導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇計(jì)算機(jī)入學(xué)教程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職院校；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革；探索；實(shí)踐；計(jì)算思維

計(jì)算機(jī)科學(xué)已經(jīng)成為支撐現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和科技創(chuàng)新的最重要的信息基礎(chǔ)科學(xué)，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)水平是衡量一個(gè)國(guó)家基本國(guó)力和經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的快速更新，計(jì)算機(jī)教育的重要性被提到空前高度，迎來難得的歷史發(fā)展機(jī)遇。教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)分別在2006年、2009年的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》和《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》兩個(gè)指導(dǎo)性文件，明確了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在高等教育中的基礎(chǔ)性地位，更是從國(guó)家層面將這門課程定位為基礎(chǔ)性課程，把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)放在與外語(yǔ)教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)、物理教學(xué)同等重要的地位。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在高校教學(xué)中的地位得到進(jìn)一步肯定，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革朝著縱深方向發(fā)展。

1.當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨的形勢(shì)

高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中值得研究和探討的問題很多，現(xiàn)階段面臨的主要形勢(shì)有以下幾個(gè)方面。

①計(jì)算機(jī)技術(shù)更新較快，涉及范圍較廣，云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、海量存儲(chǔ)、大數(shù)據(jù)、社會(huì)計(jì)算、普適計(jì)算、協(xié)同計(jì)算、多媒體技術(shù)等新技術(shù)的出現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)課程的沖擊不小。

②中小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)對(duì)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)帶來了不小的沖擊，大部分大學(xué)新生已經(jīng)掌握了一定的計(jì)算機(jī)操作技能，但由于我國(guó)地域和教育發(fā)展的不均衡性，仍然有少部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)較匱乏，大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)水平差異明顯、綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)、信息素養(yǎng)不夠。

③各種類別的計(jì)算機(jī)證書考試也在一定程度上影響著高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容和水平。

④大多高職院校選用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材陳舊，教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)匱乏，各專業(yè)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求逐漸提高，計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置不能滿足各學(xué)科需求，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合不緊密。

⑤教學(xué)方法和手段沒有充分發(fā)揮出應(yīng)有效果。

為了適應(yīng)新形勢(shì)的要求，高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革迫在眉睫，需要提出新的舉措并全面提高高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的水平。

2.高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革之路

2.1引入計(jì)算思維

首屆九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會(huì)于2010年7月在西安交通大學(xué)舉辦，會(huì)上作出的《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》旗幟鮮明地把“計(jì)算思維能力的培養(yǎng)”作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)。曾任美國(guó)卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任，現(xiàn)任美國(guó)國(guó)家自然基金會(huì)計(jì)算與信息科學(xué)工程部助理部長(zhǎng)的周以真教授認(rèn)為計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類的行為，包括涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)，本質(zhì)是抽象和自動(dòng)化，就像所有人都具備是非判斷、文字讀寫和進(jìn)行算數(shù)運(yùn)算的能力一樣，計(jì)算思維也是一種本質(zhì)的、所有人都必須具有的思維能力。周以真教授還認(rèn)為用操作的方法來教學(xué)生是一種最糟糕的計(jì)算機(jī)教育，因此教師在講授計(jì)算機(jī)課程時(shí)，應(yīng)該將課程與學(xué)生的專業(yè)有機(jī)結(jié)合、緊密聯(lián)系，將課程和專業(yè)體現(xiàn)出的具有普適性的思想方法，以合適的案例傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的計(jì)算思維、應(yīng)用技能的養(yǎng)成，達(dá)到特定的教學(xué)效果，進(jìn)而突顯以計(jì)算思維為指導(dǎo)思想的教學(xué)模式。

計(jì)算思維包括7個(gè)方面的內(nèi)涵，包括重新闡釋，遞歸思維、并行處理等，抽象和分解的方法，陳述一個(gè)問題或建模，系統(tǒng)恢復(fù)，利用啟發(fā)式推理尋求解答，海量數(shù)據(jù)計(jì)算。這7個(gè)方面內(nèi)涵的典型知識(shí)點(diǎn)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的表現(xiàn)形式如表1所示。

2.2明確課程定位

《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》包括4個(gè)方面的能力培養(yǎng)目標(biāo)：對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知能力；應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問題的能力；基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能力；依托信息技術(shù)的共處能力。由此，我們對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)已不再是“狹義工具論”了，意即不再認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)就是教學(xué)生怎么將計(jì)算機(jī)作為工具使用，而是要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不僅是高職院校各專業(yè)的一門重要且必不可少的公共基礎(chǔ)課，而且是高職院校通識(shí)教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要作用。課程的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)、應(yīng)用計(jì)算機(jī)和用計(jì)算思維解決實(shí)際問題的基本能力，在于潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜事物進(jìn)行抽樣和分解的能力，使學(xué)生能夠?qū)?fù)雜問題歸納推導(dǎo)至他們熟悉的簡(jiǎn)單問題上。

2.3完善教學(xué)內(nèi)容

在課程教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)該注重及時(shí)性。教學(xué)大綱決定教學(xué)內(nèi)容，如部分高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱往往以全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（NCRE）一級(jí)MS Office考試大綱為主，教學(xué)內(nèi)容完全圍繞NCRE考綱展開，對(duì)NCRE有著較強(qiáng)的依賴性。NCRE在一定時(shí)期內(nèi)促進(jìn)了課程教學(xué)的規(guī)范化，在一定程度上形成了評(píng)價(jià)學(xué)校計(jì)算機(jī)教育成果的標(biāo)準(zhǔn)之一，成為了教學(xué)的指揮棒。然而，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新發(fā)展，NCRE考試大綱并沒有及時(shí)更新，教學(xué)內(nèi)容因此變得死板僵化且與實(shí)際需求的差距拉大，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)試教育模式的產(chǎn)生。

目前，市面主流的操作系統(tǒng)是Windows 7，辦公軟件是Office 2010，但目前NCRE的考試大綱仍然為Windows XP和Office 2003為主，教學(xué)內(nèi)容無法滿足軟件更新的需要，時(shí)效性明顯不足，因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該打破NCRE大綱的限制，引入一些國(guó)際通行的綜合能力認(rèn)證考試內(nèi)容，如IC3（Internet and Computing Core Certification）。IC3標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展和市場(chǎng)的變化定期更新，以保證一直持續(xù)有效。它涵蓋現(xiàn)代信息化環(huán)境中各行業(yè)工作人員所必須具備的由271項(xiàng)單項(xiàng)能力組成的計(jì)算機(jī)核心應(yīng)用能力，其教學(xué)內(nèi)容由計(jì)算機(jī)基本原理（包括計(jì)算機(jī)硬件、計(jì)算機(jī)軟件、操作系統(tǒng)）、常用軟件關(guān)鍵技能（常用程序、文字處理、電子表格、演示文稿）、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與安全（網(wǎng)絡(luò)與因特網(wǎng)、電子郵件、使用因特網(wǎng)、計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)對(duì)社會(huì)的影響）等3個(gè)部分共12個(gè)領(lǐng)域組成。

此外，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)還應(yīng)充分考慮學(xué)生的層次差異，將多媒體技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用等納入課程內(nèi)容，以確保課程內(nèi)容的完整性，從而帶領(lǐng)學(xué)生一起感受精彩的Word、精明的Excel、快樂的PowerPoint、神奇的Outlook等。

2.4革新教學(xué)方法和手段

教師要依據(jù)以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，在課程教學(xué)過程中，重點(diǎn)倡導(dǎo)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)策略，充分運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，采用任務(wù)教學(xué)法、小組協(xié)作學(xué)習(xí)法、探究式教學(xué)法等多種教學(xué)方法。

①任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。以項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，將項(xiàng)目分解為不同的任務(wù)。以學(xué)生為主體，通過工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

②小組協(xié)作學(xué)習(xí)法。將學(xué)生分為不同的小組，讓每組推選一名基礎(chǔ)較好的學(xué)生為組長(zhǎng)，以充分調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)較好學(xué)生的積極性，讓其主動(dòng)帶動(dòng)其他同學(xué)達(dá)到共同提高的效果，使學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手并實(shí)現(xiàn)講練結(jié)合。這種教學(xué)方法能夠很好地活躍課堂氣氛。

③探究式教學(xué)法。構(gòu)建第二課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)和管理能力，教師在整個(gè)過程中從旁指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生分析任務(wù)完成的步驟和技術(shù)要點(diǎn)，做到課前引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探索、課后協(xié)助學(xué)生鞏固拓展，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)踐完成任務(wù)并從實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)和提高技能。

2.5實(shí)施分級(jí)教學(xué)

伴隨著基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)課程的普遍開設(shè)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的逐漸普及，大部分中學(xué)將信息技術(shù)課程納入會(huì)考范圍。一部分高職新生在入校之前對(duì)計(jì)算機(jī)已經(jīng)比較熟悉或是已經(jīng)取得相應(yīng)級(jí)別的計(jì)算機(jī)證書，但是，由于我國(guó)中西部和城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡，也有一部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用不熟悉。這導(dǎo)致新生入學(xué)后在信息素養(yǎng)方面存在很大的差異，因此在新生中實(shí)施分級(jí)教學(xué)很有必要。

前幾年，三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)行分學(xué)期教學(xué)，根據(jù)新生入學(xué)后的專業(yè)類別進(jìn)行分學(xué)期授課，分級(jí)教學(xué)模式如表2所示。

總的來說，第1學(xué)期開設(shè)課程的是機(jī)電工程系、海運(yùn)工程系、民航運(yùn)輸系，第2學(xué)期開設(shè)課程的是空中乘務(wù)系、旅游與酒店管理系、外國(guó)語(yǔ)系。由于2個(gè)學(xué)期的教學(xué)周不一致，授課學(xué)時(shí)也存在細(xì)微差異，教學(xué)內(nèi)容以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)為主，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)。第1學(xué)期開課的系部，在基礎(chǔ)知識(shí)部分偏重進(jìn)制轉(zhuǎn)換和編碼，在操作部分注重Office高級(jí)操作；第2學(xué)期開課的系部則在Office部分偏重常規(guī)操作與部分高級(jí)操作。雖然分學(xué)期授課的學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)內(nèi)容略有差別，但教學(xué)效果大體相似。

考慮學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差距較大這一實(shí)際情況，三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院在上述分學(xué)期教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善，在新生入學(xué)后即開展摸底測(cè)驗(yàn)。根據(jù)考試成績(jī)，以“1+X”的課程設(shè)置方案為原則將學(xué)生以系為單位分為A、B兩級(jí)，在總授課學(xué)時(shí)不變的情況下根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，分級(jí)教學(xué)模式如表3所示。

A級(jí)除了完成計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的既定教學(xué)任務(wù)外，還根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)增加相應(yīng)模塊的教學(xué)；B級(jí)則只完成計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)。分級(jí)教學(xué)充分體現(xiàn)“學(xué)生分級(jí)、內(nèi)容分層”的全新教學(xué)管理模式。

2.6注重立體化教材建設(shè)

當(dāng)前，市面上的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材五花八門、層出不窮，但真正的好教材、優(yōu)質(zhì)教材并不多見。究其原因，我們認(rèn)為大部分學(xué)校都有相當(dāng)規(guī)模的學(xué)生，只要計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)單位組織教師編制教材并達(dá)到一定的用量就可交出版社印制并投入使用，這也為青年教師積攢科研工作量提供了便利。然而，大多教材都是相互借鑒或拼湊，教學(xué)內(nèi)容和編寫格式相似，仍以沿用灌輸式教材的套路為主，求多求全。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、電子素材等配套資源匱乏，并沒有突顯高職院校教材“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，以夠用為度”的原則和“深入淺出、簡(jiǎn)單易學(xué)、學(xué)以致用”的宗旨，更沒有體現(xiàn)專業(yè)特色。

針對(duì)高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在的教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)、深度不夠、共享不力、不夠系統(tǒng)，教學(xué)投入大、不能有效地滿足教育信息化改革新需要等突出的教學(xué)問題，本著提升教學(xué)效果、課堂效率、課程效益的“三效”教學(xué)目標(biāo)，教材建設(shè)應(yīng)主要包括主教材、實(shí)訓(xùn)教程、課程資源包和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等多種形式的立體化教學(xué)資源建設(shè)。

①既要切合各地域、本校各專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)際，又能夠反映近年計(jì)算機(jī)課程建設(shè)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)條件下教學(xué)與改革的最新成果，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，具有先進(jìn)性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和適用性。

②要體現(xiàn)創(chuàng)新教育教學(xué)理念，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和文化素養(yǎng)。

③要在開放教學(xué)基本理論的指導(dǎo)下，深入研究課程結(jié)構(gòu)體系，系統(tǒng)規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容，本著“理論與實(shí)踐并重、教學(xué)與自學(xué)并用”的基本原則，組織高質(zhì)量的教材和實(shí)訓(xùn)教程開發(fā)；將信息技術(shù)與課程教學(xué)、教學(xué)管理進(jìn)行有機(jī)整合，靈活運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，創(chuàng)新性地開發(fā)一系列E-Learning教學(xué)系統(tǒng)和開放式、自主性、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)，從而促進(jìn)立體化教學(xué)資源建設(shè)的全面實(shí)施。

④由省高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，安排同等類別高職院校的骨干教師以“提出實(shí)踐目的一分析實(shí)踐任務(wù)一闡述基礎(chǔ)知識(shí)―解決實(shí)踐任務(wù)”為主線編寫特色鮮明、資源豐富、實(shí)踐性強(qiáng)的立體化教材。

2.7評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果

評(píng)價(jià)課程效果，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是一個(gè)動(dòng)態(tài)連續(xù)的過程，評(píng)價(jià)不能只停留在總評(píng)成績(jī)分?jǐn)?shù)上，而要通過多種途徑評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因此以形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)為基準(zhǔn)的多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建顯得尤為重要。形成性評(píng)價(jià)要主客觀結(jié)合，可以包括學(xué)生出勤、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生課堂表現(xiàn)等方面；診斷性評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生提出的存在的問題等；總結(jié)性評(píng)價(jià)包括學(xué)生參加考試和競(jìng)賽的成績(jī)。最后，這3種評(píng)價(jià)按照一定比例系數(shù)組合，再組成對(duì)學(xué)生的最終評(píng)價(jià)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)突出3個(gè)方面，以便全面了解教師的教學(xué)效果。

①?gòu)?qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)聽課制度。聘任由系部主管教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)、副高以上職稱的教師和返聘教授等教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)豐富的人員組成的教學(xué)督導(dǎo)組，使其在教務(wù)部門的統(tǒng)一安排下，對(duì)課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面監(jiān)督、檢查、評(píng)估和指導(dǎo)。

②堅(jiān)持同行聽課制度。在教研室的統(tǒng)籌安排下，以組織教學(xué)觀摩課或集中聽課等方式了解教師的授課質(zhì)量和進(jìn)度，使教師之間相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，提高教師授課效果。

③完善學(xué)生評(píng)教制度。由教務(wù)部門統(tǒng)一組織學(xué)生在網(wǎng)上評(píng)教，評(píng)教觀察點(diǎn)集中在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、語(yǔ)言組織表達(dá)、課堂管理、教學(xué)效果等，并在此基礎(chǔ)上增加教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與幫助、師生關(guān)系、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面的因素。

篇2

【關(guān)鍵詞】教學(xué)導(dǎo)入 高校計(jì)算機(jī)課程 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

教學(xué)導(dǎo)入是教師在進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)的導(dǎo)言，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種行為方式。教學(xué)導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和手段，它是課堂教學(xué)的必需環(huán)節(jié)。導(dǎo)入技能是一項(xiàng)基本的教學(xué)技能，也是一項(xiàng)特殊的語(yǔ)言技能。一個(gè)好的導(dǎo)入能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常言說得好：“良好的開端是成功的一半?！备叱?、新穎、別致的導(dǎo)入必然會(huì)為課堂教學(xué)的展開奠定良好的基礎(chǔ)，教學(xué)也就容易進(jìn)入最佳境界。隨著教育教改的推進(jìn)，教育工作者在教學(xué)中需不斷改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，才能提高教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入也越來越受到廣大教育者的重視。然而在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)導(dǎo)入的成功經(jīng)驗(yàn)不是一蹴而就的，在這一過程中存在很多缺點(diǎn)，需要不斷地探索和改正。

二、高校計(jì)算機(jī)教學(xué)導(dǎo)入中存在的問題

由于計(jì)算機(jī)課程是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，很多教師在教學(xué)過程中，往往注重操作練習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將重心放在任務(wù)設(shè)計(jì)上，而忽視了教學(xué)導(dǎo)入。

（一）無導(dǎo)入設(shè)計(jì)

無導(dǎo)入設(shè)計(jì)是指由于教師忽略了教學(xué)導(dǎo)入的引導(dǎo)激發(fā)作用，在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)選擇省去這一環(huán)節(jié)，以節(jié)省更多的時(shí)間用于講重點(diǎn)、做練習(xí)。有的教師認(rèn)為，一堂課的關(guān)鍵任務(wù)就是把教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)完成了，把相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容講明白，而對(duì)于短短幾分鐘的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，則認(rèn)為可有可無。

（二）導(dǎo)入設(shè)計(jì)枯燥乏味

部分教師在講課時(shí)，常常平鋪直敘，照本宣科，不重視導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，學(xué)生聽起來索然無味，自然打不起精神，提不起興趣。一方面，在導(dǎo)入設(shè)計(jì)的過程中只注重教學(xué)內(nèi)容的講解，沒有在導(dǎo)入上花心思，只是開課前的幾句簡(jiǎn)單的鋪墊語(yǔ)言引出教學(xué)內(nèi)容，然后滔滔不絕地講正課，這樣必然會(huì)影響教學(xué)效果；另一種情況，導(dǎo)入設(shè)計(jì)方式單一化，習(xí)慣使用單一的講解進(jìn)行新課的導(dǎo)入，很容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，抵觸學(xué)習(xí)，從而不能達(dá)到想要的教學(xué)效果。

（三）導(dǎo)入設(shè)計(jì)喧賓奪主

“導(dǎo)入”，顧名思義是一種方法，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法。因此這部分設(shè)計(jì)內(nèi)容過多就會(huì)造成喧賓奪主。一節(jié)課只注重華麗的導(dǎo)入，反而失去了這節(jié)課的主要內(nèi)容，本末倒置。古詩(shī)說得好“濃妝淡抹總相宜”，導(dǎo)入的內(nèi)容不在多少，而在于精練，恰到好處，達(dá)到點(diǎn)睛的作用即可。導(dǎo)入過美，學(xué)生容易只關(guān)注導(dǎo)入開場(chǎng)，忽略了正課的重點(diǎn)內(nèi)容。如果導(dǎo)入語(yǔ)言過長(zhǎng)，洋洋灑灑，長(zhǎng)篇大論，就會(huì)使整節(jié)課的內(nèi)容失衡。

三、教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)原則

導(dǎo)入應(yīng)具有針對(duì)性，需明確學(xué)習(xí)目的。課堂教學(xué)導(dǎo)入 ， 一定要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)， 與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的不要硬加上去， 不要使導(dǎo)入語(yǔ)游離于教學(xué)內(nèi)容之外。 教學(xué)伊始的導(dǎo)入語(yǔ)，一定是完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)必要而有機(jī)的部分。

從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮到學(xué)生的年齡特征、接受能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有適合學(xué)生身心發(fā)展的導(dǎo)入，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

導(dǎo)入要掌握好r間，導(dǎo)入設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)短精練，不能冗長(zhǎng)拖沓。教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)要簡(jiǎn)潔明了，不超過5分鐘就要進(jìn)入教學(xué)主題。

導(dǎo)入應(yīng)具有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。課堂導(dǎo)入猶如樂曲中的前奏，猶如一場(chǎng)戲劇的序幕，有扣人心弦的作用，富有趣味性的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)旨在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，讓他們有積極主動(dòng)解決問題的強(qiáng)烈愿望。

導(dǎo)入的方式應(yīng)靈活多樣。教學(xué)導(dǎo)入沒有固定的模式，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選取不同的導(dǎo)入方法，不能一種方法用到底，否則會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，不同類型的課要選擇不同的導(dǎo)入方法。新授課、過渡課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等不同類型的課由于學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，所需要的導(dǎo)入也會(huì)有所區(qū)別。

四、高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中教室導(dǎo)入設(shè)計(jì)

（一）直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入，指上課時(shí)開門見山地提出學(xué)習(xí)的目的和要求，教師簡(jiǎn)明地講述教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)程序，直接點(diǎn)題進(jìn)入新課的教學(xué)。這是最常用也是最簡(jiǎn)單的導(dǎo)入方法，常用于理工科中，或是講授理論概念的課程中。

（二）問題導(dǎo)入

問題導(dǎo)入法也是最常見的導(dǎo)入方法。它是指教師圍繞教學(xué)主題，通過提出具有啟發(fā)性的問題，引起學(xué)生回憶、聯(lián)想、思考，從而刺激學(xué)生產(chǎn)生對(duì)未知知識(shí)的探究欲望，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容的一種方法。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！彼季S永遠(yuǎn)是從問題開始的。所以有經(jīng)驗(yàn)的教師，常在章節(jié)教學(xué)之始，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平、形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想，提出問題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。

（三）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)習(xí)導(dǎo)入是以復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過或?qū)W生日常生活中已經(jīng)了解的知識(shí)為基礎(chǔ)，將其發(fā)展、深化，引導(dǎo)出新的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到溫故而知新的目的。這種方法利用知識(shí)之間的聯(lián)系導(dǎo)入新課，淡化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，使學(xué)生迅速將新知識(shí)納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，能有效降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知難度。這不但鞏固了已學(xué)的知識(shí)，還突出了知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，方便學(xué)生自主構(gòu)建基于理解基礎(chǔ)上的內(nèi)化的知識(shí)體系。

（四）比較導(dǎo)入

比較導(dǎo)入是指在教學(xué)過程中，教師在同一教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)兩種材料，或引導(dǎo)學(xué)生觀察兩種事物，，從而引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。高校學(xué)生的知識(shí)遷移能力較強(qiáng)，因而比較導(dǎo)入法不但能吸引學(xué)生的注意力，還能幫學(xué)生梳理相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生篩選出有價(jià)值知識(shí)的重難點(diǎn)。例如，在講授Excel工作表的基本操作與格式化時(shí)，筆者則將word的界面與excel的界面放在同一屏幕中，讓學(xué)生對(duì)比菜單欄的異同，對(duì)比進(jìn)行字符格式（字體、字形、字號(hào)、顏色等）設(shè)置時(shí)彈出的對(duì)話框窗口的異同。由于以前的word學(xué)習(xí)與練習(xí)，學(xué)生對(duì)此有似曾相識(shí)的感覺，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（五）實(shí)例導(dǎo)入

實(shí)例導(dǎo)入法是指教師圍繞著一定的教學(xué)目的，把從生活中采集到的真實(shí)事例加以典型化處理，并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，組織學(xué)生開展研究與學(xué)習(xí)。一般采用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事例來導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生親切感，起到觸類旁通的作用；也可介紹新穎的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境。例如，筆者在講授Excel函數(shù)時(shí)，通過某班期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)的實(shí)例來導(dǎo)入引出要講授的函數(shù)，用總分引出sum（）函數(shù)，用平均分引出average（）函數(shù)，用最高分引出max（）函數(shù)等。

（六）情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入法就是利用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的技法。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們?cè)缴俑械浇逃囊鈭D，它的教學(xué)效果就越大。我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心?！鼻榫硨?dǎo)入法如運(yùn)用得當(dāng)，則會(huì)使學(xué)生身臨其境，感覺不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識(shí)。情境設(shè)計(jì)時(shí)要注意能否準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題情境，能否正確地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（七）作品導(dǎo)入

作品導(dǎo)入是以已有作品的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作等為內(nèi)容展開教學(xué)活動(dòng)。教師上課時(shí)首先將本節(jié)課所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)告訴給學(xué)生，以引起他們的注意。教師在演示過程中，⒆髕返鬧嗇訓(xùn)闃識(shí)有效地提示給學(xué)生，再設(shè)計(jì)一些問題讓他們思考討論，加深記憶。例如在筆者講授PowerPoint的外觀設(shè)計(jì)與動(dòng)畫設(shè)置時(shí)，課堂導(dǎo)入用的是第三屆銳普PPT大賽一等獎(jiǎng)作品《驚變》。PPT作品放映時(shí)，學(xué)生被它獨(dú)特的創(chuàng)意、精美的畫面和比FLASH更強(qiáng)悍的動(dòng)畫效果所吸引，放映完后學(xué)生們都意猶未盡，于是筆者順勢(shì)剖析作品，列明本次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：幻燈片模板設(shè)計(jì)、幻燈片主題顏色與背景設(shè)置、幻燈片的切換效果、幻燈片的動(dòng)畫效果等。出于對(duì)優(yōu)秀作品的崇拜與向往，學(xué)生馬上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的沖動(dòng)。

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篇3

關(guān)鍵詞：嵌入式教學(xué)；實(shí)踐；自主互助學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）32-0136-02

一、存在的問題

隨著技術(shù)的快速發(fā)展和對(duì)嵌入式行業(yè)人才的持續(xù)需求，各個(gè)高等院校紛紛開設(shè)了嵌入式相關(guān)課程，然而在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等教學(xué)關(guān)鍵因素中均存在若干問題?，F(xiàn)將本人在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)嵌入式方法教學(xué)過程中存在的問題提出自己的一些想法。

1.市場(chǎng)人才要求和高校畢業(yè)生素質(zhì)之間的差異。目前，智能化計(jì)算機(jī)領(lǐng)域就業(yè)市場(chǎng)對(duì)嵌入式從業(yè)人員的需求持續(xù)高漲，然而從高校畢業(yè)的嵌入式專業(yè)或方法的大學(xué)生中卻難以真正達(dá)到嵌入式從業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)，甚至多數(shù)畢業(yè)生并不具備從事嵌入式開發(fā)工作的能力，即便企業(yè)錄用的專業(yè)畢業(yè)生，也通常需要對(duì)其進(jìn)行一段相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的再培訓(xùn)。市場(chǎng)人才要求和高等畢業(yè)生素質(zhì)之間的矛盾日益突出。

2.重理論講述而輕實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練。據(jù)了解，我國(guó)大多數(shù)院校的嵌入式系統(tǒng)本科教育仍采用以理論為主，實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式。多數(shù)學(xué)校的理論課時(shí)與實(shí)驗(yàn)課時(shí)的比例為3∶1或2∶1，能達(dá)到1∶1的情況很少；一般以實(shí)驗(yàn)室提供的嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)箱配套實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師在實(shí)驗(yàn)中往往選用的是基礎(chǔ)側(cè)重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，選用的復(fù)雜和高級(jí)實(shí)驗(yàn)較少。

我校是在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)開設(shè)嵌入式方向，其作為專業(yè)方向課開設(shè)在大學(xué)三年級(jí)，前修課程為《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)》、《計(jì)算機(jī)組成原理》、《數(shù)字邏輯》等課程。眾所周知，嵌入式方向所涉及的實(shí)驗(yàn)都是以系統(tǒng)層面為基礎(chǔ)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)均需要投入較多時(shí)間來完成，因此實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)需求較大，而從整體課程體系來看，確實(shí)存在理論部分內(nèi)容占用較多學(xué)時(shí)的問題，目前，我校在課程設(shè)置中理論學(xué)時(shí)較小，加大了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的比重，然而實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)如何有效使用以及如何對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行外延，這是擺在我們面前一個(gè)嚴(yán)峻的問題。

3.缺乏與企業(yè)和公司的合作。除了必要的相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與公司企業(yè)的需求有一定差異，其一，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和市場(chǎng)整個(gè)行業(yè)發(fā)展之間的不協(xié)調(diào)，使得嵌入式課程的實(shí)踐教學(xué)跟市場(chǎng)有所脫節(jié)；其二，嵌入式方向課程綜合性的特征使得實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施必須得到必要的資金支持。否則在校學(xué)生接觸市場(chǎng)的機(jī)會(huì)減少，使得嵌入式課程的實(shí)踐教學(xué)缺乏必要的直觀性，制約學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

地方院校可以發(fā)揮其辦學(xué)特點(diǎn)，和當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系，通過校企合作，由教師審核指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手，開展校企合作項(xiàng)目，這也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑之一。

二、嵌入式課程體系教學(xué)設(shè)置

1.嵌入式課程特點(diǎn)。我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)嵌入式方向的學(xué)生側(cè)重從事嵌入式操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件的開發(fā)。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)嵌入式系統(tǒng)開發(fā)和一般的PC機(jī)開發(fā)具有明顯的差異。首先，嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)往往需要根據(jù)用戶的需求進(jìn)行定制，而不是通用操作，開發(fā)人員必須具備完善的知識(shí)體系；其次，嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的工程性，嵌入式系統(tǒng)開發(fā)往往都是一個(gè)體積非常小的部件，CPU通常不采用Intelx86系列，開發(fā)工具也是專用的開發(fā)板。學(xué)生如果不通過實(shí)際動(dòng)手開發(fā)一個(gè)系統(tǒng)模塊，就很難了解嵌入式開發(fā)的基本過程，因此，實(shí)際動(dòng)手能力是嵌入式課程最顯著的特點(diǎn)。

2.我校嵌入式課程體系設(shè)置。嵌入式課程的特點(diǎn)使得學(xué)生必須有較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，嵌入式課程體系的設(shè)置尤為重要，表1是我校嵌入式課程內(nèi)容及時(shí)間設(shè)置情況。

表1顯示，我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)嵌入式方向?qū)I(yè)課程從第二學(xué)年第4學(xué)期開始，從系統(tǒng)開發(fā)基本概念以及開發(fā)平臺(tái)出發(fā)，依次對(duì)嵌入式操作系統(tǒng)Linux、嵌入式程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)以及Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)進(jìn)行深入講解，最后對(duì)嵌入式接口技術(shù)以及高級(jí)編程展開講解，第四學(xué)年兩個(gè)學(xué)期分別對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行持續(xù)性的工程化實(shí)踐教學(xué)。

三、教學(xué)改革措施與創(chuàng)新實(shí)踐

1.注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)依托產(chǎn)品和市場(chǎng)，而設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性決定了系統(tǒng)的價(jià)值，因此，如何通過課程加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)是我們面臨的難題。我們?cè)诮虒W(xué)過程中的措施如下：理論學(xué)時(shí)僅概要講解基本原理和方法，要求學(xué)生充分利用課外時(shí)間，查閱各種文獻(xiàn)資料進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣有選擇地對(duì)某些問題進(jìn)行深入的分析研究，環(huán)境搭建以及技術(shù)要點(diǎn)則通過實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)完成；將學(xué)生兩人一組，要求每組必須選取至少一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，小組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分工，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K所涉及的知識(shí)點(diǎn)以及代碼編寫，甚至存在的問題等，在實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)容許的范圍內(nèi)進(jìn)行全班范圍內(nèi)講解，任務(wù)在學(xué)期初就進(jìn)行認(rèn)領(lǐng)，提前布置給學(xué)生，使學(xué)生有充分時(shí)間準(zhǔn)備，將被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索思考，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)例所采用的技術(shù)和方案進(jìn)行不同角度的評(píng)價(jià)，深入研究實(shí)際系統(tǒng)，任課教師也對(duì)分組學(xué)生的任務(wù)完成給予一定的評(píng)價(jià)和考核，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性；利用實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)6學(xué)時(shí)的綜合開放實(shí)驗(yàn)，任課教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極提出自己的設(shè)計(jì)思想，并且注重設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性。

2.以生命期為線，規(guī)劃教學(xué)體系。完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)離不開完善的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)生命期的教學(xué)體系，因此嵌入式教學(xué)體系按照從下往上，從硬件到軟件，從平臺(tái)到應(yīng)用的“三步走”思路，將嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的生命周期和課程設(shè)置進(jìn)行對(duì)應(yīng)：①嵌入式開發(fā)環(huán)境的建立，對(duì)應(yīng)課程《嵌入式軟件開發(fā)導(dǎo)論》、《嵌入式接口技術(shù)》，著重開發(fā)平臺(tái)的了解和認(rèn)識(shí)，交叉編譯、仿真開發(fā)環(huán)境的搭建和使用方法的掌握，這不但是嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的基礎(chǔ)，也是實(shí)際工程項(xiàng)目的開始。②基于嵌入式操作系統(tǒng)的軟件開發(fā)，對(duì)應(yīng)課程《嵌入式操作系統(tǒng)》、《嵌入式程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，包括應(yīng)用開發(fā)和核心編寫代碼，是實(shí)際工程項(xiàng)目中的應(yīng)用程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。③嵌入式綜合應(yīng)用的開發(fā)，對(duì)應(yīng)課程《嵌入式高級(jí)編程》、《Java程序設(shè)計(jì)》，包括農(nóng)業(yè)移動(dòng)多媒體、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)嵌入式圖形應(yīng)用、智能農(nóng)業(yè)等復(fù)雜的復(fù)合型應(yīng)用的開發(fā)，直接面向?qū)嶋H工程項(xiàng)目。

這完整的嵌入式課程實(shí)驗(yàn)體系，不僅使得教師可以在各個(gè)層面對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且可以幫助學(xué)生更清晰地理解嵌入式系統(tǒng)的全貌，對(duì)嵌入式系統(tǒng)有更加深入的認(rèn)識(shí)。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容以及硬件平臺(tái)是影響實(shí)踐教學(xué)的重要因素，也是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵方面。我校教學(xué)平臺(tái)是購(gòu)買市面上現(xiàn)成的通用型實(shí)驗(yàn)開發(fā)箱，按照廠家提供的內(nèi)容來授課，實(shí)驗(yàn)課程初期，學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)受限于教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，大多只能做些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，直接影響學(xué)生面對(duì)實(shí)際系統(tǒng)時(shí)的實(shí)際操作創(chuàng)新能力與后續(xù)開發(fā)實(shí)際動(dòng)手能力，隨著課程體系的不斷完善，我校和廠家建立了一定的技術(shù)合作關(guān)系，在通用型的開發(fā)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，自行改進(jìn)設(shè)計(jì)成為適合本校學(xué)生使用的開發(fā)板，在實(shí)踐教學(xué)中，通用型和改進(jìn)型開發(fā)板結(jié)合使用，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。和廠家進(jìn)行技術(shù)合作關(guān)系，我們收獲頗多。對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行一定的調(diào)整；減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)數(shù)量，增加了創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)部分；基于現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)擴(kuò)展一定的外部功能模塊。一系列的改進(jìn)措施，不但貼近了我們的教學(xué)目標(biāo)，而且更好地與實(shí)際應(yīng)用接軌。

4.運(yùn)用學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)形式。運(yùn)用多種形式的自主互助學(xué)習(xí)形式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性有極大的促進(jìn)。①采取項(xiàng)目為載體，小組活動(dòng)的形式。以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，將每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為一個(gè)小項(xiàng)目，采取分組分工運(yùn)行的方式，根據(jù)題目的具體分工進(jìn)行分崗位操作，團(tuán)隊(duì)成員每人完成一部分工作，教師提出項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求，由項(xiàng)目組成員對(duì)問題進(jìn)行分析討論，完成從嵌入式系統(tǒng)開發(fā)平臺(tái)建立到驅(qū)動(dòng)程序和應(yīng)用程序的項(xiàng)目開發(fā)。②鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目。教師結(jié)合自己的科研課題，將任務(wù)進(jìn)行模塊化劃分，鼓勵(lì)對(duì)嵌入式系統(tǒng)開發(fā)有興趣，能堅(jiān)持吃苦的學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，自主選擇對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目模塊進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，整個(gè)過程中，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，按照項(xiàng)目開發(fā)流程實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，留出學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間；教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中給予一定的方向性指導(dǎo)和技術(shù)支持。③鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外專業(yè)競(jìng)賽或科研項(xiàng)目，如國(guó)家級(jí)、省級(jí)的嵌入式電子設(shè)計(jì)大賽，大學(xué)生創(chuàng)新性科技項(xiàng)目，學(xué)生科學(xué)研究項(xiàng)目等，通過競(jìng)賽可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。實(shí)踐證明，我校參加過專業(yè)競(jìng)賽或科研項(xiàng)目的學(xué)生在解決問題的方面具有更大的優(yōu)勢(shì)。

嵌入式系統(tǒng)課程具有應(yīng)用性極強(qiáng)的特點(diǎn)，其教學(xué)改革也將是復(fù)雜而艱巨的過程，因此，我們要在今后的教學(xué)過程中，不但力求建立完整、合理的課程設(shè)置體系結(jié)構(gòu)，而且還要注重強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這樣才能培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)、工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的嵌入式專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸冰，裴東.嵌入式系統(tǒng)教學(xué)模式探討[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)專業(yè)版，2007，（9）：44-45，78.

[2]馬忠梅.嵌入式系統(tǒng)教學(xué)模式探討[J].單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用，2008，（11）：5-8.

篇4

 

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程　中職　教學(xué)　現(xiàn)狀　提高

    隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，計(jì)算機(jī)已成為當(dāng)今社會(huì)中必不可少的應(yīng)用工具，正在影響和改變著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生從事任何一門專業(yè)所必須具有的基本素質(zhì)和思維方法有著十分重要的作用。要想提高中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，保證中職學(xué)生的素質(zhì)適應(yīng)時(shí)代的要求，就必須加快計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的步伐，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，以更好地適應(yīng)新的形勢(shì)。

1目前我國(guó)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1中職學(xué)生的特點(diǎn)

    隨著我國(guó)教育體制的變革，中職教育變成了一種以培養(yǎng)行業(yè)需求的中等實(shí)用型人才為主的教育。這種教育方向決定了中職學(xué)校對(duì)生源挑選的寬松性，也決定了中職生普遍存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、厭學(xué)情緒重、自我約束力弱，心理易損等現(xiàn)象，這直接影響到了學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展。他們計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平大多較低，很多學(xué)生根本不了解系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的重要性，當(dāng)接觸到系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)時(shí)有很強(qiáng)的抵觸情緒，缺乏興趣。

    但是，我們應(yīng)當(dāng)看到，大部分學(xué)生也存在積極的一面:他們選擇中職學(xué)校都想以中職學(xué)校為新的起點(diǎn)，重新開始，學(xué)習(xí)技能，成材立業(yè)，所以這更加要求中職學(xué)校的教師要摒舊納新，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念針對(duì)于中職生的生理、心理特點(diǎn)采用靈活多樣的教學(xué)手段和方法。

1.2目前中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題

1.2.1教材內(nèi)容相對(duì)滯后，不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展

    計(jì)算機(jī)應(yīng)用行業(yè)是目前世界上發(fā)展最快的行業(yè)，而我國(guó)的計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容更新速度卻普遍過于緩慢，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)的許多新技術(shù)、新知識(shí)不能及時(shí)出現(xiàn)在教材上。教學(xué)內(nèi)容的陳舊使培養(yǎng)出來的學(xué)生落后于時(shí)代的發(fā)展，體現(xiàn)不出職業(yè)教育的先進(jìn)性，與社會(huì)對(duì)人才的需求不相適應(yīng)。、

1.2.2教學(xué)手段單一，不能有效利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)

    有些學(xué)校沒有足夠的計(jì)算機(jī)和多媒體設(shè)備，因此在上課時(shí)教師只能采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)方法，無法生動(dòng)形象地講授操作過程。不僅達(dá)不到形象的教學(xué)效果，而且容易使學(xué)生養(yǎng)成不積極思考，缺乏創(chuàng)新能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的壞習(xí)慣。

    還有些教師為了駕馭課堂，順利完成教學(xué)任務(wù)，整堂課都采用課件演示教學(xué)。雖然加大了課堂信息量，更直觀形象，但是由于缺少師生間互動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性仍然沒有得到充分調(diào)動(dòng)。

1.2.3不善于使用新教法，教學(xué)環(huán)節(jié)呆板，缺乏創(chuàng)意

    不少教師缺乏對(duì)當(dāng)前中職生的個(gè)體及群體情況進(jìn)行深人研究，對(duì)課堂教學(xué)沒有精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式及方法，教學(xué)環(huán)節(jié)單一枯燥，缺乏創(chuàng)意，學(xué)生在過于呆板的教學(xué)過程中極易產(chǎn)生疲倦感，導(dǎo)致厭學(xué)情緒不斷出現(xiàn)。

1.2.4過于追求知識(shí)的系統(tǒng)性，課堂教學(xué)理論與實(shí)際生活脫節(jié)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)時(shí)間少，知識(shí)點(diǎn)多。受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，很多教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)仍然習(xí)慣于追求知識(shí)的系統(tǒng)性，知識(shí)點(diǎn)面面俱到，但是忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，如果知識(shí)點(diǎn)過于抽象模糊、與生活銜接不密切，而教師又不采用新教法組織教學(xué)的話，會(huì)極大影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.2.5理論教學(xué)與實(shí)踐操作的安排不當(dāng);實(shí)踐課不能有效管理

    計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，有的學(xué)校由于客觀因素影響，安排的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)較少，有的甚至無法達(dá)到每周上機(jī)兩課時(shí)，由于學(xué)生練習(xí)的時(shí)間少、動(dòng)手能力不強(qiáng)，因此達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。一些教師在學(xué)生實(shí)踐時(shí)缺乏評(píng)價(jià)辦法和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)完成后，沒有得到成就感和心理上的滿足感。久而久之，學(xué)生會(huì)日漸松散，失去學(xué)習(xí)的興趣。

2提高中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)水平的幾點(diǎn)意見

篇5

1計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題

高效的課堂是指高效率、高質(zhì)量地完成教與學(xué)的任務(wù)，綜觀中職的計(jì)算機(jī)課堂，其效率大多是偏低的，有的甚至是無效課堂，原因有二：一是中職學(xué)生大多數(shù)是落榜生，他們的知識(shí)基礎(chǔ)較差，興趣愛好錯(cuò)位，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，計(jì)算機(jī)課在他們眼里就是網(wǎng)絡(luò)，就是游戲，學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性，上課注意力不集中，教學(xué)活動(dòng)被動(dòng)應(yīng)付，課堂交流不暢，課堂教學(xué)效果自然就差。二是傳統(tǒng)的教學(xué)中是采用以教師為中心，一言堂、滿堂灌地灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法傳統(tǒng)，中職學(xué)生的生源素質(zhì)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀使教師自身價(jià)值難以體現(xiàn)，低效，曲高和寡的課堂使教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，長(zhǎng)此以往，課堂教學(xué)活動(dòng)越來越僵化，課堂效率越來越低?；诖?，我認(rèn)為提高《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂的有效性勢(shì)在必行。

2提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)效的一些策略

要提高中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂教學(xué)的有效性，必須改變教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀，以先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，本文以為，應(yīng)從三方面著手解決計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)問題。

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

學(xué)生是教育的參與者和承擔(dān)者，是學(xué)習(xí)的主體，因此，教師要盡力去創(chuàng)設(shè)并營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，盡可能發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，引導(dǎo)他們參與積極有效、豐富多彩的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，從而提高課堂效率。

2、教師要不斷更新自己的教學(xué)理念，跟上時(shí)代變化的節(jié)奏。

要給學(xué)生一滴水，自己首先得儲(chǔ)備一桶水，由內(nèi)而外去感染和影響學(xué)生，以個(gè)人魅力和生動(dòng)有趣的教學(xué)素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要一改以往那種板著臉、手拿教尺、以為這樣學(xué)生才會(huì)懼怕你的刻板形象，一位受學(xué)生歡迎的教師應(yīng)該具有良好的內(nèi)在素養(yǎng)和外在風(fēng)范。另外，教師要善于學(xué)習(xí)。作為中職院校教師，唯有不斷學(xué)習(xí)，方能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。教師應(yīng)該從自身下功夫、找方法，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立終身學(xué)習(xí)理念，面對(duì)日趨復(fù)雜的教育對(duì)象，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷汲取新的教育思想和方法，做到終身學(xué)習(xí)，活學(xué)活用。

3、適當(dāng)應(yīng)用教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂實(shí)效。

篇6

關(guān)鍵詞：專業(yè)模塊；情境教學(xué)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)

目前，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力是對(duì)21世紀(jì)人才素質(zhì)的基本要求。20世紀(jì)80年代初期以來，我國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育成為大學(xué)里的公共教育，經(jīng)過了近30年的發(fā)展，提出了一系列培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能的教學(xué)方法[1]。但隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，各行業(yè)與計(jì)算機(jī)的關(guān)系越來越密切，對(duì)計(jì)算機(jī)的依賴性也不斷增強(qiáng)，如何讓計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門工具課更好的服務(wù)于各專業(yè)，切實(shí)提高大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，成為新一輪計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的關(guān)注點(diǎn)。經(jīng)過多年的教學(xué)積累，筆者引入了基于“專業(yè)模塊”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容分類方法，對(duì)不同專業(yè)背景的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)情境教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1) 新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊，差異加大。

雖然教育部在“關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育”的通知中提出了中小學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)普及的基本目標(biāo)，但由于生源和地區(qū)的差異，使得大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊[2]，部分學(xué)生熟練掌握了計(jì)算機(jī)的應(yīng)用操作，大部分學(xué)生接觸過計(jì)算機(jī)，但局限于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，如聊天軟件的使用、收發(fā)郵件等，還有些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生從來沒接觸過計(jì)算機(jī)。這種情況下，教師很難找到一個(gè)合適的起點(diǎn)來組織教學(xué)，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。

2) 分類分層的教學(xué)不夠深入。

在很多院校中，不同學(xué)院不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程往往采用相同的要求、大綱、教材、考核方式等，這使得我們的教學(xué)缺乏針對(duì)性，在一定程度上影響了不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)類課程的發(fā)展需求，從而限制了許多學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力[3]。在當(dāng)今社會(huì)，需要大量既熟悉專業(yè)知識(shí)又掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才，很多大學(xué)生畢業(yè)后從事的工作已經(jīng)不是單一的本專業(yè)的活動(dòng)，這就對(duì)不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)提出了要求。因此，進(jìn)行分類分層次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)也勢(shì)在必行。

3) 教學(xué)模式陳舊，理論與實(shí)踐脫節(jié)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，絕大多數(shù)院校也意識(shí)到實(shí)踐操作的重要性，安排了大量的上機(jī)操作課時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間上機(jī)練習(xí)，但在授課的過程中還是采用了“先老師講授演示、后學(xué)生自我練習(xí)”的簡(jiǎn)單模式，沒有把實(shí)踐融入到實(shí)際的工作情境中，學(xué)生在操作的過程中不知其所以然，缺乏實(shí)踐的目的性。

2 “專業(yè)模塊”的分類方法

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容中，主要包括計(jì)算機(jī)文化知識(shí)、操作系統(tǒng)、圖文處理、數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等內(nèi)容，在教學(xué)過程中以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試內(nèi)容為重點(diǎn)，學(xué)生的操作練習(xí)也以等級(jí)考試題目為主，忽略了不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的具體要求，沒有發(fā)揮計(jì)算機(jī)的工具作用。經(jīng)過多年的一線教學(xué)實(shí)踐，在對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行技能調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者以專業(yè)需求為背景，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類探索，引入“專業(yè)模塊”分類方法，以增強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的工具作用，更好的服務(wù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)崗位技能要求。

把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容分為“基礎(chǔ)模塊”和“專業(yè)模塊”兩大類，與傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容相比，具有以下優(yōu)點(diǎn)：

1) 增強(qiáng)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的實(shí)用性。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為一門工具課程，其教學(xué)目的就是要讓學(xué)生靈活的操作計(jì)算機(jī)，完成日常事務(wù)的處理，“專業(yè)模塊”內(nèi)容的引入，帶給了學(xué)生真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，以實(shí)際的工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，教師圍繞任務(wù)的解決過程來組織教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在實(shí)際工作中的作用。如經(jīng)管類專業(yè)，他們對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的特殊性主要體現(xiàn)在熟悉日常辦公軟件、數(shù)據(jù)報(bào)表生成等方面，因此，這方面的教學(xué)內(nèi)容會(huì)讓他們領(lǐng)悟到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在工作中的重要性。

2) 加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與專業(yè)課之間的聯(lián)系。專業(yè)課是大學(xué)課程中的重點(diǎn)，其他課程圍繞專業(yè)課，拓展學(xué)生的全面素質(zhì)。而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容中的“專業(yè)模塊”正是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與專業(yè)課的橋梁，加強(qiáng)了課程間的聯(lián)系，輔助培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。如機(jī)電類專業(yè)，通過PPT產(chǎn)品推廣等實(shí)際教學(xué)任務(wù)的完成，學(xué)生不僅掌握了PPT軟件的使用，而且熟悉了機(jī)電產(chǎn)品的各種參數(shù)。

3) 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容雖然可以采用講練結(jié)合的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但因所有的學(xué)生都學(xué)習(xí)相同的教學(xué)內(nèi)容而缺乏針對(duì)性，因此對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，可能產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。而“專業(yè)模塊”與“基礎(chǔ)模塊”相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容既考慮了學(xué)生的共性，又能區(qū)分個(gè)性，會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

以筆者所在的常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，本校主要有機(jī)電類專業(yè)群、藝術(shù)類專業(yè)群、信息類專業(yè)群和經(jīng)管類專業(yè)群。根據(jù)各專業(yè)群對(duì)計(jì)算機(jī)技能的不同要求，把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，各有側(cè)重點(diǎn)，如表1所示。

3以機(jī)電專業(yè)為例，設(shè)計(jì)情境教學(xué)模式

3.1課程定位

本課程培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能，以機(jī)電類專業(yè)知識(shí)為背景，以企業(yè)管理工作中對(duì)計(jì)算機(jī)操作技能的實(shí)際要求為導(dǎo)向，模擬企業(yè)員工的工作過程，使學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，操作系統(tǒng)的使用，圖文、數(shù)據(jù)處理，PPT產(chǎn)品演示及企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)等內(nèi)容。

3.2設(shè)計(jì)思路

1) 情境教學(xué)設(shè)計(jì)背景。

根據(jù)對(duì)企業(yè)的實(shí)際需求調(diào)研及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)大綱內(nèi)容，機(jī)電專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力的基本要求有掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，能使用辦公軟件管理企業(yè)技術(shù)資料和臺(tái)帳，設(shè)計(jì)正確、通用的操作流程及對(duì)企業(yè)的產(chǎn)品、形象進(jìn)行包裝推廣。

根據(jù)這一技能要求，我們對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行分類，確定“基礎(chǔ)模塊”和“專業(yè)模塊”的教學(xué)內(nèi)容，并在各個(gè)模塊中建立學(xué)習(xí)情境，把對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)歸類到相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中。

2) 情境教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵問題。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程是按教學(xué)內(nèi)容由易到難進(jìn)行授課，本文提出的教學(xué)情境中要綜合考慮兩條主線：教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)技能需求。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候，既不能遺漏相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，又要把它們有機(jī)的組合起來滿足企業(yè)中實(shí)際的技能需求。這是情境教學(xué)設(shè)計(jì)中最關(guān)鍵的問題。

3) 情境教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

在明確情境教學(xué)設(shè)計(jì)背景及關(guān)鍵問題后，以“職業(yè)能力本位、工作過程導(dǎo)向、典型案例應(yīng)用”為基本原則，按職業(yè)崗位需求選擇教學(xué)內(nèi)容，按工作過程循序漸進(jìn)編排教學(xué)順序。改變機(jī)械傳授理論知識(shí)、盲目上機(jī)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，模擬真實(shí)的工作情境，突出課程的實(shí)踐性、職業(yè)性、真實(shí)性。在機(jī)電專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，在基礎(chǔ)模塊與專業(yè)模塊的框架下，我們共設(shè)計(jì)了六個(gè)情境，涵蓋了該行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技能的基本要求，同時(shí)也包含了課程大綱中要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了兩條主線的無縫融合。情境設(shè)計(jì)如表2所示。

3.3教學(xué)實(shí)施

在情境教學(xué)中，改變了原來的老師講解、學(xué)生操作的簡(jiǎn)單教學(xué)方式，采用以“真實(shí)情境下任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主基調(diào)，每個(gè)情境通過“任務(wù)布置、分析討論、任務(wù)理解、計(jì)劃實(shí)施、考核評(píng)價(jià)”的五步教學(xué)法來進(jìn)行，整個(gè)過程以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，把理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)緊密的結(jié)合起來，從而達(dá)到在實(shí)際項(xiàng)目中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。每個(gè)情境的教學(xué)形式可以分為：課內(nèi)教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)踐三個(gè)部分，以8～10個(gè)學(xué)時(shí)為宜，課內(nèi)教學(xué)主要完成任務(wù)的布置與提示、知識(shí)點(diǎn)的講解與演示等內(nèi)容；課內(nèi)實(shí)踐主要完成分析討論、任務(wù)的理解與實(shí)施(包括個(gè)人實(shí)踐與小組實(shí)踐)、教師點(diǎn)評(píng)考核等內(nèi)容；課外實(shí)踐主要完成信息搜集、任務(wù)拓展等內(nèi)容。

在實(shí)施的過程中，要注意以下幾點(diǎn)：1)改變教學(xué)觀念，“以生為本”。教學(xué)觀念的改變是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，形成教師與學(xué)生信息互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中解決問題，不應(yīng)簡(jiǎn)單地告之問題在哪，應(yīng)如何解決，而應(yīng)該根據(jù)問題所在，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題所在及解決方法。2)采用“層進(jìn)式”教學(xué)，嚴(yán)卡任務(wù)考核關(guān)。根據(jù)情境設(shè)計(jì)，有層次的組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在進(jìn)行一個(gè)新的任務(wù)時(shí)，必須通過上一個(gè)任務(wù)的考核，方可進(jìn)行下一個(gè)層次的任務(wù)。指導(dǎo)老師在進(jìn)行任務(wù)考核時(shí)，要做到平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)相結(jié)合，兼顧工作任務(wù)的實(shí)施過程和完成結(jié)果，考核時(shí)可采用學(xué)生答辯，集體打分的方式。3)加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中強(qiáng)化基于工作環(huán)境的案例教學(xué)和任務(wù)教學(xué)，注重以任務(wù)引領(lǐng)型項(xiàng)目誘發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生切實(shí)感到計(jì)算機(jī)在現(xiàn)實(shí)工作中的重要性。注重“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

3.4教學(xué)體會(huì)

通過在個(gè)別專業(yè)中的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生普遍反映課程的教學(xué)非常有條理，學(xué)習(xí)完一個(gè)情境后都有階段性的收獲，通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課的學(xué)習(xí)，不僅明確了企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技能的要求，而且對(duì)企業(yè)環(huán)境也有了一個(gè)大概的了解。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，由于每個(gè)情境中的角色都不一樣，有時(shí)是企業(yè)的辦公文員，有時(shí)是企業(yè)的產(chǎn)品推廣人員，學(xué)生感覺教學(xué)過程比較生動(dòng)，很能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

與此同時(shí)，情境教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求，不僅要求教師熟練掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的理論知識(shí)和操作技能，而且應(yīng)具有任務(wù)設(shè)計(jì)、組織引導(dǎo)等能力，能夠設(shè)計(jì)出合理的任務(wù)，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的工作情境，因此，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)將是今后計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)與改革的關(guān)鍵。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教材內(nèi)容與經(jīng)典理論教材不同，它緊隨計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展水平，因此教材內(nèi)容總存在滯后的一面，這就要求教師在教學(xué)觀念上創(chuàng)新、內(nèi)容上及時(shí)完善。而不能按照教材內(nèi)容完全照搬。

4結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能是一項(xiàng)基本技能，在各行各業(yè)都發(fā)揮著巨大的作用，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門看似簡(jiǎn)單但又難學(xué)的課程，掌握的熟練與否，直接決定著將來的職業(yè)發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革也一直在進(jìn)行，相信在廣大師生的共同努力下，一定會(huì)讓學(xué)生更好的掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，充分發(fā)揮工具作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王春紅,張瑜. 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分級(jí)教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 職教論壇,2009(5):36-38.

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Situated Teaching of Fundamental-computing Course by Importing Special Module

GU Weijie

(Department of Information Engineering, Changzhou Institute of Mechatronic Technology, Changzhou 213164, China)

篇7

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913（2007）04-0036-03

1問題的提出

“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的一門很重要的公共基礎(chǔ)課，之所以稱為“文化”，是因?yàn)樗哂袕V泛性、傳遞性和極為深刻的教育性。隨著計(jì)算機(jī)教育的普及，可以斷言，再過幾年，該課程必然下放到高中學(xué)習(xí)階段。根據(jù)大綱要求，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握較為扎實(shí)的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)。為達(dá)到此要求，在教學(xué)過程中應(yīng)十分注重上機(jī)實(shí)踐操作這一教學(xué)環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教材為藍(lán)本，教師一項(xiàng)一項(xiàng)地講解計(jì)算機(jī)操作的各項(xiàng)操作步驟，然后學(xué)生上機(jī)遵循教師的操作步驟學(xué)習(xí)操作技能。這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生在上機(jī)時(shí)總認(rèn)為教師所傳授的操作步驟過多，且每個(gè)步驟聽起來比較簡(jiǎn)單而不屑一試，但真正讓學(xué)生獨(dú)立做出一項(xiàng)完整的任務(wù)卻又無從下手。這種現(xiàn)象往往使得上機(jī)操作課的效果無論是從教學(xué)組織還是從教學(xué)效果上看都不十分理想，要避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，我院“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”精品課程組的成員采用了新的教學(xué)方法――案例教學(xué)法來改革教學(xué)。

所謂案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)式的教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過程，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的，以案例為基本素材，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例所提供的材料和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，以此提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。因此，案例教學(xué)法是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問題，注重培養(yǎng)學(xué)生能力的現(xiàn)代教學(xué)方法，它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能。

2用案例教學(xué)法改革“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”教學(xué)的理論依據(jù)

2.1 案例教學(xué)法有助于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的新型教學(xué)法，它的一個(gè)重要特點(diǎn)就是要求所學(xué)知識(shí)的可操作性強(qiáng)。這種教學(xué)法能夠密切聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生學(xué)以致用，將理論與實(shí)際相結(jié)合，實(shí)用性和可操作性非常突出。由于這些特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用這種方法培養(yǎng)出來的學(xué)生是實(shí)用型人才，這些正是高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

4.2 案例教學(xué)法適應(yīng)“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程的教學(xué)要求

在高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程，就是為了讓學(xué)生掌握較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作技能，主要包括三方面的技能：一是對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安全與穩(wěn)定的維護(hù)；二是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行日常辦公；三是能高效靈活地應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，為工作、學(xué)習(xí)提供服務(wù)。要掌握這些技能，主要由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過大量的上機(jī)實(shí)踐途徑來實(shí)現(xiàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的過程中，如果對(duì)于學(xué)生的每一步操作都做出統(tǒng)一的要求并指明操作的詳細(xì)步驟，學(xué)生會(huì)感覺枯燥，大大降低學(xué)習(xí)的興趣；另外，計(jì)算機(jī)操作步驟的不唯一性也決定了在教學(xué)過程中，教師沒有必要完全告訴學(xué)生操作的各個(gè)細(xì)節(jié)。如果采用案例教學(xué)法，就能很好地解決這些問題。

3用案例教學(xué)法改革“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”教學(xué)的實(shí)施方案探討

根據(jù)我個(gè)人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出用案例教學(xué)法改革“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程教學(xué)，可從如下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手：

3.1 突破傳統(tǒng)教材觀念，改革教學(xué)內(nèi)容

我院近幾年采用的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程雖然有不同的版本，但其內(nèi)容編排大同小異，涉及到了計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史、計(jì)算機(jī)的基本理論、操作系統(tǒng)介紹、Office辦公軟件、計(jì)算機(jī)病毒及防治、網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)等內(nèi)容。前幾年在介紹這些內(nèi)容或操作過程時(shí)，偏重理論的灌輸，在操作技能上著重介紹操作的步驟與方法而忽略了對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。如果教師按照教材將各知識(shí)點(diǎn)和操作過程灌輸給學(xué)生，學(xué)生雖然或多或少地掌握了一些操作技能，卻沒有獨(dú)立維護(hù)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、用計(jì)算機(jī)辦公、用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)、用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的綜合能力，這樣的教學(xué)效果恰恰與高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)相違背。

目前，社會(huì)上對(duì)各類非計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的計(jì)算機(jī)操作技能的要求不外乎也是這幾種基本能力：一是能維護(hù)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的穩(wěn)定與安全；二是能用計(jì)算機(jī)進(jìn)行熟練的文字辦公；三是能高效地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行辦公、學(xué)習(xí)和交流；四是能用計(jì)算機(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單的輔助設(shè)計(jì)。因此，我們的教學(xué)改革就以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的這四類能力為原則，將所有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例分解。教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例分解的項(xiàng)目設(shè)置如表1所示。

3.2 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，改革課堂教學(xué)模式

根據(jù)案例教學(xué)法的規(guī)律，“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程中每一個(gè)案例的核心就是要解決三個(gè)問題：一是通過這個(gè)案例所掌握的教學(xué)內(nèi)容是什么，并能做什么？二是要完成一個(gè)案例，學(xué)生應(yīng)具備什么樣的基礎(chǔ)技能？三是學(xué)生學(xué)完一個(gè)案例后應(yīng)該制作出什么樣的作品？要解決這三個(gè)核心問題，教師除了要在備課的時(shí)候做好充分準(zhǔn)備之處，還要在課堂上簡(jiǎn)潔明了地講述清楚這三個(gè)問題。本文以表1所示的案例3為例，闡述案例教學(xué)法的課堂教學(xué)模式。

案例3是用Word制作政府公文，在這一案例教學(xué)的課堂上，首先教師提出問題：用Word辦公軟件制作政府公文，也就明確告訴學(xué)生，這個(gè)案例所學(xué)的是Word辦公軟件；接著提出政府公文格式是怎么樣的，即使知道了格式，在Word環(huán)境中如何編輯排版？因此，學(xué)生在討論中明白第二個(gè)核心問題：我們要完成這一案例，需要了解政府公文的排版格式(教師提醒學(xué)生，這個(gè)格式是可以在網(wǎng)絡(luò)上找到的)，同時(shí)還要掌握Word的基本操作技能；接下來，教師運(yùn)用多媒體演示制作一份政府公文的全過程，在演示的過程中強(qiáng)調(diào)公文各個(gè)要素的格式，而忽略如何設(shè)置成某種格式的步驟，最后，向?qū)W生展示一份完整的政府公文，也就是告訴學(xué)生：你們?cè)谕瓿蛇@個(gè)案例后，要能制作出同樣的或者更好的作品。通過案例教學(xué)，明顯地提高了學(xué)生的操作技能。

4案例教學(xué)過程中可能存在的問題

4.1 引入案例教學(xué)法，給教師帶來更大的工作量

要成功地使用案例教學(xué)法，教師在備課，尤其是案例的選擇、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)上要花費(fèi)大量的時(shí)間。為解決這一矛盾可從兩方面入手：一是設(shè)計(jì)開發(fā)高效實(shí)用的作業(yè)批改系統(tǒng)，二是在教師工作量的考核上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以保證教師的工作積極性。

4.2 引入案例教學(xué)法，可能會(huì)與現(xiàn)行的教師管理辦法、教師能力考核辦法出現(xiàn)沖突

進(jìn)行教學(xué)改革后，由于教師的課堂組織形式、上機(jī)操作輔導(dǎo)模式等與傳統(tǒng)的教學(xué)要求有所變化，如果用現(xiàn)行的教師管理辦法、能力考核辦法進(jìn)行管理與考核，很可能影響教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施和教師實(shí)行教學(xué)改革的積極性與創(chuàng)造性。教師在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，就要注意與學(xué)校教學(xué)管理部門主動(dòng)協(xié)調(diào)，以期順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000.

投稿日期：2006-09-14

篇8

關(guān)鍵詞：高中計(jì)算機(jī)課程；教學(xué)效率；教學(xué)目標(biāo)

高中計(jì)算機(jī)課程是一門應(yīng)用型課程。計(jì)算機(jī)課程的主要教學(xué)是針對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)科技飛速發(fā)展的時(shí)代背景下展開的，是一門新興的學(xué)科。隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)在人們生活中的使用比例越來越高，極大地方便了人們的生活，給人們的發(fā)展、生活、工作都帶來了巨大的變化。高中生作為國(guó)家未來發(fā)展的棟梁，計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能的掌握情況則顯得十分重要。教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求現(xiàn)狀，積極開展創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)教學(xué)，提高高中階段計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效率。

一、高中計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的明確是教學(xué)活動(dòng)開展的前提，高中計(jì)算機(jī)課程也不例外。明確高中計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)目標(biāo)有利于教師明確如何開展課程教學(xué)，如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，對(duì)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)起著決定性的指導(dǎo)作用。

1.夯實(shí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)

高中計(jì)算機(jī)課程的首要教學(xué)目標(biāo)，就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面有一定的知識(shí)基礎(chǔ)儲(chǔ)備。夯實(shí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)主要包括計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生、計(jì)算機(jī)的構(gòu)成以及計(jì)算機(jī)的使用等各個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，這些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生順利使用計(jì)算機(jī)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)、工作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

2.增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力

增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，主要指教師在教學(xué)中要增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)操技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)來開展學(xué)習(xí)、生活方面的輔助活動(dòng)，從而幫助學(xué)生順利融入信息高速發(fā)展的時(shí)代，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代適應(yīng)度，這是高中計(jì)算機(jī)課程的重要教學(xué)目標(biāo)之一。

二、提高高中計(jì)算機(jī)課程教學(xué)效率的具體措施

1.提高高中計(jì)算機(jī)教師的專業(yè)素養(yǎng)

提高高中計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效率，首先需要計(jì)算機(jī)教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。教師自身專業(yè)素養(yǎng)水平的提高是教師教學(xué)水平、教學(xué)效率提升的前提。提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，主要包括提升教師的專業(yè)知識(shí)水平和提升教師的知識(shí)輸出水平。教師專業(yè)知識(shí)水平的提升，主要指教師在計(jì)算機(jī)知識(shí)、計(jì)算機(jī)前沿等方面的了解以及認(rèn)識(shí)等方面的提升；教師知識(shí)輸出能力水平主要指教師將自身知識(shí)高效傳輸給學(xué)生的能力。

例如，教師通過再培訓(xùn)、再學(xué)習(xí)來提高教師自身的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和技能；教師還可以通過自我學(xué)習(xí)，研讀計(jì)算機(jī)專業(yè)方面的前沿文獻(xiàn)或者研究現(xiàn)狀來進(jìn)行教師的自我充電，提高教師的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)技能水平；教師知識(shí)輸出能力水平的提升，可以通過定期或不定期的計(jì)算機(jī)教師之間進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.將理論教學(xué)與計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐相結(jié)合

計(jì)算機(jī)是一門應(yīng)用型學(xué)科，教學(xué)的主要方面在于提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)操能力，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。而計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，又離不開計(jì)算機(jī)方面的基礎(chǔ)知識(shí)、理論性知識(shí)，因此，教師在提高計(jì)算機(jī)教學(xué)效率的過程中，需要將計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)教學(xué)與計(jì)算機(jī)實(shí)操實(shí)踐方面的教學(xué)相結(jié)合，從兩個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)因特網(wǎng)的具體應(yīng)用操作實(shí)踐時(shí)，教師可以將這部分實(shí)操內(nèi)容與因特網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的起源、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)前沿等一系列理論知識(shí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的完善，提高教師的教學(xué)效率。

3.采用分層次教學(xué)法，促進(jìn)全部學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)水平的提升

分層次教學(xué)法，主要指教師根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)、計(jì)算機(jī)操作能力，對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣等因素將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及特點(diǎn)展開區(qū)別教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生整體計(jì)算機(jī)成績(jī)、知識(shí)水平的提升。例如，教師在開展Word部分的教學(xué)時(shí)，可以對(duì)計(jì)算機(jī)能力較好的學(xué)生講解如何使用Word軟件進(jìn)行表格、圖表方面的處理，對(duì)計(jì)算機(jī)水平較差的學(xué)生開展如何使用Word處理文藝等方面的內(nèi)容。

綜上所述，高中階段計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說具有重要的意義。計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)是學(xué)生未來學(xué)習(xí)、工作以及生活的基礎(chǔ)，隨著數(shù)據(jù)時(shí)代的到來和發(fā)展，計(jì)算機(jī)知識(shí)的高低、好壞在一定程度上對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的影響作用。教師在展開高中計(jì)算機(jī)課程教學(xué)時(shí)，要注意明確教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)能力水平開展計(jì)算機(jī)教學(xué)，幫助學(xué)生提升自身的計(jì)算機(jī)知識(shí)技能。在教學(xué)中，教師要注重提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，將計(jì)算機(jī)理論教學(xué)與計(jì)算機(jī)實(shí)操教學(xué)相結(jié)合，教師還可以豐富計(jì)算機(jī)的教學(xué)模式，使用分層次教學(xué)法，促進(jìn)全部學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的普遍提升，從而優(yōu)化高中階段計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師教學(xué)效率的提升，為社會(huì)、為國(guó)家提供高素質(zhì)、創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、以用引算――熱身運(yùn)動(dòng)

在計(jì)算教學(xué)中，教師要更多地在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫，把計(jì)算教學(xué)融合到具體情境中進(jìn)行，給課堂教學(xué)先來個(gè)“熱身運(yùn)動(dòng)”。在教學(xué)之初，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)原動(dòng)力，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生計(jì)算的內(nèi)在需要，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)的過程，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，初步感受學(xué)習(xí)計(jì)算的價(jià)值，達(dá)到“以用引算”的目的。

例如，在“9+幾”教學(xué)中，教師在復(fù)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)上，出示了課本（第88頁(yè)）中運(yùn)動(dòng)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的主題圖，在學(xué)生充分閱讀理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，逐步學(xué)會(huì)收集與整理信息。教師讓學(xué)生說一說：“在圖中發(fā)現(xiàn)、獲得了哪些信息？”學(xué)生在這一情境下暢所欲言：有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圖中有13人在跑步；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中有15人在當(dāng)拉拉隊(duì)跳舞；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中有3人在數(shù)牛奶盒等。在學(xué)生介紹用什么方法得到上述信息的同時(shí)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生嘗試提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，通過“問題”引領(lǐng)，初步領(lǐng)會(huì)計(jì)算的實(shí)用價(jià)值。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)3人在數(shù)牛奶盒時(shí)，在收集到“箱子里有9盒牛奶，箱子外有4盒”兩條信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)提出“箱子里比箱子外多多少盒牛奶？”“一共有多少盒牛奶”等問題，從而自然引出本課所要研究的問題，讓學(xué)生自主地在生活化的情境中發(fā)現(xiàn)了自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，化被動(dòng)為主動(dòng)。筆者并沒有就此打住，而是繼續(xù)追問：“你認(rèn)為應(yīng)該怎樣列式計(jì)算？為什么要用加法計(jì)算？”在這一層層追問的過程中，學(xué)生在生活化的問題情境中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的計(jì)算內(nèi)驅(qū)力，做好了充分的“熱身運(yùn)動(dòng)”，接下來的教學(xué)活動(dòng)也就水到渠成。

二、以動(dòng)促算――全身運(yùn)動(dòng)

數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生理解算理、掌握算法有著不可估量的重要作用。因此，在計(jì)算教學(xué)中，要重視數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展，在活動(dòng)中引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，從而促進(jìn)計(jì)算教學(xué)的推進(jìn)，即以動(dòng)促算。這就要求教師要重視數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，借助一些簡(jiǎn)單有效的工具手段，如小棒、計(jì)數(shù)器、圖片、數(shù)軸等生活中的素材，將數(shù)的運(yùn)算過程加以物化，為學(xué)生理解算理、掌握算法提供感性基礎(chǔ)。讓學(xué)生通過多種感官參與，在操作、探究、討論、歸納等活動(dòng)中，全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，即做好計(jì)算教學(xué)中的“全身運(yùn)動(dòng)”。

在“9加幾”的相關(guān)算式呈現(xiàn)后，先嘗試讓學(xué)生用自己喜歡的方法來計(jì)算。筆者讓學(xué)生用身邊的小棒來代替牛奶盒：“想一想，怎樣算得又對(duì)又快？”給予學(xué)生充分的思考時(shí)間與活動(dòng)空間。學(xué)生在操作活動(dòng)后對(duì)計(jì)算“9加幾”有了自己的感悟：有的學(xué)生是把9記在心里，再往下一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)；有的學(xué)生是一根一根地?cái)?shù)，數(shù)出來是13根；有的學(xué)生從4根里拿出1根給9，就變成了10，再加上3，一共是13。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在集體思維的碰撞中迸發(fā)出了智慧的火花。此時(shí)，筆者再適機(jī)請(qǐng)最后一組學(xué)生上臺(tái)擺一擺。引導(dǎo)學(xué)生在觀察、比較中發(fā)現(xiàn)湊十法。進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生再思考：“還有沒有其他的方法？”學(xué)生思維被激發(fā)：可以把9里面拿出6與4相加變成10，再加上9減去6得到的3，等于13；可以先把9看成10，10+4=14，因?yàn)榘?看成10，多看了1，所以用14-1=13，就得到了13。學(xué)生的求異思維與創(chuàng)新思維也得到充分的挖掘。在多種算法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算法的優(yōu)化環(huán)節(jié)，學(xué)生各抒己見。筆者在肯定學(xué)生想法的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，讓他們明白湊十法的優(yōu)勢(shì)：更加簡(jiǎn)單快捷，只要把較小的數(shù)分出來與較大的數(shù)湊成1個(gè)十，那么算起來既快又準(zhǔn)確。

在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，不但調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，而且在動(dòng)手操作、合作探究、獨(dú)立思考、歸納概括等多感官參與的“全身運(yùn)動(dòng)”中掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)化策略，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、以練輔算――跳躍運(yùn)動(dòng)

練習(xí)是計(jì)算教學(xué)不可或缺的一部分，不僅能夠鞏固對(duì)新知的理解，也能夠考查學(xué)生的接受能力。同時(shí)，計(jì)算方法的習(xí)得與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，離不開在練習(xí)中的強(qiáng)化。因此，在練習(xí)設(shè)計(jì)上要改變以純文字或純數(shù)字出現(xiàn)的習(xí)題，應(yīng)充分設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜聞樂見，具有趣味又富有挑戰(zhàn)性、思考性的習(xí)題，來活躍與調(diào)動(dòng)學(xué)生投入第二次“學(xué)習(xí)”，讓他們的思維進(jìn)入跳躍式發(fā)展，即計(jì)算教學(xué)中的“跳躍運(yùn)動(dòng)”。

在“9加幾”的習(xí)題設(shè)計(jì)中，筆者遵循基礎(chǔ)性、層次性等原則，設(shè)計(jì)了以下習(xí)題。

第一層：教材“做一做”第1題（第89頁(yè)），旨在通過圈一圈、算一算，直觀地進(jìn)行計(jì)算方法的鞏固。

第二層：尋找規(guī)律，加深理解。

9+2（通過課件演示加數(shù)變化從2～9的過程），在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中，突出湊十法的計(jì)算優(yōu)勢(shì)。

第三層：練十第4題（第90頁(yè)）。

通過形象生動(dòng)的課件動(dòng)畫演示，讓學(xué)生再次進(jìn)行收集整理信息、提出問題的過程，在解決問題中體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，也讓學(xué)生牢固掌握學(xué)習(xí)方法。

四、以思助算――整理運(yùn)動(dòng)

通過“回顧與反思”環(huán)節(jié)，有效地梳理內(nèi)化知識(shí)，是當(dāng)前課堂教學(xué)中常見的策略。在回顧的過程中，顯現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法與學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備，理出學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)及解題策略，這更像在做“整理運(yùn)動(dòng)”，學(xué)生放松身心，好好吸收數(shù)學(xué)知識(shí)中的“營(yíng)養(yǎng)”。同樣在計(jì)算教學(xué)中，教師也要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行梳理回顧，梳理出教學(xué)的重、難點(diǎn)，需要掌握的學(xué)習(xí)方法，也暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不足與教師教學(xué)上的缺失，加深了師生間的情感交流，促進(jìn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

在“9加住閉飩誑魏螅教師可提出以下幾個(gè)問題進(jìn)行回顧：①在這一節(jié)課學(xué)習(xí)中你有什么收獲？有什么好的發(fā)現(xiàn)？②學(xué)習(xí)了那么多的計(jì)算方法，你最喜歡什么方法？為什么呢？③你對(duì)自己今天的表現(xiàn)滿意嗎？老師的表現(xiàn)呢？

篇10

（一）教師對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》課程的認(rèn)識(shí)存在單一性

中等職業(yè)學(xué)校的教師，對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》這門課程的認(rèn)識(shí)，大部分都把它作為一門單純的技能課程，因此，老師們認(rèn)為，只要教會(huì)學(xué)生電算化技能就行了，至于認(rèn)識(shí)原始憑證，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，學(xué)生不會(huì)做與電算化老師無關(guān)，那是理論老師的事情。其結(jié)果就是，學(xué)生不能把理論知識(shí)和技能進(jìn)行有效的整合。

（二）《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)方法仍然傳統(tǒng)

因?yàn)榻處煱选稌?huì)計(jì)電算化》課程當(dāng)成了單一的技能課，所以表現(xiàn)在教學(xué)方法上，就變成了三步法，老師先操作一遍，學(xué)生觀看，然后照著老師的方法，學(xué)生再操作一遍。最后，電腦一關(guān)，學(xué)生什么都不會(huì)了，更不要說解決操作過程中出現(xiàn)的問題了，這對(duì)于培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力極為不利。

（三）教學(xué)過程中任務(wù)按模塊、崗位布置，具有相對(duì)孤立性

《會(huì)計(jì)電算化》作為一門技能課，操作任務(wù)按工作過程、分模塊一個(gè)個(gè)布置給學(xué)生，雖然增強(qiáng)了課程內(nèi)容的崗位針對(duì)性，但一個(gè)個(gè)割裂的會(huì)計(jì)任務(wù)，不利于學(xué)生從整體意義上理解會(huì)計(jì)，容易導(dǎo)致學(xué)生難以把握完整的會(huì)計(jì)任務(wù)，阻礙學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（四）《會(huì)計(jì)電算化》課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)不足

《會(huì)計(jì)電算化》是一門獨(dú)特的課程，但往往中職教師只看到其工具的一面，即利用財(cái)務(wù)軟件作為操作平臺(tái)的一面，而忽視了其利用財(cái)務(wù)軟件完成企業(yè)財(cái)務(wù)處理的另一面，所以，體現(xiàn)在教學(xué)中，就表現(xiàn)為利用信息化手段完成企業(yè)財(cái)務(wù)處理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)不足。不利于學(xué)生會(huì)計(jì)技能的培養(yǎng)。

二、具體解決辦法

（一）提高對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》課程的認(rèn)識(shí)

會(huì)計(jì)電算化是以計(jì)算機(jī)為主的當(dāng)代電子和信息技術(shù)在財(cái)會(huì)工作中的系統(tǒng)應(yīng)用，學(xué)生在就業(yè)崗位運(yùn)用得非常廣泛，《會(huì)計(jì)電算化》課程是中職會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，該課程不但對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)能力培養(yǎng)具有重要作用，還對(duì)完善學(xué)生的整體會(huì)計(jì)理解力、提高職業(yè)能力具有舉足輕重的作用，因此，教師要打破學(xué)科認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新思維，把之作為專業(yè)核心課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的有機(jī)整體來認(rèn)識(shí)。

（二）積極培養(yǎng)三維度《會(huì)計(jì)電算化》課程的教師

《會(huì)計(jì)電算化》課程是一門綜合性很高的課程，它不但要求教師要有過硬的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，還要求教師具有多個(gè)財(cái)務(wù)軟件的操作能力，更要求教師具備熟練的中小企業(yè)財(cái)務(wù)的實(shí)際處理能力。

（三）按項(xiàng)目編寫適合《會(huì)計(jì)電算化》課程的實(shí)訓(xùn)教材

《會(huì)計(jì)電算化》課程是一門綜合性很強(qiáng)的課程，在實(shí)際教學(xué)中，長(zhǎng)期作為單一的學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)軟件的技能課程，與缺乏適合《會(huì)計(jì)電算化》課程的實(shí)訓(xùn)教材也有一定的關(guān)系。所以，按工業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等不同行業(yè)編寫與之適合的實(shí)訓(xùn)教材或任務(wù)單，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，就成為其當(dāng)務(wù)之急，這對(duì)于打破一個(gè)個(gè)割裂的任務(wù)，提高學(xué)生從整體意義上理解會(huì)計(jì)任務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力提供了內(nèi)容保障。

三、《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）制定課程目標(biāo)

會(huì)計(jì)工作過程本身是完整的，應(yīng)用型的，特別對(duì)于中小企業(yè)會(huì)計(jì)，更是一個(gè)完整的會(huì)計(jì)信息化處理工作過程，因此，為了讓中職會(huì)計(jì)畢業(yè)生能與中小企業(yè)零距離對(duì)接，必須制定一個(gè)應(yīng)用性較高的課程目標(biāo)：

1.技能目標(biāo)：

（1）能熟練操作中小企業(yè)最普遍運(yùn)用的財(cái)務(wù)軟件（2款及以上）。

2.能力目標(biāo)：

（1）能夠總結(jié)中小企業(yè)財(cái)務(wù)軟件的操作規(guī)律，具備操作中小企業(yè)其他財(cái)務(wù)軟件的學(xué)習(xí)能力。

（2）能夠利用財(cái)務(wù)軟件作為操作平臺(tái)，獨(dú)立完成一個(gè)中小企業(yè)完整的會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)處理

（二）確定課程內(nèi)容

傳統(tǒng)職業(yè)教育《會(huì)計(jì)電算化》課程的特征是許多內(nèi)容的實(shí)用性不高，只強(qiáng)調(diào)單一技能性，而要達(dá)成課程目標(biāo)，還必須制定一個(gè)技能與實(shí)訓(xùn)并重的實(shí)用性較高的課程內(nèi)容：

1.技能內(nèi)容：

（1）用友T3暢捷通財(cái)務(wù)軟件

（2）金蝶中小企業(yè)財(cái)務(wù)軟件

2.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：

（1）利用財(cái)務(wù)軟件完成中小型制造業(yè)一個(gè)月的財(cái)務(wù)處理

（2）利用財(cái)務(wù)軟件完成中小型商業(yè)企業(yè)一個(gè)月的財(cái)務(wù)處理

（3）利用財(cái)務(wù)軟件完成中小型服務(wù)業(yè)一個(gè)月的財(cái)務(wù)處理

（三）建議教學(xué)方法

鑒于《會(huì)計(jì)電算化》課程是一門集知識(shí)、技能和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的整體性課程，在會(huì)計(jì)理論知識(shí)的支撐下，為了讓學(xué)生獲得真實(shí)化、綜合化的職業(yè)能力，更高效的完成會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，建議分技能單元和實(shí)訓(xùn)單元分別實(shí)行有區(qū)別的項(xiàng)目教學(xué)法。

首先，針對(duì)技能單元，實(shí)行單項(xiàng)的項(xiàng)目教學(xué)法。在學(xué)習(xí)的初期，主要以熟練操作財(cái)務(wù)軟件為目的。因此，分別不同財(cái)務(wù)軟件，按建賬、基礎(chǔ)設(shè)置、總賬模塊、工資模塊、固定資產(chǎn)模塊等局部工作任務(wù)設(shè)計(jì)單項(xiàng)項(xiàng)目，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，使學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)單規(guī)定的工作任務(wù)中，牢固地掌握工作過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)展單項(xiàng)職業(yè)能力，并為發(fā)展整體職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。其次，針對(duì)實(shí)訓(xùn)單元，實(shí)行綜合的項(xiàng)目教學(xué)法。在學(xué)習(xí)的后期，主要以利用會(huì)計(jì)信息化手段，完成不同行業(yè)中小企業(yè)的財(cái)務(wù)處理的會(huì)計(jì)整體應(yīng)用能力為目的。因此，當(dāng)學(xué)生基本掌握中小企業(yè)財(cái)務(wù)軟件的操作后，就有必要圍繞整個(gè)會(huì)計(jì)工作過程，按工業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等不同行業(yè)設(shè)計(jì)綜合項(xiàng)目，采用小組討論法，使學(xué)生在小組合作中，完成一個(gè)個(gè)工作任務(wù)，最終使學(xué)生能把握完整的工作過程，獲得會(huì)計(jì)整體職業(yè)能力。最后，針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，還需采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。因此，在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中，還需要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，并貫穿項(xiàng)目實(shí)施整個(gè)過程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法通過一個(gè)個(gè)典型的任務(wù)，教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成任務(wù)，從而得到清晰的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)操作財(cái)務(wù)軟件的學(xué)習(xí)能力。