導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；聾校；學(xué)生參與；聾啞學(xué)生 中圖分類號：G760文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0118-01聾校高年級語文課中閱讀部分教學(xué)是一個(gè)很重要的教學(xué)內(nèi)容，也是目前聾校語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，提升空間較大，很值得我們從事聾教育語文專業(yè)的同行們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ骄?、去推進(jìn)。幾點(diǎn)拙見，與大家分享。

1.以讀增趣

德國教育學(xué)家第斯多惠說："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，更是學(xué)習(xí)成功的秘訣。[1]因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過對文章聲情并茂的朗讀來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生走進(jìn)課文的意境中，去探索好奇的答案獲取發(fā)現(xiàn)情感的源頭，真正實(shí)現(xiàn)理解和分享。而我們的教育對象還有別于普通學(xué)校的孩子，在他們的世界里，有更多的先是疑惑和對課文內(nèi)容的迷茫，這就需要我們?nèi)?chuàng)造更多的朗讀意境，把學(xué)生引入到了一個(gè)更加快樂、多彩的故事中，使學(xué)生感受到學(xué)語文的樂趣，所以，在教授閱讀中，范讀、分角色朗讀、多媒體閱讀、自由覽讀等多種形式要融會(huì)貫通，相互銜接，必不可少。例如，教學(xué)《尊嚴(yán)》一文就可以用在這種方法，不僅能使語言障礙的學(xué)生增加對閱讀的渴求 ，更增加了對語文課的興趣，一舉兩得。

2.以讀代解

讀書貴在自悟自得，"書讀百遍，其意自見"，講的就是這個(gè)道理。然而我們有的教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。[2]于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對文章遣詞造句、布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間少，對文章的認(rèn)識(shí)不真切，思考并不深刻，感受也不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生還并非真正意義上的讀者。因此，教師一定要把"讀"的時(shí)間還原給學(xué)生。尤其是語言障礙的孩子，多給他們讀的時(shí)間和了解他們是如何去讀其實(shí)是月的中的必做的功課。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀文章，讓聾啞學(xué)生通過眼前讀到的文字自己去體會(huì)、去領(lǐng)悟，而教師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生的指導(dǎo)者而非"解說者"。如我在教《北京的春節(jié)》一文時(shí)，開始我并不急于對課文進(jìn)行條分縷析，而是讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，讀通課文并想想"：春節(jié)的時(shí)候，我聽到了什么？看到了什么？想到了什么？"課文中一連用了幾個(gè)比喻句，對于聾生而言，理解起來比較困難。比如"元宵上市，春節(jié)的又一個(gè)到了。正月十五，處處張燈結(jié)彩，整條大街像是辦喜事，紅火而美麗。有名的老鋪?zhàn)佣家獟斐鰩装俦K燈來，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈，有的通通彩繪全部《紅樓夢》或《水滸傳》故事。這在當(dāng)年，也是一種廣告。燈一懸起，任何人都可以進(jìn)到鋪中參觀。晚上燈中點(diǎn)上燭，觀者就更多。"這句話中省略了一個(gè)主語"北京"，"北京的正月十五"，學(xué)生是很難經(jīng)老師講解而明白，于是我再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不明白的地方是否可以通過自由的閱讀時(shí)間，給了他們理解課文的機(jī)會(huì)，學(xué)生對課文的質(zhì)疑非常深刻，認(rèn)識(shí)更加到位。當(dāng)然對課文的理解也深刻，不用教師解答，自己就把疑難就解決了，相信我們的聾啞學(xué)生，他們的執(zhí)著和倔強(qiáng)會(huì)會(huì)你意想不到的驚喜。

3.以讀促思

通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽成長，取得收成。由于能對書籍進(jìn)行思考，學(xué)生就更容易掌握大綱規(guī)定的教材。[3]學(xué)生對書籍思考越多，他內(nèi)心中由于書籍而激發(fā)的喜愛感越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)起來就越容易，因此，教師首先要明確，閱讀是語文教學(xué)中的首要部分。只有多讀，帶著好奇走進(jìn)文章中，心裝著問題去覽讀課文，才能使閱讀提升質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)真正意義上的品詞琢句體會(huì)情感。我曾聽過一位教師在教《變色龍》一文時(shí)，他讓學(xué)生齊讀了一遍，就緊接著問"：通過讀課文，向我們展示了主人公是個(gè)什么樣的人？"此時(shí)，同學(xué)們一臉的茫然，沒有一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言。于是老師急了，便點(diǎn)了班里成績最好的學(xué)生站起來回答，結(jié)果仍無言以對?？梢钥闯鲈摻處煕]有考慮到學(xué)生，閱讀思考的重要性，沒有給學(xué)生留出閱讀思考的空間，當(dāng)然教學(xué)效果就可想而知了，所以，在閱讀教學(xué)中要充分地、最大限度地讓學(xué)生自主閱讀、思考，促使學(xué)生在閱讀中融入自己的知識(shí)、情感和理解，才會(huì)閃現(xiàn)出思想的火花。

4.以讀悟情

法國啟蒙思想家狄德羅說:"沒有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心"?！?】聾校高年級語文教材本身就蘊(yùn)涵著豐富的情感教育內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)留給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，采用不同的閱讀風(fēng)格，或高亢或沉緩，或激越或悲憤，結(jié)合聾啞孩子獨(dú)特思維模式和理解主體特點(diǎn)，身臨其境的情感體驗(yàn)、恰到好處的理解、充沛濃郁的氛圍，籠罩心頭的情感，展示和延伸文章的意韻，將作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情通過自己的閱讀，用不同種理解重新釋放出來，從而與作品中的人物一起喜怒哀樂，一起表情達(dá)意，實(shí)現(xiàn)真正的意境領(lǐng)悟，在閱讀中感受別一樣的快樂體驗(yàn)，讓他們的真情實(shí)感融進(jìn)文意中，進(jìn)而激發(fā)起孩子們創(chuàng)作的沖動(dòng)，這種"以讀悟情"的閱讀技法，不失一種獨(dú)特的教學(xué)手段。

總之，閱讀讓語文充滿活力，閱讀讓語文充滿智慧，閱讀讓語文激情四射，閱讀更讓高年級聾啞孩子有創(chuàng)作沖動(dòng)，而閱讀更是聾校高年級語文教學(xué)的生命。閱讀欣賞過程就是語文知識(shí)被點(diǎn)燃的過程，也是學(xué)習(xí)者對文章內(nèi)涵真正領(lǐng)悟和賞析的過程，因此，聾校高年級語文閱讀課應(yīng)把"讀"落到實(shí)處，才能奏響教學(xué)藝術(shù)的美妙樂章，用"讀"撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦，擴(kuò)大信息傳輸量，使學(xué)生知識(shí)得以豐富，道德情感得以陶冶，成為全面發(fā)展的健全之人，這也正是我們聾校從事閱讀課教學(xué)工作者永不停留的思考和探究。參考文獻(xiàn):

[1]中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)《小學(xué)語文閱讀策略的研究》

[2]蔣彩霞《新學(xué)術(shù)論壇》2009年6月第6期《如何教學(xué)生會(huì)"讀" 》

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關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級 閱讀教學(xué) 閱讀興趣

語文教學(xué)的大部分時(shí)間用于閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中處于重要的地位。下面就語文課程改革背景下的小學(xué)中年級閱讀教學(xué)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

兒童心理學(xué)研究表明：小學(xué)中年級是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最后關(guān)鍵時(shí)期，如果學(xué)生在高年級，即五年級以前還沒有形成任何特別的閱讀興趣，還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那么以后就很難改變學(xué)生的這種情況（指的是對閱讀沒有興趣；沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣），因此，這一時(shí)期的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)尤其重要。

一、搞好低、中年級閱讀教學(xué)的銜接

三年級上冊是進(jìn)入中年級的第一個(gè)學(xué)期，對于課程標(biāo)準(zhǔn)提出的中年級學(xué)習(xí)目標(biāo)，要把握一定的度，即不要以課程標(biāo)準(zhǔn)提出的中年級學(xué)習(xí)目標(biāo)來學(xué)習(xí)。三年級具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是從知識(shí)能力、方法習(xí)慣、情感態(tài)度價(jià)值觀的三方面提出的，可以參看教師教學(xué)用書。

需要說明的是：三年級提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的是在低年級的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展。如，低年級要求“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，而三年級的要求是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；低年級提出“結(jié)合上下文，了解詞句的意思”，三年級在此基礎(chǔ)上提出“初步體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”。“借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思。”

再如，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，低年級開始學(xué)習(xí)默讀；中年級初步學(xué)會(huì)默讀；高年級養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，默讀要有一定的速度。這些規(guī)定體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)關(guān)于默讀的訓(xùn)練過程。作為中年級的起始階段，有些目標(biāo)是從本冊開始起步的。如，閱讀方面提出“初步把握文章的主要內(nèi)容，初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！薄伴_始學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！苯虒W(xué)中，要注意不同目標(biāo)的起始、達(dá)到程度以及要求上的差異。

二、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實(shí)。

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞對于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。

當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。

四、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識(shí)不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

五、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

語言是表情達(dá)意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學(xué)生來說也是極為重要的。

如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時(shí)，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會(huì)作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時(shí)，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。

結(jié)語

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)生參與的原動(dòng)力，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課外閱讀，教師必須創(chuàng)造某種條件或利用他們已有的其它行為動(dòng)機(jī)和需要的遷移，使閱讀成為他們生活中所必需的東西。例如，利用晨會(huì)課，借用講故事或內(nèi)容簡介的形式，向同學(xué)們介紹一本好書。在給孩子們講故事講到最緊張的時(shí)候，突然剎車。學(xué)生總催促教師講下去，這時(shí)可把書借給他們看，學(xué)生一拿到書就會(huì)如饑似渴地去讀，教師可趁勢向?qū)W生介紹相關(guān)的其它作品。這樣一來，課外閱讀也就成為同學(xué)們的一件樂事，一種享受。教師要善于喚起和利用學(xué)生讀書興趣，促使他們興味盎然地去閱讀、體會(huì)，積累語言信息，使語言倉庫里有豐厚的積蓄，需用時(shí)，才能游刃有余，寫起文章來，才能妙筆生花。

參考文獻(xiàn)：

篇3

從崔巒老師給三位優(yōu)秀教師的評課中,我更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。那就是：

1、看教學(xué)目標(biāo)的制定。首先是語文課的教學(xué)目標(biāo)，并且是小學(xué)語文課的教學(xué)目標(biāo)。要體現(xiàn)年段教學(xué)目標(biāo)。

2、看教學(xué)內(nèi)容。是不是僅僅把課文當(dāng)成了教學(xué)內(nèi)容，要憑借課文這個(gè)例子找好三個(gè)點(diǎn)來培養(yǎng)孩子聽說讀寫的能力。

3、看教與學(xué)的過程?？磳W(xué)生課堂上是否生動(dòng)活潑的學(xué)，包括恰當(dāng)有效的合作學(xué)習(xí)；老師的作用就是導(dǎo)學(xué)，看指導(dǎo)是否真正落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上。

4、看教學(xué)效率。是否做到省時(shí)高效。

如果在課堂教學(xué)中做到了以上幾點(diǎn)，那么就具備了一堂好課的條件。

二、指明了閱讀教學(xué)的方向

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)驗(yàn)稿的區(qū)別。

崔巒老師在報(bào)告中首先談到的是課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)跟原來的實(shí)驗(yàn)稿有哪些區(qū)別。從課程理念的調(diào)整、教學(xué)目標(biāo)的升和降、教學(xué)建議更加明確具體三方面進(jìn)行了闡述，指明了閱讀教學(xué)中要做到：“省時(shí)高效，整合簡約”。

2、小學(xué)語文教學(xué)中存在的一些問題。

1）在工具性與人文性之間，出現(xiàn)偏向人文性的傾向。

2）教學(xué)目標(biāo)階段性不明，都在分析內(nèi)容上用力，目標(biāo)越位和不到位現(xiàn)象嚴(yán)重。存在低年級向中年級靠、中年級向高年級靠、高年級向初中靠的現(xiàn)象，部分教師把語文課上成文學(xué)賞析課。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行繁瑣分析，沒有深刻把握年段目標(biāo)。

3）字詞教學(xué)普遍有所忽視，應(yīng)做到該識(shí)的識(shí)、該寫的寫、該積累的積累、該解釋的解釋。

4）閱讀教學(xué)找不準(zhǔn)起點(diǎn)，抓不住重點(diǎn)，浪費(fèi)在過于細(xì)摳深挖課文內(nèi)容上，往往低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5）口號提的太多。小學(xué)語文要主要把握語言文字的教學(xué)，提倡百花齊放。

6）兒童閱讀還沒提到日程上來。

結(jié)合自己平時(shí)的語文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這些問題確實(shí)存在于我們的閱讀教學(xué)工作中，應(yīng)真正的引起我們語文教師的思考。

3、閱讀教學(xué)該怎樣進(jìn)行

1）繼續(xù)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)?？偟母爬榈湍昙墝W(xué)段目標(biāo)是：字識(shí)得鞏固、寫得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢于說、樂于寫。中年級學(xué)段目標(biāo)是：有初步識(shí)字能力、把字寫好；加強(qiáng)朗讀學(xué)習(xí)；繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，加強(qiáng)段的訓(xùn)練，向篇過渡；多讀書、重積累；自由表達(dá)、有內(nèi)容、有真情；在口語交際中要聽得懂、說得通。高年級學(xué)段目標(biāo)是有較強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞能力，吧字寫美觀；會(huì)朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞句段練習(xí)基礎(chǔ)上加強(qiáng)篇的訓(xùn)練；會(huì)寫記事作文、想象作文、應(yīng)用文；在討論中有較強(qiáng)的表達(dá)和應(yīng)對能力。

2）把握好對教學(xué)內(nèi)容的理解。小學(xué)課本不是全部的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生閱讀數(shù)量要增加，且要經(jīng)典；借助課文這個(gè)例子進(jìn)行語文訓(xùn)練。要從課文提供的語文材料出發(fā)找準(zhǔn)三個(gè)點(diǎn)。既語言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)。

3）不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的興趣。

4）小學(xué)語文目標(biāo)要明確恰當(dāng)。

5）牢記語文學(xué)習(xí)本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字。閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而過分地依賴課內(nèi)閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產(chǎn)生質(zhì)變，即引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。更重要地是讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語文知識(shí)，獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級閱讀；審美性教學(xué)

一、自主學(xué)習(xí)，合理引導(dǎo)

每個(gè)人的審美觀是不同的，所以教師所提倡的審美理念也并不能代表學(xué)生整體的審美觀。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，應(yīng)用審美性教學(xué)策略的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)理解、積極探索的能力，通過學(xué)生熟讀文章，理解作者要表達(dá)的思想感情與語言中蘊(yùn)含的審美情境。在這個(gè)過程中，教師主要擔(dān)任引導(dǎo)的角色，通過設(shè)置合理的問題，使學(xué)生明確閱讀的方向，并對問題展開討論，根據(jù)自己的審美觀，將討論結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕e累。

比如，在學(xué)習(xí)人教版六年級上冊閱讀課程“感受自然”主題課程學(xué)習(xí)中，實(shí)施審美性教學(xué)策略的方法是讓學(xué)生通讀《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》等課文，對文章獲得初步的理解，教師再提出幾個(gè)讓學(xué)生思考的問題，如“在這幾篇文章中，哪些句子或者段落能夠幫助我們感受自然？”“文章所要表達(dá)的思想情感是什么？”通過設(shè)置此類問題，讓學(xué)生自行理解與探討，得出自己獨(dú)到的見解。

二、情境構(gòu)建，加深理解

在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，實(shí)施審美性教學(xué)時(shí)，應(yīng)該構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠根據(jù)文章語境快速進(jìn)入豐富的想象與聯(lián)想中。比如，在學(xué)習(xí)《燕子》這一文章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生首先預(yù)習(xí)課程，在上課之前創(chuàng)設(shè)問題情境：“每年春天，我們都能看到燕子，就你個(gè)人的理解，你們認(rèn)為燕子像什么？燕子又象征什么？”教師通過設(shè)置此類問題情境，讓學(xué)生結(jié)合生活去思考與解答問題，將傳統(tǒng)的內(nèi)容理解深化為知識(shí)的拓展與延伸理解。

三、重點(diǎn)釋義，多讀善思

“讀書百遍，其意自見?！边@句話可以完整地概括小學(xué)高年級的有效教學(xué)方法，因?yàn)樾W(xué)生高年級這一階段學(xué)生的理解能力雖然較中年級有所提升，但是仍不足以只看一遍就理解全文所要表達(dá)的思想情感，學(xué)生只有多次通讀文章，通過對一個(gè)個(gè)問題的理解與掌握，才能不斷深化對文章的理解，充分挖掘文章的價(jià)值。所以，在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，審美性教學(xué)的實(shí)施也要循序漸進(jìn)，由學(xué)生主動(dòng)探索，不斷形成自我感受?；灸Ｊ娇梢愿爬椋撼踝x文章，感知文章的基本內(nèi)容精讀文章，找出文章的重點(diǎn)內(nèi)容品讀文章，對文章內(nèi)容進(jìn)行延伸，拓寬視野。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方法符合學(xué)生的能力特征，使學(xué)生由閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫?，由理解轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鳎x出感情。比如，在學(xué)習(xí)《白楊樹》這篇課文時(shí)，學(xué)生讀第一遍時(shí)可能只是對白楊樹的生長環(huán)境及文章的整體結(jié)構(gòu)有所了解，而到第二第三遍時(shí)，學(xué)生逐漸總結(jié)出白楊樹“堅(jiān)強(qiáng)”的品質(zhì)，對重點(diǎn)描述白楊樹堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行歸類。讀第四遍后，學(xué)生會(huì)逐漸從白楊樹的精神品質(zhì)領(lǐng)悟到做人的道理，即做人也一樣，要挺直腰桿，像白楊樹一樣堅(jiān)強(qiáng)，以適應(yīng)社會(huì)需要。

在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用該模式操作時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供積極引導(dǎo)，對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維與發(fā)散能力。

四、多媒體輔助教學(xué)

隨著教學(xué)手段的不斷提升，多媒體教學(xué)設(shè)備也被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，使用多媒體教學(xué)來輔助課程學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，使文本與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起，提高學(xué)生的閱讀興趣。比如，在人教版五年級語文《圓明園的毀滅》中，教師就可以運(yùn)用多媒體來展示圓明園毀滅前的場景，讓學(xué)生體會(huì)圓明園當(dāng)年的壯觀，通過與毀滅后的對比，讓學(xué)生不僅對美景被破壞感到憤怒，而且可激發(fā)學(xué)生的愛國情感，使教學(xué)效果得以提升。

總之，在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，實(shí)施審美性教學(xué)策略時(shí)應(yīng)充分結(jié)合課程內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀與理解文章，對文章所要表達(dá)的思想感情印象深刻，并深化情感，促使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]于江敏.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略[J].赤子，2015（4）.

篇5

筆者根據(jù)多年的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為必須把好閱讀教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)，譜好閱讀教學(xué)三部曲，注重方法，才能講究實(shí)效。

一、閱讀前，多元導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

英語課程標(biāo)準(zhǔn)把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心”放在了首位。世界著名心理學(xué)家皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》曾經(jīng)說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！迸d趣是我們最好的老師。閱讀前，教師可以通過開展題目討論、讀前預(yù)測、設(shè)置懸念、文化知識(shí)滲透、欣賞歌謠歌曲和頭腦風(fēng)暴等多元化導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

1.頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入

頭腦風(fēng)暴的主要作用是盡可能啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生回憶已學(xué)過的知識(shí)，發(fā)表自己的意見和想法。之后，教師讓學(xué)生梳理所收集的信息，找出涉及課文主要內(nèi)容的關(guān)鍵信息，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。 筆者在教學(xué) 5A Unit 7 After school語篇前設(shè)問：What do you usually do after school？ 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生紛紛說出自己放學(xué)后所做的事。老師板書： play basketball、go to the library、do homework、watch TV…教師接著設(shè)問：What does Gao Shan do after school？ How about Wang Bing？ 讓學(xué)生觀看動(dòng)畫，找出答案。還有筆者在上六年級holidays語篇時(shí)課前播放一系列節(jié)日的照片，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴用英語大聲說出這些節(jié)日。這樣的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣，為過渡到語篇學(xué)習(xí)做了充足的準(zhǔn)備。

2.歌謠歌曲導(dǎo)入

中年級的閱讀課堂教學(xué)，老師可以運(yùn)用歌謠、歌曲導(dǎo)入的形式來進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖x前鋪墊，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，幫助學(xué)生解決語言理解上的障礙，為其下一步語篇教學(xué)作好充分準(zhǔn)備。以筆者學(xué)校老師的一節(jié)公開閱讀教學(xué)《shopping》為例：（a）歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣。師生齊唱上一個(gè)單元的歌曲“Hot cross buns”，并做相應(yīng)的動(dòng)作。以歡快的歌聲、活潑的動(dòng)作，迅速營造輕松、愉快的氛圍，從而快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，拉近師生的距離。（b）由歌詞引出新句型，順理成章。唱完歌曲后，教師隨即引出新句型“How much are the hot cross buns？”學(xué)生答“one a penny， two a penny.”老師隨即出示“a snack bar”的圖片，并在課前就標(biāo)好食品的價(jià)格，教師提問新句型“How much is it ？”引出答句“…yuan.”同桌用“snack bar ”中食品價(jià)格進(jìn)行問答操練。在此環(huán)節(jié)中由歌詞引出新句型，比較順理成章。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)前，老師對新詞匯和句型的處理要把握好度，應(yīng)以學(xué)生能感知、理解為主，如果過度操練會(huì)占用語篇學(xué)習(xí)的時(shí)間。

3.讀前預(yù)測導(dǎo)入

在高年級的英語閱讀課上則可以使用讀前預(yù)測的方法導(dǎo)入。如教學(xué)6B More exercise 這篇課文，讓學(xué)生看了課題，用 who， why， what 等一些疑問詞來提問題，接著老師結(jié)合學(xué)生的問題給出三個(gè)問題1.Who wants to do more exercise？ 2. Why does he want to do more exercise？ 3. What exercise does he want to do？ 這樣的導(dǎo)入方式直接進(jìn)入語篇，簡單明了。再比如教學(xué)6B planning for the weekend這篇課文，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行題目預(yù)測，提出三個(gè)問題：1.Who are planning for the weekend？ 2.When are they planning for the weekend？ 3.What plans are they talking about？

二、閱讀中，創(chuàng)設(shè)語境，培育學(xué)生閱讀習(xí)慣

在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀環(huán)境是學(xué)生可以在其中進(jìn)行自由探索和自主閱讀的場所。閱讀中，教師首先要讓學(xué)生從整體上感知語篇，然后在分段教學(xué)時(shí)，注重段與段之間的連貫性，真正做到詞不離段、段不離篇、篇段結(jié)合，讓學(xué)生深層理解語篇，使學(xué)生能“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

1.語境設(shè)置法

教師通過情景創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言已經(jīng)成為共識(shí)，而且那些貼近學(xué)生生活的，真實(shí)自然的語境的創(chuàng)設(shè)，更利于激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。如三年級新教材第二單元A部分語篇中有talk， run， eat， sleep， drink， shout 這些詞匯，一位老師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生都喜歡的童話語境， 龜兔賽跑。一天，兔子和烏龜要進(jìn)行賽跑，他們談?wù)摚╰alk）比賽中的規(guī)則，開始比賽了，兔子一路領(lǐng)先，跑（run）得飛快， 來到一棵大樹下，就開始睡（sleep）覺了，并做了一個(gè)美夢，夢見自己在吃（eat）冰激凌，喝（drink）果汁。而烏龜慢慢地堅(jiān)持不懈往前跑，很快走到了兔子的前面。當(dāng)兔子醒來，奮力去追烏龜時(shí)，森林里的動(dòng)物大聲喊（shout），烏龜加油，烏龜?shù)昧说谝?，兔子羞愧極了。學(xué)生在這樣的閱讀語境中學(xué)習(xí)，興趣高漲，學(xué)習(xí)的效率不言而喻。

2.情景鋪墊法

中年級的閱讀教學(xué)，學(xué)生語言水平較低，詞匯的積累、知識(shí)的貯備相對高年級學(xué)生來說較少，在閱讀中可以讓學(xué)生根據(jù)老師給出的一些任務(wù)，鋪設(shè)的一些情景，進(jìn)行任務(wù)型閱讀。如筆者聽過四年級閱讀教學(xué)《In class》，她的具體做法是：（a）視聽結(jié)合，問題引導(dǎo)，引發(fā)整體感知。學(xué)習(xí)小貼士：聽一聽，回答問題！Is Mike late for class？學(xué)習(xí)小貼士：看一看，完成下列判斷，用”T”、”F”表示。（b）語篇推進(jìn)，深化理解，加強(qiáng)策略指導(dǎo)。學(xué)習(xí)小貼士：看圖，將小紙條粘貼到圖中，組成通順的對話。學(xué)習(xí)小貼士：聽錄音模仿語音語調(diào)跟讀。讓學(xué)生和錄音同步讀，培養(yǎng)學(xué)生模仿錄音和用純正的語音語調(diào)和語速朗讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。接著讓學(xué)生分角色朗讀，旨在讓學(xué)生理解每個(gè)人物的語言，為拓展表演做好鋪墊。

三、閱讀后，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生內(nèi)化運(yùn)用

“閱讀后活動(dòng)”相當(dāng)于一堂課的內(nèi)化階段和拓展階段，是閱讀教學(xué)逐漸升級的環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)前兩個(gè)階段獲得的語言材料開展口頭表達(dá)或者筆頭練習(xí)等一些后續(xù)活動(dòng)。如考慮到中年級學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備較少，可能通過角色表演、模仿創(chuàng)編對話等形式引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化和運(yùn)用新知識(shí)；而高年級學(xué)生可以考慮如討論、復(fù)述或總結(jié)等口頭筆頭練習(xí)，以進(jìn)一步拓展課文，提高學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力。

篇6

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生很少會(huì)提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而老師要求學(xué)生進(jìn)行課后預(yù)習(xí)也只是說“同學(xué)們，記得課后預(yù)習(xí)一下我們下節(jié)課要學(xué)的文章?！睂W(xué)生只是麻木地點(diǎn)點(diǎn)頭，長期下去，學(xué)生對老師的預(yù)習(xí)作業(yè)只是“左耳進(jìn)右耳出”，使得預(yù)習(xí)效果并沒有得到真正發(fā)揮。因此，老師務(wù)必要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極提高學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣和積極性，使得學(xué)生能夠更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文閱讀，提高學(xué)生的閱讀水平和能力。舉個(gè)例子，老師在教《你好！新年》這篇文章之前，可以提問學(xué)生“同學(xué)們，新年到來時(shí)，你們會(huì)有什么美好的愿望呢？能不能與大家分享一下呢？”對于這種熟悉而又有趣的問題，學(xué)生便踴躍搶答，這時(shí)老師便可以順勢跟學(xué)生說“大家知道《你好！新年》這首詩歌中詩人是怎么描述新年到來的嗎？”學(xué)生興致勃勃地等待老師講解，老師便可以讓學(xué)生課后進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)之前，老師要幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生明白提前預(yù)習(xí)文章是為了找出不懂的生詞，弄懂不明白的字詞含義，并且初步掌握文章的思路，對于不懂的地方要進(jìn)行標(biāo)注等。通過提前預(yù)習(xí)閱讀文章的方式，能夠使學(xué)生更好地掌握和理解文章，明白哪些部分是自己不懂的，哪些又是自己已經(jīng)掌握的，從而提高語文老師閱讀教學(xué)的效率。

二、強(qiáng)化詞句的訓(xùn)練

實(shí)際上詞句的訓(xùn)練貫穿于學(xué)生各個(gè)年級的閱讀學(xué)習(xí)，因此，老師務(wù)必要重視學(xué)生的詞句訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生運(yùn)用詞句的能力和水平，使得學(xué)生能夠更加靈活地將學(xué)到的詞句運(yùn)用起來，做到“學(xué)以致用”。具體來說，首先，老師要加強(qiáng)學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，讓學(xué)生能夠熟練地區(qū)分形近字、同音字等，并且讓學(xué)生多進(jìn)行反義詞、同義詞、疊詞等的訓(xùn)練，在實(shí)踐中提升對字詞的理解；其次，老師還要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的字詞理解方法，也就是說老師要讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境下進(jìn)行上下文的理解，而不是將詞句生硬地分開，或者是借助多媒體技術(shù)將一些較抽象的、難以理解的字詞進(jìn)行直觀、形象的展示，使得學(xué)生能夠更好地掌握字詞含義；第三，老師還要重視學(xué)生對字詞的積累。事實(shí)上學(xué)生很難靈活地運(yùn)用字詞，對字詞的理解不夠深入的主要原因就是平時(shí)沒有對字詞進(jìn)行積累。例如，老師在教學(xué)《高山流水》這部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生將描寫高山流水的優(yōu)美詞句摘抄下來，并且作為書簽，這樣一來學(xué)生便可以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不斷積累詞句，從而提高語文閱讀的水平。

三、加強(qiáng)段落的訓(xùn)練

1.抓住文章要點(diǎn)，突出訓(xùn)練重點(diǎn)

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式下，老師已經(jīng)形成一種固定的段落學(xué)習(xí)模式，也就是首先對文章進(jìn)行分段落，然后分析段落之間的聯(lián)系，最后總結(jié)文章的中心思想。在這種模式下，學(xué)生思維變得死板，很難得到發(fā)散，而且對不同文章都采取同樣的閱讀學(xué)習(xí)模式可能會(huì)“誤導(dǎo)”學(xué)生，對學(xué)生的閱讀水平提高產(chǎn)生阻礙。因此，老師務(wù)必要根據(jù)文章的特點(diǎn)，對文章要點(diǎn)進(jìn)行分析，敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使得整個(gè)語文閱讀教學(xué)課堂變得更加活躍、有趣。

2.重視朗讀，讀寫結(jié)合

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一、如何確立研究專題

確立研究專題，是搞好專題研究的重要前提。在確立研究專題時(shí)，要注意考慮如下幾點(diǎn)：

（一）要選擇目前教學(xué)中大家既感興趣、又帶有普遍性的問題作為研究專題。

大家只有對所確立的研究專題感興趣，才會(huì)有研究的熱情，才容易營造出一種研究、爭議的氣氛。例如：在素質(zhì)教育全面推進(jìn)、迅速發(fā)展的形勢下，再去孤立地研究字怎么識(shí)、詞怎么解、某一種類型的課文怎么教，教師研究的積極性就會(huì)受到不同程度的影響。

教師感興趣的問題會(huì)很多，也會(huì)各式各樣。因此，只有選擇大家共同關(guān)注、帶有普遍性的問題作為研究專題，這樣的專題研究，意義、價(jià)值才重大。例如：在目前的課堂教學(xué)中，教學(xué)結(jié)構(gòu)封閉、壓抑，教師“統(tǒng)”得嚴(yán)、“牽”得緊，未能還“自主”給學(xué)生，如何切實(shí)發(fā)揮學(xué)生主體作用的現(xiàn)象是比較普遍存在的，這有悖于素質(zhì)教育的要求。因此，在確立研究專題時(shí)，就可以抓住這種現(xiàn)象，著力研究如何優(yōu)化教學(xué)過程，真正解放學(xué)生的腦和眼、手和口，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這是實(shí)施素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生個(gè)性潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的首要問題。

（二）要抓住目前教學(xué)中亟待解決的、又是根本性的問題作為研究專題。

抓住教學(xué)中亟待解決的問題作為研究專題，這樣的專題研究才有針對性，才能更直接、迅速地推動(dòng)和促進(jìn)教學(xué)，改進(jìn)現(xiàn)存的教學(xué)弊端；抓住教學(xué)中存在的根本問題作為研究專題，這樣的專題研究才容易收到事半功倍的效果。例如：“怎樣備課”，這是教學(xué)工作中永恒的研究課題。無論何時(shí)，只有備好課，才能把課上好、上活，才能保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，否則，教學(xué)效果便無從談起。但是，備課只是教師在某種教育思想、教學(xué)理論和教學(xué)方法支配下的一種具體行為。因此，在研究“怎樣備課”時(shí)，要研究備課的內(nèi)容，完善備課的框架、格式，但要把研究的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論，學(xué)習(xí)聯(lián)合國教科文組織教育叢書上，放在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、研究“教”如何更好地為“學(xué)”服務(wù)的策略上，放在如何更好地體現(xiàn)“導(dǎo)而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”（即啟發(fā)誘導(dǎo)而不強(qiáng)迫牽拉；鼓勵(lì)自學(xué)而不勉強(qiáng)推動(dòng)；開啟思維，指點(diǎn)門徑，而不注入灌輸、簡單直接地告訴學(xué)生結(jié)論，代其通達(dá)）的教學(xué)精神上。因?yàn)椋@是提高備保質(zhì)量的根本性的問題。

（三）確立的研究專題既要有比較廣闊的開展研究的空間，又要難度適當(dāng)。

如果專題的空間領(lǐng)域太小，沒有多少內(nèi)容可供探討，就會(huì)使專題研究走進(jìn)零打碎敲的“窄胡同”，這會(huì)直接影響專題研究的效果和價(jià)值。例如：《如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力》，這是一個(gè)非常有意義的研究的題目。因?yàn)?，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，這既是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考問題、主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段，又是發(fā)展學(xué)生思維的重要方法。但是如果將它作為全?；蛉l(xiāng)（鎮(zhèn)）教研組集體的研究專題，就顯得小一些。為什么呢？“如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力”，這只是閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考問題，在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維的一方面舉措。因此，如果將原題換成《如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人》或《如何在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力》，研究的范圍就拓展多了。因?yàn)榍罢呖梢栽凇盃I造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，引入競爭、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”這個(gè)比較廣闊的領(lǐng)域中去探討。后者可以在“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難；鼓勵(lì)學(xué)生抓住課文有關(guān)內(nèi)容或他人發(fā)言的內(nèi)容，獨(dú)立思考，發(fā)表獨(dú)到見解，想別人之未想、言他人之未言；啟發(fā)學(xué)生抓住課文中的發(fā)散點(diǎn)，展開合理、充分的想象”這個(gè)比較廣闊的空間中去研究。

如果專題涉及的領(lǐng)域過寬，難度過大，就容易使研究活動(dòng)無從下手，或出現(xiàn)東一下、西一下，盲目活動(dòng)的現(xiàn)象，這又會(huì)直接影響專題研究的深度和質(zhì)量。為求難度適當(dāng)，專題要訂得具體些，也就是要適當(dāng)限定專題所要研究的領(lǐng)域，明確研究的內(nèi)容，使專題有一定的指向性和集中性。例如：《加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣》，這個(gè)研究專題很有意義，因?yàn)椤傲?xí)慣”就是“能力”，只是它研究的空間稍微大一些，因?yàn)椤伴喿x”又分課內(nèi)閱讀和課外閱讀。因此，原題若改為《加強(qiáng)課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣》或《加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣》，那么既縮小了研究領(lǐng)域，降低了難度，又具體了。

專題涉及的研究領(lǐng)域范圍既不能太小、太窄，又不能太大、太寬。那么，開展專題研究，到底確立多大的研究專題才合適呢？這要依據(jù)教研組主要成員的研究實(shí)力和開展專題研究的規(guī)模而定。

（四）確立的研究專題既要有新意、反映教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題，又要禁得住教育形勢發(fā)展和實(shí)踐的檢驗(yàn)。

研究專題有新意，反映教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題，這樣的專題研究才能與教學(xué)改革的進(jìn)程同步，才能使參與研究的教師及時(shí)接納新的教學(xué)思想和信息，及時(shí)轉(zhuǎn)變過時(shí)的、不科學(xué)的教學(xué)觀念，進(jìn)而使教學(xué)的質(zhì)量、學(xué)生的素質(zhì)躍上新的臺(tái)階。當(dāng)然，研究專題如果具有預(yù)見性、超前性，使專題研究走在教學(xué)改革大潮的前面更好。例如：在大力開展素質(zhì)教育的形勢下，還在研究“考什么，就教什么”；在大語文觀日趨深入人心的形勢下，研究的著力點(diǎn)還只盯在課本上、課堂上；在強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫并重，全面發(fā)展、提高的形勢下，研究內(nèi)容還僅局限于讀、寫，惟讀、寫重要；在倡導(dǎo)少講多讀、引導(dǎo)自讀自悟、培養(yǎng)自學(xué)能力的形勢下，還在研究怎樣講深講透、怎樣進(jìn)行那些機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練……凡此種種，都是不合時(shí)宜的。

這里，必須注意的是：要看準(zhǔn)了再研究，即確立的研究專題及所要開展的專題研究要禁得住教育形勢發(fā)展和實(shí)踐的檢驗(yàn)，永遠(yuǎn)不過時(shí)、不落后。例如：前幾年我們著力研究在“快樂教學(xué)”，眼下“減負(fù)”的問題又?jǐn)[在了我們的面前。實(shí)施“快樂教學(xué)”是非常正確的，其根本的宗旨就是讓學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地、快樂地學(xué)習(xí)與發(fā)展。因?yàn)椤爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，樂學(xué)是學(xué)習(xí)的最高境界。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這是具有重大時(shí)代意義的。只有減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，才能促進(jìn)學(xué)生德、智、體得到全面發(fā)展，才能使學(xué)生有時(shí)間、有精力去做想做、樂干的事情，進(jìn)而發(fā)展特長，培養(yǎng)個(gè)性。但是，無論如何，對于任何一個(gè)學(xué)生來說，“學(xué)習(xí)”總是一種苦差事、一種負(fù)擔(dān)，總會(huì)有一定的壓力。因此，在研究如何實(shí)施“快樂教學(xué)”或怎樣“減負(fù)”的過程中，必須把實(shí)施“快樂教學(xué)”、“減負(fù)”工程與教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向、崇尚認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。古今中外，任何一個(gè)有成就的人，無不是從小胸懷遠(yuǎn)大抱負(fù)，通過孜孜不倦的“苦學(xué)”而成的。也只有胸懷遠(yuǎn)大的理想，才會(huì)自覺刻苦地學(xué)習(xí)，才會(huì)視“苦學(xué)”、“負(fù)擔(dān)”為“樂事”。如果拋開這一點(diǎn)，片面地研究“快樂教學(xué)”和“減負(fù)”問題，教學(xué)就容易出偏差。

（五）確立的研究專題既要突出學(xué)科特點(diǎn)、年級段重點(diǎn)，又要注意和以往的研究專題相聯(lián)系。

研究專題突出學(xué)科特點(diǎn)、年級段重點(diǎn)，這樣的專題研究才具有實(shí)效性，大家才會(huì)覺得研究有用處。研究專題注意和以往的研究內(nèi)容相聯(lián)系，這樣既能夠使研究的內(nèi)容不斷深入，研究的范圍不斷擴(kuò)展，又容易像“滾雪球”那樣摸索出整套、成系列的研究經(jīng)驗(yàn)。例如：1997至199年，我們在小學(xué)高年級段開展了《構(gòu)建大語文教育模式，實(shí)施讀寫雙向、立體結(jié)合教學(xué)》課題研究。這個(gè)研究方向是正確的，是和新調(diào)整的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》關(guān)于閱讀教學(xué)改革的精神相吻合的。在具體研究的過程中，我們真切感受到“課堂閱讀教學(xué)”是這項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)框架的樞紐──只有提高了課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量、效率，才有可能節(jié)省出教學(xué)時(shí)間用于組織開展課外自主閱讀、寫讀書筆記的活動(dòng)，才有可能實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，以課內(nèi)帶課外”的良好愿望，“在讀中學(xué)寫、以讀帶寫”的目的才會(huì)真正得以實(shí)現(xiàn)。為此，繼《構(gòu)建大語文教育模式，實(shí)施讀寫雙向、立體結(jié)合教學(xué)》課題實(shí)驗(yàn)之后，于1999年9月，我們又確立了《深化改革，實(shí)施優(yōu)化教學(xué)，努力提高課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量及效率》這一研究專題，準(zhǔn)備在高年級段用兩年時(shí)間從以下幾方面（簡稱三個(gè)“優(yōu)化”、五個(gè)“加強(qiáng)”）著力進(jìn)行研究：

1．優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的課堂閱讀教學(xué)模式。

2．優(yōu)化課堂教學(xué)過程，重視理解、感悟語言文字的過程，重視全體學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程。

3．優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（1）加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，加大讀的力度，充分發(fā)揮讀的多功能作用。

（2）加強(qiáng)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，把理解語言與發(fā)展思維緊密結(jié)合起來。

（3）加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的發(fā)散點(diǎn)，展開充分、合理的想象，想別人之未想，言他人之未言。

（4）加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手方面的訓(xùn)練，把標(biāo)劃、批注、繪畫、書面回答問題、擴(kuò)寫、補(bǔ)寫等融入到課堂閱讀教學(xué)之中。

篇8

一、巧妙整合，讓段落“厚”起來

人教版《語文》教材有一個(gè)非常突出的特點(diǎn)，即圍繞主題以整合的方式組織教材。因此，教師應(yīng)該從宏觀的角度對一組主題、體裁、題材以及語言表達(dá)上能尋找到連結(jié)點(diǎn)的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整，甚至加以創(chuàng)新式的開發(fā)后再實(shí)施教學(xué)，往往能收到事半功倍的效果。如四年級上冊第四單元是一組寫動(dòng)物的課文，其中有兩篇都是寫白鵝的。盡管兩位作者的國籍不同，但不約而同地都選擇通過描寫白鵝的步態(tài)來表現(xiàn)其“高傲”的特點(diǎn)。筆者發(fā)現(xiàn)《白鵝》中“凈角”一詞，學(xué)生比較陌生，由“凈角出場”去想象白鵝形象更是困難。而《白公鵝》一文中“它走起路慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣，然后擺一會(huì)兒這個(gè)姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上”正是對“凈角”白鵝步態(tài)入木三分的描寫。因此，可以把這段話整合到《白鵝》的教學(xué)中，完美解決“凈角出場”這一教學(xué)難點(diǎn)。教師還可播放京劇“凈角出場”的錄像，并順勢追問：“同一個(gè)意思，為什么這位俄國作家寫得那么細(xì)致生動(dòng)，而豐子愷先生只用了四個(gè)字？”由此學(xué)生悟出并為祖國的國粹而自豪。在隨后的對比朗讀中，學(xué)生融情入趣、繪聲繪色。本單元的教學(xué)目標(biāo)——體會(huì)不同作家的語言風(fēng)格也就順利達(dá)成。

相同內(nèi)容的整合可以讓段落教學(xué)變得豐富、厚實(shí)。在小學(xué)《語文》教材中可供整合教學(xué)的內(nèi)容極多，可以是同一單元，也可以是以前學(xué)過的，甚至可以是課外的。如在教學(xué)新課時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要，可以將以前學(xué)過的課文“請”進(jìn)教學(xué)中，讓學(xué)生回憶所學(xué)過課文相關(guān)的優(yōu)美語段。這樣，使“溫故而知新”的理念深入每一個(gè)學(xué)生的心田。

二、取舍有度，讓段落“亮”起來

重視段落教學(xué)，并不意味著逢課必進(jìn)行自然段的劃分、逢段必進(jìn)行句子間關(guān)系的分析，而要根據(jù)課文的特點(diǎn)，突出語文訓(xùn)練的重點(diǎn)。如有的課文自然段的段式結(jié)構(gòu)明顯(總分段、過渡段、并列段、因果段等典型段式)，可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析段內(nèi)句與句之間的關(guān)系。有的只需抓文章的寫作方法，還有的只要抓住全文的重點(diǎn)段落即可。教師既要強(qiáng)化段落訓(xùn)練的意識(shí)，又不能面面俱到。唯有如此取舍有度，讓段落“亮”起來，段落教學(xué)才是個(gè)性鮮明、清爽利落的。如教學(xué)《生命 生命》一文，可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)以及中年級段的教學(xué)目標(biāo)要求，采用以教引路、導(dǎo)引學(xué)法的方法。教學(xué)第一個(gè)事例“飛蛾求生”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圈畫詞語，抓重點(diǎn)語句談感受，讀懂什么是生命。再回憶是怎樣學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的，并在回顧、討論、整理得出學(xué)法后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“瓜苗破土、心臟跳動(dòng)”事例。這樣，課文的第三、四自然段就成了習(xí)得學(xué)法的“操練場”。學(xué)生不僅體會(huì)到生命的頑強(qiáng)，還收獲了并列段式的學(xué)法，在反復(fù)“練兵”中達(dá)成了學(xué)習(xí)能力的正遷移。

三、整體感悟，讓段落“實(shí)”起來

選入小學(xué)《語文》的課文都是經(jīng)過專家鑒賞、甄別過的?？梢哉f，每篇課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀、寫作的典范，其中有不少語言更是精妙絕倫。靜心品讀，感悟作者如何憑借微妙的形式表情達(dá)意，無疑是—件讓人賞心悅目的快事。然而，倘若將這些語言從段落中剝離出來單獨(dú)欣賞，便無法領(lǐng)略其精妙所在。因?yàn)檎Z言一旦離開了具體的語境，就如無本之木、無源之水，失去了生機(jī)和活力。因此，教師要有全局觀念，順著作者的情感主線，引領(lǐng)學(xué)生踏上“尋寶”之旅，盡情享受語言煥發(fā)的無窮魅力。如《花的勇氣》一文中“沒有花的綠地是寂寞的”這句話，用擬人的手法表達(dá)了作者的無奈、遺憾?？梢宰寣W(xué)生先閱讀整個(gè)片段，感受其情感的總基調(diào)，然后逐句品悟。這樣，學(xué)生站在全局的角度“俯瞰”，明白了這段話是圍繞著“四月的維也納真令我失望”來寫的，深切體會(huì)到“一切景語皆情語”，作者在字里行間滲透的除了失望還是失望。而作者對情感失落的大力渲染，正是為了給下文見到花兒開放時(shí)的情緒激昂做鋪墊。聯(lián)系整個(gè)段落來感悟、品味，無聲的文字就變成了有聲的語言，再現(xiàn)了文章的意境美和形式美，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)到文章的文意、文思、文氣。

篇9

【關(guān)鍵詞】小班化；閱讀；閱讀教學(xué)；高段

小學(xué)英語閱讀教學(xué)在不同的年齡階段有不同的要求，低年級英語教學(xué)的目的更大程度上只是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，一般只要求學(xué)生能看圖識(shí)字，讀懂簡單的小故事。中年級英語的閱讀慢慢有了閱讀技巧的滲透，要求學(xué)生能運(yùn)用一定的方法讀懂簡單的故事或小短文。高年級英語閱讀很大程度上是對自身能力的一種測試，需要學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧解決閱讀當(dāng)中的障礙。我們的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確我們的學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)要達(dá)到二級目標(biāo)：能養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。因此在現(xiàn)有的小班教育的環(huán)境下我們要在正確的教育理念下培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、目前閱讀教學(xué)中存在的問題

1.閱讀材料過份依賴教材，內(nèi)容單一。

2.閱讀材料難度不符小學(xué)生水平。

3.忽視閱讀技能技巧訓(xùn)練。

4.閱讀重點(diǎn)在詞句操練上，忽視語篇的整體理解。

5.注重閱讀練習(xí)與結(jié)果的反饋，忽視閱讀過程的指導(dǎo)。

6.只注重對課文意思的理解，不注重文化背景的滲透。

在我們的閱讀教學(xué)中存在如上多的問題，其中有許多是可以用先進(jìn)的小班化的教學(xué)理念，在小班化的教學(xué)環(huán)境中，改變教學(xué)及學(xué)習(xí)策略來進(jìn)行調(diào)整的。所謂的“小班化”教學(xué)是以一定教學(xué)價(jià)值論為載體的教學(xué)活動(dòng)形式，它是創(chuàng)造性思維與教學(xué)個(gè)性的落實(shí)與延伸?！靶“嗷苯虒W(xué)強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)生受到充分的教育，強(qiáng)調(diào)因材施教和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)中，我們可以根據(jù)小班的教學(xué)特點(diǎn)充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生在討論、完成任務(wù)、合作的環(huán)境中提升自己的閱讀能力。

二、歸納幾點(diǎn)閱讀教學(xué)的方法

1.注重任務(wù)型教學(xué)，使用分步進(jìn)行語言項(xiàng)目訓(xùn)練。教師將課文中的重點(diǎn)詞匯（達(dá)到“四會(huì)”要求）功能句等語言項(xiàng)目分步進(jìn)行機(jī)械操練、意義操練和交際性操練。

①借助圖片、實(shí)物、教具等進(jìn)行單詞認(rèn)讀。通過形式多樣的機(jī)械操練使學(xué)生掌握正確的語音、語調(diào)。

②將新的語言功能句呈現(xiàn)給學(xué)生，依據(jù)小班的特點(diǎn)分層設(shè)計(jì)小任務(wù)予以訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)要注意的是：句型的呈現(xiàn)要借助情景的創(chuàng)設(shè)而進(jìn)行；要將活潑有趣的形式與有效的語言實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；任務(wù)的設(shè)計(jì)要有較強(qiáng)的目標(biāo)性、序列性和整體性。如圍繞Asking the way這個(gè)主題中的句型“Excuse me，where is the…？How can I get to the…？”以及應(yīng)答句，教師可設(shè)置如下場景：利用課桌和標(biāo)牌在教室前方模擬設(shè)置街道和十字路口，讓學(xué)生在其中走走說說，以增強(qiáng)對下列短語和句子的感知：go straight for five minutes，turn right/left at the cinema，it’s on your right…在學(xué)生熟練掌握的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)以下任務(wù)（以小組為單位合作完成）：A.聽對話錄音，在所給的交通線路圖片上標(biāo)出某一特定地點(diǎn)的位置；B.根據(jù)提供的地點(diǎn)圖片，回答問題；C.看城市交通圖，聽錄音，猜猜“他在哪里”；D.根據(jù)畫面情景，用所學(xué)的句型編對話。以上任務(wù)從聽、做、說、猜、編等維度精心設(shè)計(jì)，由易漸難，形成了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的有機(jī)整體。這樣的任務(wù)型教學(xué)更適合在小班的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行，只有這樣才能提供更大的時(shí)空環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生得到更充分的學(xué)習(xí)。

2.用朗讀促理解，充分關(guān)注學(xué)生的朗讀。語文教學(xué)中非常強(qiáng)調(diào)朗讀，英語同語文也有許多異曲同工之處，大量地讀必然能給孩子帶來語感的提升。

3.以語篇為單位綜合訓(xùn)練，強(qiáng)化綜合語言能力。與中低段學(xué)生的興趣培養(yǎng)、滲透閱讀技巧的閱讀教學(xué)目標(biāo)不同，小學(xué)高段要求學(xué)生能夠自主閱讀，解決障礙，發(fā)揮主體作用，因此高段的閱讀教學(xué)更應(yīng)注重強(qiáng)化綜合語言能力。

篇10

關(guān)鍵詞：片段；連貫；具體；謀篇布局

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0043-01

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)中有如下要求：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。而事實(shí)上，對于三年級的學(xué)生來說，他們剛從低年級升上來，一下子就接觸到了作文。由于受學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、語言水平等因素的限制，從低年級段的寫話要求，一下子過渡到作文，顯然作文教學(xué)就成了小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。

處于三年級年齡階段的孩子，一方面他們愛說、想說，喜愛表達(dá)，可卻由于方法不當(dāng)，思路不清，找不到合適的語言來表達(dá)心中的感悟；另一方面，當(dāng)他們面對作文，每次總是苦思冥想，覺得沒有東西可寫。為此，筆者將中年級學(xué)生作文起步教學(xué)視為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行了研究與嘗試，設(shè)計(jì)一些好的訓(xùn)練內(nèi)容，實(shí)施優(yōu)化的教學(xué)方法，使學(xué)生不怕作文，樂于作文。以下談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，練寫片段

寫好片段是寫好成篇作文的基礎(chǔ)，因此，教三年級學(xué)生寫好片段是作文教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)。片段是由幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的句子組成的，教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，從整體著眼，選取"句子"為切入點(diǎn)，進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練，收到了較好的效果。

1.1把句子寫連貫。組成一段話的句子間是相互關(guān)聯(lián)的，但學(xué)生開始作文時(shí)，往往東拉西扯，天上一句，地下一句，不知所云。筆者從一開始就注意糾正這種情況。讓學(xué)生一開始作文就要有所用心，思維受到一定的控制，所寫的句子之間要連貫，有聯(lián)系。根據(jù)心理學(xué)中"先入為主"的原理，筆者采用以下方法，讓"句子之間的聯(lián)系"意識(shí)在初學(xué)寫作的兒童心中"先入為主"。

（1）理解句子之間的聯(lián)系。理解"聯(lián)系"，不是向?qū)W生講解名詞術(shù)語，而是根據(jù)兒童形象思維的優(yōu)勢，讓學(xué)生從具體句子中獲得比較深刻的感性認(rèn)識(shí)。

（2）寫出句子之間的聯(lián)系。任何技能技巧的形成僅僅停留于對知識(shí)的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作文尤其如此。學(xué)生懂得了句子間應(yīng)有聯(lián)系后，緊接著就要進(jìn)行具體的訓(xùn)練。首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)句子之間各種各樣的聯(lián)系。筆者選取那些學(xué)生熟悉的材料，讓學(xué)生進(jìn)行大量的口頭訓(xùn)練。接著進(jìn)行書面寫話練習(xí)。

1.2把句子寫具體。"具體"二字是整個(gè)小學(xué)階段對學(xué)生作文的重點(diǎn)要求，為達(dá)成這一目標(biāo)，在三年級指導(dǎo)片段作文時(shí)就要著手解決"具體"的問題。句子寫具體了，作文才能寫具體。

（1）練習(xí)擴(kuò)寫句子。剛步入中年級的學(xué)生，其課外閱讀量還不多，語言表達(dá)也比較簡單，通常能將一句話說清楚，但不能對其進(jìn)行具體描述。鑒于此，筆者就經(jīng)常將寫句子練習(xí)溶于閱讀教學(xué)中，關(guān)注課文中的一些語句，捕捉寫點(diǎn)，供學(xué)生練習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)仿寫句子。心理學(xué)家告訴我們，模仿是兒童的天性。兒童受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限，又以形象思維占主導(dǎo)地位，所以，模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學(xué)習(xí)語言的基本途徑之一。課文中許多好的句子，是學(xué)生進(jìn)行模仿的好材料。

2.循序u進(jìn)，謀篇布局

2.1組"段"成"篇"。 在學(xué)生掌握了寫段的方法后，筆者遵循"從易到難"的原則，從"局部到整體"進(jìn)行篇的訓(xùn)練。

2.2想象續(xù)編。愛坦說："想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。"有許多的課文結(jié)尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間，真正是此時(shí)無聲勝有聲。因此，教學(xué)時(shí)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進(jìn)行延伸。學(xué)生的靈性就會(huì)在這樣的想象小練筆里飛揚(yáng)起來。

2.3讀寫遷移。葉圣陶語："語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。"這句話的意思是說，課程是一種動(dòng)態(tài)的、生長性的生態(tài)系統(tǒng)和完整文化。教師應(yīng)活用課文，使教學(xué)完成從課內(nèi)到課外，從已知到未知的延伸，形成開放的態(tài)勢，力求學(xué)得更廣博、更創(chuàng)新些。三年級作文起步階段，仿照課文學(xué)寫作文，就能有效地幫助學(xué)生降低寫作難度。

以上所述只是筆者在教學(xué)中的一些實(shí)踐與嘗試，雖然取得了一些成效，但我們都清楚，三年級作文僅僅只是起步。在今后的作文教學(xué)中，我們?nèi)孕枧ぐl(fā)孩子的寫作興趣，要找出好的訓(xùn)練內(nèi)容，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《小學(xué)生作文輔導(dǎo)》2010年第12期 《中年級作文起步教學(xué)談》 徐麗