導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文閱讀教學(xué) 教學(xué)方法 改進(jìn)建議

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

一、努力為學(xué)生營(yíng)造良好的個(gè)性閱讀氛圍

一些教師在課堂上喜歡喋喋不休地講述課文背景、作者介紹、分析課文等，將一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題作為誘餌，讓學(xué)生統(tǒng)一到教參的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，教師的講解完全代替了學(xué)生的自主活動(dòng)，一節(jié)課學(xué)生沒(méi)有多少時(shí)間閱讀。其實(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)他們的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)及審美趣味積極參與文本的再創(chuàng)造，感受作者對(duì)社會(huì)、人生的“心理體驗(yàn)”，研究那些未定型的文本層面，填充那些空白，實(shí)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與文本的融合，從而完成文本消費(fèi)。學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，會(huì)有“心理安全”和“心理自由”的感覺(jué)，才能積極思考，把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為。

二、合作探究，創(chuàng)設(shè)學(xué)生交流的舞臺(tái)

教師在教學(xué)過(guò)程中要盡量給學(xué)生多一些活動(dòng)空間，多一些表現(xiàn)機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂真正成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的天地；還要盡量給學(xué)生多創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，多給學(xué)生群體研討、協(xié)作交流的時(shí)空，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)展。教師要把課堂設(shè)置成豐富多彩的活動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法參與并展示自己的成果，使不同層次學(xué)生都能開(kāi)發(fā)潛能，都能從活動(dòng)中、合作中、探究中獲得收益。

三、以學(xué)生原有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)為閱讀教學(xué)切入點(diǎn)

閱讀教學(xué)作為文本解讀活動(dòng)，是通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的確認(rèn)及對(duì)單詞意義和音像視圖的解碼，然后進(jìn)行意義重構(gòu)和綜合，使學(xué)生與文本之間相互作用。這一互動(dòng)過(guò)程激活了學(xué)生的社會(huì)知識(shí)、先前經(jīng)驗(yàn)、期望及直覺(jué)，使其與文本進(jìn)行交流、碰撞和對(duì)話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。但是長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限于課堂、課文和各類語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界當(dāng)做重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化吸收。

1.新課導(dǎo)入走近生活。

濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使人的各種感官處于最活躍狀態(tài)，接收知識(shí)信息達(dá)到最佳效果；可以有效誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)之中。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是完成教育教學(xué)任務(wù)的前提。新課導(dǎo)入的目的就是消除學(xué)生課前緊張、恐懼的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最好的方法就是從學(xué)生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手，使新課導(dǎo)入走近生活。

2.課堂教學(xué)組織形式聯(lián)系生活。

在民主、寬松、和諧的環(huán)境里，在平等、友愛(ài)的師生關(guān)系中，學(xué)生的情緒容易受到感染，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會(huì)更自主參與課堂教學(xué)，大膽進(jìn)行探索。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性差異特征采用生活化的課堂教學(xué)組織形式，給人耳目一新的感覺(jué)，深受學(xué)生喜愛(ài)。

3.教學(xué)情境設(shè)置親近生活。

教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)生活化情境，以激發(fā)學(xué)生求知欲。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是要模擬生活，使課堂教學(xué)更加親近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)感知，啟發(fā)思維。

四、重視課程資源的開(kāi)發(fā)、整合、利用，拓展延伸學(xué)習(xí)的視野和空間

1.善于挖掘教材。

教育家呂叔湘說(shuō)：“語(yǔ)文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說(shuō)明書(shū)，到處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！币虼?，教師不一定只就教材講教材，還要注意拓展遷移。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化內(nèi)引，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)閱讀中；強(qiáng)化外聯(lián)，把學(xué)得的成果延伸到生活中；不忘通過(guò)和生活的對(duì)比，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。

2.加強(qiáng)課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由書(shū)本到生活、由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的拓展與延伸。

（1）以一些課文為基點(diǎn)，向課外相關(guān)文章拓展。①以某篇課文為基點(diǎn)，向同類題材的作品拓展。如教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》、冰心的《紙船》，可分別將其與席慕容的《鄉(xiāng)愁》、泰戈?duì)柕摹都埓纷鲗?duì)比閱讀。②以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整部著作拓展。如教學(xué)《智取生辰綱》，可以分別有選擇地給學(xué)生介紹或讓學(xué)生閱讀《水滸傳》中的相關(guān)章節(jié)。③以某位作家的某一作品為基點(diǎn)，向該作家的其他作品拓展。從而拓展學(xué)生的閱讀空間，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。

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（廣西省河池市羅城縣天河中學(xué)廣西河池546407）【摘要】通過(guò)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與多媒體閱讀教學(xué)的對(duì)比和案例分析，說(shuō)明在初中語(yǔ)文教學(xué)閱讀中，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念至關(guān)重要，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力、豐富學(xué)生的閱讀感受，采用論壇研讀名著的方式對(duì)擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野和提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)有很大作用。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀；教學(xué)觀念；閱讀習(xí)慣；信息技術(shù)；教學(xué)情境；名著研讀The junior middle school language reading teaching research and exploration

Wei Haiyan

【Abstract】Through the traditional Chinese reading teaching and multimedia teaching reading of comparison and case analysis shows that in the junior middle school language teaching reading， reading teaching idea transformation is very important， the use of multimedia information technology can create reading situation， training students' independent reading ability， enrich the students' reading feeling， use BBS study classic way to expand students' reading vision and improve students' Chinese quality has very big effect.

【Key words】Chinese reading； The teaching idea， Reading habits； Information technology； Teaching situation； Classics study在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀是一項(xiàng)最重要的基本功，閱讀能力也是學(xué)生綜合素質(zhì)中的一項(xiàng)主要能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)和提升自我素質(zhì)的重要途徑。閱讀是通過(guò)視覺(jué)來(lái)接受書(shū)面知識(shí)，從而獲取精神營(yíng)養(yǎng)的一種方式。而閱讀教學(xué)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)文知識(shí)和培養(yǎng)寫(xiě)作能力的重要方式，還是學(xué)生陶冶情操和塑造品格的良好平臺(tái)。因此，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平是我們必須不斷探索的一門學(xué)科，尤其是正處于身體發(fā)育和思想半成熟階段的初中生，更需從高質(zhì)量的閱讀教學(xué)中獲取精神的營(yíng)養(yǎng)。

1更新閱讀教學(xué)觀念

在過(guò)去傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念中，向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)的最根本目的。而今推行素質(zhì)教育和新課改革，語(yǔ)文教學(xué)更多地是關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)與學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，增加自己的知識(shí)積累，提升自身綜合素質(zhì)。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立全新的教學(xué)理念，根據(jù)中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，探索符合中學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，要充分重視初中生的自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和知識(shí)的積累。

2培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的習(xí)慣能成就一個(gè)人，而良好的閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要條件，也是學(xué)生提高閱讀能力的前提條件。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。都說(shuō)興趣是最好的老師，只有對(duì)閱讀有興趣，才會(huì)愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)，體驗(yàn)到讀書(shū)是人生的一大樂(lè)趣。

其次，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。好記憶不如爛筆頭，學(xué)會(huì)閱讀時(shí)在書(shū)上勾點(diǎn)圈畫(huà)等批注的使用方法，養(yǎng)成閱讀后做小練筆、寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，這對(duì)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。

此外，還要經(jīng)常組織讀書(shū)心得交流會(huì)、故事會(huì)、閱讀比賽等活動(dòng)。這樣可以豐富學(xué)生的閱讀，使他們對(duì)閱讀更加感興趣。

良好的閱讀習(xí)慣的形成是需要有一個(gè)過(guò)程的，而且學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著，教師要有周密的考慮和科學(xué)的安排，要有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)的去培養(yǎng)和發(fā)展，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3信息技術(shù)與閱讀教學(xué)結(jié)合

現(xiàn)代社會(huì)已步入信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，單純的經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，因而現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，信息技術(shù)的作用不可忽略——將信息技術(shù)運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的，可以通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)使學(xué)生獲得獨(dú)特情感體驗(yàn)的對(duì)話情境，并借助信息技術(shù)提供的資源，進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練，開(kāi)闊視野，增加生活體驗(yàn)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，語(yǔ)文閱讀已經(jīng)不能僅僅停留在傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀中。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，盡可能地利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，如作家生平、作品背景、課文內(nèi)容涉及的相關(guān)資料等，以幫助學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容。

此外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生的閱讀對(duì)象不再只是文字，還有大量的圖像，甚至影像等。教師應(yīng)整合文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等媒體，以輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)。尤其是在課文導(dǎo)入及作品賞讀的過(guò)程中，教師通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面、聲情并茂的朗讀、真實(shí)生動(dòng)的視頻等來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，沉浸在美妙的語(yǔ)言世界。

4創(chuàng)設(shè)閱讀情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，是閱讀活動(dòng)的能動(dòng)參與者。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極參與到閱讀當(dāng)中。比如在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生設(shè)置問(wèn)題、分組討論等。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的散文《背影》時(shí)，文中有這樣一段話“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”本人發(fā)現(xiàn)作者連續(xù)使用了一系列動(dòng)詞：“走、探、攀、縮、傾”形象生動(dòng)地描述了父親艱難買橘子的過(guò)程，于是，我讓學(xué)生在班內(nèi)表演父親的動(dòng)作，在表演中體會(huì)父親買橘子的艱辛和對(duì)兒子的愛(ài)，然后同學(xué)發(fā)表議論。學(xué)生在情境中，學(xué)習(xí)興趣高，動(dòng)態(tài)生成動(dòng)詞地運(yùn)用知識(shí)，從而更好地提高了閱讀能力。

5充分挖掘教材，搞好閱讀訓(xùn)練

在閱讀課上，只要教師能夠恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維，那么，閱讀教學(xué)便會(huì)取得好的成效，既讓學(xué)生學(xué)到各種知識(shí)，又可以是學(xué)生學(xué)到一些閱讀的方法，為多讀作準(zhǔn)備。

我在向?qū)W生講說(shuō)明文《死海不死》時(shí)，準(zhǔn)備了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：一杯淡水，一杯鹽水，一個(gè)生雞蛋。筆者利用雞蛋在不同液體中的沉浮情況，啟發(fā)學(xué)生：“死海的浮力為什么這么大呢？”觀察后，學(xué)生很快結(jié)合課文內(nèi)容找到了答案。教學(xué)中利用一些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生深入了解事物的特征或原理，我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)不妨多運(yùn)用。

6課外名著推薦，提高閱讀層次

除常規(guī)的閱讀教學(xué)必讀課文外，我根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“課外閱讀推薦數(shù)目”，向?qū)W生推薦一些趣味性比較濃的有益書(shū)籍。如中國(guó)四大名著、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《安徒生童話集》、《繁星》、《春水》等，列出閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生課外閱讀，讀后利用語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)讓他們上臺(tái)講述、朗誦、討論、復(fù)述、表演等，以激起他們的閱讀興趣，自覺(jué)地閱讀其他有益的書(shū)籍。目的在于加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀事業(yè)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)成果顯示，這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，而且對(duì)學(xué)生閱讀方向和方法起到了很大的引導(dǎo)作用。

古語(yǔ)云：“授人以魚(yú)，三餐之需；授人以漁，終生之用?！比~圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀以了解所讀的文章書(shū)籍為起碼標(biāo)準(zhǔn)。所謂了解，就是明白作者的思想感情，不誤會(huì)，不缺漏，作者表達(dá)什么，就完全領(lǐng)會(huì)他什么?！?語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的，即是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確領(lǐng)會(huì)知識(shí)。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)不斷研究和探索教學(xué)方法和教學(xué)模式，以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣;合作交流;讀寫(xiě)結(jié)合;多元評(píng)價(jià)

一、激發(fā)興趣，海量閱讀

興趣是最好的老師。低年級(jí)小學(xué)生的讀書(shū)興趣來(lái)自哪里？可以推薦他們看一些圖文并茂的兒歌、童話故事、漫畫(huà)書(shū)等，學(xué)完拼音后給他們介紹帶有拼音的圖書(shū)，要求邊看邊讀拼音和漢字。學(xué)完課文后，還可以向?qū)W生介紹與課文相關(guān)的課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如學(xué)了《月亮姐姐的新朋友》后，可以引導(dǎo)學(xué)生讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》中相關(guān)的文章。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

在大量的閱讀中，要求學(xué)生摘抄優(yōu)美的詞句，在學(xué)習(xí)、交談、寫(xiě)話中運(yùn)用，提高自己語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，可以增加詞句的積累。在閱讀教學(xué)中，當(dāng)我們的學(xué)生認(rèn)真地讀完一本書(shū)后，讓他們學(xué)會(huì)寫(xiě)讀書(shū)札記。一段時(shí)間后，當(dāng)學(xué)生看到自己的成績(jī)，一本一本的書(shū)籍被自己攻讀完后，會(huì)在他們幼小的心靈中產(chǎn)生一種自豪感和成就感。在一定的程度上會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和興趣，慢慢地會(huì)從被動(dòng)地閱讀向主動(dòng)地閱讀轉(zhuǎn)變。

二、豐富內(nèi)容，拓寬視野

閱讀教學(xué)的內(nèi)容要向?qū)W生開(kāi)放，以此去拓寬學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的天地，這是閱讀教學(xué)的本真。既要引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，同時(shí)通過(guò)閱讀素材開(kāi)拓學(xué)生的視野，幫助他們樹(shù)立正確、科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的知識(shí)技能與情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，提高閱讀質(zhì)量，就要拓寬閱讀教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀不僅僅局限于教科書(shū)和課堂內(nèi)，要從課內(nèi)走向課外。古典名著、詩(shī)詞散文都是絕好的閱讀對(duì)象。讓學(xué)生在不同的題材和體裁、不同的時(shí)代和時(shí)空的相互交叉、相互滲透與整合中開(kāi)闊視野，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的“知識(shí)與能力”“態(tài)度與情感”“過(guò)程與方法”三維目標(biāo)的并行。

三、合作交流，關(guān)注自讀

學(xué)生之間的合作討論交流，是閱讀教學(xué)中很關(guān)鍵的一種教學(xué)策略。閱讀中的合作討論交流，可使每個(gè)學(xué)生平等地參與，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論、交流、補(bǔ)充、反思、糾正自己的見(jiàn)解和判斷?，F(xiàn)代教育主張通過(guò)學(xué)生發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)建立學(xué)生的自信心，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生自我修正、自我完善能力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，使其成為一個(gè)具有主體人格的人，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)中積極采用合作討論交流的學(xué)習(xí)方式，能夠鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，激勵(lì)學(xué)生的積極進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。這一方式應(yīng)自然融入閱讀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生合作討論交流的語(yǔ)境和情境，引導(dǎo)學(xué)生在這一活動(dòng)中進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。對(duì)他們自己的想法、觀點(diǎn)反復(fù)進(jìn)行論證、辨析，促進(jìn)學(xué)生的思考能力和判斷能力。個(gè)體的成果分享給大家，不僅可以加深理解，提升閱讀能力，也可為教師提供評(píng)價(jià)的依據(jù)。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用

我們知道，讀書(shū)，一方面是為了增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野、陶冶情操，另一方面就是為了積累寫(xiě)作素材，通過(guò)日常的閱讀練習(xí)，積累好詞好句，提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到最終提高學(xué)生的寫(xiě)作水平的教學(xué)目的。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，既要注重閱讀教學(xué)，又要加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)，閱讀和寫(xiě)作是相輔相成，互相促進(jìn)的。改變學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)的不良習(xí)慣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，愛(ài)上寫(xiě)作。

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！蔽覀冋J(rèn)為，閱讀必須與寫(xiě)作結(jié)合在一起，才能使兩者相互促進(jìn)，共同提高。在全校范圍內(nèi)，鼓勵(lì)各班習(xí)作水平比較優(yōu)秀的學(xué)生積極參加“文學(xué)社”活動(dòng)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，在全校范圍內(nèi)展開(kāi)各種讀書(shū)活動(dòng)。如以“興趣領(lǐng)航、策略護(hù)航、能力遠(yuǎn)航”為主題的 “書(shū)香校園”活動(dòng)，以“書(shū)香溢滿校園，經(jīng)典伴成長(zhǎng)”為主題的“經(jīng)典頌讀”活動(dòng)、以“讀經(jīng)典童話講精彩故事”為主題的低年級(jí)學(xué)生“講故事比賽”活動(dòng)，與部分家長(zhǎng)合作的“親子共讀”活動(dòng)，以城市務(wù)工子女為受益對(duì)象的“師生共讀”活動(dòng)等。

五、多元評(píng)價(jià)，改進(jìn)不足

在語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀的積極性會(huì)得以最好的體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中要發(fā)揮同伴互助的積極作用，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生的閱讀可以讓小組內(nèi)的成員評(píng)價(jià)，因?yàn)樾〗M間的成員比較熟悉同伴的閱讀狀況。小組評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)該制定一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生參考。除同學(xué)之間的小組評(píng)價(jià)以外，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己在個(gè)性化閱讀中的一系列活動(dòng)進(jìn)行自評(píng)。

教師在閱讀教學(xué)中具有主導(dǎo)作用，也是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)分子。要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)有效地評(píng)價(jià)，要結(jié)合平時(shí)的觀察評(píng)價(jià)和考試評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，也讓學(xué)生感到自己學(xué)習(xí)的不足，明確今后奮斗的方向。語(yǔ)文教師要做好學(xué)生閱讀成長(zhǎng)記錄袋的收集整理和評(píng)價(jià)工作，將學(xué)生的閱讀情況，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，方方面面都記錄在案，使閱讀的過(guò)程性評(píng)價(jià)落到實(shí)處。學(xué)生因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境和遺傳基因的不同，每一位學(xué)生都有自己的興趣，都有自己的個(gè)性，都有自己的性格，種種的不同導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解也有所不同。所以，我們教師應(yīng)因材施評(píng)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)給予中肯地評(píng)價(jià)。

總之，我們必須用真誠(chéng)去誘導(dǎo)每一顆求知的心靈，努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，使他們真正樂(lè)于閱讀。讓閱讀真正改變孩子的生存狀態(tài)，讓閱讀滲入精神，成為學(xué)生的自主需求、本能需求、終身需求。閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生寫(xiě)作水平，還可以提高語(yǔ)言表達(dá)能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，讓有效的閱讀教學(xué)真正發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1989.

[2]葉瀾.新編教育學(xué)教程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1991.

篇4

關(guān)鍵詞：閱讀 閱讀教學(xué)

閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！边@就要求閱讀教學(xué)要改變?cè)械谋粍?dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

閱讀教學(xué)不僅是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。當(dāng)前隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)成為語(yǔ)文教育工作者所關(guān)注的問(wèn)題。

在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)規(guī)律，采取各種手段引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極思維，以獲取新知識(shí)的教學(xué)方法體系。其實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，挖掘其內(nèi)在潛能，使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用，提高教學(xué)的實(shí)效性。

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！?/p>

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)以及自己對(duì)以往閱讀教學(xué)不斷反思，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我嘗試著從以下幾方面進(jìn)行閱讀教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行閱讀教學(xué)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中最有表現(xiàn)力的語(yǔ)句，反復(fù)推敲，會(huì)心悟解。如魯迅的小說(shuō)《少年閏土》，作者連續(xù)使用了一系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確的描述了雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程：掃、支起、撒、拉、罩，老師可讓學(xué)生在班內(nèi)表演捕鳥(niǎo)動(dòng)作，在表演中體會(huì)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，以及天真、快樂(lè)的心理，然后同學(xué)發(fā)表議論。學(xué)生在情境中，動(dòng)態(tài)生成動(dòng)詞的運(yùn)用知識(shí)，從而更好地提高了閱讀能力。

二、突出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語(yǔ)文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語(yǔ)言、鑒賞評(píng)價(jià)等具有顯性標(biāo)志的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來(lái)展開(kāi)。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料。②通過(guò)略讀、速讀的技能實(shí)踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。③通過(guò)精讀、默讀的技能實(shí)踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。同時(shí)，要在“三個(gè)維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，展開(kāi)個(gè)性化閱讀。

三、注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的運(yùn)用與創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀――合作研討――個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過(guò)程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫(huà)，并在閱讀筆記上寫(xiě)出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過(guò)程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考，通過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。

應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動(dòng)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等作出恰如其分的評(píng)價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無(wú)原則地對(duì)學(xué)生的思路、認(rèn)識(shí)或見(jiàn)解等一概予以肯定或否定。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制訂閱讀計(jì)劃

廣泛開(kāi)展課外閱讀，課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀一兩部名著。有條件的學(xué)校應(yīng)盡可能每周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀課，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館（室）、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。

五、改變閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式

新課標(biāo)中從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查和評(píng)價(jià)，重在激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，同時(shí)也有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，反思自己的教學(xué)行為，不斷調(diào)整和完善教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生和自身的全面發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行，及時(shí)評(píng)價(jià)。閱讀教學(xué)不能搞標(biāo)準(zhǔn)化，因?yàn)閷W(xué)生有個(gè)體差異和個(gè)性化要求，所以評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同年齡、性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)制定不同的要求，實(shí)施多角度評(píng)價(jià)。

閱讀是一項(xiàng)最重要的語(yǔ)文基本功，閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文能力方面一項(xiàng)主要的能力之一，是學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)必須具備的不可缺少能力，也是提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。因?yàn)殚喿x教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，積累語(yǔ)文知識(shí)，提高各種能力、發(fā)展智力的教學(xué)環(huán)節(jié)，還是陶冶情操和塑造品格的良好平臺(tái)。閱讀能力，對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，特別是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，應(yīng)該說(shuō)是一種非常重要的能力之一，同時(shí)也是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)特別重要的素質(zhì)。因此，我們應(yīng)當(dāng)重視提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009

篇5

信息時(shí)代，以互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)為代表的新媒體迅猛發(fā)展，種類豐富、特性完善，并以前所未有的速度滲透到人們生活的方方面面。媒介作為承載和傳遞信息的載體，從各方面對(duì)人們的生活產(chǎn)生著影響。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的《第35次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2014年12月底，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.49億，其中大專及以上學(xué)歷人群占21.4%。其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.57億。從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，手機(jī)網(wǎng)民用戶集中在年輕群體，20-29歲年齡段的網(wǎng)民占比最高，達(dá)31.5%。中國(guó)新聞出版研究院第十二次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，2014年手機(jī)閱讀時(shí)長(zhǎng)增長(zhǎng)顯著，51.8%的成年國(guó)民進(jìn)行手機(jī)閱讀較2013年的44.4%上升了5.0個(gè)百分點(diǎn)。從以上數(shù)據(jù)不難看手機(jī)媒體已經(jīng)成為大學(xué)生日常生活必不可少的新型溝通方式，手機(jī)閱讀的形式受到了青年大學(xué)生的青睞。媒體的演進(jìn)與發(fā)展一定程度上影響著教育的發(fā)展，新媒體也不例外地對(duì)現(xiàn)代教育帶來(lái)了影響和改變。

一、語(yǔ)文閱讀融入新媒介的必要性

作為一種新型閱讀方式，手機(jī)閱讀帶來(lái)新媒體的便利、迅捷，同樣也帶來(lái)隱患，尤其是對(duì)大學(xué)傳統(tǒng)閱讀的一大沖擊與挑戰(zhàn)，這也給傳承人文文化的語(yǔ)文教學(xué)提出了新課題。

（一）媒體信息是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容

由于新媒體傳播的速度快捷、信息量大、互動(dòng)性強(qiáng)等特性，任何人、任何語(yǔ)言、任何文化都可以在這里自由地交流碰撞，在這里資料公開(kāi)獲取方便，可以便捷掌握各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料。大學(xué)語(yǔ)文是傳承人文文化的載體，媒介是現(xiàn)代文化平臺(tái)的代表，毫無(wú)疑問(wèn)媒介信息已經(jīng)成為大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的主要內(nèi)容。媒介信息不僅進(jìn)入了語(yǔ)文教材，在教學(xué)過(guò)程中作為輔助資料，它出現(xiàn)得也很頻繁。新媒體信息瞬息萬(wàn)變，這就要求教師必須同時(shí)具備傳統(tǒng)素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)，并在教學(xué)中將兩者進(jìn)行有效融合向?qū)W生進(jìn)行講授。

（二）語(yǔ)文課外閱讀的重要內(nèi)容來(lái)自媒介信息

隨著新媒體的普及，青年大學(xué)生成為手機(jī)媒體的主力軍，他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不生活在大眾傳媒的信息海洋中，也可以說(shuō)，大眾傳媒成為他們生活中最重要的語(yǔ)文。語(yǔ)文學(xué)科人文性較強(qiáng)，這決定著語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高離不開(kāi)課外閱讀。新媒體的蓬勃發(fā)展固然給我們的閱讀帶來(lái)了許多方便之處，但是也容易讓受眾養(yǎng)成淺閱讀、流于表面等不良閱讀習(xí)慣，滋生浮躁的心態(tài)，容易受誤導(dǎo)，這對(duì)心智還未成熟的青年學(xué)生的未來(lái)發(fā)展十分不利。

（三）新媒體有效輔助了傳統(tǒng)教學(xué)模式

社會(huì)的不斷演進(jìn)讓人們所處的語(yǔ)文世界也在不斷地發(fā)展變化。語(yǔ)文教育要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”，就必須與時(shí)俱進(jìn)，否則我們就會(huì)和“現(xiàn)代化”脫節(jié)，無(wú)法跟上“世界”的步伐。新媒體具有數(shù)字化、交互性、即時(shí)性、個(gè)性化等特點(diǎn)，這正彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式單一的不足。為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高語(yǔ)文課堂效率，新媒體已經(jīng)成為傳統(tǒng)教學(xué)模式之外語(yǔ)文課堂教學(xué)的新形式。

二、調(diào)查研究與結(jié)果

（一）關(guān)于調(diào)查的由來(lái)

本調(diào)查緣自江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目：“新媒體視域下高職生閱讀方式調(diào)查及人文素質(zhì)提升研究”。當(dāng)前學(xué)生新媒體使用以手機(jī)為主體，為了深入了解學(xué)生新媒體閱讀現(xiàn)狀，以采取有效的措施，本文以手機(jī)媒體為代表編制了“大學(xué)生手機(jī)閱讀調(diào)查問(wèn)卷”，于2015年4―6月對(duì)南京地區(qū)5所高校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷涉及大學(xué)生手機(jī)閱讀的現(xiàn)狀及習(xí)慣、閱讀資源來(lái)源、大學(xué)生對(duì)手機(jī)閱讀書(shū)籍內(nèi)容的看法及期望等。

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷465份，調(diào)查的對(duì)象是南京師范大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、南京曉莊學(xué)院、南京鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院四所高等院校。調(diào)查以課堂為單位，采取隨機(jī)抽取的方式選取調(diào)查對(duì)象。調(diào)查實(shí)際回收問(wèn)卷432份，有效問(wèn)卷420份，有效回收率91.3%。

（二）調(diào)查結(jié)果

1.手機(jī)閱讀使用時(shí)限

樣本顯示，南京共有89.2%的大學(xué)生使用手機(jī)閱讀，其中91.8%的大學(xué)生網(wǎng)民手機(jī)閱讀超過(guò)1年。大學(xué)生手機(jī)閱讀日使用時(shí)長(zhǎng)2―5小時(shí)的占40.1%，閱讀日時(shí)長(zhǎng)在5小時(shí)以上的大學(xué)生也大有人在，占11.2%。手機(jī)閱讀一小時(shí)以下者占37.9%，由此可見(jiàn)手機(jī)閱讀已經(jīng)成為多數(shù)大學(xué)生的閱讀形式。

2.手機(jī)閱讀場(chǎng)合

通過(guò)對(duì)大學(xué)生手機(jī)閱讀的時(shí)間點(diǎn)的數(shù)據(jù)分析得出，樣本大學(xué)生網(wǎng)民手機(jī)閱讀場(chǎng)合以宿舍為主，占78.3%;用餐地點(diǎn)閱讀為27%，公共交通占39.6%。其中，41.2%的大學(xué)生偶爾在課堂內(nèi)閱讀;19.9%的大學(xué)生課內(nèi)外不分;2.4%的大學(xué)生表示幾乎不用手機(jī)閱讀。僅35.5%的大學(xué)生能分清楚課內(nèi)外，在閑暇時(shí)間閱讀。

3.手機(jī)閱讀內(nèi)容

由樣本可知，大學(xué)生閱讀主流是休閑閱讀，比較傾向于新聞資訊及人文社科讀物的即時(shí)瀏覽，分別占據(jù)73.6%、42.8%;小說(shuō)也是大學(xué)生手機(jī)閱讀的一大內(nèi)容，35.7%的大學(xué)生會(huì)利用手機(jī)閱讀小說(shuō)。令人擔(dān)憂的是，通過(guò)手機(jī)閱讀經(jīng)典文學(xué)的僅1.2%。學(xué)生手機(jī)下載讀物來(lái)源主要是手機(jī)閱讀客戶端、電腦閱讀網(wǎng)站，跟學(xué)校、圖書(shū)館等常規(guī)公共教育資源無(wú)關(guān)，可見(jiàn)大學(xué)教育對(duì)學(xué)生影響的減弱。

三、高校語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

作為一種新型閱讀方式，手機(jī)閱讀對(duì)大學(xué)傳統(tǒng)閱讀是一種直接的挑戰(zhàn)，大學(xué)語(yǔ)文閱讀應(yīng)積極應(yīng)對(duì)。

（一）順應(yīng)時(shí)勢(shì)重視手機(jī)閱讀

隨著移動(dòng)媒體時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)生幾乎人手一部智能手機(jī)，手機(jī)閱讀已經(jīng)成為大學(xué)生閱讀的主要方式，這是新媒體技術(shù)發(fā)展的結(jié)果和必然趨勢(shì)。毫無(wú)疑問(wèn)，大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)不能忽略借助于移動(dòng)媒體來(lái)實(shí)施，要因勢(shì)利導(dǎo)，要積極應(yīng)對(duì)學(xué)生的手機(jī)閱讀。一方面，鼓勵(lì)大學(xué)生主動(dòng)接觸，接受各類新信息;另一方面，要把握新媒體提供的契機(jī)，結(jié)合大學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)整合教學(xué)資源，使學(xué)生在新媒體環(huán)境中接觸到優(yōu)秀文化，在接受熏陶的同時(shí)培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。值得一提的是，有些教師對(duì)手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，仍然以傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體和課堂教學(xué)為主，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到手機(jī)移動(dòng)媒體時(shí)代學(xué)生的主要閱讀媒介和閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致其在大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中受到不良影響。

（二）積極開(kāi)發(fā)新媒體教學(xué)資源

由于課堂教學(xué)時(shí)空的局限，學(xué)生在課堂上的參與性和主動(dòng)性受到限制，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不明顯。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)也已經(jīng)不再受課堂限制，教師除了在課堂上講授知識(shí)以外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)拓展訓(xùn)練。因此，需要教師開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)資源形式，如構(gòu)建新媒體溝通平臺(tái)。教師可以通過(guò)交流軟件構(gòu)建閱讀小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們提升自己的主動(dòng)性;也可以構(gòu)建QQ群、微信群等。新媒體溝通平臺(tái)這種新型的溝通方式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，教師通過(guò)平臺(tái)提供與語(yǔ)文閱讀相關(guān)的信息，將教學(xué)、教育資源正向傳播給學(xué)生們，讓學(xué)生了解并熟悉，向?qū)W生們傳遞有益的信息。學(xué)生一旦學(xué)習(xí)有了疑問(wèn)可以隨時(shí)互動(dòng)，教師也可以隨時(shí)解答。

（三）開(kāi)設(shè)“閱讀公共課”，培養(yǎng)閱讀良好氛圍

以手機(jī)閱讀為代表的移動(dòng)閱讀在大學(xué)生中已非常流行，在這一大環(huán)境背景下數(shù)字化閱讀的重要性不容忽視，而這這一環(huán)節(jié)中，大學(xué)教育承擔(dān)著重要作用。新媒體時(shí)代，傳統(tǒng)封閉的大學(xué)文化被打破，大學(xué)應(yīng)順勢(shì)而為，主動(dòng)教化，在課程設(shè)置閱讀為必修課，通過(guò)廣泛開(kāi)設(shè)“閱讀公共課”，推動(dòng)“手機(jī)+經(jīng)典”的新閱讀模式，督促學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀。教師可以利用手機(jī)微信群向大學(xué)生定期推薦新書(shū)或閱讀書(shū)目，在閱讀廣度、速度與閱讀深度之間輔導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)手機(jī)內(nèi)容進(jìn)行辨析與選擇，形成手機(jī)閱讀良好氛圍;可以通過(guò)開(kāi)展各類閱讀活動(dòng)，如閱讀講座、讀書(shū)征文大賽、世界讀書(shū)日、優(yōu)秀讀者評(píng)選等來(lái)推動(dòng)閱讀的開(kāi)展;也可以站在專業(yè)的角度向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)公益手機(jī)書(shū)庫(kù)資源，讓學(xué)生開(kāi)展理性手機(jī)閱讀，引導(dǎo)手機(jī)閱讀的專業(yè)學(xué)習(xí)，服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化閱讀方式，利用新媒體建立良好的導(dǎo)讀系統(tǒng)和閱讀氛圍，提升高校大學(xué)生的手機(jī)閱讀品質(zhì)。

（四）加強(qiáng)“媒介素養(yǎng)”教育引導(dǎo)手機(jī)閱讀

雖然移動(dòng)媒體為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源，但市場(chǎng)上尚未形成良好的手機(jī)閱讀教育資源及知識(shí)系統(tǒng)，缺少優(yōu)質(zhì)公益手機(jī)書(shū)庫(kù)資源，且更新速度較慢，與專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系不緊密。能否將其轉(zhuǎn)化成大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有用資源，關(guān)鍵還在于學(xué)生的媒介素養(yǎng)。媒介素養(yǎng)是傳統(tǒng)素養(yǎng)能力的延伸，是指人們面對(duì)各種媒體信息的解讀和批判能力以及使用媒體信息為個(gè)人生活、社會(huì)發(fā)展所用的能力，具體包括對(duì)媒體信息選擇、理解、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、創(chuàng)造和批評(píng)的能力。它包括人們對(duì)各種媒介信息的解讀能力，除聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力外，還包括批判性地觀看、收聽(tīng)并解讀各類媒介傳輸?shù)母鞣N信息的能力。目前雖然學(xué)生有很長(zhǎng)的時(shí)間在使用移動(dòng)終端，但是在用于語(yǔ)言文學(xué)方面閱讀的時(shí)間和精力并不樂(lè)觀。大學(xué)教師應(yīng)發(fā)揮其引領(lǐng)大學(xué)閱讀的堡壘作用，幫助其過(guò)濾不良信息，引導(dǎo)其閱讀優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，積極指導(dǎo)正確的閱讀方法，確保大學(xué)生對(duì)經(jīng)典書(shū)籍的閱讀，從而提高學(xué)生的人文修養(yǎng)和素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

新媒體閱讀是時(shí)代的新生物，在我國(guó)教育界尚屬新興事物，它的推廣與實(shí)施受到眾多現(xiàn)實(shí)條件的制約，也不是一門課程所能解決和承擔(dān)的，需要社會(huì)共同參與。隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，新媒體閱讀還在不斷的發(fā)展，學(xué)術(shù)界也需要及時(shí)對(duì)新媒體閱讀中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行跟蹤研究，希望本研究起到拋磚引玉的作用。

（本文為江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目2014年：《新媒體視域下的高職學(xué)生媒介失范研究》（2014SJD300）、江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目：“新媒體視域下高職生閱讀方式調(diào)查及人文素質(zhì)提升研究”的階段性成果）

參考文獻(xiàn)：

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篇6

一、語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)分析

語(yǔ)文閱讀是幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，強(qiáng)化語(yǔ)感及語(yǔ)言組織能力的有效方式，常規(guī)性的閱讀教學(xué)中教師負(fù)責(zé)講解與提問(wèn)，學(xué)生在獨(dú)立完成閱讀之后可以與他人探討，從而把握住文章的重心，而批注式閱讀教學(xué)在效率及實(shí)用性方面更加明顯。通過(guò)合理的批注，學(xué)生可以很好地對(duì)全文進(jìn)行了解，并以此為依據(jù)提出個(gè)人的觀點(diǎn)，可以鍛煉學(xué)生的多角度思維能力。同時(shí)，這些批注可以很好地體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)人的理解能力及分析能力，通過(guò)細(xì)致、縝密的文章分析，學(xué)生的主體地位逐漸凸顯，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性及熱情也會(huì)被激發(fā)出來(lái)。在批注式閱讀教學(xué)下，學(xué)生可以通過(guò)個(gè)人的想象力將文章中的內(nèi)容填補(bǔ)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)與作者心靈的溝通。

批注式閱讀教學(xué)主要分為三個(gè)階段：初級(jí)階段、中級(jí)階段與高級(jí)階段。初級(jí)階段即準(zhǔn)備階段，此時(shí)，教師需要對(duì)所在班級(jí)的學(xué)生有一個(gè)全面的了解，并對(duì)即將用于批注式閱讀教學(xué)的文章進(jìn)行分析，通過(guò)自己的實(shí)踐找出文章的重點(diǎn)與核心。就學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)講，師生之間必然存在一些差距，內(nèi)在深入的文章寓意學(xué)生理解起來(lái)壓力較大，因此需要教師從旁引導(dǎo)，通過(guò)教師前期的批注實(shí)踐可以為課程的開(kāi)展提供便利。在中級(jí)階段，教師需將學(xué)生視為主體，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生帶著目的去進(jìn)行批注式閱讀，將自己理解的重點(diǎn)及難點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到批注式閱讀的趣味性。在高級(jí)階段，學(xué)生與教師需要做的是探討，提出各自的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，在分享中得出文章的真正寓意，學(xué)會(huì)靈活地將文中的表現(xiàn)形式運(yùn)用到作文寫(xiě)作當(dāng)中，學(xué)以致用。

二、初中語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

1. 提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐

閱讀的目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析，批注式閱讀也是如此。在閱讀教學(xué)開(kāi)始前，教師可以通過(guò)與學(xué)生的溝通制定閱讀目標(biāo)，按照學(xué)生的整體水平提出一些問(wèn)題，這些問(wèn)題提出的目的在幫助學(xué)生理解作者的用意，在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣與方法。同時(shí)，注重提問(wèn)的技巧，按照文章的寫(xiě)作脈絡(luò)進(jìn)行提問(wèn)，增強(qiáng)師生之間的溝通。就《傷仲永》一文的教學(xué)而言，教師可以圍繞標(biāo)題做文章，提出以下幾個(gè)問(wèn)題：為什么“傷”？怎么“傷”？作者想表達(dá)的情感是什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在趣味性、好奇心的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀熱情會(huì)極大地增加。

2. 適時(shí)講解，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有資源

與現(xiàn)代文閱讀不同，古詩(shī)詞的理解難度相對(duì)較大，大量的生僻詞匯與用語(yǔ)會(huì)給學(xué)生增加較大的壓力，但是，在現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中，特別是對(duì)古詩(shī)文的注釋非常詳細(xì)，這些對(duì)于文章閱讀十分有利。在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到注釋的重要性，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。實(shí)踐表明，注釋可以對(duì)文章的寫(xiě)作背景、典故進(jìn)行講解，可以幫助學(xué)生在了解當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，更好地融入到閱讀氛圍中。

3. 科學(xué)引導(dǎo)，做好溝通與分析

在批注式閱讀教學(xué)中，教師可以選取幾段文字進(jìn)行分析，而不是將重視放在通篇文章大意的理解上，教師可以按照文章的不同進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)與選擇。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)句段落進(jìn)行探討，提出個(gè)人的見(jiàn)解，在自由、隨性的言論發(fā)表中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、分析能力都會(huì)得到較好的鍛煉。此時(shí)，教師不要急于給出個(gè)人的觀點(diǎn)，允許和尊重學(xué)生提出的多元化觀點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于閱讀及分享的好習(xí)慣。

4. 交流批注，點(diǎn)撥深化

首先，在這一環(huán)節(jié)中，教師心中要有明確的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生充分自讀自悟的基礎(chǔ)上開(kāi)展閱讀教學(xué)。既要關(guān)注學(xué)生在第一課時(shí)的批注，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要加強(qiáng)指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)，展開(kāi)交流討論。其次，教師在交流中要擔(dān)當(dāng)“平等中的首席”，一要避免被學(xué)生牽著走，導(dǎo)致對(duì)課文理解的零亂無(wú)序和支離破碎；二要避免學(xué)生間的平行交流，對(duì)重難點(diǎn)的理解各抒己見(jiàn)，沒(méi)有交叉深化；三要避免眾說(shuō)紛紜，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行有感情的朗讀，將閱讀教學(xué)課上成說(shuō)話討論課。

5. 學(xué)會(huì)利用朗讀技巧開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生開(kāi)展閱讀的時(shí)候，能夠自覺(jué)地開(kāi)展心理批注，進(jìn)而提高閱讀效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將一些閱讀知識(shí)融會(huì)到教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)閱讀速度、閱讀技巧等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的批注式閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中獲得一種心理上的批注，在閱讀的過(guò)程中知道哪里重要。

篇7

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；高效；課堂閱讀；對(duì)策

教學(xué)方式隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，也逐漸進(jìn)行了改進(jìn)和完善。對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，在初中的教學(xué)中占據(jù)重要的位置，其中，閱讀能力在很大程度上能夠代表一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文水平。如何才能夠提高初中語(yǔ)文的課堂閱讀效率，是相關(guān)的教育工作人員和學(xué)者應(yīng)該思考和解決的問(wèn)題。

一、初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1、知識(shí)獲取途徑豐富多樣隨著新課改的要求的提出，傳統(tǒng)的教育方式開(kāi)始受到了沖擊，許多教師已經(jīng)開(kāi)始嘗試著采取更加新穎和高效的教育方式。從目前的狀況來(lái)看，一些新型的教育方式已經(jīng)獲得了一定的教學(xué)成果，在各方面較之前有了不同程度的提高和進(jìn)步，這不僅能夠保證學(xué)生接收到更加高質(zhì)量的教育，還能夠在整體上提升學(xué)校的教育質(zhì)量和水平。社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，學(xué)生能夠獲取語(yǔ)文知識(shí)的途徑越來(lái)越豐富多樣，不僅僅局限于學(xué)校和課堂，學(xué)生完全能夠在課下，自主的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等一些其他途徑獲取和語(yǔ)文相關(guān)的知識(shí)，豐富自身的知識(shí)。這不僅僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，還能夠極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的主動(dòng)性，能夠幫助課堂閱讀教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。2、教學(xué)載體得到一定的改善隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，教師進(jìn)行教學(xué)的媒體和中介也得到了相應(yīng)的改進(jìn)。課堂上的教學(xué)工具不僅僅只是黑板、粉筆和一些教學(xué)工具，多媒體開(kāi)始參與到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，這能夠在很大程度上改善教師的教學(xué)效果。通過(guò)多媒體的展示，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的豐富，在課堂的文章講解中穿插更多趣味性的背景等，幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解和記憶。教育載體的豐富，克服了過(guò)去課堂中的單調(diào)乏味的不足，在很大程度上增添了趣味性，學(xué)生能夠在多元素的課堂上更加投入，從而能夠被調(diào)動(dòng)積極性，聽(tīng)課更加主動(dòng)，在課堂上的配合度更高，這對(duì)于提高語(yǔ)文課堂閱讀的效率有很大的幫助。3、仍舊存在進(jìn)步的空間盡管目前現(xiàn)存的教育方式已經(jīng)有了很大的改善，教師和學(xué)生能夠從其中獲得到更多的趣味和興趣，但是仍然存在一些問(wèn)題和不足，需要對(duì)其進(jìn)行更加深入的剖析和討論，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。目前在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生自身的閱讀能力和寫(xiě)作能力還需要得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和提升，而在目前的教學(xué)方式下，仍不能夠很好的幫助學(xué)生提高這兩方面的語(yǔ)文能力。然而閱讀和寫(xiě)作這兩方面，能夠代表一個(gè)學(xué)生的整體的語(yǔ)文水平，所以改進(jìn)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方式，提高課堂閱讀的效率，是目前初中語(yǔ)文教學(xué)方式需要解決的主要問(wèn)題。

二、初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)對(duì)策

1、加強(qiáng)多媒體教學(xué)的應(yīng)用目前，多媒體在初中語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)得到了一定程度的應(yīng)用，教學(xué)效果也在一定程度上得到了豐富。多媒體教學(xué)具備非常多的優(yōu)勢(shì)，比如操作簡(jiǎn)便，能夠?qū)⒒逎闹R(shí)生動(dòng)形象的展示出來(lái)，并且能夠?qū)⒄n本中文字形式的內(nèi)容用音頻或者圖像等一些其他方式展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解和感悟。多媒體還能夠展示文學(xué)作品相應(yīng)的背景，學(xué)生能夠從更加趣味性的背景知識(shí)對(duì)文章產(chǎn)生好奇心和興趣，對(duì)于文章的閱讀和學(xué)習(xí)更有幫助。例如，在閱讀《水滸傳》時(shí)，教師可以播放一些相關(guān)的影像材料，將文字轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的視頻形式，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)將要閱讀的內(nèi)容有直接和深刻的印象，同時(shí)故事劇情能夠更加的吸引讀者。學(xué)生在主動(dòng)的心態(tài)下去完成文章的閱讀，能夠在很大程度上提高學(xué)生閱讀的效率，提升其對(duì)閱讀的熱情，幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解。2、鼓勵(lì)學(xué)生自主思考閱讀水平的提高，不僅僅是簡(jiǎn)單的對(duì)文章進(jìn)行閱讀和識(shí)字。讀者應(yīng)該有對(duì)文章的自主的思考和觀點(diǎn)，才是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的重要的目的。獨(dú)立思考的能力非常重要，這決定著學(xué)生在閱讀過(guò)程中，是機(jī)械的閱讀文章，應(yīng)試的回答問(wèn)題，還是能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生自己的理解，將自身的觀點(diǎn)和想法與作者想要表達(dá)的思想和感情進(jìn)行碰撞和共鳴。如果能夠培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力，就能夠幫助其在初中階段培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于其語(yǔ)文水平的提升也有幫助。語(yǔ)文教師應(yīng)該特別注重這方面能力的培養(yǎng)和激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，能夠?qū)λ说奈恼绿岢鲎约旱目捶ê鸵?jiàn)解，甚至能夠?qū)λ说奈恼庐a(chǎn)生質(zhì)疑，帶著問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行深度的閱讀和思考。這樣的教育理念對(duì)提高語(yǔ)文課堂閱讀的效率有很大的幫助。總而言之，目前初中語(yǔ)文的教學(xué)中，課堂閱讀的教學(xué)應(yīng)該得到一定的重視，盡管現(xiàn)階段改進(jìn)的教學(xué)方式已經(jīng)收獲了良好的教學(xué)效果，但是在課堂閱讀方面仍然存在較大的進(jìn)步空間，需要相關(guān)教育工作人員和學(xué)者引起重視，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行充分的了解，針對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題研究出相應(yīng)的對(duì)策。

參考文獻(xiàn)

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[2]馬曄.初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].新課程•中旬,2015,(11):160-161.

篇8

關(guān)鍵詞：開(kāi)放型 閱讀環(huán)境

開(kāi)放就是在教學(xué)活動(dòng)中，充分挖掘教學(xué)中的開(kāi)放因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)參與的課堂教學(xué)環(huán)境。開(kāi)放的課外發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生在充分開(kāi)放的環(huán)境中主動(dòng)參與，主動(dòng)思考，積極探索，達(dá)成認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)的主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略。它是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，尊重學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育改革模式。開(kāi)放式教育注重教育與社會(huì)生活的溝通，遵循教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，突出學(xué)生的主體性，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐能力。開(kāi)放教學(xué)體現(xiàn)在教育信息空間和溝通的多元化，教育功能時(shí)空上的縱深化，教育方法上的多樣化，教育技術(shù)手段的網(wǎng)絡(luò)化，教育組織形式上的彈性化，教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性化和師生關(guān)系上的民主化。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，主要包括閱讀認(rèn)知、閱讀技能、閱讀情感三方面。但在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)目標(biāo)主要由老師來(lái)確定，且比較重視閱讀認(rèn)知目標(biāo)的完成，而閱讀技能、閱讀情感等目標(biāo)，還處于不被重視甚至被忽略的地位。教師沒(méi)有去深入思考學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、技能、興趣、信心、交往、意志等因素的培養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能使學(xué)生既有所知又有所感，既獲取方法有培養(yǎng)興趣。而開(kāi)放性教學(xué)目標(biāo)除了體現(xiàn)認(rèn)知、技能、情感目標(biāo)之外，還要體現(xiàn)出目標(biāo)的發(fā)展規(guī)律和目標(biāo)的多元化，體現(xiàn)閱讀目標(biāo)由學(xué)生自主確定和教師指導(dǎo)確定相結(jié)合的方向。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，要體現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性和連貫性，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)期性和不平衡性。教師不能將閱讀教學(xué)局限于語(yǔ)文課堂中，要打破以課堂為中心的局面。閱讀教學(xué)要將課內(nèi)和課外相結(jié)合，將校內(nèi)和校外相結(jié)合，注意學(xué)科間的融合和有機(jī)整合。閱讀教學(xué)的過(guò)程除了抓好課堂教學(xué)，還要抓好課外輔導(dǎo)和實(shí)踐，向課前和課后延伸。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放

開(kāi)放的閱讀教學(xué)環(huán)境，就是指開(kāi)放的閱讀教學(xué)空間、開(kāi)放的課堂師生關(guān)系和開(kāi)放的課堂教學(xué)氣氛。在閱讀教學(xué)空間上，為了便于學(xué)生多向交流、主動(dòng)探索，在編排學(xué)生座位時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學(xué)生開(kāi)展小組間的協(xié)作交流，打破拘束呆板的課堂學(xué)習(xí)模式，也可根據(jù)需要將課堂移到教室以外的地方，如閱覽室、室外等。在課上，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)信任、尊重、熱愛(ài)每一位學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使師生之間、學(xué)生之間能夠相互平等交流，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、大膽創(chuàng)新。

四、課內(nèi)開(kāi)放性閱讀教學(xué)

教師要帶領(lǐng)學(xué)生積極參加語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，提高教材的“開(kāi)放度”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大限度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中完整人格的教育。通過(guò)開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)，營(yíng)造學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”場(chǎng)面，不斷提高學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力。要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到開(kāi)放的語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)，促使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

1.自讀感知是“開(kāi)放性課堂教學(xué)”的前提。學(xué)生通過(guò)初讀課文，搜集相關(guān)信息，完成讀文本的感知。教師的作用是：指導(dǎo)學(xué)生初讀的方法、提示預(yù)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法：初步朗讀，把課文讀通、讀得正確流利，對(duì)所讀課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行初步理解，找出不解之處。

2.評(píng)讀體會(huì)是“開(kāi)放性課堂教學(xué)”的關(guān)鍵。學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)，感悟課文的情感，完成對(duì)文本內(nèi)容的理解。教師的作用：讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀體會(huì)。教師應(yīng)創(chuàng)造一種有利于學(xué)生思考和討論的氣氛，適時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)。學(xué)生閱讀的方法：感情朗讀、默讀揣摩、文字筆記、點(diǎn)線勾畫(huà)、圖畫(huà)再現(xiàn)等。這些方法可以交替融合使用。

3.賞析延伸是“開(kāi)放性課堂教學(xué)”的延伸學(xué)生通過(guò)開(kāi)放性的賞析展示和延伸性的語(yǔ)文活動(dòng)進(jìn)行自主發(fā)展的語(yǔ)文實(shí)踐。教師的作用：設(shè)計(jì)安排不同深淺程度和延伸適當(dāng)?shù)木毩?xí)和活動(dòng)，考慮學(xué)生的興趣取向。學(xué)生閱讀的方法：朗讀展示，自由表演，延展討論，課后讀書(shū)活動(dòng)等。

五、課外開(kāi)放式自主閱讀

開(kāi)展課外閱讀是開(kāi)放式語(yǔ)文閱讀教育不可或缺的重要組成部分，是切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文能力的重要途徑所在。而閱讀能力的形成要經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)讀物的閱讀實(shí)踐，閱讀能力的運(yùn)用也只能在閱讀活動(dòng)中發(fā)揮作用，閱讀能力的形成和運(yùn)用不以時(shí)空為限，既在課內(nèi)，也在課外。

篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)教學(xué) 個(gè)性化 閱讀教學(xué)

引言

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是其中較為重要的一個(gè)組成部分，通過(guò)合理的閱讀學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)文章的理解能力以及思辨能力的培養(yǎng)，同時(shí)也能對(duì)閱讀中的知識(shí)加以學(xué)習(xí)。對(duì)于閱讀的教學(xué)，傳統(tǒng)的方式是一種填鴨式灌輸式的教學(xué)，這種方式極大的限制了學(xué)生的思維，也不利于對(duì)于文章的理解。因此在閱讀過(guò)程中，必須采用一種個(gè)性化的閱讀教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。[1]

一、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化閱讀教學(xué)的理論依據(jù)

1.多元化理論

所謂多元化理論是指世界萬(wàn)物都是不同的個(gè)體，每個(gè)人都存在著差異。進(jìn)一步的，每一個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，包括了基本的心智模式以及能力上的差別，也包括了學(xué)習(xí)方式以及理解方式的差別，因此在進(jìn)行閱讀時(shí)切不可忽視多元化這一理論的指導(dǎo)，在語(yǔ)文教學(xué)的閱讀過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到個(gè)人的文化背景，教育成長(zhǎng)經(jīng)歷等。[2]

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以個(gè)人信念、心理結(jié)構(gòu)、原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)的意義。因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要從學(xué)生心理狀態(tài)以及其生長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，逐漸通過(guò)討論和引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一種正確的理解。通過(guò)揭示知識(shí)間聯(lián)系的線索和創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，幫助學(xué)生所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

3.接受美學(xué)理論

接受美學(xué)的理論強(qiáng)調(diào)的是作品的基本思想和意義只有在閱讀的過(guò)程中才會(huì)產(chǎn)生。因此最為讀者，應(yīng)該身臨其境的對(duì)作品進(jìn)行研讀，而非灌輸式的被動(dòng)接受書(shū)本中的內(nèi)容。只有讀者主動(dòng)參與到書(shū)本的閱讀，才能真正與作者的思想進(jìn)行交流，并且能夠立足于自身的經(jīng)歷和知識(shí)情況，得出多元化的解讀。

二、大學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的誤區(qū)

1. 個(gè)性化閱讀要避免放任自流

在大學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要注重個(gè)人的體驗(yàn)以及參與。但是有些老師過(guò)分注重學(xué)生自主的閱讀以及理解，而導(dǎo)致了一種放任自流的教學(xué)方式。老師僅僅作為一種任務(wù)的布置者和旁觀者，對(duì)學(xué)生的閱讀不作任何的指導(dǎo)和交流。然而這種方式由于缺乏老師的引導(dǎo)，將會(huì)大大降低學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)的效率，也有可能在閱讀中曲解作者所傳達(dá)的思想。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性以及主體地位在個(gè)性化閱讀教學(xué)的開(kāi)展中本無(wú)可厚非，但是教師也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，并通過(guò)合理的課程安排，抓住時(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)臏贤?，這樣才能真正對(duì)學(xué)生起到指引的作用，幫助他們對(duì)文章的理解，強(qiáng)化個(gè)性化閱讀的效果。

2.個(gè)性化閱讀要避免刻意追求新奇

很多老師將個(gè)性化閱讀理解為閱讀內(nèi)容的個(gè)性化，從而在閱讀材料的選取過(guò)程中過(guò)于注重閱讀材料的奇特性，但這是一種十分片面的理解方式。個(gè)性化的閱讀并不等同于閱讀內(nèi)容的奇特和個(gè)性，也不等同于對(duì)閱讀材料理解的其特性。任何閱讀都應(yīng)在忠于作者原意的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而不可天馬行空的胡亂進(jìn)行理解。因此老師應(yīng)注重對(duì)于閱讀的材料，不可以為追求新奇，在閱讀過(guò)程中也應(yīng)對(duì)學(xué)生的思維加以合理引導(dǎo)，防止學(xué)生在閱讀過(guò)程中迷失方向。如果學(xué)生提出一些類似鉆牛角尖的問(wèn)題與見(jiàn)解，教師不應(yīng)當(dāng)馬上制止，但是也不應(yīng)當(dāng)放任發(fā)展，而應(yīng)當(dāng)在肯定學(xué)生質(zhì)疑精神的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生走上正確的閱讀軌道。

3. 個(gè)性化閱讀要避免一味的肯定

個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的個(gè)性化理解，但是老師不可對(duì)學(xué)生的任何觀點(diǎn)都一味的肯定。這種不恰當(dāng)?shù)膶?duì)于閱讀個(gè)性化的過(guò)度保護(hù)，有可能會(huì)使得學(xué)生偏離正確的閱讀方向。因此在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于新的正確的觀點(diǎn)，老師可以加以肯定，并可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際教育背景和經(jīng)歷進(jìn)行合理的分析和比較。而對(duì)于那些偏離正常價(jià)值取向，或是對(duì)閱讀材料原意有所曲解的理解，老師不可一味的肯定，而必須對(duì)其加以引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的真正意圖做出正確理解。

三、個(gè)性化閱讀的教學(xué)方式

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，要想提高學(xué)生的閱讀效率，加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，就必須提高學(xué)生對(duì)于文章的興趣。而創(chuàng)設(shè)情境則是通過(guò)一種情景化的教學(xué)方式，通過(guò)情景化的帶入手段，如多媒體的展示，學(xué)生之間的角色扮演等多種手段，更好的為學(xué)生營(yíng)造出一種閱讀中的環(huán)境，吸引學(xué)生更好的融入閱讀材料的環(huán)境之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解，并積極注重的對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考。[3]

2. 培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑精神

要想學(xué)生在閱讀中有自己的想法與判斷，在日常的教學(xué)過(guò)程匯總就必須培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，通過(guò)發(fā)表自己對(duì)閱讀內(nèi)容和觀點(diǎn)，與同學(xué)之間的討論以及質(zhì)疑，能夠更好的發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主觀能動(dòng)性。通過(guò)相互之間的討論和疑問(wèn)，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流以及思想的碰撞。另一方面，采用批判和質(zhì)疑的眼光閱讀可以方式閱讀中單純注重情感體驗(yàn)的問(wèn)題。在閱讀過(guò)程中融入自己的思想，獨(dú)立思考有所褒揚(yáng)或批評(píng)，能夠幫助學(xué)生更好的理解文章。

3. 尊重學(xué)生的閱讀選擇

在閱讀過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀選擇，這一選擇可以包括對(duì)于閱讀材料的選擇，也包括了對(duì)閱讀方式的選擇。閱讀本身存在著一種多樣性和個(gè)性化的特點(diǎn)，不同的人對(duì)于書(shū)本的選擇有所不同，對(duì)于閱讀的方式和習(xí)慣也不盡相同。因此老師需要尊重學(xué)生的閱讀選擇和閱讀習(xí)慣。閱讀的內(nèi)容只要積極向上，符合教學(xué)的要求即可。在閱讀的方式上，有的喜歡大聲誦讀，有的喜歡輕聲朗讀，有的則喜歡無(wú)聲默讀，只有閱讀者是真正在融入書(shū)本進(jìn)行閱讀，老師可以加以鼓勵(lì)，而不應(yīng)進(jìn)行限制。尊重學(xué)生的閱讀選擇有助于他們得到更好的閱讀體驗(yàn)，也能更進(jìn)一步得到個(gè)性化的閱讀見(jiàn)解。

結(jié)語(yǔ)

各教育工作者應(yīng)正確理解大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性化閱讀的基本內(nèi)涵，從創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑精神以及尊重學(xué)生的閱讀選擇等方面進(jìn)行個(gè)性化閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀行為和理解方式的尊重，并結(jié)合合理的課堂設(shè)計(jì)加以引導(dǎo)，充分促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的體驗(yàn)，提高閱讀效率，加深閱讀理解。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)化；信息技術(shù)；閱讀教學(xué)；高中語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）14-0054-02

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)入語(yǔ)文課堂，為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)很大的轉(zhuǎn)變，尤其是為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的信息傳遞開(kāi)辟了一條全新的通道，不但帶來(lái)全新的教學(xué)環(huán)境，而且還帶來(lái)全新的教育思路、全新的教學(xué)方法。閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，將傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化背景下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)相比較，能夠找到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最佳方法，提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)豐富與多元

網(wǎng)絡(luò)化背景下的閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，閱讀內(nèi)容的轉(zhuǎn)變是最突出的特點(diǎn)，在量、質(zhì)和選擇性上都產(chǎn)生較大變化。其一，在量上從有限走向廣闊。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的內(nèi)容基本控制在有限的篇目?jī)?nèi)，盡管現(xiàn)在的新教材增添了課外的語(yǔ)文讀本，但由于受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生放棄了這個(gè)難得的閱讀資源。而網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)傳播媒體，以其強(qiáng)大的搜索功能，海量的閱讀信息，以及集快捷性、及時(shí)性、綜合性與娛樂(lè)性于一體的特質(zhì)，給人們展現(xiàn)了一個(gè)廣闊且豐富多元的閱讀世界。其二，在質(zhì)上精華與糟粕并存。教材中的篇目篇篇精挑細(xì)選，皆是精品。網(wǎng)絡(luò)由于其完全的開(kāi)放性，閱讀內(nèi)容多是魚(yú)龍混雜、良莠不齊。其三，選擇性從被動(dòng)接受走向主動(dòng)選擇。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容往往是被動(dòng)接受的。在網(wǎng)絡(luò)化背景下，學(xué)生已不再單純地等待教師的閱讀推薦，他們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找自己需要的閱讀內(nèi)容，學(xué)生的閱讀由以往主要依賴于教師，轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕业闹鲃?dòng)閱讀。依托于網(wǎng)絡(luò)的快餐式植入性閱讀，對(duì)正值知識(shí)積累階段的高中生而言，可能會(huì)使他們失去深入理解和思考分析的能力。對(duì)此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)該怎么辦？

首先，教師要有應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀的能力。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，學(xué)生擁有比教師更廣泛的閱讀面已成為可能。在這樣的情況下，教師要在原有閱讀儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容有所涉獵，從而有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。其次，對(duì)學(xué)生的閱讀要適時(shí)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容的能力，使網(wǎng)絡(luò)成為高中生閱讀的平臺(tái)，為提升他們的閱讀能力發(fā)揮作用。例如，隨著穿越劇《步步驚心》《宮》的走紅，網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)了許多穿越體小說(shuō)，《綰青絲》《斗破蒼穹》等都成為學(xué)生喜愛(ài)的小說(shuō)。面對(duì)良莠不齊的穿越體小說(shuō)，教師任由學(xué)生自由閱讀是不可取的，而一味地加以限制也是不可取的。因此，在尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀心理和多樣性的閱讀需求的基礎(chǔ)上，教師可按時(shí)間順序選取一些典型的穿越體小說(shuō)和學(xué)生一起探究，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在分享閱讀感受的同時(shí)，提升學(xué)生文化品位，提高學(xué)生閱讀能力。

二、閱讀教學(xué)方式趨于多樣化

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，閱讀教學(xué)的要求已由“教會(huì)知識(shí)”變?yōu)椤敖虝?huì)學(xué)習(xí)、教會(huì)思考、教會(huì)實(shí)踐、教會(huì)合作、教會(huì)創(chuàng)新、教會(huì)生存”。教學(xué)目標(biāo)的改變，要求教師尋求有效的閱讀教學(xué)方法，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及為這一變革提供了可能。

網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)在方式上呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。其一，從圈養(yǎng)式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)內(nèi)容局限于教材、讀本、必讀書(shū)目，教學(xué)空間局限于課堂，教與學(xué)的主體局限于語(yǔ)文教師和以班級(jí)為單位的學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)則不同，在內(nèi)容、空間、教與學(xué)的主體上都是開(kāi)放式的。其二，從知識(shí)理論式轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄軐?shí)踐式。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)普遍注重機(jī)械的理論性閱讀，教師設(shè)法把課文的理論知識(shí)系統(tǒng)地教給學(xué)生。而基于網(wǎng)絡(luò)化的閱讀教學(xué)，教師則更多地關(guān)注在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。微博、博客、論壇、郵件、QQ、“極域電子教室”等計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用，使學(xué)生在多種形式的閱讀實(shí)踐中感受到閱讀的樂(lè)趣。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生能積極參與討論，傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，并在協(xié)作與分享中學(xué)會(huì)交流與溝通。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化的閱讀教學(xué)各有所長(zhǎng)，對(duì)于教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的拓展與補(bǔ)充。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，它產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐，并經(jīng)受了一定歷史時(shí)期的實(shí)踐檢驗(yàn)。它注重師生的情感交流，同學(xué)、老師一起進(jìn)行“關(guān)于文本的對(duì)話”，這對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感、培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力有很大幫助。如李鎮(zhèn)西、韓軍、魏書(shū)生等名師的閱讀教學(xué)，無(wú)不遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生在x、誦、積、悟中體味文本，提升閱讀能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。而基于網(wǎng)絡(luò)的閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供了更多的交流機(jī)會(huì)，有利于不同性格、不同層次的學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，開(kāi)發(fā)了學(xué)習(xí)者的潛能。

三、閱讀能力培養(yǎng)體現(xiàn)全面性

語(yǔ)文教育的目的是全方位的，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，閱讀能力的提高，都必須著眼于閱讀大量文本。教師在閱讀中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，很大程度上決定學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。下面以兩節(jié)《蘭亭集序》閱讀課為例，探討網(wǎng)絡(luò)背景下的閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面顯示出的魅力。

第一節(jié)《蘭亭集序》課，是一般閱讀教學(xué)課。因所授課的班級(jí)是年級(jí)的重點(diǎn)強(qiáng)化班，學(xué)生素質(zhì)好，思維靈活，普遍喜歡思辨，課堂內(nèi)外均能大膽質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威觀點(diǎn)。針對(duì)生情，任課教師采用質(zhì)疑、討論、拓展、寫(xiě)讀這四種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。同學(xué)們既有對(duì)文章字、詞、句理解的質(zhì)疑，又有對(duì)文章相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解的質(zhì)疑。拓展部分設(shè)計(jì)為“從《逍遙游》中，我們認(rèn)識(shí)了莊子；從《滕王閣序》中，我們認(rèn)識(shí)了王勃；從《赤壁賦》中，我們認(rèn)識(shí)了蘇軾。試將王羲之與其中的一位或幾位進(jìn)行比較，進(jìn)一步深度分析和評(píng)價(jià)王羲之的思想情感和人生態(tài)度”。這是一堂很精彩的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課，沒(méi)有了“滿堂灌”“滿堂練”“滿堂問(wèn)”，注重了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。拓展部分的設(shè)計(jì)更是對(duì)學(xué)生分析、綜合、對(duì)比等思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，做到了有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第二節(jié)《蘭亭集序》課，是網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)課。這節(jié)課充分利用網(wǎng)絡(luò)不受時(shí)間、空間限制的特點(diǎn)，將教學(xué)分成課外和課內(nèi)兩個(gè)部分。課外，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的《蘭亭集序》學(xué)習(xí)專題區(qū)依據(jù)自己的閱讀興趣自由分組，每組推選出小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員協(xié)作完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂和組員分工。接著以小組為單位通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集材料，補(bǔ)充到學(xué)習(xí)資源部分，小組再依據(jù)這些材料進(jìn)行整合并表達(dá)看法。課內(nèi)是網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的部分，學(xué)生先通過(guò)Author ware設(shè)計(jì)的過(guò)關(guān)訓(xùn)練教學(xué)軟件，快速高效地通過(guò)自我考核的方法學(xué)習(xí)《蘭亭集序》的基礎(chǔ)知識(shí)。過(guò)關(guān)訓(xùn)練既有對(duì)學(xué)生正確解讀的鼓勵(lì)，又有對(duì)錯(cuò)誤答題的釋疑，且具有趣味性。接著進(jìn)入專題答辯環(huán)節(jié)，教師將各個(gè)小組的問(wèn)題組織串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，使學(xué)習(xí)提升到更高的層次。

兩節(jié)課都是高效的閱讀教學(xué)課，相比較而言，網(wǎng)絡(luò)化閱讀教學(xué)課在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力上表現(xiàn)得更全面。它克服了在應(yīng)試環(huán)境下一些語(yǔ)文能力被過(guò)度強(qiáng)化而另外一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力被忽視的弊端，對(duì)一些經(jīng)常被淡化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力給予了關(guān)注。如學(xué)生獨(dú)立確定任務(wù)、制訂計(jì)劃、自主選擇學(xué)習(xí)方法、自我考核學(xué)習(xí)效果的能力；學(xué)生通過(guò)索引選擇參考書(shū)、根據(jù)問(wèn)題搜集資料、對(duì)資料進(jìn)行分類合成、能用資料論證或闡述自己觀點(diǎn)的能力。也就是說(shuō)，高效的網(wǎng)絡(luò)化閱讀教學(xué)能夠在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，開(kāi)拓學(xué)生的思維，使課堂的動(dòng)態(tài)生成更自然、更靈活，也更好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)的發(fā)展提供了支持，它交互式非線性的特點(diǎn)滿足了閱讀教學(xué)過(guò)程中復(fù)雜交互關(guān)系的需要，展現(xiàn)出獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與魅力。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)化閱讀這一新事物，教師要以悅納的態(tài)度認(rèn)真審視，不能一味否定或被完全“綁架”；對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，要在繼承中發(fā)展，也不必全盤或固執(zhí)不化；唯有兩者相結(jié)合，才能⒃畝兩萄б向高效。

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