導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇生物最基本特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

十九世紀(jì)以前，生物學(xué)基本上屬于觀察生物生命活動(dòng)表面現(xiàn)象的描述性科學(xué)，只是著重于研究生物的形態(tài)和分類。十九世紀(jì)三十年代以后，由于顯微鏡的應(yīng)用，生物學(xué)才進(jìn)入到細(xì)胞水平，同時(shí)達(dá)爾文也建立了進(jìn)化論學(xué)說(shuō)。到二十世紀(jì)五十年代以來(lái)，由于現(xiàn)代物理學(xué)和化學(xué)等新成就的促進(jìn)，生物學(xué)在微觀方面達(dá)到了分子水平；宏觀方面發(fā)展了生態(tài)學(xué)。生物學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科互相滲透，出現(xiàn)了生物力學(xué)、電子仿生學(xué)等各種新的研究?jī)?nèi)容。從此，生物學(xué)不僅與農(nóng)、醫(yī)，而且與各個(gè)理工學(xué)科都建立了密切聯(lián)系。所以，高考理工科一定要考生物學(xué)。由于1981年，生物學(xué)剛剛開始列入高考內(nèi)容，因此作為過(guò)渡辦法，只考高中生物學(xué)的內(nèi)容。下面就對(duì)高中生物學(xué)的復(fù)習(xí)方法提幾點(diǎn)參考意見：

一、生物學(xué)是研究生命的科學(xué)。生命的基本特征是新陳代謝、生長(zhǎng)發(fā)育、生殖、遺傳和變異。而生命的物質(zhì)基礎(chǔ)是原生質(zhì)，結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是細(xì)胞。所以，課本首先講述這方面的知識(shí)，然后在這一知識(shí)基礎(chǔ)上講述生命的基本特征。生命的基本特征是課本的中心內(nèi)容。新陳代謝是生物的最基本特征，一切生命活動(dòng)都是在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，新陳代謝一旦停止，生命即告終結(jié)。生物在新陳代謝的基礎(chǔ)上進(jìn)行生長(zhǎng)發(fā)育、生殖后代，并表現(xiàn)出遺傳和變異的特征來(lái)。因而-，課本也就按照新陳代謝、生殖與發(fā)育、生長(zhǎng)發(fā)育的調(diào)節(jié)和控制，以及遺傳和變異的順序來(lái)安排、內(nèi)容。在掌握了關(guān)于生命的基本特征的基礎(chǔ)上，探討生命的起源問(wèn)題。最后，是在前面知識(shí)基礎(chǔ)上講述生物科學(xué)研究的現(xiàn)代成就和展望，以擴(kuò)大眼界。全課本的體系如此，各細(xì)節(jié)內(nèi)容亦有其內(nèi)在聯(lián)系。在復(fù)習(xí)時(shí)，就要處處注意其內(nèi)在聯(lián)系，這樣所記住的知識(shí)就不再是孤立的條文了。

二、在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)深入理解、重點(diǎn)復(fù)習(xí)。就全課本來(lái)講，生命的基本特征一章是中心內(nèi)容，生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)一章又是學(xué)習(xí)生命的基本特征一章的基礎(chǔ)知識(shí)，這兩章是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。在生命的基本特征一章中，新陳代謝、遺傳和變異這兩節(jié)則又是這一章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在生殖與發(fā)育一章中，有關(guān)減數(shù)分裂的內(nèi)容是學(xué)習(xí)遺傳部分的基礎(chǔ)，也是重點(diǎn)內(nèi)容。

三、在重點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，一些內(nèi)容可不必再按照課本安排分散復(fù)習(xí)，可以集中起來(lái)復(fù)習(xí)。例如細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂是分別在不同的章節(jié)講述的。在復(fù)習(xí)時(shí)，則可把減數(shù)分裂的內(nèi)容提前到有絲分裂內(nèi)容后復(fù)習(xí)。又如關(guān)于核酸的內(nèi)容，在第一章中僅簡(jiǎn)略地指出核苷酸是組成核酸的基本單位，核酸分核糖核酸(RNA)和脫氧核糖核酸(DNA)兩大類，核酸對(duì)生物的生長(zhǎng)、遺傳和變異等生命現(xiàn)象都起著重要的決定作用，而具體的內(nèi)容主要在遺傳和變異一節(jié)中講述。現(xiàn)在進(jìn)行復(fù)習(xí)，不受知識(shí)基礎(chǔ)的限制，可以把分散在各有關(guān)章節(jié)的這方面內(nèi)容集中于第一章復(fù)習(xí)。這樣，對(duì)于這一部分內(nèi)容可以完整地、系統(tǒng)地掌握住。

四、在復(fù)習(xí)時(shí)，一要經(jīng)常地運(yùn)用比較方法，把有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行比較，找出它們的異同。例如，在復(fù)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂的內(nèi)容時(shí)'要進(jìn)行比較，有絲分裂和減數(shù)分裂在哪些方面有共同處，它們之間的本質(zhì)區(qū)別是什么。又如在復(fù)習(xí)異化作用時(shí)，比較呼吸(需氧呼吸)和發(fā)酵(缺氧呼吸)的異同。這樣，可以抓住本質(zhì)，區(qū)別清楚，避免混淆而發(fā)生錯(cuò)誤。

五、要注意理論聯(lián)系實(shí)際。例如復(fù)習(xí)到有關(guān)激素的內(nèi)容時(shí)，要聯(lián)系到激素在生產(chǎn)上和醫(yī)藥事業(yè)上的應(yīng)用。特別是在遺傳和變異一章中，要注意遺傳原理在育種工作中的實(shí)際應(yīng)用。理論聯(lián)系實(shí)際，可以加深對(duì)理論的理解。

篇2

高中生物課內(nèi)容比較抽象,有些內(nèi)容很難學(xué)。如何讓這樣的高中生物課變得生動(dòng)有趣,是高中生物教師必須鉆研的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)幾年的摸索,我總結(jié)出一些方法,現(xiàn)介紹如下。

1 巧用比喻化疑難

細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕:花生米像蛋白質(zhì)分子,爆米花像磷脂分子,花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對(duì)酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2 妙用詩(shī)詞添興趣

例如,物質(zhì)出入細(xì)胞膜有兩種方式:自由擴(kuò)散可形象地表述為“飛流直下三千尺”,“飛流”表明不需要能量,“直下”表明從高濃度到低濃度,且不需要載體;主動(dòng)運(yùn)輸可形象地表述為“逆水行舟用力撐”,“逆水”表示從低濃度到高濃度,“行舟”表示需要載體,“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護(hù)色時(shí),引用楊萬(wàn)里的詩(shī)句:“兒童急走追黃蝶,飛入菜花無(wú)處尋”。

3 口訣諧音助記憶

如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來(lái)”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃”(銅硼鋅氯鐵鉬猛)。有絲分裂時(shí)期特點(diǎn)記成“間期復(fù)制、前期三體、中期排隊(duì)、后期分家”。原核生物記成一(衣原體)支(支原體)細(xì)(細(xì)菌)線(放線菌)藍(lán)(藍(lán)藻)子。

4 展開聯(lián)想的翅膀

如:光反應(yīng)式ADP+PiATP若能科學(xué)利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上,通過(guò)特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的ATP運(yùn)到我們的體內(nèi),那么,我們一個(gè)月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長(zhǎng)的需要,生命活動(dòng)所需要的能量就讓綠色衣服來(lái)盡情制造,非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁,人類從此再也沒有糧食危機(jī)了。

5 綜合復(fù)習(xí)用比較

課本中有2個(gè)“基本”、 3個(gè)“基礎(chǔ)”、4種能源極易混淆,如何區(qū)分它們呢?把它們找出來(lái),排在一起,加以比較,學(xué)生一目了然。2個(gè)基本:新陳代謝是生命的最基本特征,光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝;3個(gè)基礎(chǔ):新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ),構(gòu)成細(xì)胞的元素和化合物是生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ),細(xì)胞分裂是生物體生長(zhǎng)發(fā)育繁殖的基礎(chǔ);4種能源:主要能源-糖類,儲(chǔ)備能源-脂肪,直接能源-ATP,最終能源-光能。

6 趣聞?shì)W事引主題

例如,在介紹“遺傳”時(shí),我先給學(xué)生講了一個(gè)小故事:美國(guó)的一位舞蹈女明星,拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求,卻寫信向長(zhǎng)相普通,不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她寫道:“如果我們結(jié)婚,我相信我們的后代一定會(huì)像您那樣的聰明,像我一樣的漂亮?！闭?qǐng)問(wèn):“如果他們結(jié)了婚,她能夢(mèng)想成真,遂其心愿嗎?”

同學(xué)們議論紛紛,雖答不全,但對(duì)此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時(shí)機(jī),我再由淺入深,層層分析基因組合的特點(diǎn)和結(jié)果,同學(xué)們聽來(lái)饒有興趣,收到了事半功倍的教學(xué)效果。

7 理論知識(shí)實(shí)際化

講無(wú)氧呼吸時(shí),我從長(zhǎng)跑、做泡菜等方面發(fā)揮:長(zhǎng)跑后為什么總感到腰酸背痛呢?因?yàn)殚L(zhǎng)跑時(shí)氧氣供應(yīng)不足,我們的體細(xì)胞會(huì)進(jìn)行少量無(wú)氧呼吸產(chǎn)生乳酸,組織里乳酸積累過(guò)多會(huì)使人腰酸背疼;在無(wú)氧條件下,乳酸菌可進(jìn)行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當(dāng)?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的,這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時(shí)間長(zhǎng)不易腐敗、味美可口的原因。

8 重點(diǎn)知識(shí)實(shí)驗(yàn)化

有識(shí)之士都認(rèn)為:有標(biāo)本就不用掛圖,有實(shí)物就不用標(biāo)本,有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)就不用實(shí)物。讓學(xué)生多動(dòng)手、多做實(shí)驗(yàn)其意義遠(yuǎn)比讓學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理本身要好得多。親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)艽蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。若教師認(rèn)為原理很簡(jiǎn)單,沒有必要做實(shí)驗(yàn),則錯(cuò)過(guò)了教育學(xué)生的極好機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期下去,學(xué)生自然就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

9 教育學(xué)生幽默化

篇3

高中生物學(xué)科教學(xué)不能僅僅停留在傳授知識(shí)的層面上，而應(yīng)該重在培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)提高能力，為以后的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、確立生物學(xué)科的基本觀點(diǎn)

生物科學(xué)中，有許多樸實(shí)而又博大的基本觀點(diǎn)。這些基本觀點(diǎn)不僅對(duì)學(xué)好生物學(xué)科有非常關(guān)鍵的作用，而且對(duì)學(xué)生的求本文由收集整理知、生活、做人等都有非常重要的指導(dǎo)價(jià)值。教師必須充分地利用每項(xiàng)生物教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步明確、認(rèn)同、確立這些基本觀點(diǎn)。

（一）唯物的觀點(diǎn)

一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)：生命起源的物質(zhì)性——最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過(guò)極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程演變而成的。生命的物質(zhì)性——c、h、o、n、s、p等元素組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物，這些化合物構(gòu)成了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位——細(xì)胞。生命現(xiàn)象的物質(zhì)性——生物的新陳代謝、生長(zhǎng)、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過(guò)程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。

（二）辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)

自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的：生物界和非生物界的統(tǒng)一性——生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。細(xì)胞和生物體自身結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性——這些自身結(jié)構(gòu)各有其結(jié)構(gòu)和功能的特點(diǎn)，但同時(shí)又相互聯(lián)系，組成一個(gè)統(tǒng)一的整體。生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性——這是生命科學(xué)最基本的觀點(diǎn)之一。如：葉綠體、線粒體的結(jié)構(gòu)分別與光合作用、呼吸作用相統(tǒng)一；脊椎動(dòng)物前肢的結(jié)構(gòu)與其各自特有的功能相統(tǒng)一；魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)適于水中生活；家鴿的形態(tài)結(jié)構(gòu)適翔生活，等等。生命活動(dòng)的辯證統(tǒng)一——同化作用和異化作用，光合作用與呼吸作用，遺傳與變異，生長(zhǎng)與衰老等，正是在這一系列的矛盾、對(duì)立中，生命及生命活動(dòng)才有 了其完美的、和諧的統(tǒng)一。生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一——生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進(jìn)行著生存斗爭(zhēng)，而生存著的生物均在一定程度上適應(yīng)了環(huán)境，正是這種既斗爭(zhēng)又統(tǒng)一的各種復(fù)雜關(guān)系，構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)，建立了動(dòng)態(tài)平衡。

（三）動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)

組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的。生物的組成物質(zhì)是動(dòng)態(tài)變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時(shí)每刻進(jìn)行著新舊更換。細(xì)胞和生物個(gè)體是動(dòng)態(tài)、變化的——他們都有一個(gè)發(fā)生、成長(zhǎng)、衰老、死亡的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。細(xì)胞和生物個(gè)體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會(huì)價(jià)值的成果的思維。其特征是具有高度的主動(dòng)性與積極性、獨(dú)特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。

（一）落實(shí)主導(dǎo)、主體思想，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主

課堂教學(xué)民主是師生共創(chuàng)的，符合“主導(dǎo)、主體”思想，是存在于課堂教學(xué)中的師生間的平等、互助、參與、進(jìn)步的“精神民主”。它可以創(chuàng)設(shè)出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大膽

地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。根據(jù)課堂教學(xué)民主化思想，生物學(xué)科教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學(xué)，開展課堂教學(xué)改革實(shí)踐：教師的直接指導(dǎo)可以在前，起開路帶頭作用；可以在教學(xué)過(guò)程中，起輔助學(xué)習(xí)作用；也可以在后，發(fā)揮點(diǎn)撥、解惑、答疑作用；教師也可以應(yīng)用不明示的、非命令式、非結(jié)論式、不作詳細(xì)指導(dǎo)的間接指導(dǎo)：教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。這樣，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間、空間去主動(dòng)思考、質(zhì)疑：這個(gè)生物學(xué)概念是否準(zhǔn)確、完整，有無(wú)例外？這個(gè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、有什么干擾因素？該觀察結(jié)果、生命活動(dòng)或生理現(xiàn)象如何從本質(zhì)上作出規(guī)律性的解釋？等等。

（二）精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法

從心理學(xué)角度，可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法，具有普遍 性意義的有：發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、側(cè)向思維法、治弱思維法、統(tǒng)攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學(xué)中，這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多，其中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)探究、分析、歸納、綜合、推斷等過(guò)程，是最基本、最重要的途徑。我們可以在新課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、側(cè)向思維等；可以在解決教材的重、難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的集中思維、逆向思維、辯證思維等；可以在新舊知識(shí)的聯(lián)系教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的治弱思維、集中思維、側(cè)向思維等；可以在學(xué)習(xí)生命現(xiàn)象研究的進(jìn)一步深化、概念內(nèi)涵進(jìn)一步豐富及外延進(jìn)一步拓寬的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)攝思維、集中思維、辯證思維等。

篇4

讓學(xué)生的思維徹底活躍起來(lái)：1998年洪水泛濫是由人類濫砍濫伐，生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞引起。近年來(lái)，荒山數(shù)量不斷增加，稀有物種不斷減少，這是大自然向人類發(fā)出的警告。“非典”“禽流感”已經(jīng)引起了全世界人民的恐慌。聽說(shuō)過(guò)“多利羊”嗎？等等。

二、變換多種教學(xué)方法迎合學(xué)生的口味

傳統(tǒng)的教學(xué)方法太過(guò)死板，學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)生物課逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，靈活采用多種教學(xué)手段，提高課堂的教學(xué)效率。

1.比喻方法將概念具象化。

細(xì)胞膜、蛋白質(zhì)、ATP等都是一些抽象的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，教師單純地講解概念，學(xué)生理解與記憶都會(huì)存在困難。而將它們分別比喻成花生米、花生糕、汽車的燃油，細(xì)胞膜如花生米一樣以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)如花生糕一般，ATP像燃油一樣為人體提供能量。

2.口訣諧音助記憶。

物質(zhì)出入細(xì)胞膜一是可以通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸：口訣為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示濃度由低到高，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量；二是通過(guò)自由擴(kuò)散，口訣為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明不需要載體，且濃度由高到低。八種必需氨基酸的記憶口訣可以為“攜一兩本淡色書來(lái)”。有絲分裂過(guò)稱為“間期復(fù)制、前期三體、中期排隊(duì)、后期分家”。植物必需的七種微量元素“銅硼鋅氯鐵鉬猛”記成“銅棚新爐貼饃饃”。

3.比較法教學(xué)。

生物教材中的概念非常多，且許多概念之間存在類似之處，極易混淆。光合作用是最基本的能量代謝和物質(zhì)代謝，新陳代謝是生命的最基本特征；生物界；主要能源－糖類，直接能源－ATP，儲(chǔ)備能源－脂肪，最終能源－光能。這種具有相同之處的知識(shí)點(diǎn)，我把它們找出來(lái)，排在一起，進(jìn)行對(duì)比性記憶，學(xué)生就會(huì)省去了一些不必要的麻煩，教學(xué)效果會(huì)變得非常顯著。

4.用聯(lián)想法發(fā)散學(xué)生思維。

如：愛因斯坦生活的年代，有一位漂亮的舞蹈女明星，不喜歡風(fēng)流瀟灑的公子哥卻對(duì)愛因斯坦情有獨(dú)鐘，以至于后來(lái)寫信告訴他，希望以后和他結(jié)婚，這樣他們的孩子將來(lái)既長(zhǎng)相漂亮又有高智商。然后話鋒一轉(zhuǎn)，將問(wèn)題留給學(xué)生，“如果這位女明星可以達(dá)到心愿，他們的后代真的會(huì)像她所說(shuō)的那樣嗎？”再比如，將綠色衣服穿在自己身上，模擬光合作用，通過(guò)特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的ATP運(yùn)到我們的體內(nèi)，以維持我們身體生長(zhǎng)的需要。這都會(huì)引起學(xué)生濃厚的興趣，聯(lián)想之后教師再順勢(shì)給出專業(yè)的講解，讓學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。5.重點(diǎn)知識(shí)實(shí)驗(yàn)化。有時(shí)實(shí)驗(yàn)課的效果遠(yuǎn)超出教師的估計(jì)，學(xué)生多動(dòng)手、多做實(shí)驗(yàn)，不僅鍛煉了他們的實(shí)踐能力，更重要的是發(fā)動(dòng)了學(xué)生的大腦。教師認(rèn)為原理很簡(jiǎn)單，但學(xué)生由于知識(shí)水平有限，可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題。親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)艽蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理本身，這是教育學(xué)生的極好機(jī)會(huì)。所以教師要意識(shí)到實(shí)驗(yàn)法教學(xué)的重要性，上好每一堂實(shí)驗(yàn)課。

三、優(yōu)雅風(fēng)趣的課堂更能吸引學(xué)生

相比一臉嚴(yán)肅的教師形象，學(xué)生更喜歡自己的老師像朋友一樣，幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，更能活躍課堂教學(xué)氣氛，深深地感染和吸引學(xué)生，讓學(xué)生以更加飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。枯燥、抽象的理論教學(xué)，學(xué)生不喜歡好好聽課，教師有時(shí)也會(huì)變得異常煩躁，但教師只要合理使用幽默的教學(xué)語(yǔ)言，做到“雅俗結(jié)合”，用風(fēng)趣的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，就可以將繁雜化為簡(jiǎn)潔，將繁重沉悶化為輕松活躍，營(yíng)造良好的課堂氣氛。高中生很多都有抽煙的習(xí)慣，而很多學(xué)生只是去模仿，去不知道抽煙的危害，怎么去教育學(xué)生呢？在介紹細(xì)胞癌變時(shí)，我以相反的態(tài)度告知學(xué)生：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營(yíng)養(yǎng)豐富。一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等，差不多有4000余種物質(zhì)。二是抽煙可成為醫(yī)學(xué)專家。身邊生病的人可以找你交流經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐出真知嘛！甚至哪天得癌癥了，更是可以告訴別人自身的親身體驗(yàn)”。這樣，將急切之意化為蘊(yùn)藉之語(yǔ)，幽默方式有時(shí)可以收到意想不到的教學(xué)效果。

四、讓課堂延伸豐富發(fā)展學(xué)生

篇5

關(guān)鍵詞　生物學(xué)教學(xué)　人教版教材　案例教學(xué)

中圖分類號(hào)　G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　B

文件編號(hào)：1003－7586(2011)07－0034－03

“從生物圈到細(xì)胞”是人教版必修一第1章第1節(jié)的內(nèi)容，由“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”和“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”兩部分組成。本節(jié)是學(xué)生升入高中后第一節(jié)生物課，教學(xué)效果的高低直接影響學(xué)生高中三年生物學(xué)習(xí)，又因教材內(nèi)容涉及較多的初中知識(shí)。因此，本節(jié)教學(xué)除完成知識(shí)上的教學(xué)目標(biāo)之外，還具有熟悉學(xué)生，了解學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。

1　分析學(xué)情、培養(yǎng)興趣

1.1設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷

精心設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)業(yè)情況，設(shè)計(jì)的內(nèi)容既要簡(jiǎn)潔明了又能達(dá)到學(xué)情分析的目的。如初中你看過(guò)哪些與生物學(xué)有關(guān)的書籍?初中生物學(xué)你學(xué)過(guò)嗎?你在初中做過(guò)生物實(shí)驗(yàn)嗎?你參加過(guò)生物學(xué)競(jìng)賽嗎?是什么層次?獲過(guò)什么獎(jiǎng)勵(lì)?根據(jù)你對(duì)生物學(xué)科的了解，你對(duì)生物學(xué)科有什么看法?你心目中的生物老師具有什么特點(diǎn)?……調(diào)查后將問(wèn)卷收回，認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析，掌握所任班級(jí)學(xué)生的第一手資料，做到上課時(shí)有的放矢，結(jié)合實(shí)際情況組織教學(xué)。

1.2培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在教育過(guò)程中，學(xué)生方面，總有一種“親其師，信其道”的現(xiàn)象。華東師范大學(xué)熊川武博士曾對(duì)師生關(guān)系影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣做過(guò)專門的研究分析，最后向廣大一線教師大聲疾呼：“要想讓學(xué)生喜歡你的課，首先要讓學(xué)生喜歡你本人?！倍_學(xué)第一課無(wú)疑是眾多途徑中比較關(guān)鍵的，也是容易產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響的一個(gè)契機(jī)。教師可以利用新生入學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生找班級(jí)、找宿舍時(shí)，或利用軍訓(xùn)期間去傾聽和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)需求。同時(shí)幫助學(xué)生制定學(xué)期、學(xué)年發(fā)展計(jì)劃，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供依據(jù)。

2　教材內(nèi)容的處理

每一種教材不可能對(duì)每個(gè)地區(qū)、每所學(xué)校、每一個(gè)學(xué)生的情況都適應(yīng)，因此教學(xué)時(shí)應(yīng)因校、因生對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

2.1補(bǔ)充和拓展

在新課引入后，首先要補(bǔ)充“生物與非生物的區(qū)別”，因?yàn)閷W(xué)生在初中學(xué)習(xí)的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)忘記了，補(bǔ)充的目的是重溫生命的基本特征：新陳代謝、應(yīng)激性、生長(zhǎng)發(fā)育與繁殖、衰老死亡、遺傳變異、細(xì)胞結(jié)構(gòu)(除病毒外)、適應(yīng)并改變環(huán)境。這樣做能夠引導(dǎo)學(xué)生回答并引出本課重點(diǎn)知識(shí)。其次是在學(xué)習(xí)“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”時(shí)拓展以下知識(shí)：草履蟲是單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物?它具有生物的哪些基本特征?人的生殖發(fā)育順序：卵巢開始－卵細(xì)胞成熟－釋放－受精－受精卵－卵裂－胚泡－三胚層－著床于子宮－胚胎(附胚胎的形態(tài)特點(diǎn))－胎兒(細(xì)胞的凋亡起到的作用)－出生。目的是讓學(xué)生了解受精卵之前為生殖，之后為發(fā)育，在此過(guò)程中離不開細(xì)胞的融合、分裂、分化、凋亡。另外根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況還可以通過(guò)圖片、視頻、故事等方式拓展艾滋病的發(fā)病原因、發(fā)病機(jī)制等知識(shí)，同時(shí)與SARS病毒進(jìn)行比較，目的是引導(dǎo)學(xué)生比較病毒和細(xì)胞差異，并探究病毒增殖過(guò)程與細(xì)胞的關(guān)系，得出病毒增殖過(guò)程不能離開細(xì)胞。

2，2刪改

教材中“問(wèn)題探討”素材滯后于科技的發(fā)展，不利于“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，因此要靈活應(yīng)用時(shí)事熱點(diǎn)、最新科技進(jìn)展和科研成果作素材。教師可以引用香港流感事件：2008年3月初，香港部分學(xué)校出現(xiàn)流感疫情，

并發(fā)生3宗因流感病癥兒童死亡個(gè)案。為防止流感蔓延，港府曾一度宣布全港小學(xué)及幼稚園放假兩周。這個(gè)案例比教科書“問(wèn)題探討”中素材更加鮮活。這樣充分利用與學(xué)生生活距離較近的素材，拉近課本知識(shí)與學(xué)生的距離，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果需要深入探討SARS，應(yīng)提前引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集SARS的相關(guān)資料，課堂上引導(dǎo)學(xué)生去分析、去討論。只有這樣，討論才有深度。這里要避免只重搜集，而不重處理、利用，材料搜集到了，只是在課堂上展示一下，讀一讀，而沒有加工、分析。因此課堂教學(xué)要達(dá)到有效、高效，必須進(jìn)行教學(xué)資源的優(yōu)化。

3　利用表格、概念圖等教學(xué)方法改變學(xué)生的認(rèn)知方式

學(xué)生對(duì)第一節(jié)生物課都會(huì)有某種新鮮感，部分學(xué)生還可能有某種程度的焦慮。因此，教師能否用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法保持學(xué)生的希望和新鮮感，克服學(xué)生的不安和焦慮，幫助樹立信心，就成了第一堂課能否成功的關(guān)鍵。因此教學(xué)時(shí)結(jié)合多媒體演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察、閱讀，通過(guò)質(zhì)疑討論、反饋矯正等多種方法相結(jié)合，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其中采取表格歸納、概念圖等教學(xué)方法比較適合本節(jié)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.1表格歸納法

教學(xué)要達(dá)到有效，必須用一種易于學(xué)生感知的方法。本節(jié)知識(shí)零散，學(xué)生普遍感到不容易記。教師不仿采取表格歸納教學(xué)法，因?yàn)楸砀駳w納法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，易于學(xué)生接受。例如，教學(xué)“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格，明確告訴學(xué)生設(shè)計(jì)的表格要利于識(shí)記、理解，可以利用教材中的例子，也可以自己列舉熟悉的例子。這樣做的目的是先行讓學(xué)生從觀察、體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到實(shí)例或特質(zhì)，并能總結(jié)出規(guī)律(表1)。還可以讓學(xué)生列表比較生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次；病毒與細(xì)胞的區(qū)別；單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物的生命活動(dòng)區(qū)別等。

3.2概念圖法

俗話說(shuō)：“一圖勝千言”，人們往往會(huì)從圖形、圖像中得到較為清晰的信息。在概念較多且相互之間有密切聯(lián)系，又極易混淆的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，用概念圖教學(xué)是一種很好的教學(xué)策略。概念圖是通過(guò)人腦的“加工整理”，把隱形的思維可視化、零散的知識(shí)系統(tǒng)化。通過(guò)學(xué)生的繪圖能夠反映學(xué)生對(duì)概念的理解，如果學(xué)生對(duì)知識(shí)有不完全以及錯(cuò)誤的理解，或者有創(chuàng)新的科學(xué)思維，就會(huì)反映在學(xué)生畫的概念圖中。教師在教學(xué)“生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次”時(shí)，可采取先讓學(xué)生通過(guò)表格歸納法比較概念之間的區(qū)別。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)獲得并建立了概念后，再讓學(xué)生(按照小組合作方式進(jìn)行)按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行組織呈現(xiàn)和意義建構(gòu)。可以讓學(xué)生根據(jù)教材P14的圖示先行嘗試畫概念圖，然后師生共同總結(jié)的概念圖(如圖1，這僅是其中一種畫法)。這樣能改變學(xué)生的認(rèn)知方式，打破了傳統(tǒng)的羅列條款式展示教學(xué)內(nèi)容的方法，學(xué)生不容易產(chǎn)生疲勞，還能直觀地發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容間的聯(lián)系，使學(xué)生在第一次接觸知識(shí)時(shí)便形成一個(gè)系統(tǒng)的概念體系，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握概念間的聯(lián)系并形成系統(tǒng)論觀點(diǎn)。

4　以生活案例滲透系統(tǒng)論的觀點(diǎn)

案例教學(xué)是把實(shí)踐引入課堂的有效工具，利于滲透生物學(xué)觀點(diǎn)。由于學(xué)生僅具有初中生物基礎(chǔ)(調(diào)查發(fā)現(xiàn)還有的學(xué)生初中未學(xué)過(guò))，因此在第一節(jié)生物教學(xué)中采取案例教學(xué)顯得尤為重要，教師在備課時(shí)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好以及接

受能力編寫教案。

本節(jié)系統(tǒng)論觀點(diǎn)表現(xiàn)在兩方面：其一，細(xì)胞是生命最基本的生命系統(tǒng)；其二，整體與局部的關(guān)系、結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。與系統(tǒng)論觀點(diǎn)相應(yīng)的案例資源豐富多樣，有書面、音頻、視頻等形式，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境(課前的學(xué)情調(diào)查分析)選擇相應(yīng)的案例資源。

在滲透系統(tǒng)論第一方面時(shí)要圍繞“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”為主線來(lái)構(gòu)建，通過(guò)舉例說(shuō)明細(xì)胞形態(tài)的生物(單細(xì)胞生物；多細(xì)胞生物――人的生命活動(dòng)：生殖、發(fā)育、縮手反射等)、非細(xì)胞形態(tài)的生物(艾滋病病毒感染淋巴細(xì)胞)等眾多的生命活動(dòng)離不開細(xì)胞。比如由受精卵經(jīng)過(guò)細(xì)胞的分裂、生長(zhǎng)、分化發(fā)育成新個(gè)體，組成新個(gè)體的每個(gè)細(xì)胞仍具有相對(duì)的獨(dú)立性，具有各自的生命現(xiàn)象，但各細(xì)胞之間又是密切合作，共同完成生物體一系列復(fù)雜的生命活動(dòng)。例如，生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖、遺傳和變異、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)等生命現(xiàn)象中細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。至于比細(xì)胞更微小的層次，如細(xì)胞器、細(xì)胞中的各種分子、原子等，雖然也可以看作系統(tǒng)，但是不能表現(xiàn)出完整的生命活動(dòng)，這樣教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，從具體事例上升到普遍意義。教學(xué)時(shí)教師還可以通過(guò)舉反例來(lái)證明生物體正常的生命活動(dòng)離不開細(xì)胞。例如，胰島細(xì)胞受損容易導(dǎo)致胰島素依賴型糖尿?。患顾柚械倪\(yùn)動(dòng)神經(jīng)元受損容易導(dǎo)致相應(yīng)的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經(jīng)元受損可導(dǎo)致聽覺發(fā)生障礙，等等。

篇6

[關(guān)鍵詞]高中 生物 教學(xué)

一、上好第一課，緊緊抓住學(xué)生

“良好的開端是成功的一半”。上好高中第一節(jié)生物課，可以為以后的教和學(xué)奠定基礎(chǔ)。所以第一節(jié)課教學(xué)應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要意義，了解生物學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)意識(shí)作為主要內(nèi)容。

二、采用靈活多變的教學(xué)方法及時(shí)留住學(xué)生

一成不變的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生厭倦，最終失去聽眾。以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)：

1、用生動(dòng)的比喻講述生物知識(shí)

采用生動(dòng)地比喻可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。如講述光合作用時(shí)，把綠葉比作“綠色加工廠”，它的“車間”是葉肉細(xì)胞，“機(jī)器”是葉綠體，“動(dòng)力”是光能，“原料”是二氧化碳和水，“產(chǎn)物”是氧氣和有機(jī)物。這樣就使復(fù)雜的過(guò)程和現(xiàn)象變得形象直觀，便于記憶，容易掌握。

2、借順口溜或詩(shī)歌突破重難點(diǎn)

在高中生物教學(xué)中，有時(shí)知識(shí)點(diǎn)的難度較大，涉及范圍又較廣，學(xué)生記起來(lái)、理解起來(lái)都很困難，并且要想把所有知識(shí)點(diǎn)都講特透徹，又會(huì)耗費(fèi)很多時(shí)間。而我們的高中生物教學(xué)，必須要在一定時(shí)間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)，所以，老師就必須要精講、巧講。例如，在講《性別決定和伴性遺傳》一節(jié)的遺傳病的判斷方法時(shí)，遺傳病的類型較多，判定方法也較多，可以給學(xué)生們總結(jié)出常染色體上隱性遺傳病的判斷方法是“無(wú)中生有為隱性，生女患病為常隱”、“父正女病”等判定口訣，這樣可以使學(xué)生較快較準(zhǔn)地分析判斷出遺傳病的類型。再比如有絲分裂各時(shí)期特點(diǎn)可以記為：前期是“仁膜消失現(xiàn)兩體”、中期是“形固數(shù)晰赤道齊”、后期是“點(diǎn)裂數(shù)增均兩極”、末期是“兩消兩現(xiàn)新璧現(xiàn)”。這樣既突破了重難點(diǎn)，又讓學(xué)生記起來(lái)朗朗上口，也可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3、課堂搶答，以賽促趣

中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特強(qiáng)，將“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”引入生物教學(xué)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣有極強(qiáng)的催化效果。對(duì)此，我嘗試了“課堂搶答積分制”，以學(xué)生的自然分組為單位，課堂提問(wèn)或復(fù)習(xí)以每組輪流回答或搶答的形式展開，答對(duì)的為該組記分，并當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果。課堂搶答，激發(fā)了學(xué)生顯示自我、爭(zhēng)勝好強(qiáng)的意識(shí)，人人積極思索，舉手搶答，課堂氣氛顯得異常活躍，學(xué)生的激情也淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，而且有利于鞏固知識(shí)。

4、用比較法綜合復(fù)習(xí)

課本中有兩個(gè)“基本”、 三個(gè)“基礎(chǔ)”、四種能源極易混淆，如何區(qū)分它們呢？我把它們找出來(lái)，排在一起，加以比較，學(xué)生一目了然。兩個(gè)基本是： 新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝；三個(gè)基礎(chǔ)是：新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，構(gòu)成細(xì)胞的元素和化合物是生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，細(xì)胞分裂是生物體生長(zhǎng)發(fā)育繁殖的基礎(chǔ)；四種能源是：主要能源-糖類，儲(chǔ)備能源-脂肪，直接能源-ATP，最終能源-光能。

5、重點(diǎn)知識(shí)實(shí)驗(yàn)化

生物是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。研究生物學(xué)的方法主要是科學(xué)實(shí)驗(yàn)，高中生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得生物知識(shí)的重要途徑，又是培養(yǎng)能力的重要手段和方法。有識(shí)之士都認(rèn)為：有標(biāo)本就不用掛圖，有實(shí)物就不用標(biāo)本，有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)就不用實(shí)物。讓學(xué)生多動(dòng)手、多做實(shí)驗(yàn)其意義遠(yuǎn)比讓學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理本身要好得多。親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)艽蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。若教師認(rèn)為原理很簡(jiǎn)單，沒有必要做實(shí)驗(yàn)，則錯(cuò)過(guò)了教育學(xué)生的極好機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期下去，學(xué)生自然就失去了學(xué)習(xí)的興趣，所以我在教學(xué)中十分注重演示實(shí)驗(yàn)。對(duì)于分組實(shí)驗(yàn)，講清目的、方法、步驟，安排好課前預(yù)習(xí)，設(shè)想實(shí)驗(yàn)可能發(fā)生的種種現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，從中感受成功的樂趣和認(rèn)真鉆研的良好風(fēng)尚。

三、使用幽默的教學(xué)語(yǔ)言感染、吸引學(xué)生

在生物教學(xué)中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。如教育家斯維特洛夫所說(shuō)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。 我了解到有少數(shù)男生常懷著好奇心偷偷地去學(xué)抽煙，怎么去教育學(xué)生呢？在介紹細(xì)胞癌變時(shí)，我一本正經(jīng)地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營(yíng)養(yǎng)豐富。燃燒的煙草中含有4000余種物質(zhì)，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可成為醫(yī)學(xué)專家。實(shí)踐出真知嘛！抽煙可親身體會(huì)氣管炎和肺氣腫，還可以與癌癥交朋友，因?yàn)闊煵菟镔|(zhì)中，至少已有43種被確認(rèn)為致癌物了！”這樣，將急切之意化為蘊(yùn)藉之語(yǔ)。試想，如果只是聲色俱厲地訓(xùn)斥或和顏悅色地去開導(dǎo)，有幽默的教育效果好嗎！

四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，在形象中感受樂趣

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景，即“情景”相聯(lián)系的。教師可根據(jù)教學(xué)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容，利用各種直觀教具和豐富的信息資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的、真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在直觀形象的教與學(xué)中感受學(xué)習(xí)生物的樂趣。生物學(xué)是直觀性很強(qiáng)的一門學(xué)科，直觀教具有實(shí)物、標(biāo)本，模型和掛圖等。直觀手段包括投影、錄像、電影、多媒體等。此外，可以帶學(xué)生到科學(xué)館、博物館、生物園去參觀。把這些直觀手段和豐富的信息資源運(yùn)用于學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)中，能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生注意力，使他們處于一種快樂的學(xué)習(xí)情緒之中，為他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮智能潛力提供最佳的情緒背景。

五、精心安排實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中體驗(yàn)樂趣

篇7

關(guān)鍵詞：高中生物課 生動(dòng)有趣 教學(xué)方法 教學(xué)語(yǔ)言

一成不變的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生厭倦，最終失去學(xué)習(xí)興趣。而高中生物課內(nèi)容比較抽象，有些內(nèi)容很難，加上學(xué)生的初中生物知識(shí)又極度欠缺，這給教學(xué)帶來(lái)很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動(dòng)有趣，是高中生物教師必須不斷探索的問(wèn)題。以下是我的幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)：

首先，采用靈活多變的教學(xué)方法吸引學(xué)生，就能使之愛（A―I）上它。

A、妙用詩(shī)詞激發(fā)求知興趣。例如，物質(zhì)出入細(xì)胞膜有兩種方式：自由擴(kuò)散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動(dòng)運(yùn)輸，可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護(hù)色時(shí)，引用楊萬(wàn)里的詩(shī)句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋?！?/p>

B、采用科幻打開聯(lián)想翅膀。如：光反應(yīng)式ADP+PiATP若能科學(xué)利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過(guò)特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的ATP運(yùn)到我們的體內(nèi)，那么，我們一個(gè)月只需要吃幾頓飯就足以維持身體生長(zhǎng)的需要，生命活動(dòng)所需要的能量就讓綠色衣服來(lái)盡情制造吧!非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁，人類從此再也沒有糧食危機(jī)了!

C、引用趣聞?shì)W事引領(lǐng)主題。例如，在介紹“遺傳”時(shí)，我先給學(xué)生講了一個(gè)小故事：美國(guó)的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長(zhǎng)相普通、不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會(huì)像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮?！闭?qǐng)問(wèn)：“如果他們結(jié)了婚，她能夢(mèng)想成真，遂其心愿嗎？”學(xué)生們議論紛紛，雖答不全，但對(duì)此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時(shí)機(jī)，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點(diǎn)和結(jié)果，學(xué)生們聽來(lái)饒有興趣，就收到了事半功倍的教學(xué)效果。

D、巧用比喻化簡(jiǎn)疑難問(wèn)題。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕:花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金，高溫和低溫對(duì)酶的影響比喻成“人死了”和“睡著了”。

E、重點(diǎn)知識(shí)實(shí)驗(yàn)化。有識(shí)之士都認(rèn)為:有標(biāo)本就不用掛圖，有實(shí)物就不用標(biāo)本，有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)就不用實(shí)物。讓學(xué)生多動(dòng)手、多做實(shí)驗(yàn)其意義遠(yuǎn)比讓學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理本身要好得多。親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)艽蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。若教師認(rèn)為原理很簡(jiǎn)單，沒有必要做實(shí)驗(yàn)，則錯(cuò)過(guò)了教育學(xué)生的極好機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期下去，學(xué)生自然就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

F、難點(diǎn)知識(shí)“數(shù)字”化。核酸中的五碳糖、堿基、核苷酸種類記為“258”，DNA控制蛋白質(zhì)合成過(guò)程中的氨基酸、mRNA上的堿基、基因上的堿基記為“136”等。

G、理論知識(shí)實(shí)際化。講無(wú)氧呼吸時(shí)，我從長(zhǎng)跑、做泡菜、制酒等方面發(fā)揮:①長(zhǎng)跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢?因?yàn)殚L(zhǎng)跑時(shí)氧氣供應(yīng)不足，我們的體細(xì)胞會(huì)進(jìn)行少量無(wú)氧呼吸產(chǎn)生乳酸，組織里乳酸積累過(guò)多會(huì)使人腰酸背疼。②在無(wú)氧條件下，乳酸菌可進(jìn)行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當(dāng)?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時(shí)間長(zhǎng)不易腐敗、味美可口的原因。③制酒時(shí)為什么要密封?因?yàn)榻湍妇跓o(wú)氧條件下會(huì)進(jìn)行無(wú)氧呼吸，產(chǎn)生酒精和CO ，制酒時(shí)若密封不嚴(yán)，酒曲就會(huì)進(jìn)行有氧呼吸降低酒精產(chǎn)量;如果酒曲不純，混有乳酸菌，則制酒的同時(shí)產(chǎn)生乳酸，降低酒精質(zhì)量。

H、比較綜合搞復(fù)習(xí)。課本中有2個(gè)“基本”、3個(gè)“基礎(chǔ)”、4種能源極易混淆，如何區(qū)分它們呢?我把它們找出來(lái)，排在一起，加以比較，學(xué)生一目了然。2個(gè)基本是：新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝；3個(gè)基礎(chǔ)是：新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，構(gòu)成細(xì)胞的元素和化合物是生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，細(xì)胞分裂是生物體生長(zhǎng)發(fā)育繁殖的基礎(chǔ)；4種能源是：主要能源――糖類，儲(chǔ)備能源――脂肪，直接能源――ATP，最終能源――光能。

I、口訣諧音助記憶。如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來(lái)”，植物必需的七種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃”（銅硼鋅氯鐵鉬錳），有絲分裂時(shí)期特點(diǎn)記成“間期復(fù)制、前期三體、中期排隊(duì)、后期分家”，原核生物：一（衣原體）支（支原體）細(xì)（細(xì)菌）線（放線菌）藍(lán)（藍(lán)藻）子。

其次，使用幽默的教學(xué)語(yǔ)言感染學(xué)生。

在生物教學(xué)中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。如教育家斯維特洛夫所說(shuō)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！痹S多教師感到概念和理論的教學(xué)枯燥、抽象。其實(shí)，只要具有幽默感，做到“雅俗結(jié)合”，用風(fēng)趣的語(yǔ)言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡(jiǎn)潔，將單薄變?yōu)樨S富。我了解到有少數(shù)男生常懷著好奇心偷偷地去學(xué)抽煙，怎么去教育學(xué)生呢？在介紹細(xì)胞癌變時(shí)，我一本正經(jīng)地對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營(yíng)養(yǎng)豐富。燃燒的煙草中含有4000余種物質(zhì)，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可成為醫(yī)學(xué)專家。實(shí)踐出真知嘛！抽煙可親身體會(huì)氣管炎和肺氣腫，還可以與癌癥交朋友，因?yàn)闊煵菟镔|(zhì)中，至少已有43種被確認(rèn)為致癌物了！”這樣，將急切之意化為蘊(yùn)藉之語(yǔ)。試想，如果只是聲色俱厲地訓(xùn)斥或和顏悅色地去開導(dǎo)，有幽默的教育效果好嗎？

俗話說(shuō)：功夫不負(fù)有心人。只要我們熱愛學(xué)生，樂于奉獻(xiàn)，在平時(shí)的工作中勤于鉆研，高中生物課一定會(huì)生動(dòng)有趣，學(xué)生想說(shuō)不愛它也難了！

篇8

論文關(guān)鍵詞：原型范疇理論，基本范疇，英漢構(gòu)詞

 

原型范疇理論是在20世紀(jì)70年代，由美國(guó)心理學(xué)家Eleanor Rosch建立的。這一理論后來(lái)被廣泛地應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，如詞匯的分析和學(xué)習(xí)方面。因此，當(dāng)代對(duì)原型范疇理論的關(guān)注越來(lái)越多。

一、原型范疇理論的形成

傳統(tǒng)的范疇理論是以亞里士多德為代表，以唯理主義為理論依據(jù)，以二元?jiǎng)澐譃楦鶕?jù)，認(rèn)為范疇是由必要和充分的條件聯(lián)合定義的，范疇有明顯的界限，范疇所有的成員具有同等的地位。這一理論在Ludwig Wittgenstein提出新觀點(diǎn)之前的2000多年里一直占統(tǒng)治地位。隨著語(yǔ)言研究和語(yǔ)言教學(xué)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的范疇理論受到新的語(yǔ)言學(xué)理論的挑戰(zhàn)。20世紀(jì)50年代，Ludwig Wittgenstein通過(guò)對(duì)game的研究，論述了范疇邊界的不確定性、中心與邊緣的區(qū)別以及隸屬度，提出了著名的家族相似性理論（Family Resemblance）。近幾十年來(lái)，家族相似性在西方語(yǔ)言學(xué)界得到廣泛重視，在許多語(yǔ)言學(xué)著作中都能看到它的影子。Rosch及其合作者在20世紀(jì)70年代又發(fā)展了家族相似性理論， 建立了“原型（prototype）理論”，即同一概念范疇中的成員不需要有共享的必要條件基本范疇，但需要有一個(gè)能反映本范疇基本特征的典型成員作為原型，與該原型接近的稱為典型成員，缺少原型特征的稱為非典型成員。例如：在“鳥”的范疇內(nèi)，“知更鳥”常被視為典型成員，而“企鵝”、“鴕鳥”等則為非典型成員。原型范疇理論最有價(jià)值的貢獻(xiàn)就在于它把注意力集中在內(nèi)部結(jié)構(gòu)上，提出了范疇具有“核心”和“邊緣”即“典型”和“非典型”這個(gè)事實(shí)上。范疇的典型成員通常具有認(rèn)知上的“突顯性”。它們最容易被儲(chǔ)存和提取中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。在形成概念的過(guò)程中，它們也最接近人們的期待和預(yù)料。因此，在我們開始習(xí)得一門語(yǔ)言時(shí)，一個(gè)范疇的典型成員是最容易﹑最早被習(xí)得的。

二、原型范疇理論的特點(diǎn)

1）原型范疇顯示出范疇成員的隸屬存在等級(jí)性，在一個(gè)范疇中，不是每個(gè)成員的資格都是相等的。Rosch（1978：36）談到，通過(guò)原型范疇理論，我們普遍認(rèn)為范疇成員中最明顯的例子是根據(jù)人們對(duì)范疇成員的有效判斷來(lái)定義的……我們能夠判斷一個(gè)例子的典型與否，并且在沒有界限的情況下，根據(jù)典型例子來(lái)處理問(wèn)題。

2）原型典型范疇存在著一種家族相似結(jié)構(gòu)，或者更普遍的認(rèn)為，它們的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)采取的是成束的并且是意義相重疊的形式。Ludwig Wittgenstein認(rèn)為：建立語(yǔ)義范疇的基礎(chǔ)是相似性而不是共同性。“Spiel”（游戲）的語(yǔ)義范疇中的每一個(gè)成員之間總有相似之處，但兩個(gè)成員之間的相似之處不一定為第三個(gè)成員所擁有；而且，隨著列出并被比較的成員的增多，各個(gè)成員之間共同擁有的相似之處亦愈來(lái)愈少，直到最后找不到這個(gè)語(yǔ)義范疇的所有成員所共同擁有的一個(gè)相似之處，這樣的相似性就像一個(gè)家族成員之間的特征相似關(guān)系。

3）原型理論范疇的界限是模糊的。Rosch（1981）認(rèn)為，對(duì)范疇研究的新趨勢(shì)表明范疇的界限未必是確定的。

4）沒有任何標(biāo)準(zhǔn)化（必要的和充分的）屬性可以定義原型范疇。Coleman and Kay(1981)指出：我們認(rèn)為許多詞并不把一些必要的和充分的條件作為它們的含義，而一個(gè)物或一件事應(yīng)該滿足了這些條件才具備成為這個(gè)詞所標(biāo)明的范疇中成員的資格，更確切地說(shuō)，是我們稱為原型的心理學(xué)研究上的物體或過(guò)程[2]。

人類對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，范疇化過(guò)程的進(jìn)行，大腦對(duì)信息的有效分類和組織，人類對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得，以及語(yǔ)言自身詞匯的構(gòu)成和發(fā)展等等都離不開原型理論和“基本層次范疇”的應(yīng)用?；緦哟蔚男纬墒侨伺c客觀外界直接互動(dòng)的結(jié)果, 必須依賴于人類最基本的感知能力,如：完形感知、意象、動(dòng)覺功能等?；緦哟畏懂犘纬闪嘶緦哟卧~和原型意義，它們可用來(lái)指范疇中的原型樣本。基本層次詞出現(xiàn)較早，較為常用，是生活中的基本詞語(yǔ)，也是兒童習(xí)得時(shí)掌握得最早的詞語(yǔ)基本范疇，形式簡(jiǎn)短，多呈中性。有研究證明在4-5歲兒童掌握的詞匯中有80 %屬基本層次詞。因此，基本范疇層次是人們認(rèn)識(shí)事物、理解世界的最直接、最基本的出發(fā)點(diǎn)，是進(jìn)行范疇化的最有力工具。

三、原型范疇理論與英漢構(gòu)詞

原型范疇理論的存在具有普遍性，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言及其詞匯表達(dá)都離不開原型范疇理論的應(yīng)用，它在英漢語(yǔ)構(gòu)詞過(guò)程中發(fā)揮著不可忽視的作用。Berlin在1978年將生物中用語(yǔ)言表達(dá)的類別大致簡(jiǎn)化分為三個(gè)層次:

①最高的生命層（life-form level），如英語(yǔ)單詞tree、grass、fish、bird、animal等；②最重要的中間層是類層，如英語(yǔ)中表示“tree”的種類層有pine、oak、edar、maple等；③最低層通常為具體層，英語(yǔ)中表示個(gè)層次的詞語(yǔ)常由“修飾語(yǔ)+種類層次詞”構(gòu)成的合詞。如表示同種類“oak”的具體詞有tan oak、blue oak等。

本文擬將最高的生命層視為一個(gè)“范疇”（范疇語(yǔ)），中間的種類層為基本層次(基本層次語(yǔ))，最低的具體層相當(dāng)于一個(gè)范疇的非中心成分。這樣，“tree”和“樹”可視為表示一個(gè)范疇的術(shù)語(yǔ)。該范疇中的基本層次可為“pine”和“松樹”，它們都大致具有上述基本層次范疇的特征，是范疇中的原型樣本，是語(yǔ)言中的基本詞匯，形式簡(jiǎn)短。這實(shí)際上也是一種象似性現(xiàn)象：較為簡(jiǎn)單的詞匯形式對(duì)應(yīng)于更為突顯的事物。表達(dá)下位層次的詞語(yǔ)常用復(fù)合詞，如英語(yǔ)中的Pon-derosa pine、Northern Ponderosa pine。

由于人類對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)要包含一定的主觀因素，因此不同民族之間也會(huì)存在一定程度的認(rèn)知差異，因而對(duì)范疇的劃分、基本層次的認(rèn)識(shí)也存在一定的不同之處，會(huì)隨時(shí)間、地域、民族而發(fā)生變化 (Ungerer&Schmid，1996 ：43–45) 。英漢兩語(yǔ)言的基本詞匯大致相同，但也有差異，許多學(xué)者對(duì)范疇語(yǔ)或基本層次語(yǔ)的空缺都有較為詳盡的論述，此處略中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。這些空缺可能是由于兩民族對(duì)范疇或基本層次范疇的認(rèn)知方式、概括層次、社會(huì)背景、構(gòu)詞功能的差異所致，如rice可指“水稻”、“大米”或“米飯”；“星”可指“star”或“planet”等。也可能是由于語(yǔ)言中構(gòu)詞方式的差異而影響到了對(duì)范疇的認(rèn)識(shí)。下文主要簡(jiǎn)述英漢兩語(yǔ)言運(yùn)用范疇理論的構(gòu)詞方式。

漢語(yǔ)構(gòu)詞的主要方法之一是“修飾語(yǔ)+中心概念”，可稱為“定中構(gòu)詞法”，這里的“中心概念”，就相當(dāng)于上述的“范疇語(yǔ)”或“基本層次語(yǔ)”，漢語(yǔ)可直接運(yùn)用它來(lái)構(gòu)詞，這是一種十分常見而又經(jīng)濟(jì)的手段，同時(shí)也使得漢語(yǔ)中的詞具有直接表明其生物或事物范疇屬性的功能。根據(jù)Berlin的三層次分類法，漢語(yǔ)的定中構(gòu)詞法可出現(xiàn)在從范疇層到基本層上，或從基本層到具體層上，如：“樹-桃樹-蟠桃樹”等；也可從最高的范疇層直接到最低的具體層上基本范疇，如“菩提樹”則是直接用范疇語(yǔ)構(gòu)成的具體詞，因此這種構(gòu)詞法可出現(xiàn)在幾個(gè)層次上。

漢民族對(duì)“定中構(gòu)詞法”中的“定”有很多識(shí)別類型，諸如：形狀、顏色、產(chǎn)地、功能、材料、性質(zhì)、主要特征、方式、目的等等，這與Berlin所說(shuō)的具體詞中修飾語(yǔ)的類別相似。這種定中構(gòu)詞法，采用了邏輯定義中的“屬加種差”的形式，用“屬”來(lái)體現(xiàn)范疇或基本層次概念，用下義物的某一特征來(lái)表示“種差”，這種構(gòu)詞法可充分揭示出詞語(yǔ)的內(nèi)部邏輯。這又是一種象似性現(xiàn)象，語(yǔ)言中采用這種“定中法”所構(gòu)成的詞，反映出了現(xiàn)實(shí)中的子母分類結(jié)構(gòu)。Berlin主要從動(dòng)植物角度來(lái)分類，其實(shí)從構(gòu)詞角度來(lái)說(shuō)，他所說(shuō)的最高層也可包括無(wú)生命的范疇。因此，漢語(yǔ)構(gòu)詞時(shí)更注重生物、事物、行為、現(xiàn)象等在意念上的范疇屬性，其象似性程度要高于英語(yǔ)，如漢語(yǔ)名詞中表示范疇的字：樹、花、草、木、雞、魚、牛、羊, 以及館、室、場(chǎng)、所、酒、筆等等，都可在其前加上各種表示“種差”的字詞來(lái)構(gòu)成大量漢語(yǔ)詞。若將漢語(yǔ)中的這些詞語(yǔ)都列出來(lái)，再找出英語(yǔ)的對(duì)等詞，就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩語(yǔ)言運(yùn)用范疇語(yǔ)進(jìn)行構(gòu)詞的方式相差甚遠(yuǎn)。

英漢兩語(yǔ)言這種定中構(gòu)詞法的差異不僅存在于名詞之中，動(dòng)詞中也有類似的現(xiàn)象，如：“哭”與“笑”這一“國(guó)際語(yǔ)言”，表示各種喜怒哀樂的復(fù)雜心情，在中國(guó)人眼里，不管怎么“哭”，都是一類的動(dòng)作，或者如何“笑”，也同屬一種行為，它們可劃歸在一個(gè)范疇之中，若要表示不同的哭法或笑法，在其前只須加上表示區(qū)別特征的“種差”即可；而英語(yǔ)中在“哭”和“笑”這兩個(gè)范疇中，不同的哭笑，要用不同的具體詞來(lái)表達(dá)，一般是一詞一“哭”或一詞一“笑”：

哭cry慟哭 wail

大哭bawl放聲大哭 burst into tears

嚎哭 howl ,yowl低聲哭 mewl

號(hào)哭 howl ,yowl抽噎地哭 pule, sniffle

歡笑laugh微笑 smile, beam

暗笑snicker憨笑 simper

恥笑flout偷笑 smirk

感情豐富而又淋漓盡致的各種哭與笑，在漢語(yǔ)中往往都離不開表示“哭”和“笑”的范疇語(yǔ)，而英語(yǔ)中則有很多具體的“哭、笑”單詞基本范疇，它們?cè)跇?gòu)詞功能上存在較大差異，似乎：“笑”不全等于laugh，“哭”不全等于cry。

英語(yǔ)構(gòu)詞時(shí)有一個(gè)獨(dú)特的方式，注重詞的詞類范疇屬性，如表示某概念的詞具有名詞、動(dòng)詞還是形容詞等性質(zhì)，多用后綴表示詞性，在構(gòu)詞中更多地使用了“詞類范疇法”，但漢語(yǔ)缺乏這類表示詞性范疇的標(biāo)記。

從上面的英漢構(gòu)詞方式可見，漢語(yǔ)更注重詞語(yǔ)的意念范疇，構(gòu)詞時(shí)多用定中構(gòu)詞法，用范疇語(yǔ)或基本層次語(yǔ)來(lái)作義類標(biāo)記，突出表示其“義類范疇”，這就使得漢語(yǔ)中的詞具有明顯的義類范疇標(biāo)記，但缺乏像英語(yǔ)那樣表示詞性范疇的詞綴形式。英語(yǔ)的定中構(gòu)詞現(xiàn)象雖不及漢語(yǔ)范圍廣、頻率高，但更注重突出詞的詞性范疇，廣泛使用后綴表示詞性，這是英漢兩語(yǔ)言構(gòu)詞的主要區(qū)別之一，也是由于對(duì)不同范疇概念在構(gòu)詞功能上的認(rèn)識(shí)差異所致。

參考文獻(xiàn)

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[9]Lakoff, G. Women , Fire , and Dangerous Things: What Categories Reveal about theMind[M]. Chicago : The University of Chicago Press ,1987.

篇9

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣;幽默;詩(shī)情化

活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，是教師一直研究的課題。一成不變的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生厭倦。那么怎樣才能讓高中生物課生動(dòng)起來(lái)？我談幾點(diǎn)體會(huì)：

1. 導(dǎo)語(yǔ)詩(shī)情化 有時(shí)運(yùn)用小詩(shī)導(dǎo)入新課，既可導(dǎo)出本課的主要教學(xué)內(nèi)容，又能在新課一開始就集中學(xué)生的注意力，牽引住學(xué)生的思維。例如，在講授“生物與環(huán)境”時(shí)，可運(yùn)用古代詩(shī)人描述生境的優(yōu)美詩(shī)句來(lái)導(dǎo)入新課，“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！薄皟蓚€(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！?/p>

2. 課堂語(yǔ)言風(fēng)趣化 教師風(fēng)趣幽默的課堂語(yǔ)言，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。如教育家斯維特洛夫所說(shuō)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！痹S多教師感到概念和理論的教學(xué)枯燥、抽象。其實(shí)，只要具有幽默感，做到“雅俗結(jié)合”，用風(fēng)趣的語(yǔ)言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡(jiǎn)潔，將單薄變?yōu)樨S富。我了解到有少數(shù)男生常懷著好奇心偷偷地去學(xué)抽煙，怎么去教育學(xué)生呢？在介紹細(xì)胞癌變時(shí)，我一本正經(jīng)地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營(yíng)養(yǎng)豐富。燃燒的煙草中含有4000余種物質(zhì)，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可成為醫(yī)學(xué)專家。實(shí)踐出真知嘛！抽煙可親身體會(huì)氣管炎和肺氣腫，還可以與癌癥交朋友，因?yàn)闊煵菟镔|(zhì)中，至少已有43種被確認(rèn)為致癌物了！”這樣，將急切之意化為蘊(yùn)藉之語(yǔ)。試想，如果只是聲色俱厲地訓(xùn)斥或和顏悅色地去開導(dǎo)，有幽默的教育效果好嗎！

3. 巧用比喻化疑難 細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕:花生米像蛋白質(zhì)分子,爆米花像磷脂分子,花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對(duì)酶的影響比喻成人死了和睡著了。

4. 妙用詩(shī)詞添興趣 例如,物質(zhì)出入細(xì)胞膜有兩種方式：自由擴(kuò)散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量,“直下”表明從高濃度到低濃度,且不需要載體；主動(dòng)運(yùn)輸:可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度,“行舟”表示需要載體,“用力撐”表示需要能量。又如，在講授“家蠶的一生發(fā)育變化”時(shí)，可運(yùn)用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的名句，向?qū)W生提出疑問(wèn)：難道是“春蠶到死絲方盡”嗎？事實(shí)上是“春蠶絲盡沒有死”。

5. 口訣諧音助記憶 如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來(lái)”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃”（銅硼鋅氯鐵鉬猛）。有絲分裂時(shí)期特點(diǎn)記成“間期復(fù)制、前期三體、中期排隊(duì)、后期分家”。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細(xì)（細(xì)菌）線（放線菌）藍(lán)（藍(lán)藻）子。

6. 用科幻法展開聯(lián)想的翅膀 如：光反應(yīng)式ADP+PiATP若能科學(xué)利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上,通過(guò)特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的ATP運(yùn)到我們的體內(nèi),那么,我們一個(gè)月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長(zhǎng)的需要,生命活動(dòng)所需要的能量就讓綠色衣服來(lái)盡情制造吧!非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁,人類從此再也沒有糧食危機(jī)了!

7. 用比較法綜合復(fù)習(xí) 課本中有2個(gè)“基本”、 3個(gè)“基礎(chǔ)”、4種能源極易混淆,如何區(qū)分它們呢?我把它們找出來(lái),排在一起,加以比較，學(xué)生一目了然。2個(gè)基本是： 新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝；3個(gè)基礎(chǔ)是：新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，構(gòu)成細(xì)胞的元素和化合物是生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，細(xì)胞分裂是生物體生長(zhǎng)發(fā)育繁殖的基礎(chǔ)；4種能源是：主要能源－糖類，儲(chǔ)備能源－脂肪，直接能源－ATP，最終能源－光能。

8. 用趣聞?shì)W事引領(lǐng)主題 例如，在介紹“遺傳”時(shí)，我先給學(xué)生講了一個(gè)小故事：美國(guó)的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長(zhǎng)相普通，不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會(huì)像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮?！闭?qǐng)問(wèn)：“如果他們結(jié)了婚，她能夢(mèng)想成真，遂其心愿嗎？”同學(xué)們議論紛紛，雖答不全，但對(duì)此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時(shí)機(jī)，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點(diǎn)和結(jié)果，同學(xué)們聽來(lái)饒有興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

9. 理論知識(shí)實(shí)際化 講無(wú)氧呼吸時(shí),我從長(zhǎng)跑、做泡菜、制酒等方面發(fā)揮:①長(zhǎng)跑后我們總感到腰酸背痛,為什么呢?因?yàn)殚L(zhǎng)跑時(shí)氧氣供應(yīng)不足,我們的體細(xì)胞會(huì)進(jìn)行少量無(wú)氧呼吸產(chǎn)生乳酸,組織里乳酸積累過(guò)多會(huì)使人腰酸背疼。②在無(wú)氧條件下,乳酸菌可進(jìn)行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當(dāng)?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的,這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時(shí)間長(zhǎng)不易腐敗、味美可口的原因。③制酒時(shí)為什么要密封?因?yàn)榻湍妇跓o(wú)氧條件下會(huì)進(jìn)行無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2,制酒時(shí)若密封不嚴(yán),酒曲就會(huì)進(jìn)行有氧呼吸降低酒精產(chǎn)量;如果酒曲不純,混有乳酸菌,則制酒的同時(shí)產(chǎn)生乳酸,降低酒精質(zhì)量。

篇10

摘要：21 世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)建筑行業(yè)得到快速地發(fā)展，人們對(duì)建筑的藝術(shù)形態(tài)要求也日益上升。仿生學(xué)作為一名獨(dú)立的學(xué)科逐漸成熟，仿生學(xué)在土木建筑領(lǐng)域也具有良好的應(yīng)用前景。本文分析了生態(tài)仿生建筑設(shè)計(jì)中技術(shù)因素和人文因素，并詳細(xì)闡述了聲討仿生理念在建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：生態(tài)仿生；建筑設(shè)計(jì)；薄殼結(jié)構(gòu)；形態(tài)仿生；材料

中圖分類號(hào)：TU2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

一、生態(tài)仿生建筑的概念

生態(tài)仿生建筑以生物界某些生物體的功能組織和形象構(gòu)成規(guī)律為對(duì)象，探尋自然界中科學(xué)合理的建造規(guī)律，并通過(guò)對(duì)這些研究成果的運(yùn)用來(lái)豐富和完善建筑的處理手法，促進(jìn)建筑形體結(jié)構(gòu)以及建筑功能布局等的高效設(shè)計(jì)和合理形成的建筑形式。

生態(tài)仿生建筑學(xué)暗示人們必須遵循和注重自然規(guī)律，重視生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)效益與新奇形式的有機(jī)結(jié)合，仿生創(chuàng)新需要學(xué)習(xí)和發(fā)揮新科技的特點(diǎn)，要做到這一點(diǎn)，建筑師必須善于應(yīng)用類推方法，從自然界中觀察吸收一切有用的因素作為創(chuàng)作靈感，同時(shí)結(jié)合生物科學(xué)與現(xiàn)代建筑技術(shù)為建筑創(chuàng)新服務(wù)。[1]

二、生態(tài)仿生建筑設(shè)計(jì)中技術(shù)因素和人文因素

（一）技術(shù)因素――可持續(xù)發(fā)展建筑

建筑用能是能源消耗的“最大戶”，在建筑設(shè)計(jì)中注重環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，已經(jīng)成為未來(lái)設(shè)計(jì)中越來(lái)越重要的話題。從可持續(xù)發(fā)展建筑的基本特征“綠色，節(jié)能，自潔、自凈”中，可以看到對(duì)自然界的研究可能起到的重大啟發(fā)。

首先，“綠色”指建筑本身從原材料、工藝手段、工業(yè)產(chǎn)品、設(shè)備選型到自然能源的利用，直至運(yùn)營(yíng)、使用時(shí)排出廢物的二次利用，各個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)環(huán)境不構(gòu)成威脅?！叭≈谧匀?，返回到自然”正是大自然維持其平衡的基本原則，每個(gè)生命都經(jīng)歷著出生、生長(zhǎng)、死亡到分解、再循環(huán)的過(guò)程，并生生不息。

其次，“節(jié)能”是可持續(xù)發(fā)展建筑的最基本特征。包括建筑運(yùn)營(yíng)的低能耗和建造建筑(包括建筑材料)過(guò)程的低能耗。生物體在維持生命力又適應(yīng)環(huán)境時(shí)的高效低能耗，以及對(duì)自然能源的利用(尤其是太陽(yáng)能的利用)很值得人們?cè)诠?jié)能研究方面借鑒。

最后，“自潔、自凈”的特性實(shí)際上就是遵循自然界中的生物特性而來(lái)，即強(qiáng)調(diào)建筑運(yùn)營(yíng)、使用全過(guò)程的無(wú)廢、無(wú)污，要求建筑系統(tǒng)本身具有污水處理系統(tǒng)和再生系統(tǒng)，要求城市在結(jié)構(gòu)上具有分層消化和繼承的內(nèi)在機(jī)理。[2]

（二）人文因素――回歸自然的愿望

人類祖先在大自然森林山水中長(zhǎng)大，有愛自然美的天性?，F(xiàn)代社會(huì)崛起的都市，快節(jié)奏的生活，把人與自然的關(guān)系疏遠(yuǎn)了。城市環(huán)境人工化的現(xiàn)象日益加重。城市居民越來(lái)越渴望自然環(huán)境，人的天性在強(qiáng)烈地呼喚自然。

生態(tài)仿生建筑的特征之一就是具有生物體態(tài)特征的曲線自由體，在人們已經(jīng)逐漸厭倦了現(xiàn)代主義帶來(lái)的機(jī)械式建筑外表之后，不能不說(shuō)這確實(shí)是繁榮建筑設(shè)計(jì)的新思路。在休#奧爾德西-威廉斯的《當(dāng)代仿生建筑》一書中把這種追求自由形體的仿生設(shè)計(jì)命名為“非主觀性仿生”。更有研究學(xué)者認(rèn)為從更深的層面來(lái)講，建筑師之所以受仿生設(shè)計(jì)這一領(lǐng)域的吸引就是因?yàn)槿藗儽旧矶际窍嗤矬w系的一部分。把建筑設(shè)計(jì)成更加親近大自然的需求不僅僅是浪漫美觀上的需求，而且是真正生理上的要求。

三、生態(tài)仿生理念在建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

（一）結(jié)構(gòu)仿生設(shè)計(jì)在建筑中的應(yīng)用

1、薄殼結(jié)構(gòu)在建筑中的應(yīng)用

生物界有著各種蛋殼、貝殼、烏龜殼、海螺殼，它們都是一種曲度均勻、質(zhì)地輕巧的“薄殼結(jié)構(gòu)”。這種“薄殼結(jié)構(gòu)”的厚度雖然很薄，但非常耐壓。薄殼結(jié)構(gòu)就是指曲面薄壁的結(jié)構(gòu)，按其曲面生成的形式可分為筒殼、圓頂薄殼、雙曲扁殼和雙曲拋物面殼等，在建筑領(lǐng)域中大多采用鋼筋和混凝土作材料。殼體能充分利用材料強(qiáng)度，同時(shí)又能將承重與圍護(hù)兩種功能融合為一。在實(shí)際的工程中還可以利用對(duì)空間曲面的切削與組合，形成造型新穎奇特且能適應(yīng)各種平面的建筑。薄殼結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是可以把受到的壓力均勻地通過(guò)曲面分散到物體的各個(gè)部分，減少受到的壓力。

2、空心結(jié)構(gòu)在建筑中的應(yīng)用

空心的麥稈能承受比它重得多的麥穗而不折斷，這是因?yàn)樵跈M斷面積相同的情況下，實(shí)心稈和空心稈的承壓能力是一樣的，但長(zhǎng)長(zhǎng)的空心桿在受壓后并不會(huì)因斷面壓力過(guò)高而發(fā)生突然斷裂的情況，而是在受壓后莖稈先彎曲，最后因彎力過(guò)大而折斷。而橫斷面積相同的空心稈外徑要比實(shí)心稈大，因此空心稈承瘦壓力之后其抵抗彎曲變形的能力要比實(shí)心稈大得多。麥稈的功能給建筑師以設(shè)計(jì)靈感，他們利用麥稈原理，把一些高大的柱體和稈件都設(shè)計(jì)成空心的，這樣便大大的提高了它們的承壓能力，起到了“重半功倍”的作用。另外所有稈莖類植物幾乎都是下粗上細(xì)的輪廓，這樣的造型既減輕了自重又加強(qiáng)了穩(wěn)定性。

加拿大多倫多電視塔高553米，用400號(hào)溫凝土澆筑成下粗上細(xì)，底翼寬約30.5米，可謂龐然大物，但它的平均細(xì)長(zhǎng)比( 平均直徑和高度之比) 約為1/10，而莖植物( 麥稈、甘蔗、竹等)的細(xì)長(zhǎng)比可達(dá)1/100~1/200，可見人類的建筑遠(yuǎn)未達(dá)到大自然的神功。

3、懸索結(jié)構(gòu)在建筑中的應(yīng)用

蜘蛛是懸索結(jié)構(gòu)的天才創(chuàng)建者，蛛絲直徑不到幾微米，但編織的蜘蛛網(wǎng)的直徑可達(dá)到十余米，這是因?yàn)槠鋸?qiáng)度是同等鋼材的數(shù)倍。有些蜘絲由幾股構(gòu)成，形成絲索，長(zhǎng)度可達(dá)十余米，蜘蛛網(wǎng)教會(huì)人們?cè)O(shè)計(jì)出最經(jīng)濟(jì)的懸索結(jié)構(gòu)和帳蓬結(jié)構(gòu)，為人類以最少的材料創(chuàng)造最大的空間提供了模式。

日本明石海峽大橋，是目前世界上跨徑最大的橋梁，這座建成于1998年的懸索大橋全長(zhǎng)3911米，其主橋跨度達(dá)到了1991米。明石海峽大橋首次采用1800MP級(jí)超強(qiáng)鋼絲，是支持這一大跨徑橋梁能夠?qū)崿F(xiàn)的主要因素之一。大橋兩條主要鋼纜，長(zhǎng)約4000米，由290根細(xì)鋼纜組成，重約5萬(wàn)噸，其直徑僅為1.12米。

（二）建筑中的形態(tài)仿生設(shè)計(jì)的應(yīng)用

1、美國(guó)肯尼迪機(jī)場(chǎng)TWA候機(jī)大廳

美國(guó)紐約約翰?菲茨杰拉德?肯尼迪國(guó)際機(jī)場(chǎng)是紐約市的主要國(guó)際機(jī)場(chǎng)，也是全世界最大機(jī)場(chǎng)之一。機(jī)場(chǎng)1942年開建，TWA機(jī)場(chǎng)候機(jī)大廳于1962年開放使用，是美國(guó)20世紀(jì)建筑大師埃羅沙利寧代表作之一，大師以浪漫優(yōu)美的曲線造出一只展翅欲飛的混凝土大鳥，這種仿生形態(tài)與飛行功能相吻合，寓意與形象珠聯(lián)璧合，成為一代杰作，在當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)將這種龐大而復(fù)雜的拱形結(jié)構(gòu)塑造出來(lái)著實(shí)不易。TWA機(jī)場(chǎng)候機(jī)大廳被評(píng)為美國(guó)125年來(lái)六大最佳建筑之一，后因空間大廳已無(wú)法容納日益增多的人流而停止使用，現(xiàn)如今經(jīng)過(guò)對(duì)“大鳥”的修復(fù)，已經(jīng)重新復(fù)活了這座經(jīng)典建筑的往日輝煌。

2、中國(guó)古典建筑的仿生設(shè)計(jì)應(yīng)用

在中國(guó)建筑史上，小小的庭園再現(xiàn)大自然的山水情趣，層層的屋檐裝飾著飛禽走獸，大門口的雄獅，石欄桿的云龍，直至近代虎皮墻、魚鱗不板，都是東方世界造型仿生的生動(dòng)例證?！霸从谧匀?，高于自然”大自然的美是無(wú)窮的，是高雅的，形態(tài)仿生給造型藝術(shù)帶來(lái)了新的活力、新的天地。

（三）建筑設(shè)計(jì)中的功能仿生設(shè)計(jì)的應(yīng)用

黑川紀(jì)章與磯崎新、安藤忠雄并稱日本建筑界三杰，其創(chuàng)作生涯可分為“新陳代謝”和“共生思想”兩個(gè)時(shí)代。

城市和建筑不是靜止的，而是像生物新陳代謝那樣處于動(dòng)態(tài)過(guò)程中。黑川紀(jì)章這基礎(chǔ)之上提出了“變形”和“點(diǎn)式刺激法”的概念。1972年黑川紀(jì)章設(shè)計(jì)的中銀艙體大樓引起世界轟動(dòng)，這一蜂窩鳥巢式的建筑幾乎成了他的商標(biāo)。黑川紀(jì)章采用的新陳代謝方法分為兩個(gè)部分：先建造永久性的結(jié)構(gòu)，然后插入居住艙體，后者可以隨時(shí)更換。這一不對(duì)稱的中分式樓體，傳達(dá)了黑川紀(jì)章對(duì)新陳代謝建筑的前衛(wèi)理解。

黑川紀(jì)章從70年代中期以后開始提倡“共生”思想，異質(zhì)文化的共生、人類與技術(shù)的調(diào)和、部分與整體的統(tǒng)一，內(nèi)與外的交融、歷史與現(xiàn)代的共存、自然與建筑的連續(xù)，這一思想是即將到來(lái)的生命時(shí)代的基本理想。1989年，黑川紀(jì)章在一次博覽會(huì)的“住宅環(huán)境展”中提交的一份設(shè)計(jì)方案。他將銀行、書店和事務(wù)所組成了海岸住宅區(qū)的一部分。[3]在一個(gè)以玻璃錐體為中心的中央，其周圍分散著不同的弧形、直線形和不規(guī)則的實(shí)體，建筑的屋頂形狀也各不不同。黑川紀(jì)章試圖能通過(guò)不同的元素之間的關(guān)聯(lián)與分離來(lái)喚起一種多義的、含糊的意義。

（四）建筑材料仿生

隨著建筑行業(yè)的發(fā)展，對(duì)建筑材料的要求也日益突出。建筑材料仿生主要是仿照生物軀體的組織結(jié)構(gòu)( 如生物的皮毛，化學(xué)成分) ，生物物質(zhì)形態(tài)( 如動(dòng)物巢穴) ，從而研究出新型的建筑材料，從而在一定的程度上有助于建筑節(jié)能。例如人們利用蜂巢，蟻穴結(jié)構(gòu)形態(tài)創(chuàng)造出加氣混凝土，泡沫混凝土，泡沫橡膠，泡沫玻璃等。將加氣混凝土，泡沫混凝土制作成混凝土砌塊作為隔墻的填充物，不僅減輕了隔墻的自重，而且有良好的保溫功能和隔聲功能。如果將這種類型的混凝土運(yùn)用于梁板結(jié)構(gòu)中，不僅僅減輕了結(jié)構(gòu)的自重，在一定程度上也減少了混凝土的用量，并節(jié)約了經(jīng)濟(jì)。

在自然界中纖維素是構(gòu)成植物細(xì)胞的必要化學(xué)成分，纖維素具有質(zhì)量輕，強(qiáng)度高，塑性韌性好等物理特性。由于纖維素的這些物理特性，可以制成多種纖維素高分子材料，并將其運(yùn)用于實(shí)踐。在美國(guó)研制了一種玻璃纖維瓦，核心是由有機(jī)纖維玻璃薄墊物構(gòu)成，有較好的耐用性及耐火性，在日本利用長(zhǎng)纖維狀分子添加劑添加到普通混凝土中，利用纖維分子的粘度特性包住混凝土，形成改良混凝土，從而使混凝土不易分散，便于施工。

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