導語：如何才能寫好一篇會計電算化重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：會計電算化 會計集中核算 管理

隨著信息技術(shù)的發(fā)展使會計電算化得到了推廣與普及。會計信息處理從手工發(fā)展到電算化是會計操作技術(shù)和信息處理方式的重大變革。它對會計理論和會計方法提出一系列新的課題，使傳統(tǒng)會計格局逐漸被打破，新的會計思想和理論逐漸確立，從而在推動會計自身發(fā)展和變革的同時，也促進了電算化會計的進一步完善和發(fā)展。

一、會計集中核算的特點

會計集中核算是融會計服務(wù)和管理監(jiān)督為一體的新型會計管理模式，目前很多集團公司開始采用這種模式，其基本職能是：各上級單位會計核算中心對各下屬單位的財務(wù)收支采取“集中管理，統(tǒng)一開戶，分賬戶收支兩條線”的核算辦法。在納入集中核算單位的資金所有權(quán)、資金使用權(quán)和財務(wù)自不變的情況下，上級單位對下級實行財務(wù)集中管理、統(tǒng)一開設(shè)賬戶、統(tǒng)一會計核算、統(tǒng)一收付資金、統(tǒng)一調(diào)配資金的管理形式。所有開支在單位領(lǐng)導審核批準的基礎(chǔ)上，再經(jīng)上級單位會計核算中心審核后入賬，從而保證了各單位開支符合財務(wù)會計制度的要求。

其特點體現(xiàn)為以下幾個方面：

1.從管理、控制的手段看，突破了過去管理模式中僅僅著眼于會計人員進行評價的局限性，實現(xiàn)了由管人到管人與管賬相統(tǒng)一的轉(zhuǎn)變。過去，各下級單位財務(wù)由領(lǐng)導說了算，會計人員作為所在單位的一員，出于自身利益考慮及領(lǐng)導壓力，往往不能保證在會計監(jiān)督中不偏不倚。實施會計集中核算后，各下級單位領(lǐng)導的會計法律意識增強，關(guān)注會計處理的合理性和合法性，對支出審批更謹慎、態(tài)度更認真。

2.從管理的層次看，實行財務(wù)集中核算，減少了中間層次，有利于信息的及時溝通，有利于管理、控制目標的實現(xiàn)。過去對下級單位的財務(wù)控制主要是年終審計，決算審計，屬于事后監(jiān)督，時效性不足。出現(xiàn)了問題再來糾正，成本和效果均不理想?，F(xiàn)在上級單位會計核算中心可及時掌握各單位財務(wù)數(shù)據(jù)，有條件進行事前計劃，事中控制。會計信息的獲取，交換及利用方便及時，為管理、控制目標的實現(xiàn)及科學決策提供了條件。

二、電算化會計信息處理的特點

電算化會計信息處理是指應(yīng)用電子技術(shù)對會計數(shù)據(jù)輸入、處理、輸出的過程。

現(xiàn)階段電算化會計信息處理過程具有以下特點：

1. 數(shù)據(jù)處理自動化，賬務(wù)處理一體化。整個賬務(wù)處理過程呈現(xiàn)一體化趨勢。

2.信息處理規(guī)范化，會計存儲磁性化。在電算化系統(tǒng)中，磁性介質(zhì)成為保存會計信息和會計檔案的主要載體。

3.具有選擇判斷及做出合理決定的邏輯功能。系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)中的各種數(shù)學、運籌學、決策論等方法的運用，增強了系統(tǒng)的預測和決策功能。

三、電算化會計對會計集中核算的影響

1.提高了會計集中核算的效率，降低了會計人員的勞動強度。電算化會計以計算機為信息處理工具，提高了會計數(shù)據(jù)處理的速度和精度；數(shù)據(jù)處理的自動化、程序化和規(guī)范化，提高了會計集中核算的及時性、可靠性和相關(guān)性，并使廣大會計人員的勞動強度大大降低。

2.促進會計集中核算職能的轉(zhuǎn)變，引發(fā)了會計人員知識結(jié)構(gòu)的變化、提高了會計人員素質(zhì)。電算化會計下會計工作效率的提高和會計人員勞動強度的降低，使會計人員有更多的時間參與企業(yè)經(jīng)營管理，促進會計工作職能發(fā)生轉(zhuǎn)變。會計專業(yè)人員不但要精通本專業(yè)，還要熟悉計算機，具有上機處理基本業(yè)務(wù)能力，掌握一般性故障排除方法和糾錯方法，相關(guān)工作人員要不斷學習和掌握日新月異的計算機知識和應(yīng)用技術(shù)，以不斷滿足電算化會計進一步發(fā)展的需要，形成復合型人才。

3.改變了會計信息處理和使用的方式和方法。電算化會計數(shù)據(jù)處理的代碼化、程序化和自動化，是對手工會計信息處理方式和方法的本質(zhì)變革，這一變革改變了手工會計下成本計算、編制報表等只能在月末進行的做法和限制。

總之，電算化不僅引起了會計集中核算系統(tǒng)內(nèi)在的變化，同時也最大限度地提高了會計工作和會計信息的質(zhì)量。

四、電算化會計與會計集中核算未來發(fā)展趨勢

電算化會計隨著電子計算機技術(shù)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也必將隨著電子計算機技術(shù)的發(fā)展而逐步完善和發(fā)展。建立科學的會計集中核算體制尤為重要。

（1）建立健全各項規(guī)章制度。會計核算中心是集核算、監(jiān)督、服務(wù)于一體的機構(gòu)，必須按照“管理不越位、監(jiān)督不缺位、服務(wù)要到位”的指導思想，加強各項管理工作，做到制度完善、管理規(guī)范、運作有序、監(jiān)督有力。需要健全的制度主要包括：機構(gòu)設(shè)置；資金管理范圍；會計核算形式；備用金管理制度；會計檔案保管制度。

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鑒于在ERP一體化影響下的課程內(nèi)容特征，我們采用“學教并重”教學系統(tǒng)設(shè)計模式：

一、教學目標分析

基于職業(yè)教育“實訓”“應(yīng)用”為特征的教育模式，本課程教學的重點應(yīng)放在企業(yè)多種經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理模擬上，讓學生熟悉不同類型財務(wù)軟件處理會計業(yè)務(wù)的全過程以理解電算化操作的工作流程，增強學生會計電算化核算崗位實戰(zhàn)能力。

二、學習者特征分析

中職院校會計專業(yè)學生都是初中畢業(yè)，知識接受能力、電腦的應(yīng)用基礎(chǔ)較差，學習會計信息系統(tǒng)操作與應(yīng)用有一定困難。

三、教學環(huán)節(jié)設(shè)計

為了讓學生快速有效地掌握學習，教學設(shè)計的主要思路分為以下幾個步驟：

1.情境創(chuàng)設(shè)

ERP環(huán)境下電算化系統(tǒng)會計核算處理，比起單模塊環(huán)境下有更嚴格的要求，在教學過程中，在每個情境下再設(shè)計若干個工作任務(wù)。如設(shè)計11個單項實訓和2~3個綜合實訓，確立商品流通企業(yè)、制造企業(yè)、通信企業(yè)三個行業(yè)作為會計電算化項目，每個項目下包括會計核算全過程。

2.信息資源提供

進行系統(tǒng)和軟件功能操作方法介紹時，教師可用多媒體和投影儀為輔助，用5分鐘演示講解操作步驟方法，10分鐘引領(lǐng)學生一起操作，之后，10~20分鐘學生操作練習。教學演示中要重點結(jié)合會計處理程序講清操作流程，同時講清各模塊包含的逆返操作功能。

3.自主學習任務(wù)設(shè)計

以一個制造企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例進行實訓，要求學生電算化軟件操作賬務(wù)處理。子任務(wù)如下：數(shù)據(jù)資料準備、賬套初始化任務(wù)、錄入記賬憑證、憑證查詢、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)、生產(chǎn)成本結(jié)轉(zhuǎn)、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)、本年利潤結(jié)轉(zhuǎn)、生成后的憑證必須完成憑證審核與記賬、編制資產(chǎn)負債表、利潤表、自定義表的編制、打印報表、工資管理、員工數(shù)據(jù)錄入、工資數(shù)據(jù)錄入，工資系統(tǒng)日常使用初始化、業(yè)務(wù)處理、期末處理、數(shù)據(jù)查詢統(tǒng)計、固定資產(chǎn)管理、固定資產(chǎn)原始數(shù)據(jù)分析錄入、固定資產(chǎn)調(diào)撥、計提折舊、清查等處理，往來賬初始化、往來系統(tǒng)使用、往來戶檔案管理、往來賬查詢與打印等。

4.協(xié)作學習環(huán)境設(shè)計

實訓前將學生分成若干組，每組組成一個財務(wù)部，組員分別擔任企業(yè)的會計主管、會計員、出納員。老師根據(jù)實訓資料布置工作任務(wù)，制定工作計劃，由各小組自主完成。在實訓過程中，學生相互交流、合作、主導學習，老師進行指導。

課前準備好相關(guān)材料，如憑證等。將學生分成若干組分組討論項目，每組4個人，學生討論分別擔任出納人員、賬務(wù)處理員、會計主管、單位負責人。實施項目任務(wù)發(fā)放學習任務(wù)書，小組成員按照已確立的工作步驟和程序進行工作，教師根據(jù)學生的實施情況，提示學生操作順序。

5.學習效果評價

在每個階段的任務(wù)完成后，教師都應(yīng)及時引導學生圍繞自己的表現(xiàn)及作業(yè)質(zhì)量進行自我評估。各組介紹自己的工作心得及存在的問題，相互點評。老師對整個項目活動的總結(jié)，通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。由教師和學生共同檢測、評估，評測內(nèi)容包括：憑證是否正確，憑證整理裝訂是否整齊、完整。最后強化練習設(shè)計，將上述流程應(yīng)用于其他行業(yè)企業(yè)，由學生自主重復操作。

課堂教學在會計電算化實訓內(nèi)完成，讓學生在做中學、學中做。教師的演示根據(jù)子任務(wù)分步驟來開展，對重點步驟重點講解，強調(diào)易錯易漏步驟。教師在教學過程中，應(yīng)針對中職會計類專業(yè)學生的特點，在機房內(nèi)利用廣播軟件進行直觀的演示和講解，讓學生掌握操作要領(lǐng)。

學生完成任務(wù)的過程也就是完成實際工作的過程。一個個子任務(wù)，除了學習軟件的操作技能之外，還涉及會計的專業(yè)知識及跨專業(yè)的知識，進一步鞏固和豐富了學生的專業(yè)知識。教師定期對各個子任務(wù)的完成情況進行考查。由于任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，有利于充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，以達到本門課程的教學目的。

參考文獻：

［1］何金偉.高等職業(yè)教育課程職業(yè)性研究.湖南大學碩士論文，2006（7）.

［2］梁平.基于任務(wù)驅(qū)動教學法的高職會計電算化教學設(shè)計.財會月刊，2010（10）.

［3］何克抗.教育技術(shù)學.北京師范大學出版社，2002（10）.

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關(guān)鍵詞：會計電算化；會計軟件；電算化教育

中圖分類號：F236文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2014）07-0164-01

一、會計電算化發(fā)展中的若干問題

（一）會計電算化軟件的局限性，約束了會計電算化的發(fā)展

1.會計軟件技術(shù)的壟斷對會計電算化的推廣和普及起到了反作用。商業(yè)會計軟件市場中會計電算化軟件的種類并不繁多，企業(yè)的選擇范圍不大。雖然計算機技術(shù)發(fā)展迅猛，在會計行業(yè)潛心鉆研的并不多，形成了一種低端產(chǎn)品功能少價格廉、高端產(chǎn)品功能多價格貴的市場形態(tài)。作為會計軟件的使用者，在挑選會計軟件中，很有可能因高端產(chǎn)品貴、或低端功能少為理由而排斥使用會計軟件，嚴重阻礙了會計軟件的進步和會計電算化的發(fā)展。

2.會計電算化軟件在局部上仍有很多方面存在著不成熟的表現(xiàn)。會計軟件中所存儲的數(shù)據(jù)是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的財務(wù)狀況，與企業(yè)生存和發(fā)展有著密切聯(lián)系的。一旦會計軟件被黑客、病毒、木馬攻破，后果則不堪設(shè)想；通用性不強，軟件中的常規(guī)項目與企業(yè)使用情況未必相符，若想與企業(yè)相適宜又需要特制的軟件系統(tǒng)從而增加了投入；安全性能差，運行速度慢，會計電算化系統(tǒng)中承載著大量的邏輯公式和數(shù)據(jù)，會計電算化系統(tǒng)反應(yīng)慢，鏈接反應(yīng)遲緩，為會計工作帶來很大困擾。

3.會計人員綜合素質(zhì)低，阻礙了會計電算化的應(yīng)用推廣。作為會計電算化的操作人員，會計人員是會計軟件的主要使用者。企業(yè)會計僅掌握計算機的基本操作技能是遠遠不夠。會計電算化軟件操作的前提是企業(yè)會計要同時精通財務(wù)專業(yè)知識和計算機操作知識。若遇到一個專業(yè)知識不熟練、計算機知識不足、邏輯分析能力不強的人，再智能、再人性化的會計軟件也體現(xiàn)不出它的優(yōu)點。因此，會計從業(yè)人員的素質(zhì)對于會計電算化的發(fā)展和推廣尤為重要。會計電算化軟件還需要會計具有一定的邏輯分析能力，會計軟件是使用不能依賴會計軟件的操作指南，況且也做不到事無巨細，更多地還要依靠會計人員自身通過使用不斷探索。以目前我國會計電算化軟件的普及程度來看，絕大多數(shù)采用會計電算化軟件的企業(yè)都不會配備會計電算化軟件管理人員，一旦會計軟件出現(xiàn)問題，都需要聯(lián)系廠家進行維護，這雖然體現(xiàn)了良好的售后，卻為企業(yè)會計軟件使用增加了很多風險和漏洞?，F(xiàn)如今，已使用會計軟件的企業(yè)大多缺乏會計軟件的管理人員，例如賬戶設(shè)置、權(quán)限分配等系統(tǒng)維護工作都依賴軟件商的工作人員或隨便一個會計簡單就處理了，這是會計電算化規(guī)范化的一個缺陷。會計軟件的權(quán)限分配等對于軟件系統(tǒng)的設(shè)置和維護是企業(yè)會計數(shù)據(jù)和企業(yè)會計電算化運行的保障。

二、會計電軟化發(fā)展中的若干問題的對策

（一）加強政府對會計電算化的管理力度

政府應(yīng)出臺關(guān)于會計電算化軟件的制度規(guī)定，完善會計電算化法規(guī)。會計電算化法規(guī)應(yīng)細致化、符合企業(yè)實情、便于企業(yè)理解操作。會計軟件的進步就是需要使用者在操作過程中提出問題，軟件商解決問題的一系列問答中實現(xiàn)的，只有在使用者的不斷要求下去完善。為加大推廣力度，政府可以出資研發(fā)推出免費會計軟件會計軟件。在會計軟件的推廣過程中，由政府出資聘請資深的軟件開發(fā)商設(shè)計幾款標準的會計行業(yè)軟件，以零投入作為推廣的主打宣傳，引發(fā)各中小企業(yè)對會計軟件進行嘗試。但這時對軟件的要求也會比較高，例如通用性、安全性、穩(wěn)定性等等。

（二）加強會計人員會計電算化教育

1.學校教育階段。將會計電算化課程作為會計專業(yè)學生的重點學習課程之一，將會計電算化課程作為與會計實務(wù)同等重要的課程，使會計實務(wù)與會計軟件相結(jié)合、相適應(yīng)，有機成為一體，對學生今后的就業(yè)有著至關(guān)重要的指導意義。

2.繼續(xù)教育階段。完成學校教育參與工作以后，要持續(xù)進行后續(xù)學習。會計這一行業(yè)要求會計從業(yè)人員必須堅持學習每年財務(wù)相關(guān)法規(guī)的變動，以便于企業(yè)會計人員及時對會計處理進行調(diào)整。在會計電算化方面，尤其是老會計，必須跟上高科技的步伐，配合現(xiàn)在企業(yè)會計電算化應(yīng)用和發(fā)展的必然需求。對于在職會計人員的會計電算化教育，各省級財政廳、市級財政局根據(jù)實際情況不定期的組織在職會計人員會計電算化免費培訓課程，增加會計從業(yè)人員對會計電算化的了解。也可以將會計電算化的知識作為會計人員會計從業(yè)資格證繼續(xù)教育內(nèi)容的一部分，強制要求學習，是會計電算化推廣的必要保證。

3.配備會計電算化軟件管理人員。企業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的規(guī)模和業(yè)務(wù)的復雜程度判斷是否需要設(shè)置專人管理和維護企業(yè)的會計軟件系統(tǒng)。小企業(yè)本身會計人員就少，業(yè)務(wù)簡單，特殊情況的業(yè)務(wù)很少，實務(wù)操作較好處理，財務(wù)狀況相對明晰，易掌握，這種情況可以不配備會計電算化軟件管理人員。但對于大型企業(yè)來說，會計電算化軟件管理人員可以協(xié)助企業(yè)完成會計軟件的內(nèi)控管理，使權(quán)限與責任相匹配，發(fā)揮有效控制。

會計電算化是企業(yè)會計管理的一項重大進步，為企業(yè)核算、預測、決策、管理提供了關(guān)鍵的數(shù)據(jù)支持，帶動了企業(yè)管理信息化的進程，我國會計電算化發(fā)展速度緩慢，因此必須持續(xù)、加速推進會計電算化的發(fā)展，有效發(fā)揮會計電算化的積極作用。

參考文獻：

[1] 張笑妍.淺析會計電算化在我國的發(fā)展現(xiàn)狀[J].財會天地，2014,2下(307):85

[2] 田桂芹. 會計電算化的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].經(jīng)濟研究導刊，2014，3(221):131-132.

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一、會計電算化專業(yè)教學中存在的問題

（一）會計電算化專業(yè)課程設(shè)置不合理

會計電算化的主體是會計，應(yīng)以會計理論和技術(shù)占主導地位。因此，在學科上它應(yīng)歸屬于會計學學科的專業(yè)。然而，目前會計電算化的中、高等專業(yè)課程設(shè)計和教學方面還沒有形成一套完整的學科體系，普遍的會計電算化教學課程設(shè)置停留在基礎(chǔ)十應(yīng)用的課程教學模式上，即一門計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，若干門會計系列專業(yè)課，一門計算機會計學。這樣的教學模式，容易使學生把計算機視作為會計核算的一種工具，誤認為只在學會如何使用計算機處理記帳、算帳、報帳等便是掌握會計電算化的全部，走入了計算機工具論的誤區(qū)。這樣，遠不適應(yīng)會計信息化發(fā)展的要求。

（二）教材編寫滯后，教學結(jié)構(gòu)不合理

無論教師還是學生，都希望學到最新、最先進的知識，然而，計算機技術(shù)發(fā)展的日新月異，使教材根本無法跟上計算機技術(shù)發(fā)展的速度。所以學生所學知識始終滯后于科技的發(fā)展。同時，教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)多偏重基礎(chǔ)原理而缺少電算化應(yīng)用系統(tǒng)的程序設(shè)計，重理論輕實踐，導致學生實際操作能力下降。

（三）電算化師資力量薄弱，缺乏具有復合型知識結(jié)構(gòu)的教師

現(xiàn)在大多數(shù)學校一般都是由計算機老師擔任計算機課程，會計專業(yè)的老師擔任會計系列課程。普遍存在計算機老師不懂或少懂會計專業(yè)知識和會計老師不懂或少懂計算機知識的問題。學校缺乏既懂計算機專業(yè)知識又懂會計專業(yè)知識的教師，導致計算機課程與會計課程嚴重脫節(jié)。

二、對中專會計電算化教學實踐的幾點思考

（一）進行合理的教學定位

對財經(jīng)中專學校的學生來說，合理地規(guī)定會計電算化的教學內(nèi)容，有利于各課程之間的銜接，便于教學計劃的安排。如果將會計電算化的發(fā)展分為幾個階段，則單項或多項會計業(yè)務(wù)，如工資核算、銀行對帳等是最初的計算機在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用；而全面會計核算電算化則是會計電算化的現(xiàn)實發(fā)展階段，也是最基礎(chǔ)、最重要的階段；以財務(wù)管理和財務(wù)決策為中心的會計電算化是會計電算化的發(fā)展目標。根據(jù)目前會計軟件的發(fā)展現(xiàn)狀、學生的學習基礎(chǔ)以及學校的軟、硬件配置，我認為中專學校教學目標應(yīng)定位于全面的會計核算電算化這一基礎(chǔ)上是比較合理的。

（二）改善會計電算化硬件教學環(huán)境

現(xiàn)在多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學等現(xiàn)代化的先進手段紛紛被引入會計電算化教學領(lǐng)域。我們的硬件環(huán)境應(yīng)當跟隨會計電算化的發(fā)展潮流，不斷的更新?lián)Q代，在投影儀、打印機等基本教學設(shè)施具備以后，應(yīng)當建立內(nèi)部的局域網(wǎng)，安裝Oracle、Sybase、SQL-server等大型主流數(shù)據(jù)庫，安裝流行的財會軟件，全方位的模擬真實的工作環(huán)境、工作流程，讓學生切實掌握會計電算化的基本技能，熟悉將來的崗位要求，激發(fā)學生的積極性。有條件的學校還可以進行一系列軟件建設(shè)：模擬會計電算化流程練習、自學網(wǎng)站、操作規(guī)范演示等自主學習環(huán)境建設(shè)。

（三）合理安排學習課時

單排版的用友ERP財務(wù)軟件，學生從建賬到企業(yè)門戶、總賬、工資管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收應(yīng)付管理、庫存管理、銷焦管理、采購管理，UFO報表模塊，全部可以進行獨立系統(tǒng)地操作。因為ERP是項操作性非常強的知識，在教學時，采用教師模擬操作講解，重點讓學生自行操作練習為主，讓學生的操作能力提高在課時的安排上，我們除了為學生們安排半學期72學時之外，還特別采取了一個月集中實訓的教學方式，可以讓數(shù)據(jù)連續(xù)保存，不易出現(xiàn)數(shù)據(jù)丟失的現(xiàn)象，掌握知識的速度快，融合各模塊的時間性也強，但是弱點也有：長時間面對電腦，容易產(chǎn)生疲勞及厭倦感，不過效果較好，學生對用友財務(wù)軟件的學習抱有很大的熱情，大部分同學都能掌握各個模塊的操作及應(yīng)用。

（四）加強會計電算化師資培養(yǎng)

會計與計算機是兩個跨度很大的學科，很多學校仍然采用的是兩張皮的教學模式。分別由會計教師和計算機教師擔任會計課教學和計算機課教學，極大地阻礙了會計電算化的教學。而會計電算化是會計與計算機相結(jié)合的新型學科，需要復合型知識結(jié)構(gòu)的教師。學校應(yīng)積極支持和鼓勵一部分有基礎(chǔ)且愛好會計電算化教學的教師，涉足會計電算化教學領(lǐng)域，把他們培養(yǎng)成專職的會計電算化教師。無論是會計教師學習計算機知識，還是計算機教師學習會計知識，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，都要投人大量的時間和精力。為此，學校要不斷為他們創(chuàng)造良好的學習條件，加強業(yè)務(wù)培訓，盡快提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強授課的基本技能，提高教學水平，滿足會計電算化教學的需要。

（五）與就業(yè)形勢相結(jié)合

中專學生就業(yè)形勢雖然較好，但如果畢業(yè)之時，手上有技術(shù)含量較高的證書的話，找工作相對來說會更容易一些。因此，在學習用友財務(wù)軟件的技能之外，再考取相關(guān)能力的證書，例如，會計電算化證，老師也應(yīng)該進行合理引導，讓學生意識到如今社會需要的是一個有真正技能的人。

（六）與就業(yè)形勢相結(jié)合

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一、教學現(xiàn)狀和技術(shù)發(fā)展的關(guān)系

在本文討論到的幾個關(guān)系中，電算化教學現(xiàn)狀和高速發(fā)展的技術(shù)之間的關(guān)系是當前矛盾比較突出的一個問題，是其他矛盾的集中體現(xiàn)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學內(nèi)容有待更新，隨著計算機技術(shù)和會計管理的迅速發(fā)展，目前會計信息系統(tǒng)的主流技術(shù)趨勢已經(jīng)由以往的單機、單任務(wù)的操作系統(tǒng)逐步發(fā)展到了目前以windows　nt系統(tǒng)為代表的局域網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，并且還在向企業(yè)局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)進一步發(fā)展。而電算化教學的內(nèi)容仍然以單機系統(tǒng)為主，缺少網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學內(nèi)容；二是課程設(shè)置不盡合理，和電算化相關(guān)的課程一般只有計算機文化基礎(chǔ)和一門計算機語言課，學生普遍感到內(nèi)容太少，對于電算化這樣一門多學科交叉的邊緣學科來講，計算機學科方面的支撐基礎(chǔ)還欠薄弱；三是教學手段需要完善，用黑板加粉筆的手段來講述電算化課程，將原來生動和形象變成了呆板的描述，教學效果無法和筆記本電腦加投影儀相比。

二、深度和廣度的關(guān)系

在財經(jīng)類專業(yè)中，會計專業(yè)和計算機學科的結(jié)合相對來說還是比較緊密的，但安排的與計算機相關(guān)的課時數(shù)還是有限的。在有限的時間內(nèi)，教學內(nèi)容在深度和廣度間存在著矛盾，不可能每門課程都講得很深。加強理論深度的重點應(yīng)放在會計信息系統(tǒng)設(shè)計課上，力爭通過設(shè)計開發(fā)一套系統(tǒng)，對系統(tǒng)設(shè)計形成比較全面、深入的了解。對會計軟件操作和計算機類課程，可以以拓寬應(yīng)用基礎(chǔ)，學習實際操作為主。從社會需要情況來看，主持或參與系統(tǒng)開發(fā)的畢竟是少數(shù)，多數(shù)單位還是需要熟悉各種流行軟件，動手能力比較強的學生。因此在深度和廣度相矛盾的情況下，寧可使學生的知識面寬一點，廣度優(yōu)先?？梢圆扇”匦拚n和輔修課結(jié)合的方式，根據(jù)社會需要，拓寬學科跨度，注重介紹流行技術(shù)，讓學生形成多元化的知識結(jié)構(gòu)。

三、傳授知識和培養(yǎng)學習能力的關(guān)系

學生在學校里所學到的知識總是有限的，而且會隨著技術(shù)的發(fā)展而落后，因此我們的教育目標應(yīng)當是培養(yǎng)具有獨立學習能力的學生。傳統(tǒng)的教學模式表現(xiàn)為以教師為主體的課堂教學觀念和灌述式的講課方法，將教學內(nèi)容固定化，論述過程同類化，形成了學生接受知識的被動模式：獲取信息幅合思維（即引導學生按教材和教師的既定模式來思考問題）鞏固和應(yīng)用；將知識表現(xiàn)為固定的理論和眾多的答案，要求學生先掌握理論，通過不斷地反復使用來加深印象；以課堂講述為主，把上機作為檢驗理論的手段，來證明講授內(nèi)容的正確性；沒能抓住學生作為教學主體的能動性，忽略了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。要通過教育觀念的轉(zhuǎn)變來改變目前的這種不利情況。學校教育的目的應(yīng)是教會學生學習新知識的方法，而不是把今后要用到的知識都教給學生。比如在會計軟件教學中，現(xiàn)在的軟件都帶有說明、演示、幫助、安裝、設(shè)置等很多輔助文件，如果教會了學生利用這些文件來學習軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學習各種軟件的能力了。在電算化程序設(shè)計教學中，我們的目的也不是教會學習使用某種語言，而是培養(yǎng)學生進行計算機思維的能力。

四、師資現(xiàn)狀和技術(shù)發(fā)展的關(guān)系

目前，中老年教師多數(shù)沒有學習過計算機知識，在青年教師中，也存在著知識老化的問題。去年上海市所做的一個調(diào)查顯示，教師對于計算機技術(shù)的總體認知水平不如學生。當然計算機是一門新興學科，年輕人掌握起來比較容易，但是缺乏系統(tǒng)的學習，也是教師計算機知識水平低的一個主要原因。從教師個人來講，學習的主動性還是較高的，但缺乏積極引導。學?？梢约訌娫诼毰嘤?，讓所有教師都拿出一段時間來進行有組織的系統(tǒng)學習。教學內(nèi)容應(yīng)以文字處理、試題庫開發(fā)、計算機輔助教學、網(wǎng)絡(luò)檢索等實用技術(shù)為主。在普及計算機知識的基礎(chǔ)上，重點組織青年會計專業(yè)課教師的計算機培訓，騰出一年左右的時間專門學習計算機知識，造就一批復合型專業(yè)人才。

五、強化實踐技能和教學設(shè)備不足的關(guān)系

會計電算化是一門實踐性很強的課程，但設(shè)備不足和設(shè)備落后，成為培養(yǎng)學生實踐技能的一個障礙。雖然許多學校增加了對計算機的投入，但設(shè)備因素的解決并非國家財政單方面所能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要多渠道籌措資金。一方面可以通過聯(lián)合，把學校建成會計軟件企業(yè)的技術(shù)培訓中心和產(chǎn)品推廣中心，吸引企業(yè)的資金。另一方面允許和鼓勵學生購買計算機，學?？梢约訌姺?wù)和管理。機房要延長開放時間，通過提高設(shè)備利用率，盡快的回收資金，這些資金應(yīng)專項用于增加設(shè)備。

六、硬件和軟件的關(guān)系

計算機軟件是會計電算化教學中的基礎(chǔ)內(nèi)容，其版本更新的周期比較短，所需投入的資金比較少。計算機硬件是軟件運行的物質(zhì)基礎(chǔ)，雖然發(fā)展速度也很快，但硬件使用壽命長，占用資金量大，不可能很快淘汰。由于兩者更新的不均衡性，造成了目前硬件設(shè)備水平落后于軟件配置的情況，因而限制了講授一些較先進的、對硬件配置比較高的軟件。關(guān)于如何挖掘潛力、增加投資的問題，上文已經(jīng)談過，不再重復了。

七、教學內(nèi)容穩(wěn)定和改進的關(guān)系

由于處在計算機產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的大環(huán)境中，會計電算化的發(fā)展速度也很快。比如會計軟件的主流技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的erp軟件了，而我們教學內(nèi)容的更新明顯地跟不上技術(shù)的發(fā)展速度。現(xiàn)在的情況可以說是教材的內(nèi)容落后于教學內(nèi)容，而教學內(nèi)容又落后于社會應(yīng)用水平。所以解決問題的重點在于改進教材內(nèi)容。首先是內(nèi)容上要適當超前，主要內(nèi)容不要以社會上已經(jīng)普及的軟件為主，而應(yīng)定位于那些剛剛推出不久但有市場潛力的應(yīng)用軟件。其次，推出和教材配套的實驗教材。再次，加快教材的編寫和出版速度。最后，教師可以在教學時融入一些新技術(shù)。這樣教學內(nèi)容在三四年左右的時間里，既保持相對穩(wěn)定，又不落后于技術(shù)發(fā)展水平，應(yīng)該是可以做到的。

八、校內(nèi)課程設(shè)置和社會等級考試的關(guān)系

我國的計算機等級考試和各省組織的會計電算化等級考試已經(jīng)在社會上得到了廣泛地承認。但這類考試均屬于水平考試，考試的范圍和學校的教學內(nèi)容還有很大的差距。有的考試內(nèi)容狹窄，技術(shù)水平落后，其中的初級考試更屬于對計算機技術(shù)的最低要求，其成績并不能代表學生對課程的掌握情況，以此來衡量教學，會造成教學質(zhì)量的滑坡。因此學校在教學和考試環(huán)節(jié)上均不宜向等級考試靠攏。而應(yīng)根據(jù)專業(yè)需求和社會需要來設(shè)置課程和教學內(nèi)容。

篇6

對于中小企業(yè)會計電算化存在問題的歸納有以下的幾點：一是對會計電算化重要性的認識不到位；二是選擇不適合的計算機硬件和財務(wù)軟件；三是會計電算化信息存在較大的安全隱患；四是會計電算化相關(guān)制度不夠完善；五是中小企業(yè)會計人員素質(zhì)不高，難以滿足信息時代電算化處理的要求。

一是對會計電算化重要性的認識不到位（會計電算化和傳統(tǒng)會計的區(qū)別及重要作用）。隨著計算機在會計的廣泛應(yīng)用，這一切都將成為歷史，電算化會計檔案都存放在電腦硬盤等設(shè)備中，這些設(shè)備的存儲密度，是以往任何一本文由收集整理種會計檔案所不能比擬的，查詢速度快、檢索能力強，可以快速傳遞會計信息。會計核算工作數(shù)據(jù)是非常大的，對準確性要求又非常很高，要求提供會計信息的時間性較強。而電子計算機具有高速度、高效率和高容量的特點，對于數(shù)據(jù)的記錄、 匯總排列、查詢和對和存貯分析等方面，比手工操作的速度能夠提高成千上萬倍，并可隨時從計算機中獲取有關(guān)會計數(shù)據(jù)，能夠大大提高會計數(shù)據(jù)處理的實效性和準確 性、提高會計核算的水平和質(zhì)量、減輕會計人員的勞動強度，提供會計信息的及時性也能夠得到充分保證。其次，數(shù)據(jù)處理程序具有新的特點。電算化會計數(shù)據(jù)處理程序與傳統(tǒng)會計不同。在傳統(tǒng)會計中，針對企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模、經(jīng)營方式和管理方式形成的特征，必須采用與之適應(yīng)的不同的賬簿組織形式、記賬程序和記賬方法。而在電算化會計中，由于數(shù)據(jù)處理的精度高和速度快，可以采用一種統(tǒng)一的核算形式。而且由于計算機處理數(shù)據(jù)差錯的概率小，沒必要像傳統(tǒng)會計那樣，在數(shù)據(jù)處理過程中，進行各種核對，如賬賬核對、賬證核對、賬表核對。現(xiàn)在的會計人員應(yīng)該有過這種體驗：到了月底對賬時，為了幾分錢的差額而必須翻遍所有的憑證、賬冊。傳統(tǒng)手工會計由于各人、各企業(yè)習慣不同，形式多樣，有很大的人為因素，無法做到全行業(yè)的同一。而利用電子計算機對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行賬務(wù)處理，能夠為全行業(yè)提供一個統(tǒng)一的標準，是會計核算工作更加規(guī)范化，有助于進行統(tǒng)一規(guī)范的經(jīng)營管理，完善對經(jīng)營管理的要求，提高會計核算工作的質(zhì)量和經(jīng)營管理的水平。

二是選擇不適合的計算機硬件和財務(wù)軟件。目前，大多數(shù)企業(yè)用的是用友、安易的軟件，對各類企業(yè)提供通用版本難免產(chǎn)生問題，還有不少中小企業(yè)片面追求功能強大、界面華麗，結(jié)果導致了很高的購買成本，即花費高額的費用在這些根本用不上的功能上。再者這些通用軟件不僅帶來了安裝調(diào)試上的冗長和復雜，更帶來了日常操作中不必要的煩瑣和延誤。另一方面，由于中小企業(yè)人力資源相對不足，也無法順利使用會計點算化軟件提供的一些復雜功能，這些都影響了軟件應(yīng)有功能的有效發(fā)揮。

三是會計電算化信息存在較大的安全隱患。財務(wù)數(shù)據(jù)是企業(yè)的秘密，在很大程度上關(guān)系著企業(yè)的生存與發(fā)展。在會計電算化環(huán)境下，電子符號代替了會計數(shù)據(jù)，磁介質(zhì)代替了紙介質(zhì)，財務(wù)信息面臨安全風險。目前，我國的財務(wù)軟件生產(chǎn)還處于模仿和加工階段，沒有形成一定的產(chǎn)業(yè)規(guī)模，多數(shù)財務(wù)軟件的開發(fā)都是把重點放在理財和提供多功能管理和決策上，很少放在數(shù)據(jù)的安全保密上。隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟時代的到來，在給企業(yè)帶來無限商機的同時，網(wǎng)絡(luò)財務(wù)面臨的最突出問題就是安全問題。

四是會計電算化相關(guān)制度不夠完善。許多會計電算化單位沒有嚴密的基礎(chǔ)管理工作制度。首先，在人員分工上，企業(yè)對會計電算化操作人員與系統(tǒng)維護人員等崗位沒有嚴格權(quán)限限制措施，操作員密碼公開或不設(shè)密碼，為越權(quán)使用和篡改數(shù)據(jù)留下隱患。特別是中小企業(yè)內(nèi)部控制十分不完善，使得會計電算化不能正常健康運轉(zhuǎn)。

五是中小企業(yè)會計人員素質(zhì)不高，難以滿足信息時代電算化處理的要求。缺乏進行會計電算化操作的專業(yè)人才成為中小企業(yè)快速實現(xiàn)會計電算化的障礙，作為一個綜合性的財會專業(yè)人才，需要具備計算機、會計、管理等多方面的專業(yè)知識，實現(xiàn)從滿足手工會計的需要到適應(yīng)會計電算化普及的過渡。目前，中小企業(yè)會計人員素質(zhì)偏低，難以滿足信息時代電算化處理的要求。許多單位的電算化人員是由過去的手工會計、出納等經(jīng)過短期培訓而來，他們在使用微機處理業(yè)務(wù)的過程中大多數(shù)是除了開機使用財務(wù)軟件之外，對微機的軟硬件知識了解不多，不能靈活運用軟件處理的會計數(shù)據(jù)進行財務(wù)信息的加工處理。當計算機運行出現(xiàn)問題時，計算機維護人員又大多是計算機專業(yè)出身，對財務(wù)知識又不甚了解，所以不能夠把計算機知識和會計等財務(wù)知識融合在一起。

中小企業(yè)規(guī)?？缍却?，生產(chǎn)經(jīng)營特點千差萬別，經(jīng)濟實力大相徑庭。中小企業(yè)在實施電算化的時候，要根據(jù)本企業(yè)自身的實際情況，選擇合適的電算化模式。目前有3種模式可供中小企業(yè)選擇：一是企業(yè)自己構(gòu)建會計電算化系統(tǒng)模式，二是在線租用財務(wù)軟件模式，三是記賬模式。

（一）構(gòu)建會計電算化系統(tǒng)模式

構(gòu)建會計電算化系統(tǒng)，是指企業(yè)購買實施會計電算化所需的各種軟、硬件系統(tǒng)，建立健全會計電算化各項管理制度，組織實施人員培訓，自己負責會計電算化系統(tǒng)日常運行、系統(tǒng)維護等工作。該種模式要求企業(yè)有較充足的資金，對實施會計電算化有正確認識，能夠正確構(gòu)建計算機軟硬件系統(tǒng)，有健全的會計電算化內(nèi)部管理制度，更重要的是要求企業(yè)具備較高水平的會計電算化管理人才，能夠解決會計電算化系統(tǒng)日常運行中出現(xiàn)的各種問題，能夠進行電算化系統(tǒng)分析，充分利用會計電算化系統(tǒng)幫助企業(yè)預測、決策。這種模式的優(yōu)點是能夠充分滿足企業(yè)需要、數(shù)據(jù)安全可靠。缺點是資金投入較高，要求具有較高水平的財會人員以及健全的企業(yè)管理制度。

（二）在線租用財務(wù)軟件模式

在線租用財務(wù)軟件模式，是指用戶通過網(wǎng)絡(luò)租用財務(wù)軟件，直接在網(wǎng)絡(luò)上運行軟件來完成會計核算以及其他財務(wù)管理工作，這種應(yīng)用軟件服務(wù)模式被稱為在線租用財務(wù)軟件方式，也叫asp（application service provider，應(yīng)用服務(wù)供應(yīng)商）模式。在這種模式下用戶不購買安裝復雜的計算機軟、硬件系統(tǒng)，只需一臺能夠上網(wǎng)的計算機，調(diào)用租用的該站點上的財務(wù)軟件，就能進行填制憑證、記賬等各項財務(wù)工作。

在線租用財務(wù)軟件模式的優(yōu)點：一是節(jié)約資金投入。如租用財務(wù)管理模塊，月租金一般在100元左右，進銷存模塊的租金一般在每月300元左右。二是降低了企業(yè)管理標準。在asp模式下，軟、硬件系統(tǒng)的日常運行和維護升級等工作都由asp服務(wù)商負責，這樣用戶就避免了大量的會計電算化系統(tǒng)的管理工作。三是通過網(wǎng)絡(luò)接入服務(wù)，突破地域限制，真正實現(xiàn)客戶的移動辦公夢想。

該模式的缺點：一是財務(wù)信息的安全性可能較差。企業(yè)財務(wù)信息是以電子數(shù)據(jù)的形式保存在asp服務(wù)平臺上，由asp服務(wù)商統(tǒng)一負責安全保管，可能會產(chǎn)生信息泄密的情況。二是網(wǎng)絡(luò)響應(yīng)速度可能較慢。在asp模式下，很多用戶通過撥號方式訪問asp服務(wù)平臺，過多的用戶同時登錄系統(tǒng)可能會使服務(wù)器響應(yīng)速度較慢而造成網(wǎng)絡(luò)阻塞，導致信息處理速度較慢，影響企業(yè)的業(yè)務(wù)處理進度。不過隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和寬帶接入成本的降低，這個缺點可能會很快克服。

（三）記賬模式

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【關(guān)鍵詞】實踐式教學；會計電算化；教學方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B文章編號：1009-8747（2012）01-0090-01

一 在會計電算化采用實踐式教學法的可行性

會計電算化和其他會計專業(yè)課程相比，具有理論性和實踐性都很強的特點。 在傳統(tǒng)方式下，每個會計電算化教師無一例外對此都深有體會： 僅進行課堂教師講授教學，學生由于缺乏對會計信息系統(tǒng)的感性認識而感到有關(guān)理論很空洞，不知理論源于何處有何意義。但如果僅就上機實驗而言，教師學生都會陷入窮究操作步驟等細節(jié)性的問題中去，而和學生真正應(yīng)掌握的會計電算化理論知識聯(lián)系不大，理論和實踐在傳統(tǒng)教學模式下出現(xiàn)脫節(jié)的矛盾。

為解決一矛盾，我們采用了新的教學模式：實踐式教學。會計電算化課程實踐性強: 由于會計電算化是從計算機技術(shù)的角度來看待會計信息的收集、輸入、處理、輸出， 因此上機實驗必然成為教學活動的重要組成部分。而上機實驗部分采用實踐式教學法可以避免以上提到的窮究細節(jié)性操作問題的情況，因為操作性的問題可以讓學生在自主操作的時候，由他們通過討論、查找資料自行解決。通過自主上機操作獲取有關(guān)系統(tǒng)的感性認識，然后在教師的指導下，由學生討論自行歸納總結(jié)出有 關(guān)理論性、規(guī)律性的東西。從而將理論性知識與實踐性知識結(jié)合在一起。更重要的是，在教學中學生自主實踐了實驗過程，觀察了實驗現(xiàn)象，歸納實驗結(jié)論，總結(jié)操作方法，培養(yǎng)學生駕駑現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，引導學生在今后的實際會計工作中，自覺用足、用活現(xiàn)存的計算機及其網(wǎng)絡(luò)資源，促進會計電算化工作的發(fā)展。

二 會計電算化實踐式教學模式的建立

與傳統(tǒng)的實踐式教學法類似，在會計電算化實踐式教學中， 應(yīng)該經(jīng)歷計劃、實踐和應(yīng)用三大環(huán)節(jié)。

1.計劃在會計電算化實踐式教學中，雖然是以學生為中心，讓學生自主地去感知實踐，但并不意味著教師無事可做，相反，教師必須要對整個教學活動進行詳細的計劃。 教學內(nèi)容設(shè)計本科層次的會計電算化的教學內(nèi)容主要有以下內(nèi)容構(gòu)成： 計算機會計信息系統(tǒng)的相關(guān)概念，計算機會計信息系統(tǒng)的分析與開發(fā)，計算機會計信息系統(tǒng)內(nèi)內(nèi)部控制與審計和一些常用的財務(wù)軟件的使用。這些教學 內(nèi)容由于實踐性較強，都可以實施實踐式教學。但不能沿用傳統(tǒng)教學模式下的教學順序。

在進行教學時，我們往往將教學內(nèi)容的順序作一調(diào)整，將財務(wù)軟件的使用放在最前面，在實踐認識了什么是計算機會計信息系統(tǒng)及其如何操作運行的基礎(chǔ)上， 進一步讓學生自行分析 計算機會計信息系統(tǒng)是如何進行信息的處理的。 讓學生在已經(jīng)獲得的感性認識的基礎(chǔ)上，由其自行歸納總結(jié)出有關(guān)的概念性、規(guī)律性的理論內(nèi)容，自行設(shè)計一系統(tǒng)的內(nèi)容控制措施。教學活動背景設(shè)計 針對不同的教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容，教師應(yīng)事先詳細設(shè)計的一個虛擬的企業(yè)環(huán)境，以供學生置身其中，利用自身的知識，在同學的協(xié)助與教師的幫助下，解決所遇到的問題。在教學活動背景的設(shè)計，應(yīng)既應(yīng)注意真實，又應(yīng)盡量將課程中的知識點融合于其中。教學時間設(shè)計根據(jù)各教學內(nèi)容的重要性與難度的不同，適當?shù)貙κ褂脮r間進行規(guī)劃。

2.實踐在會計電算化實踐式教學實施過程中，教師應(yīng)將重點放在引導學生，幫助學生交流自己的看法和體會。例如，在財務(wù)軟件的使用環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計一套完整的上機數(shù)據(jù)，根據(jù)所使用的軟件不同，將學生進行分組，各組內(nèi)人員分工協(xié)作，完成上機運行數(shù)據(jù)。教師要引導學生，注意觀察實驗現(xiàn)象，歸納實驗結(jié)論，總結(jié)操作方法，如在會計電算化系統(tǒng)維護實驗中，不能僅著力于個別故障的排除，而應(yīng)引導學生注意觀察故障現(xiàn)象，了解屏幕提示信息的含義，歸納其方法。 有意識地點撥他們加強對計算機硬件的電路圖和計算機專業(yè)英語的知識拓展；在上機運行過程中，學生為主要角色，細節(jié)性的問題主要由學生自行解決，教師可作適當?shù)奶嵝选Ｔ谑褂靡坏蕉€財務(wù)軟件后，由學生自己歸納總結(jié)出不同財務(wù)軟件的特點及共通性，為以后的學習內(nèi)容作準備。

3.應(yīng)用環(huán)節(jié)是學生將在會計電算化實踐式教學中所得的啟示和所獲 得的能力應(yīng)用于將來的具體會計工作中去。

三 會計電算化實踐式教學中應(yīng)注意的問題及教學方法

1.啟發(fā)式教學法

對于綜合性較強的保險公司財務(wù)會計難點問題，通過精選案例的演示與講解來啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生獨立思考和自行解決問題的能力。

2.案例教學法

對于保險會計的流程分析和財務(wù)處理中心的構(gòu)建部分，在課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)中，大量采用案例教學，學生通過對案例的分析，掌握基本的處理流程和方法，在實際應(yīng)用中可以模仿或借鑒相關(guān)的案例內(nèi)容來完成實務(wù)工作。

3.實驗原型法

教師根據(jù)教學要求與學生的實際情況，精心準備保險會計模擬實驗需要的原始憑證、記賬憑證、賬簿和財務(wù)會計報表等實物原型，并將原型中涉及的主要業(yè)務(wù)流程向?qū)W生講解清楚，學生在實驗過程中，通過閱讀實物原型資料理解公司業(yè)務(wù)框架并加以熟練。同時，可以由教師提供幾種實務(wù)中存在的財務(wù)處理中心模型，并分析其優(yōu)缺點，然后讓學生充分發(fā)揮自己的想象與創(chuàng)造力來完善、改進和豐富原有模型，最終形成自己的作品。

4.過程考核法

在實訓課教學過程中，充分利用好考試這個指揮棒，取消一次性的期末書面考試，以對平時的實訓作品考核為基礎(chǔ)，綜合評定學生的考試成績，使學生在學習中注重學習過程和綜合能力的提高而不是死記硬背。同時，實現(xiàn)考核主體多元化，即個人考核與小組考核相結(jié)合，學生考核與教師考核相結(jié)合，共同評定成績，并以學生的評定為主，教師評定為輔。這種靈活的考核方式能夠極大地發(fā)揮學生平時學習的主動性與積極性。

參考文獻

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[2] 耿曉霞. 對我國會計電算化問題的思考. 合作經(jīng)濟與科技, 2007

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基于會計電算化教學的重要性，在會計電算化教學過程中，提高會計電算化教學質(zhì)量具有重要意義。但是從目前會計電算化教學的實際開展來看，受到多種因素的影響，會計電算化教學還存在一定的問題，既影響了教學的開展，同時也制約了教學效果的提高，不利于會計電算化教學的發(fā)展。因此，正確分析會計電算化教學中存在的問題，并制定具體的應(yīng)對策略，對提高會計電算化教學質(zhì)量和滿足會計電算化教學需要具有重要意義。因此，應(yīng)加強對會計電算化教學問題的分析。

二、會計電算化教學中存在的主要問題

從目前會計電算化教學的實際開展來看，會計電算化教學的整體效果并不理想，其教學過程主要存在以下幾個方面問題：

1.師資隊伍組成和教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不盡合理

會計電算化課程的重要特點是多學科相互交叉、相互滲透，而這必然要求從事會計電算化課程教學的教師，除具備豐富的會計知識外還要有相當?shù)挠嬎銠C知識和教學技巧，這樣才能勝任課程教學。

但是從目前會計電算化課程的師資力量來看，距離理想狀態(tài)還有不小的差距。首先，高校會計電算化教師資源相對缺乏，專業(yè)化高水平的教師數(shù)量不多，制約了會計電算化課程的發(fā)展。其次，高校會計電算化課程專業(yè)教師水平有待提升，距離高校教學需要還有一定的差距。再次，會計電算化課程專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)不夠合理，影響了課程教學效果，不利于會計電算化課程教學的開展。

2.課程教學目標定位不明，課時安排重點不突出

在現(xiàn)實的教學活動中，會計電算化課程的教學目標應(yīng)該區(qū)別于專業(yè)培養(yǎng)目標，然而很多院校會計電算化教學目標定位并不明晰，常常把會計信息系統(tǒng)開發(fā)、會計信息系統(tǒng)的運行和維護、會計軟件的基本操作等內(nèi)容混淆。

由于會計電算化教學內(nèi)容相對復雜，并且教學內(nèi)容較多，在實際教學過程中教學難度較大。在這一前提下，只有明確教學目標，并根據(jù)課程教學需要合理安排課時，才能取得良好的教學效果。但是從目前會計電算化課程教學來看，缺乏明確的教學目標和課時安排不合理成為了制約課程教學開展的主要問題。因此，只有認真結(jié)合教學實際，明確教學目標并合理安排課時，才能滿足教學需要。

3.課程教學方法呆板，教學手段陳舊

目前，仍有院校采用黑板加粉筆的手段來講述電算化課程，將本應(yīng)生動和形象的講解變成了呆板的描述；而一些采用了財務(wù)軟件結(jié)合教學的學校，教學方法與手段也存在很多不合理的地方，有的在課堂上滿堂灌輸有關(guān)會計的原理及方法，全盤講述會計理論，很少甚至不安排手工和計算機模擬實訓。

考慮到會計電算化課程的特點，以及會計電算化教學對教學手段的要求，只有運用多媒體教學才能取得良好的教學效果。但是有些院校由于資金原因或者硬件改造存在難度，在教學手段上缺乏現(xiàn)代化技術(shù)的支持，不但不利于教學水平的提高，同時也影響了課堂教學效果。因此，課程教學方法呆板和教學手段陳舊問題必須得到全面有效的解決，否則，會計電算化教學將難以取得積極效果。

4.課程教學考核評價模式不合理

傳統(tǒng)的期末一次性考試考核方式并不利于學生動手能力的培養(yǎng)，這使得大量的學生為應(yīng)付考試而死記硬背。目前在會計電算化課程的考核方面各高校做法大相徑庭，實驗考核的合理性和科學性有待提高，有的高校要求學生按給定的業(yè)務(wù)資料通過運行會計軟件完成會計核算。

從這一點來看，高校會計電算化課程教學在考核評價模式和方法上存在嚴重的弊端，不但不利于對學生實踐能力的考核，同時也無法突出教學重點，嚴重制約了會計電算化課程教學的發(fā)展。因此，要想提高會計電算化課程教學質(zhì)量，就要從完善課程教學考核評價模式入手，建立合理的考核機制，并對課程教學考核評價模式進行不斷補充和改進，最終達到滿足教學需要的目的。

三、會計電算化教學問題的對策及優(yōu)化建議

基于會計電算化課程教學的重要性以及課程教學需要，要想提高會計電算化教學的整體質(zhì)量，就要立足會計電算化課程教學實際，在認真分析會計電算化課程教學問題的基礎(chǔ)上，制定具體的對策，有效解決會計電算化課程教學問題。結(jié)合目前會計電算化課程教學實際，要想提高會計電算化課程教學質(zhì)量，就要從以下幾個方面入手：

1.完善課程師資的培養(yǎng)方案

鑒于會計電算化課程的專業(yè)性以及對師資力量的較高要求，在高校會計電算化課程教學過程中，應(yīng)對師資力量引起足夠的重視，不但要加大教師招聘力度，有效引進先進專業(yè)化人才，同時還要對現(xiàn)有的師資力量進行優(yōu)化配置，并加強課程師資培訓，做到全面有效提高會計電算化課程教師的專業(yè)水平，充分滿足會計電算化課程教學需要，為會計電算化課程教學提供有力支持，保證會計電算化課程教學能夠取得實效。因此，完善課程師資的培養(yǎng)方案，是保證會計電算化課程教學達到預期效果的關(guān)鍵，對課程教學的開展有著重要的現(xiàn)實意義。

2.明晰課程教學目標的定位，合理進行教學課時及間隔安排

在會計電算化課程教學過程中，對課程教學目標進行準確定位，是提高課程教學效果的關(guān)鍵措施。考慮到高校課程種類較多，要想提高會計電算化課程教學質(zhì)量，就要突出會計電算化課程的主體地位。明確課程教學目標的定位，是確保會計電算化課程教學能夠得到有序開展的關(guān)鍵。同時，在具體教學實施過程中，合理安排課程時間，并優(yōu)化授課流程，同時制定完善的課程教學計劃，保證會計電算化課程教學能夠得到全面有效的開展。基于這一認識，明晰課程教學目標的定位、合理進行教學課時及間隔安排，對提高會計電算化課程教學質(zhì)量具有重要作用。

3.改進教學方法，增加科學教學手段

從會計電算化課程內(nèi)容來看，其教學重點在于培養(yǎng)學生會計電算化能力，使學生能夠?qū)W會熟練運用各種現(xiàn)代信息手段進行會計實務(wù)處理?；谶@一認識，高校在會計電算化課程教學過程中，應(yīng)對教學方法和教學手段的選取引起足夠的重視，不但要積極改變傳統(tǒng)的教學方法，同時還要增加現(xiàn)代化的科學教學手段，如多媒體教學手段等，全面提高會計電算化課程教學的實效性。基于這一認識，在會計電算化課程教學過程中，高效應(yīng)加大硬件設(shè)施的投入，并將構(gòu)建現(xiàn)代化教學系統(tǒng)作為會計電算化課程教學的重要手段，保障會計電算化課程教學能夠得到有力的支持。

4.改進教學評價考核方法

對于會計電算化課程教學而言，教學評價考核對課程教學的開展有著重要意義。合理的教學評價考核方法，不但能夠滿足課程教學需要，同時還能提高課程教學效果，實現(xiàn)對課程教學的有力促進?；谶@一認識，在會計電算化課程教學過程中，我們應(yīng)對教學評價考核方法引起足夠的重視，并根據(jù)會計電算化課程教學實際，積極改進教學評價考核方法，提高教學評價考核方法的針對性，充分滿足教學評價考核的需要，為會計電算化課程教學提供客觀公正的教學評價，保證會計電算化課程教學能夠得到有效實施。

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【關(guān)鍵詞】中職學校；會計電算化；教學革新

培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，提高學生的綜合職業(yè)能力，已成為目前職業(yè)教育的共識。在計算機日益普及的時代，會計電算化已成為未來會計發(fā)展的方向，對于會計專業(yè)的學生而言，熟練掌握初級會計電算化的操作技能，是職業(yè)能力的重要表現(xiàn)。因此，加強中職會計電算化教育，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，已成為中職會計教學必須解決的問題。

一、補充已有教材，滿足實操需求

現(xiàn)行的教材編排不夠合理，存在著或陳舊或片面等等弊端，學生在學習時往往會感到枯燥，因而學習十分被動。傳統(tǒng)的會計電算化教學是按傳統(tǒng)教材的編寫進行的，主要分為三個部分。一是計算機基礎(chǔ)知識，主要是現(xiàn)在較為普及的基礎(chǔ)知識；第二部分是關(guān)于會計軟件的開發(fā)，介紹會計軟件的發(fā)展、開況及具體軟件開發(fā)；第三部分是關(guān)于會計軟件的使用，就某一會計軟件的具體操作。由于課時有限，教師按照這三個部分進行講解，只能是簡單講解，沒有重點，學生對軟件的使用和開發(fā)均沒有完全掌握。為此，我們電算化老師和會計實務(wù)老師進行合作探究，在實務(wù)練習中使用同一個大練習，結(jié)合高教版的《會計電算化》，自編教材，使得既能滿足手工實務(wù)帳的要求同時又能滿足電算化的需求，并根據(jù)會計證考試要求對知識點進行梳理，減輕學生考證的壓力，這對學生以后的工作和以后的自我提高極為有利。

二、打破學科限制，理論結(jié)合實際

職業(yè)學校的會計電算化教學內(nèi)容，主要是讓學生熟練應(yīng)用通用會計軟件完成企業(yè)日常賬務(wù)處理流程，在教學過程中除了教會學生如何應(yīng)用電算化軟件對企業(yè)進行初始化設(shè)置，對企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)及其全部賬務(wù)處理流程用電腦完成，還要將會計處理技術(shù)和企業(yè)實際情況結(jié)合起來，因此它是一門應(yīng)用性很強的學科。

在會計電算化教學中，我們既要讓學生懂得電腦做帳的整套理論，還要讓學生懂得實際操作如何通過計算機和會計軟件進行會計核算。那么如何安排好理論知識和實際操作能力的培養(yǎng)呢？我們讓理論學習占1/3而實訓學習占2/3 。而且不是獨立分開進行，而是互相穿行。這樣有利于提高學生的學習興趣和學習效率。如果持續(xù)比較長的時間單一講解理論，學生學起來比較沉悶，而且有的理論只有學生操作過才能夠比較好的理解。我們在教學初實行“雙軌制”（即要求手工做賬和電腦做賬同時進行）的教學模式，不失為一種讓學生較快掌握會計電算化軟件的基本操作流程的好方法。具體做法是：

首先，復習手工做賬的核算程序（記賬憑證核算程序）：購買記賬憑證與賬本初始數(shù)據(jù)錄入據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制記賬憑證（包括轉(zhuǎn)帳憑證的填制）憑證審核記賬（結(jié)帳）編制財務(wù)會計報表。利用手工做一套會計資料的案例（注：一般只有簡單的初始數(shù)據(jù)和幾筆業(yè)務(wù)，目的是為了讓學生盡快掌握軟件的整體），先理清思路。其次，以上面的手工做賬核算程序為依據(jù)，做同一套會計資料的案例，在會計電算化軟件里也依次核算一遍。通過練習，使得學生加深了實務(wù)的理解，又鍛煉了操作能力。

三、利用項目導向，目的明確達成目標

行動導向項目化，是我們又一改變。在教材中我們設(shè)計好工作情境，并在每個情境中指出應(yīng)該掌握的基本技能是什么，了解的知識有哪些，這部分理論知識怎么解決。我們以工作情境下的項目或工作任務(wù)為導引，揭示學習目標，對必備知識進行提示，為解決工作任務(wù)做鋪墊，最終解決任務(wù)。同時為了擴展學生視野，方便自主學習，我們還增加知識鏈接學習指南和參考資料，為學生提供必要的技能訓練項目資料。

在行動導向項目內(nèi)容設(shè)計中，我們不是對理論知識的丟棄，而是作為一種新的任務(wù)驅(qū)動下的對必要知識有選擇性地編輯，刪去大堆作用、意義描述，把相關(guān)理論知識轉(zhuǎn)化成技能生成要素，使傳統(tǒng)的理論加例題的枯燥脫節(jié)模式轉(zhuǎn)變成技能要素儲備到完成崗位情境下的項目任務(wù)完成的技能生成新模式，使理論知識技能素材化、生動化，更易于接受。我們不是把知識體系完整為目標，而是以工作環(huán)境下的具體任務(wù)從技能分解到集成為主線，把教學內(nèi)容提煉成工作任務(wù)指南和操作手冊，把理論和知識要點溶入到技能操作中去，理論體現(xiàn)夠用并以技能操作要求為準繩。為此我們精心編制了87條實務(wù)作業(yè)，實戰(zhàn)訓練。在教學中力爭達到學生探索為主，教師指導為輔，通過項目實踐完成教學內(nèi)容，掌握崗位工作技能。

為了整理出與教材相呼應(yīng)的操作內(nèi)容，我們到企業(yè)中收集了生產(chǎn)經(jīng)營的原始憑證資料，然后要求學生一人扮演不同的崗位角色（如：系統(tǒng)主管、會計主管、出納員、憑證審核員），先在實務(wù)老師的帶領(lǐng)下完成手工記賬，然后按所給的原始憑證資料在會計電算化軟件上進行會計核算程序操作。這樣使得學生對整個流程相當熟悉，在就業(yè)上具有較大的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]程萍.高職會計電算化課程教學改革探討[J].職業(yè)時空，2006.

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關(guān)鍵詞：中職；會計電算化；專業(yè)建設(shè)

一、會計專業(yè)需求及專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析

會計專業(yè)是教育部確定的中職學校83個重點建設(shè)專業(yè)之一，中職會計電算化專業(yè)主要面向中小企業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟，培養(yǎng)理論扎實、技能過硬，能在生產(chǎn)、服務(wù)第一線從事會計電算化操作、財務(wù)核算，具有持續(xù)發(fā)展能力的重誠信的應(yīng)用型人才。

1.會計專業(yè)需求分析

我國正處于經(jīng)濟快速發(fā)展時期，每年新增的營利經(jīng)濟核算主體和非營利機構(gòu)對會計人才始終保持著旺盛的需求，會計人才需求量也一直排在各地人才市場需求的前十位。以銅陵市來說，2012年參加會計從業(yè)資格考試的有4986人，2013年考證人數(shù)達5300人，2014年銅陵考區(qū)由省財政廳統(tǒng)一安排，組織開展多次考試，報考人數(shù)繼續(xù)攀升。近年來，隨著金橋工業(yè)園、財富廣場、雨潤廣場、長江路地下商業(yè)精品街、雙星國際等商業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)的入駐，中小型企業(yè)有著強勁的發(fā)展勢頭，同時，中小型企業(yè)特別是適合中職學生實際的私營中小型企業(yè)對會計人才需求也增大，兼之適合中職學生的中初級會計崗位群對人才學歷層次要求趨于理性，企業(yè)更看重應(yīng)聘者的專業(yè)性、實際動手能力與工作經(jīng)驗。所以，我市會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景比較樂觀。

2.會計專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析

目前，全國各省份中高職院校會計電算化專業(yè)積極以國家級、省級技能大賽為契機，認真探索會計電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，理實一體化的課程體系及教學模式改革，實訓條件建設(shè)及專業(yè)團隊建設(shè)等各個方面，深化會計電算化專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵。以浙江省為例，中職會計電算化專業(yè)已率先在課程改革、實訓建設(shè)、技術(shù)比武等方面起了示范作用。近些年，安徽省各中職學校也逐步與發(fā)達地區(qū)接軌，大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出學生的技能培養(yǎng)。但是會計專業(yè)建設(shè)相較于發(fā)達省市，仍然較為滯后。以銅陵市中職中心為例，會計電算化專業(yè)雖是中職中心的傳統(tǒng)專業(yè)，但是由于學校資源在各專業(yè)間的配置不均，實訓條件落后，專業(yè)創(chuàng)新不足，教學模式陳舊，社會服務(wù)能力不高，學生就業(yè)前景不佳等原因造成了中職中心會計電算化專業(yè)建設(shè)緩慢的現(xiàn)狀。為了順應(yīng)時代的要求，培養(yǎng)社會需要的會計人才，我們應(yīng)對會計電算化專業(yè)進行細致、全面的整體規(guī)劃，深化內(nèi)涵建設(shè)，旨在促進會計電算化專業(yè)長足有效的發(fā)展。

二、會計電算化專業(yè)建設(shè)的總體思路

會計電算化專業(yè)建設(shè)的總體思路是順應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的要求，以技能大賽為契機，改變職校落后傳統(tǒng)的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立與完善實訓條件，搭建科學的課程體系，建立一支高效的教學團隊，構(gòu)建有效的校企合作機制，從而培養(yǎng)出職業(yè)道德水準高、職業(yè)判斷能力強、綜合業(yè)務(wù)技能全面的應(yīng)用型會計后備軍。

三、會計電算化專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容與措施

1.人才培養(yǎng)模式建設(shè)

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，探索“理實一體”“校企共育”人才培養(yǎng)新模式。第一，完善人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案按職業(yè)崗位能力的要求制訂，課程內(nèi)容由崗位的知識和能力結(jié)構(gòu)來確定，課程在人才培養(yǎng)方案中的位置，也是按崗位能力的形成過程來排序。人才培養(yǎng)方案中應(yīng)更重視專業(yè)技術(shù)課的教學，在各類課程比例中，專業(yè)技術(shù)課比例要進一步提高。第二，改革教學模式。教學計劃安排上，合理分配理論課和實踐課的時間，加大實訓課程比例；要求學生參加必要的社會實踐。課程教學內(nèi)容方面，專業(yè)課盡可能使用仿真會計實訓資料，按工作崗位開展教學。教學活動主要在實訓室進行，邊理論邊實踐，實現(xiàn)理實一體化。第三，建立重視過程的教學質(zhì)量評價體系。進行教學評價時，鼓勵實習單位參與，可以通過對該專業(yè)在教學過程中是否突出了實踐性、開放性和職業(yè)性以及對畢業(yè)生工作能力的判斷來評價教學質(zhì)量的高低。過程控制包括教學準備過程、課堂教學過程、實訓過程、頂崗實習過程、考核過程等過程的教學質(zhì)量控制。

2.課程體系與教學內(nèi)容建設(shè)

第一，構(gòu)建基于企業(yè)會計電算化崗位的典型工作任務(wù)的課程體系，革新課程內(nèi)容。把職業(yè)活動轉(zhuǎn)化為工作項目，提煉典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化學習領(lǐng)域，形成課程體系。開發(fā)以服務(wù)于中小企業(yè)的工作項目為基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，實施以真實工作任務(wù)為載體的項目教學法。重新構(gòu)建的課程體系應(yīng)體現(xiàn)：遵循“夠用”原則，刪減高層次的會計專業(yè)課程（如審計、財務(wù)管理等）；加強ERP沙盤模擬實訓、會計綜合實訓、會計電算化實訓；將會計從業(yè)資格證的考試內(nèi)容納入到教學計劃中。第二，改革教學方法。結(jié)合項目教學法、案例教學法等教學模式，在虛擬的商業(yè)環(huán)境中，以學生操作為主，教師指導為輔，根據(jù)學習進程先設(shè)計工作任務(wù)，引導學生實現(xiàn)任務(wù)目標，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。第三，改革教學評價手段。充分利用無紙化測試系統(tǒng)的學習功能和學習效果評價功能，專業(yè)課教師通過制題系統(tǒng)，及時更新實訓和考試測評資料，彌補教學上講授內(nèi)容的不足。第四，教材的選用與建設(shè)。在專業(yè)課程教材的選擇上，注重拓寬專業(yè)適用性，注重會計實訓教材的選用。積極開發(fā)校本教程，其實訓內(nèi)容采用真實的或仿真的模擬材料，使學生置身于真實業(yè)務(wù)環(huán)境中，最終達到實踐教學的目的。第五，以賽促教，以賽促學。近年來，隨著國家中職技能大賽的開展，職校積極響應(yīng)，將學生的技能培養(yǎng)提升到一個新高度。因此，職校應(yīng)以技能大賽為契機，把日常教學與技能競賽相結(jié)合，鼓勵學生參加“會計電算化”“會計手工”等技能比賽。

3.實訓條件建設(shè)

第一，充分利用好現(xiàn)有的會計模擬實訓室資源，制訂實訓崗位的崗位職責，建立實訓室管理制度，使學生在實訓過程中養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。實訓室的墻上可布置簡明的工作內(nèi)容和工作程序示意圖。第二，有條件的職?？山ⅰ癊RP沙盤”實訓室，加強企業(yè)認知實訓。第三，積極開發(fā)校外實訓基地，為會計電算化專業(yè)學生分批次、分階段，進而全部實現(xiàn)頂崗實習提供條件。

4.教學團隊建設(shè)

第一，鼓勵專業(yè)教師下企業(yè)實踐，會計專業(yè)教師從事企業(yè)兼職，選派優(yōu)秀教師參加國培省培，從而實現(xiàn)“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)，將專職教師培養(yǎng)成兼?zhèn)涔芾?、?jīng)濟、信息技術(shù)等領(lǐng)域知識，擁有財務(wù)業(yè)務(wù)一體化處理的綜合技能，具有較強團隊工作能力和創(chuàng)新能力的復合專業(yè)人才。第二，通過提供執(zhí)業(yè)資格考試幫助和制訂獎勵措施，鼓勵教師取得會計職稱證書。第三，利用“名師工作室”“課題組”等平臺為教師的專業(yè)化成長助力，以老帶新，梯隊培養(yǎng)后備教研骨干。第四，聘請企業(yè)會計做兼職實訓指導教師。對兼職教師進行教學理論、備課方法、教學組織的培訓，提高其教學能力。

5.社會服務(wù)功能建設(shè)

職校除了培養(yǎng)在校學生，也應(yīng)承擔社會培訓任務(wù)。職校可積極利用現(xiàn)有資源，建立會計從業(yè)資格培訓中心，提供會計職業(yè)方面的相關(guān)培訓業(yè)務(wù)；同時可借助師資優(yōu)勢為中小企業(yè)提供財務(wù)咨詢服務(wù)，幫助企業(yè)解決財務(wù)方面的有關(guān)問題。

四、結(jié)語

綜上所述，職校的會計電算化專業(yè)應(yīng)立足于專業(yè)實際，圍繞市場需求和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展科學定位，不斷深化專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，為社會培養(yǎng)熟練應(yīng)用財務(wù)軟件的應(yīng)用型人才，服務(wù)于中小型企業(yè)及地方經(jīng)濟。

參考文獻：

[1]楊曉華.基于就業(yè)導向的學生職業(yè)能力框架構(gòu)建——以高職會計專業(yè)為例[J].財會通訊（學術(shù)），2009（9）.