導語：如何才能寫好一篇小學教材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學；品德教學；教材資源

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）09-0046-03

伴隨著新課程改革的步伐，承載著嶄新的教育理念，《品德與生活》、《品德與社會》教科書以其全新的面貌給我們帶來了耳目一新的感受。與以往的教材相比，新教材更關(guān)注學生真實的生活世界。它不再是按邏輯順序演繹，專供教師“教”的知識載體，而是引導學生主動參與活動的工具，是供學生使用的“學材”。因而，教材中包含的知識技能信息不是有序地羅列在課本中，而是隨機分布在教材設計、安排的各個主題活動之內(nèi)。這與傳統(tǒng)教材中以知識的邏輯框架加以編排有著根本區(qū)別。鑒于新教材的這一特點，我們認為：《品德與生活》、《品德與社會》的教學不能像以往那樣直接讓學生學習、掌握有關(guān)科學知識、生活技能、道德觀點和社會常識，而要關(guān)注學生真實的生活世界，尊重學生的知識基礎和生活經(jīng)驗，采用多種形式來張揚學生的個性，發(fā)揮他們的主體性和創(chuàng)造性，這樣課堂才能煥發(fā)生命的活力?；诖?，筆者認為充分挖掘新教材中的教學資源，采用靈活多樣的教學方式，引領學生在參與中學習，在活動中發(fā)展，這是用好《品德與生活》、《品德與社會》教材的秘訣之一。實踐中，我們是從以下三個方面入手的：

一、創(chuàng)設文本情境――將教學手段有機整合

長期以來，小學思想品德課較多地是借助掛圖、實物、小黑板等傳統(tǒng)教學媒體進行教學的，由此形成的“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的課堂教學模式，忽視了學生的主體作用的充分發(fā)揮，往往存在簡單說教、灌輸?shù)膬A向，使思想品德教學脫離學生實際、脫離社會實際，缺乏教學的針對性和實效性。我們看到：在課程改革大背景下應運而生的信息技術(shù)教學給課堂教學帶來了活力，它在強化視聽感知、揭示事物運動變化過程等方面能發(fā)揮出色的作用。信息技術(shù)教學手段的運用，打破了過去課堂教學單一沉悶的氣氛，尤其是它能綜合影視、網(wǎng)絡、音樂、動畫等多種信息媒介于一體，在創(chuàng)設情境、引發(fā)學生興趣等方面，有著獨特的的優(yōu)勢。這里值得一提的是，只有將信息技術(shù)教學手段與傳統(tǒng)教學手段結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補，才能取得理想的教學效果。反之，則會適得其反。在教學《日本》一課時，我注意到日本對大多數(shù)學生而言是比較遙遠陌生的。如何在有限的時間內(nèi)讓學生走近日本呢？我想到了網(wǎng)絡。在引導學生充分閱讀文本材料、觀察書本插圖，增強對日本國的初步感知的基礎上，我又引領學生通過網(wǎng)絡親近日本，飽覽日本國的風光，了解其地理概況、氣候特點、風土人情。網(wǎng)絡，這一“順風耳、千里眼”不僅在短時間內(nèi)拉近了日本與學生之間的距離，有效地拓寬了學生的視野，擴大了課堂教學的容量，還有效激發(fā)了學生的學習興趣，激活了課堂，促進了學生的主體性發(fā)展。

二、拓展教材空間――將教學內(nèi)容“開放化”

新教材不是靜態(tài)、封閉的存在，具有可開拓性、可延展性。它包含了多元性和差異性的教學素材，為教師創(chuàng)造性地開發(fā)、利用本地區(qū)、本校以及家庭和學生本人的資源，提供了范例和空間。實踐中，我們強調(diào)教師要善于借助教材來引領教學，要實現(xiàn)從傳統(tǒng)的教材傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩氖褂玫臎Q策者和創(chuàng)造者。我們還結(jié)合本地區(qū)實際情況，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和認知水平，對教材內(nèi)容進行整合、重組，使教學呈現(xiàn)出動態(tài)、富有彈性的狀態(tài)。例如《尋找成長的足跡》一課，我們共設計了三個活動：（1）搜集：學生搜集自己小時候用過的東西；（2）看看比比：學生把用過的衣服、鞋、帽子，玩過的玩具與現(xiàn)在穿戴的衣服、鞋、帽子，正在用的學具、玩具進行比較。（3）問問、秤秤、量量：學生通過訪問父母，了解自己出生時的體重、身高，再秤秤、量量現(xiàn)在的體重、身高。顯而易見，使用這樣的教材，如果按照預先設計的教案，循著靜態(tài)的、封閉的、局限于課堂的教學程序，教學內(nèi)容一定是貧乏無趣的，課堂氛圍必定是死氣沉沉的。而開放教學則把課堂活動和家庭生活、課內(nèi)教學與課外準備、教材的引領與家長的作用相結(jié)合，把學生在調(diào)查、訪問、搜集、觀察、比較和親自操作中所獲得的有關(guān)自己成長的鮮活的信息、資源與教材內(nèi)容有效整合。這樣，讓發(fā)自學生心靈的體驗傾注于教學進程中，課堂上就表現(xiàn)出多姿多彩的活力，學生也在自我感悟中迸發(fā)出了生命的智慧，并享受到了學習的快樂。

意大利教育家蒙臺梭利早在19世紀就提出：“實踐是最好的老師?！彼蜗蟮亟忉屨f：“一件事，我聽到了，隨后就忘了；看到了，也就記得了；做了，很自然就理解了?！笔堑?，對于孩子來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐和體驗到的才刻骨銘心，終身難忘。新教材密切關(guān)注孩子的生活，把大量的生活資料編入教材，作為孩子的學習資源。為此，我們認為思品、社會學科的課堂教學必須追求以教材為藍本，創(chuàng)造性地使用教材，最大限度地拓展教材空間，組織學生開展探究性綜合實踐活動。在《綠色小衛(wèi)士》、《我們的民風民俗》、《家鄉(xiāng)的變化》、《媒體連著我和你》、《我和春天一起玩》、《我與小動物》、《逛商場》、《衣食的來源》、《塑料與我們的生活》等課文的教學中，我們就將課堂搬出教室、搬上社會、搬進圖書館、搬進商場，廣泛開展調(diào)查、訪問、參觀等多種實踐活動。如我們曾從學生比較感興趣的動物的生存問題入手，引導學生開展“瀕臨滅絕的動物調(diào)查”綜合實踐活動，引導學生主動獲取相關(guān)資料，通過對所收集的資料進行分析、整理，最后做出一份內(nèi)容完整、論據(jù)充分的調(diào)查小報告。這樣的活動以學生的直接參與、學習、實踐代替了教師單調(diào)乏味的空洞說教，培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力及創(chuàng)新精神和實踐能力，豐富了他們的體驗與感悟，促進了學生的個性充分自由地發(fā)展。

三、鏈接現(xiàn)實生活――將教學形式“活動化”

1．變換形式，使學生“動起來”

教學實踐中，我們盡量避免簡單傳授道德觀點，機械記憶、背誦的做法，努力創(chuàng)設生活化的課堂氛圍，采用講故事、情感朗誦、情景模擬、小品表演、知識競賽、辯論活動等多種形式的“動態(tài)教學”。例如，在教學“秋天到了”、“秋游回味”時，不是讓學生抽象地去學習什么是秋天，秋天的物候、氣象怎樣，為什么秋天是美好的等有關(guān)知識，而是以教材設計的系列活動為引子，讓學生真正在課堂上活起來，動起來，探究起來。諸如讓學生參與捕捉、搜集秋姑娘光臨人間的信息；讓學生用秋天的種子拼出各種圖形，拼出秋天的景色；在“巧手剪秋天”活動中去體驗秋天的美和童年生活的快樂，感受大自然呈現(xiàn)的欣欣向榮的景象……又如一位教師上《在餐桌上》一課時，她將教室設計成學生用餐的空間，并在教學中創(chuàng)設情景，讓學生自由挑選食物；在此基礎上引導學生明白飲食時不能只挑選自己喜歡吃的食物，而要注意葷素搭配、合理營養(yǎng)。學生于趣味盎然的“學做小小營養(yǎng)師”的活動中漸漸地明白了其中的道理。第三冊《聽父母的話》是一出童話劇，教學中，我們引導學生扮演鴨媽媽、小鴨亮亮和貝貝，使學生在角色扮演中加深對課文內(nèi)容的理解，深入體會＂聽父母的話，辦好事情進步大＂的意義……總之，參與活動，是本課程教與學的基本方式。讓學生充分參與、融入課堂教學，他們才會積極表現(xiàn)，主動發(fā)展，才能在親歷活動中實現(xiàn)知識的建構(gòu)、能力的開發(fā)和道德的陶冶。

2．回歸生活，使學生“活起來”

生活是道德的田園。離開了生活，道德只是干癟、抽象的條文，不可能在學生的心靈中生根。然而，兒童在現(xiàn)實生活中，常常受到來自成人世界形形的影響。這些影響往往是積極與消極、正面與負面、正確與錯誤兼而有之。因此，教師在教學中要注意辨證地引導，要交給兒童通向生活的鑰匙，要使他們成為生活的主人，不能僅僅把教育局限于書本上，要引導學生把書本知識學習和生活實踐結(jié)合起來，積極參與社會實踐，以更好地鍛煉和發(fā)展自身的各種生活能力。如一位教師在教學《勤勞節(jié)儉》一課時，為了讓學生正確理解勤儉節(jié)約的含義，設計了這樣一個話題：“近幾年來，小華爸爸公司經(jīng)營情況越來越好，不僅安排了一批下崗工人重新就業(yè)，還向國家交納了足額的稅金。自家的條件也變了，添置了整套家電，還買了手機、電腦，連小華也有了好幾件名牌服裝。”然后，教師問：“小華一家是不是太浪費了？”一石激起千層浪。課堂上，全班同學迅速分成兩派，一派認為不浪費，一派認為浪費。說不浪費的理由是：辛勤勞動的目的就是要改善生活，這是一種正當享受、合理消費，正說明了社會主義建設的成就。認為浪費的同學說：小學生不一定要穿名牌，整潔美觀就行，手機、電腦是高消費，小華爸爸應該多投資辦好公司……學生們從道德現(xiàn)象出發(fā)，從自己的認知出發(fā)，充分自由地發(fā)表自己的觀點，爭論得異常激烈。就在這一過程中，學生明白了其中的道理，漸漸樹立起現(xiàn)代社會所需要的明智的消費觀念。

教學因活動而煥發(fā)生機，學生因?qū)嵺`而興趣盎然！我們有理由相信：在新課程改革的平臺上，在《品德與生活》、《品德與社會》課程資源的生成與開發(fā)過程中，只要我們敢于探索，大膽創(chuàng)新，通過創(chuàng)設鮮活的生活情境來引導學生“點擊”課堂的精彩、享受生活的情趣、體驗生命的價值，就能使學生真正成為課堂教學活動的主體，就能引領學生在豐富多彩的品德教育活動中自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)、自我教育、自我提高，就能真正促使學生的道德生命生動、完滿、健康地成長。

Effective Exploitation of Teaching Material for Better Moral Education

GAO Feng－di

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關(guān)鍵詞：小學英語；PEP教材；教學水平

《義務教育英語課程標準》要求各地的小學英語教學應當在教材的使用上進行創(chuàng)新。在這種教育理念下，教材的內(nèi)容是可以進行調(diào)整的，教師在使用教材時應當根據(jù)學生的學習需求對教材的內(nèi)容進行有選擇性的挑選。英語PEP教材比傳統(tǒng)教學有更科學的教學設計，因此更符合當前的教學要求，本文將對小學英語PEP教材的應用效果進行分析。

一、圖文并茂，內(nèi)容鮮明，更易吸引學生的注意力

小學階段的學生活潑好動，注意力難以集中，傳統(tǒng)的教材無法吸引小學生的注意力。PEP教材采用了圖文并茂的內(nèi)容設置，通過繽紛的色彩和生動的卡通人物來吸引學生的注意力，達到更好的教學效果。為了進一步提高教學效果，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容制作一定的教學卡片，在課堂上與學生進行互動，或者讓學生進行角色扮演。在這些活動的引導下，學生能更積極地參與到教學過程中來，從而提高學習的效率。

二、巧妙的寓教于樂

玩耍是孩子的天性，對處于小學階段的孩子來說游戲是最能

引起他們興趣的事物。讓學生在游戲中學習英語不僅滿足了學生的天性，還能起到意想不到的教學效果。小學的英語教學應當更多地融入游戲，通過唱歌、畫圖等活動來激發(fā)學生對英語的興趣。在游戲的過程中，學生能夠減輕學習的負擔，并培養(yǎng)相互交流合作的能力。

三、做好音標教學與詞匯教學的有機結(jié)合

音標和詞匯是學習英語的基礎，而小學階段正是打好英語基礎的關(guān)鍵時期，做好音標與詞匯的教學是十分必要的。音標的教學重在朗讀和拼寫。在書寫音標時要做到“彎直結(jié)合”。所謂的“直”是指拼寫大寫字母時筆畫要做到直，“彎”是指書寫小寫字母時要做到彎。需要重點強調(diào)的是音標的書寫要加上“/ /”。通過這樣的教學，學生在掌握了音標的書寫時，還能積累一定的詞匯。

對小學生而言，記憶單詞是學習英語的難點。筆者在這方面的經(jīng)驗是采用語音記憶法。所謂的語言記憶法就是結(jié)合音標與字母組合的發(fā)音規(guī)則來進行單詞學習。這樣不僅能規(guī)范學生的英語發(fā)音，還能有效提高單詞記憶的效率。單詞的記憶還要注重前后的連貫性，教師應強調(diào)單詞前后的聯(lián)系。在記憶形容詞時，可以要求學生找出其近義詞和反義詞，將詞匯進行分類記憶也可以提高記憶效率。在記憶動詞時則要考慮到它屬于規(guī)則動詞還是不規(guī)則動詞。有些單詞的記憶可以使用一定的竅門，例如“bookstore”，可以把單詞拆分成“book”和“store”，這兩個部分都是學生相對熟悉的詞匯，因此可以極大地降低記憶的難度。

四、堅持聽說領先，讀寫跟上

PEP教材的編寫就是遵循了“聽說領先，讀寫跟上”的原則，重點強調(diào)了學生對英語的聽說能力，在此基礎上再提高學生的讀寫能力。教師在每次正式上課前可以先花幾分鐘帶領學生拼讀一些單詞或短文，在集中學生注意力的同時也能提高學生的聽說能力。教師還要強調(diào)學生對英語單詞的書寫能力，例如每個字母所占的格數(shù)、大小寫的區(qū)別等。在聽力的練習上要讓學生多聽磁帶，并跟著磁帶進行朗讀，培養(yǎng)一定的語感。

總而言之，PEP教材在教學實踐中起到了良好的效果，與傳統(tǒng)教材相比在內(nèi)容設置、課后練習等方面的安排上都更加科學合理，應當在小學英語教學中進行廣泛的應用和推廣。

參考文獻：

[1]方燕.學習新課改理念優(yōu)化小學英語PEP教材的課堂教學[J].新課程：小學，2013（10）：22-24.

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關(guān)鍵詞：民間教材；美術(shù)教學；繪畫研究

“全面提高全體學生的綜合素質(zhì)”是新課程改革提出的響亮口號！可是受到諸多因素的影響，如專職教師缺少，美術(shù)儀器設備缺乏及經(jīng)費不足等，民間小學美術(shù)教學一直是個薄弱環(huán)節(jié)，值得慶幸的是，隨著課改的全面推進，教師對新課程標準的深入學習和實踐，傳統(tǒng)的教育觀念正在被新觀念取代，教學內(nèi)容也在更新，教學策略也在轉(zhuǎn)變，民間小學美術(shù)教師也在積極嘗試使用新的教學理念來轉(zhuǎn)變教學策略，努力給美術(shù)課堂教學帶來勃勃生機，使學生美術(shù)的靈性在課堂上得到充分的展現(xiàn)，下面談談如何利用民間現(xiàn)有條件去豐富民間小學美術(shù)課的教學內(nèi)容，完成大綱要求的教學任務。

一、創(chuàng)造兒童繪畫空間

現(xiàn)在的兒童繪畫空間小，自由支配的時間太少，小鳥的世界時大自然，而孩子如果整天被關(guān)在學校里去模仿成人畫，就如同關(guān)在籠子里的小鳥，沒有自由空間，那是不行的，創(chuàng)造需要廣博的基礎，我們應當多讓學生接觸大自然，在適當?shù)臅r候讓孩子走出課堂，走進大自然，減少束縛，營造自由氛圍，為他們進一步創(chuàng)造繪畫打下良好的基礎，睢寧兒童畫之所以享譽世界，就在于老師們能把孩子帶出教室，走進大自然，讓孩子們在自然中感受，獲得創(chuàng)作的靈感。

二、培養(yǎng)學生良好的藝術(shù)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，我們要針對兒童的心理特征，引導他們的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，我認為應當為校學生創(chuàng)造一個良好的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)他們繪畫的積極性，從而促進學生主動學習，良好的環(huán)境能陶冶學生的美術(shù)情操，給學生提供一個號的藝術(shù)環(huán)境，以境育趣，美好的環(huán)境可以使學生產(chǎn)生奮發(fā)進取的學習風氣，養(yǎng)成良好的求知欲，可以讓學生積極參加各種繪畫活動，給學生舉辦美術(shù)畫展，把學生的優(yōu)秀繪畫作品展出，當學生看到自己的作品有機會展出，就會信心大增，進而增強學習信心，學生通過觀看畫展，從中汲取知識而受到熏陶，如果老師能畫一幅好畫，出一期好板報，寫一版好字，也能調(diào)動學生學習美術(shù)的積極性，而且你就是學生心目中的畫家，學生學習美術(shù)的興趣就更高了。

三、整合和挖掘現(xiàn)有美術(shù)素材。

民間小學遠離縣城，各種教學設施不齊全，進行現(xiàn)代電化教育有困難，但是不能因此置之不管，作為一線的教師，我們要以學生為本，以最大的努力縮小教育差距，促進學生的文明健康和諧發(fā)展，作為教育者的我們必須引導學生走進生活，美術(shù)來源于生活，所以必須對現(xiàn)有的教學資源進行整合挖掘。民間雖然沒有城市里的游樂場、公園、少年宮、旅游景點等，但是藍天白云、山川河流、紅花綠葉，飛鳥游魚等也不失為我們得之即來的一些素材，我們只需加工整合，引導學生觀察、體驗，獲得審美視覺享受，感受大自然中的美；美麗清新的農(nóng)村風貌也是一個廣闊的素材庫，田野溪流、村舍、樹木是極好的表現(xiàn)題材和值得發(fā)掘的因素；特有的鄉(xiāng)俗之趣、千百年的農(nóng)村文化、農(nóng)家風情、豐富多彩的鄉(xiāng)俗文化更能陶冶人的性情，更具有潛在的挖掘價值。

從某個角度來講，民間的教學資源遠比城市豐富，民間中美的東西遠比城市里多。美術(shù)教學的目的并不是教育出一個個藝術(shù)家，藝術(shù)教育是否成功，不是取決于學生是否把握了繪畫技能。我們的目的是讓學生能發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，只有這樣才可能培養(yǎng)出能創(chuàng)造美的人才。

結(jié)合新教材，某些課題在農(nóng)村無法開展的情況下，充分挖掘本地可挖掘的資源，積極探索適合農(nóng)村美術(shù)教育的新路子，利用本地鄉(xiāng)土資源：古街道建筑、老房子、山林風光，藝術(shù)來源于生活。如我根據(jù)本村的實際情況，經(jīng)常組織學生去操場上或校外上美術(shù)課，在一些泥塑課上，我就布置學生從村里的磚窯場里去要一些泥巴來，然后在學校操場的水泥地上上課，那大堆大堆的泥巴，在城市里的孩子絕對是辦不到的，我就和他們一起玩泥，想做什么就做什么，做不出書本上的動物，那又有什么關(guān)系？我們做自己熟悉的牛、養(yǎng)、鴨子……做不出瓶我們就做自己喜歡的碗、杯、長城……形式不同，目的一樣，效果更好，何樂不為呢？

四、融匯和共享其他學科

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一、 研讀教材的整體性

整體性是教學改革的一大趨勢。在課程上強調(diào)整體優(yōu)化，由分化走向綜合；在教學方法上則要求整體設計，與之相配合。因此，我們在研讀教材時要從整體入手。首先，要了解各冊教材的內(nèi)容及其編排意圖，知道教材的前后聯(lián)系，避免教學時的前后脫節(jié)或不必要的重復。其次，要深入分析研究自己當前所教的教材，著重弄清全冊教材的基礎知識和著重培養(yǎng)的基本技能、各章節(jié)的教學目的和要求、編排順序、教學的重點和難點以及每節(jié)教材中的例題、習題的配合情況等。最后，對準備教的一節(jié)或一段教材進行細致的分析與研究，包括掌握教學目標，明確所教教材的地位、重點、難點和關(guān)鍵，研究練習題等。

例如，對于數(shù)對的“先橫后縱”的規(guī)定，由于和學生對某些日常經(jīng)驗（如座位）的描述之間存在不協(xié)調(diào)，給教學帶來了不利影響。如何克服這一教學難點？除了在教學中采取恰當?shù)姆椒ㄍ猓懿荒茉阢@研教材的過程中作整體性考慮呢？能不能在先前教學中自覺滲透呢？當然可以，如在統(tǒng)計知識的教學中，當學生在觀察數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)和制作條形統(tǒng)計圖或折線統(tǒng)計圖時，教師就要引導學生樹立與數(shù)對表示“一致性”的意識，即先看橫軸，后看縱軸，從而突破“數(shù)對表示”這一難點的教學。

可見，只要教師用整體觀來看待所教的數(shù)學內(nèi)容，就會具有“前有孕伏、中有突破、后有發(fā)展”的教學意識，從而讓課堂教學事半功倍，發(fā)揮出更大的效用。

二、 研讀教材的結(jié)構(gòu)性

學生良好的認知結(jié)構(gòu)很大程度上依賴于所學的知識結(jié)構(gòu)。如果學生把握了知識之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，就有可能借助于結(jié)構(gòu)的支撐，讓學習變得輕松而又高效。教材通常包括許多知識點，這些知識點一般是根據(jù)學生的認知心理，由簡單到復雜、由此及彼有層次地安排，以便學生逐步認識、積累和掌握相應的知識內(nèi)容。如果教師在研讀教材時能厘清教材的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，把握知識發(fā)展的邏輯線索，就能引導學生以已有知識為基礎，有效探索和認識新內(nèi)容。

例如，“用字母表示數(shù)”是小學生正式學習代數(shù)知識的開始，這是學生認識上的一次重要轉(zhuǎn)折和飛躍。這部分知識對學生來說既熟悉又陌生。熟悉的是，學生在求未知數(shù)x時，就已經(jīng)接觸到用字母表示所求的數(shù)；在學習運算定律和性質(zhì)以及圖形面積、周長計算公式時，都曾用字母表示過數(shù)。陌生的是，用字母還可以表示數(shù)量以及數(shù)量之間的關(guān)系。通過研讀，筆者從教材的邏輯結(jié)構(gòu)出發(fā)，形成“用字母表示數(shù)”的知識結(jié)構(gòu)圖（如下圖），并且貫徹在后續(xù)的課堂教學之中，從而把數(shù)學知識結(jié)構(gòu)順利轉(zhuǎn)化成學生的認知結(jié)構(gòu)。

可見，研讀教材的結(jié)構(gòu)性，有利于讓學生體驗到知識或方法的結(jié)構(gòu)性，從而提升學生發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)、靈活運用結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)化思維的能力。

三、 研讀教材的發(fā)展性

教材是課程資源之本，是教與學的重要基礎。隨著課程改革的深入，教師的教學方式已實現(xiàn)由“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。在教學中，我們不僅要對教材有準確的把握、到位的理解，而且還要以教材為依托，最大限度地發(fā)揮教材的功能，實現(xiàn)理性的超越，進而發(fā)展學生的思維。

首先，要深刻領會新教材的變化。如小學數(shù)學新教材，原來習慣稱“幾何”的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“空間和圖形”。這種變化不只是名字上的變化，而是反映了數(shù)學教育發(fā)展取向上的變化。我們在研讀相關(guān)的教材內(nèi)容時著眼點就要發(fā)生變化，即要從“計算幾何”向“空間幾何”轉(zhuǎn)變。我們以前在研究相關(guān)內(nèi)容時，側(cè)重于對幾何圖形的認識和幾何圖形周長、面積、體積的計算，現(xiàn)在我們在研讀教材時，除了認識、感受、分析這些傳統(tǒng)計算外，更重要的是要發(fā)展學生的空間觀念。因此，教師需要設計多樣的活動，通過學生的觀察、操作、想象、模擬、分析、推理等活動，加強對幾何形體形狀、大小、方位、變換、關(guān)系和結(jié)構(gòu)的感知與體驗，促進其形成正確的認知結(jié)構(gòu)，在獲得基本知識和技能的同時，發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的空間想象力。

其次，要讀出教材的空白。教材是學生學習的感知材料，但由于受篇幅所限，教材不可能反映知識的全部、形成過程和編者的思維過程，這樣就留下了“空白”。如小學數(shù)學新教材中的“小精靈話語”，就為教師的研讀留下了廣闊的空間。以人教版五年級第10冊為例，書本第4頁畫對稱圖形，呈現(xiàn)小精靈話語“怎樣畫得又好又快？”要充分解決并運用好這一句話的含義，教師就要留給學生充分展示自己的時間和機會，因為這一例題，是對對稱知識的掌握和運用，如果學生在對稱知識的某一個方面沒有學好的話，就會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。再如教材76頁小精靈話語“你能把一個分數(shù)化成分母不同而大小相同的分數(shù)嗎？”以問題的形式出現(xiàn)，可以讓學生自由、充分地展示自己的學習成果。其實學生的思維和想象能力是非常豐富的，教師要借助“小精靈話語”留給學生足夠的空間和時間，從而打開學生的思維，讓他們成為一個有思想、有見解、有個性的學習者。

可見，研讀教材的發(fā)展性涉及兩個方面，一是研讀新教材的發(fā)展點，二是研讀教材預留的發(fā)展點。如果這兩個方面都研讀到位并付諸實踐，那么學生的數(shù)學素養(yǎng)就會得到更全面的發(fā)展。

四、 研讀教材的開放性

教材是課程的重要組成部分。教師能否把握課程標準用好教材，是新課程改革成敗的一個關(guān)鍵因素。但教材并不是惟一的教學資源，它只是為教學提供的一種范例而已。由于我國幅員遼闊，再完美的教材也無法顧及不同地區(qū)、不同學校的多樣性和學生的差異性，因此我們要研讀教材的開放性。我們要根據(jù)教學目標和本地區(qū)的條件以及學生的需求，大膽處理和補充教材，以此拓展學生的視野，讓他們學到更熟悉、更親切、更系統(tǒng)的知識。

例如，“平行四邊形的面積”計算公式推導中，“為什么要沿著高剪？”“三角形的面積”和“梯形的面積”計算公式還有其他的推導方法嗎？這些教材中沒反映出來的深層次問題，都可能被教師點化為消除學生思維盲點、開闊學生思維空間的添補材料。這樣，學生獲得的知識就變成一個個“帶鉤的原子”，同時也為學生打開了進一步探索的思維通道。

篇5

（貴州省威寧縣草海鎮(zhèn)趙山小學 553100）

中國被稱為詩的國度，在這里面不僅留下的詩篇浩如煙海，其中更是名家輩出。如今，古詩已成為我國民族文化遺產(chǎn)的精髓之一，它短小精悍，語言優(yōu)美，韻律和諧，意境深遠，同時很大古詩都蘊含著深刻的人生道理。它滋養(yǎng)了一代又一代的華夏兒女。新《語文課程標準》也指出，閱讀詩歌，體會詩歌的語言，有助于提高學生的閱讀能力和語言表達能力，陶冶學生良好情操。這意蘊著古詩教學在培養(yǎng)學生的閱讀能力方面起著非常重要的作用。下面，本人主要結(jié)合自己的教學實踐淺談下小學語文古詩教學的一些個人看法。?

一、重視學生對詩歌的預習方法?

預習夠讓學生聯(lián)系以前的知識，并把新問題帶到課堂上，通過這種方式更好地聽老師講解。既培養(yǎng)了學生的自學能力，又提高學生聽講的興趣和效果。特別是對古詩的學習，預習就更顯得尤為重要了。因為古詩距離我們的年代相對久遠，而且屬于古文，有些詞語和典故需課前了解才能更好地去理解詩歌所表達的情感。在預習環(huán)節(jié)，我認為有以下幾點需做好的。?

1、借助學習工具，理清生字詞的音義。

小學的古詩的內(nèi)容一般相對簡短，生僻字不多，學生對其預習環(huán)節(jié)并不難完成。而掃清字詞障礙也是小學語文學習的一大重點，教師可以課前布置學生去自主完成。學生在完成此環(huán)節(jié)可借助字典弄清生字詞的讀音，通過自主查閱學習工具不僅能加深學生對生僻字的記憶，也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。?

2、結(jié)合課文注釋，了解古詩大意。

小學的古詩一般內(nèi)容比較簡單，學生通過結(jié)合課文的注釋，一般都能對古詩的大意有基本的認識和了解。在了解詩歌的基礎上能更好地去記憶它。?

二、熟讀古詩，爭取背誦下來?

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，這句古言就很好地表明背誦對理解的詩歌的作用。所以，在預習環(huán)節(jié)盡量能爭取對古詩達到熟讀能背的程度。這樣有助于對古詩的理解。?

三、教學過程中注重對學生的自主鑒賞能力的培養(yǎng)?

1、“知人論詩”式的導入，激發(fā)學生的學習興趣。

都說“好的開端是成功的一般”，特別是學習古詩時，因為古詩距離我們的生活年代相對久遠了，對詩人詩中所記錄的生活片段理解有點難度，所以語文教師必須做好導入這一環(huán)節(jié)，讓學生對詩人有一定的了解。因為我們要面授的對象是小學生，所積累的知識還相對少，太過抽象的陳述對他們理解詩歌并不能起多大作用，所以在導入環(huán)節(jié)，我們可以講個跟詩歌內(nèi)容有關(guān)的作者的小故事給他們聽，這樣不僅可以激發(fā)他們對作者的好奇心，也讓他們可以更好地了解詩歌，這樣就能很好地達到“知人論詩”的效果了。?

2、讓學生自主朗誦，體會詩歌的音樂美。

新的課程標準明確指出：教授古典詩詞，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣。這就要求教師在教授古詩時，必須指導學生在咀嚼、體會、感悟和創(chuàng)新上下功夫，放手讓學生自主誦讀，從整體上去感知詩的音樂美，讓他們自然而然地步入詩的意境，最終獲得思想的啟迪，達到積累祖國語言，提高審美情趣的目的。然而當前的小學語文教材中的古詩教學方法基本上仍是傳統(tǒng)的教學方法：知詩人---解釋意---明詩意，每一環(huán)節(jié)基本都是以簡單的一問一答為主。這種教學模式只注重考點的分析，根本談不上體味挖掘古詩的音樂美、意境美和語言美。久而久之，這種教學模式使古詩教學變得相對機械化和程序化，極大地扼殺了學生對學習古詩的興趣和好奇心。同時也違背了新課標的要求。因此，小學語文教師在教學過程中應注重培養(yǎng)學生的朗誦方法。具體做法如下：讓學生自主誦讀，發(fā)揮其主動性，讓其自主去品味詩歌的音樂美。古詩是富有音樂美的文學樣式，它講究韻律、樂感極強，平聲仄聲交錯組合，跌宕起伏，具有美的旋律和和諧的節(jié)奏，具有悅耳的音樂美，因此誦讀就成了我們破解古詩的首要任務。同時，在教授過程中，我們應注重學生的個性特征采取不同的誦讀方式，如聽讀、范讀、領讀、齊讀皆可。初步朗讀，讀準詩的節(jié)奏，要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。?

3、創(chuàng)設意境，讓學生自主體會詩歌的情感美。

如李白的《望廬山瀑布》，其主要學習目標是讓學生體會廬山瀑布壯麗的景色，品味作者熱愛祖國河山的情感，使學生受到愛國主義教育。由于學習對象是小學生，他們的視野還不夠開拓，特別是對來自農(nóng)村的小學生，很多都沒去游過廬山，對廬山的認識比較少。所以老師在講授這課時，可以讓學生觀看《望廬山瀑布》的錄像，然后讓學生再次回到詩中的字句欣賞到詩的意境，讓學生感覺置身于廬山瀑布的美景中。在觀賞過程中，把美的圖象、老師的解說、學生的吟誦巧妙地結(jié)合為一體，使學生入情入境，鼓勵學生多角度聯(lián)想，大膽的想象，豐富原作內(nèi)容，領悟詩人所表達的情感。學生通過借助多媒體上看到的廬山，再結(jié)合自己的合理想象，可以展現(xiàn)出一幅身臨其境的廬山圖，然后再抒發(fā)自己的感情，最后由老師加以總結(jié)，這樣不僅可以吸引學生對古詩的學習熱情，還可以培養(yǎng)學生鑒賞古詩的審美能力。?

四、學生課后的品味環(huán)節(jié)不如忽略?

篇6

一、教材出版品種繁多，但缺乏特色教材

教育部2000年頒布的《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》）和2003年頒布的《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》（以下簡稱《高中課標》）中都鼓勵信息技術(shù)教材多樣化，可以是“一綱多本”甚至“多綱多本”。這本來是我國基礎教育課程教材改革的一大歷史性進步，但由于信息技術(shù)教材市場的開放與巨大的需求量，使之成為眾多機構(gòu)關(guān)注的焦點和追逐的目標。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前我國已出版了200多種不同版本的信息技術(shù)教材。從總體情況來看，由于中小學信息技術(shù)教育呈現(xiàn)多樣性、多層次、綜合性等特點，加之有關(guān)的教育教學理論基石尚未形成，沒有一整套成熟的編寫經(jīng)驗可供借鑒，目前出現(xiàn)了大量低水平重復的教材，甚至不合格的教材，許多學校感到“信息技術(shù)教材版本多、品種多，但編排形式大同小異，很難找到符合自己需要的教材”。

事實上，由于我國基礎教育受地區(qū)經(jīng)濟條件的限制，設備配置相差懸殊，師資水平差距較大，學生能力基礎不同，使得各地信息技術(shù)教育發(fā)展水平極不平衡。很難在全國甚至一個省市、一個地區(qū)范圍內(nèi)作統(tǒng)一的要求，也很難編寫出一套完全符合各地需要的材。因此，除了追求編寫不同品種的優(yōu)質(zhì)教材，還要編寫不同層次的優(yōu)質(zhì)教材，尤其是具有地方特色的教材。正如前面所述，信息技術(shù)教材出版品種之多，已經(jīng)遠遠超出了人們的意料，但是，低水平重復的多、內(nèi)容雷同的多、編排不合理的多，事實上至今仍然缺乏多層次、多品種的特色教材。為此，需要有關(guān)部門合理、科學地設計、編寫、出版、評價、管理中小學信息技術(shù)教材，由具有專業(yè)素質(zhì)的編寫隊伍和編輯隊伍來從事編寫出版工作。同時，編寫出版單位要保證教材推廣使用后的市場服務體系，能夠做到培訓到位、配套資源到位、修訂更新到位，把教材質(zhì)量的穩(wěn)步提高作為自己的生命線，切實為教與學做好全方位的服務，真正推出高質(zhì)量、多層次、多品種的教材。

目前，從編寫機構(gòu)看，信息技術(shù)教材主要有以下兩類：一是由國家、各省教育機構(gòu)組織編寫的教材。這些教材具有較高的質(zhì)量和權(quán)威性，但由于要考慮到大部分地區(qū)的教育狀況與設備配置，往往針對性不夠強，很難完全適應各校的具體要求。二是各地、各校結(jié)合自己的實際情況開發(fā)的教材。這樣的教材基本能適應當?shù)亟膛c學的實際需求，但是很難保證編寫質(zhì)量以及總體培養(yǎng)目標的落實，而且各級教育管理部門難以控制和規(guī)范，不利于該課程的整體發(fā)展。筆者認為，要在保證總體培養(yǎng)目標和教材質(zhì)量的前提下，開發(fā)具有地方特色的教材，可以采用協(xié)作互補的開發(fā)模式，由國家或各省的教育機構(gòu)與地方教研部門共同協(xié)作來進行教材的研究、開發(fā)與試驗。這樣做，不僅可以組織跨區(qū)域的一流編寫隊伍，還可以充分調(diào)動地方教研人員的積極性，共同研究與實驗。我們在過去幾年中，先后在南京、深圳、內(nèi)蒙古等地進行了這種協(xié)作開發(fā)模式的探索與嘗試，不僅推出了不同層次、不同風格的地方教材，還推動了地方信息技術(shù)教研工作的開展，培養(yǎng)了一批教研骨干，為教材實驗后的師資培訓、教學研討與指導鋪平道路，也為進一步組織條件均衡的跨區(qū)域合作開發(fā)奠定了基礎。

二、教材評價缺乏科學規(guī)范的標準，選用存在地方保護主義

為規(guī)范起見，各地教育行政部門采取了教材評價與審查準用制度，在教材的立項、編寫、推廣、使用等方面建立了管理制度，這在一定程度上促進了教材質(zhì)量的提高。其中，通過教材審定委員會對送審教材進行封閉式的“審查”，以是否“通過”為選用的基本條件，是目前采用的主要方式。但是，由于目前缺乏科學、規(guī)范、成熟的信息技術(shù)教材評價標準，仍有一些不合格的教材通過審查并流向市場。為確保教材的開發(fā)、推廣、選用做到公平、公正，應盡快研究確立科學的信息技術(shù)教材評價標準，建立規(guī)范的管理制度以保證標準和制度的落實。

在教材選用體制上，由于利益驅(qū)動，有些地區(qū)通過下達行政命令、統(tǒng)一考試等手段，強行推廣本地區(qū)編寫的信息技術(shù)教材，限制其他教材進入，在教材“多樣化”的幌子下大搞地方保護主義，導致許多優(yōu)秀的信息技術(shù)教材不能正常推廣和使用，出現(xiàn)了地方上的“小一統(tǒng)”，其危害不可低估。因此，要實現(xiàn)信息技術(shù)教材的合理選用，就必須打破地區(qū)封鎖，為優(yōu)質(zhì)教材打開流通渠道。

三、教材修訂周期過長，推廣使用不夠及時

信息技術(shù)的發(fā)展速度一日千里，在該領域不斷涌現(xiàn)新技術(shù)、新觀點、新理論，這使得中小學信息技術(shù)課程的內(nèi)容具有明顯的時代特點，需要不斷更新、發(fā)展現(xiàn)有的教學內(nèi)容、理論、方法和手段。在基礎教育階段，可以說信息技術(shù)課程是各學科中內(nèi)容最新、發(fā)展最快的一門課程。這無形中對信息技術(shù)教材的時效性提出了更高的要求，必須及時修訂更新，基本上必須每年小修訂，三年大更新。也就是說，一套信息技術(shù)教材的生命周期往往是兩三年。然而，很多教材編寫完成后，作者隊伍就解散了，根本談不上跟蹤和研究、修訂和更新，更談不上師資培訓、配套資源服務等，導致一些過時陳舊的內(nèi)容仍然出現(xiàn)在教材中，不能適應學校的教學需要，給教師的教學與學生的學習造成極大的困難。

鑒于信息技術(shù)教材極強的時效性，編寫出版后，要及時推廣使用，否則就會過時。目前，由于各地的教材選用機制仍然是多年來適用于其他學科教材的機制，導致信息技術(shù)教材從出版到選用，往往需要至少一年左右的時間。今年出版的教材，往往要等到一年甚至兩年后才能進入教材選用目錄，嚴重地滯后于信息技術(shù)的發(fā)展。為此，需要有關(guān)部門積極應對，采取相應的措施和保障，建立相應的“綠色通道”，縮短信息技術(shù)教材從出版到選用的周期，使編寫完成的合格教材在最短的時間內(nèi)到達學生手中。

四、教材編排的零起點與模塊化，導致教學內(nèi)容很難體現(xiàn)螺旋上升

教育部2000年頒布《指導綱要》時，考慮到當時全國大多數(shù)地區(qū)受經(jīng)濟發(fā)展水平、師資隊伍、設備投資、學生基礎等方面因素的限制，提出了中小學信息技術(shù)教育的零起點方案。為此，很多信息技術(shù)教材都采用了零起點方案，即在小學、初中，甚至高中都從零開始講授信息技術(shù)的知識與技能。這樣，學生在小學階段學過的內(nèi)容，初中要學，甚至高中還要學，造成了大量的知識重復，使學生產(chǎn)生厭學情緒。隨著近幾年信息技術(shù)教育的快速發(fā)展，《指導綱要》已不能適應中小學信息技術(shù)教育發(fā)展的需要，為此，各地出現(xiàn)了許多自我構(gòu)建教學內(nèi)容體系的中小學信息技術(shù)教材，從而出現(xiàn)教材目標定位、內(nèi)容選擇多樣化的格局，《指導綱要》的指導作用已經(jīng)形同虛設。

因此，在大力推進信息技術(shù)教育的今天，非常有必要進行全盤考慮，開發(fā)小學、初中、高中教學內(nèi)容有機銜接的教材。在研制《高中課標》的過程中，專家組經(jīng)過多方面征求意見并充分論證，確定了各學段信息技術(shù)課程任務的輪廓性分野，小學──初步接觸信息技術(shù)，形成感性經(jīng)驗；初中──提高信息技術(shù)應用技能，開始學習用信息技術(shù)解決生活與學習中的問題；高中──在持續(xù)經(jīng)歷信息技術(shù)的基礎上，形成個性化發(fā)展，追求自由于信息文化的能力。 ［1］這一輪廓性的分野，除了為高中課程標準的制定提供了一個支撐，也為我們重新審視義務教育階段信息技術(shù)課程的內(nèi)容提出了一個框架。從教材內(nèi)容目標定位看，《高中課標》的目標定位也可為我們提供有力的指導，“普通高中信息技術(shù)課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)。學生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感?！保?］教材的編排與設計要有助于落實這一培養(yǎng)目標。

總之，隨著高中階段課程標準實驗的推進與展開，有必要重新審視義務教育階段的信息技術(shù)課程教材，在與高中階段標準相協(xié)調(diào)的義務教育階段的標準出臺之前，可以參照《高中課標》的思想、理念、培養(yǎng)目標，開發(fā)、修訂當前的義務教育信息技術(shù)教材，從而使整個基礎教育階段的信息技術(shù)教材成為一個有效銜接的整體。最近兩三年，我們嘗試開發(fā)了小學、初中銜接的九年義務教育信息技術(shù)教材以及初中與高中銜接的中學教材，同時在一些中心城市（區(qū)）進行了試驗，滿足了這些實驗區(qū)教學的需要，為下一步開發(fā)與推廣小學、初中、高中銜接的教材奠定了基礎。

教材內(nèi)容編排的模塊化，也是目前很多信息技術(shù)教材存在的主要問題。對于義務教育階段，一些教材根據(jù)軟件功能或完全依據(jù)《指導綱要》中的內(nèi)容模塊，分為信息技術(shù)基礎知識、操作系統(tǒng)、文字處理、電子表格、圖形圖像、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等模塊。教師教學時再根據(jù)教材的內(nèi)容，以學期或者學年為階段，進行各模塊的教學。這種模塊化的教材設計模式，低年級學生不易理解模塊中較難的內(nèi)容，往往出現(xiàn)學習困難，而中高年級學生對于模塊中較容易的內(nèi)容不感興趣，出現(xiàn)厭學情緒。實際上，可以把各模塊的內(nèi)容按學生的學習基礎、認知特點、認知能力拆分開，按螺旋上升的方式編排教材內(nèi)容，同時各模塊之間的知識與技能要相互滲透，整體協(xié)調(diào)。

對于高中階段，《高中課標》中各模塊的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、撰寫順序和描述方法是在標準撰寫中為課程理念表達和內(nèi)容呈現(xiàn)的方便而作出的選擇，但不一定是教科書編寫的最佳選擇。［2］然而，有些教材完全拘泥于《高中課標》的編排順序來設計、編寫，這是不可取的。例如，一些教材把信息倫理道德內(nèi)容獨立成“章”或“節(jié)”來安排，這是不合適的，信息倫理道德的培養(yǎng)往往應從每一個細節(jié)入手，逐步滲透，最終讓學生養(yǎng)成良好的習慣，而不能把知識與技能的掌握與高尚道德觀、價值觀的養(yǎng)成割裂開來。因此，教材的編寫應在涵蓋《高中課標》規(guī)定的內(nèi)容、達到其基本要求的基礎上，根據(jù)教與學的實際需要，在體系結(jié)構(gòu)設計、內(nèi)容組織編排、呈現(xiàn)方式等方面精心安排、巧妙構(gòu)思、大膽創(chuàng)新。

教材結(jié)構(gòu)不是《指導綱要》或《高中課標》的結(jié)構(gòu)，不是學科結(jié)構(gòu)的復制，也不單純是學生心理結(jié)構(gòu)的同構(gòu)，而是在遵循標準要求的前提下，在學生心理結(jié)構(gòu)與學科知識結(jié)構(gòu)之間找到最佳的結(jié)合點，這是目前信息技術(shù)教材設計要探索的關(guān)鍵問題。

五、教材過分強調(diào)以學生為中心，忽略教師的主導作用

在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，教師是學生主動意義建構(gòu)的幫助者、促進者和引導者。教師的作用主要在于激發(fā)學生的學習興趣，努力促使學生將當前學習內(nèi)容所反映的事物和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義，起著主導的作用。然而，一些教材為了充分體現(xiàn)“以學生為中心”的策略，削弱甚至忽略了教師的主導作用。教材文字越編越簡單，插圖越搞越多，教材趨向低齡化，如同科普讀物、通俗讀物，完全忽視了教材是教與學活動的重要依據(jù)，忽視了教材的科學性，把教材搞成了單純的學習材料。如果以學生為中心的教學過程中忽視了教師主導作用的發(fā)揮，忽視了師生的交流，那么這種教學必定失敗無疑。學生的學習將會成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，意義建構(gòu)也會事倍功半。因此，對“以學生為中心”的提法要正確理解，以學生為中心，并不意味著提倡兒童中心論，一切遷就迎合學生興趣，更不意味著忽略教師的主導作用。雖然教師對學生的直接灌輸減少了，但教師的啟發(fā)、引導作用和課前的組織準備工作都大大增加，每一個教學環(huán)節(jié)要取得理想的學習效果都離不開教師，教師在整個教學過程中的作用更重要、任務更艱巨。

六、教材過分強調(diào)“任務”或“活動”，忽略知識的系統(tǒng)性

以“任務”或“活動”為線索展開教學內(nèi)容已經(jīng)成為中小學信息技術(shù)課中一種較為有效的方法。為此，很多教材采用了“任務驅(qū)動”或“主題活動”的方式安排教材內(nèi)容。然而，一些教材從目錄、標題上看，根本分辨不出信息技術(shù)的知識與技能，找不到學科的知識體系，有關(guān)的知識與技能被淹沒在任務或活動中了，學生難以提煉知識點，更難以形成知識基礎。使用這樣的教材教學時，較為典型的現(xiàn)象之一是學生“一學就會，過后就忘”，存在學生參照教材操作能夠順利完成任務，一旦丟開課本或換一個任務就無所適從，表現(xiàn)為“為任務而任務”。典型現(xiàn)象之二是學生記住了活動步驟與過程，卻不能掌握活動過程中需要掌握的信息技術(shù)知識與方法，表現(xiàn)為“為活動而活動”。這在一定程度上已經(jīng)偏離信息技術(shù)課程教育的培養(yǎng)目標，流于形式。究其根源，這是對“任務驅(qū)動”與“主題活動”本意的不正確理解與應用造成的，過分夸大了“任務驅(qū)動”與“主題活動”的作用，忽略了學科知識的系統(tǒng)性。

事實上，無論是“任務驅(qū)動”還是“主題活動”都不是信息技術(shù)教材教學必須采取的方法，也不是每個內(nèi)容都適合采用這樣的方法。不同的教學任務、不同的教學目的、不同的教學對象、不同的教學條件，應該有所變化并采取相應的方法，要避免唯“任務驅(qū)動”而是、唯“主題活動”而是的誤區(qū)。中小學信息技術(shù)課程中各模塊的內(nèi)容是緊密聯(lián)系的，不同的應用軟件之間、不同的知識點之間、不同的操作技能之間存在著許多共性的規(guī)則與方法，具有一定的知識系統(tǒng)，我們倡導不盲目追求學科知識的系統(tǒng)性，但不等于說可以完全忽略系統(tǒng)性。

針對上述現(xiàn)象，我們在教材開發(fā)中嘗試從以下方面作出調(diào)整：一是以學科的知識體系來安排一、二級（章、節(jié)）標題，保證明朗清晰的知識結(jié)構(gòu)以及知識的內(nèi)在聯(lián)系與科學嚴謹，以任務或活動的內(nèi)容安排二級以下（子任務、活動的一個環(huán)節(jié)）標題，注重教材內(nèi)容的可操作性、活潑性、趣味性；二是在任務或活動中加強總結(jié)和歸納性的內(nèi)容，在一個子任務完成后，及時總結(jié)有關(guān)知識、技能與方法，在每個任務或活動結(jié)束后有一個綜述性的總結(jié)，引導學生完成從感性到理性的過渡；三是通過設計一定數(shù)量的綜合性任務或活動，讓學生能夠多角度、多路徑解決問題，能夠綜合運用所學知識，鞏固知識之間的聯(lián)系，最終由隱性到顯性形成明晰的知識體系；四是從教材的總體上來設計活動任務，把每一個部分的內(nèi)容，甚至整套教材統(tǒng)籌考慮，使各個任務體現(xiàn)的知識點形成一定的系統(tǒng)性，用知識的相關(guān)性這根無形的線把設計的任務串起來，前后內(nèi)容之間既有聯(lián)系又有梯度。

七、教材過分強調(diào)基礎或創(chuàng)新，不能正確處理兩者的關(guān)系

一些教材過分強調(diào)知識的基礎性和穩(wěn)定性，沒有及時地把最新的概念、原理、技術(shù)與方法引入到教材中來，使教材內(nèi)容顯得陳舊滯后，不能適應信息技術(shù)發(fā)展的需要。相反地，一些教材為了追新求異，用較大篇幅介紹最新的內(nèi)容，甚至是沒有穩(wěn)定下來的內(nèi)容，忽視基礎性與穩(wěn)定性，同樣不符合學校的實際需要。要在中小學階段為學生打好基礎，使學生盡可能多地學習到信息技術(shù)的知識和技能，對學生的長遠發(fā)展起作用，處理好基礎與創(chuàng)新的關(guān)系是設計與開發(fā)中小學信息技術(shù)教材要解決的關(guān)鍵問題。

鑒于我國各地信息技術(shù)教育狀況的巨大差異，組織編寫教材時，應以基本應用為切入點，以信息技術(shù)學科中最基本的知識和技能為主要內(nèi)容，因為越是基礎的東西越具有普遍性、遷移性和長遠性。學生在熟練基本操作、掌握基本知識與技能后，就能夠融會貫通、領悟基本的學習方法。例如，在應用軟件的選擇方面應盡量選取應用較為廣泛的軟件，以適應時代潮流，使學生能夠?qū)W以致用，同時能對學生的長遠發(fā)展起作用，不至于很快就被淘汰。一般說來，某一類應用軟件一旦成熟，就會較長期地穩(wěn)定下來。切忌以信息技術(shù)發(fā)展的順序來選擇應用軟件，加強功能與簡化操作是信息技術(shù)發(fā)展的趨勢，越是新的技術(shù)或軟件，其操作往往越簡單，越容易學習掌握。

強調(diào)教材基礎性的同時，還要關(guān)注和選擇能反映信息技術(shù)發(fā)展趨勢的新內(nèi)容，讓學生在掌握信息技術(shù)基礎知識和基本技能的同時，有機會接觸和體驗信息技術(shù)領域的最新發(fā)展成果及其在工作、學習和生活中的作用和文化意義，增強他們對當代先進信息技術(shù)及其文化的理解和適應能力。同時，強調(diào)基本知識與技能掌握的同時，沒有必要對這些基本知識與技能“千錘百煉”，不必追求讓學生在有限的時間內(nèi)形成“嫻熟”的技能，也沒必要等到技能“熟練到家”時再去學習更高級的內(nèi)容，再去追求創(chuàng)新，而是當學生的基本知識與技能能夠支撐后續(xù)知識的學習時，就可以進行新知識的學習了。在后續(xù)的學習中，學生往往還有機會反復實踐，日趨完善，這也是信息技術(shù)課程教學的一個顯著特點。

總之，在處理新舊知識的比例問題時，不要盲目追新求異，但也不能因循守舊，要根據(jù)需要逐步地把先進的東西充實到教材中來。

八、教材過分強調(diào)與其他學科知識的整合，削弱了信息技術(shù)學科的知識與技能

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出要“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合……”與其他學科比較，中小學信息技術(shù)學科在內(nèi)容上具有較強的綜合性，涉及眾多的邊緣和基礎學科，不受學科知識體系的束縛，容易和其他學科整合，尤其是以“任務”或“活動”為線索組織教材內(nèi)容時，可以有效解決學科課程割裂整體知識的問題。從長遠發(fā)展來說，信息技術(shù)只有與其他學科整合才能產(chǎn)生有價值的成果，信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標不僅僅是教會學生使用信息技術(shù)，更重要的是教會學生利用信息技術(shù)解決學習、生活中的實際問題，教會學生運用信息技術(shù)改善學習方法、提高學習效率，使問題的解決更具創(chuàng)新性和有效性。因此，這種整合理念應該首先反映在信息技術(shù)教材教學中。

對于信息技術(shù)學科來說，以課程整合為基本理念、以學生的認知規(guī)律為依據(jù)，以信息技術(shù)為認知工具、以學科知識為載體的新型課程教材編排模式越來越受到重視。學生在應用信息技術(shù)工具完成教材安排的一個個以學科知識為載體的任務的過程中，不僅能夠?qū)W習有關(guān)學科的知識，還能逐步感悟信息技術(shù)學科的學習方法以及用信息技術(shù)解決問題的策略與方法，培養(yǎng)探索、創(chuàng)新的科研品質(zhì)。然而，限于信息技術(shù)課程開展的軟硬件條件、學生基礎以及課時數(shù)等的限制，目前主要是把其他學科的知識適時、適當?shù)卣系叫畔⒓夹g(shù)課程教材中來，它重在以其他學科知識為載體，引出用信息技術(shù)手段解決問題的基本方法和思路，換言之就是“以任務帶方法”。而不能像有些教材那樣，大量整合其他學科的知識，削弱甚至淹沒了信息技術(shù)學科的知識與技能。使用這樣的教材教學，教師不得不用本來就很少的信息技術(shù)課時去“補充”介紹其他學科的知識，搞不好的話，還會出現(xiàn)科學性問題，得不償失。因此，信息技術(shù)教材中基于課程整合的任務，一般不要涉及太多其他學科的知識，以涵蓋要掌握的信息技術(shù)知識與技能為原則，同時，也不宜把過深過難的內(nèi)容整合進來。

九、注重紙質(zhì)教科書，忽視教材的立體化

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【關(guān)鍵詞】 小學科學；教材優(yōu)化；教學質(zhì)量

【中圖分類號】G62.04 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

教材是進行教學活動的重要依據(jù)，是教學目的的基礎。而小學科學教材對于發(fā)揮科學教師的主觀能動性，自覺地鉆研教材，把握教材，依據(jù)教材，而不是教教材起著非常重要的作用。所以，實現(xiàn)教材的優(yōu)化處理，是提高科學教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

一、把握教材是教材優(yōu)化處理的重要前提

在教學過程中，有些教師往往就題將題，就事論事，分不清輕重緩急，平均使用力量，照本宣科。發(fā)生這種現(xiàn)象的主要原因在于教師沒有把握住教材。

把握教材首先要從全局著眼，從整體上去認識教材。通過反復閱讀教材，查閱有關(guān)教學參考資料，明確各部分教學內(nèi)容在全套教材體系中的地位和目的要求，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系；研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況；還要研究每一個單元每節(jié)課的教學目標。

其次，要熟練地掌握教材的知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)，確定出每個單元和每節(jié)課的教學重點和難點，并制定出相應的教學目標。

第三，把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師教學的認知結(jié)構(gòu)，到了這一步才算把握住了教材，教學中才能駕輕就熟，寓繁于簡。例如，研究四季是怎么形成的，關(guān)鍵是掌握地球的公轉(zhuǎn)。因此，首先應該指導學生認識地球的公轉(zhuǎn)，而學生對于地球的公轉(zhuǎn)的認識，是在四季星象不同的現(xiàn)象啟發(fā)下逐步形成的。所以，本課的教學難點是如何培養(yǎng)學生的空間想象力和實驗能力。教學目的則是通過學習使學生了解地球的運動除了自轉(zhuǎn)外還有公轉(zhuǎn)，四季變化是地球公轉(zhuǎn)過程中發(fā)生的。在此基礎上再進行四季形成的教學，就會得心應手。

二、突出重點是教材優(yōu)化處理的核心

教師要抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西，經(jīng)加工處理后，在教學活動中突出出來，使學生的注意力集中到這些成份上去，并引導學生舉一反三。對于本課中相對次要或起輔助作用的教學內(nèi)容，可根據(jù)教學的實際需要作適當調(diào)整，以適應教學的需要，提高教學質(zhì)效率。例如，在教學《走進池塘》一課以前，學生對生物之間的食物聯(lián)系已初步掌握，現(xiàn)在學習池塘和生物群落就有一定的基礎，教這課時，可以讓學生自己先看書和插圖，研究這些群落中生物之間的食物聯(lián)系，教師的教學重點應放在“為什么這些生物共同生活在一起？它們之間有何其它聯(lián)系？”等方面?？茖W教材中教學內(nèi)容涉及的知識面廣，教學中應把新授課的新知識突出出來，作為教學的重點。但是突出重點不是只抓重點而舍棄非重點，教學時必須注意利用學生的已有舊知識和已初步掌握的新知識，引導學生認識事物的發(fā)生點、銜接點和轉(zhuǎn)化點，只有這樣，才能真正優(yōu)化教材。

三、適當補充教材是教材優(yōu)化處理的必要形式

大自然中的現(xiàn)象紛繁復雜，小學科學教材不可能面面俱到將所有的自然現(xiàn)象羅列起來，只能選擇少量而且有較強典型性的內(nèi)容。教學中如果僅僅局限于教材所提供的內(nèi)容，往往會因為新舊知識之間缺少必要的過度知識，形成知識空白點，造成新知識學習的跨度大、難度高；或者因感性知識積累不足造成對理性知識理解和掌握的困難等等。因此，教學中根據(jù)學生的特點和實際需要，適當補充教材是很有必要的。例如，教學《誰的蒸發(fā)和沸騰》一課，教材中有兩幅游泳插圖，要求學生說出身上的水蒸發(fā)時有什么感覺，進而得出水蒸發(fā)的規(guī)律。一般認為會游泳的學生都有這種體會，其實學生在游泳時對上岸后身上水蒸發(fā)的這種無意感覺沒有太深的印象，而對缺乏感性知識的學生直接讓他們說出對蒸發(fā)的體會和規(guī)律當然有一點的困難。因此，教學時可以相應增加一個實驗，讓學生用水擦在手臂上（氣溫低時最好用75%的酒精代替，效果更好），體會一下蒸發(fā)時蒸發(fā)后的感覺，在回憶一下夏天游泳出游泳池時和身上曬太陽干以后的感覺，進而得出水的蒸發(fā)規(guī)律。小學科學教材中需要補充教學內(nèi)容的地方很多，教學中應根據(jù)學生掌握知識的情況、學習的特點和規(guī)律，補充適當數(shù)量、貼近教學、針對性強的內(nèi)容。但應注意，補充的內(nèi)容不應拓寬教學范圍，拔高教學要求。

四、發(fā)掘教材的智力因素是教材優(yōu)化處理的重點

教學中的智力因素是很豐富的，實驗中有、課后練習中也有，高年級教材中有，低年級教材中也有。教師有意識地挖掘并充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每個學生都在智力和能力上獲得最大可能的發(fā)展。教材中每個自然現(xiàn)象都要求學生思考，這里就包含著智力因素。例如在教材中《空氣》一課是這樣編排的：小林在幫助媽媽把灶火扇旺時，看到煙囪中冒出的煙氣和水鍋中的“白氣”消散到空中的情形，于是心里產(chǎn)生了問題：“空氣是一種單純的氣體嗎？”你能幫助小林找到這個問題的答案嗎？針對教材的要求，我設計了一個實驗：蠟燭在水槽內(nèi)鐘罩里燃燒。實驗時讓學生分析一下現(xiàn)象：①蠟燭線燃著，不一會兒就熄滅了，這說明了什么？②蠟燭熄滅后，玻璃鐘罩里的水面上升的水只占據(jù)一小部分空間，其余大部分空間還有氣體占據(jù)著。這個事實說明了什么？這樣在實驗的基礎上，學生通過分析思考，便能順利歸納類推出“空氣不是一種單純的氣體”。

五、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、探究目標則是非常必要的因素

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【關(guān)鍵詞】整合 小學 英語教材 提升 教學效率

一、引言

教材整合是指教師在實際教學過程中，根據(jù)教學的需要，調(diào)整教材內(nèi)容，重新安排教學順序和設定教學目標。小學新版譯林英語教材有圖文并茂、話題豐富等許多優(yōu)點，但也存在著詞匯量大、板塊設計分散、單元間缺少銜接等問題。上述問題極大的降低了效力，也直接降低了課堂教學的效率和學生自主學習的質(zhì)量。因此，如何有效整合小學新版譯林英語教材進而提高教學效率成為眾多小學英語教師不得不重視的問題?；诖?，本文在此淺談小學英語教材的整合問題，以期能夠為有關(guān)人士提供有益的參考與借鑒，進而有效提升小學英語教學的質(zhì)量與效率。

二、小學新版譯林英語教材內(nèi)容布局分析

1.整體結(jié)構(gòu)分析。從總體上說，小學新版譯林英語教材每單元由七至八個板塊組成，其中Story time、Fun time、Checkout time、Cartoon time、Checkout time、Ticking time等五個板塊是固定的。另外的Letter time、Sound time、Song time、Rhyme time， Grammar time、Culture time等六個板塊是根據(jù)不同年級的學習需要而設置的。從大致的布局來看，小學新版譯林英語教材針對學生的聽力能力和語法能力進行了專門的設計。并且將課文改變?yōu)楣适碌男问剑瑫r增設了娛樂板塊來提高學生的學習興趣，引導學生主動積極的進行小學英語學習?？梢钥闯?，小學新版譯林英語教材在原教材的基礎上進行了一定的改變，突出了英語學習的趣味性，并努力抓住小學生的心理特點，做到了興趣與學習并重引導學生主動學習的目的。

2.教師使用的不足。從某種意義而言，小學新版譯林英語教材的設計已經(jīng)相當完美。但不難看出，一個單元七個板塊的設計顯得相對復雜和零散。在這種前提下，各個板塊中包含的知識點也相對零散，沒有被科學的整合。因此，教師在教學安排和設計時需要面對這一問題。這就直接導致教學內(nèi)容橫跨數(shù)個板塊，導致教師在安排和設計時只能放棄小學新版譯林英語教材的優(yōu)勢，進而降低了課堂教學的效率。

三、整合小學英語教材的策略

1.以故事主線為主。小學新版譯林英語教材中的第一大板塊是Story time，編制者的用意是通過帶有趣味性的故事來提高學生的學習興趣，引導學生主動積極的參與到小學英語教學過程中。同時，英語故事也是英語語法、英語詞匯等各方面理論知識的良好載體，這就將英語知識融入到趣味性的故事中，達到了提效的目的。因此，在小學英語教材整合的過程中，教師應該以故事為主線，充分發(fā)揮故事的趣味性，最大化引起學生的興趣。具體地說，教師應該將小學新版譯林英語教材七大板塊中與故事有關(guān)的板塊進行有機整合，要讓學生能夠在課堂教學中體會到完整的故事線。

此時，教師所要做的就是英語知識的融入，可以將英語閱讀理解教學放在這個板塊中。也就是說，教師可以引導學生在閱讀有趣故事的同時進行閱讀理解，在學習詞匯和短語的同時提高學生的閱讀理解能力。

2.將英語綜合能力的提升放置在一起。針對于高年級的學生教師就應該以提高學生的英語綜合能力為主，將英語綜合能力的提升放置在一起，要開展集中訓練，提高練習的質(zhì)量和效率，避免學生認為教學內(nèi)容的分散，讓學生對英語學習產(chǎn)生抵觸情緒。在小學新版譯林英語教材中，Cartoon time、Grammar time、Culture time三大板塊都是針對學生的英語綜合能力。因此，教師就可以將每個單元的這幾部分內(nèi)容進行有機整合，以此提高學生綜合運用英語的能力。

當然，這并不是要求教師完全按照教材板塊來設置教學內(nèi)容，教師可以進行適當?shù)娜∩幔梢砸闷渌膬?nèi)容開展聽力練習。

3.整合教材提高興趣。針對于小學低年級的學生，教師就可以整合教材以提高學生學習英語興趣。例如，教師可以將Song time、Rhyme time、Letter time、Cartoon time幾個板塊整合才一起，充分發(fā)揮出教材的趣味性，讓低年級學生感受到英語的生活性與趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。

4.體現(xiàn)出學生的主體地位。最后，在小學英語教材整合的過程中，教師必須要不斷體現(xiàn)出學生的主體地位。

從根本上說，教材是教學的輔助工具，是服務于課堂教學的，其產(chǎn)生的根本原因仍舊是提高學生的能力和素質(zhì)。因此，無論小學英語教材如何發(fā)展，教師對其內(nèi)容如何進行整合，都不能違背教學的基本理念。

在此基礎上，教師在對小學英語教材整合時必須充分考慮到學生主體性的發(fā)揮。具體地說，就是要在整合后教學內(nèi)容的設置上突出學生的主體性和主體地位，引導學生在學習過程中提高個人的綜合素質(zhì)。例如，在Grammar time中，教師是以提高學生的語法能力為教學內(nèi)容。因此，教師可以對整個單元進行整合，讓學生在七大板塊中尋找相同的語法結(jié)構(gòu)，并對其進行總結(jié)和整理，進而提高語法教學的質(zhì)量和效率。

總的來說，小學新版譯林英語教材更加符合素質(zhì)教育理念，在原教材基礎上取得的明顯的進步。但教師應該對其進行有機整合，才能夠制定更科學的教學計劃，以此提高教學效率。

參考文獻：

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數(shù)學是一門比較抽象的學科，這種抽象性使得很多學生在學習的時候覺得復雜，難以理解，久而久之便覺得數(shù)學枯燥，難學。利用數(shù)學旁白注釋教材的內(nèi)容可以使學生更易理解知識點的含義；一些旁白的提示可以豐富學生的學習興趣，并聯(lián)系實際，進行思考；在學習的過程中，為了使學生的思維向廣度發(fā)展，完成從一個知識點遷移到另一個知識點，往往又需要教材旁白的連接；如果將教材旁白作為學習的研究性課題，則不僅可以提高學生的合作精神，增強他們的探究能力，還能有效的對課堂知識進行反思，進而發(fā)現(xiàn)新的問題。

一、教材旁白設計的指導思想

1.以“最近發(fā)展區(qū)”為起點，為學生的思維發(fā)展活動提供空間，體現(xiàn)啟發(fā)性

幾乎所有的一線老師都知道，教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度，卻能在老師的幫助下得出答案的問題，以此調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。而教材作為教學的必備書籍，教材的設計也應該以此為基礎，教材旁邊的設計必然也不能違背這一指導原則。通過旁白，設計有啟發(fā)性，挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的思維，使他們主動的對學習問題進行探究，獲得適應未來生活和發(fā)展所必需的數(shù)學素養(yǎng)。

2.有效地對正文進行補充和延伸，體現(xiàn)完整性

旁白并不是可有可無，它是對正文的補充和延伸。有些知識點用旁白的形式表達出來，更簡單直白的啟發(fā)學生的思考，喚起遐想，彌補了正文不易表達的缺陷，利用旁白加大感知深度，結(jié)合正文一起進行教學，照顧到學生整體的學習情況，發(fā)散思維，產(chǎn)生余味無窮的效果。

3.為老師的交和學生的學留更多廣闊的思考空間，體現(xiàn)創(chuàng)造性

在新課程的背景下，促進教師以“以人為本”的理念進行教學，合理的，更好的，創(chuàng)造性的運用教材，讓學生學習更生動，更富有情感，通過旁白給老師和學生留有更多的思考空間，對教師的教學有幫助，對學生在課后的研究性學習也提供素材，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，使孩子在學習中快樂的成長和收獲。

4.考慮學生的年齡特征，設計與年齡相符合的教材旁白，體現(xiàn)適宜性

教材是為了方便學生學習，書上出現(xiàn)的任何內(nèi)容都要體現(xiàn)出適宜性，旁白的設計是為了幫助學生更好的學習，要讓學生通過旁白更容易理解書上的內(nèi)容，如果旁白反而有誤導學生的嫌疑那顯然是不合適的。有效的設計旁白還需要注意符合學生的年齡特點，過淺或者過難的引導都會給學習造成不必要的麻煩，要讓學生輕松，容易的學習，內(nèi)容一定要合適學生的發(fā)展。

二、教材中旁白的功能的體現(xiàn)情況

旁白的功能在教材中怎樣體現(xiàn)的，該如何體現(xiàn)，最終還是要回到學生當中尋去找答案，必須要弄清楚這個問題才能使教師的教學水平向更高層次發(fā)展，根據(jù)不同學生的需求和可接受性去最大效益的組織教學，這才是鉆研旁白的價值。

1.各種功能的旁白在教材中所占的比例

教材的旁白具有多種功能，有情境型、回顧型、激趣型、啟思型、問題型、反思型、質(zhì)疑型、聯(lián)想型、小結(jié)型等，本文主要以小學的研究為主，就小學數(shù)學課本中來看，通常旁白的作用不是以一種形式出現(xiàn)，而是具有多種功能，比如有些旁白兼有情景并提出問題，引發(fā)學生的思考，讓學生反思質(zhì)疑，總的來說，旁白的功能所占的比例大致呈以下形式：

圖4.2旁白各種功能的體現(xiàn)情況

從上圖中可以看出，在小學的課本當中，情景型、啟思型、問題型、小結(jié)型的旁白占有主要地位。與高中課本不同的是，高中教材很重視旁白的案例，有的旁白案例寫得很精彩，引發(fā)思維、介紹數(shù)學文化、體現(xiàn)數(shù)學思想，引導數(shù)學審美，小學的課本把重點放在吸引學生的興趣，啟發(fā)數(shù)學的思維上，通常都給出一個生活情景，讓學生感受生活中處處都有數(shù)學，讓學生在數(shù)學上有一種熟悉感，既符合他們的年齡特征，又啟發(fā)他們思考。

第一，旁白的功能運用與學生的認識水平成正比

從教材中不難發(fā)現(xiàn)，年齡越小的學生所用的教材越生動，文字越可愛，圖畫越豐富，隨著年齡的增長，教材也越來越“抽象”，不再需要靠形形的圖片來吸引學生，旁白也從吸引學生的興趣轉(zhuǎn)而向傳授數(shù)學思想方法，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)方向發(fā)展。這種變化也體現(xiàn)出旁白的功能依照學生的認知水平正向發(fā)展，隨著學生的認知水平的提高，旁白的功能也變得更注重學生內(nèi)在素養(yǎng)的發(fā)展，激趣型，情景型的旁白逐漸減少，反思型，質(zhì)疑型等旁白逐漸增加。

第二，旁白的呈現(xiàn)方式與知識點的深度相符

在小學階段，課標要求學生掌握的知識點是整個學習階段最基礎和最淺薄的，旁白的呈現(xiàn)方式主要是采用人物對話和照片，主要功能著重于介紹和引起學生的興趣，從而使學生自主的思考。而到了初中階段，知識點擴寬擴廣，需要更多的啟發(fā)，思考來促進學生的理解，加強元認知的水平。

第三，旁白的教學作用與旁白的類型相符

雖然某一種類型的旁白一般都包含有多種的教學作用，但總的來說，某一類型旁白的教學作用固定在一定的范圍之類。例如情景型的旁白主要是使數(shù)學問題生活化，激發(fā)學生學習的興趣等；而啟發(fā)型的旁白則主要是引起學生的思考，提高學生的創(chuàng)新能力。

2.旁白對學生的影響情況分析

小學新課程的四維目標是知識與技能，數(shù)學思考，解決問題，情感態(tài)度價值觀?！爸R和技能”維度的目標立足于讓學生學會，“數(shù)學思考”維度的目標立足于讓學生會學，“解決問題”立足于讓學生掌握，“情感、態(tài)度和價值觀”維度的目標立足于讓學生樂學。新課程的“四維目標”體現(xiàn)了學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學生各種素質(zhì)在學科課程培養(yǎng)中的有機聯(lián)系，體現(xiàn)了時代對基礎性學習能力、發(fā)展性學習能力和創(chuàng)新性學習能力培養(yǎng)的整體要求。教材旁白從這四個維度上對學生的體現(xiàn)情況又是如何？

表4.2旁白對學生的影響情況

在知識與技能方面，教材旁白企圖提供給學生更容易理解的信息，使學生在課堂上學得更輕松容易。在數(shù)學思考方面，教材旁白給學生更多的提示和啟發(fā)，使數(shù)學問題生活化，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，學會用數(shù)學的思維去解決問題。在解決問題方面，教材旁白提供多種類型啟發(fā)學生思維，不斷訓練學生的反思質(zhì)疑能力。在情感態(tài)度價值觀方面，教材旁白重視學生的身心發(fā)展，使學生習慣用數(shù)學思維，從內(nèi)心使學生清楚學習的目的，體驗的成功的喜悅，在學習的過程中感受數(shù)學的美。

學生的發(fā)展是教師發(fā)展、學校發(fā)展的根本出發(fā)點和最后歸宿，教育過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，無疑是教學工作中的重中之重。只有學生敢“創(chuàng)”，樂意去“創(chuàng)”，思維才會異?；钴S，才會利用豐富的想象探究問題、解決問題。而這思維活躍的產(chǎn)生，要教師給予他們良好、充足的活動空間，足以支持思維的活躍性和持續(xù)性。

三、對教師的建議

教師的作用是“傳道授業(yè)解惑”，這只是古人的理解，這已經(jīng)不能適應時代的需要，時代對教師提出了更高的要求。除了教材本身對教師的要求，教師自身也重視自身的發(fā)展，去追求更符合時展要求的新型教師。學生在學習的時候絕大部分時間是跟教師呆在一起，教師的一言一行對學生起著巨大的作用，教師除了教授科學知識外，教師自身的修養(yǎng)也在潛移默化中影響著學生，所以教師自身素養(yǎng)也必須提高。

第一，主動加強對教材旁白的專研，不斷更新知識體系

教師要樹立正確的教學觀、學生觀和學習觀，養(yǎng)成終生學習的習慣，既要教好書，又要育好人.教師要學習專業(yè)知識，關(guān)注本專業(yè)前沿的發(fā)展，始終是自己牢牢的占領知識的制高點，同時要學習先進教學理念，用先進的理論武裝自己的頭腦，這就要關(guān)注教育教學中出現(xiàn)的新生事物，還要關(guān)注學生的個性和潛能的發(fā)展，為學生的未來著想。從本研究對教師的訪談來看，目前很多一線老師已經(jīng)在思想上有了提升自己的概念，隨著教材的改變，教師自身也應該隨著時代的變化進行自我的提高，他們在講課的時候已經(jīng)知道要利用教材的旁白，只是利用的程度還不夠，需要更進一步的專研。目前我國正在實施新一輪的課程改革，而新課改的關(guān)鍵在教師，如果教師的素質(zhì)不能適應新課改的需要，新課改的后果可想而知。另外如果教師不加強學習，隨著改革的深入，將很難適應教學的需要，最終可能被時代淘汰。

第二，注意教師之間也要多交流學習，共同分享教學經(jīng)驗

教師之間多交流可以促進教師之間的發(fā)展，通過教師之間的交流學習，可以獲得最新的教學資料，彌補自身的不足，改進教學方法，提高教學水平。向優(yōu)秀的教師學習，研究其他教師切入教學旁白輔助教學的角度，從而提高利用教材旁白輔助教學的能力，從更高的觀點來看待教材的旁白。

第三，提供廣泛的意見，根據(jù)自己的研究提出有效的建議，促進教材旁白的改進

教師需要不斷提高自身的修養(yǎng)，教材也需要不斷的進步，怎樣才是最實用的教材，廣大的一線教師最具有發(fā)言權(quán)，他們是站在離學生最近的地方，離課堂最近的地方，對于學生的反應具有直接的觀察。教材的旁白究竟功能如何，對學生的影響大不大，都能從教師處得到答案。為了充分發(fā)揮教材旁白的功效，選擇最合適的教材旁白輔助教學，教師應給予最有效的建議，根據(jù)自己對學生的了解提出更好的建議，好的教師并不是只適應于教材，而是讓教材更好的為自己的教學服務。

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關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教材；教學實踐

人才是社會發(fā)展的基礎動力，教育是培育人才的搖籃，實施科學有效的教育是重中之重。對于思維萌芽的小學生，在關(guān)鍵的教育時期，使用正確的教材可以達到事倍功半的效果。教師可以選用學生感興趣的教學內(nèi)容，調(diào)動學生的學習積極性，積極思考、大膽探索，幫助小學生構(gòu)建自我思維體系，發(fā)展個性，突出優(yōu)勢。

一、教材內(nèi)容

目前的小學數(shù)學教材在原有基礎上實現(xiàn)了突破，堅持整體教學觀念，重視學生個性發(fā)展，融合了教學理念、兒童興趣、學生心理等，使得教材內(nèi)容聯(lián)系緊密、生動有趣。同時，高年級的教材內(nèi)容豐富，注重學生的動手能力和邏輯能力培養(yǎng)，鼓勵學生舉一反三、敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，幫助學生選用科學的學習方式，實現(xiàn)快樂高效的學習。例如，針對同一題目，鼓勵學生發(fā)散思維，使用多種解法，選擇較為容易的解法，有利于學生的自主學習，在數(shù)學學習上實現(xiàn)更大的滿足感和成就感?；诮滩?，高于教材，促進學習進步和知識積累。

二、教學實踐

1.加強師生交流

在教學實踐中要堅持以學生為中心，積極滿足學生的需要。教師作為課堂的引導者和控制者，為了實現(xiàn)既有教學目標，要多與學生交流互動，刺激知識融會貫通，實現(xiàn)教學相長的良好效果。

2.加強課堂準備

要在課堂既定時間內(nèi)高質(zhì)完成教學內(nèi)容，需要教師全程精心做好安排。包括對課堂教學環(huán)節(jié)的計劃，對教學內(nèi)容的把握，對學習氣氛的調(diào)動，有趣材料的引入，課堂講解的生動化，課后習題的布置，對學生學習情況的了解調(diào)整等。

3.加強學生合作

學生作為教學的主體，在教學過程中可以開展小組討論、聯(lián)合解題等活動，使學生意識到合作的重要性，在合作中探索實踐，注重知識探索過程，加深對知識的理解運用。

綜上所述，隨著小數(shù)數(shù)學教材的改革，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都更加符合學生的需要，教師要善于利用教材，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，熱愛數(shù)學，熱愛探索，敢于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，實現(xiàn)提高學生創(chuàng)造性思維能力、發(fā)展學生個性人格的目標。

參考文獻：