導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何理解幼兒數(shù)學(xué)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為此，本刊擬以專輯形式刊發(fā)該課題的研究成果，具體將通過核心經(jīng)驗闡釋、兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點及其支持性策略梳理、經(jīng)典活動案例分享等形式，介紹有關(guān)“集合與分類”“模式”“計數(shù)”“數(shù)符號”“數(shù)運算”“量的比較”“測量”“圖形”“空間方位”等兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗，以幫助讀者對兒童的早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更清晰的了解，進一步明白“教什么”“為什么教”以及“如何教”的問題，敬請關(guān)注。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域?qū)?～6歲兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展作了全面而深入的分析，為教師實施幼兒園課程指明了方向。《指南》在“科學(xué)”領(lǐng)域中闡述了兒童“數(shù)學(xué)認(rèn)知”的基本特性、核心目標(biāo)、觀察要點、典型性表現(xiàn)和教育建議，其根本目的是要幫助教師實施“有質(zhì)量”的課程與教學(xué)。

教師專業(yè)知識是影響兒童學(xué)習(xí)的最重要因素。在教師的專業(yè)知識中，學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical content knowledge，簡稱PCK）是教師綜合運用教育學(xué)知識和學(xué)科知識來理解特定主題的教學(xué)是如何組織、呈現(xiàn)給特定學(xué)生的知識，它是教師在教學(xué)過程中融合學(xué)科與教學(xué)知識而形成的知識（Shulman，1988），也是教師特有的、影響教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素。

學(xué)前數(shù)學(xué)教育是基于兒童認(rèn)知發(fā)展和年齡特點的啟蒙教育，兒童需要在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”“生活中學(xué)”。優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)啟蒙教育需要教師在基于教育實踐案例的反思中不斷豐富自己的學(xué)科教學(xué)知識。

一、關(guān)注核心經(jīng)驗，實現(xiàn)有理解的“教”

教師對于學(xué)前兒童究竟是如何理解數(shù)學(xué)概念的，應(yīng)該如何評價和促進兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，往往缺乏足夠的認(rèn)識，以至于有不少教師對兒童早期數(shù)學(xué)啟蒙教育產(chǎn)生畏懼或抱怨情緒……要幫助教師克服對兒童早期數(shù)學(xué)教學(xué)的負(fù)面情緒，使“不喜歡數(shù)學(xué)”的教師也能對兒童早期數(shù)學(xué)教育充滿信心，關(guān)鍵是要幫助教師對兒童早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗有清晰的理解，即幫助教師明白“教什么”“為什么教”以及“如何教”的問題。

所謂核心經(jīng)驗，是指對兒童理解和掌握某一學(xué)科領(lǐng)域知識和技能至關(guān)重要的概念或技能。對于兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，核心經(jīng)驗就是兒童在這一年齡發(fā)展階段可以獲得的最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的概念和能力。核心經(jīng)驗是在綜合了兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的重要方面和兒童數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的年齡特點基礎(chǔ)上梳理出來的，涵蓋了《指南》相關(guān)的內(nèi)容和要求，能幫助教師更好地計劃和實施兒童的早期數(shù)學(xué)教育。

1.核心經(jīng)驗?zāi)軒椭處煷_立數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)和重點，實現(xiàn)有理解的“教”

如果教師能夠清晰地了解早期數(shù)學(xué)是什么，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會碰到什么困難，兒童的數(shù)學(xué)能力發(fā)展一般會遵循怎樣的路徑等問題，“教學(xué)”才有可能成為有重點、有兒童、講策略的有效教學(xué)，即教師必須理解自己所“教”的是什么、為什么要“教”，才有可能實現(xiàn)有理解的“教”，而不是為“教”而“教”。

從“集合與模式”“數(shù)與運算”“比較與測量”“幾何與空間”四大方面的數(shù)學(xué)主題入手，3～6歲兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗可歸納為“集合分類”“模式排序”“計數(shù)”“數(shù)字符號”“運算”“量的比較”“測量”“幾何圖形”“空間方位”。教師需要了解每個核心經(jīng)驗包括哪些“要點”、兒童在該核心經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展特點以及如何有效支持和促進兒童獲得該核心經(jīng)驗等。教師如果能很好地理解這些核心經(jīng)驗，就能有意識地去關(guān)注周圍生活中無處不在的“數(shù)學(xué)”教學(xué)資源，從而加以充分利用。需要說明的是，這些核心經(jīng)驗有一個清晰的發(fā)展順序，每一個核心經(jīng)驗的要點是建立在前一個核心經(jīng)驗要點發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。雖然我們并不能斷言兒童的數(shù)學(xué)概念是嚴(yán)格按照這個順序發(fā)展的，但是這個順序確實預(yù)示了兒童數(shù)學(xué)概念發(fā)展的一般規(guī)律。

2.理解核心經(jīng)驗?zāi)軒椭處煾`活地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，對兒童的數(shù)學(xué)思維更敏感，對兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)支持更有力

我們對兒童數(shù)學(xué)學(xué)經(jīng)驗的梳理并不是要外加一套新的認(rèn)知模式或結(jié)構(gòu)讓教師去學(xué)習(xí)，事實上，它起到的是補充和豐富教師數(shù)學(xué)教學(xué)策略的作用。因為教師一旦明白了這些概念是如何被兒童理解的，就更容易判斷自己班里的孩子哪些已經(jīng)理解了，哪些還沒有理解，接下來他們可能需要怎樣的支持。譬如，在區(qū)角活動中，當(dāng)一個女孩玩積木拼板材料長達10分鐘而始終不能完成一個三角形拼圖時，如果教師已然知曉“幾何圖形”這一核心經(jīng)驗中“幾何形體是可以翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)和移動的”這一要點，以及對3～4歲兒童來說認(rèn)識和理解這一要點正是幾何認(rèn)知的難點和重點，那么教師給出的支持性策略就不會只是停留在表面化的鼓勵上：“不著急，慢慢拼”“××真是好樣的”等，而是給出一個建設(shè)性的反饋意見：“你要不把三角形倒過來試試看？”“哦，原來三角形倒過來還是三角形啊。”“以后再拼其他圖形的時候，你也可以試試這個辦法哦?！庇纱?，對于這個空間概念發(fā)展稍顯遲緩的兒童來說，既可獲得重要的核心經(jīng)驗，也可體驗到活動帶來的成功感。

二、關(guān)注兒童，把握數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐原則

我們在討論核心經(jīng)驗以及相關(guān)活動該如何開展時，也有必要討論并思考一下關(guān)于兒童早期數(shù)學(xué)教學(xué)的一些重要的實踐原則。

1.兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個從具體到表象再到符號理解的漸進過程――提倡“多元表征”

對于學(xué)前兒童來說，早期數(shù)學(xué)概念的發(fā)展既離不開具體的客觀環(huán)境和生活經(jīng)驗，又依賴于具體的動作操作和體驗，它是兒童在不斷積累感性經(jīng)驗，借助于具體事物和形象逐步在頭腦中建構(gòu)起一個抽象邏輯概念的漸進性發(fā)展過程。例如，兒童必須把4輛玩具汽車和一張有4輛汽車的圖片、數(shù)字“4”以及文字“四”聯(lián)系起來，才可以被認(rèn)為真正具有了數(shù)學(xué)意義上的對“4”這一數(shù)概念的理解。

兒童早期的數(shù)學(xué)概念和能力發(fā)展通常是與具體情境相連的。因此，為了更好地幫助兒童將在具體實物情境中獲得的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識或能力遷移和應(yīng)用到其他變化的情境中，實現(xiàn)從具體到逐步抽象的漸進發(fā)展，教師要鼓勵兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中運用多元的表征手段（例如能夠用實物情境、教具或模型、圖形或圖表、口語以及書面符號等多種表征手段來表達數(shù)學(xué)概念、解決數(shù)學(xué)問題或演示和解釋數(shù)學(xué)現(xiàn)象），而不僅僅是動手操作。

對于學(xué)前兒童來說，對具體實物加以表征是最基礎(chǔ)的能力，它最接近兒童的日常生活，而用書面符號加以表征則是最抽象和高級的。兒童對具體實物、圖片和符號之間關(guān)系的理解不是自動生成的，因此教師有必要在活動設(shè)計和組織過程中，對同一概念運用多種不同表征方式幫助兒童感知；鼓勵兒童運用具體實物、圖片和符號等不同的表征方式加以表征，并促使兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中自由轉(zhuǎn)換使用這些不同的表征方式。

2.兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展離不開與日常生活情境相聯(lián)系的學(xué)習(xí)背景――基于“情境教學(xué)”

對于學(xué)前兒童來說，數(shù)學(xué)就存在于現(xiàn)實生活中，能從真實的生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣。因此，教師要把兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動置于有意義的、真實的日常生活情境與背景之中，如幼兒園日常生活中的“整理玩具”“統(tǒng)計到園的人數(shù)”“玩沙玩水”“戶外運動”“搭積木”等活動都與數(shù)學(xué)密切有關(guān)。

兒童的社會和文化生活是與他們數(shù)學(xué)理解能力的發(fā)展交織在一起的，并且兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遵循著從接受性理解向產(chǎn)出性理解過渡的發(fā)展特點。如一個4歲左右的兒童能夠發(fā)現(xiàn)并找出有規(guī)律排放的雪花片或積木（接受性理解），卻不一定能夠創(chuàng)造出一種規(guī)律（產(chǎn)出性理解）。因此，把兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于一個生活情境之中，視兒童為有好奇心、有能力的解決問題者，可以激發(fā)兒童主動建構(gòu)的動機，鼓勵其作出產(chǎn)出性理解。而且，真實情境也為兒童提供了將數(shù)學(xué)知識與其他知識加以整合的機會。

3.兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既需要動手操作，也需要數(shù)學(xué)語言支持――倡導(dǎo)“手腦并用”

在幼兒園數(shù)學(xué)教育中，讓兒童充分地操作、體驗和建構(gòu)是一種重要方法，鼓勵兒童與同伴、教師和其他人交流，用數(shù)學(xué)語言進行清楚的、精確的表達和交流是另一個重要方法，幼兒園的數(shù)學(xué)不應(yīng)當(dāng)只是限于操作的“啞巴數(shù)學(xué)”。

在兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，“操作式學(xué)習(xí)”是必要的，但教師或成人的語言引導(dǎo)和提示歸納也同樣重要。教師要充分運用“數(shù)學(xué)語言”（即能體現(xiàn)或隱含一定數(shù)學(xué)概念或知識，有助于兒童進行邏輯思考的語言）與幼兒互動，如：“我有三個不同大小的杯子，我們可在最大的杯子里放些什么呢？”“你能說說你用了多少塊、什么形狀的積木搭出了這艘船？”“你有什么辦法來量一量你們誰更高呢？”……這樣可以使兒童有機會嘗試去創(chuàng)造和驗證，也能激發(fā)幼兒的邏輯思考，幫助幼兒學(xué)習(xí)和鞏固那些他們正在形成的數(shù)學(xué)概念。此外，要鼓勵幼兒嘗試用相關(guān)的“數(shù)學(xué)語言”進行表述或交流，從中了解他們的理解水平達到了何種程度，體現(xiàn)了他們的哪些數(shù)學(xué)表征和邏輯思維能力。

4.兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個單獨的、孤立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域――嘗試“整合數(shù)學(xué)”

篇2

一、在幼兒的操作學(xué)習(xí)中檢查幼兒的知識掌握情況

在數(shù)學(xué)認(rèn)知活動中幼兒的操作學(xué)習(xí)主要用的方法是操作法，教學(xué)的過程主要是讓幼兒自己動手動腦做和學(xué)的過程。教師為幼兒提供操作材料，創(chuàng)設(shè)操作環(huán)境，讓幼兒在與材料的相互作用過程中探索知識，尋求知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主動者。在我園數(shù)學(xué)認(rèn)知活動中有專供幼兒操作的搏棋（不同顏色的各種幾何圖形貼有不同的圖案或數(shù)字）與橫、豎各10格的棋盤，使幼兒的操作能簡便、快捷、易懂地進行。老師要做的是：幼兒操作前，結(jié)合知識點發(fā)出簡短的、幼兒易聽懂的操作指令；幼兒操作時，培養(yǎng)幼兒良好的操作習(xí)慣；操作后教師快速檢查幼兒的操作是否正確，發(fā)現(xiàn)錯誤給予引導(dǎo)。

知識的構(gòu)建并不是在短時間內(nèi)能完成的，它需要一個過程，而對幼兒來說，這個過程花費的時間就更長了，需要通過自身與材料的相互作用來獲取經(jīng)驗。而我們幼兒園提供的數(shù)學(xué)學(xué)具（搏棋和棋盤）正好可以滿足幼兒的這一知識構(gòu)建特點。幼兒在操作時，操作是否正確，首先取決于他是否聽懂指令，是否理解知識點，是否能手眼腦協(xié)調(diào)并用，一般能快速作出正確操作的幼兒，他都是思維較敏捷、動作較快的幼兒。記得小班認(rèn)識“1”和“許多”時，第一次操作，教師發(fā)出指令：你拿出1個紅色的圓形和許多綠色的長方形。結(jié)果能正確操作的只有26個幼兒，有的幼兒數(shù)量拿錯、有的幼兒形狀拿錯、個別幼兒顏色拿錯。在學(xué)習(xí)數(shù)的形成時，剛開始操作幼兒的正確率也不高，漸漸地在老師的觀察、啟發(fā)、引導(dǎo)下，幼兒的操作速度、正確率不斷提高。在小班后期學(xué)習(xí)5的形成時，只要老師發(fā)出指令，大部份幼兒都能作出正確、快速的反應(yīng)，只有個別幼兒需老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在幼兒的操作學(xué)習(xí)中，教師只有在觀察檢查幼兒知識的掌握是否正確后才能作出適時的鼓勵、指導(dǎo)與幫助，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)尚未發(fā)現(xiàn)的知識，使幼兒不完善、不準(zhǔn)確的知識變得完善準(zhǔn)確，幼兒才能不斷地在操作學(xué)習(xí)中提高、進步，從而達到提高幼兒操作水平、發(fā)展幼兒智力的目的。

在幼兒操作時應(yīng)該注意的是：允許幼兒出現(xiàn)錯誤，保護幼兒的自尊心，培養(yǎng)幼兒的自信心，使幼兒的操作態(tài)度從膽怯退縮到大膽?yīng)毩?，操作行為從“我不行”到“我能行”，長此以往對形成良好的個性心理品質(zhì)有很大的幫助。

二、通過幼兒的口述檢查幼兒的知識掌握情況

在幼兒的實際生活和游戲?qū)W習(xí)中，我們常常會遇到這樣的事：有的幼兒會說不會做，而有的幼兒則會做不會說。如：在學(xué)習(xí)比較相鄰兩數(shù)關(guān)系時，請幼兒操作棋子，大部分幼兒都正確，而請幼兒口述時大部分幼兒都會出現(xiàn)錯誤的口述，如：把2比1多1說成2比1多2或2比1少1等，經(jīng)過不斷地操作、不斷地感知理解、不斷地練習(xí)口述，幼兒的口述正確率不斷提高。在小班數(shù)學(xué)認(rèn)知內(nèi)容中最需要幼兒會正確口述的是比較兩組物體的多少，尤其難的是讓幼兒說出：某數(shù)比某數(shù)多1或某數(shù)比某數(shù)少1，如：5個盤子比4個蘋果多1、4個蘋果比5個盤子少1，只有幼兒會正確操作又會正確口述時，在幼兒的腦中形成的知識才會較正確、牢固。

三、在繪畫活動中檢查幼兒的知識掌握情況

數(shù)學(xué)是關(guān)于現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，數(shù)和形是整個數(shù)學(xué)發(fā)展進程中的兩大柱石，從“數(shù)”中去認(rèn)識“形”，從“形”中去認(rèn)識“數(shù)”，就成為數(shù)學(xué)思維的基本方法之一。而繪畫是一門運用色彩、線條和形體反映現(xiàn)實、表達審美感受的藝術(shù)。在數(shù)學(xué)與繪畫之間存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，將數(shù)學(xué)與美術(shù)進行有機的整合是可行的。再者，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身就是枯燥的、令人乏味的，而美術(shù)是深受幼兒喜愛的藝術(shù)活動，它們的結(jié)合能達到取長補短、相互促進的目的。

數(shù)學(xué)教育家費賴登培認(rèn)為：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實行‘再創(chuàng)造’，就是由幼兒本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)幼兒再創(chuàng)造的工作，而不是將現(xiàn)成的語言灌輸給幼兒”。為了檢查幼兒是否真正理解和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，我有意在繪畫活動中，讓幼兒按老師的指令畫相應(yīng)數(shù)量的人或動物、植物、物品進行檢查。這樣既能發(fā)展幼兒想象力、表現(xiàn)力、構(gòu)圖能力，又能快速地檢查幼兒是否真正掌握相應(yīng)數(shù)學(xué)知識，同時又在幼兒手腦并用的活動中進行知識的復(fù)習(xí)、鞏固、提升。如：在幼兒認(rèn)識理解1和許多后，我請幼兒畫1個人和許多花或畫1幢房子和許多樹等等。在幼兒理解相鄰兩數(shù)多1和少1關(guān)系后，讓幼兒畫相同數(shù)量或比指定數(shù)量多1或少1的物，從而明確幼兒是否真正理解多1和少1的含義，促進幼兒對相鄰兩數(shù)關(guān)系的理解認(rèn)識。除了在繪畫活動中能檢查幼兒知識掌握情況外，還可通過手工活動進行檢查，如：幼兒學(xué)習(xí)有規(guī)律排序時，我讓幼兒用長方形彩色紙剪成紙條，再用紙條有規(guī)律地做“美麗的彩鏈”，檢查幼兒是否真正理解有規(guī)律排序的方法和要求，結(jié)果幼兒的制作讓我滿意，有的幼兒用兩種色紙進行有規(guī)律排序，有的幼兒用三種色紙進行有規(guī)律排序，這樣既可檢查幼兒數(shù)學(xué)知識掌握情況，又可檢查幼兒使用剪刀的能力，還可看看幼兒動手粘貼、制作的能力，真可謂是一舉多得，達到了數(shù)學(xué)與美術(shù)有機結(jié)合、相互促進的目的。

對幼兒數(shù)學(xué)知識的掌握情況進行檢查評價，是了解教育的適宜性、有效性、調(diào)整和改進教育工作的依據(jù)，是促進每個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。作為教師不僅要掌握實施幼兒數(shù)學(xué)教育的過程，更要善于評價幼兒的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，尋找教學(xué)的長處與不足，發(fā)現(xiàn)幼兒掌握知識的特點，從而促進數(shù)學(xué)教學(xué)中教師“如何教”與幼兒“如何學(xué)”的提高。但在檢查幼兒知識掌握時應(yīng)該注意的是：

（1）要根據(jù)幼兒的年齡、能力特點，選擇適合幼兒的方法，小班主要采用的是操作、繪畫、口述，到了中大班可多用記錄、做練習(xí)、競賽的方法以及檢查幼兒運用數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單問題的能力。

（2）評價要從了解幼兒的實際出發(fā)，評價要伴隨教育的整個過程，通過評價應(yīng)關(guān)注幼兒的個體差異，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較，要用發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解幼兒現(xiàn)有水平，更要關(guān)注幼兒自身發(fā)展的速度、特點和傾向。這樣才能讓評價真正成為促進幼兒發(fā)展的重要手段。

參考文獻：

[1]叢中笑.幼兒數(shù)學(xué)教育

[2]朱慕菊.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀

[3]費賴登培.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理論

篇3

對照新綱要的要求，縱觀我們的課堂教學(xué)，會發(fā)現(xiàn)我們的數(shù)學(xué)教育單純地以課堂教學(xué)為主，嚴(yán)重脫離幼兒的生活實際，無意識地拉開了數(shù)學(xué)與生活的距離。因此，如何拉近數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系？如何使抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為生活中有趣、易于理解的事物呢？如何把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問題生活化呢？如何使幼兒掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，激發(fā)對數(shù)學(xué)活動的興趣？這些都值得我們對數(shù)學(xué)教育作出不斷的思考和探索。

一、問題的提出：為什么要提出幼兒數(shù)學(xué)活動“生活化”

（一）適合幼兒學(xué)習(xí)的需要

1.有利于理解規(guī)律

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，它的許多知識都是在實踐中歸納總結(jié)出來的。對于幼兒來說，過多的機械記憶會使幼兒厭倦，會使幼兒思維禁錮。將數(shù)學(xué)內(nèi)容還原于生活，有助于幼兒探究和尋找規(guī)律，并且能將抽象的知識具體化、形象化，有利于幼兒理解和掌握。

2.有利于發(fā)展思維

“數(shù)學(xué)是思維的體操。”幼兒的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心啟發(fā)。因此，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂上積極創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，不斷啟發(fā)幼兒的思維，激發(fā)幼兒思維的熱情。

3.有利于提高生活能力

讓幼兒學(xué)習(xí)生活的目的是應(yīng)用于生活實際。因此，我們要讓幼兒學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，或者說是可以應(yīng)用于生活的數(shù)學(xué)。盡量避免數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)重脫節(jié)，為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。這樣才能提高幼兒的生活能力。

（二）適應(yīng)教學(xué)改革的需要

傳統(tǒng)的教育弊端告誡我們：教育應(yīng)以學(xué)生為主，讓幼兒多接觸生活，多融入生活。這是時代賦予我們的重任。

二、基本的策略：如何把數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活有機融合

（一）向課前延伸——生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識

生活是幼兒獲取數(shù)學(xué)知識的源泉。數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系十分緊密，只有讓幼兒感到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，才能引發(fā)他們更積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。因此，幼兒數(shù)學(xué)教育生活化需要教師巧妙地抓住一日生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題情境，將幼兒在生活中零散的數(shù)學(xué)經(jīng)驗組織起來，形成系統(tǒng)的具有嚴(yán)密邏輯的數(shù)學(xué)知識，讓幼兒在各種活動中感知和體驗，促進幼兒思維的發(fā)展。

1.感受“身邊數(shù)學(xué)”

現(xiàn)實生活中存在著無數(shù)有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，它們時刻伴隨在幼兒左右。幼兒在日常生活中可能也注意到或接觸到了這些問題或現(xiàn)象，但此時幼兒往往處于無注意狀態(tài)，他們可能不會對這些問題或現(xiàn)象尋根究底。教師要敏銳地感知幼兒的關(guān)注點，把教育自然地滲透在幼兒的生活實際中，讓幼兒在潛移默化中受到熏陶。

案例一：幼兒早入園后，老師請個別幼兒來數(shù)數(shù)來園幼兒的人數(shù)，再請另一位小朋友點數(shù)幼兒的牌數(shù)，然后請兩位幼兒各報自己點數(shù)后的數(shù)，大家共同檢驗是否正確，并將兩種不同的點數(shù)方法加以比較，看看哪種方法更有效。這種隨機性的教育，既讓幼兒練習(xí)了點數(shù)、對應(yīng)、比較，又使教師了解了幼兒對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，便于有針對性地指導(dǎo)。

案例二：教師在玩具的框上和玩具廚里擺放玩具框的位子上各做了一個標(biāo)記，幼兒在收放玩具時，教師引導(dǎo)他們認(rèn)識不同的標(biāo)記，學(xué)習(xí)對應(yīng)擺放不同的玩具。這種滲透性的教育，培養(yǎng)了幼兒注意發(fā)現(xiàn)、獲得、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，解決了一些簡單的實際問題。

2.尋找“數(shù)學(xué)原型”

活動之前我們讓幼兒尋找現(xiàn)實生活中熟悉的內(nèi)容，讓幼兒通過收集資源、自主調(diào)查等活動，感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在，獲得初步探索數(shù)學(xué)的動力和體驗。這就需要將數(shù)學(xué)知識放在生活中來學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)問題生活化。

案例：數(shù)學(xué)活動《各種各樣的圖形》，目的是讓幼兒掌握多種圖形的特征。我們在活動之前要求幼兒收集各種形狀的物體。幼兒對收集活動興趣濃厚，他們紛紛動手，收集到了牙膏盒、酸奶盒等感性材料。而課前的感性認(rèn)識減少了幼兒對新知的陌生感。他們學(xué)得興趣盎然，非?？鞓贰?/p>

3.醞釀“數(shù)學(xué)情感”

玩是孩子的天性，我們寓教于樂，讓幼兒在玩中求知，在知中體驗快樂。

案例：春天，花壇里盛開的鮮花，吸引來了兩只蝴蝶，也吸引了午餐后散步的孩子們，孩子們可高興了。老師問道：“來了幾只蝴蝶??？”“咦？現(xiàn)在飛走了幾只？”“又來了兩只，現(xiàn)在幾只？”……像這樣，幼兒在玩樂中體驗到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到學(xué)習(xí)的幸福。

（二）在課上體驗——活動中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)知識是抽象的、概括的，因此數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥的、有難度的。要把數(shù)學(xué)知識與幼兒的生活有機地融合起來，創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的問題情境，把抽象的數(shù)學(xué)知識分解、還原到幼兒的生活中，與幼兒已有的知識經(jīng)驗建立聯(lián)系，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，會收到事半功倍的效果。

1.根據(jù)數(shù)學(xué)中蘊含的生活創(chuàng)設(shè)情境

《綱要》用“身邊事物和現(xiàn)象”“周圍環(huán)境”“生活經(jīng)驗”等詞句明確了數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)取材于現(xiàn)實生活，適應(yīng)幼兒的實際水平。我們把數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個個生動、真實、可親身體驗的生活事件和游戲情境，使幼兒自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促學(xué)，全身心投入到數(shù)學(xué)活動中，體現(xiàn)了一個數(shù)學(xué)內(nèi)容就是一個情境、一個事件、一個情節(jié)的展開，把教材變成幼兒可操作、可感知、可表現(xiàn)的實踐活動。

案例一：“搬家”的數(shù)學(xué)內(nèi)容是6以內(nèi)的數(shù)物匹配，模擬的生活情境是和媽媽一起搬運物品，整理歸放同類物品。

案例二：“做客”的數(shù)學(xué)內(nèi)容是感知8以內(nèi)的數(shù)量，設(shè)計的游戲情境是到小狗家做客，送禮物、品嘗食品。

2.挖掘教材的生活資源提煉數(shù)學(xué)

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，作為教師不僅要把握教材的重難點，還要充分利用教材中現(xiàn)有的生活資源，設(shè)計幼兒感興趣的貼近生活實際的教學(xué)形式，讓幼兒感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

案例：集體活動“樹葉寶寶找家”。老師帶領(lǐng)幼兒到幼兒園的草地上，幼兒園的草地上到處是被秋風(fēng)吹落的樹葉，有紅的楓樹葉；有黃的桃樹葉、柳樹葉；還有綠的樟樹葉……老師先讓每位幼兒撿一片自己喜歡的樹葉，然后引導(dǎo)幼兒相互說說自己撿到的樹葉，比比自己的樹葉和別人的有什么不同。隨后教師請幼兒個別交流，可以從顏色不同、大小不同等多個方面交流，滿足幼兒撿樹葉的興趣。撿樹葉回到活動室后，先統(tǒng)計幼兒撿的樹葉數(shù)量，然后分類，再統(tǒng)計每種樹葉的個數(shù)，最后做“找朋友”的音樂游戲。音樂一停止，樹葉娃娃都回到樹媽媽的身旁，紅樹葉找紅樹媽媽，黃樹葉找黃樹媽媽，綠樹葉找綠樹媽媽……

3.親自動手操作材料體驗生活

引導(dǎo)幼兒在動手操作中感知包含在生活中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，幼兒手腦并用，主動學(xué)習(xí)，既親近了具有抽象性的數(shù)學(xué)，也易于理解數(shù)學(xué)。

案例：開展小班數(shù)學(xué)活動“1和許多”時，可以創(chuàng)設(shè)“娃娃家”的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中通過分發(fā)碗、勺，整理物品等活動，理解“1和許多”“一一對應(yīng)”等數(shù)學(xué)概念，發(fā)展幼兒分類和比較等數(shù)學(xué)能力。在提供物品時，教師可以先提供一樣多的物品，再提供不一樣多的物品，逐漸提高要求。整個活動雖然時間較長，但幼兒的情緒高漲，都能全身心地投入。活動體現(xiàn)了教師和幼兒“玩數(shù)學(xué)”而非“教數(shù)學(xué)”。

（三）向課后延伸——生活中運用數(shù)學(xué)知識

幼兒的思維是具體形象的，他們通過借助于事物在頭腦中的形象來思維。單純地向幼兒傳授講解，既不能獲得較好的教學(xué)效果，又不利于發(fā)展幼兒的思維能力。數(shù)學(xué)來源于生活實踐，也應(yīng)用于生活實踐，幼兒的思維是感性的、具體的，只有應(yīng)用于生活的數(shù)學(xué)教育活動，才能使他們真正體會到數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系。

1.在操作中鞏固數(shù)學(xué)知識

引導(dǎo)幼兒把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用于生活實際，促使幼兒在實踐中熟悉數(shù)學(xué)知識和技能。

案例：在數(shù)學(xué)活動《時鐘》開展后，為了讓幼兒對抽象的時間概念有具體的感知，我設(shè)計了一份調(diào)查表，要求幼兒在表中記錄自己從放學(xué)到上床睡覺之間各項活動的具體時間。平時幼兒沒有過多關(guān)注這個時間段的活動，沒有意識到自己吃飯時間用了20分鐘，看電視時間用了50分鐘，太長了，要保護自己的眼睛。通過生活中的調(diào)查，幼兒能夠正確感受時間概念，并培養(yǎng)了合理的時間觀念，使他們懂得要珍惜時間。

2.在實踐中解決數(shù)學(xué)問題

所學(xué)要為自己所用，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了許多與生活親密接觸的機會，讓他們通過多種實踐活動來解決數(shù)學(xué)問題，提升數(shù)學(xué)能力。

案例一：在中班主題活動“在馬路上”中，我們帶領(lǐng)幼兒來到馬路邊，運用數(shù)學(xué)的方法對“車”進行排序、分類、統(tǒng)計、計數(shù)等，使幼兒對事物的探索由直接感知轉(zhuǎn)為表象，從而構(gòu)建初步的數(shù)學(xué)知識。

篇4

一、教學(xué)活動目標(biāo)單一

《幼兒園教育綱要》中關(guān)于數(shù)學(xué)教育，明確地提出了四個方面的目標(biāo)：1.教幼兒掌握一些粗淺的數(shù)學(xué)知識；2.培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維能力；3.培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；4.培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們認(rèn)為，在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，應(yīng)該實現(xiàn)激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓(xùn)練幼兒做事認(rèn)真細致，具有主動性、堅持性、條理性和創(chuàng)造性，教育幼兒勇于克服困難，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的毅力和自信心等多項目標(biāo)，為孩子今后發(fā)展打好基礎(chǔ)。然而，我們接觸到的一些教學(xué)活動計劃，只提出有關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識單方面的目標(biāo)。如小班“看卡片放實物”教學(xué)活動的目標(biāo)是：1.感知3個以內(nèi)的數(shù)量，學(xué)習(xí)手口一致點數(shù)，說出總數(shù)；2.學(xué)習(xí)按卡片的數(shù)量放入相應(yīng)數(shù)量的物體。中班“看數(shù)撥珠”教學(xué)活動的目標(biāo)是：1.比較7以內(nèi)數(shù)的多少，知道一樣多；2.鞏固使用計算器的常規(guī)。從以上實例中可以看出，教師如果對數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)缺乏全面的認(rèn)識，每次教學(xué)活動僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識為唯一目標(biāo)，那么，《綱要》所規(guī)定的其他目標(biāo)就無法完成。

二、忽視幼兒的思維特點

幼兒期思維發(fā)展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要通過四個階段，即實物操作——語言表達——圖像把握——符號把握，從而建立數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。每一次數(shù)學(xué)活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，而且必須經(jīng)過長期訓(xùn)練才能達到目標(biāo)，不是通過一兩次活動就能完成的。

有的教師不考慮幼兒的思維特點，忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至過高地估計幼兒的接受能力，其教學(xué)效果當(dāng)然是不會理想的。例如，教幼兒學(xué)習(xí)7的加減時，教師直接出現(xiàn)分合號7-2-5，請幼兒看分合式列出算式，即25=7、5 2=7、7-2=5、7-5=2。然后逐一指著題請幼兒編出相應(yīng)的應(yīng)用題，將大量的時間都花在編應(yīng)用題上。我們還發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：有的教師片面依靠自己的演示，把答案強加給幼兒；有的教師設(shè)計的活動是跳躍式的，跳過實物操作的環(huán)節(jié)，直接進入圖像把握和符號把握這兩個環(huán)節(jié)；有的設(shè)計則是單純的從符號到符號的過程。大班教7～10的組成和加減時，教師認(rèn)為幼兒已有基礎(chǔ)，結(jié)果就這么跳躍著教過去。然而，數(shù)理邏輯順序的建構(gòu)決不是這么簡單就能完成的，幼兒階段的思維特點決定了這樣的教學(xué)是不合適的。

三、數(shù)學(xué)概念模糊

數(shù)學(xué)教學(xué)是具有高度抽象性和嚴(yán)密的邏輯性的教學(xué)活動，它要求教師準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數(shù)學(xué)語言來表達。這對幼兒理解和掌握數(shù)學(xué)概念是極為重要的。但是，有些教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)概念表述不清和理解錯誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個特征進行分類時，先按一個特征分一次，再按另一個特征分一次，活動就結(jié)束了。其實，這一活動還應(yīng)該有一次對同一批物體按兩個特征進行分類的活動環(huán)節(jié)。再如，教幼兒序數(shù)時，由于對序數(shù)表示集合中元素次序的含義理解不透，在教學(xué)過程中，使序數(shù)詞和物體之間發(fā)生固定不變的關(guān)系，從而使幼兒錯誤地認(rèn)為“小白兔只能住第五間房”。諸如此類的問題在實際教學(xué)中較為普遍地存在著。

我們認(rèn)為，教師加強對數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)是十分必要的。只有充分地了解數(shù)學(xué)理論以及科學(xué)全面地理解數(shù)學(xué)概念，才能將數(shù)學(xué)概念正確地運用到教學(xué)活動中去。例如，集合是人們所感知的具有某種共同屬性的事物的整體。教師如果充分認(rèn)識到集合概念在幼兒計數(shù)和數(shù)概念形成中的重要性，那么就會在多種活動中讓幼兒根據(jù)著眼點的不同，認(rèn)識種種不同的新集合。通過對實物的交叉分類，不僅可以活躍幼兒的思維，而且可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。因此，教師僅僅做到知其然是不夠的，還應(yīng)做到知其所以然，這就必須去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論，弄清數(shù)學(xué)概念。

四、教師的語言不嚴(yán)謹(jǐn)

教師的語言表達是否正確、明白、易懂，直接影響著向幼兒傳授知識的效果，影響到幼兒語言和思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識本身的特點和幼兒思維的特點決定了幼兒學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念是有困難的。因此，教師的語言表達對幼兒正確理解數(shù)學(xué)概念及有關(guān)知識是相當(dāng)重要的。然而，有的教師對數(shù)學(xué)語言的規(guī)范性還未引起足夠的重視。在教學(xué)中，語話不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達不明確的現(xiàn)象隨處可見。如教幼兒感知2的數(shù)量時，教師問：“誰能在我身上找出什么是2？”這個問題叫幼兒無法理解。又如，在教幼兒按顏色特征進行分類時，當(dāng)幼兒按要求將相同顏色的塑料片放在一起后，教師又問：“你們?yōu)槭裁催@樣分？”如果要回答這個問題，那答案就是教師叫這樣分的。其實應(yīng)問：“你們是怎么分的？”再如，在教幼兒數(shù)的組成時，幼兒將8個圓片分成了3片和5片，教師問：“為什么8能分成3和5？”諸如此類的問題，問得很不明確，叫幼兒甚至成人也無法解答。有的則表達不明確，語言羅嗦。如在要求幼兒拿出與卡片上一樣多的小動物放在盒子里時，教師說：“你的卡片上有幾只小動物，你就從盤子里拿幾只小動物放在盒子里?！薄耙粯佣唷边@個詞是幼兒容易理解的數(shù)學(xué)語言，教師不去運用，而使用了較繁瑣的語言。

五、忽視評價的教育作用

我們這里所說的評價，是指以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所達到的水平作出價值判斷。教師對幼兒的評價，應(yīng)該是科學(xué)的、合理的評價，是能激發(fā)幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性，以及促進幼兒發(fā)展的。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個體差異，每個幼兒都希望得到教師的承認(rèn)和贊許等實際情況，而往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評價不同發(fā)展水平的幼兒。例如，有的教師在幼兒回答不出問題時，常常給予批評、挖苦；在幼兒回答錯了的時候，向全班小朋友說：“大家說××說得對嗎？”導(dǎo)致全班幼兒大聲否定。這樣做不僅會傷害幼兒的自信心和自尊心，挫傷幼兒的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重時還會造成幼兒的心理障礙。有的教師的評價語言很貧乏，在一次活動中不斷出現(xiàn)“不錯”、“很好”、“真會動腦筋”等詞語。這樣的評價缺乏針對性，不能對幼兒進行有目的的指導(dǎo)。操作活動結(jié)束時，有的教師往往注意對操作材料的收拾整理，而對幼兒在教學(xué)過程中的活動狀況不作任何評價，這不僅不利于對教學(xué)過程的調(diào)節(jié)、控制和反饋，而且對幼兒在活動中的表現(xiàn)也不能及時強化或糾正，幼兒渴望得到評價的心理需要也得不到滿足。

加強教研組建設(shè)，推動教師專業(yè)發(fā)展

近年來，教師的專業(yè)成長被擺到了前所未有的高度。如何使一名新教師成長為骨干型教師？如何推動不同層次教師的專業(yè)發(fā)展？暑假里，我在細細品讀了《聽那成長的拔節(jié)聲》一書后，對此頗有感觸。我從中聆聽到了一名教師和一個團隊成長的美妙拔節(jié)聲，領(lǐng)悟到了加強教研組建設(shè)對教師專業(yè)發(fā)展的重要性。

教研組是幼兒園對教育教學(xué)工作進行管理和開展園本教研的基層單位，是幼兒園重要的學(xué)習(xí)小組。一個教研組的成長，可以帶動一批教師的成長；學(xué)校整體教研組建設(shè)得到提升，全體教師的專業(yè)成長也將出現(xiàn)整體上升的良好局面。

回顧我們早期的教研活動，存在著許多問題，如教師思想上的不重視；將教研活動簡單地等同于集體觀摩活動；教師參與比較被動，經(jīng)常以傾聽者的身份參加活動等。近年來，我們教研組的情況有了很大的改觀，教師參與的積極性高了，教研活動在教師心里的分量變重了，教研形式多樣了，教研氛圍濃厚了，教研活動逐步步入正軌。但如何使教研活動真正走向積極、有效呢？

篇5

【關(guān)鍵詞】幼兒 數(shù)學(xué)教學(xué)活動 設(shè)計

幼兒數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計是指依據(jù)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，選擇一定的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容和方式，在一定的時間內(nèi)對幼兒施加數(shù)學(xué)教育影響的具體方案。幼兒數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計看起來似乎很簡單，但要真正設(shè)計好卻是不容易的。本文從以下三方面闡述了如何科學(xué)、合理、新穎地設(shè)計幼兒數(shù)學(xué)教育活動。

一、數(shù)學(xué)活動與幼兒生活有機結(jié)合

1. 活動材料來自幼兒生活

材料是數(shù)學(xué)活動的載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動方式往往決定著幼兒獲得知識的多少。只有選擇合適的、幼兒感興趣的材料，并充分加以利用，才能激發(fā)幼兒的探索欲望，讓孩子有所得。因此要從孩子的身邊選擇材料，如：幼兒學(xué)習(xí)排序時，請孩子回家找找哪些東西可以用來排隊，看看誰找的又多又好。這樣一來，既給了孩子參與活動材料準(zhǔn)備的機會，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，也讓孩子在尋找的過程中也經(jīng)歷了一個思考的過程；又如學(xué)習(xí)看圖列算式時，就選取唾手可得且幼兒非常熟悉的各類積木、玩具等，幼兒十分喜愛。

2. 活動內(nèi)容選擇生活化、游戲化

數(shù)學(xué)源于生活、植根于生活。而兒童只有覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己有關(guān)時，才會全身心投入，意義學(xué)習(xí)才會發(fā)生，這樣不僅兒童的學(xué)習(xí)速度大大加快，而且會產(chǎn)生自覺主動的學(xué)習(xí)行為。如幼兒學(xué)排序，我們利用幼兒洗手時經(jīng)常出現(xiàn)推拉、擁擠等混亂現(xiàn)象，請幼兒為老師想辦法，怎樣解決洗手不推擠的現(xiàn)象。孩子們很快進入角色，踴躍發(fā)表意見，有說一組一組去的，有說要互相謙讓，其中有幼兒說：排好隊，一個接一個去洗手的辦法。我們肯定了幼兒的想法，特別表揚了說出排隊辦法的小朋友。另外，在活動中我們還以模仿的方式再現(xiàn)生活情境，將數(shù)學(xué)知識融入其中，幼兒在假想的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更感輕松、愉快，例如，模擬“買菜”，使幼兒在挑選合適價錢的菜、付錢、算賬的過程中了解了有關(guān)數(shù)的組成的相關(guān)知識。

3. 數(shù)學(xué)內(nèi)容滲透到一日生活及其他活動中

中班升入大班，我們將孩子的動物標(biāo)簽改成了數(shù)字標(biāo)簽，讓孩子對數(shù)字有更多的接觸；幼兒疊放衣服總是不整齊，取衣服時十分不方便，于是，我們就請孩子想辦法。在大家的討論下，決定在衣服框上標(biāo)好數(shù)字，這樣一來，衣服擺放整齊了，孩子也知道了對號取衣，真是一舉兩得。又如：幼兒的桌子總是歪歪扭扭，于是我們就在一個桌子的兩個對角相對應(yīng)的地面上畫了小圈，無形中也滲透了有關(guān)對角線的知識。

另外，我們也在其他的活動中滲透了數(shù)學(xué)內(nèi)容，如在葉子貼畫的活動中讓孩子說說樹葉像數(shù)字幾，并請幼兒為樹葉排排隊，分分組。除了以上所說的幾個方面，我們還鼓勵孩子用表格記錄操作結(jié)果，促進孩子的思維由具體向抽象升華。例如：要求幼兒記錄：看誰排序方法多？看誰的數(shù)字分合形式多？要求孩子操作一次記錄一次。記錄的方法可由自己選擇，這樣一來，孩子創(chuàng)造出許多有效的記錄方法。

二、注重教師在活動中的指導(dǎo)

教學(xué)活動是實施幼兒數(shù)學(xué)教育的主要渠遣。教師是教學(xué)活動的組織者、主導(dǎo)者。要發(fā)揮幼兒數(shù)學(xué)操作活動的優(yōu)勢，教師務(wù)必在“指導(dǎo)方法”上注重藝術(shù)。

1. 導(dǎo)入活動，抓住幼兒興趣

教學(xué)活動伊始，幼兒的心理準(zhǔn)備難免不充分，注意力不集中，如何進行有效的調(diào)整？教師新穎、別致的導(dǎo)入能為教學(xué)活動的展開奠定了良好的基礎(chǔ)，促使教學(xué)進入最佳境界。導(dǎo)入活動，我們常常設(shè)計一些懸念，在活動《認(rèn)識單雙數(shù)》時，我們提了這樣一個問題：“小圓點要出游，卻遇到了麻煩。你想知道他們出了什么問題嗎？”孩子們一下子全投入到活動中來。

2. 在觀察的基礎(chǔ)上適時指導(dǎo)

以往的活動中，我們常等不及孩子說出答案，便替孩子把所有的問題都解決了。這樣做的弊端，就是孩子對老師充滿了依賴，對數(shù)學(xué)活動的興趣日益減淡?，F(xiàn)在，我們更多的是給孩子寬裕的時間，讓孩子獨立的完成任務(wù)，實在有困難的小朋友，就稍做提醒，以鼓勵孩子多嘗試為主。

對于大班孩子來說，年齡尚小，還未意識到學(xué)習(xí)的重要性，還不懂學(xué)習(xí)是為了什么。盡管如此，我們也要讓孩子有意識地去理解。心理學(xué)的研究表明，兒童對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的意義和目的的認(rèn)識愈明確，他學(xué)習(xí)的動機就愈強烈，學(xué)習(xí)積極性就愈高，其學(xué)習(xí)效果也就愈顯著。因此我們結(jié)合現(xiàn)身說法，以及與幼兒討論，或先人成功經(jīng)驗來說明學(xué)習(xí)的社會意義及其對以后的影響，使孩子從小明白今天的刻苦學(xué)習(xí)是明天投身事業(yè)、建設(shè)祖國的必要準(zhǔn)備，樹立為振興中華而學(xué)習(xí)的社會責(zé)任感，從而自覺地學(xué)習(xí)。

三、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計活動的具體步驟

教師要根據(jù)活動目標(biāo)和各章的教法提示，先考慮教學(xué)內(nèi)容的范圍。在設(shè)計時，要根據(jù)幼兒的生理和心理特點來進行。如幼兒的大腦皮質(zhì)在學(xué)習(xí)開始時，活動能力較低，以后會逐漸提高。根據(jù)這一點，在設(shè)計活動時要由易到難，循序漸進。在開始的活動時要吸引幼兒的注意力，引起幼兒的興趣，以后再逐漸提高難度，把活動引向。又如，根據(jù)大腦神經(jīng)活動的兩個基本過程――興奮過程與抑制過程的運動規(guī)律，在安排和設(shè)計活動時，難度和分量適當(dāng)?shù)膬?nèi)容才有利于興奮與抑制的集中；相反，難度過大或過小，分量過重或過輕的內(nèi)容不利于注意力的集中，會加重大腦皮質(zhì)機能活動的負(fù)擔(dān)。由此，在設(shè)計和安排活動時，教師應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)（不多也不少），難點不要大多；難點應(yīng)該安排在活動的中間部分，不宜安排在活動的開始部分和結(jié)束部分。

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒 數(shù)學(xué)教學(xué) 生活 游戲

《綱要》明確指出，數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是：“能從生活和游戲中感受事務(wù)的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣?！睌?shù)學(xué)教育的內(nèi)容是：“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，構(gòu)建初步的數(shù)學(xué)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。數(shù)學(xué)知識是抽象的、枯燥無味的、難以理解的，對幼兒來說更是難上加難，幼兒在學(xué)習(xí)中會遇到一定的困難，如果教師不積極加以引導(dǎo)，幼兒就會很容易降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。蘇聯(lián)心理學(xué)家烏申斯基曾這樣說過：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。因此，如何進行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)，提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣顯得尤為重要。本文主要論述幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)，以期對幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的提高有所裨益。

一、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇要適宜

幼兒教育階段屬于啟蒙教育，對幼兒的教學(xué)必須是簡易的、直觀的內(nèi)容。根據(jù)前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的心理學(xué)術(shù)語，教師要根據(jù)幼兒的智力發(fā)展水平，選擇那些以幼兒已有的知識為基礎(chǔ)，幼兒經(jīng)過一定的努力就能掌握的難易適中的教學(xué)內(nèi)容。幼兒的思維主要是形象性思維，要借助于具體事物在頭腦中的形象來思維，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)尤其要做到這點。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要必須根據(jù)幼兒的年齡特點選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，不能隨意增加教材份量，以免讓幼兒感覺難度大，不能獲得良好的教學(xué)效果；但是內(nèi)容也不能過于簡單，太簡單提不起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不利于幼兒思維能力的培養(yǎng)。

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇要有生活性。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與幼兒的生活實際相聯(lián)系，為幼兒所熟知，也容易被幼兒理解。比如，在數(shù)字教學(xué)方面，可以讓學(xué)生看課本上的頁碼，房子上的門牌號碼等。讓幼兒感到數(shù)學(xué)就在他們身邊，數(shù)學(xué)在實際生活中是很有用的，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。此外，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該具有系統(tǒng)性。應(yīng)該根據(jù)幼兒的成長特點，進行先易后難、循序漸進的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)。如數(shù)的教學(xué)，剛開始讓幼兒認(rèn)識數(shù)，理解數(shù)的實際意義，然后可以適當(dāng)?shù)淖層變航佑|加法和減法。

二、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活緊密結(jié)合

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識的引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊的事物，培養(yǎng)他們自覺觀察的習(xí)慣，在通過積極思考，獲得粗淺的認(rèn)識。如，安排幼兒玩商店買賣活動時，要牽涉到錢幣的兌換問題，在此過程中，幼兒運用了加減運算，并培養(yǎng)了實際操作能力。但是數(shù)學(xué)具有連貫性和邏輯性特點，所以教師在選擇幼兒生活中的問題時，要考慮到幼兒的實際知識水平，在幼兒已有的數(shù)學(xué)知識上，適當(dāng)?shù)脑黾右稽c內(nèi)容，讓幼兒去探究，才能獲得成功感，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣。

幼兒對周圍的世界充滿了好奇，經(jīng)常會問一些感興趣的問題。教師要充分發(fā)揮幼兒周圍的每一個數(shù)學(xué)教學(xué)資源，幼兒吃點心、水果時，教師可以讓幼兒輪流來進行分配，可以讓他們進行運算以及等分等思維。讓幼兒觀察自己的家位于第幾層第幾間，班級在第幾層，操場在班級的哪個方向，能使幼兒區(qū)分方向、了解序數(shù)。教師要引導(dǎo)幼兒運用數(shù)學(xué)方法解決這些問題，在實際操作中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，體驗成功的喜悅。

總之，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘幼兒周圍的生活實際來滲透教學(xué)，這樣能讓幼兒輕松地獲得知識又能使幼兒體會數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。

三、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中要貫徹游戲

教育家陶行知先生說過：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系說：做便是學(xué)。先生拿做來教乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實學(xué)。不在做上用功夫，教固不成教，學(xué)也不成為學(xué)?！庇變簮弁?，愛游戲，因此應(yīng)充分利用游戲，讓幼兒在玩中樂，在樂中學(xué)到本領(lǐng)，發(fā)展智力，能收到事半功倍的效果。數(shù)學(xué)知識本身很枯燥，要運用游戲化抽象為具體，變枯燥為生動，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進幼兒主動學(xué)習(xí)。

游戲要精心設(shè)計，應(yīng)該根據(jù)幼兒特點，選擇一些幼兒容易理解又能讓幼兒掌握知識的游戲活動，游戲中的每一個環(huán)節(jié)都要把握好，調(diào)動幼兒的積極主動性，解決出現(xiàn)的數(shù)量關(guān)系。這樣能發(fā)揮幼兒的主體作用，不僅能獲得游戲的答案，還能得到解決問題的方法。但是游戲的設(shè)計不能只注重形式而忽略內(nèi)容，過分注意游戲中的花樣，而忽視學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容。游戲的設(shè)計要始終圍繞一個目的，就是要促進幼兒對數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對于游戲教師也要做出評價。對于幼兒在游戲中的表現(xiàn)，教師要仔細觀察，表現(xiàn)好的教師要加以肯定、鼓勵，并講給其他小朋友聽，讓幼兒獲得更多的知識，體會成功的喜悅，增強自信心。

四、實際操作中進行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)

著名教育學(xué)家皮亞杰曾說：“對兒童來說，邏輯數(shù)理知識的獲得，不是從客體本身直接得到的，而是通過與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和從自身內(nèi)部構(gòu)建數(shù)學(xué)關(guān)系的?！奔词钦f兒童是通過擺弄物體和操作實物的過程中獲得對事物之間關(guān)系的理解的。皮亞杰的這一觀點已經(jīng)成為幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇適宜的操作材料，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識化為具體，使幼兒在形象中主動去發(fā)現(xiàn)、探索，提高學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。操作是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。但是操作不是隨心所欲的，有些教師認(rèn)為操作材料越多越好，越接近生活越好，越新奇越好，這些認(rèn)識是帶有偏見的，教師要建立對操作的正確認(rèn)識。

總之，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)尊重幼兒的年齡特點，將抽象的、枯燥的數(shù)學(xué)知識化為具體的、通俗易懂的知識，充分利用幼兒身邊的資源，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒積極主動地思考，激發(fā)幼兒探索數(shù)學(xué)的欲望，培養(yǎng)幼兒的思維能力。

參考文獻：

[1]錢家榮.讓學(xué)生在操作中快樂學(xué)數(shù)學(xué)[J].幼教園地,2004,（11）

篇7

關(guān)鍵詞：幼兒；早期分?jǐn)?shù)知識；獲得

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）03-0161-02

“分?jǐn)?shù)”這一詞語最早來于拉丁文，其意義是分開，表示一個分開整體之部分；幼兒對分?jǐn)?shù)概念的理解和分?jǐn)?shù)知識的學(xué)習(xí)是進入小學(xué)之后才正式開始的，但有研究表明幼兒在進入小學(xué)前已對分?jǐn)?shù)知識有了感性的認(rèn)識。

一、幼兒分?jǐn)?shù)知識的發(fā)展?fàn)顩r

早期分?jǐn)?shù)知識的獲得是建立在分割嘗試的基礎(chǔ)之上，可稱為“前分?jǐn)?shù)（pre-fraction）”，幼兒的這種對分?jǐn)?shù)原始概念的理解最初來自于嘗試分東西的經(jīng)驗。早在1982年，我國學(xué)者張梅玲等人的研究結(jié)果表明，5歲幼兒對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識已經(jīng)開始，并且隨年齡而發(fā)展，其中7-8歲這個年齡段的發(fā)展速度最快。5歲幼兒對“一半”已完全理解（Hunting，1999），4~7歲幼兒能獨自分切圓形的蛋糕給不同數(shù)量的布娃娃，并且在沒有進入小學(xué)之前已經(jīng)會解決與分?jǐn)?shù)相關(guān)的生活問題（Hunting，Sharpley，1988）。

幼兒在解決如分割長度、面積等與生活有關(guān)的分?jǐn)?shù)問題時，發(fā)展的先后順序一般是1/2、1/4、1/3、1/5、1/6。4~4.5歲的幼兒會分割1/2、1/4的問題，6~7歲的幼兒能分割1/3的問題（Piaget，Inhelder，Szeminska，1960）。早在1998年，我國臺灣學(xué)者許惠欣的研究結(jié)果表明，幼兒園大班的幼兒（均齡5歲7個月），在分割連續(xù)量事物時，有21.7的幼兒無法全部回答正確1/2的分割問題；全部回答正確1/2的分割問題，卻無法回答正確1/4的分割問題的幼兒占75.8；僅有2.5的幼兒全部回答正確1/2與1/4的分割問題。在1996年，林福來、黃敏晃等研究幼兒的等分策略結(jié)果表明，幼兒分割物品會用到約估視覺調(diào)整（先大致估計分下去然后分完互相進行調(diào)整）、視覺調(diào)整（先一個一個分下去，分到最后一個開始調(diào)整）、純視覺（大致分完不進行調(diào)整）三種不同的策略。凱倫（Karen）在2001年研究幼兒對等值概念的理解情況時發(fā)現(xiàn)，采用不一樣結(jié)構(gòu)的物品時，3~4歲幼兒已萌發(fā)了對等值概念的一種初步的認(rèn)識。有關(guān)分?jǐn)?shù)非正式知識的獲得在幼兒早期分?jǐn)?shù)知識獲得起著非常重要的作用，在日常生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上建立的前期分?jǐn)?shù)經(jīng)驗為入小學(xué)之后的分?jǐn)?shù)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、幼兒分?jǐn)?shù)知識獲得的教育建議

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出科學(xué)領(lǐng)域中數(shù)學(xué)方面的目標(biāo)是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系”，幼兒早期分?jǐn)?shù)知識的獲得也可以從生活中獲取。在了解幼兒分?jǐn)?shù)知識的發(fā)展?fàn)顩r基礎(chǔ)上，我們提出如下建議：

1.抓住一日生活中的教育契機，為幼兒獲取早期分?jǐn)?shù)知識提供機會。幼兒早期有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識來源于生活經(jīng)驗，幼兒的一日生活中處處蘊含著教育契機，我們應(yīng)該及時抓住日常生活中的教育契機，在日常生活中滲透分?jǐn)?shù)知識。例如幼兒園里在分點心時，教師可以讓幼兒參與其中，讓他們嘗試如何分給每個小朋友的點心都一樣多。再如，讓幼兒嘗試把一塊餅干分給兩位或者三位小朋友，如何讓他們分到的一樣多。平時或節(jié)日中分月餅、切西瓜等，讓幼兒親自試一試，積累生活經(jīng)驗，感受分割的方法與意義，教師鼓勵幼兒參與到一些分割的活動中。

日常生活中，教師還可以在一些偶爾事件中滲透分?jǐn)?shù)知識。例如，幼兒園有的幼兒過生日從家里帶來蛋糕要分給班里的小朋友們吃，此時教師可以嘗試讓他們討論，如何才能使每個小朋友分到的蛋糕都一樣大，然后，請小朋友來嘗試分割。幼兒的一日生活中有很多蘊含分?jǐn)?shù)知識的活動，我們應(yīng)該做個有心人，通過日常生活中的活動使幼兒獲得與分?jǐn)?shù)有關(guān)的早期經(jīng)驗，并且使他們在一種輕松愉快的氛圍中獲得這種經(jīng)驗。教師創(chuàng)設(shè)出良好的教育環(huán)境，營造良好的教育氛圍，抓住生活中的教育契機，為幼兒獲取早期分?jǐn)?shù)知識提供機會。

2.投放與分?jǐn)?shù)相關(guān)的操作材料，為幼兒提供直接操作分?jǐn)?shù)材料的機會。數(shù)學(xué)思維是一種抽象邏輯性的思維，而幼兒的思維正處于具體形象的思維階段，那么幼兒數(shù)學(xué)概念的獲得需要自己動手操作材料，經(jīng)過形象具體的感受，才能逐步內(nèi)化，即經(jīng)歷過操作―形象―符號的階段。由此，幼兒早期分?jǐn)?shù)知識的獲得首先通過操作與分?jǐn)?shù)有關(guān)的材料，從中獲取感性經(jīng)驗，然后逐步內(nèi)化的過程。幼兒教師可以在布置活動區(qū)角中投放一些與分?jǐn)?shù)有關(guān)的材料。另外，教師還可以制作與等分卡片、涂色分?jǐn)?shù)卡片，還可以投放一些實物材料，讓幼兒來操作。同時，我們可以借鑒蒙氏教具中有關(guān)分?jǐn)?shù)的操作材料，如蒙氏分?jǐn)?shù)板，這個教具提供不同維度的分?jǐn)?shù)操作材料，如方形、圓形的分割板，立方體、圓柱體的分割板等教具，為不同發(fā)展水平的幼兒提供了操作有關(guān)分?jǐn)?shù)材料，滿足了不同發(fā)展水平的幼兒對于早期分?jǐn)?shù)知識的獲取。這些教玩具主要是給幼兒提供了親自動手嘗試操作的機會，從中可以獲得大量的感性經(jīng)驗，為以后抽象思維方式的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞:幼兒;數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)心理;教學(xué)環(huán)境;差異化教學(xué)

中圖分類號:G619.29 文獻標(biāo)識碼:B 文章編號:1009-9166(2010)011(C)-0092-02

一、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特征

教育活動設(shè)計是否與學(xué)習(xí)者的特征相匹配,是決定教育活動設(shè)計成功與否的關(guān)鍵因素。幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的設(shè)計需要首先分析幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特征。

(一)從具體到抽象

數(shù)學(xué)知識是一種抽象的知識,它的獲得需要擺脫具體事物的其他無關(guān)特征。幼兒對于數(shù)學(xué)知識的理解需要借助于具體的事物,甚至借助于動作從對具體事物的抽象中獲得,他們在概念形成的過程中所依賴的具體經(jīng)驗越豐富,對數(shù)學(xué)概念的理解就越具有概括性。

(二)從個別到一般

幼兒數(shù)學(xué)概念的形成,存在一個逐漸擺脫具體形象,達到抽象水平的過程,同時在對數(shù)學(xué)概念的理解上,也存在一個從理解個別具體事物到理解其一般和普遍意義的過程。例如,當(dāng)幼兒對數(shù)的概括意義還不完全理解時,在按數(shù)取物的活動中,幼兒往往會認(rèn)為與一張數(shù)字卡相對應(yīng)的只能取放一張相同數(shù)量物體的卡片,只有當(dāng)他真正理解了數(shù)的概括意義以后,才會認(rèn)為可以取多張,只要數(shù)量相等就行。對于其他數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),幼兒也經(jīng)歷了同樣的概括過程。

(三)從外部動作到內(nèi)部動作

幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時,最初是通過動作進行的。特別是小班的幼兒,在完成某些任務(wù)時,經(jīng)常伴隨著外顯的動作。比如,年齡小的幼兒,在數(shù)數(shù)時往往要用手來一一點數(shù);而隨著年齡的增長、計數(shù)能力的提高,他們能逐漸把動作內(nèi)化,能夠依靠視覺在頭腦中進行數(shù)和物的對應(yīng),甚至能直接用目測來確定1O以內(nèi)物體的數(shù)量。在幼兒學(xué)習(xí)某一數(shù)學(xué)知識的初期階段,特別需要這種外部的動作。大班幼兒已具有了較強的動作內(nèi)化能力,他們在學(xué)習(xí)l0以內(nèi)的加減時,已經(jīng)具有在動作水平上進行加減操作的經(jīng)驗,并對這些經(jīng)驗加以概括和內(nèi)化,而不是憑空出現(xiàn)在頭腦中的。

(四)從不自覺到自覺

心理學(xué)所說的“自覺”,指的是對自己的認(rèn)知過程的意識。幼兒往往對自己的思維過程缺乏自我意識,他們思維的自覺程度和動作的內(nèi)化有關(guān)。如,小班幼兒在將具有相同特征的物體歸類時,往往會出現(xiàn)做的和說的不一致的情況。不少幼兒能根據(jù)感官判斷其共同特征(如形狀特征)并進行歸類,但在語言表達上卻出現(xiàn)了不一致。顯然,幼兒這時的語言表達往往是不隨意的,僅僅作為動作的伴隨物,而不是思維過程的外化。

二、通過教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)開展數(shù)學(xué)教育

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境時,教師不能著眼于活動室的一面墻、一個角,而是把幼兒周圍的所有環(huán)境都充分利用起來,變單一為多種,變平面為立體,變視覺刺激為多種刺激。

(一)活動室

主要是充分利用活動室的墻面和角落。室內(nèi)墻面有大有小,在設(shè)計時,要根據(jù)墻面的大小把材料制成平面與立體相結(jié)合的畫面,并在下方設(shè)有活動材料,供幼兒操作。例如,在大班活動室的主墻上,布置上組成、加減、時間、空間、分類:守恒、排序等方面的數(shù)學(xué)內(nèi)容,下方留一塊空間,提供材料讓幼兒操作驗證。在利用活動室角落設(shè)計數(shù)學(xué)角時,要注意到: 材料和工具要便于幼兒取放,每個數(shù)學(xué)角的內(nèi)容既保持相對的穩(wěn)定性,又要不斷更新。

(二)盥洗室

結(jié)合幼兒愛玩水的特點,可以把吹塑紙剪成各種幾何圖形,供幼兒在盥洗室開展“水貼畫”游戲。幼兒只需將吹塑紙片放入水中濕一下,然后往平滑的瓷磚墻上一貼,圖形就牢牢地貼在墻上了。剛開始幼兒可能只是無目的地利用各種圖形進行簡單的拼貼、排列,后來在教師的引導(dǎo)下,他們就會逐漸有目的、有主題地根據(jù)圖形的特點拼貼、排序、分類,比較大小以及加減運算。幼兒在興致勃勃的“玩”中增長了知識,并且發(fā)展了想象力、創(chuàng)造力、思維力及觀察力。

(三)衛(wèi)生間

幼兒在衛(wèi)生間中相對來說是比較放松的,因此,要通過創(chuàng)設(shè)了一定的數(shù)學(xué)環(huán)境,以激發(fā)幼兒的“無意注意”,讓幼兒在自然、輕松的狀態(tài)中獲得知識,發(fā)展能力。如在平滑的瓷磚上用水將各種幾何圖形拼貼成一些可變換的圖案,讓幼兒觀察、操作。

(四)樓梯

可以通過在樓梯上設(shè)計各種顏色的數(shù)字及與之相對應(yīng)的圓點,讓幼兒有意無意地去感知數(shù)序、序數(shù)、相鄰數(shù)。同時,把幾何圖形方面的知識及按規(guī)律排序等多方面的內(nèi)容也融到其中,幼兒在進進出出、上下樓梯的過程中增長了知識,培養(yǎng)了觀察力。

(五)陽臺與走廊

陽臺與走廊雖然并不開闊,但它是幼兒經(jīng)常玩耍的地方,所以,要也充分利用這一環(huán)境,如在地板上畫迷宮、房子,讓幼兒自由地游戲。

三、通過差異化教學(xué)活動設(shè)計開展數(shù)學(xué)教育

教育研究和實踐表明,幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個體差異最為突出。教師可以把應(yīng)該掌握的內(nèi)容分解成不同層次,并配有不同層次的材料,根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展的需要,將各種類型操作活動(全班操作活動、分組操作活動、個別操作活動)合理互補貫穿運用于各個教育環(huán)節(jié),滲透在幼兒園一日生活之中,不受時間、空間的限制。為此,幼兒數(shù)學(xué)操作活動的開展需要我們創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動角,投放豐富、可操作、安全而有吸引力的蘊含著有關(guān)數(shù)學(xué)概念屬性的各種材料;引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身的發(fā)展水平與內(nèi)在需要,自主地選擇、操作,探索、揭示有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和原理,發(fā)現(xiàn)和能動地構(gòu)建數(shù)學(xué)關(guān)系,使幼兒真正成為活動的主體。孩子在操作中可以學(xué)會自我糾正、歸納、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。幼兒可根據(jù)自己的情況選擇小組,進行不同層次的操作,在操作中可請操作較規(guī)范的幼兒進行演示,以指導(dǎo)較差的幼兒;或教師在觀察的同時,適時幫助幼兒體驗成功,使他們學(xué)會自信、自主、自立、合作,產(chǎn)生對數(shù)學(xué)濃厚的興趣,慢慢地從低層次過渡到高層次,呈階梯狀層層遞進,在各自的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展,以發(fā)揮個體的優(yōu)勢和整體功能。

在數(shù)學(xué)活動中,操作類型單一,不利于幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展;操作組織形式一致,不利于體現(xiàn)教育的層次性;操作材料貧乏,不利于調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣;只重視正規(guī)性操作活動,不利于滲透教育的隨機性。教師必須根據(jù)不同的教育目標(biāo),設(shè)計合適的操作類型,合理選擇驗證性操作、探索性操作、創(chuàng)造性操作并有機配合,使幼兒在教師的精心指導(dǎo)下進行有關(guān)歸納、概括,揭示有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和原理,發(fā)現(xiàn)和能動地構(gòu)建數(shù)學(xué)關(guān)系。例如:在組織幼兒學(xué)等份的過程中,首先在探索性操作活動中,讓幼兒理解二等分的含義;教師給每組幼兒提供足量的不同材料,讓幼兒自由地選擇。體驗將各種形狀的紙張、不同長度的繩、一定量的米和水分成二等分,請幼兒說說自己進行二等分的方法;其次,在驗證性操作活動中,鞏固對二等分含義的理解并探索出整體和部分的關(guān)系;最后,幼兒通過交流體驗后再去體驗并繼續(xù)交流,在創(chuàng)造性操作活動中,感知同種物體和不同物體二等分的多種等分形式。在此教學(xué)過程中,操作過程環(huán)環(huán)相扣,操作類型相輔相成,幼兒在這一系列操作中步步接近和抽象出二等分的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

此外,在數(shù)學(xué)活動中應(yīng)拓展語言操作形式,采用多樣的方式提問。數(shù)學(xué)概念的內(nèi)化和語言技能的發(fā)展是孩子智力發(fā)展的兩個重要方面。二者相互作用,相互促進。語言可促進孩子理解數(shù)學(xué)概念、增強邏輯思維。數(shù)學(xué)活動中的提問形式單一、重結(jié)果輕過程都不利于促進幼兒良好數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。教師的啟導(dǎo)語必須生動、簡潔、準(zhǔn)確,并進行同一問題多角度提問,積極引導(dǎo)幼兒理解數(shù)學(xué)情景中的多種邏輯關(guān)系,啟迪幼兒發(fā)散思維和思維的靈活性,拓展幼兒數(shù)學(xué)思維的空間,提高幼兒分析、理解、判斷能力,增強幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。

結(jié)束語:總之,在幼兒數(shù)學(xué)教育中,要樹立“現(xiàn)實生活是幼兒數(shù)學(xué)概念形成的源泉”的基本觀點,貫徹“數(shù)學(xué)教育聯(lián)系兒童生活”的原則,并抓住教育內(nèi)容、活動目標(biāo)、活動情境和實施途徑等幾個關(guān)鍵點將數(shù)學(xué)教育生活化真正落到實處。最終通過有效的教育活動設(shè)計使幼兒喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),并體驗數(shù)學(xué)對其生活的重要意義。

作者單位:安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)幼兒園

參考文獻:

[1]王菊琴.淺談幼兒數(shù)學(xué)教育[J].遼寧教育研究.2000(12).

篇9

一、數(shù)學(xué)教育幼小銜接存在的問題

（一）“鼓勵”走向“要求”，幼小數(shù)學(xué)教育指導(dǎo)思想由開放轉(zhuǎn)為既定

兒童是發(fā)現(xiàn)者，教師是協(xié)助者和引導(dǎo)者，幼兒園科學(xué)教育的指導(dǎo)思想是鼓勵兒童親自探索，重在激發(fā)兒童的認(rèn)識興趣和探究欲望。要盡量創(chuàng)造條件讓兒童實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，將科學(xué)教育與日常生活緊密聯(lián)系在一起，鼓勵兒童發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，感悟科學(xué)的魅力。[3]5～6歲兒童處于前運算階段，雖然認(rèn)知初步具備符號功能，但判斷還是受直覺思維支配，幼兒園數(shù)學(xué)教育開放式的指導(dǎo)思想適應(yīng)幼兒不以主體身體為活動中心的發(fā)展規(guī)律。

皮亞杰認(rèn)為，7～8歲一般是兒童概念性工具發(fā)展的決定性轉(zhuǎn)折點，由于這一時期兒童剛剛脫離前運算進入具體運算，在一定程度上數(shù)學(xué)思維沒有完全轉(zhuǎn)換過來。小學(xué)的數(shù)學(xué)教育指導(dǎo)思想非常具體。比如，通過數(shù)不同物體的個數(shù)，逐步抽象出數(shù)；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做題、計算正確、書寫整潔的良好習(xí)慣等。每一個指導(dǎo)要點都對應(yīng)一個非常明確的教學(xué)目標(biāo)，并且是學(xué)生必須掌握的技能。明確、目的性、既定是小學(xué)數(shù)學(xué)教育指導(dǎo)思想的最顯著特點。[4]

由“鼓勵”走向“要求”的幼小數(shù)學(xué)教育指導(dǎo)思想缺乏一定的銜接。幼兒園開放的指導(dǎo)思想與小學(xué)既定的指導(dǎo)思想都忽略了需要雙方進行接軌，使兒童無法適應(yīng)高密度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，收放自如的效果甚差。

（二）“感性”走向“理性”，幼小數(shù)學(xué)教育目標(biāo)側(cè)重點互換生硬

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于科學(xué)教育的認(rèn)知、動作技能目標(biāo)包括運用兒童各種感官去感知周圍的事物，并且動手操作，探索問題，能用適當(dāng)?shù)难哉Z對探索的事物進行表達，在交流中學(xué)會分享與合作，將數(shù)學(xué)教育寓于科學(xué)之中，數(shù)學(xué)是科學(xué)的一部分，兩者是不分家的，兒童可以在不斷的獨立探索中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、感悟數(shù)學(xué)。[3]在《綱要》中，情感目標(biāo)是開展科學(xué)活動的重中之重，要求兒童對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣，愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。它所要表達的意圖在于培養(yǎng)兒童的對科學(xué)、對探索、對未知的興趣，保護并激發(fā)兒童的求知欲。對數(shù)量關(guān)系的要求僅僅是感受具體事物，并且還是以科學(xué)教育為主，其中穿插一些數(shù)學(xué)活動。

而小學(xué)一年級數(shù)學(xué)大綱中將目標(biāo)和內(nèi)容合為一體闡述，強調(diào)數(shù)與計算、量與計量、幾何、應(yīng)用題等，是比較單純直接的認(rèn)知目標(biāo)，基本將數(shù)學(xué)從科學(xué)中獨立出來。[4]不強調(diào)動手操作，而是更注重邏輯思維、運算技巧的掌握，從幼兒園的感性走向小學(xué)的理性。

幼兒園側(cè)重情感目標(biāo)，走“感性”路線，注重培養(yǎng)兒童對科學(xué)保持興趣和熱情，激發(fā)創(chuàng)造性思維和想象力。小學(xué)側(cè)重技能目標(biāo)，走“理性”路線，重視邏輯思維的開發(fā)和鍛煉，提高抽象思維的能力。兩者目標(biāo)側(cè)重點不同，必然會導(dǎo)致銜接的障礙，如何化“感性”為“理性”，幼小數(shù)學(xué)教育目標(biāo)側(cè)重互換較為生硬，從興趣走向能力，是一個循序漸進的過程。

（三）“具體”走向“抽象”，幼小數(shù)學(xué)教育內(nèi)容重復(fù)和斷層并存

研究表明，小學(xué)數(shù)學(xué)教材里某些內(nèi)容在幼兒園實際上已經(jīng)操作過了，比如小學(xué)課本中關(guān)于分類的學(xué)習(xí)只要求從兩個維度進行歸納，第三個維度是作為開發(fā)兒童思維的機動題；而幼兒園中教師已經(jīng)組織過用三個維度分類的活動了。《幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求兒童學(xué)會層級分類，《小學(xué)數(shù)學(xué)大綱》強調(diào)兒童要學(xué)會用不同的維度進行分類。很明顯，大綱中的規(guī)定是有梯度的，但是卻沒有細化，這就導(dǎo)致在教材銜接上存在一定的重復(fù)。

幼兒園的數(shù)學(xué)活動是直觀的、具象的，小學(xué)的數(shù)學(xué)課卻是抽象大于具象，這直接導(dǎo)致兒童對符號的不理解。進入小學(xué)的兒童年齡均在7歲左右，這正是守恒概念形成的初期，對于“=”容易把握的，知道符號兩邊是相等的關(guān)系。而“>”、“

（四）“游戲”走向“教學(xué)”，幼小數(shù)學(xué)教育方式缺乏必要過渡

幼兒園科學(xué)活動較多的預(yù)設(shè)環(huán)境、材料，讓兒童在游戲中體驗科學(xué)的奧秘，引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。

幼兒園與小學(xué)這兩個教育階段，存在明顯的不同特點。尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，教學(xué)方式上有較大差異。質(zhì)的差異在于，幼兒園階段是以游戲為主要活動形式，而小學(xué)一年級則以正規(guī)的課業(yè)教學(xué)為主要活動，并以嚴(yán)格的學(xué)習(xí)與作息制度來保證。[5]這一變化，對兒童來說很難迅速適應(yīng)。幼小數(shù)學(xué)教育方式缺乏必要的過渡，進入小學(xué)后，兒童無論從生理上還是心理上，都經(jīng)歷著變化，對教學(xué)方式的不適，成為數(shù)學(xué)教育幼小銜接的最大難點之一。

二、對數(shù)學(xué)教育幼小銜接的建議

（一）幼小綱要文件接軌，降低銜接梯度

加強政府職能，完善幼小綱要文件，是解決數(shù)學(xué)教育幼小銜接問題的根本。政府綱要文件是引領(lǐng)幼兒園與小學(xué)教育觀念的旗幟，指引教育工作者如何做、怎么做。幼小綱要文件經(jīng)過反復(fù)修訂，相對比較完善，但全面有余，細化不足，在如何進行幼小銜接的部分沒有明確、客觀的要求。

要幼小綱要文件接軌，就必須突破以往在兒童教育界和心理學(xué)界以孤立、封閉的方式來認(rèn)識數(shù)學(xué)教育幼小銜接的做法，應(yīng)通過聯(lián)系背景和綜觀全體的方式，考慮從心理學(xué)、生理學(xué)、文化學(xué)乃至哲學(xué)等不同的層面來系統(tǒng)地認(rèn)識與理解數(shù)學(xué)教育幼小銜接意義，并充分關(guān)注數(shù)學(xué)教育幼小銜接的重要性，強化相關(guān)部門監(jiān)管力度，細化綱要文件，使幼小綱要文件接軌，減緩數(shù)學(xué)教育幼小銜接的梯度，從根本上解決銜接問題。

（二）“小學(xué)”走進“幼兒園”，加強幼小雙向合作

幼兒園不了解小學(xué)的教學(xué)情況，對小學(xué)的大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)都不熟悉；小學(xué)也不清楚幼兒園的教育現(xiàn)狀，不知道幼兒園數(shù)學(xué)教育的重點、不了解幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。所以，幼小數(shù)學(xué)教育銜接存在問題、教材存在重復(fù)的很大原因在于兩方缺乏合作、溝通和交流。[6]

為了適應(yīng)小學(xué)相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)，幼兒園有意識的組織兒童走進小學(xué)課堂，提前嘗試小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂模式，并在幼兒園開展一系列銜接幼小數(shù)學(xué)教育的活動，使兒童盡快適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，也為新的學(xué)習(xí)方式做充分的準(zhǔn)備。然而，幼兒園單方面的銜接準(zhǔn)備工作并沒有得到小學(xué)的積極回應(yīng)，一直以來都是“幼兒園”走進“小學(xué)”、了解小學(xué)。為了幼兒身心更健康的發(fā)展，“小學(xué)”也應(yīng)走進“幼兒園”，掌握幼兒生理、心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，補充小學(xué)教師兒童心理知識的空白，使幼兒園和小學(xué)雙向合作，更加完善和諧，最終讓兒童獲得發(fā)展。

（三）開展多元數(shù)學(xué)活動，系統(tǒng)性與興趣性兼顧

數(shù)學(xué)不僅僅是一系列的概念、原理，也不僅僅是一種能力。寓教育于生活中，使兒童在潛移默化中掌握數(shù)學(xué)能力，解決生活與學(xué)習(xí)上的數(shù)學(xué)問題。幼兒園應(yīng)開展多元化的數(shù)學(xué)活動，將集體教學(xué)生活化，創(chuàng)設(shè)“奇、趣、疑、思”的情境，并利用一日生活中的各個環(huán)節(jié)進行隨機數(shù)學(xué)教育。[7]

數(shù)學(xué)教學(xué)同時是具有高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性的教學(xué)活動，現(xiàn)今幼兒園的數(shù)學(xué)活動通常融入主題活動中進行，教學(xué)活動跟著主題前進，難免缺乏一定的整體性、系統(tǒng)性。這就導(dǎo)致兒童在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不能由易及難，層層遞進，最后影響到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。[8]所以，應(yīng)嘗試將數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)化與保持興趣兩者兼顧，既不破壞兒童對數(shù)學(xué)的探究熱情，同時制定合理的活動目標(biāo)，調(diào)整難易程度，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動從形式上保留多樣化，內(nèi)容上貼近小學(xué)數(shù)學(xué)課程。

（四）預(yù)防揠苗助長行為，形成幼兒園教師、家長、小學(xué)教師三位一體合力

家長在數(shù)學(xué)教育幼小銜接工作中扮演著重要角色，充分發(fā)揮利用家長這個教育資源，能提升幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，促進幼小銜接的進程。加強家園溝通、互動，將會給孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來重要的、積極的作用。積極構(gòu)建幼兒園教師、家長、小學(xué)教師三位一體合力，扭轉(zhuǎn)部分家長重知識灌輸、輕能力培養(yǎng)的育兒觀，預(yù)防揠苗助長行為。[8]

面對幼兒園與小學(xué)的諸多差異，兩個階段的教師應(yīng)積極對話，在各種的教育方式中探尋共同的教育目的；在繁多的評價方式中探尋共同的評價機制；在復(fù)雜的環(huán)境因素下探尋共同的教育理念，才能打破舊有格局，共同開創(chuàng)數(shù)學(xué)教育幼小銜接的新篇章。

注釋：

[1]張莉.幼兒園數(shù)學(xué)教育中應(yīng)注意的問題[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2007（2）.

[2]柴賽飛.幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接的個案研究[D].西南師范大學(xué)，2005.

[3]幼兒園教育指導(dǎo)綱要[S].2001，9.

[4]小學(xué)一年級數(shù)學(xué)大綱[S].人民教育出版社，2007.

[5]余鶯.游戲：幼小銜接的橋梁——游戲在一年級數(shù)學(xué)中的運用策略[J].教育科研論壇，2011（1）.

[6]高章滿.對“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”基本理念及目標(biāo)的理解與思考[J].遼寧教育，2002（5）.

篇10

在教育學(xué)和心理學(xué)的研究領(lǐng)域，對游戲的研究總是從三個方面下手：

（一）游戲的定義

（二）游戲的屬性

（三）游戲的功能

迄今為止，教育學(xué)、心理學(xué)界對幼兒游戲已經(jīng)取得了基本的共識：在“剩余精力學(xué)說”的基礎(chǔ)上，運用唯物辯證的方法論，找出了幼兒游戲的真正原因：幼兒身心的飛速發(fā)展和幼兒的心理特點，需要參與真正的實踐活動與幼兒本身實際能力不夠之間的矛盾；從而認(rèn)定：游戲是兒童最喜歡的主要活動，是幼兒生活的主要內(nèi)容。也就是說：游戲是幼兒對生長過程的一種適應(yīng)，幼兒的所有學(xué)習(xí)主要是在游戲中發(fā)生完成的。

從游戲活動與學(xué)習(xí)、勞動活動的區(qū)別來看，游戲具有下列屬性和特點：

①。游戲是幼兒主動的自愿的活動

幼兒的主動性是游戲的主要特點，游戲是適應(yīng)幼兒的內(nèi)部需要而產(chǎn)生的，使得幼兒樂于參與游戲并且易于在游戲中受到教育。

1。游戲是在假想的情境中反映現(xiàn)實生活

幼兒的游戲是在假想的情境中發(fā)展，進行的是假想的成人實踐活動。

2。游戲總是伴隨有愉悅的情緒

在游戲中幼兒能控制所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己的能力和愿望，從成功和創(chuàng)造中獲得愉快。

3。游戲無強制的目的

雖然課堂中的游戲常帶有一定的強制目的性，但并不需要兒童在游戲中明確這個目的，所以幼兒的興趣仍在于游戲活動的過程中。正因為游戲的這些特點和屬性，使得游戲不僅成為幼兒最喜愛、最基本的活動，也成為課堂教學(xué)的有效手段。它促進了幼兒德、智、體、美多方面的發(fā)展。正如陳鶴琴先生所說：“游戲從教育方面說是兒童的優(yōu)良教師，他從游戲中認(rèn)識環(huán)境、了解物性、從游戲中強健身體、鍛煉思想、學(xué)習(xí)做人……游戲是兒童的良師?！痹跀?shù)學(xué)教育中，游戲又有其特殊功能，主要表現(xiàn)在：

（一）游戲可以促進幼兒思維能力的發(fā)展

思維是人類認(rèn)識活動的核心之一；思維的產(chǎn)生是兒童心理發(fā)展的重大質(zhì)變。在幼兒的數(shù)的教育活動中，有許多數(shù)學(xué)內(nèi)容都可以通過游戲來完成，而此類游戲能促進幼兒思維能力的發(fā)展。例如：讓幼兒根據(jù)物體的某一特征（顏色、大小、形狀或者其他的特征）進行多種角度的分類、排序活動；用不同的方法使兩排數(shù)量相差1的物體變成一樣多；10以內(nèi)的加減法運算等等。這些活動均要求幼兒改進思維方式，從多方面、多角度進行觀察、思考，加快思維的反應(yīng)速度，進而促進幼兒思維能力的發(fā)展。

（二）游戲可以促進幼兒分析與綜合的發(fā)展

所謂分析就是在頭腦中把事物的整體分解為各個部分、各個方面或不同特征的過程；綜合就是把事物的各個部分、各個方面或不同的特征總和為整體。所以分析與綜合是思維的基本過程。

在認(rèn)識發(fā)展的不同階段，分析與綜合具有不同的水平。大班幼兒的分析與綜合，主要是在實際活動中利用表象思維進行的分析與綜合。在傳授幼兒數(shù)學(xué)知識的同時，教師如果注重綜合能力的培養(yǎng)，那么數(shù)學(xué)教育的許多內(nèi)容都能提高幼兒這兩種水平，并且能夠促進幼兒學(xué)會更高一級的分析與綜合。

（三）游戲增強了幼兒對數(shù)學(xué)的興趣

幼兒天生就有好奇心。好奇心驅(qū)使他們?nèi)プ⒁暋⒂^察、擺弄、發(fā)現(xiàn)、探索、并了解周圍的事物和環(huán)境。而游戲恰恰給幼兒提供了這樣一個實踐的環(huán)境，讓他去實現(xiàn)他的好奇心。例如：幼兒在玩二進制猜數(shù)游戲時，他們會被一個個造型奇特的玩具所吸引，同時會對老師或者同伴手中的數(shù)字或者物品產(chǎn)生濃厚的興趣，并會迫切的提問：“你是怎么知道的？”在這樣的認(rèn)數(shù)活動中，幼兒的好奇心得到了滿足。正是在這種好奇心和探索欲的驅(qū)使下，引發(fā)了幼兒對游戲活動的興趣。同時在“玩”的過程中學(xué)到了知識，正可謂是：一舉多得、事半功倍。

總而言之：“幼兒游戲就是幼兒本身一種無強制的外在目的的、在假想情景中發(fā)展的一種假想成人實踐活動”。

二、游戲中建構(gòu)大班幼兒數(shù)學(xué)教育的原因

（一）幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的要求

根據(jù)《綱要》中幼兒數(shù)學(xué)教育目標(biāo)：“能夠從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并且體會到數(shù)學(xué)的重要和有趣”。這其中包含的一層意思就是數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活、寓教于樂、在生活場所和模擬場所中展開。這里的生活既包括現(xiàn)實世界的生活，又包括虛擬生活，而游戲則屬于虛擬生活之列。我們之所提出幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的口號，是因為幼兒的數(shù)學(xué)教育生活化的實質(zhì)就是：以來源于生活為內(nèi)涵，以服務(wù)生活為目的，并最終服務(wù)于現(xiàn)實生活。同時一個人的數(shù)學(xué)知識必須基于個人對經(jīng)驗的交流操作，通過反思來建構(gòu)；因此數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該與生活聯(lián)系起來，以已有的生活經(jīng)驗為依托，引起幼兒對已有生活經(jīng)驗的回憶，這正好符合幼兒思維借助于具體形象的特點。而游戲恰好也是生活化的、假想的、又是依托于生活，模擬情景再現(xiàn)生活的，使數(shù)學(xué)教育生活化能得到很好的體現(xiàn)。有助于幼兒學(xué)習(xí)有活力的數(shù)學(xué)；從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)化難為易、化繁為簡，充分認(rèn)識到生活處處有數(shù)學(xué)，從而提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并養(yǎng)成善于觀察、分析生活的習(xí)慣，激發(fā)幼兒的積極思維和想象能力，促進幼兒智力的發(fā)展。

大班幼兒雖然已經(jīng)有了一定的思維能力，但是他的能力還處于初級階段；它能感受到一些感性的東西，但是還不能進行理性的分析。所以這個時候，讓幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，我們做教師還應(yīng)當(dāng)注意提供一些生活中的素材來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。例如：選擇現(xiàn)實生活中的自然物品做教具（消過毒的冷飲棒、喝過的易拉罐等）。幼兒可以用這些東西來進行拼圖、搭積木、排序、數(shù)數(shù)、分類等數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)。

（二）幼兒數(shù)學(xué)教育游戲化的要求

幼兒數(shù)學(xué)教育游戲化。其最基本的要求是：借助游戲情節(jié)，將數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和內(nèi)容巧妙的轉(zhuǎn)化為游戲本身的內(nèi)容和規(guī)則，讓幼兒的生活擺脫過多的“包袱”，并讓幼兒從游戲活動中得到心理上的滿足。若將數(shù)學(xué)知識融入各類游戲中。這樣一方面能讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)；另一方面，還能讓幼兒在運用數(shù)學(xué)方法解決游戲中某些簡單問題的過程中理解數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)。例如：在玩游戲“開商店”時，“顧客”與“營業(yè)員”進行買賣游戲，老師也可以假扮顧客參與其中，例如：顧客要買5塊口香糖、4把牙刷、6條毛巾……；在這個簡單有趣的游戲過程中，既鍛煉了幼兒的數(shù)數(shù)能力、又鍛煉了幼兒給物品分類的能力。

（三）幼兒數(shù)學(xué)教育人文化的要求

高速發(fā)展的社會經(jīng)濟總是以犧牲某些方面的利益作為價值的。幼兒教育天地是一把雙刃劍：在現(xiàn)代社會的急功近利、功利主義的促使下，我們的幼兒教育正面臨著種種困惑：興趣班、應(yīng)試教育、題海戰(zhàn)術(shù)正在“迫害”著我們的幼兒；殘酷的競爭、父母的期望、傳統(tǒng)教育模式影響都失去了人本質(zhì)的人文化一面。教育的目的就在于促進人的發(fā)展；而幼兒教育更應(yīng)該以促進幼兒的全面發(fā)展為主要目的；幼兒數(shù)學(xué)教育是一個循序漸進的過程，不應(yīng)該是急功近利、急于求成。我們教師應(yīng)該給予幼兒更多的人文關(guān)懷。

因此在幼兒數(shù)學(xué)教育中，我們應(yīng)重視幼兒身心健康的全面發(fā)展。畢竟我們的教育不是一門功利性的技術(shù)，而是本著科學(xué)的教育原則，為幼兒以后的全面發(fā)展打基礎(chǔ)。在游戲中建構(gòu)幼兒的數(shù)學(xué)教育，將進一步促進數(shù)學(xué)課堂的人文化，有利于改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥無味、溝通幼兒與教師、幼兒于幼兒之間的情感，提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。讓幼兒主動學(xué)習(xí)，在“玩”中學(xué)習(xí)，在喜悅中學(xué)習(xí)，正所謂：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。在“玩”中孩子親近數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，在主動探索中使?jié)撃艿玫阶畲蟀l(fā)揮。

（四）符合幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向

①幼兒數(shù)學(xué)教育的綜合化

根據(jù)《綱要》的要求：“數(shù)學(xué)活動的內(nèi)容組織應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域要有機聯(lián)系、互相滲透、注重綜合性”，我們可以從中可以看出：幼兒的各個發(fā)展領(lǐng)域互相聯(lián)系、相互促進，構(gòu)成了一個統(tǒng)一發(fā)展的整體。因此幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不止是對數(shù)學(xué)知識的記憶，他還包括幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，解決數(shù)學(xué)問題等綜合能力的提高以及對數(shù)學(xué)態(tài)度價值觀等方面的認(rèn)識，這是一個完整的整體，要在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動中才能實現(xiàn)。而這些恰好能在游戲中得到滿足，游戲不僅使幼兒在活動的探索中學(xué)到知識，而且掌握了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會提出問題、解決問題、內(nèi)心得到滿足、體驗到成功的喜悅等等。

②幼兒數(shù)學(xué)教育的體驗性

大班幼兒是一個特殊的群體，處于幼兒期向少兒期的過渡階段；這個時候，幼兒的思維方式已不再是簡單的具體形象性思維而是由具體形象性思維向初步的抽象思維轉(zhuǎn)化。

皮亞杰（j。piaget，1896──1980）認(rèn)為：“兒童的邏輯數(shù)理知識不是來源于事物本身，而是來源于對物體的操作和對其動作的內(nèi)化?！痹趧幼骰A(chǔ)上建構(gòu)起來的數(shù)學(xué)知識，才真正符合幼兒的年齡特征。并且是最牢固的、不會被輕易遺忘的知識。在游戲中能使幼兒獲得豐富的感性體驗及自我發(fā)展的機會，在這個時候，教師應(yīng)該放手讓幼兒自己親身去做、去體驗，為幼兒提供一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，為幼兒提供一個自我發(fā)展的機會。

三、如何在游戲中建構(gòu)幼兒的數(shù)學(xué)教育

建構(gòu)學(xué)說源于皮亞杰認(rèn)識論。近年來隨著人類認(rèn)識研究的深入和發(fā)展，形成了系統(tǒng)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，特別是在幼兒數(shù)學(xué)教育中，結(jié)合學(xué)科的特點得到了深入具體的探討，日漸形成了數(shù)學(xué)意義下的建構(gòu)學(xué)說。那么在游戲活動中如何建構(gòu)大班幼兒的數(shù)學(xué)教育呢？

（一）應(yīng)該堅持以下原則

①聯(lián)系生活實際原則

幼兒的一切學(xué)習(xí)過程均從生活實踐活動中獲取、得到。大班幼兒的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構(gòu)過程。要在游戲中建構(gòu)數(shù)學(xué)教育，那么游戲情節(jié)的設(shè)計必須貼近生活，注意設(shè)計幼兒生活中有所感受并能喚起相應(yīng)體驗的情節(jié)，引起幼兒興趣，如請幼兒按所穿鞋的種類（皮鞋、運動鞋、布鞋）排隊，按照鞋號大小進行排序、計數(shù)的訓(xùn)練；在“模擬招待客人”中使幼兒在擺放茶具、點心的過程中積累對應(yīng)擺放物體以及數(shù)量多少的經(jīng)驗。

②符合幼兒的個體差異性原則

個體差異也稱個別差異、個性差異，是指個人在認(rèn)識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點。它表現(xiàn)在“質(zhì)和量兩個方面”。質(zhì)的差異指心理生理特點的不同及行為方式上的不同；量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低。大班幼兒是一個參差不齊的群體，由于各個幼兒所出的家庭環(huán)境、社會環(huán)境不同，所以每個幼兒所得智力發(fā)展水平、思維能力也不同。所以我們在游戲中建構(gòu)大班幼兒的數(shù)學(xué)教育的時候必須符合幼兒的個體差異性原則。通過聽其言、觀其行的方法，發(fā)現(xiàn)不同的幼兒在學(xué)習(xí)過程中有不同的表現(xiàn)，并針對幼兒不同表現(xiàn)施以適當(dāng)?shù)慕逃Ｔ诨顒觾?nèi)容的安排上，要體現(xiàn)出層次性，以滿足不同孩子的需要，使每個幼兒都找到適合自己的位置。

③堅持幼兒的主體性和教師的主導(dǎo)性相結(jié)合的原則

作為一名教師，我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識到兩點：

⑴幼兒是學(xué)習(xí)的主體，幼兒的主體性體現(xiàn)了幼兒是學(xué)習(xí)過程中發(fā)展的主人。

⑵教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師的主導(dǎo)作用則表達了幼兒的發(fā)展離不開教師的指導(dǎo)。

在以師生互動為特征的教育活動中，教師主導(dǎo)性與幼兒主體性同時存在、相互依附，并共處于一個統(tǒng)一體中。在游戲中要多給幼兒動手的機會，及時地為幼兒創(chuàng)造一定的空間，使幼兒能主動地參與學(xué)習(xí)，主動的提出問題，在“做”的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，強調(diào)幼兒的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動建構(gòu)的操作過程；同時老師不能放任自流，要在活動過程中引導(dǎo)幼兒、注意觀察幼兒的一舉一動，著眼點在于培養(yǎng)幼兒的探索精神，使他們敢于樂于嘗試，對幼兒活動中所處的問題作“畫龍點睛”的講解、演示、點撥并幫助幼兒找到簡單易行的解決辦法，并引導(dǎo)幼兒作為探索過程的一分子參與其中。與幼兒平等自由的交流，發(fā)揮教師、幼兒的雙方面的潛力效能。

（二）應(yīng)該堅持的方法與策略

①不同的內(nèi)容用不同的游戲來建構(gòu)

并不是所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都可以在游戲中建構(gòu)，也并不是某一內(nèi)容可以通過任何游戲來建構(gòu)。在游戲中建構(gòu)大班幼兒的數(shù)學(xué)教育我們要注意針對具體的內(nèi)容選擇適合的游戲。

目前在我國，通常將幼兒游戲分為以下幾種：

1、以發(fā)展幼兒的技能技巧為目的的創(chuàng)造性游戲。如：角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等。

2、以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力為目的的游戲。如：智力拼圖游戲、腦筋急轉(zhuǎn)彎游戲等。

3、娛樂性游戲

在游戲式的數(shù)學(xué)教育活動中，適合我們建構(gòu)的數(shù)學(xué)內(nèi)容一般為：數(shù)的集合、分類排序、幾何形體、加減法等內(nèi)容，這些內(nèi)容的教育中，常常涉及到的游戲有結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲、智力游戲等；另外娛樂游戲常常在數(shù)學(xué)教育中不單獨出現(xiàn)，而是滲透于數(shù)學(xué)課堂之中。

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒用積木、塑料等幾何體搭建，接插一人玩或幾人玩的游戲，著重是發(fā)展幼兒的空間思維能力。幼兒在運用積木搭建各種建建筑物和物體的過程中，可以獲得并鞏固各種數(shù)學(xué)知識，包括空間、幾何形體、測量等，而這些方面又與分類、排序、數(shù)量的比較相聯(lián)系，從而起到了學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識的作用。

角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實生活的游戲，他們可以通過游戲，把他們平時的所見所聞表現(xiàn)出來。在各種主題的角色游戲中，不同程度的數(shù)學(xué)知識的運用，促進了幼兒生活中運用數(shù)學(xué)知識和技能的能力。如：在玩“開商店”的游戲中，商品的買賣交換可以鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)加減運算能力?！巴尥藜矣螒颉敝胁贾猛尥藜壹揖撸瑤椭變哼\用了分類的能力。

智力游戲以發(fā)展幼兒的智力、調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)綜合能力為目的。常見的游戲有：接龍游戲、拼圖游戲等。

娛樂游戲因其簡單、易行、有趣的特點，常被教師在正規(guī)課堂滲透使用，被用鞏固加強所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。如可以通過認(rèn)識動物來復(fù)習(xí)序數(shù)。老師分別出示各種動物玩具，讓幼兒說出名稱，然后要求幼兒按老師說的順序?qū)游锱藕藐?，如：老師說“猴子第一，小鳥第二……大象排最后。”有愕然順序排好。此有戲可改變順序、反復(fù)進行。

②創(chuàng)設(shè)環(huán)境

從生活中挖掘材料，引導(dǎo)幼兒積極參與游戲。瑞士心理學(xué)家皮亞杰（j。piaget，1896──1980）對兒童進行了多方面的研究。皮亞杰強調(diào)：“數(shù)學(xué)關(guān)系是一種邏輯數(shù)理知識，它不存在于實際物體之中。兒童獲得數(shù)理邏輯知識，不是從客體本身而是通過擺弄他們和在內(nèi)心組織自己的動作獲得”。因此真正理解數(shù)，意味著兒童自己的動作發(fā)現(xiàn)和能動地建立關(guān)系。所以操作實物對兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有決定性的意義。而我們成人僅僅需要做的就是：為幼兒提供一個舒適的環(huán)境。讓幼兒作為一個真正的主體參與到游戲中來，并從游戲中學(xué)到東西。如：數(shù)字6的組成我們可以將活動設(shè)計成一個商店，商店里全都是六元的商品，發(fā)給每個幼兒六元錢，面值分別是一元到五元不等，然后去要求幼兒去買自己喜歡的東西，但購買時必須是兩樣?xùn)|西合起來是六元。由售貨員驗證后才能得到要購買的商品，幼兒在這種模擬的游戲中學(xué)習(xí)覺得生動有趣，不僅熟練的掌握了六的組成，而且學(xué)會了合作的技能。

③精心設(shè)置游戲中的玩具

游戲是幼兒的基本活動，是數(shù)學(xué)教育的重要活動；而玩具是游戲的工具，也可以看作是數(shù)學(xué)教育課堂的操作教具。憑借著玩具，幼兒對所體驗過的事物直接進行聯(lián)想和想象，并引起一些相應(yīng)的行動和活動，為游戲活動的展開提供了條件；因此在游戲建構(gòu)幼兒的數(shù)學(xué)教育，就必須對玩具的設(shè)置加以重視。玩具應(yīng)能多方面啟發(fā)幼兒的想象力，發(fā)展幼兒的思維及創(chuàng)造力，能引起幼兒的好奇心及吸引力并符合幼兒的身心發(fā)展水平，大班幼兒的玩具應(yīng)更多的滿足于幼兒的智力，體力積極活動的要求，能表現(xiàn)出細節(jié)特征，能引起幼兒快樂和喜悅的情感，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中培養(yǎng)幼兒的美感。

④發(fā)揮教師的作用

1、改變傳統(tǒng)觀念

游戲是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在幼兒教學(xué)過程中進行幼兒游戲活動幼兒能表現(xiàn)出各種各樣的動作且心情愉快、朝氣蓬勃。通過玩游戲他們的身體各部位都可以得到鍛煉，因此幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識到游戲在幼兒數(shù)學(xué)教育中的地位，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式，巧妙設(shè)計、有效地組織游戲教學(xué)活動，寓教于樂滿足幼兒好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在輕松愉快中學(xué)習(xí)。注意與幼兒的情感溝通，充分認(rèn)識到教師不僅是幼兒的良師也是幼兒的益友。在游戲中教師要參與其中成為其中的一個角色，而不僅僅是旁邊的觀望者。同時教師要懂得我們的教學(xué)任務(wù)不再僅僅是教幼兒學(xué)會具體的東西，而是要理解幼兒的思維、研究幼兒的學(xué)習(xí)、教幼兒如何學(xué)習(xí)、如何解決身邊的種種問題等，為他們以后生活打下堅實的基礎(chǔ)。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。

2、做好幼兒的支持者與引導(dǎo)者

幼兒在游戲活動過程中，會提出許多讓老師意想不到的問題，這時老師要善于回答幼兒提問讓幼兒在游戲活動中獲得知識。此時教師要發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，要有耐心地對每一個幼兒提出的問題給予一一解答。同時還應(yīng)該花費精力、察言觀色、深入幼兒生活、了解每一個幼兒的興趣、愛好，然后再為不同的幼兒創(chuàng)造不同的適宜發(fā)展的操作環(huán)境；注意把教材內(nèi)容與生活情景相結(jié)合。面向全體、照顧到個別使不同的幼兒得到不同的發(fā)展。要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及數(shù)學(xué)活動自身的特點，精心設(shè)計豐富多彩的游戲活動，引導(dǎo)幼兒參與的主動性；給予幼兒明確的操作目的和時間，語言要具有啟發(fā)性，要恰到好處的提問、提示；當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯誤時，要引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)錯誤，并讓幼兒自己解決問題。此外通過做游戲，教師不但給幼兒許多機會用語言來交流解決實際問題，而且促進了幼兒語言和智力的發(fā)展。

（三）應(yīng)該注意的問題

①游戲的選擇

幼兒的數(shù)學(xué)教育是一個既復(fù)雜又簡單的過程、是一個不斷變化的矛盾體。所以就對我們教師提出了一個嚴(yán)峻的問題：“什么樣的游戲適合建構(gòu)幼兒的數(shù)學(xué)教育？”因為每一個數(shù)學(xué)問題都有其自身的特殊性所在，在選擇游戲的時候，先要看是什么樣的數(shù)學(xué)內(nèi)容，然后再采取與之相對應(yīng)的游戲活動來完成。這樣的方法論才是科學(xué)的方法論。

②時間的長短

根據(jù)皮亞杰（j。piaget，1896──1980）的《兒童心理理論》來看：“小班幼兒的注意力一般最集中的只有2—4分鐘；中班的3—8分鐘；大班的5—10分鐘”的科學(xué)論據(jù)，我們在建構(gòu)游戲的時候必須以這個理論為基礎(chǔ)，在教育教學(xué)活動中，有效的控制授課時間，并且把有效的內(nèi)容讓幼兒在有效的時間內(nèi)高效地掌握，這才是我們數(shù)學(xué)教學(xué)最終目標(biāo)。

③尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要

選擇難度適宜、符合幼兒興趣、及幼兒發(fā)展需要的數(shù)學(xué)內(nèi)容來融入游戲，使幼兒獲得認(rèn)識上的滿足和成就感；有利于增強幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和培養(yǎng)良好的情感態(tài)度。同時可以為每個幼兒提供表現(xiàn)自己的長處和獲得成功感的機會，增強自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要的前提下，才能使不同的幼兒得到不同的發(fā)展，才能成為全面和諧發(fā)展的人。

參考資料：

[1]教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》條例2001年7月

[2]謝玉萍幼兒數(shù)學(xué)教育游戲化、生活化、綜合化的研究山東教育，2002，（12）

[3]劉濟良《教育理論與實踐》2003，（7）

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[5]許潔英《西北師大學(xué)報：社科版》1999，（06）

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[7]劉曉東《兒童教育新論》南京江蘇教育出版社

[8]吳慧鳴《學(xué)前教育研究》北京1995，（6）

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