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然而，現(xiàn)階段中等職業(yè)學校的學生來源有其特殊性，普遍都存在有厭學貪玩的現(xiàn)象。如何把這些學生培養(yǎng)成為未來合格稱職的幼兒美術(shù)教師，這就對該類型學校所開設(shè)的幼師專業(yè)的美術(shù)教師提出了更高的要求。下面本人就中等職業(yè)學校幼師專業(yè)美術(shù)課教學談?wù)剮c看法，以就教于同行。

一、摸清了解學生對美術(shù)的認識和功底，激發(fā)培養(yǎng)學生學習的興趣和明確學習目的，是教好中等職業(yè)學校幼師專業(yè)美術(shù)課的前提

美術(shù)是一門專業(yè)性和技能型很強的學科，既要求學生具備一定的美術(shù)天賦，又要對此學科有一定的興趣。然而中等職業(yè)學校的生源素質(zhì)對于這一切基本上可以說是空中樓閣――可望而不可即。因此，對每一位剛?cè)雽W學生的美術(shù)基礎(chǔ)及認識進行摸底，做到胸有成足，為以后制定教學計劃、教學措施的安排做好準備就顯得非常必要。

興趣愛好有助于專業(yè)的成就，興趣愛好能助于勤奮，興趣愛好需要有目的地激發(fā)和培養(yǎng)。從多年來的經(jīng)驗所得，絕大部分新入學的中等職業(yè)幼師專業(yè)的學生對美術(shù)本身的認識及此學科對專業(yè)、職業(yè)的作用的認識是相對模糊的，這就勢必影響教與學的質(zhì)量。所以，教師在教學中必須以激發(fā)、培養(yǎng)學生的興趣愛好為先導，明確學習目的為根本，促發(fā)他們從被動地學轉(zhuǎn)化為自覺、認真地去學、扎實刻苦地去練。針對這一點，教師在上第一節(jié)課時不要急于進行講授，而是要用熱情且富有表情和生動的語言去展示講解，誘導他們欣賞各階段師姐們的各類型美術(shù)作品，老師順勢進行有趣的簡筆畫等技能的演示，使他們解除畏懼感并產(chǎn)生一種強烈的對美術(shù)的求學欲望。然后老師再從幼師專業(yè)畢業(yè)后所從事的職業(yè)入手，引導學生想想3-6歲兒童的興趣愛好，新時期對幼兒教育教學的要求和作為一名合格且備受幼兒喜愛、家長和用人單位歡迎的幼兒教師所必須具備的各種專業(yè)知識，再啟發(fā)學生聯(lián)想日常生活中各個方面美術(shù)都廣泛地寓于其中的形態(tài)，使得他們真正意識到自己不但要懂得怎樣才是美，還必須要善于去發(fā)現(xiàn)美、去創(chuàng)造美，使他們能夠正確地認識到美術(shù)在幼兒教育教學和日常生活中的重要性及必要性。

二、抓住中等職業(yè)學校幼師專業(yè)學制和學生的特點，采取因材施教，理論與實際現(xiàn)象相結(jié)合是教好幼師專業(yè)繪畫課的關(guān)鍵

中等職業(yè)學校所開設(shè)的幼師專業(yè)的美術(shù)課，周課時只是在2-4節(jié)之間，而一般在讀時間最多只有二學年，除去各種活動，實際授課時不足180節(jié)，而需學的內(nèi)容多且廣，如果死板地按現(xiàn)行教材和傳統(tǒng)的美術(shù)專業(yè)方法去進行教學，所培養(yǎng)出來的學生80%以上是根本無法勝任幼兒美術(shù)教學。要想取得較好的教學效果，就必須根據(jù)中等職業(yè)學校的各種實際和學生的具體情況，靈活善變地運用教材和打破傳統(tǒng)的美術(shù)專業(yè)課的教學方法。教學中要根據(jù)幼兒美術(shù)教育教學特點、幼兒園環(huán)境的布置、自身美術(shù)素養(yǎng)等方面相結(jié)合，面向全體學生，兼顧基礎(chǔ)較差的和優(yōu)秀的學生進行因材施教。從省時、易學、速成、實用的角度出發(fā)，重點突出各類型物體的形體結(jié)構(gòu)、動態(tài)變化、兒童畫色彩等的分析、表達，簡筆畫、動植物等擬人化的訓練。教學中要盡可能用最直觀、易領(lǐng)會掌握的教學方法，使學生在教師直觀演示和生動有趣的語言的講解中快速地領(lǐng)會、理解并能夠較準確地在其作品中體現(xiàn)出來。比如學生在學習中國畫畫各種樹時，總是很難把握住樹枝、樹干、樹葉的上下左右、里外和縱橫交錯的結(jié)構(gòu)特征等關(guān)系，這時我就適時地采用生動有趣的語言結(jié)合緩慢清晰的演示并編出易記易懂的順口溜―“樹分四枝，上下里外，縱橫交錯，穿插有序，直中有彎，彎中帶折（轉(zhuǎn)折），上細下粗，變化自然，枝繁葉茂”等，這樣就使學生在輕松愉快的氣氛中快速地領(lǐng)會、把握住畫各種樹的方法和技巧。

三、引導學生注意觀察生活積累素材、留意并收集廢棄材料是教好手工課的根本

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關(guān)鍵詞：中小學美術(shù)教育；新時代；全面發(fā)展面

發(fā)展起到重要的作用，我國中小學美術(shù)教育的目的是提升學生的審美素質(zhì)，通過一些基礎(chǔ)課程，使他們對美術(shù)有一個基本的認知，培養(yǎng)他們對社會對生活的審美能力，提升他們的觀察力，促進中小學的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，而不單單只停留在應(yīng)試教育的狹小思維之內(nèi)。

一、當下中小學美術(shù)教育中存在的問題

在新課改以來，促進中小學生全面素質(zhì)的發(fā)展成為我國現(xiàn)今的教育主題，傳統(tǒng)的教學方法和教學理念已經(jīng)不適應(yīng)當下的發(fā)展要求，為了滿足我國經(jīng)濟和社會的全面發(fā)展，中小學美術(shù)教育也在教育教學工作中做出改革，但是改革過程中涌現(xiàn)出許多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)中小學美術(shù)專業(yè)教師缺乏，師資力量不足

教師是傳播教育理念，教書育人的重要角色，但在新課改的大環(huán)境下，對于中小學美術(shù)教師的專業(yè)化程度的要求越來越高，工作在中小學美術(shù)教育崗位的教師嚴重缺乏。這一問題在教育程度發(fā)展不平衡的地區(qū)尤為突出，在教育落后的中西部地區(qū)，通常是一個老師身兼數(shù)職，既教語文、數(shù)學、外語，也教美術(shù)、體育和音樂。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生是社會的現(xiàn)實問題，許多高校畢業(yè)的美術(shù)教育專業(yè)的學生都相繼從事其他工作，主要原因在于美術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展前景不足，這在中小學美術(shù)教育中的表現(xiàn)更為明顯，教師的工資待遇通常也低，許多學生不愿意從事教師這一工作，更不愿意去中西部那些偏遠的落后地區(qū)，這一系列的原因?qū)е铝酥行W美術(shù)教育的師資力量嚴重匱乏。

(二)中小學美術(shù)教育受傳統(tǒng)教學觀念束縛，得不到足夠重視

在以應(yīng)試教育為當今主要教育方式的大環(huán)境之下，中小學的美術(shù)教育只成為了表面工作，不論是在家長、學生還是在學?？磥?，體育、音樂、美術(shù)依舊是作為“副科”存在于教育教學之中，都沒有對中小學的美術(shù)教育有一個正確的認識，僅僅當做一個任務(wù)去應(yīng)付，自然而然也就不會考慮過多，中小學美術(shù)的教育理念教育方法更是隨便了事，從不深入探討，教育部門對中小學的美術(shù)教育的重視也微乎其微，對于美術(shù)教育用到的工具，投入的資金更是少之又少。

(三)中小學美術(shù)教育同高師美術(shù)教育相脫節(jié)

中小學的美術(shù)教育是促進學生的全面發(fā)展，使學生對于美術(shù)這門學科先有一個初步的認識，在逐漸的加深，不斷提高美術(shù)技能和美術(shù)觀念，提升自己的審美素質(zhì)和專業(yè)技能。而高師美術(shù)教育重在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和專業(yè)知識，學科劃分過多過細，有油畫、版畫、雕塑、書法、陶藝、寫生、素描等等幾十上百個專業(yè)，教育出來的學生也都在其專業(yè)課上具有相當好的素質(zhì)，但是他們在從事中小學美術(shù)教育的工作中通常捉襟見肘，自己的學科專業(yè)化知識得不到充分的發(fā)揮，也無法傳授給學生，影響了中小學美術(shù)教育的工作，使得高師美術(shù)教育和中小學美術(shù)教育相脫節(jié)，溝壑甚深。

二、解決當下中小學美術(shù)教育問題的措施

當下中小學美術(shù)教育存在的問題甚多，這些問題束縛著中小學美術(shù)教育的發(fā)展，影響著促進學生全面發(fā)展理念的傳播，針對這些問題，一定要給予足夠的重視，利用好新課改的大環(huán)境解決這些問題，可以采取下列措施。

(一)加強對美術(shù)師資力量的培育，提高教師待遇

對于高校，要加強對學生的理論知識和專業(yè)技能的培育，擴大美術(shù)專業(yè)的招生，開拓教師源頭，并且提供最新的美術(shù)教育信息和美術(shù)專業(yè)用到的各種設(shè)施。政府要提高教師的薪資待遇，使畢業(yè)的大學生對于從事美術(shù)教育這一工作充滿希望，特別是中西部偏遠地區(qū)，加大對偏遠地區(qū)的投入，中小學美術(shù)教育是美術(shù)教育發(fā)展的源頭和基礎(chǔ)，社會各界要對中小學階段的美術(shù)教育給予足夠支援。

(二)破除傳統(tǒng)中小學美術(shù)觀念的束縛，重視中小學階段美術(shù)教育的發(fā)展

脫離傳統(tǒng)中小學美術(shù)教育觀念的束縛對于中小學美術(shù)教育至關(guān)重要，使中小學階段的美術(shù)教育從“副科”上升到主科，現(xiàn)在新課改的要求是學生素質(zhì)的全面發(fā)展，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展是大勢所趨，是現(xiàn)代教育的新潮流。給予中小學美術(shù)教育足夠的重視，大力發(fā)展中小學美術(shù)教育對學生綜合素質(zhì)的提升將是相當主要的部分，既能夠培養(yǎng)學生更多的興趣愛好，又可以提升學生的全面發(fā)展。

(三)注重高師美術(shù)教育和中小學美術(shù)教育的銜接

注重高師美術(shù)教育與中小學美術(shù)教育的銜接，是縮短高師美術(shù)教育和中小學美術(shù)教育差距之間的有效方法，主要從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式和課程內(nèi)容三個方面著手。在培養(yǎng)目標上，高師美術(shù)教育不能單單發(fā)展專業(yè)知識和技能，要注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)；在培養(yǎng)模式上，將高師美術(shù)教育由專一的培養(yǎng)模式多元化，加入人文綜合素質(zhì)和課堂組織能力教育；在課程內(nèi)容方面，注重與其他學科相結(jié)合，整體上把控學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

三、結(jié)語

在新時代新課改的大趨勢下，注重中小學美術(shù)教育的發(fā)展已經(jīng)成為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要組成部分。要解決在發(fā)展中遇到的問題，適應(yīng)新形勢的發(fā)展，就應(yīng)該讓中小學美術(shù)教育要與時俱進，注重教師隊伍的發(fā)展壯大，破除傳統(tǒng)觀念，使高師美術(shù)教育和中小學美術(shù)教育相結(jié)合，能夠使中小學美術(shù)教育的發(fā)展更進一步，使美術(shù)教育成為提升學生綜合素質(zhì)不可或缺的一部分。

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關(guān)鍵詞:構(gòu)建 高等美術(shù)教育新型教學模式

中圖分類號:G712文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)02-034-02

21世紀,高等美術(shù)教育進入了一個新的發(fā)展時期,但也面臨著許多亟待解決的新課題,如:高等美術(shù)教育如何肩負傳承民族文化問題,高等美術(shù)教育如何滿足社會對人才的新要求問題,高等美術(shù)教育教學如何適應(yīng)新時期美術(shù)發(fā)展的需要問題,這些問題都直接關(guān)系到美術(shù)學科的發(fā)展,關(guān)系到美術(shù)教育人才的培養(yǎng),因此,對此進行研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、我國高等學校美術(shù)教育體系主要分三大塊

一是各類藝術(shù)院校,二是師范類院校,三是綜合類院校。從專業(yè)設(shè)置看,高等美術(shù)教育主要存在于美術(shù)學學科之中,因此,談高等美術(shù)教育問題,有必要首先對美術(shù)學學科發(fā)展情況進行簡單分析。

20世紀90年代初,由于藝術(shù)設(shè)計學科出現(xiàn)并快速發(fā)展,美術(shù)教育專業(yè)也作了相應(yīng)的調(diào)整,原有的“美術(shù)教育”和“美術(shù)史及美術(shù)理論”專業(yè)改稱美術(shù)學。90年代中期,根據(jù)我國社會經(jīng)濟和教育事業(yè)的發(fā)展需要,國家教育部將藝術(shù)學定為一級學科,將美術(shù)學定為二級學科。美術(shù)學由此正式出現(xiàn)在我國的學科專業(yè)設(shè)置中。國內(nèi)各類高校所設(shè)置的美術(shù)學學科基本上分為以純美術(shù)理論研究為主的美術(shù)學和以美術(shù)教育為主的美術(shù)學兩部分。以純美術(shù)理論研究為主的美術(shù)學主要包括美術(shù)理論、美術(shù)批評、美術(shù)史及美術(shù)學史四個部分;以美術(shù)教育為主的美術(shù)學,既有美術(shù)教育的性質(zhì)又有繪畫專業(yè)的特點,可以說是兩者的結(jié)合。本文主要針對后者進行相關(guān)探討。

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展,社會對人才需求規(guī)格的不斷變化,特別是新課程標準的出臺,“以人為本,全面發(fā)展”的教育理念貫穿于中小學美術(shù)教學的全過程,過去那種重專業(yè)輕素養(yǎng),重技能輕創(chuàng)新的高等美術(shù)教育模式已無法適應(yīng)新的人才培養(yǎng)要求,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實際應(yīng)用能力成 為當前高等美術(shù)教育的重要任務(wù)。

二、目前高等美術(shù)教育所采用教學模式

教學模式還是沿用了幾十年的以培養(yǎng)藝術(shù)家為目的的模式,過分注重專業(yè)知識和技能的訓練,專業(yè)劃分過細,不注重美術(shù)教育理論的修養(yǎng),尤其是人文科學、自然科學知識薄弱,這種教學模式已無法適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展。在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中,技能訓練課時比例過大,幾乎占據(jù)總課時的2/3,專業(yè)基礎(chǔ)課程中素描、色彩占據(jù)主導地位,專業(yè)選修課（通常為必選課）中又以中國畫、油畫為主,美術(shù)理論課程和自選課程比例很小。這種專業(yè)課程設(shè)置,強調(diào)的是專業(yè)技能的培養(yǎng),是以造就國畫家、油畫家為目標的,顯然這與國家美術(shù)課程標準所要求的中小學美術(shù)教育脫節(jié)。

由于自身專業(yè)的局限,教學上很多時候都是以“個體勞動”為主要特征,基本上采用的是師傅帶徒弟的傳統(tǒng)教學模式,學生被動地接受教師所講授的內(nèi)容,并且多數(shù)教師在教學中是以個人的經(jīng)驗為主,通過示范、作業(yè)評價等形式把自己的意識強加給學生,結(jié)果是學生畫出來的東西千人一面,缺乏生動性和個性表現(xiàn),學生主動參與的積極性不能充分發(fā)揮,創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力受到一定程度的限制。

長期以來,由于高等美術(shù)教育缺乏與基礎(chǔ)美術(shù)教育溝通機制,缺少對基礎(chǔ)教育階段美術(shù)教育教學改革和發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查和前瞻性研究,造成高等美術(shù)教育教學模式僵化,教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。例如,通常在素描、色彩等基礎(chǔ)技能訓練中,以幾何模型寫生、靜物寫生、人物頭像寫生、半身像寫生、全身像寫生等為主,中國畫的基礎(chǔ)教學內(nèi)容有花鳥臨摹與寫生、人物臨摹與寫生、山水臨摹與寫生等,油畫的基礎(chǔ)教學內(nèi)容有靜物寫生、人物寫生、風景寫生等。這些教學內(nèi)容雖然能夠訓練學生的觀察能力、理解能力以及表現(xiàn)能力,但是,由于過分注重理性分析,內(nèi)容設(shè)計思路過窄,訓練步驟機械,很難激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力。

對學生作品評價標準的絕對化、簡單化是高等美術(shù)教育教學中存在的又一個問題。通常我們在寫生訓練中會要求學生注意透視規(guī)律、體積塑造、空間表現(xiàn)、質(zhì)感表現(xiàn)、色彩變化等等,并且我們也會以這種標準去評判學生的作業(yè),這些造型法則對傳統(tǒng)造型藝術(shù)也許是合適的,但是,我們卻無法把這些標準用于現(xiàn)代藝術(shù)評價,而現(xiàn)代藝術(shù)又非常有利于個性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。絕對化、簡單化的評價標準會導致學生機械地模仿自然,束縛了學生個性的發(fā)揮,不利于學生情感、個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

高等美術(shù)教育的教材建設(shè)滯后現(xiàn)象也比較嚴重,教材內(nèi)容陳舊,教材版本混亂,不少作者東拼西湊,所著內(nèi)容大同小異,缺乏與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教學內(nèi)容,不能適應(yīng)現(xiàn)代美術(shù)教育發(fā)展的需要,這也是很多教師不愿使用教材,多憑經(jīng)驗教學,教材形同虛設(shè)的一個原因。

眾所周知,美術(shù)是傳播優(yōu)秀文化藝術(shù)的有效手段,然而,高等美術(shù)教育在傳播優(yōu)秀民族文化藝術(shù)方面還沒有充分發(fā)揮出自身優(yōu)勢,傳播形式單一,涉及面狹窄,相關(guān)教學課程僅限于美術(shù)史和美術(shù)欣賞課程,并且課時少,教師講授重點多側(cè)重于美術(shù)本身,并且很多教師的教育觀念還停留在注重手工技能的訓練上,片面理解民族文化的繼承問題。

針對以上問題,高等美術(shù)教育教學模式應(yīng)進行全面改革,以適應(yīng)新時期高等美術(shù)教育發(fā)展需要。

三、近年來高等美術(shù)教育面臨的困境

由于近年來許多高校為了實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展,不斷增設(shè)新的專業(yè),擴大辦學規(guī)模,美術(shù)教育與繪畫、藝術(shù)設(shè)計、雕塑等齊頭并進,表面上看專業(yè)設(shè)置齊全了,辦學規(guī)模擴大了,實質(zhì)上卻降低了自身的美術(shù)教育辦學優(yōu)勢,因為專業(yè)設(shè)置過多,必然會在師資力量、教學設(shè)備、發(fā)展資金等方面削弱對美術(shù)教育專業(yè)的投入,不利于美術(shù)教育人才培養(yǎng)。因此,高校的美術(shù)專業(yè)建設(shè),尤其是師范類院校,還應(yīng)把專業(yè)建設(shè)的重心放在中小學美術(shù)教育人才的培養(yǎng)上,放在提高全社會的藝術(shù)素質(zhì)上,不能單純?yōu)榱私?jīng)濟利益而放棄自己的優(yōu)勢專業(yè)。為了能夠適應(yīng)我國基礎(chǔ)美術(shù)教育發(fā)展的需要,面對新的機遇新的挑戰(zhàn),高等美術(shù)教育必須從自身建設(shè)入手,拋棄片面強調(diào)學科專業(yè)知識與技能的教學模式,盡快建立起一整套能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要的教學模式。

高等美術(shù)教育課程設(shè)置應(yīng)緊隨時代步伐,課程開設(shè)應(yīng)具有鮮明的時代性。應(yīng)把美術(shù)新課改的內(nèi)容納入高等美術(shù)教育教學之中,使學生真正了解中學美術(shù)教育應(yīng)該教什么,正在做什么,真正能夠把所學的知識高質(zhì)量地用于素質(zhì)教育中去。

由于素質(zhì)教育的要求,中學美術(shù)教師不僅要具備必要的專業(yè)知識和技能,還要具備廣博的其它學科知識,要密切關(guān)注當今社會美術(shù)發(fā)展的動向,要熟悉中國優(yōu)秀的文化藝術(shù)傳統(tǒng),要了解國內(nèi)外美術(shù)的發(fā)展動向等等,這些對中學美術(shù)教育的高標準嚴要求,會直接關(guān)系到高等美術(shù)教育教學內(nèi)容的改革,過去那種只強調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng),忽視美術(shù)理論修養(yǎng)的教學模式必須打破。課程內(nèi)容應(yīng)做大調(diào)整,弱化專業(yè)知識,增加周邊學科知識,把人文素質(zhì)教育內(nèi)容融入美術(shù)教學之中。

談教育,我們經(jīng)常會談到“素質(zhì)教育”,進行素質(zhì)教育就是要對人實行真正全面發(fā)展的教育,就是要強調(diào)以人為本的教育理念,就是要強調(diào)人格的完善和發(fā)展。顯然,我們過去所實行的單純強化專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的高等美術(shù)教育模式是不能夠適應(yīng)的。未來發(fā)展中,作為素質(zhì)教育重要載體的美術(shù)教育必須拓展自己的教育空間,必須牢固樹立“以人為本”的教育理念,大力改革美術(shù)教學內(nèi)容,廣泛吸納人文科學、自然科學等方面的知識,這種吸納本人認為可以從以下幾個方面考慮:一是橫向吸納,把周邊學科的知識融入美術(shù)教學之中;二是縱向吸納,要從優(yōu)秀的文化藝術(shù)傳統(tǒng)中吸收借鑒;第三,還應(yīng)該放眼世界,把國外先進的教育理念、教學方法引進來。當然,提倡以人為本的美術(shù)教育理念并非就是要放棄專業(yè)知識技能培養(yǎng),都去學習文學、哲學等等,專業(yè)知識和技能作為美術(shù)教育的基石不僅不能放棄甚至還要加強,關(guān)鍵問題是如何加強,在哪些方面加強。

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一、影響美術(shù)課堂教學實效性的動力系統(tǒng)分析

1.教師具有自主的教學實效意識是教學實效的動力核心。

教學實效意識是指教師教學活動前對整個活動成效的預設(shè)性心理活動，能導致教師積極的教學行為，與他們的教學效率、效果存在密切的關(guān)系，是解釋教師動機的關(guān)鍵因素。人的動力系統(tǒng)包括需要、理想和信念三方面。教師在教學中起主導作用，是教學實效的核心力量，而教師具有自主的教學實效意識，是實效教學的前提，所以提高教學實效，教師必須具備自主實效意識。

2.學生積極參與是教學實效的動力保證。

學生是教學主體，教學中學生的參與率低，就意味著實效低下，提高學生參與率是提高教學實效的保證。學生學習動機與學習的積極性是統(tǒng)一的，學習動機可以促進學生進行有效學習。有人說學生參與學習的動力來自目標、壓力、鼓勵、興趣。在提倡“全面發(fā)展”的前提下，不難發(fā)現(xiàn)，美術(shù)成績不會對學生升學產(chǎn)生影響?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！笨梢妼W生學習的興趣是學生參與學習美術(shù)的動力，有了濃厚的興趣，才有一種發(fā)自內(nèi)心的主動行為，從而保證課堂教學質(zhì)量和效率。小學美術(shù)教師要及時地進行教學反思，大膽地從以往的教學模式中跳出來，把屬于自己表演的課堂舞臺，變成師生之間交往互動的舞臺。課堂中不僅要注意各環(huán)節(jié)“趣味性”的貫穿，還要注意課堂內(nèi)外“趣味性”的延伸。創(chuàng)造條件，為學生提供更多的動手參與機會，從而由即興性參與變成恒久性的參與，由被動性參與變成主動性參與教學活動，為教學實效的實現(xiàn)做基本保證。

二、影響美術(shù)課堂教學實效的能源系統(tǒng)分析

美術(shù)教師從教的基本素質(zhì)一是具備美術(shù)教師專業(yè)知識基礎(chǔ)，二是有一定的課堂組織能力，兩者缺一不可。

1.從教者必須具備足夠?qū)I(yè)知識和嫻熟的教學技能。

美術(shù)教師不僅要取得從教資格，還要具備學科專業(yè)知識的更新能力。美術(shù)課程改革拓寬了美術(shù)技能的范圍，改變了單一的課程模式，使中小學美術(shù)教學內(nèi)容趨向多元化、廣泛型，也使美術(shù)教師迎來了新的挑戰(zhàn)。所以合格的小學美術(shù)教師除具備大專以上美術(shù)基礎(chǔ)理論知識和基本教學知識技能外，還應(yīng)及時增加課業(yè)類型，及時更新知識結(jié)構(gòu)，如陶藝、綜合材質(zhì)塑形知識技能，設(shè)計、應(yīng)用類美術(shù)、電腦美術(shù)等。教師的創(chuàng)造意識必能激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，促進學生的創(chuàng)造實踐和創(chuàng)造活動。教師經(jīng)常性地參與美術(shù)創(chuàng)造實踐和具有較高的美術(shù)技能，就會對美術(shù)本質(zhì)具有更深刻的感受和理解，從而能在美術(shù)教學中指導學生，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛質(zhì)，培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新精神。

2.從教者必須具備課堂組織管理能力。

課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。管理效果的優(yōu)劣直接影響課堂教學活動能否正常進行。

低效的課堂總是和課堂上學生的不良行為相關(guān)聯(lián)的。在日常教學活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)：沒有“主課教師特權(quán)”和缺少課堂管理機制的美術(shù)老師，一旦走進未加“馴化”的問題班級，課堂往往就會遭遇“問題學生的盛情招待”，學生主宰無序的課堂，漠視學習，肆意地做與學習活動無關(guān)的事，拖沓、敷衍地完成作業(yè)等。學生這種學習行為的出現(xiàn)嚴重影響教學實效，因此教師必須具有駕馭課堂能力，組織管理課堂是保證實效性課堂的條件。

課堂問題行為不單是學生自身的問題行為，而是各種問題的綜合反映。課堂問題行為的產(chǎn)生有教師的因素、學生的自身因素、環(huán)境因素，但是，課堂問題行為的產(chǎn)生與教師有直接或間接的關(guān)系，教師教育的失策往往導致學生產(chǎn)生問題行為。

三、課堂問題行為的管理策略

1.先行控制，預防問題行為。

小學生的課堂問題行為，有些出于無意，有些出于故意。因此，較好的管理就是采取先行控制的方法，實施預防性管理，避免學生問題行為的產(chǎn)生，這種策略往往來自教師平時的經(jīng)驗積累。

2.運用教師人格魅力感召學生的矯正策略，終止問題行為。

要真正有效達到理想的矯正效果，教師就要有足夠的愛心，讓學生愛上美術(shù)課，高度參與學習活動，享受其中的樂趣，這是用教師敬業(yè)愛崗的人格力量感召學生的過程。對于“故犯”學生應(yīng)逐步矯正問題行為，使學生正確認識問題是行為矯正的前提，因為，沒有正確認識就不能矯正問題行為。課后交談時，可運用心理輔導的方式。陶行知先生的“三顆糖”經(jīng)典案例值得學習，即先從肯定問題學生課堂表現(xiàn)好處入手，穩(wěn)定情緒，使之樂于接受交談，再引發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，認識后果的嚴重，報以信任的態(tài)度，給學生改正錯誤行為的動力。小學美術(shù)教學實效的動力源泉是美術(shù)教師的師德修養(yǎng)、教學能力、智能素質(zhì)。除了不斷地學習和吸收新知，補給能量，樹立自我教育意識外，教師還要立足于教學實踐，在實踐中大膽實驗反復探索，以適應(yīng)教育發(fā)展需要。

篇5

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)途徑；教學現(xiàn)狀；拓展知識面；實踐

回顧現(xiàn)今高中美術(shù)教學現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，由于長期應(yīng)試教育思想影響，美術(shù)課程并沒有得到應(yīng)有重視，學生將美術(shù)當作副科，不配合教學工作，美術(shù)教育未取得明顯成果。在當前高考升學壓力較大的現(xiàn)實背景下，如何有效提高學生美術(shù)素養(yǎng)，拓寬美術(shù)教育發(fā)展目標，需要每一位教師的慎重思考。

一、高中生美術(shù)教學現(xiàn)狀

人民網(wǎng)曾有一則題為《中國學生為何草草參觀盧浮宮？不配中文講解器》的新聞，講的是中國學生參觀巴黎盧浮宮僅花費40分鐘，當法國游客為藝術(shù)作品驚嘆不已之時，中國學生多在交頭接耳、不知所云。采訪學生有何參觀感受，大多數(shù)學生表示只能看個皮毛，知道這些作品值得欣賞，但不知好在哪里。高中美術(shù)課程本應(yīng)培養(yǎng)學生藝術(shù)審美能力，全面提升美術(shù)素養(yǎng)，但學生為何一無所獲？

1.籠罩于應(yīng)試教育陰霾之下

高中生面臨著沉重的高考壓力，很多學生認為，語文、數(shù)學、英語等高考需要考的課程是主科，美術(shù)、音樂等都是副科，未能端正學習態(tài)度，導致教學質(zhì)量難以提升。美術(shù)課堂上，學生要不就是做其他學科的作業(yè)，要不就是竊竊私語，或是蒙頭大睡，教學工作難以開展，美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為一句空話。

2.學生美術(shù)基礎(chǔ)普遍不理想

教授高中美術(shù)課程，教師面對的另一個挑戰(zhàn)便是學生美術(shù)基礎(chǔ)教差的現(xiàn)實問題。每次接手新班級前，論者都對所教授的學生展開調(diào)查，大部分學生表示自己的基礎(chǔ)并不是很好，感覺老師上課講的內(nèi)容太有跳躍性，美術(shù)課比數(shù)學課還難學。有些學生表示：小學美術(shù)老師講過基礎(chǔ)知識，但那時沒有好好學，現(xiàn)在也不知從何學起。很多高中生分不清印象派與抽象派，但又礙于自尊心，羞于開口，不好意思問老師，上課時不如采取不配合、不抗拒、不主動的學習行為，導致美術(shù)素養(yǎng)遲遲難以提升。

二、高中生美術(shù)素養(yǎng)的具體培養(yǎng)途徑

1.拓展知識面，提高綜合能力

想全面提升學生美術(shù)素養(yǎng)，不能只教學專業(yè)知識，而忽視其他相關(guān)藝術(shù)理論的教育美術(shù)課程的學習。達?芬奇《最后的晚餐》作品中黃金分割理念的運用，正是得益于畢達哥拉斯數(shù)學觀念的出現(xiàn)；臨摹唐朝歷史人物畫，學生必須要了解唐朝時代背景和相關(guān)服飾特征；臨摹文藝復興時期的油畫，學生更應(yīng)該了解文藝復興運動相關(guān)知識。

美術(shù)教師要根據(jù)學生實際情況，在加強學生本學科專業(yè)知識理解的基礎(chǔ)之上，組織學生吸取其他學科的藝術(shù)思想。以高中歷史學科為例，當學生學習到文藝復興運動時，美術(shù)教師可以帶領(lǐng)學生研究文藝復興三豪杰之一達?芬奇的畫作；當學生學習到羅馬政治制度相關(guān)知識時，教師可以組織學生欣賞龐貝壁畫《珀耳修斯與安德洛墨達》；當學生學習唐朝史相關(guān)內(nèi)容，教師可以安排學生鑒賞閻立本著名畫作《步輦圖》。

2.實踐出真知，引導學生實踐學習

學生要形成全面而深刻的美術(shù)思想，必須在具體的繪畫實踐中才能完成。實踐出真知，藝術(shù)創(chuàng)作是培養(yǎng)學生美術(shù)素養(yǎng)必不可少的一部分。教師必須創(chuàng)新課堂教學模式，引導學生在繪畫實踐中明確鑒賞方向，追求美術(shù)新意。現(xiàn)在的高中美術(shù)課堂，理論教學占據(jù)了大部分時間，整節(jié)課都是教師在講，學生沒有得到實踐學習的機會，這種課堂教學模式是畸形的。

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”為主的教學模式，引導學生大量實踐，創(chuàng)作出具有個人審美特征的藝術(shù)作品。教師可以帶領(lǐng)學生臨摹生活中常見事物。例如，葡萄、香蕉、菠蘿等靜物；教室、公園、大廈等建筑物；河流、花朵、草坪等景物。只有在具體的創(chuàng)作實踐中學生才能明確自己的位置，在不斷的藝術(shù)實踐中增強鑒賞能力。好的繪畫作品來源于生活，植根于生活的困難與喜悅之中，教師在實踐中引領(lǐng)學生感知創(chuàng)作過程，能拉近學生與作品的距離，讓學生觸摸到美術(shù)作品的靈魂與血脈。

3.探究型教學，降低學習難度

高中學生普遍面臨著美術(shù)基礎(chǔ)教差的尷尬局面，如何有效解決學生基礎(chǔ)不扎實這一問題，是亟須探究的現(xiàn)實課題，隨著新課程改革的不斷深入，探究式教學開始進入人們的視線。高中美術(shù)課堂也可以采用探究型教學模式，解決學生基礎(chǔ)素養(yǎng)不理想的

問題。

美術(shù)課程應(yīng)當培養(yǎng)學生獨特的審美體驗，自主探究要求教師給予學生充分的時間自主學習，為學生吸收知識、消化知識提供了更多空間。通過探究型學習，學生的學習難度降低，建立了對審美活動的信心，為審美素養(yǎng)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

高中生美術(shù)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)需要教師的傾心付出，每一位美術(shù)教師都要在教學過程中不斷探索，使學生在美術(shù)課堂上得到美的享受。高中美術(shù)課堂如何走出傳統(tǒng)教學困境，切實將學生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)提上日程，仍需眾位教師的繼續(xù)努力。

參考文獻：