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關(guān)鍵詞：課堂游戲；問題；原因；策略；評價

在小學語文教學中，游戲教學逐漸成為一種創(chuàng)新的教學手段，以代替過去枯燥、死板的陳舊課堂教學。輕松、活潑的教學游戲不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生在樂中學，學中樂。還可以促進師生互動、生生互動，優(yōu)化語文課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作精神，有利于構(gòu)建和諧高效的小學語文課堂。但在教學實踐中課堂游戲的設計與實施，還有一些值得觀察與思考的問題。

一、實施小學語文課堂游戲教學存在的問題

1.游戲化教學形式與內(nèi)容的脫節(jié)

很多教師運用游戲進行教學時，只是機械的將學生感興趣的游戲穿插在教學的某一個環(huán)節(jié)，目的僅在于吸引學生的注意力。很多教師會在課堂教學中通過講故事、猜謎語等形式來調(diào)動學生的積極性，在學生注意力比較渙散的時候把游戲當成調(diào)劑品。

2.游戲教學的使用策略單一

通過本人的訪談與實習觀察了解，目前許多語文教師在課堂中使用游戲教學方法大多數(shù)的執(zhí)行策略無非是單調(diào)的分角色朗讀課文；童話課本??；小組問題搶答賽等毫無新意的活動環(huán)節(jié)無法將游戲化教學與教學目標、教學內(nèi)容充分結(jié)合起來。教師在課堂教學中進行課堂游戲的目的更多的是為了吸引班級學習疲憊的學生的注意力，讓他們重新“回到課堂”又或是在原計劃的課堂教學任務順利完成后，利用課堂的剩余時間來適當游戲，作為對學生們配合教師順利完成課堂的獎勵。

3.教師運用游戲教學的能力不足

當下小學語文教師普遍存在著缺乏關(guān)于游戲教學的正規(guī)理論指導和有關(guān)教學策略的專業(yè)培訓，這種情況在很大程度上會驅(qū)使教師在課堂教學中進行小學語文游戲教學實踐中伴有極大的局限性。許多教師反映：并非他們不愿將游戲帶人課堂，而是天性活潑好動的孩子們在進行游戲教學時，課堂秩序往往不能較好地控制，這樣的嘗試還不如沿用傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法。

4.游戲教學的對象選擇的片面性

游戲教學應該是針對全班同學的，但是多數(shù)教師們都是比較喜歡成績優(yōu)秀的學生，課堂中的互動環(huán)節(jié)通常是選擇學習好的同學和學習困難的同學的次數(shù)多，學習成績中等且個性不夠鮮明的“二梯隊”同學一堂課上很少有參與活動的機會。在進行搶答課堂游戲的時候，成績好的同學總是舉手回答問題，甚至將答案脫口而出，中等成績的同學偶爾參與進來幾次，學習困難的學生除非老師點名叫他回答問題，一般并不主動參與游戲。在訪談過程中有多位老師提及：“其實老師也想讓所有的同學都參與進游戲中來，但是考慮到時間還有紀律等方面的問題，有時只能讓少部分同學參與?！?/p>

二、小學語文游戲教學問題存在的原因

1.教師對游戲教學的認識偏差

在小學課堂教學中，尤其是低年級的課堂中，教師普遍比較注重課堂氣氛的活躍。即使是聽課的專家教師也經(jīng)常把一堂課的活躍程度作為評價課堂成功程度的一項重要的標準。一節(jié)完整的課程過后，學生并沒有得到可以回味的、有實質(zhì)性的知識與內(nèi)容，留下的僅僅是一堂氣氛活躍得的語文課，這類為了游戲而游戲的“游戲教學”，事實上已然偏離了游戲教學的真實目的，這種游戲教學的盲目性主要應該歸結(jié)于當前教育者對游戲教學認識的偏差。他們僅把游戲作為活躍課堂的一個手段，憑借主觀臆想的可能有助于課堂教學的簡單游戲就運用到現(xiàn)實的課堂教學中去，根本沒有通過認真的考慮，更缺乏嘗試與授課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，孤立了課堂游戲的積極意義與班級中孩子們的需求。

2.游戲教學的相關(guān)培訓缺失

許多教師接受過的游戲教學技能的相關(guān)培訓十分淺薄。多數(shù)教育者在畢業(yè)后幾乎沒有或接受過很少的教師專業(yè)技能培訓。應試教育的壓力讓學生和教師始終處于高度緊張的狀態(tài)。新課改后，游戲教學在小學中日益受到關(guān)注，但更多的僅僅是作為公開課上的展覽品，教育部門在游戲教學中的重視程度與已投入的資本還遠遠不足，在這樣的教育環(huán)境下，小學低年級語文教師的游戲教學技能培訓還未能普及。

三、完善小學語文游戲教學方法的運用策略

（一）I造活躍的游戲教學課堂氛圍

在小學語文課堂中使用游戲教學的教學方法，首先應該本著游戲教學的精神，努力營造一個活躍的游戲教學課堂氛圍。這樣的一節(jié)課能夠盤活我們當下的小學語文課程，也能使游戲教學順利實施，學習者能夠充分發(fā)揮學習的主觀能動性，自主地融入課程中，構(gòu)建以開放性思維為中心的師生共同參與的課堂學習氛圍。這樣的課堂氛圍為孩子們提供了一個足夠吸引人的教學生活體驗，使他們對于語文知識的學習與語文情境的感受大幅攀升，使孩子們更容易沉浸在語文學習的樂趣中，取得更加可觀的教學成績。

（二）通過多種途徑實施游戲教學

通過多途徑多方式地實施小學語文游戲教學的教育方法，將教學目標與教學內(nèi)容有機的結(jié)合在一起，并在教學過程中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

四、對游戲教學進行科學有效的評價

在小學語文課堂教學中實施游戲教學方法，必須進行科學有效的評價。課堂作業(yè)或家庭作業(yè)應該多與游戲教學相配合，適當增加實踐性的作業(yè)，再通過有效的評價，對教授的知識加以驗收，確保學生對所學知識的掌握與運用。完整而有效的游戲教學的評價方式（體系）應當以學生為主體，適合當前教育的學生發(fā)展的性格特征，不但可以充分發(fā)揮和培養(yǎng)學生學習的主動性與自律感，而且可以使學生的測評熱情得到提高，有利于學生們作為一個孩子充分展現(xiàn)出自己最高的水準。

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關(guān)鍵詞：多媒體教學；農(nóng)村小學；語文課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-084-01

信息時代的到來，為廣大教育工作教育教學帶來了許多便利，也讓課堂變得輕松，變得多姿多彩。其中，多媒體在教學中運用就是一個明顯的例子。多媒體教學集圖像、聲音、文字、動畫、影像等于一體，在教學中靈活應用，能刺激學生的多種感官，幫助學生較快、較好地掌握知識。它是一種具有鮮明的教學特點，豐富的教學內(nèi)容和形象生動的教學情境的新型課堂教學模式，顯示出了得天獨厚的優(yōu)勢，尤其是在小學語文教學中運用多媒體，是對傳統(tǒng)教學模式、教學方法、教學手段的一個挑戰(zhàn)，是教學改革的一次質(zhì)的飛躍。運用電教多媒體進行輔助語文教學，能創(chuàng)設一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”、“樂學”，有效地提高學習效率，更能提高教學內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，促使學生積極參與學習的全過程，從而優(yōu)化課堂教學。

一、多媒體教學在小學語文課堂中運用的優(yōu)勢

1、激發(fā)學習興趣，有利于提高學習效率 在平常的教學中，教師靠一本書，一張嘴，一支筆，甚者再多上一張掛圖、一塊小黑板。長期這種模式，致使教學枯燥，甚至一些學生感覺乏味而失去了學習的興趣。但是，多媒體教學利用聲、圖、文并茂的手段，符合孩子的心理和認知規(guī)律，使學生心情愉悅、輕松，可以極大地激發(fā)了學生對上課的興趣，使課堂效率提高有了前提。同時，多媒體教學手段可以將教學中抽象的知識形象化，使常規(guī)教學手段無法展現(xiàn)出來的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學生面前。在大屏幕前，學生可以直接看到課文中出現(xiàn)的一些意象，從而更好理解。

2、讓學生身臨其境，有利于培養(yǎng)情感 在教學圓明園的毀滅時，給學生出示圓明園毀滅前的美麗圖片，然后再給學生出示毀滅后的圖片，怎么會變成現(xiàn)在的樣子？這樣產(chǎn)生對比，其中所蘊含的情感就不言而喻了。在語文課中利用這種方法真正讓學生理解課文，受到教育。

3、使教學化難為易 語文教學過程是一種認識過程。感知教材，讓教材中的語言文字變成生動、完整的表象。運用多媒體輔助教學，將教學內(nèi)容具體化、直觀化、形象化，從而使學生在輕松、愉快中啟發(fā)思維，接受知識。

4、有利于朗讀能力的提高 利用多媒體的語音播放功能可以大大提高學生的朗讀能力。如在教學《匆匆》時，我把事先準備好的帶有背景音樂的課文朗讀播放給學生聽，這樣不但讓學生體會到文章的優(yōu)美，而且培養(yǎng)了學生的朗讀能力，讓其在不知不覺中提高。

5、有利于拓展學生思維 多媒體教學還能增加教學容量，拓寬學生的知識面。技術(shù)的出現(xiàn)能較好地解決這一問題。課堂上，教師只需點擊鼠標，就能將大量的資料呈現(xiàn)給學生。如教學三年級下冊《恐龍》一課，這堂課不僅內(nèi)容豐富，涉及到恐龍的各個方面。在課外，老師要做大量的準備工作，收集各種圖片資料。而今，只要輕松地點擊鼠標，在網(wǎng)上進行資源導航。通過多媒體計算機向?qū)W生進行視頻展示。不僅畫面生動形象，還大大拓寬了學生的視野，同時也節(jié)省了許多時間。

二、多媒體教學在農(nóng)村小學語文課堂存在的問題

1、教師對多媒體應用不熟練 一個好的多媒體課件，不僅僅是聲音、畫面、視頻、文字等的簡單組合，要制作一個優(yōu)秀的課件，首先要對聲音、圖形、視頻進行一些處理，這就要求制我們至少能夠較熟悉地掌握幾種應用軟件如Photoshop、Authorware、Powerpoint、Flash8等等，這對于一個農(nóng)村教師來說，并不是容易的事。在目前能制作出較高質(zhì)量課件的教師可以說不多。有的由于對應用軟件不熟練，在課堂教學過程中出現(xiàn)失誤，影響課件使用效果，從而影響課堂教學。甚至在上公開課時，有人請水平高的人幫助制作課件，卻為自己的教學思路溝通犯愁，時常也達不到理想的效果。這就要求我們必須提高自身的計算機使用和軟件應用能力。

2、簡單問題復雜化 不少教師為追求課件的美感或連續(xù)性或可視性，忽視了多媒體在教學中的輔助作用，時常把學生容易理解的事物也制成復雜的課件，把簡單的事物復雜化，畫蛇添足就大可不必了。還有的為追求課件的美感，把課件制作的花里胡哨，甚至有時候由于課件中運用圖片、動畫特效太多，導致學生將注意力過多地分散到一些細枝末節(jié)上，而對課文內(nèi)容不會去認真思考，結(jié)果反而喧賓奪主。這樣過分強調(diào)多媒體的作用，忽視教學中常規(guī)手段的運用，把一節(jié)課上成課件演示課，忽視課堂教學實效，也是不可取的。

3、教學中一味“欣賞”忽視了學生的主體地位 新課程標準提出，課堂教學要以學生為主體，可是在目前的多媒體教學中，這一點時常被執(zhí)教者忽略。我們知道多媒體教學課件是由事先設計的，對教學過程、教學內(nèi)容甚至問題的設計都早已安排好，上課時，教師只是完全按照自己的思路操作鼠標，完成各個教學步驟，千方百計地引導學生朝著課件指示的思路走下去，學生只是跟隨教師。更有甚者，課件容量大，一節(jié)課就如過電影，沒有學生充足的思考和討論時間，這樣就成了本末倒置，完全背離了我們使用多媒體的初衷，背離了以學生為主體的課堂教學原則。

三、提高農(nóng)村小學語文多媒體教學的方法

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論文摘要：師范院校語文學科教學法存在著諸多問題，必須從課程體系和教學內(nèi)容上進行革新：完善師范教育類課程體系；大力調(diào)整語文學科教學法課程的內(nèi)容，加強教學常規(guī)和基本技能的培訓；密切聯(lián)系基礎教育、加強實習指導和教法研究。

從1902年欽定京師大學堂師范館開設“各科教授法”伊始，語文學科教學法歷經(jīng)多個階段，已經(jīng)有一個世紀的歷史。但目前這門學科仍沒有擺脫困境，在實際教學中很難發(fā)揮應有的作用，理論與實踐脫節(jié)嚴重。學科教學法是教育理論與專業(yè)知識聯(lián)系的橋梁與紐帶，對專業(yè)知識的學習具有統(tǒng)攝與整合作用，有助于實現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換和提升。筆者依據(jù)多年的課堂教學經(jīng)驗和教育實習指導經(jīng)歷，認為師范院校語文教學法改革的當務之急是對課程體系和教學內(nèi)容進行有機整合，從而建立和完善適應中小學課程改革的師范教育課程。目前語文教學法課程設置存在的問題主要有以下幾個方面。一是學科專業(yè)課程與教育類課程的矛盾。我國師范教育課程中的教育專業(yè)課程歷來是教育學、心理學、學科教學法加教育實習。有教育門類的一級學科教育學和心理學，卻很少設置二級學科中的相關(guān)課程，如教育學原理、課程與教學論、教育史、教育技術(shù)學、比較教育學。在實際教學中作為公共課的教育學和心理學內(nèi)容與中小學教學關(guān)系不密切；教學法課程關(guān)注中小學課程改革和教學實踐，但又與教育學、心理學聯(lián)系脫節(jié)，甚至有些內(nèi)容相矛盾。多數(shù)高校沿用一貫的老三門體系，即教育學、心理學和語文教學法三門，學術(shù)性不強、師范性不強，這與新課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展嚴重背離，很難起到促進教育發(fā)展適應社會需求的作用?？v觀國外師范教育，可以發(fā)現(xiàn)美國的師范教育在開放發(fā)展的過程中師范性和學術(shù)性得到了強化；而我們的師范教育在改革過程中恰恰相反，學術(shù)性沒有增強多少，師范性卻被弱化了。二是教學法課程和教師被處于邊緣地位，課程比例過低。我國高師教育科學課程設置的特點可概括為：比重小、內(nèi)容窄、課時少、實用性差。與西方發(fā)達國家相比，我國教育科學課時量僅及1/4。這與培養(yǎng)專業(yè)化的教師要求相距甚遠。三是師范生教學常規(guī)和基本功不過關(guān)，導致師范生難以被接受單位接納。根據(jù)多年的實習帶隊，發(fā)現(xiàn)師范生在教學實習中有以下問題：教學目標游移不定，教學內(nèi)容輕重不分；教學過程失控無序，教學思路混亂不清；教學策略運用不當，教學方法單一死板；教學口語顛三倒四，教學板書雜亂無章；課堂教學目中無人，教學過程機械死板，缺少靈活變化。出現(xiàn)這些問題的原因多種多樣，但反應了師范教育中的問題，尤其是師范生教學技能和教學常規(guī)不過關(guān)。

針對以上問題，可以從課程體系和教學內(nèi)容方面進行創(chuàng)新實踐，探索適合課程改革背景下的師范院校學科教學革新。

首先，完善師范教育類課程體系。在公共課程普通教育學和心理學之外，針對師范生增加教學論和課程論課程，或者把普通教育學和心理學內(nèi)容調(diào)整為與學校教學相關(guān)的教育和學習心理理論；同時加大課時量，以保證必要的教學時間。為此安順學院選擇了皮連生主編的《學與教的心理學》和陳奇、劉儒德主編的《當代教育心理學》，以滿足課程革新的需要。這兩部書改變了一般心理學的體例，內(nèi)容上重點圍繞教學展開，對師范生掌握教學和學習心理的基本理論有重要意義。在教育學方面，我們選擇了課程論、教學論的一些理論課程。諸如李方主編的《課程與教學論》、鐘啟泉主編的《課程與教學論》等教育類課程，使師范生從理論上有一個較為全面的把握。為了保證教學任務的有效完成，教師要根據(jù)自己的課程理念，緊緊結(jié)合學校實際和學生實際合理選擇具體教學內(nèi)容，適當壓縮和精簡教學內(nèi)容，在教學方法和教學內(nèi)容的順序上靈活運用，不要拘泥于教材本身的內(nèi)容和編排次序，以新課程改革的要求，整合課程資源，有效、高效地完成教學任務。

其次，大力調(diào)整語文學科教學法課程的內(nèi)容，加強教學常規(guī)和基本技能的培訓。語文教學法課程主要講述語文課程和教學的基本理論，尤其要聯(lián)系當前的語文課程改革，達到引導師范生從理論上明確，從教學常規(guī)和教學基本技能方面過關(guān)。我們在教學內(nèi)容上要求師范生掌握普通話、硬筆字和簡筆畫三種功夫。這三項基本技能由普通話課程、書法課程等公共課來完成。通過這兩門課程奠定學生基本功，在課程教學時要緊緊圍繞中小學課程內(nèi)容來訓練。學生掌握了理論后，主要以中小學語文課文的內(nèi)容進行訓練，公共課教師和教法課教師共同負責學生的訓練及評估。語文教學法課程主要講述語文教育簡史、語文課程改革、語文課程理論及語文教學理論，使師范生打下語文學科堅實的理論基礎；另設教學技能培訓課程，主要訓練教學常規(guī)和課堂教學技能，采用科研式教學和微格教學?？蒲惺浇虒W主要培養(yǎng)學生的科研意識、科研方法、科研行為。培養(yǎng)科研意識，就是要把所有教學活動科研化，提高目標和行為的檔次。培養(yǎng)科研方法與科研行為，主要是把教學、訓練、科研有機結(jié)合，在模擬教學中科研式備課、科研式討論、科研式小結(jié)，同時還可以結(jié)合案例進行教學的微觀研究，并把自己的研究成果撰寫成。總之，科研式教學不僅培養(yǎng)了學生的科研意識和科研能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而且指導了高師生今后在教學中如何引導自己的學生進行研究與創(chuàng)新。微格教學是一種運用技術(shù)來培養(yǎng)學生教學技能的有效教學模式，它將復雜的課堂教學過程細分為單一的技能，再逐項培訓，這就使得對學生的教學技能培養(yǎng)變成具體的、可觀察的、可控制的、易操作的教學技能訓練。微格教學一般包括六大步驟:1)理論學習和研究；2)技能分析示范；3)微格教案設計；4)微格實習記錄；5)小組觀摩評議；6)教案修改后的角色扮演。通過微格教學的訓練，學生的教學技能能夠得到顯著提高，從而使得學生畢業(yè)之后可以踏實地走上中學的講臺。

要強化學生教學職業(yè)技能，光靠72課時的語文教學法課程是不夠的。教師要充分利用時間，每個學期為學生開設活動課(每周兩節(jié))?；顒诱n上做到教學形式多樣化，教學手段綜合化，突出師范性、實踐性，始終把培養(yǎng)學生的教學職業(yè)技能放在第一位。依據(jù)從易到難、從簡到繁的認識，將技能訓練分為單項訓練和綜合訓練。單項訓練內(nèi)容主要有教案設計、問題設計、板書設計、練習設計、課堂評價、課件制作等等。綜合訓練主要有整篇課文閱讀教學訓練和寫作教學訓練。訓練的方法主要有觀摩評議法、模擬訓練法、自主操作法。每次活動課的訓練內(nèi)容由教師安排，開始先模擬教學片段，進行單項訓練，繼而模擬整堂教學進行綜合訓練，每次訓練留些時間進行課堂討論。單項訓練階段側(cè)重學生某項技能的掌握，而綜合訓練階段則要求在單項訓練基礎上技能得到進一步提高，同時促使學生把所掌握的技能運用到整堂教學之中，真正做到在活動課中強化學生的教學職業(yè)技能。

第三，密切聯(lián)系基礎教育、加強實習指導和教法研究。學校要為此設立業(yè)務聯(lián)系交流的平臺，中教法教師必須深深扎根于本專業(yè)教學系的土壤之中，以此為基點，向下將觸角伸向基層中小學，調(diào)查研究，向上敏銳地捕捉教育理論與本專業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)，并將其滲透于教學之中，如此方可根深葉茂。語文學科教學法教師一旦脫離了本專業(yè)教學系，作為一個“局外人”，無論如何不可能一如身在其中那樣全面真切地感受和了解本專業(yè)教學的狀況和細微變化，就不可能有效地對本專業(yè)各課程的教學起到協(xié)調(diào)溝通、整合統(tǒng)攝的作用，勢必造成學科教學法教學研究與專業(yè)教學研究不同程度的游離與錯位。重視教育實習作用的發(fā)揮，教育實習是師范教育的彩排和預演，學科教學法教學只有通過教育實習的實戰(zhàn)演練，并根據(jù)情況查漏補缺，才有可能提高實用效果。目前教育實習的舉步維艱和困難重重，成為制約師范院校實踐性教學發(fā)展的瓶頸因素，直接影響了學科教學法的教學和師范生的實踐技能水平。語文教學法課如果不走出課堂，不面向?qū)嵺`，是沒有生命力的。因此，教師要經(jīng)常性地有計劃、有目的地組織學生深人中學課堂進行觀摩和學習，感受和體會中學語文課堂的真實氛圍。具體做法如下:

第一，教育見習。教師應組織學生經(jīng)常到中學去教育見習。教育見習時間最好能夠每周固定一個下午，分配在定點學校并固定班級，每班二人，為期一個學期。本人認為這樣的見習時間，肯定比“走馬觀花式”的一星期見習效果要好。教育見習內(nèi)容是觀摩中學教師的現(xiàn)場教學，看教師備課、批改作業(yè)、輔導學生，參加語文教研組活動，旁聽乃至參與語文教研組說課和教學評議等。通過教育見習，讓學生與中學語文教育有了零距離的接觸，了解教學實際，加深對理論的理解，從而有助于學生教學職業(yè)技能的提高。

第二，教育實習。這是學生在教師指導下，進行實地技能訓練的一種最有效、最具實踐性的教學形式。教育實習期間，學生應做好以下下作:1)備課；2)聽課；3)上課；4)作業(yè)批改與課后輔導；5)試題編寫與評改；6)班主任下作。其中上課是最關(guān)鍵的，如條件允許，高師生可以多進行這樣的上課實踐活動。不過，課后應虛心聽取指導教師和學生的意見。同時，教師應加強督促檢查，把各項實習指標落到實處。實習告一階段后要進行分析、總結(jié)。

第三，教育調(diào)查。教師應組織學生經(jīng)常到中學進行教育調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容可以為中學生對語文的興趣、中學生的課外閱讀情況、優(yōu)秀語文教師的優(yōu)秀之處等。調(diào)查的方法主要有問卷法、調(diào)查統(tǒng)計法、訪談法等。通過教育調(diào)查，可以讓學生對中學語文教育及教育對象有更深的了解，有助于他們今后走出校門更快地適應教師角色。

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