導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新聞傳播學(xué)專業(yè)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

針對(duì)國內(nèi)普遍存在的影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問題，本文在總結(jié)分析國內(nèi)高校在影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身?xiàng)l件和環(huán)境，提出了新聞傳播學(xué)專業(yè)影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革創(chuàng)新之路的具體方案要點(diǎn)，并分析指出這是一條由點(diǎn)到面、循序漸進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展之路。影視教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革創(chuàng)新影視類課程是新聞傳播學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中的一個(gè)重要方面，在新聞傳播學(xué)專業(yè)課程建設(shè)中具有重要的意義。然而，考察現(xiàn)有的新聞傳播學(xué)課程體系設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)效果，在新聞傳播學(xué)專業(yè)的大學(xué)生中能夠通過有限時(shí)間的學(xué)校學(xué)習(xí)掌握較高的影視制作技巧并且具備靈活動(dòng)手能力的人，實(shí)在是微乎其微。這種影視教學(xué)中的“眼高手低”和“紙上談兵”的現(xiàn)象，在全國范圍內(nèi)都具有一定的典型性和普遍性。根據(jù)著名影視教育專家周星教授的研究，在全國600多個(gè)影視專業(yè)教學(xué)點(diǎn)中，有相當(dāng)一部分院校在影視實(shí)踐教學(xué)中存在著較大的問題，影響了整個(gè)影視專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。從某種意義上說，影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為影視教學(xué)的“短板”，正確面對(duì)影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題并切實(shí)加以解決，迫在眉睫。一、當(dāng)前新聞傳播學(xué)專業(yè)影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析根據(jù)全國影視教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)和同行交流的實(shí)際情況看，當(dāng)前影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然存在一些“老大難”問題。例如，一種典型看法認(rèn)為當(dāng)前影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在三個(gè)方面主要問題：一是實(shí)驗(yàn)室設(shè)備缺乏，二是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)落后，三是實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理滯后。有些高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)雖然有一定的投入，但在開放實(shí)驗(yàn)室方面卻有各種限制，以至實(shí)驗(yàn)設(shè)備無法發(fā)揮效益，成了聾子的耳朵――擺設(shè)。還有就是傳統(tǒng)的影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在“重共性訓(xùn)練，輕個(gè)性培養(yǎng)；重模仿，輕創(chuàng)新”等問題。以浙江理工大學(xué)文化傳播學(xué)院為例，可以發(fā)現(xiàn)目前影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著一些問題，主要表現(xiàn)有三點(diǎn)。第一，實(shí)驗(yàn)設(shè)備總體不足，難以開展豐富多樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。影視是一個(gè)設(shè)備建設(shè)投入高、實(shí)驗(yàn)運(yùn)轉(zhuǎn)費(fèi)用高的雙高學(xué)科。一個(gè)完整的影視制作流程包括攝影攝像、演播室現(xiàn)場錄制、畫面編輯、聲音錄制、制作合成等等。目前文化傳播學(xué)院實(shí)驗(yàn)室盡管有一定的財(cái)政投入積累，但現(xiàn)有設(shè)備依然顯得相對(duì)簡單和落后。在這種狀況下，學(xué)生只能通過觀摩和理論講解來代替部分實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很難真正掌握影視專業(yè)技能?，F(xiàn)有的影視攝像和畫面編輯實(shí)驗(yàn)設(shè)備，只能開展演示實(shí)驗(yàn)和簡單的設(shè)備操作實(shí)驗(yàn)，難以普遍開展影視藝術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和綜合應(yīng)用。第二，實(shí)驗(yàn)設(shè)備總體利用率不高，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)落后?，F(xiàn)有的影視設(shè)備的總體利用率不高，有不少新進(jìn)設(shè)備閑置，沒有充分挖掘其教學(xué)潛能，實(shí)在可惜。這從一個(gè)側(cè)面說明，高水平、貼近實(shí)戰(zhàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)特別匱乏，整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平落后。從全國高校范圍看，目前還缺乏真正原創(chuàng)的、權(quán)威的影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)書。在具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，操作性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)較多，綜合性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性的實(shí)驗(yàn)較少，學(xué)生畢業(yè)后依舊不能獨(dú)立承擔(dān)較為復(fù)雜一點(diǎn)的影視節(jié)目攝、編、錄、剪、制作、特效等綜合型任務(wù)。另外，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的體系上，實(shí)驗(yàn)課程的相互銜接以及系統(tǒng)性還存在較大問題。第三，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理滯后，教學(xué)雙方都難得能夠做到積極主動(dòng)、全心投入。相對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中最為滯后的環(huán)節(jié)。從對(duì)象上講，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理包括對(duì)教師的管理和對(duì)學(xué)生的管理。對(duì)學(xué)生的管理主要包括單個(gè)實(shí)驗(yàn)成績的評(píng)定、整個(gè)操作類課程的考核。相比影視課程中的其他文字作業(yè)而言，影視實(shí)驗(yàn)作業(yè)批改的難度很大，例如，一份5～10分鐘的視頻作業(yè)，一位老師要做詳細(xì)的分析和評(píng)價(jià)，至少需要一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，一個(gè)教學(xué)班以30人計(jì)算，將至少需要30個(gè)小時(shí)，教學(xué)工作量較大。除此之外，還存在新聞傳播學(xué)的教學(xué)課程設(shè)置的合理性、科學(xué)性及專業(yè)教師影視技術(shù)實(shí)踐技能能力提升層面上的問題，這些問題的存在直接影響到影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。二、影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革創(chuàng)新之路具體方案要點(diǎn)的論證分析為了拓展、深化和加強(qiáng)影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革創(chuàng)新，筆者借鑒國內(nèi)高校的一些先進(jìn)理念和做法，根據(jù)文化傳播學(xué)院的現(xiàn)實(shí)條件和發(fā)展?jié)摿ΓO(shè)計(jì)了針對(duì)傳播學(xué)專業(yè)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革項(xiàng)目的方案，這一方案將本著“由淺入深、循序漸進(jìn)、綜合應(yīng)用、創(chuàng)新提高”的原則，安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，全面實(shí)施教學(xué)改革措施，擔(dān)任相關(guān)課程的教師要緊密協(xié)調(diào)配合完成整體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果。具體要點(diǎn)如下：第一，編制并完善一系列影視實(shí)驗(yàn)的基本操作手冊(cè)和初級(jí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這就猶如蓋房子，要先打下最基礎(chǔ)的樁基。這項(xiàng)工作的主要內(nèi)容是：編制《非線性編輯系統(tǒng)的基本操作與應(yīng)用技巧》《演播室基本操作》《攝像攝影設(shè)備基本操作》等實(shí)驗(yàn)室基本操作手冊(cè)和初級(jí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形成模塊，充實(shí)到各個(gè)學(xué)期的相關(guān)影視教學(xué)課程中。第二，編制并完善《影視制作實(shí)踐》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。這就猶如一個(gè)簡單的標(biāo)準(zhǔn)樣本房，“麻雀雖小、五臟俱全”，通過解剖一個(gè)典型作品，讓學(xué)生鍛煉多方面的綜合技能，讓他們從這里開始獨(dú)立進(jìn)行影視創(chuàng)作。第三，協(xié)調(diào)現(xiàn)有的涉及影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程之間的內(nèi)容銜接、整體設(shè)計(jì)，將影視實(shí)踐和影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)課程體系設(shè)置中形成一條“線”。這些涉及影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)課程包括：《影視藝術(shù)概論》《電影語言》《影視精品賞析》《電視欄目策劃與編導(dǎo)》等，學(xué)生在上一門課程掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐技能不斷地滲透、遷移到新的課程當(dāng)中，并得到循序漸進(jìn)的技能提高。第四，開展影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合型講座、比賽等活動(dòng)，豐富提高學(xué)生第二課堂的影視實(shí)踐內(nèi)容。在完成基本的影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和安排后，充分挖掘現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的潛力，鼓勵(lì)和積極開展有助于提升整個(gè)影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體水平和實(shí)踐活力的各種活動(dòng)，包括講座、比賽、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)乃至畢業(yè)設(shè)計(jì)等，鼓勵(lì)創(chuàng)作和發(fā)掘出一批有傳播價(jià)值的影視作品。第五，采取“走出去、引進(jìn)來”的方法，提升教師整體的影視教學(xué)水平?？梢圆扇〉囊恍┯辛Υ胧?，積極安排有一定理論水平的教師到影視機(jī)構(gòu)培訓(xùn)深造或鍛煉兼職，提升教師隊(duì)伍的影視創(chuàng)作實(shí)踐能力，同時(shí)，適當(dāng)引介有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的影視導(dǎo)演、編輯、獨(dú)立制片人等到本院開設(shè)講座和實(shí)訓(xùn)課程。三、結(jié)語在以上這些方案要點(diǎn)的具體實(shí)施過程中，可以適當(dāng)增加學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí)數(shù)，提高校內(nèi)影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新型、設(shè)計(jì)型、綜合型的實(shí)驗(yàn)數(shù)量；在參加各種校內(nèi)外競賽過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)“苗子”，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作出一批有創(chuàng)意、有質(zhì)量的影視作品，獲得好成績；還可以在這個(gè)過程中鼓勵(lì)教師研究問題，就一些相關(guān)理論問題進(jìn)行深入研究，發(fā)表學(xué)術(shù)論文?？梢栽O(shè)想，在影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師生互動(dòng)和教學(xué)相長過程中，經(jīng)過這樣一條由點(diǎn)到面、循序漸進(jìn)、內(nèi)外結(jié)合、軟硬相稱，并且能夠可持續(xù)發(fā)展的可行之路，就一定能取得教學(xué)改革的豐碩成果。

參考文獻(xiàn)：[1]周星.中國高校影視教育狀況調(diào)研分析[J].大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（5）：64-65.

[2]羅自文.當(dāng)前影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題與對(duì)策[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）：135-139.

[3]周建青，朱輝.實(shí)驗(yàn)，影視教學(xué)通向成功的橋梁――2007年中國高校影視教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述[J].現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)），2007，（4）：133-135.本課題受到浙江理工大學(xué)教改項(xiàng)目“影視制作實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與綜合應(yīng)用”（e11170）和“媒介融合趨勢(shì)下創(chuàng)新型傳播人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（y11105） 資助。

篇2

媒介融合（Media Convergence）最早由美國馬薩諸塞州理工大學(xué)普爾教授1983年在《自由的科技》中提出傳播形態(tài)融合，本意是各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢(shì)，這種關(guān)于媒介融合的想象更多地集中于將電視、報(bào)刊等傳統(tǒng)媒介融合在一起。

新聞傳播學(xué)教育擔(dān)負(fù)著對(duì)新聞傳播從業(yè)人員素質(zhì)和能力培養(yǎng)的重任。隨著媒體融合傳播環(huán)境的改變，新聞傳播學(xué)教育方式也應(yīng)隨之有相應(yīng)的改變。但現(xiàn)今大多數(shù)高校新聞傳播學(xué)教學(xué)模式依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式?？偨Y(jié)起來，筆者認(rèn)為存在以下幾個(gè)方面的問題。

1.課程設(shè)置單一，重視理論而忽視實(shí)踐

國內(nèi)一些高校的新聞教育都因襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，專業(yè)課程大多以采寫編評(píng)為主，以培養(yǎng)文字記者或文字編輯的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生。而一部分高校又缺乏實(shí)踐的空間，學(xué)生只能在理論范疇內(nèi)消化這些知識(shí)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)基本上處于紙上談兵階段。

2.教師知識(shí)的更新落后于傳播現(xiàn)實(shí)

媒介融合的傳播環(huán)境需要教師在教學(xué)理念和知識(shí)更新方面進(jìn)行有效整合。但有的新聞傳播學(xué)專業(yè)教師的教學(xué)理念依然停留在傳統(tǒng)媒體階段，知識(shí)更新的速度跟不上新媒體傳播技術(shù)的發(fā)展變化，這導(dǎo)致在媒介融合環(huán)境下，教師在教授學(xué)生時(shí)往往會(huì)顯得力不從心，也造成學(xué)生在這方面知識(shí)的更新速度上與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

3.在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)忽視了其他知識(shí)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)新聞教育最大的弊病就是專業(yè)細(xì)分與業(yè)務(wù)實(shí)踐能力的不匹配。在媒介融合環(huán)境下，傳媒需要的是綜合知識(shí)人才，而現(xiàn)實(shí)中的一些學(xué)校的新聞傳播學(xué)教育欠缺的恰恰就是這一點(diǎn)。例如有的新聞專業(yè)學(xué)生除了新聞學(xué)方面知識(shí)以外，其他知識(shí)掌握甚少，在現(xiàn)今媒體融合的大背景下，學(xué)生綜合知識(shí)的欠缺對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的影響是顯而易見的。

4.跨媒體、新媒體教育滯后

媒體融合環(huán)境下我們需要的是跨媒體新聞的人才，而國內(nèi)一些高校在新媒體教育方面很缺乏。一些新聞學(xué)院并沒有把媒介融合教育納入教學(xué)體系，導(dǎo)致學(xué)生們只接受了純理論的新聞學(xué)與傳播學(xué)教育，這種教育體系與現(xiàn)實(shí)的媒介融合傳播環(huán)境存在脫節(jié)的問題。

二、復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院2+2培養(yǎng)模式探討

針對(duì)以上的問題，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院于2012年9月開始進(jìn)行新的教學(xué)模式改革。所謂復(fù)旦2+2培養(yǎng)模式，其實(shí)也是新聞學(xué)界與業(yè)界、理論研究與實(shí)踐探索的融合創(chuàng)新模式。復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院對(duì)本科生專業(yè)教育采取2+2培養(yǎng)模式，即新生入學(xué)的第一、第二學(xué)年，先學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)，第三、第四年才開始新聞傳播專業(yè)的學(xué)習(xí)。這樣新聞學(xué)院的畢業(yè)生將有望至少掌握兩門專業(yè)知識(shí)，真正成為適應(yīng)媒介變化的復(fù)合型新聞人才。以下筆者就以復(fù)旦模式為例，探討媒介融合環(huán)境下新聞傳播學(xué)教學(xué)模式的改革。

1.通識(shí)課程教育和新聞專業(yè)教育相結(jié)合

復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院在新生入學(xué)伊始，先接受兩年的通識(shí)教育，然后再接受兩年的專業(yè)教育。所謂通識(shí)教育，即重在育而非教，沒有專業(yè)的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的。而學(xué)生們通過多樣化的選擇，得到了自由的、順其自然的成長。

從2012年開始，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院就將本科四年制培養(yǎng)分成兩個(gè)階段，即第一、二學(xué)年的通識(shí)教育階段和第二三、四學(xué)年的專業(yè)教育階段。在通識(shí)教育階段，學(xué)生可以在經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、電子信息科學(xué)技術(shù)、法學(xué)、政治學(xué)與行政學(xué)、漢語言文學(xué)、國際政治學(xué)、行政管理這九個(gè)方向中任選一個(gè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種通識(shí)教育理論的基礎(chǔ)之上，第三、四學(xué)年學(xué)生轉(zhuǎn)入專業(yè)新聞傳播學(xué)教育階段。接下來的兩年時(shí)間里，他們按照自己的新聞傳播學(xué)方向進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

從以上課程設(shè)置我們可以看出，學(xué)生在本科階段的前兩年并沒有專業(yè)的限制，他們可以選擇自己感興趣的課程或?qū)I(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。新聞傳播學(xué)本來就是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具備法律、中文、計(jì)算機(jī)、政治、經(jīng)濟(jì)等多方面或某一方面的知識(shí)，單一的教育無法滿足學(xué)生對(duì)這一方面知識(shí)的要求。復(fù)旦新聞學(xué)院這種改革讓學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)之前，已經(jīng)接受了一定的其他專業(yè)知識(shí)。這種方式讓學(xué)生在現(xiàn)今媒介融合的大背景下，能夠很快地融入其中，而且能很快勝任各種傳播環(huán)境，也能很快勝任各個(gè)崗位的T作，為新聞傳播類人才培養(yǎng)打下了很好的基礎(chǔ)。

2.學(xué)界業(yè)界結(jié)合，傳授新媒體前沿知識(shí)

復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院不僅利用自身資源講授新媒體前沿知識(shí)，也引入業(yè)界資源，由業(yè)界人士進(jìn)行授課，讓學(xué)生對(duì)所要面臨的工作環(huán)境和要求有充分的了解。

首先，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院在大三、大四階段開設(shè)《新媒體傳播與發(fā)展》、《網(wǎng)絡(luò)新聞傳播原理與應(yīng)用》、《媒介融合概論》課程。《新媒體傳播與發(fā)展》和《網(wǎng)絡(luò)新聞傳播原理與應(yīng)用》分別由對(duì)新媒體有一定研究的楊鵬副教授和鄧建國副教授講授。而《媒介融合概論》則以理論為基礎(chǔ)，以技術(shù)為指導(dǎo)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)技術(shù)的應(yīng)用，并能更好地應(yīng)用到實(shí)踐中去。

此外，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院從大三上半學(xué)期開始開設(shè)《新聞傳播前言講座》這門課，由業(yè)界人士進(jìn)行講授：另外，還舉辦復(fù)旦新聞大講堂，請(qǐng)業(yè)界人士給學(xué)生講授新媒體前言知識(shí)。比如在2014年秋季，學(xué)院分別請(qǐng)了騰訊公司網(wǎng)絡(luò)媒體事業(yè)群總裁劉勝義、澎湃新聞網(wǎng)時(shí)事新聞總監(jiān)、澎湃新聞產(chǎn)品總監(jiān)孫翔、新媒體排行榜創(chuàng)始人徐達(dá)內(nèi)、界面高級(jí)編輯彭朋、東方網(wǎng)媒體中心副主任陳旭東、上海觀察執(zhí)行總編尤莼清、財(cái)新傳媒執(zhí)行總裁張翔等前來講授新媒體經(jīng)驗(yàn)。這些人都是新媒體的領(lǐng)軍人物，讓他們來講授業(yè)界情況，讓學(xué)生對(duì)所要面臨的工作環(huán)境有了充分的了解，也讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中有的放矢。這種有針對(duì)性的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一種直接的引導(dǎo)。

3.推行本科生專職兼職導(dǎo)師制度

復(fù)旦大學(xué)自2008年開始就在全校推行本科生專職、兼職和特邀導(dǎo)師制度。這些導(dǎo)師各自分工不同，比如專職導(dǎo)師由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的復(fù)旦大學(xué)教師組成，主要給予學(xué)生生活、學(xué)業(yè)和人生指導(dǎo)。兼職導(dǎo)師由各院系具有學(xué)術(shù)能力的教師組成，為學(xué)生提供專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。特邀導(dǎo)師則由社會(huì)名流組成，從實(shí)踐能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面給學(xué)生加以指導(dǎo)。

在2+2培養(yǎng)制度和學(xué)校導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，在2013年，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院根據(jù)復(fù)旦大學(xué)本科生導(dǎo)師制的安排，以本院老師為依托，實(shí)行有異于學(xué)校的本科生導(dǎo)師制度。新聞學(xué)院在學(xué)生入學(xué)伊始，就由相應(yīng)的導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活等各方面指導(dǎo)。每位導(dǎo)師所帶學(xué)生原則上不能超過20個(gè)。學(xué)生在大學(xué)4年期間所有關(guān)于學(xué)習(xí)、生活等方面的困惑、要求等都由這位導(dǎo)師解決，這從根本上解決了學(xué)校導(dǎo)師制中存在的一對(duì)多的問題。

另外，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院還邀請(qǐng)一些知名學(xué)者、社會(huì)名流等作為兼職導(dǎo)師。他們或開設(shè)講座，或者直接給學(xué)生上課，讓學(xué)生直接接觸學(xué)科前沿知識(shí)。在2014年9月學(xué)院就聘請(qǐng)?jiān)∑?、韓美林、崔永元、海巖、馮侖、劉勝義、袁夏良等為新聞學(xué)院兼職教授。這些兼職教授和兼職導(dǎo)師有業(yè)界的實(shí)踐經(jīng)歷，而且這些內(nèi)容與媒介融合的環(huán)境非常接近，讓學(xué)生從另一個(gè)方面了解新聞傳播所面臨的環(huán)境。比如文匯報(bào)的高級(jí)記者袁夏良就曾經(jīng)給復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院本科生上過一個(gè)學(xué)期的課。他主要以自身經(jīng)驗(yàn)為主，講述其在采訪中的過程和細(xì)節(jié)，通過自己這個(gè)當(dāng)事人現(xiàn)身說法，使得課堂教學(xué)變得鮮活起來。這種學(xué)界和業(yè)界結(jié)合的導(dǎo)師模式，讓學(xué)生不僅在理論知識(shí)、學(xué)術(shù)能力方面得到幫助，而且在實(shí)踐能力、業(yè)務(wù)能力方面也能得到很好的提升。

三、結(jié)論

篇3

關(guān)鍵詞：新聞傳播學(xué)；雙語教學(xué)；改革路徑

2001年，國家教育部頒布《關(guān)于較強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，提出本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件，積極推動(dòng)英語等外語進(jìn)行雙語教學(xué)的要求，將全國高校雙語教學(xué)工作由自發(fā)、無序推向主動(dòng)、規(guī)范的階段。即使如此，我國大多高等院校雙語教學(xué)仍處于試行階段，各院校也在對(duì)雙語教學(xué)進(jìn)行不斷探索，還需不斷完善、改革與創(chuàng)新。因此，本文就新聞傳播雙語教學(xué)的必要性、教學(xué)模式、改革的路徑等作一些粗淺的探討，以期對(duì)新聞傳播雙語教學(xué)的發(fā)展起到推動(dòng)的作用。

一、新聞傳播學(xué)進(jìn)行雙語教學(xué)的必要性

雙語教學(xué)，根據(jù)英國朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》的所給的定義：Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects，意指在學(xué)校中能夠使用第二語言或外語進(jìn)行各學(xué)科的教學(xué)工作。在我國，雙語教學(xué)的專業(yè)主要集中在理、工、農(nóng)、醫(yī)及經(jīng)濟(jì)等學(xué)科，文科相對(duì)涉及較少。但在社會(huì)學(xué)科的部分學(xué)科中，新聞傳播進(jìn)行雙語教學(xué)是十分必要的。首先，雙語教學(xué)是新聞傳播媒介全球化發(fā)展的基本要求。隨著信息技術(shù)的不斷演進(jìn)，新聞報(bào)道的同步性以及無邊界化使得“地球村”成為現(xiàn)實(shí)。而在新聞傳播學(xué)教學(xué)中，雙語教學(xué)已成為培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才必不可少的手段之一。在實(shí)踐過程中，無論是新聞采訪、現(xiàn)場直播或新聞寫作，新聞從業(yè)人員能夠掌握國際語言已成為基本的職業(yè)生存能力。更深一步來說，開展雙語教學(xué)可以使學(xué)生加強(qiáng)新聞敏感度，及時(shí)掌握并分析外文資料，隨時(shí)了解信息的最新變動(dòng)情況。其次，開展雙語教學(xué)是提高新聞傳播學(xué)教育水平的手段之一。新聞傳播學(xué)高等教育的主要目的之一是為新聞傳媒業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的后備人才，而在實(shí)現(xiàn)這一目的的過程中，提升學(xué)生的外語能力是其中重要的一部分。

提高外語能力不僅指語言能力，也非普通意義上的聽、說、讀、寫，而是以提高外語能力為基礎(chǔ)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。以《英語新聞閱讀》這門課程為例，“新聞閱讀”是這門課程的重點(diǎn)，語言媒介不再是我們所熟用的漢語，而是英語。前提是我們需熟用此種語言技能，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新聞“閱讀”，通過此門課程我們不僅能提升閱讀能力，也是對(duì)跨語言領(lǐng)域、跨文化領(lǐng)域的一次次新聞解讀、分析。最后，在新聞傳播專業(yè)開展雙語教學(xué)，也符合我國不斷加強(qiáng)國際傳播能力的目的。現(xiàn)今，中國各個(gè)方面都處于不斷發(fā)展的階段，不論是經(jīng)濟(jì)實(shí)力、社會(huì)文化，還是政治的民主化進(jìn)程都在不斷向前推進(jìn)，但由于意識(shí)形態(tài)等方面的分歧，信息傳遞的不到位，國際社會(huì)對(duì)中國的了解不夠全面甚至有誤解，而這些聲音大多來自西方媒體。那么想要發(fā)出我們自己的聲音與態(tài)度，就需要增強(qiáng)自身國際傳播的能力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的新聞工作者，運(yùn)用常用的國際語言適時(shí)進(jìn)行新聞報(bào)道、新聞寫作、發(fā)表評(píng)論等，從而傳達(dá)真正的中國聲音、中國態(tài)度，逐漸改變我們?cè)趪H傳播中被動(dòng)的局面。新聞傳播雙語教學(xué)的目的，就是培養(yǎng)出可以純熟運(yùn)用常用國際語言的能力，樹立跨領(lǐng)域文化思維的意識(shí)，高質(zhì)地實(shí)現(xiàn)國際傳播的工作者。

二、新聞傳播學(xué)進(jìn)行雙語教學(xué)的模式

新聞傳播學(xué)雙語教學(xué)開展的前提是選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，并能夠根據(jù)自身?xiàng)l件、實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》來看雙語教學(xué)的模式大概有以下幾種：其一，沉浸型教學(xué)模式，即課程的教學(xué)過程完全使用漢語以外的語言開展，此種教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生的語言水平要求都較高；其二，滲透型，即在教學(xué)工作中以漢語為主，適當(dāng)穿插使用英語，主要體現(xiàn)在關(guān)鍵詞和關(guān)鍵問題的非漢語言的講解與背景解讀，或者對(duì)一些外文詞語的中文含義進(jìn)行解讀；其三，交替型，即交替使用中文與外文兩種語言，在兩種語言的運(yùn)用上不分主次，在理解中文內(nèi)容時(shí)適當(dāng)使用英文進(jìn)行補(bǔ)充，在講解外文內(nèi)容時(shí)適當(dāng)使用中文進(jìn)行解釋；其四，演示型，即在專業(yè)內(nèi)容授課過程中，主要以中文教學(xué)為主，針對(duì)一定的內(nèi)容選擇相應(yīng)的時(shí)間用外文進(jìn)行教學(xué)；其五，選擇型，即通過開設(shè)選修課，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人興趣進(jìn)行外文雙語教學(xué)。這五種模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，在開設(shè)雙語教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平、師資力量、所處環(huán)境等，選擇相應(yīng)的一種或幾種相結(jié)合的教學(xué)模式，充分運(yùn)用自己所具備的優(yōu)勢(shì)力量，使大多數(shù)學(xué)生能在雙語教學(xué)的過程中獲得最大的收益。

三、新聞傳播學(xué)雙語教學(xué)改革路徑的探索

（一）根據(jù)實(shí)際情況合理安排授課時(shí)間

何時(shí)開展新聞傳播學(xué)的雙語教學(xué)，一直是人們探索的重要問題。很多人都贊成應(yīng)該從大二或大三開展雙語教學(xué)，認(rèn)為此階段的學(xué)生有了一定專業(yè)知識(shí)的積累，也經(jīng)過了英語四六級(jí)的打磨，較為適合開展雙語教學(xué)。其實(shí)不然，不同地區(qū)的學(xué)生應(yīng)選擇不同的時(shí)間點(diǎn)，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際來開展。例如，貴州地區(qū)的學(xué)生，一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，高考之后是這些學(xué)生英語能力較強(qiáng)的一個(gè)時(shí)間段，如若此階段不開展雙語教學(xué)，而且外語學(xué)習(xí)方面的督促相對(duì)減少，到了大二或大三英語能力有可能不增反減，如若能在進(jìn)入大學(xué)之后適當(dāng)?shù)亻_展雙語教學(xué)，既是對(duì)英語學(xué)習(xí)的督促，也能起到更好的效果。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是每個(gè)新聞學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中都能用到的，所以針對(duì)此類學(xué)生，開展一貫而終的英語教學(xué)模式較為合適。當(dāng)然，從大一開始進(jìn)行雙語教學(xué)并不是所有課程都合適，應(yīng)選擇新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)教育專業(yè)課程，從一開始建立學(xué)生對(duì)課程的整體性與系統(tǒng)性，與國際接軌。

（二）授課內(nèi)容的選擇

授課內(nèi)容應(yīng)系統(tǒng)化、模塊化，與實(shí)踐相結(jié)合。就《英語新聞閱讀》這門課程而言，更應(yīng)該與實(shí)踐緊密結(jié)合。新聞具有時(shí)效性，所以英語新聞閱讀在進(jìn)行授課時(shí)，在不失雙語授課根本的同時(shí)，應(yīng)以當(dāng)下發(fā)生的新聞事件為例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的新聞熱情，將英語與新聞專業(yè)知識(shí)良好地結(jié)合在一起。另外，在允許的情況下根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好來選擇授課內(nèi)容，變被動(dòng)為主動(dòng)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）對(duì)教材的選用

適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行本土化的改革現(xiàn)今，很多院校的新聞傳播學(xué)雙語授課仍然選擇的是英文原版教材，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最根源與最前沿的專業(yè)知識(shí)十分有利。但英文原版教材授課并不適用所有學(xué)生，比如偏離我們的現(xiàn)實(shí)情況、費(fèi)用高昂、知識(shí)架構(gòu)相對(duì)于國內(nèi)的教材較為分散，不利于學(xué)生掌握等。面對(duì)此種情況，必須對(duì)教材進(jìn)行本土化的改革。但我們?cè)谶M(jìn)行教材本土化的過程中，有幾個(gè)問題需要注意：其一，教材本土化并不意味著對(duì)英文原版教材進(jìn)行“修改”，而是在不改變知識(shí)體系的前提下，遵循作者原本授課意圖的同時(shí)，將教材調(diào)整為適合當(dāng)下學(xué)生使用的教材；其二，教材本土化可以適當(dāng)選擇當(dāng)下環(huán)境的案例，讓教材與實(shí)際聯(lián)系更緊密；其三，將中西文化進(jìn)行更好的融合，在教材本土化過程中注意對(duì)不同文化的注解。

（四）將多媒體教學(xué)更好地運(yùn)用到雙語授課過程中

當(dāng)下，很多院校的授課過程都采用多媒體教學(xué)，那么針對(duì)授課難度較大的雙語教學(xué)更應(yīng)該有效地利用多媒體教學(xué)。由于英語并不是我們的母語，難以避免出現(xiàn)授課發(fā)音不準(zhǔn)等問題，所以我們可以采用多媒體課件與面對(duì)面授課相結(jié)合的授課方式。多媒體課件集聲音、圖片、文字、動(dòng)畫、圖像于一體，可以將學(xué)生帶到情境當(dāng)中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，第一時(shí)間將原汁原味的內(nèi)容傳遞給學(xué)生。但僅憑多媒體教學(xué)是不夠的，缺少反饋與互動(dòng)，此時(shí)更需要老師來面對(duì)面地進(jìn)行答疑解惑，將發(fā)現(xiàn)的問題一起進(jìn)行討論，才能最大限度地收獲知識(shí)。很多專業(yè)課程的授課過程也是如此，那么新聞傳播學(xué)的雙語授課更應(yīng)如此。

不難看出，我國很多院校新聞傳播學(xué)的雙語教學(xué)的授課還處于一個(gè)不斷的發(fā)展過程中，與各個(gè)院校已形成的精品課還有一段距離，因此需要我們?cè)谑谡n的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成最適合自己的授課模式、方法、手段，將新聞傳播學(xué)雙語教學(xué)發(fā)揮出最大效果，與國際接軌，培養(yǎng)出更多滿足當(dāng)下國際形勢(shì)的新聞工作者。

參考文獻(xiàn)：

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［2］章駿斌.大學(xué)化學(xué)雙語教學(xué)淺析［J］.高等函授學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2006（02）：21-23.

篇4

傳播學(xué)專業(yè)的國際化發(fā)展在當(dāng)前時(shí)代已經(jīng)具有必然性，但當(dāng)前高校傳播專業(yè)的單語性教學(xué)方式，不利于深化教學(xué)雙方國際化的傳播意識(shí)，也不利于快速引入國外優(yōu)秀成果和傳播案例?；诖?，筆者建議立足各校實(shí)際情況，設(shè)立并優(yōu)化傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生導(dǎo)向型雙語教學(xué)模式，從教學(xué)資源、團(tuán)隊(duì)的籌備入手，逐步設(shè)立試點(diǎn)并推行課程優(yōu)化所需的各步驟。

【關(guān)鍵詞】

傳播學(xué)；導(dǎo)向型；人本文位；雙語教學(xué)

一、傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生導(dǎo)向型雙語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

《關(guān)于加強(qiáng)高校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出后，以英語等外語作為高校學(xué)生導(dǎo)向型雙語教學(xué)輔助的運(yùn)作模式，開始在各個(gè)高校的教學(xué)優(yōu)化中次第開展。近些年來，結(jié)合傳播學(xué)專業(yè)國際化發(fā)展的需要，我國高校逐漸摸索出進(jìn)行復(fù)合型雙語人才培養(yǎng)的方式，即結(jié)合傳播學(xué)、國際關(guān)系學(xué)的教學(xué)要求和基礎(chǔ)知識(shí)，按照對(duì)外傳播的規(guī)律和特征，進(jìn)行既精通傳播技能又善用外語的優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。但是與社會(huì)傳播性人才的基本需求和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比，我國目前的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)質(zhì)量仍低于社會(huì)期望值，尤其在傳播專業(yè)學(xué)生的導(dǎo)向型雙語教學(xué)方式的優(yōu)化方面，其創(chuàng)新度和應(yīng)用的實(shí)踐性也相對(duì)較低。因此，基于現(xiàn)階段傳播專業(yè)學(xué)生專業(yè)化、復(fù)合型培養(yǎng)的要求，筆者建議立足當(dāng)前現(xiàn)有教學(xué)資源，嘗試進(jìn)行現(xiàn)有導(dǎo)向型雙語教學(xué)的創(chuàng)新性優(yōu)化。

二、現(xiàn)階段傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生導(dǎo)向型雙語教學(xué)的優(yōu)化

1.因校制宜，軟硬兼施籌劃教學(xué)預(yù)備資源

進(jìn)行傳播業(yè)雙語教學(xué)的優(yōu)化，需要立足學(xué)校當(dāng)前教學(xué)資源和教學(xué)能力，不能為本校的形象或政績而實(shí)施提前教育模式。在具體實(shí)施中建議遵從實(shí)事求是原則，一方面不斷強(qiáng)化主管院校和學(xué)校的高度重視，做好硬件和資金的雙向投入，如設(shè)立專門的攝影室、教學(xué)室、錄音室等，維護(hù)雙語教學(xué)準(zhǔn)備教師所需要的經(jīng)典案例資料如光盤等。另一方面則需要按照學(xué)校目前的師資情況進(jìn)行合理分配，適當(dāng)引入一批熟悉英語又擅長傳播教學(xué)的專業(yè)教師，并組織其在以教學(xué)為實(shí)踐的運(yùn)作中，加大對(duì)新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生導(dǎo)向型雙語教學(xué)的理論研究。教師研究的不斷深入可作為夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)的首要工具，而準(zhǔn)備相應(yīng)的雙語教學(xué)配套教材，并以教師的研究成果作為教材補(bǔ)充，則是傳播業(yè)雙語教學(xué)得以不斷提升質(zhì)量的基礎(chǔ)。

2.倡導(dǎo)資源共享，內(nèi)外合作增加師生課程設(shè)計(jì)合作率

充分利用各方面資源是強(qiáng)化傳播業(yè)學(xué)生導(dǎo)向型雙語教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)，傳播學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)以學(xué)生為本，就需要打破現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的束縛，嘗試增加不同高校間新聞傳播專業(yè)雙語教學(xué)的互溶，如精品課程的各高校流動(dòng)示范，傳播學(xué)雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)觀摩會(huì)等。打破各個(gè)高校原有的封閉式辦學(xué)方法，對(duì)各校之間外語與新聞專業(yè)融合的資源共享具有重要的效力。高校在傳播學(xué)雙語教學(xué)的過程中，也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)需要，與具有雙語要求的傳播學(xué)傳媒合辦新聞傳播雙語教程實(shí)踐點(diǎn)，或者在學(xué)生群體中深入調(diào)查，梳理學(xué)生需求，與學(xué)生一起重新設(shè)計(jì)和實(shí)施互動(dòng)型新聞傳播雙語教學(xué)等。

3.嘗試籌建試點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律穩(wěn)步推進(jìn)課程優(yōu)化

雙語教學(xué)作為培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)傳播學(xué)專業(yè)人才的重要途徑之一，以學(xué)生為導(dǎo)向進(jìn)行課程優(yōu)化可以以試點(diǎn)的教學(xué)應(yīng)用為嘗試手段，在具體推行時(shí)，必須尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，允許學(xué)生以開拓視野為目標(biāo)，自主進(jìn)行是否參與此門課程實(shí)踐探索活動(dòng)的選擇。雖然傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生導(dǎo)向型雙語教學(xué)，以傳播專業(yè)學(xué)生為對(duì)象。但是從學(xué)生導(dǎo)向型課程設(shè)計(jì)的角度來看，可允許非傳播專業(yè)學(xué)生和英語專業(yè)學(xué)生參與到課堂實(shí)踐優(yōu)化中來，并虛心吸納他們的建議和意見，作為本課程優(yōu)化的依據(jù)。此外試點(diǎn)的設(shè)立和本門課程優(yōu)化的開展，必須要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，如在大三階段開設(shè)更為核實(shí)，此階段學(xué)生已經(jīng)連續(xù)兩年學(xué)習(xí)了傳播學(xué)專業(yè)知識(shí)，具有一定的傳播學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)傳播學(xué)的雙語應(yīng)用具有一定的了解和期待，而連續(xù)兩年的英語學(xué)習(xí)也使得其具有預(yù)定英語課程的聽、說、讀、寫基礎(chǔ)，因此在大二結(jié)束階段，將學(xué)生納入到本試點(diǎn)中，此種教學(xué)模式更具有銜接性。

4.設(shè)立課程選擇標(biāo)準(zhǔn)，增大傳播學(xué)原著資源引入率

需要注意的是傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生導(dǎo)向型雙語教學(xué)應(yīng)用的過程中，教師不僅需要以學(xué)生為教學(xué)的主體和核心，還需要精心選擇符合當(dāng)代傳播學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)課程。當(dāng)然，并非所有的傳播學(xué)課程都適合調(diào)整為雙語教學(xué)形式，因此在課程優(yōu)化時(shí)，需要預(yù)先制定課程選擇標(biāo)準(zhǔn)。部分教師在傳播學(xué)雙語課程選擇時(shí)，僅側(cè)重傳播學(xué)的理論知識(shí)，而忽視傳播學(xué)現(xiàn)代化應(yīng)用需要，事實(shí)上，在我國與國際接軌的過程中，傳播學(xué)所受到的沖擊最大，因此其可以借鑒和使用的國外優(yōu)秀案例和原著資源自然越多。因此按照其國際化發(fā)展的要求，從國際通用性角度，一些可豐富傳播內(nèi)容的資料如跨文化傳播涉及到的人際交往、國外禮儀風(fēng)情、民俗等都可以引入到課程教學(xué)中來，而傳播學(xué)相關(guān)的名著原版也可以作為學(xué)生課下學(xué)習(xí)的資料加以借鑒。近些年來我國傳播學(xué)在與國際接軌的過程中，其引入國外先進(jìn)理論、概念的思維并不快，很多國外新成果、新方法及新觀點(diǎn)，尚未在我國傳播學(xué)的教材中得以應(yīng)用。針對(duì)此類問題，建議學(xué)校或教師選擇傳播學(xué)原版的英語或其他語言教材，并開設(shè)英語新聞編譯、英語新聞寫作、輿論學(xué)、經(jīng)典新聞作品賞析等課程，此類課程使用英語進(jìn)行教學(xué)，更能保障教材講解的原汁原味性。

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[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標(biāo)定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當(dāng)代國際上公認(rèn)的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個(gè)國家高等教育發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個(gè)重要標(biāo)志;它不僅關(guān)涉一個(gè)國家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，而且影響到一個(gè)國家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲(chǔ)備與民族文化的傳承，以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與民族形象。

我國新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年，中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開始招收第一批新聞學(xué)博士生。直到上個(gè)世紀(jì)末，我國先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán)，共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)5個(gè)、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)3 個(gè)。在這15 年間，我國新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展，培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才，產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果，同時(shí)也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新世紀(jì)后，在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點(diǎn)建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢(shì)下，經(jīng)過國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞傳播學(xué)科評(píng)議組的兩次評(píng)審，又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門大學(xué)和解放軍政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán)，新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)6個(gè)，傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)7個(gè)。應(yīng)該說，經(jīng)過這兩次評(píng)審，我國新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進(jìn)，打造了一個(gè)更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺(tái)，形成了競爭與合作的整體態(tài)勢(shì);對(duì)于新聞傳播學(xué)博士生教育來說，這可謂是一次大的“躍進(jìn)”。

然而，毋庸置疑的是，量的增長、規(guī)模的擴(kuò)大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴(kuò)張的背景下，更應(yīng)該冷靜地對(duì)其最高階段博士生教育進(jìn)行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu)，將其作為一個(gè)關(guān)系新聞傳播學(xué)長遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì)，進(jìn)行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學(xué)博士生教育的20 來年歷史與其他學(xué)科相比時(shí)間并不長，因此，一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來，隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標(biāo)及體系的不斷調(diào)整，新聞傳播學(xué)博士生教育在發(fā)展的同時(shí)，也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:

首先，對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確。如前所述，博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系與學(xué)科方法進(jìn)行綜合性地傳授和深入地積淀，并培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科前沿和尖端，通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則，應(yīng)用于不同學(xué)科，就需要針對(duì)本學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀，對(duì)自身的目標(biāo)定位作出準(zhǔn)確而清晰的界定。眾所周知，相對(duì)于其他人文社會(huì)科學(xué)，新聞傳播學(xué)科有著自身的“獨(dú)特性”;它深深植根于人類對(duì)新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[ 1 ] ;它既融合其他學(xué)科的知識(shí)和理論，又與實(shí)踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因?yàn)檫@一“獨(dú)特性”，新聞傳播學(xué)博士生教育在開創(chuàng)時(shí)，還曾一度被認(rèn)為沒有必要，也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學(xué)博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認(rèn)為，博士學(xué)位是精英性、研究性學(xué)位，是為從事學(xué)術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準(zhǔn)備的。然而多年來，有為數(shù)不少的新聞傳播學(xué)博士實(shí)際上主要從事一般的教學(xué)工作和新聞傳播實(shí)務(wù)工作，而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來，隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學(xué)位，博士學(xué)位的傳統(tǒng)目的(為研究進(jìn)行訓(xùn)練)和實(shí)際用途日漸分離，已是不爭的事實(shí)。新聞傳播學(xué)博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才? 新聞傳播學(xué)博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)? 新聞傳播學(xué)博士生的社會(huì)美譽(yù)度怎樣? 如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系? 對(duì)這些問題，新聞傳播學(xué)博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二，博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位的不確定相應(yīng)的是，新聞傳播學(xué)的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學(xué)和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學(xué)科的模式，缺少對(duì)新聞傳播學(xué)科特點(diǎn)，以及學(xué)科需要掌握的知識(shí)及方法的全面探討，因此難以制定出針對(duì)自己學(xué)科特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學(xué)門檻應(yīng)該如何設(shè)定，是重在考察其學(xué)識(shí)和科研能力，還是重在考察其一般專業(yè)知識(shí)和外語水準(zhǔn)? 博士生學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握什么樣的知識(shí)體系和方法論，應(yīng)該開設(shè)哪些必需的課程? 博士生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文怎樣銜接? 博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學(xué)生一對(duì)一式的傳授方式，還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式，或者采取其他科學(xué)有效的方式? 博士生要不要實(shí)行淘汰制，如何淘汰? 在明晰新聞傳播學(xué)博士生教育模式時(shí)，對(duì)這些問題必須作出科學(xué)的回應(yīng)。但遺憾的是，由于經(jīng)驗(yàn)的不足，認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位，加之我國教育制度安排上的原因，致使一些高校的新聞傳播學(xué)博士生教育模式存在著比較嚴(yán)重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如，一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生，僅僅因?yàn)椤坝⒄Z差分”便被拒之博士候選人門外。再如，有的院校對(duì)博士生教育規(guī)定課程的學(xué)習(xí)重視不夠，課程如何設(shè)置、教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，都無“一定之規(guī)”，結(jié)果課程學(xué)習(xí)往往未能達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事研究工作、準(zhǔn)備學(xué)位論文所必需的寬廣深厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的效果。還有，博士學(xué)位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”，有的院校也無明確的要求和規(guī)則，結(jié)果造成在培養(yǎng)過程中對(duì)博士生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機(jī)制，博士生只要進(jìn)了“門”一般都能拿到博士學(xué)位。[ ]

第三，一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴(kuò)張，師生比例失調(diào)，師少生多，導(dǎo)師投入到每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間和精力減少，學(xué)術(shù)互動(dòng)和交流受到影響，博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上，不是注重鼓勵(lì)博士生具有扎實(shí)深厚的理論功底、寬廣的學(xué)術(shù)視野和熟練到位的研究方法，而是以數(shù)量等硬指標(biāo)為指針，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當(dāng)作主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學(xué)位論文的把關(guān)上不嚴(yán)，由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加，在開題、答辯等環(huán)節(jié)，對(duì)博士學(xué)位論文的要求有所下降;加之學(xué)風(fēng)不正，道德失范，致使弄虛作假，剽竊等現(xiàn)象在博士學(xué)位論文中也時(shí)有發(fā)生。

第四，博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價(jià)值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才，產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此，檢驗(yàn)博士生教育成效的主要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的水平上。學(xué)位論文是博士生教育計(jì)劃的核心要素，必須是進(jìn)行創(chuàng)造性的研究，以對(duì)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。然而，實(shí)事求是地說，目前有些高校對(duì)此還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊，或過于空泛，或流于瑣碎，或流于炒作，而不能把握當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿，參與學(xué)術(shù)對(duì)話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實(shí)，因此不能針對(duì)最具價(jià)值的切入點(diǎn)進(jìn)行廣泛而深入地探討，論述流于粗放;一些博士生對(duì)所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)涉獵不廣，基礎(chǔ)不牢，因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘，理論和方法運(yùn)用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練不夠，造成思想的力度和對(duì)相關(guān)問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理，即使有的選題具有新意，但由于研究功力不足，無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價(jià)值的研究成果。

二、新聞傳播學(xué)博士生教育的幾點(diǎn)建議

篇6

一、當(dāng)前我國高校新聞傳播專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀

（一）規(guī)模不斷擴(kuò)大

隨著社會(huì)新聞傳播事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于新聞傳播類專業(yè)人才需求增加，我國對(duì)于新聞傳播類人才的教育問題越來越受到關(guān)注，從1955年中國人民大學(xué)創(chuàng)辦的新聞系算起，中國新聞傳播教育已走過了60年的歷程。從“”剛結(jié)束時(shí)只有三五所高校開辦新聞傳播專業(yè)，到2013年中國有390多所高校開辦新聞傳播專業(yè)，短短35年的時(shí)間，中國的新聞傳播學(xué)高等教育幾乎是從零基礎(chǔ)發(fā)展到了一個(gè)遍地開花的程度，這樣快速的發(fā)展說明社會(huì)對(duì)于此類人才的迫切需求，即使是在就業(yè)形勢(shì)越來越不景氣的當(dāng)前，根據(jù)2013年中國高校各專業(yè)就業(yè)形勢(shì)調(diào)查報(bào)告顯示，新聞傳播學(xué)類就業(yè)工作對(duì)口度高，起薪高，跳槽對(duì)薪酬漲幅影響明顯，五年后收入高，綜合滿意度高。就業(yè)率達(dá)到了93.26％，在所有專業(yè)中排名第7位。同時(shí)也說明，目前高校培養(yǎng)出的高層次新聞傳播類專業(yè)人才仍然不能滿足社會(huì)的需要。

（二）體系逐漸完善

從上個(gè)世紀(jì)九十年代中期開始，新聞傳播教育在國內(nèi)超常規(guī)發(fā)展，規(guī)模擴(kuò)張更大、辦學(xué)層次更豐富、學(xué)科外延繼續(xù)擴(kuò)大。目前我國新聞傳播教育的辦學(xué)模式呈現(xiàn)多元化狀態(tài)，出現(xiàn)了以中國人民大學(xué)新聞學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院、北京廣播學(xué)院為代表的傳統(tǒng)名牌新聞院系的辦學(xué)模式；以武漢大學(xué)、四川大學(xué)、南京大學(xué)等一批地方綜合性大學(xué)的新聞院系為代表的綜合性大學(xué)新聞院系的辦學(xué)模式；以清華大學(xué)與北京大學(xué)為代表的全國著名大學(xué)新建新聞學(xué)院的辦學(xué)模式；師范、體育、財(cái)經(jīng)、理工類等專業(yè)院校創(chuàng)辦新聞傳播專業(yè)的辦學(xué)模式；非全日制成人教育的辦學(xué)模式；民辦大學(xué)創(chuàng)辦新聞傳播專業(yè)的辦學(xué)模式。目前我國新聞傳播教育呈現(xiàn)出體系、層次較為全面的辦學(xué)狀態(tài)。

二、強(qiáng)化新聞傳播繼續(xù)教育的必要性分析

（一）社會(huì)對(duì)于新聞傳播類人才需求有增無減

社會(huì)對(duì)于新聞傳播類人才的需求仍在不斷增加。首先各類媒介和出版機(jī)構(gòu)對(duì)專業(yè)人才有大量需求。目前，我國媒介仍處于發(fā)展上升階段，對(duì)于專業(yè)人才數(shù)量需求仍在增加。同時(shí)，隨著新媒體環(huán)境的出現(xiàn)，他們對(duì)于專業(yè)人才的要求越來越高，應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型新聞傳播類專業(yè)人才越來越受到社會(huì)的歡迎。以傳統(tǒng)媒介廣播電視為例，目前的從業(yè)人員超過75萬，并以每年4％的需求量迅速增長。而新興媒體從業(yè)人員更是大量需求，如網(wǎng)絡(luò)編輯從業(yè)人員已達(dá)300多萬。其次是黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位對(duì)宣傳、公關(guān)類人才的需求，他們對(duì)于高校新聞傳播類人才培養(yǎng)提出了理論要與實(shí)踐密切結(jié)合的要求。再次是新聞傳播學(xué)科自身發(fā)展的需求，由于我國高校新聞傳播學(xué)科的快速發(fā)展，師資力量明顯不足，很多教師是從其他專業(yè)，通過短期培訓(xùn)轉(zhuǎn)過來的，因此急需此類專業(yè)人才，尤其是高學(xué)歷高水平人才。

（二）目前新聞傳播教育不能滿足社會(huì)需要

1.全日制教育的人才培養(yǎng)規(guī)律無法滿足社會(huì)需要。作為培養(yǎng)新聞傳播類高層次專業(yè)人才的主力軍，全日制教育這種形式起到了至關(guān)重要的作用，它在人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程設(shè)置等方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出來的人才理論知識(shí)全面，專業(yè)素質(zhì)較高。但是，它也存在著明顯的缺陷，一是人才培養(yǎng)周期長，少則兩年（?？疲鄤t七年（本科和碩士兩個(gè)階段）；二是進(jìn)入門坎較高；三是數(shù)量較少，目前全國各類普通高校新聞傳播類本科生在校生為23萬，雖然發(fā)展速度很快，但仍不能滿足社會(huì)需要，尤其是本科以上層次的學(xué)生。

2.師資力量不足，專業(yè)程度不夠。師資力量目前來說是高校發(fā)展的一個(gè)重要的支點(diǎn)，師資力量的好壞會(huì)影響到高校教育的好壞，在新聞傳播教育中，隨著新聞傳播的持續(xù)發(fā)展和對(duì)人才的需求，師資狀況越來越引起教育界的重視，被認(rèn)為是亟待解決的問題。近年來的高校拓展，導(dǎo)致了師資力量不夠，大部分教師都是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來。然而，這些老師既沒有系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，也沒有相關(guān)的新聞傳播實(shí)踐的經(jīng)歷，只能將課本上的知識(shí)“復(fù)制”給學(xué)生，這就是典型的照本宣科，知識(shí)教學(xué)理論偏離了實(shí)踐。

3.課程設(shè)置沒有與社會(huì)需求緊密結(jié)合。在課程設(shè)置方面，新聞傳播學(xué)專業(yè)的理論與文化課程較多，譬如，新聞學(xué)概論、中國新聞事業(yè)史、新聞采訪與寫作、傳播學(xué)概論、中外傳播學(xué)史等。這些課程雖然都是新聞傳播學(xué)的課程，但課程的設(shè)置都是理論知識(shí)，相對(duì)的實(shí)踐課程少之又少，在老師授課過程中，一直給學(xué)生灌輸著死板的理論知識(shí)，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。現(xiàn)在新聞媒體對(duì)引進(jìn)人才的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，對(duì)院校培養(yǎng)出來的大學(xué)生，不僅希望懂新聞業(yè)務(wù)，又要懂得媒介經(jīng)營管理，然而現(xiàn)在高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)還是注重在記者和編輯這方面，這使得培養(yǎng)出的人才不是社會(huì)上所需要的，這就造成了人才的浪費(fèi)且滿足不了社會(huì)的需求。

三、加強(qiáng)新聞傳播類專業(yè)人才繼續(xù)教育，真正提

升新聞傳播從業(yè)人員素質(zhì)，促進(jìn)中國新聞傳播業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展我國對(duì)于新聞傳播類人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求是“培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力特征的新聞傳播專門人才的專業(yè)，使其具有從事新聞媒體、輿論宣傳、出版發(fā)行、文化管理和教育科研等部門工作的能力和素質(zhì)?！币脒_(dá)到這一目標(biāo)，加強(qiáng)繼續(xù)教育則是完善當(dāng)前新聞傳播教育模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。

（一）相對(duì)于全日制教育，繼續(xù)教育有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)

1.培養(yǎng)對(duì)象具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)效率更高。新聞傳播教育要以實(shí)際應(yīng)用型人才培養(yǎng)為重點(diǎn)。換而言之，就是說新聞傳播教育應(yīng)以實(shí)踐為重。然而對(duì)于在校大學(xué)生來說，實(shí)踐能力是培養(yǎng)環(huán)節(jié)中最弱的一環(huán)。對(duì)于繼續(xù)教育的對(duì)象，即參加新聞媒介的專業(yè)工作人員來說，他們不同于普通高校的學(xué)生，這些人員都已經(jīng)在社會(huì)上工作過一段時(shí)間，對(duì)于專業(yè)的實(shí)際操作的掌握程度要強(qiáng)于在校大學(xué)生。這些專業(yè)技術(shù)人員大多數(shù)有著較高的學(xué)歷、技術(shù)職稱和對(duì)事業(yè)的責(zé)任感，對(duì)于他們所從事的新聞行業(yè)所出現(xiàn)的新知識(shí)、新技術(shù)較為敏感，且又孜孜以求，目標(biāo)明確。

2.繼續(xù)教育針對(duì)性強(qiáng)，能夠滿足不同培養(yǎng)對(duì)象的要求。高等學(xué)校的教育內(nèi)容是使本科學(xué)生掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、所必備的基礎(chǔ)理論、基本技能，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。高等學(xué)校的教育內(nèi)容籠統(tǒng)而廣泛，沒有較強(qiáng)的針對(duì)性。而繼續(xù)教育的內(nèi)容是將許多學(xué)科或技術(shù)分解或綜合成若干個(gè)小單元來設(shè)置具有很強(qiáng)的針對(duì)性。繼續(xù)教育的內(nèi)容不再是紙上談兵，往往會(huì)結(jié)合國內(nèi)外熱點(diǎn)問題，以及教育對(duì)象的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，使得理論教育更加切合實(shí)際，更加深入全面。已經(jīng)從事于新聞傳播的媒體人對(duì)自己今后是專攻于新聞媒體工作加強(qiáng)自己的技術(shù)專業(yè)水平還是想要從事于媒介管理的方向，這些“媒體人”對(duì)于自己今后的方向都是非常明確的，所以在繼續(xù)教育的過程中，他們會(huì)朝著自己的專業(yè)目標(biāo)而努力，而對(duì)于在校大學(xué)生來說，初次接觸這個(gè)專業(yè)，對(duì)于自己想要從事的方向都沒有明確，對(duì)于課堂、課本之外的知識(shí)不知該從何處下手，只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)。

3.繼續(xù)教育周期短，方式靈活多樣，能夠快速達(dá)到培養(yǎng)的目的。繼續(xù)教育的學(xué)制以短期為主，短周期的學(xué)制給工作中的專業(yè)技術(shù)人員提供了極大便利。繼續(xù)教育對(duì)象的職稱經(jīng)歷，專業(yè)素質(zhì)層次不同，他們有不同的需要，繼續(xù)教育的教學(xué)具有較大的靈活性、針對(duì)性、多樣性，繼續(xù)教育的課程設(shè)置并不像普通大學(xué)教育那么“死板”，媒體人員在繼續(xù)教育中，通過研討會(huì)、課題研究等多種形式，汲取精華，取長補(bǔ)短，使自身的才能得到了升華。參加繼續(xù)教育的專業(yè)技術(shù)人員對(duì)于自己的目標(biāo)都非常的明確，所以在通過高水平的講授課程和短時(shí)期的培訓(xùn)中，參與者很快的的達(dá)到了自己的目的，繼續(xù)教育這種短周期的培訓(xùn)效率高，見效快。

（二）全面加強(qiáng)繼續(xù)教育，全方位提高新聞傳播類人才培養(yǎng)水平

1.政府要完善繼續(xù)教育體制，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷補(bǔ)償、技能培訓(xùn)和文化教育等多方面的功能。新聞傳播學(xué)作為一門新興學(xué)科，雖然發(fā)展速度很快，但畢竟時(shí)間較短，全日制教育體制尚不健全，繼續(xù)教育更是處于發(fā)展的初期階段。目前只有一些老牌院校，如中國人民大學(xué)的成人教育學(xué)院依托新聞學(xué)院開展了新聞傳播專業(yè)的繼續(xù)教育。因此，政府要進(jìn)一步重視新聞傳播類人才的繼續(xù)教育工作，研究把握此類人才繼續(xù)教育的科學(xué)規(guī)律，明確目標(biāo)任務(wù)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展調(diào)整人才培養(yǎng)觀念，不斷滿足新聞傳播從業(yè)人員繼續(xù)教育的多樣化和多元化需求。要進(jìn)一步強(qiáng)化統(tǒng)籌，積極調(diào)動(dòng)高校、廣電、報(bào)社、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等各方的積極性和參與性，尤其要充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用；統(tǒng)籌好學(xué)歷、非學(xué)歷的繼續(xù)教育，重點(diǎn)做好短期業(yè)務(wù)培訓(xùn)和高層次專業(yè)碩士的繼續(xù)教育。要進(jìn)一步形成靈活多樣的辦學(xué)模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和課程設(shè)置，培養(yǎng)科學(xué)的教學(xué)方法，全面提高繼續(xù)教育質(zhì)量。大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，利用好互聯(lián)網(wǎng)、各種網(wǎng)絡(luò)通訊軟件等平臺(tái)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源開放共享，更好地推進(jìn)新聞傳播類人才繼續(xù)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

2.高校要依托現(xiàn)有資源，根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)加強(qiáng)新聞傳播類人才繼續(xù)教育的發(fā)展。目前來說，高校仍然承擔(dān)著繼續(xù)教育的主要任務(wù)，一些發(fā)展時(shí)間較長的專業(yè)，繼續(xù)教育辦學(xué)體系已比較完備，包含了函授、夜大、自考、全日制助學(xué)班、地方學(xué)歷班、專業(yè)證書和崗前培訓(xùn)等多種形式，而新聞傳播專業(yè)繼續(xù)教育形式還比較單一，主要集中在本?？频膫鹘y(tǒng)教育方式，如成人高考、函授、自考等。高校應(yīng)當(dāng)依托發(fā)展較快的全日制新聞傳播教育資源，進(jìn)一步完善分層次、分水平、針對(duì)性強(qiáng)、形式多樣的繼續(xù)教育機(jī)制。當(dāng)今社會(huì)對(duì)于新聞傳播高層次人才需求增加，在傳統(tǒng)媒體中，本科及以下學(xué)歷的就業(yè)市場已基本飽和，高校應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)媒介專業(yè)碩士、在職碩士等高層次人才培養(yǎng)方面進(jìn)一步加強(qiáng)。同時(shí)隨著新媒體的發(fā)展，一些新的媒體崗位產(chǎn)生，如信息數(shù)據(jù)編輯、互動(dòng)編輯等。而傳統(tǒng)媒體崗位也對(duì)從業(yè)人員提出新的要求，如“了解互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)和工具、社交媒體的特性和平臺(tái)“對(duì)微信、微博等新興網(wǎng)絡(luò)媒體軟件的特點(diǎn)有深入的了解，這就要求高校要及時(shí)了解社會(huì)動(dòng)向和行業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)整或增加教育內(nèi)容，使繼續(xù)教育更加具有針對(duì)性和實(shí)效性。

篇7

您好!

我是**大學(xué)文學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)201*屆本科畢業(yè)生，在這即將踏入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的時(shí)刻，非常感謝您能給我這次自我推薦的機(jī)會(huì)。

大學(xué)四年，是我來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在這大好時(shí)光里，我本著學(xué)好本專業(yè)，盡量擴(kuò)大知識(shí)面，并加強(qiáng)能力鍛煉的原則，大量汲取知識(shí)財(cái)富，磨練了我意志，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，深研專業(yè)知識(shí)，并取得了優(yōu)異的成績，大二獲得獎(jiǎng)學(xué)金。本人在幾年中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論、廣播電視新聞采訪、電視攝像與節(jié)目制作、媒介經(jīng)營與管理、電視專題片寫作、公共關(guān)系學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等。通過學(xué)習(xí)，本人系統(tǒng)掌握廣播電視新聞學(xué)基本理論和寬廣的文化科學(xué)知識(shí)，基本原理和新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、以及與廣播電視有關(guān)學(xué)科的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，受到廣播電視新聞采訪、寫作、編導(dǎo)、播音、節(jié)日主持等方面的基本訓(xùn)練，具有廣播電視節(jié)日策劃、編輯、采訪、管理等方面的基本能力，能成為在廣播電視新聞宣傳部門，從事編輯、采訪、節(jié)日主持與管理等工作的新聞傳播學(xué)高級(jí)專門人才。

通過幾年的學(xué)習(xí)，本人具備以下幾方面的知識(shí)和能力：

1.掌握新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、傳播學(xué)的基本理論、基本知識(shí);

2.具有新聞采訪寫作、編導(dǎo)、攝錄、制作、播音、主持節(jié)日的基本能力;

3.具有口頭與文字表達(dá)能力，現(xiàn)場及鏡頭前采訪報(bào)道能力，社會(huì)調(diào)查和社會(huì)活動(dòng)能力及廣播電視節(jié)日策劃、制作、評(píng)論和分析的能力;

4. 具備一定的調(diào)節(jié)和應(yīng)變能力，能獨(dú)立提出一些危機(jī)公共的解決之道。

此外，利用課余時(shí)間，我還多次參加各種兼職工作，鍛煉了自己的交際能力。在生活中，我為人熱情友善，思想積極進(jìn)取，政治立場堅(jiān)定。“一分耕耘，一分收獲”!我會(huì)盡自己最大的努力，辛勤勞作，在實(shí)踐中不斷的學(xué)習(xí)與鍛煉，銳意進(jìn)取，讓自己成為一名適應(yīng)社會(huì)需求的綜合型人才，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

“寬以待人、潔身自好”是我的處世原則;“精益求精、勇于進(jìn)取”是我的精神信念;“兢兢業(yè)業(yè)、不斷創(chuàng)新”是我的工作方式。我自信我的能力和熱情使我能勝任貴公司的廣播電視新聞及其他有關(guān)方面的工作。希望公司給我一次參加面試的機(jī)會(huì)，我在此靜候佳音。謝謝!

此致

敬禮!

篇8

關(guān)鍵詞　廣告融合　經(jīng)管專業(yè)　廣告學(xué)　課程改革

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

媒介融合和“大廣告”時(shí)代的到來使廣告產(chǎn)業(yè)格局發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，廣告教育工作也面臨巨大挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用使廣告與其他各種營銷手段的整合日益明顯，如何在經(jīng)管專業(yè)的廣告教學(xué)中突出廣告學(xué)課程的獨(dú)特性和必要性是當(dāng)前教學(xué)的重要課題。

1　經(jīng)管專業(yè)的廣告課程教學(xué)現(xiàn)狀和主要問題分析

1.1　廣告課程開設(shè)普遍，但是課程定位不明確

廣告學(xué)是交叉性極強(qiáng)的學(xué)科，主要?dú)w屬于新聞傳播學(xué)，新聞傳播學(xué)培養(yǎng)的廣告人才主要面向各類廣告公司和媒介機(jī)構(gòu)。由于廣告的經(jīng)濟(jì)屬性，以及廣告和市場營銷的密切關(guān)系得到學(xué)界和業(yè)界的一直認(rèn)可，在我國高校的本科教育中，市場營銷、國際貿(mào)易和電子商務(wù)等專業(yè)普遍開設(shè)了廣告學(xué)專業(yè)課程，只是課程名稱稍微有些差異。在經(jīng)管專業(yè)的廣告教學(xué)中的重要問題是廣告課程的定位問題，即廣告學(xué)對(duì)經(jīng)管專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)起到什么作用？廣告學(xué)的傳播學(xué)、市場營銷學(xué)、藝術(shù)、心理等多學(xué)科交叉性使得其課程定位容易發(fā)生各種偏向。

1.2　廣告教育師資專業(yè)水平薄弱

經(jīng)管類專業(yè)的廣告教師主要來自新聞傳播學(xué)院和經(jīng)管專業(yè)，學(xué)科背景繁雜，學(xué)歷水平總體不高。更重要的問題是任課教師普遍缺乏廣告實(shí)踐經(jīng)歷，特別是與市場營銷和電子商務(wù)等專業(yè)相關(guān)的工作經(jīng)歷。此外，由于廣告課程在經(jīng)管類專業(yè)得不到應(yīng)有的認(rèn)可和重視，相關(guān)師資的培養(yǎng)和提升不受重視，廣告教師教學(xué)的積極性也受到了很大的影響。

1.3　廣告教材適用性不強(qiáng)

教材對(duì)教學(xué)有著重大的意義和作用。國內(nèi)絕大多數(shù)廣告課程教材出自新聞傳播領(lǐng)域，編寫者的角度大都從傳播學(xué)角度出發(fā)，而且編寫體系和內(nèi)容主要針對(duì)的是廣告學(xué)專業(yè)的教學(xué)，市場營銷等專業(yè)適用的廣告教材不多見?，F(xiàn)有的廣告教材與市場營銷專業(yè)知識(shí)體系的結(jié)合不夠全面和細(xì)致，都很難突出廣告學(xué)與經(jīng)管類專業(yè)的契合，使教材的適用性大打折扣。

1.4　教學(xué)效果不理想

由于廣告學(xué)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，所以課程性質(zhì)使廣告課程的教學(xué)具有生動(dòng)性，能夠較好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但同時(shí)，由于教材和教師的限制，使得除了活躍的課堂表現(xiàn)之外，廣告課程的教學(xué)效果并不盡如人意，因?yàn)閺V告課程教學(xué)本身對(duì)經(jīng)管專業(yè)的專業(yè)知識(shí)對(duì)接和提升表現(xiàn)得很不明顯。

2　廣告融合對(duì)廣告教學(xué)的影響分析

2.1　媒介融合對(duì)營銷決策的困擾

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體對(duì)廣告業(yè)造成的影響越來越深入和擴(kuò)散。新媒體的出現(xiàn)改變了廣告媒體市場格局，改變了廣告受眾的媒體接觸方式和習(xí)慣，對(duì)廣告運(yùn)作、管理流程和方式也產(chǎn)生影響。為了尋找目標(biāo)受眾，分析目標(biāo)消費(fèi)者的行為特征，市場營銷的廣告策劃和媒體策略正在發(fā)生重大變化，而且這些新的變化越來越困擾廣告主的營銷決策。

2.2　廣告與營銷的融合

新技術(shù)和媒體受眾的偏好正在改變現(xiàn)有的傳播環(huán)境，使得信息、娛樂和商業(yè)信息之間的界限日益模糊，各種植入廣告就是最好的呈現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，人們借鑒整合營銷傳播理論，將市場調(diào)查、營銷策劃、公共關(guān)系和廣告等多種營銷手段融為一體，用“大廣告”來推進(jìn)市場營銷。廣告與其他促銷手段融合在一起，分散在各種不同的營銷活動(dòng)和媒體中，對(duì)媒體種類和形態(tài)繁多的廣告制作提出了更高的要求，針對(duì)同一廣告主的總體廣告運(yùn)作也變得更加復(fù)雜和困難。

2.3　經(jīng)管專業(yè)的廣告課程教學(xué)面臨的主要問題

廣告的融合改變了媒體和受眾，增加了廣告主開展廣告活動(dòng)和獲取廣告效果的難度，從廣告主角度進(jìn)行的經(jīng)管類專業(yè)廣告教育的實(shí)踐性特征變得更加突出。因此，不能像普通廣告專業(yè)的廣告學(xué)概論課程突出基本專業(yè)理論知識(shí)和廣告學(xué)框架體系的構(gòu)建。如何在雙重困境之下推進(jìn)高校經(jīng)管專業(yè)的廣告課程教育，有著重大現(xiàn)實(shí)和理論意義。

3　經(jīng)管類專業(yè)廣告課程改革策略

3.1　明確課程定位

經(jīng)管類專業(yè)的廣告教學(xué)為培養(yǎng)市場和營銷人才服務(wù)，授課對(duì)象是廣告活動(dòng)中的廣告主，因此授課主要是站在廣告主立場上的廣告教育，與普通廣告學(xué)專業(yè)主要針對(duì)廣告制作者和傳播者的立場有重大區(qū)別。因此，筆者認(rèn)為，在經(jīng)管類專業(yè)中的廣告教學(xué)定位于培養(yǎng)經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的廣告意識(shí)和廣告策劃思維，掌握營銷活動(dòng)中所需的廣告知識(shí)，立足于經(jīng)管專業(yè)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)來詮釋廣告理論和構(gòu)建課程體系。所以，課程定位仍然是實(shí)用操作性的“術(shù)”，但是這種“術(shù)”不是教會(huì)學(xué)生怎么“做”廣告，而是如何“用”廣告：了解廣告運(yùn)作流程，懂得如何運(yùn)用廣告活動(dòng)促進(jìn)營銷目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.2　合理的課程設(shè)置

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置先行課，使專業(yè)課程設(shè)置更加合理。以市場營銷概論、國際貿(mào)易理論和電子商務(wù)等專業(yè)課程作為先行課，在學(xué)生建立了基本的專業(yè)知識(shí)和對(duì)廣告的基本了解之后，再開設(shè)廣告課程。課程設(shè)置要使廣告課程與經(jīng)管類專業(yè)的其他專業(yè)課程內(nèi)容上能夠互相銜接和呼應(yīng)，從大到小，從總體到局部，逐漸深入地構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在廣告課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)方面，要符合專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，建立適合經(jīng)管專業(yè)自身特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容體系。所以，經(jīng)管類專業(yè)的廣告課程不只是用一個(gè)固定的概論模式來涵蓋所有專業(yè)需求，而是可以靈活使用其他廣告課程來替代現(xiàn)行的具有廣告學(xué)概論性質(zhì)的廣告學(xué)課程。例如，符合電子商務(wù)專業(yè)需求的網(wǎng)絡(luò)廣告學(xué)課程，符合市場營銷專業(yè)特點(diǎn)的整合營銷傳播課程等多元化的廣告課程設(shè)置。

3.3　課程內(nèi)容突出營銷背景

在具體的課程內(nèi)容安排上，要突出廣告的營銷背景，不再糾纏在營銷、藝術(shù)和傳播的學(xué)科歸屬上，高屋建瓴地用市場營銷學(xué)的總體知識(shí)框架來統(tǒng)和廣告學(xué)的內(nèi)容。注重廣告學(xué)與市場營銷等專業(yè)的其他課程內(nèi)容間的配合，正確處理交叉內(nèi)容，突出廣告策劃與營銷策劃的配合，廣告目標(biāo)、廣告預(yù)算、廣告效果測(cè)定、媒體策略等內(nèi)容都是重點(diǎn)。此外，也要介紹廣告主與廣告機(jī)構(gòu)的溝通技巧，切實(shí)引導(dǎo)未來的市場營銷人員正確對(duì)待廣告。

3.4　更新教學(xué)方法和教學(xué)手段

為了切實(shí)有效地提升廣告教學(xué)效果，教師必須不斷完善學(xué)科背景和提升專業(yè)素養(yǎng)，立足于傳播學(xué)和市場營銷學(xué)，輔助心理學(xué)、美學(xué)等綜合學(xué)科素養(yǎng)的提高。而且，光有理論知識(shí)的提升還不夠，教師也需要加入業(yè)界實(shí)踐。以教師自身的業(yè)界實(shí)踐為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)。

廣告學(xué)課程教學(xué)必須注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐教學(xué)中可以將廣告實(shí)踐課程與學(xué)生的營銷等專業(yè)實(shí)踐課程相融合。同時(shí)，配合廣告學(xué)課程的多樣化設(shè)置，采用案例教學(xué)，運(yùn)用新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展互動(dòng)教學(xué)也能很好地提高廣告教學(xué)效果。

4　小結(jié)

隨著廣告融合的出現(xiàn)，針對(duì)廣告的現(xiàn)實(shí)發(fā)展、學(xué)術(shù)研究和教學(xué)等眾多問題越來越需要傳播學(xué)和營銷學(xué)的共同合作。針對(duì)經(jīng)管專業(yè)的廣告課程教學(xué)問題，傳播學(xué)要以積極的態(tài)度承擔(dān)起市場營銷專業(yè)廣告課程教育的使命，將這類廣告課程納入到廣告教育和研究的總體框架內(nèi)，借助兩種學(xué)科合作的力量，推進(jìn)經(jīng)管專業(yè)的廣告課程設(shè)置、教材編寫以及各類教學(xué)研究工作。

參考文獻(xiàn)

[1]　胡建斌.找準(zhǔn)高校廣告教育的學(xué)科定位及發(fā)展思路[J].傳媒觀察，2011（4）.

[2]　余霖.媒介融合背景下傳播方式變革對(duì)廣告?zhèn)鞑サ挠绊慬J].新聞愛好者，2009（18）.

篇9

關(guān)鍵詞：新聞教育 傳媒教育 轉(zhuǎn)向 改革

一

傳媒業(yè)發(fā)展出現(xiàn)新趨勢(shì)。當(dāng)今世界正經(jīng)歷著復(fù)雜而深刻的變革，經(jīng)濟(jì)全球化、全球信息化、傳播技術(shù)新型化以及世界文化多樣性與共通共融，為世界傳媒業(yè)的發(fā)展提供了廣闊前景。當(dāng)今傳媒業(yè)正在朝內(nèi)容融合、技術(shù)融合、終端融合的方向邁進(jìn)，傳媒業(yè)已進(jìn)入以信息化為核心的新媒體傳播時(shí)代、媒介化時(shí)代，正如英國倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院媒介系主任查理?H?貝克特指出的，當(dāng)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入“網(wǎng)絡(luò)化的新聞時(shí)代”，盡管文化、經(jīng)濟(jì)的模式各不相同，不同國家不同區(qū)域的新聞媒體卻都轉(zhuǎn)型到新型新聞業(yè)。這種轉(zhuǎn)變不僅意味著內(nèi)容、商業(yè)模式以及公眾領(lǐng)域新聞從業(yè)狀態(tài)的改變，記者的角色也從信息把關(guān)人變成了社會(huì)進(jìn)步車輪的推動(dòng)者。①可以說，新聞業(yè)已不像過去那樣單純一塊，新聞與公關(guān)、廣告、宣傳、創(chuàng)意、文化產(chǎn)業(yè)越來越難以涇渭分明，其“大傳播化”已不可避免。

傳媒業(yè)人才市場出現(xiàn)新變化。在20世紀(jì)八九十年代，各媒體招收畢業(yè)生，一般首選的是新聞傳播專業(yè)學(xué)生，即所謂“科班出身”，不得已才招收文、史、哲專業(yè)的學(xué)生。新世紀(jì)以來，隨著傳媒業(yè)的快速專業(yè)化、數(shù)字化、融合化，傳媒業(yè)招收的畢業(yè)生趨向其他專業(yè)背景的畢業(yè)生越來越多，尤以金融、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、管理、電腦等專業(yè)的學(xué)生受歡迎。比如，中國三大財(cái)經(jīng)報(bào)――《第一財(cái)經(jīng)日?qǐng)?bào)》(上海)、《經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)》(山東)、《21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道》(廣東)5年來只招收不到10名新聞傳播專業(yè)學(xué)生。其余95%均為金融、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)等專業(yè)。②筆者了解到的一些省級(jí)電視媒體也有這種傾向，說明傳媒市場并不在于是不是傳媒類專業(yè)畢業(yè)，只要是在技術(shù)上、實(shí)踐能力上、策劃、運(yùn)營上或某一其他專業(yè)領(lǐng)域有一定能力或有過人之處，都在可以考慮招聘之列。

而另一方面，新媒體（網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、車載電視等）及公司公關(guān)、廣告部門則需要大量的專業(yè)傳媒人才。從人才規(guī)格上，媒體人才要求更加“復(fù)合化”。不僅要懂新聞、懂傳播，更要懂另外一門專業(yè)知識(shí)才能寫出深度的新聞報(bào)道。在傳媒技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，媒體從業(yè)者還必須懂得包括數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在內(nèi)的現(xiàn)代信息技術(shù)，懂得媒介融合時(shí)代的融合新聞業(yè)務(wù)。此外，在傳媒日益產(chǎn)業(yè)化的時(shí)候，他也必須懂一些媒介營銷的知識(shí)。正如湖南大學(xué)2007級(jí)新聞專業(yè)的任慶龍、王碩、趙、陳晴鶴、郝夢(mèng)、陳力石完成的《湖南省新聞專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率調(diào)查報(bào)告》所指出的那樣，現(xiàn)在媒介最想要的是“既能跑動(dòng)又有思想的記者，既能管版又能管人的大編輯，既懂媒體又懂經(jīng)營媒體的管理者，既懂傳統(tǒng)媒體又懂新媒體的跨媒體人才”。

二

現(xiàn)有的新聞教育仍然囿于傳統(tǒng)之中，并沒有隨著傳媒業(yè)的發(fā)展和人才市場的變化而有所改變。我國目前新聞傳播高等教育仍然有“千校一面”、“千院一面”之嫌。具體表現(xiàn)為：

理念的錯(cuò)位。這主要表現(xiàn)在新聞人才的培養(yǎng)定位方面，往往重視理論，而忽略了傳媒業(yè)務(wù)方面的訓(xùn)練。這一方面固然與我國早期新聞教育源于幾所有名的研究型大學(xué)的定位有關(guān)，另一方面主要是我國現(xiàn)行的新聞教育理念還是一種超然于社會(huì)現(xiàn)實(shí)之上且與傳媒業(yè)現(xiàn)實(shí)背離而過于理想化的教育思維。如教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》中對(duì)新聞學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位是：“培養(yǎng)具備系統(tǒng)的新聞理論知識(shí)與技能、寬廣的文化與科學(xué)知識(shí)，熟悉我國新聞、宣傳政策法規(guī)，能在新聞、出版和宣傳部門從事編輯、記者與管理等工作的新聞學(xué)高級(jí)專門人才。”而對(duì)廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的定位則是：“本專業(yè)培養(yǎng)具備廣播電視新聞學(xué)基本理論和寬廣的文化科學(xué)知識(shí)，能在廣播電視及其他宣傳部門，從事編輯、采訪、節(jié)目主持與管理等工作的新聞傳播學(xué)高級(jí)專門人才?！痹跀?shù)字報(bào)刊、博客（還有微博）、播客、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)游戲等網(wǎng)絡(luò)媒體無處不在的今天，這兩個(gè)專業(yè)中關(guān)于專業(yè)知識(shí)的規(guī)定和就業(yè)方向的規(guī)定明顯過窄。以此理念設(shè)置教育知識(shí)體系框架將明顯跟不上時(shí)代的需要。

新聞教育模式落后于傳媒市場。目前，我國大部分高校新聞?lì)悓I(yè)的課程還停留在傳統(tǒng)媒體時(shí)代的科目設(shè)置上，沒有及時(shí)地更新，沒有順應(yīng)當(dāng)今數(shù)字傳媒的需求，顯得內(nèi)容陳舊。近20多年來，高校的新聞教育與宣傳幾乎等同，課程設(shè)置和教材建設(shè)無不在這一理論指導(dǎo)下進(jìn)行，如新聞學(xué)課程分為政治理論、新聞理論、新聞業(yè)務(wù)、選修課等4類，而教材內(nèi)容幾十年不做大的變動(dòng)，其內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)明顯脫節(jié)，造成新聞傳播系的課堂無法解釋最新的新聞傳播現(xiàn)象的問題。即便是業(yè)務(wù)訓(xùn)練，大多數(shù)新聞傳播院系的課程還是以傳統(tǒng)的采編業(yè)務(wù)為主，特別是以報(bào)紙的采編為重。如《新聞編輯學(xué)》至今還只是限于報(bào)刊編輯，處在報(bào)學(xué)思維窠臼之中，相距新媒體甚遠(yuǎn)。而對(duì)于媒介經(jīng)營、媒介管理、媒介產(chǎn)業(yè)、媒介市場運(yùn)作、媒介資本運(yùn)營等課程設(shè)置則寥寥無幾。

理論與實(shí)踐脫節(jié)。當(dāng)前新聞教育中明顯存在著理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題，對(duì)此，美國西北大學(xué)新聞學(xué)院教授比爾克爾有一個(gè)形象的比喻：“病人不會(huì)讓一個(gè)從來沒有進(jìn)過手術(shù)室的教授培養(yǎng)的外科醫(yī)生來動(dòng)手術(shù)。長期以來美國最好的新聞學(xué)院與新聞媒體第一線的專家們的關(guān)系非常密切，就跟醫(yī)學(xué)院的教授跟各大醫(yī)院的專家們的關(guān)系那樣重要?！雹?/p>

傳媒理論教育需要不斷地用實(shí)踐去補(bǔ)充它的理論。而目前填鴨式、學(xué)院式的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)這個(gè)變化多端的市場的需求。而有限的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)也往往課時(shí)較少，只不過是蜻蜓點(diǎn)水。盡管有些學(xué)生也可以在校內(nèi)媒體做一些實(shí)踐，但是參加的學(xué)生畢竟只是少數(shù)，況且學(xué)校媒體與社會(huì)媒體的運(yùn)作機(jī)制存在很大的差異性，所處的社會(huì)環(huán)境也大相徑庭。

三

所以，傳媒業(yè)的發(fā)展導(dǎo)致媒體人才要求更加“復(fù)合化”，不僅要懂新聞、懂傳播，還要懂經(jīng)營、懂政治。所以再提“新聞教育”就顯得有些狹窄，新聞教育應(yīng)該在新的傳媒業(yè)語境之下轉(zhuǎn)型為“傳媒教育”或“傳媒業(yè)教育”。這就有必要對(duì)傳統(tǒng)的新聞教育進(jìn)行改革，“應(yīng)以‘大傳播’為教學(xué)改革方向”、“新媒體及媒介融合教育是傳媒業(yè)教育發(fā)展方向”、“與國際接軌是教學(xué)改革的方向”等。④

首先，新聞教育轉(zhuǎn)向傳媒教育應(yīng)與數(shù)字時(shí)代對(duì)接。在一個(gè)遭遇諸多挑戰(zhàn)、媒介生態(tài)劇烈嬗變的時(shí)代，什么技能是傳媒類專業(yè)學(xué)生的立足之本，如何凸顯傳媒教育的科班優(yōu)勢(shì)，這是我們首先要解決的問題。臺(tái)灣政治大學(xué)傳播學(xué)院院長鐘蔚文對(duì)未來的新聞學(xué)子提出了“八個(gè)力”的期待，就很有價(jià)值，也很有啟發(fā)性：第一是與時(shí)俱變的趨勢(shì)力，第二是學(xué)會(huì)創(chuàng)造而非抄襲的創(chuàng)造力，第三是具備資訊搜集、分析、詮釋、呈現(xiàn)的根本力，第四是設(shè)計(jì)力，第五是整合不同媒體、不同行業(yè)的整合力，第六是用新穎、講故事的方式說出來，讓人感動(dòng)的故事力，第七是能把想法變成真正可行方案的行動(dòng)力，第八是團(tuán)隊(duì)力。上海交通大學(xué)媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院院長張國良認(rèn)為，隨著新技術(shù)在媒介領(lǐng)域的擴(kuò)散和廣為應(yīng)用，媒介融合已不是“做不做”的問題，而是“怎么做”的問題。他認(rèn)為學(xué)科間的藩籬應(yīng)當(dāng)拆除，在核心課程各有特色的同時(shí)，保持學(xué)科間相互交流和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有助于學(xué)科間的融合和共同發(fā)展。美國富爾頓加州州立大學(xué)傳播學(xué)院院長里克?普倫認(rèn)為，專業(yè)和非專業(yè)之間的壁壘已經(jīng)轟然倒塌，新聞傳播教育應(yīng)當(dāng)更廣泛地培養(yǎng)記者、更多更優(yōu)秀的博主。⑤

現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化及數(shù)字化的全新新聞信息傳播環(huán)境，就要求傳媒工作者必須具有熟練使用因特網(wǎng)、多媒體等新媒介的能力；能夠借助因特網(wǎng)、多媒體進(jìn)行采訪；可以運(yùn)用多媒體、超文本結(jié)構(gòu)傳播新聞；對(duì)海量信息具有比較強(qiáng)的過濾能力。而目前的新聞教育則忽視了對(duì)學(xué)生現(xiàn)代傳媒技能的培養(yǎng)。這就要求傳媒教育必須在教學(xué)內(nèi)容上做出較大調(diào)整，及時(shí)跟上信息技術(shù)的發(fā)展變化，培養(yǎng)出能適應(yīng)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)時(shí)代要求的媒體從業(yè)人員。目前國內(nèi)只有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)等少數(shù)高校建有網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行全新傳播環(huán)境的競爭技能訓(xùn)練，其他很多新聞傳播院系對(duì)現(xiàn)代媒體教育仍停留在紙上談兵層面，實(shí)驗(yàn)室里仍舊擺設(shè)著那些即將成為“文物”的模擬采編設(shè)備。這自然會(huì)使傳媒類專業(yè)的學(xué)生缺乏對(duì)傳媒業(yè)的整體感覺和全局把握。

其次，新聞教育內(nèi)容向傳媒教育內(nèi)容轉(zhuǎn)向。辦傳媒教育要改變報(bào)學(xué)思維的認(rèn)知模式，與時(shí)俱進(jìn)地設(shè)計(jì)新的課程體系，讓學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容能與時(shí)代合拍，與社會(huì)適應(yīng)。課程改革的方向是必修課的通識(shí)化和選修課的專業(yè)化。必修課應(yīng)當(dāng)貫徹大跨度、大傳播、大新聞的學(xué)科交叉理念，打破傳統(tǒng)的文理工分野的局限，建立信息技術(shù)類、人文通識(shí)類和新聞傳播類三大模塊合理配置的格局。在選修課方面，可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行課程模塊組合，將不同專業(yè)類課程進(jìn)行打包，學(xué)生可根據(jù)需求進(jìn)行自助餐式“點(diǎn)菜”。

再次，進(jìn)行傳媒教育的教學(xué)方法改革。這一點(diǎn)主要是就教學(xué)外在方式而言。教無定法，一切應(yīng)以學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)、學(xué)有所得、學(xué)能所用為旨?xì)w；以達(dá)到激發(fā)思維、增強(qiáng)能力，提升素質(zhì)的目的。

隨著媒體業(yè)日新月異的發(fā)展，傳統(tǒng)的填鴨式、學(xué)院式的教學(xué)模式已完全不能適應(yīng)傳媒教育。我們應(yīng)積極探索行之有效的教學(xué)模式。實(shí)際上，許多大學(xué)都已在積極探索嘗試。如案例教學(xué)法就是一種傳媒教育所喜歡采用的形式。有的教師以案例為核心，提出“三多三提高”的教學(xué)模式，即采用多案例、多提問、多討論的方式以提高學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和動(dòng)手能力，從而達(dá)到改變教學(xué)方式、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改善師生關(guān)系的目的。

當(dāng)然在具體改革教學(xué)方法時(shí)，也要提防純粹以實(shí)踐教學(xué)、實(shí)務(wù)教學(xué)為主導(dǎo)，而忽略理論修養(yǎng)與認(rèn)知的傾向。否則對(duì)傳媒類專業(yè)的教學(xué)效果而言，會(huì)出現(xiàn)和存在人才低端化的走向。畢竟傳媒教育的理想是培養(yǎng)高水平的文化創(chuàng)新階層和文化傳播階層，并保證未來一代傳媒人應(yīng)有的文化精英地位，如果我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)和實(shí)務(wù)教學(xué)中不注重人文素養(yǎng)的教育和理論的熏陶與指引，那么我們培養(yǎng)的一批又一批的傳媒從業(yè)者，也有可能大多是低端意義上的“媒介工人”。（本文獲湖南省2008年普通高校教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題《數(shù)字時(shí)代與大傳媒視域中廣播電視新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)范式研究》資助）

注 釋：

①⑤曹繼軍、林溪聲：《新聞教育轉(zhuǎn)型情勢(shì)緊迫》，《光明日?qǐng)?bào)》，2009-11-12。

②引自教育部新聞學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，《新聞傳播學(xué)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告》，2008年。

③李希光：《新聞學(xué)核心》，廣州：南方日?qǐng)?bào)出版社，2002年版。

④杜駿飛：《新聞傳播教育向何處去？》，香港：《傳播與社會(huì)學(xué)刊》，2009（1）。

篇10

［關(guān)鍵詞］媒介融合 復(fù)合型 新聞人才

［中圖分類號(hào)］G219.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）05－0085－01

我國新聞人才的素質(zhì)如何，對(duì)新聞人才的培養(yǎng)模式能否適應(yīng)瞬息萬變的新形勢(shì)，他們的潛能開發(fā)得怎么樣，這些在當(dāng)前都是值得深思的問題。以信息傳播技術(shù)為核心的新聞傳播媒介，目前已進(jìn)入了采編網(wǎng)絡(luò)化、通訊數(shù)字化的新時(shí)代，高等院校如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的能力強(qiáng)、素質(zhì)高的復(fù)合型新聞人才，成為教育界迫切需要解決的重大問題。

一、西方先進(jìn)的新聞人才培養(yǎng)理念

在新聞人才的培養(yǎng)模式上，美國一直倡導(dǎo)多元化的培養(yǎng)模式，各個(gè)學(xué)校在新聞人才的培養(yǎng)模式上也力求創(chuàng)新，形成了差異化培養(yǎng)格局。以哥倫比亞大學(xué)為例，該校研究生教育以多種培養(yǎng)模式并行為特色，最突出的模式是培養(yǎng)專業(yè)型新聞從業(yè)者。參與這種模式的學(xué)生由跨專業(yè)學(xué)生、在職記者、不同職業(yè)背景的人員以及少量留學(xué)生組成，所設(shè)專業(yè)方向有報(bào)紙新聞、廣播電視新聞、雜志新聞、新媒體新聞等。學(xué)生在入學(xué)前的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)幫助他們做好了某一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的鋪墊，入學(xué)之后進(jìn)行新聞職業(yè)技能方面的培訓(xùn)，有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)型復(fù)合新聞人才的培養(yǎng)。同時(shí)，哥倫比亞大學(xué)在開展新聞教育時(shí)注重發(fā)揮重點(diǎn)學(xué)科和紐約市重點(diǎn)行業(yè)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)優(yōu)勢(shì)確定專業(yè)方向。這種模式培養(yǎng)出來的人才大大滿足了市場需求，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉多得。

從美國新聞人才培養(yǎng)模式來看，他們?cè)趯?duì)新聞人才的培養(yǎng)上更加注重其實(shí)用性，培養(yǎng)出的人才既有效滿足了社會(huì)的需求，也避免了人才培養(yǎng)同質(zhì)化問題，新聞教育與傳媒業(yè)實(shí)現(xiàn)了良性互動(dòng)，該模式值得我國新聞教育借鑒。

二、我國新聞人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

新聞人才優(yōu)秀與否需要社會(huì)來衡量，高校開展新聞教育應(yīng)該了解市場動(dòng)向，按照市場需求培養(yǎng)人才。而事實(shí)上，我國高校明顯高估了新聞事業(yè)的發(fā)展速度，過分看好新聞傳播這個(gè)熱門專業(yè)。從我國各大高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況來看，供應(yīng)量遠(yuǎn)大于媒體需求量。同時(shí)，教育產(chǎn)業(yè)化與高校擴(kuò)招使新聞教育出現(xiàn)超常規(guī)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)同質(zhì)化，這一問題的存在不僅影響到畢業(yè)生的就業(yè)、傳媒業(yè)的發(fā)展，也影響到高等院校新聞教育自身的可持續(xù)發(fā)展。

長期以來，大部分高校將新聞教育集中在傳統(tǒng)文科的范圍內(nèi)，許多學(xué)生因?yàn)椤皭酆梦膶W(xué)”而選擇新聞專業(yè)，不少院系專業(yè)課程的設(shè)置仍然是傳統(tǒng)的史、論、采、寫、編、評(píng)、攝等，對(duì)媒介技術(shù)、媒介管理等方面的知識(shí)卻少有涉及。一些研究生課程中雖然對(duì)媒介管理專業(yè)有所安排，但是并未得到應(yīng)有的重視，這種培養(yǎng)模式顯然很難適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)新聞人才的要求。

三、社會(huì)對(duì)新聞人才的需求分析

當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)全球化帶來的多維度的社會(huì)變化，對(duì)新聞人才培養(yǎng)提出了更高的要求，隨著媒介技術(shù)的發(fā)展，“媒介融合”已成為大勢(shì)所趨。在媒介融合大潮影響下，新聞事業(yè)將迎來大轉(zhuǎn)折，這給新聞人才培養(yǎng)既帶來了新的機(jī)遇，也帶來了極大挑戰(zhàn)。伴隨新媒體迅速崛起，激烈的媒體競爭引發(fā)了廣播電視報(bào)道和傳播方式的深刻變革，對(duì)新聞人才的培養(yǎng)和教育也需適時(shí)進(jìn)行變革與創(chuàng)新，建立新型的新聞教育模式勢(shì)在必行。

在新時(shí)期，高校培養(yǎng)的新聞從業(yè)者要想勝任現(xiàn)代媒體要求，必須改變傳統(tǒng)培養(yǎng)編輯記者的模式，應(yīng)該加大力度培養(yǎng)全方位的策劃型和專家型的新聞人才。在這種新形勢(shì)下，“專業(yè)型復(fù)合新聞人才”的培養(yǎng)逐漸成為新聞教育改革的必然選擇。

我國在新聞人才的培養(yǎng)方面與西方國家還存在著不小的差距。從新聞傳播學(xué)院實(shí)際的課程設(shè)置上來看，依然延續(xù)傳統(tǒng)的重視人文學(xué)科教育、重理論而輕實(shí)踐的路徑。在新聞人才的培養(yǎng)上缺乏特色，課程結(jié)構(gòu)體系在一定程度上不能滿足培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

我認(rèn)為，新聞傳播學(xué)院應(yīng)該對(duì)本校的一些優(yōu)勢(shì)學(xué)科充分重視，鼓勵(lì)新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生采用輔修制和雙學(xué)位模式擴(kuò)大自己的知識(shí)面，在課堂教學(xué)上，應(yīng)該更加注重學(xué)生的傳媒技能培訓(xùn)，對(duì)教學(xué)中的操作性和實(shí)踐性應(yīng)該高度重視，例如，在具體的理論知識(shí)介紹時(shí)，各位老師應(yīng)該更加重視案例教學(xué)的重要性，通過對(duì)最新的有代表性的案例進(jìn)行分析，可以讓枯燥的理論知識(shí)更加生動(dòng)形象，在傳授知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的能力。高校在新聞人才的培養(yǎng)上，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在掌握廣博知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高多種專業(yè)知識(shí)方面的應(yīng)用能力，除了具備人文社會(huì)科學(xué)等方面的知識(shí)，掌握現(xiàn)代新聞傳播知識(shí)外，還應(yīng)該在英語、現(xiàn)代傳播技能、媒介市場分析策劃、市場運(yùn)作能力等方面不斷強(qiáng)化。

媒介產(chǎn)業(yè)是國家軟實(shí)力的象征，而優(yōu)秀新聞人才的培養(yǎng)直接關(guān)系到媒介產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景，數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)和新媒體的發(fā)展引發(fā)了傳播領(lǐng)域的深刻變革，在一定程度上對(duì)新聞人才提出了更高的要求，高校在對(duì)新聞人才的培養(yǎng)上，應(yīng)該緊緊把握未來新聞發(fā)展走勢(shì)，及時(shí)調(diào)整新聞人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式，結(jié)合中國近九十年新聞教育史的優(yōu)勢(shì)，積極學(xué)習(xí)和借鑒西方新聞傳媒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的優(yōu)秀新聞人才。

【參考文獻(xiàn)】

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