導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇土木工程力學(xué)的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

提高學(xué)生創(chuàng)新、獨(dú)立思考與工程實(shí)踐能力。實(shí)踐證明，重點(diǎn)加強(qiáng)力學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)土木工程專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量提升有明顯成效。

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關(guān)鍵詞： 土木工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)；力學(xué)教學(xué)；理論知識(shí)；工程實(shí)踐

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中圖分類號(hào)：TU-4；G642477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909(2012)04-0126-03

土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)計(jì)劃中最后且最主要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要階段之一。要求學(xué)生將大學(xué)此前所學(xué)的專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，并應(yīng)用于實(shí)際工程，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，以及獨(dú)立分析和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力［1］。然而，土木工程畢業(yè)課題大部分涉及力學(xué)分析和計(jì)算，但從指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中可以看出，學(xué)生普遍不能很好應(yīng)用力學(xué)知識(shí)去分析、解決問(wèn)題。為此，加強(qiáng)力學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革和實(shí)踐，確保學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量是高等院校面臨的一個(gè)重要課題。

一、土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

目前，土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課題主要來(lái)源于工程建設(shè)類和研究項(xiàng)目的實(shí)際課題，但這兩類課題都涉及力學(xué)知識(shí)，若缺乏較強(qiáng)的力學(xué)分析和計(jì)算基礎(chǔ)則難以完成高水平的畢業(yè)論文。當(dāng)前土木工程本科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題如下。

（一）缺乏解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力

房屋建筑結(jié)構(gòu)方案設(shè)計(jì)方向論文內(nèi)容主要包括結(jié)構(gòu)選型、結(jié)構(gòu)布置、建立模型、擬定計(jì)算簡(jiǎn)圖、內(nèi)力分析、內(nèi)力組合、截面設(shè)計(jì)、構(gòu)造處理等。顯然，合理的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是以力學(xué)分析和計(jì)算為基礎(chǔ)，然而在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生嚴(yán)重缺乏利用所學(xué)的理論力學(xué)、材料力學(xué)，尤其是結(jié)構(gòu)力學(xué)相關(guān)知識(shí)分析和解決工程實(shí)踐問(wèn)題的能力。已踏入工作崗位的學(xué)生反映，雖然已學(xué)習(xí)了理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)，且在期末考試中也取得了較好的成績(jī)，但進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段仍無(wú)從下手。如：畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及的力學(xué)知識(shí)也許不能完全用書(shū)本知識(shí)解決，但對(duì)于簡(jiǎn)單的力學(xué)問(wèn)題，學(xué)生往往感到毫無(wú)頭緒，只能在教師的指導(dǎo)下做出正確選擇。這說(shuō)明學(xué)生還無(wú)法將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論知識(shí)在頭腦

中形成統(tǒng)一體系［2］，學(xué)生在本科階段學(xué)到的力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有真正起到基礎(chǔ)和鋪墊的作用。缺乏知識(shí)綜合應(yīng)用，尤其是應(yīng)用力學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力是土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)最突出的問(wèn)題。表1為筆者所在的土木專業(yè)二本學(xué)生近年來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。從表中和筆者教學(xué)實(shí)踐調(diào)查可以看出，由于學(xué)生力學(xué)水平較差，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)大多數(shù)為施工組織設(shè)計(jì)以及巖土工程方向，而房屋建筑結(jié)構(gòu)方案設(shè)計(jì)方向的論文偏少，研究型論文的畢業(yè)設(shè)計(jì)基本沒(méi)有。

（二）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)概念模糊，缺少方案論證

土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程歸根結(jié)底是一個(gè)結(jié)構(gòu)概念分析的過(guò)程。所謂概念設(shè)計(jì)一般是指不經(jīng)過(guò)具體的數(shù)值計(jì)算，主要依據(jù)整體結(jié)構(gòu)體系與分體系之間的力學(xué)關(guān)系，根據(jù)現(xiàn)象和工程經(jīng)驗(yàn)得出基本設(shè)計(jì)原理和思想，從整體的角度確定建筑結(jié)構(gòu)的總體布置以及抗震細(xì)部措施的宏觀控制，概念設(shè)計(jì)思想已逐漸被大范圍地推廣，并在結(jié)構(gòu)的選型、布置、計(jì)算參數(shù)的確定等方面發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。然而，目前的本科生由于力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，加之計(jì)算機(jī)的大量使用，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)概念模糊。

從目前筆者所在專業(yè)的畢業(yè)論文看，論文中普遍缺少方案選擇、比較以及方案論證，基本按照既有模式進(jìn)行計(jì)算，有的甚至連計(jì)算方法都未弄懂，導(dǎo)致畢業(yè)論文中往往在選擇結(jié)構(gòu)方案時(shí)對(duì)受力是否合理缺乏考慮，結(jié)構(gòu)整體把握性差，空間想象力不夠，理性分析偏弱。

（三）學(xué)生定性分析以及手算能力不足

計(jì)算機(jī)的普及和高速發(fā)展為結(jié)構(gòu)分析提供了多樣化的選擇，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析結(jié)構(gòu)已成為課程建設(shè)和教學(xué)的重要內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析的能力，東華理工大學(xué)土木與環(huán)境工程學(xué)院在編制結(jié)構(gòu)力學(xué)I課程教學(xué)大綱時(shí)重點(diǎn)增加了6個(gè)課時(shí)的上機(jī)操作，同時(shí)在課堂教學(xué)中增加了通用工程結(jié)構(gòu)分析軟件介紹，如SAP2000，ANSYS等有限元分析軟件。然而，負(fù)面效應(yīng)是學(xué)生過(guò)分依賴計(jì)算機(jī)分析軟件，當(dāng)遇到必須通過(guò)手工計(jì)算才能解決的復(fù)雜結(jié)構(gòu)時(shí)，大部分學(xué)生無(wú)法應(yīng)對(duì)。另外，當(dāng)計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤或在使用過(guò)程中輸入錯(cuò)誤參數(shù)時(shí)，學(xué)生無(wú)法較快地定性分析內(nèi)力圖是否正確，更不知如何手工校核。

（四）缺乏創(chuàng)新思維和獨(dú)立分析能力

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)目的是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立分析能力。由于本科生知識(shí)面偏窄，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)生獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力薄弱，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)力不從心。通過(guò)對(duì)本專業(yè)2006級(jí)畢業(yè)生情況調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的各門(mén)課程，特別是對(duì)三大力學(xué)的綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)；對(duì)實(shí)際工程了解模糊，在將實(shí)際工程轉(zhuǎn)化為計(jì)算模型時(shí)，方法實(shí)施不明確，加之對(duì)結(jié)構(gòu)構(gòu)造要求不熟悉，欠缺獨(dú)立查閱文獻(xiàn)的能力，造成了學(xué)生過(guò)分依賴教師的情況出現(xiàn)。

二、產(chǎn)生原因分析

（一）理論與實(shí)際脫節(jié)

力學(xué)與工程密切相關(guān)，是土木工程專業(yè)最重要的課程之一。力學(xué)概念、原理和公式相對(duì)枯燥，教學(xué)與實(shí)際工程脫節(jié)難以吸引學(xué)生注意力。例如：材料力學(xué)、理論力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)學(xué)時(shí)相互分割，以單門(mén)課程為中心進(jìn)行教學(xué)，對(duì)知識(shí)的相互滲透與銜接不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，一味強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)計(jì)算方法和技巧的訓(xùn)練，忽視了基本理論在實(shí)際工程中的應(yīng)用，導(dǎo)致拋開(kāi)工程背景一味學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)象成為普遍。

篇2

關(guān)鍵詞：工程力學(xué)；工程建設(shè)；實(shí)踐應(yīng)用

在我國(guó)的工程技術(shù)研究中，基礎(chǔ)理論性研究占據(jù)著較為重要的作用。其中作為工程建設(shè)技術(shù)研究最為基礎(chǔ)與核心的技術(shù)理論，力學(xué)知識(shí)特別是工程力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，為我國(guó)的工程技術(shù)發(fā)展提供了不可替代的支持作用。因此我們結(jié)合當(dāng)前工程建設(shè)的實(shí)踐技術(shù)，以及工程力學(xué)的應(yīng)用理論，開(kāi)展了工程力學(xué)在工程建設(shè)中的實(shí)踐應(yīng)用研究。

1工程力學(xué)在當(dāng)前工程建設(shè)中的實(shí)踐應(yīng)用研究

工程力學(xué)是力學(xué)知識(shí)在工程建設(shè)中最為常用與基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)，因此在當(dāng)前我國(guó)的各類工程建設(shè)中得到了廣泛應(yīng)用。因此我國(guó)的工程建設(shè)技術(shù)研究人員，結(jié)合工程建設(shè)中的力學(xué)應(yīng)用特征，將工程力學(xué)知識(shí)在工程建設(shè)中的實(shí)踐利用進(jìn)行了系統(tǒng)化研究。目前就實(shí)踐應(yīng)用而言，工程力學(xué)知識(shí)在以下工程建設(shè)中得到了廣泛應(yīng)用。（1）高層與超高層工程建設(shè)。隨著我國(guó)城市建設(shè)的開(kāi)展，各類高層與超高層建筑建設(shè)數(shù)量，正在不斷地增加中。而在高層與超高層建筑施工與使用過(guò)程中，工程力學(xué)的應(yīng)用對(duì)于工程安全與質(zhì)量保障起到了不可忽視的作用。（2）能源工程。能源工程建設(shè)是我國(guó)未來(lái)發(fā)展的重點(diǎn)工程，也是決定國(guó)計(jì)民生的重點(diǎn)工程。在能源工程應(yīng)用中我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是電力、石油、風(fēng)力，甚至是核能工程建設(shè)中，工程力學(xué)知識(shí)都得到了廣泛應(yīng)用。如核電廠工程施工中，工程力學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，極大地提高電廠反應(yīng)堆外殼的穩(wěn)定性與堅(jiān)固性，進(jìn)而很好地提高了核電廠工程安全性。（3）水利工程建設(shè)。水利工程在我國(guó)電力與農(nóng)業(yè)發(fā)展中，起到了不可忽視的作用。在我國(guó)大中小型水利工程技術(shù)研究中，工程力學(xué)也得到了有效應(yīng)用。其中長(zhǎng)江三峽水利樞紐工程建設(shè)中，就廣泛的應(yīng)用了水工力學(xué)、通航水力學(xué)、河流動(dòng)力學(xué)問(wèn)題、巖基力學(xué)等各類力學(xué)與工程力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，確保這一偉大工程的順利完成。（4）國(guó)防工程。在我國(guó)的國(guó)防工程建設(shè)中，無(wú)論是武器基地、機(jī)場(chǎng)等國(guó)防基礎(chǔ)建設(shè)，還是各類導(dǎo)彈、飛機(jī)、艦船等武器研究建設(shè)中，工程力學(xué)都發(fā)揮了不可忽視的作用。因此力學(xué)與工程力學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)探究，將會(huì)為我國(guó)各類工程建設(shè)質(zhì)量提升，提供有效的理論支持，這也是我們此次研究開(kāi)展的基礎(chǔ)。

2工程建設(shè)中常用的工程力學(xué)內(nèi)容

工程力學(xué)是一門(mén)歷史悠久、構(gòu)成復(fù)雜的力學(xué)學(xué)科，其所包含的副學(xué)科理論對(duì)在工程建設(shè)中可以起到不同的技術(shù)支持作用。（1）土力學(xué)與巖體力學(xué)。土力學(xué)與巖體力學(xué)是工程力學(xué)研究的兩個(gè)重要基礎(chǔ)學(xué)科。在工程建設(shè)實(shí)踐過(guò)程中，兩門(mén)學(xué)科主要應(yīng)用于工程地基、鉆探、地下開(kāi)挖以及地下交通等各類工程的應(yīng)用中。如在當(dāng)前高層與超高層建筑施工中，深基坑施工技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用。在深基坑挖掘與支護(hù)過(guò)程中，土力學(xué)公式發(fā)揮著重要作用。技術(shù)人員需要根據(jù)不同土質(zhì)力學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行計(jì)算，進(jìn)而確定挖掘與支護(hù)方案，確保深基坑穩(wěn)定性。而在地下挖掘施工中，技術(shù)人員需要根據(jù)地下巖體結(jié)構(gòu)特征，進(jìn)行其力學(xué)特征分析，提高地下工程巖體穩(wěn)定性，避免塌方、滲漏等事故的出現(xiàn)。特別是在地下軌道交通工程施工中，技術(shù)人員需要很好的結(jié)合土力學(xué)與巖體力學(xué)工程，在地下交通隧道、車站以及地下配套設(shè)施工程施工中，發(fā)揮其技術(shù)支持作用。（2）連續(xù)體力學(xué)到理性力學(xué)的發(fā)展。連續(xù)體力學(xué)是研究工程中各結(jié)構(gòu)物理力學(xué)特點(diǎn)的力學(xué)理論，如建筑中梁結(jié)構(gòu)剛度與強(qiáng)度；柱結(jié)構(gòu)力學(xué)穩(wěn)定性；建筑各結(jié)構(gòu)變形問(wèn)題產(chǎn)生和力學(xué)的關(guān)系等，都是這一學(xué)科研究的重要內(nèi)容。但是隨著連續(xù)體力學(xué)研究的推進(jìn)，這一學(xué)科中各類結(jié)構(gòu)模型與公式都出現(xiàn)了不自然的問(wèn)題，影響了其技術(shù)理論作用。因此物理力學(xué)研究者以現(xiàn)代數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，在上世紀(jì)中頁(yè)提出了理性力學(xué)觀點(diǎn)，并將其與連續(xù)體力學(xué)進(jìn)行結(jié)合，提出了理性連續(xù)體力學(xué)的新體系。這一體系對(duì)于建筑結(jié)構(gòu)整體以及各結(jié)構(gòu)間力學(xué)特性與穩(wěn)定性研究提供了有力的支持作用。（3）固體力學(xué)研究的發(fā)展。固體力學(xué)是工程力學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是工程建設(shè)中應(yīng)用最為廣泛的力學(xué)知識(shí)體系。其主要組成包括了材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、彈性力學(xué)、塑性力學(xué)、復(fù)合材料力學(xué)以及斷裂力學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科。其中以材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、彈性力學(xué)為基礎(chǔ)的建筑力學(xué)，是當(dāng)前土木工程建設(shè)中應(yīng)用最廣，研究最多的工程力學(xué)內(nèi)容。如在工程建設(shè)技術(shù)研究中，材料力學(xué)的研究可以確保施工材料韌性、抗壓強(qiáng)度、穩(wěn)定性等數(shù)據(jù)符合建筑設(shè)計(jì)方案與實(shí)際使用要求，進(jìn)而保證建筑施工與使用的質(zhì)量。而結(jié)構(gòu)力學(xué)則是在建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，利用力學(xué)原理確保建筑結(jié)構(gòu)穩(wěn)定安全。彈性力學(xué)則是在材料彈性基礎(chǔ)上，為建筑的抗震、抗壓性能提供保障。（4）計(jì)算力學(xué)理論的提出與應(yīng)用。計(jì)算力學(xué)是建立在計(jì)算機(jī)計(jì)算技術(shù)與工程力學(xué)基礎(chǔ)上的一門(mén)力學(xué)學(xué)科。其主要包括了基礎(chǔ)計(jì)算力學(xué)與工程計(jì)算力學(xué)兩個(gè)分支。其中后者是對(duì)于工程建設(shè)起到了主要的技術(shù)理論支持作用。其構(gòu)架包括了建筑力學(xué)、離散化技術(shù)、數(shù)值分析和計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)。其主要作用就是通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件，使用離散化技術(shù)和數(shù)值分析方法，對(duì)建筑結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、檢測(cè)以及優(yōu)化的技術(shù)手段。（5）其他工程力學(xué)學(xué)科簡(jiǎn)述。隨著力學(xué)研究以及工程技術(shù)研究的不斷進(jìn)步，工程力學(xué)中還產(chǎn)生了一些其他的學(xué)科理論，如靜力學(xué)與動(dòng)力學(xué)、可靠性力學(xué)、概率有限元法等分支理論，都在工程技術(shù)研究中起到了一定作用。如在靜力學(xué)與動(dòng)力學(xué)研究中，我們形成了靜結(jié)構(gòu)力學(xué)與動(dòng)結(jié)構(gòu)力學(xué)概念，進(jìn)而為建筑結(jié)構(gòu)穩(wěn)定研究提供了新的力學(xué)理論基礎(chǔ)。（6）工程力學(xué)實(shí)驗(yàn)室研究。工程力學(xué)作為一項(xiàng)重要的技術(shù)理論學(xué)科，其在工程技術(shù)中的應(yīng)用與實(shí)驗(yàn)室研究有著不可分割的關(guān)系。如材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)室研究，可以驗(yàn)證建筑材料是否達(dá)到建筑技術(shù)要求，進(jìn)而確保建筑材料的使用質(zhì)量。

作者:李磊 單位:成都理工大學(xué)環(huán)境與土木工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞] 改革 創(chuàng)新 力學(xué)課程 內(nèi)容構(gòu)建

土木工程實(shí)用力學(xué)是由傳統(tǒng)的《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》、《結(jié)構(gòu)力學(xué)》三大力學(xué)整合而成，是建設(shè)水利類高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院非常重要的課程，在建筑設(shè)計(jì)技術(shù)、建筑工程技術(shù)，水利水電建筑工程、水利工程等專業(yè)廣泛應(yīng)用。建設(shè)水利類高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)需求的技術(shù)應(yīng)用性人才，主要是在生產(chǎn)第一線或施工現(xiàn)場(chǎng)將規(guī)劃、設(shè)計(jì)、決策變換成物質(zhì)形態(tài)的施工員、安全員、質(zhì)檢員、監(jiān)理員、造價(jià)員等、未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃是建造師、監(jiān)理工程師、造價(jià)師。專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程內(nèi)容，應(yīng)符合高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，并應(yīng)著重構(gòu)建具有高等職業(yè)技術(shù)教育特色的課程內(nèi)容。

一、課程內(nèi)容構(gòu)建的指導(dǎo)思想

課程內(nèi)容構(gòu)建是在原有的基礎(chǔ)上去粗取精、去偽存真，體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，突出高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格的要求。

本課程作為建筑設(shè)計(jì)技術(shù)、建筑工程技術(shù)和水利水電建筑工程、水利工程等專業(yè)群的一門(mén)重要專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要作用是為土木工程結(jié)構(gòu)承載能力極限狀態(tài)計(jì)算、正常使用極限狀態(tài)驗(yàn)算以及現(xiàn)代施工管理和技術(shù)應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)后續(xù)職業(yè)技術(shù)課程，如《建筑結(jié)構(gòu)》、《建筑施工》、《地基與基礎(chǔ)》、《水工建筑物》、《水利水電工程施工》起到先導(dǎo)作用。對(duì)于土木工程結(jié)構(gòu)的計(jì)算，50年代我國(guó)采用前蘇聯(lián)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)即許用應(yīng)力法，70年代我國(guó)采用半經(jīng)驗(yàn)半概率的設(shè)計(jì)方法，從80年代開(kāi)始我國(guó)逐步完善規(guī)范，以概率理論為基礎(chǔ)，以可靠度指標(biāo)度量結(jié)構(gòu)的可靠度，采用分項(xiàng)系數(shù)的設(shè)計(jì)表達(dá)式進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。國(guó)內(nèi)力學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容在軸向拉伸和壓縮、剪切、扭轉(zhuǎn)、受彎構(gòu)件、組合變形構(gòu)件等強(qiáng)度計(jì)算，壓桿穩(wěn)定計(jì)算中還在延用許用應(yīng)力法去解決問(wèn)題，這與我國(guó)現(xiàn)行規(guī)范的以概率理論為基礎(chǔ)的極限狀態(tài)設(shè)計(jì)法截然不同，已起不到力學(xué)課程為后續(xù)職業(yè)技術(shù)課程服務(wù)的目的。

通過(guò)對(duì)本課程深入調(diào)查研究和課程教學(xué)改革實(shí)踐，依據(jù)高職培養(yǎng)生產(chǎn)第一線技術(shù)應(yīng)用性人才和“實(shí)用性、針對(duì)性、先進(jìn)性”的教育特點(diǎn)，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，其課程內(nèi)容體系突出以外力（荷載、約束反力）的平衡、內(nèi)力的分布規(guī)律（軸力圖、剪力圖、彎矩圖）、應(yīng)力的計(jì)算方法及分布和變形的計(jì)算。形成了與外力、內(nèi)力、應(yīng)力及變形“三力一變”為核心內(nèi)容。課程內(nèi)容改革將使職業(yè)教育特色更加鮮明，更好地實(shí)現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以夠用為度的人才培養(yǎng)；將使學(xué)生更好地掌握土木工程實(shí)用力學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能，為后續(xù)課程建立學(xué)習(xí)平臺(tái)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、課程內(nèi)容體系的建立

1.依據(jù)建設(shè)水利類高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育特點(diǎn)，按土木工程實(shí)用力學(xué)課程在建筑行業(yè)專業(yè)群和水利行業(yè)專業(yè)群中服務(wù)的專業(yè)、課程和崗位，構(gòu)建土木工程實(shí)用力學(xué)課程服務(wù)體系，見(jiàn)圖1。

2．依據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)和教育特點(diǎn)，構(gòu)建了土木工程實(shí)用力學(xué)課程的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和計(jì)算機(jī)機(jī)算實(shí)訓(xùn)三位一體的課程內(nèi)容體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，土木工程實(shí)用力學(xué)課程內(nèi)容體系，見(jiàn)圖2。

三、課程內(nèi)容改革與創(chuàng)新

土木工程實(shí)用力學(xué)主要任務(wù)是為后續(xù)課程技術(shù)應(yīng)用建立學(xué)習(xí)平臺(tái)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。土木工程實(shí)用力學(xué)課程內(nèi)容歸納為三力一變，即結(jié)構(gòu)外力分析與計(jì)算、結(jié)構(gòu)內(nèi)力分析與計(jì)算、結(jié)構(gòu)應(yīng)力分析與計(jì)算、結(jié)構(gòu)變形分析與計(jì)算。上述課程內(nèi)容是職業(yè)必需的知識(shí)和技能，是本課程內(nèi)容改革真正意義是后續(xù)職業(yè)技術(shù)課程建立學(xué)習(xí)平臺(tái)，不再是解決構(gòu)件或結(jié)構(gòu)強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性問(wèn)題。

1.結(jié)構(gòu)外力分析與計(jì)算中增加了自重荷載的計(jì)算，使學(xué)生了解力的來(lái)源，也將力統(tǒng)一到工程術(shù)語(yǔ)荷載上。體積荷載、均布線荷載、均布面荷載的相互轉(zhuǎn)換；增加結(jié)構(gòu)構(gòu)件的簡(jiǎn)化，并與約束類型結(jié)合起來(lái)，明確約束類型是由工程實(shí)際結(jié)構(gòu)構(gòu)件的簡(jiǎn)化后抽象而來(lái)。

2.結(jié)構(gòu)應(yīng)力分析與計(jì)算是為結(jié)構(gòu)承載力計(jì)算建立學(xué)習(xí)平臺(tái)，將原力學(xué)中的用前蘇聯(lián)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)許用應(yīng)力法計(jì)算軸向拉伸和壓縮、剪切、扭轉(zhuǎn)、受彎構(gòu)件、組合變形構(gòu)件等強(qiáng)度及壓桿穩(wěn)定性計(jì)算略去。重點(diǎn)是應(yīng)力在截面上的分布和應(yīng)力大小的計(jì)算。

3.結(jié)構(gòu)變形分析與計(jì)算是為結(jié)構(gòu)正常使用極限狀態(tài)驗(yàn)算建立學(xué)習(xí)平臺(tái)，把受彎構(gòu)件變形計(jì)算與結(jié)構(gòu)的位移計(jì)算進(jìn)行整合，先介紹變形的概念、給出均質(zhì)物體的最大撓度計(jì)算公式、受彎構(gòu)件變形簡(jiǎn)圖及不同荷載和支撐情況的S系數(shù)，這樣從簡(jiǎn)圖中直觀看到變形的情況以及最大撓度值的位置，按正常使用極限狀態(tài)驗(yàn)算受彎構(gòu)件撓度。

4.軸向拉壓實(shí)驗(yàn)、彎曲正應(yīng)力實(shí)驗(yàn)、彎曲變形實(shí)驗(yàn)，這些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容略去。這些內(nèi)容都是仿效學(xué)科教學(xué)模式而來(lái)的，不適用高等職業(yè)技術(shù)教育技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)投資大收效小，而且驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)往往采用標(biāo)準(zhǔn)試件、模型等脫離工程實(shí)際。對(duì)鋼筋進(jìn)行檢測(cè)取代軸向拉壓實(shí)驗(yàn)。鋼筋檢測(cè)主要檢測(cè)鋼筋的屈服強(qiáng)度、抗拉強(qiáng)度、延伸率、冷彎性能，便于對(duì)進(jìn)場(chǎng)材料的質(zhì)量進(jìn)行控制，通過(guò)對(duì)鋼筋進(jìn)行檢測(cè)使學(xué)生認(rèn)識(shí)鋼筋應(yīng)力應(yīng)變的發(fā)展過(guò)程。

5.超靜定結(jié)構(gòu)內(nèi)力計(jì)算中創(chuàng)新了計(jì)算機(jī)機(jī)算實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生建模的能力、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、建筑施工等解決工程計(jì)算問(wèn)題的能力，為《建筑結(jié)構(gòu)》、《建筑施工》、《地基與基礎(chǔ)》、《水工建筑物》、《水利水電工程施工》等課程建立學(xué)習(xí)平臺(tái)。使本課程實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代、基礎(chǔ)與前沿、傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)化結(jié)合。

土木工程實(shí)用力學(xué)課程體系打破常規(guī)的課程體系，更新了教學(xué)內(nèi)容，加大課程改革力度，建立與培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合、面向?qū)嶋H，以應(yīng)用技術(shù)為主線的新課程體系和教學(xué)內(nèi)容。土木工程實(shí)用力學(xué)課程改革與創(chuàng)新后將使職業(yè)教育特色更加鮮明，更好地實(shí)現(xiàn)以應(yīng)用為目的、以夠用為度、突出實(shí)用性的高職人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中國(guó)教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn).教高［2006］16號(hào)

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關(guān)鍵詞：職?！⊥聊竟こ塘W(xué)　小實(shí)驗(yàn)　材料　興趣　能力

中圖分類號(hào)：G63　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1007-3973(2011)006-166-02

職專土木工程力學(xué)力學(xué)課理論知識(shí)太多，職專學(xué)生不論是年齡水平還是知識(shí)水平都無(wú)法承受如此多的理論知識(shí)，因此出現(xiàn)教師難教、學(xué)生厭學(xué)和成績(jī)差的現(xiàn)象，每年補(bǔ)考人數(shù)都很多。由于職專學(xué)生培養(yǎng)的是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面的技能型、應(yīng)用型人才，他們無(wú)需學(xué)習(xí)如此多的理論知識(shí)，而是要多動(dòng)手操作，在動(dòng)手過(guò)程中明白其道理，以及與人溝通合作。課題組針對(duì)職專學(xué)生和課程的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出了不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法的新的教學(xué)方法一小實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因?yàn)榻ㄖこ虒?shí)際的各種構(gòu)件體積大、重量重，無(wú)法搬到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，即使在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，也無(wú)法模擬工程實(shí)際受力進(jìn)行說(shuō)明和講解。所以我們要做小實(shí)驗(yàn)，選用適當(dāng)?shù)牟牧?，模擬結(jié)構(gòu)的構(gòu)造、模擬構(gòu)件的受力與變形、模擬構(gòu)造的原理。把構(gòu)件與受力縮小，把變形放大，進(jìn)行單一模擬和實(shí)驗(yàn)，既能說(shuō)明其原理，又能直觀展現(xiàn)其受力與變形，學(xué)生從抽象的思維中回到現(xiàn)實(shí)來(lái)，增加課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)動(dòng)手，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生能力。

1　小實(shí)驗(yàn)材料

小實(shí)驗(yàn)材料決定職專學(xué)生實(shí)驗(yàn)方向，讓材料在學(xué)生的探索活動(dòng)中起到“無(wú)形的老師”的作用。我們著重通過(guò)配備學(xué)生元件盒和教師元件盒，找到適合職專學(xué)生的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的材料，提高職專學(xué)生對(duì)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的興趣，加深職專學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的探索欲望，從而逐步形成一定的課程體系。

1.1　學(xué)生元件盒

巧婦難為無(wú)米之炊，為了能讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，我們必須準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，即學(xué)生元件盒(如上圖所示)。元件盒中配備了金一個(gè)屬環(huán)、一條細(xì)鏈條、一條粗鏈條、一條粗繩、一條細(xì)牛筋、一段松緊帶、一根木牛腿柱、四個(gè)墊片、兩塊方木支座、兩塊木墊塊、小鏈桿四片、螺栓十只，牙簽四根、小剪刀一把透明膠圈一個(gè)、細(xì)線一小團(tuán)、寬卡紙四片、窄卡紙四片、塑料片若干，粗細(xì)鐵絲各一段、筷子兩根、海綿桿一根、可變平行四邊形一個(gè)、長(zhǎng)條木支座。這些材料體積小、重量輕、選料容易、攜帶方便、制作費(fèi)時(shí)少、省力，調(diào)試容易、保管方便。學(xué)生面對(duì)這些材料，發(fā)揮想象能夠做多個(gè)小實(shí)驗(yàn)。

1.2　教師元件盒

為了把問(wèn)題講明白，教師要借助實(shí)驗(yàn)來(lái)演示，因此教師也要配備元件盒(如下圖所示)。元件盒中配備了海綿矩形截面梁圓形截面梁拱形梁個(gè)一根、壓桿支座模型板一塊、可變平行四邊形一個(gè)、應(yīng)力刷兩把、扁形牛筋一條、木牛腿柱、四個(gè)墊片、兩塊方木支座、兩塊木墊塊、小鏈桿四片、螺栓十只等，為了不讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與教師的重復(fù)或讓學(xué)生更有創(chuàng)造性，教師的元件盒不能與學(xué)生的一樣，同時(shí)教師的演示必須讓學(xué)生看得清，體積要大些，但重量也要輕些。

不論是學(xué)生元件盒還是教師元件盒，實(shí)驗(yàn)材料都有限，教師在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，可隨時(shí)借助身邊的物品，如手表、鎖、粉筆等?；蛘n前提早做準(zhǔn)備材料，還可布置任務(wù)讓學(xué)生準(zhǔn)備材料，我們利用材料的收集這一環(huán)節(jié)來(lái)擴(kuò)大我們科學(xué)教學(xué)的影響面。同時(shí)，對(duì)學(xué)生元件盒也要加強(qiáng)管理，否則，學(xué)生會(huì)不重視元件盒，沒(méi)等學(xué)完建筑力學(xué)，元件盒已經(jīng)不見(jiàn)了。因此，我們要定期檢查，對(duì)元件盒保管好的學(xué)生給與加分，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都有實(shí)驗(yàn)可做。

1.3　力學(xué)小實(shí)驗(yàn)評(píng)分表

既然做了實(shí)驗(yàn)，也要有成績(jī)?cè)u(píng)定，約束學(xué)生認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，而不是隨便拿來(lái)玩的，我們?cè)O(shè)計(jì)一份力學(xué)小實(shí)驗(yàn)評(píng)分表，有內(nèi)容、有自評(píng)分、有小組評(píng)分、有老師評(píng)分、還有總評(píng)，期末作為總成績(jī)的一部分計(jì)入總成績(jī)。有了自評(píng)，學(xué)生才知道自己是否真的去做，有了小組評(píng)分，學(xué)生受到同學(xué)的監(jiān)督，同時(shí)老師的評(píng)分給學(xué)生以肯定，這樣，學(xué)生就會(huì)有持續(xù)的興趣去做實(shí)驗(yàn)。下面是一份力學(xué)小實(shí)驗(yàn)評(píng)分表：

2　小實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用

學(xué)生的認(rèn)識(shí)在絕大部分程度上取決于對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作，職專學(xué)生能按照自己不同的興趣愛(ài)好、自由地選擇操作材料，按照自己對(duì)材料的不同理解，結(jié)合自己的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使職專學(xué)生在和環(huán)境的互動(dòng)中主動(dòng)地得到發(fā)展。

2.1　增加課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育心理研究也表明，興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系非常密切，只要有興趣，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件乏味之事。土木工程力學(xué)力學(xué)一開(kāi)始上課往往就是理論性知識(shí)，教師如果按照課本教，有可能讓學(xué)生第一節(jié)課就陷入畏難的狀態(tài)，職專學(xué)生本身就是應(yīng)試教育的失敗者，如果我們?cè)傺赜眠^(guò)去的教學(xué)方法來(lái)教，學(xué)生對(duì)這門(mén)課就失去了興趣，將不再愛(ài)學(xué)這門(mén)課。因此，教師要充分發(fā)揮聰明才智，設(shè)置有趣的、生動(dòng)的、有吸引力的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生置身于一個(gè)全新的、豐富而多彩的情景中。第一節(jié)課一開(kāi)始教師就可以當(dāng)一個(gè)模仿魔術(shù)師變一個(gè)魔術(shù)：讓學(xué)生從元件盒中拿出一條項(xiàng)鏈般的鏈條和手鐲般的鐵圈，左手拿住鐵鏈的一端，讓鐵鏈自然下垂，右手的拇指和食指捏住鐵圈，讓鐵圈與桌面平行，鐵鏈鉆進(jìn)鐵圈的中心，這時(shí)右手松開(kāi)，學(xué)生的鐵環(huán)落到桌面，而老師的鐵環(huán)則被鐵鏈套住。這是為什么呢?學(xué)生的好奇心馬上被吊起，不停地做著實(shí)驗(yàn)，百思不得其解，于是老師開(kāi)始解惑，告訴學(xué)生，原來(lái)老師拿鐵環(huán)時(shí)不僅右手的拇指和食指捏住鐵圈，同時(shí)右手種植也頂著鐵環(huán)，當(dāng)松開(kāi)拇指和食指時(shí)，中指沒(méi)有松開(kāi)，鐵環(huán)在中指所受的力與重力組成的力矩作用下會(huì)翻轉(zhuǎn)落下，于是被鐵環(huán)套住，這就是力學(xué)中的受力，神奇吧。讓學(xué)生知道原來(lái)力學(xué)課是這么有趣，寓教于樂(lè)是青少年青少年教育的一條基本原則，我們每個(gè)人的啟蒙教育都是從游戲開(kāi)始，我們不煩也從游戲開(kāi)始，讓學(xué)生一開(kāi)始對(duì)學(xué)科懷有好奇心，產(chǎn)生興趣，高高興興學(xué)習(xí)，樂(lè)于動(dòng)手參與。通過(guò)教師的愉快教學(xué)，學(xué)生無(wú)需有意識(shí)的努力就能保持注意力及怏然的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)中，日久天長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)形成對(duì)學(xué)習(xí)的“持久興趣”。

2.2　增加動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力

傳統(tǒng)教育有重書(shū)本輕實(shí)踐的趨向，認(rèn)為理論比實(shí)踐高明。只把教學(xué)看作是一種手段，嚴(yán)肅、沉悶的課堂氣氛壓抑了學(xué)生的活力?，F(xiàn)代教學(xué)理念是以能力為中心，即知識(shí)的理解能力、實(shí)踐操作技能和解決問(wèn)題的工作能力，合作交流等方面的能力，強(qiáng)調(diào)能力的全面性。小實(shí)驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，親身體驗(yàn)，動(dòng)手創(chuàng)立起來(lái)的。在動(dòng)手過(guò)程中手腦并用，領(lǐng)悟科學(xué)思想觀念及科學(xué)的觀察；進(jìn)而學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)到實(shí)踐能力的提升。變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)接受知識(shí)。改變過(guò)去老師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，小實(shí)驗(yàn)小制作，不但起到知識(shí)理解加深作用，而且讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探究的過(guò)程，實(shí)踐過(guò)程，這樣學(xué)生則可以從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)

觀念，培養(yǎng)學(xué)生能力。

小實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)，重能力輕理論。土木工程力學(xué)在----學(xué)習(xí)減小梁彎曲變形的工程措施時(shí)，如果讓學(xué)生用最大繞度公式ωmax=Fpl3／48EI和ωmax5ql4／348EI來(lái)講解梁彎曲變形有影響的因素：材料的彈性模量E、對(duì)中性軸的截面二次矩I、跨度I、荷載Fp或q，工程常從這幾個(gè)方面采取措施來(lái)減小梁的變形。因此鋼梁采用工字鋼、槽鋼或鋼板組合成工字型，鋼筋混凝土梁做成箱型，學(xué)生肯定不懂，職專學(xué)生只要看到公式就覺(jué)得暈，若要去推導(dǎo)，更使學(xué)生糊涂，愛(ài)學(xué)的學(xué)生一頭霧水，學(xué)習(xí)積極性受到打擊，不愛(ài)學(xué)的學(xué)生干脆不學(xué)，反正聽(tīng)不懂。接下去無(wú)論怎么講解也不為之所動(dòng)。學(xué)生的主體參與就很難發(fā)生，沒(méi)有學(xué)生的主體參與，教師唱獨(dú)角戲，課堂氣氛是非常沉悶的，沒(méi)有生命活力的教學(xué)不可能是成功的教學(xué)。

現(xiàn)在流行DIY，我們的土木工程課不妨也讓學(xué)生DIY一把，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。教師給定實(shí)驗(yàn)條件：做幾根跨度一樣的簡(jiǎn)支梁，比較各種梁的受力與變形。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下動(dòng)手隨便做實(shí)驗(yàn)，從元件盒中尋找各種材料去制作簡(jiǎn)支梁。動(dòng)手操作是職專學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，哪怕沒(méi)有結(jié)果，學(xué)生也會(huì)去試一試。學(xué)生用較硬的紙片做簡(jiǎn)支梁，一根粉筆就能使梁明顯彎曲，將紙截面折成槽型的簡(jiǎn)支梁，承受十根粉筆卻不見(jiàn)明顯的變形。學(xué)生還可以將紙折成其他形狀進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己感受到結(jié)論(1)采取合理的截面形狀可以減小梁彎曲變形。學(xué)生還可以用用紙片或鋼片或其他材料制成同樣的簡(jiǎn)支梁進(jìn)行比較，很容易得出結(jié)論(2)合理選用材料可以減小梁彎曲變形。學(xué)生再在布滿荷載變形明顯的紙質(zhì)簡(jiǎn)支梁上往中間移動(dòng)支座可以發(fā)現(xiàn)，梁的變形減小了，因此又可以得出結(jié)論3：減小梁的跨度可以減小梁彎曲變形。最后學(xué)生將鏈條改變放置方式來(lái)觀察荷載的分布情況與變形同樣可以得到結(jié)論4：改變荷載的分布情況可以可以減小梁彎曲變形。下圖中學(xué)生在做小實(shí)驗(yàn)的一些照片。在得出結(jié)論的過(guò)程中，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生滿堂做、師生滿堂議、滿堂辯的新教學(xué)模式；調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，學(xué)生或則獨(dú)立思考、或則熱烈討論、或則連連發(fā)問(wèn)，教師或則精辟講解、或則巧妙點(diǎn)撥、或則參與學(xué)生討論、或則給學(xué)生作解答，整個(gè)課堂形成一種民主和諧、師生互動(dòng)、寬松活潑的教學(xué)氛圍。生在做中學(xué)、學(xué)中做，動(dòng)探索，主動(dòng)思考，親身體驗(yàn)，是一種外發(fā)的行為方式與內(nèi)生的情緒體驗(yàn)的統(tǒng)一。不僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還樹(shù)立責(zé)任感，體驗(yàn)教師對(duì)他們無(wú)私的愛(ài)，同時(shí)同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助的同學(xué)關(guān)系得到升華，改良人際關(guān)系，使學(xué)生具有良好的人格特質(zhì)，有利于今后的人際交往與工作。

篇5

【關(guān)鍵詞】材料力學(xué) 雙語(yǔ)課 研究型教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07C-0137-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)涉外土木工程項(xiàng)目的增多，使得開(kāi)展針對(duì)土木工程專業(yè)本科學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。同時(shí)，材料力學(xué)屬于工程類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)外，重在培養(yǎng)學(xué)生建立工程實(shí)際概念，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。研究型教學(xué)是發(fā)展現(xiàn)代素質(zhì)教育，促使學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。因此，研究型教學(xué)在土木工程專業(yè)的教學(xué)中也得到了運(yùn)用和研究，是適應(yīng)時(shí)展的必經(jīng)之路。

本文以培養(yǎng)具備解決實(shí)際工程問(wèn)題能力的雙語(yǔ)土木工程專業(yè)的本科生為目標(biāo)，結(jié)合延安大學(xué)雙語(yǔ)示范課程材料力學(xué)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，初步探索了雙語(yǔ)教學(xué)和研究型教學(xué)在本科教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性。

一、雙語(yǔ)課與研究型教學(xué)

（一）雙語(yǔ)課

雙語(yǔ)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，在培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高層次、復(fù)合型、創(chuàng)新型入才的過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用。雙語(yǔ)教學(xué)是指能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科的教學(xué)。我國(guó)現(xiàn)在一般所提的雙語(yǔ)教學(xué)，大多是不同程度地使用英語(yǔ)進(jìn)行課程教學(xué)。

我國(guó)2007年開(kāi)始在211學(xué)校建立100門(mén)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程，2008年度雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目面向所有普通本科院校申報(bào)。2009年教育部計(jì)劃建設(shè)150門(mén)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程，進(jìn)一步增大了雙語(yǔ)示范課程建設(shè)力度?，F(xiàn)代高素質(zhì)專業(yè)人才不僅要具備必須的專業(yè)知識(shí)，還要具備高水平的專業(yè)外語(yǔ)交際與應(yīng)用能力。同時(shí)，實(shí)施雙語(yǔ)教育也是為了滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要――學(xué)生將來(lái)為了科研工作、獲取信息、在合資企業(yè)謀求職業(yè)都必須具有雙語(yǔ)能力，必須是雙語(yǔ)人才。這是國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的必然。

（二）研究型教學(xué)

研究型教學(xué)是遵循當(dāng)代教育發(fā)展的一般規(guī)律，與創(chuàng)新素質(zhì)教育相適應(yīng)的一種教學(xué)模式。研究型教學(xué)是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式。

研究型教學(xué)相別于傳統(tǒng)教學(xué)中以傳授知識(shí)為目的，老師占有主體性的教學(xué)模式，是在教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的科學(xué)思維方式和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力為目的，通過(guò)老師的引導(dǎo)、促進(jìn)和指導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既學(xué)習(xí)基本知識(shí)也使綜合能力和素質(zhì)得以提高。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在研究型教學(xué)中教師的作用在于能夠帶領(lǐng)學(xué)生分析當(dāng)前存在的各種問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查分析的能力；能夠帶領(lǐng)學(xué)生分析探索解決問(wèn)題的可行性；教師應(yīng)該知道具備怎樣的素質(zhì)和能力能夠解決這些問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的這些素質(zhì)和能力。在高校，教師的作用不是給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案，而是帶領(lǐng)學(xué)生思考和分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中指出：“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力?！泵鞔_提出了在高校開(kāi)展本科研究型教學(xué)的設(shè)想。從國(guó)家實(shí)施“211”大學(xué)建設(shè)項(xiàng)目始，清華、北大等重點(diǎn)大學(xué)借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)研究型教學(xué)進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，在普通高校和地方性高校中也開(kāi)展了本科研究型教學(xué)的初步嘗試和探索。

（三）雙語(yǔ)課與研究型教學(xué)的關(guān)系

雙語(yǔ)課以漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言開(kāi)展材料力學(xué)專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)，旨在拓寬學(xué)生視野和思維，培養(yǎng)具有國(guó)際眼光，能用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)交流的本科畢業(yè)生，其核心仍然是培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)知識(shí)和能力的畢業(yè)生，英語(yǔ)只是語(yǔ)言工具和載體。研究型教學(xué)的目的在于改善傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)教授和考核的教學(xué)模式，更注重在專業(yè)技術(shù)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和解決實(shí)際工程問(wèn)題的素質(zhì)和能力。雙語(yǔ)教學(xué)和研究型教學(xué)都是為培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展國(guó)際化和土木工程建設(shè)實(shí)用性人才服務(wù)的，二者的目標(biāo)一致，都是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要手段。雙語(yǔ)教學(xué)和研究型教學(xué)在土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)中具有相輔相成，相得益彰的關(guān)系。用英語(yǔ)講授的雙語(yǔ)課能夠開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)和交流專業(yè)技術(shù)知識(shí)的能力，而研究型教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。二者的有效結(jié)合，將發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，達(dá)到使學(xué)生具備用英語(yǔ)獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題能力的目的。因此，雙語(yǔ)教學(xué)和研究型教學(xué)的關(guān)系好比一架馬車的兩個(gè)車輪，都為培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)人才服務(wù)。

二、材料力學(xué)雙語(yǔ)課研究型教學(xué)的必要性

（一）高等教育的國(guó)際化

隨著我國(guó)加入WTO，在經(jīng)濟(jì)與技術(shù)方面有越來(lái)越多的對(duì)外交流與合作，土木工程涉外工程和項(xiàng)目的逐步增多，是土木工程專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性所在。另一方面，高等教育的國(guó)際化也促使地方高校的國(guó)際交流與合作越來(lái)越多。以延安大學(xué)為例，每年有不同專業(yè)的學(xué)生參與1+2項(xiàng)目，參加國(guó)際交換生活動(dòng)。具有良好專業(yè)素養(yǎng)和掌握至少一種外語(yǔ)，能進(jìn)行國(guó)際間文化與技術(shù)合作和交流且有創(chuàng)新能力的學(xué)生是我們當(dāng)前培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師向?qū)W生單向性傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師是主角，起著專家和權(quán)威人物的作用，注重書(shū)本知識(shí)的傳授，向?qū)W生傳遞成熟知識(shí)和經(jīng)典理論為主，缺乏師生互動(dòng)和學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的過(guò)程。課堂教學(xué)的方式以“填鴨式”和“引導(dǎo)式”為主，學(xué)生成了裝載知識(shí)的容器，在課堂上是信息的被動(dòng)接受者，學(xué)習(xí)的過(guò)程以記憶知識(shí)為主。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式模糊了教學(xué)的主體，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生被動(dòng)接受抽象的理論知識(shí)，很難掌握解決工程實(shí)際問(wèn)題所需的方法和能力。

（三）現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求

土木工程專業(yè)的學(xué)生開(kāi)展雙語(yǔ)課研究型教學(xué)是21世紀(jì)素質(zhì)教育發(fā)展的要求。隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的要求遠(yuǎn)不是能記住書(shū)本知識(shí)就可以。經(jīng)濟(jì)的全球化和技術(shù)的日新月異，一方面要求學(xué)生能直接用英語(yǔ)獲取信息并能進(jìn)行跨國(guó)項(xiàng)目的交流和合作；另一方面，學(xué)生必須具備面對(duì)實(shí)際工程能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、綜合運(yùn)用技術(shù)和知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

三、材料力學(xué)雙語(yǔ)課研究型教學(xué)的實(shí)踐

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的科學(xué)思維方式

材料力學(xué)是工程力學(xué)的重要組成部分，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是掌握力學(xué)概念和計(jì)算方法，還在于培養(yǎng)解決工程實(shí)際問(wèn)題的思路和方法。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每一類典型的桿件，都先結(jié)合“柱子”“梁”等學(xué)生看得見(jiàn)的工程實(shí)際構(gòu)件，引導(dǎo)學(xué)生思考如果不安全的危害。接著講解“校核安全、設(shè)計(jì)構(gòu)件截面、求外荷載”三類實(shí)際工程問(wèn)題，然后講解為了解決問(wèn)題，必須掌握的力學(xué)概念、計(jì)算方法和步驟。再激發(fā)學(xué)生共同思考，得出重要結(jié)論。注重培養(yǎng)學(xué)生形成“針對(duì)工程實(shí)際構(gòu)件提出問(wèn)題，為了解決問(wèn)題需要的方法，最后得到哪些重要結(jié)論”的科學(xué)思維方式。這樣一種科學(xué)思維方式的培養(yǎng)有利于促進(jìn)學(xué)生形成綜合的解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，是工程適用性人才培養(yǎng)的必須。

（二）靈活組織課堂授課語(yǔ)言

材料力學(xué)是一門(mén)專業(yè)學(xué)位課，也是雙語(yǔ)教學(xué)示范課。在講課過(guò)程中，針對(duì)不同的內(nèi)容，靈活組織授課語(yǔ)言。在講解基本概念，或是學(xué)生容易掌握的內(nèi)容時(shí)，采用英語(yǔ)和漢語(yǔ)一半對(duì)一半的講授方式，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和掌握基本專業(yè)英語(yǔ)和口語(yǔ)表述。在講解比較難的力學(xué)推導(dǎo)和解題步驟時(shí)，只用中文講述，并輔以詳細(xì)的粉筆+黑板的板述，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握重要的計(jì)算方法。在教授組合變形等不易板書(shū)的圖形時(shí)，運(yùn)用多媒體課件，輔以一定的雙語(yǔ)講解，創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)的順利實(shí)施和良好效果提供有利的保障。

（三）重視教師素質(zhì)的提升

在教師自身素質(zhì)方面，一方面堅(jiān)持教學(xué)水平與科研水平兼?zhèn)?，?qiáng)調(diào)“教、學(xué)、研”的統(tǒng)一。鼓勵(lì)教師在開(kāi)展教學(xué)的同時(shí)，積極申報(bào)各級(jí)各類科研和教改課題，在開(kāi)展科研課題的同時(shí)，不斷提高教學(xué)水平，將最新的科研前沿問(wèn)題用淺顯易懂的語(yǔ)言給學(xué)生做介紹，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研創(chuàng)新項(xiàng)目。我們?cè)陂_(kāi)展延安新區(qū)工程為背景的國(guó)家科技部科研項(xiàng)目的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)了國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。取得了教、學(xué)相長(zhǎng)，研、教相輔的效果。另一方面，重視英語(yǔ)水平的不斷提高，從每一個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音到世界名校公開(kāi)課的認(rèn)真學(xué)習(xí)，注重課堂講授口語(yǔ)的流暢生動(dòng)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確無(wú)誤。

（四）重視現(xiàn)代化教學(xué)方法的運(yùn)用

采用傳統(tǒng)板書(shū)、多媒體課件、動(dòng)畫(huà)展示和英文視頻資料等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法。在材料力學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，一直強(qiáng)調(diào)粉筆+黑板的傳統(tǒng)板書(shū)方式。在講解復(fù)雜的力學(xué)推導(dǎo)時(shí)，這種方式能讓學(xué)生緊跟教師的思路，給學(xué)生自己思考和動(dòng)手的時(shí)間，便于學(xué)生理解和深入掌握。在講解較難的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和英語(yǔ)表述時(shí)，也在黑板上詳細(xì)標(biāo)出音標(biāo)、音節(jié)等，促進(jìn)學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)板書(shū)之外，借助我校完善的多媒體設(shè)施，恰當(dāng)?shù)乩肞PT課件、動(dòng)畫(huà) 、英文視頻資料等多媒體手段，用逼真、形象、色彩豐富的效果演示原理、過(guò)程等，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對(duì)本課程的興趣。

雙語(yǔ)教學(xué)和研究型教學(xué)是在全球化經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，高等教育“面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化”的必然選擇，也是土木工程專業(yè)培養(yǎng)具有解決工程實(shí)際問(wèn)題能力和綜合素質(zhì)，用世界通用語(yǔ)言進(jìn)行技術(shù)交流和項(xiàng)目合作高素質(zhì)人才的必由之路。盡管不同層次、不同地域高校具有不同的開(kāi)展雙語(yǔ)課研究型教學(xué)的特點(diǎn)和待提高的地方，但都在進(jìn)行有益的探索和實(shí)踐。在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，筆者將繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐和探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韋寶平.創(chuàng)新教育視角下的研究型教學(xué)[J].江蘇高教，2003（4）

【基金項(xiàng)目】延安大學(xué)材料力學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程

篇6

［關(guān)鍵詞］結(jié)構(gòu)力學(xué) 應(yīng)用型 教學(xué)改革

［作者簡(jiǎn)介］李延強(qiáng)（1973- ），男，山西祁縣人，石家莊鐵道大學(xué)工程力學(xué)系，副教授，碩士，主要從事橋梁結(jié)構(gòu)施工力學(xué)行為分析和損傷識(shí)別研究。（河北 石家莊 050043）

［中圖分類號(hào)］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2012）24-0142-02

應(yīng)用型本科教育具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用型特征，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。就工程領(lǐng)域而言，應(yīng)用型人才是指在工程第一線，從事制造、施工、運(yùn)營(yíng)、維修和測(cè)試等方面的工藝、技術(shù)和管理工作的高級(jí)專業(yè)人才①。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，課程教學(xué)中應(yīng)以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程的教學(xué)內(nèi)容體系。土木工程學(xué)科是一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生熟練分析和計(jì)算桿系結(jié)構(gòu)的能力。該課程掌握的好壞，不僅直接影響到學(xué)生對(duì)后續(xù)鋼筋混凝土、鋼結(jié)構(gòu)、橋梁隧道等專業(yè)課的領(lǐng)會(huì)和貫通，而且會(huì)對(duì)其今后從事土木工程相關(guān)的專業(yè)技術(shù)工作產(chǎn)生較大影響。且能夠熟練應(yīng)用結(jié)構(gòu)力學(xué)的基本原理、方法及相關(guān)力學(xué)類軟件去解決實(shí)際工程結(jié)構(gòu)問(wèn)題，也是現(xiàn)代應(yīng)用型土木工程技術(shù)人員應(yīng)該具備的一種基本職業(yè)技能。面向現(xiàn)代工程應(yīng)用型教育是現(xiàn)代結(jié)構(gòu)力學(xué)改革的一個(gè)重要方向，如何使結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)反映現(xiàn)代土木工程技術(shù)水平是面向應(yīng)用的結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)改革的核心。

一、需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

面向?qū)I(yè)基礎(chǔ)理論、方法及基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的基本特征，傳統(tǒng)上是一種“遠(yuǎn)離”工程實(shí)際偏于“理論化”的課程教學(xué)，要使專業(yè)基礎(chǔ)課面向應(yīng)用，需要針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的特征及當(dāng)今技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。由于專業(yè)技術(shù)的發(fā)展會(huì)導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)理論中某些內(nèi)容的作用和地位發(fā)生改變，因此曾經(jīng)適用、有價(jià)值的理論方法、例題或習(xí)題，可能會(huì)變得不適用，或者其作用或地位變得不那么重要。然而，為了體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性，教材中可能依然保留了這些內(nèi)容。顯然，如果不注重教學(xué)內(nèi)容調(diào)整與優(yōu)化，僅按教材組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，教師再努力負(fù)責(zé)，再好的教學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，也很難達(dá)到符合專業(yè)要求的教學(xué)效果，甚至可能產(chǎn)生誤導(dǎo)學(xué)生、浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間之嫌，也容易導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)到因?qū)W習(xí)一些“沒(méi)有用”的知識(shí)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致“學(xué)而無(wú)用”的現(xiàn)象發(fā)生。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，一些新技術(shù)、新方法在工程結(jié)構(gòu)中得到了不同程度的應(yīng)用，這也需要教師根據(jù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不斷地豐富和完善授課內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充新的知識(shí)，這樣才能使學(xué)生緊跟時(shí)代的發(fā)展，掌握科學(xué)前沿知識(shí)，也才能更好地適應(yīng)實(shí)際工程發(fā)展的需要。能夠給學(xué)生提供合適的教學(xué)內(nèi)容是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平一個(gè)重要指標(biāo)，因此，教師需要在遵守專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)的前提下，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的教材內(nèi)容作出必要的調(diào)整，按照專業(yè)技術(shù)水平和應(yīng)用型本科教育要求，精心組織教學(xué)內(nèi)容，對(duì)一些已經(jīng)過(guò)時(shí)或意義不很重要的經(jīng)典內(nèi)容作出必要的壓縮或刪除，甚至對(duì)一些必講內(nèi)容還需要賦以更豐富的時(shí)代內(nèi)涵，使教學(xué)內(nèi)容既能反映專業(yè)基礎(chǔ)課的特色，同時(shí)又更加適用，更加有利于后續(xù)專業(yè)課、課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

面向應(yīng)用的結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)，要求學(xué)生熟練掌握靜定結(jié)構(gòu)、超靜定結(jié)構(gòu)內(nèi)力和位移計(jì)算的基本原理和基本方法，能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行桿系結(jié)構(gòu)分析計(jì)算，并能對(duì)結(jié)構(gòu)的受力進(jìn)行初步的定性分析等。特別是在當(dāng)前“大土木”的“厚基礎(chǔ)、寬口徑”培養(yǎng)目標(biāo)下，理論課時(shí)進(jìn)一步壓縮，因此，夯實(shí)結(jié)構(gòu)力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，拓寬專業(yè)知識(shí)面和應(yīng)用面，合理調(diào)整結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為重要。我校使用的結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)教材，屬于普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，雖然不斷改版，教材內(nèi)容不斷調(diào)整，但還存在一些內(nèi)容不適用的現(xiàn)象。例如，教材中保留的桁架結(jié)構(gòu)和單跨靜定梁的內(nèi)力分析、虛功原理的證明、力矩分配法等內(nèi)容，已經(jīng)被現(xiàn)代工程結(jié)構(gòu)分析技術(shù)所淘汰或者很少采用，對(duì)這些內(nèi)容的詳細(xì)講解已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代面向應(yīng)用的結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)要求，因此需要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪除或課時(shí)壓縮，而一些現(xiàn)代工程結(jié)構(gòu)分析技術(shù)所必需的經(jīng)典理論內(nèi)容如力法、位移法（矩陣位移法）的基本原理、基本方法及基本應(yīng)用的講解則需要加強(qiáng)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)基本原理、方法對(duì)簡(jiǎn)單的靜定或超靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力、位移的手算能力、力學(xué)行為分析能力，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中需要適當(dāng)融入實(shí)際的工程應(yīng)用案例介紹，適當(dāng)強(qiáng)化結(jié)構(gòu)力學(xué)計(jì)算機(jī)計(jì)算技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生建模計(jì)算能力的培養(yǎng)，而這些均是當(dāng)今土木工程技術(shù)對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)課程提出的基本要求。

二、需要融入工程案例教學(xué)

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關(guān)鍵詞 土木工程；應(yīng)用型教學(xué)模式；應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）33-0081-02

應(yīng)用型教學(xué)模式是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力為基本取向的教學(xué)模式，其從課程各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)——教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)——均體現(xiàn)出應(yīng)用型教學(xué)的思想理念。土木工程專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)工程力學(xué)、建筑工程結(jié)構(gòu)、工程項(xiàng)目管理、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)等土木工程建設(shè)方面所需的基本理論與知識(shí)，受到課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等方面的基本訓(xùn)練，具有從事建筑工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工程項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)管理等方面的實(shí)踐能力。其各科課程按不同知識(shí)領(lǐng)域分為七大模塊，見(jiàn)表1。通過(guò)分析它們之間的各自特點(diǎn)以及關(guān)聯(lián)之處，研究如何在土木工程教學(xué)大體系中體現(xiàn)“應(yīng)用型教學(xué)模式”具有深遠(yuǎn)的意義。

1 教學(xué)目標(biāo)更加適應(yīng)新時(shí)期應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求

1）圖模概念形成模塊中的課程，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)建筑模型的感官認(rèn)識(shí)，以及對(duì)建筑圖的立體空間想象。

2）專業(yè)力學(xué)基礎(chǔ)模塊中的課程，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生將工程實(shí)物化為工程模型的能力，加深學(xué)生對(duì)力學(xué)模型認(rèn)識(shí)的形象性。

3）專業(yè)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)模塊中的課程，可以進(jìn)一步讓學(xué)生將基本操作實(shí)驗(yàn)和工地現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較了解，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作實(shí)際性的了解。

4）專業(yè)設(shè)計(jì)原理模塊中的課程，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際圖紙的讀取和運(yùn)用能力，加深學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)原理應(yīng)用性的理解。

5）工程施工管理模塊中的課程，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)施工方案及施工管理之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)工程實(shí)際動(dòng)態(tài)實(shí)施的了解。

6）工程經(jīng)濟(jì)造價(jià)模塊中的課程，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)施工方案管理及工程造價(jià)之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)工程實(shí)際動(dòng)態(tài)經(jīng)濟(jì)控制的了解。

7）工程軟件應(yīng)用模塊中的課程，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程的信息化管理，加深學(xué)生對(duì)工程實(shí)際全面信息化管理的認(rèn)識(shí)。

2 教學(xué)內(nèi)容更突出實(shí)際應(yīng)用性環(huán)節(jié)的設(shè)置

上述七大模塊知識(shí)領(lǐng)域的科目又可分為兩大類：

第一類，實(shí)際應(yīng)用性較強(qiáng)的科目，包括圖模概念形成、專業(yè)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、工程經(jīng)濟(jì)造價(jià)、工程施工管理、工程軟件應(yīng)用；

第二類，理論分析性較強(qiáng)的科目，包括專業(yè)力學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)計(jì)原理。

不同類別的科目在教學(xué)內(nèi)容的編排上有不同的特點(diǎn)。

實(shí)際應(yīng)用性較強(qiáng)的科目比較容易聯(lián)系實(shí)際項(xiàng)目，課程內(nèi)容安排上往往通過(guò)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`就可完成其應(yīng)用性內(nèi)容的強(qiáng)化。

1）圖模概念形成中的課程，可以更多地引入三維模型的觀看，以及聯(lián)系工地現(xiàn)場(chǎng)的建筑實(shí)體。

2）專業(yè)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)中的課程，可以更多地引入工地現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。

3）工程經(jīng)濟(jì)造價(jià)中的課程，可以更多地引入分析實(shí)際清單和定額的內(nèi)容，并配以相應(yīng)的動(dòng)態(tài)經(jīng)濟(jì)分析；

4）工程施工管理中的課程，可以更多地引入施工方案的分析比選以及與工程管理間的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

5）工程軟件應(yīng)用中的課程，可以更多地引入信息化綜合實(shí)操管理內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)從設(shè)計(jì)到出圖到施工管理及造價(jià)管理等全信息化過(guò)程。

而理論分析性較強(qiáng)的科目則屬于極典型的工科課程，通常教學(xué)內(nèi)容抽象乏味，任課教師不太容易使課堂生動(dòng)有趣，學(xué)生也不太容易接受理解，造成這些科目特別難學(xué)的狀態(tài)[1]。而這些科目又絕對(duì)是土木工程專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課和核心課，所以能夠提升這些課程的教學(xué)質(zhì)量對(duì)土木工程專業(yè)教學(xué)具有極重要的意義。這類課程必須緊密聯(lián)系應(yīng)用性較強(qiáng)的科目或者實(shí)際應(yīng)用性內(nèi)容，以此增強(qiáng)其形象性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些課程的理解。

1）學(xué)習(xí)專業(yè)力學(xué)基礎(chǔ)的時(shí)候，要結(jié)合專業(yè)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和圖模概念形成領(lǐng)域的科目，每門(mén)力學(xué)課程都要聯(lián)系自己的實(shí)驗(yàn)科目，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊參與到動(dòng)手實(shí)踐中，這樣才能使難以理解的力學(xué)轉(zhuǎn)化為可視、可操作的過(guò)程，增加學(xué)生的興趣和理解力；每門(mén)力學(xué)課程都要緊扣工程實(shí)體模型進(jìn)行學(xué)習(xí)，力學(xué)學(xué)習(xí)如果離開(kāi)了實(shí)體模型，就失去了它有效的針對(duì)性，使學(xué)生感覺(jué)摸不著邊際，甚至一頭霧水，不知道學(xué)這么難的東西有什么用處。

2）學(xué)習(xí)專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的時(shí)候，要結(jié)合圖模概念形成、工程施工管理、工程經(jīng)濟(jì)造價(jià)將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行圖紙形象化認(rèn)識(shí)、施工現(xiàn)場(chǎng)形象化認(rèn)識(shí)以及造價(jià)算量形象化認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明確所學(xué)的原理在實(shí)際應(yīng)用中是如何存在體現(xiàn)的。首先，要增加建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)圖集的內(nèi)容，教師在講解設(shè)計(jì)原理的同時(shí)，配合圖紙講解以及規(guī)范識(shí)圖規(guī)則的灌輸，加強(qiáng)課程的形象性以及應(yīng)用性能。其次，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用的操作性，加強(qiáng)建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)圖集的應(yīng)用，讓學(xué)生完整地進(jìn)行小型工程的設(shè)計(jì)、繪圖以及造價(jià)提量等任務(wù)，讓學(xué)生體會(huì)它們之間的關(guān)聯(lián)，使小小的實(shí)踐設(shè)計(jì)發(fā)揮最大的實(shí)際應(yīng)用作用。

3 教學(xué)方法更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

對(duì)于實(shí)際應(yīng)用性較強(qiáng)的科目，即使先介紹理論內(nèi)容，再引導(dǎo)大家完成題目，也比較容易讓學(xué)生接受；但是理論分析性較強(qiáng)的科目，如果直接介紹理論，可能讓學(xué)生接受起來(lái)存在很多問(wèn)題，所以可以先通過(guò)“案例導(dǎo)入法”讓學(xué)生將抽象的原理認(rèn)識(shí)直觀化，再通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)向法”調(diào)動(dòng)學(xué)生自己積極思考，加強(qiáng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

所以，對(duì)于土木工程這樣的工科學(xué)科教學(xué)，一套圖紙?jiān)诮虒W(xué)上的應(yīng)用是非常重要的。一套圖紙就可以作為一個(gè)工程項(xiàng)目案例，項(xiàng)目就是實(shí)戰(zhàn)，讓學(xué)生在教學(xué)中成為主體，由項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)[2]，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決與此相關(guān)的工程相關(guān)問(wèn)題。由此，既可以把學(xué)生的吸引力抓住，也可以把各門(mén)學(xué)科串聯(lián)起來(lái)，甚至可以讓學(xué)生完成圖紙的若干問(wèn)題分析以及討論。于是，一套圖紙不僅整合了教學(xué)方法的呼應(yīng)，也貫通了各課程之間的關(guān)系，這樣的教學(xué)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)的授課形式。總而言之，一個(gè)好的教學(xué)方法就是要突破傳統(tǒng)教材的理論框框，而將鮮活的案例引入課堂，這才是最有活力的教學(xué)方法。

4 教學(xué)考評(píng)及相應(yīng)的考核體系更強(qiáng)化應(yīng)用型環(huán)節(jié)的比重

教學(xué)考評(píng)及相應(yīng)的考核體系應(yīng)該全面體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的要求，應(yīng)該突破傳統(tǒng)的考核方式，在考慮基礎(chǔ)知識(shí)掌握的同時(shí)，加強(qiáng)應(yīng)用能力的考核。應(yīng)分別在命題內(nèi)容、形式和考試形式、方法上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面的分析解剖，按一定的比例科學(xué)設(shè)定，給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間與空間，分別檢測(cè)其知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面上對(duì)知識(shí)的掌握和在智能上的發(fā)展程度?？己诵问揭部梢詮姆忾]式考試擴(kuò)展到開(kāi)放式考試或組合式考試[3]，綜合考評(píng)成績(jī)也應(yīng)該包含應(yīng)用能力的測(cè)評(píng)，學(xué)生通過(guò)課堂討論、提交作品等方式積極參與到課程的應(yīng)用能力培養(yǎng)當(dāng)中，就應(yīng)該給予一定的加分，以此激發(fā)學(xué)生參與到課程的實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也會(huì)增強(qiáng)整個(gè)課程的教學(xué)效果。

5 結(jié)論

綜上所述，“應(yīng)用型教學(xué)模式”在土木工程各學(xué)科中推廣時(shí)，不要把各門(mén)課程當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體討論教學(xué)，而是應(yīng)該把他們劃分到不同的模塊中，找出不同模塊中各學(xué)科中的共性與關(guān)聯(lián)處，使它們既擁有通用的教學(xué)框架模式，又有各自的具體內(nèi)容，在遞進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中不斷地重復(fù)、引用與加深理解，但同時(shí)又盡可能地相互呼應(yīng)，進(jìn)行整體的優(yōu)化整合，將各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程融合成一個(gè)大的體系。

參考文獻(xiàn)

[1]歐青立.工科專業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)與育人[J].株洲師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，1999，4（2）.

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關(guān)鍵詞：力學(xué) 課程體系 平臺(tái)課程建設(shè) 優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）11（c）-0146-01

為改革本科課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，加速構(gòu)建應(yīng)用型大學(xué)本科教育教學(xué)體系，學(xué)校按“上手快，后勁足”的要求，按學(xué)科大類設(shè)置平臺(tái)課程并加速建設(shè)，促進(jìn)平臺(tái)課程精品化。

1 建設(shè)目的

按照應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)新模式，探索按學(xué)科大類進(jìn)行人才培養(yǎng)和組織教學(xué)工作，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，夯實(shí)和拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展后勁。

整合與優(yōu)化校內(nèi)教學(xué)資源，構(gòu)建學(xué)科大類教學(xué)平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

2 建設(shè)內(nèi)容和范圍

學(xué)科平臺(tái)課程建設(shè)主要針對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課程，分為縱向和橫向兩類課程。

縱向平臺(tái)課程建設(shè)包括兩大類專業(yè)：一是屬于不同學(xué)院、專業(yè)方向不同的專業(yè)，如機(jī)械工程、船舶工程、土木工程、測(cè)繪工程；二是同類或相近專業(yè)。機(jī)械工程及自動(dòng)化、船舶與海洋工程、機(jī)械電子工程、過(guò)程裝備與控制工程、工業(yè)工程、工業(yè)設(shè)計(jì)、土木工程、港口與巷道工程、測(cè)繪工程等。建設(shè)重點(diǎn)是：一方面要整合不同專業(yè)的教學(xué)資源，學(xué)大綱，統(tǒng)一組織考試等教學(xué)環(huán)節(jié)；另一方面要改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法，形成若干統(tǒng)一的模塊，形成特色明顯的模塊化、網(wǎng)絡(luò)化精品課程。

3 學(xué)科平臺(tái)課程的模塊設(shè)置及建設(shè)目標(biāo)

3.1 模塊設(shè)置

建設(shè)前基礎(chǔ)力學(xué)類平臺(tái)課程由建筑力學(xué)、工程力學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等若干門(mén)課程組成。

建設(shè)后基礎(chǔ)力學(xué)類平臺(tái)課程僅由工程力學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)等課程組成（見(jiàn)表1）。課程門(mén)類、層次明顯減少。教學(xué)管理、檔案管理、資源利用得到優(yōu)化。

3.2 建設(shè)目標(biāo)

（1）教學(xué)條件建設(shè)

①建立完善的教學(xué)大綱和教學(xué)要求，明確基本要求，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；

②建立齊全的教學(xué)文件檔案，包括教學(xué)任務(wù)書(shū)、教學(xué)日歷、教案、多媒體課件、理論力學(xué)和材料力學(xué)試題庫(kù)、歷屆《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》、《工程力學(xué)》考題等；

③建立和嚴(yán)格執(zhí)行互相聽(tīng)課、教研活動(dòng)（每學(xué)期2-3次）等制度，包括研討教育思想和觀念、教學(xué)法，開(kāi)發(fā)CAI課件，分析考試情況等；

（2）教學(xué)改革

①課程內(nèi)容改革既要注重使學(xué)生能建立扎實(shí)的力學(xué)基礎(chǔ)，又能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；

②在采用多訊道教學(xué)手段的同時(shí)，根據(jù)授課內(nèi)容采取啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，在不增加課時(shí)的情況下，加大教學(xué)信息量；

③嚴(yán)格考試要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持課程組統(tǒng)一（背靠背）命題、流水作業(yè)評(píng)分，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體考試成績(jī)呈正態(tài)分布，并進(jìn)行考試方法改革和探索，實(shí)行閉卷和開(kāi)卷考試相結(jié)合的考試方式。

4 建設(shè)程序

爭(zhēng)取通過(guò)學(xué)校運(yùn)用項(xiàng)目管理方法，加強(qiáng)學(xué)科平臺(tái)課程建設(shè)與管理。學(xué)科平臺(tái)課程建設(shè)程序如下。

（1）學(xué)校根據(jù)發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)改革需要，提出建設(shè)學(xué)科平臺(tái)課程的需求。相關(guān)學(xué)院根據(jù)建設(shè)需求，推薦學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作責(zé)任心強(qiáng)的教師（一般應(yīng)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)首席教授）申報(bào)學(xué)科平臺(tái)課程建設(shè)項(xiàng)目。

（2）項(xiàng)目申報(bào)人提出學(xué)科平臺(tái)課程建設(shè)規(guī)劃和實(shí)施方案，組織相關(guān)教師進(jìn)行認(rèn)真論證，論證通過(guò)后報(bào)學(xué)院批準(zhǔn)。

（3）學(xué)校組織有關(guān)專家對(duì)項(xiàng)目申報(bào)人提交的平臺(tái)課程建設(shè)規(guī)劃和實(shí)施方案進(jìn)行審核，經(jīng)專家審核通過(guò)后正式立項(xiàng)。

（4）學(xué)校根據(jù)《平臺(tái)課程建設(shè)合同書(shū)》對(duì)建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)度管理、經(jīng)費(fèi)管理和質(zhì)量管理。

（5）各學(xué)院根據(jù)學(xué)科平臺(tái)課程建設(shè)實(shí)施方案，結(jié)合所設(shè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)需要，選擇相應(yīng)的學(xué)科平臺(tái)課程模塊，制訂所設(shè)專業(yè)的“本科綜合培養(yǎng)計(jì)劃”。

5 建設(shè)成效

教師資源得到合理利用，原來(lái)的單班授課改成合班，既節(jié)省了開(kāi)支，又優(yōu)化了資源。

硬件資源得到充分調(diào)配，教室使用率得到優(yōu)化，實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用充分，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加合理。

管理資源趨于規(guī)范，教學(xué)檔案條理清晰，便于操作。

參考文獻(xiàn)

[1] 錢(qián)令希，錢(qián)偉長(zhǎng)，鄭哲敏，等.中國(guó)大百科全書(shū)（力學(xué)卷）[M].北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版社，1993.

篇9

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；土木工程；課堂教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009―4156(2011)02―134―02

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，以多種媒體信息作用于學(xué)生而形成的合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)。對(duì)于培養(yǎng)各種高級(jí)工程技術(shù)人才的土木工程專業(yè)來(lái)說(shuō)，其專業(yè)課程則主要包括在專業(yè)基礎(chǔ)課之上的《橋梁工程》、《隧道工程》、《房屋建筑學(xué)》等這些與各種結(jié)構(gòu)物的設(shè)計(jì)原則、構(gòu)造形式和施工方法有關(guān)的課程。這些課程特別適合采用配以大量圖片、Flas及3D視頻，并能夠?qū)崟r(shí)更新的多媒體教學(xué)形式。

一、課堂教學(xué)環(huán)境下的多媒體教學(xué)

在課堂教學(xué)環(huán)境下，多媒體教學(xué)主要以幻燈片形式為載體，配以聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻，結(jié)合教師對(duì)教學(xué)節(jié)奏的合理控制，來(lái)達(dá)到增強(qiáng)感官?zèng)_擊性、提高教學(xué)效果的目的。課堂教學(xué)環(huán)境下多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

(一)利用多媒體技術(shù)加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展史的教育

專業(yè)發(fā)展史是科學(xué)和人文緊密結(jié)合、共同發(fā)展的歷史。教師在專業(yè)教學(xué)中的知識(shí)傳授只有結(jié)合知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的歷史，才能促使學(xué)生更深刻地理解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化過(guò)程，因此專業(yè)發(fā)展史的教育是每門(mén)專業(yè)課程中重要的，也是必須的講授內(nèi)容。

對(duì)于土木工程專業(yè)來(lái)說(shuō)，其專業(yè)研究范疇主要包括建筑物、道路、橋梁等結(jié)構(gòu)物，其專業(yè)發(fā)展史不僅僅是一種理論或科學(xué)研究方法的發(fā)展，而是需要從各種構(gòu)筑物的外形、構(gòu)造細(xì)節(jié)、建造工藝等方面來(lái)反映其發(fā)展過(guò)程。在多媒體技術(shù)沒(méi)有應(yīng)用之前，這些內(nèi)容只能憑教師口授，配合在黑板上勾勒出這些構(gòu)筑物的簡(jiǎn)單外形，但要全面反映所有結(jié)構(gòu)類型的演變是不可能的，甚至是不現(xiàn)實(shí)的，因此，學(xué)生不能從感官上去切身體會(huì)到人類文明歷史的形象演變過(guò)程。

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)使這些問(wèn)題得到了很好地解決。以土木工程專業(yè)中的《橋梁工程》課程為例，在講授橋梁發(fā)展史時(shí)，可以將各種橋梁圖片按照其發(fā)展順序制作成幻燈片，通過(guò)視覺(jué)角度去直接體會(huì)橋梁建筑的發(fā)展演變過(guò)程。同時(shí)，還可以將橋梁結(jié)構(gòu)與同一時(shí)期的其他構(gòu)筑物進(jìn)行對(duì)比，找到二者之間共同的時(shí)代特色；可以分別以我國(guó)的橋梁發(fā)展和世界橋梁發(fā)展為主線進(jìn)行演示，將二者在同一時(shí)期的橋梁發(fā)展進(jìn)行橫向?qū)Ρ?。通過(guò)橋梁圖片的展示，可以讓學(xué)生從我國(guó)橋梁與西方橋梁在造型藝術(shù)和建筑材料上的差別上更深刻地體會(huì)到中外文化之間的差異；還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們的祖先在世界橋梁建筑史上的輝煌成就，從而使學(xué)生感受到作為一名中國(guó)人的驕傲與自豪，激發(fā)起學(xué)習(xí)好本專業(yè)課程的欲望和熱情。

(二)利用多媒體技術(shù)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的直觀性和便捷性

對(duì)于建筑結(jié)構(gòu)和橋梁結(jié)構(gòu)這樣的構(gòu)筑物，要想深入了解其力學(xué)性能和設(shè)計(jì)原理，必須首先要認(rèn)識(shí)它，了解它的整體尺寸、形狀和每一部分的構(gòu)造細(xì)節(jié)。在不采用多媒體技術(shù)時(shí)，對(duì)一些組成結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)件，教師都要在黑板上畫(huà)出其立面造型和截面形狀，但為了不占用過(guò)多的課上時(shí)間，教師在黑板上也僅能畫(huà)出示意圖，對(duì)一些較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，就無(wú)法進(jìn)行繪圖演示，這就使學(xué)生對(duì)這些構(gòu)造細(xì)節(jié)的了解僅停留在想象階段，或是通過(guò)后期的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)才能完成，使授課效果大打折扣。

采用多媒體技術(shù)，則可將這些構(gòu)造細(xì)節(jié)提前制作好圖片，在課上直接進(jìn)行展示，讓學(xué)生能比較全面地認(rèn)識(shí)一種細(xì)節(jié)的各種不同的構(gòu)造形式。在講授某一構(gòu)造細(xì)節(jié)時(shí)，還可以對(duì)該構(gòu)造細(xì)節(jié)不同組成部分設(shè)置不同的顏色，配以幻燈片中的動(dòng)畫(huà)設(shè)置，對(duì)于有某些動(dòng)作功能的構(gòu)造，可以通過(guò)制作小動(dòng)畫(huà)來(lái)進(jìn)行講解，這樣不需要煩瑣的語(yǔ)言講解，就可以使學(xué)生一目了然，接受起來(lái)既直觀又形象。

在土木工程中各種構(gòu)筑物的專業(yè)課程中，施工過(guò)程和施工方法的講解也是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，在這方面，多媒體技術(shù)發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。利用多媒體技術(shù)，可以將各種施工過(guò)程制作成動(dòng)畫(huà)，動(dòng)態(tài)地顯示施工過(guò)程的每一個(gè)步驟，甚至對(duì)于施工機(jī)具的運(yùn)作原理也能清楚地進(jìn)行演示，這樣，學(xué)生可以對(duì)施工方法有一個(gè)直觀清晰的理解和感受。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的多媒體教學(xué)

(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下多媒體課件的制作

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，多媒體課件則需要運(yùn)用網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、編程、圖像處理、繪圖、動(dòng)畫(huà)制作、視頻處理等方面的技術(shù)制作成網(wǎng)頁(yè)形式。網(wǎng)絡(luò)版多媒體課件制作時(shí)的要求：

一是方便教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要能夠快速切換，教師可以有選擇地教學(xué)；二是在網(wǎng)頁(yè)里使用仿彈出對(duì)話框技術(shù)，避免瀏覽窗口跳動(dòng)的問(wèn)題；三是使用模板，格式盡量統(tǒng)一，減少代碼數(shù)量；四是課件中要包含大量的交互式動(dòng)畫(huà)、圖片、視頻資料等，并注意能根據(jù)需要控制播放；五是課件制作時(shí)在色彩選擇、界面風(fēng)格等方面要注重美觀和藝術(shù)效果，要選擇符合各種橋形意境的背景音樂(lè)，增強(qiáng)感染力。

(二)利用多媒體技術(shù)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性和趣味性

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，沒(méi)有課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的面對(duì)面交流，因此，在網(wǎng)絡(luò)版多媒體課件中建立專家數(shù)據(jù)庫(kù)和信息反饋系統(tǒng)，增強(qiáng)人機(jī)交互功能就顯得尤為重要。人機(jī)交互系統(tǒng)是一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，可以建構(gòu)新型的、開(kāi)放性的“雙向式”教學(xué)方式，并實(shí)現(xiàn)真正的“多向式”教學(xué)，在土木工程各種構(gòu)筑物的設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)方法中可以發(fā)揮突出的作用。

例如，在構(gòu)筑物基本構(gòu)件的設(shè)計(jì)原理中，可以預(yù)先給定荷載、構(gòu)造等條件要求，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)準(zhǔn)則選擇截面形狀和材料等級(jí)，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)驗(yàn)算后將構(gòu)件的截面尺寸和配筋量大小輸入課件的輸入窗口，經(jīng)過(guò)專家數(shù)據(jù)庫(kù)中設(shè)計(jì)準(zhǔn)則的校核，來(lái)判斷設(shè)計(jì)結(jié)果是否合理。在橋梁方案或建筑方案設(shè)計(jì)比選中，則可以預(yù)先給出各種構(gòu)筑物的基本組成構(gòu)件，然后學(xué)生可以像搭積木一樣，任選不同類型的基本構(gòu)件，拼成不同類型的橋梁或建筑物，再通過(guò)預(yù)先給定的每個(gè)基本構(gòu)件的經(jīng)濟(jì)預(yù)算，以及各種結(jié)構(gòu)形式的施工預(yù)算，給出綜合的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，最終反饋給設(shè)計(jì)者最優(yōu)的設(shè)計(jì)方案。

在設(shè)計(jì)人機(jī)交互界面時(shí)，主要考慮以下幾個(gè)方面，即交互系統(tǒng)的友好性、靈活性、透明性、一致性、藝術(shù)性，互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不需要太過(guò)精細(xì)，能使學(xué)生在互動(dòng)操作中對(duì)設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)方法有明確的概念和實(shí)踐操作即可，因此應(yīng)盡量界面簡(jiǎn)潔，可操作性強(qiáng)，同時(shí)要增強(qiáng)趣味性，提高課件學(xué)習(xí)者的參與熱情。

三、應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的一些問(wèn)題

(一)課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用效率

多媒體技術(shù)集聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻為一體，在現(xiàn)代教學(xué)中起到了越來(lái)越重要的作用。但是，多媒體技術(shù)的使用應(yīng)根據(jù)授課的內(nèi)容來(lái)調(diào)整。對(duì)于《橋梁工程》、《隧道工程》、《房屋建筑學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課，由于設(shè)計(jì)公式推導(dǎo)、計(jì)算原理的內(nèi)容較少，主要是結(jié)構(gòu)構(gòu)造、施工方法，所以特別適合采用多媒體課件中的圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻形式來(lái)表現(xiàn)；而對(duì)于《工程力學(xué)》、《結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》、《水力學(xué)》等課程，則應(yīng)有條件地使用多媒體課件，對(duì)于公式推導(dǎo)等內(nèi)容還是需要進(jìn)行板書(shū)，這樣在板書(shū)公式推導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生能有一個(gè)逐漸接受和消化的過(guò)程。因此，多媒體課件只是教師授課過(guò)程中的輔工具，教師應(yīng)該能夠充分駕馭這種工具，揚(yáng)長(zhǎng)避短，而不是一味地依賴。

(二)正確把握教師在多媒體教學(xué)中的角色和作用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以掌握知識(shí)為目的的“維持性學(xué)習(xí)”，信息社會(huì)則要求建立以“掌握獲取，應(yīng)用與創(chuàng)造知識(shí)的能力為目的”的創(chuàng)新教學(xué)模式。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師除了具有傳統(tǒng)的教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該更注重教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、信息的篩選能力、教學(xué)媒體的綜合運(yùn)用能力和教師主導(dǎo)作用的調(diào)控能力等。

篇10

關(guān)鍵詞：合作；教學(xué)實(shí)踐；力學(xué)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）07-0096-03

一、課程改革的緣起

《土木工程力學(xué)》是中職土建類專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是連接公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的橋梁和紐帶，既包括理論又包括相關(guān)的工程實(shí)際問(wèn)題。與其他專業(yè)課程相比，存在著理論知識(shí)概念抽象、計(jì)算公式多、連貫性強(qiáng)的難度。筆者曾對(duì)建筑施工專業(yè)共221名學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)本課程僅有60余人能跟上教師進(jìn)度，131人缺乏學(xué)習(xí)的興趣，155人認(rèn)為太難，力學(xué)期考及格率不到50%。教師也普遍反映在授課時(shí)常有種挫敗感，覺(jué)得自己像是在臺(tái)前演獨(dú)角戲，引不起學(xué)生的共鳴，體會(huì)不到被需求感和教學(xué)的樂(lè)趣。筆者針對(duì)上述現(xiàn)象分析：（一）“厭學(xué)”——舊的傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法已不適合中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和力學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，本來(lái)力學(xué)理論就抽象難懂，再加上教師滿堂灌，學(xué)生聽(tīng)了不到十分鐘就感覺(jué)厭倦；（二）“畏學(xué)”——學(xué)生信心不足，由于沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，力學(xué)教材中計(jì)算內(nèi)容偏多且和數(shù)學(xué)掛鉤緊密，學(xué)生認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容超出了他們的認(rèn)知水平，如果教師再一味地強(qiáng)調(diào)力學(xué)計(jì)算，則是雪上加霜；（三）“生源”——由于高校大規(guī)模的擴(kuò)招，中職校的生源隨之減少，學(xué)校為了自身的發(fā)展不得不降低招生要求，這樣致使中職校學(xué)生總體素質(zhì)下降。

面對(duì)這種局面，教師如果不從自身教學(xué)策略上找原因想辦法，只會(huì)“牢騷滿腹、怨天尤人”，把學(xué)生成績(jī)不佳全部歸之于中職生接受能力差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等客觀原因，那樣教學(xué)效果必定不盡人意。因此找到一種能夠提高學(xué)生自我效能并適合本學(xué)科特點(diǎn)的新的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

二、合作學(xué)習(xí)的提出

在我國(guó)最早的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》中記載，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，這是重視同伴之間在學(xué)習(xí)中合作的早期闡述。中外學(xué)者長(zhǎng)期大量實(shí)踐研究表明，合作學(xué)習(xí)作為一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，著眼于同伴人際之間的互動(dòng)，通過(guò)合作交流、共用材料、研究共同問(wèn)題，構(gòu)建師生、生生之間多邊、立體的互動(dòng)結(jié)構(gòu)，可促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感和技能方面的全面發(fā)展，顯著改善課堂心理氣氛，滿足學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要，并可大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

《土木工程力學(xué)》教學(xué)中重點(diǎn)要解決的是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的力學(xué)素養(yǎng)，而不是僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、結(jié)論的傳遞。當(dāng)學(xué)生遇到某些疑難問(wèn)題時(shí)，如果還是停留在“傳統(tǒng)教學(xué)法”中教師“滿堂灌”，學(xué)生知識(shí)的形成方式只是依靠外界的被動(dòng)輸入，發(fā)揮不出學(xué)生的能動(dòng)性，而經(jīng)過(guò)合作小組成員之間主動(dòng)的思維碰撞（討論、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、互助、達(dá)成共識(shí)）來(lái)解決問(wèn)題，則是自我發(fā)現(xiàn)、自我探究的過(guò)程，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生探究熱情，還培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，所以在力學(xué)課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式顯得尤為必要。

三、合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

（一）合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用程序

課堂教學(xué)組織實(shí)施集中反映出教學(xué)理念與教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于靈活多變的課堂中以促進(jìn)學(xué)生積極地交互作用是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

運(yùn)行程序具體如圖1所示：

圖1 合作學(xué)習(xí)的運(yùn)行程序圖

（二）合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

1、準(zhǔn)備階段的策略

合作學(xué)習(xí)依賴于教師充分的準(zhǔn)備，教師在準(zhǔn)備階段的指導(dǎo)策略是合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的基本條件，而課前的任務(wù)設(shè)計(jì)和情境設(shè)計(jì)是小組合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。首先根據(jù)多重能力對(duì)待原則，把學(xué)生按每組四到六人進(jìn)行分組（班級(jí)人數(shù)最好控制在45人以內(nèi)，人數(shù)過(guò)多的班級(jí)應(yīng)再配備一位老師協(xié)助管理）。分組時(shí)要充分考慮到組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、交往技能、性格特點(diǎn)等方面的異質(zhì)性，盡量做到組內(nèi)優(yōu)、中、差協(xié)調(diào)組合，組間總體認(rèn)知水平基本一致。各組組長(zhǎng)的選定可采取組員內(nèi)部推選、教師指定等方法選擇，必要時(shí)對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行一定的培訓(xùn)（例如如何分配任務(wù)、如何處理組內(nèi)沖突、如何加強(qiáng)組間聯(lián)系等）。其次，要向合作小組明確告知合作任務(wù)，他們只有對(duì)“學(xué)什么、怎么學(xué)、新舊內(nèi)容之間的聯(lián)系”等有清楚的把握后才能有效地開(kāi)展合作。任務(wù)設(shè)計(jì)的難度要適合中職生的認(rèn)知水平（尤其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱），他們受長(zhǎng)期形成的消極的自我心理暗示，在以往學(xué)習(xí)過(guò)程中成功體驗(yàn)很少，和同齡的普高生相比畏難情緒尤為嚴(yán)重，甚至以此作為逃避學(xué)習(xí)的理由，所以剛開(kāi)始合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)啟用相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的自信心。以“必須”、“夠用”為原則，“弱化”力學(xué)計(jì)算，“強(qiáng)化”學(xué)生實(shí)踐能力，特別注意要與學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行緊密聯(lián)系，這樣既符合職專生認(rèn)知的特點(diǎn)、降低其認(rèn)知的難度，又培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

確定合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，還要想辦法讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，否則再好的教學(xué)設(shè)計(jì)理念也無(wú)以實(shí)施，提高教學(xué)效果也都成為空話。因此在課堂中可通過(guò)賽事、問(wèn)題、角色、游戲、案例等多種途徑進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，并且開(kāi)發(fā)和利用跟教材配套的“力學(xué)小實(shí)驗(yàn)元件盒”（里面配置相應(yīng)的各種力學(xué)實(shí)驗(yàn)材料）和多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，以吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)方式下枯燥的教學(xué)氣氛。例如“減小梁的彎曲變形的工程措施”內(nèi)容講授時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)情景：采取小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行“加載比賽”，提出“由學(xué)生自主設(shè)計(jì)梁的截面形狀及加載位置，使之承載力最大者勝出”。合作小組利用力學(xué)元件盒所提供的材料進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作并觀察承載的效果。有的學(xué)生把梁體折成不同截面形狀（例如槽型、T型、箱型等）；有的學(xué)生通過(guò)移動(dòng)梁體的支座以模擬簡(jiǎn)支梁、外伸梁；有的學(xué)生把荷載集中或分散放置以模擬荷載在梁體上的不同分布。課堂整體學(xué)習(xí)氣氛非常活躍，學(xué)生參與熱情空前高漲。

2、實(shí)施階段的策略

教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，是學(xué)生的顧問(wèn)，教師在實(shí)施階段的指導(dǎo)策略是合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的基本保證。合作學(xué)習(xí)提倡積極分享信息，相互幫助，由于學(xué)生的差異性，在合作學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“偷懶”現(xiàn)象，此時(shí)教師一定要充分發(fā)揮指導(dǎo)和監(jiān)督作用，尤其要關(guān)注班里處于劣勢(shì)地位的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)向全班展示，以激發(fā)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情。教師不僅要為學(xué)生提供背景知識(shí)，提供問(wèn)題指導(dǎo)，還要加強(qiáng)學(xué)生的合作技能，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的矛盾，及時(shí)幫助他們調(diào)整消極情緒和行為。合作學(xué)習(xí)重在“引導(dǎo)”而不是“告知”，要充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生去摸索，雖然剛開(kāi)始學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)慢一些，但只要堅(jiān)持下去一定會(huì)有所收獲。

例如：“受壓構(gòu)件的穩(wěn)定性”這節(jié)，以往學(xué)生普遍感覺(jué)這部分內(nèi)容抽象難懂，特別是計(jì)算臨界壓力的歐拉公式復(fù)雜難于掌握，以往教師在臺(tái)上獨(dú)自講，效果不佳。所以在課堂中要充分發(fā)揮合作小組集體力量的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)共同探討研究達(dá)到降低理解難度、記憶深刻的目的。首先向?qū)W生展示由于受壓構(gòu)件失穩(wěn)而導(dǎo)致“橫跨圣勞倫斯河的大鐵橋在施工倒塌”的案例，給學(xué)生以心靈的震撼，激起其使命感，讓他們先“動(dòng)”起來(lái)。接著鼓勵(lì)合作小組開(kāi)展以下合作探究：分別采用不同材質(zhì)相同長(zhǎng)度、相同材質(zhì)不同長(zhǎng)度、長(zhǎng)度材質(zhì)相同截面形狀不同（形狀自設(shè)）的細(xì)長(zhǎng)桿，對(duì)其截面頂端加載，觀察壓桿失穩(wěn)現(xiàn)象及模擬支座體會(huì)支座約束對(duì)壓桿穩(wěn)定性的影響。各小組成員分工合作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有的負(fù)責(zé)動(dòng)手操作，有的負(fù)責(zé)觀察記錄，有的負(fù)責(zé)成果展示，各盡其職。教師在旁邊指導(dǎo)監(jiān)督，避免小組合作學(xué)習(xí)偏離正確的教學(xué)軌道。學(xué)生在設(shè)計(jì)截面形狀和模擬支座時(shí)想法五花八門(mén)，但其中都折射出相應(yīng)的力學(xué)原理，經(jīng)過(guò)大家團(tuán)結(jié)互助，各小組都圓滿的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一改以往學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容“畏學(xué)”的現(xiàn)象。

3、總結(jié)階段的策略

總結(jié)、評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師針對(duì)學(xué)生成果展示過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反饋。合作學(xué)習(xí)作為新課程提出的一種新的學(xué)習(xí)方式，其評(píng)價(jià)內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)中僅以書(shū)面測(cè)驗(yàn)評(píng)定學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)方式相比大不相同，提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師要充分認(rèn)識(shí)到中職生特殊的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，不宜在評(píng)價(jià)中影響學(xué)生的自信心，而是讓他們意識(shí)到進(jìn)步的可能性和自我完善的方向。所以合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)作為最終目標(biāo)和尺度，既要公平對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，即要避免出現(xiàn)吃“大鍋飯”現(xiàn)象，又要在評(píng)價(jià)中增加學(xué)生的自信心，可以采用“學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合、小組總體與學(xué)生個(gè)人進(jìn)步相結(jié)合、學(xué)生知識(shí)的掌握程度與付出相結(jié)合”的多樣化的評(píng)價(jià)方式，并且要制訂統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，避免評(píng)分的隨意性，對(duì)參與情況、答題質(zhì)量、創(chuàng)新亮點(diǎn)等分別采取小組評(píng)分、老師評(píng)分、師生共評(píng)等方式。在知識(shí)掌握方面的評(píng)分時(shí)要充分考慮學(xué)生在合作學(xué)習(xí)前后的提高分，這樣激勵(lì)了學(xué)生特別是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生的積極性；對(duì)于合作技能、學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度等參與情況方面的得分可采用觀察記錄法、表現(xiàn)評(píng)定法進(jìn)行過(guò)程性的評(píng)定；每個(gè)小組的得分等于所有組員的分?jǐn)?shù)之和，這樣強(qiáng)調(diào)了小組的互賴，有利于學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作。

（三）合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用結(jié)果

經(jīng)過(guò)一系列改革探索，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班（合作學(xué)習(xí)）與非實(shí)驗(yàn)班（傳統(tǒng)教學(xué)）進(jìn)行“學(xué)生接受度和學(xué)習(xí)效果”對(duì)比調(diào)研，結(jié)果表明73.2％的學(xué)生非常喜歡合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，20.4％的學(xué)生認(rèn)為這兩種教學(xué)模式都可以接受，僅有6.4％的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)于合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)班中82.6%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)合作學(xué)提高了自身的合作技能，對(duì)力學(xué)學(xué)習(xí)存在畏難情緒的學(xué)生人數(shù)比例也由傳統(tǒng)教學(xué)中的70.1%降低到28.9%，除此之外，采用新的評(píng)價(jià)方式后，學(xué)生的期考及格率提高到82.3%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出傳統(tǒng)教學(xué)中僅靠書(shū)面測(cè)驗(yàn)測(cè)定出的45.8%的及格率。具體如圖2所示：

圖2 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)施效果調(diào)查表

調(diào)查數(shù)據(jù)分析充分顯示，《土木工程力學(xué)》教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的效果顯著，學(xué)生由以前的“厭學(xué)”、“畏學(xué)”轉(zhuǎn)化為“樂(lè)學(xué)”、“好學(xué)”，學(xué)習(xí)效果明顯得到提高，同時(shí)教師也從學(xué)生積極的學(xué)習(xí)面貌中體驗(yàn)到了教學(xué)的樂(lè)趣和成就感。

四、合作學(xué)習(xí)實(shí)踐體會(huì)

在教學(xué)實(shí)踐中，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，要避免以下“誤區(qū)”：

（一）重“形”不重“質(zhì)”

在課堂實(shí)踐中，有些教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單合作分組后讓他們圍坐在一起，然后分組對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行討論得到結(jié)果，就能產(chǎn)生所謂的“合作效應(yīng)”。于是看到這樣一些現(xiàn)象：課堂上小組合作討論氣氛很活躍，仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)只流于形式上的熱熱鬧鬧，并不能使組中各個(gè)成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。傳統(tǒng)課堂教學(xué)也不乏小組教學(xué)，但由于沒(méi)有明確任務(wù)分工到人，小組形同虛設(shè)，最后歸結(jié)到少數(shù)人的智慧和能力。為此在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組分工要細(xì)細(xì)化而明確，將一個(gè)任務(wù)分成若干個(gè)小任務(wù)，按難易程度合理分

配，并對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)定不同的要求和目標(biāo)，教師要關(guān)注小組成員任務(wù)分工是否落實(shí)到位，同時(shí)還要對(duì)“合作進(jìn)行到什么程度、學(xué)生學(xué)到了什么、有何體驗(yàn)”進(jìn)行跟蹤關(guān)注，才能使學(xué)生在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)開(kāi)展真正意義上的合作探究，避免合作學(xué)習(xí)僅起到“花瓶”點(diǎn)綴作用。

（二）教師對(duì)小組活動(dòng)“放任自流”

有的教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的合作、學(xué)生的學(xué)習(xí)，自己只是一個(gè)旁觀者，所以甩手不管。其實(shí)不然，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)直接影響著學(xué)習(xí)效果。教師是設(shè)計(jì)者、引路人，同時(shí)又是課堂的監(jiān)控者，必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和介入。當(dāng)然也不能過(guò)多干涉打斷學(xué)生學(xué)習(xí)，盡量做到引而不發(fā)，發(fā)而有節(jié)。教師要提高自身駕馭課堂管理的能力，否則課堂就有可能出現(xiàn)混亂的局面。教師在合作學(xué)習(xí)開(kāi)始之前就制定并告訴學(xué)生相關(guān)的規(guī)矩和要求，以對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行約束。當(dāng)噪音過(guò)大時(shí)，教師要及時(shí)加以控制；當(dāng)討論出現(xiàn)冷場(chǎng)及個(gè)別學(xué)生未參與小組活動(dòng)時(shí)，教師要及時(shí)提供幫助；當(dāng)組內(nèi)、組間出現(xiàn)沖突時(shí)，教師針對(duì)不同原因采取不同措施，教師對(duì)有序開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的小組及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)加分。

（三）合作技能訓(xùn)練浪費(fèi)課時(shí)

在課堂教學(xué)的具體實(shí)施中，教師不愿花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行合作技能的訓(xùn)練，認(rèn)為這是“吃力不討好”，其實(shí)不然，必要的合作技能訓(xùn)練是合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的保障。筆者剛開(kāi)始合作學(xué)習(xí)時(shí)曾碰到這種現(xiàn)象：已經(jīng)對(duì)學(xué)生展示合作任務(wù)，但小組成員依然呆坐著，班級(jí)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，場(chǎng)面十分尷尬。經(jīng)了解原來(lái)是學(xué)生缺乏相關(guān)的合作技能，不知道如何開(kāi)展合作討論。所以合作學(xué)習(xí)初期，應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生的討論技能（圍繞主題、輪流發(fā)言、清晰闡述、仔細(xì)傾聽(tīng)、尊重他人），然后教給學(xué)生基本的合作技能（仔細(xì)傾聽(tīng)、說(shuō)明、求助、反思、自控、幫助、支持、說(shuō)服、建議、協(xié)調(diào)等），并強(qiáng)調(diào)討論時(shí)只是對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，而不是抨擊某個(gè)人，始終要記住大家是一個(gè)整體，要互幫互助，并力圖理解一個(gè)問(wèn)題的不同方面。合作技能的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師的耐心和有意識(shí)地長(zhǎng)期培養(yǎng)，按照循序漸進(jìn)、反復(fù)實(shí)踐、相識(shí)而教等原則對(duì)學(xué)生訓(xùn)練。

五、結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生進(jìn)步的過(guò)程，也是教師成長(zhǎng)的過(guò)程，教師在發(fā)揮合作學(xué)習(xí)給課堂帶來(lái)活力的同時(shí)，還要不斷反思自己在合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)、監(jiān)控及效果，及時(shí)總結(jié)教學(xué)策略，力求提高中職力學(xué)教學(xué)的效果，為社會(huì)培養(yǎng)出適合時(shí)代要求的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］盛群力,鄭淑貞.合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)［M］.浙江教育出版社,2006.