導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教育 現(xiàn)狀 問(wèn)題對(duì)策

語(yǔ)文是我們運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通的工具，是我國(guó)幾千年優(yōu)秀民族文化和民族精神的載體，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提高，語(yǔ)文也成為國(guó)際社會(huì)不同文化的人們進(jìn)行交流溝通的工具。語(yǔ)文教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化和思想道德素質(zhì)具有重要的作用。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的最佳時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教育可以培養(yǎng)學(xué)生駕馭語(yǔ)言文字的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的記憶力和認(rèn)知力。此外，良好的語(yǔ)文教育還可以不斷地發(fā)散學(xué)生的思維，使他們提高判斷能力，形成高尚的思想道德情操，并且積極向上，充滿創(chuàng)新創(chuàng)造能力。但目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育存在一些問(wèn)題和不足，需要我們不斷改進(jìn)和完善小學(xué)語(yǔ)文教育模式。

一、小學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)。

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，許多學(xué)生習(xí)慣于填鴨式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，在獲得新知識(shí)時(shí)缺少獨(dú)立思考，而是習(xí)慣于被動(dòng)地接受老師的講授，一些學(xué)生甚至不能獨(dú)立完成作業(yè)，需要教師的帶領(lǐng)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生不僅得不到任何鍛煉，而且會(huì)影響到以后的學(xué)習(xí)。在思維和智力水平快速發(fā)展的年齡段，學(xué)生沒(méi)有及時(shí)培養(yǎng)起獨(dú)立思考的習(xí)慣，到高年級(jí)后，在接受大量新知識(shí)時(shí)，思維水平不能達(dá)到所需的水平，這樣會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)嚴(yán)重的影響。而且學(xué)生長(zhǎng)期處于老師填鴨式的教育環(huán)境下，久而久之就習(xí)慣于老師的灌輸，而自己卻不能真正學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)的精髓，更無(wú)法通過(guò)加工形成自己的知識(shí)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生意識(shí)不到自己在課堂中的主體地位，老師也會(huì)忽視學(xué)生的主體地位，嚴(yán)重影響學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量下降。

2.教學(xué)方法單一。

許多學(xué)校的語(yǔ)文課堂仍以板書和教材為主，老師上課時(shí)受到教學(xué)用具的限制，教學(xué)方法很難創(chuàng)新。但是小學(xué)生正處于充滿好奇心的年紀(jì)，他們對(duì)新鮮的事物會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這些新鮮的事物可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。但在很多語(yǔ)文課堂中，教學(xué)環(huán)境使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去新鮮感，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響到學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活。

3.過(guò)于關(guān)注書本內(nèi)容，缺乏實(shí)踐鍛煉。

現(xiàn)在的小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不斷增加，課業(yè)負(fù)擔(dān)不斷加重，除了學(xué)校的學(xué)習(xí)外，許多家長(zhǎng)希望孩子多學(xué)知識(shí)，贏在起跑線上，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以即使是周末家長(zhǎng)也限制孩子的玩耍時(shí)間，為孩子報(bào)奧數(shù)、書法、音樂(lè)等各種各樣的輔導(dǎo)班，將孩子的課余時(shí)間安排得滿滿的。在這種環(huán)境下生活，學(xué)生的睡眠時(shí)間越來(lái)越少，課間運(yùn)動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間也越來(lái)越少。久而久之，小學(xué)生在娛樂(lè)時(shí)間、家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間及課外活動(dòng)時(shí)間等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)外同齡孩子的平均水平，在這樣的條件下，學(xué)生不僅身體素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，而且缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文教育效率的對(duì)策

1.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的教育理念過(guò)于強(qiáng)調(diào)老師的威信和地位，老師居高臨下的態(tài)度嚴(yán)重影響到師生之間的正常交流，課堂氣氛也十分沉悶，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生的行為和思想，許多學(xué)生有自己的看法卻不敢大膽地說(shuō)出來(lái)。久而久之，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)。只有處于自由輕松的環(huán)境，學(xué)生才能最大限度地發(fā)揮他們的潛能。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，老師和學(xué)生之間應(yīng)該建立起平等民主的關(guān)系，積極營(yíng)造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在這樣良好的環(huán)境中，幫助學(xué)生建立起自信心，積極引導(dǎo)他們發(fā)散思維，只有這樣，學(xué)生和老師之間才能建立起信任，學(xué)生在課堂上才敢發(fā)表自己的意見(jiàn)，慢慢地挖掘自己的潛能，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，最終促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

2.不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維能力。

近些年，我國(guó)大力倡導(dǎo)構(gòu)建創(chuàng)新型社會(huì)，這一社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要我們從小學(xué)教育抓起，不重視創(chuàng)新性教育的小學(xué)教育是落后于時(shí)代步伐的。在培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程中，我們要重視學(xué)生利用以往的知識(shí)去探索新知識(shí)的過(guò)程，鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在以前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師過(guò)于強(qiáng)調(diào)答案的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)性，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受標(biāo)準(zhǔn)答案，想象力無(wú)法發(fā)揮，無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的鍛煉。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推廣和普及，老師應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生想象力的發(fā)揮。對(duì)學(xué)生的新奇想法，老師要給予及時(shí)的肯定，積極培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提供足夠的時(shí)間和空間。只有這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)積極的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮。

小學(xué)生的年齡尚小，心理還不成熟，他們需要獲得必要的成就感，總是希望自己能夠得到表?yè)P(yáng)和肯定。老師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提出表?yè)P(yáng)，并且積極引導(dǎo)學(xué)生。在表?yè)P(yáng)的過(guò)程中，老師要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的肯定和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的異想天開、發(fā)散性思維予以一定的保護(hù)。老師的肯定可以促進(jìn)學(xué)生自信心和創(chuàng)新精神的提升，可以溫暖學(xué)生的內(nèi)心，無(wú)形中使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)一步高漲。積極的教學(xué)環(huán)境，不僅能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升，還能提高課堂活躍程度。

4.科學(xué)合理的布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育的目的之一就是幫助學(xué)生獲得必要的語(yǔ)言能力，使他們進(jìn)入社會(huì)后，能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。給學(xué)生布置課外作業(yè)也要以此為目的，過(guò)去機(jī)械式的重復(fù)練習(xí)只能滿足應(yīng)式教育的要求，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。所以老師要有計(jì)劃地布置課外作業(yè)，積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生接觸一些優(yōu)秀讀物，書讀多了，學(xué)生的見(jiàn)識(shí)也多了，視野也開闊了，對(duì)于書中的語(yǔ)言文字和表達(dá)方式可以很好地掌握，而且好的閱讀材料還可以啟迪學(xué)生的智慧，陶冶他們的情操。此外，老師也可以引導(dǎo)學(xué)生積極參加學(xué)校的廣播站、宣傳團(tuán)等帶有較多語(yǔ)文性質(zhì)的團(tuán)體，這樣不僅能豐富他們的課余生活，而且能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。

小學(xué)生是我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的接班人，我們必須高度重視小學(xué)語(yǔ)文教育，學(xué)校、老師及社會(huì)各界都應(yīng)該創(chuàng)造條件，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育效率的提高，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］于福海.小學(xué)語(yǔ)文教育:基礎(chǔ)教育的重中之重［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，18.

篇2

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教?W目標(biāo)缺乏明確性

近年來(lái)，隨著新課程改革方案的不斷實(shí)施，教育部門也提高了對(duì)學(xué)生的教育標(biāo)準(zhǔn)。但由于絕大多數(shù)在具體的閱讀教學(xué)中對(duì)自身所設(shè)定的目標(biāo)過(guò)于寬泛，而且很大一部分教師不知道如何實(shí)施這些目標(biāo)。加之由于各種因素的影響，導(dǎo)致他們一些較為新穎的教育想法在具體的實(shí)施過(guò)程中受到了一定阻礙，因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)缺乏一定的明確性，教師的教學(xué)思路也缺乏一定的完整性，故而閱讀教學(xué)效果不言而喻[1]。

（二）教學(xué)模式單一且無(wú)趣

眾所周知，在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，絕大多數(shù)的教師都是采用滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式。雖然現(xiàn)代信息技術(shù)為廣大學(xué)生及教師帶來(lái)了諸多的便利，但是絕大多數(shù)都是單一的圍繞閱讀文本，缺乏一定的創(chuàng)新性。師生、生生之間的互動(dòng)較少，極度缺乏交流。故而無(wú)法取得良好的閱讀教學(xué)效果。

（三）學(xué)生閱讀面較為狹窄

當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師為了應(yīng)付各種考試，在很大程度上都會(huì)忽視對(duì)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣及興趣的培養(yǎng)，將其關(guān)注點(diǎn)放置在閱讀文本的基礎(chǔ)知識(shí)上。換言之，給學(xué)生提供的閱讀范圍只是單純地局限在課本當(dāng)中，極大地降低了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還非常容易讓學(xué)生養(yǎng)成一種只是為了應(yīng)付考試而讀書的思維習(xí)慣，這樣一來(lái)極大地降低了其閱讀的主觀能動(dòng)性。

（四）學(xué)生的主動(dòng)參與度較低

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣直接影響到閱讀教學(xué)的效果及質(zhì)量。對(duì)學(xué)生而言，如果教材本文內(nèi)容沒(méi)有趣味性，就難以激發(fā)其閱讀興趣，學(xué)生也無(wú)法有效地配合教師的閱讀教學(xué)思路。這樣一來(lái)，就無(wú)法深入理解閱讀內(nèi)涵[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）增強(qiáng)學(xué)生參與度

教師在閱讀教學(xué)中，可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，積極地鼓勵(lì)學(xué)生分小組進(jìn)行討論，同時(shí)還可以積極組織不同意見(jiàn)的學(xué)生進(jìn)行辯論，有效地打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，使其在閱讀教學(xué)中體會(huì)到更多的樂(lè)趣。

如《竊讀記》這篇文章樸實(shí)且蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵，為此教師可采用《送別》這首歌來(lái)開始新課。通過(guò)“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天，晚風(fēng)拂柳笛聲殘……”有效地引發(fā)學(xué)生的共鳴，跟著其合唱，之后引入《城南舊事》的電影，娓娓地為學(xué)生講述英子的故事，進(jìn)而有效地引出《竊讀記》的作者林海音，并為學(xué)生介紹作者。與此同時(shí)，讓學(xué)生扮演不同的人物角色，有效地揣摩文中人物的神情、語(yǔ)言以及形態(tài)，并讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演，有效地豐富本堂課的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提升其課堂參與度及興趣，進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容，使其更好地體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。

（二）增加教學(xué)趣味

葉圣陶先生曾言：“作者胸有境，入境始與親?！蓖|發(fā)學(xué)生的情感，都與情境有一定的關(guān)系。為此，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須要從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)提問(wèn)等方式，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考及閱讀，有效啟發(fā)思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的閱讀教學(xué)情境，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性， 使學(xué)生愛(ài)上閱讀，進(jìn)而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量顯著的提升。

比如教師在《草船借箭》的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)一些提問(wèn)等方式，如：文中“借”是什么意思？為什么作者要用“借”呢？具體是怎樣用的呢？通過(guò)一個(gè)“借”字我們可以看出諸葛亮是一個(gè)怎樣的人呢？教師通過(guò)上述提問(wèn)可積極地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，使其快速地進(jìn)入情境中。與此同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)自主性探究了解到諸葛亮的膽識(shí)及智慧，進(jìn)而更好地對(duì)諸葛亮產(chǎn)生崇敬之情。除此之外，教師為了更好營(yíng)造教學(xué)情境，還可以邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生來(lái)扮演文中的角色，通過(guò)這樣的方法，讓學(xué)生在角色扮演中，加上自己的理解及體會(huì)，有效地融入情境當(dāng)中，進(jìn)而更好地同作者產(chǎn)生感情上的共鳴。

在閱讀教學(xué)中，教師還可以巧妙地導(dǎo)入問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自由閱讀，比如提問(wèn)學(xué)生，你看到課題之后想到了什么？另外，教師還可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置一些懸念問(wèn)題，通過(guò)這種方式，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲以及閱讀興趣。

（三）激發(fā)閱讀興趣

在小語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了更好地展示出教材文本的魅力，教師必須要深入地挖掘教材文本材料，捕捉文本里的關(guān)鍵詞句，梳理文章的脈絡(luò)，使學(xué)生更加清楚地掌握文章的脈絡(luò)，充分地體會(huì)到作者的情感表現(xiàn)及寫作意圖，進(jìn)而更好地掌握課文中遣詞造句的特點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)自身同文章之間的快速對(duì)話。

教師在進(jìn)行《伯牙絕弦》的教學(xué)前，必須要熟讀課本及教輔材料，了解及查閱伯牙絕弦的有關(guān)資料以及伯牙絕弦故事的起因和背景素材，只有這樣才能有效地制作出直觀、生動(dòng)的教學(xué)課件，進(jìn)而更好地為學(xué)生呈現(xiàn)出“高山流水遇知音”的故事形象，通過(guò)這樣的教學(xué)形式，使學(xué)生充分地體會(huì)到“子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓”的悲痛不已，同時(shí)也為學(xué)生傳播了文本魅力，誘發(fā)其閱讀興趣。促使學(xué)生去探索、理解、感受課文內(nèi)容及作者情感，充分體會(huì)教材文本的內(nèi)涵及語(yǔ)言之美，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)學(xué)生通過(guò)這樣閱讀，必定會(huì)積累豐富的詞語(yǔ)。

（四）拓展閱讀途徑

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；差異教學(xué)；現(xiàn)狀和方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）14-085-01

語(yǔ)文教學(xué)是特別是小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)是義務(wù)教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。首先，語(yǔ)文是所有中國(guó)人的國(guó)語(yǔ)，它不僅教會(huì)每一個(gè)人去怎樣聽、說(shuō)、讀、寫，更多的時(shí)候是一種中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶，幫助學(xué)生從小就樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，由此可以看出語(yǔ)文教學(xué)的重要性和必要性。其次，如果說(shuō)數(shù)學(xué)是理科之父，那么語(yǔ)文就是文科之母，或者更深層次的語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他任何科目的基礎(chǔ)，無(wú)論是文科還是理科，你一旦不能理解題目的要求，那么只會(huì)和正確的結(jié)果越來(lái)越遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)不會(huì)得到正確的結(jié)果。語(yǔ)文教學(xué)的重要性和必要性從小學(xué)到大學(xué)的課程的安排的時(shí)間跨度，還是可以看出它的不可撼動(dòng)的地位。因此開展差異教學(xué)是提高語(yǔ)文教育質(zhì)量的重要手段和途徑。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的狀況

1、差異教學(xué)模式不夠清晰，主要還是“一言堂”

人教版的語(yǔ)文教材的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)就是根據(jù)不同的學(xué)生的能力來(lái)分布題型和教學(xué)的難易程度，從課文的開始到結(jié)束，人教版的教材主要是由簡(jiǎn)到難、從熟悉到陌生的學(xué)習(xí)的過(guò)程。本來(lái)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)給不同學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，許多小學(xué)語(yǔ)文老師沒(méi)有根據(jù)人教版語(yǔ)文教材的安排來(lái)教學(xué)，只是簡(jiǎn)答的從開始到結(jié)束，不論學(xué)生能否學(xué)到知道，能否明白知識(shí)點(diǎn)，是否理解其含義，全部學(xué)生的教學(xué)做到“一把尺子”，簡(jiǎn)答的認(rèn)為達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)就是合格，達(dá)不到就是不合格。沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，沒(méi)有做到差異性教學(xué)，就更達(dá)不到“以人為本”的教學(xué)的根本目的。

2、追求差異教學(xué)的模式，忽視差異教學(xué)的實(shí)質(zhì)

差異教學(xué)不僅只是簡(jiǎn)單的模式的問(wèn)題，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際的能力具體的安排學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。在人教版的語(yǔ)文教材中主要有各種課后練習(xí)，章節(jié)的總結(jié)學(xué)習(xí)，期中和期末的復(fù)習(xí)等，都是有不同的安排學(xué)習(xí)，并且題型的難度也是從易到難。但是在日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，許多時(shí)候語(yǔ)文教師在學(xué)生學(xué)習(xí)生字生詞還不熟悉的基礎(chǔ)上又去學(xué)習(xí)語(yǔ)句的鑒賞，在基礎(chǔ)的斷句還沒(méi)有學(xué)好的前提下又去背誦其他的文章。又或者文章才剛剛開始能夠讀順句子，馬上又讓學(xué)生展開聯(lián)想。一旦詢問(wèn)為什么這樣從事語(yǔ)文教學(xué)，就回答這就是差異性教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力不盡相同，只有“撒大網(wǎng)”，多方面的安排，就可以盡可能的照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)差異性教學(xué)。這既是典型的只重視教學(xué)的模式，忽略教學(xué)的意義和實(shí)質(zhì)。

3、差異教學(xué)中設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)的不合理

在差異教學(xué)中的不合理主要是兩個(gè)方面。第一方面是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，主要體現(xiàn)在超出本階段應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，但是語(yǔ)文及教師還是一位的追求“因材施教”的原則，不考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。另外一方面，過(guò)度追求差異性的教學(xué)忽略了基礎(chǔ)教育的內(nèi)容。萬(wàn)丈高樓平地起，夯實(shí)基礎(chǔ)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，只是考慮不同最后不明白語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，到最后就是語(yǔ)文的基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。同時(shí)差異性教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的也是一知半解，到最后是什么都沒(méi)有學(xué)到，違背了語(yǔ)文教學(xué)的初衷和人教版教材基本的目標(biāo)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)開展的策略研究

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)學(xué)生的觀念

小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)是非常重要的基礎(chǔ)性教育，要讓學(xué)生積極的參與進(jìn)來(lái)，多傾聽學(xué)生的意見(jiàn)，可以采取多種方式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的效果。比如，可以主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生，課堂小練習(xí)，抽選的方式等，目的就是不只搞“一言堂”，學(xué)生才是教學(xué)的主體，要突出學(xué)生的主體地位。

2、重視差異教學(xué)的實(shí)質(zhì)，整體提高差異教學(xué)的水平

小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)是重點(diǎn)要求學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)怎樣去正確的運(yùn)用和掌握，差異教學(xué)的模式很重要，但是作為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作者必須重視差異教學(xué)的實(shí)質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生能夠積極有效的通過(guò)差異教學(xué)掌握語(yǔ)文知識(shí)才是重要的手段和目的。

3、差異教學(xué)中制定合適的教學(xué)目標(biāo)

要合理的制定教學(xué)的目標(biāo)需要重視不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)要加大對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)。針對(duì)不同的學(xué)生提出不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)更要從基礎(chǔ)開始，制定合適的目標(biāo)。

綜上所述，小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視差異教育的一般模式，更應(yīng)該重視其內(nèi)涵，做到內(nèi)外一致，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中央教育科學(xué)研究所研究員 華國(guó)棟中央教育科學(xué)研究所訪問(wèn)學(xué)者 田立莉；差異是和諧課堂的細(xì)[N]；中國(guó)教育報(bào)；2007年

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【關(guān)鍵詞】 古詩(shī)詞 誦讀 詠物敘事

古詩(shī)詞作為中國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)中的瑰寶，一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)。古詩(shī)詞誦讀可以為小學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的根基，因此小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞誦讀教學(xué)的教學(xué)效果的好壞對(duì)學(xué)生具有深遠(yuǎn)的影響。古詩(shī)詞誦讀教學(xué)的方式方法一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教育者思考的重點(diǎn)，應(yīng)該做好小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞誦讀教學(xué)。

一、古詩(shī)詞誦讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

古詩(shī)詞誦讀的重要性是不言而喻的，誦讀古詩(shī)詞不但可以培養(yǎng)小學(xué)生的情操還可以提高小學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，但是現(xiàn)在古詩(shī)詞誦讀教學(xué)現(xiàn)狀卻是不容樂(lè)觀的。古詩(shī)詞誦讀教學(xué)當(dāng)中對(duì)古詩(shī)詞誦讀理解的偏差等現(xiàn)象的存在，使得古詩(shī)詞誦讀并沒(méi)有取得理想的效果，這些現(xiàn)象主要可以總結(jié)為以下兩點(diǎn)：

1.1古詩(shī)詞誦讀教學(xué)側(cè)重點(diǎn)存在偏差

在小學(xué)古詩(shī)詞誦讀教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)古詩(shī)詞的記憶和詩(shī)詞含義的理解上，而這恰恰是與古詩(shī)詞誦讀的初衷相違背的。理解詩(shī)詞不是目的，讓學(xué)生能夠感受到古詩(shī)詞的美感才是最重要的。對(duì)古詩(shī)詞生硬的記憶和逐字逐句的解構(gòu)會(huì)嚴(yán)重破壞學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞美感的體會(huì)。

1.2古詩(shī)詞的選擇存在不合理之處

在古詩(shī)詞的選擇上側(cè)重點(diǎn)也存在偏差，古詩(shī)詞誦讀貫穿整個(gè)小學(xué)教育階段，在小學(xué)初級(jí)階段古詩(shī)詞主要為詠物詩(shī)，但是到了小學(xué)的高年級(jí)階段，詠物詩(shī)減少，抒情詩(shī)和明理詩(shī)增多，這樣看似合理的逐漸過(guò)渡，實(shí)際上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出小學(xué)生認(rèn)知水平的。抒情詩(shī)當(dāng)中所表達(dá)的情感是不在小學(xué)階段學(xué)生理解范疇之內(nèi)的，這點(diǎn)值得注意。

1.3學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞誦讀的理解存在偏差

由于古詩(shī)詞誦讀教學(xué)上存在的偏差，使得W生對(duì)古詩(shī)詞誦讀的理解上也產(chǎn)生了偏差。學(xué)生簡(jiǎn)單的將古詩(shī)詞誦讀理解為背誦古詩(shī)詞，更甚者為了能夠在考試當(dāng)中取得好成績(jī)，會(huì)將古詩(shī)詞的解義部分一起背誦，對(duì)于古詩(shī)詞的真正含義漠不關(guān)心，對(duì)古詩(shī)詞究竟好在什么地方同樣模棱兩可。這種現(xiàn)象的存在實(shí)在是古詩(shī)詞誦讀教學(xué)失敗的表現(xiàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞誦讀教學(xué)的對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞誦讀教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題主要是教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面，它們限制了古詩(shī)詞誦讀教學(xué)發(fā)揮的空間，針對(duì)這些問(wèn)題采取相應(yīng)的措施來(lái)改善，可以遵循以下思路來(lái)進(jìn)行，改變上述古詩(shī)詞學(xué)習(xí)與誦讀的不足之處，具體的講：

1、誦讀為主，明理為輔。在古詩(shī)詞的誦讀教學(xué)當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)以誦讀為主。古詩(shī)詞作為一種文學(xué)載體講究的是合轍押韻，讀起來(lái)朗朗上口。特別是宋詞，宋詞原本就是用來(lái)唱的，雖然唱詞的形式隨著時(shí)代的變遷已經(jīng)不可考了，但是誦讀宋詞依然可以感受其中的韻律感。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中教會(huì)學(xué)生如何富有感情的誦讀詩(shī)詞，而對(duì)于詩(shī)詞的含義，則是次要的。書讀百遍其義自見(jiàn)，學(xué)生在反復(fù)誦讀古詩(shī)詞的過(guò)程中會(huì)對(duì)古詩(shī)詞的含義有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，而具體含義則可以留到后續(xù)教學(xué)當(dāng)中來(lái)闡明。

2、詠物敘事為主，抒情明理為輔。在誦讀的古詩(shī)詞的選擇上應(yīng)當(dāng)以詠物詩(shī)和敘事詩(shī)為主，而抒情詩(shī)和明理詩(shī)為次。小學(xué)生的人生閱歷和認(rèn)知水平都是有限的，對(duì)于詩(shī)歌當(dāng)中的情感是把握不到的，以“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”和“莫愁前路無(wú)知己，天下何人不識(shí)君”為例，同樣是描寫送別時(shí)的感情，但是所體現(xiàn)出來(lái)的心態(tài)卻截然不同，小學(xué)生從未經(jīng)歷過(guò)真正意義上的離別，無(wú)論教師怎樣解釋也不會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生共鳴。相反詠物詩(shī)和敘事詩(shī)則相對(duì)客觀好理解。

3、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合，借助科技體驗(yàn)詩(shī)詞。古詩(shī)詞誦讀是傳統(tǒng)文化教育，但是傳統(tǒng)文化教學(xué)完全可以與現(xiàn)代科技完美融合?？梢圆扇≈谱鲃?dòng)畫的形式來(lái)再現(xiàn)古詩(shī)詞當(dāng)中所描繪的場(chǎng)景，通過(guò)這種直觀而且小學(xué)生喜愛(ài)的形式來(lái)展現(xiàn)古詩(shī)詞，可以很好的讓小學(xué)生理解古詩(shī)詞的意境和含義，而不需要教師來(lái)逐字逐句的結(jié)構(gòu)古詩(shī)詞。如果詠物詩(shī)當(dāng)中所描寫的東西依然存在，則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索獲取相應(yīng)的圖片展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)照事物的照片來(lái)體會(huì)古詩(shī)詞描寫的妙處。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，古詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)中的精華之一，誦讀古詩(shī)詞可以使小學(xué)生受益良多。但是由于在古詩(shī)詞誦讀教學(xué)當(dāng)中教師的側(cè)重點(diǎn)出現(xiàn)了偏差，使得學(xué)生將精力放在了背誦詩(shī)詞與解義上，而忽略了去體會(huì)古詩(shī)詞的美感，從而使得古詩(shī)詞誦讀教學(xué)效果不佳。針對(duì)這些問(wèn)題，需要調(diào)整古詩(shī)詞誦讀教學(xué)方式，在古詩(shī)詞的教學(xué)中以誦讀為主，而理解詩(shī)詞含義為輔，在古詩(shī)詞的選擇上以詠物詩(shī)敘事詩(shī)為主，而抒情詩(shī)和明理詩(shī)為輔，并通過(guò)現(xiàn)代科技手段制作以詩(shī)詞內(nèi)容為主旨的動(dòng)畫作品等形式來(lái)幫助學(xué)生感受古詩(shī)詞的意境，理解古詩(shī)詞的含義，從而達(dá)到誦讀古詩(shī)詞所要達(dá)到的效果。

參 考 文 獻(xiàn)

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1.農(nóng)村小學(xué)教師老齡化嚴(yán)重，教師普通話功底甚差，聲調(diào)不準(zhǔn)是通病，更甚者，有的教師連聲、韻母都把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生讀錯(cuò)字音，唱讀文本。

2.部分教師語(yǔ)文教學(xué)理念陳舊，對(duì)朗讀環(huán)節(jié)重視程度不夠。

3.朗讀的方式單一。

4.讀錯(cuò)字音、讀破句子得不到及時(shí)糾正。

5.學(xué)生缺乏朗讀興趣。

針對(duì)上述問(wèn)題，通過(guò)不斷地在教學(xué)中摸索、總結(jié)，我認(rèn)為應(yīng)采取以下一些有針對(duì)性的對(duì)策，或許能提高學(xué)生的朗讀能力。

1.“正人先正己”，“給人一碗水，自己至少有一桶水”，作為一名教師，要有虛懷若谷、活到老學(xué)到老的學(xué)者思想，從讀準(zhǔn)聲韻母開始，到讀準(zhǔn)聲調(diào)，說(shuō)好普通話，不要因?yàn)榻處煹腻e(cuò)誤而以訛傳訛，制造朗讀教學(xué)的悲哀。

2.教師要更新教育理念，重視朗讀，加強(qiáng)指導(dǎo)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“應(yīng)重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用”。教師要以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望。這就需要老師有過(guò)硬的朗讀技能，當(dāng)好扮演師，老師富有表情的朗讀多了，學(xué)生才會(huì)讀出豐富的情感，老師也才能正確地指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，從而激發(fā)起學(xué)生朗讀的欲望。只有通過(guò)教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，朗讀才能真正在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！

3.采取激勵(lì)機(jī)制，或設(shè)計(jì)趣讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。小學(xué)生年齡小，朗讀的語(yǔ)氣生硬，沒(méi)有活力，學(xué)生自卑思想重。因此，老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞、一句話，只要讀好了都應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，即使是讀得非常差的同學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)善于捕捉其亮點(diǎn)，給他一點(diǎn)好的評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生在老師的鼓勵(lì)中，分享到成功的喜悅，樹立起自信，學(xué)生朗讀的興趣就會(huì)越來(lái)越高。

4.采用多種朗讀形式。朗讀的形式多種多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，不能濫用。應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象和所朗讀的文章特點(diǎn)進(jìn)行選擇?？刹捎靡韵路绞剑?/p>

（1）范讀。低年級(jí)學(xué)生他們的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，但他們的模仿能力和表現(xiàn)欲望是特別強(qiáng)的，因此，我很好地發(fā)揮了在朗讀時(shí)的領(lǐng)頭羊作用，借助美的聲音、美的表情、美的動(dòng)作把對(duì)課文豐富的情感體驗(yàn)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入課文描述的情感境界，獲得準(zhǔn)確、鮮明的感知。（2）引讀。當(dāng)需要借助讀來(lái)掌握重點(diǎn)、理清層次時(shí)宜用引讀。（3）分角色朗讀。當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃時(shí)宜采用分角色朗讀；分角色朗讀對(duì)于對(duì)話較多課文是必不可少的朗讀手段。（4）齊讀。當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)宜用齊讀。此外，還有領(lǐng)讀、散讀、輕讀、分組朗讀等方式，只有恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用朗讀方式，學(xué)生才能讀有所思，讀有所獲。

5.加強(qiáng)訓(xùn)練，打好朗讀基本功。要想讓學(xué)生的朗讀達(dá)到較高的境界，首先要指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地讀文本。要用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字、不丟字、不添字、不唱讀、不重復(fù)字句、不讀破句子。在正確的基礎(chǔ)上，做到流利、有感情地讀，形成良好的讀書習(xí)慣。朗讀時(shí)時(shí)常要做到眼到、口到、心到，最后上升到心境合一讀書境界，從而落實(shí)以讀感悟的讀書思想。

6.誦讀中提高。在課堂中我經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生：“假如你就是這篇文章的作者，文中所寫的每一個(gè)文字都是你親身所見(jiàn)，內(nèi)心所感。你要通過(guò)誦讀把內(nèi)心的感受傳遞給別人，這樣你的文章才有價(jià)值。”如《賣火柴的小女孩》一文，當(dāng)學(xué)生讀到“她的一雙小手幾乎凍僵了”，學(xué)生把自己當(dāng)作主人公，自然而然流露出心中的渴望：“啊，哪怕是一根小小的火柴對(duì)她也是有好處的……”通過(guò)這樣的誦讀，學(xué)生朗讀水平必然會(huì)顯著提高。再加上教師、同學(xué)及時(shí)肯定，學(xué)生必然會(huì)把朗讀當(dāng)作一種表達(dá)內(nèi)心感受的方式，不僅是課文，久而久之，在讀自己的作文時(shí)，也會(huì)流露出真情實(shí)感。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身受益的。

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【關(guān)鍵詞】藏族 小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué) 特點(diǎn) 教學(xué)現(xiàn)狀

藏族小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)的確是非常重要，老師們要在小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生感受到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓他們進(jìn)入到漢語(yǔ)文世界當(dāng)中，老師們要幫助他們提高使用小學(xué)漢語(yǔ)文的能力，這不僅是要幫助學(xué)生提高學(xué)生成績(jī)，還要讓學(xué)生可以閱讀一些漢語(yǔ)的書籍、資料，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)容量。老師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要注意研究藏族小朋友在小學(xué)漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)可以更有針對(duì)性，老師們也需要了解小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，從而采取更好的教學(xué)方式。那么，藏族小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)究竟有怎樣的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀呢？筆者想要談一談自己的看法。

一、藏族小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)

1、拼音教學(xué)有難度

老師們?cè)趯?duì)藏族學(xué)生進(jìn)行拼音教學(xué)的時(shí)候會(huì)覺(jué)得有很大的困難，藏族的小朋友學(xué)不會(huì)拼音中的聲調(diào)，對(duì)普通的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聲調(diào)的學(xué)習(xí)是很簡(jiǎn)單的，就是“一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降?！保瑢W(xué)生們通過(guò)一個(gè)順口溜就可以學(xué)會(huì)聲調(diào)的轉(zhuǎn)變，但是藏族的小朋友在聲調(diào)的學(xué)習(xí)上簡(jiǎn)直是慘不忍睹，這可能是因?yàn)椴卣Z(yǔ)中沒(méi)有聲調(diào)這個(gè)概念，以至于學(xué)生們習(xí)慣了沒(méi)有聲調(diào)的讀法。藏族的小學(xué)生在的平翹舌也有些分不清楚，還有前后鼻韻母也有點(diǎn)模糊，這樣就使得學(xué)生們的讀音是非常不標(biāo)準(zhǔn)的。

2、聽說(shuō)讀寫教學(xué)要面面俱到

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)普通的小學(xué)生和藏族的小學(xué)生是具有很大差別的，漢族的小學(xué)生有一個(gè)很好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，他們從出生開始就能夠接觸漢語(yǔ)，在他們開始上學(xué)之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的漢語(yǔ)字詞，還具備了一定的聽說(shuō)能力，然而，對(duì)藏族的小朋友來(lái)說(shuō)，他們?cè)谛W(xué)階段開始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)之前幾乎是完全沒(méi)有接觸過(guò)漢語(yǔ)的，因此老師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中需要從零開始，聽說(shuō)讀寫教學(xué)也需要面面俱到。老師們需要先讓認(rèn)識(shí)一些漢字，理解一些詞語(yǔ)的意思，還要訓(xùn)練學(xué)生的課文朗讀、課文閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)、書面表達(dá)能力。每一方面的教學(xué)都不能松懈，比如說(shuō)，老師們?cè)诮虒W(xué)《走出大山》這篇課文的時(shí)候，老師們可以先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這節(jié)課的一些漢字“公、玩、唱、園”和這節(jié)課中出現(xiàn)的一些詞語(yǔ)“祖國(guó)、高山、北京、外邊”等，之后老師們可以讓學(xué)生自由地去朗讀課文和閱讀課文，在這個(gè)過(guò)程中老師可以給學(xué)生范讀，也可以給學(xué)生放一下錄音，最后，老師們帶領(lǐng)學(xué)生理解課文和讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。

3、注重教學(xué)的工具性

對(duì)于藏族的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)教學(xué)不是為了為了讓學(xué)生理解文化內(nèi)涵、藝術(shù)價(jià)值，而是為了讓學(xué)生能夠有一定的漢語(yǔ)使用技能。老師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中主要的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)交際能力，可以和別人進(jìn)行正常的溝通和交流，也幫助學(xué)生掌握一定的書面表達(dá)能力，可以寫出文章即可。其實(shí)，漢語(yǔ)對(duì)藏族的小朋友來(lái)說(shuō)是一門工具課，老師們?cè)谛W(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)中也要注重整體教學(xué)的工具性，對(duì)很多內(nèi)容不要進(jìn)行深度講解，主要是讓學(xué)生能夠在以后的生活中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活和工作。

二、藏族小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1、老師們以灌輸式教學(xué)為主

我們可以看到很多老師在進(jìn)行藏族漢語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中還是以灌輸式為主，老師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程花了大量的時(shí)間去進(jìn)行理論知識(shí)的講解，還在黑板上進(jìn)行了大量的板書，而學(xué)生們的學(xué)習(xí)則主要是通過(guò)記筆記和背誦記憶來(lái)做到的，老師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也沒(méi)有給學(xué)生一些表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，更沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣的教學(xué)不僅不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，也不能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如說(shuō)，老師們?cè)诮虒W(xué)《龜兔賽跑》的時(shí)候，老師整節(jié)課都在講課，在一些問(wèn)題的講解中，老師們甚至把參考書上的答案念出來(lái)，讓學(xué)生拿筆記下來(lái)，老師根本沒(méi)有給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)去分析問(wèn)題和思考問(wèn)題，而是一味地把自己的想法和“標(biāo)準(zhǔn)答案”灌輸給學(xué)生。

2、老師們忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)

藏族小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)就是要幫助學(xué)生培養(yǎng)各方面的能力，但是我們會(huì)發(fā)現(xiàn)老師們?cè)诮虒W(xué)中更注重知識(shí)的教學(xué)，而不是能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)觀念是不正確的。很多老師都沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，不去糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)言，也沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)的普通話，老師們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候要讓學(xué)生多進(jìn)行一些朗讀訓(xùn)練，能夠正確流利地朗讀課文；很多老師沒(méi)有注重學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，學(xué)生們不擅長(zhǎng)口頭表達(dá)和口語(yǔ)交際，老師們應(yīng)該讓學(xué)生在平時(shí)多用漢語(yǔ)進(jìn)行交流；老師們沒(méi)有注重學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)，學(xué)生們寫出來(lái)的文章都是一些陳詞濫調(diào)，毫無(wú)吸引力和創(chuàng)新意識(shí)，老師們要多給學(xué)生講解寫作技巧。

【結(jié)束語(yǔ)】

藏族小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，老師們需要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方式，老師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，老師們也需要幫助學(xué)生培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫能力。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

擔(dān)任初中語(yǔ)文教學(xué)的我發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分成績(jī)比較優(yōu)異的小學(xué)畢業(yè)生，升入中學(xué)后對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。久而久之，不但語(yǔ)文學(xué)不好，而且還會(huì)挫傷學(xué)習(xí)其他學(xué)科的積極性。如何幫助新生盡快適應(yīng)初中語(yǔ)文的教學(xué)方法和要求，關(guān)系到學(xué)生今后語(yǔ)文能力的掌握，是每個(gè)語(yǔ)文教師的重要職責(zé)。因此，探討中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的途徑和方法，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文能力是非常必要的。

俗話說(shuō)：“治標(biāo)不如治本”。既然要談中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題，肯定要找出影響中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的因素。究其影響因素有以下幾點(diǎn)：1、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。英國(guó)教育家洛克說(shuō)過(guò)：“事實(shí)上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣?！比绻麑W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)好了，就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，一生受益。2、教材的差異。目前中小學(xué)教材差異較大，低、中、高三個(gè)層次的教學(xué)側(cè)重有所分清，因而剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生，往往一時(shí)難以適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的下降。3、年齡特征的差異。學(xué)生從小學(xué)升入初中，雖然年齡的跨度并不大，但他們的心理跨度很大。如果心理問(wèn)題解決了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一定會(huì)得到提高。4、教學(xué)形式、教學(xué)手段和課堂節(jié)奏的差異。小學(xué)的語(yǔ)文課堂容量小，老師講課速度慢，但初中老師講課的速度一般較快，課堂容量大，有較多的教學(xué)步驟。

二、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的策略

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接出現(xiàn)的脫節(jié)問(wèn)題，會(huì)直接影響初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，最終會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文能力的提高。顯然，如何解決脫節(jié)問(wèn)題是語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。作為中學(xué)語(yǔ)文教師的我，在這里提出在語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)具體策略：

1、語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的銜接策略

語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)應(yīng)注重在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)語(yǔ)文規(guī)律的歸納，注重在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的綜合應(yīng)用和感受體驗(yàn)。具體手段有：（1）提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性的認(rèn)識(shí)。（2）消除學(xué)生的厭煩心理，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的求知欲。（3）知識(shí)教學(xué)應(yīng)穿插在閱讀教學(xué)中。（4）知識(shí)教學(xué)與知識(shí)訓(xùn)練相結(jié)合。（5）在課外閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

2、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)銜接的策略

在小學(xué)高年級(jí)階段，教師應(yīng)以課堂閱讀教學(xué)為主，課外閱讀為輔，有針對(duì)性地教給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的分析與理解、思維能力，以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力，更好地適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)弊端；課堂氣氛；學(xué)習(xí)效率

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂枯燥

大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文老師在語(yǔ)文課堂上就是教學(xué)生認(rèn)字、組詞、造句。這些過(guò)程重復(fù)很多遍，直到學(xué)生記住這些語(yǔ)法、規(guī)則。但是這卻讓學(xué)生都覺(jué)語(yǔ)文沒(méi)有意思，很容易就走神。其實(shí)語(yǔ)文應(yīng)該是最有趣的一門科目，因?yàn)檎Z(yǔ)文涉及的方面很廣，從歷史到地理，從古代到現(xiàn)代，從中國(guó)到外國(guó)。所以語(yǔ)文本身的內(nèi)容是很寬泛的，但是卻被老師教“狹隘”了。

二、語(yǔ)文課文只是認(rèn)字

小學(xué)語(yǔ)文其實(shí)大部分的時(shí)間都是在認(rèn)字，為了增加學(xué)生的認(rèn)字?jǐn)?shù)量，老師一般會(huì)在課堂上面教很多的生字，甚至在講課文的時(shí)候，也將識(shí)字作為一項(xiàng)重要的任務(wù)。其實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一樣的，我們不一定去死摳這些字，可以將這些字放到課文中去理解。小學(xué)語(yǔ)文課本里面有很多有趣的故事，但是卻經(jīng)常被忽略其傳達(dá)的精神，過(guò)度重視“認(rèn)字”。

三、語(yǔ)文課氣氛壓抑

小學(xué)生應(yīng)該是好動(dòng)、精力大的，但是在語(yǔ)文課堂中，他們卻只能坐在那邊聽講。這樣一個(gè)以老師講為主的課堂已經(jīng)不適應(yīng)新課標(biāo)的要求，更加不能夠滿足現(xiàn)在小孩子的需要。老師說(shuō)，學(xué)生聽，只能造成課堂氛圍的壓抑，造成學(xué)生聽課效率的低下。

四、小學(xué)語(yǔ)文受到網(wǎng)絡(luò)因素的干擾

不得不承認(rèn)，這是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的時(shí)代?，F(xiàn)在大部分的小學(xué)生也都接觸過(guò)電腦。即使沒(méi)有使用網(wǎng)絡(luò)，也會(huì)聽到一些網(wǎng)絡(luò)上面的流行語(yǔ)，而這些語(yǔ)言都是網(wǎng)友之間開玩笑的搞笑語(yǔ)言。很多話都是篡改了原來(lái)的詩(shī)詞或是成語(yǔ)，甚至是對(duì)成語(yǔ)曲解。小學(xué)生還不具備這種分辨的能力，所以有時(shí)候就會(huì)對(duì)這些感到困惑。特別是網(wǎng)絡(luò)流行起來(lái)的語(yǔ)言比較好玩，他們的印象也比較深，所以會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)造成威脅。但是從另一個(gè)角度來(lái)看，老師應(yīng)該借助這些流行元素，幫助學(xué)生正確的理解。這樣就能夠變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，變?nèi)秉c(diǎn)為優(yōu)點(diǎn)。

五、多媒體教學(xué)的應(yīng)用讓學(xué)生的書法下滑

多媒體教學(xué)是一種高效的教學(xué)方式，它將漢字更加工整地展現(xiàn)在大家的面前，能夠?qū)h字的每個(gè)部分更加清楚。現(xiàn)在在社會(huì)上流行這樣一句話：提筆忘字。就是因?yàn)榇蠹议L(zhǎng)期以來(lái)，使用電腦打字，所以很多時(shí)候自己寫，反而寫不出來(lái)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文正是練字的好時(shí)候，如果這時(shí)候過(guò)多地依賴計(jì)算機(jī)，那么就很難寫一手好字。

六、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不夠重視

很多家長(zhǎng)都知道，英語(yǔ)非常重要，關(guān)乎著孩子們的前途。所以他們?yōu)樽约旱暮⒆訄?bào)各種的英語(yǔ)班、特長(zhǎng)班。但是卻唯獨(dú)忽略了孩子們語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，當(dāng)問(wèn)及原因的時(shí)候，很多家長(zhǎng)解釋說(shuō)：“我們的孩子將來(lái)又不成為作家，語(yǔ)文學(xué)那么好有什么用?！边@句話讓人聽了真的很痛心，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是為了考試，它是我們最實(shí)用的一門科目。語(yǔ)文就像是空氣一樣，它就在你的周圍，你卻永遠(yuǎn)也感受不到。但是當(dāng)它消失了，你連生存的權(quán)利都沒(méi)有了。

總之，語(yǔ)文是中國(guó)文化延續(xù)的一種方式，也是中國(guó)傳統(tǒng)得以繼承的一種方式。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，還需要廣大教育者、語(yǔ)文老師和全社會(huì)的幫助解決。語(yǔ)文不能消失，不論在什么時(shí)候，它都是我們中國(guó)人得以發(fā)展的精神支柱。

參考文獻(xiàn)：

篇9

摘要：寫作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是重要組成部分之一，同時(shí)更是重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生的認(rèn)知能力較差，思維不夠開闊，導(dǎo)致教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文是極為普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在信息相對(duì)閉塞、教學(xué)設(shè)施相對(duì)不完備的農(nóng)村小學(xué)表現(xiàn)得尤為突出。那么，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀又如何呢？

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)作文 現(xiàn)狀 思考

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在的現(xiàn)狀

我校地處偏遠(yuǎn)，貧困，全校學(xué)生共900余人，均來(lái)自來(lái)自全鄉(xiāng)17個(gè)行政村，80%是留守兒童，在我縣農(nóng)村小學(xué)中具代表性。我對(duì)我鄉(xiāng)部分村級(jí)學(xué)校五、六年級(jí)兩個(gè)班共200人進(jìn)行習(xí)作情況調(diào)查顯示，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

（一）寫作的興趣影響著小學(xué)生寫作水平的提高和發(fā)展

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都覺(jué)得寫作文實(shí)在是一件令人煩惱的事或是為了完成老師布置的寫作任務(wù)。學(xué)生們對(duì)寫作根本毫無(wú)興趣可言，有些連自己的語(yǔ)言表達(dá)能力都成問(wèn)題，這又如何談得上提高學(xué)生的作文能力呢？

（二）閱讀面狹窄，積累不足

由于課時(shí)的限制，老師很少在課堂上花費(fèi)一些時(shí)間給學(xué)生大量閱讀課外書，課后學(xué)生自覺(jué)看課外書的時(shí)間又少，農(nóng)村的孩子很少出去旅游，到外面走一走，見(jiàn)到的、想到的東西就沒(méi)有城市里的孩子那么的豐富，這樣長(zhǎng)時(shí)間自然而然地形成了知識(shí)面窄，生活枯燥，積累不足，缺乏必要的寫作素材，最終導(dǎo)致寫作能力的萎縮，因而寫作時(shí)“無(wú)話可寫”或“有話寫不出”。另外，學(xué)生只是一味地看作文書，看作文書里的素材，視野不開闊，學(xué)生課后主動(dòng)觀察、自覺(jué)練筆的人很少。所以作文內(nèi)容陳舊，假話、套話，屢見(jiàn)不鮮，，語(yǔ)句不通順現(xiàn)象普遍存在。

（三）忽視學(xué)生的主體地位

經(jīng)過(guò)對(duì)我校一些學(xué)生的作文教學(xué)情況深入的調(diào)查、了解，其結(jié)果令人擔(dān)憂：學(xué)校教學(xué)設(shè)備不完善，學(xué)生圖書不多，再加上在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，教師受種種條件限制，教學(xué)理念相對(duì)滯后，忽視學(xué)生的主體地位，習(xí)作訓(xùn)練過(guò)于封閉，從而嚴(yán)重打擊了學(xué)生習(xí)作的興趣，他們的創(chuàng)造性得不到很好的發(fā)展，因而制約了學(xué)生習(xí)作水平的提高。當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在以下幾種不良傾向：

1、重結(jié)果，輕過(guò)程

從前年我校小學(xué)畢業(yè)質(zhì)檢試卷分析看，有的學(xué)生套題套范文的現(xiàn)象比較多?！皞€(gè)性化作文”、“亮點(diǎn)作文”“細(xì)節(jié)的文章”很少，沒(méi)有自己真正想寫出來(lái)的文章，這些都反映出小學(xué)作文教學(xué)“重分?jǐn)?shù)，輕能力”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

2、重記實(shí)，輕想象

在農(nóng)村小學(xué)記實(shí)作文教師指導(dǎo)得多，學(xué)生也寫得多，想象作文教學(xué)探索起步遲，學(xué)生想象作文訓(xùn)練也少，學(xué)生習(xí)作普遍存在思路狹窄、言之無(wú)序、內(nèi)容枯燥等問(wèn)題，嚴(yán)重抑制學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展和寫作能力的提高。

3、重課內(nèi)，輕課外

作文就是寫一寫生活中的一些事情。然而，一部分老師怕麻煩，平時(shí)不注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，沒(méi)有把生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，在作文課上只是將要求范文讀一讀，然后讓學(xué)生在教室苦思冥想，胡編亂造。由于缺乏感受與體驗(yàn)，缺乏了課外生活之水的灌溉，寫出來(lái)的東西往往蒼白無(wú)力，毫無(wú)生趣可言。

二、對(duì)策與思考

（一）、生活積累

生活積累，就是觀察到的事物，學(xué)到的知識(shí)，以及對(duì)人、對(duì)事、對(duì)景而發(fā)同的情思。簡(jiǎn)言之，生活積累即經(jīng)驗(yàn)的積累。積累得越是深廣、正確，作文的水平就越高。因?yàn)榕R時(shí)的觀察認(rèn)識(shí)未能達(dá)到周到和真切的寫作動(dòng)機(jī)。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)該做到：

1、指導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活。教師要開展豐富多彩的課外活動(dòng)，增加生活體驗(yàn)；鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的人、事、景，關(guān)注焦點(diǎn)問(wèn)題。讓學(xué)生寫生活札記，可三言兩句，可長(zhǎng)篇大論，關(guān)鍵是養(yǎng)成積累的習(xí)慣。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所看的事，對(duì)所讀的書，要有自己的思考，有自己的看法和想法，這樣才能深化自己的思想認(rèn)識(shí)。不漠視生活，不跪著讀書，這是提高思想認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要原則。

3、命題作文一定要從學(xué)生現(xiàn)有的積累出發(fā)。作文題要切合學(xué)生已有的積累，切合學(xué)生的見(jiàn)聞、理解、情感、思想等，以引起學(xué)生表達(dá)的欲望，誘導(dǎo)他們盡量把積累吐出來(lái)。這樣，學(xué)生就有話可講，所寫文章就言之有物。經(jīng)過(guò)幾年這樣的訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣，日久天長(zhǎng)，學(xué)生在沒(méi)有教師指導(dǎo)時(shí)也能寫出文章，這便是寫作教學(xué)的成功。

4、閱讀中積累好詞、好句。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，讓學(xué)生摘抄優(yōu)美的詞語(yǔ)和精美的句子，對(duì)于詞語(yǔ)積累可從二方面入手：一方面積累課本上的詞語(yǔ)，另一方面進(jìn)行詞語(yǔ)的聯(lián)想。這樣不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了感悟文章的美，在閱讀中受到美詞佳句的熏陶。

（二）、思維訓(xùn)練

語(yǔ)言和思維是合二而一的。有的學(xué)生說(shuō)：“腦子里有想法就是寫不出來(lái)?！逼鋵?shí)，他的想法還是朦朧的思想，語(yǔ)言還是零零碎碎的語(yǔ)言，當(dāng)然是寫不出來(lái)的，所以，小學(xué)生在作文訓(xùn)練必須和思維訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)。

1、作文和邏輯思維訓(xùn)練統(tǒng)一。學(xué)生的作文離不開邏輯思維，思維的概括性、準(zhǔn)確性和條理性是使語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、條理的基礎(chǔ)。

2、活躍思維，開闊思路。學(xué)生作文是一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)，要允許學(xué)生放開思想。要開放學(xué)生的作文的題材、體裁，小學(xué)生的作文大多是圍繞自己的家庭、學(xué)校生活命題，這些題材是孩子們熟悉的生活，寫起來(lái)比較容易，是應(yīng)該保留的。但也要鼓勵(lì)孩子們放眼廣闊的生活，放眼大自然。

（三）、語(yǔ)言表達(dá)

作文是語(yǔ)言表達(dá)、交際的載體，是語(yǔ)言的實(shí)踐。語(yǔ)言訓(xùn)練，主要靠課內(nèi)閱讀，讀寫結(jié)合。目前，有的閱讀教學(xué)不到位。尤其是對(duì)語(yǔ)言的感悟差、積累少，學(xué)生語(yǔ)感不強(qiáng)，寫出的作文語(yǔ)言枯燥、貧乏。閱讀教學(xué)不僅要完成提高閱讀物任務(wù)，而且還要完成提高寫作能力的任務(wù)。閱讀教學(xué)應(yīng)該是由兩個(gè)過(guò)程組成的，一是由語(yǔ)言——內(nèi)容；一是由內(nèi)容——語(yǔ)言。閱讀課的讀寫結(jié)合，還要體現(xiàn)在平時(shí)練筆上。最好是經(jīng)常有小練筆，并隨著平時(shí)的練筆而滲透作文的要求。

在提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上，教師批改作文是很重要的，專門從事中小學(xué)寫作教學(xué)研究的格雷夫斯教授認(rèn)為：“師生之間正常的個(gè)人磋商是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)”。通過(guò)課外閱讀，一是豐富語(yǔ)言積累；二是可以豐富學(xué)生的情感，在學(xué)生心中播下真、善、美的種子；三是寫讀后感，可以提高學(xué)生對(duì)作品的理解和語(yǔ)言表達(dá)能力。所以要提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，除課內(nèi)認(rèn)真讀書之外，還要在課外多讀書，多練筆。

如果說(shuō)充實(shí)生活是學(xué)生作文的源，那么讀書就是作文的流，源和流是相通的。教師們應(yīng)緊緊抓住作文的源和流，不斷提高學(xué)生的作文和閱讀水平，從基礎(chǔ)提高農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉仁增.《葉圣陶談寫作》，山西教育出版社，2007.3總第107期.

篇10

一、師生溝通在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

1.課堂過(guò)于嚴(yán)肅

大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的第一印象就是枯燥，其實(shí)不然，真正讓語(yǔ)文這門學(xué)科枯燥的原因在于教師。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是教師一味的傳授學(xué)生知識(shí)，上課毫無(wú)趣味可言，這便給語(yǔ)文這門學(xué)科烙下深深的烙印――枯燥。比如《春雨的色彩》一課，在學(xué)習(xí)過(guò)程中得讓學(xué)生感受到春雨的魅力，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般就是教師為主導(dǎo)，分析課文，講生字詞，完全不和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，缺乏幽默性，學(xué)生感覺(jué)不到一點(diǎn)趣味性，只能去做自己喜歡的事情，這樣勢(shì)必會(huì)大大降低對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這么學(xué)科的反感和厭惡心理。

2.教師批評(píng)過(guò)重

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，大多數(shù)學(xué)生心理都比較脆弱、穩(wěn)定性差、單純、好勝心強(qiáng)，受不了一點(diǎn)點(diǎn)小小的失敗，喜歡表現(xiàn)自己來(lái)得到別人的認(rèn)可、欣賞。一般來(lái)說(shuō)，教師都會(huì)積極鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，一部分同學(xué)也會(huì)積極配合，但是有些教師比較“心急”，一旦學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師在語(yǔ)氣方面可能會(huì)表現(xiàn)出不滿，這讓學(xué)生自尊心收到了嚴(yán)重的打擊，減小對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，在和教師溝通方面產(chǎn)生了恐懼心理，甚至討厭教師。所以教師應(yīng)該批評(píng)適當(dāng)，注重觀察小學(xué)生的心理變化。

3.教師注重“眼前”同學(xué)

在語(yǔ)文課堂上一般需要在黑板上展示的比較多，所以一些教師總是喜歡站在講臺(tái)上，這時(shí)候一些老師就只注重了座位靠前邊同學(xué)，而忽略座位靠后邊的同學(xué)。久而久之就會(huì)形成一個(gè)意識(shí)，靠前邊位置的學(xué)生學(xué)習(xí)好，靠后邊位置的學(xué)生學(xué)習(xí)差。當(dāng)然，有些教師也喜歡按成績(jī)排位置，將學(xué)習(xí)好的學(xué)生排在前邊，學(xué)習(xí)差的排在后邊。這樣坐在靠后位置的學(xué)生無(wú)形中就對(duì)老師產(chǎn)生了陌生感，將自己歸位學(xué)習(xí)差的學(xué)生當(dāng)中，慢慢的，學(xué)生在潛意識(shí)里就放棄自己，不喜歡發(fā)言，不喜歡聽課，更不喜歡和教師交流，這樣大大挫傷了學(xué)習(xí)的積極性，自尊心受到嚴(yán)重的打擊。

二、師生溝通在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的對(duì)策

1.教師改變教學(xué)方式

因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂氣氛嚴(yán)肅，所以導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，教師與學(xué)生無(wú)法進(jìn)行溝通。教師可以進(jìn)行師生角色互換。所謂的師生角色互換就是學(xué)生代替教師上臺(tái)講課，但是要是在教師的指導(dǎo)之下完成所學(xué)的課堂任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這一課時(shí)，老師可以將本課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)以大綱的形式寫出來(lái)并叫學(xué)生完成，第二天再課堂上講課。在學(xué)生講課的過(guò)程中教師可以香學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生也可以向教師提出問(wèn)題，也可以叫其余同學(xué)補(bǔ)充問(wèn)題。采取師生角色互換的教學(xué)模式可以避免教師嚴(yán)肅的“一人堂”，還可以增加學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解，大大增加了學(xué)生對(duì)教師的信任感和親近感，從而更好的溝通。

2.教師注重溝通技巧

在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要和學(xué)生保證良好的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系不僅有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授知識(shí)，而且有助于課堂效率的提高，同時(shí)也意味著你是一個(gè)優(yōu)秀教師。那么要想保證良好的師生關(guān)系師生就必須多交流溝通溝通的方式也有很多種，具體表現(xiàn)為：教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，當(dāng)教師叫學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，如果學(xué)生回答錯(cuò)了，也沒(méi)關(guān)系，教師應(yīng)?鼓勵(lì)學(xué)生的勇敢和積極發(fā)言的態(tài)度。如果學(xué)生回答對(duì)了，教師也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，比如一個(gè)微笑。這樣也算是一種溝通方式，這種鼓勵(lì)的溝通方式，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還拉進(jìn)了師生之間的關(guān)系。

3.提升學(xué)生溝通意識(shí)

小學(xué)生心智不承受，一般不擅長(zhǎng)與人溝通，并且對(duì)教師有這一定的恐懼心理，所以教師應(yīng)該主動(dòng)出擊與學(xué)生進(jìn)行溝通，從而達(dá)到提升學(xué)生的溝通意識(shí)。教師可以在課堂上和學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐嬗螒?。比如開小火車游戲。在教完本課學(xué)習(xí)的生字后，教師可以將事先準(zhǔn)備好的生字卡片那在手上，進(jìn)行開火車，這時(shí)師生同說(shuō)：“小火車，開起來(lái)。”師生可以邊說(shuō)邊做開火車動(dòng)作，這樣增加游戲的趣味性，然后教師說(shuō)：“開到哪里去？”學(xué)生便說(shuō)：“開到這里來(lái)！”教師可以隨便站到任何一個(gè)同學(xué)身邊，之后學(xué)生開始讀生字。這樣的游戲不僅鞏固了知識(shí)，還拉進(jìn)學(xué)生與教師之間的距離，讓師生變?yōu)榕笥殃P(guān)系，從而使得學(xué)生敢于溝通，不失為一個(gè)提升學(xué)生溝通意思的好辦法。