導語：如何才能寫好一篇小學閱讀教學的方法與策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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英語閱讀教學在小學英語教學中起著舉足輕重的作用。我們把閱讀教學過程分為三步呈現(xiàn)：pre－reading， while－reading，post－reading。

一、閱讀前——激活知識（pre－reading）

通過課前閱讀活動，我們要讓學生們明白我們在精讀之前要做的任務或活動。

1．巧預測，排除閱讀障礙

預測是一個重要的閱讀技巧。如果讓學生帶著自己的預測有目的進行閱讀，就能幫助他們更好地理解文本。預測可以通過很多不同的方式來完成。比如在教授新概念英語青少版1A《Just like you！》一課時，教師先呈現(xiàn)文章中的六幅圖，讓學生預測閱讀文本的內(nèi)容，以此來激發(fā)學生的學習興趣和閱讀的欲望。

2．曉背景，創(chuàng)設真實的場景

（1）從學生的生活實際入手，引入話題。文化背景知識在閱讀中起著相當重要的作用。因此，在閱讀前對學生擴充相應的背景知識是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。教師首先應明確交際的專題和教學目標，與學生的生活實際聯(lián)系起來，通過問答、介紹、對話的形式來激活學生原有的經(jīng)驗儲備。牛津英語教材中的主題是學生熟悉的，貼近學生的生活的，所以閱讀的障礙相對要小一些。

（2）師生對話，擴充背景知識。有些閱讀課文中沒有插圖或課文插圖不能很好地體現(xiàn)課文的重、難點。那么以師生對話的方式進行Free talk就可以巧妙地將背景知識傳遞給學生。

（3）鼓勵學生平時搜集相關(guān)的背景知識。在平時的學習中，教材每個單元都有一個主題話題，如季節(jié)、問路，自我介紹等。讓學生查找并搜集相關(guān)的背景文化信息，并在同學之間進行相互交流，也是一種有效擴充學生背景文化知識，幫助閱讀教學開展的方式。

二、閱讀中——增強理解（while－reading）

1．分步進行語言項目訓練

教師將課文中的重點詞匯達到 “四會”要求、功能句等語言項目分步進行機械操練、意義操練和交際性操練。借助圖片、實物、教具等進行單詞認讀。通過形式多樣的機械操練使學生掌握正確的語音、語調(diào)。常用的游戲有摸物說詞、看口型或表演猜詞、拷貝不走樣聽音傳話、圖片快速閃動、聽指令做動作等，力求多種感官協(xié)調(diào)互動，使學生學得活潑扎實有效，牢固掌握詞匯。將新的語言功能句型呈現(xiàn)給學生時，可以通過以舊帶新的方法呈現(xiàn)，如在教牛津英語5A《A camping trip》時，可以先通過復習“I have…”句型，然后問學生A：“What do you have？”導入新授句型，再根據(jù)學生A的回答，問學生B或C：“What does he ／ she have？”最后再分層設計小的任務予以訓練。

2．掌握并運用正確的閱讀方法

正確的閱讀方法，不僅可以幫助學生獲得知識，開發(fā)智力，還對學生思想品德的提高，情感和意志力的培養(yǎng)有很大的幫助。在閱讀教學過程中，教師要盡可能地培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，并鼓勵他們在閱讀中不斷地探索和研究。古人云：授人以魚，不如授之以漁。因此，在平時的閱讀教學中教師要幫助學生掌握并運用正確的方法，才能為他們終身閱讀奠定良好的基礎。

3．鼓勵學生善于發(fā)問

培養(yǎng)學生提問的能力有助于學生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習慣，提高閱讀的速度及效率?！队⒄Z課程標準》（2011版）二級目標中，對讀這一項語言技能的描述中就提到：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。我們可不要小看學生提出的問題，這恰恰是他們在閱讀中思考并發(fā)現(xiàn)問題的過程。教師可鼓勵學生發(fā)問，并引導他們在閱讀的過程中分析并解決問題。長此以往，可以培養(yǎng)了學生在閱讀中自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

三、閱讀后——鞏固擴展（post－reading）

閱讀后的任務應該使學生基于所學知識產(chǎn)生新的語言輸出。

1．情景再現(xiàn)

情景再現(xiàn)是學生對已學文本的一種語言輸出。是指學生在充分理解文本的基礎上，用自己的語言將文本的內(nèi)容表達出來。這種再現(xiàn)的方式有很多種，比如，看圖復述，提取文章中的關(guān)鍵信息并改編成chant或rhyme等。比如在教授《Halloween》時，我提取文章中的關(guān)鍵詞句，把它編成了chant，學生讀起來朗朗上口，便于記憶。

2．角色扮演

學生能夠根據(jù)文本所提供的信息，把整個故事表演出來，這樣既是對所閱讀文本的鞏固，又提高學生的英語口語表達能力。同時，也激發(fā)了學生說英語、講英語的欲望。

3．小練筆

小學英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合語言的運用能力。學生的綜合語言運用能力包括聽、說、讀和寫。聽和讀只是語言輸入兩種不同的形式，最終要轉(zhuǎn)化成語言輸出，閱讀才有意義。而“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學中，教師要合理設計教學活動，利用各種手段引導學生“以讀促說、以讀促寫”。

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關(guān)鍵詞：小學語文；低年級；閱讀教學

新課改極為注重教育教學在形式上以及內(nèi)容上的創(chuàng)新，但也需要看到，在小學語文低年級閱讀教學中，教育教學創(chuàng)新的空間相對較小，很多教師也不知道怎樣去在閱讀教學中運用各種創(chuàng)新教學方法與策略。小學語文低年級閱讀教學開展好壞與否不僅會直接影響到低年級小學生的閱讀素養(yǎng)與能力，更加會對小學生接受更高層級的閱讀教學產(chǎn)生影響。鑒于此，依托創(chuàng)新程度高，適用性強的閱讀教學策略在小學語文低年級閱讀教學中開展創(chuàng)新也十分必要和重要。

一、小學語文低年級閱讀教學現(xiàn)狀

小學語文低年級閱讀教學當前并未受到小學語文教師的充分關(guān)注，很多小學語文教師習慣性地運用一般性閱讀教學策略開展低年級語文閱讀教學，這一情形下，很多低年級小學生不僅對閱讀本身逐漸喪失了興趣，其閱讀素養(yǎng)與閱讀能力也相對較低。在傳統(tǒng)的閱讀教學策略運用下，小學語文低年級閱讀教學的創(chuàng)新環(huán)境也相對較差。在教育領(lǐng)域十分注重創(chuàng)新這一大背景下，小學語文低年級閱讀教學的單調(diào)教學方法與策略也十分突兀。閱讀教學中師生間缺乏互動已經(jīng)是一個普遍現(xiàn)象，這一現(xiàn)狀長期存在也在一定程度上導致了小學語文低年級閱讀教學的低效率問題長期存在。

二、新課改下小學語文低年級閱讀教學創(chuàng)新的意義

新課改下，小學語文低年級閱讀教學創(chuàng)新首先是新課改目標達成的必經(jīng)之路。新課改不僅對教育教學創(chuàng)新提出了新要求，更加對新時期義務教育階段人才培養(yǎng)的方向進行了重新確定。小學生在剛接觸義務教育的前幾年時間里需要具備一定的文學藝術(shù)鑒賞能力，其閱讀能力十分重要。小學語文低年級閱讀教學進行創(chuàng)新不僅能夠幫助教師更好地開展閱讀教學相關(guān)活動，更加能夠使得低年級小學生對閱讀本身有更多的了解，隨著閱讀數(shù)量與閱讀質(zhì)量的提升，低年級小學生閱讀能力也能有較好提高，這也會對低年級小學生接受語文學科知識系統(tǒng)教育創(chuàng)造良好的條件。

三、新課改下小學語文低年級閱讀教學的創(chuàng)新策略

（一）將教師引導閱讀與自主閱讀相結(jié)合

新課改下，小學語文低年級閱讀教學需要小學語文教師發(fā)揮出引導性作用，在自主閱讀備受推崇的今天，小學語文低年級閱讀教學中需要不斷培養(yǎng)并強化學生的自主閱讀意識和能力。因此，小學語文教師需要對閱讀教學進行重新規(guī)劃，并在實際教學中運用多種手段引導小學生進行自主性閱讀嘗試。例如，在某一課文學習前夕，小學語文教師可以為學生制定出預習計劃并留下相應的預習任務，通過讓學生按照預習計劃進行課文閱讀，根據(jù)預習任務有選擇性進行閱讀的辦法使得學生養(yǎng)成自主閱讀并探究閱讀客體的良好習慣。在小學生對自主閱讀有良好認識后，教師應用更為復雜的閱讀教學策略也能容易的多。而自主閱讀下小學生積累下的一些閱讀技巧，閱讀經(jīng)驗，也能幫助小學生不斷提升其實際閱讀能力，并使其在閱讀相關(guān)知識學習時有更好表現(xiàn)。

（二）依托課外閱讀豐富閱讀教學形式

小學語文低年級閱讀教學不能忽視課外閱讀的作用，單純依托小學語文課本開展語文學科知識教學以及閱讀教學較為單一，將課外閱讀形式引入并應用到低年級小學生語文閱讀教學中也較為可行。建議小學語文教師結(jié)合語文教材內(nèi)課文類型以及閱讀教學基本策略，通過互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑進行課外閱讀材料的搜集和共享。例如，在《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文學習進程中，教師首先要將課文作為閱讀教學的主要載體，除此之外，教師可以將達爾文的傳記選段以及達爾文生平小故事作為課外閱讀材料。教師與學生共同對課外閱讀材料進行閱讀，分析與理解后，學生對于課本內(nèi)課文的學習能夠更為輕松，課外閱讀所積累下的課外知識也能幫助小學生更好地對課文內(nèi)容進行掌握及理解。課外閱讀中的一些趣味故事，衍生內(nèi)容都能大大增加閱讀教學本身的趣味性，這對于改變閱讀教學單一現(xiàn)狀也有很大幫助。此外，在課外閱讀量積累到一定程度后，量變也會引起質(zhì)變，低年級小學生語文閱讀能力也能有明顯提升。

（三）借助多媒體教學開展趣味閱讀教學嘗試

多媒體教學技術(shù)已經(jīng)十分成熟，小學語文低年級閱讀教學的創(chuàng)新也可以對多媒體技術(shù)予以較好應用。例如，在《梅蘭芳學藝》一文學習中，教師可以讓學生有感情地進行課文朗讀，很多低年級小學生無法對朗讀情感有準確把握時，教師可以通過多媒體教學設備播放相應的背景音樂，從而使得學生的有感情朗讀可以順利進行。除此之外，教師也可以借助多媒體來播放一些梅蘭芳的精彩京劇片段或人物專訪紀錄片等。在多媒體教學技術(shù)與設備應用下，閱讀教學可以通過視覺，聽覺等各方面來進行。對于小學生而言，在通過多媒體教學對各種課文相關(guān)知識進行獲取，對其他材料進行賞析和閱讀，小學生在進行課文閱讀時也能更為順利。更為重要的是，多媒體教學設備較好應用下，小學語文教師在閱讀教學上的選擇與創(chuàng)新空間便能逐漸增加，這也有利于低年級小學生閱讀能力的不斷提升。

四、結(jié)語

新課改下，小學語文低年級閱讀教學可以對現(xiàn)階段很多優(yōu)秀的教學方法予以運用，諸如微課教學法，情景教學法以及多媒體教學法等都可以與閱讀教學進行較好融合。但也需要看到，任何一種創(chuàng)新教學法在小學語文低年級閱讀教學中運用都需要進行調(diào)整，特別是在不同學校，不同年級小學生實際學習能力存在差異的情形下，小學生低年級教學策略的創(chuàng)新需要堅持從教育教學實際出發(fā)的原則，避免不合時宜的教學策略存在從而對常規(guī)教學活動開展造成負面影響。

參考文獻：

［1］郝建榮．新課改下小學語文低年級閱讀教學策略探究［J］．中國校外教育旬刊，2016（6）：102－102．

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入研究提高小學語文閱讀教學的有效性策略。

 

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學

 

閱讀教學在小學語文教學中占據(jù)著十分重要的地位，而當前我國小學語文閱讀教學還存在著一些問題，比如，教學目標不清晰，教學方法落后等，這些問題如果不能得到及時有效的解決會嚴重制約小學生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高，因此，小學語文老師必須要深入了解閱讀教學的重要作用，并采取有效的策略不斷提高小學語文閱讀教學水平。

 

一、小學語文閱讀教學的作用

作為小學語文教學中的重要組成部分，閱讀教學的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

 

（一）培養(yǎng)小學生的道德情操

小學生的年齡較小，尚未形成完整的人生觀、價值觀，評判是非曲直的價值標準不明確，容易受到不良思想的誤導，因此，幫助小學生樹立正確的人生觀和價值觀是小學教學活動中的一項重要任務，而閱讀教學便是培養(yǎng)小學生道德情操的重要手段。 在閱讀的過程中，小學生能夠與文本中的主人公產(chǎn)生心靈的碰撞，并被其感染，從而逐步形成明確的是非評判標準，為小學生正確價值觀的形成打好牢固的精神基礎。比如，在教授《金色的魚鉤》一文時，通過教師的引導和小學生認真、仔細的閱讀，可以幫助小學深刻感悟戰(zhàn)士舍己為人的高尚品德，對小學生起到了極大的鼓舞作用，從而逐步培養(yǎng)小學生的道德情操，形成正確的價值觀。

 

（二）提高小學生的文學素養(yǎng)

小學語文課本是經(jīng)過精挑細選的，選用的文章是百里挑一的優(yōu)秀文學作品，文學價值較高，開展小學語文閱讀教學可以潛移默化的提高小學生的文學素養(yǎng)，久而久之，小學生便能通過閱讀深刻感受到文學的巨大魅力，不僅會對小學生今后的語文學習產(chǎn)生積極影響，還會提高小學生的審美情感。

 

二、提高小學語文閱讀教學的有效性策略

研究根據(jù)多年的理論研究和實踐經(jīng)驗，筆者認為，提高小學語文閱讀教學的有效性策略可以從以下幾個方面入手：

 

（一）培養(yǎng)小學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣對提高小學語文閱讀教學水平具有十分積極的影響，可以起到事半功倍的效果。 培養(yǎng)小學生閱讀興趣的方法有很多， 教師只要能夠充分把握好小學生的學習特點，并因材施教，便能起到意想不到的教學效果。 比如，小學生好奇心強，對未知世界表現(xiàn)出了強烈的求知欲望，語文教師可以充分利用小學生的這一特點， 利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體在課堂教學活動中設置相應的教學情境，讓小學生能夠身臨其境，從而更好的把握文章的內(nèi)涵。 比如，在教授《挑山工》一文時，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找文中提到的關(guān)于泰山的各種圖片，并配上音樂，在課堂教學中營造出《挑山工》中的真實情境，不但能夠增加閱讀教學的趣味性，還有助于學生深入理解文章的內(nèi)涵。

 

（二）豐富語文閱讀教學形式

受我國教育體制和傳統(tǒng)教學理念的影響，教師在教學活動中往往忽視了學生的主體地位，多采用“填鴨式”的教學方法，語文閱讀教學也不例外，許多語文教師在閱讀教學活動中過分強調(diào)對課文的分析講解，卻忽視了對學生個性閱讀和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不但不利于提高語文閱讀教學水平，還有可能會扼殺小學生的閱讀興趣，因此，要想提高小學語文閱讀教學水平必須要不斷豐富語文閱讀教學形式，增強閱讀教學的趣味性。 教師在開展語文閱讀教學活動時，特別是針對低年級的小學生，可充分利用書本中的插圖吸引小學生的注意力，比如，在教授《三個小伙伴》時，教師可以先讓學生觀察插圖中有哪些動物，這些動物在干什么，以此來吸引學生的注意力。語文教學是一門語言藝術(shù)，教師還可以采用分角色朗讀、配閱讀、齊讀等方式增強閱讀教學的趣味性?；蛘咴诮虒W活動前，教師可先預設幾個問題，比如： “三個小伙伴去干什么？ 遇到了哪些問題？ 最后這些問題是如何解決的？ ”讓學生帶著這些問題進行閱讀，可以幫助小學生提高閱讀興趣，并深入理解文本內(nèi)容。總之，豐富語文閱讀教學的形式可以營造良好的教學氛圍，是提高小學語文閱讀教學水平的有效途徑。

 

（三）營造良好的教學氛圍

小學生年齡較小，對教師多有畏懼心理，特別是性格內(nèi)向的小學生，在課堂教學活動中往往處在被動地位， 不利于語文閱讀教學的順利開展，因此，教師要善于在閱讀教學的課堂上營造良好的教學氛圍，充分調(diào)動學生的學習熱情，寓教于樂，從而不斷提高閱讀教學質(zhì)量。 比如，教師可以根據(jù)小學生的性格特征、學習能力等因素劃分學習小組，確保每個學生都能在小組中發(fā)揮獨特作用，通過優(yōu)勢互補逐步縮小差異，從而不斷提高閱讀教學的質(zhì)量。 比如，在教授《草船借箭》一文時，教師可先讓學生依次對文本進行淺讀和深度，然后設置幾個問題，比如：諸葛亮神在哪里，妙在何處？ 諸葛亮是如何“借”到箭的？ 帶著這些問題進行分組討論，討論結(jié)束后教師和學生進行角色互換，讓各個小組代表上臺總結(jié)討論結(jié)果，最后由教師對各個小組的討論結(jié)果作出點評。 利用這些方法可以營造良好的教學氛圍活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，增強學生的閱讀興趣，為提高閱讀教學質(zhì)量奠定堅實的基礎。

 

（四）充分利用各種資源，活化學生與文本的對話

囿于年齡和知識儲備的限制，一些文本對小學生來說閱讀的難度較大，特別是小學生缺乏對文本歷史背景的了解，在閱讀文本時難以把握文本的靈魂，比如，《再見了，親人》、《梅花魂》，這些文章的創(chuàng)作處在特定的歷史時期，如果小學生不能對創(chuàng)作背景有深入的了解，便很難把握主人公的情感，因此，教師在開展語文教學活動之前必須要指導學生查閱相關(guān)資料，有效克服小學生與文本之間的障礙，從而活化學生與文本的對話。

 

三、結(jié)語

綜上所述，小學語文閱讀教學對培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高學生文學素養(yǎng)，陶冶學生道德情操等方面具有十分重要的影響，教師在語文閱讀教學活動中要善于運用多種教學資源， 營造良好的教學氛圍，豐富教學形式，逐步培養(yǎng)學生的閱讀興趣，真正提高小學生的閱讀能力。

 

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：語文教學 閱讀教學

小學語文新課程中對小學階段學生的閱讀量進行了明確的規(guī)定，拓展了閱讀范圍。閱讀教學是探究性學習模式的一種，讓學生在對文學作品理解、感悟、鑒定與評價的過程中完成教學內(nèi)容。小學語文教學中幫助學生掌握閱讀方法，培養(yǎng)良好的語文閱讀習慣，積累語文知識，訓練閱讀理解技能，提高學生的整體素質(zhì)。

一、閱讀教學的重要性

閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)，是形成學生語文能力的重要基礎，是母語教育的主要載體?！墩Z文課程標準》總目標對小學語文閱讀教學提出了明確要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助丁具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！边@段話全面、深刻地概括了閱讀教學的基本目標：在閱讀教學中體驗情感、豐富積累、培養(yǎng)良好語感；在閱讀教學中掌握閱讀策略和閱讀的多種方法；在閱讀教學中增長知識、豐富文化積淀、豐實文化底蘊，提升文化品位；在閱讀教學中認識世界、認識自我、培養(yǎng)審美意識、提高審美情趣。形成正確的價值觀和健全的人格。閱讀是獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學旨在培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力；培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力；提倡學生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。閱讀教學重視朗讀和默讀的訓練；加強對學生閱讀方法的指導，以利于學生積累、體驗、培養(yǎng)語感。閱讀可以擴大閱讀面，增加閱讀量。小學階段要求學生背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。在教學中還應注意學生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)主。

二、語文閱讀教學的有效性策略

1.明確新課標的要求，改進教學理念

《小學語文新課程標準》中將語文閱讀教學當做教師、學生與文本的聯(lián)系與對話。在教學觀念中，語文閱讀教學不僅僅是學生對閱讀內(nèi)容的理解，也不僅是教師閱讀方法與知識技能的傳授，而是為教師、學生、閱讀文本三者提供一個紐帶與橋梁，讓三者在信息傳遞的過程中完成交互與影響的互動。傳統(tǒng)的觀念認為教學就是知識與技能傳授的過程，教師與學生不可能充分溝通。而現(xiàn)代教學理念中，教學過程是活動的、變化的，突出學生的主體地位，以學生能力水平與興趣愛好為基礎，摒棄傳統(tǒng)的固定的教學設計，讓學生在教學中產(chǎn)生足夠的興趣。

2.個性化閱讀模式，提高教學有效性

《小學語文新課程標準》中將語文閱讀定義為學生的個性化行為，改變了傳統(tǒng)的教師指導教學模式，強調(diào)了學生在閱讀過程中的個性感受。閱讀是語文教學的基礎，只有經(jīng)過足夠多的閱讀沉淀，才能夠有語感的產(chǎn)生，才能夠充分理解文章的內(nèi)容與語言的應用。當前的語文教學中，以教師的傳授為主要內(nèi)容，減少了學生閱讀的內(nèi)容?，F(xiàn)代教學應當緊扣教材推薦相關(guān)讀物，課外閱讀是語文課堂教學的延伸和補充。推薦讀物時，可以巧借課文內(nèi)容，向?qū)W生推薦課外閱讀書籍。

3.融合閱讀與寫作，增強閱讀教學的效果

《小學語文新課程標準》中將閱讀教學建立在學生積極主動進行活動的基礎上，以主觀情感與思維為核心，強化體驗與理解過程，熏陶情感，啟發(fā)思維。閱讀教學效率提高的重點是學生的閱讀實踐，在教學過程中將寫作與閱讀融合在一起，讓學生閱讀過程中的感悟得到充分的延伸。閱讀是寫作的前提，寫作過程中需要的大量信息與技巧都是由閱讀進行訓練的，沒有閱讀訓練作為基礎，就沒有寫作中源源不斷的靈感與充足的素材。小學語文教學中需要從教材閱讀中積累足夠的寫作素材，訓練作文的寫作方法，將閱讀與寫作融合起來，提高閱讀理解的教學效果。

4.利用多媒體教學方式，提高課堂閱讀的效率

多媒體教學方法具有形象、生動、直觀的特點，教學過程中需要深入挖掘教材的內(nèi)涵，利用多元化的教學資源，以多媒體為載體，在語文課堂教學中靈活生動的展現(xiàn)。音頻與視頻方式能夠設定有效的教學情境，讓學生對文章內(nèi)容與思想境界充分理解，深刻感受文章的中心思想。

三、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

教師的范讀是一種直觀、形象的閱讀指導。在教學中，教師首先要深入解讀和掌握教材，可在學生閱讀前或?qū)W生閱讀效果不理想的情況下，為學生范讀一遍，將會起到很好的效果。特別是那些寫景抒情的文章，教師更應該有感情地為學生范讀一番，使學生自然而然地被帶入優(yōu)美的情境中，有助于學生提高自身的朗讀水平及文字賞析能力。教師在范讀時，要指導學生邊聽邊用心思考，感受教師閱讀的語速或語感，從而順利進入文章的意境。

例如，在閱讀《美麗的小興安嶺》一文時，有這樣的段落“西北風呼呼地刮過樹梢。紫貂和黑熊不得不躲進各自的洞里。紫貂捕到一只野兔當美餐，黑熊只好用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌?！苯處熇L聲繪色地范讀之后，學生聽出了紫貂得到美餐時的喜悅，黑熊舔自己腳掌的無奈，然后嘗試著自己閱讀，慢慢地就會讀出文章的韻味。這樣，不僅改善了教學方法，也有效地改變了學生在語文課堂的學習方式，整個過程中，學生感受到語言文字的美感，閱讀的興趣也被激發(fā)了。

四、結(jié)束語

在小學語文課堂教學中，閱讀教學所占的比重最大，所用的時間最多。閱讀教學的效率如何，在很大程度上決定著整個語文教學的質(zhì)量，關(guān)系到小學階段語文教學目標能否圓滿實現(xiàn)。小學語文教學中核心教學內(nèi)容是閱讀理解，在教學過程中需要以教材為中心，盡可能拓展語文教學資源，以多樣化的教學方法，為學生構(gòu)建語文閱讀理解的平臺。

參考文獻：

篇5

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；重點與難點

【中圖分類號】G623.2

小學生的語文閱讀教學目的是培養(yǎng)學生的正確閱讀方式，使學生能在小學階段就能進行廣泛的文字閱讀，從而積累大量文字閱讀經(jīng)驗。因此，小學語文閱讀教學對于學生以后的教育經(jīng)歷起著基礎性作用，是小學生語文教育工作的最重要的工作之一。國家教育局對小學語文閱讀教學提出：要求各地區(qū)的小學教育應該基于地區(qū)的實際情況提出適合本地區(qū)的小學語文閱讀教學方式，本文主要結(jié)合新課標的要求和現(xiàn)實的實踐經(jīng)驗對小學語文閱讀教學的重點和難點進行分析。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）小學閱讀教學過程中教師占據(jù)主導地位

從現(xiàn)今小學語文閱讀課堂教學情況來看，教師在很大程度上占據(jù)著主導地位，學生參與教學的機會很少，很多時候都是教師在“自顧自”的照本宣科，學生則機械性地在下面聽。雖然新課標已經(jīng)提出了以學生為主體的教學思想，但是很多教師依舊在以往的教學方式中難以進行轉(zhuǎn)變，不僅如此，學生在教學過程中參與積極性不高，當教師提出問題時，學生不愿意或者無法進行有效的溝通和回答，使很多教師無法知曉學生學習的真實情況，這樣讓教學目標難以實現(xiàn)。

（二）教師對小學語文閱讀教學認識不足

教師對小學語文閱讀教學缺乏足夠透徹的理解和投入，大多數(shù)教師單純憑借自身多年的經(jīng)驗來認識小學語文閱讀教學，以及過程中遇到的所有問題，對于課本和新課標的研讀不重視，對教材課文的理解不透徹，對課文深層次的情感挖掘不充足，對教學內(nèi)容和教學技巧不懂得完美運用。

二、小學語文閱讀教學重點和難點

小學語文閱讀教學的主要目標是提高小學生的識字能力以及文章的閱讀理解能力，讓學生能進行基礎性廣泛閱讀，小學語文閱讀教學的重點和難點則在于如何運用合理的教學策略，主要有以下幾點：

（一）全面熟悉課本大綱，抓住課本的重點和難點

教師教好一門課的前提是必須要熟悉透徹的了解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并對教學大綱進行詳細和全面的解讀。因此這就要求語文教師要在課本下足夠功夫，分析課本閱讀教學內(nèi)容的難點和重點，并結(jié)合學生的實際情況，采取有效的教學方式，形成詳細的教學方案，通過實踐中有趣的教學途徑使學生不知不覺中學會語文閱讀的技巧。

（二）結(jié)合新課標采取相應的教學方法，提高閱讀教學的有效性

新課標改革對小學語文閱讀教學提出了新的明確要求：一，重視學生的學習閱讀興趣；二，培養(yǎng)學生的閱讀能力；三，加強學生在閱讀過程中的合作交流。因此，教師應該結(jié)合小學生的語文閱讀能力現(xiàn)狀，根據(jù)新課標改革后的具體明確要求，明確小學語文閱讀教學的主要內(nèi)容和教學方式，牢記語文閱讀教學中的難點和重點，有步驟和層次地對學生進行教學，從而達到小學語文閱讀教學目標。

（三）靈活運用教學方式

教師應該在結(jié)合小學語文閱讀教學的重點和難點的基礎之上，結(jié)合自身班級的語文閱讀學習狀況，采取適合高效的教學方式。除此之外，在教學手段上應該摒棄照本宣科的教學方式，合理的將多元化的教學手段方法應用到小學語文閱讀教學中，這樣不僅增加了學生的學習興趣，而且豐富了教師的課堂教學形式，使課堂內(nèi)容不再單一，使小學語文內(nèi)容重點和難點變得更加鮮明，語文閱讀教學效率也得到提高。

（四）調(diào)動學生的學習積極性

學生參與學習的積極性是小學語文閱讀教學效果的關(guān)鍵所在。師生之間的教學互動對于提高語文閱讀教學效果有積極的影響，小學語文閱讀教學的主體不應該是教師，因此在小學語文閱讀教學過程中堅持教師和學生的平等地位，教師與學生進行互動非常有必要，這樣不僅使學生有學習的主人翁意識，提高學生積極性，而且教師可以通過這種方式，與學生換位思考，真正站在學生的角度考慮問題，教師可以知道學生對于知識的學習狀態(tài)，了解課文中哪些地方容易理解，哪些地方不容易理解，從而具體改進教學內(nèi)容、方式和教學側(cè)重點，這樣對于教學的改進也有著非常重要的意義。

結(jié)束語：

語文閱讀教學是我國義務教育，乃至整個教育過程的基礎和重點內(nèi)容。如何結(jié)合當今小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，熟悉掌握小學語文閱讀教學內(nèi)容的重點和難點，把握小學語文教學方式重點和難點，是決定小學語文閱讀教學效果的關(guān)鍵所在。因此，通過本文分析可以得出，教師首先要全面透徹地分析教材，結(jié)合新課改要求，運用靈活的教學方式，才能提高學生參與語文閱讀教學的積極性，從而實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

[1]楊海紅. 小學語文閱讀教學的重點與難點把握[J]. 求知導刊，2014（12）.

[2]劉寧琪. 小學語文閱讀教學方法淺析[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（10）.

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關(guān)鍵詞：新課標；小學語文；閱讀教學

一、閱讀教學的主體

小學語文閱讀教學中，學生是教與學的主體。這個理念必須貫穿于整個教學過程。閱讀教學活動實質(zhì)是師、生和文本三者間的對話。教師負責組織和引導學生，參與閱讀實踐，積累語言并形成好的語感，最后達到獨立閱讀的目的。閱讀教學中，教師的組織、學生的參與是必不可少的。教師、學生、文本是相互依存、制約并不可分割的關(guān)系。閱讀教學的目的是教會學生閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀技能。閱讀教學需強調(diào)學生的主體地位，發(fā)揮學生的自主性，使學生成為課堂閱讀的主人。為此，教師需要相信學生、尊重學生，給學生足夠的閱讀時間和空間。其次，要主動適應學生，不能強迫學生跟上自己的教學節(jié)奏，而是應該了解學生的知識量和閱讀能力，使開展的教學符合學生的學習需要。再次，建立平等民主、合作互助的師生關(guān)系，師生之間要相互尊重，教師指導學生學，學生要幫助教師開展教學。再者，要關(guān)注學生閱讀教學中的個性需求，尊重學生的興趣愛好，盡可能地滿足學生對語文閱讀提出的合理要求，鼓勵學生在閱讀教學中發(fā)揮特長，積極進行自我發(fā)展。最后，興趣是最好的老師，閱讀教學還需要教師激發(fā)學生的閱讀興趣，這樣才能使他們參與閱讀教學，然后再指導他們運用閱讀方法，引導他們進行自主學習和閱讀，增強學生自主閱讀的意識。

二、閱讀習慣和方法

小學開展閱讀課程教學，目的是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，關(guān)鍵是獨立，這里的獨立不是指學生無師自通，而教師講、學生學的方法也是行不通的，唯有訓練，才能強化學生的閱讀能力。在閱讀訓練中，教師要尊重學生自主閱讀的主體性，閱讀訓練中，教師的任務是對學生進行一定的指導，使學生的主體作用得到發(fā)揮。要想改進閱讀教學方法和提升閱讀質(zhì)量，訓練是最有效的途徑。教師在閱讀教學中，要有意識地在課文理解過程中加入閱讀方法的教學，指導學生掌握閱讀方法，并在一次又一次的閱讀實踐中，領(lǐng)悟閱讀方法的精髓，通過反復訓練和運用，最后內(nèi)化成自身的閱讀能力。

三、提高閱讀的能力

新課改下的小學語文閱讀課程教學，重點是學生感受、理解、欣賞和評價文本的能力。由此可，小學生的閱讀能力要求是多維的，但最終目的都是為了培養(yǎng)小學生獨立的閱讀能力。

（一）探究性閱讀

小學語文閱讀活動的開展，不應該被課堂和課文制約，教師的任務是要激發(fā)學生的閱讀興趣，發(fā)揮他們閱讀的自主性，引導他們開展豐富多彩的課外閱讀活動，通過課外大量的閱讀訓練，培養(yǎng)閱讀能力。目前，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為小學語文閱讀開辟了更多的途徑，學生在課外可以利用網(wǎng)絡進行探究性閱讀。信息化社會的到來，擴寬了小學生語文閱讀的范圍。為了更好地發(fā)揮信息化閱讀的作用，教師要進行正確的引導，指導學生利用信息平臺開展探究性閱讀活動，從而提升獨立閱讀能力。

（二）引導課文理解

理解是為了更好地掌握。在《沉香救母》一課的教學中，教師要引導學生理解沉香為什么救母，在理解的過程中，學生對整個課文內(nèi)容就有了大致了解，閱讀起來就變得輕松，閱讀能力也得到提升。

（三）課外閱讀指導

小學語文閱讀教學，閱讀的文章不應該局限于教材，課外閱讀也十分重要。教師引導好課外閱讀，能夠提高學生的閱讀素質(zhì)。小學高年級學生有較強的自制力，在課外閱讀上只需要教師的引導和督促就能完成。首先，課堂上要進行閱讀方法教學；其次，教師要給出課外閱讀參考書目；最后是開展閱讀實踐活動，激發(fā)小學生的閱讀興趣。

（四）閱讀教學結(jié)構(gòu)

閱讀教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，目的是保證教師的指導作用，學生在教師的指導下進行閱讀、思考和探索，學會自主進行課文理解。閱讀教學結(jié)構(gòu)要在繼承上進行創(chuàng)新，構(gòu)建的閱讀教學結(jié)構(gòu)，要能夠促進學生主動進行閱讀，在閱讀中培養(yǎng)能力和發(fā)展智力。

小學語文閱讀課程教學，首先要明確學生閱讀的主體地位。其次培養(yǎng)正確的閱讀習慣和教給學生多種閱讀方法。最后還需要利用課外閱讀，拓寬學生的閱讀面，提升小學生的獨立閱讀能力。

參考文獻：

[1]王譯浠.新課標下小學語文讀寫結(jié)合教學研究[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（8）.

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【關(guān)鍵詞】 小學語文；開放性閱讀；教學特點；策略；

開放性閱讀是語文教學中教師為提高學生的閱讀能力而采用的多樣化閱讀的方式。這種閱讀方式的教學不僅要求閱讀方法的創(chuàng)新與多樣，還需要教師加強與學生的互動交流，在學生的獨立思考和合作探究中充分發(fā)揮他們自身的主體性作用，從而促進教學效率的提高。在小學語文教學中實施開放性閱讀教學是新課程改革的要求，也是適應現(xiàn)代語文教學模式改革和發(fā)展創(chuàng)新的需要，對于學生語文素養(yǎng)的提高有重要的作用。本文主要對開放性閱讀教學的具體特點和實施策略進行簡要的分析探究，以期更好地促進小學語文閱讀教學的發(fā)展。

一、小學語文教學中開放性閱讀的課堂教學特點

開放性閱讀教學在小學語文教學中的運用不僅要求教師要堅持以人文本的教學理念，還要求教師要積極進行閱讀方式的改革與創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學生的獨立思考能力，促進他們創(chuàng)新能力和想象能力的提高。小學語文教學中開放性閱讀的課堂教學特點主要有以下幾個方面：

1.堅持和尊重學生的主體性地位，提高學生的體驗與感受能力

學生作為開放性閱讀教學的主體，在閱讀教學中教師要注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力，堅持把學生作為對話交流的中心，激發(fā)他們參與閱讀教學的積極性，讓學生在閱讀中逐步提高自身的閱讀能力。開放性閱讀教學是一種平等、民主的教學方式，在這個教學過程中教師與學生要保持平等和諧的師生關(guān)系，以為學生提供良好的閱讀氛圍。在這種開放性閱讀的教學方式下，教師要給予學生充分地閱讀自由，鼓勵他們敢于質(zhì)疑，激發(fā)他們在閱讀中的想象力與創(chuàng)造力，促進學生體驗和感受能力的提高。

2.為學生提供豐富的閱讀材料，滿足他們的閱讀需求

在開放性閱讀教學中教師要通過各種有效的方法為學生提供豐富的閱讀材料，讓他們根據(jù)自身的喜好和需求選擇適合自己的閱讀材料，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，提高閱讀效率。教師在教學中通過不同閱讀材料的提供可以有效地滿足學生的不同閱讀需求，減輕他們閱讀過程中的乏味感和疲勞感，促進閱讀質(zhì)量的提高。

3.教學氛圍和閱讀空間的開放性

開放性閱讀教學要注重教學氛圍和學生閱讀空間的開放性，教師不是單純地依靠教材上的內(nèi)容而滿足學生的閱讀需求，而是要在閱讀教材的基礎上，根據(jù)學生的認知水平和教學的實際情況不斷地進行閱讀內(nèi)容的擴展，從而開拓學生的閱讀視野，增強他們閱讀的興趣。教師通過對教材的創(chuàng)新性改進，可以打破學生閱讀的局限性，提高學生閱讀的欲望，從而讓他們在積極地閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、實施開放性閱讀教學的方法與策略

開放性閱讀教學的實施主要通過轉(zhuǎn)變教學觀念、確立教學目標和開展豐富的閱讀教學活動三個方面來實現(xiàn)。

1.加強教學觀念的轉(zhuǎn)變，提高閱讀教學的開放性

在開放性閱讀教學的有效實施首先要求教師加強自身教學觀念的轉(zhuǎn)變，在教學中打破傳統(tǒng)的閱讀教學方式，為學生的閱讀提供開放性的閱讀空間。教師在教學中要與學生保持平等開放的師生關(guān)系，鼓勵學生敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮他們的個性特點，讓學生在民主、輕松的閱讀環(huán)境中提高閱讀效率，促進自身的閱讀能力的提高。

2.堅持閱讀教學目標的開放性，充分尊重學生的主體性

開放性閱讀教學強調(diào)教學目標的開放性，教師要在轉(zhuǎn)變教學理念的基礎上，建立與教學目標相適應的閱讀教學形式，開展形式多樣的教學活動，以充分激發(fā)學生的閱讀積極性。同時，開放性閱讀教學目標的確立還需要教師在閱讀活動結(jié)束后要建立與之相適應的評價措施，采用教師評價與學生的自我評價相結(jié)合，以更好地促進閱讀教學效率的提高。

3.積極開展開放性的閱讀教學活動

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合作學習策略在小學語文閱教學中的運用，能有效提高學生的思維能力。傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師不僅沒有采用啟發(fā)式教學，也不注重學生思維過程的培養(yǎng)，程序化的上課模式不利于學生的學習。將合作學習策略運用到小學語文閱讀教學中，能使學生更加深刻的思考，提高閱讀理解能力。本文就小學語文閱讀教學中合作學習策略的融入做了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

合作學習 小學語文 閱讀教學

將合作學習的策略融入小學語文教學中，要講究一定的方式方法。首先，教師對于全班學生的閱讀基礎應該有所了解，并有針對性的進行分組。然后，教師對學生閱讀的內(nèi)容進行篩選，并給予學生充足的閱讀時間。同時，教師對小學語文閱讀教學中融入合作學習策略的理論要有一定的認知，設計出符合學生高效學習的合作學習策略，加強合作學習策略在小學語文閱讀教學中的運用。

一、合作學習策略在小學語文閱讀教學中的意義

教師是傳統(tǒng)教學中的主體，在教學時首先就會將文章的中心思想進行總結(jié)，使得學生只能被動接受，無法自己進行理解，這種方式對學生個性化發(fā)展非常不利[1]。合作學習的方式能增加學生之間交流合作的機會，彌補小學生閱歷不足的同時，還能加強學生對文章的理解能力。另外，合作學習策略能激發(fā)學生的競爭力，增強學生自主學習的能力，提高學生的閱讀效率。

二、合作學習策略如何運用于小學語文閱讀

小學語文閱讀教學中運用合作學習策略，能有效提高學生學習的效率以及對閱讀的理解能力。那么，如何運用合作學習策略呢？首先，教師在教學中應激發(fā)學生的學習興趣，并合理的劃分小組。其次，由于小學生閱歷淺，缺乏對文章深度理解的能力，因此需要教師對學生學習討論的目標做出規(guī)劃，并讓學生積極參與討論。最后，在學生討論的過程中，教師要多關(guān)注學生的表現(xiàn)，在學生遇到困難時，及時予以幫助。總的來說，以學生合作發(fā)展為中心，就能有效運用合作學習策略。

三、小學語文閱讀教學中合作學習策略的應用

（一）合作學習策略應用于交際閱讀

與學生的交流是教師在上課時必不可少的，學生與語文教師的交流中，可以學習語文知識，因此，教師可將合作學習策略融入課堂交流教學中，以此來促進學生對閱讀的理解。

例如，教師對《春天來了》進行教學時，首先，教師可為學生展示一幅美麗的春景圖，并詢問學生看到這幅圖畫之后有什么感想，學生由圖畫中景色聯(lián)想到春天，教師則可以由此引入教學的內(nèi)容。接著，老師對于課文中的生字進行教學，并讓學生自由閱讀之后找出文章主旨，找文章主旨時，學生可以分組相互交流并討論。然后，老師對課文進行詳細講解，接著返回最開始展示的春景圖，讓學生結(jié)合課文及圖片，談談自己的對于春天的想法。最后，老師結(jié)合學生的想法對課出總結(jié)，加深學生對于閱讀的理解。

在上課互動交流中，教師與學生，學生與學生的交流合作能有效提高課堂教學的質(zhì)量以及學生的學習效率。

（二）情境設計開展語文教學合作閱讀

情境教學的方法是教師教學中常用的一種方式，它是一種將實際生活與教學內(nèi)容相結(jié)合的教學模式。情境教學能創(chuàng)造出和諧輕松的學習氛圍，這種氛圍能減少學生上課時緊張的心理，利用情境教學開展語文合作閱讀的教學，能有效提高教師的教學質(zhì)量，以及學生對閱讀理解能力[2]。

例如，教授《平分生命》這一課時，為了讓學能更深刻的理解文章，教師可以就學生的家庭成員進行詢問，如學生有沒有兄弟姐妹？平時是怎么相處的？等學生回答完之后，老師由此引出教學的內(nèi)容，而課前的提問，也是為了讓學生理解親情的含義，讓學生盡快的融進課堂教學中。然后老師將學生進行小組劃分，讓學生閱讀課文，并互相討論總結(jié)出文章的主旨。學生由于先帶入了自己的情感，在加上相互的討論，對文章的理解肯定有所加強，老師可根據(jù)學生回答進行分析，最后總結(jié)出文章主旨，文章主要講述了一名年僅10歲的男孩，為了救治相依為命的妹妹在醫(yī)院給妹妹獻血，體現(xiàn)偉大親情的故事。

情境的設計有利于學生快速融進課堂教學，而合作學習策略的應用更是錦上添花，不僅讓學生勇于思考，還能提高他們的思維能力。

（三）精選內(nèi)容中合作學習的開展

語文閱讀教學中，并不是所有的內(nèi)容都適合采用合作學習的策略，因此，有時教師需要針對閱讀的內(nèi)容進行選擇，可以從閱讀段落中進行分段提煉，對閱讀前相關(guān)重要的問題，教師也需進行引導[3]。

例如，對于《丑小鴨》教授，教師可先讓學生對于課文內(nèi)容進行閱讀，然后讓學生分組討論文章的主旨，為了增加學生對于課文深刻的理解，以及對丑小鴨的遭遇產(chǎn)生憐憫之心，老師可以挑選如“此時的丑小鴨沒有朋友，沒有快樂……”這一段讓學生進行小組討論。加深學生理解之后，老師可接著講述丑小鴨如何離家出走，最后怎樣變成白天鵝的內(nèi)容。

內(nèi)容的選擇對學生合作學習有很大幫助，能加深學生對于閱讀的理解能力，有效提高教師的教學質(zhì)量。

【結(jié) 語】

閱讀教學是小學語文教學中的重點，而隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，其重要性也越來越突出。在小學語文閱讀教學中運用合作學習策略，能有效激發(fā)學生閱讀的興趣，提高小學生的思維能力，同時也能提高他們對于閱讀的理解能力。另一方面，合作學習策略還能促進學生之間的交流，拓展他們的視野，增強其辨別是非的能力，有利于小學生身心健康的發(fā)展。

【參考文獻】

【1】吳良純.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用【J】.新課程導學，2014（36）

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關(guān)鍵詞：小學語文；自主閱讀教學；策略；分析

當前，在小學語文閱讀教學中普遍存在如下問題：輕語言文字內(nèi)化訓練，重語文內(nèi)容理解；輕學生創(chuàng)造性、自主性，重教學知識傳授；輕自主體驗與交流，重課堂集中回答教學。這種形勢下，小學生語言不規(guī)范現(xiàn)象難以改變，個性發(fā)展和創(chuàng)新意識受到壓抑，自主能力很難提升。而要改變這種教學現(xiàn)狀，就應當注重學生的自主性，將其貫穿于小學語文閱讀教學當中，從而提升閱讀教學效果。

一、小學語文自主閱讀教學應用依據(jù)

在小學語文閱讀教學過程中，學生自身的差異決定了其在技能、體能、愛好、興趣等方面的多樣性，任何一個人都有屬于自己的個體特性。在小學語文閱讀教學中，一味要求學生都達到一樣的標準是與因材施教的教學原則相悖的，因此，在小學語文教學中，應與素質(zhì)教育的要求相適應，由傳統(tǒng)的應試教育向終身教育轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學生自身自主學習閱讀能力的形成，而這就要求學校加強對小學語文自主閱讀教學模式的重視程度。在實踐的語文教學的探索中，要依據(jù)素質(zhì)教育的相關(guān)規(guī)定，選擇與學生的實際情況相適應的教學手段，確保能夠把個性化、創(chuàng)造性有機地融合到語文閱讀教學的各個環(huán)節(jié)當中，通過自主閱讀教學模式在小學語文教學中的應用，使得學生對自主學習的方法加以掌握，自主地進行閱讀。

二、小學語文自主閱讀教學策略分析

1.課題導入生動有趣

教師在課題導入之前，可根據(jù)接下來課程所講的內(nèi)容，設計生動有趣的導語，導語中融入想象、疑問等元素，來激發(fā)學生對課文內(nèi)容的興趣，自主地進行閱讀。如在講述《哪座房子最漂亮》一課時，教師根據(jù)詩中所寫，體會到農(nóng)村雖然同城市的高樓大廈難以比擬，但青磚綠瓦、鳥語花香的田園風光卻格外清新，教師就可根據(jù)體會精心設計如下導語：“大山里有座小村莊，那里稻田碧綠，一條小河清亮地橫越村莊，每戶人家的房前都種著鮮花，成群的蝴蝶被吸引過來，翩翩起舞。”這段導語清新明快，符合小學生的語言特點和心理需求，教師口語化的語言，不僅調(diào)動了學生的注意力，也適當?shù)卣故境鲎陨淼挠H切、平易近人。學生隨著教師的描述、思緒和想象被帶入了田園美景當中，教師接下來問：“那到底哪座房子最漂亮？”成功導入課題，學生的好奇心被激發(fā)，自主閱讀情緒高漲，為小學語文自主閱讀教學的合理開展奠定了基礎。

2.教學形式由注重教師講解向?qū)W生自我感悟轉(zhuǎn)變

自我感悟教學形式主要從下面三個階段開展。

（1）自讀自悟。在教師明確教學目標的情況下，引導學生閱讀課文，并要求學生細細品讀，想象文中所寫，劃出有所感悟的句子。

（2）切身領(lǐng)悟。此階段重在培養(yǎng)學生閱讀的創(chuàng)造性和探究性，能夠有創(chuàng)意地、多角度地進行閱讀。如在閱讀詩詞時，內(nèi)容含蓄豐富，教師就可引導學生選取生活素材，再現(xiàn)作者筆下情境，從而深切體會作者生活感受，會其“情”，悟其“理”，從而實現(xiàn)自主意識下的自主閱讀。

（3）讀中傳情。此階段注重的是學生課文閱讀中情感的體驗，亦是自主閱讀教學模式下對讀的基本要求。教師在教學過程當中，可通過語言渲染、創(chuàng)設情境、實物再現(xiàn)、音樂背景、啟發(fā)想象等手段，激發(fā)學生多種感官，使其情動于中，真正融入到課文的閱讀當中。

3.閱讀形式由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變

在小學語文自主閱讀教學工作當中，不但要拓寬學生閱讀渠道，還應為學生自主閱讀營造適合的環(huán)境，主要從以下三個方面進行：

（1）創(chuàng)設和諧平等的閱讀氛圍，為學生提供充足的自主閱讀時間。

（2）充分發(fā)揮教師引導作用，擔負其學生自主教學中的引路人角色，當學生在自主閱讀中走入誤區(qū)、遇到困難時，認識膚淺、思維卡殼時，及時給予其適當?shù)难a充和點撥。對于課文中的重點內(nèi)容，要求教師號召學生共同進行討論，在深入體會中培養(yǎng)學生的自主能力和閱讀習慣。

（3）結(jié)合小學語文教學特點，不應過分拔高，去追求學生的獨特性和創(chuàng)造性，不應脫離語言訓練去追求形式上的創(chuàng)新閱讀，教師應引導學生通過自主閱讀對課文言語間的內(nèi)涵進行思考，體驗語言的情感，咀嚼文字的滋味，從而真正體驗到文字的精彩，領(lǐng)悟到自主閱讀的無線樂趣。

閱讀教學作為小學語文教學中的重要內(nèi)容，應以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、提升學生閱讀能力為目標。在自主閱讀教學模式下，從小學語文特點出發(fā)，結(jié)合對學生自主性的開發(fā)，科學地開展，從而最終促進小學語文閱讀教學水平的提升。

參考文獻：

［1］王燕.淺談小學語文自主閱讀教學策略［J］.教學方法，2010（11）.

［2］陳小東.淺論小學生自主閱讀［J］.課改論壇，2010（11）.

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關(guān)鍵詞：新課改；小學語文；閱讀教學；創(chuàng)新研究

【中圖分類號】G623.2

在過去應試教育模式下，我國的小學語文教學尤其是閱讀教學存在著一定的不足，限制了學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，教學創(chuàng)新已成為當前使其教育改革的必然要求，基于此，本文將針對新課改下小學語文的閱讀教學創(chuàng)新展開分析與探討。

一、傳統(tǒng)模式下小學語文閱讀教學中存在的問題

1.教學觀念更新不及時

雖然新課改在我國的施行已經(jīng)歷了一段時間，但由于教育改革本身是一項長期性的工作，加之傳統(tǒng)應試教育觀念的影響依然存在，使得目前仍有許多小學的教師及領(lǐng)導在教學觀念上沒有進行及時的更新，在教學過程中依然堅持傳統(tǒng)的灌輸式教學模式與方法，對于學生直觀能動性與個性特點的發(fā)揮沒有給與足夠的重視，而其中許多教學方法與思路早已不能夠適應當前形勢下學生的特點，尤其在小學語文閱讀教學中，形式化依然嚴重，教師全程主導，學生的思維只能被動跟隨教師前進，閱讀教學應用的積極作用得不到發(fā)揮。部分學校的教師雖然按照課改要求，改變了教學的方式，但由于陳舊觀念的束縛，新的教學手段與教學措施得不到有效利用，整體限制了小學語文教學水平的發(fā)展。

2.教學內(nèi)容陳舊落后

在新課改的要求下，我國多數(shù)地區(qū)的小學語文教材已經(jīng)得到了更新，教學內(nèi)容更加切合時代特點與學生特點，但在一些經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，由于條件的限制，在教材更新與教學條件改善方面存在很大的不足，加之信息閉塞，在閱讀教學中所使用的往往是很長時間以前的材料與內(nèi)容，閱讀范圍十分狹窄，課外閱讀材料更為稀少，教師由于缺乏教學材料與信息資源，教學創(chuàng)新也受到了極大的限制，這不僅制約了學生閱讀水平與知識面的發(fā)展，更無法幫助學生形成創(chuàng)新意識與創(chuàng)新觀念。

3.存在“唯教材論”思想

教材作為教學活動主要材料與工具，在教學活動具有著重要的作用，但學生語文閱讀能力與水平的提升不能夠單純依靠教材來實現(xiàn)。而當前一些小學語文教師在進行閱讀教學的過程中，常會陷入“唯教材論”的誤區(qū)，一切從教材出發(fā)、一切以教材為準。實際上再嚴謹?shù)慕滩木帉懸部赡軙霈F(xiàn)疏漏，并且教學活動應該是以學生作為主體，堅持一切從學生出發(fā)的方向，教師偏離了這一方向，很容易使師生被困于教材所形成的枷鎖中，使學生的思維拓展與創(chuàng)新意識得不到有效培養(yǎng)，這與新課改所提出全面培養(yǎng)目標顯然是不相符的，而學生也缺乏全面的訓練，語文綜合能力難以得到提升。

二、新課改下小學語文閱讀教學創(chuàng)新的主要策略

1.合理創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀興趣

興趣使學生主動參與學習的重要內(nèi)在驅(qū)動力，教師在開展小學語文閱讀教學的過程中，應充分尊重學生的主體地位，從學生興趣激發(fā)與培養(yǎng)角度切入，利用現(xiàn)代化多媒體教學手段，合理創(chuàng)設情境，營造良好的閱讀教學氛圍，使學生充分融入到教學氛圍當中，從而激發(fā)學生參與閱讀教學的積極性，提高閱讀教學的有效性。小學閱讀教學的材料大多具有著一定的趣味性與故事性，教師可利用這一特點，制作與閱讀材料內(nèi)容相關(guān)幻燈片、小動畫，并配以輕松歡快的音樂，也可根據(jù)實際需要由教師自己進行配音朗讀，由于小學生對于動畫、卡通形象更容易產(chǎn)生興趣，因此也能夠更快更好的融入到教學活動中來。此外，對于一些哲理性的閱讀文本，或理解難度較高科普性說明文，可以通過多媒體動畫展示來幫助學生的理解，使學生通過視覺、聽覺、形象思維、抽象思維的共同作用，更好的把握閱讀材料的內(nèi)容與相關(guān)知識，結(jié)合教師的引導，還能夠幫助W生更好的發(fā)散思維，進而使學生的閱讀能力、理解能力、思維能力得到共同提高。

2.寓教于樂，增強閱讀教學的游戲性

愛玩是小學生的天性，小學生在游戲的過程中不僅思維更加投入，同時也能夠鍛煉小學生交流與表達，互動與合作等多方面的能力。因此，小學語文教師在進行語文閱讀教學創(chuàng)新的過程中，可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，設計一些相關(guān)的小游戲，如可以讓學生參加教師設計的情景劇表演，給每位學生分配簡單的臺詞，并設置一些啟發(fā)性的問題，讓學生在歡樂的氛圍中進行思考。教師還可以設置一定的獎勵，來吸引學生更加積極的參與到教學活動中來，并通過對學生的鼓勵與表揚等方式，滿足學生的心理需要，在游戲過程中逐步滲透閱讀教學的內(nèi)容與知識，也能夠有效的避免課堂氛圍的枯燥乏味，使教學活動的開展達到事半功倍的效果。

3.采取小組合作學習策略，提高學生自主學習能力

在閱讀課堂上，教師要充分體現(xiàn)學生的學習主體地位，改變傳統(tǒng)的講授式的教學方法，激發(fā)學生自主探討的能力。教師將學生分為不同的討論小組，學生在小組內(nèi)各抒己見，解答疑惑。閱讀本身就是學生的個性化學習行為，學生在小組內(nèi)充分發(fā)表自己的見解，不僅能夠有效地提高學生的閱讀理解能力，還有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生自主解決學習問題的能力。

4.加強課外拓展，鞏固閱讀教學成果

課外也是學生提升閱讀能力的一個重要環(huán)節(jié)，因此，教師在進行小學語文閱讀教學創(chuàng)新的過程中，應注重加強課外拓展，有效利用學生的課外閱讀，教師可以通過結(jié)合階段性教學內(nèi)容，向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀作品，也可以通過鼓勵讓學生自己進行課下閱讀選擇，并要求學生對課外閱讀的收獲進行總結(jié)，通過課內(nèi)外閱讀練習的有效結(jié)合，充分鞏固學生閱讀學習的成果，并提高學生的閱讀能力，在這一過程中學生的自主學習能力與知識儲備已將得到進一步的提升，對于提高學生語文綜合能力有著十分積極的作用。

總結(jié)：當前的新課改環(huán)境對于小學語文閱讀教學提出了新的要求，加強小學語文閱讀教學的創(chuàng)新已成為提高小學語文教學水平與質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展的必然要求，必須要受到語文教育工作者足夠的重視，并通過積極的創(chuàng)新為學生提供更加良好的學習及成長環(huán)境。

參考文獻：