)他們的閱讀興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性，提高他們拓展閱讀的質(zhì)量。其次，應(yīng)積極組織親子互動(dòng)讀書(shū)活動(dòng)。我們提倡親子閱讀，希望得到家長(zhǎng)積極有效的配合，讓閱讀真正走近孩子，走近父母，并滲透到他們的心靈。由于很多家長(zhǎng)的教育觀念陳舊，沒(méi)有意識(shí)到親子閱讀的重要性，這就需要學(xué)校做好家長(zhǎng)工作，如向家長(zhǎng)發(fā)出閱讀倡議，擬稿《為拓展閱讀致家長(zhǎng)的一封信》，經(jīng)常向家長(zhǎng)宣傳親子閱讀的必要性和重要性，為他們推薦孩子們喜愛(ài)的課外閱讀書(shū)目，組織“親子閱讀，讓小手拉大手”等相關(guān)的活動(dòng)，并且在閱讀方法上給與正確的指導(dǎo)，定期組織開(kāi)展“親子閱讀交流活動(dòng)”等等，致力于把學(xué)校的拓展閱讀活動(dòng)延伸到家庭生活里去[3]。最后，可舉行展示閱讀成果類(lèi)型比賽。為了激勵(lì)孩子們主動(dòng)閱讀，讓他們體味拓展閱讀的成功，讓他們?cè)阶x越愛(ài)讀，我們可以開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)。例如：讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)手抄報(bào)比賽、“好書(shū)伴我成長(zhǎng)”演講比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、講故事比賽、寫(xiě)讀后感比賽、自制書(shū)簽比賽。這樣，孩子們精彩激烈的比賽中相互學(xué)習(xí)、相互提升，共同前進(jìn)，從而激活了他們深層次的思維潛能，從中享受著讀書(shū)的樂(lè)趣，收獲讀書(shū)的豐碩。

三、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，能夠進(jìn)一步讓孩子們懂得如何去讀書(shū)，能帶領(lǐng)孩子們廣泛閱讀各種膾炙人口的經(jīng)典名著，欣賞各類(lèi)文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文學(xué)作品，使他們熱愛(ài)閱讀、快樂(lè)閱讀、廣泛閱讀，從而提升他們的整體綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們的身心健康成長(zhǎng)，激發(fā)他們的潛能充分發(fā)揮，以適應(yīng)和面對(duì)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)和需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕.淺談如何為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍[J].中華少年，2014

篇9

關(guān)鍵詞： 小學(xué)安全教育工作 心理安全 硬件措施 軟件措施

在新課改背景下，校園安全教育在學(xué)校日常工作中的地位越來(lái)越凸顯。某位小學(xué)校長(zhǎng)曾說(shuō)：“學(xué)校的校園安全問(wèn)題一直是學(xué)校緊抓不放、時(shí)時(shí)關(guān)注的問(wèn)題?！比绻f(shuō)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)是主人公的話，那安全教育就是保鏢，是學(xué)校正常開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的保證。

縱觀學(xué)校安全教育工作的主要內(nèi)容，大致可以分為硬件和軟件兩個(gè)部分。就硬件措施而言，主要有校園內(nèi)各項(xiàng)設(shè)施的安全保障工作，包括教學(xué)設(shè)施和學(xué)生課外活動(dòng)設(shè)施，當(dāng)然還有遍布校園內(nèi)部的攝像監(jiān)控系統(tǒng)、門(mén)衛(wèi)保安系統(tǒng)；而就軟件而言，主要以學(xué)校進(jìn)行的各項(xiàng)安全教育主題活動(dòng)形式呈現(xiàn)，包括面向家長(zhǎng)和面向?qū)W生兩個(gè)層面的活動(dòng)，互相補(bǔ)充，力求從學(xué)生及家長(zhǎng)的意識(shí)上強(qiáng)化安全教育的重要性，獲得安全教育效果。

除了從硬件和軟件這兩方面著手安全教育工作，一些有識(shí)之士開(kāi)始更多地關(guān)注學(xué)生的心理健康，著眼于心理的安全教育活動(dòng)得到重視與提倡。新課改提出以人為本的教育理念，這一點(diǎn)同樣反映了心理安全教育的重要性。六、七歲到十二、三歲是兒童的小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)期，這也是兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期。在小學(xué)低年級(jí)，他們具有明顯的學(xué)齡前兒童的心理特點(diǎn)，而高年級(jí)則隨著生理年齡的變化逐漸步入青春發(fā)育期，在教育的影響下，小學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)性特點(diǎn)都在不斷發(fā)展變化，其發(fā)展過(guò)程表現(xiàn)出明顯的協(xié)調(diào)性和過(guò)渡性等特點(diǎn)。當(dāng)然在這一重要的過(guò)渡時(shí)期，心理安全問(wèn)題層出不窮，具體表現(xiàn)為過(guò)度焦慮、孤獨(dú)感傾向較重、厭學(xué)、自卑感、依賴(lài)性強(qiáng)且獨(dú)立性差、承受挫折的能力較差等方面。

在如此敏感而特殊的心理過(guò)渡期，小學(xué)生的心理健康面臨著多種威脅，究其原因不外乎家庭和學(xué)校教育在某些環(huán)節(jié)上的缺失。一方面，從家庭教育角度出發(fā)，父母的教養(yǎng)方式對(duì)孩子的心理健康有著直接的影響?，F(xiàn)在小學(xué)生以獨(dú)生子女居多，一些家長(zhǎng)的溺愛(ài)和過(guò)分保護(hù)讓孩子的依賴(lài)性越來(lái)越強(qiáng)，獨(dú)立性越來(lái)越差，承受挫折的能力越來(lái)越低，在學(xué)習(xí)生活上稍遇不順便不知如何應(yīng)對(duì)。還有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的期待值過(guò)高，望子成龍，望女成鳳，只關(guān)心孩子的作業(yè)和分?jǐn)?shù)，而很少關(guān)注孩子本身的成長(zhǎng)，對(duì)他們的興趣、能力、愛(ài)好等缺少關(guān)注?；蛘撸⒆釉趯W(xué)習(xí)上出現(xiàn)某些問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng) 不是耐心開(kāi)導(dǎo)，而是粗暴對(duì)待，這些不可避免地使小學(xué)生產(chǎn)生自卑、緊張、焦慮的情緒，害怕失敗，厭惡學(xué)習(xí)，甚至厭棄生命。

另一方面，從學(xué)校教育角度出發(fā)看心理安全教育的缺失，主要表現(xiàn)為素質(zhì)教育落實(shí)不到位。盡管素質(zhì)教育在我國(guó)已經(jīng)倡導(dǎo)多年，但是部分學(xué)校片面追求高升學(xué)率的勢(shì)頭并未減弱。教師業(yè)績(jī)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、升學(xué)率掛鉤，教師只能加大對(duì)學(xué)生成績(jī)、升學(xué)率的關(guān)注，增加作業(yè)量、補(bǔ)課、霸占副科等，這些直接導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，心理壓力隨之增加。另外，學(xué)校對(duì)學(xué)生的不公平對(duì)待也加重了部分學(xué)生厭學(xué)、焦慮的心理負(fù)擔(dān)。高強(qiáng)度的周考、月考、期中期末考等在小學(xué)也不罕見(jiàn)。教師、家長(zhǎng)、學(xué)校過(guò)多地將注意力放在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)上，而對(duì)他們身心健康發(fā)展情況較少關(guān)心，這些都讓現(xiàn)在的小學(xué)生從心理上感到孤獨(dú)、感到壓迫、感到無(wú)助。

鑒于以上小學(xué)生心理安全教育方面的缺失與需求，加之社會(huì)輿論的影響，以及教育主管部門(mén)的政策要求，越來(lái)越多的小學(xué)開(kāi)始在學(xué)校正常的安全教育體系中加入“心理安全”這一環(huán)，他們認(rèn)識(shí)到學(xué)校背負(fù)的責(zé)任不應(yīng)僅僅局限于學(xué)生的身體健康，在校園內(nèi)避免學(xué)生生理受到傷害，關(guān)注學(xué)生心理健康尤為必要。一些小學(xué)開(kāi)始建立起體系相對(duì)健全的學(xué)校心理健康輔導(dǎo)組織，不斷推進(jìn)心理咨詢(xún)室在小學(xué)的普及度和專(zhuān)業(yè)性。另外在教師培訓(xùn)中，學(xué)校越來(lái)越注重培養(yǎng)或者引進(jìn)心理教師，同時(shí)鼓勵(lì)普通教師多接觸心理知識(shí)，在日常教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生心理狀況，對(duì)于一些心理問(wèn)題的出現(xiàn)能夠防患于未然。心理安全教育的推進(jìn)應(yīng)該將家庭教育與學(xué)校教育統(tǒng)一起來(lái)，相互協(xié)調(diào)，共同為孩子的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好環(huán)境。

但是結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)校要建立起一個(gè)相對(duì)健全的心理組織機(jī)構(gòu)還有一定的難度，從機(jī)構(gòu)的設(shè)立，到人員的配備，再到日常運(yùn)作，不斷與學(xué)校本身教學(xué)管理相適應(yīng)的過(guò)程需要長(zhǎng)期的人力、財(cái)力、物力投入。這些都對(duì)學(xué)校的工作提出了巨大的挑戰(zhàn)，而學(xué)校在完成這一工作的時(shí)候不免存在形式主義的弊端。因此，在筆者看來(lái)，心理安全教育與其依賴(lài)組織建設(shè)，還不如著力于教師素質(zhì)的提高。心理安全教育應(yīng)更多地與師德掛鉤，師德能夠直接影響學(xué)生的心理健康，一方面，如果一個(gè)教師能夠細(xì)膩地關(guān)注到班上學(xué)生的言行舉止，進(jìn)而洞悉其情感動(dòng)態(tài)，把握其心理狀況，一旦學(xué)生出現(xiàn)某些端倪，教師就能夠在第一時(shí)間給予正確的引導(dǎo)和歸正。另一方面，師德高尚的教師不會(huì)在課業(yè)上給學(xué)生過(guò)多壓力，富有人性關(guān)懷的教育有助于孕育出擁有健全人格的學(xué)生，這一點(diǎn)毋庸置疑。

總之，小學(xué)心理安全教育工作不應(yīng)丟了“心理安全”這一環(huán)，認(rèn)識(shí)并重視它，真正獲得全面有效的安全教育效果，需要更多教育人士的努力與投入。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏穎.我國(guó)心理教育思想初探[J].教育研究，2009（06）.

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教師；知識(shí)結(jié)構(gòu)；特征；教師教育；

作者：林添勝

隨著教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，教師知識(shí)及其結(jié)構(gòu)研究成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)之一。舒爾曼指出：“倘若要推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化，就必須證明存在著保障專(zhuān)業(yè)屬性的‘知識(shí)基礎(chǔ)’，闡明教師職域里發(fā)揮作用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域與結(jié)構(gòu)?！蔽覈?guó)以往的研究大都局限于把教師作為抽象群體來(lái)探討，針對(duì)特定教育層次具體學(xué)科的教育情景，比較扎實(shí)地就某個(gè)層次具體學(xué)科教師知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究的甚少。本文將著重說(shuō)明我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)以及這方面研究對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教育的啟示。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)及其結(jié)構(gòu)

我國(guó)目前大部分地區(qū)小學(xué)實(shí)行分科教學(xué)，小學(xué)教師以一門(mén)學(xué)科教學(xué)為主，兼教其他課程。小學(xué)語(yǔ)文教師是指以教語(yǔ)文為主的小學(xué)教師。小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文教師從事教育教學(xué)的必備條件，包括各種科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、課堂情景知識(shí)、個(gè)人教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。根據(jù)不同功能，我們把小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)分為四個(gè)層面：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、背景性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。這四個(gè)層面共同構(gòu)成小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.本體性知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師本體性知識(shí)指語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，這種知識(shí)決定了小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該“教什么”或者“用什么去教”。它是小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中最基本的部分，是任何小學(xué)語(yǔ)文教師從事語(yǔ)文教學(xué)工作的根本，故稱(chēng)為“本體性知識(shí)”。當(dāng)前，既有的以“字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文”為主體的語(yǔ)文知識(shí)受到普遍質(zhì)疑，小學(xué)語(yǔ)文教師到底應(yīng)具有哪些語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，語(yǔ)文教育界尚缺少研究和明確定論。我們認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教師本體性知識(shí)必須適應(yīng)這一需求。就數(shù)量而言，它應(yīng)比小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容要寬廣得多；就內(nèi)容而言，它應(yīng)以言語(yǔ)學(xué)知識(shí)為核心，包括語(yǔ)言學(xué)、言語(yǔ)學(xué)、文學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)。其中，漢字學(xué)、教師口語(yǔ)、寫(xiě)作、閱讀與鑒賞、廣義修辭學(xué)、兒童文學(xué)等與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科知識(shí)處在突出位置。

2.條件性知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師條件性知識(shí)指一般教育理論和語(yǔ)文教育理論，包括指一般心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法，兒童心理學(xué)，語(yǔ)文教育學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論，語(yǔ)文教育技術(shù)學(xué)，語(yǔ)文教育史，語(yǔ)文教育科研方法等學(xué)科知識(shí)。這種知識(shí)涉及小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該“怎樣教”語(yǔ)文的問(wèn)題和“怎樣”運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)解釋語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題。語(yǔ)文教育學(xué)知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文教師條件性知識(shí)的中心，它下通普通心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，上達(dá)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論、語(yǔ)文教育技術(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)條件性知識(shí)起一種統(tǒng)攝和滲透作用。語(yǔ)文教育史、語(yǔ)文教育科研方法知識(shí)對(duì)教師知識(shí)發(fā)展機(jī)制的建構(gòu)具有重要意義，是新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)重要組成部分。

3.背景性知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師背景性知識(shí)是指科學(xué)與技術(shù)、人文與社會(huì)、體育與健康、藝術(shù)等領(lǐng)域各種學(xué)科文化基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)態(tài)知識(shí)。這種知識(shí)為小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)知識(shí)背景和平臺(tái)，能夠促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。如果小學(xué)語(yǔ)文教師兼教其他課程，某些背景性知識(shí)就轉(zhuǎn)化為相應(yīng)學(xué)科的本體性知識(shí)。在教育教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師除了教語(yǔ)文，還要承擔(dān)全面育人的任務(wù)，教師背景性知識(shí)的廣度與深度對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。就內(nèi)容而言，小學(xué)語(yǔ)文教師背景性知識(shí)主要是和學(xué)生生活、小學(xué)教育教學(xué)有密切聯(lián)系的各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)態(tài)知識(shí)，各學(xué)科高深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)工作并不一定會(huì)起作用。

4.實(shí)踐性知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)踐性知識(shí)是指小學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用或表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)，是教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的特定理解與高度個(gè)人化的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種知識(shí)決定了小學(xué)語(yǔ)文教師“實(shí)際上教什么”和“實(shí)際上怎么教”的問(wèn)題。就產(chǎn)生過(guò)程而言，它主要是以語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和教育理論知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)由教育實(shí)踐摸索而形成的。就內(nèi)容而言，它是一種依存于教育情景的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，是小學(xué)語(yǔ)文教師本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、背景性知識(shí)的特殊整合，既包括對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)和一般文化知識(shí)的理解、運(yùn)用與擴(kuò)展，也包括教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累、感悟。就功能而言，實(shí)踐性知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教師日常教育教學(xué)實(shí)踐中起決定性作用，是小學(xué)語(yǔ)文教師真正成為專(zhuān)業(yè)人員的核心基礎(chǔ)。

應(yīng)該注意的是，我們所說(shuō)的實(shí)踐性知識(shí)是相對(duì)于理論性知識(shí)而言的，它與語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)、一般科學(xué)文化知識(shí)并不是在同一層面上的分類(lèi)，只是因?yàn)樗匚惶厥?，所以特地列出加以?qiáng)調(diào)。當(dāng)我們將實(shí)踐性知識(shí)與本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和背景性知識(shí)相提并論時(shí)，其他三種知識(shí)特指理論性知識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)特征

小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)特殊性除了構(gòu)成要素具體所指與其他教師不同外，在知識(shí)的分布、結(jié)合等方面也表現(xiàn)出自己的特征。

1.小學(xué)語(yǔ)文教師背景性知識(shí)要寬廣一些

小學(xué)是人生的啟蒙階段，小學(xué)生對(duì)什么都好奇，什么都想嘗試。小學(xué)教育要滿足小學(xué)生身心發(fā)展的需要，必然具有綜合性和多質(zhì)性；語(yǔ)文是一門(mén)綜合性課程，語(yǔ)文素養(yǎng)包括語(yǔ)文知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度；在我國(guó)大多地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師往往兼教社會(huì)或綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程。以上幾個(gè)因素決定了小學(xué)語(yǔ)文教師必須具有更加廣博的背景性知識(shí)。這是小學(xué)語(yǔ)文教師與中學(xué)教師、尤其是與大學(xué)教師知識(shí)修養(yǎng)的重要區(qū)別之一。這個(gè)特征也決定了小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)必須是“寬口徑、厚基礎(chǔ)”。

2.小學(xué)語(yǔ)文教師本體性知識(shí)要求相對(duì)降低，條件性知識(shí)要求相對(duì)提高

教師專(zhuān)業(yè)性相對(duì)不同層次的大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，要求是不同的。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的初級(jí)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)尤其是語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)理論知識(shí)可適當(dāng)降格處理，不必達(dá)到中學(xué)、大學(xué)教師知識(shí)層次。因?yàn)槔碚撗芯亢蛯?shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，對(duì)于特定學(xué)段的學(xué)生而言，教師的本體性知識(shí)達(dá)到一定程度即可，多了對(duì)教育教學(xué)不一定起作用。相反，由于小學(xué)生年齡小，思維尚未充分發(fā)展，理解能力與接受能力相對(duì)比較差，要求教師根據(jù)小學(xué)生年齡特征，運(yùn)用教育理論將語(yǔ)文知識(shí)的“學(xué)術(shù)形態(tài)”轉(zhuǎn)化為小學(xué)生容易接受的“教育形態(tài)”，對(duì)教師教學(xué)技能性和藝術(shù)性要求相對(duì)中學(xué)、大學(xué)教師來(lái)說(shuō)，不是降低了，反而是上升了；與之對(duì)應(yīng)的條件性知識(shí)要求也相應(yīng)提高。大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師不一定能教好小學(xué)語(yǔ)文，成為出色的語(yǔ)文教育行家，此為原因之一。

3.小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)具有突出的綜合性

小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)從整體上看，應(yīng)該是以寶塔型為主體的網(wǎng)絡(luò)狀，寶塔底層主要是由各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)態(tài)知識(shí)構(gòu)成的背景性知識(shí)，中層主要是語(yǔ)文學(xué)學(xué)科知識(shí)和教育理論知識(shí)，中心和上層則是實(shí)踐性知識(shí)。各個(gè)層面的知識(shí)互相滲透，融為一體，構(gòu)成立體的網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。相對(duì)于中學(xué)、大學(xué)教師來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合性更為突出，這與小學(xué)語(yǔ)文教育特征是分不開(kāi)的。小學(xué)生思維尚未細(xì)致分化，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是整體化、生活化的。小學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，是綜合運(yùn)用各類(lèi)知識(shí)來(lái)實(shí)施教學(xué)、處理教育問(wèn)題的。當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)課程綜合化，小學(xué)語(yǔ)文教育改革強(qiáng)調(diào)工具性與人文性統(tǒng)一，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展也愈來(lái)愈呈現(xiàn)綜合化趨勢(shì)，因此，新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須具有突出的綜合性特征。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的啟示

小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)研究為我們重新認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)，改革小學(xué)語(yǔ)文教師教育提供了許多有益的啟示。

1.合理設(shè)置小學(xué)語(yǔ)文教師職前教育課程方案

目前我國(guó)中師教育已經(jīng)淡出歷史，小學(xué)語(yǔ)文教師由高校來(lái)培養(yǎng)。高校培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師的模式主要有三種，一是依托高校教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院來(lái)培養(yǎng)，注重條件性知識(shí)傳授，與之對(duì)應(yīng)的教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程門(mén)類(lèi)多，課時(shí)多，不足之處是課程內(nèi)容多為原高師教育系課程翻版，遠(yuǎn)離小學(xué)教育和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐；本體性知識(shí)、背景性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)沒(méi)有得到足夠重視。二是依托高校文學(xué)院來(lái)培養(yǎng)，注重本體性知識(shí)傳授，與之對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程門(mén)類(lèi)多，課時(shí)多，不足之處是條件性知識(shí)、背景性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)沒(méi)有得到足夠重視，畢業(yè)生難以很好適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際需求。三是依托由中師升格的高校初等教育學(xué)院培養(yǎng)，注重背景性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和教育技能訓(xùn)練，畢業(yè)生能較快適應(yīng)一線的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；不足之處是他們條件性知識(shí)、本體性知識(shí)相對(duì)其他兩種培養(yǎng)模式的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，達(dá)不到相應(yīng)層次，在小學(xué)語(yǔ)文教師招聘考試筆試階段可能難以勝出，在職后專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面可能存在后勁不足問(wèn)題。

依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)特征來(lái)看，目前高校普遍采用的“綜合培養(yǎng)、分向(科)發(fā)展”課程設(shè)置方案方向是正確的。需要進(jìn)一步研究的關(guān)鍵問(wèn)題，一是課程結(jié)構(gòu)比例，二是課程具體內(nèi)容構(gòu)建。課程結(jié)構(gòu)比例包括與小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不同層面相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)科課程、教育理論課程、通識(shí)課程、教育實(shí)踐課程之間合理比例，以及同一類(lèi)別內(nèi)不同課程之間結(jié)構(gòu)比例。有的學(xué)者指出，本專(zhuān)科小學(xué)教師教育課程設(shè)置要采取“四三二一”模式，即學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、通識(shí)教育課程、教育專(zhuān)業(yè)課程、教育實(shí)踐課程的課時(shí)比為4∶3∶2∶1。到底什么比例才是合理的？至今還沒(méi)有取得共識(shí)。關(guān)于課程具體內(nèi)容構(gòu)建問(wèn)題，我們認(rèn)為，要密切聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，注重學(xué)科知識(shí)整合。近年一些高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)“科學(xué)與生活”通識(shí)課程，將與學(xué)生生活、小學(xué)教育密切相關(guān)的物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí)整合起來(lái)教學(xué)，對(duì)拓展學(xué)生背景性知識(shí)產(chǎn)生良好效果，是一種有益嘗試。

2.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師教育學(xué)科建設(shè)

目前小學(xué)語(yǔ)文教師主要依托小教(中文方向)(或綜合文科，下同)專(zhuān)業(yè)來(lái)培養(yǎng)。從小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，小教(中文方向)專(zhuān)業(yè)與傳統(tǒng)的漢語(yǔ)文言專(zhuān)業(yè)或教育學(xué)專(zhuān)業(yè)不同，是一個(gè)需要多學(xué)科支撐的專(zhuān)業(yè)，如語(yǔ)言學(xué)、言語(yǔ)學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、理學(xué)、史學(xué)、體育學(xué)、美術(shù)學(xué)、音樂(lè)學(xué)等。學(xué)科是“源”，專(zhuān)業(yè)是“流”，小教(中文方向)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，決定了需要一支學(xué)科相對(duì)齊全的教師隊(duì)伍，來(lái)加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科建設(shè)，為小教(中文方向)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供有力的支撐。中師教師隊(duì)伍涉及文、史、哲、理、化、生、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、地理、教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科。中師并入高校，為培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師提供了一個(gè)有利條件。至于能否做強(qiáng)，還有待于依托高校力量，對(duì)原中師教師進(jìn)行培養(yǎng)、提升，促進(jìn)他們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，并有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。應(yīng)該注意的是，小教(中文方向)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)應(yīng)圍繞“語(yǔ)文教育”關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行，初等教育學(xué)與漢語(yǔ)言文學(xué)嫁接處的空白領(lǐng)域應(yīng)成為研究重點(diǎn)，初等教育學(xué)、語(yǔ)文教育學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論應(yīng)作為重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，依托高校一級(jí)學(xué)科優(yōu)勢(shì)做強(qiáng)做大。如果學(xué)科建設(shè)質(zhì)量上不去，小教(中文方向)專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為無(wú)源之水，必將失去活力和后勁。

3.深化小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)改革

小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及許多方面，這里根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)特征強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：

(1)實(shí)踐取向。小學(xué)語(yǔ)文教師是在小學(xué)教育一線從事語(yǔ)文教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)人員，實(shí)踐性知識(shí)在他們的教育教學(xué)實(shí)踐中起決定性作用，學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)還是不會(huì)教書(shū)，根本原因在于缺乏實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)不是憑空產(chǎn)生，它有賴(lài)于教育實(shí)踐磨煉與提升，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師教育必須堅(jiān)持實(shí)踐取向，將教育實(shí)踐貫穿于職前培養(yǎng)的全過(guò)程。具體做法：一是每學(xué)期安排師范生下小學(xué)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，熟悉兒童和小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)際；二是改革教育理論教學(xué)方法，將案例教學(xué)、微格教學(xué)、試教法、說(shuō)課活動(dòng)引入日常課堂教學(xué)中，促進(jìn)理論性知識(shí)向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)化；三是重視師范生反思能力的培養(yǎng)。師范生是實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)者，而不是被動(dòng)接受者，反思能力的提升有助于提高實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)的效率和質(zhì)量。

(2)綜合學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合性特征要求職前教育課程內(nèi)容建構(gòu)要注重學(xué)科知識(shí)整合，同時(shí)要求教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立綜合學(xué)習(xí)的理念，學(xué)會(huì)綜合學(xué)習(xí)的方法，找出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，打通不同學(xué)科知識(shí)聯(lián)系以及教育理論與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系。同時(shí)，還要注意把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例，情景化地引入課堂現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特定的主題從不同角度分析討論，尋求解決問(wèn)題的策略與方法，提高綜合運(yùn)用能力。