導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇微課給學(xué)生帶來的好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

微寫作是基于互聯(lián)網(wǎng)上微信、短信而產(chǎn)生的一種寫作的形式，微寫作關(guān)鍵在一個(gè)“微”字，微寫作可以理解為“微型寫作”，是短小而精練的表達(dá)，是運(yùn)用精練的語(yǔ)言描述場(chǎng)景、事物來表達(dá)自己觀點(diǎn)、抒發(fā)自己情感的一種寫作形式。微寫作也是寫作的一種形式，只是比傳統(tǒng)的寫作短小精悍。

二、如何才能把握好微寫作

寫好微寫作是需要把握幾個(gè)點(diǎn)的，把這幾個(gè)重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生對(duì)學(xué)生提高寫作的能力是有很大幫助的。首先就是寫作的目的，我為什么要寫這些內(nèi)容；其次就是寫給誰(shuí)或?qū)懡o誰(shuí)來看，也就是寫作的對(duì)象；再就是用什么樣的形式來表達(dá)我所要表達(dá)的內(nèi)容；最后是語(yǔ)言的表達(dá)，也就是根據(jù)寫作的目的和對(duì)象去組織得體的語(yǔ)言，既要準(zhǔn)確簡(jiǎn)單又要合理明確。

三、老師應(yīng)該做到讓微寫作回歸主體

構(gòu)建學(xué)生的主體性是素質(zhì)教育的目標(biāo)，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)思想教育的政治化傾向的重視和對(duì)思想內(nèi)容“偽圣化”限制，剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，寫作也就變成了一種方程式類型的作業(yè)，枯燥，乏味。而新課程標(biāo)準(zhǔn)呼吁學(xué)生回歸主體，讓學(xué)生樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。學(xué)生微寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，如果按照傳統(tǒng)的模式去禁錮學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，那么勢(shì)必學(xué)生是不喜歡的。所以，教師要做到讓學(xué)生回歸寫作的主體，讓學(xué)生去自由發(fā)揮，去充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

四、微寫作的形式帶來哪些好處

首先，微寫作的篇幅比較短小而且精悍，形式上也很靈活和自由，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣起到了很大的作用，培養(yǎng)了學(xué)生愛思考、愛動(dòng)筆的良好習(xí)慣；其次，對(duì)于一些細(xì)小簡(jiǎn)單的材料要想對(duì)其進(jìn)行微寫作，學(xué)生就要觀察、思考細(xì)微的地方，提高學(xué)生的思考力、觀察力和感知的能力；再有，微寫作的教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系很緊密，使學(xué)生更適應(yīng)生活，更適應(yīng)社會(huì)；最后，微寫作的教學(xué)形式是語(yǔ)文教學(xué)與時(shí)代接軌、微博教學(xué)等方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的保守性和局限性，可謂語(yǔ)文教學(xué)中的一大改革。

五、微寫作對(duì)閱讀和作文的影響

在傳統(tǒng)的閱讀課上，老師說得精彩，學(xué)生也說得精彩，那么一節(jié)課就算完成了，閱讀和寫作本是兩個(gè)不可分割的整體，然而在傳統(tǒng)教學(xué)中卻被基本割裂，那些在閱讀中的精彩語(yǔ)句對(duì)學(xué)生的幫助小之又小，當(dāng)微寫作出現(xiàn)之后，學(xué)生更愿意在閱讀中記錄一些精彩的字段，更愿意通過自己的微寫作與原文章進(jìn)行對(duì)話，這對(duì)學(xué)生提高閱讀理解的能力起到了一定的幫助作用。

在這個(gè)短信、微信滿天飛的年代，微寫作形式的出現(xiàn)對(duì)追求個(gè)性發(fā)展的學(xué)生來講無疑是一大好處，給學(xué)生的寫作開辟了另一種路徑，使學(xué)生更愿意去思考，去寫作了。當(dāng)學(xué)生遇到難纏而又分值很高的作文時(shí)，有了微寫作所積累下來的經(jīng)驗(yàn)，所培養(yǎng)出來的獨(dú)立思考能力，還愁寫不出精彩的內(nèi)容和語(yǔ)句嗎？所以微寫作的形式并不是淘汰了作文，而是對(duì)初中生的作文起了很大的幫助作用，是作文史上的改革。

六、微寫作的不足之處

篇2

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；前置評(píng)價(jià)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；自主制作

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0107-01

信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)普及到各個(gè)領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域，現(xiàn)代信息技術(shù)提供了很大的便利，而且創(chuàng)新豐富了教學(xué)模式，為各個(gè)學(xué)科的教學(xué)提供了豐富的資源。從當(dāng)初的多媒體課件到現(xiàn)在的微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等形式，不同的課堂形式有不同的特點(diǎn)，由于學(xué)生個(gè)體的差異以及班級(jí)之間的差異，現(xiàn)代信息技術(shù)為各種具有鮮明特色的人提供了符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源。中職教育在文化課上雖然與普通高等學(xué)校有一定差異，而且，語(yǔ)文學(xué)科無論是在中職還是在普通高中都是同等重要的一門學(xué)科，所學(xué)知識(shí)都是相似的。為了更好地提高教學(xué)績(jī)效，我認(rèn)為，應(yīng)廣泛靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以此提高課堂的創(chuàng)新性，繼而豐富課堂形式。

1.語(yǔ)文學(xué)科在施教之前教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行前置評(píng)價(jià)

雖然語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生從小就接受教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，但是若從個(gè)人的語(yǔ)文能力方面來看，一個(gè)班級(jí)的整體語(yǔ)文水平差距不會(huì)很大，但是個(gè)人之間最高分與最低分可差出三四十分，語(yǔ)文能力較高的學(xué)生語(yǔ)文單科成績(jī)能夠達(dá)到130-135之間，由于大作文的原因，語(yǔ)文成績(jī)一般沒有超出140的，大部分學(xué)生處于中等水平的，也應(yīng)該是一百分左右。中職學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)的科目有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，然后其他的根據(jù)個(gè)人專業(yè)進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)。

中職學(xué)校畢業(yè)之后都是中專學(xué)歷，但是中職學(xué)生也與普通高中學(xué)生一樣具備考取大學(xué)的資格，這就決定了文化課的重要性。學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力差異一般在數(shù)學(xué)英語(yǔ)學(xué)科上體現(xiàn)得比較明顯，那如果學(xué)生在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)方面沒有出色的成績(jī)，語(yǔ)文是最能幫助學(xué)生贏得分?jǐn)?shù)的學(xué)科了。現(xiàn)在很多中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生都已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)接受高等教育了，所以，中職的學(xué)業(yè)壓力并不小于普通高中。

由此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行新課之前，要根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教授，盡量與普通高中的教學(xué)模式有所不同，由于普通高中現(xiàn)在都是以高考作為最終目標(biāo)，而中職學(xué)校不僅有文化課的壓力，同時(shí)還有專業(yè)課。所以，在新授課之前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行前置評(píng)估，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)，有所取舍的去進(jìn)行授課，這樣的目的主要是盡可能地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)更多的知識(shí)，更有實(shí)效的接受知識(shí)，而不是學(xué)一些自己理解不了的知識(shí)，這樣就相應(yīng)地減少了不必要的時(shí)間浪費(fèi)。前置評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單來講就是在講課之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性檢測(cè)，讓教師了解學(xué)生的接受能力以及學(xué)生的語(yǔ)文能力，并根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的取舍，從而提高教學(xué)效率。

2.開展微課模式，增強(qiáng)獨(dú)立自主性

微課是現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)課堂形式創(chuàng)新的一種極具特色的教學(xué)模式，核心內(nèi)容就是課堂教學(xué)視頻，教師根據(jù)課堂內(nèi)容主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)測(cè)試以及教學(xué)視頻的錄制。微課模式對(duì)于中職學(xué)生來講再合適不過，微課本身具有教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容少的特點(diǎn)，教師針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，便于學(xué)生接受，這與中職學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)非常相符，而且能夠有效提高教學(xué)效率。

具體來講，微課非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)時(shí)間較短，課堂大部分時(shí)間主要是學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)視頻進(jìn)行自主探究。微課相對(duì)來講需要一定的基礎(chǔ)設(shè)施，但現(xiàn)在國(guó)家對(duì)教育的重視程度越來越高，中職學(xué)校也具備一定的設(shè)備支持，所以，開展微課是非常現(xiàn)實(shí)且有效的教學(xué)手段。直白的講，中職學(xué)校的學(xué)生與普通高中的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上有一定的差距，所以學(xué)習(xí)的程度不能相提并論，但凡事都是辯證去看待的。中職學(xué)生因此有更多的機(jī)會(huì)去使用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師提前錄制好的視頻學(xué)生可根據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行反復(fù)觀看，有不懂的問題也可以單獨(dú)與教師探討交流，這些都是非常便利的，相對(duì)于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，普通高中的學(xué)生就比較緊張了沒有這么多的時(shí)間進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。還有另外一個(gè)好處就是，中職學(xué)生偏重實(shí)踐性學(xué)習(xí)，微課能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的自主意識(shí)，為學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)形成起到了促進(jìn)作用。

3.翻轉(zhuǎn)課堂更有利于學(xué)生自主創(chuàng)新

語(yǔ)文學(xué)科包含的知識(shí)是沒有辦法限量的，語(yǔ)文知識(shí)博大精深，這就意味著在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科是無止境的。從現(xiàn)實(shí)意義來講，為了自己的將來能夠取得更高的分?jǐn)?shù)，上一所更好的大學(xué)，接受更高的教育，語(yǔ)文學(xué)科是最容易也是最有成效的一門學(xué)科。換種角度講，中職的學(xué)生已經(jīng)有了相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生還可以深入學(xué)習(xí)自己的專業(yè)課程，那樣起點(diǎn)就會(huì)高于同級(jí)純文化課的同學(xué)。所以，無論是從現(xiàn)實(shí)意義來講還是從個(gè)人發(fā)展來講，語(yǔ)文都有著不可替代的作用。

將文化課與專業(yè)技能相結(jié)合，學(xué)生的綜合能力應(yīng)體現(xiàn)在自主性上，學(xué)生不管是對(duì)文化課的學(xué)習(xí)還是對(duì)專業(yè)技能的培訓(xùn)都應(yīng)該有極大的自主性。而翻轉(zhuǎn)課堂能夠很好地提高學(xué)生的自主性，自主安排自己的學(xué)習(xí)，自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，翻轉(zhuǎn)課堂與微課有一定的相似性，但是在學(xué)生自主性的培訓(xùn)方面相對(duì)微課更有實(shí)效。翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是將課堂的主動(dòng)權(quán)接近完全的交給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教學(xué)安排以及結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行安排。舉例子來講，語(yǔ)文中的閱讀理解能力以及寫作能力都與學(xué)生自身的閱讀水平有關(guān)，利用現(xiàn)代信息資源，更好的去搜集語(yǔ)文資料，提高自身的閱讀能力以及寫作能力，加強(qiáng)自主創(chuàng)新性。

4.根據(jù)已有的課堂模式自主設(shè)計(jì)課件

現(xiàn)在的大學(xué)生基本上都會(huì)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)課件，中職的學(xué)生也有很多是信息技術(shù)專業(yè)的，對(duì)這一方面比較理解。為了提高自己的能力，學(xué)生可以分小組計(jì)劃涉及課件，在課堂上以小組形式展現(xiàn)課件，課件內(nèi)容既要符合教科書學(xué)習(xí)內(nèi)容大綱，又要有一定的創(chuàng)新性與實(shí)用性，不能只有門面，沒有實(shí)效。

篇3

關(guān)鍵詞：新媒體；高職學(xué)前教育專業(yè)；鋼琴課

一、新媒體在高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課教學(xué)中應(yīng)用的基本原則

（一）趣味性原則

鋼琴課所采用的新媒體如果沒有一定的趣味性，就很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課教學(xué)中，要科學(xué)合理地應(yīng)用具有一定趣味性的新媒體資源，增強(qiáng)鋼琴課教學(xué)的趣味性，提高課堂教學(xué)效果。

（二）適量性原則

新媒體能夠?yàn)殇撉僬n堂教學(xué)提供豐富的課程資源，這些豐富資料使得鋼琴課程更加立體和更真實(shí)，但是即便這些豐富的資源對(duì)鋼琴課程的教學(xué)有用，也并不是說在鋼琴課程的教學(xué)中用得越多越好，教師要全面地考慮采用的新媒體的有效性，適量地用于具體的每一節(jié)鋼琴課教學(xué)中。

（三）系統(tǒng)性原則

在鋼琴教學(xué)中應(yīng)用新媒體時(shí)，教師要對(duì)應(yīng)用新媒體的過程進(jìn)行科學(xué)合理設(shè)計(jì)和規(guī)劃，要以鋼琴課教學(xué)目標(biāo)為主線，弄清楚鋼琴課知識(shí)的來龍去脈，深刻理解鋼琴知識(shí)教學(xué)體系，尋找出知識(shí)鏈接的關(guān)鍵點(diǎn)，把握好鋼琴知識(shí)的整體性、連貫性、系統(tǒng)性，恰如其分地將新媒體應(yīng)用到鋼琴課教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，避免割裂鋼琴知識(shí)的整體性。

（四）發(fā)展性原則

新媒體的確為鋼琴教學(xué)帶來了很大的改變，是鋼琴教師“智囊團(tuán)”。新媒體最大的優(yōu)點(diǎn)是使信息可以及時(shí)地被傳播和利用，教師在選擇鋼琴課新媒體資源的時(shí)候，要用發(fā)展的眼光看待所選的新媒體鋼琴資源，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和實(shí)際需要，及時(shí)地匯總、整合、豐富、創(chuàng)新鋼琴課新媒體資源，構(gòu)建屬于自己的豐富鋼琴課新媒體資源儲(chǔ)備庫(kù)。

（五）主體性原則

在利用新媒體開展鋼琴教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該充分關(guān)注和重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，積極科學(xué)地采用新媒體教學(xué)形式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣。[2]

（六）合作性原則

在鋼琴教學(xué)中應(yīng)用新媒體時(shí)，需要教師與教師之間要互相合作、分享和幫助，教師與學(xué)生之間互相合作，學(xué)生與學(xué)生之間合作。通過彼此的學(xué)習(xí)、交流合作，共同促進(jìn)彼此的發(fā)展，教師提高了新媒體的操作能力和教學(xué)水平，學(xué)生提高自學(xué)能力。如微課應(yīng)用在鋼琴課預(yù)習(xí)中，教師根據(jù)下節(jié)鋼琴課教學(xué)的實(shí)際需要，錄一個(gè)微小的視頻共享給學(xué)生并發(fā)放微課學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生通過微課視頻和任務(wù)單，在課前通過認(rèn)真預(yù)習(xí)自學(xué)完成微課的學(xué)習(xí)任務(wù)，[3]這樣自然而然地會(huì)提升學(xué)生的自學(xué)能力。

（七）實(shí)用性原則

在鋼琴教學(xué)中應(yīng)用新媒體時(shí)，教師要充分地考慮所采用新媒體能夠有效解決鋼琴課教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)，避免運(yùn)用低效能的新媒體，做到高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課中應(yīng)用新媒體恰到好處。

二、新媒體在高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課教學(xué)過程中的應(yīng)用途徑

（一）采用數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)

由于高職學(xué)前教育鋼琴課教學(xué)時(shí)學(xué)生人數(shù)較多而設(shè)備較少，師資嚴(yán)重不足，不能實(shí)行“一對(duì)一”的教學(xué)，因此采用仿真度較高的數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)。數(shù)碼鋼琴集體課是傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)與現(xiàn)代高新科學(xué)技術(shù)相結(jié)合而發(fā)展起來的一門新的鍵盤學(xué)習(xí)課程。它在保留傳統(tǒng)鋼琴主要特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用數(shù)字音頻采樣、數(shù)字處理、數(shù)碼科技等技術(shù)，并將各種多媒體技術(shù)融入到傳統(tǒng)鋼琴中而產(chǎn)生的現(xiàn)代高科技產(chǎn)物。在采用數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)時(shí)，對(duì)鋼琴課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，即由鍵盤和聲技術(shù)練習(xí)、練習(xí)曲、樂曲、配彈伴奏四大板塊構(gòu)成。改變過去傳統(tǒng)教學(xué)從技術(shù)到技術(shù)的單一技能訓(xùn)練為從技術(shù)到應(yīng)用的綜合練習(xí)，加強(qiáng)了音型練習(xí)和編配伴奏教學(xué)，提供給學(xué)生簡(jiǎn)明綜合的音樂學(xué)習(xí)，做到了共同的知識(shí)集中講解、必備的技術(shù)技能集體練習(xí)，避免了許多不必要的重復(fù)教學(xué)環(huán)節(jié)，拓寬了教學(xué)知識(shí)面，提高了鋼琴課教學(xué)效率。

（二）錄制鋼琴微課視頻

在高職學(xué)前教育鋼琴課教學(xué)的實(shí)際過程中，針對(duì)學(xué)生鋼琴知識(shí)的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)或某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，錄制15分鐘左右微課視頻。學(xué)生除了在鋼琴課堂上學(xué)習(xí)錄制微課視頻外，還可拷貝、下載，方便在課堂外學(xué)習(xí)。

（三）賞析名家鋼琴音樂會(huì)視頻

賞析鋼琴名家演奏是高職學(xué)前教育鋼琴課中必不可少的內(nèi)容，但由于受場(chǎng)地、資金等多方面因素的影響，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)去現(xiàn)場(chǎng)賞析名家鋼琴音樂會(huì)。為此，在鋼琴賞析課前，搜集著名音樂家的鋼琴教學(xué)視頻，經(jīng)過多媒體技術(shù)的科學(xué)處理，在鋼琴課堂上使用多媒體播放。組織學(xué)生賞析名家作品，同時(shí)分析作品的優(yōu)秀之處，使學(xué)生在享受鋼琴演奏美妙音樂的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。

（四）使用音樂教學(xué)軟件

在高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課教學(xué)中，使用音樂大師、EarMaster等專業(yè)的音樂教學(xué)軟件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練。也可引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生利用電腦、手機(jī)等下載國(guó)內(nèi)大學(xué)慕課、微課的鋼琴軟件，通過下載軟件視頻的認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高演奏鋼琴的水平。

（五）運(yùn)用“藍(lán)墨云班課”

“藍(lán)墨云班課”是一個(gè)智能的基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)工具，可下載安裝至手機(jī)上的移動(dòng)客戶端，學(xué)生可利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可通過“藍(lán)墨云班課”推送學(xué)習(xí)資源，開展課堂簽到、討論、問卷調(diào)查、作業(yè)、在線測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)可以進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理、多維度教學(xué)評(píng)價(jià)等活動(dòng)。[4-5]課前教師精心地設(shè)計(jì)本鋼琴課教學(xué)流程，將重點(diǎn)內(nèi)容和比較難理解的內(nèi)容做成精簡(jiǎn)的微課，在上課前上傳到資源庫(kù)中并及時(shí)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課上用“藍(lán)墨云班課”的討論功能，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論中來，提高討論效率和激勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、多參與，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。課后利用“藍(lán)墨云班課”設(shè)計(jì)答疑和交流活動(dòng)區(qū)，學(xué)生在互動(dòng)區(qū)里發(fā)表自己在鋼琴學(xué)習(xí)過程中遇見的問題和疑惑，教師針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。通過“藍(lán)墨云班課”，學(xué)生學(xué)習(xí)的鋼琴主動(dòng)性得到提升，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的改革中，學(xué)生的積極性和主動(dòng)被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)效果比較理想。

三、新媒體在高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課教學(xué)過程中的應(yīng)用策略

（一）教師要熟練運(yùn)用新媒體，提高新媒體應(yīng)用的質(zhì)量

新媒體在高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課教學(xué)中的應(yīng)用成敗的關(guān)鍵在于教師，教師對(duì)新媒體運(yùn)用的程度影響著新媒體在高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課教學(xué)中的應(yīng)用效果。為此，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，不能因循守舊和墨守成規(guī)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀。其次教師要不斷加強(qiáng)新媒體技能的學(xué)習(xí)，全面掌握新媒體技術(shù)及應(yīng)用策略，熟練地運(yùn)用新媒體,提高新媒體應(yīng)用的質(zhì)量。

(二)科學(xué)地優(yōu)選組合新媒體，高效完成鋼琴課教學(xué)任務(wù)

在鋼琴課教學(xué)中選擇新媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、鋼琴課的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際需要，科學(xué)地優(yōu)選組合新媒體，采用科學(xué)合理的新媒體完成教學(xué)任務(wù)。一要根據(jù)鋼琴課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特征及學(xué)習(xí)任務(wù)來優(yōu)選組合新媒體；二要考慮新媒體的可用性和可控性；三要篩選實(shí)用而低成本高效能的新媒體。

（三）深度挖掘利用新媒體的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化鋼琴課教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境對(duì)于鋼琴課的教學(xué)效果有著非常重要的影響。教師在高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課教學(xué)中應(yīng)用新媒體時(shí)，應(yīng)充分挖掘利用新媒體凸顯新媒體的優(yōu)勢(shì)，把鋼琴學(xué)科特征和新媒體的個(gè)性化特點(diǎn)融合起來。積極采取各種行之有效的方式，營(yíng)造出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生擁有一個(gè)舒適活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。如在鋼琴教學(xué)實(shí)踐中，教師以多媒體技術(shù)為主要載體，積極開展多媒體教學(xué)，這樣既能改變傳統(tǒng)教學(xué)形式的枯燥無味、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在一定程度上活躍鋼琴教學(xué)氛圍，營(yíng)造出良好的鋼琴教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而起到提升鋼琴教學(xué)質(zhì)量的作用。

（四）科學(xué)地整合鋼琴課媒體資源，最大程度發(fā)揮新舊媒體的效應(yīng)

在高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課教學(xué)中應(yīng)用新媒體，教師要在深度挖掘新媒體資源的同時(shí)，要科學(xué)地整合鋼琴課媒體資源，最大程度發(fā)揮新舊媒體的效應(yīng)，提高鋼琴課教學(xué)效果。例如，教師可運(yùn)用微信公眾號(hào)進(jìn)行先進(jìn)鋼琴知識(shí)和技能的傳播，讓學(xué)生隨時(shí)隨地獲得豐富的知識(shí)。除此之外教師還可以運(yùn)用鋼琴演奏、現(xiàn)場(chǎng)講授等傳統(tǒng)媒體形式開展鋼琴教學(xué)活動(dòng)。

（五）豐富新媒體的形式，切實(shí)解決教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段高職學(xué)前教育鋼琴課新媒體的應(yīng)用主要包含微課、“藍(lán)墨云班課”、APP等，教師在教學(xué)中要科學(xué)合理地運(yùn)用。例如，教師在進(jìn)行鋼琴共同課教學(xué)時(shí)，由于學(xué)校教學(xué)條件有限，沒有智能化的鋼琴教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，在這種情況下教師為學(xué)生示范操作有一定難度。如果有效利用新媒體中的電腦和攝像機(jī)連接技術(shù)，在教師鋼琴一側(cè)位置進(jìn)行小型攝像機(jī)的安放，并將該攝像機(jī)與電鋼琴旁邊的電腦主機(jī)連接在一起，這樣一來攝像機(jī)所錄到的視頻內(nèi)容將會(huì)全部呈現(xiàn)在幻燈屏幕上，便于學(xué)生認(rèn)真觀察教師示范。

篇4

關(guān)鍵詞手機(jī)新媒體；高校教師；教學(xué)新模式

一、手機(jī)新媒體給高校教師教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

海量信息通過手機(jī)新媒體的無障礙傳播，可以全方位無死角地滲透青年學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，手機(jī)不僅拓展了青年學(xué)生獲取信息的渠道和空間，而且增強(qiáng)了他們獲取信息的時(shí)效性和便捷性，進(jìn)而擴(kuò)大了他們的信息容量，使他們不再滿足于教師們?cè)谡n堂上所講授的固有知識(shí)。同時(shí)，高校青年學(xué)生自由支配時(shí)間較多、探索心較強(qiáng)、更易接受新鮮事物，手機(jī)新媒體層出不窮的新鮮功能也使他們?nèi)菀讓?duì)手機(jī)“上癮”，這些都為高校教師的教學(xué)工作帶來了不小的挑戰(zhàn)。

（一）青年學(xué)生變身“低頭族”

手機(jī)———高校青年學(xué)生的生活必需品，搭載微信、微博、視頻、直播、游戲等手機(jī)新媒體后，搖身一變成為擊敗青年學(xué)生的一把“利劍”。不論在課堂上，還是在校園人行道上，亦或是在學(xué)生宿舍里，處處可以看到“埋頭”抱著手機(jī)的“低頭族”。據(jù)了解，在課堂上，大部分高校青年學(xué)生都曾用手機(jī)做過與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，如聊天、玩游戲、刷微博等。部分學(xué)生反映，在課程內(nèi)容苦澀難懂的時(shí)候，自己并沒有選擇“更加全神貫注聽講或者與教師互動(dòng)討論”，而是帶著厭煩情緒和逃避心理，轉(zhuǎn)而沉浸到輕松愉悅的視頻、微信、微博等手機(jī)新媒體當(dāng)中。課后作業(yè)的完成過程，本該是青年學(xué)生鞏固課堂知識(shí)、深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、培養(yǎng)思考總結(jié)能力的最佳時(shí)機(jī)，但部分學(xué)生往往會(huì)因懶惰而選擇“捷徑”———通過手機(jī)新媒體查閱網(wǎng)絡(luò)答案，或是直接讓同學(xué)將做好的題目答案拍照傳輸、謄寫為自己的作業(yè)答案。期末考試時(shí)，不少學(xué)生利用手機(jī)建立“互助討論組”傳閱答案或者在網(wǎng)絡(luò)上尋覓“助考大神”，抱著僥幸的心理“通過考試”。近年來，因手機(jī)新媒體作弊被處分的學(xué)生在所有違紀(jì)處分學(xué)生的占比呈逐年上升的趨勢(shì)，甚至有極個(gè)別學(xué)生因手機(jī)作弊受到兩次及以上處分，最終拿不到學(xué)位證，對(duì)將來的就業(yè)和工作造成很大的負(fù)面影響。青年學(xué)生尚未成熟的判斷力，導(dǎo)致他們過于依賴手機(jī)新媒體上的信息，雖能廣泛涉獵，但都淺嘗輒止，這種“快餐式”體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式不利于培養(yǎng)青年人縝密的邏輯思維能力和開拓創(chuàng)新的能力。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式被打破

手機(jī)新媒體給高校傳統(tǒng)的“教師教授為主、學(xué)生適應(yīng)教師”的教學(xué)模式帶來了嚴(yán)重的沖擊。一方面，學(xué)生可以通過多種渠道，方便快捷地獲取知識(shí)，學(xué)生已不再滿足于傳統(tǒng)的被動(dòng)的單向性知識(shí)傳授，教師單靠陳舊教材的備課已經(jīng)無法滿足學(xué)生需求，因此必須將以教師“教”為主的舊式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為主的新式課堂，提高課堂內(nèi)容的交互性；同時(shí)要注重提升教學(xué)課件質(zhì)量，用精美的課件、動(dòng)聽的音樂和豐富的視頻素材等提升學(xué)生課堂的感官性、趣味性。另一方面，學(xué)生獲取信息的渠道變寬，對(duì)教師教授內(nèi)容、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的質(zhì)疑能力增強(qiáng)，教師如果不及時(shí)充電、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高授課質(zhì)量，那么其學(xué)術(shù)權(quán)威性和師者形象將受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。再者，隨著課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的考評(píng)體系也要隨之轉(zhuǎn)變，以往“一考論英雄”的考核方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、國(guó)際視野和社會(huì)責(zé)任感的復(fù)合型高素質(zhì)人才的需要，這就要求高校教師要注重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，通過提高課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成質(zhì)量等平時(shí)成績(jī)的考核比重，制定更加綜合、客觀、公正的考核辦法來引導(dǎo)學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)成才。

（三）對(duì)手機(jī)新媒體認(rèn)識(shí)不足

在手機(jī)新媒體已經(jīng)覆蓋校園每一個(gè)角落的現(xiàn)實(shí)背景下，個(gè)別教師秉持守舊觀念、不能與時(shí)俱進(jìn)，一味給予手機(jī)新媒體以否定的態(tài)度，不僅沒能將手機(jī)新媒體與課堂教學(xué)結(jié)合起來“為我所用”，而且還將利用手機(jī)新媒體學(xué)習(xí)的學(xué)生視為“玩手機(jī)”和“不務(wù)正業(yè)”，他們寄希望于學(xué)校信息技術(shù)部門通過技術(shù)手段屏蔽手機(jī)信號(hào)，或者通過行政管理手段施行“無手機(jī)課堂”等，通過這些途徑擺脫手機(jī)新媒體對(duì)課堂教學(xué)的影響。相反，也有個(gè)別教師沒有掌握好分寸、過于依賴手機(jī)新媒體，認(rèn)為它能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，將未經(jīng)深度加工考究的網(wǎng)絡(luò)資源直接通過微信等手機(jī)新媒體發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主在課堂上互動(dòng)學(xué)習(xí)，或鼓勵(lì)學(xué)生使用手機(jī)新媒體自學(xué)，就連學(xué)生作業(yè)的完成、繳交和批改等也完全依靠手機(jī)新媒體，忽視了教師在課堂教學(xué)和課后作業(yè)批改過程中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，忽略了國(guó)家全方位、全過程、全員等“三全育人”的要求。［3］如果一位高校教師對(duì)手機(jī)新媒體在教學(xué)過程中所能發(fā)揮的長(zhǎng)處與弊端認(rèn)識(shí)不足，將導(dǎo)致其在實(shí)際的教學(xué)中無法充分運(yùn)用手機(jī)新媒體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不能在課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后反思和教學(xué)研究等方面提升自己的教育教學(xué)能力。

二、手機(jī)新媒體給高校教師教學(xué)帶來的機(jī)遇

手機(jī)新媒體方便快捷、交互存儲(chǔ)性強(qiáng)、高移動(dòng)性和便攜性、知識(shí)碎片化和功能多樣化的特性也給高校教師教學(xué)發(fā)展帶來了機(jī)遇。［4］

（一）拓寬了教師自我提升渠道

手機(jī)新媒體較強(qiáng)的交互存儲(chǔ)性決定了它蘊(yùn)藏著極為豐富的教育教學(xué)資源，教師可以隨時(shí)隨地方便快捷地利用手機(jī)新媒體進(jìn)行充電備課，提高自己的課前準(zhǔn)備能力。在課堂上，教師若要運(yùn)用手機(jī)新媒體中的聲光電功能圖文并茂地向?qū)W生講授課程，就必須掌握手機(jī)新媒體中現(xiàn)代教育技術(shù)的基本知識(shí)，并且能熟練操作相關(guān)新媒體軟件，這可以幫助教師提高自己的課堂實(shí)施能力，即教學(xué)融合能力、教學(xué)交往能力、教學(xué)資源設(shè)計(jì)能力，使高校教師能夠更加有效靈活地將教學(xué)方案付諸實(shí)踐。課后，手機(jī)新媒體自帶的匿名教學(xué)評(píng)價(jià)功能，可以分章節(jié)、分專題、分時(shí)間段對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)真實(shí)地評(píng)價(jià)，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，了解學(xué)生希望教師在教學(xué)中使用的教學(xué)方法和教學(xué)舉措，精準(zhǔn)地進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)反思的實(shí)效性。同時(shí)，手機(jī)新媒體搭建的課程建設(shè)、課程交流、課程協(xié)作平臺(tái)，提高了教師同行教學(xué)難題解答、教學(xué)成果共享和教學(xué)問題探究的便捷性和時(shí)效性，有利于幫助教師拓展教學(xué)思路、打造高校教師教學(xué)發(fā)展共同體，穩(wěn)步促進(jìn)高校教師的教學(xué)發(fā)展。

（二）優(yōu)化了教師的教學(xué)方式

手機(jī)新媒體的普及使“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等新的教育教學(xué)方式得到長(zhǎng)足而多樣的發(fā)展，從而引發(fā)了更深層次的教學(xué)模式變革。教師的教學(xué)方式不再局限于“課本＋黑板”“講臺(tái)＋書桌”這種已經(jīng)無法吸引現(xiàn)代青年大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的傳統(tǒng)模式，教師和學(xué)生分別從“教學(xué)工具”和“學(xué)習(xí)工具”中得到解脫，樹立了“人本位”的教學(xué)理念，讓每一位學(xué)生都積極參與到教師的教學(xué)中。以“翻轉(zhuǎn)課堂”為例，它在教學(xué)理念上以授課學(xué)生為中心，在教學(xué)模式上以學(xué)生合作為前提，在教學(xué)技巧上以展示學(xué)生成果為核心，在教學(xué)方法上以教師專業(yè)指導(dǎo)為重點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上不斷拓展自己的視野，讓教師成為課堂的“導(dǎo)演”。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的課堂互動(dòng)情況適時(shí)調(diào)整課程的進(jìn)度、深度和難度，保證課堂教學(xué)的實(shí)施效果。手機(jī)新媒體與教師教學(xué)的有機(jī)融合，打破了傳統(tǒng)的只在課堂中從事“教學(xué)”活動(dòng)的授課方式限制，使碎片化的時(shí)間得到有效利用，契合了青年學(xué)生富有朝氣、思想活潑、愛動(dòng)好動(dòng)的特點(diǎn)，給“愛學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)”的青年學(xué)生提供了更加廣闊的平臺(tái)。新的教學(xué)方式使高校教師在教學(xué)過程中升華自己、使高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自己，改變了原有模式中教與學(xué)對(duì)立的局面，促成了教師和學(xué)生“你———我”的伙伴關(guān)系，營(yíng)造了教書與學(xué)習(xí)互融共生、相得益彰的局面。

（三）豐富了師生的交流途徑

手機(jī)新媒體上搭載的各類通訊工具，如微信、QQ、微博等互動(dòng)性強(qiáng)的交流工具，在高校教師與學(xué)生之間建構(gòu)了多元化的溝通橋梁，使“教”與“學(xué)”的時(shí)間和空間壁壘被打破，縮小了師生之間的距離，解決了“學(xué)生下課后就再也找不到任課教師”的尷尬局面。一方面，高校教師可以利用業(yè)余時(shí)間幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)上的困惑和難題，對(duì)存在學(xué)業(yè)困難的學(xué)生進(jìn)行線上“一對(duì)一”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。同時(shí)能適時(shí)根據(jù)同學(xué)們反饋的學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，亦可以將教學(xué)計(jì)劃和不同章節(jié)的教學(xué)要求上傳通訊平臺(tái)，方便學(xué)生提前做好課程預(yù)習(xí)，對(duì)課堂授課內(nèi)容進(jìn)行思考，并根據(jù)自己的理解提出問題建議，提高學(xué)生參與課程建設(shè)的積極性。另一方面，教師通過微信公眾號(hào)等手機(jī)新媒體可以向校內(nèi)外學(xué)生圖片、聲音、文字等融媒體信息，定期推出優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻和教學(xué)案例，豐富了師生之間學(xué)習(xí)溝通方式和交流渠道。另外，近年來大學(xué)生心理問題呈逐年上升的趨勢(shì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，給學(xué)生本人乃至學(xué)生家庭帶來了極大的心理壓力，教師可以通過手機(jī)新媒體及時(shí)關(guān)注到學(xué)生所發(fā)“QQ說說”和“微信朋友圈”，掌握學(xué)生心理狀態(tài)的變化，及時(shí)給有需要的學(xué)生提供生活向?qū)Ш托睦硎鑼?dǎo)，成為學(xué)生的良師益友，做高校青年學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。

三、利用手機(jī)新媒體推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的路徑

面對(duì)手機(jī)新媒體“風(fēng)暴”的強(qiáng)勢(shì)來襲，高校教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)，創(chuàng)新工作方法和內(nèi)容，充分運(yùn)用手機(jī)新媒體給“教師教”和“學(xué)生學(xué)”這一互融共生的教育過程帶來的機(jī)遇和契機(jī)，引入教學(xué)新模式，打造“教＋學(xué)”溝通平臺(tái)。

（一）正視手機(jī)新媒體，提升運(yùn)用能力

工欲善其事必先利其器，高校教師如不正視手機(jī)新媒體、提高運(yùn)用能力，將無法實(shí)現(xiàn)手機(jī)新媒體在教學(xué)發(fā)展中“為我所用”。［5］首先，高校教師要了解手機(jī)新媒體的特點(diǎn)，既要看到它給教育教學(xué)帶來的好處，也要看到它在教學(xué)過程中存在的不足，增強(qiáng)對(duì)手機(jī)新媒體“雙刃劍”功能定位的理解，提高自身的媒介素養(yǎng)，對(duì)各種教學(xué)資源能辨別真?zhèn)?、存善去惡，讓手機(jī)新媒體在教學(xué)過程中發(fā)出正能量的聲音。其次，通過專業(yè)培訓(xùn)、同行交流和實(shí)踐探索等途徑增強(qiáng)自己對(duì)各種手機(jī)新媒體APP功能的了解和運(yùn)用，尋求手機(jī)新媒體與教師教育教學(xué)改革發(fā)展的契合點(diǎn)，運(yùn)用手機(jī)新媒體開發(fā)出質(zhì)量高、效果好的教學(xué)載體。最后，善于發(fā)現(xiàn)運(yùn)用手機(jī)新媒體教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷探討、持續(xù)更新、定期升級(jí)，讓手機(jī)新媒體成為教師“教好”的助手和學(xué)生“學(xué)好”的幫手，更好地為教師的教學(xué)發(fā)展服務(wù)。

（二）引入教學(xué)新模式，提升學(xué)生參與積極性

面對(duì)手機(jī)新媒體帶來的挑戰(zhàn)，高校教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)并適應(yīng)青年學(xué)生對(duì)手機(jī)新媒體的“依賴”和“上癮”的現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用手機(jī)新媒體，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等新型開放性、研討式教學(xué)模式。首先，高校青年學(xué)生人人都有手機(jī)，人人都會(huì)使用手機(jī)新媒體，受眾廣、使用頻率高、契合青年人的年齡特點(diǎn)，這將會(huì)使越來越多的學(xué)生“投身”手機(jī)新媒體。其次，面對(duì)學(xué)生使用手機(jī)新媒體“開小車”的狀況，高校教師應(yīng)通過課前手機(jī)新媒體素養(yǎng)培訓(xùn)、課中運(yùn)用手機(jī)新媒體互動(dòng)交流提問、課后對(duì)學(xué)生使用手機(jī)新媒體參與課程情況進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)等，多途徑提高學(xué)生參與手機(jī)新媒體課堂的有效性、積極性和主動(dòng)性。再次，堅(jiān)持手機(jī)新媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)融合發(fā)展，不能一味推崇手機(jī)新媒體，夸大其在課堂教學(xué)中的作用，應(yīng)結(jié)合當(dāng)下課堂教學(xué)實(shí)際情況，將手機(jī)新媒體課堂的“新”與傳統(tǒng)授課課堂的“實(shí)”二者相結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能更好地服務(wù)于高校課堂教學(xué)改革。

篇5

關(guān)鍵詞：微時(shí)代；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)

1微課在高職連鎖經(jīng)營(yíng)管理《職業(yè)店長(zhǎng)實(shí)務(wù)》課程中的重要作用

目前，我國(guó)已經(jīng)理進(jìn)入“微時(shí)代”，像微信、微電影、微視頻等這些微元素在不斷充斥著我們的生活。從2011年開始，“微課”在我國(guó)逐漸發(fā)展起來了，到目前為止，“微課”已經(jīng)成為了一種深受到高職院校學(xué)生喜愛的一種教育形式，并逐漸融入到連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)各門課程的教學(xué)中，因此在連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)《職業(yè)店長(zhǎng)實(shí)務(wù)》課程推行微課起著非常重要的作用，能有效促進(jìn)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高《職業(yè)店長(zhǎng)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)效率。

2微課“排班表的制作”的設(shè)計(jì)與開發(fā)

2.1教學(xué)內(nèi)容的選擇

職業(yè)店長(zhǎng)實(shí)務(wù)是湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院“連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)”所開設(shè)的一門專業(yè)的核心課程，職業(yè)店長(zhǎng)實(shí)務(wù)課程主要面向我院即將畢業(yè)的大學(xué)三年級(jí)學(xué)生，選擇在第五學(xué)期開設(shè)。排班表的制作是“團(tuán)隊(duì)管理”項(xiàng)目5中任務(wù)4的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)排班的原則等理論內(nèi)容，通過實(shí)際操作的方式讓學(xué)生體會(huì)排班的原則和應(yīng)用。在整個(gè)職業(yè)店長(zhǎng)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容中，排班表的制作的內(nèi)容既是連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)大三學(xué)生能否繼續(xù)學(xué)習(xí)職業(yè)店長(zhǎng)實(shí)務(wù)課程的重要內(nèi)容，又是一直以來學(xué)生較難理解的難點(diǎn)問題，它需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，文字處理能力，圖表制作能力，要求較高，難度較大。

2.2教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

本次排班表的制作任務(wù)我們以學(xué)生個(gè)人為單位，要求學(xué)生獨(dú)立完成為某服裝連鎖店設(shè)計(jì)制作排班表的任務(wù)，假定該店除店長(zhǎng)共有員工9名（1號(hào)到9號(hào)），其中：能夠勝任收銀崗位工作的人員只有3人，9名員工均能夠勝任導(dǎo)購(gòu)等其它崗位工作，2名員工是新聘員工，該店實(shí)行每天兩班倒，AB班原則上每一周輪換一次，正常情況下每人每個(gè)月可休息6天，如果有特殊情況，在經(jīng)過店長(zhǎng)許可的情況下可以調(diào)換AB班次，另外如果遇到周末、國(guó)家法定節(jié)日等繁忙時(shí)段可以視客流情況適當(dāng)調(diào)整排班人數(shù)。員工的特許要求如下：6號(hào)員工因晚上要參加學(xué)習(xí)要求從9月10日起不排B班，5號(hào)員工因病請(qǐng)假一周（8月28日至9月2日），4號(hào)員工因妹妹定于9月15日舉行婚禮，要求9月13日-15日連休三天。學(xué)生以店長(zhǎng)的角色承擔(dān)并完成今年9月份的排班工作任務(wù)，具體要讓學(xué)生達(dá)到如下目標(biāo)。

能力目標(biāo)：能熟悉勞動(dòng)法及勞動(dòng)合同法關(guān)于工時(shí)以及加班的規(guī)定；熟知排班的原則，建立科學(xué)的排班思路；能對(duì)給定的服裝連鎖店的背景資料進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的分析，從給定的資料分析中獲取對(duì)排班有益的信息，并在此基礎(chǔ)上確定本次服裝店9月份排班表制作所需的資料；能針對(duì)給定的資料，結(jié)合當(dāng)?shù)剡B鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)實(shí)際情況，根據(jù)賣場(chǎng)的營(yíng)業(yè)時(shí)間和員工人數(shù)合理地進(jìn)行排班。

知識(shí)目標(biāo)：熟悉勞動(dòng)法及勞動(dòng)合同法關(guān)于工時(shí)以及加班的規(guī)定；熟知排班的原則，建立科學(xué)的排班思路；熟知賣場(chǎng)的營(yíng)業(yè)時(shí)間和員工人數(shù)合理地進(jìn)行排班。

素質(zhì)目標(biāo)：對(duì)各業(yè)態(tài)連鎖企業(yè)的營(yíng)業(yè)時(shí)間非常熟悉，排班表的制作體現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)理解能力；對(duì)給定的背景資料分析透徹，能從資料描述中找出對(duì)本次排班有用的信息并加以利用，體現(xiàn)職業(yè)店長(zhǎng)所具備的邏輯思維能力，文字處理能力，圖表制作能力；能根據(jù)勞動(dòng)法的規(guī)定和賣場(chǎng)中服裝店的營(yíng)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行排班，體現(xiàn)良好的理解能力與執(zhí)行力。

2.3教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)即本次課的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)教師可以通過智慧職教等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信或者微信公眾號(hào)、QQ群等方式上傳事先錄制好的微課視頻，視頻的內(nèi)容為排班表制作的具體內(nèi)容和注意事項(xiàng)等，這樣學(xué)生無論在家里或在學(xué)校都可以隨時(shí)在線碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)生播放的排班視頻，了解排班表制作的具體內(nèi)容和注意事項(xiàng)等內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)排班表制作的要求設(shè)計(jì)微課能給學(xué)生不同于單純語(yǔ)言描述的立體感受，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的主要內(nèi)容的興趣，拋出本節(jié)課要為某服裝店制作9月份的排班表這一主要任務(wù)，引出下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)安排。

（2）教學(xué)任務(wù)的分析。在任務(wù)分析環(huán)節(jié)，教師首先在課堂內(nèi)簡(jiǎn)單回顧視頻所學(xué)，通過PPT演練經(jīng)濟(jì)法和勞動(dòng)合同對(duì)工時(shí)的規(guī)定，排班原則和排班技能要求等內(nèi)容，布置每個(gè)學(xué)生的任務(wù)。

（3）學(xué)生操作練習(xí)。在學(xué)生操練環(huán)節(jié)，教師會(huì)給定每個(gè)學(xué)生一套試題，每個(gè)同學(xué)的試題不一樣，讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)微課內(nèi)容完成操作，鞏固排班表制作的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生操練環(huán)節(jié)由學(xué)生獨(dú)立自主完成服裝店9月份的排班表制作，教師在本節(jié)課內(nèi)則負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)和提供咨詢服務(wù)，做好隨時(shí)準(zhǔn)確回答學(xué)生各種提問的準(zhǔn)備工作。當(dāng)然學(xué)生也可以通過教師事先提供的微課資源，通過自學(xué)的方式或者請(qǐng)求小組成員援助的方式，解決自己剛剛所遇到的問題。

（4）教學(xué)任務(wù)的評(píng)價(jià)。本次排班表制作的教學(xué)任務(wù)評(píng)價(jià)，要求多方參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體可以是學(xué)生自己、小組成員、教師、服裝店店長(zhǎng)等，評(píng)價(jià)過程要求首先由學(xué)生通過給定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)力求客觀和多維度）進(jìn)行初步自評(píng)，然后由小組成員進(jìn)行互評(píng)，最后有教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡可能使此次排班表的制作評(píng)價(jià)全面化、具體化、公平化。

（5）教學(xué)內(nèi)容的小結(jié)。本環(huán)節(jié)的主要的任務(wù)是總結(jié)本次課排班表制作的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行思考，我們?cè)谡n堂上制作的排班表與真正的連鎖企業(yè)中排班表的制作方式和要求是否完全相同或一致，學(xué)生可以通過課后恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)調(diào)查或者實(shí)地訪問找到需要的答案，從而將本次課的課堂范圍無限的延伸，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

3微課在高職院校連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)《職業(yè)店長(zhǎng)實(shí)務(wù)》推廣實(shí)施的幾點(diǎn)思考

“微課”的核心組成部分是構(gòu)建一個(gè)短小精悍（時(shí)間一般不超過10分鐘）的課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)整體設(shè)計(jì)、教學(xué)單元設(shè)計(jì)、PPT、微課視頻、教學(xué)反思、測(cè)試題庫(kù)及學(xué)生反饋、教師評(píng)價(jià)等等輔教學(xué)資源，它們之間是以某種關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同構(gòu)筑的主題式資源單元資料庫(kù)。微課是一種有別于傳統(tǒng)的單一的教案、教學(xué)課件等教學(xué)資源，但微課也是在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源庫(kù)。因此教師在面對(duì)同一專業(yè)不同的學(xué)生群體時(shí)，在微課內(nèi)容的開發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)一定要注意。

（1）要明確微課教學(xué)不是將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單堆積。教師一定要注意：不能用微課完全取代課堂，而只是將微課作為一種教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容和方式。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，微課的時(shí)間不能太長(zhǎng)，一般認(rèn)為不超過15分鐘為宜，微課使用也是恰到好處就行，微課能解決了關(guān)鍵的問題和重點(diǎn)的問題就行，微課能讓教學(xué)課堂形式多樣靈活、有趣生動(dòng)就行，千萬不能讓你的課堂成為了一個(gè)小小的電影院，讓你的微課視頻成為微型的電視劇或電影，讓你的學(xué)生在整段整段的電視劇或電影的視頻中慢慢地度過課堂的45分鐘。

（2）要明確微課對(duì)于課堂教學(xué)來說并不是必不可少的。課堂教學(xué)中適當(dāng)引進(jìn)微課的使用是為了解決平時(shí)課堂教學(xué)中解決不了的問題，教師可以適當(dāng)應(yīng)用這種立體化的直觀的表現(xiàn)手段。所以如果我們的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，通俗易懂，便于理解，方便記憶，那采用微課形式無非就是畫蛇添足多此一舉的事情了。

（3）微課并不是無所不能的。在微課開發(fā)過程中一定要注意他所面向的群體，對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，他們大多不太喜歡學(xué)習(xí)，因此在開發(fā)微課的時(shí)候，一定要注意學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里，設(shè)計(jì)一些對(duì)你的學(xué)生來說具有一定趣味性和吸引力的微課，簡(jiǎn)單直觀地反映所遇到的問題，以便更好地服務(wù)于你的學(xué)生。

參考文獻(xiàn) 

[1] 中國(guó)連鎖經(jīng)營(yíng)協(xié)會(huì).2015 中國(guó)連鎖經(jīng)營(yíng)年鑒[M].北京：中國(guó)商業(yè)出版社，2016. 

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一、采用暗示的方法進(jìn)行籃球教學(xué)

第一可以采用表情暗示的方法：教師的一個(gè)微笑都飽含著豐富的感彩，對(duì)初中生具有很強(qiáng)的感染力。第二可以采用目光暗示的方法：初中生都希望得到教師的夸獎(jiǎng)，教師的一個(gè)夸獎(jiǎng)會(huì)給學(xué)生的心理帶來巨大的滿足。第三可以采用動(dòng)作暗示的方法：教師的動(dòng)作能直觀、生動(dòng)的展現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的行為評(píng)價(jià)，恰到好處的運(yùn)用這種評(píng)價(jià)方式，往往能使課堂富有情趣。第四可以采用語(yǔ)言暗示的方法：“你一定行”“你是最好的”“你的動(dòng)作真標(biāo)準(zhǔn)”“你進(jìn)步真快”。

三、準(zhǔn)備活動(dòng)可以采用玩球的方法進(jìn)行籃球教學(xué)

體育教師在上課時(shí)做準(zhǔn)備活動(dòng)一般都采用做徒手操或者跑步的方法進(jìn)行熱身，其實(shí)準(zhǔn)備活動(dòng)不一定要拘泥于這種形式，比如初中籃球教學(xué)時(shí)可以采用玩球的方法。具體的“玩球”方法可以分為兩人、多人的練習(xí)。兩人“玩球”方法：雙手胸前、頭上傳接球；雙手傳反彈球：?jiǎn)问旨缟?、體側(cè)傳球；兩人玩兩球或者玩多球練習(xí)。多人的“玩球”方法：多人排成一排進(jìn)行傳接球的游戲練習(xí)。練習(xí)方法可以有：經(jīng)胯下向前或者向后的傳接球練習(xí)或排頭學(xué)生拿球跑到排尾從胯下傳地滾球至排頭等等。其練習(xí)效果有：增進(jìn)同學(xué)與同學(xué)之間友誼、合作意識(shí)和信任度；練習(xí)密度和強(qiáng)度不大，在愉悅身心的同時(shí)活動(dòng)開各個(gè)關(guān)節(jié)；改變?cè)瓉眢w育課集體站原地做準(zhǔn)備活動(dòng)的慣例，這樣能提高學(xué)生活動(dòng)的興趣。

二、采用綱要信號(hào)的方法進(jìn)行籃球教學(xué)

初中生一般都處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，這期間的身心特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，從新鮮事物都充滿好奇心，特別體現(xiàn)在球類項(xiàng)目?；@球在初中體育階段又處于很重要的地位，初中生在課余很多時(shí)間都花在籃球上，體育教師如果單純把教科書的籃球技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)、難點(diǎn)、重點(diǎn)生搬硬套的教授給學(xué)生，這個(gè)年齡層次的學(xué)生一方面不能很好地理解教師教授籃球時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)，另一方面也難把教科書上的技術(shù)要求遷移到自身的學(xué)習(xí)上。本人在籃球教學(xué)時(shí)把動(dòng)作要領(lǐng)各難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行了濃縮歸納，即采用綱要信號(hào)的方法進(jìn)行籃球教學(xué)。如場(chǎng)上基本站立姿勢(shì)信號(hào)：兩腳開立比肩寬；一腳稍后一腳前；兩膝微屈體前傾；隨時(shí)準(zhǔn)備來接應(yīng)。雙手持球信號(hào)：雙手持球偏后方；手腕后仰五指張；持球位置在胸腹；眼觀六路看場(chǎng)上。傳球要求信號(hào)：快速；準(zhǔn)確；及時(shí)；隱蔽。原地胸前雙手傳球信號(hào)：兩腳前后開立站；雙手持球于胸前；蹬地伸臂腕子翻；傳對(duì)方到胸前平。原地運(yùn)球信號(hào)：以肩為軸腕放松；兩膝微屈體前傾；指腕按壓向吸盤；身體護(hù)球找接應(yīng)。原地胸前雙手接球信號(hào)：兩手半球狀；面向來球方；主動(dòng)伸臂迎；接球引胸旁等等。

四、教學(xué)時(shí)要抓住動(dòng)作要領(lǐng)

動(dòng)作要領(lǐng)是技術(shù)動(dòng)作的核心部分，在籃球技術(shù)教學(xué)過程中，教師對(duì)技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)的把握準(zhǔn)確與否，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。三步上籃教學(xué)時(shí)，教師一般都會(huì)反復(fù)地提示學(xué)生“一大、二小、三高跳”。但學(xué)生往往很難高效地掌握完整動(dòng)作，往往出現(xiàn)手腳配合不協(xié)調(diào)、跳不起來，前沖速度過大等問題。解決這些問題首先應(yīng)該是碎步接跨步的練習(xí)，然后把教學(xué)重點(diǎn)放在跨出一大步的同時(shí)接球，一大步的意義不僅僅是超越對(duì)手，更是為接下來的一小步和高跳做準(zhǔn)備。通過反復(fù)的跨大步接球練習(xí)或是標(biāo)出步幅的上籃練習(xí)能明顯改善動(dòng)作質(zhì)量。但該技術(shù)的要領(lǐng)應(yīng)該是球的前放，形成人追球的態(tài)勢(shì)，才能很自然地跨出一大步。因而可以采用限制運(yùn)球次數(shù) （半場(chǎng)上籃只能運(yùn)球3~4次）的練習(xí)方法，迫使學(xué)生主動(dòng)跨出一大步，并且這樣的練習(xí)會(huì)取得意想不到的效果。

五、籃球教學(xué)要因人而宜

例如在探索籃球原地運(yùn)球時(shí)，對(duì)學(xué)有困難的同學(xué)，進(jìn)行適當(dāng)通過降低多種姿勢(shì)原地運(yùn)球（蹲、坐、站）要求，只要求他們?cè)仄鹎蛞约昂?jiǎn)單地原地高、低姿聽信號(hào)變化運(yùn)球和原地高、低姿看信號(hào)變化運(yùn)球，使他們感覺到籃球原地運(yùn)球很容易，讓他們相信自己能完成，并且能出色地完成，從而使他們獲得成功的喜悅，享受到成功的樂趣。

當(dāng)然，以上教學(xué)法的應(yīng)用不可片面地否定傳統(tǒng)教學(xué)方法。以上教學(xué)法也是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為基礎(chǔ)，它是傳統(tǒng)教學(xué)方法的有益補(bǔ)充。傳統(tǒng)教學(xué)方法，在當(dāng)前乃至今后，仍然是廣大教師運(yùn)用較多的一種教學(xué)手段。

【參考文獻(xiàn)】

[1]普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社，2003年9月

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2.@重慶晚報(bào)：塔夫茨是跟哈佛和麻省理工齊名的新常春藤名校，號(hào)稱“對(duì)中國(guó)學(xué)生遴選最嚴(yán)苛的美國(guó)名校”。重慶女孩吉瑞琪SAT考試和托福的成績(jī)并非頂尖，然而在面試中，她以對(duì)小說《飄》的深度剖析打動(dòng)了面試官，成為該校2015級(jí)新生。別人猛攻數(shù)理化的時(shí)候，她苦讀文學(xué)名著;別人喜歡看網(wǎng)絡(luò)小說，她卻沉淀下來看經(jīng)典小說;別人看電影電視劇，她卻在關(guān)注歷史著作。正是這份對(duì)“讀書”的堅(jiān)持和執(zhí)著，才換來最終的一鳴驚人。

3.2011年日本福島核電站事故后，所有人都離開了，動(dòng)物被遺棄在這里。55歲的松村直登曾跟著其他人一起撤離這里，但他不忍心讓動(dòng)物們餓著，于是又折返回來。隔離區(qū)的食物不安全，松村就從外面帶食物喂養(yǎng)它們。4年來，他日日如此，沒有他，很多動(dòng)物都將死去。人們于是稱他為“福島的動(dòng)物守護(hù)神”。松村說：“我會(huì)守在這里，一直照顧它們?！彼龅倪@一切，就在于一個(gè)生命對(duì)于另一個(gè)生命的關(guān)愛與責(zé)任。

4.32歲的劉濤是合肥供水集團(tuán)的抄表員，從2010年起，他在街頭拍攝照片，至今已拍出了兩千多張，有趣味、有溫情、有諧謔。因照片風(fēng)格獨(dú)特，他被稱為“野生的攝影大師”。有人說他“用好奇心把整座城市變成了自己的作品”，劉濤則說自己“就是記錄平凡人故事的平凡人”。

1.@白洲正子：人對(duì)于物之美，總有著道不完的說辭，比如形態(tài)好、色彩佳，或是這處缺陷恰到好處之類。但是，真正的美物是能自我豐富、賦予沉默以力量的。無論你面對(duì)的是一幅畫還是一件陶瓷器，抑或是文學(xué)作品，都是如此。把沉默之物作為對(duì)象時(shí)，要不斷克制自己，在對(duì)方自然的向你開口之前學(xué)會(huì)忍耐，學(xué)會(huì)等待。

2.@柴靜：伯林是個(gè)有名的哲學(xué)家，有人問他：“您認(rèn)為現(xiàn)代性的主要特征是什么？”老頭說：“根本沒這玩意，什么前現(xiàn)代性、現(xiàn)代性、后現(xiàn)代性，都是任意武斷的概念?！蹦侨擞謫?，哲學(xué)到底有什么用？他說了個(gè)故事，有個(gè)教哲學(xué)的老師給學(xué)生上第一課，說：“你們當(dāng)中有人要當(dāng)律師，有人當(dāng)官員，有人當(dāng)士兵，我說的東西，對(duì)于你們要訓(xùn)練的技能，不管在哪方面都沒有絲毫用處。但有一點(diǎn)可以保證，上完這個(gè)課，你們能看清人們什么時(shí)候在胡說八道?！?/p>

3.@白巖松：別以為你是90后，就不會(huì)遇到跟我們60后一樣的問題，你用手機(jī)微信發(fā)求愛信，跟我們當(dāng)初用圓珠筆寫求愛信，心跳是一樣的，但問題就在于，你們更不幸，被回絕的時(shí)間更短，我們那時(shí)候還有等待憧憬的一段時(shí)間。

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基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué)方面：高一年級(jí)由***老師負(fù)責(zé)講解美術(shù)鑒賞課（每?jī)芍芤还?jié)課）；高二年級(jí)由***負(fù)責(zé)美術(shù)特長(zhǎng)班的專業(yè)課教學(xué)（每周兩節(jié)課）。兩位教師能夠按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃完成本學(xué)期的工作。組織了一次基礎(chǔ)年級(jí)的美術(shù)作品展；協(xié)助政教處、安全辦、團(tuán)委完成了各種手抄報(bào)的評(píng)選工作。積極參與上級(jí)組織的活動(dòng)，參與了*市進(jìn)修學(xué)校組織的寫生競(jìng)賽，***分別獲得中學(xué)組一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。***的油畫作品代表*市參加吉林市教育局組織的建國(guó)70周年書畫作品展獲得一等獎(jiǎng)。在2019年12月25日微信公眾號(hào)《*教育——藝苑》了***在2019年所創(chuàng)作的部分繪畫作品。

高三年級(jí)教學(xué)方面：

我市美術(shù)專業(yè)報(bào)考人數(shù)概況：我市2020年美術(shù)專業(yè)加試人數(shù)為：108人，其中**中報(bào)考51人（其中外出學(xué)習(xí)8人，留校學(xué)習(xí)43人）；**中報(bào)考10人；**中報(bào)考13人；我校參加美術(shù)專業(yè)加試的學(xué)生共有34名（其中應(yīng)屆31人，往屆3人）。報(bào)考人數(shù)位列*市四所高中第二位。（專業(yè)成績(jī)對(duì)比后補(bǔ)）

在美術(shù)生培養(yǎng)方面我們采取了校內(nèi)抓基礎(chǔ)，外出集訓(xùn)做提高的方式進(jìn)行，其中到**民辦學(xué)校參加集訓(xùn)的學(xué)生有30人在**參加集訓(xùn)的有6人（2人在金鼎，4人在敬藝）。

一、存在的不足

就目前高三、高二年級(jí)的教學(xué)情況來看，由于對(duì)美術(shù)教學(xué)及美術(shù)生培養(yǎng)方式了解不深，不能制定或批準(zhǔn)明確可行的培養(yǎng)計(jì)劃，具體問題如下：

1、宣傳不到位，美術(shù)生源的選拔嚴(yán)重受阻，專業(yè)好的進(jìn)不了班，文化課稍好一些的進(jìn)不了班。美術(shù)班的成立不僅僅是靠美術(shù)教師對(duì)學(xué)生的宣傳講解，更重要的是讓學(xué)生家長(zhǎng)知道了解。

2、高三年級(jí)美術(shù)班成班較晚，所給的美術(shù)課時(shí)不足，教學(xué)沒有計(jì)劃，學(xué)生沒有教材，多少會(huì)影響今年學(xué)生的專業(yè)成績(jī)。

3、大部分班主任對(duì)美術(shù)高考認(rèn)知不足，針對(duì)一些學(xué)生家長(zhǎng)的問題不能給予正確的解答導(dǎo)致部分優(yōu)秀生源出現(xiàn)流失。高二成班時(shí)53人，一個(gè)學(xué)期下來流失了18人，目前剩余38人（后有3人加入）

4、對(duì)專業(yè)教學(xué)知之甚少且指導(dǎo)較多，必將影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和提高。

5、對(duì)學(xué)生外出集訓(xùn)的民辦學(xué)校不能深入考察，看局部、靠感覺、憑關(guān)系引進(jìn)校園進(jìn)行宣傳或推薦學(xué)生去學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)成績(jī)會(huì)產(chǎn)生較大的影響。

二、幾點(diǎn)建議

1、召開基礎(chǔ)年級(jí)的家長(zhǎng)會(huì)，讓專業(yè)的美術(shù)教師能夠面向家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳講解，讓更多的家長(zhǎng)了解美術(shù)高考及學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)后能考取什么樣的學(xué)校及未來的就業(yè)前景。

2、高一、高二成立美術(shù)班，由專業(yè)教師擔(dān)任班主任，能夠時(shí)時(shí)保證對(duì)美術(shù)生針對(duì)性的組織教學(xué)和管理，同時(shí)制定明確的文化課及專業(yè)課課時(shí)。單獨(dú)成班的優(yōu)勢(shì)在于減少集訓(xùn)時(shí)間，時(shí)時(shí)不放棄文化課學(xué)習(xí)，形成兩翼并進(jìn)的局面，必將實(shí)現(xiàn)文化成績(jī)、專業(yè)成績(jī)整體提高的目標(biāo)。

3、外聘優(yōu)秀專業(yè)教師(專業(yè)能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，師德高尚，具有教師資格證）來校任教送課，在保證文化課教學(xué)的基礎(chǔ)上提高專業(yè)成績(jī)。

4、選擇社會(huì)聲譽(yù)高，家長(zhǎng)口碑好，高考成績(jī)優(yōu)，教學(xué)管理嚴(yán)的專業(yè)培訓(xùn)學(xué)校形成合作辦學(xué)模式，降低學(xué)美術(shù)的費(fèi)用，打破學(xué)生外出進(jìn)修給學(xué)生家庭帶來巨大經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的狀況，以此鼓勵(lì)更多學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，通過美術(shù)高考為學(xué)校的整體升學(xué)率提供持續(xù)動(dòng)力。

5、形成可延續(xù)的制度，確保每個(gè)年級(jí)在延續(xù)中積累經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)，從而為實(shí)驗(yàn)中學(xué)美術(shù)教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展提供制度保障。

三、我校美術(shù)教學(xué)發(fā)展的前景

1、高考趨勢(shì)

學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校辦學(xué)方向及針對(duì)高考的應(yīng)試教育看得遠(yuǎn)，看得準(zhǔn)，針對(duì)藝體生制定的教育教學(xué)政策方針切實(shí)可行，曾多次在班子會(huì)、教學(xué)工作會(huì)上強(qiáng)調(diào)并進(jìn)行了指導(dǎo)高考的發(fā)展趨勢(shì)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)美術(shù)人才的大量需要，促使高校在美術(shù)生培養(yǎng)上加大了招生力度，近三年來，從《吉林省招生報(bào)考指南》上的數(shù)據(jù)充分的體現(xiàn)了出來，除全國(guó)高校的招生計(jì)劃（含清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院等985、211高校）的基礎(chǔ)上從2016年天津大學(xué)在吉林省開始投放招生計(jì)劃開始到2019年中國(guó)人民大學(xué)在吉林省投放招生計(jì)劃；再到今年美術(shù)考生的全面改革，促使更多的高校在吉林省投放招生計(jì)劃，（如吉林建筑大學(xué)、東北電力大學(xué)等由原來的招生人數(shù)15人，增加到了80人。）對(duì)比2018年本科招生人數(shù)比去年增加了近1000人，為我校的美術(shù)生源提供了更多的升學(xué)機(jī)會(huì)，提供了進(jìn)入985、211重點(diǎn)高校的機(jī)會(huì)。)

2、客觀條件

我校生源質(zhì)量及美術(shù)生的錄取原則相匹配。我校生源質(zhì)量屬于**中考的三類生源，升學(xué)的文化課成績(jī)相對(duì)高考而言接近高職錄取段，但這個(gè)分?jǐn)?shù)線正好處于美術(shù)生高考的本科錄取分?jǐn)?shù)線內(nèi)。近三年美術(shù)生的文科投檔分?jǐn)?shù)線280分左右，理科投檔線在260分左右。說白了就是民本線邊緣的學(xué)生學(xué)美術(shù)可以考上二本，高職邊緣的學(xué)生學(xué)美術(shù)可以考上民本。美術(shù)生的錄取原則（以文化課成績(jī)*60%+專業(yè)課成績(jī)*1為綜合分）及投檔分?jǐn)?shù)線讓學(xué)生們看到了考上本科大學(xué)的希望。

3、家長(zhǎng)意愿

由于美術(shù)學(xué)科屬于邊緣學(xué)科，本身并不被學(xué)生及家長(zhǎng)重視，廣大家長(zhǎng)和學(xué)生甚至一大部分老師對(duì)于美術(shù)高考是知之甚少，社會(huì)上的片面的認(rèn)知和誤傳，影響了學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，學(xué)校利用家長(zhǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳，美術(shù)教師利用每周的欣賞課對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，利用美術(shù)社團(tuán)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使部分家長(zhǎng)和學(xué)生提高了對(duì)美術(shù)高考的認(rèn)知度，才使2020年美術(shù)高考生人數(shù)達(dá)到36人。

篇9

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；探討

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，都是老師教授學(xué)生記錄的一種教學(xué)模式，一節(jié)課下來老師口干舌燥學(xué)生筋疲力盡，教學(xué)效果微乎其微，所以就引進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)的模式，那么什么是小組合作學(xué)習(xí)的模式呢，就是學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題的時(shí)候，不要去借助老師的講解，而是把問題與自己小組內(nèi)的同學(xué)拿出來進(jìn)行探討交流的一種教學(xué)模式，它為數(shù)學(xué)課上開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力做出了很大的貢獻(xiàn)，是現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中最常用到的一種教學(xué)手段。

二、怎樣有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

（一）教師充分扮演好自己的角色

在小組合作學(xué)習(xí)中并不是不需要教師的參與的，教師作為合作教學(xué)活動(dòng)的組織者和調(diào)控者，要充分地做好自己的職責(zé)以保證小組合作學(xué)習(xí)能夠順利地開展進(jìn)行。在小組合作的過程中，老師應(yīng)該是其中的一位成員，在小組遇到疑問的時(shí)候及時(shí)提供幫助。同時(shí)，教師也是小組合作中的引導(dǎo)者，把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)。例如：在進(jìn)行解方程的時(shí)候，老師可以多列出幾個(gè)方程：8x=5x-3，7-（2x-1）=x-（x-3）……先讓學(xué)生自己去探索這幾個(gè)方程有什么樣的不同，在學(xué)生遇到問題的時(shí)候及時(shí)出來解決疑惑，最后引導(dǎo)學(xué)生去一步步解決這個(gè)方程，從而提高課堂效率，保證小組合作完成的質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的小組合作的意識(shí)

如何來培養(yǎng)學(xué)生小組合作的意識(shí)呢，首先老師要?jiǎng)?chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生合作的興趣，學(xué)生只有對(duì)合作學(xué)習(xí)感興趣了，合作學(xué)習(xí)才能更好地開展進(jìn)行，那么，老師該如何創(chuàng)造小組合作的氛圍呢，就比如說在學(xué)習(xí)平均數(shù)的概念的時(shí)候，老師可以這樣舉例，咱們班學(xué)生的平均身高和體重是多少呢，大家算一算，這樣，學(xué)生就會(huì)自己成立小組，把自己所擁有的數(shù)據(jù)結(jié)合到一起進(jìn)行計(jì)算，合作小組自然也就形成了。另外，在小組合作中，經(jīng)常會(huì)有同學(xué)表現(xiàn)出不配合的樣子，因?yàn)橛械娜藭?huì)怕把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去告訴了其他人別人就會(huì)超過他，這個(gè)時(shí)候老師就要充分去給學(xué)生講解小組合作的好處，大家都把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享出來，其實(shí)是一個(gè)共同進(jìn)步的過程，在學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)與同學(xué)之間都不是敵對(duì)的關(guān)系，都是同一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)上的戰(zhàn)友，只有大家都強(qiáng)大了，那么，學(xué)習(xí)才是有效果的，老師要培養(yǎng)學(xué)生的這種意識(shí)，以防學(xué)生會(huì)排斥學(xué)習(xí)小組。

（三）合理地利用小組合作進(jìn)行教學(xué)

怎么樣才能做到合理地利用小組合作進(jìn)行教學(xué)呢，如果在教學(xué)過程中無論多么簡(jiǎn)單的問題都進(jìn)行小組合作的話，那么學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)很有可能失去興趣，因?yàn)樘^簡(jiǎn)單沒有討論的必要，如果特別難懂，大家都不會(huì)的問題去進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的話，那么小組討論一節(jié)課也沒有能有一個(gè)結(jié)果，學(xué)生會(huì)對(duì)小組合作失去信任，所以，老師要合理地利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，太過簡(jiǎn)單的問題讓個(gè)別不會(huì)的學(xué)生私下問問題就可以了，太過復(fù)雜的問題老師一定要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，在學(xué)生有了一定的思路之后再讓學(xué)生自己進(jìn)行小組討論，這樣，教學(xué)的效果才會(huì)更高。例如：在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，一般平面幾何的難度比較大，尤其是在學(xué)生對(duì)個(gè)別平面幾何習(xí)題進(jìn)行解題的時(shí)候，往往是毫無頭緒的，需要往哪兒加一條線才能把這個(gè)題解出來或者是這個(gè)圖形要怎么劃分才能得到答案呢，學(xué)生往往是沒有頭緒的，老師可以給學(xué)生一點(diǎn)提示，而不是直接幫助學(xué)生把這條輔助線給畫上，而是告訴學(xué)生可能要借助一條輔助線，讓小組內(nèi)部進(jìn)行討論，看看這條線作在哪里才能把這道題解出來。

（四）小組之間進(jìn)行激勵(lì)機(jī)制

課堂上總是要有比賽效果才會(huì)更加明顯，初中階段的學(xué)生正處于一個(gè)爭(zhēng)強(qiáng)好勝的年紀(jì)，老師可以讓小組之間舉行比賽，看哪個(gè)小組能夠更快更好地完成教學(xué)的任務(wù)，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓其他小組的同學(xué)向他們看齊。同時(shí)，在班里的一角可以設(shè)置一個(gè)PK臺(tái)，把每個(gè)小組的名字、口號(hào)、得分都公布出來，這樣每個(gè)小組都能關(guān)注到其他小組的動(dòng)向，從而更好地完成任務(wù)，加強(qiáng)自己小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)。這種激勵(lì)的機(jī)制，對(duì)于小組教學(xué)來講，起到了一定的輔助作用，幫助小組內(nèi)部提高了效率，節(jié)省了時(shí)間。

三、小組合作學(xué)習(xí)所帶來的課堂效果

在小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式開展以來，收獲了很好的效果，它摒棄了填鴨式教學(xué)留下的糟粕，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中老師“一手遮天”學(xué)生“一臉茫然”的現(xiàn)象，為初中數(shù)學(xué)的教學(xué)注入了新鮮的血液。與此同時(shí)，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的真正的主人，在小組合作教學(xué)的過程中自己去努力思考，而不是等待老師進(jìn)行講解，在這個(gè)程度上，小組合作的模式開發(fā)了學(xué)生的思維，為學(xué)生思考能力的發(fā)展起到了一定的幫助作用，同時(shí)，同學(xué)之間互相幫助，教學(xué)的氛圍融洽了，學(xué)生之間的情誼也加深了。

總述：在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，小組合作進(jìn)行教學(xué)的模式在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中起到了關(guān)鍵性的作用，為初中的數(shù)學(xué)注入了新鮮的血液，也提供了很大的幫助作用，希望我們每一位老師都能充分利用好小組合作這個(gè)學(xué)習(xí)模式，讓我們的教學(xué)越來越好。

篇10

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06C-0052-03

在多媒體網(wǎng)絡(luò)背景下，自媒體時(shí)代已經(jīng)全面到來。自媒體主要依賴現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，通過普通大眾，利用QQ、微信、微博、APP軟件和相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)進(jìn)行信息傳播和交流。自媒體傳播具有的“去中心化、交互性、碎片化”等特征，一方面增強(qiáng)了大學(xué)生獲取各種信息的便利性，另一方面也嚴(yán)重顛覆和沖擊高校的課堂教學(xué)秩序。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生處于相對(duì)從屬的地位，呈現(xiàn)出“教師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)”的局面，在知識(shí)傳播、教學(xué)互動(dòng)等方面存在著較大的缺陷，教與學(xué)之間出現(xiàn)較嚴(yán)重的不對(duì)稱現(xiàn)象。但在自媒體時(shí)代，由于信息傳播方式的變化，教學(xué)雙方的邊界正在縮小，教師掌控的信息不再及時(shí)、權(quán)威，甚至?xí)霈F(xiàn)滯后的現(xiàn)象，因此高校課堂教學(xué)迫切需要探究新模式、尋找新方法。除此之外，隨著自媒體時(shí)代的到來，高校課堂管控難度也在逐漸加大，學(xué)生在課堂上對(duì)智能手機(jī)及各種網(wǎng)絡(luò)APP軟件的迷戀也“搶占”原本屬于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的大部分時(shí)間。

一、自媒體時(shí)代高校課堂教學(xué)面臨的主要問題

（一）課堂管控難度加大。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)的普及，高校學(xué)生幾乎每個(gè)人都有手機(jī)，高校教師課堂教學(xué)受到前所未有的挑戰(zhàn)。一方面，QQ、微信以及各種APP軟件等更多地吸引了學(xué)生的注意力，另一方面，教師的課堂專業(yè)授課水平、互動(dòng)性、趣味性等方面存在不足，與社會(huì)熱點(diǎn)資訊、娛樂游戲、社會(huì)交往相比形成巨大的反差，這給課堂教學(xué)管控帶來不小壓力。筆者就廣西10所高校301位學(xué)生課堂使用手機(jī)的時(shí)間情況進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，具體結(jié)果如圖1所示。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在連續(xù)120分鐘的課堂上課時(shí)間里，玩手機(jī)在30-90分鐘的學(xué)生占比最大，超過上課總?cè)藬?shù)的60%。可見，在高校課堂里，玩手機(jī)成了普遍現(xiàn)象，成了老師最頭疼的問題。

與此同時(shí)，筆者對(duì)于學(xué)生課堂使用手機(jī)瀏覽項(xiàng)目情況也進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查課堂為3小節(jié)課/120分鐘連續(xù)課堂，瀏覽項(xiàng)目超10分鐘起統(tǒng)計(jì)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在課堂中使用手機(jī)聊QQ/微信占比最高，超過總統(tǒng)計(jì)人數(shù)的30%，除此之外，瀏覽新聞/資訊也是學(xué)生玩手機(jī)瀏覽的主要項(xiàng)目。具體見圖2。

（二）教師課前備課工作量倍增。在自媒體時(shí)代，信息傳播具有開放多元性，且便于普通民眾搜索獲取，因此，學(xué)生可以通過自媒體手段獲取大量的信息，而對(duì)于教師來說，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，他們需要花費(fèi)更多精力在備課工作上。一方面，教師為了提升教學(xué)質(zhì)量，有效掌控課堂話語(yǔ)權(quán)，他們必須在課前做好功課，花費(fèi)大量時(shí)間規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)課件以期達(dá)到教學(xué)目的。另一方面，教師為了吸引學(xué)生的興趣，還要花較多時(shí)間在網(wǎng)上搜索、引用鮮活的熱點(diǎn)與資訊、案例與資源，關(guān)聯(lián)并運(yùn)用到課堂中去，以期引起學(xué)生的共鳴。由于信息的開放性與多元性，師生所掌握的信息甚至?xí)霈F(xiàn)不對(duì)稱現(xiàn)象，教師對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)信息消化吸收所花費(fèi)的時(shí)間必然會(huì)大大增加，這無形中大大增加了教師的備課工作量。

（三）教師的話語(yǔ)權(quán)受到挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教師是教學(xué)的主導(dǎo)和權(quán)威，他們相對(duì)學(xué)生而言，掌握較多的信息來源，他們所掌握的知識(shí)、信息不管是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都具有不對(duì)等性。但自媒體為學(xué)生提供了一個(gè)極具個(gè)性特色的話語(yǔ)環(huán)境，與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，由于自媒體所具有的自由式交互性的傳播，它輕易打破過去信息單向傳播方式，給每位學(xué)生都賦予不同程度的發(fā)言權(quán)，甚至?xí)霈F(xiàn)信息傳播的逆向性，有可能出現(xiàn)學(xué)生個(gè)體所掌握的信息比教師更多更深入的現(xiàn)象。同時(shí)，自媒體賦予更多學(xué)生自由表達(dá)和交叉互動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生主體地位得到凸顯。如果教師仍然沿用傳統(tǒng)課堂“老師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)”的模式，就容易把學(xué)生置于被動(dòng)狀態(tài)中，相對(duì)自媒體的開放性，容易造成學(xué)生的抵觸和反感，讓教師課堂上的話語(yǔ)權(quán)逐漸減少甚至喪失。

二、自媒體背景下多元互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）多元互動(dòng)教學(xué)模式的概念。多元互動(dòng)教學(xué)模式，是以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線，在開放的教育環(huán)境下，利用大量教學(xué)資源，通過優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)，協(xié)調(diào)師生之間關(guān)系，促進(jìn)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的一種教學(xué)模式。多元互動(dòng)教學(xué)模式主要包括“顯性互動(dòng)”和“隱性互動(dòng)”兩種互動(dòng)形式。

（二）多元互動(dòng)教學(xué)模式的主要優(yōu)點(diǎn)。多元互動(dòng)教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)多媒體發(fā)展下的產(chǎn)物，是在自媒體背景下高校教育教學(xué)必須探索和研究的一種新型教學(xué)改革的內(nèi)容和方向。多元互動(dòng)教學(xué)模式以學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，多維度匯集和利用教學(xué)資源，能最大限度地兼?教師的教和學(xué)生的學(xué)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升師生在教學(xué)上的互動(dòng)性，特別適用自媒體環(huán)境下的開放式教學(xué)。其主要優(yōu)點(diǎn)有：

1.具有創(chuàng)造性。高校教育教學(xué)模式的生命力主要體現(xiàn)在其內(nèi)容與方式的創(chuàng)造性上，多元互動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)造性在于它改變了過去傳統(tǒng)教學(xué)模式“填鴨灌輸式”教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)獲取的主動(dòng)性，注重引導(dǎo)和挖掘?qū)W生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)“隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)”和“終身學(xué)習(xí)”的理念，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從過去“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，使學(xué)習(xí)成為愉悅且富有成效的過程。

2.具有有效性。多元互動(dòng)教學(xué)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，注重知識(shí)體系的構(gòu)建和實(shí)踐能力的提升，從而能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率，不論是在思維的訓(xùn)練、綜合能力的提升還是在學(xué)習(xí)成果的取得上將更富有成效。多元互動(dòng)教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)，它不但整合了來自社會(huì)、行業(yè)和學(xué)校內(nèi)的豐富教學(xué)資源，也提升了學(xué)生的自主互動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，能夠使教學(xué)活動(dòng)更良性、更深入、更持久。

3.具有交融性。多元互動(dòng)教學(xué)模式能夠有效地將教學(xué)方法、手段、內(nèi)容與形式高度融合形成一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)，能夠?qū)⒔虒W(xué)活動(dòng)中抽象的內(nèi)容具體化，讓學(xué)生全方位、多層次地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐、判斷和感悟，用以適時(shí)糾正和調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，形成良性、多元、互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。多元互動(dòng)教學(xué)模式能夠做到顯性互動(dòng)與隱性互動(dòng)相互交融，不同互動(dòng)中形成有機(jī)聯(lián)系，同一互動(dòng)中也存在多種互動(dòng)形式，集多元性、互動(dòng)性、開放性于一體。

（三）多元互動(dòng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)。在自媒體背景下，依據(jù)多元互動(dòng)教學(xué)方法的特點(diǎn)與屬性，可將多元互動(dòng)教學(xué)模式的主要內(nèi)容由課堂教學(xué)模式、開放式互動(dòng)教學(xué)模式及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐模式整合構(gòu)建成為一個(gè)可以相互循環(huán)、相互滲透的立體教學(xué)系統(tǒng)。這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)以網(wǎng)絡(luò)資源為有效載體，以互動(dòng)教學(xué)為核心方法，充分體現(xiàn)出多元開放性。其主要模型如圖3所示。

1.課堂互動(dòng)教學(xué)模式。即以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，以多媒體教室為學(xué)習(xí)主要場(chǎng)所，將良好的教學(xué)資源進(jìn)行匯集，以學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)模式。其具體的課堂教學(xué)互動(dòng)模式可設(shè)計(jì)如圖4所示。

2.開放式互動(dòng)教學(xué)模式。即以動(dòng)態(tài)互動(dòng)為核心，以網(wǎng)絡(luò)討論和答疑為切入點(diǎn)，將師生在教學(xué)過程中的問題放在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行動(dòng)態(tài)討論與答疑的一種教學(xué)模式。該模式最大的好處在于能夠及時(shí)提出、反饋與解決出現(xiàn)的教學(xué)問題，不受時(shí)空限制，很好地解決和實(shí)現(xiàn)異步教學(xué)所帶來的問題。

3.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐模式。在自媒體環(huán)境下，師生之間的交流互動(dòng)最好的方法和途徑是給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍和資源平臺(tái)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體的優(yōu)勢(shì)給學(xué)生在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、外部教學(xué)資源運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)共建共享等方面形成豐富的教學(xué)資源庫(kù)，教師利用自主開發(fā)的學(xué)科資源庫(kù)和在線測(cè)試系統(tǒng)編制練習(xí)、試卷、考評(píng)資料等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)立體互動(dòng)教學(xué)。

三、?n堂多元互動(dòng)教學(xué)模式評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)模式的好壞，可以直接體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果上，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是課堂多元互動(dòng)教學(xué)模式健康運(yùn)行的基本保障。多元互動(dòng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、成果獲得等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。主要從如下幾個(gè)方面來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)：

一是學(xué)生評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)他們對(duì)課堂的參與度，對(duì)教師授課的認(rèn)可程度，以及對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解程度。

二是教師評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)教師對(duì)自身教學(xué)效果的滿意度、與學(xué)生在課堂上互動(dòng)程度和采用信息的多元程度。

三是教學(xué)成果評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)教學(xué)成果的獲得情況，如參與社會(huì)實(shí)踐和用人單位評(píng)價(jià)反饋、學(xué)生參與技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況、學(xué)生的學(xué)術(shù)研究成果等方面。

具體評(píng)價(jià)要素見圖5。