導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中化學(xué)知識點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】化學(xué)知識 記憶方法 教學(xué)方法 知識鞏固

作為化學(xué)教師的我們，在化學(xué)教學(xué)中，常常會聽到學(xué)生說：元素符號等化學(xué)用語，化學(xué)方程式的配平要領(lǐng)，元素及其化合物的基本知識，化學(xué)基本理論及其計(jì)算、實(shí)驗(yàn)等，太多太難記，記住后也容易忘記。怎樣才能幫助學(xué)生提高記憶效率呢？下面是筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)淺見。

一、改進(jìn)教學(xué)方法

學(xué)生們已經(jīng)不滿足于單純從老師講授中獲得知識，還愛獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。在教學(xué)中，利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，循循善誘，解難答疑，對提高記憶效果有很大的幫助。

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。生動直觀的實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生有很大的魅力，可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。如講授“自燃”這一內(nèi)容時，開始就演示實(shí)驗(yàn)，把白磷溶液滴在濾紙上，一會兒濾紙就自己燃燒起來。這時提出問題：濾紙為什么自行燃燒？這個實(shí)驗(yàn)及這個問題，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣。這時再引入新課。這樣，學(xué)習(xí)新知識成了學(xué)生的迫切要求，學(xué)生聽講有目的，對教材內(nèi)容自然印象深刻。

2.應(yīng)用直觀形象教學(xué)。初中化學(xué)的概念、理論涉及微觀粒子的結(jié)構(gòu)、組成、運(yùn)動和變化，它與宏觀形象或事實(shí)有質(zhì)的不同，是更為抽象而難于理解的。只有理解了的東西，才有較深刻的記憶。在教學(xué)中，科學(xué)地把一些概念、理論形象化，可以幫助學(xué)生加深理解，提高記憶效果。如講“電解質(zhì)的電離”時，出示小黑板的圖像，學(xué)生會對電解質(zhì)的離解及運(yùn)動一目了然，印象深刻。

3.分析對比，綜合歸納，簡化記憶。比較是確定現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象異同的一種思維過程，從比較中能抓住事物的本質(zhì)，突出矛盾的特殊性。在教學(xué)中，應(yīng)用分析對比、綜合歸納的方法，可以幫助學(xué)生簡化記憶。如硝酸的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)，要求學(xué)生將已學(xué)過的有關(guān)鹽酸、稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)跟硝酸的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行比較。硝酸跟硫酸、鹽酸都具有酸的一般通性，因?yàn)殡婋x時可以生成氫離子，但硝酸的氧化性跟濃硫酸相似而與鹽酸不同，這是由于硝酸分子里的氮原子處于最高價態(tài)，容易被還原成低價態(tài)氮。它的氧化性突出表現(xiàn)在不論稀濃，在不同條件時，硝酸都能發(fā)生氧化還原反應(yīng)。由于硝酸分子的不穩(wěn)定、極易分解的特征，因此它的化學(xué)性質(zhì)又和硫酸有不同之處。經(jīng)過這樣的對比分析和歸納，簡化了學(xué)生的記憶，學(xué)生不僅能記住硝酸的特性，還能鞏固對硫酸和鹽酸化學(xué)性質(zhì)的記憶，克服了學(xué)生靠死記硬背來學(xué)習(xí)化學(xué)的弊端。

5.幫助學(xué)生總結(jié)一些化學(xué)順口溜。有化學(xué)教師認(rèn)為，化學(xué)課是一門半文半理的學(xué)科，這是有道理的。雖然化學(xué)課是典型的理科，但與物理和數(shù)學(xué)相比，化學(xué)課需要記憶的理論基礎(chǔ)知識則要多得多，這一點(diǎn)被很多教師和學(xué)生都忽略掉了，因此才會造成許多有興趣的學(xué)生學(xué)不好化學(xué)。比如，元素符號記不住，就寫不了化學(xué)式和化學(xué)方程式；化合價記不住，就不能推知未知元素的化合價；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記不全，就做不了化學(xué)推導(dǎo)題和實(shí)驗(yàn)探究題等等。那么是不是課本當(dāng)中的理論基礎(chǔ)知識也需要像學(xué)習(xí)政史地那樣死板地機(jī)械記憶呢？當(dāng)然不是。記是一定要記的，但要巧記、妙記。

二、教學(xué)生如何復(fù)習(xí)鞏固

德國心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究。他的研究結(jié)果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進(jìn)程是先快后慢，先多后少。依此規(guī)律，教學(xué)中可采取如下措施幫助學(xué)生與遺忘作斗爭。

1.組織有效的復(fù)習(xí)

（1）及時復(fù)習(xí)。教師要抓好新課前的復(fù)習(xí)提問。提問的目的首先是減少學(xué)生的遺忘，鞏固學(xué)生的記憶，是為新課掃平道路。學(xué)生平時不復(fù)習(xí)，臨考前“開夜車”和“加班加點(diǎn)”是不符合記憶規(guī)律的。

（2）分散復(fù)習(xí)。教學(xué)中要利用一切機(jī)會抓好平時復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)。

（3）注意復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)要避免機(jī)械重復(fù)，每次復(fù)習(xí)都應(yīng)給予新的信息，提出新的理解要求，激起智力活動的積極性，使學(xué)生更牢固地掌握知識。

2.排除各種干擾因素。由于干擾而產(chǎn)生的臨時遺忘是常見的。如：學(xué)生考試時，因?yàn)榫o張，本來記住的內(nèi)容，一時怎么也回憶不起來，越急越想不起來，這是一種情緒干擾。為了排除一些干擾，平時要注意給學(xué)生一些方法。如考前的臨場指導(dǎo)就有著不可忽視的重要作用。

3.經(jīng)常運(yùn)用學(xué)過的知識、技能。根據(jù)對遺忘規(guī)律的研究，已經(jīng)貯存的知識信息若不反復(fù)運(yùn)用，強(qiáng)化信息的痕跡將會自動喪失而使得到的知識流失。所以，在教學(xué)中經(jīng)常有計(jì)劃有目的地讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識、技能解決問題，如有代表性地讓學(xué)生做些上節(jié)、上章以至上冊的習(xí)題，增加一定數(shù)量的綜合題，可多次刺激，強(qiáng)化記憶，減少遺忘。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、化學(xué)用語

1、常見元素及原子團(tuán)的名稱和符號

非金屬：

O氧

H氫

N氮

Cl氯

C碳

P磷

S硫

金屬：

K鉀

Ca鈣

Na鈉

Mg鎂

Al鋁

Zn鋅

Fe鐵

Cu銅

Hg汞

Ag銀

Mn錳

Ba鋇

原子團(tuán)(根)：氫氧根

硝酸根

碳酸根

硫酸根

銨根

OH－

NO3－

CO32－

SO4

2－

NH4＋

2、(1)

常見元素化合價口訣：一價氯氫鉀鈉銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，二三鐵二四碳，二四六硫都齊全；銅汞二價最常見，三鋁四硅五氮磷，單質(zhì)零價要記清。

(2)

常見原子團(tuán)(根)化學(xué)價口訣：負(fù)一硝酸氫氧根，負(fù)二硫酸碳酸根，正一價的是銨根。

3、必須熟記的常見物質(zhì)的俗稱、化學(xué)名稱、化學(xué)式、用途

俗稱

化學(xué)名稱

化學(xué)式

用途

金剛石、石墨、木炭等

碳單質(zhì)

C

金剛石做鉆頭、切割玻璃

石墨做鉛筆芯、電極

干冰

二氧化碳固體

CO2

人工降雨，致冷劑

水

水

H2O

最常見溶劑

鐵銹

氧化鐵

Fe2O3

生石灰

氧化鈣

CaO

食品干燥劑

熟石灰、消石灰（澄清石灰水）

氫氧化鈣

Ca(OH)2

改良酸性土壤

石灰石、大理石（蛋殼、水垢等）

碳酸鈣

CaCO3

建筑材料、工業(yè)制取CO2

火堿、燒堿、苛性鈉

氫氧化鈉

NaOH

氫氧化鈉固體作干燥劑、化工原料、清潔劑

鹽酸

(氯化氫)

HCl

除鐵銹、胃酸主要成分

純堿、蘇打

碳酸鈉

Na2CO3

玻璃、造紙、紡織、洗滌

碳酸氫鈉

小蘇打

NaHCO3

發(fā)酵粉、治療胃酸過多

天然氣、沼氣、瓦斯

甲烷

CH4

燃料

酒精

乙醇

C2H5OH

燃料、乙醇汽油

4、必須熟記的制取物質(zhì)的化學(xué)方程式

（1）實(shí)驗(yàn)室制取氧氣一：

2KMnO4===K2MnO4+MnO2+O2

（2）實(shí)驗(yàn)室制取氧氣二：

2H2O2

===2H2O+O2

(3)

實(shí)驗(yàn)室制取氧氣三：

2KClO3===2KCl+3O2

（4）實(shí)驗(yàn)室制法CO2：

CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2

（5）實(shí)驗(yàn)室制取氫氣：

Zn+H2SO4==ZnSO4+H2

Zn

+

2HCl

=

ZnCl2

+H2

（6）電解水制取氫氣：

2H2O===2H2+O2

（7）濕法煉銅術(shù)（鐵置換出銅）：Fe+CuSO4==FeSO4+Cu

（Fe與鹽、酸反應(yīng)都生成的是+2價亞鐵離子）

（8）煉鐵原理：

3CO+Fe2O3===2Fe+3CO2

（Fe2O3與酸反應(yīng)生成的是+3價鐵離子）

（9）熟灰水[Ca(OH)2

]的制取方法：CaO+H2O==Ca(OH)2

（10）生石灰(氧化鈣)制取方法：CaCO3

===CaO+CO2

二．金屬活動性順序：

金屬活動性由強(qiáng)至弱：

K

Ca

Na

Mg

Al

，

Zn

Fe

Sn

Pb

(H)

，Cu

Hg

Ag

Pt

Au。

（按5個一句順序背誦）鉀

鈣

鈉

鎂

鋁

，

鋅

鐵

錫

鉛

（氫）

，銅

汞

銀

鉑

金。

三、常見物質(zhì)的顏色、狀態(tài)

1、黑色固體：炭粉、鐵粉、CuO、MnO2、Fe3O4

2、紅色固體：Cu、Fe2O3

、紅磷

硫磺：淡黃色

綠色：堿式碳酸銅(銅銹，俗稱銅綠)

3、溶液的顏色：含Cu2+的溶液呈藍(lán)色（如CuSO4溶液）；含F(xiàn)e2+的溶液呈淺綠色（如FeCl2溶

液）；含F(xiàn)e3+的溶液呈

棕黃色（如FeCl3溶液），其余溶液一般為無色。（高錳酸鉀溶液為紫紅色）

4、（1）具有刺激性氣體的氣體：

NH3（氨氣）、SO2、HCl（皆為無色）

（2）無色無味的氣體：O2、H2、N2、CO2、CH4、CO（劇毒）

、空氣、稀有氣體

四、一些物質(zhì)的特性及用途：

可燃性的氣體：H2、CO、CH4

都可做燃料，點(diǎn)燃前都要驗(yàn)純，與空氣混合點(diǎn)燃會爆炸。

還原性的物質(zhì)：C、H2、CO

都可用來冶煉金屬，將金屬氧化物還原成金屬單質(zhì)。

助燃性物質(zhì)：O2

能使帶火星木條復(fù)燃，或使燃著木條燃燒更旺。

有毒的氣體：CO

能與血紅蛋白結(jié)合使人中毒，煤氣中毒就是指CO中毒。

使澄清石灰水變渾濁氣體：CO2

最輕氣體：H2

也是唯一燃燒無污染的氣體燃料

干冰（CO2固體）：

用于人工降雨，致冷劑；CO2氣體：用于滅火，做溫室肥料，制汽水等

鹽酸（HCl）：

用于除鐵銹，是胃酸的主要成份，濃鹽酸有揮發(fā)性（揮發(fā)出HCl氣體）

石灰石（CaCO3）：

建筑材料，制水泥、高溫煅燒制CaO和CO2；

生石灰CaO：

易與水反應(yīng)并放熱，做食品干燥劑，可用來制取Ca(OH)2。

熟石灰Ca(OH)2：

用于改良酸性土壤，配制波爾多液，與Na2CO3反應(yīng)制取NaOH

五、化學(xué)與社會相關(guān)常識

三大化石燃料：煤（固）、石油（液）、天然氣（氣）

六大營養(yǎng)物質(zhì)：糖類（主要供能物質(zhì)，如:米、面、蔗糖、葡萄糖等）、油脂(植物油、肥肉)、蛋白質(zhì)（魚、肉、蛋、奶、豆）、維生素(蔬菜、水果)、水、無機(jī)鹽

缺乏某些元素導(dǎo)致的疾?。喝扁}：骨質(zhì)疏松癥（老年人）、佝僂?。▋和?/p>

缺鐵：貧血

缺碘：甲狀腺腫大（大脖子?。?/p>

缺維生素A：夜盲癥；

缺維生素C：壞血病

合金（混合物）：沒有發(fā)生化學(xué)變化，生鐵和鋼都是鐵的合金，區(qū)別是含碳量不同，鋼含碳量低，黃銅是Cu-Zn合金

鐵生銹:鐵同時與空氣（主要是O2）和水接觸

銅生銹（銅綠）：同時與空氣、水和CO2接觸。

防銹方法是：保持鐵制品表面干燥和潔凈，并在金屬表面形成保護(hù)膜（涂油漆、涂油、鍍其它金屬等）。

可燃物燃燒條件：⑴是可燃物；⑵與空氣（或O2）接觸

⑶溫度達(dá)到可燃物著火點(diǎn)

滅火的方法：⑴隔離可燃物，如建立隔離帶、釜底抽薪；

⑵隔絕空氣（或O2），如用濕布、燈帽、土蓋滅火焰，

用

CO2滅火；⑶降低溫度至可燃物著火點(diǎn)以下，如用水滅火。

環(huán)境污染名詞：

酸雨：主要由SO2、NO2造成，酸雨危害是使河流、土壤酸化，建筑

物、金屬被腐蝕。

臭氧層空洞：臭氧能吸收紫外線，由于臭氧被氟里昂等破壞而形成

溫室效應(yīng)：空氣中CO2排放過多引起全球氣溫上升

白色污染：塑料隨意丟棄，不易被降解而造成的污染。

六、基本反應(yīng)類型

化合反應(yīng)：A+BAB

多變一

例：C+

O2==

CO2

CaO+H2O===Ca(OH)2

分解反應(yīng)：ABA+B

一變多

例：2H2O===2H2+O2

H2CO3==CO2

+

H2O

置換反應(yīng)：A+BCAC+B

單換單

例：Fe+CuSO4==FeSO4+Cu

H2+CuO==Cu+

H2O

復(fù)分解反應(yīng)：AB+CDAD+CB

化合物互相交換成分

CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2

七、化學(xué)之最

1、地殼中含量最多的金屬元素是鋁。

2、地殼中含量最多的非金屬元素是氧元素。

3、空氣中含量最多的物質(zhì)是氮?dú)狻?/p>

4、天然存在最硬的物質(zhì)是金剛石。

5、最簡單的有機(jī)物是甲烷（CH4）。

6、人體含量最多的金屬元素是鈣元素。

7、相對分子質(zhì)量最小的氧化物是水

8、相同條件下密度最小的氣體是氫氣。

9、導(dǎo)電性最強(qiáng)的金屬是銀。

10、相對原子質(zhì)量最小的原子是氫。

11、熔點(diǎn)最低的金屬是汞。

12、地殼中、人體中、海水中含量最多的元素為氧元素。

13、組成化合物種類最多的元素是碳元素。14、日常生活中應(yīng)用最廣泛的金屬是鐵。

八、氣體的鑒別

（1）O2與其它任何一種氣體：

用帶火星的木條鑒別，能復(fù)燃的是O2

（2）CO2與其它任何一種氣體：用澄清石灰水鑒別，能使石灰水變渾濁的是CO2

九、初中化學(xué)中的“三”

1、構(gòu)成物質(zhì)的三種微粒是：分子、原子、離子。

2、還原氧化銅常用的三種還原劑：氫氣、一氧化碳、碳。

3、氫氣作為燃料有三大優(yōu)點(diǎn)：資源豐富、發(fā)熱量高、燃燒后的產(chǎn)物是水不污染環(huán)境。

4、構(gòu)成原子一般有三種微粒：質(zhì)子、中子、電子。

5、溶液的特征有三個(1)均一性；(2)穩(wěn)定性；(3)混合物。

6、收集氣體一般有三種方法：排水法、向上排空法、向下排空法。

7、水污染的三個主要原因：(1)工業(yè)生產(chǎn)中的廢渣、廢氣、廢水；(2)生活污水的任意排放；(3)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中施用的農(nóng)藥、化肥隨雨水流入河中。

8、固體物質(zhì)的溶解度隨溫度變化的情況可分為三類：(1)大部分固體物質(zhì)溶解度隨溫度的升高而增大；(2)少數(shù)物質(zhì)溶解度受溫度的影響很小，如NaCl；(3)極少數(shù)物質(zhì)溶解度隨溫度的升高而減小，如Ca(OH)2

9、CO2可以滅火的原因有三個：不能燃燒、不能支持燃燒、密度比空氣大。

10、當(dāng)今世界上最重要的三大礦物燃料是：煤、石油、天然氣。

11、物質(zhì)的溶解可分為三類：大部分溶解放熱：如NaOH溶解、濃H2SO4溶解；少數(shù)溶解時沒有明顯熱現(xiàn)象：如NaCl；極少數(shù)溶解吸熱：如NH4NO3溶解。

12、過濾操作中有“三靠”：(1)漏斗下端緊靠燒杯內(nèi)壁；(2)玻璃棒的末端輕靠在濾紙三層處；(3)盛待過濾液的燒杯邊緣緊靠在玻璃捧引流。

過濾失敗的三個原因：(1濾紙破損；(2)濾液高于濾紙邊緣；(3)容器本身不干凈。

13、三大氣體污染物：SO2、CO、NO2（CO2不能算著空氣污染物）

14、酒精燈的火焰分為三部分：外焰、內(nèi)焰、焰心，其中外焰溫度最高。

15、取用藥品“三不”原則：(1)不用手接觸藥品(2)不把鼻子湊到容器口聞氣體氣味(3)不嘗藥品的味道。

16、可以直接加熱的三種儀器：試管、坩堝、蒸發(fā)皿（另外還有燃燒匙）

17、質(zhì)量守恒解釋的原子三不變：原子種類不改變、數(shù)目不增減、質(zhì)量不變化

18、三大有機(jī)合成材料：合成纖維、塑料、合成橡膠

19、溶液配制的三步驟：計(jì)算、稱量（量取）、溶解

20、原子中的三等式：核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)＝原子序數(shù)（中子數(shù)=相對原子質(zhì)量-質(zhì)子數(shù)）

十、關(guān)于溶液的一些計(jì)算

溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)

溶質(zhì)的質(zhì)量

溶液的質(zhì)量

1、公式：

溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)=

×

100%

S

100+S

在飽和溶液中：

溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)C%=

×

100%

2、有關(guān)溶液稀釋（用水稀釋的計(jì)算）原理：稀釋前后溶液中的溶質(zhì)質(zhì)量不變

稀釋前溶液的質(zhì)量×稀釋前溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)=稀釋后溶液的質(zhì)量×稀釋后溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)

十一、化肥（植物生成需求量最大的元素是氮、磷、鉀）

（1）氮肥作用：促進(jìn)植物莖、葉生長茂盛、葉色濃綠（促苗）。缺氮：葉片發(fā)黃

常見的氮肥：尿素〔CO(NH2)2〕氨水（NH3.H2O）銨鹽（NH4Cl）

（2）鉀肥作用：促使作物生長健壯、莖桿粗硬，抗倒伏（壯稈）。

缺鉀：葉尖發(fā)黃，易倒伏

常見的鉀肥：硫酸鉀（K2SO4）氯化鉀（KCl）

（3）磷肥作用：促進(jìn)植物根系發(fā)達(dá)，穗粒增多，飽滿（催果）。缺磷：生長遲緩，產(chǎn)量降低，根系不發(fā)達(dá)

常見的磷肥：磷礦粉〔Ca3(PO4)2〕

（4）復(fù)合肥：含N、P、K中的兩種或三種（KNO3、NH4H2PO4）

十二、酸堿鹽溶解性的識記方法：

⑴K、Na、NH4、NO3鹽全溶；

⑵鹽酸鹽：除AgCl不溶，其他全溶；

⑶硫酸鹽：除BaSO4不溶，其他全溶；

⑷碳酸鹽：除MgCO3微溶，其他不溶；

⑸堿類：K、Na、NH4、Ca、Ba溶，其他不溶。

十三、其它背誦知識點(diǎn)

1、蛋白質(zhì)作用：促進(jìn)機(jī)體生長及修補(bǔ)受損組織。

2、糖類作用：放出能量，供機(jī)體活動和維持恒定體溫的需要。

3、油脂作用：是重要的供能物質(zhì)，是維持生命活動的備用能源。

4、維生素作用：調(diào)節(jié)新陳代謝、預(yù)防疾病、維持身體健康的作用。

5、有機(jī)化合物：含碳元素的化合物。（不含CO、CO2、H2CO3、碳酸鹽）

6、無機(jī)化合物：不含碳元素的化合物。（含CO、CO2、H2CO3、碳酸鹽）

7、天然高分子材料：棉花、羊毛、天然橡膠等。

8、三大合成材料：塑料（熱固性和熱塑性）、合成纖維（滌倫、錦倫、腈?zhèn)悾⒑铣上鹉z（輪胎）。

9、白色污染：塑料對環(huán)境造成的污染。治理措施：①減少使用；②重復(fù)使用；③開發(fā)新型塑料；④回收利用。

10、常量元素（11種）

在人體中含量>0.01%

O>C>H>N>Ca>P>K>S>Na>Cl>Mg

微量元素

在人體中含量

Fe、Zn、Se、I、F等

對人體有害的元素

Hg、Pb、Ag、Ba、Al等

11、pH的測定：用玻璃棒（或滴管）蘸取待測試液少許，滴在pH試紙上，顯色后與標(biāo)準(zhǔn)比色卡對照，讀出溶液的pH（讀數(shù)為整數(shù)）；測定時不能將PH試紙放入待測液，否則待測液會受到污染；也不能將PH試紙用水濕潤，否則待測液被稀釋，測出的值不準(zhǔn)確。

12、復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件：生成物中有沉淀或有氣體或有水生成時，復(fù)分解反應(yīng)才可以發(fā)生。

13、濃硫酸的稀釋：稀釋濃硫酸時要把濃硫酸沿?zé)诼⑷胨?，并不斷攪拌，使產(chǎn)生的熱量迅速擴(kuò)散，切不可把水倒入濃硫酸里。（如果將水倒進(jìn)濃硫酸里，由于水的密度小，浮在硫酸的上面，溶解時放出的熱不易散失，使水暴沸，帶著酸液向四處飛濺，發(fā)生危險）

14、物質(zhì)的分離：過濾法：分離可溶物

+

難溶物

蒸發(fā)溶劑：適合于溶解度隨溫度變化不大的物質(zhì)，當(dāng)溫度升高到較高時，溶解度隨溫度變化不大的物質(zhì)隨著溶劑的減少，析出晶體的過程。

冷卻熱飽和溶液法：適合于溶解度隨溫度升高而增大的物質(zhì)，一般是指把溫度比較高的飽和溶液將其溫度降低析出晶體的過程。

15、裝置氣密性檢查：先將導(dǎo)管的一端浸入水中，用手緊貼容器外壁，稍停片刻，若導(dǎo)管口有氣泡冒出，松開手掌，導(dǎo)管口部有水柱上升，稍停片刻，水柱不回落，就說明裝置不漏氣。

16、硬水與軟水鑒別方法：用肥皂水，有浮渣產(chǎn)生或泡沫較少的是硬水，泡沫較多的是軟水；硬水軟化的方法：蒸餾、煮沸，工業(yè)上通常用化學(xué)試劑出去鈣、鎂離子。

17、酸溶液肯定顯酸性，但顯酸性的不一定是酸溶液，某些鹽溶液也可能顯酸性，如硫酸氫鈉、硫酸銨等溶液顯酸性。同理，堿溶液肯定顯堿性，但顯堿性的不一定是堿溶液，某些鹽溶液也可能顯堿性，如碳酸鈉、碳酸鉀等溶液顯堿性。另外常見的堿中有很多不溶于水，如氫氧化銅、氫氧化鐵等，即使把它們加入到足量的水中，也不能電解出OH-，滴加指示劑時也不會變色。

18、常見沉淀：AgCl

BaSO4

Cu(OH)2

Fe(OH)3

Mg(OH)2

BaCO3

CaCO3；生成氣體和水：H+與CO32－、HCO3－

；

NH4+與OH－

生成水：H+與OH－生成水。

19、向酸和鹽的溶液加入堿，應(yīng)理解為堿優(yōu)先和酸反應(yīng)，然后堿才和鹽發(fā)生反應(yīng)。同理，向堿和鹽的溶液加入酸，應(yīng)理解為酸優(yōu)先和堿反應(yīng)，然后酸才和鹽發(fā)生反應(yīng)。

篇3

關(guān)鍵詞：初中；高中；化學(xué)；銜接；梳理；思考

一、知識銜接點(diǎn)梳理

二、一些知識銜接的教學(xué)思考

1.在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，“元素的單質(zhì)及其化合物”是一個重頭戲，初中的“身邊的化學(xué)物質(zhì)”通常只選取一些與學(xué)生生活相關(guān)的具體物質(zhì)，將其安排在有關(guān)主題中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的要求并不高。

因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中“空氣、水、碳及其化合物、金屬”這些主題時，教師可以在原來機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上通過信息導(dǎo)讀等方式適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識視野。

2.初中“復(fù)分解反應(yīng)”的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類，“發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的條件”不屬于初中基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容，但其可用于準(zhǔn)確判斷酸堿鹽之間的反應(yīng)。并且，高中要求“掌握復(fù)分解反應(yīng)的離子方程式的書寫”，對該內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求為：生成低沸點(diǎn)易揮發(fā)的物質(zhì)（含氣體）、弱電解質(zhì)（如水、弱酸等）、難溶性物質(zhì)（沉淀）。所以在初中教學(xué)中，教師可以將“復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件”作為拓展內(nèi)容，不過由于知識結(jié)構(gòu)的局限，初中學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過弱電解質(zhì)等概念，進(jìn)行部分拓展即可：生成沉淀；生成氣體；生成水，以便學(xué)生在此基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.“氧化還原反應(yīng)”部分由于較為抽象，理論性強(qiáng)，因此在初中和高中都屬于學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。初中對于“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)僅僅要求“從得氧、失氧角度判斷氧化反應(yīng)、氧化劑、還原反應(yīng)、還原劑”，高中則要求“根據(jù)化合價升降或電子轉(zhuǎn)移來判斷氧化劑和還原劑”。

如果初中教師在教學(xué)中只從得氧失氧角度分析氧化還原反應(yīng)，對于學(xué)生在今后的高中化學(xué)學(xué)習(xí)中形成化學(xué)的思維方法十分不利，學(xué)生要從原來的“得氧、失氧”到高中的“化合價升降、得失電子”，再到緊跟著的“電子轉(zhuǎn)移”，跨度無疑是相當(dāng)大的，而且在認(rèn)知方面也有沖突，學(xué)生更多的會感到無所適從。

初中教師在教學(xué)中可利用較為簡單的、也是較為典型的氧化還原反應(yīng)“CuO+H2Cu+H2O”，讓學(xué)生先從得失氧的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生過渡到從化合價的角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)，學(xué)習(xí)從化合價升降的角度判斷氧化劑與還原劑。在教學(xué)中，初中教師還可讓“雙線橋法”部分先出現(xiàn)在初中教學(xué)中（忽略得到及失去的電子數(shù)），例如，從化合價的角度分析“CuO+H2Cu+H2O”反應(yīng)時，自然地進(jìn)行標(biāo)注：

這樣，既有利于初中“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)，又為學(xué)生做好了相關(guān)的知識準(zhǔn)備，為高中的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

4.在物質(zhì)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，現(xiàn)行初中基礎(chǔ)型課程對“原子結(jié)構(gòu)”沒有做任何學(xué)習(xí)要求，僅要求學(xué)生“理解分子和原子都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒、分子構(gòu)成原子”，但同時學(xué)生要記憶一些常見元素的化合價，現(xiàn)在初中教師在教學(xué)中不涉及原子的結(jié)構(gòu)、核電荷數(shù)、電子數(shù)等，因此當(dāng)學(xué)生在初中記憶常見元素的化合價時，無法從理性角度進(jìn)行理解型記憶，而只能用“唱山歌”式的方法死記硬背，學(xué)習(xí)效率低下。高中則要在原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)包括電子式的含義及書寫、化學(xué)鍵的種類、元素周期律等知識，而此時學(xué)生還要從原子核學(xué)起，跳躍性頗大，一時很難適應(yīng)。所以，在初中的教學(xué)中可讓學(xué)生初步了解原子的微觀結(jié)構(gòu)，原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系，包括增加一些典型的金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素原子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，這樣既可以讓學(xué)生有意義地記憶元素化合價，又為學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)有一個良好的鋪墊。避免了對學(xué)生造成認(rèn)知的障礙，導(dǎo)致新概念的學(xué)習(xí)面臨著前概念缺失的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

5.在初中學(xué)生學(xué)習(xí)酸堿鹽時，現(xiàn)有的對酸堿鹽的定義實(shí)際上在科學(xué)性方面有很大的謬誤，如果要學(xué)生透徹理解酸堿的通性及鹽的化學(xué)性質(zhì)、很好地辨別酸和酸性物質(zhì)以及堿和堿性物質(zhì)等，“離子”的教學(xué)無論如何也是不應(yīng)該被忽視的，教師如果要強(qiáng)調(diào)酸的通性是由“H+”決定而堿的通性是由“OH-”決定的，學(xué)生就首先得知道“什么是離子”。因此，適當(dāng)學(xué)習(xí)一些簡單離子應(yīng)該是很有必要的。

6.初中教材中雖然也曾出現(xiàn)過強(qiáng)電解質(zhì)的電離，但現(xiàn)在的二期課改內(nèi)容已將此完全舍棄，而電離是高中電解質(zhì)溶液學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，直接影響到高中該部分的學(xué)習(xí)。若高中的學(xué)習(xí)沒有初中一些簡單的“電離”知識作鋪墊，學(xué)生到了高中學(xué)習(xí)“強(qiáng)弱電解質(zhì)”“電離平衡”“離子反應(yīng)”“鹽類水解”時就會感到難度增加太快、坡度太大。因此，初中的教學(xué)中可“知道”為學(xué)習(xí)要求對“鹽酸、硫酸、硝酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣、氯化鈉”等的電離知識進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，為高中的電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

7.對于溶液的pH，初中只要求初步了解pH跟溶液酸堿性的關(guān)系，即：只要求知道pH7時溶液呈堿性。其實(shí)，學(xué)生在初中的科學(xué)課中已對此進(jìn)行過學(xué)習(xí)，不過這個“pH”在初中并沒有一個明確的概念，對于“pH”到底是什么，初中的學(xué)生無從知曉，只是機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶，因而在學(xué)習(xí)中容易對pH形成誤解，即學(xué)生通常都會忽略pH使用的條件――溫度，這個忽略可用“根深蒂固”來形容；學(xué)生的另一個問題是認(rèn)為酸堿性的范圍就是pH范圍0～14，沒有pH大于14或小于0的溶液存在。這些問題的存在應(yīng)該說與初中的教學(xué)不無關(guān)系，從初中科學(xué)課的學(xué)習(xí)，到初三化學(xué)課的鞏固，學(xué)生的前位知識已牢牢地扎根在腦海中，幾乎成了不可磨滅的記憶，當(dāng)高中出現(xiàn)pH的概念后，要重新認(rèn)識溶液酸堿性與pH的關(guān)系，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)pH數(shù)學(xué)表達(dá)式的同時，還需結(jié)合C（H+）、C（OH-）的關(guān)系，這些無疑對學(xué)生的認(rèn)知是一種艱巨的挑戰(zhàn)，學(xué)生首先要把原有牢固掌握的前概念剔除，而后才能把現(xiàn)學(xué)的內(nèi)容理解透徹。所以，為了避免這樣的教學(xué)尷尬，初中教學(xué)可在科學(xué)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對“pH”略作深化，即強(qiáng)調(diào)一下pH運(yùn)用的前提：常溫；另外，強(qiáng)調(diào)一下“pH”其0～14的范圍是基于人們的使用方便，而并不代表該范圍外的溶液不存在。

篇4

關(guān)鍵詞：電子電工；實(shí)踐教學(xué)；多元化

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）01C-0023-03

《中國制造2025》是中國版的“工業(yè)4.0”，以全面自動化、數(shù)字化、智能化為標(biāo)志，開啟了由“中國制造”向“中國質(zhì)造”、由“制造大國”向“制造強(qiáng)國”邁進(jìn)的新征程。作為自動化、智能化領(lǐng)域的核心技術(shù)，中職電子電工專業(yè)承擔(dān)著電子技術(shù)、自動控制等專門化方向中等技能型人才培養(yǎng)的時代重任。實(shí)踐教學(xué)是中職電子電工專業(yè)教學(xué)體系的重點(diǎn)，對學(xué)生崗位技能的形成起到了決定性作用。堅(jiān)持以生為本，變革與探索中職電子電工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，可以有效提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)新的興國戰(zhàn)略提供有力的人才支撐。

一、中職電子電工實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)觀念落后

教學(xué)觀念落后是當(dāng)前中職電子電工專業(yè)教師在實(shí)踐教學(xué)中存在的較為普遍的一個問題。教學(xué)觀念是教師教學(xué)的核心，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)策略、制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)時，都是在一定的教學(xué)觀念引領(lǐng)下來進(jìn)行的。但在實(shí)踐教學(xué)中，囿于固有觀念，教師大多認(rèn)為理論知識指導(dǎo)實(shí)際工作，是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，所以將理論知識的傳授作為了學(xué)生學(xué)習(xí)電子電工專業(yè)技術(shù)的重點(diǎn)，在課堂中對學(xué)生進(jìn)行知識的講解，涉及實(shí)際操作時，教師又往往將金工實(shí)習(xí)、電工基礎(chǔ)實(shí)習(xí)、電子測量實(shí)習(xí)等設(shè)置成互不相干的單一實(shí)踐教學(xué)模式。這種教學(xué)觀念顯然不能適應(yīng)我國電子電工類行業(yè)、企業(yè)智能化發(fā)展的崗位要求，直接導(dǎo)致了中職電子電工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效率的低下，讓學(xué)生空有理論而難以實(shí)踐。[1]

（二）教學(xué)方式單一

一直以來，中職電子電工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)都側(cè)重于對學(xué)生的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，無論是金工實(shí)習(xí)，還是電工基礎(chǔ)，都是將電子電工相關(guān)理論知識照搬到實(shí)踐操作中。首先是教師將理論知識以灌輸?shù)姆绞浇淌诮o學(xué)生，然后是學(xué)生以應(yīng)付考試的方式去進(jìn)行一系列的實(shí)踐操作訓(xùn)練，目的往往是讓學(xué)生通過考試考證，根本無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用。

（三）教材內(nèi)容混亂

對于中職電子電工專業(yè)學(xué)生來說，教材是獲得電子電工相關(guān)理論知識的唯一途徑。目前，中職學(xué)校電子電工類教材繁雜寬泛，未能緊隨技術(shù)進(jìn)步及時引入先進(jìn)的理論知識，這就使得學(xué)生的專業(yè)知識體系一直固化在陳舊的技術(shù)理論中，中職電子電工專業(yè)教師的教學(xué)也很難與時俱進(jìn)。不僅如此，中職電子電工教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)與安排也不盡合理，學(xué)生學(xué)習(xí)時極易產(chǎn)生認(rèn)知上的困難，阻礙學(xué)生在實(shí)踐操作中的理論應(yīng)用。

（四）校企合作不暢

校企合作不暢是提高中職電子電工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效率的又一個阻礙。應(yīng)用型人才的工作崗位都是職業(yè)技術(shù)能力要求比較高的崗位，而中職學(xué)校雖然是專門培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的搖籃，但校園環(huán)境與實(shí)際工作環(huán)境差別很大，中職學(xué)校很難在校園中模擬學(xué)生走上工作崗位中的情境，校企合作恰恰是解決這一問題的有效途徑。但目前中職學(xué)校電子電工專業(yè)的校企合作還不夠深入，電子電工類企業(yè)擔(dān)心學(xué)生在操作過程中造成生產(chǎn)線停頓損壞，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)損失，往往會拒絕與中職學(xué)校的合作。這也導(dǎo)致了學(xué)生不能真正感受到實(shí)際的企業(yè)崗位生產(chǎn)情境及生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、管理要求，很大程度上影響著學(xué)生職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)能力的發(fā)展。

二、中職電子電工專業(yè)多元化實(shí)踐教學(xué)的探索

（一）師資隊(duì)伍多元化

資隊(duì)伍多元化是實(shí)踐教學(xué)多元化的前提。中職電子電工專業(yè)教師一般以本專科院校畢業(yè)生為主，專業(yè)理論知識扎實(shí)，但實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，動手能力并不強(qiáng)。因此，中職電子電工專業(yè)可以選聘具有較強(qiáng)職業(yè)技能的優(yōu)秀高級技師和高級電工作為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，讓學(xué)生能夠在專業(yè)技師的培養(yǎng)下強(qiáng)化實(shí)際操作的職業(yè)技能。同時，中職學(xué)校還可以自己培養(yǎng)理論與實(shí)踐技能兼?zhèn)涞摹半p師型”專業(yè)教師隊(duì)伍，從而使師資隊(duì)伍多元化，高效達(dá)成多元化實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)。[2]

（二）教材內(nèi)容多元化

實(shí)現(xiàn)中職電子電工專業(yè)多元化實(shí)踐教學(xué)，還需要對中職電子電工教材內(nèi)容進(jìn)行整合創(chuàng)新。教材是學(xué)生獲得理論知識的主要途徑，教材中的文字內(nèi)容和案例通過電子電工教師的講解能夠更加容易讓學(xué)生學(xué)會，從而達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐過程的目的。但傳統(tǒng)的教材內(nèi)容過于單一，更新較慢，學(xué)生學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容大多晚于電子電工相關(guān)技術(shù)的實(shí)際發(fā)展，所以教師應(yīng)當(dāng)合理重構(gòu)教材教學(xué)的基本框架，為學(xué)生營造符合專業(yè)發(fā)展趨勢和科技發(fā)展最新水平的教材內(nèi)容體系，使學(xué)生真正能夠掌握先進(jìn)的專業(yè)理論知識，并有效運(yùn)用于實(shí)踐操作的指導(dǎo)中來，提高專業(yè)實(shí)踐水平。

尤其值得一提的是，教材上的教學(xué)資源畢竟是非常有限的，實(shí)踐教學(xué)中還應(yīng)該充分利用其它的實(shí)踐教學(xué)資源。一是充分利用電子電工企業(yè)中生產(chǎn)現(xiàn)場以及一線技術(shù)工程人員等資源，巧妙地融入到教學(xué)過程中，從而不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，讓電子電工的實(shí)踐活動更加豐富多彩。二是充分利用電腦資源，如應(yīng)用Multisim7軟件就可以進(jìn)行多項(xiàng)電子電工實(shí)驗(yàn)，滿足電子電工的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)需求，讓學(xué)生一邊學(xué)一邊練，大大增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)踐性。[3]三是充分利用電子電工興趣團(tuán)隊(duì)，如愛好者協(xié)會、電子電工維修站等師生團(tuán)隊(duì)，鼓勵學(xué)生走出校門、走上社會，以為民服務(wù)等形式開展電氣維修、電子制作方面的實(shí)踐活動，積累專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）教學(xué)方式多元化

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式較為單一，除了金工實(shí)習(xí)、電工基礎(chǔ)等沿襲下來的實(shí)踐環(huán)節(jié)，很少有中職學(xué)校創(chuàng)新的實(shí)踐活動。這就需要中職學(xué)校進(jìn)一步加大資金投入，及時升級、更新電子電工實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)、掌握最先進(jìn)的電子電工技術(shù)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)該增加探索性的電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)器材等自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并驗(yàn)證結(jié)果，從而真正提高學(xué)生的探索能力。中職學(xué)校還需要加強(qiáng)校企合作，拓展學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的渠道，讓更多的電子電工類企業(yè)加入到技能型人才的培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)中來，為學(xué)生在今后工作崗位上擁有更強(qiáng)大的職業(yè)技術(shù)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[4]

（四）實(shí)踐場所多元化

首先，在電子電工專業(yè)的教學(xué)中，可以實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)。教師應(yīng)該在理論教學(xué)的過程中同時進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，將一個個真實(shí)的案例分析、電路分析貫穿在教學(xué)過程中，從而讓學(xué)生在進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)時就掌握知識的實(shí)際運(yùn)用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。[5]其次，學(xué)校要建立專門的電子電工實(shí)踐基地，建設(shè)開放性的虛擬電子電工實(shí)驗(yàn)室，充分利用EDA軟件對電路進(jìn)行仿真和模擬。在建設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)室的過程中，應(yīng)該建設(shè)純虛擬環(huán)境，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上操作各種實(shí)驗(yàn)。再次，學(xué)校還應(yīng)該不斷開發(fā)具有自身特色的虛擬儀器，對實(shí)際的電子電路進(jìn)行分析和測試；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的虛擬實(shí)踐環(huán)境，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)儀器設(shè)備和數(shù)據(jù)的共享。最后，學(xué)校要積極組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)，可以與本地區(qū)電子電工類骨干企業(yè)進(jìn)行密切合作，帶領(lǐng)學(xué)生到電子電工類企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，讓學(xué)生加深對電子電工專業(yè)相關(guān)職業(yè)技能的直觀感受，體驗(yàn)在未來工作崗位工作時的情境，提高學(xué)生實(shí)際操作電子電工技術(shù)的能力。[6]

（五）考核測評多元化

考核測評多元化是建立在電子電工實(shí)踐教學(xué)過程多元化基礎(chǔ)上的延伸，是對學(xué)生電子電工實(shí)踐操作能力的一種深化。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行多種方式的考核測評。例如，金工實(shí)習(xí)作品評比、電子線路CAD制圖比賽、單片機(jī)設(shè)計(jì)制作比賽、快速組裝小型變壓器等，促M(fèi)學(xué)生實(shí)踐操作的積極性，使考核測評更加多樣化和趣味性。在對學(xué)生進(jìn)行多元化的考核時，首先，每次實(shí)踐操作都要進(jìn)行學(xué)生的技能考核，檢查學(xué)生對各種電子電工技術(shù)和技能的運(yùn)用，采用實(shí)習(xí)工藝卡進(jìn)行記錄，讓教師對學(xué)生進(jìn)行考核。其次，需要對學(xué)生完成的各種小項(xiàng)目進(jìn)行考核，對于不符合要求的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行補(bǔ)訓(xùn)，這樣才能保證所有的學(xué)生都能夠獲得合格的實(shí)習(xí)成績。第三，加強(qiáng)對學(xué)生完成項(xiàng)目的每一個環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)進(jìn)行考核，引導(dǎo)學(xué)生重視電子電工技術(shù)的細(xì)節(jié)操作，如對于通過電子電工實(shí)習(xí)的學(xué)生，教師可以組織學(xué)生對學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)進(jìn)行檢修等，以檢測學(xué)生的細(xì)節(jié)操作。最后，教師還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行技能考核，在學(xué)生完成了各種電子電工的實(shí)習(xí)之后，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行技能鑒定。[7]

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：生活化；初中化學(xué)；學(xué)以致用

一、新課改下教學(xué)生活化的重要性

新課改指出，初中化學(xué)教學(xué)要結(jié)合生活展開。初中化學(xué)教師要在深刻理解課本基礎(chǔ)上，走進(jìn)學(xué)生的日常生活。初中化學(xué)教師要深入學(xué)生的生活，從生活中尋找與化學(xué)有關(guān)的教育資源。教育部嚴(yán)格要求初中化學(xué)教師進(jìn)行生活化教育的目的，有三點(diǎn)：一是初中化學(xué)教師通過課堂教育生活化，幫助學(xué)生提高個人整體素質(zhì)。無論是哪個階段的教育，其教育目標(biāo)都是提高學(xué)生對生活的理解力，增強(qiáng)學(xué)生對生活規(guī)律的認(rèn)識。教師教導(dǎo)的知識來源于生活，教導(dǎo)學(xué)生的目的也是為了讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識融入到生活中去，初中化學(xué)教學(xué)生活化的目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的知識帶入到生活中去。二是初中化學(xué)教學(xué)生活化，有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課改要求初中化學(xué)教師拋棄傳統(tǒng)的教育模式，將學(xué)生作為教育的主體。初中化學(xué)教師要把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力作為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。初中化學(xué)教學(xué)生活化的主要教育材料源自學(xué)生的生活中，有利于學(xué)生對于知識的記憶。學(xué)生可以借助對生活的觀察來完成課堂知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行生活化學(xué)習(xí)的過程中，慢慢地養(yǎng)成觀察生活、從生活中學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。初中化學(xué)生活化教學(xué)不僅是新課改對于教育的需要，更是社會發(fā)展對于化學(xué)的需要。隨著地球工業(yè)化的加劇，污染情況越來越嚴(yán)重，各種化學(xué)污染等待解決，這些問題都是社會對于現(xiàn)在化學(xué)的需要。初中化學(xué)生活化是對初中生教育方式的一種改革，也是對初中生人生觀的一種培養(yǎng)。

二、通過營造教學(xué)情景來進(jìn)行化學(xué)教學(xué)

初中化學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，要根據(jù)學(xué)生個性特點(diǎn)及知識掌握的具體情況，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂內(nèi)建立一種良好的、幽默風(fēng)趣的教學(xué)情景，從而達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的。教師在進(jìn)行生活化教學(xué)情景營造時，一定要注意從生活出發(fā)。教師在備課階段，要在對課本的知識點(diǎn)進(jìn)行充分理解的基礎(chǔ)上，通過對知識的觀察、實(shí)驗(yàn)、聯(lián)想等收集與課本知識密切相關(guān)的生活現(xiàn)象?；瘜W(xué)本身就是一門從生活中衍生出來的學(xué)科，化學(xué)反應(yīng)在生活中處處可見。同樣，化學(xué)知識處處可見生活現(xiàn)象。教師要將這些知識搬到課堂上。比如，教師在講氧化物這一章時，就可以提問學(xué)生：為什么鐵在存放的過程中會變色？教師在進(jìn)行燃燒的條件講解時，可以問學(xué)生：為什么炒菜過程中，鍋內(nèi)著火時，蓋上鍋蓋就能把火撲滅？化學(xué)教師只要提出這種與生活相關(guān)的知識點(diǎn)，就可以在學(xué)生的腦海里播下思考的種子。

三、讓學(xué)生用化學(xué)去看待生活中的現(xiàn)象

初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，是在對生活的研究中得到的，但化學(xué)和生活之間還存在一定的差異。初中化學(xué)教師在課堂上進(jìn)行基礎(chǔ)知識教育時，要著重從兩個方面下手。一是，教師在進(jìn)行生活化教學(xué)的選材過程中，注意生活化教學(xué)的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活。初中學(xué)生的生活經(jīng)歷和社會閱歷還沒有成熟，初中化學(xué)教師要注意把生活化教育的選材同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，不要超過初中學(xué)生對于生活的認(rèn)知水平。二是，初中化學(xué)教師不僅要在課堂上注重生活化，更要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主地將課堂上知識與實(shí)際生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從生活中學(xué)習(xí)，然后再用知識去進(jìn)入生活，完成化學(xué)生活化的教學(xué)。

初中化學(xué)教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時，不能把眼光局限在講臺上，要把學(xué)生帶入生活中進(jìn)行教學(xué)。新課改之后，教育者在不斷摸索中發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)是適用于現(xiàn)在社會的幾種教學(xué)方法之一。初中化學(xué)教師碰到一些課堂不能充分表達(dá)或者晦澀難懂的知識點(diǎn)時，可以嘗試一下把課堂帶入生活中去。實(shí)踐課堂可以更好地、直觀地將知識點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生。講臺上教師口述結(jié)合生活的教育方式，雖然能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，但是效果要比實(shí)踐課堂差很多。實(shí)踐課堂教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會到生活化學(xué)在生活中的作用。實(shí)踐課堂的學(xué)習(xí)方式，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生漸漸將課堂與生活聯(lián)系起來，學(xué)會把課堂學(xué)習(xí)當(dāng)成提高生活質(zhì)量的方法，養(yǎng)成把生活作為人生講堂的良好習(xí)慣。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)習(xí)慣下，能夠不斷擴(kuò)充自己的知識面，將化學(xué)知識滲入到生活的各個層面。學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)的趨勢下，會主動去思考生活中發(fā)生的各種現(xiàn)象是否與化學(xué)有關(guān)，這種過程可以不斷地強(qiáng)化學(xué)生學(xué)與思的能力。

結(jié)束語：初中化學(xué)教學(xué)生活化是有效開展化學(xué)教育，使化學(xué)基礎(chǔ)知識更加貼近生活的創(chuàng)新式教學(xué)，也是新課改對于初中化學(xué)老師的教學(xué)要求。生活化初中化學(xué)教學(xué)不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識，更有利于培養(yǎng)學(xué)生對生活的理解力，進(jìn)一步幫助學(xué)生走進(jìn)社會、適應(yīng)社會。生活化教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生慢慢地走進(jìn)社會，參與到社會的變化中，符合社會對于學(xué)生的要求。初中化學(xué)教師在使用生活化教育理念進(jìn)行教育的過程中，要從備課、課堂教導(dǎo)、課下引導(dǎo)等方面提高課堂生活化教學(xué)的效率。要幫助學(xué)生更好地走進(jìn)生活，走出課本，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)以致用的能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

一、利用電教媒體可以更好地激發(fā)與保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣我們可以利用電教媒體來展示最新的科技動態(tài)，可以將文字、圖像、色彩、聲、樂融合在一起，來展示化學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，展示物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，以便調(diào)動學(xué)生的探索熱情，使學(xué)生能夠主動、積極地參與到課堂教學(xué)活動中去。例如：學(xué)習(xí)《燃燒與滅火》時，我利用了flash 課件播放消防安全知識，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這些動畫非常感興趣，學(xué)生的注意力一下子就集中到屏幕上了，這樣讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中得到知識的啟迪，加深印象，教學(xué)效果良好。

二、利用電教媒體可以突出物質(zhì)變化的過程，探索變化的規(guī)律化學(xué)雖說是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，但中學(xué)實(shí)驗(yàn)在一定的程度上受到實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備和藥品的限制，顯示出一定的局限性。有了電教媒體的技術(shù)，我們就可以使變化過程由“微觀”變?yōu)椤昂暧^”，由“抽象”變?yōu)椤靶蜗蟆?，讓學(xué)生切身感受到物質(zhì)變化規(guī)律的可尋性，以加深學(xué)生對物質(zhì)變化規(guī)律的理解。例如：我們所做的面粉的爆炸實(shí)驗(yàn)，雖說有實(shí)驗(yàn)的演示，因爆炸是瞬間發(fā)生的現(xiàn)象，這樣并不能通過實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生切身感覺爆炸發(fā)生的內(nèi)在規(guī)律。而利用電教媒體的技術(shù)我們可以使這樣的爆炸由原來的一秒鐘變?yōu)橐环昼?，讓其變化過程慢慢地展示在我們的面前，這樣可使學(xué)生自己去對實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)的變化規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，也加深了學(xué)生對爆炸這種特殊現(xiàn)象發(fā)生條件的理解。

三、利用電教媒體的技術(shù)可以突破教學(xué)過程中的重、難點(diǎn)教科書中每章節(jié)都有若干個教學(xué)難點(diǎn)。

如何解決這些教學(xué)過程中的知識難點(diǎn)也是教學(xué)的任務(wù)之一，我們?nèi)缒芙柚陔娊堂襟w的技術(shù)，將這些難點(diǎn)通過實(shí)物形象地展示出來，可以達(dá)到事半功倍的效果。例如在講原子結(jié)構(gòu)時，可以將原子的結(jié)構(gòu)圖制作成動畫形式來展示，為何原子不顯電性？當(dāng)?shù)?、失電子時，又為何變成帶電的微粒？帶何種電荷？離子化合物、共價化合物的形成過程如何？這些本來微觀世界的知識在我們借助于電教媒體的技術(shù)使它們成為“宏觀世界”，通過運(yùn)動展示，可使學(xué)生更清晰地掌握電子在這些知識中的重要作用。正是由于它們的運(yùn)動，才使原子結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，才有了離子化合物與共價化合物的形成，它們有著本質(zhì)的區(qū)別。

四、利用電教媒體的技術(shù)可以優(yōu)化課堂教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求教師把很大一部 分時間用在板書上，節(jié)奏慢，課堂容量小。

如果利用電教媒體輔助教學(xué)，可以增大課堂容量，提前編課件，把必需的板書和習(xí)題提前寫好，上課時只需輕輕一點(diǎn)即可達(dá)到效果。又可反復(fù)再現(xiàn)知識綱點(diǎn)及網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這樣既可節(jié)省時間，又可把更多的時間用來提高學(xué)生的能力，或輔導(dǎo)學(xué)生，提高了時間的利用率，提高了學(xué)習(xí)效果。

五、利用電教媒體的技術(shù)模擬演示實(shí)驗(yàn)，可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的重要部分，既可培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)態(tài)度，又能使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。課堂上教師做的演示實(shí)驗(yàn)，只有講臺前面幾排的學(xué)生才看得清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，后面很多學(xué)生都看不清楚。若采用電教媒體，可放大很多倍并能從不同的視角觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可見度，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的演示效果，從而達(dá)到完成教學(xué)的目的。也有一些危險性較大的實(shí)驗(yàn)，或一些無法實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)，在課堂上都不能很好地演示。如果運(yùn)用電教媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)就可以彌補(bǔ)這一不足。

利用CAI課件模擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是老師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生“照方抓藥”，使學(xué)生的主動性和積極性受到遏制；利用CAI可以事先進(jìn)行模擬、分析、處理，讓學(xué)生自己找出實(shí)驗(yàn)的最佳方案，再予實(shí)施。有些學(xué)生因?yàn)楹闷娑矚g將實(shí)驗(yàn)藥品隨意混合或任意改變反應(yīng)條件來觀察發(fā)生的變化，老師也會因考慮安全因素而加以制止，雖然這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神，但實(shí)屬無奈。CAI課件的發(fā)展，可以根據(jù)不同的反應(yīng)，創(chuàng)造不同的實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)中的“實(shí)驗(yàn)室”里充分發(fā)揮各自的才能，進(jìn)行設(shè)計(jì)、探索、實(shí)驗(yàn)。人機(jī)交換可以顯示不同的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，使學(xué)生得出不同的結(jié)論，從而為學(xué)生創(chuàng)造了更為廣闊、更具自主性的探索空間，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

篇7

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；解題思維；邏輯推理；探究性思維；發(fā)散性思維；討論

一、聯(lián)想拓寬思路，培養(yǎng)學(xué)生的比較歸納思維能力

對相似或相近事物的特征進(jìn)行聯(lián)想可以有效地鍛煉學(xué)生的比較歸納思維能力，是拓寬初中生化學(xué)解題思路的重要方法，一般可以通過以下幾種方法來開展聯(lián)想，首先是對所學(xué)到的新知識與以前接收的舊知識進(jìn)行相似聯(lián)想，尋找新舊知識點(diǎn)之間的相似或相同之處，以便于在對舊知識點(diǎn)加深記憶和理解的基礎(chǔ)上更加容易消化和吸收新學(xué)到的化學(xué)知識；其次是對相關(guān)知識進(jìn)行整理提煉，分析比較其知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從而對相關(guān)聯(lián)新舊知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)和理解鞏固；最后是通過新舊知識點(diǎn)的差異性來比較和加深對新學(xué)到的化學(xué)知識的理解，總之，利用聯(lián)想學(xué)習(xí)方法可以有效拓寬學(xué)生的化學(xué)解題思路，幫助學(xué)生更加容易找到化學(xué)解題方式和方法，同時對于培養(yǎng)學(xué)生的比較歸納思維能力十分有效。例如：由氧化聯(lián)想到碳化、風(fēng)化等相關(guān)知識點(diǎn)，由一氧化碳的可燃性和還原性聯(lián)想到具有相似現(xiàn)象的氫氣還原性及可燃性；通過氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)、分解反應(yīng)與化合反應(yīng)等相反化學(xué)機(jī)理來加深相關(guān)知識的記憶和理解。加強(qiáng)學(xué)生比較歸納思維鍛煉，將有利于提高學(xué)生的初中化學(xué)解題能力。

二、定性加定量，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理思維能力

化學(xué)是一門十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，需要學(xué)生在解答化學(xué)試題時，運(yùn)用較強(qiáng)的邏輯推理思維能力來對化學(xué)問題進(jìn)行定性分析和定量試驗(yàn)研究，教師在初中化學(xué)教學(xué)過程中就需要正確引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維，根據(jù)問題的已知相關(guān)信息來推斷問題的設(shè)計(jì)目的和命題方向，最終尋找到正確的解題思路和方法，這樣不斷進(jìn)行定性推理和定量推理的分析和訓(xùn)練，將較大程度上提高學(xué)生的邏輯推理能力。初中化學(xué)解題中的定性推理主要是通過對問題現(xiàn)象、特征變化、反應(yīng)過程等進(jìn)行細(xì)致的觀察，進(jìn)行層層分析和推理，最終得到較為完整的所需結(jié)論，然后通過相關(guān)試驗(yàn)來進(jìn)一步驗(yàn)證推理所得到的結(jié)論，確定相關(guān)結(jié)論的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性及正確性。定性推理分析主要是通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來開展的，在對試驗(yàn)現(xiàn)象和特征抽象、分析的基礎(chǔ)上來提取出事務(wù)的本質(zhì)，很多化學(xué)推斷題、圖框題、實(shí)驗(yàn)題、數(shù)據(jù)分析題都是運(yùn)用定性推理思維模式進(jìn)行解答的。定量推理區(qū)別于定性推理的地方在于它是由已知具體數(shù)量的信息來進(jìn)行運(yùn)算和推理，并聯(lián)系各信息量與命題的聯(lián)系，結(jié)合定性推理對問題的要求進(jìn)行綜合判斷，尋找解決問題的切入點(diǎn)，最終得出正確的結(jié)論?；瘜W(xué)試題的計(jì)算題和判斷題形式主要應(yīng)用的就是定量推理思維能力。

三、遵循科學(xué)，轉(zhuǎn)換思維角度，加強(qiáng)學(xué)生的有序思維和逆向思維能力訓(xùn)練

初中化學(xué)試題都是遵循客觀存在的科學(xué)原理來設(shè)置的，符合科學(xué)發(fā)展客觀規(guī)律，學(xué)生在思考和解決初中化學(xué)問題的時候需要注意遵循科學(xué)規(guī)律，按照特定的線索以及一定的解題順序和步驟來探究試題的本質(zhì)，積極應(yīng)用有序思維能力考慮問題，并遵照常規(guī)的具有普遍規(guī)律的解題思維順序來進(jìn)行問題的解答，同時練習(xí)并強(qiáng)化學(xué)生的有序思維能力，幫助學(xué)生熟悉掌握基本的解題思路和方法。教師在初中化學(xué)教學(xué)過程中要注重對學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練，這樣有利于學(xué)生的全面能力的提高，并且?guī)椭鷮W(xué)生建立轉(zhuǎn)換思維角度考慮問題的意識，因?yàn)橛行┗瘜W(xué)問題通過正向思維雖然可以得到最終結(jié)果，但是過程繁瑣并且復(fù)雜，影響初中化學(xué)解題效率，引導(dǎo)學(xué)生靈活改變思維方式從逆向角度來看待和分析問題常會起到事半功倍、柳暗花明的效果，同時對于打破傳統(tǒng)思維束縛和加強(qiáng)思維靈活性具有重要的意義。

四、通過開放性習(xí)題的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力

為進(jìn)一步提高同學(xué)們初中化學(xué)的解題思路和解題能力，并有效推進(jìn)初中化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效，化學(xué)教師必須向?qū)W生們布置大量的開放性化學(xué)習(xí)題，通過開放性習(xí)題的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力。大家都知道，開放性習(xí)題具備材料新穎性、解題方式靈活性與答案多樣性等諸多特點(diǎn)，這就要求學(xué)生必須摒棄循規(guī)蹈矩、人云亦云的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題思路，大膽創(chuàng)新、勇于創(chuàng)造，積極探索出創(chuàng)新性的解題方法。每一個學(xué)生的能力不同，思考問題的角度也存在一定的差異性，那么，每一位學(xué)生的初中化學(xué)解題思路也必然存在迥異性，化學(xué)教師必須及時認(rèn)可并鼓勵學(xué)生在化學(xué)解題過程中的多樣性和創(chuàng)新性，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新精神和求知欲，進(jìn)而大大拓展學(xué)生的知識面，全面提高學(xué)生的思維能力。

五、創(chuàng)設(shè)新穎、有效的化學(xué)教學(xué)實(shí)境，激發(fā)學(xué)生的探究性思維

眾所周知，初中化學(xué)是一門具有較強(qiáng)探究性的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，化學(xué)教師在課堂授課過程中需要立足于學(xué)生已有的知識水平，精心設(shè)計(jì)新穎、有效的化學(xué)教學(xué)實(shí)境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究性思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性與廣闊性。一方面，化學(xué)教師在課堂授課過程中，必須一切從生活實(shí)際出發(fā)，尋找化學(xué)教學(xué)的探究點(diǎn)?；瘜W(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中顯而易見的化學(xué)實(shí)例，將生活中的化學(xué)實(shí)例真正引入到課堂教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生對于化學(xué)的探究興趣?；瘜W(xué)教師可以引用現(xiàn)實(shí)生活中常見的制作松花蛋的實(shí)例，極大地激發(fā)學(xué)生的活躍思維和認(rèn)知欲望。另一方面，化學(xué)教師還可以創(chuàng)設(shè)懸疑、新穎的化學(xué)教學(xué)情境，運(yùn)用提出問題的課堂授課導(dǎo)入方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望?；瘜W(xué)教師可以導(dǎo)入“松花蛋蘸醋吃鮮美可口”這樣的化學(xué)情境，讓每一位同學(xué)真正參與到化學(xué)課堂問題情境的過程中，從而展開一系列激烈的課堂討論，促使同學(xué)們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究望，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究性思維。

參考文獻(xiàn)：

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一、構(gòu)建的獨(dú)特性

傳統(tǒng)的教學(xué)過程是教師傳授知識，然后學(xué)生對知識進(jìn)行內(nèi)化，當(dāng)然，課上的時間就是用來進(jìn)行知識的傳授，而知識的內(nèi)化就要同學(xué)們利用課下的時間來完成。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式以一種獨(dú)特的方式完成了這種教學(xué)模式的顛覆：課前通過教師錄制的微視頻將知識自學(xué)完成，課堂中則用來在師生的幫助下完成知識的內(nèi)化。這種翻轉(zhuǎn)課堂的初中化學(xué)教學(xué)模式無疑大大提高了授課的效率，同時學(xué)生的成績也逐步提升。初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的獨(dú)特性在于它通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)的流程，將知識分解的內(nèi)化的難度降低了。同時，知識內(nèi)化的次數(shù)也增加了，最終得到的結(jié)果就是促進(jìn)了同學(xué)們的知識的獲得。初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改變引起初中化學(xué)教學(xué)過程的顛倒。相應(yīng)的，課堂的環(huán)節(jié)也發(fā)生了變化，教師的角色不單單是知識的傳授者，更多的是同學(xué)們學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，學(xué)生也從學(xué)習(xí)被動的接受者變成了主動的學(xué)習(xí)者。教學(xué)方式也展現(xiàn)出了不一樣的獨(dú)特性，它不僅局限于知識的講解以及內(nèi)容的展示上，更多的是以學(xué)生自主和協(xié)作學(xué)習(xí)為主，對知識的掌握情況的評價方式也從單一的紙質(zhì)測驗(yàn)轉(zhuǎn)變到多元化測評。

二、構(gòu)建的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂，是美國教育界最先提出的一種新的教育思想和理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了課上教師傳授知識，課下學(xué)生完成作業(yè)的固定教學(xué)模式。實(shí)際上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是讓同學(xué)們在課下通過觀看視頻，對課上的所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，然后相應(yīng)的，課堂上的時間就空閑下來。這樣一來，教師就可以利用課上的時間處理作業(yè)以及問題。在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以將課上的教學(xué)內(nèi)容錄制成簡短的視頻，然后再發(fā)送給學(xué)生觀看，由于是錄制好的視頻，學(xué)生在家觀看學(xué)習(xí)的時候，如果有不懂的地方可以倒回去反復(fù)地觀看。這樣一來，也就避免了因?yàn)榻處熣n上講課速度過快或者學(xué)生上課走神而引起的課上重點(diǎn)的缺失問題。與此同時，對于一些重點(diǎn)的問題，在初中化學(xué)上占據(jù)了一定地位的化學(xué)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種機(jī)遇，通過這種新穎的教學(xué)模式可以吸引學(xué)生，提高學(xué)生的興趣，進(jìn)而，推進(jìn)初中化學(xué)的教育進(jìn)程。例如：“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這個主題的內(nèi)容在初中化學(xué)課程中既是一個難點(diǎn)也是一個重點(diǎn)，能否讓同學(xué)們掌握好這個部分的知識，直接的決定了同學(xué)們以后學(xué)習(xí)化學(xué)的情況。而且，這一主題的內(nèi)容也恰恰需要更多的練習(xí)進(jìn)行鞏固，采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式之后的課堂恰好提供了這樣的條件?？偠灾?，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是順應(yīng)潮流的，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也為一些既需要多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，又需要通過不斷練習(xí)進(jìn)行鞏固的初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了極其便利的條件，方便了教師對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)和訓(xùn)練。所以，初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是可行的。

三、構(gòu)建的步驟和方法

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師需要對課程內(nèi)容有足夠的了解和掌握，這樣才能更好地結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)，完成初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，需要將這一節(jié)所要講的內(nèi)容進(jìn)行分割，每個知識點(diǎn)一組，保持組內(nèi)知識點(diǎn)聯(lián)系緊密，組間知識點(diǎn)聯(lián)系不大的特點(diǎn)。比如：在“物質(zhì)組成的奧秘”這個專題知識講授的時候，每個課題有一個小組，然后在這個基礎(chǔ)上再做稍微調(diào)整，最后按照組為單位進(jìn)行視頻的錄制。接下來的第二步，當(dāng)然就是視頻的錄制了。視頻的錄制效果在一定程度上能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。視頻的長度不要過長，相反視頻越短越好，濃縮的才是精華，視頻的長度最好在5分鐘至8分鐘，這樣知識點(diǎn)能夠很清晰、有條理地展現(xiàn)在視頻中，更加便于同學(xué)們對于知識點(diǎn)的接受。比如：在錄制“原子的構(gòu)成”這部分內(nèi)容的時候，視頻的內(nèi)容主要應(yīng)該包括兩個方面，一方面是要解釋清楚什么是原子，另一方面就可以利用一個情景“水分子的分解動畫”來形象地解釋原子的概念，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步了解原子的構(gòu)成。最后就是在課上的答疑解惑。教師將錄制好的包含著知識點(diǎn)的微視頻分享給學(xué)生，學(xué)生通過課下的時間觀看視頻來學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。而在課堂上，教師就可以集中精力去解決問題，這個問題主要包括學(xué)生在觀看視頻的過程中發(fā)現(xiàn)的問題，還有就是在課堂上做與知識點(diǎn)有關(guān)的練習(xí)題的時候出現(xiàn)的問題。通過這三個步驟，自然而然地，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)了，對枯燥的化學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)也產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，化學(xué)成績也就提高了。

四、結(jié)束語

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將初中化學(xué)與高中化學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合能夠有效的激發(fā)出我們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到一種事半功倍的學(xué)習(xí)效果，下面就針對初中化學(xué)與高中化學(xué)的學(xué)習(xí)銜接問題進(jìn)行深入的分析。

一、初中化學(xué)與高中化學(xué)的學(xué)習(xí)差別

初中化學(xué)是具有濃厚的啟蒙意義，是屬于素質(zhì)教育的范疇，從學(xué)習(xí)目標(biāo)中可以得出，初中化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主要是要幫助我們掌握簡單的化學(xué)理論、化學(xué)用語、元素化合物知識、基本概念、簡單的計(jì)算方法、基本實(shí)驗(yàn)技能以及化學(xué)的在生活中的一些簡單應(yīng)用，知識層次較為基礎(chǔ)、簡單。

高中化學(xué)則是更加深層次的學(xué)習(xí)，其知識具有理論性與系統(tǒng)性的特征，不僅要求我們了解相關(guān)的理論與現(xiàn)象，還要求我們連接其背后的深層原因，強(qiáng)調(diào)我們分析問題、解決問題與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。很多同學(xué)在進(jìn)入高中之后，感覺化學(xué)知識的難度陡然間增加，對于很多知識，我們是猝不及防的，為了學(xué)好高中化學(xué)，我們要努力的找出兩者之間的差別，開展聯(lián)系性的學(xué)習(xí)。

二、初中化學(xué)與高中化學(xué)的學(xué)習(xí)銜接方式方式

初中化學(xué)注重常識知識的介紹，未形成系統(tǒng)、完善的知識體系，其知識結(jié)構(gòu)多為物質(zhì)分類，每部分知識只介紹其中的某個部分，很少涉及不同知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)；而高中化學(xué)知識則以化學(xué)反應(yīng)過程中的能量變化、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)平衡與反應(yīng)速率為主。如果說，初中化學(xué)知識是一個“點(diǎn)”，那么高中化學(xué)知識就是一個“面”，“面”與“點(diǎn)”之間是一種休戚相關(guān)的聯(lián)系，為了幫助更好的梳理相關(guān)的知識，我們組要將初中化學(xué)與高中化學(xué)進(jìn)行有機(jī)的銜接，形成一個完善的知識脈絡(luò)，這可以從以下幾個方面進(jìn)行：

（一）注重預(yù)習(xí)。初中化學(xué)屬于典型的啟蒙性學(xué)習(xí)，知識趣味性高，覆蓋范圍廣，更加貼近我們的生活，而高中化學(xué)知識則具有明顯的遞進(jìn)性?；谶@一因素，在課堂學(xué)習(xí)中，我們就可以利用初中化學(xué)知識來導(dǎo)入高中化學(xué)知識，因此，我們必須要做好于此，回憶以前學(xué)過的知識，再我們現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)上教授新的知識，這不僅能夠幫助我們溫習(xí)舊知識，還能夠激發(fā)出我們學(xué)習(xí)新知識的積極性與主動性。在預(yù)習(xí)時，我們需要帶著問題開展預(yù)習(xí)，看自己能不能通過教材的挖掘來找出正確的答案，這對于培養(yǎng)自己分析問題與解決問題的能力有著重要的意義。

例如，在《化學(xué)――人類進(jìn)步關(guān)鍵》這一課的預(yù)習(xí)中，我們就需要對初中階段學(xué)過的知識進(jìn)行思考和討論，在培養(yǎng)我們民族自豪感的同時培養(yǎng)我們學(xué)習(xí)性知識的興趣，在我們預(yù)習(xí)完成之后，教師再提出一些新舊知識聯(lián)系的知識，這樣就能夠得到“溫故而知新”的學(xué)習(xí)效果。

再如，在《物質(zhì)分類與轉(zhuǎn)化》這一課的學(xué)習(xí)中，在教授新知識時，我們可以先思考這樣的問題：“我們在初中階段中學(xué)過哪些物質(zhì)呢，這些物質(zhì)是如何分類的，分類的依據(jù)又是什么呢？”

此時，我們就可以對初中階段學(xué)習(xí)過的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行思考與分類，此時，教師在根據(jù)我們的理解誤區(qū)進(jìn)行描述，再開展后續(xù)的學(xué)習(xí)就十分的容易了。

（二）開展初中與高中知識的比較學(xué)習(xí)。初中化學(xué)知識的概念與知識點(diǎn)多，高中化學(xué)知識雖然難度較大，但是大多是初中化學(xué)知識的延伸。但是，很多知識一旦增加了新的理論我們就看不出其中的關(guān)聯(lián)了，因此，在學(xué)習(xí)到這些知識時，我們要耐心聽取教師的講解，自己查閱相關(guān)的資料，找出復(fù)雜知識與簡單知識之間的聯(lián)系性，在頭腦中搭建起學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，利用這種網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)新的知識。

例如，高中化學(xué)中“物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化”就與初中階段的“復(fù)分解反應(yīng)”、“置換反應(yīng)”以及“定量認(rèn)識化學(xué)變化”有著密切的關(guān)系，在開展學(xué)習(xí)時，只要我們能夠?qū)⑦@些知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，就能夠喚起內(nèi)心的記憶。

例如，在學(xué)習(xí)到“化學(xué)反應(yīng)”的相關(guān)知識時，就可以先回顧初中階段學(xué)習(xí)過的“氫氣與水的化合反應(yīng)”、“碳燃燒生成二氧化碳”的知識，總結(jié)這些反應(yīng)的特征，總結(jié)出不同反應(yīng)的特征。這樣，我們后續(xù)的學(xué)習(xí)就變得很容易了，這不僅可以加深我們對于不同化學(xué)反應(yīng)的理解，也可以幫助我們更加牢固的掌握相關(guān)的知識，提升了我們分析問題與解決問題的能力。

（三）注意性質(zhì)與結(jié)構(gòu)之間的銜接。在初中化學(xué)中，一般只介紹物質(zhì)性質(zhì)，很少有關(guān)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識，而高中階段物質(zhì)的結(jié)構(gòu)則為學(xué)習(xí)的主干，從族為基礎(chǔ)，逐漸推理出物質(zhì)的變化規(guī)律與性質(zhì)，再通過各類型的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而得出最后的結(jié)論。在開展這類知識的學(xué)習(xí)時，我們就需要把握好性質(zhì)與結(jié)構(gòu)之間的銜接問題，從初中知識著手，逐漸引聯(lián)系難度較高的知識，幫助我們實(shí)現(xiàn)知識的遷移與靈活應(yīng)用，繼而形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)這類知識時，我們可以多與同學(xué)進(jìn)行討論，由大家共同來分析不同物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，找出其中的異同點(diǎn)，大家共同進(jìn)行歸納總結(jié)，在總結(jié)完成后，請教師進(jìn)行指導(dǎo)，完善知識學(xué)習(xí)效果。

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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教學(xué)方法；趣味

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10C-0052-01

化學(xué)是現(xiàn)代初中學(xué)科教育中非常重要的一門學(xué)科，它對于初中學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提高有著非常關(guān)鍵的影響。然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，再加上基礎(chǔ)條件設(shè)施的不足，許多初中學(xué)校在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣提高這一方面較為不足，而初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量又有非常大的影響，因此，教師要想有效地提高初中化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，就必須認(rèn)識到這些問題，積極采取有效措施發(fā)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)的“情”與“趣”，從而有效地激發(fā)初中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)。

一、從教學(xué)方法入手發(fā)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)“情”與“趣”

初中化學(xué)教師是初中化學(xué)課堂教學(xué)的組織者，初中化學(xué)教師的教學(xué)方法是否高效、科學(xué)，對于化學(xué)課堂教學(xué)氣氛的營造、初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂教學(xué)的有效性都有至關(guān)重要的影響，因此，初中化學(xué)教師要想有效地發(fā)現(xiàn)初中化學(xué)的“情”與“趣”，增強(qiáng)初中化學(xué)教學(xué)的趣味性，提高初中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)初中化學(xué)課堂的教學(xué)效果，首先應(yīng)當(dāng)從教學(xué)方法入手，摒棄低效、不科學(xué)的教學(xué)方法，積極采用高效、趣味的教學(xué)方法，從而提高初中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，教師可以采用多媒體趣味教學(xué)方法。傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)方法主要是教師在臺上講課，臺下學(xué)生被動接受，這種教學(xué)方式太過枯燥，很難提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。而多媒體趣味教學(xué)方法解決這一問題。多媒體趣味教學(xué)方法可以通過圖片、視頻、文字和音頻等讓初中學(xué)生感興趣，將初中化學(xué)知識與其巧妙融合，生動形象、直觀地將初中化學(xué)知識展現(xiàn)在學(xué)生的面前，為學(xué)生營造一個生動有趣、圖文并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效地增強(qiáng)初中化學(xué)教學(xué)的趣味性，提高初中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、從聯(lián)系生活入手發(fā)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)“情”與“趣”

化學(xué)來源于生活，初中學(xué)生的日常生活中處處可以看到化學(xué)知識的體現(xiàn)，因此，將初中學(xué)生的生活實(shí)際與初中化學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來，加以生活化，對初中化學(xué)的趣味教學(xué)是非常具有幫助作用的。對初中學(xué)生而言，利用生活實(shí)際輔助教學(xué)，比枯燥乏味、難懂的書面語言要具有吸引力，生活化的教學(xué)方法能夠有效地激發(fā)初中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，拉近初中學(xué)生與化學(xué)知識之間的距離，增強(qiáng)初中化學(xué)教學(xué)的趣味性。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)“情”與“趣”。初中化學(xué)教師可以從以下幾個方面聯(lián)系生活增加教學(xué)的趣味性：第一，課前備課的生活聯(lián)系。課前備課內(nèi)容是化學(xué)教師開展課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，因此，教師要想聯(lián)系生活輔助教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)從課前備課的生活聯(lián)系入手。教師備課內(nèi)容主要是化學(xué)理論知識與教學(xué)資料的引入，因此，初中化學(xué)教師可以在進(jìn)行備課內(nèi)容的選擇和流程設(shè)計(jì)時，將生活中的化學(xué)現(xiàn)象融入。第二，課堂教學(xué)的生活聯(lián)系。初中化學(xué)教師可以通過先理論后生活的方法，在化學(xué)課堂的教學(xué)中，首先進(jìn)行理論基礎(chǔ)教學(xué)，然后通過引入一個與理論知識相關(guān)的生活實(shí)際事例輔助講解，從而幫助初中學(xué)生更好地理解化學(xué)知識點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。

三、從化學(xué)實(shí)驗(yàn)入手發(fā)現(xiàn)初中化學(xué)“情”與“趣”

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)中最能體現(xiàn)趣味性的，而且，初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高初中學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐操作能力，鞏固初中學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)成果的重要教學(xué)手段。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢，積極采取有效的教學(xué)方法發(fā)掘初中化學(xué)教學(xué)的趣味性。

比如，初中化學(xué)教師可以通過設(shè)計(jì)趣味的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，讓初中學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中不斷提高對于化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，從而提高初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。以蘇教版初中一年級化學(xué)教科書中的《鹽酸與氫氧化鈉的鑒別》實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，初中化學(xué)教師可以通過將這一知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成趣味小實(shí)驗(yàn)的方法增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的趣味性。首先，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生準(zhǔn)備好兩只試管，一只內(nèi)裝有無色稀鹽酸（確保學(xué)生安全），另一只內(nèi)裝有無色氫氧化鈉溶液，以及一瓶紅色石蕊試液和試管架等儀器設(shè)備，在不事先說明兩只試管中的溶液名稱的情況下，讓初中學(xué)生自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，激發(fā)初中學(xué)生的好奇心。在好奇心的驅(qū)使下，初中學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)中得出答案，與紅色石蕊試液相融呈紅色的是酸性溶液，而相融呈藍(lán)色的則是氫氧化鈉溶液。通過這樣的小實(shí)驗(yàn)，初中學(xué)生可以不斷提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，初中化學(xué)教師可以從教學(xué)方法優(yōu)化，聯(lián)系初中學(xué)生的生活實(shí)際，以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)等方面入手，發(fā)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)“情”與“趣”，增強(qiáng)初中化學(xué)教學(xué)的趣味性。

參考文獻(xiàn)：

[1]伏鈴林.初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策探討[J].考試周刊，2014，（6）.