導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

芻議幼兒教育中數(shù)學(xué)觀念的培養(yǎng)與訓(xùn)練，內(nèi)容是教育目標(biāo)的載體，內(nèi)容選得好，教育目標(biāo)的實施就有了重要的保證。我們從三大藝術(shù)教育內(nèi)容出發(fā)，支持幼兒用美術(shù)語言、音樂語言、文學(xué)語言以及綜合語言等來進行探索與表現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)方式要為幼兒思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，增強教學(xué)的選擇性與開放性，突出培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。事實表明：幼兒喜歡衣著和諧、目光親切、言語甜美、歌聲圓潤、舞姿優(yōu)美、手工精巧的老師。這說明，幼兒會情不自禁地接受來自藝術(shù)素養(yǎng)較高的老師身上發(fā)出的各種信息。因此，我們要求教師不但在教育活動中，而且在日常生活中都要注意自身的教養(yǎng)、行為和情緒情感，讓幼兒在教師的無聲的隱性的教育中，在健康、和諧的氛圍中有足夠的自信心，從而迸發(fā)出更多的創(chuàng)造性的火花。

關(guān)鍵詞

藝術(shù) 創(chuàng)新 素質(zhì)教育 和諧

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，是素質(zhì)教育的重要組成部分，它是在知識經(jīng)濟的時代的召喚下，在素質(zhì)教育改革中，正在探索和建構(gòu)的一種教育理論和模式。因此，開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)開發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識已是當(dāng)前幼教事業(yè)的主流，只有抓住培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識這一重點，才能把幼教事業(yè)帶入一個新天地。藝術(shù)教育以形象思維為主，有助于促進幼兒右腦功能的開發(fā)和提高，對發(fā)展幼兒創(chuàng)新意識以及幼兒的創(chuàng)造精神極為有利。幼兒的創(chuàng)新意識具有豐富的想象力、敏銳的洞察力、活躍的靈感、新穎的表達以及求異性和潛在性的特點，在學(xué)前教育階段，我們根據(jù)新《綱要》藝術(shù)教育的內(nèi)容和要求，轉(zhuǎn)變觀念，把幼兒思維活動的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐?、變通性，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新意識，塑造幼兒健康活潑的個性，促進幼兒全面和諧的發(fā)展。 具體做法如下：

一、選編能誘導(dǎo)創(chuàng)新的藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)創(chuàng)新的源泉

內(nèi)容是教育目標(biāo)的載體，內(nèi)容選得好，教育目標(biāo)的實施就有了重要的保證。我們從三大藝術(shù)教育內(nèi)容出發(fā)，支持幼兒用美術(shù)語言、音樂語言、文學(xué)語言以及綜合語言等來進行探索與表現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)方式要為幼兒思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，增強教學(xué)的選擇性與開放性，突出培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，我們綜合收集了各類教材及雜志報刊上藝術(shù)創(chuàng)新教育的課程方案，裝訂成冊，供教師選擇使用。但在實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)，能夠被我們直接運用的教育內(nèi)容并不多，一般來講，我們要根據(jù)幼兒的年齡特征和實際情況對一些教材進行改編或創(chuàng)編。

例如在綜合活動《會變的小河》中，我們對音樂《挪威舞曲》與童話《魚寶寶生病了》兩個教材進行綜合改編，并創(chuàng)編與之相匹配的美術(shù)內(nèi)容，將文學(xué)、音樂和美術(shù)三者有機結(jié)合，整個教材語言優(yōu)美，情感豐富，畫面感人，收到了良好的教育效果。

教學(xué)內(nèi)容的選擇創(chuàng)編，不是隨意照搬，不能生硬，我們力求注意以下四點：

1.趣味性——有趣的內(nèi)容能夠激發(fā)幼兒的積極性，提高幼兒表現(xiàn)的欲望，起到激活思路、啟迪智慧、觸發(fā)創(chuàng)新的作用。

2.情感性——將大千世界的動物、植物甚至是無生命的房子、太陽都賦予豐富的情感，充滿濃濃的情意。

3.藝術(shù)性——語言優(yōu)美，旋律流暢，畫面生動，具有藝術(shù)的形式美和內(nèi)容美。

4.綜合性——將文學(xué)、音樂、美術(shù)三種藝術(shù)形式融合在一起，使文學(xué)作品有歌有畫，音樂作品中有故事，有畫面，美術(shù)作品有詩歌等等。

二、創(chuàng)設(shè)鼓勵創(chuàng)造的環(huán)境氛圍，激發(fā)創(chuàng)新的意識

1.藝術(shù)環(huán)境的熏陶。

我們有目的創(chuàng)造美好的藝術(shù)氛圍，開發(fā)環(huán)境教育的功能，使幼兒自然而然、潛移默化地接受藝術(shù)的洗禮、情感的熏陶。這種氛圍是多方位的，可聽、可見、可感、可想、可動。如我們選擇一些中外經(jīng)典童謠、歌曲在晨間播放，使園內(nèi)的每個角落都充滿音樂，浸在音樂的環(huán)境中，吮吸著音樂賦予的創(chuàng)造養(yǎng)料，孩子們會不時地迸發(fā)出音樂帶給他們的創(chuàng)作靈感。園內(nèi)的墻壁上、走廊上貼著老師精心制作的藝術(shù)作品，以及形象生動的幼兒美術(shù)作品，各活動室內(nèi)有老師、小朋友精心布置的墻飾。室內(nèi)外布置著豐富的藝術(shù)活動區(qū)域，讓孩子在隨心所欲、自由自在的玩耍中，接觸各種藝術(shù)活動的材料、器具，在敲敲打打、吹吹、涂涂、畫畫、說說、演演中激發(fā)幼兒對藝術(shù)活動的興趣，促進想象力和創(chuàng)造力的萌芽和發(fā)展。

2.寬松氛圍的感染。

事實表明：幼兒喜歡衣著和諧、目光親切、言語甜美、歌聲圓潤、舞姿優(yōu)美、手工精巧的老師。這說明，幼兒會情不自禁地接受來自藝術(shù)素養(yǎng)較高的老師身上發(fā)出的各種信息。因此，我們要求教師不但在教育活動中，而且在日常生活中都要注意自身的教養(yǎng)、行為和情緒情感，讓幼兒在教師的無聲的隱性的教育中，在健康、和諧的氛圍中有足夠的自信心，從而迸發(fā)出更多的創(chuàng)造性的火花。當(dāng)孩子的一些想法稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實時，當(dāng)他們的描述與實際情況有出入時，當(dāng)他們手舞足蹈，自編自唱，亂涂亂畫而興致勃勃時，我們沒有用“對不對”“像不像”等成人固定的思維模式去限制他們，或者盲目否定他們，而是敏感地捕捉創(chuàng)造思維的“閃光點”，加以科學(xué)的引導(dǎo)。比如，在一次繪畫活動中，班上年齡最小的毛毛畫來畫去，只畫了幾個色彩不同、大小不一的圈圈，且面露難色。老師就過去對他說：“挺好的，這象魚眼睛，這是小魚吐的泡泡”這孩子馬上將一些圈圈添畫成一條可愛的小魚，并且畫上水草、波浪，一幅栩栩如生的小魚吹泡泡的畫面就出現(xiàn)在小朋友面前,老師的鼓勵,消除了孩子的自卑感，適時的暗示又激起了他們創(chuàng)造繪畫的興趣。

三、精心設(shè)計，誘發(fā)幼兒創(chuàng)新的靈感

個體的創(chuàng)新在某種意義上講不是“學(xué)”出來的，而是激發(fā)培養(yǎng)出來的，幼兒的創(chuàng)新更是如此，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師精心設(shè)計教學(xué)，誘發(fā)幼兒的創(chuàng)新靈感是非常重要的。如在幼兒美術(shù)教育活動中，教師常常讓幼兒“畫太陽”，通常是教師在黑板上畫，幼兒在紙上“依葫蘆畫瓢”，而精心設(shè)計的誘發(fā)幼兒創(chuàng)新靈感的教學(xué)就不是這樣。教師可以先畫出自己心中的太陽，然后用故事或語言誘發(fā)幼兒畫出心目中的太陽。如穿著花衣裙的夏天的太陽，扎著圍巾的冬天的太陽，戴著五彩花環(huán)的春天的太陽。只有抓住幼兒身邊發(fā)生的感受到的或感興趣的事物和情境進行教學(xué)，才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新火花，釋放幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動。

四、多途徑訓(xùn)練，提高創(chuàng)新的能力

途徑一：藝術(shù)教育課堂活動

藝術(shù)教育課堂活動是實施藝術(shù)創(chuàng)新教育的主陣地，能夠幫助幼兒去發(fā)現(xiàn)美好的事物，感受作品的情感，表達內(nèi)心的體驗，進行主動的創(chuàng)造。每周我園都堅持2-4節(jié)的實踐課讓教師們自主探索、自主實踐。

途徑二：多種多樣的藝術(shù)興趣活動

孩子們可以根據(jù)自己的藝術(shù)特長，自主參加任何一種興趣活動，如“百靈鳥”音樂組、“棒棒”繪畫組、“歡歡”舞蹈組，“小叮當(dāng) ”電子琴組，“小八哥”故事組，“小巧手”手工組。幼兒進行分組藝術(shù)活動，由具有藝術(shù)特長的教師擔(dān)任輔導(dǎo)。在這里，我們摒棄以“技藝訓(xùn)練為中心”，而是重視讓孩子們最大限度地發(fā)揮自己的潛能，提高藝術(shù)創(chuàng)新的能力。

途徑三：饒有情趣的藝術(shù)游戲活動

藝術(shù)游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最佳手段，是幼兒走向自由創(chuàng)造的關(guān)鍵，幼兒不僅從外界吸收經(jīng)驗，而且還能把自己頭腦中的豐富想象表達出來，如“服裝公司”“小舞臺”“小熊過生日”“建筑公司”等游戲萌發(fā)了幼兒的藝術(shù)情趣，逐漸形成了我園藝術(shù)創(chuàng)新教育的探索型主題活動。

途徑四：藝術(shù)區(qū)域活動

如音樂區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)及繪畫區(qū)。我們在音樂區(qū)，為兒童準(zhǔn)備廣泛的發(fā)聲器材，如盆、筒、罐、鈴鐺、筷子、尺、橡皮、紙等，讓兒童有機會隨意玩耍這些器材，利用它們發(fā)出各種不同聲音，鼓勵他們自由演奏。在語言區(qū)，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備豐富的圖片、頭飾，收錄機、音帶等。幼兒發(fā)揮自由想象，進行創(chuàng)編。在手工繪畫區(qū)，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了顏料、畫紙、橡皮泥以及各類結(jié)構(gòu)材料，幼兒可自由地表現(xiàn)、創(chuàng)造。

途徑五：親子藝術(shù)活動

我們以帶有明顯親情性質(zhì)的親子藝術(shù)活動，將幼兒園教育與家庭教育相結(jié)合，相協(xié)調(diào)，相統(tǒng)一，提高教育功效。親子藝術(shù)活動的內(nèi)容是多樣的。如親子合作“一筆畫”、故事表演“小貓釣魚”，利用廢舊物品做工藝小擺設(shè)，開家庭影展，家庭服裝表演會，看照片講故事，自編自唱生活趣事等。這些活動不僅密切了親子情感，更使幼兒在動手能力、創(chuàng)造力和藝術(shù)表現(xiàn)力方面得到 發(fā)展。

五、改進方法、形式，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新的精神

所謂創(chuàng)新精神，就是一種樂于思考、樂于探索、大膽實踐，刻意求新的精神。在藝術(shù)課中，以教材中的內(nèi)容為中心，通過聯(lián)想，類比等思考方式，使思維向各個方面擴散開來，從而產(chǎn)生新的方法。因此，我們在教學(xué)中設(shè)計開放性的問題，引導(dǎo)幼兒打破原有的思維定勢，通過嘗試和探索，用自由的動作形象、語言、畫面來表達對作品的理解和感受，從而發(fā)展幼兒的求異思維及擴散性思維。如，我們啟發(fā)幼兒：“用什么樣的聲音才能唱出迷路小花鴨的孤獨和害怕？唱出小朋友的同情和關(guān)心？”“星星，離我們那么遠，用什么樣的聲音給它打電話才能聽見呢？”……讓幼兒自己找感覺，體會音樂的輕與重，使個體在自我創(chuàng)造的反饋中得到享受。再比如在教學(xué)折紙《滑稽小人》《狗》《寶塔》時，教師將幼兒折疊好的小褲子、小襪子、小亭子提供給幼兒，提出問題“你能將它們組合成什么呢？”教師留充分的時間讓幼兒去動腦筋，想問題，鼓勵幼兒敢于用別人不曾用過的方法去解決問題。經(jīng)過思考，討論及教師的啟發(fā)，幼兒能夠講出用小褲子、小褂子和小亭子可以拼接滑稽人，用三條小褲可以拼接成獵狗，用許多小亭子可以拼接成寶塔。在這一過程中，教師鼓勵性的語言“你真棒”、“真聰明”“可以試一試”，充分調(diào)動幼兒的各種內(nèi)因，激發(fā)了幼兒創(chuàng)造的動機，形成了強烈的創(chuàng)新意識，久而久之就培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新精神。

六、積極評價，體驗創(chuàng)新的樂趣

篇2

幼兒園的美術(shù)教學(xué)是對幼兒實施全面素質(zhì)教育的重要組成部分。讓幼兒運用多種感官去感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。美術(shù)活動是幼兒表現(xiàn)自我、創(chuàng)造世界的一種有效語言，它賦予幼兒的是敏銳的眼睛、靈巧的雙手、豐富的想象力、善感的童心，更給了他們天馬行空的創(chuàng)造空間。幼兒期是創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要階段，需要我們在美術(shù)教學(xué)中注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

以往的美術(shù)教學(xué)多半以一堂美術(shù)課來要求幼兒，畫一幅與教師范畫相同的畫，畫面的形式、內(nèi)容與范畫大同小異，以"像不像"、"對不對"來評價幼兒作品。這樣的教學(xué)無疑的束縛了幼兒的思想，對幼兒的審美能力、創(chuàng)造能力均起到不良影響，使幼兒很容易的喪失了學(xué)習(xí)的興趣。幼兒常常畫些連自己也說不出名堂，而又使大人感到莫名其妙的東西。這類畫的出現(xiàn)，有些是由于技巧的拙劣，有些卻是孩子豐富、奇特的想象力及創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

當(dāng)幼兒對繪畫產(chǎn)生興趣時，不必管他們采用的是什么繪畫姿勢，什么材料繪畫，讓他們隨時隨地即興發(fā)揮，無拘無束的繪畫環(huán)境，使他們的繪畫才能得到充分發(fā)揮。如果我們極力要求幼兒應(yīng)該怎樣畫，不應(yīng)該怎樣畫，孩子的興趣可能立刻化為烏有，想好的繪畫內(nèi)容不復(fù)存在，本來有可能畫出一幅很好的畫，就這樣"不翼而飛"了。

我在上美術(shù)課時，特別注意啟發(fā)幼兒參與繪畫的興趣，并利用幼兒喜歡游戲的特性，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，體驗繪畫的樂趣。如畫"臉譜"時，我首先設(shè)計了各種各樣有表情的臉譜，和幼兒們一起玩"臉譜"的游戲，通過豐富、形象的表情變化，讓幼兒親身體驗，使幼兒很快的畫出許多不同表情的臉譜來。

2.探索創(chuàng)意的教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)中，幼兒美術(shù)作品缺少創(chuàng)造性，其原因并非幼兒本身缺乏創(chuàng)造力。而是教師的教學(xué)方法存在問題，總是教師先出示范例，然后再示范其畫法，最后要求幼兒臨摹。老師追求的是幼兒的作品是否與范例相同，幼兒只需機械模仿即可。這實際上極易扼殺幼兒潛在的創(chuàng)造力。

（1）在幼兒園實際教學(xué)中，結(jié)合幼兒的美術(shù)知識技能，運用不同的表現(xiàn)形式，使幼兒產(chǎn)生不同的藝術(shù)感受和情趣。這就要教師善于創(chuàng)造新穎、獨特的方法，啟開幼兒思維的門扉。

（2）要選擇一些富有教育意義，健康向上，能夠激發(fā)幼兒對生活的熱愛和追求，有利于培養(yǎng)他們良好的道德情感題材的教學(xué)活動。

（3）內(nèi)容要豐富多彩，富有想象和創(chuàng)造的余地。給幼兒選擇一些童趣的或擬人化或帶科幻色彩的內(nèi)容題材，這能吸引住他們的好奇心和興趣，從而激發(fā)他們創(chuàng)作欲望。同時，還要考慮其內(nèi)容是否與幼兒技能水平和表現(xiàn)特點相適應(yīng)。只有這樣，才能開闊幼兒的眼界，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

3.創(chuàng)設(shè)寬松的活動佳境

幼兒美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)在于創(chuàng)造。我在教學(xué)活動中盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、輕松、快樂的環(huán)境，讓他們從繪畫游戲過程中發(fā)現(xiàn)想象的世界，最大限度地放開幼兒的手、腦、眼。經(jīng)常帶幼兒走向大自然，去觀察、去捕捉美好的題材，讓幼兒的身心得到發(fā)展，使他們的想象力得到開發(fā)。因此，在教幼兒繪畫時，我盡量不采用固定的模式，只教幼兒基本的方法，讓幼兒從自己的角度去捕捉和表達周圍的世界，讓幼兒自己去思考，使其展開想象，大膽創(chuàng)作，讓幼兒從現(xiàn)實生活到內(nèi)心想象的過程中自由"構(gòu)圖"，而不是"放羊"式的教學(xué)，這樣有助于提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

3.1 活動內(nèi)容的選擇應(yīng)具有趣味性和可行性，符合幼兒年齡特點和發(fā)展水平。活動內(nèi)容的選擇在一定程度上直接影響著幼兒的興趣和動手的欲望，幼兒對感興趣的事物是容易接受的，因此美術(shù)活動的內(nèi)容必須符合幼兒的年齡特點和發(fā)展水平。到了幼兒能力有了一定發(fā)展，活動內(nèi)容也相對豐富，要求也應(yīng)有所提高。幼兒具有豐富的生活經(jīng)驗和認(rèn)識，想象力、創(chuàng)造力、動手能力也是最強的，活動內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)新穎性和可操作性，讓幼兒的求知欲得到滿足。

3.2 豐富幼兒感知，積累創(chuàng)作的素材。教師作為幼兒探索創(chuàng)造活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，更多組織幼兒觀察周圍的人和的，讓幼兒認(rèn)知自然界的一草一木，欣賞不同類型的圖畫。

3.3 發(fā)散的思維想象。孩子們的思想是無拘無束的，尤其是在認(rèn)識世界的初始階段。因此教師一定要積極運用多種手段來引導(dǎo)幼兒去認(rèn)識他們所接觸的事物，讓幼兒在無拘束的環(huán)境中充分的展開屬于他們自己的想象去感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。如"花兒與蜜蜂"一課，通過教師的實物展示和詳細(xì)講解，幼兒在認(rèn)識了這些東西后，可以按照自己的理解去加以創(chuàng)造，創(chuàng)造出屬于他們自己心中那最美的花兒與蜜蜂！

4.提供自主空間，體驗集體作畫的樂趣

美術(shù)活動時還可以讓幼兒共同研究，共同設(shè)計，集體作畫，操作。使幼兒處于互相商量、全作、互助、彼此協(xié)調(diào)的氣氛中，增強合作意識，讓每個孩子都得到主動發(fā)展，在相互繪畫中發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)意，讓繪畫上升到一個更高的層次。

我們做教師的必須關(guān)于捕捉幼兒創(chuàng)造思維的閃光點，給孩子營造一個廣闊的想象空間。充分鼓勵、激發(fā)、誘導(dǎo)孩子展示自己的才智，讓他們積極大膽地將自己的想法、愿望表達出來，才會使幼兒有創(chuàng)作的樂趣。這樣，才能拓展幼兒的創(chuàng)造思維，為孩子將來成為創(chuàng)造人才奠定初步基礎(chǔ)。

5.積極正確的評價作品

每一個人都希望自己努力的成果得到別人的認(rèn)同。幼兒也不例外，而且，這種渴望得到贊賞的心理比成人更強烈。而幼兒繪畫的潛力各有不同，應(yīng)優(yōu)先考慮對他們創(chuàng)造性的培養(yǎng)，不能只拿"像與不像""行與不行"作為評價一幅幼兒作品的標(biāo)準(zhǔn)。

篇3

關(guān)鍵詞：巧變材料創(chuàng)新意識

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求：“幼兒園的教育應(yīng)以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中?！遍_展好游戲首先離不開物質(zhì)環(huán)境的提供和游戲材料的準(zhǔn)備。要使幼兒在游戲中有所創(chuàng)新，并讓能力得到發(fā)展，就必須提高游戲質(zhì)量。而影響游戲質(zhì)量的一個重要因素就是游戲材料。因此在區(qū)域活動中材料的投放很重要。如何在游戲中提供適宜的、孩子所需要的材料呢？筆者認(rèn)為巧變游戲材料，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

一、添加游戲材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。如果區(qū)域里的材料長時間一成不變，那么孩子對這個區(qū)域就會漸漸失去興趣，即使選擇了這個區(qū)域也是對操作的重復(fù)，并沒有任何收獲。要想使這個區(qū)域不會“黯然失色”，教師需在原有材料基礎(chǔ)上增加一部分新的材料，讓幼兒游戲出現(xiàn)新的內(nèi)容或情境，引發(fā)幼兒新的探索與嘗試。在增添材料的情況下，幼兒帶著原有的經(jīng)驗和成功的自信逐級而上，生發(fā)出游戲的“增長點”，運用既有的認(rèn)知經(jīng)驗在游戲中獲得新的經(jīng)驗。

起初我們對娃娃家、理發(fā)店、小醫(yī)院和小菜場這些區(qū)域進行平行分隔是比較適宜的。但到了小班下學(xué)期，幼兒開始有了一定的游戲目的，游戲有了具體的情景。為了增長幼兒游戲的興趣，我們在原有的區(qū)域中進行調(diào)整。把小醫(yī)院分隔成“門診”和“病房”兩個區(qū)域，在小醫(yī)院里掛上了窗簾。果然，這一變化吸引了很多幼兒來到小醫(yī)院。有的在“門診”忙著給病人打針，有的則躲進了“病房”當(dāng)起了小病號，小醫(yī)院里人丁興旺。我縮小了理發(fā)店的空間，但放置了一面比較大的鏡子，提供了許多漂亮的頭飾。理發(fā)店雖然變小了，但材料卻豐富了很多，理發(fā)店里又充滿了幼兒的歡笑聲。我還把小菜場的整置和空間進行重新劃分和排列：把小菜場的貨架圍成一個圈，使賣萊人能坐在中間，方便操作，而買菜人也拿取自如，這樣就大大改善了小菜場雜亂無章的環(huán)境。通過這樣的調(diào)整，孩子們的游戲“增長點”一下子被激發(fā)出來，不同活動區(qū)域的特性和功能更加凸顯，原本沒有發(fā)展空間的游戲又有了新的展示內(nèi)容。

二、刪減游戲材料，增強幼兒的創(chuàng)新意識

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動?！痹谟螒蛑校瑑和亲晕抑髟椎氖澜?。筆者深切地感受到教師只有尊重幼兒，以引導(dǎo)者、鼓勵者身份參與幼兒的區(qū)域游戲，靈活運用游戲材料，有利于增強幼兒的創(chuàng)新意識。其中刪減游戲材料能促進幼兒對游戲材料的想象與使用，在幼兒面對游戲出現(xiàn)新問題時，引導(dǎo)他們正視困難、迎接挑戰(zhàn)、努力尋找“創(chuàng)新點”，為幼兒在剩余材料實踐中獲得經(jīng)驗的延展。

如大班“菜市場”角色游戲中，孩子們玩過一段時間后，可能情節(jié)會單一地停留在“購買、取錢、付錢、整理貨架”等游戲情境中，爭搶貨物、錢幣等行為時有發(fā)生，叫賣的孩子也可能是無所事事。此時，教師通過刪減游戲材料來激發(fā)起游戲的“創(chuàng)新點”，如“去掉部分類別的蔬菜”，詢問孩子“菜場里的食品不夠了，怎么辦呢？”，孩子們立刻會想到“進貨”。再去掉一些輔助游戲的材料如電話、自助銀行等，教師進一步啟發(fā)誰去購買食品，怎么買，讓孩子自己去想辦法，從而遷移和提升其原有的經(jīng)驗，提高幼兒的創(chuàng)新意識。

三、多變游戲材料，拓展幼兒的創(chuàng)新意識

只有創(chuàng)新的教育，才是真教育。孩子自身不僅有創(chuàng)新的潛能，而且有創(chuàng)新的需要。開展“一物多玩”的區(qū)域游戲，有利于增強幼兒的創(chuàng)新精神和同伴合作交往創(chuàng)新意識。開展“多變”游戲材料，應(yīng)引導(dǎo)幼兒先通過觀察材料，從材料性能著手，從不同角度觀察，再通過試一試，玩一玩，使新花樣層出不窮。如在操作區(qū)中，提供簡單的各色珠子與線，讓幼兒進行串珠，開始幼兒只會單純地一色串，在孩子們有了一定的串珠能力后，我們及時在墻壁上張貼有關(guān)標(biāo)志，如：間隔串、規(guī)律串等，由易到難，讓幼兒學(xué)習(xí)根據(jù)標(biāo)志操作：接著再讓幼兒按幼兒意愿創(chuàng)造性地進行串項鏈、腰帶、手鐲等飾品及風(fēng)鈴吊飾、串珠畫等，鼓勵幼兒不斷玩出新花樣。

當(dāng)然，不是每一位幼兒都能想出好的玩法，所以就需要教師給予恰當(dāng)?shù)膸椭?，讓孩子們主動、大膽地將自己發(fā)現(xiàn)的新玩法展示給同伴，使切實可行的新玩法得到推廣，讓幼兒體驗到成功的喜悅，讓更多的幼兒學(xué)會這種玩法，從而更有利于幼兒探索求新。如：玩彩帶游戲，老師和幼兒手拿彩帶，老師邊念兒歌“我的彩帶當(dāng)馬鞭，甩起馬鞭駕、駕、駕”邊領(lǐng)著一群“小馬”，邊跑邊玩彩帶，并提問：“你的彩帶還想怎樣玩？”引導(dǎo)幼兒邊想象邊玩，幼兒的情緒高漲，他們在游戲中創(chuàng)造了多種玩法，并能說出完整的句子?！拔业牟蕩耧L(fēng)箏，在空中飛啊飛?！薄拔业牟蕩駰l魚，在水中游啊游。”幼兒每說出一種玩法，其他幼兒便跟著一起學(xué)，幼兒玩的興趣很高，促進了幼兒之間的交流與溝通，并共同分享成功的快樂。

四、制作游戲材料，提升幼兒的創(chuàng)新意識

篇4

幼兒教育是國家、國力的起跑線。有學(xué)者說“20世紀(jì)是人類明白受教育越早越好的世紀(jì)?！敝挥凶プ∮變弘A段這一關(guān)鍵時期,從小致力于創(chuàng)新潛質(zhì)的開發(fā),才能使幼兒從小形成創(chuàng)新意識,發(fā)展創(chuàng)新思維能力。作為孩子本身來說,他具有一定創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,也是他們參與社會競爭,提高社會適應(yīng)能力所必須的。孩子每天一睜開眼,大腦就開始活動,由于他們?nèi)狈ν饨缡挛锏恼J(rèn)識,很少受到社會規(guī)范的種種束縛,使他們的心靈獲得了較大的自由。他們富于想象,敢說敢做,這為“創(chuàng)新”奠定了最好基礎(chǔ)。至于如何引導(dǎo)他們逐漸形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神呢?筆者試從以下三大方面闡述自己的看法:

一、環(huán)境對幼兒的創(chuàng)造性思維具有潛移默化的作用。

1.創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,是幼兒發(fā)展的物質(zhì)保證。

我們在幼兒園整體環(huán)境、班級環(huán)境上頗費心思。使大環(huán)境童趣盎然、豐富多彩;每個班級積極創(chuàng)設(shè)有利于幼兒手腦并用的室內(nèi)環(huán)境,活動材料豐富直觀、便于操作,讓幼兒得以在自己的活動中觀察操作、發(fā)現(xiàn)并獲得直接經(jīng)驗和相關(guān)技能,以增強自主學(xué)習(xí)的能力。

2.讓幼兒成為創(chuàng)設(shè)環(huán)境的主動者,增強信心激發(fā)創(chuàng)新意識。

鼓勵孩子大膽的參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境,體驗動手動腦的樂趣。例如:我們將幼兒的創(chuàng)造作品展示在墻上,讓幼兒的作品“站起來”,又如,讓幼兒在墻紙上直接作畫,從而使幼兒體驗成功的喜悅,獲得極大的滿足和自豪感。使幼兒園真正成為孩子們學(xué)習(xí)的樂園。

3.創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的精神環(huán)境。

一個寬松和諧的精神環(huán)境氛圍對孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。孩子雖小,但也是獨立的人,只是他們比成人矮一些,所以我們與孩子說話時總是蹲下來,同孩子臉對臉著說話,能讓孩子意識到自己是在一種平等、愉悅、自由自在的環(huán)境中生活。因為有很多因素都蘊涵在與幼兒交談的過程中。例如:孩子解決問題遇到疑惑時及追隨孩子的興趣點時,就需要我們通過和藹可親的談話方式給予正確引導(dǎo)。這樣寬松的環(huán)境中成長起來的孩子將會充滿自信、勇于創(chuàng)新。

二、把握好教育活動的新穎度。

依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》提出的保教目標(biāo)和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》所述,教育者必須結(jié)合本地、本國、本班的實際情況,靈活的選擇追隨幼兒的興趣需要的教育活動。那么,在活動中如何促進幼兒的創(chuàng)新意識呢?結(jié)合自己的認(rèn)識與探索,筆者多采用以下做法。

1.使活動內(nèi)容能引發(fā)和滿足幼兒的興趣需要。

孩子的年齡特征決定了興趣是直接支配他們學(xué)習(xí)的最大動力。有了興趣,幼兒就有了主動參與活動的愿望和積極態(tài)度:首先,預(yù)設(shè)一些既能促進幼兒發(fā)展,又能使幼兒感興趣的內(nèi)容;其次,觀察幼兒,及時捕捉幼兒的興趣點,由幼兒感興趣的事物生成相關(guān)活動內(nèi)容;再次,對于一些促進幼兒身心發(fā)展確實有必要,但難以直接引發(fā)幼兒興趣的內(nèi)容,教師要善于運用幼兒感興趣的方式,引導(dǎo)孩子參與,針對不同的疑問制定行之有效的教育策略。從而,鼓勵孩子去思考問題,讓孩子學(xué)會從多角度看待事物和分析事物,逐漸養(yǎng)成換位思考問題的好習(xí)慣,培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維。

2.與幼兒的知識經(jīng)驗相適宜。

《綱要》指出,教育活動內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)“既符合幼兒的現(xiàn)有水平,又有一定的挑戰(zhàn)性”的原則。即教育活動的難易程度要處在幼兒“最近發(fā)展區(qū)”,這就要求我們在選擇教育活動內(nèi)容時要遵循各年齡段幼兒在情感態(tài)度、知識技能、能力這三方面的發(fā)展規(guī)律,確定既與幼兒原有經(jīng)驗相適宜,又有利于幼兒主動學(xué)習(xí),啟發(fā)孩子善于運用已有的知識經(jīng)驗去創(chuàng)造新事物,解決新問題。

3.選擇有利于終身學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展的教育內(nèi)容。

教師在活動內(nèi)容的選擇時,要綜合考慮多方面的因素:既要避免過早地介于,拔苗助長,又要避免忽視幼兒情感、生活自理能力、學(xué)習(xí)興趣和方法等方面的培養(yǎng)。要多選擇有利于幼兒長遠發(fā)展的教育內(nèi)容,為培養(yǎng)和造就更多富有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才打下基礎(chǔ)。

三、滿足幼兒自主游戲,萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識。

自主是創(chuàng)新的前提,沒有自主性就沒有創(chuàng)造性,而游戲是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的源泉,應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖Ｗo和加強。只有尊重幼兒,使他們成為各項活動的主人,才能最大限度地調(diào)動幼兒創(chuàng)新的積極性。為此,我們很注意:

1.不斷改善幼兒的游戲空間,提供大量的游戲材料,豐富各個活動區(qū)的內(nèi)容,給予幼兒自由選擇、自由活動的機會,滿足孩子的嘗試欲望,引導(dǎo)孩子相信自己。讓孩子在游戲活動中充分發(fā)揮想象力,調(diào)動幼兒參與活動的主觀能動性。在此,幼兒的積極性、主動性及創(chuàng)新精神得到了很好的發(fā)揮。

2.為幼兒自主創(chuàng)新提供必要的條件,孩子入園后,可以按照自己的需要和愿望自主選擇活動時間、活動伙伴、活動材料、活動方式,根據(jù)學(xué)習(xí)興趣在各個學(xué)習(xí)區(qū)域中學(xué)習(xí),我們不過多的干涉幼兒活動,適當(dāng)?shù)奶峁┻m宜的幫助和必要的指導(dǎo)。這樣,不僅滿足了不同興趣、不同發(fā)展水平的幼兒,而且使幼兒的個性得到自由發(fā)展。

3.在自主游戲過程中,孩子們滿懷熱情的幻想出種種屬于自己的世界,如:一張紙、一個瓶子、一塊積木都能觸發(fā)一個游戲的形成。他們在各種自發(fā)的活動中逐漸學(xué)會思考問題,創(chuàng)造形式不一的游戲玩法,鼓勵孩子探索與實踐,肯定孩子的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。從而逐漸滿足幼兒的心理需求及發(fā)展孩子豐富的想象力。

今后,我們還要用創(chuàng)新的觀點來創(chuàng)新我們的研究,使創(chuàng)新教育的早期培養(yǎng)潤土無聲、潛移默化地得到預(yù)期的收獲。

參考資料:1.曹風(fēng)華 《啟蒙教育》

篇5

一、教師首先要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

教師在兒童的活動中，不僅是指導(dǎo)者，也是幼兒的尊重者、支持者、引導(dǎo)者。幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因此在教學(xué)中能否真正實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，很大程度上取決于教師本身是否具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是相互的，教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)與啟發(fā)也是必須的，教師只有通過不斷學(xué)習(xí)，更新知識，拓寬知識的領(lǐng)域，才能滿足孩子學(xué)習(xí)的需要，并以此來啟發(fā)孩子，激發(fā)孩子的創(chuàng)新思維，從而以創(chuàng)新的方法，引導(dǎo)孩子走向創(chuàng)新。

二、師幼互動，多途徑激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識

1、空間拓展?，F(xiàn)實生活豐富多彩，許多事物幼兒并不知道或并不熟悉，我想作為老師，應(yīng)該讓孩子盡可能多地親身體驗各種各樣的生活變化，盡可能多地去了解世上的一些事物，孩子只有通過自身的多方面的感覺才能發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)興趣，從而產(chǎn)生創(chuàng)新的愿望，并解決實際問題。

2、自主環(huán)境。良好的教育環(huán)境不僅是指豐富的物質(zhì)環(huán)境，還包括和諧的心理環(huán)境。在幼兒園通常都是老師決定今天玩什么、怎么玩、玩到什么程度，其實這樣的活動并不是孩子主觀愿望中想要的東西，作為教師不僅要為孩子創(chuàng)設(shè)一個自由活動的空間，更要還給孩子自由活動的權(quán)力，因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種區(qū)域，讓幼兒在活動區(qū)內(nèi)按自己的愿望自由選擇活動。這樣，在活動中幼兒才樂于動手、動腦、自我表現(xiàn)、自我探索，從而激發(fā)幼兒努力進取、勇于探索的精神。

3、大膽想象?；孟胧莿?chuàng)造想象的一種特殊形式，它是指向于未來活動的。對孩子而言，觀察是孩子認(rèn)識世界的開始，想象則是孩子改造世界的開始。奇思異想是孩子的天性，更是創(chuàng)新思維的源泉，敢于想象的孩子才具有創(chuàng)造性。正如英國著名科學(xué)家牛頓，他小時候就非常喜歡想象，后來通過“蘋果落地”這個再普通不過的現(xiàn)象，大膽展開想像，認(rèn)為是地球有引力才會這樣，最終提出舉世定律，那就是“萬有引力”論。因此，教師和父母要鼓勵幼兒異想天開，大膽聯(lián)想，發(fā)表自己的獨立見解，滿足孩子創(chuàng)新的欲望。例外如：在認(rèn)識某種事物的基礎(chǔ)上，我們可讓孩子真正加入到這一事物的想象王國中，并自己設(shè)計新穎實用的事物。

4、好奇好問。作為孩子，他們在探索周圍的世界時，常常會被新奇的事物所吸引，常常會不斷地用雙眼看出問號來，對此，作為教師就應(yīng)關(guān)注孩子提問，啟發(fā)孩子提問，這樣才能讓孩子的頭腦活起來。現(xiàn)如今市場上有關(guān)這方面的書刊雜志，音像制品層出不窮，如：《籃貓?zhí)詺?000問》、《幼兒十萬個為什么》、《洪恩寶寶問世界》等，它們的色彩艷麗，動畫效果好，有知識點，又有“問不倒”、“你知道嗎”、“誰對誰錯”等小片段考考孩子，這種互動效應(yīng)讓孩子一個個瞪大眼張大嘴，全神貫注，樂不思蜀，緊緊抓住了每個孩子的思維。而以此為教材在班上開展“每日一問”的小活動，即每天為孩子講一個“為什么”，或者每天讓孩子看一段“為什么”的錄像，就能讓孩子以思考為基礎(chǔ)，敢于懷疑，敢于發(fā)問，充分挖掘孩子創(chuàng)新的潛力。

5、動手操作。

蒙特梭利曾說：“聽了我忘記了，看了我記住了，做了我理解了”。的確，正確引導(dǎo)孩子對材料的運用是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新思維的有效手段?，F(xiàn)在的包裝材料品種繁多，美觀耐用，而且來源廣泛。為此，我們教師可與孩子一起收集各種廢舊材料，如：一些廢紙盒、飲料罐、掛歷紙、舊毛線、碎布等，并以此作為孩子進行創(chuàng)造活動的原材料，有目的地創(chuàng)設(shè)一些“看一看”、“摸一摸”、“聞一聞”、“聽一聽”、“敲一敲”、“玩一玩”、“想一想”、“說一說”……的小作坊。在此，孩子可從生活中取材，通過動手做使創(chuàng)新構(gòu)思變成作品，讓人有新奇的感覺，如“瓶裝噴泉”、“飛機、賽車”、“會變的瓶瓶罐罐”……五花八門的小制作雖然稚嫩，卻孕育著自主與創(chuàng)新，而這每一次尋找、發(fā)現(xiàn)、體驗和實踐又都是對他們自主、創(chuàng)新能力的激發(fā)。

三、家園一致，提升孩子的創(chuàng)新意識

家庭是幼兒成長的搖籃和接受教育的天然場所。幼兒園要開發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，必須爭取家長的支持和配合。如果家長能以積極的態(tài)度看待創(chuàng)新教育，關(guān)心孩子學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，就能和幼兒園一起形成培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的整體合力。如：我們以“創(chuàng)新”為主題所開展親子活動，目的就在于讓家長了解幼兒園，了解孩子，探索教育孩子的正確方法，家園同步，促進孩子創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。由于對教育的重視，參加活動的父母與孩子擠滿了整個幼兒園，豐富多彩的操作活動吸引了他們，在活動中，有的家長放手讓孩子自己探索，并給予一定的啟發(fā)、引導(dǎo)；有的家長在孩子身邊邊講邊做；有的家長則包辦代替，扼殺了孩子的主動性和創(chuàng)造性，對于不同類型的家長，我們則采用稱贊、提醒、引導(dǎo)等不同方法，讓他們認(rèn)識到學(xué)前教育是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識的至關(guān)重要階段。通過親子活動，家長們既受到了一次生動、形象的教育，又從中掌握了開發(fā)孩子創(chuàng)新潛能的有效方法，而家園一致的創(chuàng)新教育更是加速了孩子創(chuàng)新能力的提升。

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關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教育；教育價值；創(chuàng)新意識

一、幼兒美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的教育價值

知識創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的基本特征。要想加快高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的速度，就在于人才的不斷培養(yǎng)。幼兒的未來發(fā)展是社會可持續(xù)發(fā)展的主要動力。要想培養(yǎng)出這些推動社會前進的有力人才是需要在幼兒時期就進行創(chuàng)造力培養(yǎng)的。由于幼兒時期是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最佳時期，所以在美術(shù)教育活動中應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，為幼兒的健全發(fā)展提供條件。幼兒的作品中通常存在著他們對事物的認(rèn)識和情感，表現(xiàn)出來的是幼兒純真的心靈和情感的平衡，但是在成長的過程中，這些創(chuàng)造性隨著與世界的接觸加大而漸漸地消退，所以，在幼兒時期對其以美術(shù)教育的方式培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是非常有必要的。

二、幼兒美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的教育誤區(qū)

在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的美術(shù)教育活動中，存在著以下五個教育誤區(qū)，分別是：缺乏正確的幼兒美術(shù)教育觀念、缺乏正確的幼兒美術(shù)教育目標(biāo)、缺乏全面的幼兒美術(shù)教育內(nèi)容、缺乏靈活的幼兒美術(shù)教育方法和缺乏正確的幼兒美術(shù)教育評價。這些教育誤區(qū)會嚴(yán)重影響幼兒美術(shù)教育功能的發(fā)揮，束縛幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮，扼殺了他們潛在的創(chuàng)造意識，將幼兒在藝術(shù)活動中的個性化和愉悅感忽視，嚴(yán)重阻礙其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。其中缺乏幼兒美術(shù)教育觀念體現(xiàn)在一些幼兒教師沒有創(chuàng)造性地對幼兒進行美術(shù)教育，沒有將其變?yōu)樽约簩β殬I(yè)的基本要求。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變幼兒教師傳統(tǒng)的教育觀念，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為幼兒美術(shù)教育改革的重點，合理地選擇幼兒美術(shù)教育內(nèi)容，不將藝術(shù)教育變?yōu)闄C械的技能訓(xùn)練，用創(chuàng)造性思維方法鍛煉幼兒的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

三、幼兒美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的教育策略

1.樹立創(chuàng)新價值取向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想

幼兒美術(shù)教育改革的前提和核心就是教育思想的轉(zhuǎn)變，有什么樣的教育思想就有什么樣的教育行為。在幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)中，美術(shù)教師首先應(yīng)該有一個全新的教育理念，樹立一個具有創(chuàng)新意義的教學(xué)觀念。每一個幼兒都存在創(chuàng)造的欲望，他們的創(chuàng)造力是與生俱來的，教師應(yīng)該意識到幼兒美術(shù)教育活動的根本是對幼兒美術(shù)興趣的激發(fā)，為他們建立初步的審美意識。用靈活的教育方法，例如，在美術(shù)教學(xué)中帶領(lǐng)幼兒走進自然，領(lǐng)略自然的美景，激發(fā)幼兒思維。

2.營造新型師幼關(guān)系，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識

幼兒園的日常美術(shù)教育過程中教師就應(yīng)注意創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該努力創(chuàng)造一種利于幼兒創(chuàng)新意識培養(yǎng)的師幼關(guān)系，將幼兒為本的教育管理銘記于心，尊重幼兒的情感和行為，鼓勵幼兒大膽地表達自己的情感，養(yǎng)成一種創(chuàng)新精神。教師要從心底改變傳統(tǒng)的評價觀，對幼兒在美術(shù)方面的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵，成為幼兒創(chuàng)造力的欣賞者和培養(yǎng)者。比如在上課期間，教師應(yīng)盡量讓幼兒進行討論，先畫再教，對幼兒的畫進行一定的鼓勵，只在畫技方面進行指導(dǎo)，而不干涉幼兒的想象。

3.注重園本文化建設(shè)，創(chuàng)造個性發(fā)展環(huán)境

幼兒所生活的環(huán)境也將影響著他的個性發(fā)展。一個幼兒園自身的文化氛圍和文化環(huán)境就是幼兒美術(shù)教育的根本，它會潛移默化地影響著幼兒的思維和創(chuàng)造能力，對幼兒的心靈、精神和性格的塑造起著非常重要的作用。比如，在某市的一所幼兒園中就在園內(nèi)屋頂和走廊上設(shè)立了一個名為“天空的涂鴉”這樣一個藝術(shù)作品展，是由幼兒的繪畫作品組成的。幼兒每天在這樣的環(huán)境下徜徉，潛移默化中養(yǎng)成了熱愛藝術(shù)的思維。

幼兒時期是創(chuàng)造性思維的萌芽時期，盡管幼兒的辯證邏輯不夠，但大膽的探索和好奇的天性給他們培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造了天然的條件。美術(shù)這門藝術(shù)擁有鮮艷的色彩、優(yōu)美的線條，這些特點都會吸引幼兒，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性和啟迪幼兒心智的最佳方法。所以在對幼兒進行美術(shù)教育時，教師不要用成年人的思維方式局限幼兒的行為，不要讓他們養(yǎng)成思維固定式的習(xí)慣，而要讓幼兒的內(nèi)心直觀感受表達出來，這硬拍芨好地培養(yǎng)其創(chuàng)造性。幼兒是祖國的未來，社會乃至世界的可持續(xù)發(fā)展都離不開一流的創(chuàng)造型人才，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力就是在為中國實現(xiàn)強國夢獻出一份力。

參考文獻：

[1]馬瓊娥.淺談幼兒美術(shù)活動中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（19）：40.

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關(guān)鍵詞：問題意識；創(chuàng)新意識；幼兒園教育；問題探索

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0277-02

一、保持幼兒對世界的好奇心，培養(yǎng)他們的發(fā)問意識

幼兒剛接觸到這個世界，所有一切都是新鮮的，他們對這個世界存在著天然的好奇心，這是孩子所具有的許多大人卻已喪失的能力，幼兒園教師在從事教育工作過程中必須對這點有充分的認(rèn)識。而發(fā)問意識則是一種心理意識狀態(tài)，一種在遭遇困惑和不解之后衍生的質(zhì)疑和探知的欲望和情緒，這種思維意識是主體發(fā)散思維的內(nèi)在驅(qū)動力，是創(chuàng)新意識發(fā)展的先導(dǎo)。因而，在幼兒教育中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)孩子們的問題意識，保持幼兒對世界的好奇心，鼓勵孩子將疑惑表達出來，拓展他們的思維空間，以問題為先導(dǎo)，將問題意識轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新意識。

1.鼓勵孩子們針對日常生活中的問題發(fā)問。生活是思維的源泉，是創(chuàng)新的源泉。生活總是充滿了新奇，尤其是對剛踏入幼兒園的幼兒來說，他們第一次接觸學(xué)校教育，第一次參加集體活動。孩子擁有與生俱來的好奇心，對此，教師應(yīng)該予以鼓勵，可能他們提出的問題在大人看來不值得一提，或壓根不具有回答的價值，但這可能只是大人所以為的，就如《蘇菲的世界》中所說的：你太習(xí)慣這個世界了，才會對任何事情都不感到驚奇。教師應(yīng)充分認(rèn)識到這一點，為幼兒自由地質(zhì)疑和發(fā)問提供空間，引導(dǎo)他們思考問題的可能性原因，逐步培養(yǎng)他們提出問題-自主探索的思維模式。例如，有些孩子看到小狗、聽到小狗“汪汪叫”可能就會提出“為什么小狗會叫，而我不會叫？”的疑問，教師在聽到類似問題時，應(yīng)該給予充分的耐心，可以反問：“你認(rèn)為是為什么呢？”切忌簡單粗暴打斷孩子的問題，應(yīng)對他們的發(fā)問進行積極的回應(yīng)和贊賞，鼓勵他們多觀察生活，隨時隨地將自己的困惑說出口，并嘗試去尋找答案。

2.合理設(shè)置交流情境來引導(dǎo)幼兒發(fā)問。日常生活中可能有些問題對幼兒來說，理解起來難度過大，比如說孩子們經(jīng)常會問“我們是怎么來到這個世界上的？”，如果教師采用科學(xué)的解釋，恐怕孩子們也難以理解和接受。因此，在幼兒園教育過程中，由教師合理設(shè)置交流情境，孩子們親手操作，引導(dǎo)幼兒發(fā)問，也是開啟幼兒思維的一種有效手段。例如，游戲是幼兒教育中最常見的教學(xué)方式，以擺迷宮的小游戲為例，游戲規(guī)則：大小不等、奇形怪狀的飲料瓶，根據(jù)自己想象自由擺迷宮。對于這個小游戲，教師就可以引導(dǎo)幼兒進行發(fā)問，比方說迷宮是什么，是否遇到過迷宮，還可以讓孩子們在完成迷宮搭建后去挑戰(zhàn)通過別人設(shè)計的迷宮。在這個擺迷宮的游戲中，啟發(fā)幼兒進行發(fā)問，根據(jù)幼兒年齡特點和心理發(fā)展特點，通過層層遞進的設(shè)問調(diào)動幼兒的思維興趣讓他們在多種感官參與的情況下，充分體驗和感受創(chuàng)新思維的樂趣。

二、仔細(xì)剖析問題實質(zhì)，歸納孩子們知識需求

幼兒教師的知識畢竟有限，而孩子們的問題千奇百怪，教師不可能解答他們所有疑惑，這個時候教師切不可能隨便搪塞孩子，應(yīng)該對孩子們坦誠，和孩子們一起探索未知的問題和新領(lǐng)域。針對孩子們提出的問題，教師還應(yīng)該仔細(xì)剖析問題實質(zhì)，從孩子們的發(fā)問中找出共性，歸納孩子們的知識需求，及時了解幼兒問題類型和發(fā)問的傾向，有針對性地充實自身從而為幼兒提供更好的輔助，鼓勵孩子們深入問題、發(fā)散思維。

例如，春天萬物復(fù)蘇，百花爭艷，這時候幼兒很可能經(jīng)常出現(xiàn)以下發(fā)問：這是什么花？那是什么花？花的顏色有多少種??？為什么會有這么多種顏色??？對于這類問題，教師抽絲剝繭，就可以歸納出幼兒對“花”的知識渴求。針對這種知識訴求，教師可以在幼兒活動區(qū)域設(shè)置一個“自然角”，將形形的“花兒”的圖片和相關(guān)知識展出，并鼓勵幼兒尋找校園中的花，通過求助園丁等方式獲取花的相關(guān)信息，豐富自己的“自然角”。通過這類活動，有些幼兒可能會發(fā)現(xiàn)即使花的品種一致，它們的顏色也可能不一樣。這不僅有利于增加孩子們對“花”的認(rèn)識，同時還告訴孩子們一個道理：思維是沒有界限的，我們要勇敢地去想、去實踐。

三、尊重幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們發(fā)問的能力

尊重幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們發(fā)問的能力，教師應(yīng)該從以下三方面努力。

1.尊重孩子們對世界的看法，鼓勵他們將發(fā)問意識、創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造。孩子的思維發(fā)展遵循一定的規(guī)律，暫時形成的世界觀是基于他們的生活經(jīng)驗，也會隨著他們的經(jīng)驗不斷得以修正，在這個過程中需要給予幼兒充分的自由空間，教師、家長只能加以引導(dǎo)，卻不能強行改變。幼兒時常發(fā)問，是他們思維活躍、洞察力強的重要體現(xiàn)之一，教師應(yīng)積極鼓勵。另一方面幼兒的發(fā)問和創(chuàng)新意識，不能只停留在質(zhì)疑的階段，而應(yīng)該不斷加深，將發(fā)問意識轉(zhuǎn)變?yōu)閷π轮R的挖掘和探索，將創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造活動，鼓勵幼兒開動腦筋進行創(chuàng)造發(fā)明。例如，有些孩子在大街上看到垃圾堆就會自然而然地發(fā)問：教師不是說垃圾不能亂丟么？為什么大街上還是有垃圾呢？被我們丟棄的垃圾去哪兒了呢？還可以用來做什么呢？這些問題都十分有趣，值得探究。就此，教師可以開展一場名為“變廢為寶”的活動，讓幼兒回家求助父母，和父母一起將家中廢品改造成某種具有使用價值的物品。這種發(fā)問與創(chuàng)造活動的融合方式，有利于培養(yǎng)幼兒的發(fā)問意識，鼓勵幼兒更多地參與到創(chuàng)新實踐活動中。

2.創(chuàng)造輕松的交流氛圍，提高師生溝通的實效性。每一個幼兒都是一個獨立的個體，他們有著與眾不同的各種特質(zhì)，教師應(yīng)該充分尊重這種多樣性，倡導(dǎo)個性思維，鼓勵想象。創(chuàng)造輕松的交流氛圍，讓教師成為幼兒的良師益友和所信任所依賴的人，觸摸幼兒心靈，陪伴幼兒健康成長，這也是教師在教育工作中應(yīng)該樹立的信念。鼓勵他們揚長避短；尊重幼兒的個人興趣愛好，并加以正確的規(guī)范和引導(dǎo)，為幼兒發(fā)展留足自由和空間。

3.端正態(tài)度，對幼兒發(fā)問進行積極反饋。教師是除了家長以外對幼兒行為和思維影響最多的人。因此，教師在回答幼兒問題時應(yīng)該樹立端正的態(tài)度，抱著知之為知之，不知為不知的態(tài)度面對幼兒的問題，因為也許一個錯誤的答案會對孩子們的成長產(chǎn)生巨大的影響，而這種影響很可能就是負(fù)面的。

四、結(jié)語

幼兒，對所有事情都不熟悉，因而對世界充滿了好奇，這是他們與生俱來的能力，是創(chuàng)新的開始，一個對世界遲鈍的人、對世界毫無好奇心的人，是不可能創(chuàng)造出什么來的。對于孩子們而言，世上的種種都是新鮮而令人驚奇的。對于大人們則不然。大多數(shù)成人都把這世界當(dāng)成一種理所當(dāng)然的存在。在幼兒教育過程中，一定要摒棄陳舊思想，保證孩童提出問題的權(quán)力，引導(dǎo)他們把問題轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造的動力。

參考文獻：

[1]任娟.幼兒教師教學(xué)提問的研究[D].鄭州：河南大學(xué)，2008.

篇8

關(guān)鍵詞：

人的創(chuàng)新能力在新世紀(jì)的發(fā)展中至關(guān)重要，全面提高勞動者的素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，已成為我國教育發(fā)展緊迫而神圣的使命。而培養(yǎng)孩子勇于創(chuàng)新的精神是時代賦予我們教師的責(zé)任、培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力更是我們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。那么，在幼兒園科學(xué)活動中如何有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢? 筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)剮c嘗試。

激發(fā)興趣，樂于參與

興趣是一個人力求認(rèn)知某種事物或某種活動的心理傾向，這種傾向是和一定的情態(tài)體驗相聯(lián)系的。它是推動孩子主動參與活動的內(nèi)部動力，往往與愉悅的情態(tài)體驗緊密相連。培養(yǎng)幼兒的興趣是我們教育教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它是引起并保持注意的一個重要內(nèi)部要素。在日常生活中，我們要重視他們的參與活動和探究過程，引導(dǎo)他們對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。如：有一天，月月發(fā)現(xiàn)蝸牛拉出紅色的糞便，于是她立刻告訴了大家?？墒?，有的孩子說那是血，有的則說真是大便。孩子們一下子把小蝸牛圍了起來，七嘴八舌地發(fā)表著自己的意見。通過孩子們的仔細(xì)觀察，多數(shù)孩子判斷蝸牛排出來的是糞便。可是大家對蝸牛為什么會拉紅色的便便感到不解。于是，我啟發(fā)他們道：“大家想想，糞便是怎么來的?！焙⒆觽冋f“吃東西后拉出來的?！蔽矣謫枺骸澳銈冞€記得昨天蝸牛吃的是什么了嗎？”大家異口同聲：“草莓?！边@時，有個孩子恍然大悟地說：“噢！我知道了，草莓是紅色的，蝸牛吃了草莓，拉的大便當(dāng)然也是紅色的啦?！庇械暮⒆硬恍?，有的孩子說應(yīng)該試一試，我支持孩子們的想法并為他們準(zhǔn)備了實驗的工具（幾個小托盤），這下孩子們興趣特濃，他們自愿組合成4組，每組分別選擇了不同顏色的事物進行實驗。

第一組選擇白色的紙（紙的原材料是蘆葦桿，在探究蝸牛吃什么時，幼兒已有過蝸牛吃白紙的經(jīng)驗）；第二組選擇黃色的桔子；第三組選擇綠色的菜葉；第四組選擇紅色的西紅柿。通過兩天的細(xì)心喂養(yǎng)和觀察，孩子們驚訝地發(fā)現(xiàn)：蝸牛真是吃了什么顏色的食物，就拉什么顏色的糞便。后來，孩子們知道了其中的奧秘。原來，蝸牛的腸胃很簡單，不能完全將食物消化，所以吃的食物的顏色和糞便顏色相似。

這一活動，既充分發(fā)揮了孩子學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、和參與性，更增強了孩子的科學(xué)體驗，在這種過程中，我并沒有告訴孩子該怎么做，而是讓他們自己去實踐、去嘗試、去探索，自己想辦法努力地去做，隨著一個小小的結(jié)論的誕生，得意、喜悅、自豪等表情明顯地寫在了孩子們的小臉上。興趣盎然的小組活動，既滿足了孩子的興趣和求知欲，又使他們在想與做的過程中，發(fā)揮自己的興趣潛能和操作潛能，并不斷地激發(fā)著孩子們那一串串創(chuàng)新的火花。由此可見，激發(fā)興趣可以使孩子形成積極參與，樂于探索的良好習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)情景，主動參與

“近朱者赤，近墨者黑”，情景對于孩子，有潛移默化的作用，通過情景教育，能提高孩子的觀察能力的培養(yǎng)，從而更好地進行科學(xué)探索活動。陶行知曾說過：“天天是創(chuàng)新之時，處處是創(chuàng)新之地，人人是創(chuàng)新之人！”

我班的陽臺地方小，但是采光十分充足，比較適合設(shè)置自然角，于是，我有意識地引導(dǎo)孩子在室內(nèi)外分別做了一個種子發(fā)芽的小實驗，并讓他們注意觀察種子發(fā)芽的過程。幾天后，孩子們發(fā)現(xiàn)，室內(nèi)花盆里埋下的種子，有的爛掉了，發(fā)了芽的也長得瘦瘦的，而陽臺的花盆里的種子，都長出了嫩嫩的綠苗，“為什么呢？”孩子們紛紛議論著。在我的啟發(fā)下，孩子們明白了植物的生長需要陽光的科學(xué)道理。于是，他們紛紛將自己種植的小草、黃豆、蘿卜、大蒜蝴蝶花、太陽花等等都搬到了陽臺上或教室外面，還給陽臺增添了花架，這樣一個錯落有致的自然角就形成了。

自從陽臺上有了自然角，孩子們觀察植物生長的興趣越來越濃厚。每天，我都能看到孩子忙碌的身影。他們細(xì)心地照看著自己心愛的花草，我們還一起設(shè)計了觀察記錄本，以便及時地用文字、圖畫和數(shù)字記錄各種植物生長，變化的情況，以植物為媒介，孩子們的交往也多了起來，他們互相介紹著自己種的植物的名字和特征，連平時不愛說話的孩子也主動參與進來。

我想，只有創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子做主，才能為孩子構(gòu)建一個新的“舞臺”，讓他們在這個“舞臺”中，通過自己的觀察去主動感知其中隱藏的知識，盡情展示自己，才能使自己的創(chuàng)造潛能得到充分的發(fā)揮，從而達到培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的目的。

三、策略提煉，善于參與

  《綱要》指出：要盡量創(chuàng)造條件讓孩子實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣?！皠?chuàng)新”，是一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理趨向，要使孩子的創(chuàng)新得到提高，教師首先應(yīng)喚起孩子的創(chuàng)新意識，因為只有在強烈的創(chuàng)新意識的引導(dǎo)下，孩子才會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，發(fā)揮創(chuàng)新潛能和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。我們要根據(jù)孩子好動、喜動的特點，努力創(chuàng)造空間讓孩子自己動手操作，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持，鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見。在參與操作實踐的過程中思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。如：《沉浮》這一活動中，在研究物體沉浮規(guī)律時，我和孩子們一起動手做實驗，把橡皮泥和小木塊同時放入水中。孩子看到木塊浮在水面，而橡皮泥則沉入水底。孩子們馬上動手實驗，并在探索性的操作中找到了辦法。如有的孩子把稍大一點橡皮泥按在小木塊上，有的則直接用手把木塊按入水底；接著，我提出一個問題：能否想辦法使沉在水底的橡皮泥浮起來呢？同樣，孩子們在思考和操作的實驗中很快做出反應(yīng)：有的把橡皮泥放在稍大一點的塑料泡沫上，有的把橡皮泥捏成小碗或小船形狀等等，最后，大多數(shù)孩子都能想出辦法讓橡皮泥浮在水面上。他們得意地展示著自己的成果，那份滿足和自豪感油然而生。

活動結(jié)束后，為促使孩子進一步發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新實踐，我還鼓勵孩子們在自己家里進行一些小實驗，并將實驗的情況、在實驗中想知道的東西和通過實驗中的一些自然現(xiàn)象告訴老師和小朋友，他們的興趣非常濃厚，都積極地參與了自己地探索：有的做蠟燭熄滅、生熟雞蛋的沉浮。如何使雞蛋立起來、雞蛋放在醋中蛋殼會變輕……這些有趣的實驗證明，孩子只有積極主動地參與到學(xué)習(xí)的過程中，才能養(yǎng)成獨立思考善于創(chuàng)新的好習(xí)慣，才能使孩子的創(chuàng)新能力得到開發(fā)，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

篇9

一、如何利用音樂

其一，用音樂刺激幼兒思維，激發(fā)求異性、靈活性等認(rèn)知特征。欣賞相同的音樂，不同的幼兒有不同的感受，他們以自己獨立的體驗、聯(lián)想、表現(xiàn)與表達，形成自己不同的想象和思維。如欣賞歌曲《小樹葉》時，當(dāng)講到小樹葉離開媽媽長大時，我們欣喜地看到，幼兒聽著音樂，有的蹲在地上模仿小樹，擺動雙臂漸漸長高；有的還扭動身體，踮起腳尖使勁長。音樂拓展了幼兒的想象空間，使幼兒情緒活躍，思維積極。

其二，用音樂促成幼兒表現(xiàn)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新理念等情感特征。在音樂欣賞過程中，既對幼兒進行了審美教育，又培養(yǎng)了幼兒音樂興趣，促成了幼兒表現(xiàn)欲望。如在《胡說歌》中，教會幼兒幾段歌詞后，我就讓幼兒自己想出新的穿著名稱，帶它編入歌曲中。再配上動作，小朋友興致很高，回答十分踴躍，不一會兒，就編出了許多成人無法想到的曲調(diào)來。通過音樂，幼兒積極地把動作融入了歌曲中，氣氛十分活躍，創(chuàng)造能力也得到了大大的提高。

其三，用音樂塑造幼兒性格，形成其自控性、自主性等人格特征。對音樂的學(xué)習(xí)，通過繪畫、語言、歌舞、演奏等形式把理解與感受創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來。教師對幼兒的創(chuàng)造與表現(xiàn)要及時地加以鼓勵和支持，不斷提高幼兒對美的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。誘發(fā)他們的審美情趣和審美情感，同時指導(dǎo)他們通過彩筆把自己對歌曲的感受和理解描畫出來，不同的色彩、不同的線條，代表著幼兒思維中不同的物體，啟發(fā)他們的形象思維，讓他們參與創(chuàng)造性表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，從而創(chuàng)造美。

二、如何感知音樂

其一，要運用動靜交替、情景交融的方法讓幼兒在動、聽、看等趣味實踐中尋找音樂和感受音樂?？捎脙焊枥首x和打擊出象征小兔、大象、小鴨走路的聲音，讓幼兒很快掌握音型的基本節(jié)奏。又如在“打電話”這一活動中，可運用扮演角色的形式，來引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)齊唱、分組唱的歌唱方法，讓部分幼兒當(dāng)打電話的娃娃，另一部分幼兒當(dāng)接電話的娃娃，配上道具“電話”，幼兒便在感興趣的氛圍中學(xué)會了此種歌唱方法。

其二，設(shè)計好教學(xué)語，增添音樂的特有情趣。適當(dāng)?shù)囊魳方虒W(xué)語既可突出音樂活動的特點，又可激發(fā)幼兒的興趣，還可間接傳授知識。注重讓幼兒通過自己的活動來自我表達和表現(xiàn)。幼兒教育的全部藝術(shù)就在于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒主動求知的積極性，只有當(dāng)幼兒需要的時候，教師的給予才能收到最佳效果。在以往的音樂教育中，老師往往忽視幼兒的主動性、積極性，沒有給他們充分自由的活動空間，過分的注重技巧訓(xùn)練。如在學(xué)律動時，老師一遍又一遍教舞蹈動作，幼兒機械地重復(fù)學(xué)，使本來很好的音樂活動變成枯燥無味的動作訓(xùn)練，幼兒的興趣慢慢遞減。在教學(xué)中，只要充分調(diào)動幼兒的表現(xiàn)欲望，讓他們在自編、自創(chuàng)中探索，產(chǎn)生動力和自信感，有了學(xué)習(xí)的興趣，他們的好奇心和求知欲就得到了發(fā)展。

其三，我們應(yīng)將音樂活動作為手段，讓每個幼兒都能積極、主動、自信地參與到活動之中，滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要。在以往的音樂活動中，總有一部分幼兒老當(dāng)演員，一部分幼兒老當(dāng)觀眾。那些天賦好的幼兒經(jīng)常有機會表現(xiàn)，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現(xiàn)。如果我們?nèi)纹渥匀?，這部分幼兒不僅失卻了學(xué)習(xí)音樂知識技能的機會，還可能導(dǎo)致一定的心理缺損。因此，我設(shè)計了小步遞進的“階梯式教學(xué)”，提出合適的要求，盡可能使教育個別化，使每個幼兒都能按各自的步調(diào)發(fā)展。如我設(shè)計了起步較低、由易到難的系列節(jié)奏游戲：聽著小鈴和拍拍手（即模仿小鈴節(jié)奏拍手）、大鼓和小鈴（即以跺腳方式模仿大鼓節(jié)奏，以拍手方式模仿小鈴節(jié)奏）、機器人（即聽辨鋼琴的低音區(qū)和高音區(qū)，并分別用跺腳和拍手表示）、小手小腳等（即根據(jù)圖譜上的小手、小腳標(biāo)志，隨音樂用小手、小腳表現(xiàn)相應(yīng)的節(jié)奏等）。目的是讓幼兒輕松自然地走進音樂活動，在難度不高的藝術(shù)表現(xiàn)中體驗成功，樹立自信心。

三、如何表現(xiàn)音樂

在音樂活動中，不能只強調(diào)技能技巧的訓(xùn)練，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。因為音樂活動包括感受、想像、理解、創(chuàng)造等思維階段，它對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識及能力具有獨特的作用。引導(dǎo)幼兒大膽創(chuàng)新、獨立思考，發(fā)表自己的獨特見解。如用作畫形式表示mi、sol、la的音高時，有的幼兒畫了一臺電視機，其中天線是la，開關(guān)是sol，機腳是mi；有的幼兒畫了一條吐泡泡的小金魚，小泡泡是mi，中泡泡是sol，大泡泡是la，它們唱著356 356 | 356 356 |的歌……面對這些稚拙的創(chuàng)造，我都予以肯定、鼓勵，并引導(dǎo)他們當(dāng)眾表現(xiàn)。

篇10

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 培養(yǎng) 幼兒 創(chuàng)造性

在科技飛速發(fā)展的今天，人們已越來越清楚的看到，綜合國力的競爭實際上就是民族素質(zhì)的競爭，教育是因社會發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，素質(zhì)教育就必然成了當(dāng)今教育的根本方向。作為一名幼兒教師，如何實施素質(zhì)教育，現(xiàn)談?wù)勎业囊恍┱J(rèn)識和看法。

一、素質(zhì)教育與創(chuàng)造性的關(guān)系

國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出：實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。簡言之，開展素質(zhì)教育，就是培養(yǎng)富有創(chuàng)造性，能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的人。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，即成了幼兒園素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

二、幼兒具有創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是思維活動的高級過程。幼兒雖不能象科學(xué)家那樣發(fā)明創(chuàng)造，象劇作家那樣編出新作品，象哲學(xué)家那樣創(chuàng)立新理論，但只要與幼兒接觸，你就會發(fā)現(xiàn)他們具有極其可貴的創(chuàng)造思維。曾經(jīng)有人做過實驗：在教室黑板上畫了一個圓，問一群大學(xué)生這是什么，大家異口同聲說：“圓”；而向幼兒園的小朋友提出同樣的問題時，小朋友們紛紛說，那是太陽、是月亮、是笑臉、是生日蛋糕……?？梢娪變旱乃季S活躍程度并不遜于甚至在某些方面還超過了成年人。

三、如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

1.首先培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造想象力和好奇心。想象是創(chuàng)造的前提，好奇是創(chuàng)新的動力，我們要抓住幼兒身邊發(fā)生的每個能激發(fā)幼兒思考與想象的機會。“要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事情、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)”。我們在安排課程時一定要注意研究教學(xué)內(nèi)容是否滲透了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學(xué)方式的選擇上，應(yīng)盡可能使用科學(xué)探索教學(xué)模式和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，激發(fā)幼兒求知探索的欲望；盡量為幼兒提供能引起觀察和探求行為的情景，并引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案。如在活動室中布置自然角，園內(nèi)開辟飼養(yǎng)角、種植園等，常帶幼兒去戶外散步，并經(jīng)常向孩子提出一些難度適中而具有啟發(fā)性的問題，但沒有現(xiàn)成的答案供參考，從而啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識。

2.保護和發(fā)展幼兒的好奇心與想象力。好奇心是幼兒心理的一個特點，是對新異事物進行探究的一種心理傾向，是展開創(chuàng)造思維的內(nèi)部動因。幼兒剛接觸外面的世界不久，他們對外界有太多的好奇，常常會因為一個小小的問題而打破砂鍋問到底，作為教師，我們應(yīng)該保護幼兒這種積極的探索心態(tài)，支持他們因好奇而提出的問題，對他們所提出的問題不能置之不理，更不能因嫌麻煩而責(zé)怪孩子羅嗦。在孩子心中，老師具有絕對的權(quán)威，往往會因為老師的一句話而扼殺了幼兒的求知欲與創(chuàng)造意識。幼兒最愛想象，他們的腦中還沒有任何框框。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并是知識進化的源泉?！睘橛變禾峁┫胂蟮目臻g，對于幼兒的奇思怪想絕不一棒否定。在引導(dǎo)幼兒進行的想象活動中，允許幼兒根據(jù)自己的知識經(jīng)驗和體會，鼓勵他們異想天開，相信沒有胡思亂想，就沒有創(chuàng)造性的成就出現(xiàn)。

3.正確對待幼兒的質(zhì)疑。質(zhì)疑也是幼兒的天性之一，是孕育創(chuàng)造力的搖籃。在幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的過程中，我們應(yīng)該善待幼兒的質(zhì)疑，妥善地解決他們心中的疑問，并以質(zhì)疑為突破口，捕捉幼兒創(chuàng)造的火花。有這樣一個案例：一位老師正在幫男孩丁丁做“老鼠關(guān)在籠子里的”手工，女孩燁兒在離他們不遠的圖書角看書。在老師對丁丁講到：“你用黑色的蠟筆畫一只小老鼠就可以了”的時候，燁兒放下書跑過去說：“老師，老鼠也有白顏色的?！蹦俏焕蠋熉犃撕鬀]有搭理她，燁兒繼續(xù)說：“老鼠也有白顏色的?！崩蠋焻s說：“我們現(xiàn)在不說這個，你先去看你的書吧！”燁兒悻悻地走開了。其實這是一個很好的教育機會，燁兒只不過是希望老師對她的認(rèn)識作出肯定，但老師沒有能滿足她。如果老師能靈活應(yīng)對，不僅能開啟創(chuàng)新活動，還能豐富兩位幼兒的認(rèn)識。

四、教師自身的素質(zhì)