導(dǎo)語：如何才能寫好一篇信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)主要基于建構(gòu)主義理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其主動(dòng)性和建構(gòu)性，激勵(lì)學(xué)生在信息化環(huán)境下進(jìn)行探究、實(shí)踐、思考、綜合運(yùn)用、問題解決等高級(jí)思維活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。［3］其應(yīng)用目標(biāo)是幫助全體教師在日常教學(xué)中充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)需要強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心的，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和綜合能力形成的教學(xué)模式。這種典型模式的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的結(jié)果不僅僅是簡(jiǎn)單的教案或課件，而且是一個(gè)單元教學(xué)計(jì)劃，在高職移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)類課程中，多指一個(gè)項(xiàng)目或項(xiàng)目某一模塊的教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)高職移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的要素主要包括以下內(nèi)容。(一)教學(xué)目標(biāo)指學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。(二)教學(xué)任務(wù)或問題指為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)或要解決的問題，這些任務(wù)或問題設(shè)置在與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相似的學(xué)習(xí)情境中，來還原知識(shí)的背景，恢復(fù)其生動(dòng)性。從而使學(xué)生能夠利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。(三)教學(xué)資源指教師課前準(zhǔn)備的教學(xué)素材、網(wǎng)絡(luò)資源、軟件工具、參考書目、電子講稿等。(四)實(shí)施方案指教學(xué)內(nèi)容的安排、時(shí)間安排、學(xué)生分組、理論與實(shí)踐的時(shí)間分配等。(五)電子學(xué)生作品范例指提供給學(xué)生參考用的電子作品，可以從各種電子信息源中選取或由教師自行制作。(六)形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)指在教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)自己知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，以便改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)的指標(biāo)要符合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，有具體標(biāo)準(zhǔn)，可操作性強(qiáng)。

二、高職移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)類課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式

近年來，移動(dòng)通信和互聯(lián)網(wǎng)成為當(dāng)今世界發(fā)展最快、市場(chǎng)潛力最大、前景最誘人的兩大業(yè)務(wù)，其增長(zhǎng)速度也是任何預(yù)測(cè)家所未曾預(yù)料到的。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，就是將移動(dòng)通信和互聯(lián)網(wǎng)二者結(jié)合起來，成為一體。目前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)涉及資訊、娛樂、電子商務(wù)、通信、教育等生活中的方方面面，由此帶來的移動(dòng)互聯(lián)的人才需求也是巨大的。中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于:掌握J(rèn)ava語言、熟悉Android手機(jī)圖形界面和各類控件編程、Android框架;掌握Android手機(jī)應(yīng)用開發(fā)、掌握Android手機(jī)游戲編程、能夠勝任當(dāng)前企業(yè)極其短缺的Android移動(dòng)開發(fā)類的相關(guān)崗位。要達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)生需要在實(shí)踐中提升技能，而且還要培養(yǎng)獨(dú)立解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及自我學(xué)習(xí)能力，采用信息化教學(xué)模式則更容易實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。根據(jù)移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)課程的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，信息化教學(xué)宜采用以下三種模式。(一)基于項(xiàng)目的引導(dǎo)教學(xué)模式學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)項(xiàng)目要實(shí)現(xiàn)的功能和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在真實(shí)的問題情境中圍繞項(xiàng)目展開學(xué)習(xí)，并處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每位學(xué)生根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用已有知識(shí)和自身的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。在項(xiàng)目完成過程中，學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感，最終以項(xiàng)目的完成結(jié)果檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。(二)基于網(wǎng)絡(luò)的探究教學(xué)模式探究式學(xué)習(xí)模式一般指由教師提出問題，要求學(xué)生通過自主探究來尋求解答。同時(shí)，教師提供與問題相關(guān)的信息資源供學(xué)生查閱。此外，教師還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題提供幫助。這種方式適用于問題并不復(fù)雜，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等手段能找到解決辦法的情況。這一模式不僅鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，而且還培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)信心。(三)合作學(xué)習(xí)模式合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組的形式，通過學(xué)習(xí)者和小組其他成員協(xié)同互助的方式，為完成共同任務(wù)而開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力很有幫助。

三、“Android應(yīng)用編程”課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

“Android應(yīng)用編程”是移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)方向的專業(yè)核心課程，該課程主要講解Android視圖層的各種控件、控制層的各種機(jī)制以及Android應(yīng)用軟件的開發(fā)，主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，要求學(xué)生能根據(jù)項(xiàng)目要求完成Android應(yīng)用軟件的開發(fā)。如圖1所示為該課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的組成部分。以“短信攔截APP”為例，“短信攔截APP”是“Android應(yīng)用編程”課程講解過程中的一個(gè)項(xiàng)目，它是一款幫助用戶攔截黑名單所發(fā)送短信的應(yīng)用軟件，即當(dāng)用戶設(shè)定的黑名單電話號(hào)碼發(fā)送短信時(shí)，該APP會(huì)將短信攔截下來，不在通知欄中進(jìn)行提示，而由用戶輸入密碼后才能看見短信。這款A(yù)PP主要由“密碼設(shè)置”、“用戶登錄”、“找回密碼”、“添加黑名單”、“短信攔截”、“查看短信”、“短信維護(hù)”等七大功能模塊構(gòu)成。教師將這個(gè)項(xiàng)目的每個(gè)功能模塊都按照信息化思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，應(yīng)始終堅(jiān)持將教師作為項(xiàng)目的引導(dǎo)者、幫助者，教師利用信息化的多種技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行探索、學(xué)習(xí);學(xué)生合作完成任務(wù)，在此過程中主動(dòng)解決問題，進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。

四、總結(jié)和反思

篇2

授課對(duì)象為中職藥劑專業(yè)二年級(jí)學(xué)生。他們已經(jīng)完成有機(jī)化學(xué)和無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，初步掌握了《中國藥典》對(duì)稱量的要求，會(huì)使用電子天平和量筒。

2教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)

根據(jù)藥品檢驗(yàn)員崗位技能要求結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，確定本單元認(rèn)知目標(biāo)為：90%的學(xué)生能解釋相對(duì)密度的定義；80%的學(xué)生能闡述相對(duì)密度測(cè)定的原理和操作流程。能力目標(biāo)為：80%的學(xué)生能獨(dú)立完成急支糖漿的相對(duì)密度測(cè)定，測(cè)定結(jié)果符合《中國藥典》要求。素質(zhì)目標(biāo)為：使學(xué)生明白嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致對(duì)于檢驗(yàn)工作的重要性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。本次課的教學(xué)重點(diǎn)為相對(duì)密度測(cè)定的操作流程。教學(xué)難點(diǎn)為相對(duì)密度的概念和相對(duì)密度測(cè)定的操作要點(diǎn)。

3教學(xué)模式與教學(xué)方法

采用TBL教學(xué)模式，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。采用參與式教學(xué)法，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。教法包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、頭腦風(fēng)暴法、情景模擬法。學(xué)法包括合作探究法、實(shí)驗(yàn)法、討論法。

4教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程共分為課前、課中、課后三大板塊，課中又分為溫故知新、群策群力、百家爭(zhēng)鳴、精益求精和熟能生巧5部分。

4.1課前

教師通過雨課堂6分鐘微課，以死海為什么能讓人浮起來這個(gè)問題作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生好奇心，引出相對(duì)密度的概念，結(jié)合動(dòng)畫采用模擬演示法，讓抽象的概念變得直觀生動(dòng)，為難點(diǎn)的突破找到捷徑。發(fā)送課前測(cè)試題，要求學(xué)生以小組為單位利用相對(duì)密度的定義設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該定義的掌握情況，從而調(diào)整溫故知新環(huán)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。

4.2課中

4.2.1溫故知新

計(jì)劃用時(shí)5分鐘。由小實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)最好的小組派代表展示成果，利用HiTeach軟件的實(shí)時(shí)反饋功能將過程投屏到電子白板上，讓學(xué)生都能清楚地觀看每個(gè)步驟和現(xiàn)象。然后學(xué)生以搶答方式解釋實(shí)驗(yàn)原理。利用這樣的方式重構(gòu)課堂，一方面可以讓對(duì)微課接受程度較低的學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察、思考，掌握相對(duì)密度的定義；另一方面也有助于對(duì)微課接受程度較高的學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，通過解釋原理，鞏固所學(xué)。教師也可以根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行補(bǔ)充說明，扮演知識(shí)構(gòu)建合作者角色。

4.2.2群策群力

本部分計(jì)劃用時(shí)10分鐘。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行簡(jiǎn)單說明（包括干擾項(xiàng)量筒），然后布置任務(wù)，要求各小組設(shè)計(jì)測(cè)定急支糖漿相對(duì)密度的操作流程和數(shù)據(jù)處理方法。學(xué)生采用合作探究法設(shè)計(jì)操作流程，個(gè)別小組為了驗(yàn)證結(jié)果是否合理，進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)本次課的關(guān)鍵點(diǎn)———體積的修約，排除干擾項(xiàng)，完善流程設(shè)計(jì)，突破難點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師除了安全性的問題以外，不對(duì)學(xué)生操作做任何評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性，提升學(xué)生解決問題能力，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。

4.2.3百家爭(zhēng)鳴

計(jì)劃用時(shí)7分鐘。各組學(xué)生利用HiTeach軟件上傳本組設(shè)計(jì)，然后派一名代表進(jìn)行展示（一分鐘左右），最后投票選出最優(yōu)設(shè)計(jì)小組。教師在學(xué)生選出最優(yōu)設(shè)計(jì)后，對(duì)該設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，確定正確的操作流程和數(shù)據(jù)處理方案。

4.2.4精益求精

計(jì)劃用時(shí)10分鐘。在最優(yōu)小組完整展示急支糖漿相對(duì)密度測(cè)定操作過程的同時(shí)，利用HiTeach軟件的實(shí)時(shí)反饋功能將過程投屏到電子白板上。其他組觀看，指出錯(cuò)誤或有異議的地方，通過討論得出結(jié)論。教師將操作錯(cuò)誤的畫面截圖后集中展示，引起學(xué)生注意。在展示與糾錯(cuò)的過程中，學(xué)生能找出絕大多數(shù)容易出錯(cuò)的地方，有助于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作態(tài)度。教師在討論結(jié)束后對(duì)未提到的操作要點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。這兩個(gè)過程的疊加，能覆蓋測(cè)定中的所有操作要點(diǎn)。

4.2.5熟能生巧

計(jì)劃用時(shí)8分鐘。教師給各小組分發(fā)藥品檢驗(yàn)報(bào)告單，模擬檢驗(yàn)崗位實(shí)際工作流程，要求各小組測(cè)定急支糖漿的相對(duì)密度。通過雨課堂發(fā)送標(biāo)準(zhǔn)操作視頻，學(xué)生在操作過程中可隨時(shí)觀看視頻，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師不能一對(duì)一指導(dǎo)學(xué)生操作的問題，加深學(xué)生印象。教師只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)即可，最后通過學(xué)生檢驗(yàn)報(bào)告單完成情況結(jié)合測(cè)定結(jié)果是否符合《中國藥典》要求對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.3課后

教師通過雨課堂微課視頻和課后測(cè)試題，視頻內(nèi)容為利用重瓶法測(cè)定急支糖漿相對(duì)密度的標(biāo)準(zhǔn)操作，對(duì)每個(gè)步驟的操作要點(diǎn)進(jìn)行說明，對(duì)易錯(cuò)部分進(jìn)行展示，讓學(xué)生課后回顧本次課的內(nèi)容，不再是單純的死記硬背，拓展了學(xué)習(xí)空間。學(xué)生觀看微課視頻后，完成課后測(cè)試題。

5教學(xué)評(píng)價(jià)

采用多維度評(píng)價(jià)體系。課前和課后通過雨課堂測(cè)試題，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況。課中，學(xué)生先自評(píng)，然后由小組投票互評(píng)，最后再由教師評(píng)價(jià)。將課前、課后的診斷性評(píng)價(jià)，課中的過程性評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)報(bào)告單的結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)更立體。

篇3

免疫學(xué)是一門古老而現(xiàn)代的學(xué)科，是微生物學(xué)的一個(gè)分支，到20世紀(jì)中期，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。隨著分子生物學(xué)、細(xì)胞生物化學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科和免疫技術(shù)的發(fā)展，免疫學(xué)得到了飛速發(fā)展，開始從基因活化的分子水平，理解抗原刺激與淋巴細(xì)胞應(yīng)答類型的內(nèi)在聯(lián)系與機(jī)制。隨著生命科學(xué)的研究進(jìn)入后基因組時(shí)代，免疫學(xué)正進(jìn)入新的高速發(fā)展階段，從功能基因入手，研究免疫應(yīng)答與耐受的分子機(jī)理及新型疫苗的設(shè)計(jì)研制?，F(xiàn)代免疫學(xué)已超越狹義“免疫”的范圍，以分子、細(xì)胞、器官及整體調(diào)節(jié)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的現(xiàn)代免疫學(xué)，研究生命中的生、老、病、死等基本問題，是生命科學(xué)中的前沿學(xué)科之一，推動(dòng)著醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)的全面發(fā)展。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門非常重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，也是醫(yī)學(xué)生最難透徹理解的學(xué)科。該課程具有基礎(chǔ)概念繁多、內(nèi)容枯燥且抽象、與其他學(xué)科結(jié)合緊密、知識(shí)發(fā)展迅速的特點(diǎn)。

2基于建構(gòu)主義的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們嘗試根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，利用信息化手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境—細(xì)化教學(xué)目標(biāo)提出問題—圍繞問題開展探究式學(xué)習(xí)—解答問題完成教學(xué)目標(biāo)—拓展提高這幾個(gè)步驟來實(shí)施教學(xué)。

2.1利用信息化手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

有價(jià)值的教學(xué)情境一般具有生活性、形象性、學(xué)科性、問題性和情感性這幾個(gè)特點(diǎn)。情境的選擇常常來自于學(xué)生的生活、舊知識(shí)、臨床病例、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。利用信息技術(shù)可以通過文字、影像、圖片、表格等形式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在免疫應(yīng)答基本過程的講授中，用PPT展示免疫應(yīng)答的基本框架，讓學(xué)生根據(jù)舊知識(shí)填充框架，再補(bǔ)充新知識(shí)完善框架，收到了良好的教學(xué)效果。在免疫性疾病和免疫學(xué)應(yīng)用的講授中，我們主要通過圖片、影像展現(xiàn)臨床病例來創(chuàng)設(shè)情境。

2.2細(xì)化教學(xué)目標(biāo)提出問題

情境創(chuàng)設(shè)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。我們通過提出問題讓學(xué)生進(jìn)一步明確課堂教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)生感冒后沒有吃藥而感冒自愈這個(gè)情境下，提出問題：為什么沒有吃藥感冒也會(huì)好？這種抵抗力是免疫力嗎？免疫力是怎么產(chǎn)生的？由此引發(fā)學(xué)生對(duì)免疫概念的探究式學(xué)習(xí)。如在MHC（主要組織相容性復(fù)合體）概念的講解中，我們根據(jù)骨髓移植的案例來創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：誰可能給病人捐骨髓？誰最有可能給病人捐骨髓？為什么？如果一直不能配型成功，還有什么方法能幫助病人嗎？通過問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3圍繞問題開展探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)有時(shí)也被稱為問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，因此問題往往被視為探究式學(xué)習(xí)的核心。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)教師的講授、書本、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等的分析討論去尋找問題的答案，完成探究協(xié)作學(xué)習(xí)。如在過敏反應(yīng)的講授中我們創(chuàng)設(shè)了蕁麻疹、支氣管哮喘、吃海鮮后肚子痛且有皮疹、青霉素過敏性休克等情境，啟發(fā)學(xué)生提出問題：為什么會(huì)過敏？新生兒和兒童初次注射青霉素是否需要進(jìn)行皮試？青霉素皮試有風(fēng)險(xiǎn)嗎？皮試陰性是不是表示注射青霉素很安全？怎樣預(yù)防和治療過敏？發(fā)生過敏性休克怎么辦？通過教師講授，學(xué)生查找相關(guān)書本知識(shí)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。同時(shí)我們還留下課后討論病例：某醫(yī)院注射室有病人在等候注射時(shí)突然暈倒，抬至急診室未來得及采取搶救措施病人已經(jīng)死亡。經(jīng)尸體解剖，病人全身毛細(xì)血管擴(kuò)張，有較多滲出液。提出問題：該病人可能的死亡原因是什么？為什么會(huì)發(fā)生這樣的情況？供學(xué)生在課后進(jìn)行小組協(xié)作探究。

2.4解答問題完成教學(xué)目標(biāo)

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。對(duì)問題的解答過程是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)是否成功的依據(jù)，也是衡量課堂教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要手段。在學(xué)生回答問題的同時(shí)，教師的點(diǎn)評(píng)也是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。合理的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，也能讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我。

2.5拓展提高

我們嘗試讓有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)有余力的學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作、指導(dǎo)其他學(xué)生編輯健康教育資料及查閱文獻(xiàn)等，提高其自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到拓展提高的目的。

3醫(yī)學(xué)免疫學(xué)信息化教學(xué)效果評(píng)價(jià)

篇4

【關(guān)鍵詞】高職；酒店英語；信息化；設(shè)計(jì)

一、引言

目前，隨信息化技術(shù)發(fā)展，國內(nèi)不少高校均在英語教學(xué)中進(jìn)行信息化教改嘗試和探索，雖取得了階段性成果，但也存在諸多不足。目前大部分院校對(duì)信息化技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中的研究對(duì)象較泛，針對(duì)性不強(qiáng)，研究范圍也多局限于教學(xué)模式的研究上，較少有高職院校針對(duì)某一特色專業(yè)的英語教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

二、高職酒店英語信息化教學(xué)的必要性

科技進(jìn)步日新月異的今天，信息技術(shù)飛速發(fā)展，將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，是教學(xué)改革和發(fā)展趨勢(shì)。如何利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，使學(xué)生學(xué)好和運(yùn)用好英語這一對(duì)外交流工具，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，是擺在高職英語教師面前的一個(gè)重要課題。缺乏現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助的酒店英語教學(xué)，注重對(duì)語言知識(shí)的講解，教師雖在課堂上努力創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，但總不能很好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。高職院校以培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，酒店專業(yè)學(xué)生就業(yè)后在崗位中經(jīng)常遭遇的麻煩以及阻礙學(xué)生進(jìn)入涉外酒店管理階層的就是運(yùn)用英語處理相關(guān)業(yè)務(wù)問題的能力。如：用英語進(jìn)行訂房、接待、解釋客房服務(wù)、處理外籍客人投訴、餐廳訂位與服務(wù)、入住與結(jié)賬，甚至推廣促銷等各項(xiàng)語言運(yùn)用技能。酒店業(yè)屬服務(wù)性行業(yè)，除基本的崗位業(yè)務(wù)流程外，真實(shí)崗位中經(jīng)常會(huì)遇到各種突發(fā)狀況，因此，用英語處理不同突發(fā)事件的能力也不容忽視。傳統(tǒng)英語課堂的講授式教學(xué)，先學(xué)后練等教學(xué)模式缺乏較為真實(shí)的語境，不利于培養(yǎng)學(xué)生處理突發(fā)事件的能力。而充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)這一有利資源整合教學(xué)，改革教學(xué)，做出符合高職酒店專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)特色與實(shí)際需求的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)相輔相成，能充分吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，也有助于學(xué)生迅速進(jìn)入真實(shí)的語言與工作環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)酒店專業(yè)知識(shí)，也可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語處理酒店行業(yè)中遇到的各種實(shí)際問題的能力。

三、高職酒店英語信息化教學(xué)設(shè)計(jì)建議

英語教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合是教學(xué)改革大勢(shì)所趨，但如何結(jié)合專業(yè)特色與學(xué)生特點(diǎn)，將高職酒店英語教學(xué)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)值得認(rèn)真探討，筆者對(duì)高職酒店英語教學(xué)設(shè)計(jì)有如下建議：

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源與信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的酒店工作情境與語境

任楊，何高大（2014)認(rèn)為：“教學(xué)有效性取決于教學(xué)組織內(nèi)部因素，也取決于教學(xué)環(huán)境、技術(shù)和管理的系統(tǒng)性、一致性和協(xié)調(diào)性”。[1]因酒店業(yè)屬服務(wù)性行業(yè)，酒店英語除涉及到相關(guān)業(yè)務(wù)流程外，也涉及到商務(wù)禮儀及與人溝通技巧。因此，酒店英語教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)以語言知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力尤其是聽說能力、職場(chǎng)業(yè)務(wù)流程、溝通與應(yīng)變能力等方面的培養(yǎng)?，F(xiàn)代化信息技術(shù)與豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為創(chuàng)設(shè)真實(shí)的酒店工作語境提供了良好條件，教師可充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)酒店業(yè)務(wù)工作流程對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合重組，在課堂內(nèi)外開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說強(qiáng)化訓(xùn)練，組織課堂討論，用英語進(jìn)行酒店工作匯報(bào)，進(jìn)行英語辯論等活動(dòng)。還可在課后引導(dǎo)學(xué)生觀摩視頻，組織以職場(chǎng)環(huán)境為背景的英語角色扮演并制作表演錄像，如用英語進(jìn)行訂房、前臺(tái)接待、餐廳訂座、處理客人投訴等。

（二）利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式能面向不同英語水平的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)進(jìn)程，有利于幫助學(xué)生縮短認(rèn)知過程。[2]高職酒店英語教師應(yīng)具備翻轉(zhuǎn)課堂意識(shí)，更新教學(xué)理念，逐步改變傳統(tǒng)課堂教師先講，學(xué)生再練的教學(xué)模式，可通將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化處理，制作微課，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前先自行學(xué)習(xí)相關(guān)微課，也可引導(dǎo)學(xué)生充分利用MOOC平臺(tái)，進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。課堂上，教師可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)并補(bǔ)充教學(xué)重難點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。此外，學(xué)生也可利用微課資源進(jìn)行課后復(fù)習(xí)與鞏固。微課，MOOC等信息化教學(xué)資源使得教學(xué)時(shí)間更為靈活，既有助于學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)知識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

師生能否進(jìn)行良好的教學(xué)互動(dòng)是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一，現(xiàn)代化信息技術(shù)為廣大師生搭建了良好的互動(dòng)平臺(tái)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，網(wǎng)上跟蹤監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，并及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，有助于教師對(duì)教學(xué)資料與反饋情況信息進(jìn)行收集整理。此外，教師也可建立班級(jí)微信群，通過微信推送等功能定期學(xué)習(xí)資源與信息，學(xué)生可以在相應(yīng)板塊留言分享討論學(xué)習(xí)心得，以達(dá)到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)習(xí)互動(dòng)的目的。

結(jié)語

現(xiàn)代化信息技術(shù)，為我們提供了良好的教學(xué)環(huán)境與海量教學(xué)資源，結(jié)合當(dāng)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)高職酒店英語教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的以職場(chǎng)為背景的教學(xué)模式，符合職業(yè)英語的教學(xué)要求，可以對(duì)酒店英語教學(xué)起到良好的促進(jìn)作用。但教育信息技術(shù)并非是一根魔杖，技術(shù)對(duì)教學(xué)的有效性仍需要不斷地研究與實(shí)踐。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1][3]任楊,何高大.教育信息技術(shù)下大學(xué)英語教學(xué)有效性研究的思考[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2014,(03):51.

篇5

關(guān)鍵詞： 信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 概念 特點(diǎn) 應(yīng)用策略

早期的教學(xué)設(shè)計(jì)理論熱衷于教學(xué)過程模式、目標(biāo)分解、任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)的闡述方式、教學(xué)策略的選擇方法、媒體選擇方法和媒體材料開發(fā)方法等方面的研究。在現(xiàn)今的信息化時(shí)代，教學(xué)設(shè)計(jì)理論也需要與時(shí)俱進(jìn)，除了研究上述問題之外，還應(yīng)提供學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)方法、學(xué)習(xí)行為的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)問題根源分析、學(xué)科教學(xué)如何與信息技術(shù)有效整合等。

1.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（IID）的概念及特點(diǎn)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)又稱IID，所謂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)就是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就，并使他們最終成為卓有成效的自我成長(zhǎng)者。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是E-learning［1］的基礎(chǔ)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是以教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源的利用為特征的，其學(xué)習(xí)內(nèi)容是交叉學(xué)科專題，所主張運(yùn)用的教學(xué)模式是研究型、資源型、合作型學(xué)習(xí)，教學(xué)周期是以星期甚至學(xué)期為單位，教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生的電子作品。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以現(xiàn)代信息技術(shù)和豐富的學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，能適應(yīng)信息時(shí)代多樣化教學(xué)目標(biāo)的要求，其主要特征是:以學(xué)為中心，豐富的資源，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，重視對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以信息技術(shù)為支持的，但“信息技術(shù)的支持”僅僅是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的表面特征，它還有兩個(gè)更為重要的、更為根本的特征:一是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)；二是關(guān)注學(xué)習(xí)過程。這兩大特征滲透到學(xué)習(xí)過程的各個(gè)要素中，形成了更具指導(dǎo)意義的設(shè)計(jì)原則。

2.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（IID）與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的比較

在我們周圍，有些問題的解決過程和答案都是很確定的，可以直接套用計(jì)算法則或公式，稱為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域（well-structured domains）的問題。但是，現(xiàn)實(shí)生活中還有許多問題和科學(xué)研究的前沿卻常常沒有這樣的規(guī)則和確定性，不能簡(jiǎn)單套用原來的解決方法，而需要面對(duì)新問題，有時(shí)甚至問題都沒有成型，不但答案是開放的，解決手段也是多樣的，這就是結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域（ill-structured domains）（或劣構(gòu)領(lǐng)域）的問題［2］。我們認(rèn)為:結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域問題和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域問題的講授應(yīng)該依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、所屬學(xué)習(xí)性質(zhì)。不同類的問題，其傳授特點(diǎn)總結(jié)如下表：

任何教學(xué)方式、方法、手段的出現(xiàn)，最終都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，我們需要博采眾長(zhǎng)，綜合利用。為了提高教學(xué)效率，結(jié)合中國的國情，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)還有它的生命力。我們現(xiàn)在提倡信息化教學(xué)設(shè)計(jì)并不是要否定或者取代面向“知識(shí)傳遞”教學(xué)設(shè)計(jì)（傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)），而是為了補(bǔ)充高級(jí)學(xué)習(xí)的、“意義建構(gòu)”教學(xué)系統(tǒng)（環(huán)境）設(shè)計(jì)的不足，給教育一場(chǎng)溫和的革命。

從教學(xué)的歷史發(fā)展看，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)并不是現(xiàn)代人的發(fā)明創(chuàng)造，接受式學(xué)習(xí)也并非弊端累累，而是二者以相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系永恒地存在于教學(xué)過程之中［3］。

美國密歇根州立大學(xué)教育技術(shù)中心主任趙勇博士曾經(jīng)指出：“東方人主要是接受式學(xué)習(xí)，因此基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)，但是比較死板，缺乏創(chuàng)造性；而西方人主要是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，因此很有創(chuàng)造性，但是基礎(chǔ)知識(shí)不夠。東西方教育改革都希望能走到太平洋的中間，尋求東西方的最佳結(jié)合?！?/p>

3.應(yīng)用策略探索

要在經(jīng)濟(jì)文化不發(fā)達(dá)、升學(xué)壓力很大、教育水平不高的內(nèi)地推行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，無異于“南花北植”，如果盲目地大面積推行，效果可能適得其反，所冒風(fēng)險(xiǎn)太大，也可能得不到行政領(lǐng)導(dǎo)的支持。我曾經(jīng)與黎加厚老師一起探討過綿陽與上?；A(chǔ)教育的主要差距，認(rèn)為：經(jīng)濟(jì)文化確實(shí)存在較大差距，更主要的是教育觀念的差距、教師信息素養(yǎng)的差距。但是也應(yīng)該看到有許多有利條件：一是教育信息化已經(jīng)成為國家的要求、發(fā)展的必然；二是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合起始水平各地都差不多，出成果的空間較大；三是綿陽一批現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校具備較好的物質(zhì)條件和工作水平；三是教育人事制度的推行，教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)和教師能力的競(jìng)爭(zhēng)加劇，有利于課題項(xiàng)目的實(shí)施。所以，在本市內(nèi)市級(jí)以上現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校推行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)機(jī)已經(jīng)完全成熟。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，重要的是信息化的人，包括教師和學(xué)生。我市城市、縣城以上中小學(xué)都正常開設(shè)了信息技術(shù)課程，其中中學(xué)生及部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生都具有一定的文字處理能力，部分學(xué)生具有電子燈片和網(wǎng)頁制作能力和網(wǎng)上瀏覽技能，尤其是家庭條件較好的城市學(xué)校學(xué)生，其信息意識(shí)和水平優(yōu)于教師。

為了大力推進(jìn)素質(zhì)教育，國家基礎(chǔ)教育課程新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同階段學(xué)生在知識(shí)、技能、能力、態(tài)度等方面提出了基本要求，還特別提出要高度重視現(xiàn)代信息技術(shù)和其他高新技術(shù)對(duì)于教育的深刻影響，兼顧課程內(nèi)容和實(shí)施手段的同步創(chuàng)新。無疑這是對(duì)推廣應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了法規(guī)性支持。但就現(xiàn)有中小學(xué)學(xué)科分類及知識(shí)體系而言，要真正體現(xiàn)素質(zhì)教育，完全體現(xiàn)“學(xué)生為主體”、“以學(xué)為中心”［4］，事實(shí)上是很困難的。所以，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，適時(shí)有效地應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)至關(guān)重要的策略。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施活動(dòng)的組織形式，更多地表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)和小組型學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實(shí)的課堂集體授課教學(xué)形式有較大差別。但是，三種教學(xué)形式各有優(yōu)缺點(diǎn)，不能一概而論。比如，組織能力和表達(dá)能力較強(qiáng)的教師采用集體授課，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提供示范，最大限度地?cái)U(kuò)大受益學(xué)生的數(shù)量。但集體授課無法兼顧學(xué)生之間的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，缺乏師生、生生之間的交流。相對(duì)來說，個(gè)別化學(xué)習(xí)能彌補(bǔ)集體授課［5］的不足。但如果學(xué)生不能很好地把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，將影響學(xué)習(xí)效率。并且對(duì)于一些復(fù)雜概念的理解和高級(jí)的認(rèn)知技能，個(gè)別化學(xué)習(xí)不如小組學(xué)習(xí)有效。所以，我們認(rèn)為，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中要綜合考慮、組合使用，使三種教學(xué)形式優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)互補(bǔ)，既要讓天才學(xué)生得到極致發(fā)揮，又要特別關(guān)注學(xué)困生在協(xié)作化學(xué)習(xí)中的問題解決和任務(wù)完成情況。

參考文獻(xiàn)：

［1］李克東，謝幼如.多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì).北京：科學(xué)出版社，1994.

［2］何克抗.建構(gòu)主義――革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ).電化教育研究，1997，（3，4）.

［3］黎加厚.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教與學(xué).電子報(bào)告，2001.

［4］“英特爾未來教育”項(xiàng)目在中國啟動(dòng).中國教育報(bào)第一版，2000.7.29.

篇6

【關(guān)鍵詞】高職 專業(yè)課程 信息化 教學(xué)設(shè)計(jì) 中藥制劑生產(chǎn)技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0245-03

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在綜合把握現(xiàn)代教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的研究過程。[1-2]課程信息化教學(xué)資源建設(shè)是教育現(xiàn)代化實(shí)施中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)院校專業(yè)課程大都具有內(nèi)容多、范圍廣、程度深的特點(diǎn)，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。

一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

1.以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，這一學(xué)習(xí)理論同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)的雙向交互作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的交流與合作并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境。[3]

2.情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中怎么應(yīng)用，就應(yīng)當(dāng)怎樣去學(xué)。在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中所獲得的知識(shí)才可能是活性知識(shí)，才具有遷移力和生存力，而不像在情境化中所學(xué)的知識(shí)是惰性的缺乏遷移能力。

3.多元智能理論，與信息化教學(xué)在諸多方面有重合，所以頗具指導(dǎo)價(jià)值。（1）目標(biāo)導(dǎo)向，個(gè)性發(fā)展是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)最基本的價(jià)值取向。（2）內(nèi)容構(gòu)建，多元知識(shí)是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容構(gòu)建的基本要求。（3）環(huán)境創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生多種智能組合的有效保證。（4）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，多維度評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。[4]

4.混沌理論， 混沌理論在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用體現(xiàn)：以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)；認(rèn)知學(xué)習(xí)是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知過程理解、控制、操作的知識(shí)與能力的自覺意識(shí)；多維目標(biāo)學(xué)習(xí)；開放學(xué)習(xí)；過程化評(píng)價(jià)。

二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課程設(shè)計(jì)的理念和思路

課程設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)高等教育理念和職業(yè)教育理念雙重性，并使學(xué)生具備職業(yè)拓展能力及職業(yè)遷移能力，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才，突出“為藥品食品事業(yè)服務(wù)，為人民群眾健康服務(wù)”的辦學(xué)宗旨?！吨兴幹苿┥a(chǎn)技術(shù)》課程按照“六依據(jù)、五體現(xiàn)”課程設(shè)計(jì)理念。“六依據(jù)”理念：依據(jù)職業(yè)崗位分析構(gòu)建課程體系；依據(jù)工作過程開發(fā)教學(xué)內(nèi)容；依據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)；依據(jù)工學(xué)結(jié)合，以學(xué)生為主體、教學(xué)做一體的四步法（資訊、策劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)）設(shè)計(jì)組織課程教學(xué)；依據(jù)職業(yè)能力體現(xiàn)課程目標(biāo)；依據(jù)學(xué)生全面發(fā)展采用過程與結(jié)果相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式?！拔弩w現(xiàn)”理念：體現(xiàn)課程內(nèi)容職業(yè)化、課程目標(biāo)能力化、教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目化、教學(xué)方法多樣化、課程評(píng)價(jià)過程化的特點(diǎn)，體現(xiàn)依據(jù)工作過程的高職教學(xué)要求。

通過對(duì)山東省制藥企業(yè)、醫(yī)藥行業(yè)的深度調(diào)研，融入課程設(shè)計(jì)理念，課程設(shè)計(jì)思路由人才需求分析歸納行動(dòng)領(lǐng)域，由行動(dòng)領(lǐng)域分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

搭建校企合作平臺(tái)，共同研討優(yōu)化整合課程內(nèi)容，對(duì)中藥制劑生產(chǎn)人才需求進(jìn)行分析，對(duì)典型工作崗位進(jìn)行歸納，篩選出中藥制藥技術(shù)專業(yè)的崗位群，對(duì)中藥制劑生產(chǎn)技術(shù)核心崗位的工作任務(wù)分析、職業(yè)能力歸納；選取了中藥傳統(tǒng)制劑生產(chǎn)、中藥固體制劑生產(chǎn)、中藥液體制劑生產(chǎn)三類遞進(jìn)式生產(chǎn)技術(shù)為學(xué)習(xí)項(xiàng)目（內(nèi)容）；學(xué)習(xí)項(xiàng)目之間體現(xiàn)中藥由傳統(tǒng)生產(chǎn)技術(shù)到現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)的遞進(jìn)性式發(fā)展，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜序化了課程內(nèi)容；以冰硼散、大山楂丸、益母草膏、感冒退熱顆粒、銀黃膠囊、復(fù)方丹參片、清熱解毒口服液、葛根素注射液八個(gè)典型、常用的中藥產(chǎn)品為工作任務(wù)；生產(chǎn)任務(wù)之間環(huán)環(huán)相扣，互為基礎(chǔ)，又相互獨(dú)立，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的緊密聯(lián)系，校企合作制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.課程設(shè)計(jì)的實(shí)施

課程實(shí)施“學(xué)訓(xùn)交替”、“教學(xué)做一體化”的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式；整個(gè)過程以學(xué)生為中心，學(xué)生在工作任務(wù)的引導(dǎo)下自主的實(shí)施，教師在整個(gè)課堂教學(xué)中扮演的角色是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。豐富立體化《中藥制劑生產(chǎn)技術(shù)》課程網(wǎng)站，將教學(xué)中要利用的網(wǎng)上信息（視頻、動(dòng)畫、虛擬仿真、PPT等），通過超級(jí)鏈接的形式與網(wǎng)站中有關(guān)文字內(nèi)容相連（學(xué)生可以通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊該部分文字，進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站），在網(wǎng)絡(luò)教室使用多媒體教學(xué)系統(tǒng)組織教學(xué)。結(jié)合動(dòng)畫演示、虛擬仿真、觀看真實(shí)制劑生產(chǎn)錄像、實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)品制作（教、學(xué)、做 ）、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)踐等多元化的教學(xué)手段；以生產(chǎn)過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握、操作規(guī)范程度、終產(chǎn)品的質(zhì)量等作為學(xué)生考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)過程考核；教學(xué)過程符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，循序漸進(jìn)，進(jìn)行基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)。

任務(wù)的工作過程在一體化教室、中藥制劑實(shí)訓(xùn)車間、GMP實(shí)訓(xùn)車間、中藥炮制實(shí)訓(xùn)車間、制水車間及校外實(shí)訓(xùn)基地等進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)訓(xùn)車間、教學(xué)做一體化，保證在校學(xué)習(xí)和實(shí)際工作的一致性。增加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐專項(xiàng)訓(xùn)練，涉及八個(gè)制藥企業(yè)生產(chǎn)崗位，兼職教師在企業(yè)生產(chǎn)車間親自實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，提高了學(xué)生對(duì)制劑生產(chǎn)的全面認(rèn)識(shí)。

建立過程與結(jié)果相結(jié)合的考核方式，以過程考核為主的多元課程考核評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

3.學(xué)習(xí)項(xiàng)目及工作任務(wù)的劃分

學(xué)習(xí)項(xiàng)目、工作任務(wù)及學(xué)時(shí)劃分，見表1。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果，針對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行良好的教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施才能達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

篇7

關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)模式；課堂教學(xué)；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-008-01

信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

信息化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)核心是教學(xué)過程設(shè)計(jì)，重視學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)資源的利用，教師更多地關(guān)注如何利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和開發(fā)教學(xué)信息資源，使得學(xué)生基于一定的教學(xué)情境，借助于豐富的信息資源開展自主探究性學(xué)習(xí)。

在信息化課堂教學(xué)模式中，教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，信息媒體所攜帶的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；教學(xué)過程由講解說明轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程；媒體的作用由教師講解變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、解決實(shí)際問題的認(rèn)知工具，學(xué)生用此來查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流。

信息化教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：

第一，在實(shí)施教學(xué)過程中教師和教材不再是唯一的信息源，網(wǎng)絡(luò)有豐富的信息資源和信息量，通過多種媒體技術(shù)的運(yùn)用不僅能夠擴(kuò)大知識(shí)信息量，使信息來源變得“豐富多彩”，同時(shí)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的理解和提高學(xué)習(xí)效率。

第二，教學(xué)中多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的加入，教師的主要作用不再是提供信息，而是培養(yǎng)學(xué)生自身獲取知識(shí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

第三，可以自主化學(xué)習(xí)，學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)因材施教。計(jì)算機(jī)的交互性，給學(xué)生提供了個(gè)別化學(xué)習(xí)的可能，學(xué)習(xí)可以通過多媒體技術(shù)完整呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進(jìn)度，并隨時(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)行交互。

第四，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上互助互動(dòng)，培養(yǎng)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力，同時(shí)提高知識(shí)信息檢索和利用能力。學(xué)生在課堂上的地位有所改變，并且能夠真正積極主動(dòng)地探索知識(shí)，而不再是被動(dòng)接受知識(shí)信息，成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，信息化技術(shù)使教學(xué)模式不斷更新成為可能。

信息化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1、是否有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確，表述是否清楚；是否所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)都符合相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)計(jì)中是否考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，并明確說明如何調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)以適合不同的學(xué)習(xí)者；教學(xué)設(shè)計(jì)是否能激發(fā)學(xué)生的興趣，并有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及高級(jí)思維能力的培養(yǎng)；是否有利于學(xué)生在信息處理能力方面的培養(yǎng)。

2、技術(shù)與教學(xué)的整合是否合理。這一方面的評(píng)價(jià)應(yīng)注意技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間是否有明顯的關(guān)聯(lián)；技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程中是否具有不可替代性；把信息技術(shù)作為研究、和交流的工具是否有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；教師是否可以比較輕松地應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)中所涉及的技術(shù)，并獲得相應(yīng)的軟硬件支持。

3、是否能夠有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，應(yīng)檢驗(yàn)是否設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單易用的評(píng)價(jià)工具，用于具體、客觀的評(píng)價(jià)和評(píng)估；學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間是否有明確的相關(guān)性。由于信息化教學(xué)模式由原來教師單純地傳授知識(shí)變更為三個(gè)組成部分，即知識(shí)的傳授與接收、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與利用和信息資源的開發(fā)與搜索。

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生即使掌握了大量的知識(shí)，也并不意味著他們能夠把握何時(shí)、何地該如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決真實(shí)情境中的問題。為了獲得一個(gè)真實(shí)、復(fù)雜的信息化教學(xué)情境，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室將是最佳選擇。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中，學(xué)生可以自主探究、相互合作和支持并利用信息技術(shù)和信息資源參與問題解決活動(dòng)；教師可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教室所提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有利于探索問題的教學(xué)情境。教師以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”作為學(xué)生學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和講授學(xué)習(xí)策略與技能。教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。同時(shí)，教師還應(yīng)該開發(fā)和利用各種信息資源來支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如，教師應(yīng)創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教師演示文稿和參考范例等。

隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息化教學(xué)模式將不斷更新并推動(dòng)著教育。教學(xué)改革不斷深人。信息化課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已逐漸顯現(xiàn)出來并為越來越多的人所重視。我們要大力發(fā)展信息化教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，相信在不久的將來，信息化教學(xué)會(huì)有一個(gè)新的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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一、信息化教育的教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)過程中主要包含教師、學(xué)生、教科書和媒體四個(gè)因素，這四個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。

信息化教育的教學(xué)模式可描述為，以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和運(yùn)用者；教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者與組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者；信息所攜帶的知識(shí)不全是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象（客體）；學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”等要素。情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過會(huì)話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師和學(xué)生是互動(dòng)關(guān)系，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)。信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的區(qū)別為：傳統(tǒng)教學(xué)模式是選擇適合教育的學(xué)生，而信息化教學(xué)模式是選擇適合學(xué)生的教育。教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新與教學(xué)設(shè)計(jì)是密不可分的。信息化的教學(xué)模式必然要求有高質(zhì)量的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)。

二、信息化教育的教學(xué)設(shè)計(jì)

在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)稱為“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法很多，像基于信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、英特爾未來教育、蘋果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學(xué)設(shè)計(jì)等，無論教學(xué)的方式方法怎樣，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的基本點(diǎn)是，基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)、基于教育信息化環(huán)境，充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)沒有固定的模式，卻提供了讓教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。它主要是通過案例學(xué)習(xí)來模仿、分析、移植、創(chuàng)新，反復(fù)實(shí)踐、反思、總結(jié)，逐步掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的技能，提高教學(xué)質(zhì)量。設(shè)計(jì)出高水平的信息化教案，不僅是技術(shù)的應(yīng)用，更重要的是思想的體現(xiàn)和滲透。由上海師范大學(xué)黎加厚教授展示的中、美老師分別制作的同名課件《影子》，給筆者印象很深。由中國某師大附小老師制作的《影子》曾獲全國“金海航”杯多媒體大獎(jiǎng)賽二等獎(jiǎng)。它采用Office軟件，以動(dòng)畫的形式，配以歡快的音樂、學(xué)生的朗讀，將小學(xué)一年級(jí)的課文內(nèi)容――人與影子的關(guān)系展示出來，其目的就是運(yùn)用多媒體技術(shù)展示課文內(nèi)容。而美國教師的《影子》課件就很簡(jiǎn)單，只有一天中影子變化的動(dòng)畫設(shè)計(jì)、影子變化的測(cè)量數(shù)據(jù)、影子的照片、有關(guān)影子的知識(shí)等內(nèi)容，其界面也很簡(jiǎn)單。它給學(xué)生們留下了極大的思考余地，甚至使學(xué)生們立刻產(chǎn)生了一種愿望：到太陽上去，看自己的影子。《影子》的較量，關(guān)鍵不是技術(shù)，就在于開發(fā)思想。如果從開發(fā)平臺(tái)、制作技術(shù)方面講，我們與國外教師之間的差距并不大。且國內(nèi)課件多是再現(xiàn)書本知識(shí)的呈現(xiàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生足不出戶就能通過多媒體技術(shù)的聲音、圖像、色彩了解許多課文的知識(shí)。雖然課堂容量大，精美的界面能吸引學(xué)生，但學(xué)生仍然在被動(dòng)地接受教師的教育，沒有發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

篇9

關(guān)鍵詞：中職德育 信息化 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（b）-0175-02

1 教學(xué)任務(wù)分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容分析

從本課在教材中的地位和作用看，本課位于教材第三單元的最后一課，是本單元教學(xué)重點(diǎn)之一，也是本單元教學(xué)落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用法定程序維護(hù)權(quán)益具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，針對(duì)教材中的學(xué)科知識(shí)，筆者從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和能力培養(yǎng)出發(fā)，按照“認(rèn)識(shí)依法維權(quán)―― 正確運(yùn)用維權(quán)―― 解決現(xiàn)實(shí)糾紛”的邏輯層次進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，更好地突出本課重點(diǎn)。

1.2 學(xué)情分析

授課對(duì)象是11級(jí)廣告專業(yè)，從該班級(jí)學(xué)生的維權(quán)現(xiàn)狀看，課前筆者對(duì)全校學(xué)生做過的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：24.3%的學(xué)生選擇忍氣吞聲，自認(rèn)倒霉，4.9%的學(xué)生不知道該怎么辦，維權(quán)方式不當(dāng)?shù)膶W(xué)生占59.6%，只有9.2%的學(xué)生選擇用法律解決。很顯然，學(xué)生普遍依法維權(quán)意識(shí)淡薄，在維權(quán)方式上問題較多，方式不當(dāng)引發(fā)沖突時(shí)有發(fā)生。

從知識(shí)儲(chǔ)備上看，學(xué)生對(duì)法律和程序正義有初步了解，但認(rèn)識(shí)并不深刻，需直觀性經(jīng)驗(yàn)的支持。從心理認(rèn)知特點(diǎn)上看，學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，不愛看文字說教，看不懂理論性強(qiáng)的法律術(shù)語，重情感情緒，需正確引導(dǎo)。

1.3 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)大綱、教材，結(jié)合學(xué)情，確立本課三維教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)：能正確識(shí)別民事、行政和刑事訴訟及非訴維權(quán)方式；了解訴訟基本程序。情感態(tài)度觀念目標(biāo)：初步樹立依法維權(quán)觀念；增強(qiáng)證據(jù)意識(shí)。運(yùn)用目標(biāo)：能依法為現(xiàn)實(shí)糾紛初步設(shè)計(jì)維權(quán)方案。

1.4 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)為：樹立依法維權(quán)觀念；增強(qiáng)證據(jù)意識(shí)。

為了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，教學(xué)難點(diǎn)設(shè)為“能依法為現(xiàn)實(shí)糾紛初步設(shè)計(jì)維權(quán)方案”。

2 教學(xué)方法選擇

2.1 教學(xué)方法

本課采用教法主要是啟發(fā)式教學(xué)法，學(xué)法主要采用自主學(xué)習(xí)法、合作探究法。

2.2 設(shè)計(jì)思路

師生共同創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活和未來職業(yè)中的糾紛情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，在問題啟發(fā)下，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)如何設(shè)計(jì)維權(quán)方案進(jìn)行小組探究，最終解決問題，學(xué)會(huì)以法定程序維權(quán)。

3 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

整個(gè)教學(xué)過程是在學(xué)校自主研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下完成的。主要包括五個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1 課前準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)方案

教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，預(yù)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

預(yù)習(xí)任務(wù)：學(xué)生分成四組，各組根據(jù)教師設(shè)定的民事、刑事和行政糾紛情境及要求，用網(wǎng)絡(luò)搜集或拍攝鄰里糾紛、同學(xué)間傷害糾紛、產(chǎn)品質(zhì)量糾紛和虛假廣告被罰等視頻素材。（視頻不超過1分鐘）

針對(duì)本組糾紛，各組通過互聯(lián)網(wǎng)和教材預(yù)設(shè)維權(quán)方案。視頻和預(yù)設(shè)維權(quán)方案一并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，經(jīng)教師審核通過后，形成學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：評(píng)價(jià)得分1～5分：

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：小組成員能積極參與素材的搜集和整理；能合作完成視頻和預(yù)設(shè)維權(quán)方案的上傳。

情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)：能積極在論壇發(fā)言；認(rèn)同依法維權(quán)觀念。

小組探究環(huán)節(jié)：修正和完善方案時(shí)，能基于本組案例正確選用多種維權(quán)方式，并有法律依據(jù)；能認(rèn)識(shí)到證據(jù)的重要性，并能列舉出多種證據(jù)形式；分享方案時(shí)，能根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)評(píng)其他小組的維權(quán)方案；組內(nèi)交流積極主動(dòng)、分工協(xié)作有默契，能按時(shí)完成維權(quán)方案。

在此環(huán)節(jié)，學(xué)生積極搜集案例素材，了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為課堂高效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)、視頻等信息化手段，其優(yōu)勢(shì)在于能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生參與度。

3.2 情境導(dǎo)入，呈現(xiàn)方案（8分鐘）

首先展示學(xué)生課前上傳視頻和預(yù)設(shè)方案：第一組，學(xué)生用手機(jī)拍攝的作品：樓上管道漏水導(dǎo)致自家財(cái)產(chǎn)受損，有待解決的鄰里糾紛。第二組，學(xué)生用微電影再現(xiàn)真實(shí)案件：因多次被同學(xué)欺負(fù)，一時(shí)沖動(dòng)武力維權(quán)致對(duì)方重傷的同學(xué)間傷害糾紛。第三組，來自于網(wǎng)絡(luò)，味千拉面虛假廣告被罰事件。第四組視頻，來自于網(wǎng)絡(luò)。新買的電腦出現(xiàn)故障，找商家維修苦等百天沒有結(jié)果的產(chǎn)品質(zhì)量糾紛。

展示視頻時(shí)，教師對(duì)學(xué)生所拍攝的作品和搜集、篩選網(wǎng)絡(luò)信息的能力給予充分肯定和鼓勵(lì)。各組呈現(xiàn)出的維權(quán)方案分別為：找樓上理論，不成再找物業(yè)處理；告訴老師、報(bào)警；打官司解決；先威脅，再告他。

從各組預(yù)設(shè)的維權(quán)方案不難看出，學(xué)生普遍對(duì)維權(quán)的認(rèn)識(shí)比較片面，個(gè)別組還存在盲目維權(quán)的問題；為此，教師引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)并提出兩層問題：

問題1：如何避免“從最初的受害者到犯罪人”情形的發(fā)生？引導(dǎo)學(xué)生樹立依法維權(quán)觀念。通過自由發(fā)言，學(xué)生基本能達(dá)成共識(shí)：當(dāng)權(quán)益受到侵害時(shí)，必須通過合法程序保護(hù)自己。如果采取不正當(dāng)手段，結(jié)果只能是害人害己！由此，學(xué)生清醒地樹立起依法維權(quán)觀念。突出教學(xué)重點(diǎn)：初步樹立依法維權(quán)觀念。問題2：現(xiàn)有維權(quán)方案是否恰當(dāng)？還能采用哪些合法維權(quán)方式？依據(jù)是什么？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自然進(jìn)入小組探究環(huán)節(jié)。

信息化手段：教學(xué)平臺(tái)、視頻、學(xué)習(xí)論壇。

優(yōu)勢(shì)：直觀生動(dòng)的視頻能提高學(xué)生注意力，迅速吸引學(xué)生融入教學(xué)情境，在情境中體驗(yàn)、領(lǐng)悟。學(xué)習(xí)論壇能提高學(xué)生參與度，課堂發(fā)言交流可記錄。

3.3 小組探究，修正完善方案（28分鐘）

此環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地探究。

步驟1：自主學(xué)習(xí)，修正方案。

學(xué)生帶著問題，進(jìn)入本課資源庫自主學(xué)習(xí)。通過瀏覽電子教材，助學(xué)資料，三大訴訟流程圖和維權(quán)網(wǎng)址等豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生對(duì)不打官司（調(diào)解、仲裁和行政復(fù)議）和打官司（民事訴訟、行政訴訟和刑事訴訟）的維權(quán)方式、訴訟基本程序等知識(shí)，會(huì)有初步了解；為了解決學(xué)生不愛看文字說教、看不懂法律術(shù)語的難題，教師創(chuàng)設(shè)視頻和動(dòng)畫情境，直觀地詮釋法律術(shù)語。

以民事糾紛為例，學(xué)生點(diǎn)擊動(dòng)畫：同學(xué)樓梯間打鬧摔傷引發(fā)賠償糾紛，當(dāng)事人可以經(jīng)學(xué)校老師、派出所或者司法所等第三人進(jìn)行調(diào)解，調(diào)解不成，再提起民事訴訟，也可以申請(qǐng)仲裁，或者直接提起民事訴訟；學(xué)生在人機(jī)互動(dòng)中對(duì)民事糾紛的維權(quán)方式、訴訟基本程序和相應(yīng)的法律依據(jù)有了清楚認(rèn)識(shí)，從而落實(shí)認(rèn)知目標(biāo)。

隨后，各組學(xué)生通過論壇進(jìn)行組內(nèi)交流，合作修正維權(quán)方案。學(xué)生參與度高，討論過程可以記錄，避免了傳統(tǒng)課堂部分學(xué)生游離于活動(dòng)之外的弊端。

考慮到學(xué)生所學(xué)廣告專業(yè)，筆者以第三組味千拉面虛假廣告被罰事件為例，與預(yù)設(shè)方案中“打官司”維權(quán)的模糊認(rèn)識(shí)相比，學(xué)生在修正方案中已經(jīng)能正確識(shí)別行政糾紛，準(zhǔn)確列出了行政復(fù)議和行政訴訟兩種維權(quán)途徑，知曉了相應(yīng)的法律依據(jù)，更讓筆者欣慰的是，學(xué)生維權(quán)思路明顯拓寬，甚至能想到選擇維權(quán)方式時(shí)要權(quán)衡利弊。

步驟2：教師點(diǎn)撥，完善方案。

選擇出合法維權(quán)方式，只是邁向維權(quán)之路的第一步；要想成功維權(quán)，還必須遵循法定程序，提供有力的證據(jù)。為此，教師設(shè)置兩層問題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完善維權(quán)方案。

步驟3：分享方案，師生點(diǎn)評(píng)。

組間互評(píng)：通過組間互評(píng)，各組維權(quán)方案實(shí)現(xiàn)共享。各組學(xué)生不僅能分清糾紛的性質(zhì)，根據(jù)糾紛的不同性質(zhì)選擇出合法的維權(quán)方式，遇到民事糾紛，可以自主選擇和解、調(diào)解、仲裁和民事訴訟維權(quán)；遇到行政糾紛，可以申請(qǐng)行政復(fù)議或行政訴訟；遇到同學(xué)間傷害糾紛，一定要頭腦冷靜，及時(shí)報(bào)警，避免沖動(dòng)犯罪，而且進(jìn)一步了解了民事、行政和刑事訴訟程序，增強(qiáng)了證據(jù)意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生從第三組糾紛中，也深刻領(lǐng)悟到作為職業(yè)人，誠信做人，負(fù)責(zé)做事，合法經(jīng)營(yíng)，才會(huì)有更好的成就和發(fā)展。

教師點(diǎn)評(píng)：教師在充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，對(duì)維權(quán)方案的探究中出現(xiàn)的個(gè)別錯(cuò)誤理解，及時(shí)糾錯(cuò)補(bǔ)缺，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)。信息化手段：教學(xué)平臺(tái)、資源庫（視頻、電子教材、圖片等）、互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)論壇。

優(yōu)勢(shì)：直觀形象、人機(jī)互動(dòng)，掃除學(xué)生不愛看文字說教、看不懂法律術(shù)語的障礙；學(xué)習(xí)論壇提高學(xué)生討論參與度和效率，幫助學(xué)生高效完成維權(quán)方案。

3.4 檢測(cè)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)反饋（7分鐘）

（1）互動(dòng)游戲，檢驗(yàn)效果。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺(tái)中的互動(dòng)小游戲，在游戲中輕松識(shí)別民事糾紛、刑事糾紛和行政糾紛，并根據(jù)糾紛的不同性質(zhì)選擇出相應(yīng)的維權(quán)方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)維權(quán)方式的運(yùn)用情況；通過電子試卷自測(cè)，學(xué)生進(jìn)一步鞏固了維權(quán)知識(shí)。學(xué)習(xí)效果及時(shí)反饋。

（2）過程學(xué)習(xí)，多元評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋，從資料準(zhǔn)備到預(yù)設(shè)方案，從自主學(xué)習(xí)到修正方案，從完善方案到分享方案，評(píng)價(jià)系統(tǒng)貫穿教學(xué)始終；師生按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別完成學(xué)生自評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。此環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果及時(shí)檢驗(yàn)，高效評(píng)價(jià)，隨堂反饋，為教師調(diào)控教學(xué)提供了客觀依據(jù)。

信息化手段：教學(xué)平臺(tái)、互動(dòng)游戲、電子試卷、測(cè)評(píng)系統(tǒng)。

優(yōu)勢(shì)：寓學(xué)于樂，全面參與，高效檢測(cè)，及時(shí)反饋，教師可以從后臺(tái)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和評(píng)價(jià)結(jié)果。

3.5 課后延展，成果遷移（2分鐘）

（1）在學(xué)習(xí)平臺(tái)上交流學(xué)習(xí)心得，強(qiáng)化學(xué)生依法維權(quán)的觀念。（2）通過平臺(tái)中專家答疑系統(tǒng)，向校內(nèi)外行業(yè)專家了解維權(quán)方案在實(shí)踐中的可行性，拓展教學(xué)內(nèi)容。（3）結(jié)合所學(xué)專業(yè)，搜集未來職業(yè)或創(chuàng)業(yè)中可能遇到的法律糾紛，并初步設(shè)計(jì)維權(quán)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的遷移。

信息化手段：教學(xué)平臺(tái)、互動(dòng)空間、專家答疑系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)。

優(yōu)勢(shì)：便捷、高效，提高學(xué)生參與度。

4 教學(xué)創(chuàng)新追求

4.1 教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

課后學(xué)生在互動(dòng)空間里寫道：“我們很享受這一過程，既學(xué)習(xí)了大量的維權(quán)知識(shí)，也體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量……”

4.2 做學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知、情、意、行統(tǒng)一

維權(quán)方案從預(yù)設(shè)到修正，從完善再到分享，學(xué)生自主建構(gòu)維權(quán)知識(shí)，以知導(dǎo)行，學(xué)以致用，樹立起了依法維權(quán)的觀念。

4.3 測(cè)評(píng)系統(tǒng)，全面參與，高效檢測(cè)，及時(shí)反饋

教師通過測(cè)評(píng)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生積極、全面參與課堂，最大限度地提高了教學(xué)效能。總之，引導(dǎo)學(xué)生依法維護(hù)權(quán)益，健康成長(zhǎng)，做合格公民，幸?？鞓返厣睿俏覀兊掠處熡肋h(yuǎn)、不懈地追求！

參考文獻(xiàn)

[1] 王繼平.進(jìn)一步增強(qiáng)德育課針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（13）：5-12.

[2] 劉寶民.中職德育課程改革的新突破[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（5）：62.

篇10

（一）教材分析

本教材是高等教育出版社出版的中職語文基礎(chǔ)模塊下冊(cè)。在上冊(cè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上立足欣賞，從人性之美、科學(xué)之美、小說欣賞、散文欣賞、詩歌和戲劇欣賞、古詩文欣賞等方面安排學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

《雨巷》是第五單元閱讀與欣賞部分的現(xiàn)代詩二首的第二首。本單元閱讀和欣賞部分的重點(diǎn)是詩歌與戲劇的欣賞。欣賞詩歌應(yīng)在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象、品味語言、發(fā)揮想象、感受作品豐富的情感。

《雨巷》是一首抒情詩，全詩以深沉、優(yōu)美的旋律，通過悠長(zhǎng)寂寥的雨巷，頹圮的籬墻，冷冷的、哀怨的蒙蒙細(xì)雨等環(huán)境渲染，以及詩人對(duì)丁香一樣的姑娘的期待的描繪，抒發(fā)了詩人的孤獨(dú)感和彷徨感。

（二）學(xué)情分析

學(xué)習(xí)對(duì)象是職業(yè)高中高一年級(jí)學(xué)生。

學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過現(xiàn)代詩歌，但并不擅長(zhǎng)深入系統(tǒng)地分析詩歌中意象、意境和象征，把握現(xiàn)代抒情詩的主題。國商專業(yè)學(xué)生好動(dòng)、思維敏捷、樂于表現(xiàn)，交往能力較強(qiáng)，專業(yè)課以英語和HND課程為主，專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生養(yǎng)成了小組合作學(xué)習(xí)能力。因此，本課采用組內(nèi)合作、組間交互的學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在欣賞《雨巷》時(shí)，會(huì)受制于時(shí)代背景等諸因素，理解并不一定到位，但通過朗讀欣賞，他們能夠獲得屬于自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

二、教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)

“詩言志，歌詠言”。意象是詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象，是情感寄托的載體，是品味詩歌情感的鑰匙。我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：了解意象、意境，學(xué)習(xí)欣賞現(xiàn)代詩歌的方法。

能力目標(biāo)：通過朗讀、小組討論，分析詩歌中的主要意象和這些意象的象征意義，把握詩歌主題，提高欣賞現(xiàn)代詩歌的能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo): 結(jié)合時(shí)代背景，感受詩人抒發(fā)的復(fù)雜情感。

（二）教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)朗讀，通過分析意象，體會(huì)詩歌意境和象征意義。

2.教學(xué)難點(diǎn)：感受詩人抒發(fā)的復(fù)雜情感，理解主題的多義性。

三、教學(xué)方法及教學(xué)環(huán)境

（一）教學(xué)方法

朗讀法。在反復(fù)朗讀的過程中，學(xué)生不斷感受詩歌抒發(fā)的復(fù)雜情感。

小組合作學(xué)習(xí)法。預(yù)習(xí)階段：個(gè)人朗讀錄音，組內(nèi)和班內(nèi)推優(yōu)；小組為單位按要求搜集整理相關(guān)資料，準(zhǔn)備課堂3分鐘發(fā)言。揣摩意象階段：小組按要求填寫意象分析表格，各組分別匯報(bào)相關(guān)資料，組內(nèi)分工合作，組間分享學(xué)習(xí)資源；小組討論學(xué)習(xí)，從不同角度分析象征意義，完成表格。

教學(xué)環(huán)境：可聯(lián)網(wǎng)的多媒體教室。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)（共一課時(shí)）

教師課前準(zhǔn)備：制定朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表格；布置小組各自任務(wù)和上交時(shí)間，檢查、整合學(xué)生搜集整理的資料；布置并檢查測(cè)試題

學(xué)生課前準(zhǔn)備：朗讀錄音上傳，記入小組成績(jī)；完成測(cè)試題上傳；小組為單位按要求搜集整理相關(guān)資料，準(zhǔn)備課堂3分鐘發(fā)言。

（一）導(dǎo)入：品韻律

課前播放全班推優(yōu)學(xué)生錄音，聽朗讀錄音，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，感受詩歌韻律。

（二）感知：賞畫面

學(xué)生歸納《雨巷》的內(nèi)容； 說出本詩感情基調(diào)；齊讀出惆悵的情緒，音頻配樂渲染氣氛。

（三）揣摩：析意象

1.教師朗讀，學(xué)生邊聽邊找出《雨巷》當(dāng)中帶有惆悵、憂郁情緒的意象。

2.著重選取其中三個(gè)意象――姑娘、雨巷、“我”――分析。按要求，小組填寫電子表格提交。

3.體會(huì)意境。①學(xué)生說說：走在這樣的雨巷中感受到的氛圍；②這些意象的共同特點(diǎn)以及呈現(xiàn)的畫面感覺。③女生朗讀，體會(huì)朦朧凄美的意境。

4.小組討論學(xué)習(xí)：從不同角度分析“丁香姑娘”、“雨巷”和“我”的象征意義，小組完成表格3上傳。

（四）總結(jié)：評(píng)特點(diǎn)

1．理解主題的多義性，個(gè)人投票并說說理由上傳。課前朗讀錄音推優(yōu)者當(dāng)堂配樂朗讀課文，讀出作者復(fù)雜的感情，點(diǎn)評(píng)朗讀。

2．回憶感受中國傳統(tǒng)詩歌的意象意境，理解本詩表現(xiàn)手法中西結(jié)合的特點(diǎn)。

3. 總結(jié)本課中鑒賞詩歌方法。

（五）作業(yè)

根據(jù)本課學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法，搜集并整理《我愛這土地》的相關(guān)資料：作者生平介紹、寫作背景介紹、意象分析、意象的象征意義、主題。獨(dú)立完成，書面形式上傳，200-300字。

板書

雨巷

戴望舒

“雨巷”

意境：朦朧凄美

“姑娘”“我”

意象 象征 主題

（多義性） （多角度）

五、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)說明

1.圖片形式，展示丁香，江南雨巷等，增加視角直觀了解和體會(huì)。

2.音頻形式，朗讀錄音，背景音樂。既可以隨時(shí)聽，反復(fù)聽，又可以課堂上節(jié)選聽，便于大家分享。單獨(dú)的配樂，便于學(xué)生隨堂朗讀。

3.視頻MV短片，學(xué)生可以下載自己滿意的短片，有能力的學(xué)生也可以自己制作，大家分享各自的感受和理解。