導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)教師；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；提高

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）12-0044-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

為了促進(jìn)小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展，有關(guān)部門和人員應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，采取措施時(shí)應(yīng)注意以下原則。

1.理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思相結(jié)合原則。調(diào)研了解到，小學(xué)數(shù)學(xué)教師中很普遍存在忽視理論學(xué)習(xí)的傾向，認(rèn)為“理論空洞，不實(shí)際，學(xué)不學(xué)都可”，這種觀念將成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的大敵，是阻擋教師由“教書匠”成為“教育家”的一道屏障。

要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力必須遵循理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思相結(jié)合的原則。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)是聯(lián)系教學(xué)理論和實(shí)踐的橋梁，教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論和方法是教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)和必要前提。教師只有系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論后，才能站在一定的理論高度看問題，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐才能更加科學(xué)和規(guī)范。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是一種與教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系的能力，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，不斷自覺地應(yīng)用理論，不斷嘗試、反思和完善，理論知識(shí)才能真正不斷地內(nèi)化成教師的個(gè)人知識(shí)，并轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐行為。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)研究相結(jié)合原則。據(jù)了解，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)仍然是為了完成教學(xué)任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)式行為。教師們經(jīng)驗(yàn)豐富的同時(shí)也形成了很多頑固的思維定勢(shì)，教學(xué)成為沒有創(chuàng)新和活力的例行事務(wù)，教師的進(jìn)取心和事業(yè)熱情在毫無挑戰(zhàn)的工作中慢慢磨滅，逐漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

然而，教學(xué)設(shè)計(jì)不是重復(fù)機(jī)械的簡(jiǎn)單工作，而是極富創(chuàng)造性的活動(dòng)；教師不是完全聽從專家、管理者安排的工具，而應(yīng)該是教學(xué)中的研究者。教師如果以研究的態(tài)度去設(shè)計(jì)好每一堂課，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在很多值得思考和研究的問題，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，之后用教學(xué)日志、周期性工作總結(jié)、反思筆記、論文等記錄自己教學(xué)設(shè)計(jì)方面的成長(zhǎng)與變化，不斷反思、總結(jié)和升華自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至進(jìn)行廣泛推廣。這樣教學(xué)就會(huì)成為不斷追求完美永無止境的事業(yè)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力也能得到不斷提升。

3.自主探索和合作交流相結(jié)合原則。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面缺乏潛心鉆研、追求完美的態(tài)度，另一方面還缺乏平等、開放的共享交流意識(shí)。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然傾向于經(jīng)驗(yàn)式的自我摸索，把彼此都看成權(quán)益和資源競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，而不是合作學(xué)習(xí)伙伴，不希望與人分享自己的經(jīng)驗(yàn)和成果，每個(gè)老師心中都鑄造起高高的壁壘，保護(hù)了自己，同時(shí)也封閉了自己。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面應(yīng)摒棄浮躁，靜心鉆研教材，分析和了解學(xué)生，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方面的自主探索，但是不能讓自己處于孤立狀態(tài)，應(yīng)該敞開心扉，與他人（校外的專家和優(yōu)秀教師）進(jìn)行合作和交流，在尋求幫助的同時(shí)別忘了分享自己的經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)老師之間才能形成開放、互信和支持的“學(xué)習(xí)共同體”，也就能為教師的工作提供支持和身份認(rèn)同，達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共同進(jìn)步。

二、如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的途徑

1.加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前教育和在職培訓(xùn)。教師們普遍認(rèn)為教育見習(xí)、實(shí)習(xí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的形成作用最大，然而目前很多教育實(shí)踐流于形式。一方面，目前師范教育見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間短且脫離實(shí)際，很難讓師范生獲得為其教學(xué)生涯奠定基礎(chǔ)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面，實(shí)習(xí)通常放在學(xué)校教育的最后階段，這種狀況使理論游離于實(shí)踐之外的培養(yǎng)方式不利于學(xué)生理解教學(xué)過程，學(xué)生既不能理解所學(xué)理論的實(shí)際含義，更不利于教學(xué)設(shè)計(jì)能力的形成。

2.加強(qiáng)學(xué)校對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)管理。制定合理可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)至少應(yīng)包括兩個(gè)方面：一是規(guī)范，二是創(chuàng)新。在統(tǒng)一的基本要求下，讓教師在達(dá)標(biāo)之余還能施展個(gè)性，體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活性與創(chuàng)造性。應(yīng)采用定期評(píng)比、及時(shí)表揚(yáng)、公開展覽、經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式的評(píng)價(jià)，讓老師們參與教案互評(píng)，在互評(píng)中彼此學(xué)習(xí)提高，真正促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展。對(duì)新老教師進(jìn)行彈性化的分層管理，鼓勵(lì)教師對(duì)已有教案進(jìn)行修改和完善后，讓其他教師尤其是新教師使用，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的重用率，減輕教師負(fù)擔(dān)。

3.加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)資源庫建設(shè)。加強(qiáng)校內(nèi)資源庫的建設(shè)，以豐富教師教學(xué)設(shè)計(jì)的資源或資料，積極為教師提供有針對(duì)性的支持。主要包括資源共享的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、訂購(gòu)相應(yīng)的教學(xué)資料，如優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)集、優(yōu)質(zhì)課的VCD等，為教師制作可供選擇的教學(xué)設(shè)計(jì)，并為教師準(zhǔn)備更多的備課素材。同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)本校教師的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀課件等資源進(jìn)行分類、匯編整理，給教師提供必要的參考和借鑒，以共享交流。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-197-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是奠定小學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)和探究興趣，訓(xùn)練小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)必須開發(fā)優(yōu)秀的教學(xué)策略，利用有益的教學(xué)策略提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。從而提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)。下面筆者將從以下幾個(gè)方面談?wù)撔W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略。

一、營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生的自身特點(diǎn)是各不相同的，所以，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生自身的特點(diǎn)來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)的情境，以此來激發(fā)學(xué)生的好勝心理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在日常的教學(xué)中，老師可以適當(dāng)?shù)亻_展一系列的游戲、比賽來營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)情境，如知識(shí)競(jìng)答、算術(shù)比賽之類的游戲，并將新知識(shí)融入到游戲競(jìng)賽中，通過游戲競(jìng)賽來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生的注意力，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更大的動(dòng)力和更廣闊的空間。除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師還應(yīng)當(dāng)多多鼓勵(lì)學(xué)生，用競(jìng)爭(zhēng)情境的創(chuàng)設(shè)來為學(xué)生創(chuàng)造更多的展示自我能力的平臺(tái)，消除傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥乏味的缺點(diǎn)，就能有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、密切聯(lián)系實(shí)際生活

因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)是一門相對(duì)較難學(xué)的學(xué)科，除了具有高度的抽象性以及嚴(yán)密的邏輯性外，還具有實(shí)際運(yùn)用性的特點(diǎn)。在日常生活中，數(shù)學(xué)是隨處可見的，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師往往忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用性。因此，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地拉近小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)生生活之間的距離。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的素材，運(yùn)用學(xué)生關(guān)注感興趣的事例作為知識(shí)的背景，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就是在身邊與日常生活有密切聯(lián)系。例如：在教“元角分”的認(rèn)識(shí)一課中教師可以創(chuàng)設(shè)情境：母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，數(shù)有30個(gè)1角硬幣，小明找爺爺想辦法，爺爺說好辦，收了小明30個(gè)1角硬幣，給了小明3張1元錢，小明覺得有點(diǎn)吃虧。此時(shí)，老師就可以讓學(xué)生想想小明拿30個(gè)1角硬幣換了3張1元錢虧不虧.先讓學(xué)生討論，再根據(jù)學(xué)生的分析組織學(xué)生觀察分硬幣中找規(guī)律，看元角分之間有什么關(guān)系。學(xué)生從討論和實(shí)踐中得出“1元與10角相等”，這樣教學(xué)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)中有部分是我們?cè)谏顚?shí)際中已經(jīng)運(yùn)用了的東西。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活，能對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)的數(shù)學(xué)信息作出合理的解釋。

三、重視實(shí)踐操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

因?yàn)樾W(xué)生的思維以具體形象為主，某些創(chuàng)造來自他們的直覺思維，有時(shí)心血來潮，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，而更多的想法是在熱烈地互動(dòng)氛圍中和相互議論的啟迪下迸發(fā)出來的，它是一種群體共生效應(yīng)的產(chǎn)物。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生互相討論，互相合作的精神。盡可能多地為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓新知識(shí)在學(xué)生的操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌發(fā)。例如：教師在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，首先可以讓學(xué)生探索計(jì)算三角形面積的方法；緊接著，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的各種三角形，按照課本上的三個(gè)層次要求分別拼圖操作，再討論書本上的三個(gè)問題。通過操作、觀察、討論，學(xué)生自己將發(fā)現(xiàn)其中的結(jié)論。根據(jù)平行四邊形的面積=底×高就能得出三角形的面積=底×高÷2。操作可以加深理解公式中為什么要“除以2”的道理。通過讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口說的過程，使三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)獲得圓滿的成功。這樣的操作滿足了學(xué)生的求知愿望和表現(xiàn)欲望，有利于挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新潛能，同時(shí)也加快了學(xué)生由形象思維向邏輯思維過渡的進(jìn)程，不但小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得到了提高，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、注重教學(xué)反思，提升教學(xué)質(zhì)量

由于教學(xué)反思是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，所以，在沒一堂課后，教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的教學(xué)反思。教師通過教學(xué)反思可以掌握教育教學(xué)的進(jìn)度以及學(xué)生的掌握程度。而學(xué)生在不斷地反思中，能有效地促進(jìn)自身養(yǎng)成良好的課堂反思習(xí)慣。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行課后反思，以此來獲得最佳的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。例如：教師在每一堂課后，可以安排學(xué)生進(jìn)行課堂反思，然后在下節(jié)課上課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與交流，并在之后的課堂教學(xué)中進(jìn)行改善，以此提升教育教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總結(jié)：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，一方面，教師層層設(shè)問、追問，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓他們的思維最大限度地展開，鍛煉他們的思考能力和分析能力，讓學(xué)生在探索中體會(huì)成功的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。另一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。并給予學(xué)生充分的探討空間，讓他們積極從事觀察、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，去大膽地對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行“再創(chuàng)造”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 段海洋.改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法 推進(jìn)素質(zhì)教育[J].科教文匯（中旬刊）.2009（7）.

篇3

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)反思問題

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》全面實(shí)施以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了很大的變化，教學(xué)改革之風(fēng)在教師們中間悄然掀起。隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師們?cè)谔媒虒W(xué)的高層次追求上形成了各自的教學(xué)特色，現(xiàn)代教學(xué)手段廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，課堂教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的氣象。但是不容樂觀的是，在這種新氣象中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)許多貌似優(yōu)秀的課堂教學(xué)，其實(shí)際效果并不理想，其根源就在于教學(xué)過程中都不同程度地存在著一些問題，這些問題嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)的效率，需要教師們深入反思?；谶@樣的原因，本文想從以下幾個(gè)方面談點(diǎn)不成熟的看法。

一、概念教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以淡化嗎

我們知道，概念（Dictionary） 是反映事物本質(zhì)屬性的思維產(chǎn)物，是人們對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是邏輯思維的最基本單元和形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖然是啟蒙性質(zhì)的，在《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言中有如此的表述：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”，但這并不意味著概念教學(xué)是不重要的。恰恰相反，概念教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)特別是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重中之重，是不可淡化的。如我們教師都有這種疑惑：學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不會(huì)解決與之有關(guān)的實(shí)際問題，造成了知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。這種問題的出現(xiàn)，在很大程度上就是因?yàn)榻處熢诟拍罱虒W(xué)中在在問題，就是忽視概念教學(xué)，以為學(xué)生學(xué)會(huì)了計(jì)算操作，就可以了。忽視概念教學(xué)，造成學(xué)生不能正確的理解概念，不能準(zhǔn)確把握概念，更不能靈活運(yùn)用概念。這就是教師在教學(xué)中要反思的問題。正如上文所說，概念是人們對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。教師淡化了概念教學(xué)，就是忽視概念的內(nèi)涵和外延，而概念的內(nèi)涵就是概念所反映事物的本質(zhì)屬性的總和，概念的外延就是那個(gè)概念所涉及的范圍。

二、數(shù)學(xué)怎樣才能讓學(xué)生變得聰明

本來小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要功效就是讓我們的孩子逐漸聰明起來，擁有一雙數(shù)學(xué)眼光看待周圍的世界，能用數(shù)學(xué)的頭腦分析和解決生活中的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。用數(shù)學(xué)的眼光看待世界就是讓學(xué)生擁有數(shù)學(xué)的思想。但遺憾的是，教師在教學(xué)時(shí)只是把數(shù)學(xué)當(dāng)成一種技術(shù)來看待了。并挖空心思，想盡辦法地為學(xué)生總結(jié)著各種各樣的解題方法，也就是教師們樂道的“巧解”。這是教師們應(yīng)該反思的又一問題。殊不知這種“巧解”掩蓋了基本思想方法的滲透。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于某一個(gè)問題的解決，思路越來越多，方法越來越巧，教師最為注意的就是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行巧妙構(gòu)思，以期產(chǎn)生教學(xué)上的“終南捷徑”，其實(shí)這是教學(xué)上的最大失誤。因?yàn)樽鋈魏问虑?，巧的方法總是產(chǎn)生于復(fù)雜，不經(jīng)歷復(fù)雜，焉能總結(jié)出簡(jiǎn)捷？再說“巧解”是有局限性的，實(shí)用于巧解的往往是比較特殊的，以特殊來建立模型、抽象化、最優(yōu)化、邏輯分析很顯然是不合適的，這除了使學(xué)生完全喪失解題能力之外，幾乎起不到任何有助于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思想的作用。

三、教學(xué)怎樣才能歸依生活的真實(shí)

這里所說的“生活的真實(shí)”不是說要學(xué)生返回到人類的初始去探索數(shù)學(xué)知識(shí)，而是說在教學(xué)中要像生活中一樣，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的同時(shí)，去構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。這是又一個(gè)教師應(yīng)該深入反思的問題?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi) 容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！边@就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不可追求“十全十美”，要有意識(shí)地給學(xué)生留下足夠的“觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”讓學(xué)生“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索”，這就要求教師要在教學(xué)中給學(xué)生留下“陷阱”，讓學(xué)生在思索中學(xué)習(xí)，在探索中求知，避免造成上課一聽就懂，課后一做就錯(cuò)的不良教學(xué)結(jié)果。更為重要的是，課堂教學(xué)中，在學(xué)生回答問題或板演時(shí)，教師不要怕學(xué)生出錯(cuò)，正是學(xué)生出錯(cuò)，才不會(huì)掩蓋學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，教師才能獲得真實(shí)的反饋，然后師生共同分析錯(cuò)誤的原因，從而增強(qiáng)辨別錯(cuò)誤的能力，提高分析問題和解決問題的能力，掌握正確的數(shù)學(xué)思維方法。

參考文獻(xiàn)

[1]蕭玉華，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思考，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》2008年 第3期

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【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)教師；專業(yè)成長(zhǎng)；要求；途徑

一、小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的要求

（一）課程基本理念部分

第一，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要.”一方面，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)人人平等的享有受教育的權(quán)利，要求教師在教學(xué)過程中要盡量照顧到班級(jí)里的每一名學(xué)生. 另一方面，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所差異，在一般性的基礎(chǔ)知識(shí)的教授之外，向?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生傳授拔高知識(shí)，針對(duì)能力比較差的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握.

第二，課程內(nèi)容要求小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容要反映社會(huì)需要，課程內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際. 一方面，要求教師在課堂教學(xué)中將知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活、直接經(jīng)驗(yàn)緊密相連，從學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)問題出發(fā)，然后上升為“數(shù)學(xué)知識(shí)”. 另一方面，教師在教學(xué)的最后還要將知識(shí)回歸實(shí)際，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐. 第三，新課標(biāo)從教學(xué)活動(dòng)的角度闡述了教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中的關(guān)系，新課標(biāo)中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的重新定義，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生思考、探索、小組合作等多種形式，使學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行歸納、吸收、內(nèi)化. 一方面，知識(shí)的教授不再是枯燥乏味的過程，而是學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)習(xí)的過程. 另一方面，通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力.

第四，課程理念最后闡述了信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教育的影響，從中看出新課標(biāo)對(duì)教師掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的要求. 在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師不但要利用信息技術(shù)，而且要合理利用，這要求教師要有對(duì)信息技術(shù)熟練運(yùn)用以及針對(duì)不同課程選擇性運(yùn)用的能力.

（二）課程設(shè)計(jì)思路部分

設(shè)計(jì)思路中的最大變化就是提出數(shù)感這一詞，提出在數(shù)學(xué)課程中應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)感這一詞匯較為陌生，在實(shí)踐過程中對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的數(shù)感更加迷茫，這就要求教師能在實(shí)踐中自覺總結(jié)經(jīng)驗(yàn).

（三）教學(xué)建議部分

1. 注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解和掌握

教學(xué)建議部分中強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解和掌握. 具體是對(duì)教師的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握有較高的要求，不但要有數(shù)學(xué)知識(shí)，還要有跨學(xué)科的知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)不但要知其然還要知其所以然，才可以引導(dǎo)學(xué)生正確理解知識(shí)、技能中的道理.

2. 感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法. 俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，教師引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，就是在教給學(xué)生“捕魚的方法”，這就需要教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各種思考、解決方式有所了解，更重要的是在將這些方法傳達(dá)給學(xué)生時(shí)，不可簡(jiǎn)單地采用講授法，而是要經(jīng)過教師巧妙地設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生解決相應(yīng)問題時(shí)自己歸納總結(jié).

二、針對(duì)新要求，教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑

（一）堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，扎實(shí)專業(yè)知識(shí)

教師要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求下的專業(yè)成長(zhǎng)，首先要求教師有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí). 教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的思想，閱讀有關(guān)專業(yè)書籍. 教師既然被稱做是專業(yè)職業(yè)，這就意味著對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)的掌握程度有較高的要求. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師要精通數(shù)學(xué)知識(shí)，并且對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有深刻的、透徹的理解，新課標(biāo)要求教師有跨專業(yè)的知識(shí)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在吸收本專業(yè)的知識(shí)時(shí)，也要拓寬視野，多閱讀其他學(xué)科的書籍，在教學(xué)時(shí)，將數(shù)學(xué)和其他學(xué)科聯(lián)系起來.

（二）加強(qiáng)實(shí)踐，提高專業(yè)技能

新課標(biāo)要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重視學(xué)生探索學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、論證，組織學(xué)生操作、討論，這對(duì)教師課堂的組織能力、管理能力是一種挑戰(zhàn). 教師在實(shí)踐中，可以提升這一類的專業(yè)技能.

新課標(biāo)對(duì)教師運(yùn)用信息技術(shù)的技能有了較高的要求.運(yùn)用方面，老教師起步晚，信息技術(shù)知識(shí)較薄弱，因此要不斷地進(jìn)行實(shí)踐. 在信息技術(shù)運(yùn)用的篩選方面，容易走入誤區(qū)，要求教師在掌握了信息技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，考慮如何篩選，在實(shí)踐中看學(xué)生的反應(yīng)是否到達(dá)預(yù)期效果，而后不斷調(diào)整.

（三）反思教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)

教學(xué)反思通常是指教師將自己的教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，分析教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)加以發(fā)揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)不足之處加以改正. 這樣的做法可以改善教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率. 美國(guó)學(xué)者波斯納就提出：一個(gè)教師的成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加反思.

（四）參加培訓(xùn)，吸取經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)不但要靠自己，也要依靠學(xué)校的培養(yǎng). 在成為正式教師前，教師接受到師范專業(yè)的理論知識(shí)的教育，成為教師之后，學(xué)校應(yīng)組織職后培訓(xùn)，包括專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、聽優(yōu)秀教師的教學(xué)等. 學(xué)?？烧?qǐng)優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)演示，教師在與優(yōu)秀教師的交流、對(duì)比中發(fā)現(xiàn)不足，也可吸取優(yōu)秀教師的長(zhǎng)處，與自己的教學(xué)特色相結(jié)合，形成個(gè)性教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng).

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關(guān)鍵詞：教育信息化;專業(yè)素養(yǎng);初中數(shù)學(xué)教師

教師的職業(yè)特征要求教師在職業(yè)生涯中，要不斷的自我發(fā)展、自我更新和自我反思。任何教育活動(dòng)和教育改革的順利進(jìn)行，都需要教師具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，信息化更加強(qiáng)調(diào)教師積極主動(dòng)的自我反思。本研究通過了解數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合信息化背景下教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的新要求，探究數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)、技能、理念發(fā)展中存在的問題，力圖促進(jìn)信息化背景下數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展建言獻(xiàn)策。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)是教師順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本保障，包括專業(yè)知識(shí)、技能和理念等。教師十分關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)及應(yīng)用知識(shí)，在知識(shí)發(fā)展方面做得較好。但對(duì)提升自身修養(yǎng)、與教學(xué)相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、教育研究等不足重視。年齡的差別使數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)的使用率呈現(xiàn)較大的差別，這一方面與教師所掌握的的信息技術(shù)水平有關(guān)，另一方面也與學(xué)校的硬件設(shè)施配備有關(guān)。信息社會(huì)的快速發(fā)展，導(dǎo)致知識(shí)的更新，技術(shù)的提升正在以驚人的速度向前發(fā)展，數(shù)學(xué)教師們要從知識(shí)、技術(shù)、理念等多方面對(duì)自己提出更高的求。大部分教師期望得到教學(xué)能力、理念、思想方面的發(fā)展;部分教師希望得到教育心理學(xué)方面的知識(shí);還有一部分教師希望提升自己的信息技術(shù)能力;他們認(rèn)為樹立正確的職業(yè)理想，遵循職業(yè)道德對(duì)于教育教學(xué)非常重要。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化專業(yè)發(fā)展存在的問題

第一，教育理念落后

大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知主要通過課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、偶爾的談話等方式，而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能全面了解學(xué)生，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)的發(fā)展觀，對(duì)于教師自我發(fā)展的認(rèn)識(shí)不夠，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有正確認(rèn)識(shí)發(fā)展，不能認(rèn)識(shí)到發(fā)展的深層內(nèi)涵，也就不能采取恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ㄟM(jìn)行自我發(fā)展。

第二，教學(xué)方法陳舊

信息化的大力發(fā)展，豐富了教育資源，也為小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供了契機(jī)和多樣化的發(fā)展途徑，大大滿足了不同發(fā)展階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展需求。但大多數(shù)數(shù)學(xué)教師依舊選擇自己原有的教學(xué)習(xí)慣和教育方法。學(xué)校內(nèi)部也開展研修活動(dòng)，但缺乏理論的引導(dǎo)，教師們學(xué)習(xí)到的教育實(shí)踐知識(shí)，大多是零散的、不系統(tǒng)的。加之，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新精神，都嚴(yán)重阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師不能夠及時(shí)、有效的反思，即便是有利于提升專業(yè)素養(yǎng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也不能內(nèi)化，也無法建構(gòu)成自己的專業(yè)素養(yǎng)。相比較而言年輕的小學(xué)數(shù)學(xué)教師有較為先進(jìn)的教育理念和方法，但又缺乏熟練的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，仍然遵循有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式，自身專業(yè)素養(yǎng)也得不到提高。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展策略

信息化為小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供了多種途徑和方式，合理利用，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升會(huì)有很大的幫助，但在實(shí)際過程中沒有引起數(shù)學(xué)教師的足夠重視。以信息化背景下教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展研究的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合內(nèi)外環(huán)境，提出了促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的一些建議，希望對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展水平起到積極的作用。

（一）科學(xué)合理利用信息技術(shù)平臺(tái)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過科學(xué)、合理的利用信息技術(shù)促進(jìn)自我反思，為教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，突破原有地域的限制，如網(wǎng)絡(luò)視頻、博客交流、教師論壇等。教師要充分利用信息技術(shù)資源，促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。信息技術(shù)的各種渠道為教師建立個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供了可能，一方面，為教師管理教育資源提供了的平臺(tái)，另一方面，又為教育資源的共享交流提供平臺(tái)。數(shù)學(xué)教師可以足不出戶的與外界同行互助交流，實(shí)現(xiàn)與同行、專家、名師的交流與學(xué)習(xí)，更好的促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。信息技術(shù)背景下更注重以教師為中心和教師的自我學(xué)習(xí)。例如，博客可以作為師生交流的平臺(tái)，學(xué)生通過博客了解教師的教學(xué)思想，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能夠更好的進(jìn)行專業(yè)反思、更好的與學(xué)生、同行、專家進(jìn)行合作交流。[1]

（二）增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)

數(shù)學(xué)教師首先要有自我專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的意識(shí)，馬斯洛提出，“環(huán)境的作用，最終只是允許或幫助他使他的潛能現(xiàn)實(shí)化，而不是實(shí)現(xiàn)環(huán)境的潛能。環(huán)境并不賦予潛能或智能;是人自身以萌芽或胚胎的形態(tài)具有這些潛能?！盵2]外界環(huán)境只能是外因，教師沒有主動(dòng)進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的意識(shí)，外因即使起作用也是十分艱難的。數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立自我發(fā)展的意識(shí)，應(yīng)該具備問題意識(shí)。問題是數(shù)學(xué)的核心，一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師應(yīng)非常擅長(zhǎng)提出問題。同時(shí)，作為一名數(shù)學(xué)教師，不僅要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，而且還要有解決和回答各種問題的能力。運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考和解決數(shù)學(xué)問題，是數(shù)學(xué)教育目標(biāo)之一，教師是否具有思考和處理問題的習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性，尊重?cái)?shù)學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)，并以此作為自我反思的理論基礎(chǔ)，幫助自己樹立正確的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展方向。

（三）構(gòu)建小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

完善教師專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，注重結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與教育教學(xué)過程以及在教育教學(xué)過程中教師的情感體驗(yàn)。構(gòu)建合理的教師專業(yè)評(píng)價(jià)制度，樹立教師評(píng)價(jià)為教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)的大局意識(shí)，利用評(píng)價(jià)監(jiān)督教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，檢查并反饋教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展信息，激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力和潛能。要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。要善于采用新視角、新方法改變傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)教師的專業(yè)素養(yǎng)方法與模式績(jī)的考量。

篇6

    在教學(xué)過程中,教師基本上都是在課堂上講解幾個(gè)知識(shí)的例子,然后給出練習(xí)題來讓學(xué)生去做,教師幾乎都要把答案告訴大家了。學(xué)生在教師有形的幫助下第二天就將知識(shí)忘記了,不能究其根本。教師將多媒體引進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,有效地幫助學(xué)生了解知識(shí)的真諦。尤其是在講解數(shù)學(xué)應(yīng)用題知識(shí)的時(shí)候,運(yùn)用多媒體將情境再現(xiàn),學(xué)生會(huì)在多媒體教學(xué)模式的指引下完全了解知識(shí)的含義,從而快速解決數(shù)學(xué)問題。如教學(xué)應(yīng)用題:“甲、乙兩人分別從相距10千米的A、B兩地同時(shí)出發(fā),相向而行,甲每小時(shí)行4.5千米,乙每小時(shí)行3千米。兩人第一次相遇后繼續(xù)向前走,甲到達(dá)B地后立即按原路原速度返回,乙到達(dá)A地后也立即按原路原速度返回,請(qǐng)問兩人第二次相遇時(shí)共走幾個(gè)小時(shí)?”這樣一道題,教師運(yùn)用多媒體來分析題意,將甲乙兩個(gè)人物變成兩個(gè)可愛的小動(dòng)物,將兩個(gè)地方變成兩個(gè)可愛的游樂場(chǎng),按動(dòng)小鼠標(biāo),兩個(gè)小動(dòng)物一跳又一跳地走來走去。這樣的展示已經(jīng)沖擊了學(xué)生的視覺,然后進(jìn)一步來分析這樣的相遇問題,并且用圖示來表達(dá)出來,學(xué)生看明白了題意,就能快速地看到情境的出現(xiàn)似乎就是自己在走,慢慢地就會(huì)有了獨(dú)特的題意理解。又如:商店賣出5包白糖和2包紅糖,平均每包3元錢,一共賣了多少錢?教師運(yùn)用多媒體的形式展示小白兔和小狗之間的描述對(duì)話,小白兔說:今天去商店買白糖,我買了5包。小狗說:我也去了,我買了3包紅糖。此時(shí)兩個(gè)小動(dòng)物數(shù)了數(shù)兜里面的錢,笑了笑:原來我們兩個(gè)加起來平均每包3元錢啊,猜一猜商店一共賣了多少錢?這樣的動(dòng)畫形式給出學(xué)生,就好像學(xué)生自己在買東西一樣。情境再一次表達(dá)出來,學(xué)生看到這樣的情境,就會(huì)不由自主地動(dòng)腦筋來想一想答案,有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

    2多媒體輔助教學(xué),復(fù)雜變簡(jiǎn)單

    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師可以看到學(xué)生的一個(gè)通病,就是一旦遇到比較難一點(diǎn)兒的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)放棄或者不愿意去做題。一些教師遇到這樣的情景非常的茫然,不知道怎么樣去幫助學(xué)生,即使將知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化,也不能有效地吸引學(xué)生。教師在教學(xué)過程中可以采用多媒體教學(xué)模式,將那些比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)變得簡(jiǎn)單。教師可以運(yùn)用多媒體將知識(shí)以表格、動(dòng)畫、圖示的形式來替代文字,學(xué)生在認(rèn)識(shí)上就會(huì)表現(xiàn)出這道題不是很難,有心去做題。例如:學(xué)校圖書室有684冊(cè)故事書,一年級(jí)同學(xué)借去179冊(cè),二年級(jí)同學(xué)借去134冊(cè),三年級(jí)同學(xué)借去22本,圖書室還剩多少冊(cè)故事書?教師完全可以將這道應(yīng)用題運(yùn)用表格的形式表達(dá)出來,學(xué)生看得非常明白,本來復(fù)雜的題在視覺上就會(huì)變得非常的簡(jiǎn)單。教師按動(dòng)小鼠標(biāo)一下又一下地展示,很快就會(huì)將知識(shí)展示得非常明了。學(xué)生看到教師這樣的展示,自然就會(huì)解決這樣復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,幾何圖形的講解如果完全應(yīng)用多媒體教學(xué),會(huì)收到非常好的效果,通過多媒體,學(xué)生會(huì)看得比較透徹和清楚。如教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖像的問題時(shí),教師運(yùn)用多媒體展示勝過千言萬語。圖1中,ABCD是長(zhǎng)方形,E、F分別是AB、DA的中點(diǎn),G是BF和DE的交點(diǎn),四邊形BCDG的面積是2010平方厘米,那么ABCD的面積是多少平方厘米?這樣的題如果教師單一地在黑板上講解,學(xué)生是不會(huì)看明白。筆者在教學(xué)時(shí),陰影的部分運(yùn)用多媒體的圖形顏色填充變成紅色,每個(gè)相關(guān)的邊都用不同的線段來表示,這樣學(xué)生看得明白,自然也會(huì)愿意去做。運(yùn)用多媒體教學(xué)模式,無論多么復(fù)雜的教學(xué)都會(huì)變得簡(jiǎn)單化,學(xué)生看到了數(shù)學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單,自然就會(huì)愿意跟著教師學(xué)。加上教師的耐心,學(xué)生就會(huì)更喜歡老師,也更喜愛數(shù)學(xué)知識(shí)。

    3教學(xué)反思

    多媒體教學(xué)模式在小學(xué)教學(xué)過程中被教師運(yùn)用得淋漓盡致,學(xué)生在多媒體教學(xué)模式下看到了知識(shí)的明了?？傮w來看,多媒體起到的效果還是比較樂觀的。教師為了能更好地改進(jìn)教學(xué)模式,也會(huì)不斷地對(duì)多媒體教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)、不斷地進(jìn)行優(yōu)化,同時(shí)在課余的時(shí)候?qū)Χ嗝襟w教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行不斷的反思,反思自己的教學(xué)模式以及教學(xué)過程,從而找到更好的教學(xué)方法。

篇7

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；新課程；數(shù)學(xué)教師

小學(xué)數(shù)學(xué)教師是基礎(chǔ)學(xué)科教育的主要承擔(dān)者，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了學(xué)生今后數(shù)W學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，伴隨著素質(zhì)教育理念的日益盛行和新課程改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何不斷優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升自身素質(zhì)與能力，更具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1小學(xué)數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生數(shù)學(xué)與人們的生活聯(lián)系密切，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚墓ぞ?。因此提出?大眾數(shù)學(xué)"這樣一個(gè)數(shù)學(xué)教育的理念。數(shù)學(xué)新課程放棄以往的"精英教育"模式，面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)"優(yōu)秀"學(xué)生。

1.2人人學(xué)習(xí)"有價(jià)值"的數(shù)學(xué)"有價(jià)值"的數(shù)學(xué)就是具有基礎(chǔ)性、發(fā)展性和現(xiàn)實(shí)性的知識(shí)。"有價(jià)值"的數(shù)學(xué)應(yīng)該是能夠滿足學(xué)生未來社會(huì)生活的需要，能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高的數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的數(shù)學(xué)。

1.3不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展數(shù)學(xué)教育要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要。首先，教科書應(yīng)該作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和素材，使他們?cè)趯?duì)內(nèi)容的處理過程中獲得發(fā)現(xiàn)。其次，數(shù)學(xué)課程應(yīng)提供給學(xué)生廣泛的內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問題，滿足每個(gè)學(xué)生的不同需要，讓每個(gè)學(xué)生在每堂數(shù)學(xué)課上都能感受到成功的喜悅。再次，數(shù)學(xué)教育要鼓勵(lì)學(xué)生解決問題的策略多樣化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)開放式的探究，引導(dǎo)學(xué)生用小學(xué)數(shù)學(xué)教師是基礎(chǔ)學(xué)科教育的主要承擔(dān)者，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.教師如何提高自身素養(yǎng)

因此，伴隨著素質(zhì)教育理念的日益盛行和新課程改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何不斷優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升自身素質(zhì)與能力，更具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.1教師應(yīng)提升自身專業(yè)素質(zhì)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。

2.1.1以教學(xué)工作為依托，提升自身素質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提升自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)，就必須以教學(xué)工作為依托，立足于實(shí)際教學(xué)需要，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性，同時(shí)精讀教材，深入解讀、合理設(shè)計(jì)、有效欣賞，以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份對(duì)教材設(shè)計(jì)的規(guī)律與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的原理進(jìn)行探索與思考，不斷進(jìn)行自我反思，最后將完美的教學(xué)過程展現(xiàn)于學(xué)生面前，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。

2.1.2積累豐富的專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)教師的專業(yè)素質(zhì)，是在一定的社會(huì)環(huán)境影響下，自身的文化基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)與教育能力等方面所達(dá)到的綜合水平。教師應(yīng)不斷提升自身的理論性和實(shí)踐性知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中豐富教學(xué)手段，同時(shí)將自身的能力通過學(xué)習(xí)、交往、教學(xué)與創(chuàng)新等途徑進(jìn)行拓展，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理安排教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)應(yīng)用教學(xué)方法，便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與接收，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)師生雙向的互動(dòng)溝通，有效組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力與水平的不斷提升。

2.1.3教師要有高尚的品德教師承擔(dān)著教書育人的重要任務(wù)，因此必須具備敬業(yè)精神、師德修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作精神等，以發(fā)揮其對(duì)學(xué)生潛移默化的影響作用。教師必須熱愛自己的職業(yè)，懷著對(duì)本職工作的強(qiáng)烈激情與熱情，將全部智慧與精力都投入到教育之中。同時(shí)，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，幫助其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。

2.2不斷提升教學(xué)技能水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平?jīng)Q定了其活潑好動(dòng)，注意力不易集中，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，思考課標(biāo)要求，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，不斷提升自身教學(xué)技能水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，從而不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性?？傊磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生為本，不斷提升自身專業(yè)技能和教學(xué)水平，有效實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)的提升，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。

2.3拓展全方位的學(xué)科知識(shí)體系。要想實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，教師就必須深入地了解教育對(duì)象，掌握小學(xué)生的年齡特征、獲取知識(shí)技能的心理過程、能力形成與發(fā)展的規(guī)律等，因此，教師必須積累系統(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，如一般教育學(xué)知識(shí)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論的知識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的知識(shí)、小學(xué)生身心發(fā)展知識(shí)等，并通過進(jìn)一步的理解、內(nèi)化、實(shí)踐和反思，將其發(fā)揮最大的效果。此外，由于各門學(xué)科知識(shí)的彼此關(guān)聯(lián)性，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在當(dāng)前新形勢(shì)下的學(xué)校教育中，還要兼具與數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)的一般文化科學(xué)知識(shí)。比如，教師要擁有數(shù)學(xué)專業(yè)特長(zhǎng)的同時(shí)，還應(yīng)涉獵物理、生物、化學(xué)等相鄰學(xué)科知識(shí)，懂一些人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)，再懂點(diǎn)藝術(shù)就更好，進(jìn)而拓展視野，增長(zhǎng)見識(shí)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提供豐富的素材，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力，最終提高教學(xué)效果。

2.4積極幽默，保持耐心與責(zé)任心。小學(xué)階段，教師肩負(fù)了促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的責(zé)任，而相對(duì)于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)是比較難學(xué)的學(xué)科之一，數(shù)學(xué)的教學(xué)過程也是教師引領(lǐng)學(xué)生建橋鋪路的過程，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要具備耐心和責(zé)任心，深入淺

出地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑都要不厭其煩地講解，以發(fā)揮"春風(fēng)化雨"般的作用。同時(shí)，用幽默風(fēng)趣的語言進(jìn)行教學(xué)，賦予知識(shí)以生命力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與規(guī)律，有利于學(xué)生積極、樂觀、開朗、風(fēng)趣性格的形成，培養(yǎng)小學(xué)生廣泛的興趣、動(dòng)手能力與探究精神，讓小學(xué)生擁有快樂的學(xué)校生活，從而與時(shí)俱進(jìn)，隨著時(shí)展而發(fā)展，掌握新思想和新方法，不斷提升自身素質(zhì)和教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

篇8

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展"。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，主渠道就是課堂教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)就是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否有效，可以說是教學(xué)的生命。教師教什么？如何教？學(xué)生學(xué)到什么？得到怎樣的發(fā)展？值得我們積極的思考和追求。

1 解讀教材是追求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)

教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介。教材的編排滲透著新課程的哪些理念，有何意圖，教材的前后有何聯(lián)系，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展起什么作用等等。這些都是教師要上好一節(jié)有效、高效的數(shù)學(xué)課必備的前奏。所以解讀教材是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。

解讀教材首先要細(xì)致的研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者"。新課程理念倡導(dǎo)"以學(xué)生為本"的思想，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)"人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。"所以教師的理念應(yīng)由一個(gè)學(xué)習(xí)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的參與者。學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的預(yù)想都要貼近學(xué)生的實(shí)際，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)當(dāng)由一個(gè)學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的合作者，要將學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)生與教師共同設(shè)計(jì)并共同完成的一個(gè)過程。真正做到 "教學(xué)相長(zhǎng)"。解讀教材還要研讀教材的編排意圖。理解教材與前面的銜接，在當(dāng)前的地位以及后續(xù)學(xué)習(xí)的作用。屏棄那種認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)的陳舊觀念。應(yīng)該追求對(duì)教材的補(bǔ)充、延伸、拓廣、重組，并注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合。做到心中有度，教學(xué)有序，效果有效。

2 建立和諧的師生關(guān)系是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的保證

在課堂教學(xué)中，師生情感的和諧與融洽能有力地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，所以有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，必須在課堂上創(chuàng)設(shè)一種師生民主、平等的教學(xué)氛圍。

首先教師自己應(yīng)該要有愉快的心情，有了愉快的心情，才覺得學(xué)生可愛，從內(nèi)心里就會(huì)升發(fā)出熱愛學(xué)生的情感。通過這種情感去感染學(xué)生激發(fā)學(xué)生樂學(xué)。其次要尊重、信任、理解每個(gè)學(xué)生。面向全體學(xué)生，一視同仁，既要激發(fā)優(yōu)秀生，又不冷落學(xué)困生。像著名教師華應(yīng)龍就很善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍。在整個(gè)教學(xué)過程中，始終給學(xué)生一種慈祥、親切感，與學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)，是學(xué)生的合作者，讓學(xué)生在心理上沒有壓力，輕松自如，高高興興地學(xué)習(xí)。學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)必將有收獲，有發(fā)展。

3 優(yōu)化教學(xué)手段是達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵

一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)，應(yīng)讓學(xué)生即學(xué)到知識(shí)，掌握技能，又得到身心和諧、健康的發(fā)展。要達(dá)到這樣的有效教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)手段是關(guān)鍵。

3.1 落實(shí)整合"三維目標(biāo)" ：

在新課程背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)更加全面，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。有效的課堂教學(xué)必須落實(shí)三維目標(biāo)有機(jī)地整合。一是要重視數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)。實(shí)際上就是注重獲取數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)歷的體驗(yàn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中"重知識(shí)、輕方法，重結(jié)論、輕過程"的做法。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師要精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程教學(xué)，使它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能科學(xué)有序地引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生的心智得以運(yùn)動(dòng)，并經(jīng)歷這種心智運(yùn)動(dòng)所伴隨的情感體驗(yàn)。二是重視隱性知識(shí)的教學(xué)。許多技能、方法、交往、態(tài)度、體會(huì)、情感等方面的知識(shí)都是隱性知識(shí)。隱性知識(shí)無法形成像數(shù)學(xué)課本一樣的格式化知識(shí)，只能通過學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受和習(xí)得。 

3.2 創(chuàng)設(shè)有效問題情境：

新課程最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要有明確的目的。情境要能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不能一味追求華麗的畫面、動(dòng)聽的音樂、漂亮的動(dòng)畫。而更多地應(yīng)利于新教材本身，激發(fā)學(xué)生的求知的心理需求，從而引發(fā)學(xué)生獲知解惑的欲望。例如，在教學(xué)"能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特征"時(shí)，上課伊始，老師很神秘地請(qǐng)學(xué)生考考自己，讓學(xué)生隨意說出一些分?jǐn)?shù)，如 1/2，5/9，7/20，8/15……教師很快判斷出能否化成有限小數(shù)，并讓兩個(gè)學(xué)生用計(jì)算器驗(yàn)證，結(jié)果全對(duì)。正當(dāng)學(xué)生又高興、又驚奇時(shí)，教師說："這不是老師的本領(lǐng)特別大，而是老師掌握了其中的規(guī)律，你們想不想知道其中的奧秘呢？"學(xué)生異口同聲地說："想"，從而創(chuàng)設(shè)了展開教學(xué)的情境。

預(yù)設(shè)是課前靜態(tài)的計(jì)劃和設(shè)計(jì)，生成是在執(zhí)行計(jì)劃和設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)的現(xiàn)實(shí)的事實(shí)。預(yù)設(shè)是為了讓課堂教學(xué)有序、有效的進(jìn)行。預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。沒有高質(zhì)量的充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，就不可能會(huì)有十分精彩的生成。它是生成的基礎(chǔ)。生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和拓展，兩者在教學(xué)過程中相輔相成，同樣重要。提高課堂教學(xué)的有效性既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。

生成有兩種，一種是我們預(yù)設(shè)中的生成，這樣的課堂可能秩序井然，正合我意。一種是非預(yù)設(shè)的生成，是出于教師預(yù)料之外的生成，課堂也許會(huì)稍有混亂，但可能會(huì)因此而精彩。面對(duì)動(dòng)態(tài)的生成，教師應(yīng)寬容的接納、理智的駕御。切不可以認(rèn)為要?jiǎng)討B(tài)生成就可以淡化、拋棄預(yù)設(shè)。對(duì)于動(dòng)態(tài)的生成必須把握一個(gè)度，就是不離教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，恰如其分的靈活引導(dǎo)，展示出動(dòng)態(tài)生成的藝術(shù)，達(dá)到有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

3.3 在教學(xué)實(shí)踐中反思：

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 優(yōu)秀教師 素質(zhì)

縱觀現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為豐富，除了傳統(tǒng)的數(shù)理知識(shí)外，更加側(cè)重了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念及應(yīng)用、推理能力等等。作為新時(shí)期的教師，這是我們應(yīng)該面對(duì)也必須面對(duì)的問題，那么我們?cè)撛趺醋鲆幻麅?yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師呢？

一、做一名有特質(zhì)的優(yōu)秀教師

常言道“為師先正己”，怎么樣才能有特質(zhì)呢？簡(jiǎn)單點(diǎn)說，就是能讓學(xué)生喜歡的教師，學(xué)生打心眼里喜歡一個(gè)教師，那么他才能由衷的喜歡上學(xué)習(xí)。

做一個(gè)熱情、幽默，具備多元化的教學(xué)語言的教師，能做到鞭辟入里、深入淺出，讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得輕松。只有在教師首先做足了自己的功課，才能更好的教書育人。

二、樹立正確的學(xué)生觀

尊重和承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和價(jià)值，了解學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)和文化背景，能運(yùn)用學(xué)生如何學(xué)習(xí)和發(fā)展的知識(shí)來了解學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，給所有學(xué)生提供公平和完整的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自己多嘗試著去觀察對(duì)比、實(shí)驗(yàn)操作、分析思考，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基本框架體系與發(fā)展變化規(guī)律。

在實(shí)踐中，多換位思考，了解學(xué)生想什么，想知道什么，對(duì)癥下藥。面對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育教學(xué)方式。在我的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我經(jīng)常采取“幫扶式”教育，雖然這是一個(gè)老生常談的話題，但是真正的把這種教育方式正確的運(yùn)用到位了，收到的效果是非常明顯的。

我們班因?yàn)椤皫头鍪健钡慕逃绞綆?dòng)了好幾對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)激情，即鞏固了優(yōu)生的知識(shí)，又帶動(dòng)了差生的進(jìn)步，收到了良好的效果。

三、擁有豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)是一門即簡(jiǎn)單又深?yuàn)W的學(xué)科，也是一門及枯燥又生動(dòng)的學(xué)科，為什么這么說呢？數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單、枯燥，那是因?yàn)樵搶W(xué)科因嚴(yán)謹(jǐn)著稱，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕蹩量獭５菙?shù)學(xué)又深?yuàn)W、生動(dòng)，因?yàn)樗鼜V泛應(yīng)用于生活中的各個(gè)領(lǐng)域且意義非凡，能在生活中一一的體現(xiàn)。

明確數(shù)學(xué)觀念與這一觀念在數(shù)學(xué)、其它學(xué)科和現(xiàn)實(shí)世界中應(yīng)用之間的重要聯(lián)系，在數(shù)學(xué)概念、原理和技能等方面具有廣博的知識(shí)，能及時(shí)對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)體系進(jìn)行反思。

做一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，要求我們掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過授課所需。首先對(duì)基本數(shù)學(xué)觀念要有很深的了解，明白計(jì)算、規(guī)則、步驟、方法，不僅是規(guī)則，而且是學(xué)生理解問題的途徑，能靈活運(yùn)用多種多樣的數(shù)學(xué)解題技能與技巧方法。熟練把握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，能在教育教學(xué)中抓住知識(shí)的關(guān)鍵，掌握相關(guān)的教育心理學(xué)知識(shí)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，注意數(shù)學(xué)與其它學(xué)科的聯(lián)系，能靈活的把實(shí)際問題抽象建模，能把各種觀念和方法應(yīng)用到問題解決中。了解豐富的數(shù)學(xué)史知識(shí)，利用對(duì)數(shù)學(xué)的感情，使學(xué)生在探索過程中充滿好奇和熱情，并從中得到樂趣，鞏固學(xué)習(xí)的信心。

四、成熟的教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)本是一門藝術(shù)，但是若要真上升到藝術(shù)的高度，可又仿佛是瓊樓玉宇，遙不可及。教師要?jiǎng)?chuàng)造藝術(shù)的、有效的方法以完成教學(xué)任務(wù)，面對(duì)教學(xué)挑戰(zhàn)。教學(xué)藝術(shù)是教師個(gè)人綜合素質(zhì)的反映，它表明教師在關(guān)心學(xué)生、教學(xué)熱情、內(nèi)容把握、應(yīng)用能力、豐富知識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐等方面均已十分成熟。

教學(xué)藝術(shù)要做到把對(duì)學(xué)生的了解、學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)方面的知識(shí)融合在一起，并將其滲透在有凝聚力的、優(yōu)秀的、令人激動(dòng)的課堂教學(xué)中。并能靈活地把握課堂，不斷監(jiān)控和調(diào)整教學(xué)，能通過多個(gè)切入點(diǎn)和多種途徑，使學(xué)生所有技能都得到鍛煉和提高，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)蘊(yùn)涵一種內(nèi)在美，這樣才能學(xué)得美。

五、靈活的教學(xué)應(yīng)用及刻苦的鉆研精神

發(fā)展學(xué)生把數(shù)學(xué)應(yīng)用作為自己了解周圍世界的一種途徑的能力。把教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生調(diào)查、探索并發(fā)現(xiàn)各種結(jié)構(gòu)及其相互之間的關(guān)系，培養(yǎng)論證的靈活性和解決問題的毅力，創(chuàng)造和使用數(shù)學(xué)模式，將問題系統(tǒng)化，相互證明和交流結(jié)論等方面，以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力。

從巧妙的活動(dòng)和實(shí)例開始，通過各種任務(wù)把課程中涉及的各種數(shù)學(xué)概念串聯(lián)起來。幫助學(xué)生在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)概念之間建立聯(lián)系。鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)查、合作、交流，以促進(jìn)問題的提出和解決。在教學(xué)中讓學(xué)生解決問題、交流推理過程、找出概念間的聯(lián)系。

到教學(xué)應(yīng)用的同時(shí)還必須要教師具備較強(qiáng)的鉆研精神，充分的學(xué)習(xí)鉆研，開動(dòng)腦筋將抽象的理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

六、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且不斷的總結(jié)應(yīng)用

篇10

一、案例與教學(xué)案例的含義

一個(gè)案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的事例。數(shù)學(xué)教學(xué)案例應(yīng)該描述和分析數(shù)學(xué)教師與學(xué)生的交互行為和思想情感。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)案例的特征

數(shù)學(xué)教學(xué)的案例具有以下特征：

（1）數(shù)學(xué)教學(xué)案例敘述的是一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的事例。要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突。這些沖突主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師與學(xué)生的數(shù)學(xué)思維上的沖突。

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)案例的敘述要具體，要能夠把數(shù)學(xué)教師與學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程生動(dòng)地描述出來。例如，反映某一個(gè)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生圍繞一個(gè)特定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的雙邊活動(dòng)，不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)大體如何的籠統(tǒng)的描述，也不是對(duì)活動(dòng)的總體特征所作的抽象化的概括性的說明。

（3）數(shù)學(xué)教學(xué)案例的敘述要把事例置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等。

（4）數(shù)學(xué)教學(xué)案例對(duì)行動(dòng)等的陳述，要能反映教師和學(xué)生數(shù)學(xué)教和學(xué)的特性，提示出人物內(nèi)心的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，如對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)、需要等。

（5）案例的敘述要能反映出事例發(fā)生的教育背景。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師做案例的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣一些現(xiàn)象：遇到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)特別困難的學(xué)生；遇到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)特別優(yōu)秀的學(xué)生；遇到學(xué)生在學(xué)習(xí)某一部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，全班的錯(cuò)誤率特別高；遇到學(xué)生在學(xué)習(xí)某一部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，多數(shù)學(xué)生特別感興趣；遇到某個(gè)家長(zhǎng)對(duì)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別關(guān)注，孩子的成績(jī)并不好（或特別好或無明顯的感覺）。數(shù)學(xué)教師把這些事例轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)教學(xué)案例的過程，是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)這個(gè)事例，整理自己思維的過程。數(shù)學(xué)教師做案例的意義：

（1）案例寫作為數(shù)學(xué)教師提供了一個(gè)記錄自己教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)。案例寫作實(shí)際上是對(duì)教師職業(yè)一些困惑、喜悅、問題等等的記錄。如果我們說一個(gè)數(shù)學(xué)教師展示其自身生命價(jià)值的主要所在是在課堂、在學(xué)校、在與學(xué)生的交往的話，那么，案例在一定程度上就是教師生命之光的記載。案例能夠折射出教育歷程的演變，它一方面可以作為個(gè)人發(fā)展史的反映，另一方面也可以作為社會(huì)大背景下教育的變革歷程。

（2）案例寫作可以促使數(shù)學(xué)教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作的重點(diǎn)。