導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中數(shù)學(xué)教學(xué)特色總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；語言魅力；閱讀模式

數(shù)學(xué)作為一門思維性學(xué)科，更是一門語言學(xué)科。在知識經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，初中課堂教學(xué)中仍然存在著一些偏見，認(rèn)為閱讀僅僅是語文學(xué)科的事情，與數(shù)學(xué)學(xué)科無關(guān)。這顯然是不對的，因?yàn)殚喿x在數(shù)學(xué)中無處不在，大到股票信息圖，小到產(chǎn)品說明書等等，都需要閱讀。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多教師充分注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)中的知識探究性和創(chuàng)新性，但是卻忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，造成了很多學(xué)生讀不懂題分不清知識重點(diǎn)，這就影響了學(xué)生的解題。那么，如何讓學(xué)生走出數(shù)學(xué)“零閱讀”的尷尬呢？

一、挖掘數(shù)學(xué)語言的特色，彰顯數(shù)學(xué)語言魅力

數(shù)學(xué)也是一門語言性學(xué)科，而數(shù)學(xué)的閱讀應(yīng)該是完整的過程。數(shù)學(xué)語言具有其自身的特點(diǎn)，即符號化、邏輯化、嚴(yán)謹(jǐn)化、抽象化等特點(diǎn)，這就決定了數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)該是邊讀邊想，讀寫結(jié)合的過程。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘數(shù)學(xué)語言的特色，彰顯數(shù)學(xué)語言的魅力。首先，初中數(shù)學(xué)的閱讀要進(jìn)行反復(fù)咀嚼，仔細(xì)推敲，真正掌握數(shù)學(xué)概念、法則、定義的內(nèi)涵。其次，初中數(shù)學(xué)的閱讀要發(fā)揮學(xué)生動筆圈畫的能力，教會學(xué)生運(yùn)用各種符號表達(dá)不同意義的技巧，讓學(xué)生在親身剪、折、量、畫、觀察、體驗(yàn)等的過程中，提高自己的閱讀理解能力。最后，初中數(shù)學(xué)的閱讀要積極動腦思考，輸入大腦中的閱讀信息之后，還要進(jìn)行甄別和加工，指導(dǎo)學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)語言的內(nèi)涵，探索知識的來源，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思維的精華，從而形成自己的見解。

二、找準(zhǔn)數(shù)學(xué)閱讀起點(diǎn)，構(gòu)建教學(xué)閱讀模式

在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師要有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，構(gòu)建好數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，可以先讓學(xué)生對一些相關(guān)的知識背景進(jìn)行了解，引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識的來源，知其然的同時(shí)還要知其所以然，以強(qiáng)化學(xué)生對知識的了解。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，教師要找準(zhǔn)教學(xué)閱讀起點(diǎn)，構(gòu)建教學(xué)閱讀模式，主要從以下幾方面出發(fā)：

第一，重視課前的閱讀疑惑，重構(gòu)教學(xué)模式。在課堂中，可以讓學(xué)生針對預(yù)習(xí)中遇到的疑惑進(jìn)行教學(xué)；

第二，重視課堂重點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)模式。在課堂中，教師要注重對課堂重點(diǎn)的把握，針對重點(diǎn)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在思維碰撞中得到發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生對重點(diǎn)知識的把握和了解。

第三，重視對知識的拓展，重建教學(xué)模式。為了讓學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，要重視數(shù)學(xué)知識的拓展，針對可以拓展的知識點(diǎn)開展有效的探究分析活動，讓學(xué)生體驗(yàn)到探索數(shù)學(xué)知識的樂趣和價(jià)值，以提高學(xué)習(xí)興趣。

此外，數(shù)學(xué)閱讀的方法還有很多，教師要積極探索和總結(jié)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，彰顯數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]屈柱保.指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的“八結(jié)合”原則[J].云夢學(xué)刊，2007（S1）.

篇2

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代 初中 數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0112-01

伴隨信息技術(shù)的跨越式發(fā)展，信息時(shí)代已經(jīng)到來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)倘若長期應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐模式，將無法滿足新時(shí)期學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科邏輯性較強(qiáng)，需要記憶并靈活應(yīng)用較多公式原理，倘若無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將令其倍感學(xué)習(xí)的壓力，找不到學(xué)習(xí)門道，久而久之將產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師只有明晰信息時(shí)代特色，科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)輔助實(shí)踐教學(xué)，方能提升教學(xué)效率，利用新鮮事物激發(fā)初中學(xué)生求知欲望，令其積極主動的投入到實(shí)踐學(xué)習(xí)活動中，掌握綜合技能本領(lǐng)。

1 發(fā)揮信息技術(shù)交互優(yōu)勢，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息時(shí)代，各類價(jià)值化信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，為提升教學(xué)效率，契合初中生對新鮮事物的好奇心理，數(shù)學(xué)教師應(yīng)科學(xué)利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，發(fā)揮其交互性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。人機(jī)交互為信息時(shí)代計(jì)算機(jī)應(yīng)用的顯著特征，應(yīng)用該手段可營造圖文并茂、聲色具備的良好效果，提升教學(xué)感染力，并快速獲取教學(xué)反饋。為此，教師應(yīng)應(yīng)用該交互教學(xué)模式，提升學(xué)生求知欲望，令其形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，教師為主體核心，學(xué)生僅能處于配角的地位，教師則將數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容、傳授方式、實(shí)踐步驟以及課后作業(yè)均事先進(jìn)行了安排，因此，學(xué)生僅能被動滯后的參與，將對教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。為此初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)引入多媒體課件，令學(xué)生可自由的依據(jù)自身喜好，憑借基礎(chǔ)能力，優(yōu)選適合學(xué)習(xí)鍛煉的知識內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化提升。初中數(shù)學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)課以及習(xí)題課教學(xué)中，尤其應(yīng)采用信息技術(shù)營造人機(jī)交互的良好教學(xué)情境，這樣能令數(shù)學(xué)教師發(fā)揮想象力，制作內(nèi)容豐富、信息量大的教學(xué)課件，進(jìn)而囊括全面的知識復(fù)習(xí)，進(jìn)行經(jīng)典例題的重點(diǎn)講解。教師可將各個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為不同各異的層次，令學(xué)生可依據(jù)自身狀況，進(jìn)入適應(yīng)性層次之中，同時(shí)其享有進(jìn)入更高水平層次的機(jī)遇。該類交互性教學(xué)營造的多重主動參與教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，為其積極學(xué)習(xí)、提升興趣，全面激發(fā)核心潛能創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的信息化條件。

2 應(yīng)用信息技術(shù)開展多樣化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面獲取信息知識

信息技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，可為學(xué)生創(chuàng)造豐富的外部刺激，令其感官、視野獲取全面的滿足，進(jìn)而集中注意力主動學(xué)習(xí)，積極動手操作，獲取豐富信息知識，形成良好的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)知識邏輯性較強(qiáng)，倘若單純依靠教師的單一講解，將令學(xué)生產(chǎn)生晦澀難懂的感覺，進(jìn)而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。為此，信息時(shí)代，教師應(yīng)激發(fā)信息技術(shù)的多樣豐富性，形象生動性，優(yōu)化學(xué)生對知識的獲取與鞏固掌握。例如針對數(shù)學(xué)教學(xué)中理性知識比例較多的狀況，教師應(yīng)利用信息技術(shù)補(bǔ)充圖形內(nèi)容，為學(xué)生營造良好的探索學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在講授點(diǎn)的軌跡知識時(shí)，學(xué)生憑空想象軌跡怎樣形成直線以及射線會具有一定難度，為此，教師可通過信息技術(shù)手段向?qū)W生動態(tài)展示點(diǎn)的運(yùn)動軌跡，最終怎樣一步步的構(gòu)成直線以及射線，同時(shí)還應(yīng)為學(xué)生總結(jié)出軌跡之中點(diǎn)的一些條件。該類有形且動態(tài)的演示圖形將清晰全面的闡釋教學(xué)內(nèi)容，令學(xué)生快速理解及掌握知識，鞏固記憶，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中存在較多的概念知識內(nèi)容，往往該環(huán)節(jié)學(xué)生多為被動的接受，通過死記硬背鞏固概念掌握。在實(shí)踐運(yùn)用中，則由于學(xué)生沒有靈活掌握概念知識，而常常無從入手，不知如何應(yīng)用。為此應(yīng)科學(xué)利用信息技術(shù)手段，輔助學(xué)生形成對概念知識的直觀認(rèn)識，進(jìn)而靈活掌握，科學(xué)應(yīng)用。例如，講授函數(shù)概念知識時(shí)，應(yīng)令學(xué)生對“X值均有唯一的Y同其對應(yīng)”這一概念形成直觀的印象，進(jìn)而明晰函數(shù)特征，掌握實(shí)踐應(yīng)用技能。在數(shù)學(xué)幾何知識的學(xué)習(xí)中，利用運(yùn)動圖形可對學(xué)生的視覺神經(jīng)形成強(qiáng)烈刺激，加深其印象，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，教師可科學(xué)引入信息技術(shù)手段，利用多媒體教學(xué)模式將各個幾何知識點(diǎn)實(shí)現(xiàn)有效的動態(tài)鏈接，進(jìn)而鞏固學(xué)生對幾何定理的掌握，令其融會貫通、舉一反三，在腦海中形成翻折、圍繞一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)以及平移的空間概念，提升立體思維能力，進(jìn)而快速的掌握幾何知識并靈活的應(yīng)用定理快速解決數(shù)學(xué)問題。

3 引入信息技術(shù)教學(xué)資源、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提升學(xué)生創(chuàng)新意識

信息技術(shù)擁有豐富的教學(xué)資源，可為初中數(shù)學(xué)教學(xué)供給并呈現(xiàn)多元化數(shù)據(jù)資料，涵蓋文字、圖像、聲音片段以及視頻動畫等素材，可創(chuàng)設(shè)并生動模擬各類同教學(xué)知識內(nèi)容相符合的生動情境，進(jìn)而為學(xué)生開創(chuàng)積極探索各類復(fù)雜數(shù)學(xué)問題，多角度分析理解、鍛煉邏輯思維的機(jī)遇，令其視野全面開闊，提升想象力、創(chuàng)新意識精神，更新固有學(xué)習(xí)方式，將更多的精力用于探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐活動中，提升綜合能力水平。當(dāng)然，信息時(shí)代，初中數(shù)學(xué)教學(xué)并非所有的知識內(nèi)容均適應(yīng)采用信息技術(shù)手段，倘若教師不加分辨，整體應(yīng)用，將形成適得其反的效果，不僅浪費(fèi)了教師制作課件的較多精力以及時(shí)間，還會令學(xué)生跟不上教學(xué)速度，被教師牽著鼻子走，甚至產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)手段應(yīng)學(xué)會巧用、抑制濫用，不對學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力形成負(fù)面的分散影響。教師應(yīng)把握課堂教學(xué)難點(diǎn)，明晰重點(diǎn)知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新突破，促進(jìn)信息時(shí)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革有效的同信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)結(jié)合，彌補(bǔ)不足，達(dá)到全新的高度，優(yōu)化教學(xué)水平。再者，信息時(shí)代，教師還應(yīng)開創(chuàng)良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，不單純的局限于課堂教學(xué)模式，應(yīng)利用信息網(wǎng)絡(luò)平臺，校園網(wǎng)系統(tǒng)，搭建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，上傳教學(xué)課件與典型學(xué)習(xí)材料，學(xué)生則可在課前下載，做好提前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，明確課程重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)環(huán)節(jié)。還可在線提出對知識內(nèi)容的疑問觀點(diǎn)，同老師與同學(xué)一道展開交流與討論。這樣一來，學(xué)生對新課程知識的掌握將更加容易、快速，教師則可針對學(xué)生存在的疑難問題反饋，制定專項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，幫助學(xué)生攻破難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率，并激發(fā)學(xué)生的自主探索精神，令其體味到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正快樂。

4 結(jié)語

總之，信息時(shí)代，初中數(shù)學(xué)教學(xué)只有科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，利用豐富的信息資源，方能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識精神，全面提升教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)問題；解決方法

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都有一套具有自身特色的教學(xué)方案，但是教學(xué)效果卻不如預(yù)期。這主要是因?yàn)榻虒W(xué)是一門需要互動的藝術(shù)，教學(xué)任務(wù)不是教師一個人就可以完成的，而是需要與學(xué)生互動，產(chǎn)生反饋的。因此在這個過程中就會出現(xiàn)很多的問題，從而限制了教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）教師對數(shù)學(xué)教學(xué)備課不夠重視

作為合格的數(shù)學(xué)教師，我們要不斷地對自己進(jìn)行反思。這不僅是對學(xué)生和學(xué)校的負(fù)責(zé)任，更是不斷提升自身的表現(xiàn)。

當(dāng)今，教師備課的現(xiàn)實(shí)情況主要有兩種：其一就是照搬參考書，完全照抄他人的模板，不結(jié)合所傳授的數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行講課。這種做法是對學(xué)生極大地不負(fù)責(zé)任，不僅影響教學(xué)效果，而且還會使學(xué)生對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生反感，失去對數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣。其二是就是很多教師僅僅依靠多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的適應(yīng)條件和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生主體的作用。在新課程改革的背景下，如果只是一味地滿足固有教學(xué)模式，不對具體問題進(jìn)行具體分析是不會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的。

（二）教師忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法、思維品質(zhì)的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往只注重公式、性質(zhì)、定理的應(yīng)用，忽視了對學(xué)生進(jìn)行知識的形成過程的探索和數(shù)學(xué)思想方法、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。常表現(xiàn)為學(xué)生不能作為教學(xué)活動的主體，積極參與到實(shí)踐、觀察、探索、思維、討論等各種有意義的教學(xué)活動之中，缺乏對學(xué)生良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握的過程中，實(shí)踐和創(chuàng)新能力得不到充分的發(fā)展。

（三）數(shù)學(xué)教師的課堂形式單一，互動不協(xié)調(diào)

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，很多教師與學(xué)生的互動與交流少之又少，課堂形式單一，僅僅局限于教師在臺上講，學(xué)生在下面聽。而且大多數(shù)時(shí)候教師與學(xué)生的溝通只是教師與學(xué)生個體之間的互動，而教師與學(xué)生小組、群體與個體、學(xué)生個體與個體等多向主體互動則嚴(yán)重缺乏。同時(shí)，也有些教師對“師生互動”學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)理解不夠全面，對互動學(xué)習(xí)的動機(jī)、目的沒有做出認(rèn)真仔細(xì)的分析，他們認(rèn)為一節(jié)課中如果沒有師生之間的互動就不能完全展示新課程改革的教學(xué)精神，因此只是隨便地劃分學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生隨意討論。這樣的學(xué)習(xí)只有互動學(xué)習(xí)之名，卻不能達(dá)到實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，無法準(zhǔn)確地體現(xiàn)新課程改革的精神。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題的解決方法、

（一）教師要強(qiáng)化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)理論知識素養(yǎng)

我們都知道，初中課堂教學(xué)的過程是教師和學(xué)生一同參與的雙向交流過程。教師的一切數(shù)學(xué)教學(xué)活動都要針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行具體的備案、傳授，然后再根據(jù)自己的知識和能力指導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、溝通合作，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。可見，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教師的知識和能力影響著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率與進(jìn)程。在新課程改革的背景下，初中數(shù)學(xué)教師必須強(qiáng)化自身專業(yè)理論知識，提高自身的專業(yè)知識素質(zhì)，同時(shí)運(yùn)用自身的專業(yè)基礎(chǔ)知識，大膽嘗試新的數(shù)學(xué)教學(xué)方法和理念，以探索出更多有效的教學(xué)形式。

（二）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，尋求內(nèi)在潛能

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極調(diào)動學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。初中生正處于心理和生理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對新知識的追求極其渴望，并且更加渴望在學(xué)習(xí)中得到反饋。因此，教師在課堂上要合理安排教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)造更多的可以獨(dú)立思索的空間，讓數(shù)學(xué)從極其枯燥的、神秘的氛圍中解脫出來，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)而使學(xué)生將所學(xué)到的知識加以提升和鞏固。此外，教師還要組織課堂討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生大膽地討論數(shù)學(xué)問題，大膽地說出自己的看法和解題思路，在班級里進(jìn)行交流和交換，讓學(xué)生與學(xué)生之間不斷地競爭進(jìn)取，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說得好：興趣是最好的老師。一旦讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)效率就會得到很大的提高。

（三）讓學(xué)生自己總結(jié)與反省，找出高效學(xué)習(xí)策略

數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，而內(nèi)在動力是驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的根本動力。俗語說：“師傅請進(jìn)門，修行在個人?！睂W(xué)生而言，教師教得再好，自己學(xué)不出成績也無濟(jì)于事。因此，學(xué)生的自我內(nèi)在管理要比教師的外在管理更加有效。學(xué)生要自己主動合理地規(guī)劃學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間，制定可行的計(jì)劃，在學(xué)習(xí)中要勤奮，有耐心。與此同時(shí)，學(xué)生還要善于利用周圍的學(xué)習(xí)資源，如多媒體、電腦、教科書等。此外，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生要認(rèn)真正確地對待每一次考試，不論是大考還是小型測試，學(xué)生都要在成功中找經(jīng)驗(yàn)，在失敗中找不足，不能驕傲也不可以妄自菲薄。要知道每一次的失敗就是在為成功鋪路，在學(xué)習(xí)的過程中暴露的問題越多就越有利于進(jìn)步。教師要鼓勵學(xué)生在失敗中不斷地尋找出最適合自己的學(xué)習(xí)策略。

總之，在新課程改革的過程中，教師和學(xué)生都是要為此付出努力的。數(shù)學(xué)教學(xué)在初中教程中扮演著重要的角色，教師要審時(shí)度勢，不斷研究出適應(yīng)新教程的教學(xué)理念，盡量在教學(xué)中用最簡單的方法向?qū)W生傳達(dá)知識。同時(shí)，學(xué)生也要積極地與教師配合，共同努力打造高效率的課堂教學(xué)。可見，在整個教學(xué)活動中，只有做到人人參與，才能將數(shù)學(xué)教學(xué)推向高峰。

參考文獻(xiàn)：

1.陳隆水.初中數(shù)學(xué)畢業(yè)考試中的中檔題教學(xué)[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2011（11）.

篇4

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；幾何教學(xué)；方法

近年來隨著社會經(jīng)濟(jì)日新月異，我國的教育事業(yè)也取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，尤其是初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué).但是，初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)在教學(xué)過程中依然存在嚴(yán)重的問題亟待解決.下文將對新時(shí)期初中笛Ъ負(fù)謂萄У撓行Х椒進(jìn)行詳細(xì)的探討，針對其存在的問題提出具體的解決措施，旨在進(jìn)一步促進(jìn)我國教學(xué)質(zhì)量的提高.

一、新時(shí)期初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)的現(xiàn)狀

幾何圖形是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，比如，初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)部分的平行線、三角形、相交線、四邊形等等都是生活中最常見的基本圖形，并在線與線、角與角之間的轉(zhuǎn)化中聯(lián)系密切.因此，幾何教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的推理能力.但是，目前我國初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)質(zhì)量還有待進(jìn)一步提高，教學(xué)方法也有待改進(jìn).據(jù)調(diào)查研究顯示，目前幾何教學(xué)已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，由于幾何圖形的抽象性，教師施教過程中很難將抽象的事物具體化.此外，學(xué)生也反映幾何知識最難學(xué)，每每考試都是幾何題失分率最高.可見，我國教育工作者在探討初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)方法的道路上依然任重而道遠(yuǎn).

二、新時(shí)期數(shù)學(xué)幾何教學(xué)方法中存在的問題

（一）教學(xué)理念傳統(tǒng)

幾何教學(xué)講求思維創(chuàng)新，但是目前我國很多教師依然用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即“填鴨式”教學(xué).比如，在幾何題型的講解過程中教師一般都直奔主題，講解題型以及解題的關(guān)鍵，往往忽視與學(xué)生之間的互動.這樣不僅不了解學(xué)生的知識誤區(qū)與盲點(diǎn)，也不利于活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，更影響了幾何教學(xué)質(zhì)量的提高.

（二）教學(xué)手段落后

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何教學(xué)最為抽象，因此，一直是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn).然而，進(jìn)入21世紀(jì)之后，多媒體教學(xué)逐步推廣，在一定程度上完善了教學(xué)模式.尤其是對幾何教學(xué)，多媒體教學(xué)可以將抽象的幾何圖形具體化，以動態(tài)的形式在學(xué)生面前展現(xiàn).但是，我國依然有很多學(xué)校沒有引進(jìn)多媒體教學(xué)，而且有的教師在幾何教學(xué)中忽視多媒體教學(xué)設(shè)備，這不利于幾何教學(xué)有效性的提高.

（三）教學(xué)方式單一

教學(xué)方式是教學(xué)方法的延伸，受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，我國初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)的教學(xué)方式也比較單一.目前，幾何教學(xué)中都是灌輸式教學(xué)，教師口授，學(xué)生聽.而且課后作業(yè)也是一起布置和講解，這樣不利于有針對性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.此外，教學(xué)中缺乏課外實(shí)踐活動，比如，模型大賽、室外房屋繪圖等等.這就不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維，也不利于學(xué)生在生活實(shí)踐中培養(yǎng)空間想象力.

三、新時(shí)期數(shù)學(xué)幾何教學(xué)的有效方法

（一）增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

幾何源于生活，又應(yīng)用于生活，因此，務(wù)必增加初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié).比如，在講授七年級“圖形的認(rèn)識”這一章節(jié)的時(shí)候，通過舉例生活中的三角形、圓形、四邊形建筑來引起學(xué)生的共鳴和學(xué)習(xí)興趣.同時(shí)，鼓勵學(xué)生到生活實(shí)踐中尋找?guī)缀螆D形，比如，帶領(lǐng)學(xué)生到電視塔面前尋找圖形：電視塔有圓形、三角形、梯形等等.這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，提高幾何教學(xué)的有效性.

（二）舉辦模型制作大賽

學(xué)校應(yīng)該積極舉辦模型制作大賽，通過模型制作使學(xué)生對圖形有更深入的認(rèn)識.比如，在新教材中有關(guān)幾何知識的部分應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)實(shí)物、模型對幾何教學(xué)的重要性.比如，教材中的折一折、量一量、拼一拼等內(nèi)容應(yīng)該作為教學(xué)任務(wù)認(rèn)真完成.或者在學(xué)習(xí)平行四邊形性質(zhì)的時(shí)候可以讓學(xué)生回家制作四邊形模型，使學(xué)生對四邊形的性質(zhì)有更深入的了解.此外，舉辦模型制作大賽有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的能力，也有利于學(xué)生對幾何圖形性質(zhì)的進(jìn)一步了解.

（三）積極完善教學(xué)設(shè)備

我國應(yīng)該積極完善學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，推廣多媒體教學(xué)，尤其是在幾何教學(xué)中，進(jìn)一步將抽象的幾何知識具體化.比如，關(guān)于求角度問題，可以通過動態(tài)圖組并用不同顏色為學(xué)生展示，不僅一目了然，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的立體感、空間感.或者通過PPT幻燈片為學(xué)生展示生活中存在的各種圖形，在豐富學(xué)生的課外知識的同時(shí)，進(jìn)一步將教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，有利于學(xué)生學(xué)有所用，使教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，促進(jìn)我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展.

（四）豐富幾何教學(xué)方式

幾何教學(xué)是抽象的，而學(xué)生的幾何思維、能力也參差不齊.因此，應(yīng)該采取多種教學(xué)方式，比如，分層教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等等.教師在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該針對學(xué)生知識的盲點(diǎn)有針對性地布置，比如，求角度、求面積、三角函數(shù)等等，對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化.同時(shí)，采用多樣的學(xué)習(xí)方式，比如，小組合作學(xué)習(xí)，有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，也有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

四、總結(jié)

綜上所述，近年來隨著教學(xué)體制改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國對初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)的教學(xué)方法也做了一系列的改進(jìn)，并取得了一定的教學(xué)成果.但是不能否認(rèn)，我國初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)方法依然存在嚴(yán)重的問題，比如，教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方式等等還有待改進(jìn).為此，我國應(yīng)該積極借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)理念，并不斷地發(fā)展完善，形成具有本國特色的教學(xué)模式.此外，還應(yīng)該不斷地加大對教育事業(yè)的支持力度，積極改善學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，為新時(shí)期教學(xué)事業(yè)的發(fā)展?fàn)I造良好的教學(xué)環(huán)境.

【參考文獻(xiàn)】

[1]李洪武.初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)的有效方法[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（24）：24.

[2]陳禮坤.對初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)方法的探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015（24）：93.

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關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)策略

引言

知識源于生活，也服務(wù)于生活。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用生活化的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在這一過程中，教師要注意找好課堂和生活的結(jié)合點(diǎn)和平衡點(diǎn)，讓學(xué)生在感受到數(shù)學(xué)知識魅力的同時(shí)，真正將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)踐中，進(jìn)而提高綜合能力。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

數(shù)學(xué)是初中階段的一門基礎(chǔ)性課程，掌握數(shù)學(xué)知識、強(qiáng)化數(shù)學(xué)能力、形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對初中生的學(xué)習(xí)和生活具有重要的意義。因此，在教學(xué)改革的過程中，創(chuàng)新課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量成為初中數(shù)學(xué)教師研討的主要方向。但是，即便在教學(xué)改革的過程中，數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上仍然存在著一些較為明顯的問題，而問題的焦點(diǎn)主要在于教師對待新教學(xué)理念的態(tài)度和方式上。實(shí)際上，當(dāng)前的大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在這一問題上都存在比較明顯的傾向，要么堅(jiān)持傳統(tǒng)，對新的教學(xué)理念完全排斥；要么對新的理念和方式完全接受，不加甄別和變化。在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師一味地堅(jiān)持傳統(tǒng)，不僅會使課堂缺乏趣味性，還會讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)失去主動性。而在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然不會太高，課堂教學(xué)的效果也不會太好。反之，如果教師對新的教學(xué)理念完全接受，也會產(chǎn)生一定的問題。一方面，不同的學(xué)科都有各自不同的教學(xué)方式，簡單照搬新的教學(xué)模式而不考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的特色，課堂的教學(xué)成果也不會令教師滿意；另一方面，如果教師的課堂教學(xué)不能充分考慮班級內(nèi)學(xué)生的基本情況，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)只考慮教學(xué)模式和內(nèi)容，那么即使采用了新的教學(xué)理念和手段，也無法提高教學(xué)效率。因此，要想提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師必須把握好傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間的平衡，在尊重學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的中心思想下，進(jìn)行課堂教學(xué)的完善和創(chuàng)新。

二、生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

從本質(zhì)上看，數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，也就是說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的就在于最終的運(yùn)用，從而為生活提供便利。從這一點(diǎn)上而言，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是基于數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)而言的，是從數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)出發(fā)的一種教學(xué)理念和方式。因此，生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用有著十分重要的意義。首先，從最基本的方面來看，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性有很大的幫助。對于大部分的初中學(xué)生來說，其不喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科的主要原因就在于數(shù)學(xué)的抽象思維有一定的難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會遭遇較多的困難和挫折，進(jìn)而產(chǎn)生畏難心理，甚至逃避數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。而生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識與熟悉的日常生活場景建立了聯(lián)系，在一定程度上降低了學(xué)生的心理壓力，同時(shí)也適當(dāng)降低了學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識的難度，為課堂教學(xué)增強(qiáng)了趣味性。這樣一來，學(xué)生自然會對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生更大的興趣，進(jìn)而主動參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。另一方面，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用能力。數(shù)學(xué)學(xué)科的產(chǎn)生、發(fā)展都源于日常生活的需要，因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，歸根結(jié)底還在于用數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際的問題。生活化教學(xué)的目的就在于將教學(xué)與運(yùn)用相互融合，讓學(xué)生在理解知識的同時(shí)體會其實(shí)際的應(yīng)用，在運(yùn)用的過程中加深對知識的理解。從這兩個方面綜合來看，生活化教學(xué)對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)意義重大，需要教師重點(diǎn)關(guān)注并研究具體的應(yīng)用途徑[1]。

三、生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的途徑

（一）結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的生活化，主要是指教師先積累生活化的教學(xué)素材，然后在設(shè)計(jì)教學(xué)活動的過程中，將相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識與生活化的教學(xué)素材相聯(lián)系。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以用生活化的教學(xué)素材來引導(dǎo)學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，并且將知識的理解和運(yùn)用融為一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從運(yùn)用出發(fā)，再理解知識，最后回歸應(yīng)用的一個過程。從教學(xué)方式上來說，就是要求教師開展情境式的教學(xué)。教師設(shè)計(jì)情境的前提是對生活化教學(xué)素材的積累。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇素材，并將這一素材轉(zhuǎn)化為具體的、生活中常見的情境，以此來吸引學(xué)生的注意力，并且讓學(xué)生展開討論與學(xué)習(xí)，這對加深學(xué)生理解抽象化的知識及提高學(xué)習(xí)效率有著很大的幫助。以“弧長與扇形的面積計(jì)算”這一章節(jié)的教學(xué)為例。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，這一部分的知識實(shí)際上是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。其難度并不在于知識點(diǎn)的難以理解或者記憶，而是在于對抽象化圖形的想象能力，以及將生活中具體的場景抽象為數(shù)學(xué)解題過程的能力。在教學(xué)這一章內(nèi)容時(shí)，教師往往并不是簡單地給出圖形然后讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，而是將計(jì)算面積的方式具體化到生活中，體現(xiàn)在花壇的面積、廣場種樹等情境中。大部分學(xué)生在面對這些問題時(shí)，都無法迅速地建立起場景與數(shù)學(xué)原理之間的聯(lián)系。所以，教師就可以將這種生活化的場景運(yùn)用于教學(xué)中，在課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體的情境，并且提出相應(yīng)的問題。為了讓學(xué)生有更直觀的參與感和體驗(yàn)感，教師還可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境重現(xiàn)，以圖片或者視頻的形式進(jìn)行展現(xiàn)。在這樣的情境下，教師再用提問或者談?wù)摶拥姆绞絹硪龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維方式的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而幫助學(xué)生逐步建立數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。這樣學(xué)生不僅能夠提高自己解決這類型問題的能力，還能夠逐步養(yǎng)成聯(lián)系生活的習(xí)慣，進(jìn)而真正提高知識理解能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力[2]。

（二）參考真實(shí)問題組織實(shí)踐拓展活動要實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，教師除了可以借助情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式外，還可以從課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)著手。課堂上的教學(xué)活動，不僅是教師提高學(xué)生專注度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要途徑。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師可以結(jié)合每節(jié)課的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動，在設(shè)計(jì)活動的內(nèi)容和形式時(shí)，則可以參考日常生活中存在的真實(shí)問題和真實(shí)案例。在具體的活動形式上，教師可以向?qū)W生提出問題，然后讓學(xué)生通過討論來得出解決的方案，也可以設(shè)計(jì)需要學(xué)生親自動手操作和實(shí)踐等教學(xué)活動。在具體形式的選擇上，教師要根據(jù)知識內(nèi)容和特征來進(jìn)行。例如，在教學(xué)“二次函數(shù)及其圖像”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師在簡單的知識講解環(huán)節(jié)結(jié)束之后，可以根據(jù)二次函數(shù)的知識特點(diǎn)及其實(shí)際應(yīng)用的情境來設(shè)計(jì)方案式的課堂活動。具體來說，就是教師根據(jù)二次函數(shù)解析式的形式特征及函數(shù)圖像來提出生活中常見的一些問題，如企業(yè)由于市場的需要急需購買兩種不同的商品，要求學(xué)生在分析利潤、成本等問題的基礎(chǔ)上給出最優(yōu)的購買方案。學(xué)生在設(shè)計(jì)購買方案的過程中，不僅需要參考二次函數(shù)的相關(guān)知識，還需要考慮一些實(shí)際的因素。在進(jìn)行方案展示之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，思考類似的生活問題，并且探討解決的方法。在參與這樣的教學(xué)活動時(shí)，學(xué)生不僅對數(shù)學(xué)知識有了更加深刻的理解，還能夠認(rèn)識到這些知識可以運(yùn)用到生活中的哪些方面，進(jìn)而提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活問題的能力。

（三）聯(lián)系日常生活設(shè)計(jì)開放式練習(xí)題雖然素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入教育教學(xué)的各個領(lǐng)域，被應(yīng)用到各個學(xué)科的教學(xué)之中，但是考試仍然是對學(xué)生進(jìn)行考核的主要途徑之一。因此，完成練習(xí)題也是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中不可避免的一個環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)和布置練習(xí)題時(shí)大多參考考試題目的形式，以計(jì)算為主要過程，并且有確切的答案。這樣的課后練習(xí)題，不僅無法實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、強(qiáng)化學(xué)生能力的目標(biāo)，還會使一部分學(xué)生養(yǎng)成依賴答案的習(xí)慣，從而限制了學(xué)生思維的拓展。而將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的途徑之一就是在設(shè)計(jì)練習(xí)題目時(shí)，結(jié)合日常生活中的場景，將抽象的數(shù)學(xué)題目具象化為實(shí)際的問題。為了配合這樣的一個理念，教師就必須采取開放式的題目形式。因?yàn)樵谌粘Ｉ钪?，大部分問題由于受到各種因素的影響會出現(xiàn)不同的結(jié)果，因此，一般來說沒有一個確定的答案。開放式的數(shù)學(xué)練習(xí)題就是指教師給出現(xiàn)實(shí)的題目，要求學(xué)生在綜合考慮各方面因素之后找出答案，并且在課堂上將自己的答案進(jìn)行展示和講解。在學(xué)生展示的過程中，教師可以針對學(xué)生答案殊的因素進(jìn)行提問，在學(xué)生解答的過程中，對學(xué)生的思考方式和思維過程進(jìn)行評價(jià)，判斷其是否合理、是否正確。在學(xué)生完成講解之后，教師還可以對學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)，然后引導(dǎo)班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行思考和討論，尋求最佳的解決方案。通過這樣的課后練習(xí)題，學(xué)生不僅能夠訓(xùn)練自己的發(fā)散思維，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，還能夠加深對數(shù)學(xué)知識和日常生活的理解，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思維看待生活、解決生活中所遇到的問題的習(xí)慣。

結(jié)語

篇6

一、實(shí)施素質(zhì)教育的必要性

初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)重視素質(zhì)教育的目標(biāo)和宗旨，即塑造社會需要的高素質(zhì)綜合型人才以推進(jìn)我國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)是素質(zhì)教育的核心目標(biāo)，加強(qiáng)全民族的素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的宗旨，在此基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué).在學(xué)生課堂主體地位確定的前提下，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，因材施教，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，把素質(zhì)教育融入到平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，塑造全方面發(fā)展的優(yōu)秀人才.同時(shí)，在數(shù)學(xué)教育中，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)是其基礎(chǔ)和目標(biāo)所在，因此教師要尊重課程要求和學(xué)生的個性特點(diǎn)，重視學(xué)生的個性特點(diǎn)，不斷探討教學(xué)方法，及時(shí)總結(jié)和反思自己的教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，全面提升學(xué)生美、德、體、智等方面的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展.

二、如何在初中數(shù)學(xué)教育中實(shí)施素質(zhì)教育

1.初中數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立數(shù)學(xué)教學(xué)的素質(zhì)觀

就進(jìn)行素質(zhì)教育的建議和要求，國家教委副主任柳斌同志這樣說：“素質(zhì)教育的基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念，轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變質(zhì)量觀念，轉(zhuǎn)變教育思想.”樹立正確的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育觀，轉(zhuǎn)變自身的教育觀念和教育思想，這是在數(shù)學(xué)教育中落實(shí)素質(zhì)教育的基礎(chǔ).而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，塑造有利于社會、國家的全能型優(yōu)秀人才，以及提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和提高數(shù)學(xué)能力是初中數(shù)學(xué)教育的目標(biāo).由此來說，在教學(xué)過程中，初中的數(shù)學(xué)老師不能忽略學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要重視學(xué)生的參與，這是因?yàn)閷W(xué)生的參與可以促進(jìn)潛能的開發(fā)和能力的提高，促進(jìn)綜合型高素質(zhì)人才的塑造.同時(shí)，初中的數(shù)學(xué)老師還應(yīng)該因材施教，即在了解學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上，在把握學(xué)生的能力和知識水平的前提下，進(jìn)行素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

2.初中數(shù)學(xué)教師要把素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要融合數(shù)學(xué)教學(xué)和素質(zhì)教學(xué)，不能忽視數(shù)學(xué)課程運(yùn)用廣、內(nèi)容抽象的特點(diǎn).為了實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和塑造綜合型高素質(zhì)人才的教學(xué)目標(biāo)，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要全面把握數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，對素質(zhì)教育的目標(biāo)和宗旨進(jìn)行全面的把握，有效將數(shù)學(xué)教學(xué)和素質(zhì)教育融合在一起.

愛國主義教育、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度教育和辯證唯物主義教育是初中素質(zhì)教育的三個核心.所以，愛國主義教育應(yīng)該貫穿到初中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)中.愛國主義的課堂教育可以通過合適的方法進(jìn)行，如對我國領(lǐng)先的數(shù)學(xué)成就進(jìn)行介紹，對我國貢獻(xiàn)卓越的數(shù)學(xué)家進(jìn)行介紹.其二，為了養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要著力對學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，嘗試不同的模式來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積極引導(dǎo)學(xué)生.最后，為了讓學(xué)生領(lǐng)略到辯證唯物主義，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要充分揭示其中所蘊(yùn)含的辨證唯物主義因素.

3.初中數(shù)學(xué)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須掌握數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)學(xué)思想方法又可稱為數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想.解決問題時(shí)主要用到數(shù)學(xué)方法，而應(yīng)對數(shù)學(xué)問題并進(jìn)行思考和分析時(shí)則要用到數(shù)學(xué)思想.初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)，要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，以及數(shù)學(xué)教材中所包含的數(shù)學(xué)思想方法設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷給學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想方法，有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法.

分類討論，就是將一個問題涉及的幾個假設(shè)性列出來，然后逐個去試探，排除不成立的假設(shè)，留下成立的假設(shè).如，

矩形一個角的平分線分矩形一邊為4和5，則矩形的周長是？

解：設(shè)四邊形為ABCD，且AE平分∠A，

因?yàn)樗倪呅蜛BCD是矩形

所以∠DAE=∠EAB=45°，AB=CD=BE，

AD=BC=BE+EC=9.

①當(dāng)BE=4時(shí)， CE=5，

因?yàn)锳B=CD=BE，AD=BC=BE+EC=9

所以AB=4，AD=9.

四邊形為ABCD=2（AD+AB）=2×（9+4）=26.

②當(dāng)BE=5時(shí)， CE=4.

因?yàn)锳B=CD=BE，AD=BC=BE+EC=9.

所以AB=5，AD=9.

四邊形為ABCD=2（AD+AB）=2×（9+5）=28.

答：矩形的周長是26或28.

由此可見，分類討論的思想方法不僅僅可以迅速的解答數(shù)學(xué)題目，實(shí)際在分類之中鍛煉了學(xué)生的思想組織能力以及分析能力.

4.初中數(shù)學(xué)教師要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，初中的數(shù)學(xué)教師要將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為教學(xué)工作的重中之重，這是因?yàn)樵趪袼刭|(zhì)的培養(yǎng)過程中，思維能力和思維品質(zhì)不可或缺.因此，初中的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂授課時(shí)，要重注對學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并探討遇到的數(shù)學(xué)問題，不能忽略學(xué)生的思維變化，使數(shù)學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的作用得到充分的發(fā)揮，對數(shù)學(xué)和思維能力之間的關(guān)系進(jìn)行積極研究和探討.

5.初中數(shù)學(xué)教師要重視對學(xué)生心理素質(zhì)的教育

篇7

關(guān)鍵詞：示例演練法 初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 應(yīng)用

一、示例演練教學(xué)法的重要性

示例演練教學(xué)法是在"條件建構(gòu)-優(yōu)化理論"的指導(dǎo)下提出的一種新的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)中的課堂演練，充分體現(xiàn)了教與學(xué)的優(yōu)化作用，達(dá)到教師講授與學(xué)生獨(dú)立活動的最優(yōu)結(jié)合，是教師獲得信息反饋、學(xué)生受到啟示和訓(xùn)練的有效途徑。

數(shù)學(xué)是一門關(guān)于空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性，歷來被認(rèn)為是難教難學(xué)的學(xué)科之一。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們也明顯感到課時(shí)緊、內(nèi)容多、要求高、學(xué)生的基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)的積極性不高等問題。學(xué)生是否理解課內(nèi)講授的數(shù)學(xué)知識，并掌握基本的學(xué)習(xí)思維方式和技能技巧等，都影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的正常開展。而數(shù)學(xué)課堂演練在教學(xué)中開創(chuàng)了多渠道的信息反饋渠道，具有反饋及時(shí)、矯正速度快等優(yōu)勢。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，示例演練法具有一定優(yōu)越性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，可以大致概括為"以教師為中心的教學(xué)法"和"以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)法"兩大類。前一種教學(xué)方法在很長一段時(shí)間和范圍內(nèi)影響著教學(xué)方法與教學(xué)效果，但隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，"以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)法"越來越受到人們的關(guān)注和認(rèn)可。"以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)法"是基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論的示例演練教學(xué)法，主要以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)過程，能更好地適應(yīng)以素質(zhì)教育為主的教學(xué)模式。在以往的課堂上，采用的教學(xué)模式主要由教師先講解公式或定理，推導(dǎo)其由來，再結(jié)合例題講解如何應(yīng)用，對公式進(jìn)行演變等一些基礎(chǔ)知識，在整個知識教授過程中，大多以教師為主，忽視了學(xué)生的主動性和參與性。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，基本上是以老師為主的，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)的難易程度等掌握在老師手中，學(xué)生接受知識很被動，不能調(diào)動學(xué)生的積極性，而每個學(xué)生對知識的接受程度有所不同。隨著時(shí)間的推進(jìn)，有些學(xué)生已經(jīng)跟不上老師的節(jié)奏，有的則是不知所云，有的則完全放棄。實(shí)際上，數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，它的知識是一環(huán)與一環(huán)緊密相連的，如果中間出現(xiàn)了一環(huán)的斷裂，若想要繼續(xù)接上是很困難的。所以，數(shù)學(xué)知識的連貫性是非常重要的。因此，通過示例演練法，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主導(dǎo)地位，深入挖掘?qū)W生的自主開發(fā)性、學(xué)習(xí)積極性。對于大部分學(xué)生來說，可以通過考察有答案的例題和主動解決問題的方式獲得知識，每當(dāng)?shù)玫揭粋€正確結(jié)果，學(xué)生都能體會到成功的喜悅，從而極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，從以前的"要我學(xué)"變成"我要學(xué)"，這正是現(xiàn)在教育所追求的目標(biāo)。

二、示例演練法在教學(xué)中的要求

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是傳授基礎(chǔ)知識、發(fā)展基本技能、培養(yǎng)綜合素質(zhì)。但是從以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐來看，明顯存在課時(shí)少、內(nèi)容多、信息量大、要求高等問題。隨著新課程改革步伐的加快，對基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)運(yùn)算的技能要求有所提高，尤其偏向于應(yīng)用方面，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平、理解能力有所不同，因此對知識的接受過程也存在區(qū)別。在正確理解基本概念的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)計(jì)算能力的培養(yǎng)非常重要。例如，在高等數(shù)學(xué)部分的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要求學(xué)生熟練掌握導(dǎo)數(shù)計(jì)算、極限計(jì)算、積分計(jì)算，其中存在難度的部分所占比例并不大，如理論推導(dǎo)和證明過程等。因此，將示例演練教學(xué)的思想用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，由于沒有專門針對初中數(shù)學(xué)的示例演練法教材，所以更主要的是應(yīng)用示例演練法教學(xué)的思想指導(dǎo)。

（一）選擇例題的典型性。示例演練法要求教師的每節(jié)課都必須設(shè)置具有啟發(fā)性的問題和情景，良好的素材能更好地激發(fā)學(xué)生的思維，能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，其科學(xué)性在于具備典型性、應(yīng)用性并與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的問題，對于提高數(shù)學(xué)的情趣、降低枯燥感很有幫助。

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)參考教材相關(guān)內(nèi)容，尋找教材與知識的內(nèi)在聯(lián)系，尋求數(shù)學(xué)知識的典型例題，并很好地融入到問題中。讓學(xué)生通過解答問題、積極思考。清晰地掌握并了解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成數(shù)學(xué)知識的整體意識。例如：一次函數(shù)y=kx+b的圖像經(jīng)過（3，-4）和（-5，-7）兩點(diǎn)。①求該函數(shù)解析式，并畫出圖像；②根據(jù)畫出的函數(shù)圖像，回答以下問題：當(dāng)x取何值，y≤0；當(dāng)y取何值，x≥0。通過這一具有典型特征的例題，揭示一次函數(shù)與一元一次方程之間的關(guān)系，在學(xué)生掌握基本知識基礎(chǔ)上，結(jié)合自身解題經(jīng)驗(yàn)，步步推進(jìn)，最終得出完整答案，完成一次綜合能力的提升，對培養(yǎng)學(xué)生能力具有重要作用。

（二）演練環(huán)節(jié)的重要性。除了選擇具有典型性的例題很重要以外，演練環(huán)節(jié)的重要性也不容忽視。很多學(xué)生沒有學(xué)好數(shù)學(xué)的重要原因之一就是缺乏演練。在課后作業(yè)中，不僅要布置練習(xí)題，還要將這些練習(xí)題合理分類，除了劃分題型以外，還要明確計(jì)算量的大小。盡量避免相同類型的題目重復(fù)出現(xiàn)，但要做到適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，達(dá)到一定的刺激量。學(xué)生通過多做練習(xí)題，可以先夯實(shí)基礎(chǔ)，再拓展訓(xùn)練，一步步地打好基礎(chǔ)，做到"熟能生巧"，舉一反三。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用示例演練法的相關(guān)措施

（一）積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。由于教師在示例教學(xué)中的特殊性，要求教師對課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)、精心安排，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，及時(shí)更新教學(xué)理念、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造性思維、引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。以下模式僅供參考：在課前五分鐘，教師開始新課導(dǎo)入，明確本章節(jié)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)；然后用半小時(shí)左右的時(shí)間讓學(xué)生自己看書并演練，在自我學(xué)習(xí)過程中悟出思想、規(guī)律和方法，再給出正確答案進(jìn)行比照與校正；在本堂課剩下的時(shí)間，進(jìn)行小結(jié)歸納，突破重點(diǎn)與難點(diǎn)；在近半個小時(shí)的演練當(dāng)中，教師的主要任務(wù)就是針對個別學(xué)生的問題加以輔導(dǎo)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)帶有共性的問題，在小結(jié)時(shí)解決。如：四邊形中點(diǎn)的四邊形問題。

讓學(xué)生利用圖形計(jì)算器畫出一個任意的四邊形，以此對各邊的中點(diǎn)進(jìn)行連接，使其得到一個新的四邊形即中點(diǎn)四邊形，然后讓學(xué)生對原有四邊形中的某一個頂點(diǎn)進(jìn)行拖動，觀察變化，提出問題。通過學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、思考與討論，得出最終答案，再由教師對他們的收獲進(jìn)行客觀評價(jià)。

（二）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺自主性。示例演練法強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主、學(xué)生占據(jù)主體地位，在初中數(shù)學(xué)課堂上調(diào)動學(xué)生的積極參與性，教師可事先針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問題，讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，或者通過分組討論的形式，從中找到解題的方法和規(guī)律，使其充分體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。通過這種方法的有效運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，特別是創(chuàng)造性思維的能力。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形的內(nèi)角和基礎(chǔ)上，進(jìn)行多邊形內(nèi)角和公式推導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行自主設(shè)計(jì)。1.四邊形可以分割成為三角形嗎？四邊形的內(nèi)角和是多少？2.n邊形的內(nèi)角和有多少度，為什么？3.五、六邊形的內(nèi)角和是多少度？

這些常見的問題，是學(xué)生們自己提出的，就使得他們進(jìn)行自主探索的積極性相當(dāng)?shù)母?，從而充分的調(diào)動他們學(xué)習(xí)的自覺自主性，對提高教學(xué)效率具有事半功倍的效果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我總結(jié)和測試。引導(dǎo)定期進(jìn)行自我總結(jié)并做一些測試，具體做法：由學(xué)校統(tǒng)一組織，每月進(jìn)行一次月考，這樣就促使學(xué)生進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，總結(jié)。教學(xué)中常見有的學(xué)生盡管上課認(rèn)真聽講、做筆記，老師布置的作業(yè)也按時(shí)完成，但是每次數(shù)學(xué)測試成績出來都不是很理想，經(jīng)過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)該生沒有定期做復(fù)習(xí)。剛開始,學(xué)習(xí)的內(nèi)容很少，所以記憶比較深刻,但隨著時(shí)間推移，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也在逐步的增多，對前面的知識記憶也在慢慢模糊，到了測試的時(shí)候常會發(fā)生知識點(diǎn)混亂，無法進(jìn)行正確性解答，成績不理想。古語有云："溫故而知新，可以為師矣"，溫習(xí)以前學(xué)過的知識可以獲得新的收獲，還能把自己學(xué)習(xí)的知識串聯(lián)起來，形成牢固的知識網(wǎng)、鏈，這正是不斷總結(jié)、多做測試的好處。

示例演練法教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，它既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也能減輕老師的負(fù)擔(dān)，讓老師在日常的教學(xué)過程中教的輕松，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)的愉快，在不知不覺的過程中達(dá)到傳授與學(xué)習(xí)的目的，實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉國超.讓學(xué)生在示例演練過程中取得成功--談示例演練法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]

篇8

關(guān)鍵詞：初中教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)；合理運(yùn)用

一、在教學(xué)模式中體現(xiàn)分層教學(xué)理念

1.開展分班教學(xué)模式

所謂的分班教學(xué)模式，即對同一年級學(xué)生的知識基礎(chǔ)和技能技巧掌握情況進(jìn)行摸底調(diào)查，根據(jù)對學(xué)生實(shí)際情況的科學(xué)分析，將學(xué)生按照知識積累水平的不同進(jìn)行分班教學(xué)，如現(xiàn)在社會中普遍出現(xiàn)的“A類班、B類班、C類班”這種劃分形式。分班教學(xué)模式的開展需要注意以下幾點(diǎn)要求：（1）學(xué)校要制訂班級劃分、管理的具體制度，確保分班教學(xué)有序、有效地開展；（2）學(xué)校要定期對學(xué)生進(jìn)行摸底檢測。比如“期中考試”“學(xué)月考試”等，并在一定時(shí)間內(nèi)，對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，使學(xué)生能夠獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)；（3）要維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，班級的劃分并不等同于對學(xué)生認(rèn)可的劃分，不能對不同層次班級的學(xué)生以區(qū)別、甚至是歧視對待。

2.在班級內(nèi)開展分層目標(biāo)教學(xué)

雖然從學(xué)生群體整體上進(jìn)行了分班教學(xué)，但是作為班級來講，其組成學(xué)生之間必然還存在著一定的差異，因此還需要對同一班級的學(xué)生進(jìn)行層次劃分，進(jìn)而開展教學(xué)工作。（1）建立班級分組教學(xué)的模式。在科學(xué)分析學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行分組，對不同層次組別的學(xué)生開展不同側(cè)重的教學(xué)、開展不同層次的輔導(dǎo)、適用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)。（2）開展“個別化”教學(xué)模式。既進(jìn)行廣義分層，設(shè)計(jì)出適合各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠自主地選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)材料等，利用多媒體等信息教學(xué)設(shè)備，內(nèi)存大、反應(yīng)速度快、可變性高、立體性和直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，開展“特色”數(shù)學(xué)教學(xué)。（3）要在班級教學(xué)中開展分層互動，充分發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)小組成員之間的互助、互利，促進(jìn)小組成員之間的良性競爭。（4）積極尋求教師與學(xué)生之間的共同點(diǎn)，加強(qiáng)教師與學(xué)生群體的溝通和聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的默契教學(xué)和關(guān)懷教育。

二、在教學(xué)過程中體現(xiàn)分層教學(xué)思想

1.教學(xué)活動分層

（1）對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行考查。如，學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、表達(dá)能力、分析能力、邏輯思維、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平等。在考查時(shí)，需注意測試手段的多樣性。如，書面作業(yè)測試、日常觀察、深入調(diào)查、采訪家長等，從不同方面對學(xué)生進(jìn)行客觀了解。（2）在對學(xué)生進(jìn)行了解和分層組織的基礎(chǔ)上，根據(jù)數(shù)學(xué)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的框架要求，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理搭配，使難、中、易程度的知識能夠在課堂中實(shí)現(xiàn)穿插，使數(shù)學(xué)教學(xué)顯得活性化。（3）要對教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排，確保知識點(diǎn)的覆蓋性講解。運(yùn)用40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，做到難易兼顧，是一件需要認(rèn)真思考的工作。

2.開展動態(tài)分層評價(jià)

評價(jià)工作是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是對教學(xué)工作的綜合檢驗(yàn)。（1）評價(jià)活動必須做到動態(tài)性，即定期評價(jià)和不定期評價(jià)相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)了解。比如，實(shí)行不定時(shí)的班級考試作為學(xué)校統(tǒng)一檢測的補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)班級考試、學(xué)?？荚?、地區(qū)考試相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)考核；通過定期和不定期地檢查教師的備課記錄，對教師的分層教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行動態(tài)監(jiān)督和指導(dǎo)。（2）要保持評價(jià)的多樣性。除了要對數(shù)學(xué)教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)之外，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生和教師對待數(shù)學(xué)分層教學(xué)的態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，實(shí)現(xiàn)對分層教學(xué)信息的全面反饋。

分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，有利于提高教師的施教能力、有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果、有利于學(xué)生的普遍進(jìn)步。實(shí)施初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，不僅是順應(yīng)新課改要求下的教學(xué)創(chuàng)新，也是社會教育發(fā)展和進(jìn)步的必然要求。要實(shí)施分層教學(xué)，確保教學(xué)效果的穩(wěn)步提高，就必須立足于實(shí)際情況，從客觀實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮教師的教學(xué)指導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：一貫制學(xué)校 數(shù)學(xué) 銜接 策略

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.116

在我國，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題受關(guān)注時(shí)間較長，早在1958年北京師范大學(xué)就開始編制十年一貫制教材。2006年5月，人民教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)室組織召開了“第四屆人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材經(jīng)驗(yàn)交流會”，會議的主題就是中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題。會議認(rèn)為銜接工作應(yīng)從教材內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、心理適應(yīng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面開展；同時(shí)提出中小學(xué)的教學(xué)應(yīng)注意“瞻前顧后”，重視數(shù)學(xué)概念，關(guān)注說理和表達(dá)，注意滲透數(shù)學(xué)思想方法，加強(qiáng)計(jì)算基本功訓(xùn)練和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。近年來，很多關(guān)于中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的課題實(shí)驗(yàn)也積極展開，如2005年福建省東山縣確定的“初中數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接”的課題研究，再如2007年漳州市教師進(jìn)修學(xué)校主辦的“義務(wù)教育階段教育教學(xué)銜接――小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究”課題，這些課題都有多所學(xué)校試點(diǎn)，多達(dá)三至五年的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，也得到了很多研究成果。

但是我們可以看到，以上實(shí)驗(yàn)也都存在一個共同的問題，主持研究的并非中小學(xué)一線教師，參與實(shí)驗(yàn)的初中教師與小學(xué)教師缺乏交流，所以理論上的成果難以落實(shí)到具體的教學(xué)中，迄今初中、小學(xué)這兩個學(xué)段在教學(xué)上仍存在較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，剛進(jìn)初中的七年級學(xué)生對初中的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法極度不適應(yīng)，另外數(shù)學(xué)內(nèi)容難度加大，對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力要求提高導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)成績不理想，從而產(chǎn)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的心理，在客觀上造成了初中生數(shù)學(xué)成績的兩極分化，因此在九年一貫制學(xué)校中開展中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的研究更具有實(shí)際意義。

1 研究的意義

九年一貫制學(xué)校通過“中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題研究”，能夠逐步扭轉(zhuǎn)目前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上的脫節(jié)現(xiàn)象，使教師能夠從整體上把握《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，能夠?yàn)閷W(xué)生升入初中后很快適應(yīng)中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鋪路搭橋，在接受知識、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)心理等方面都能很快地得到適應(yīng)，讓學(xué)生順利地進(jìn)行過渡。同時(shí)，讓小學(xué)教師了解初中的數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)的不同，有針對性地做好學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也讓中學(xué)教師及時(shí)掌握小學(xué)階段的教學(xué)動態(tài)，更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更快地把握學(xué)情，從而提高課堂效率，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。研究要解決的問題包括：初中與小學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容上的銜接；初中與小學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法上的銜接；初中與小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)方式上的銜接等等。

2 研究方法

2.1 調(diào)查法

在參閱文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，根據(jù)訪談中提煉的問題，編制《學(xué)生調(diào)查問卷》、《教師調(diào)查問卷》。

2.2 訪談法

獲得關(guān)于新課程中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的原始資料，從中提煉目前在銜接中存在的問題，并探討一些對策。

2.3 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，形成有一定文獻(xiàn)價(jià)值的文字材料。

2.4 行動研究法

邊研究，邊實(shí)踐，邊思考，不斷總結(jié)與反思。

2.5 案例分析法

在小學(xué)高年級和七年級學(xué)生中培養(yǎng)和收集學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的典型案例，進(jìn)行個例跟蹤。

3 研究內(nèi)容

九年一貫制學(xué)校開展中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的研究可以吸納教育教學(xué)第一線的初中、小學(xué)骨干教師參與，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，邊研究、邊實(shí)踐，及時(shí)地溝通交流。在研究人員的分工上，可以根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程內(nèi)容安排，分成三個研究小組：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率，每個小組均安排有中學(xué)、小學(xué)教師，便于了解整個義務(wù)教育段每個教學(xué)內(nèi)容的要求，方便不同學(xué)段的教師溝通交流。在每個研究小組內(nèi)可以圍繞以下內(nèi)容開展研究：中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀與銜接問題難點(diǎn)的調(diào)查分析；中小學(xué)教師合力剖析七年級學(xué)生數(shù)學(xué)成績不理想的原因；剖析中小學(xué)轉(zhuǎn)換階段學(xué)生思維發(fā)展、心理變化和數(shù)學(xué)認(rèn)知過程三個方面的規(guī)律，探索和優(yōu)化小學(xué)生和初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法；從數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上研究小學(xué)階段與初中階段知識的銜接；從小學(xué)和初中教法上的差異出發(fā)研究做好數(shù)學(xué)教育教學(xué)的銜接工作；在既從小學(xué)角度也從初中角度雙向解決兩學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接過程中，創(chuàng)新人才培育模式的研究；中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)有效銜接的管理對策。

4 研究成果

通過研究可以形成一套完整的、并行之有效的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接措施，提升數(shù)學(xué)教師素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率，使大部分七年級學(xué)生能順利通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過渡期，數(shù)學(xué)成績有所提高，兩極分化現(xiàn)象能夠得到一定程度的緩解。研究成果可以以調(diào)查報(bào)告、教學(xué)案例、論文集等形式體現(xiàn)。

九年一貫制學(xué)校由于初中生源主要來源于本校小學(xué)畢業(yè)生，所以開展中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的研究，加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，對提高課堂效益，對學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展都非常有益，有重要的現(xiàn)實(shí)意義。由于一貫制學(xué)校方便進(jìn)行案例式分析、個例跟蹤，所以也具備操作的現(xiàn)實(shí)條件。研究從數(shù)學(xué)學(xué)科入手，切入點(diǎn)小，操作面也更強(qiáng)。學(xué)?？梢酝ㄟ^深入的研究，創(chuàng)新本校小學(xué)和初中的教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法，從而形成自己的特色與模式。

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篇10

一、創(chuàng)設(shè)分析問題情境，喚醒學(xué)生問題判斷意識

創(chuàng)設(shè)適合分析的情境是一個提升學(xué)生判斷能力的有效方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的提高也有輔助作用.在高度發(fā)展的信息時(shí)代下，可以借助現(xiàn)代化教學(xué)媒體，與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，使數(shù)學(xué)教學(xué)擺脫了難懂的印象，而變得更加生動形象，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的多樣化，擺脫呆板的教學(xué)呈現(xiàn)方式.同時(shí)，又增加師生之間的互動，為學(xué)生創(chuàng)造生動、情境式的學(xué)習(xí)環(huán)境.不僅如此，創(chuàng)設(shè)問題情境的優(yōu)點(diǎn)還在于，學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)與生活上的聯(lián)系，從而意識到數(shù)學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的巨大意義，深刻地體會到數(shù)學(xué)對人類社會的發(fā)展和進(jìn)步所做出的貢獻(xiàn)，從心底下定學(xué)好數(shù)學(xué)的決心.例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的加法與減法”這一內(nèi)容時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了這樣情境：甲隊(duì)和乙隊(duì)舉行足球友誼賽，現(xiàn)在甲、乙兩個足球隊(duì)進(jìn)行比賽.甲隊(duì)在上半場以1∶0領(lǐng)先乙隊(duì)，在下半場以1∶3輸了乙隊(duì)2球，下半場結(jié)束后，甲隊(duì)和乙隊(duì)總比分為2∶3，乙隊(duì)獲勝.這時(shí)，若規(guī)定贏球的球數(shù)為“正”，輸球的球數(shù)為“負(fù)”，那么，甲隊(duì)贏了多少球？輸了多少球？乙隊(duì)贏了多少球，輸了多少球？多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了“正數(shù)”與“負(fù)數(shù)”的情境，引發(fā)了對問題的判斷.這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生自然能感覺到其中的新鮮元素，燃起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情.

二、激發(fā)主體思考意識，引導(dǎo)學(xué)生深入思考分析

現(xiàn)代教育理念主張以學(xué)生為教學(xué)主體，尊重學(xué)生的主體地位.因此，教師要充分考慮學(xué)生自身的實(shí)際情況和切身需求，重新評估自己的教學(xué)思想和教學(xué)手段.學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生自己能夠意識到，并且發(fā)揮出自己的主體作用，進(jìn)行深入的思考，使學(xué)習(xí)過程富有自己的特色，做到主動、自由地學(xué)習(xí)自己需要學(xué)的知識.例如，在講授“一元二次方程”時(shí)，須得一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該知識點(diǎn)的頭腦風(fēng)暴.在一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系的導(dǎo)出部分，教師安排學(xué)生計(jì)算幾個一元二次方程，讓學(xué)生進(jìn)行主動思考，看他們是否能發(fā)現(xiàn)兩根的和與兩根的積與一元二次方程有無關(guān)系，是什么關(guān)系？接著讓他們小組討論，驗(yàn)證自己的猜想，讓他們大膽激發(fā)自己的思維.剩下的就是，各個小組進(jìn)行總結(jié)，將自己的討論結(jié)果達(dá)成共識，即方程兩個根相加的結(jié)果就是一次項(xiàng)系數(shù)除以二次項(xiàng)系數(shù)的相反數(shù)，而兩個根相乘的結(jié)果就是常數(shù)項(xiàng)除以二次項(xiàng)系數(shù).在這過程中，學(xué)生會集中注意力，充分地參與到良好的數(shù)學(xué)課堂中，減少了“開小差”的概率，在老師的協(xié)助下做學(xué)習(xí)真正的主人.

三、運(yùn)用已知解釋未知，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的思維能力

素質(zhì)教育注重學(xué)生的全面發(fā)展，而不單是學(xué)生是否能完整接收課堂訊息.也就是說素質(zhì)教育立足于“發(fā)展人”來培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)行的是精英教育.目的是讓每一個學(xué)生調(diào)動對數(shù)學(xué)的積極性和主動性，充分發(fā)展自身特點(diǎn)和個性，不再壓抑自己，提高和改善學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神也是其落腳點(diǎn).總之，初中數(shù)學(xué)新教材的使用，能讓學(xué)生擺脫書呆子的厄運(yùn)，而注重知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，能靈活地看待數(shù)學(xué)問題，在面對未知問題時(shí)，不迷惘，而能運(yùn)用已知的知識去看待并且解釋未知的事物.例如，在學(xué)習(xí)“等邊三角形”時(shí)，以前學(xué)過的等腰三角形的知識和軸對稱的相關(guān)內(nèi)容就可以發(fā)揮作用.因?yàn)榈冗吶切问菍儆诘妊切蔚模且环N具有特殊屬性的等腰三角形，而且等邊三角形同時(shí)具有等腰三角形的一切特點(diǎn).除此之外，等腰三角形和等邊三角形都具有對稱性.在教學(xué)過程中巧妙地結(jié)合這三方知識點(diǎn)，并且教會學(xué)生在遇到難題時(shí)能夠結(jié)合這三個方面的知識點(diǎn)去思考問題.從而培養(yǎng)學(xué)生全面、多角度地考慮問題的思維，拓寬自己的思路，構(gòu)建出知識點(diǎn)之間的框架結(jié)構(gòu).正確掌握高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，會有事半功倍的效果.

四、充分運(yùn)用邏輯思維，訓(xùn)練學(xué)生的概括技能