導語：如何才能寫好一篇智慧課堂體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

上猶一小   潘麗

隨著信息化技術的飛速發(fā)展，基于網絡環(huán)境的“班班通”已走進了我們的課堂教學?！鞍喟嗤ā笔侵附處熕趯W校的每個教學班的裝備基于網絡環(huán)境下，以投影機+白板為終端顯示，每個班級都能同時上網，網絡和教學資源共享，演示課件、現場直播、收看電影電視節(jié)目等，實現信息技術與學科教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，最終促進學生發(fā)展的教學裝備。它給我們帶來教育裝備條件改善的同時，更為教育教學質量的提高帶來無限的生機和活力。作為課題組的成員，以及一名一線教師，我深切地感受到了“班班通”應用于課堂教學，給我的教學工作和學生們的學習帶來了諸多方便。以下談談我的一點體會：

一、“班班通”工程的實施，更新了教師的教學方式，有利于幫助教師靈活教學。

“班班通”的實施，實現了教師備課方式的改革，從原來的手寫走向鍵盤輸入，從純本文方式實現超文本方式，教師可以登陸學校網站的“網上備課系統(tǒng)”進行電子備課，備課系統(tǒng)可以集教案、教學素材（課件）、課堂練習、作業(yè)等多種資源于一體，更重要的是實現了教師備課資源的共享。教師可以在辦公室里備課，進行課件的設計和制作，在局域網內通過網上鄰居上傳下載信息，并把自己制作的教案、教學素材（課件）上傳到網上備課系統(tǒng)。也可以在家中將自己設計的教案、課件等直接上傳到學校網站的網上備課系統(tǒng)，還可以通過搜索引擎直接從互聯網上檢索、下載教育教學上所需要的教案、課件或論文等各種有用資源，并進一步加工整理，為我所用。同時，多媒體與網絡工具應用于課堂教學，使教學內容集文字、圖像、動畫、視頻等信息功能于一體，圖像清晰，動態(tài)感強，信息量大，能最大限度地調動、激發(fā)學生的學習積極性和主動性，實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。通過多媒體課件生動形象地演示能有效地突破重點、難點，從而來激發(fā)學生的興趣，取得了比較好的效果。

二、“班班通”的建成，推動了教師專業(yè)化的成長。

“班班通”提高了教師的認識，使教師樹立起“終身學習，常教常新”的理念。  “班班通”是新事物，呈現出很多的優(yōu)點，它既可以成為教師改進教學方法的工具，又是教育理論、教育技能、教育方法的交流平臺，教師在使用“班班通”中，深刻地認識到只有不斷地學習才能不斷了解新事物、感受新事物，不斷地縮小自己與別人的差距；同時，教師利用“班班通”通過網上觀摩課、網絡教研等一系列活動學習交流教學經驗和方法，教師的教學經驗和教學方法不斷豐富，教學水平越來越高。

“為了更好地反思自身的教學，教師在有關教學研究活動中，可以對課堂教學過程拍攝現場錄像，并據此進行教學評價與反思?！边@種方式比較忠實地記錄了課堂上所發(fā)生的一切活動，為教師的反思提供了比較全面的第一手資料，如對具體問題的處理是否恰當?教學中對學生的關注是否全面?學生的反應如何?是否對學生的一些閃光點進行了及時評價并生成了新的教學?自己的教學語言、教態(tài)如何?而這些內容僅僅通過教師自身的回憶及基于回憶基礎上的反思是比較困難的。一位教師在觀察了自己的教學錄像后，驚訝地說：“這是我上的課嗎?竟然問了50多個問題，不可能!”在個人反思的同時，也有利于教師的集體反思，將不同種類的教學問題集中反映出來，方便教師的歸納和總結，有利于完善和改進，從而推動教師的專業(yè)化成長。

三、“班班通”應用于課堂教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率

使用交互式電子白板，教師可以把課堂設計制作成課件存入電腦，在教學過程中，課件可以讓教師的板書更加清晰，并具整體性和系統(tǒng)性，可以把多層次、多方位的思維集中在一起進行比較，同時也可以使知識更富趣味性。有了“班班通”，教師可以根據教學內容，可以創(chuàng)造故事情境、漫畫情景、論辯情境、成語情境、影像情境、名片名段欣賞等，每個好的教學情境都會引起學生的愉悅甚至激動，在教師的引導和點撥下，都會形成一個教學、一個閃光點，學生的興致高，教學效果好。學生在情境中不但能獲得知識，受到教育，提高能力，還得到美的享受和熏陶。

四、“班班通”改進了學校的管理手段，豐富了學校的德育教育途徑。

隨著學校教師備課的電子化，學校的無紙化辦公擺上了議事日程，學校對教師的計劃、教案等的檢查也將采用網絡化，檢查的結果通過公告的形式在學校網站上；設計制作用于檢查教師使用多媒體設備次數的動態(tài)統(tǒng)計軟件，隨時了解每位任課教師的使用次數，這些數據從管理上來講雖過于簡單，但在對于促進教師積極使用上發(fā)揮了較強作用；學校管理同樣可以利用“班班通”來進行學校教學常規(guī)管理，有條件的可以定期或不定期地檢查教師的教學視頻，從中找出問題，尋找解決的方案，督促教師完善和改進。

五、正視問題，加強管理，把應用與研究納入科學的計劃之中。

在運用“ 班班通”教學的三年來中存在了不少的問題，需要一線教師去克服，也需要管理者走進教室、辦公室聽一聽、看一看，進行具體的指導。

1、“班班通”的電子白板不能代替黑板，容易使教師忽視板書甚至省略板書內容，一節(jié)課下來黑板上什么都沒有留下。課堂內容隨著課件的翻頁一閃而過，這樣勢必造成學生對所學內容印象不深刻。應該認識到，班班通只是輔助教學的一個工具，還不可能取代黑板的作用，板書還是非常有必要的，板書的示范作用和保留性不是課件所能替代的。

    2、“班班通”課件為求新穎太過花哨，動態(tài)圖片過多，雖能引起學生興趣，卻易分散學生的注意力，應盡量少用或者覺得沒必要的時候就不用動態(tài)圖片，課件的結構設計、圖片的使用、色彩的選擇、動靜的安排都需要動腦思考精心制作。

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關鍵詞：小學體育；智慧課堂；“情、境”交融

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）11-0037-02

在小學體育課堂教學中，筆者發(fā)現智慧課堂離不開情與景的交融，結合學生生活實際的教學設計更有實效，適合學生認知水平的教學方法更恰當，打動學生心靈、激起情感共鳴的課堂更精彩！

一、智慧教學設計需要“情、境主題”推化

場景：本課以“情境”貫穿始終，以探索小袋鼠“成長的奧秘”的故事情節(jié)為主線，把課堂教學中各個環(huán)節(jié)有機地聯系在一起，形成一個不可分割的整體。教學過程中滲透著滾動、爬行、跳躍等基本動作技能的學習，學生在豐富的故事情景中掌握了運動技能，從而提高了教學效果。體育課堂上運用情境教學，更能讓學生感受到體育課的情、智、美。

體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，構建了認知、情感、行為等領域并行推進的課程結構，將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程?！冻砷L的奧秘》這節(jié)課的教學設計以“情景主題”來推化，使學生在短時間內學會并掌握跳的方法，發(fā)展了跳躍能力。教師再以積極的語言引導，讓同學之間互幫互學，在不知不覺間體會到了成長的樂趣，享受到了成功的滿足。

二、智慧的方法需要“情、境”知識的化解

著名教育家馬克斯·范梅南說：“教育情境是不斷變化的，因為學生在變，教師在變，氣氛在變，時間在變。換言之，教師不斷的面臨挑戰(zhàn)，在意想不到的情境中表現出積極的狀態(tài)。正是這種在普通時間當中捕捉教育契機的能力，和將看似不重要的事情轉換使之具有教育意義的能力，才使得教學的機智得以實現。”

1.“水融”——新型師生關系

場景：課開始前老師為每個孩子準備了一個袋鼠寶寶的頭飾，教師自己戴袋鼠媽媽的頭飾，學生很開心。這有效地排除了師生間的陌生感，愉快地開始了新課。

智慧課堂呼喚民主、平等、和諧，體現學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。在和孩子們40分鐘的活動中，教師成功地將自己轉化為和藹可親的母親，將教師的發(fā)號施令轉變成循循善誘的引導，對孩子嚴格要求中不乏溫情，在積極的鼓勵中不乏親切。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

場景：課始，教師選用了游戲“小袋鼠找家”，把枯燥的隊列練習用新鮮的形式進行，而準備活動“動物模仿操”，將學生的學習熱情激發(fā)起來，使學生較快地融入到角色中來。

學生在活動的過程中，因為有興趣而產生積極情緒，對學習活動起推動作用。所以，必須精心設計教學，努力激發(fā)學生的興趣，充分調動學生的積極性，吸引學生主動參與活動過程。

3.大膽創(chuàng)想，模仿展示

場景：讓學生想象并模仿小袋鼠在媽媽肚子里的鍛煉，即借助塑料袋這一學習器材，讓學生在袋子里練習滾、爬。在學生展示時，一個孩子說：“老師，如果跳得很高的話，腿會疼?！崩蠋焼枴澳悄阌惺裁春玫霓k法可以讓其他同學也來分享你的好方法嗎？”“愿意！”“用前腳掌跳。落地的時候要把腿彎一下，好像有彈性一樣?！薄皩?，這叫屈膝緩沖，講得真好。”（這正是老師即將要教的緩沖保護方法）。于是老師問：“其他同學還有什么好方法和感受想和大家一起分享嗎？”“有！”“我有！”“我也有！”……

在教學情境變化中，學生爭先恐后地舉手發(fā)言，學習氣氛一下子活躍了好多，課的重點和難點迎刃而解，這樣隨機靈動的激勵機制點燃了學生展示、評議、交流、學習的熱情。一旦學生的認知活動能伴隨著情感，認知會更豐富，更深刻，也更主動，課堂也更加彰顯智慧。

4.探索實踐，比賽提高

場景：學生練習做雙腳連續(xù)向前跳的動作，在練習一段時間后會感到很累，有的坐在地上休息，有的跑到場地外面。老師靈機一動，輕輕走到孩子身邊，親切地說：“媽媽看到你很努力，但是每一樣本領的練成都是要付出很多努力的，尤其是在我們覺得很累的時候，更應該堅持，你說對嗎？”“是的?！彼⒓磁榔饋砣ゾ毩暳耍樕铣錆M了陽光般的笑容！

老師在巡視中自始至終緊抓住情與境的創(chuàng)設，用親切的語言鼓勵同學，幾個想偷懶的孩子，立即加入隊伍中了，而且更加努力！為了進一步鞏固和提高動作質量，老師又采用了比賽的形式，形成課的，既使學生體驗到成功的快樂，又很好地鞏固了動作技術。

5.“創(chuàng)想延伸”——點睛之筆

場景：“孩子們，袋鼠媽媽最大的特點是什么呀？”“有一個大大的口袋。”“小袋鼠會藏在媽媽的口袋里。”這節(jié)課選擇了生活中普普通通的塑料袋，用它來做游戲、學習技能，“袋鼠”情境貫穿了整堂課。

體育教學倡導教師要積極地開發(fā)和利用器材，把生活中的元素融入課堂教學，進行新游戲的發(fā)明，比如：開飛機、放風箏、神毯、跳小河等等。源于生活的課堂是智慧的課堂，對激發(fā)學生的創(chuàng)想思維起到了推波助瀾的作用。

三、智慧的教學境界需要“情、境”互化

場景：“媽媽為每位寶寶搭建了一個家，而且每個家都不一樣……”“寶寶們快回家了！”——結束部分把以往由鳴哨命令式的集合轉化為母親親切的召喚！

本節(jié)課中，洋溢著“媽媽”對“寶寶”無限的關愛以及嚴格要求的親情；充滿著“寶寶”對“媽媽”的熱愛、孝順、理解之情。課中注重學生的個體差異，對特殊的學習個體給予更多的關心和幫助。整堂課以“情”貫穿課的始終，達到了以情導練、以情帶練、以情促練、以情恒練的目的，讓學生在玩中學，學中玩，學中樂的教學境界。

情境教學中的“情”植根于教材及生活之中。教師的情感對于學生來說，是導體，是火種，需要以自己的真實情感激起學生的情感。

“情、境”交融的體育課堂教學天地還很寬廣，讓我們和孩子們一起，向更加深遠的方向邁進。

Intelligence-Based P. E. Classroom Teaching with Emotion and Situation

CAO Zhong

（Shengze Experimental Primary School， Wujiang 215226， China）

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關鍵詞：體驗式教學；智慧課堂教學；優(yōu)質發(fā)展

體驗式教學是以人為本，尊重生命個體差異、尊重自然、尊重人獲得知識的自然法則的教育方式，通過學生親身感受主動認識和探究，在體驗中掌握知識和技能。有關體驗式教學的理論很多，認識論，布魯納的學習思想、杜威的“從做中學”教學理論、當下建構主義陶行知的“知行合一”思想等都強調認識從實踐中產生，隨實踐而發(fā)展，認為有效的學習從體驗開始。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義、智力發(fā)展、情緒舒緩、個性優(yōu)化可以經由教學而獲得彰顯和擴展。我校在新課改中積極構建“體驗式”尚美智慧課堂，助推學?！板e位發(fā)展，超越自我”發(fā)展戰(zhàn)略實施?！吧忻勒n堂”的核心是讓學生體驗生命，感悟生活，引導學生追求真理，發(fā)現“求真智慧”之美。

一、構建以學案導學為載體的“導引體驗式”尚美智慧課堂

“導引體驗式”尚美智慧課堂立足把握三個環(huán)節(jié)：一是導學案的編制和使用；二是學習小組的組織與管理；三是互動式教學課堂的組織與評價，把時間盡可能的還給學生，把課堂主體地位還給學生，以適應課程改革的要求。

學校大力推進“學案導學”教學模式，打造“導引體驗式”尚美智慧課堂。學校教師深入學習教改精神，“堅持以學生為主體，以教師為主導，注重學思結合”的教學理念，在日常教學中努力踐行“以學定教，先學后教”的新思想、新教法，來“激發(fā)學生的好奇心、求知欲，引導學生主動參與、獨立思考，著力培養(yǎng)學生的學習興趣和能力，思考問題的興趣和能力，探究創(chuàng)新的興趣和能力”?！皩W案導學”的課堂教學牢牢抓住五個環(huán)節(jié)：學案自學――以案導學――釋疑解惑――拓展提升――達標檢測，課堂時間分配堅持“一、二、一”結構，即10分鐘自學、20分鐘講解、10分鐘練習，主要目的是減輕學生學習負擔，減少重復教學，實現分層培養(yǎng)、分類培養(yǎng)培養(yǎng)學生自主、探究、合作能力，變要我學為我要學、我會學。

學校有一批省市骨干教師從2010年就開始“‘學案’導學”的理論和實踐研究，為學校的課堂教學改革提供寶貴的經驗。如楊蕊娥《新課程高中歷史“學案導學法”的實踐與思考》等，2015屆高三級在日常教學中應用“‘學案’導學”，在當年的高考中其本科率與上線率都取得了里程碑式的進步；如今有高三文綜備課組、高二歷史備課組等眾多的備課組正努力嘗試“‘學案’導學”的最優(yōu)化教學。這些為“‘學案’導學”的實施提供堅實的基礎。

二、積極推進以“活動”為載體的藝術學科“活動體驗式”尚美智慧課堂

活動體驗式教學采用活動教學，通過情境的設置、學生的互動、師生的互動、學生與認識客體的互動產生各種信息，使學生獲得直接經驗或體驗，在此基礎上經過思維加工上升為抽象的知識。這種課堂的基本模式是：明確活動目標――掌握相關知識――分配活動任務――分組合作探究――展示活動成果――拓展課外活動。學校積極推進“活動體驗式藝術課堂”，并把這種課堂主題化。比如攝影課，首先確定一個主題，比如《春天清晨的校園》，然后讓學生掌握專業(yè)知識，接著分成合作小組討論，再收集素材，最后舉辦展覽會。各種藝術類體驗活動在我校異彩繽紛，藝術組經常配合各種文化節(jié)日和重大活動，舉辦畫展、攝影展、書法展、音樂會等主題活動。

學校重視藝術課程活動化、社團化。積極倡導音樂學科通過音樂鑒賞、合唱團活動、藝術節(jié)、紅十月歌唱比賽、健美操比賽等活動形式，激發(fā)學生音樂細胞，提高音樂鑒賞能力和素養(yǎng)；美術學科通過寫生、動漫大賽、素描大賽、攝影大賽、手工制作大賽、書法大賽等活動提高審美能力。學校有攝影社、演講頌社、書法協(xié)會、千帆畫社、學校合唱團、舞蹈社、健美操社等品牌社團支撐這些活動，實現課內和課外的聯動。

三、積極倡導情景體驗式教學

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關鍵詞：文職人員 青年教員 教學能力 基本功

課堂教學是主要的教學組織形式，在人才培養(yǎng)的過程中起著極其重要的作用。軍校文職人員作為軍校課堂教學的一支生力軍，其教學能力與教學水平有著重要而特殊的意義。那么作為一名在教學崗位的軍校文職人員，盡快融入軍校的環(huán)境，積極提高課堂教學能力，對于提高軍校的教學水平與促進軍校的可持續(xù)發(fā)展都具有重要意義。

1 青年教員課堂教學存在的問題

文職人員絕大多數都是剛剛走出學校，沒有具體的教學經驗，教學能力普遍不高[1]。

許多新教員都有心知肚明但有表達不出的窘境；有的因緊張、害怕反而忘了講課內容；有的把握不好節(jié)奏，講的太快以致一節(jié)課的內容十幾分鐘就講完；有的不注重學員反饋，只顧自己講，缺少與學員的互動；有的教姿教態(tài)不好，表情不自然，手不知放哪或有一些多余的動作。

另外，由于青年教員對于所教課程的整個課程體系缺乏準確的把握，不能對學員的知識形成良好的承前啟后的作用，更不能從課程體系中突出重點和難點，而是將教學內容事無巨細的通通講給學員。有的教員擔心自己的課堂內容有所不當，索性簡單的將書本上的文字信息直接傳遞給學生，照本宣科，課堂氣氛沉悶枯燥，直接影響教學效果。

2 加強教學基本功訓練，構建科學的教育觀

教員的教學能力不僅決定他們能否順利的完成教學活動，而且也影響教學活動的效率和效果，影響教學質量的高低。教員的教學能力表現在教學活動中，又通過教學活動逐漸形成和提高。

2.1老教員的"傳幫帶"。學院對每個青年教員配備一名有經驗的老教員作為指導老師，根據教學任務，安排他們做好助教工作，充分發(fā)揮老教員的傳、幫、帶的作用，使青年教員在短時間內掌握本學科的教材教法，提高教學技能，提升教學素質。

2.2語言表達能力的提高。語言是教學中使用最主要的交流工具。語言表達能力在課堂教學過程中有著極其重要的地位。難以想象如果沒有充滿激情與生動的語言，這樣的課堂會是如何的沉悶與乏味。因此教員的言語要有藝術性，又生氣，有感染力。因此青年教員必須要加強語言表達能力的訓練。

2.3科研能力的加強?？蒲心芰虒W而言有著促進作用。有課題的教員可將研究成果不斷轉化為教學內容，讓學員經常接觸新的科研技術，給學員演示和講解科研成果，加深學員對課堂講授知識的理解，以引導學員在學習的過程中積極思考，在研究中學習，最大限度的激發(fā)學員的創(chuàng)造性思維，提高教學效果。

青年教員只有不斷擴大自身的知識面、提高自身的能力，在以后的教學和科研過程中，及時吸取最新的研究成果、教學改革的最新經驗以及學科建設的最新成就，從而提高教學質量，并達到自身最大限度的發(fā)展。

2.4科學的教育理論的學習。教育理論的學習對教學有著指導作用。青年教員通過對教育理論的學習，注重對教學方法的改進，注重現代化教學手段的運用，注重與學生的交流和教學藝術的培養(yǎng)。青年教員還要注重教育理論與教學經驗，教學手段相結合，最大限度的調動學員學習的積極性，以取得最佳的教學效果，從而提高教學能力。

"所謂教育，不過是人對人的主體間的靈肉交流活動（尤其是老一代對年輕一代），包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能將文化遺產交給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性。"[2]因此現代大學課堂必須充滿生命力與智慧，必須具有高度的開放性和靈活性。只有這樣，教員才能真正融入課堂，才能激發(fā)教員的自我情感，學員才能主動參與，師生雙方也才能更好的體驗課堂。青年教員一定要不斷探索教育技巧和教育藝術的奧秘，與時俱進，不斷學習，不斷提高自己的教學水平，才能贏得學員的敬佩，在教書育人中也才能取得顯著成績。

參考文獻

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主體課堂的教學智慧至少有以下幾個方面。

水到渠成。主體課堂強調學生的學習原生態(tài)呈現，主張學生個體思維的生長、發(fā)散。教學定位于教師運用學科專業(yè)知識和教學知識，借助學習媒介、創(chuàng)設學習環(huán)境、搭建學習平臺、運用教學策略、凝聚教學智慧，幫助學生認識、確立并達成自我學習目標，進行能力、素養(yǎng)、知識自我增值的專業(yè)活動。預測而不預設，指導而不引導，暗示而不指示，自主而不他主，特別突顯學生學習中個體生成的價值。荀子有言：積水成淵，蛟龍生焉。對于學生而言，自己杯子里的水并不是從教師的一桶水里倒來的，而是在教師的開掘下，自然噴涌的一汪清泉。有的教師長轡遠馭，牢牢控制著學生思維之韁，一個接著一個把預設好的任務或問題拋出來，當學生答不對、說不好、解不出，偏離了教師預設的軌道的時候，就立即打住，進行一步一步誘導，甚至自己揭示謎底，預設問題全都按程序“解決”，達成“教學目標”。有的欲擒故縱，課堂學習控制的痕跡雖然不那么明顯、不那么，但他們安排學生課堂上自學、討論、互評……安排學生完成事先規(guī)定的課堂學習任務，主導學生課堂學習內容和討論方向，追求預設的自學和討論結果；學生在課堂上的思維受籬笆之囿，生成以教師劃定的區(qū)域為界，學習成果以教師個人的定制為衡量目標。

知彼知己。先說“知彼”，這里主要是教師對學生的認知，或者叫“知學”?！爸獙W”應該有三個維度，一是知道學生需要學什么，二是知道學生怎樣學，三是知道學生學到了什么。傳統(tǒng)意義的學情分析更多關注學生學到了什么，而且往往以測試、作業(yè)檢驗的形式量化地、直觀地、片面地定性學生的學習水平。這種學情分析處于課堂的前位，是教師課堂設計的依據，比起對學生不管不問、目中無生的教學的確是很大的進步，但這種學情相對于課堂是靜態(tài)的，課前有學生、課上無學生。而對學生學習動機、思維過程的忽視，很可能導致教師所教與學生的真實學習風馬牛不相及。老師怨憤：真是對“牛”彈琴；學生感嘆：其實“牛”在彈琴。強調“知彼”，就是突出教學針對性，實現因材施教。在主體課堂上，學生參照學習指導書獨立自學，進行開放研討，一個重要作用就是展示即時的、動態(tài)的、多元的、真實的學情。老師不斷觀察、調整、自省，最終達到講有所依、講有所對、講有所值。再說“知己”，教師的“知己”包含許多方面，其中非常重要的一點是對自己所教學科知識的透徹理解。這一點，對于“優(yōu)秀教師”似乎不是問題，他們明晰課標考綱、清楚重點難點、熟知模式題型，但是在這樣的學科知識“理解”中，我們幾乎看不到學生的影子。主體課堂要求教師把學科知識放到學生學習的坐標系中重新定位，哪些是學生完全可以獨立或合作學會的，哪些需要老師稍加點撥，哪些必須由老師講清講透。主體課堂的“精講原則”（不講、略講、詳講），就是讓教師心中不僅有學問，還要有學生的學習，因此是從“教”的角度對“主體”的保證。學生的“知己”是最容易被忽視的元素。與“錢學森之問”對應的現象是，國內著名高校的教授都感慨，現在的學生提不出問題――學生不知道自己哪里不懂，或者無力把疑惑表述成問題。其實，教學的一大任務就是讓學生“知己”――認識自己的學習。從知識層面，認識到自己的已知是探索未知的起點，認識到自己的未知是發(fā)現問題的起點，認識到自己的問題意義是理解的起點。從學習策略層面，知道自己怎樣想才會建構圖式，完成自己的目標。主體課堂的學習指導書同時還發(fā)揮著幫助學生認識自我的作用，開放式的研討為學生提出問題搭建了很好的平臺。

曲徑通幽。人們往往喜歡走坦途以便直奔目標，不過，從欣賞風景的角度，曲徑比直道更有味道。因為“幽”也許在這“曲徑”之中，“美”可能源于這回轉之間。教學也是如此。常常看到一些老師因為學生接二連三地回答錯誤而手足無措、心急火燎、惱羞成怒，這里除對課堂的高度控制思想在作祟外，還有對學習的片面理解使然。他們把學習目標窄化為知識問題的正確解答，忽視思維過程、新舊知識沖突、成功與失敗體驗在學習中的重大價值，片面地相信對了就是會了，不去反思學生在講了許多遍的內容上依然犯錯的深層原因。他們是優(yōu)秀的出租車司機，而不是優(yōu)秀的導游，優(yōu)秀的導游寧可繞彎路也要讓游客感受三步一景的旖旎風光，旅游的收獲首先在旅途。還看到一些老師很害怕學生在課堂上提出不同的觀點或問題，對于學生的質疑采用避而不談、生拉硬扯、當頭棒喝的辦法，且不說學科功底扎實與否，這種現象實際上是由教師不懂得學生課堂生成的重要價值而造成的。從教的角度，學生的課堂生成是學習的原生態(tài)，是最真實的學情，是教學的最佳切入點。從學的角度，大膽質疑、錯誤觀點、混沌思維、異想天開恰是真正理解學習發(fā)生的征兆。主體課堂的教師鼓勵生成、歡迎生成、期待生成，借生成而生發(fā)，由生發(fā)而升華，從升華而生長。

大智若愚。主體課堂的教師要學會讓出舞臺、留下缺憾。教師的主要作用在于幫助學生學習，不是規(guī)定學生積累知識，也不是展示教師學識水平。魚躍鳥飛需要海闊天高，海闊天高需要教師后退一步。真正的優(yōu)秀教師不是給學生講了多少，而是讓學生學了多少；不是解決自己安排的問題，而是解決學生學習的問題。是知識本位，是教師本位，還是學生的主體本位？教師的站位很重要。教師把身段放低一點、權威弱化一點、心態(tài)平和一點，不要自己酣暢淋漓，學生云里霧里。課堂教學也要有所為，有所不為；有所講，有所不講；有所應，有所不應。當留白處且留白，不要面面俱到，不要滴水不漏，不要密不透風。該出手時則出手，出手則一針見血，舉一反三，以一當十。

主體課堂的教學智慧，一言概之，就是教師聰明地教，學生聰明地學。教師的聰明表現在能否讓學生產生探究的欲望，得到探究的體驗，培養(yǎng)出探究的能力，讓學生在學習中聰明起來。從教書匠轉變?yōu)橹腔劢處?，就像鷹的重生。據說，鷹的壽命可達70年，在它40歲的時候，它的喙、指甲、羽毛都成了累贅。它飛到絕壁上，敲掉喙，拔掉指甲和羽毛，3個月后，新的喙、指甲和羽毛長出來了，鷹就可以再翱翔30年。無論是課程改革還是課堂改革，都需要教師教學理念的重生。

篇6

關鍵詞：高職課堂教學；授人以漁；改變觀念；以學生為中心

在2012年全國教育工作會議上國務委員劉延東以“堅定信心 乘勢而上 奮力開創(chuàng)教育改革發(fā)展新局面”為題作了重要講話。強調要繼續(xù)做好五個方面的工作并要求大家做到 “銳意進取，開拓創(chuàng)新”、“統(tǒng)籌謀劃，分類指導”、“ 完善機制，協(xié)調配合”、“求真務實，奮發(fā)有為”，“振奮精神、再接再厲，全面開創(chuàng)教育改革發(fā)展新局面”。

劉委員的講話讓教育工作者們進一步認清了形勢，了解了職業(yè)教育在國家整體發(fā)展中的重要地位。學習她的講話后，作為一個高職教育工作者，本人對自己今后的教學工作進行了一番認真的思考。二十一世紀，高等職業(yè)教育得到迅猛發(fā)展，為社會培養(yǎng)了大量的技術技能型，知識技能型和復合技能型人才。但從整體上來看，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)結構、規(guī)格、品質等與全面建設小康社會和構建和諧社會發(fā)展的需要還有一定的差距。那么，今后高等職業(yè)學院的教師該如何做，才能跟上國家發(fā)展的需要呢？眾所周知，教學改革是唯一的出路?？墒?，改什么，如何改？這是值得我們每一位職業(yè)院校的教師認真研究的課題。

在教學實踐中，筆者深刻地體會到，質量是學校發(fā)展的生命線。高職院校就必須按照市場需求，不斷改革教學內容，創(chuàng)新教學方法，提高教學質量。課堂上教學方法的創(chuàng)新是課堂教學質量好壞的關鍵之一，教學方法的改革也應該是我們教學改革的重頭戲。

一、“授人以漁”

把培養(yǎng)學生的學習能力，教會學生學習方法作為教學的第一要務。高職生多數已成年，有自己的思想和思維能力，因此，在課堂上教師不要光按照教條簡單地傳授書本上的理論知識，讓學生模仿已有的知識，更重要的是要努力教會學生學習新知識的方法和運用知識的能力，即：培養(yǎng)學生的學習技能，讓他們學會學習。通過某個句型講解去引導學生掌握英語句子的基本句型；通過演板讓學生掌握發(fā)現問題和解決問題的方法等，有意識地、有目的地向學生傳授學習方法，培養(yǎng)學習技能。只有掌握了學習方法，具有了學習技能，學生才能發(fā)揮自己學習的主動性，在即使沒有老師的情況下也能有學習新知識和新技能的本領，也才能進一步地提高學習效率。

二、要幫助學生更新教學觀念，樹立終身教育的思想

不少學生在學校思想低沉，心理負擔重，認為考到的不是理想學校，對自己的前途不看好，也就對學習提不起興趣，…。因此，在教學中我們必須要引導學生樹立終身教育的思想，讓他們放下包袱，打消顧慮，讓他們知道，專科學歷不是他們學歷的頂點，他們畢業(yè)后還有很多學習和提高學歷的機會，成人本科、再職研究生、再職博士生等等，這些都為高職畢業(yè)生打開了提高學歷的大門，和受繼續(xù)教育的機會。教師們要把終身教育思想貫徹于整個教學實踐，努力構建學習化社會。我們在教學過程中要讓每一位學生都清楚學習不僅僅局限于學校教育階段，它將伴隨人的一生，人生的每一個階段都有不同的學習任務。老師要引導學生轉變和克服“學歷教育一考定終身”“工作、學習兩碼事”等舊的傳統(tǒng)觀念，確立終身教育是信息社會的必然趨勢”“工作學習化，學習工作化”“知識創(chuàng)新無限，繼續(xù)教育終身”等現代教育觀念，拓寬視野，面向未來，以適應社會環(huán)境的變遷，發(fā)展個人潛能，提高生活質量，促進社會和諧發(fā)展。

三、真正地做到“以學生為中心”

傳統(tǒng)教學法中課堂上老師才是教學活動的中心，學生的一切都隨著老師的指揮棒轉，這根本發(fā)揮不了學生學習的積極性。以學生為中心的教學思想就是要讓學生真正成為學習的主體，在教學這個雙邊活動中發(fā)揮出他們的學習主動性?！耙詫W生為中心”并不是說教師不參與教學活動，全部的教學活動讓學生自己進行，而是在教學活動中教師起著組織者和引導者的重要作用，在活動中最大限度地調動學生的參與性、主動性和積極性。這也是“教與學”中的一個矛盾之處，老師必須解決好這個矛盾問題。在課堂的教學活動中教師既要發(fā)揮主導作用，又要把自己的活動降至最低程度；既要讓學生主動地參與，又要適時地給予歸納總結；既要放得開又要能收得攏。當然，這對我們教師也是一個大的挑戰(zhàn)。

四、利用學生的情感因素為教學服務

學生成績的好壞、愛學習或討厭學習，與很多因素有關。在學生的個性發(fā)展過程中，隨著社會意識和心理成熟以及自我意識的增加，他們會很在意他人對自己的評價，特別是在意老師對自己的看法和印象。許多研究表明學生的情感是復雜和易變的，在教學過程中教師認真地對待學生的情感因素是非常必要的。教師要善于觀察學生和學會了解學生，及時地掌握他們的思想和生活狀況。特別要注意發(fā)現學生的進步和閃光點并及時給予表揚和宣傳。老師對學生要做到多表揚，少批評；多鼓勵，少責備；特別是在學生遇到困難和挫折的時候要及時給予幫助和鼓勵。如不少學生易產生焦慮甚至于恐懼,教師就要在此時設法幫助學生消除心理障礙，給學生必要的鼓勵和幫助，讓他們增強自信心，克服不利因素對情感的影響，以達到他們增強學習自信心的目的。

另外，創(chuàng)造一個輕松舒適的學習環(huán)境，建立融洽的師生關系，營造良好的課堂氣氛，使學生有輕松感，鼓勵學生充分發(fā)揮自己學習的潛能等措施，都能有利于提高學生學習的積極性，從而達到提高教學質量的目的?！?/p>

參考文獻

[1]劉延東,堅定信心 乘勢而上 奮力開創(chuàng)教育改革發(fā)展新局面[J].2012年全國教育工作會議上的講話.

篇7

[關鍵詞]課堂提問 問題設計 創(chuàng)設空間

在小學數學教學活動中，提問是教師課堂話語的重要組成部分，也是組織課堂教學的重要手段。因此，如何加強對課堂提問的設計，提高提問的有效性，就成為提高課堂教學質量的一個關鍵因素。

一、精心設計問題。讓學生說得精彩

根據筆者觀察，在小學數學課堂上，大部分教師所提的問題內容簡單，形式枯燥，其結果是抑制了學生的思維發(fā)展。那么，如何精心設計問題，通過問題促進學生思維的發(fā)展，讓學生說得精彩呢？

1.提――為簡單應答“加點餐”

教師在反饋學生的答案時，應注重其思維的生成，適時地給學生簡單的應答“加點餐”。課堂教學中教會學生思考，使簡單的應答向更深處延伸和拓展，這樣的提問，不僅能使學生掌握知識，還能鍛煉學生的思維能力。

[案例1]在執(zhí)教“用字母表示數”時，學生自主展示用一個字母表示的數量關系式子：2路公交車原有35人，到站后下去x人，又上來y人，這時公交車上多少人？學生很快答出是35-x+y人，顯然答案是正確的。這時我問：“這里的x可以表示哪些數呢？”一部分同學立即回答：“是任意自然數！”但有的同學思考后喊了起來：“不能超過35人！”“因為一共才35人，下去的人不可能超過35人！”這么一說其他的人也明白了。隨即我又問：“那y可以是哪些數呢？”這一次，學生們沒有像先前那樣隨口回答，而是進行了思考，“這y也不可能是任意數”，“因為這y如果太多，車子就超載了！”在這樣的問題后，學生很清楚地明白了字母所能表示的數的范圍。

[反思]課堂應體現在把靜態(tài)的知識轉化成動態(tài)的知識，讓學生參與到知識的形成過程，從而把握數學知識的本質意義，獲得數學的力量。

2.提問――給慣性思維“設道坎”

[案例2]在教學《商不變的性質》時，我出示了這樣一組題：

9÷3=3

90÷30=3

900÷300=3

我：“觀察這幾個算式，你發(fā)現了什么？”

生齊答：“這幾個算式的商都是一樣的，都是3?！?/p>

我：“什么樣的題目，商總是3，你發(fā)現什么規(guī)律了嗎？”

大約十分鐘過后，我把各個小組的發(fā)言板書在黑板上。如下：

90÷30=3

（90×2）÷（30×2）=3

（90÷10）÷（30÷10）=3

（90×4）÷（30×4）=3

（90÷5）÷（30÷5）=3

我接著說：“對這些算式的排列，你們有什么意見嗎？”

生：“這樣排有點亂，如果重新整理一下，看起來就更清楚了?！?/p>

（90×2）÷（30×2）=3（90÷10）÷（30÷10）=3

（90×4）÷（30×4）=3（90÷5）÷（30÷5）=3

我：“誰能把這些算式用簡練的語言表達出來？”

生1：“我看出來了，在這幾個算式里，被除數變大，除數跟著變大，商不變；如果被除數變小，除數跟著變小，商也不變?！?/p>

我進一步引導：“乘幾用數學語言可以說成擴大幾倍，除以幾可以說成縮小幾倍。

[反思]每節(jié)課上我都會給他們設置一些有深度的問題，并留給學生充分的自主思考的時間和空間，引發(fā)學生之間的積極爭辯，這不僅使他們加深了對概念、規(guī)律的理解，也使他們勤于思考，敢于爭辯，更使他們學會傾聽、接納與評價。

3.提問――讓固定模式“靠邊站”

有一些學生，由于理解力、認知力的差異，會對一些一般性的知識產生困惑，而百思不得其解。這時，教師可根據學生已有的知識結構，有意識地創(chuàng)設“問題式”情境，讓固定的模式“靠邊站”，給學生搭建知識平臺。

（1）在認知沖突處引發(fā)問題

提問在課堂教學中起著舉足輕重的作用，它對促進學生積極思考，發(fā)展學生思維能力以及提高課堂教學質量都至關重要，教師應根據教學內容，結合學生特點精心設計問題，不僅要“善問”“巧問”，還要善于“導疑”“釋疑”，和學生共同演繹精彩的課堂。

[案例3]在計算課上，有這樣一道題：

計算下面各題：

190÷5÷2 280÷（7×5）630÷9÷7

420÷2÷5 7800÷5÷78270÷45

師：通過剛才練習，你們發(fā)現了什么？

生1：一個連除算式，有時按順序做也比較簡便。

生2：有時交換兩個除數的位置比較簡便。

生3：有時按順序或交換位置都比較簡便。

這樣的提問就是通過精心設計的習題讓學生在實踐的過程當中充分認識后再進行總結。

（2）在理解分歧處引發(fā)提問

學生理解有分歧的地方，會出現各種不同的答案，通常情況下，應該加以避免。但有時候，這種“分歧”正是開放思維的一種形式，是學生通過提問獲得發(fā)展的好途徑。

[案例4]在學習《長方形和正方形的面積》時，我讓學生完成下面的一道練習題。

如圖，一個正方形分成甲、乙兩部分。下面說法中正確的是（）。

①周長相等，面積不等②周長相等，面積相等

③周長不等，面積不等④周長不等，面積相等

生1：我選（3）號，一看就是乙的周長長。

生2：應該選（1）號，因為這是一個正方形，它的邊長是相等的，而中間的一條大家是共有的。

生3：中間共有的那條邊算周長的時候可以不考慮，而算面積的時候一定要考慮。

我：誰說得有道理？我們不妨用筆在圖上畫一畫。

畫后學生都恍然大悟。

通過動手畫一畫，進一步讓學生明確理解了周長和面積的不同含義，同時通過提問，進一步拓展了學生的思維。學生有了自己的思考，有了自己的理解，每個學生都獲得了成功的愉悅，不同的人在數學上得到了不同的發(fā)展。

二、創(chuàng)設探究空間，讓學生問得巧妙

課堂上要想學生提出有價值的數學問題，教師就不僅要交給學生提問的權力，讓學生在問題的引導下學有所思，學有所得；還要引導學生積極探究，讓他們敢于提問，學會提問。

1.設計好問題的“起點”

讓學生成為問題的提出者，老師在課堂上要“拋磚引玉”，事先設計好問題的起點，不斷點擊學生腦海中潛藏的問號，而不是直接呈現問題。

[案例5]在學習約分時，有這樣一題：判斷1是不是最簡分數。

生1：1是最簡分數。1可以化成假分數，4和3是一對互質數，根據“分子分母互質的分數，叫作最簡分數”的規(guī)定，可以確認1是最簡分數。

生2不服氣：“4和3雖然是互質數，但是是個假分數。因此，我認為l不是最簡分數?！?/p>

此時，教師沒有急于給出答案，而是將爭辯再次推向。

[反思]思維是數學的體操，學生思維能力的提高對學好數學起著至關重要的作用。學生認知水平能力的不同，帶來了課堂上激烈的辯論。學生在巧妙的提中，加深了對概念的理解，更重要的是學會了批評性思維的方法。

2.選擇好問題的“支點”

人的思維無法被代替，老師的作用僅是引導學生建構得快一點、好一點。我在平時的教學中，總是給學生提供一些問題的支點，讓學生自己先去思考，大膽嘗試探求新知。

[案例6]在教學認圖形平行四邊形時，我讓學生用兩個完全一樣的三角形試著拼一拼，看能拼出什么樣的圖形。

生1：我拼出了一個大三角形。

生2：我拼出了一個長方形。

生3：我拼出了一個平行四邊形。

我：同學們，生活中也有很多的平行四邊形，你能說說在哪兒看到過嗎？

生1：教室旁邊的樓梯扶手上有平行四邊形。

生2：我家的防盜門上有平行四邊形。

生3：我們學校的乒乓球臺上有平行四邊形。

篇8

【關鍵詞】激發(fā)興趣；創(chuàng)設意境；以說促寫

一、激發(fā)興趣，調動學習積極性

愛因斯坦說過：“興趣是學生最好的教師”。“趣”是推動學生學習的動力，興趣愈濃，觀察就越仔細，感受亦愈強烈。多媒體計算機將無聲的語言和有聲的口頭語言及形象的直觀畫面結合在一起，為語文教學提供帶有極強感彩的形、音、義統(tǒng)一的信息集合體，學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動學生“趣”的心弦、使學生興趣盎然地投入語文學習。

在學習《小石潭記》一文時，我設計了如下問題：課文描繪了哪些景物？學生回答后，老師用課件出示了這些事物，是靜止的畫面，學生看后沒什么反應。這時老師啟發(fā)學生：“你認為這樣的畫面符合課文內容嗎？如不符合，該怎樣具體設計呢？”“學生的學習興趣被調動起來，展開他們想象的翅膀，來描述他們心中的小石潭，他們各抒己見，按照自己的審美觀點來設計畫面，老師綜合后，出示帶有動畫的小石潭課件，學生激情高漲，盡情地領略小石潭的優(yōu)美風景。由此證明，多媒體教學以它的形象性、直觀性、趣味性、豐富性等特點，激發(fā)學生的學習興趣，提高了學習效率，培養(yǎng)了審美情趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習”

二、創(chuàng)設意境，增大課堂容量

蘇霍姆林斯基說過：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰、流動的時候，知識才會觸及人的精神世界?！倍嗝襟w語文教學的一個突出特點，就是以鮮明生動的情感紐帶，將教師、教材、媒體、學生緊緊地連結起來，使多媒體語文課堂教學能產生以情動人，以情感人，以情教人的效果。而這種情感紐帶并非機械地組合，而是將圖、文、像有機地結合，形成情景交融的學習氛圍環(huán)境，形成情感輻射力，叩擊心靈，營造心境，將學生情感流向引入軌道，以期引起強烈的共鳴。

如在教學《荷葉 母親》一課時，精心設計了這樣的新課導入：伴隨著優(yōu)美動聽的音樂，先是《游子吟》一詩緩慢映入，然后是我設計的教師寄語“同學們：父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在‘臨行密密縫’這個形象上。世間的情千萬種，只有愛最崇高：世間的情千萬種，只有愛最崇高：世間的愛千萬種，唯有父母之愛最無私。”這樣先聲奪人，一下子扣住了學生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設置的情境中去，這時可讓學生邊欣賞畫面，邊聆聽課件中的配樂朗誦，然后再讓學生朗讀課文。通過多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在了一起，充分調動了學生的多種感官學生自然進入了課文所描繪的情境之中。拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的語文信息容量，充分調動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。

三、以說促寫，提高學生口頭表達能力

原蘇聯心理學家維果茨基說：“每一個句子、每一次談話之前，都是先產生語言的動機，即：‘我為了什么而說’，這一活動是從哪些情緒的誘因和需要的源泉而來的?！边@就是說，學生要自然地說話，是由于內心的誘因和需要而引起的，也只有在這個時候，才能最有效地發(fā)展學生的語言能力。作文，同樣需要內心的誘因和需要，只有當學生內部的動機需要表達的時候，才能寫好文章。因此，在作文教學中，根據不同的教學內容，設計并利用不同的多媒體教學課件，通過多媒體的真實情境引起學生的觀察興趣，利用多媒體課件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替靜止畫面，讓學生“看景講述”或“看景想象”， 調動了學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，不斷將間接經驗內化為直接經驗和表象，豐富寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。

篇9

關鍵詞：課堂提問；中考試題；開啟；智慧

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0123

中考對一名初中學生而言，不是一次簡單的考試，而是他們第一次真正面臨機遇和挑戰(zhàn)的考試，是一次關系自身命運的考試。中考成績的好壞直接影響學生、更直接影響學校的社會形象和社會聲譽。在減負提質政策導向下，如何讓學生學得輕松，既能提高成績，又能提高學生的學習能力與思維能力呢？我們作為任課教師，有必要研究中考的考題，提高課堂教學效果。

如何提高課堂教學效果？學起于思，思出于疑。學習和思維是從疑問開始的，因而教學的起點應從提問開始。教育家陶行知說：“教育的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生回答問題。”圍繞近幾年中考試題與歷史與社會的教學實踐，筆者談談讓課堂提問開啟學生智慧之門的教學方法。

（2012年溫州）20題23題年2013年24題25題有選擇題等等通過觀察發(fā)現試題的類型大多是情景設置題，它包括實物和圖像文物、圖片（地圖、人物、景物、景象圖）、等等。情景設置有很多好處，它的作用是：直觀性，有利于課堂教學促進學生的思維發(fā)展；開放性，有利于課堂教學與評價的同步；感染性，有利于激發(fā)學生的情感，完成德育教育；多元化性，有利于滿足學生的好奇心，培養(yǎng)學習興趣。給我們的教學啟示是：

一、創(chuàng)設情景問題代替直接設問，有利于滿足學生的好奇心，培養(yǎng)學習興趣

例如：課堂學習季風時創(chuàng)設這樣的情景

（2012溫州中考卷）材料一：南宋時一支帆船商隊準備從廣州出發(fā)，乘著風力，前往A國貿易。從氣候角度分析，帆船商隊出發(fā)的最佳時期應選在哪個季節(jié)（夏季或冬季）？請說明理由。（4分）

上述情景的設計，利用了學生的好奇心理來調動了學生的學習興趣。學生會想冬天與夏天有什么不同？風力冬天與夏天有什么不同？顯然，如果老師直接設問季風的性質、風向，學生根本提不起學習的興趣也不會產生認知沖突。因此，教學中老師因創(chuàng)設一種良好的課堂環(huán)境，把學生帶到一個多疑好期待的境界，從而讓他們產生學習的興趣。在問題的設計中，不僅使學生好奇，更能激發(fā)學生多思，開啟學生的智慧之門。在開啟學生的智慧之門時情景設置不能太易也不能太難，要把握好問題的梯度。

（2013溫州中考卷）

洞庭湖的變遷給長江防洪工作帶來什么不利影響？

針對洞庭湖的變遷，有人說，“在目前我國人口持續(xù)增長的情況下，圍海造田可以彌補耕地資源的不足，也不失為一種好方法。”結合人口，資源，環(huán)境與發(fā)展的關系談談你對這一種說法的認識。

這道題把七年級地理與九年級人類面臨的幾大問題聯合在一起，既考查了七年級地理知識，也考查了九年級的社會知識，試題充分體現了綜合性和時代性特點。給我們的教學啟示是：

二、創(chuàng)設新舊知識的關聯度問題，提升知識與思維容量

問題的知識關聯度是指所提出的問題與已有知識發(fā)生聯系的程度。課堂上一個有效問題的提出，“產生于對知識背景的分析，僅有觀察絕不能產生問題；只有當把觀察與已有知識比較時，才能產生問題，產生思維”。因此，若要進行有效提問，就必須使問題與已掌握的知識聯系起來，提高知識關聯度，使問題從現象描述轉化為讓學生覺得是“有所知有所不知”的問題，轉化為抽象性問題，從而產生思維活動。

例在講和平問題時，重點要學生掌握和平問題的根源、影響和平問題的因素、如何消除和平問題，在上課中不妨設置這樣幾個問題：

（1）請從“一戰(zhàn)”和中任選一例，指出該場戰(zhàn)爭爆發(fā)的真正原因。

（2）請你舉出兩例事實批駁日本右翼勢力的荒謬言論。

當今世界總體和平，局部戰(zhàn)亂。從科索沃到伊拉克，再到利比亞……可謂炮聲隆隆，硝煙彌漫。

（3）你認為今天避免戰(zhàn)爭的方法有哪些？

在問題設置時要注重整理知識，能恰當的把舊知識與新知識巧妙的融合在一起，建立知識網絡，把握知識之間的內在聯系；使學生在學習中“是曾相識又不識”迷霧中探索知識，開啟頭腦的風暴。同時，史料在教學和命題中發(fā)揮著越來越重要的作用。在教學設計中，平時的教學中應適當引入史料，提高學生研讀、分析史料的能力。

三、創(chuàng)設最佳問點代替隨意設問

在教學中，有的教師提問缺乏懸念無法激發(fā)興趣，提問不抓關鍵無法凸顯問題的價值許多時候教師“眉毛胡子一把抓，提問沒有層次無法突破疑難點，課堂上隨意提問，想問什么就問什么脫離實際缺乏情感體驗。

（2011中考）22題⑴中國近代史上哪一場運動引進了西方的“堅船利炮”？為什么當時中國已引進了“堅船利炮”，而戰(zhàn)爭卻依舊失敗？（4分）

啟示我們在教學設計上要創(chuàng)設最佳問點代替隨意設問。

1. 問在教材知識的著重點上

課堂提問應有明確的目的，要圍繞本節(jié)課的教學重點來進行設計，這是課堂教學成功與否的關鍵。七年級教學是我們生活的世界，重點培養(yǎng)學生的讀圖、填圖，從圖表中獲取信息的能力。提問應重點在讀圖圖上、八年級是我們傳承的歷史，提問的重點是歷史事件及對現代的啟示、九年級是我們面臨的機遇與挑戰(zhàn)，提問的重點是人類面臨的幾大問題及如何解決與處理好這幾大問題。

2. 問在學生思維的障礙點上

如2011中考23題中國一大會址與開國大典圖。問分別反映了什么歷史事件？兩者之間有何聯系？（4分）

3. 問在學生思維的興奮點上。

2011到2013年中考試題材料都來源于現實生活與社會熱點問題。啟示我們老師在課堂設計解決問題的過程中，要用社會現實材料對問題進行多角度的思考設計，特別是在倡導“自主、合作、探究”的學習方式下，課堂上經常會出現群情激昂的情況，此時教師及時引導，既可以讓學生冷靜思考、去偽存真，又可以使學生的思維得到延伸，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

四、設計有創(chuàng)造性思維的問題，培養(yǎng)學生的探究能力

由于新課程強調師生的互動，所以有時我們可能把一個完整的問題表述劃成很多支離破碎沒有思維力度的“對不對”、“好不好”、“是不是”等小問題，不停地問學生，搞得滿堂課非常熱鬧，但沒有絲毫的思維深度?，F代社會需要創(chuàng)新型人才。這就要求學生能利用已學過的知識，創(chuàng)造性地提出問題、思考問題和解決問題。在教學中我們往往會發(fā)現有的學生見解獨特、對問題的認識獨特解決問題與眾不同等，這就是最可貴的創(chuàng)造性思維，也是需要我們在教學中大力鼓勵和培養(yǎng)的。

課堂提問要設計一些富有挑戰(zhàn)性的問題，來激發(fā)學生探究的欲望，從而使課堂學習更加有效持久。如涉及一些社會問題、社會熱點問題的看法與解決方法，使學生的思維將被高度地激活。這種“用問題組引導學生進行深入的思考，用組合、鋪墊或設臺階等方法來提高問題的整體效益，鼓勵學生主動發(fā)現問題、提出問題，培養(yǎng)學生問題意識，既是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的最好途徑，也是學生主體性的最充分發(fā)揮”。

總之，課堂提問不僅體現出一個教師的教學水平，而且直接影響著學生的社會能力。我們教師應該具體地把握課堂提問的類型及特性，讓提問這把金鑰匙，為學生開啟智慧之門。

參考文獻：

[1] 陳米谷，陳菊素.歷史與社會主體性課堂的新關注[J].新課程（中學），2010（3）.

篇10

一、充分調動學生的積極性，真正樹立以學生為主體的意識，把課堂教學中心的教師轉變?yōu)閷W生

傳統(tǒng)的教學模式是填鴨式的強行灌輸的教學模式，在教學過程中，教師是權威，主導著整個課堂的教學活動，而學生始終是處于被動的地位，教學過程基本上是教師講，學生聽；教師提出問題，學生回答問題，一堂課45分鐘的教學過程教師至少要獨自講解40分鐘，講臺基本上是教師一個人的舞臺，留給學生們思考和練習的時間遠遠不足。傳統(tǒng)教學模式是粉筆加黑板，教師一邊講一邊板書，學生一邊聽一邊忙著抄，這樣的話同學們還是有足夠的時間來記筆記的，以便于以后的復習。由于受到傳統(tǒng)教育理論的影響，教師不放心學生，不敢把課堂交給學生，所以要求教師自己要用先進的教育理論武裝自己的頭腦，尊重教育教學的發(fā)展規(guī)律，放手、放心地把學生帶人到課堂教學中，真正地讓學生成為課堂的主人，確保學生在課堂中學習的權利，激發(fā)學生的自主學習的意識，這樣的話就可以大大提高課堂的教學效果了，也符合素質教育的要求了。

在進行課堂教學時，教師要相信每個學生都有要求上進與表現的需要，所以在平時的教育實踐中要注意給每一個學生提供思考和表現的機會，以幫助學生發(fā)展和提高自己，最終實現學生自己的全面發(fā)展。陶行知先生講過：“先生的責任不在教，而在教學生學。所以，教師在教育實踐中，要退居二線，要請學生上講臺來講，必要的時候不時給予鼓勵，而教師只要做好組織者的工作就可以了。教學實踐告訴我們要充分調動學生的積極性，就要求教師注意培養(yǎng)學生對政治課的興趣。俗話說：“興趣是最好的老師?！敝挥挟攲W生對政治課感興趣了，才能把它學好。興趣的培養(yǎng)也不是一兩天的功夫就能搞好的，教師在平時的教育教學實踐中講課要形象生動，語言要幽默風趣，導入新課要新穎，要引人入勝，可以采取小故事、小品、相聲，也可以用多媒體播放一點最新的國際、國內時事資料、視頻。

二、要與時俱進把政治課教活，就要在教學手段、教學方法、教學形式、教學過程上都要創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學手段比較單一，教學工具也比較落后，隨著科技的進步與發(fā)展，多媒體技術也走進了課堂，成為了課堂教學的輔助教學工具。近幾年很多學校都安裝了電子白板，在這種先進的多媒體的教學工具的幫助下，可以充分調動學生的積極性，枯燥、無味的政治理論知識通過多媒體投影，把它制成一張張幻燈片通過多媒體展示給學生看，視覺效果更好，在調動學生積極性的同時也大大地提高了政治課堂教學的效果，教學方法也得到了創(chuàng)新，讓學生走進生活，是新課程標準的根本要求，也是教育的最終歸宿。

政治學科是比較枯燥無味的，不容易激起學生的興趣，所以，政治教師在平常的教育教學實踐中可以把政治學科與平常生活結合起來的原則進行教學，以提高課堂教學的效果。

比如在講到《樹立正確的消費觀》這一課時，可以舉學生們比較感興趣的事例，人每天都要消費的，可以先讓學生們自己說說自己消費的情況，在結合具體的事實講清屬于哪一類消費，由此引出學生們應該樹立怎么樣的消費觀，什么樣的消費觀才是正確的消費觀。傳統(tǒng)教學方法多半是講授法，新教學方法強調要讓學生來講，教師只需要負責組織就好了，教學形式也較傳統(tǒng)模式不同，新的教學形式提倡的是合作式的探究性的學習方式。

再如講到生活與哲學第四單元第十一課尋覓社會的真諦第一課社會發(fā)展的規(guī)律時，可以先提前布置學生查資料，找出社會發(fā)展的規(guī)律，上課時可以分組請代表上臺板書，可以分成三個組進行：第一組，負責社會存在與社會意識的辯證關系；第二組，負責生產力與生產關系的辯證關系；第三組，負責經濟基礎與上層建筑的辯證關系。在三個代表板書之后，再分別請他們上臺演講，在講了以后，請同學們一起提意見，這樣的話也符合新課改的要求，課堂教學也是得到了大大的提高。