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篇1

【關(guān)鍵詞】職稱評價(jià) 滿意度 教師

【中圖分類號】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0182-02

一、前言

一直以來，高校職稱評審都是高校人事管理中一項(xiàng)非常重要的工作。能對教師的教學(xué)科研工作起到一定的激勵(lì)作用，充分調(diào)動(dòng)教師們的積極性，通過職稱評審中的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，起到一定的引導(dǎo)作用，推動(dòng)學(xué)校綜合實(shí)力發(fā)展，最終推動(dòng)我國高等教育事業(yè)的發(fā)展。

近年來，浙江大學(xué)在職稱評審工作中一直在積極探索最適應(yīng)學(xué)校建設(shè)世界一流高校發(fā)展目標(biāo)的職稱評價(jià)體制。我們希望通過調(diào)研廣大教師群體對學(xué)?，F(xiàn)行的職稱評價(jià)機(jī)制的滿意度，分析當(dāng)前形勢下學(xué)校職稱評價(jià)體制的合理性，分析收集教師群體對職稱評價(jià)體制的意見建議，借以提出改善現(xiàn)有職稱評價(jià)體制的可行性建議。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

調(diào)查對象：浙江大學(xué)現(xiàn)有創(chuàng)新師資隊(duì)伍3500多人，其中副高及以下職稱教師約2000人，占比57.1%，其中工學(xué)部及信息學(xué)部約有專任教師1400人，是本次調(diào)查的主要研究對象。

調(diào)查目的：本文通過對職稱評審的主要參與者，即待晉升職稱的講師、副高以及新近晉升職稱的正高展開調(diào)研，了解他們對現(xiàn)有職稱評價(jià)的評價(jià)和建議。

調(diào)查方法：本文所采取的調(diào)查方法為調(diào)查研究中最常用的問卷法，以書面的形式提出35個(gè)研究問題，在掌握大量材料后，進(jìn)行分析得出結(jié)果。

三、學(xué)校職稱評審基本情況

經(jīng)過多年發(fā)展探索，浙江大學(xué)分別于2012年及2015年出臺了《浙江大學(xué)專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘工作實(shí)施辦法》、《浙江大學(xué)專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘政策調(diào)整事項(xiàng)》，基本形成了崗位設(shè)置明確，評審程序清晰的一套評審體系。學(xué)校實(shí)行定崗策略，每年給予每個(gè)學(xué)科一定的教授、副教授崗位。

學(xué)校申請職稱晉升的基本條件分為六個(gè)部分：（1）資格條件；（2）教學(xué)要求；（3）科研成果及獎(jiǎng)勵(lì)要求；（4）科研項(xiàng)目要求；（5）社會(huì)服務(wù)要求；（6）院系/學(xué)部自定義要求。

四、調(diào)查內(nèi)容分析

人員現(xiàn)狀分布：本次調(diào)查共收回有效問卷29份，全部參與調(diào)研教師均擁有博士學(xué)位。其中男女比為79.3：20.7，職稱分布情況為正高：副高：中級=13.8：69：17.2。

五、滿意度分析

（1）透明度、公開性。75.9%的老師表示對學(xué)校的職稱評價(jià)體系非常了解或比較了解，證明學(xué)校職稱晉升相關(guān)政策的透明度較高，相關(guān)政策宣傳比較到位。在所有接受調(diào)查的教師中，沒一位認(rèn)為學(xué)校職稱評價(jià)體制在公開性、透明度方面做得較差，62.1%的認(rèn)為非常好或比較好。

（2）程序合理性。學(xué)校現(xiàn)有的職稱評審程序?yàn)椋?.準(zhǔn)備工作。主要包括：任職條件修訂、學(xué)院中評委調(diào)整以及通訊評審專家?guī)旄隆?.申報(bào)工作。由申請人提交申請表，并提供教學(xué)、論文、專利、項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)、資格審核等相應(yīng)證明。3.通訊評審。由學(xué)校或?qū)W部負(fù)責(zé)將申請者材料送給國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行學(xué)術(shù)水平評價(jià)，然后，由學(xué)校或?qū)W部收集評價(jià)意見，并隱名返回給院系。4.會(huì)議評審。學(xué)院中評委參照通訊評審意見，并根據(jù)學(xué)院當(dāng)年度的定崗額度確定推薦人選，由學(xué)部高評委確定副高晉升人選及正高晉升推薦人選，最終由學(xué)校職稱評審領(lǐng)導(dǎo)小組評審確定通過人選。5.公示發(fā)文。

在參與調(diào)查的教師中，對與評審程序的評價(jià)情況如圖（1）所示。

在所有的程序中，最需修訂的環(huán)節(jié)如圖2，任職條件修訂、送審及個(gè)人申報(bào)環(huán)節(jié)排名前三。

（3）評價(jià)指標(biāo)合理性。在參與調(diào)查的教師中，58.6%的教師認(rèn)為現(xiàn)有的評價(jià)體系比較合理，79.3%的人認(rèn)為評審專家組的成員組成比較合理或很合理。其中，對于一些資格審核類項(xiàng)目，大部分人認(rèn)為要求比較合理或很合理，具體如圖（3）。

篇2

【關(guān)鍵詞】“FUMA”教學(xué)模式 教學(xué)質(zhì)量 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0015-02

大學(xué)的數(shù)學(xué)類課程是工科類專業(yè)的核心課程，也是工科學(xué)生一門最重要的基礎(chǔ)課程，所以其教學(xué)效果將直接影響到學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課與其他學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，在一定程度上反映著高等教育的質(zhì)量，并對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有著重要和深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，它也是一門邏輯性強(qiáng)，較為抽象的課程。如何讓大學(xué)數(shù)學(xué)課程枯燥乏味的理論知識展現(xiàn)它的生命力，使學(xué)員在抽象的思維中獲得理智的滿足和領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力，是大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中值得探究的問題。為此，筆者在實(shí)際教學(xué)中提出了“FUMA”教學(xué)模式，并對其進(jìn)行了實(shí)踐，旨在提高大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)工程院校學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一 “FUMA”教學(xué)模式的提出

“FUMA”教學(xué)模式是以“感受-理解-掌握-應(yīng)用”為主線進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式。其中，F(xiàn)是英文單詞Felling的首字母，即讓學(xué)生在實(shí)際問題中感受知識；U是Understanding的首字母，即讓學(xué)生在概念分析與歸納中理解知識；M是Mastery的首字母，即讓學(xué)生在實(shí)際問題解決中掌握知識；A是Application的首字母，即讓學(xué)生在問題拓展中應(yīng)用知識。通過該教學(xué)模式的實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生明白學(xué)有所用。

二 實(shí)施“FUMA”教學(xué)模式的條件

1.收集實(shí)際案例

“FUMA”教學(xué)模式要求讓學(xué)生在實(shí)際問題中感受知識，這就需要收集大量的實(shí)際問題，并將其轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題。我們可以通過網(wǎng)絡(luò)和圖書資源等收集與數(shù)學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題，并把收集好的音頻和視頻素材，轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)可識別的文件。利用課件開發(fā)工具（FrontPage、Flash、Media tools等）集成課程內(nèi)容，形成網(wǎng)絡(luò)課件，以方便教學(xué)。

2.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源建設(shè)

鑒于網(wǎng)絡(luò)課程信息量巨大，內(nèi)部信息之間的關(guān)系可能異常復(fù)雜，因此除了要求在信息結(jié)構(gòu)上要合理設(shè)計(jì)外，對信息的導(dǎo)航策略要求十分重要，我們可以按照學(xué)生的認(rèn)知心理設(shè)計(jì)清晰、簡單、明了的導(dǎo)航。然后將加工后的課件等資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中。學(xué)員可以數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為平臺，通過查閱數(shù)學(xué)家傳記、歷年學(xué)員獲獎(jiǎng)情況、數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)實(shí)際問題及論壇等進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后拓展。

為了使學(xué)生理解并掌握課堂講授的知識，還可以開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)供學(xué)生使用。該系統(tǒng)應(yīng)分為學(xué)生版和教師版，主要功能應(yīng)包含有：數(shù)學(xué)課程課件、電子教案、知識結(jié)構(gòu)、作業(yè)與測試、成績分析、在線答疑、課程資源、班級信息等。特別要重點(diǎn)建設(shè)網(wǎng)上作業(yè)與測試系統(tǒng)，讓學(xué)生可以邊做題邊學(xué)知識，做錯(cuò)了并給予修改的機(jī)會(huì)，還可以通過“相關(guān)例題”、“知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)”、“解題步驟”、“舉一反三”等功能幫助完成作業(yè)，同時(shí)每題做完后都提供正確的解法，對學(xué)員正確掌握大學(xué)數(shù)學(xué)課程的基本概念、基本方法有用。

三 “FUMA”教學(xué)模式的實(shí)施方法

按照“FUMA”教學(xué)模式，教學(xué)實(shí)施的方法是：首先，教師預(yù)先在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中上傳與上課有關(guān)的實(shí)際問題，學(xué)生登錄系統(tǒng)后下載問題，通過各種渠道（如查閱資料、討論、網(wǎng)絡(luò)答疑等）對該問題進(jìn)行分析和思考，這便是“FUMA”教學(xué)模式中的第一步讓學(xué)生感受實(shí)際問題；其次，教師在上課時(shí)通過啟發(fā)式、歸納式、討論式等教學(xué)法從給出的實(shí)際問題出發(fā)引出要講授的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在概念中理解要學(xué)習(xí)的知識，這便是“FUMA”教學(xué)模式中的第二步；再者，通過開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程舉一反三，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中掌握知識，這便是“FUMA”教學(xué)模式中的第三步；最后，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)完成作業(yè)并提交，或在數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中下載知識的拓展應(yīng)用問題，讓學(xué)生在問題拓展中應(yīng)用知識。

四 “FUMA”教學(xué)模式的實(shí)踐

下面以概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中事件的獨(dú)立性一節(jié)為例，介紹“FUMA”教學(xué)模式的實(shí)踐。具體過程如下：

首先，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提出課前思考問題——俗話說“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，這是對人多辦法多、人多智慧高的一種贊譽(yù)，可曾想過，它可以從計(jì)算概率的角度得到證實(shí)？

其次，通過網(wǎng)絡(luò)中的論壇這一平臺和學(xué)生互動(dòng)，將該問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。轉(zhuǎn)化的思想可與學(xué)生共同討論，具體的轉(zhuǎn)化過程要求學(xué)生獨(dú)立完成。

再者，課堂上將轉(zhuǎn)化成的數(shù)學(xué)問題及求解過程用多媒體展現(xiàn)出來。

最后，運(yùn)用啟發(fā)式、歸納式、探究式等教學(xué)方法進(jìn)行課堂講授，并通過網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)對所涉及的問題舉一反三，加深學(xué)生的理解。在設(shè)計(jì)具體問題時(shí)應(yīng)結(jié)合授課專業(yè)并緊跟時(shí)代熱點(diǎn)問題。例如，在講授事件獨(dú)立性的應(yīng)用時(shí)可設(shè)計(jì)帶有視頻的“東風(fēng)-21D彈道導(dǎo)彈”命中率問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

五 “FUMA”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

“FUMA”教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：（1）在教學(xué)理念上，與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的發(fā)展。既注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉，又培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識。（2）在教學(xué)內(nèi)容上，選用貼近生活的實(shí)際問題和工程技術(shù)問題，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，增強(qiáng)應(yīng)用性，以拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。（3）在教學(xué)方法和手段上，綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法和手段，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。（4）在動(dòng)手能力方面，通過開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力。教學(xué)中以計(jì)算機(jī)為手段、以軟件為工具、以問題為載體、以學(xué)生為主體，要求學(xué)生從多媒體課件的制作開始，借助于多媒體課件以及Matlab、Lingo等數(shù)學(xué)軟件，使學(xué)生邊學(xué)邊用，通過學(xué)員自己動(dòng)手操作，以鍛煉他們的應(yīng)用能力。

總之，“FUMA”教學(xué)模式有很多優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也對教師提出了更高的要求。不僅要求教師熟悉知識，精通專業(yè)，而且需要教師花大量的時(shí)間去尋找實(shí)際案例；不僅要求教師講好課，而且需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口能力及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

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篇3

并在分析各類教學(xué)法基礎(chǔ)上，結(jié)合具體案例提出解決問題的辦法，提倡采用“開放式”教學(xué)，尤其要加大應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練和提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：高職；大學(xué)語文；問題；對策

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）13-025-01

《大學(xué)語文》作為高職院校的主要課程，它延續(xù)著學(xué)生從小學(xué)到高中的語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)聽說讀寫能力，對學(xué)生從事社會(huì)工作和繼續(xù)教育起到重要作用。目前，我國高職院?！洞髮W(xué)語文》課程基本上還是采取以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識的模式，學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性、參與性不夠，這樣通過課程教學(xué)根本沒能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生走出校園根本適應(yīng)不了用人單位的需求。特別是，我國高職院校將人才培養(yǎng)定位為應(yīng)用型人才而非研究型人才，關(guān)于思考顯得更為必要。

一、我國高職院?！洞髮W(xué)語文》課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

我國高職院校《大學(xué)語文》課程建設(shè)與發(fā)展，由于種種主客觀條件限制而認(rèn)識滯后、運(yùn)作乏力、令人擔(dān)憂：高職學(xué)生在教學(xué)、教育等方面存在的問題較多，在語文教學(xué)實(shí)踐上表現(xiàn)為：語文基礎(chǔ)差，厭學(xué)情緒明顯，一些學(xué)生連最基本的字、詞都不會(huì)寫；一些學(xué)生表達(dá)能力很差；一些學(xué)生不能得心應(yīng)手地撰寫應(yīng)用文?？偨Y(jié)來看，我國高職院校《大學(xué)語文》課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀呈現(xiàn)出以下缺陷：1、《大學(xué)語文》的學(xué)科地位弱化，目前高職院校《大學(xué)語文》的基礎(chǔ)學(xué)科地位時(shí)有動(dòng)搖，教學(xué)隨意性現(xiàn)象十分嚴(yán)重。各高職院校普遍對專業(yè)教育要求高，實(shí)踐性教學(xué)比例大，往往會(huì)擠占語文課時(shí)；實(shí)用主義教學(xué)。2、教學(xué)內(nèi)容較偏，教學(xué)計(jì)劃多不側(cè)重應(yīng)用文寫作、文秘寫作、商務(wù)寫作、語文基礎(chǔ)訓(xùn)練；實(shí)踐寫作學(xué)時(shí)安排很不穩(wěn)定，很不平衡，導(dǎo)致學(xué)生缺乏語文的社會(huì)應(yīng)用能力，使高職語文的教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)到預(yù)期效果。3、高職《大學(xué)語文》教學(xué)缺乏一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師駕馭課堂能力還有待培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)過程中存在方法、形式單一，不能很好的將語文教學(xué)與相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使許多學(xué)生覺得語文教得太深，太枯燥，不能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐水平，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。

相應(yīng)的解決辦法，即如何提高高職《大學(xué)語文》實(shí)踐教育的效果立足《大學(xué)語文》特性，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。

當(dāng)前，高職教育的教學(xué)目的是培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)于一線的高級技術(shù)人才，這類人才不僅要具備生產(chǎn)操作能力，還需要一定的組織能力和交流能力，即理論和實(shí)際相結(jié)合的復(fù)合型人才。高職教育，實(shí)踐教學(xué)的目的是使學(xué)生“學(xué)會(huì)干活”，人文教育的目的就是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”，會(huì)為人處事，而這些往往是能從《大學(xué)語文》教育中得到的。[2]因此，教師在《大學(xué)語文》教學(xué)上應(yīng)該圍繞專業(yè)，立足語文的特性，不同專業(yè)確立不同的教學(xué)重點(diǎn)。管理類專業(yè)側(cè)重寫好文章、練好口才，市場營銷專業(yè)注重好口才，同時(shí)又要加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作。技術(shù)等專業(yè)應(yīng)側(cè)重拓寬他們的專業(yè)知識面，培養(yǎng)他們的語言組織能力。

在《大學(xué)語文》實(shí)踐中，提升口頭語言表達(dá)能力。高職大部分的學(xué)生在畢業(yè)后面對的就是社會(huì)人才的選拔和競爭，要做好的第一步就是“推銷自己”，因此語言表達(dá)能力顯得尤為重要嗎，在《大學(xué)語文》教學(xué)中，教師要從最基礎(chǔ)的自我介紹、見聞陳述逐漸過度到即興演講之類的訓(xùn)練，使之有效提升語言表達(dá)能力。 除此之外，每個(gè)高職學(xué)生都應(yīng)擁有一個(gè)良好的人際關(guān)系，在我們的生活中是十分重要。目前，許多同學(xué)在周記中提到自己性格內(nèi)向，但又渴望交到知心朋友。長期以往，勢必直接影響他們的學(xué)習(xí)、生活、工作，影響他們良好的綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，繼而影響到畢業(yè)生社會(huì)角色的定位。所以采取有效措施，促進(jìn)良好交際能力的形成是擺在我們面前的迫切任務(wù)。而《大學(xué)語文》教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最佳途徑。

二、改革《大學(xué)語文》課程設(shè)置，因材施教提高實(shí)踐教學(xué)成果

開設(shè)應(yīng)用文寫作課，學(xué)生剛從高中到大學(xué)，對應(yīng)用文、公文寫作知識了解甚少，有的完全不知道應(yīng)用文學(xué)什么東西，思想上得不到重視，加上應(yīng)用文本身枯燥，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。而高職學(xué)生的寫作能力只有在整個(gè)大專學(xué)習(xí)生涯中通過反復(fù)的實(shí)踐才能獲得發(fā)展，所以在進(jìn)行《大學(xué)語文》課程設(shè)置時(shí)，要在每個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行不同程度設(shè)計(jì)，第一學(xué)年可以教學(xué)生書信和專用書信、演講稿、宣傳稿等的寫作；第二學(xué)年進(jìn)行行政公文和文書處理的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)行政公文的同時(shí)掌握和鞏固word辦公系統(tǒng)。第三學(xué)年可以進(jìn)行論文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生如何去收集資料，去選題，也有利于畢業(yè)論文的完成。

三、《大學(xué)語文》實(shí)踐教學(xué)中加大應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練

提高應(yīng)用文寫作能力需要有一個(gè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程，應(yīng)用寫作課程的設(shè)置至少應(yīng)有兩個(gè)學(xué)期的安排，上學(xué)期以理論學(xué)習(xí)為主，下學(xué)期主要學(xué)習(xí)一些具體的文化知識，結(jié)合大量的練習(xí)。教師首先要考慮如何在教學(xué)的過程中通過“練”使學(xué)生掌握理論知識，又要用這些理論去指導(dǎo)同類其他文書的寫作。通過“訓(xùn)練”還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣——標(biāo)點(diǎn)規(guī)范，語句通順，提倡學(xué)生修改文章，培養(yǎng)寫作能力。此外，《大學(xué)語文》還提倡在實(shí)踐情景中進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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由于人口老齡化等原因，我國未來在醫(yī)療和健康問題上所面臨的挑戰(zhàn)將更為嚴(yán)峻，疾病防治關(guān)口前移、重心下沉的改革趨勢要求我國高職院校培養(yǎng)大量具有分析問題和解決問題能力的高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。組織學(xué)與胚胎學(xué)是重要的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程，是高職醫(yī)學(xué)生的必修課程和最先接觸的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，良好的組織學(xué)與胚胎學(xué)知識功底對于培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的重要性不可忽視。目前，在高職醫(yī)學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，自控力水平低，空間想象能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不大，教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重縮水的背景下，組織學(xué)與胚胎學(xué)的教學(xué)很難取得理想效果，這很不利于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。隨著信息時(shí)代的來臨，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提供了全新的動(dòng)力和手段。世界大學(xué)城是湖南省教育廳2010年6月在全省職業(yè)院校中推廣的網(wǎng)絡(luò)交互遠(yuǎn)程教育空間平臺，通過湘教云配發(fā)的教育電子身份號登錄個(gè)人空間?？臻g教學(xué)是教師與學(xué)生通過虛擬的大學(xué)城進(jìn)行的一種新型教學(xué)活動(dòng)?？臻g教學(xué)具有教學(xué)自主性、任務(wù)多樣性、資源豐富性、評價(jià)多元性等鮮明的特點(diǎn)[1]。2016年上學(xué)期，在我院影像技術(shù)專業(yè)開展世界大學(xué)城空間教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)將有關(guān)研究內(nèi)容報(bào)告如下。

一、資料與方法

1.學(xué)生基本情況。我院2015屆三年制大專影像技術(shù)專業(yè)1班（15M1）和2班（15M2）共119名學(xué)生作為本次研究的對象，將15M1班作為實(shí)驗(yàn)班，將15M2班作為對照班。實(shí)驗(yàn)班有學(xué)生61人；對照班有學(xué)生58人，兩班學(xué)生的性別與年齡等基本資料比較無顯著性差異（P>0.5）。

2.方法。①空間教學(xué)資源建設(shè)，教師的教學(xué)空間主要分為教學(xué)資料區(qū)和學(xué)生反饋區(qū)兩大部分，教學(xué)資料區(qū)主要是上傳教學(xué)素材，由課程導(dǎo)航和拓展資源構(gòu)成，課程導(dǎo)航包括教材、授課計(jì)劃、電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻，虛擬切片系統(tǒng)和進(jìn)階練習(xí)等；拓展資源包括記憶歌訣、教學(xué)動(dòng)畫、參考書籍、科教影片、PBL案例集、歷年試題等。學(xué)生反饋區(qū)中留有教師QQ和微信鏈接，學(xué)生也可直接留言，師生之間可進(jìn)行充分討論互動(dòng)。②空間教學(xué)組織，對照班學(xué)生在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)課程中采用本校之前傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即理論課中利用多媒體為學(xué)生講解機(jī)體微細(xì)結(jié)構(gòu)和相關(guān)功能，課后完成練習(xí)冊；分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課，觀察切片，并當(dāng)堂完成組織切片的辨認(rèn)和利用顯微鏡找到老師指定的微細(xì)結(jié)構(gòu)并解釋其相關(guān)功能。在實(shí)驗(yàn)班，課前，教師積極引導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)課件和電子教案，完成進(jìn)階練習(xí)并提交給老師，教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題和錯(cuò)誤率高的練習(xí)題，將還可以將有?P知識點(diǎn)的相關(guān)臨床問題加入群組中讓學(xué)生討論。在課堂教學(xué)中，理論課上將教學(xué)目標(biāo)分解為可以回答的問題，請學(xué)生回答，或者讓學(xué)生“看圖說話”的方式辨認(rèn)組織切片并分析相應(yīng)結(jié)構(gòu)的功能。實(shí)驗(yàn)課上，教師利用虛擬切片系統(tǒng)演示如何觀察切片，然后學(xué)生對照實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)利用光學(xué)顯微鏡觀察玻璃切片，最后完成與對照組同樣的課堂練習(xí)。課后，引導(dǎo)學(xué)生分組利用組織學(xué)胚胎學(xué)知識分析實(shí)際的臨床問題，老師在反饋區(qū)及時(shí)給予評價(jià)。③考核方法，根據(jù)學(xué)生平時(shí)在空間中完成進(jìn)階練習(xí)和實(shí)驗(yàn)課中課堂練習(xí)的情況，評判理論與技能的平時(shí)成績；在教學(xué)結(jié)束時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行期末理論考試與技能考核，得到期末成績?？傇u成績中平時(shí)成績占30%，期末成績占70%。比較兩個(gè)班的總評成績，并對實(shí)驗(yàn)班和對照班發(fā)放調(diào)查問卷了解學(xué)生對教學(xué)效果的滿意度。④統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，使用SPSS 18軟件對數(shù)據(jù)予以分析和處理，平均值±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）與百分比（%）表示計(jì)數(shù)資料和計(jì)量資料，運(yùn)用x2和t檢驗(yàn)組間對比，對比P

二、結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)班與對照班的成績對比。將兩個(gè)班學(xué)生的理論總評成績與技能總評成績統(tǒng)計(jì)后進(jìn)行對比（表1），結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績要明顯高于對照班，具有顯著性差異（P

2.實(shí)驗(yàn)班與對照班對教學(xué)效果的滿意度對比。給兩個(gè)班學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷了解其對教學(xué)效果的滿意度，評價(jià)結(jié)果分為非常滿意、滿意與不滿意三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。從119份調(diào)查問卷中回收114份，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析（表2），學(xué)生對教學(xué)效果的滿意度表明其對利用大學(xué)生城空間進(jìn)行教學(xué)持肯定態(tài)度。

三、討論

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)規(guī)劃；護(hù)士；職業(yè)發(fā)展

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展與就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻的前提下，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃在學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)和整個(gè)職業(yè)發(fā)展中顯示出重要的作用，受到了社會(huì)各界的高度重視。作為一名長期從事畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)人員，我在如何做職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)，引導(dǎo)護(hù)理專業(yè)學(xué)生做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面積累了一點(diǎn)心得，以下是我對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃引導(dǎo)中的一些嘗試。

1.護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的定義

人的一生中，職業(yè)生活占據(jù)了絕大多數(shù)的時(shí)間，做好職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與管理將對人的一生產(chǎn)生重要的影響。在今天這個(gè)人才競爭的時(shí)代，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃已經(jīng)成為獲得成功的一個(gè)重要利器，它有足夠的難度，但又有足夠的吸引力。目前，隨著社會(huì)的進(jìn)步和整體教育水平的提高，高等護(hù)理教育的發(fā)展促使護(hù)理人員在專業(yè)發(fā)展方面期望更多的選擇和更高的目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才投身于護(hù)理實(shí)踐，并在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮帶頭人作用，已成為護(hù)理教學(xué)者在教學(xué)研究上面臨的新課題。

護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是學(xué)生在自己的護(hù)理學(xué)專業(yè)發(fā)展中，根據(jù)專業(yè)發(fā)展和個(gè)別需要，獲取相關(guān)的知識與技術(shù)，擬定需要達(dá)到的目標(biāo)，設(shè)計(jì)達(dá)到目標(biāo)的活動(dòng)，并通過自身的努力最終達(dá)到既定目標(biāo)的過程。進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃就是幫助學(xué)生理清思路，使之認(rèn)清自己、明確目標(biāo)，并為之不斷地奮斗，把自身的發(fā)展和護(hù)理專業(yè)緊密聯(lián)系起來，為將來在護(hù)理事業(yè)有一個(gè)清晰的發(fā)展藍(lán)圖而奠定基礎(chǔ)。

2.職業(yè)規(guī)劃對護(hù)理專業(yè)學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展的作用

科學(xué)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃必須正確地認(rèn)識自身?xiàng)l件和客觀環(huán)境，從而確定切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)。

2.1要在學(xué)校、教師、學(xué)生中強(qiáng)化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的理念

護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是單由一門課程就可以完成的任務(wù)，也不是只由學(xué)校某一個(gè)就業(yè)指導(dǎo)部門就能單獨(dú)完成的，由于它貫穿于學(xué)生的整個(gè)教育過程，必須涉及到學(xué)生及面向?qū)W生的校內(nèi)外服務(wù)和管理機(jī)構(gòu)。因此，我們必須做到學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)觀念的更新。

在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)工作上，學(xué)校首先要從觀念上走出把它等同于“就業(yè)安置”的誤區(qū)，轉(zhuǎn)變思路，充實(shí)內(nèi)涵，把就業(yè)指導(dǎo)的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)。同時(shí)注意提升教師的思想認(rèn)識，促使教師從學(xué)生的整個(gè)發(fā)展規(guī)劃和管理的角度去認(rèn)識，并積極參與其中，這是搞好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)工作的重要條件。

學(xué)校應(yīng)樹立新的教育理念，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃帶動(dòng)學(xué)校教學(xué)、學(xué)生管理工作的改革。學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念是核心，經(jīng)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識淡漠，尤其是新生有87%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)發(fā)展規(guī)劃可有可無，所以我們必須加速學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生自覺、自愿、自主參與為前提，只有在學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力下，讓學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)發(fā)展規(guī)劃在自我發(fā)展中的作用，并自覺參與時(shí)，才能找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育才能真正發(fā)揮應(yīng)有的功能。

2.2學(xué)生的自我評估

性格是職業(yè)選擇的前提，興趣是工作的動(dòng)力。自我評估是對自己做出全面分析，主要包括對個(gè)人的需求、能力、興趣、性格、氣質(zhì)等的分析，并通過相應(yīng)的測試或輔導(dǎo)讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢、劣勢，知道在哪方面需要更多的學(xué)習(xí)，將劣勢轉(zhuǎn)變成優(yōu)勢，找到最適合自己、最能發(fā)揮自己的潛能、最能做出成績的行業(yè)，這是職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)。

護(hù)士工作是醫(yī)療機(jī)構(gòu)中不可缺少的一部分，為醫(yī)生治療和患者最終痊愈提供了重要保證。護(hù)士職業(yè)不是一項(xiàng)簡單的臨時(shí)性職業(yè)，其基本特征是運(yùn)用獨(dú)立學(xué)術(shù)理論與技能，為患者減輕疼痛，提供康復(fù)、護(hù)理服務(wù)。所以，選擇護(hù)理專業(yè)的學(xué)生要清楚認(rèn)識護(hù)理工作的職業(yè)性質(zhì)，這樣才能對自己今后的職業(yè)發(fā)展做出好的規(guī)劃。

2.3對護(hù)理工作的職業(yè)認(rèn)識

有些學(xué)生在選擇護(hù)理專業(yè)時(shí)對護(hù)理職業(yè)了解甚少，她們的選擇主要是遵從父母或者社會(huì)因素的影響。因而要幫助學(xué)生了解護(hù)士職業(yè)的性質(zhì)、分類、任職資格等，及近年來護(hù)士的就業(yè)情況，通過多種途徑獲取相關(guān)職業(yè)信息。

在這個(gè)步驟的設(shè)計(jì)中，可以邀請就業(yè)專家開展一些專題講座，使學(xué)生了解社會(huì)、行業(yè)和各種信息，并逐步了解到護(hù)理行業(yè)是一個(gè)人才緊缺的行業(yè)，其就業(yè)前景良好，社會(huì)需求量大。據(jù)衛(wèi)生部預(yù)計(jì)，到 2015 年我國的護(hù)士數(shù)量將增加到 232.3 萬人，平均每年凈增 11.5 萬人，這就為護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)空間。隨著我國逐漸向老齡化社會(huì)的轉(zhuǎn)變，未來從事老年醫(yī)學(xué)的人才走俏，保健醫(yī)師、家庭護(hù)士也將成為熱門人才。另外，對專門為個(gè)人服務(wù)的護(hù)理人員的需求量也將增大。通過對職業(yè)信息的了解，使學(xué)生堅(jiān)定信念，并對自己將從事的職業(yè)有個(gè)基本的定位。

3.在不同的學(xué)期階段，對學(xué)生職業(yè)發(fā)展進(jìn)行有規(guī)劃的教學(xué)

在全球衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展迅速的形勢下，我國護(hù)理專業(yè)在教育、實(shí)踐、管理、科研等層面都有突飛猛進(jìn)的發(fā)展，我國高素質(zhì)、高技術(shù)、高能力的護(hù)理人才也層層輩出。我國護(hù)理碩士教育起于90年代，現(xiàn)在已經(jīng)基本成熟。在護(hù)理實(shí)踐方面，護(hù)理工作的專業(yè)范圍業(yè)已拓展到預(yù)防疾病、保護(hù)生命、減輕痛苦和促進(jìn)健康等方面。在臨床護(hù)理領(lǐng)域，護(hù)理的?？苹潭炔粩嗵岣?，許多領(lǐng)域都培養(yǎng)了專科護(hù)士，同時(shí)，社區(qū)護(hù)理、老年護(hù)理、臨終關(guān)懷等護(hù)理服務(wù)方興未艾。護(hù)理工作作為衛(wèi)生事業(yè)的重要組成部分，為護(hù)士專業(yè)的學(xué)生提供了若干機(jī)遇。

護(hù)理專業(yè)要針對學(xué)生在校的不同學(xué)期，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃分階段進(jìn)行，不同階段采用不同的引導(dǎo)方式。

3.1大一是對護(hù)理專業(yè)興趣的培養(yǎng)階段

護(hù)理專業(yè)學(xué)生在大一上學(xué)期的主要任務(wù)是盡快熟悉適應(yīng)大學(xué)生活，對護(hù)理專業(yè)知識進(jìn)行初步認(rèn)識，了解專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施途徑，并進(jìn)行自我評估。進(jìn)入下學(xué)期后，就要結(jié)合對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識，進(jìn)行專業(yè)興趣培養(yǎng)，同時(shí)提高人際交往能力和組織管理能力。組織學(xué)生制定個(gè)人成長暨職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3.2大二是綜合素質(zhì)的提升階段

護(hù)理專業(yè)學(xué)生這一階段的主要任務(wù)是專攻護(hù)理專業(yè)知識，提高自身基本素質(zhì)，包括個(gè)性優(yōu)化、技能培養(yǎng)和心理素質(zhì)提升等方面。

3.3大三是職業(yè)發(fā)展的定向階段和沖刺階段

護(hù)理專業(yè)學(xué)生在這個(gè)階段的主要任務(wù)是將所學(xué)的專業(yè)基本技能、基礎(chǔ)護(hù)理工作、溝通方式、護(hù)理操作技能等應(yīng)用到臨床實(shí)踐。同時(shí)這個(gè)階段也是是職業(yè)發(fā)展的沖刺階段，護(hù)理專業(yè)學(xué)生在順利完成課程學(xué)習(xí)和醫(yī)院實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，對三年的學(xué)習(xí)作一個(gè)總結(jié)，并根據(jù)自己的興趣、能力、社會(huì)發(fā)展的趨勢、當(dāng)前就業(yè)形勢政策等做出擇業(yè)的選擇。

篇6

關(guān)鍵詞：雷達(dá)管制；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0174-02

教學(xué)方法是教員和學(xué)員為完成一定教學(xué)任務(wù)，在共同的活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。國內(nèi)外軍事院校都非常注重研究并運(yùn)用與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和培訓(xùn)對象相適用的教學(xué)方法，并在實(shí)踐中不斷研究和改進(jìn)。隨著地面領(lǐng)航與航空管制新開專業(yè)第一批學(xué)員的開訓(xùn)，如何在延續(xù)本期雷達(dá)管制課程教學(xué)過程中好的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討完善并選擇適合雷達(dá)管制課程的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，就顯得尤為重要。

雷達(dá)管制課程教學(xué)分為理論和實(shí)踐兩大類，本文僅研究雷達(dá)管制課程實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)問題。

一、雷達(dá)管制課程實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)

《雷達(dá)管制》是航空管制專業(yè)的一門崗位任職課程，屬必修考試課程，是該專業(yè)的一門主干課程。本課程對于打牢學(xué)員航空管制中雷達(dá)管制基本知識，生成提高在信息化條件下運(yùn)用雷達(dá)管制方法解決實(shí)際航空管制問題的能力，具有支撐性作用。

雷達(dá)管制課程實(shí)踐教學(xué)具有如下特點(diǎn)：

1.獲取直接經(jīng)驗(yàn)。理論教學(xué)雖然能夠?yàn)閷W(xué)員感知、理解、應(yīng)用知識提供條件，但不能為學(xué)員提供深化應(yīng)用知識所需的直接經(jīng)驗(yàn)。而實(shí)踐教學(xué)能讓學(xué)員獲取感性知識和直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具有消化、鞏固和深化理論知識的作用。

2.突出能力提升。實(shí)踐教學(xué)通常是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上展開的，主要目的是由教員指導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用在理論教學(xué)中已獲取的知識去解決某些問題。實(shí)踐教學(xué)能使學(xué)員的智力得到進(jìn)一步開發(fā)，各種專業(yè)能力和創(chuàng)造性思維能力得到進(jìn)一步提升。

二、雷達(dá)管制課程實(shí)踐教學(xué)原則

雷達(dá)管制課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)遵守的原則是：

1.理論還原性。理論還原性是指要在理論知識的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)員經(jīng)過實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識，反復(fù)多次，形成對理論知識的真理性認(rèn)識，這是認(rèn)識發(fā)展的基本規(guī)律。理論還原性就是這一規(guī)律在實(shí)踐教學(xué)中的體現(xiàn)。

2.貼近實(shí)戰(zhàn)。貼近實(shí)戰(zhàn)是實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。這一目標(biāo)要求實(shí)踐教學(xué)要最大限度地貼近實(shí)戰(zhàn)，符合實(shí)戰(zhàn)的需要，做到實(shí)戰(zhàn)需要什么，實(shí)踐教學(xué)就教什么、學(xué)什么，真正做到教為戰(zhàn)、學(xué)為戰(zhàn)。貫徹貼近實(shí)戰(zhàn)原則應(yīng)注意：一是教員要確立教戰(zhàn)為戰(zhàn)的思想；二是教員要把握從嚴(yán)從難的標(biāo)準(zhǔn)；三是教員要以身作則，發(fā)揮好榜樣作用。

3.獨(dú)立實(shí)踐。獨(dú)立實(shí)踐要求學(xué)員能夠獨(dú)立作業(yè)、獨(dú)立操作、獨(dú)立思考、獨(dú)立探索、獨(dú)立解決問題。貫徹獨(dú)立實(shí)踐原則應(yīng)注意，一是教員要為學(xué)員創(chuàng)設(shè)獨(dú)立實(shí)踐的情景；二是教員要鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)；三是教員要調(diào)動(dòng)學(xué)員的集體智慧，使學(xué)員在實(shí)踐教學(xué)中互幫互學(xué)。

三、雷達(dá)管制課程主要實(shí)踐教學(xué)方法

實(shí)踐教學(xué)方法多種多樣，針對雷達(dá)管制課程的特點(diǎn)，在雷達(dá)管制課程實(shí)踐教學(xué)中教員可主要采用以下五種教學(xué)方法。

1.專題實(shí)習(xí)式教學(xué)法。專題實(shí)習(xí)是指根據(jù)某些課程的需要，教員在教學(xué)過程中組織學(xué)員到實(shí)習(xí)場地，從事某種實(shí)際操作或某項(xiàng)實(shí)際工作，使學(xué)員獲得直接經(jīng)驗(yàn)，鞏固所學(xué)的理論知識，掌握某種工作的技能和技巧。例如，在“起落航線引導(dǎo)”章節(jié)教學(xué)中，教員在講授完基本理論知識后，組織學(xué)員到航管專業(yè)教室，該專業(yè)教室按照管制室管制席位進(jìn)行布局，學(xué)員可親身對雷達(dá)管制顯示進(jìn)行認(rèn)讀和操作使用，并由學(xué)員自己完成一架航空器的起落航線引導(dǎo)工作。

2.模擬式教學(xué)法。模擬式教學(xué)是指采取模擬自然實(shí)物和情景進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)。這種教學(xué)的基本特點(diǎn)是將學(xué)員置身于近似事物發(fā)生、發(fā)展的實(shí)際環(huán)境中，使學(xué)員獲得必要的感性知識和技能，提高運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，從而收到類似實(shí)習(xí)、實(shí)際操作、實(shí)裝訓(xùn)練的教學(xué)效果。

雷達(dá)管制課程的模擬式教學(xué)主要依托航空管制綜合訓(xùn)練模擬系統(tǒng)開展，通過對雷達(dá)管制業(yè)務(wù)的模擬、仿真、評估和數(shù)據(jù)自動(dòng)處理等方式，訓(xùn)練管制學(xué)員利用雷達(dá)信息監(jiān)視飛行活動(dòng)、掌握飛行動(dòng)態(tài)、調(diào)配飛行沖突、配備航線飛行間隔、進(jìn)行管制協(xié)調(diào)和移交等技能。具體進(jìn)行如下分項(xiàng)訓(xùn)練課目：進(jìn)近管制飛行指揮訓(xùn)練，主要包括VOR、DME、ILS等進(jìn)近程序的訓(xùn)練內(nèi)容；航線（航路）管制指揮訓(xùn)練，主要包括變換、穿越飛行高度層、歸航等訓(xùn)練內(nèi)容；區(qū)段間交接管制指揮訓(xùn)練，主要包括雷達(dá)管制區(qū)、雷達(dá)與非雷達(dá)管制區(qū)的航空器協(xié)調(diào)與移交等訓(xùn)練內(nèi)容；特情飛行處置訓(xùn)練，主要包括機(jī)械故障、無線電失效、迷航和特殊天氣、不明飛行物攔截的雷達(dá)管制處置訓(xùn)練內(nèi)容；雷達(dá)空情監(jiān)視訓(xùn)練，主要包括航空器雷達(dá)標(biāo)識的識別、航空器飛行動(dòng)態(tài)、位置的監(jiān)視等訓(xùn)練內(nèi)容。

3.案例式教學(xué)法。案例式教學(xué)不是指單個(gè)的案例分析、案例作業(yè)，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求選擇一系列案例。學(xué)員通過眾多表面看來互不相關(guān)，而實(shí)際上都是經(jīng)過精心選擇的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、作業(yè)，從而使學(xué)員獲得知識和直接經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)員分析解決問題的能力。例如，在“特殊情況處置”章節(jié)的教學(xué)中，就可以應(yīng)用案例式教學(xué)方法。教員通過一個(gè)個(gè)真實(shí)的飛行特情案例對學(xué)員加以引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)員對這些案例展開討論和分析，并由學(xué)員總結(jié)出飛行特情的處置方法。應(yīng)用案例式教學(xué)時(shí)，教員要注意把握好以下步驟：一是提前準(zhǔn)備，精選案例；二是展示案例，啟發(fā)思考；三是探究討論案例，解決問題；四是總結(jié)講評。同時(shí)，教員在教學(xué)過程中要注意幾個(gè)問題：案例必須明確中心；教學(xué)過程中方法得當(dāng)；對教員自身要求要高，應(yīng)注重引導(dǎo)和總結(jié)。

4.參觀見學(xué)。參觀見學(xué)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，組織學(xué)員到特定的場所實(shí)地觀察、研究實(shí)際事物，從而獲得新知，深化理解的教學(xué)方法，是人們以觀察為手段來直接感知客觀世界的一種教學(xué)方法。開展參觀見學(xué)，有利于任職教育學(xué)員開闊眼界，拓寬觀察處理問題的視野。在參觀見學(xué)中，參觀場所資源的鮮活性，能夠讓學(xué)員從中得到感知、認(rèn)知直至理性認(rèn)識，感受到學(xué)習(xí)、研究的樂趣，真正體會(huì)到所學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性，提高學(xué)習(xí)積極性；參觀對象事例的現(xiàn)實(shí)性，能夠增長學(xué)員的見識，使學(xué)員更好地理解、掌握理論知識，提高分析問題和解決問題的能力；參觀過程的實(shí)踐性，能夠擴(kuò)展學(xué)員的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使教學(xué)同實(shí)際工作緊密相連，突出學(xué)習(xí)過程的自主性、參與性與研究性，增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。組織參觀見學(xué)必須注意：精心選擇參觀對象和見學(xué)點(diǎn)，設(shè)置良好的教學(xué)意境；制定周密的實(shí)施計(jì)劃；在參觀中要及時(shí)引導(dǎo)；搞好總結(jié)。

雷達(dá)管制課程在“雷達(dá)信息的使用”章節(jié)理論教學(xué)之后，安排一次赴首都機(jī)場管制室參觀見學(xué)。時(shí)間是4學(xué)時(shí)，內(nèi)容是民航如何使用雷達(dá)信息，熟悉雷_管制工作基本程序，目的是感受雷達(dá)管制室的工作環(huán)境，熟悉雷達(dá)管制基本程序，進(jìn)一步理解如何使用雷達(dá)信息，加深學(xué)員對雷達(dá)管制工作的理解。

5.工作性模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。工作性模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，指讓學(xué)員在模擬的工作環(huán)境中扮演各種“角色”，以獲取類似的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如，在“雷達(dá)管制引導(dǎo)方法”章節(jié)教學(xué)中，教員設(shè)置各種想定，學(xué)員分組模擬航空管制值班班組進(jìn)行練習(xí)，并定期進(jìn)行崗位輪換。這些模擬教學(xué)中所設(shè)置的情況，由于和學(xué)員畢業(yè)后所擔(dān)負(fù)的工作十分相似，所獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)對任職崗位工作是十分有益的。因此，這種模擬教學(xué)實(shí)際上是任職前的“預(yù)演”。它雖不如實(shí)習(xí)可以接觸的實(shí)際，但它不受實(shí)習(xí)條件的限制，可以在更多的方面進(jìn)行，得到近似實(shí)習(xí)的效果。

四、結(jié)論

總之，教學(xué)方法的運(yùn)用決不能是單一的拘泥于某種固定的方法或套用某一種方法，而要綜合考慮教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，結(jié)合一定的教學(xué)條件和教員在教學(xué)上的特長，結(jié)合教育教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐，對每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容研究給出最優(yōu)的教學(xué)方法，以指導(dǎo)確立構(gòu)建雷達(dá)管制教學(xué)方法體系。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】國家開放大學(xué) 基層課程教師 角色 職能

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0026-02

國家開放大學(xué)是教育部直屬的、在中央廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上建立的、以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的、主要面向成人開展遠(yuǎn)程開放教育的新型高等學(xué)校。總部依托中央廣播電視大學(xué)組建，分部依托各省級廣播電視大學(xué)組建，地方學(xué)院和學(xué)習(xí)中心由分部在所屬區(qū)域內(nèi)依托地市級、縣級廣播電視大學(xué)組建。從實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)到組建我國開放大學(xué)體系，全國廣播電視大學(xué)系統(tǒng)基層教師在遠(yuǎn)程開放教育理論指導(dǎo)下，歷經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐與探索，通過不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與提升認(rèn)識，逐步確立了我國開放大學(xué)基層課程教師的角色與職能。

一 研究現(xiàn)狀

我國遠(yuǎn)程開放教育專家與學(xué)者在近十年的理論研究與實(shí)踐探索中，從不同視角探討了課程教師的角色、能力、職責(zé)。首都師范大學(xué)丁興富認(rèn)為遠(yuǎn)程教育教師角色的最大變換是從傳統(tǒng)教育中的講授者、教導(dǎo)者和權(quán)威者轉(zhuǎn)變成遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和朋友的角色，即助學(xué)者。此外，教師還要承擔(dān)課程主持人的教學(xué)管理角色。遠(yuǎn)程教育教師既是所屬專業(yè)的學(xué)科專家又是遠(yuǎn)程教育的學(xué)科專家。國家開放大學(xué)董銳認(rèn)為輔導(dǎo)教師的工作職責(zé)從工作實(shí)踐的角度可以分為學(xué)術(shù)、支持服務(wù)和管理三大類別，對其所需能力歸納為學(xué)科、教學(xué)、媒體技術(shù)、組織活動(dòng)、人際交流、學(xué)習(xí)評估、管理七種重要的核心能力，輔導(dǎo)教師除了是“兩科”專家外，還應(yīng)是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的專家。上海開放大學(xué)毛軍權(quán)將教師群體角色定位為五個(gè)維度，即服務(wù)、管理、技能、實(shí)踐、學(xué)術(shù)，指出可以結(jié)合職業(yè)生涯理想和具體崗位職責(zé)，對“五維”分別賦權(quán)組合、選擇側(cè)重，通過科研不斷提高專業(yè)化能力，形成具有個(gè)體特色的角色定位。新疆廣播電視大學(xué)周潔貞、王少華指出遠(yuǎn)程教育教師的多重角色和“導(dǎo)學(xué)”作用體現(xiàn)在“六導(dǎo)”上，即引導(dǎo)（者）、指導(dǎo)（者）、誘導(dǎo)（者）、輔導(dǎo)（者）；督導(dǎo)（者）、疏導(dǎo)（者）。教師的職責(zé)貫穿于學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全過程。攀枝花廣播電視大學(xué)胡志金認(rèn)為基層廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育教師的角色定位“六者”，即是學(xué)員學(xué)情的診斷者，課程資源的整合設(shè)計(jì)者，學(xué)員課程學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)者，輔導(dǎo)教學(xué)的研究者和信息技術(shù)的應(yīng)用者。

二 基層教師的角色及其職能

綜合上述專家與學(xué)者觀點(diǎn)并結(jié)合省級廣播電視大學(xué)課程教師的工作實(shí)踐，從崗位能力需求角度分析基層教師的多重專家角色，即學(xué)科、資源、技術(shù)、教學(xué)、管理、科研，并列舉每種角色的基本職能。其中，基層教師界定為國家開放大學(xué)分部、地方學(xué)院和學(xué)習(xí)中心等下級獨(dú)立單位中的專職課程教師。

1.學(xué)科內(nèi)容專家

教師應(yīng)熟悉課程所屬學(xué)科或?qū)I(yè)的理論體系和知識技能，對于交叉學(xué)科需要具有所有相關(guān)學(xué)科研修經(jīng)歷，精通課程知識技能及其應(yīng)用領(lǐng)域，了解課程內(nèi)容前沿及其最新應(yīng)用成果，積極參與國內(nèi)外課程所屬學(xué)科的學(xué)術(shù)活動(dòng)，不斷提高學(xué)科研究能力與應(yīng)用水平。課程建設(shè)中，應(yīng)能編寫課程大綱、組建課程資源、設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案。課程面授輔導(dǎo)或網(wǎng)上討論與答疑輔導(dǎo)中，對于學(xué)生提出的超出課程大綱或拓展應(yīng)用的個(gè)性化問題，應(yīng)能在回復(fù)此類問題中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)引導(dǎo)或結(jié)合實(shí)際案例給予具體指導(dǎo)。

2.媒體資源專家

教師應(yīng)熟悉國內(nèi)外與本課程相關(guān)的各種優(yōu)秀資源，了解各種資源的內(nèi)容特點(diǎn)，善于整合利用已有資源，向不同類型與需求的學(xué)生推薦免費(fèi)學(xué)習(xí)資源。教師還應(yīng)掌握多種媒體資源的設(shè)計(jì)方法，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求采用恰當(dāng)?shù)拿襟w形式與呈現(xiàn)方式補(bǔ)充必要的課程資源，征集學(xué)生的使用意見，不斷提高課程資源的適用性。同時(shí)，積極參與課程資源的研討與評比，交流資源設(shè)計(jì)與開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)資源的共享與推廣。

3.技術(shù)應(yīng)用專家

教師應(yīng)了解主流信息技術(shù)應(yīng)用狀況，熟悉相關(guān)實(shí)用工具軟件、媒體設(shè)備的使用方法，探索信息技術(shù)在課程輔導(dǎo)中的應(yīng)用方式，促進(jìn)課程輔導(dǎo)模式創(chuàng)新。同時(shí)，關(guān)注新興信息技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，積極適應(yīng)其在媒體設(shè)計(jì)中的應(yīng)用方法，探索其在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用模式，促進(jìn)信息化教學(xué)模式發(fā)展。此外，教師還應(yīng)了解教育技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，跟蹤教育技術(shù)的最新研究成果，探索前沿教育技術(shù)在日常教學(xué)輔導(dǎo)中的應(yīng)用策略?？傊?，教師應(yīng)具備前沿教育技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。

4.混合教學(xué)專家

遠(yuǎn)程開放教育的課程教師是既具備面授教學(xué)能力又精通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能等多種形式的混合教學(xué)專家，一般采用基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合教學(xué)模式，即網(wǎng)上自學(xué)、面授輔導(dǎo)、在線討論與答疑等形式相結(jié)合，主要職責(zé)是應(yīng)用“學(xué)教并重”的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)熟悉教育學(xué)、心理學(xué)基本理論，掌握面授教學(xué)的基本要素及其相互關(guān)系，熟悉學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)的基本理論與基本方法，具備面授教學(xué)能力與經(jīng)歷。教師還應(yīng)掌握遠(yuǎn)程開放教育基本理論，特別信息技術(shù)與課程整合理論，能夠根據(jù)課程目標(biāo)并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、選擇多數(shù)學(xué)生能夠接受的技術(shù)工具與媒體形式制定混合教學(xué)設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主，其他形式為輔的混合學(xué)習(xí)模式。

5.教學(xué)管理專家

教師需要承擔(dān)本地區(qū)學(xué)生的課程教學(xué)管理，主要包括：聯(lián)系外聘課程主講教師、上級教學(xué)部門的課程主持教師、下級教學(xué)單位的課程輔導(dǎo)教師，管理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程資源。

對于聘請校外專家擔(dān)任主講教師的課程，教師需要與其聯(lián)系課程建設(shè)事宜，對于課程由上級教學(xué)部門負(fù)責(zé)管理的課程，教師需要與主持教師聯(lián)系，咨詢課程要求，反饋優(yōu)化建議。對于存在下級教學(xué)單位的基層單位，教師應(yīng)保持與下級單位輔導(dǎo)教師的聯(lián)系，了解學(xué)生狀況并提出指導(dǎo)意見。

教師需要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中及時(shí)、更新、維護(hù)課程學(xué)習(xí)資料，教師是課程學(xué)習(xí)資源的編制者、者、維護(hù)者。此外，教師需要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中以課程為單位組織本地區(qū)師生開展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)、組建網(wǎng)上教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師是網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者、引導(dǎo)者、推進(jìn)者、督促者。

6.科學(xué)研究專家

鑒于遠(yuǎn)程開放教育的課程教師是學(xué)科內(nèi)容、媒體資源、技術(shù)應(yīng)用、混合教學(xué)、教學(xué)管理等多種專家角色的合一，為不同程度的提升每種角色的能力水平與服務(wù)質(zhì)量，應(yīng)該開展以上某方面或多方面相結(jié)合的研究工作，主要包括三類：學(xué)術(shù)課題、資源建設(shè)與應(yīng)用項(xiàng)目、教學(xué)與考試改革項(xiàng)目。學(xué)術(shù)課題包括學(xué)科研究、遠(yuǎn)程開放教育研究。資源項(xiàng)目包括多媒體教材、IP課件、專題課件、網(wǎng)絡(luò)課程等形式。教學(xué)與考試改革項(xiàng)目應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際狀況、單位軟硬件環(huán)境，側(cè)重應(yīng)用先進(jìn)教育理念、新興信息媒體形式和教育技術(shù)學(xué)前沿成果，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及其支持服務(wù)的實(shí)踐探索與模式創(chuàng)新。教師可以根據(jù)個(gè)人專長與客觀條件，研究具有較高實(shí)用價(jià)值的課題，并將成果應(yīng)用于課程教學(xué)實(shí)踐中。

三 結(jié)束語

隨著國家開放大學(xué)的成立，遠(yuǎn)程開放教育迎來新的發(fā)展機(jī)遇，基層課程教師在日常教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)多重角色意識，在不同場合靈活轉(zhuǎn)換角色、恰當(dāng)履行相應(yīng)職責(zé)，不斷提高學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量和效果。此外，還應(yīng)積極適應(yīng)開放與遠(yuǎn)程教育的信息化與國際化發(fā)展趨勢，通過多種途徑與渠道為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展，成為一名高素質(zhì)的面向基層服務(wù)的終身教育專家。

參考文獻(xiàn)

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篇8

【關(guān)鍵詞】三維目標(biāo) 課程設(shè)置 物理學(xué) 師范生

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0051-03

一 引言

基礎(chǔ)課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者統(tǒng)一的三維目標(biāo)。三維目標(biāo)的提出已歷時(shí)多年，筆者通過對十幾所高等學(xué)校物理學(xué)師范生的培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)查了解到，我國不少高等學(xué)校物理學(xué)師范生的課程設(shè)置還是跟不上基礎(chǔ)課程改革的步伐，尤其在西部，有的一般大學(xué)物理學(xué)師范生的課程設(shè)置還停留在學(xué)科知識本位的傳統(tǒng)課程觀上。本文將選取西部某一般大學(xué)（以下簡稱X大學(xué)）與東部某985大學(xué)（以下簡稱D大學(xué)）2012年物理學(xué)師范生的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行具體的比較分析，以期給落后的課程設(shè)置以良好的啟示。

二 比較分析

從整體上看，不含學(xué)校統(tǒng)一的公選課，D大學(xué)共開設(shè)68門課，共210.5學(xué)分，共4843學(xué)時(shí)，大于4年的總學(xué)時(shí)4320學(xué)時(shí)（每周按30學(xué)時(shí)計(jì)算），學(xué)生有選擇的空間，由于實(shí)行了完全學(xué)分制，學(xué)生必須修滿160學(xué)分；X大學(xué)共開設(shè)48門課，共150學(xué)分，共3148學(xué)時(shí)，小于4年的總學(xué)時(shí)4320學(xué)時(shí)，由于未實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生只要修完安排的課程并考試及格就行，除學(xué)校統(tǒng)一的公選課外，學(xué)生沒有選擇的余地。

1.通識課程設(shè)置的比較

兩所大學(xué)通識課程開設(shè)情況見表1。學(xué)生處理社會(huì)關(guān)系及交往合作能力的培養(yǎng)是由通識課程來實(shí)現(xiàn)的。D大學(xué)與X大學(xué)在這一模塊的學(xué)分比例分別為36.9%和32.9%，主要區(qū)別是X大學(xué)開設(shè)了“某省省情”的課，它是地方政策，對培養(yǎng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才具有十分重要的意義；但在計(jì)算機(jī)方面的培養(yǎng)力度不夠，只開設(shè)了3門有關(guān)計(jì)算機(jī)的課，共計(jì)144學(xué)時(shí)。現(xiàn)代人稱不懂電腦不能使用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和管理的人是文盲，而大多數(shù)學(xué)生進(jìn)大學(xué)時(shí)所具有的計(jì)算機(jī)知識不多，有的甚至不具備計(jì)算機(jī)知識，D大學(xué)正是根據(jù)這一實(shí)際情況和社會(huì)對人才的要求，共開設(shè)了7門有關(guān)計(jì)算機(jī)的課，共計(jì)414學(xué)時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)科課程設(shè)置的比較

兩所大學(xué)學(xué)科課程開設(shè)情況見表2。從事中學(xué)物理教學(xué)必備的學(xué)科知識能力的培養(yǎng)是由學(xué)科課程來實(shí)現(xiàn)的。D大學(xué)與X大學(xué)在這一模塊區(qū)別最大，學(xué)分比例分別為40%和51.3%，X大學(xué)學(xué)分比例超過了一半，偏重學(xué)科知識的培養(yǎng)，折射出課程設(shè)置者的學(xué)科知識本位思想，反映了課程設(shè)置者故步自封、懶于改革的落后思想。D大學(xué)則根據(jù)基礎(chǔ)課程的改革，勇于探索。首先，D大學(xué)將力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)實(shí)驗(yàn)整合為便于管理、分層次教學(xué)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，它比傳統(tǒng)的按知識板塊劃分實(shí)驗(yàn)課程更有利于知識板塊之間的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生對物理學(xué)知識體系的全面認(rèn)識，有利于學(xué)生全面看問題能力的培養(yǎng)。它針對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程中經(jīng)典物理實(shí)驗(yàn)偏多而缺少綜合性、設(shè)計(jì)性等實(shí)驗(yàn)而增設(shè)了這幾方面的實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生的綜合能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、科研能力的培養(yǎng)。而近代物理實(shí)驗(yàn)重在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)技術(shù)型向?qū)嶒?yàn)研究型方向轉(zhuǎn)變，相比較，X大學(xué)在這一點(diǎn)的培養(yǎng)力度顯得不足。其次，當(dāng)代社會(huì)需要的是知識面廣、綜合能力強(qiáng)的復(fù)合型教師，學(xué)校的教育和課程設(shè)置要為學(xué)生畢業(yè)后不斷進(jìn)行知識和能力的更新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能力全面的要求和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使得教學(xué)內(nèi)容不斷增加，而教學(xué)時(shí)數(shù)有限，這一矛盾也是課程設(shè)置所面臨的問題。D大學(xué)不僅將理論力學(xué)、熱力學(xué)、電動(dòng)力學(xué)、量子力學(xué)整合為一門理論物理課，縮短了教學(xué)時(shí)數(shù)，從各類大學(xué)的師范專業(yè)主要是向社會(huì)輸送合格的中小學(xué)教師，培養(yǎng)應(yīng)用型人才這點(diǎn)來說，這種整合是合理的，同時(shí)也將力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、原子物理的學(xué)時(shí)相應(yīng)地減少。而X大學(xué)按知識板塊開設(shè)四大力學(xué)的主要原因是有學(xué)生要考研，但X大學(xué)物理系自建校以來一共才考上5個(gè)碩士生，為滿足少數(shù)學(xué)生考研的需求，應(yīng)用開設(shè)選修課的方法，而不應(yīng)用“一刀切”的方法因小失大。從學(xué)生自身的知識水平來看，尤其是X大學(xué)這類層次的學(xué)生，由于數(shù)學(xué)知識的缺乏和理解能力的不足，讓他們分知識板塊更深層次去學(xué)習(xí)四大力學(xué)是一件痛苦的事情，“學(xué)了一學(xué)期的量子力學(xué)，一點(diǎn)也不懂！”這是X大學(xué)的一個(gè)學(xué)生對量子力學(xué)學(xué)習(xí)的感嘆，這種現(xiàn)象是普遍存在的。將四大力學(xué)整合為一門理論物理課，既重視了理論物理不同于普通物理的研究方法的培養(yǎng)，也降低了知識內(nèi)容的難度，這種整合對層次較低的學(xué)生來說很有必要。另外，不少教師在教學(xué)中感覺到學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握得不牢固，根據(jù)這一具體情況，D大學(xué)增加了高等數(shù)學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)。還有，D大學(xué)開設(shè)了23門選修課供學(xué)生選學(xué)，以拓寬學(xué)生的學(xué)科知識面。

3.教育課程設(shè)置的比較

兩所大學(xué)教育課程開設(shè)情況見表3。組織有效的物理教育教學(xué)活動(dòng)的能力的培養(yǎng)是由教育課程來實(shí)現(xiàn)的。D大學(xué)與X大學(xué)兩所大學(xué)在這一模塊的學(xué)分比例分別為23.1%和15.8%，區(qū)別也很大。

第一，必修課的比較分析。D大學(xué)與X大學(xué)這部分的學(xué)分比例分別為20.6%和5.1%。組織有效的物理教育教學(xué)活動(dòng)的能力包含了教育內(nèi)容的編制能力、分析教材的能力、表達(dá)能力、應(yīng)用實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、綜合研究能力、集體指導(dǎo)能力、溝通能力、靈活應(yīng)變能力等。從表3可看出，D大學(xué)通過開設(shè)有關(guān)的課程來培養(yǎng)學(xué)生組織有效的物理教育教學(xué)活動(dòng)的能力。而X大學(xué)除了教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文，沒有其他教育專業(yè)的必修課，這是十分不合理的，有什么樣的課程設(shè)置就培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，X大學(xué)這樣的課程設(shè)置培養(yǎng)出來的學(xué)生在組織有效的物理教育教學(xué)活動(dòng)的能力方面存在先天不足。

第二，選修課程的比較分析。首先，D大學(xué)開設(shè)了3門選修課，共6學(xué)分，選修4學(xué)分；而X大學(xué)開設(shè)了9門選修課，共17學(xué)分，選修17學(xué)分，學(xué)生沒有選擇的空間，選修課不是讓學(xué)生選修的，而是由管理者選開的，有些課尤其是選修課被隨意停開，如，2009級第七學(xué)期的物理學(xué)史就沒開，甚至教育學(xué)也被停開過。其次，雖然說選修課與必修課同樣重要，但事實(shí)上由于種種原因，選修課備受輕視，學(xué)生中流傳著一句話：“必修課選逃，選修課必逃”，課程設(shè)置具有導(dǎo)向性，教育學(xué)、心理學(xué)、物理教學(xué)論等這些物理師范專業(yè)的核心課程得不到X大學(xué)學(xué)生的重視。另外，斯賓塞提出“什么知識最有價(jià)值？”是課程編制論的首要問題。X大學(xué)有些課的開設(shè)不是最有價(jià)值的，如，教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率，為培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，D大學(xué)開設(shè)教師口語，X大學(xué)開設(shè)普通話，誠然，普通話是教師口語的基礎(chǔ)，但這應(yīng)是小學(xué)階段要完成的培養(yǎng)任務(wù)。因此，在學(xué)校學(xué)時(shí)數(shù)有限的情況下，師范專業(yè)開設(shè)教師口語更合理更有價(jià)值。

三 拋磚引玉提建議

1.整合物理課程，整改物理教材

一方面將內(nèi)容重復(fù)、研究方法相同的物理課程進(jìn)行整合；另一方面重建概念，建立物理學(xué)知識的統(tǒng)一結(jié)構(gòu)，從根本上解決物理知識總量不斷增加，而教學(xué)時(shí)數(shù)有限的矛盾，這一點(diǎn)，德國已走在了前面，值得我們借鑒學(xué)習(xí)。

2.重視專業(yè)英語，進(jìn)行分層次教學(xué)，增設(shè)其他語種的外語課

在中小學(xué)受到良好英語教育的學(xué)生，應(yīng)具有良好的聽、讀、寫、查能力。擴(kuò)大詞匯量，學(xué)習(xí)專業(yè)英語應(yīng)是非英語專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對我國不同區(qū)域的中小學(xué)英語教育水平存在著較大差異，學(xué)生進(jìn)大學(xué)時(shí)英語能力參差不齊的實(shí)際情況，將英語進(jìn)行分層次教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。同時(shí)，增設(shè)其他語種的外語課程供學(xué)生選修，外語學(xué)分控制在4～6學(xué)分。

3.取消必修與選修之別

從根本上同等重視每一門課程。必修意味著強(qiáng)制性，取消這種強(qiáng)制性，讓學(xué)生根據(jù)自身的需求、興趣愛好、教師教育教學(xué)能力的影響力度來自主選擇課程修滿所規(guī)定的學(xué)分。為讓學(xué)生各方面的能力得到平衡發(fā)展，可將總學(xué)分按通識課程、學(xué)科課程、教育課程模塊平均分配，即規(guī)定學(xué)生在每一課程模塊上所要修滿的學(xué)分即可。

4.加大物理教育教學(xué)能力及其研究能力的培養(yǎng)力度

增設(shè)師范性、理論性較強(qiáng)的課程，以提高學(xué)生的物理教育教學(xué)能力及其研究能力。如將師范性不強(qiáng)的心理學(xué)改為物理教學(xué)心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)習(xí)的心理過程和特點(diǎn)以及社會(huì)心理對物理教學(xué)的影響；增設(shè)物理教育研究方法提高學(xué)生撰寫物理教育教學(xué)論文的能力等。

5.科學(xué)安排開課時(shí)間的先后順序，進(jìn)校開始做畢業(yè)論文，實(shí)習(xí)分兩個(gè)階段進(jìn)行

傳統(tǒng)的一通二學(xué)三教四實(shí)論的開課時(shí)序，同類課程開課時(shí)間太過集中，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)效率不高。將通識課程、學(xué)科課程、教育課程根據(jù)課程間的相互依賴性科學(xué)搭配，科學(xué)分配開課時(shí)間的先后順序，提高學(xué)習(xí)效率。如第一學(xué)期就開始進(jìn)行畢業(yè)論文的選題研究工作，這樣學(xué)生有較長的研究時(shí)間，更重要的是可以促使學(xué)生改變“中小學(xué)不做探究，大學(xué)也就不習(xí)慣研究”的不良習(xí)慣。教育實(shí)習(xí)可分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段安排在二年級，第二階段安排在四年級。第一階段結(jié)束后，在中學(xué)物理實(shí)踐教學(xué)技能研究教學(xué)中實(shí)施“課程行動(dòng)研究”，學(xué)生在“課程行動(dòng)研究”中檢討教學(xué)過程中的實(shí)際問題，并加以反思、評價(jià)，改變對問題的淺顯理解，改變教法，提高教學(xué)品質(zhì)，從而使學(xué)生的教學(xué)能力、研究能力得到切實(shí)的提高，相信再經(jīng)歷第二階段的實(shí)習(xí)后學(xué)生可以自信地走上工作崗位，成為社會(huì)需要的合格人才。

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 后續(xù)課程設(shè)置 教學(xué)模式

大學(xué)英語應(yīng)用提高階段課程的教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。作為完成基礎(chǔ)英語課后的提高課程，它擔(dān)負(fù)有高層次英語交際能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)；提高學(xué)生的英語文化素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力；為后續(xù)的專業(yè)英語學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)課提供扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。但是目前大學(xué)英語提高階段的教學(xué)一直以來在大部分高校都是空白，而這一階段的教學(xué)卻越來越重要。

據(jù)了解除了一些重點(diǎn)學(xué)校有提高階段教學(xué)課程設(shè)置外，大部分院校都忽略了大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)。原因是教學(xué)工作者的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排上沒有給出足夠的重視。如果能把這方面做到，就能幫助學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有很大提高。因此對新的大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)模式、課程設(shè)置以及課程內(nèi)容與方法的探討就很必要了。

以筆者所執(zhí)教的廣西大學(xué)為例，該校的大學(xué)英語教學(xué)大體情況如下：大學(xué)英語部在近三年的教學(xué)中參照教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，結(jié)合《大學(xué)英語教學(xué)大綱》[修本](高等學(xué)校本科用)，根據(jù)實(shí)際情況，制訂了相應(yīng)的教學(xué)大綱，進(jìn)行分級教學(xué)。明確規(guī)定了各級別課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教材、教法、考核方式。廣西大學(xué)大學(xué)英語課程包括大學(xué)英語（一）、（二）、（三）和（四）共四個(gè)級別。各個(gè)級別含語言知識和語言應(yīng)用內(nèi)容，語言知識以閱讀教程為主，包括精讀與泛讀；語言應(yīng)用以視聽說、寫作、翻譯為主。首先，從大學(xué)英語的教學(xué)安排上來說，只是必修的四個(gè)學(xué)期教學(xué)，以大學(xué)英語四級為目標(biāo)。四個(gè)學(xué)期后，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)完全靠學(xué)生自己，教師不再參與其中。這樣，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)上形成了斷層。大學(xué)英語提高階段的課程根本就沒有展開，此階段的教學(xué)基本處于停滯狀態(tài)。很多學(xué)生也因此而不再看英語書，到畢業(yè)時(shí)所剩英語知識已不多。

其次，從學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的要求上來說，學(xué)生對提高階段的英語教學(xué)其實(shí)還是有需要的。特別有許多專業(yè)到大三或大四要學(xué)習(xí)專業(yè)英語，寫論文要查閱外文資料。雖然說我們生源素質(zhì)整體有限，但學(xué)生之中也不乏對英語有更高追求或由于各種原因不得不學(xué)者。學(xué)生為了找個(gè)好工作，而考六級，考研或者出國，這其中每一環(huán)節(jié)都需要英語成績。但是由于缺少提高階段的英語學(xué)習(xí)，當(dāng)他們想重新把英語撿起來時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)丟得太久而顯得力不從心了。而且，知識更新速度加快，與外界溝通的機(jī)會(huì)增加，學(xué)生也需要掌握一定的英語應(yīng)用能力提高其本專業(yè)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。為了大學(xué)英語教學(xué)改革和滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，需要建立了一個(gè)完善的大學(xué)后續(xù)英語課程體系，以適應(yīng)學(xué)生對不同層次語言課程的需求，進(jìn)一步滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。所以，大學(xué)有必要認(rèn)真考慮構(gòu)建大學(xué)英語后續(xù)課程的設(shè)置和相關(guān)教學(xué)模式的探討。

該研究應(yīng)基于ESP理論來探索大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置及教學(xué)模式的理論與實(shí)踐意義，探索在大學(xué)英語教學(xué)提高階段的條件要素，將ESP理論、英語教學(xué)理論應(yīng)用到大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置及教學(xué)中去，得出結(jié)論性的結(jié)果，建立符合大學(xué)英語提高階段的教學(xué)理論體系和模式。ESP教學(xué)理論在具體后續(xù)課程設(shè)置的可操作性是難點(diǎn)所在。在對后續(xù)課程設(shè)置和對教學(xué)模式探討方面主要持以下觀點(diǎn):

1.更新觀念，合理配置教學(xué)資源：大學(xué)英語后續(xù)階段教學(xué)的空白主要源于教學(xué)人員及教學(xué)管理人員的不重視。面對新的形勢，社會(huì)對英語教學(xué)提出新的要求，我們應(yīng)及時(shí)調(diào)整思路，合理調(diào)整師資，有效地完成大學(xué)英語后續(xù)階段教學(xué)。有條件的話可以成立相關(guān)的大學(xué)英語后續(xù)課程教研組，讓相關(guān)老師能學(xué)有所用，發(fā)揮專長。

2.提高英語應(yīng)試能力培養(yǎng)：雖然原則上不主張教學(xué)與應(yīng)試掛鉤，不提倡應(yīng)試教育，鼓勵(lì)素質(zhì)教育，但是當(dāng)不能為素質(zhì)教育做實(shí)實(shí)在在的事情時(shí)，不如幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力，畢竟學(xué)生要去考六級，要去考研，要去考托福GRE。順利通過這些考試確實(shí)是需要學(xué)生具有相當(dāng)?shù)膶?shí)力的。這些考試都是在提高階段出現(xiàn)的，而這一時(shí)期已經(jīng)沒有教師的指導(dǎo)，只能靠學(xué)生自學(xué)。當(dāng)然自學(xué)完成這些考試是有難度的，所以校外的各種輔導(dǎo)班、輔導(dǎo)學(xué)校才越來越紅火，更有暴富者。其實(shí)這是大學(xué)校園沒有完成的教學(xué)任務(wù)，流向了校外。而我們的教師是有能力做好這項(xiàng)工作的。畢竟都是長年在教學(xué)一線的熟悉學(xué)生也懂得教學(xué)的師者。所以，建議應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的需求，開設(shè)相應(yīng)的英語應(yīng)試能力培養(yǎng)提高課程。

3. 提高學(xué)生的綜合英語素質(zhì)：這其中包括英語的交際能力，這是大多數(shù)公共外語學(xué)生的弱項(xiàng)，他們只是學(xué)得書本上的筆頭英語，英語聽說非常困難，無法用英語進(jìn)行交流。此外，許多學(xué)生的翻譯能力很差，無法用英語去獲得相關(guān)的專業(yè)信息。所以要加強(qiáng)這些方面的訓(xùn)練。同時(shí)，也要加強(qiáng)學(xué)生的英語文化修養(yǎng)。畢竟英語傳達(dá)的是英語語言國家的文化，對此知之甚少的話，也不能學(xué)好英語?？梢赃m當(dāng)將專業(yè)英語的部分課程如文化概況之類的課程開設(shè)出來，還應(yīng)該開始科技翻譯這類實(shí)用性很強(qiáng)的科目，在培養(yǎng)學(xué)生英語興趣的同時(shí)，幫助他們開闊視野，提高自己的文化素養(yǎng)。這也正是必修階段教學(xué)所顧及不到的地方。

4. 開設(shè)專業(yè)英語課程：有很多英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生常說，他們有自己的本專業(yè)，為什么還要學(xué)習(xí)英語這么難又不喜歡的課程，厭學(xué)氣氛很高。而事實(shí)上，當(dāng)你的專業(yè)知識學(xué)到了一定程度之后，進(jìn)入自修提高階段時(shí)你會(huì)遇到很多外文材料，扎實(shí)的英語基礎(chǔ)有利無害?，F(xiàn)如今，知識更新速度非常快，與世界的交流在我們生活的各個(gè)角落展開，掌握的外語，對我們各自專業(yè)的發(fā)展也是只有幫助。

5.通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：值得一提的是，現(xiàn)在許多大學(xué)都有多種教學(xué)手段加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。利用校園英語廣播，加強(qiáng)英語聽說能力的培養(yǎng)；利用網(wǎng)絡(luò)自修的多媒體課程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；利用校園網(wǎng)和英語教研網(wǎng)站加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通，為廣大師生提供一個(gè)更為廣闊的自主學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)的教學(xué)平臺?，F(xiàn)在已取得一些可喜成果，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)加大這方面的工作力度。

6.在教學(xué)模式和理論研究方面，主要采用ESP相關(guān)理論來進(jìn)行指導(dǎo)。為什么要采取ESP的研究方法呢？那是因?yàn)镋SP教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)習(xí)者的使用目的。ESP教學(xué)建立在學(xué)習(xí)者的需要分析(needs analysis)之上。教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的采用,都要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要(learning needs)來決定。ESP教學(xué)注重語用能力的培養(yǎng)。學(xué)生掌握英語主要是在自己的專業(yè)范圍內(nèi)熟練使用,以達(dá)到用英語進(jìn)行交際的需要(communicative requirements)。這種理論對大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。對于非英語專業(yè)學(xué)生來說，在經(jīng)過前兩年基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)階段后，特別是在學(xué)生通過全國大學(xué)英語四級考試之后,我們的后續(xù)課程設(shè)置要重點(diǎn)突出學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng),盡可能地在多媒體語言實(shí)驗(yàn)室設(shè)置了自主學(xué)習(xí)中心,實(shí)現(xiàn)人機(jī)對話,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。與之相配合,為了大學(xué)英語教學(xué)改革和滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要,需要建立了一個(gè)完善的大學(xué)后續(xù)英語課程體系,以適應(yīng)學(xué)生對不同層次語言課程的需求,進(jìn)一步滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

當(dāng)然對大學(xué)英語后續(xù)課程的設(shè)置和教學(xué)模式還處于不斷完善階段，對它的研究能適應(yīng)當(dāng)前轉(zhuǎn)型時(shí)期我國大學(xué)英語的教學(xué)改革特征，符合大學(xué)英語課程改革的需求，對推動(dòng)大學(xué)英語提高階段后續(xù)課程設(shè)置和教學(xué)有一定的促進(jìn)應(yīng)用、并能指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)、促使大學(xué)英語教學(xué)改革取得真正的成效，無疑有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。

參考文獻(xiàn)：

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［2］《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，教育部高等教育司，北京：外教社，2004

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［6］曲桂賢，朱曉軍.大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)的問題與對策

［7］李偉琦，李新華.大學(xué)英語后續(xù)課初探

［8］鄭大湖.大學(xué)英語基礎(chǔ)階段后續(xù)教學(xué)的調(diào)查與分析

篇10

關(guān)鍵詞：微知識競賽；主動(dòng)學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0004-02

高中學(xué)生習(xí)在升學(xué)的壓力下，一般都是被動(dòng)式學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)，沒有升學(xué)的壓力，很多同學(xué)上課積極性不高，人在教室，但上課多出現(xiàn)玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象。針對此問題，筆者提出新的課程教學(xué)改革，具有重要的意義。為了提高大學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，學(xué)者做了很多相關(guān)的教學(xué)研究。潘炳超探索了“翻轉(zhuǎn)課堂”對大學(xué)教學(xué)效果的影響[1]。柳世玉等人將MOOCs與討論式教學(xué)相融合[2]。吳劍杰則將分層教學(xué)引入到“高等數(shù)學(xué)”課程[3]。李振興等使用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，應(yīng)用到“電路”課程[4]。本文以高等數(shù)學(xué)為例，將微知識競賽引入到課程教學(xué)之中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、微知識競賽方法

微知識競賽是把大學(xué)課程的微小知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)以競賽題目的方式出現(xiàn)，競賽類型由搶答題、必答題，微課設(shè)計(jì)PPT和計(jì)算幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。微知識競賽可以激發(fā)學(xué)生深入理解和掌握某一領(lǐng)域的知識點(diǎn)及重點(diǎn)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)應(yīng)用效果。微知識競賽題目的設(shè)計(jì)必須以教材和教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，需要將知識性、趣味性和應(yīng)用性融為一體，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣。微知識競賽設(shè)計(jì)關(guān)鍵三個(gè)方面：第一要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。第二要注重對具體知識點(diǎn)與整體知識之間的銜接，使學(xué)生能較好地理解和把握知識點(diǎn)和整體課程的關(guān)系，以便靈活運(yùn)用。第三要注重學(xué)生利用所學(xué)知識解決具體問題的能力的培養(yǎng)。

二、微知識競賽具體實(shí)施方式

1.競賽題目類型的設(shè)計(jì)。高等數(shù)學(xué)是本科教學(xué)基礎(chǔ)和必修課程。由于該門課程知識點(diǎn)多、理論性強(qiáng)、計(jì)算要求高、課程開設(shè)時(shí)間長，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣不高，主動(dòng)性較差，因此傳統(tǒng)教學(xué)的有效性不明顯。基于微知識競賽設(shè)計(jì)要求，重點(diǎn)設(shè)計(jì)課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并將這些融入到競賽題目類型中，如表1。

2.分值設(shè)計(jì)和實(shí)踐。微知識競賽的分值設(shè)計(jì)答對一題10分，答錯(cuò)不得分；PPT設(shè)計(jì)90分，講解60分；每次測試滿分150分。整個(gè)學(xué)期共5次競賽。本次將學(xué)習(xí)程度基本一致的班級分為兩個(gè)班，分別采用傳統(tǒng)式教學(xué)法（1班）和微知識競賽教學(xué)法（2班）。微知識競賽法的班級每5人一組，共3組。每組成績的好中差比例1∶2∶1，在同一個(gè)組中，要共同參與，合理分工。

三、教學(xué)效果分析

利用上述的方法，學(xué)期末分別對傳統(tǒng)式教學(xué)班和微知識競賽班的學(xué)生分別進(jìn)行了同種測試，測試前的成績由高考的數(shù)學(xué)成績決定，測試后的成績?nèi)绫?所示。

數(shù)據(jù)可以看出1班在測試后成績有所下降，而2班在測試后成績有顯著增加。2班在測試后比1班的平均成績高。進(jìn)一步利用SPSS軟件，對表2中2班的測試前成績和測試后成績分組，分為高、中、差三組進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果如表3所示。

兩組數(shù)據(jù)之間的相關(guān)系數(shù)為0.899，證明兩組數(shù)據(jù)之間高度相關(guān)，且呈正相關(guān)關(guān)系，成績的標(biāo)準(zhǔn)差測試后明顯減小，說明該班同學(xué)的成績在提升的基礎(chǔ)上整體波動(dòng)較小。結(jié)果表明，微知識競賽有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能更好地掌握知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘炳超.“翻轉(zhuǎn)課堂”對大學(xué)教學(xué)效果影響的適笛檠芯[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（24）：84-91.

[2]柳世玉，溫恒福.在MOOCs與討論式教學(xué)的融合中推進(jìn)大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新[J].中國高教研究，2015，（7）：107-110.