導(dǎo)語：如何才能寫好一篇單細(xì)胞生物概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

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反思我區(qū)10年來的初中生物學(xué)教學(xué)，在實(shí)施課改的教學(xué)實(shí)踐中，對課程標(biāo)準(zhǔn)理念和精神的解讀，初中生物學(xué)教師一直在研讀著、實(shí)踐著。但在細(xì)化分解課程標(biāo)準(zhǔn)、有效落實(shí)課程目標(biāo)上，研究得不夠，達(dá)成度不高。在課堂觀察和與教師的研討中獲知，教師們的困惑主要有兩類：一類困惑源自沒有正確理解“目標(biāo)”的含義與意義?！澳繕?biāo)”應(yīng)是“看得見的靶心”，即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)相對來說比較概括、抽象，對教師而言，許多目標(biāo)是“看不見的靶心”，故需要教師像專家一樣地思考，通過分解使之成為“看得見的靶心”，即成為清晰的、可檢測的學(xué)習(xí)結(jié)果，這才是課程標(biāo)準(zhǔn)分解的目的。另一類困惑源自沒有正確理解“課程標(biāo)準(zhǔn)分解”的含義與意義。課程標(biāo)準(zhǔn)分解旨在使后續(xù)的教學(xué)更有方向感，也便于一以貫之地教學(xué)，即課程標(biāo)準(zhǔn)、教材處理、教學(xué)與評價的一致性。用最通俗的話說，身為教師應(yīng)該清楚：我要把學(xué)生帶到哪里？（先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)）怎么知道已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？（考慮如何作出評價）我怎樣把學(xué)生帶到那里？（通過怎樣的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)活動實(shí)施來達(dá)成目標(biāo)）

義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在第四部分的教學(xué)建議中指出：“生物學(xué)課程目標(biāo)涵蓋的生物學(xué)知識、能力以及情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，是要通過每節(jié)課或每項(xiàng)活動來逐步完成的。在制訂每節(jié)課（或活動）的教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮課程目標(biāo)的體現(xiàn)和貫徹。同時，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在制訂教學(xué)目標(biāo)時其側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同?！苯虒W(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是生物學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。全面體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的三維目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際來確定，切忌生硬照搬，防止教學(xué)目標(biāo)的制訂流于形式；應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動，使單元或課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計具有更強(qiáng)的指向性?？梢?，分解課程標(biāo)準(zhǔn)為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容。因而，在結(jié)合新版課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布而開展的教師培訓(xùn)中，筆者把引導(dǎo)教師學(xué)會分解課程標(biāo)準(zhǔn)作為新版初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師培訓(xùn)的首選內(nèi)容。

通過培訓(xùn)，讓教師掌握課程標(biāo)準(zhǔn)分解的技能。課程標(biāo)準(zhǔn)分解的技術(shù)，可以用這四句話來概括：① 用具體可描述的知識性名詞呈現(xiàn)籠統(tǒng)的整體知識。如“通過觀察和閱讀課本材料及其他材料，能舉例說明動物的運(yùn)動依賴于一定的結(jié)構(gòu)?！保f明是用簡明扼要的語言，把事物的實(shí)際情況，恰如其分地表述出來。說明方式有：舉例子、列數(shù)字、作比較、分類別、打比方、下定義、作詮釋、畫圖表等。在課程標(biāo)準(zhǔn)分解時就要用具體可描述的知識性名詞來呈現(xiàn)。② 用外顯的可觀察的行為動詞，呈現(xiàn)認(rèn)知心理動詞。在義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中，有一些認(rèn)知心理動詞，像“了解、理解、應(yīng)用”，這些詞語不可觀察、測量，沒有具體的程度標(biāo)準(zhǔn)，這就需要分解或解析認(rèn)知心理動詞，用外顯的、可觀察的行為動詞來呈現(xiàn)。例如：可以把“了解”分解為“說出、識別、列出、列舉、舉例說出、描述”等行為動詞。③ 用與行為動詞相匹配的行為條件呈現(xiàn)教學(xué)活動。行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情（學(xué)生狀況、學(xué)校條件等）來確定行為條件。如“觀察實(shí)驗(yàn)”“借助表格”“閱讀課文”“觀察多媒體演示”等。初中生物學(xué)課堂上認(rèn)知條件主要有三種：一是教師的講解、指導(dǎo)、提供材料、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境等；二是自主學(xué)習(xí)，主要指閱讀課文，觀察圖片與實(shí)驗(yàn)、課外探究等；三是交互學(xué)習(xí)，如小組討論、合作探究、師生對話等。④ 用先于教學(xué)活動的評估任務(wù)去驗(yàn)收目標(biāo)達(dá)成的情況。要讓學(xué)生做到哪一步？準(zhǔn)確無誤嗎？怎樣評估檢查？教師都要做到心中有數(shù)，這樣，課堂上學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)、達(dá)成度才會比較高。

通過培訓(xùn)，要讓教師掌握課程標(biāo)準(zhǔn)分解的程序。課程標(biāo)準(zhǔn)分解的程序比較復(fù)雜，培訓(xùn)中通過“描述種子萌發(fā)的條件和過程”這一課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的分解過程，引導(dǎo)教師掌握課程標(biāo)準(zhǔn)分解的具體步驟。這些步驟通常包括：① 尋找關(guān)鍵詞。從一條課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。如“描述種子萌發(fā)的條件和過程”的動詞是描述、說出，動詞指向的核心概念是“（種子的）結(jié)構(gòu)、（種子萌發(fā)需要的）外界條件、（種子萌發(fā)的）過程”，它們都是這一標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞。② 擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖析，如上述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵詞剖析：種子的結(jié)構(gòu)――植物種子基本一致的結(jié)構(gòu)、植物種子形態(tài)結(jié)構(gòu)上的差異；種子萌發(fā)需要的條件――種子萌發(fā)的必要條件、種子萌發(fā)的外界條件；種子萌發(fā)的過程――萌發(fā)過程中胚各部分的變化。描述――說出、敘述。③ 形成剖析圖（圖1）。④ 敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在培訓(xùn)中再通過一個范例呈現(xiàn)，讓教師鞏固分解課程標(biāo)準(zhǔn)的技能和步驟。

例：說明單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動（課程標(biāo)準(zhǔn)表述）。

① 尋找關(guān)鍵詞。

其中行為動詞為說明，行為動詞所指向的核心概念是單細(xì)胞生物生命活動。

② 擴(kuò)展和剖析核心概念。

單細(xì)胞生物：單細(xì)胞生物的常見種類和分布，草履蟲是常見的單細(xì)胞生物。

生命活動：運(yùn)動、取食與消化、排泄、呼吸、生殖、對環(huán)境變化的反應(yīng)等。

③ 擴(kuò)展和剖析行為動詞。

說明：說出，識別，概述，探究（表1）。

④ 確定行為條件（表2）。

⑤ 確定行為程度（表3）。

⑥ 寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1） 閱讀課本能說出單細(xì)胞生物的種類和分布，單細(xì)胞生物生命結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；

（2） 觀察草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖，識別草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)是與運(yùn)動、消化、呼吸、排泄等生命活動相關(guān)的結(jié)構(gòu)名稱；

（3） 在閱讀和分析的基礎(chǔ)上，概述草履蟲的運(yùn)動、取食與消化、排泄、呼吸、生殖和對環(huán)境變化的反應(yīng)等生命活動，說出單細(xì)胞生物可以獨(dú)立完成生命活動的特點(diǎn)；

篇2

關(guān)鍵詞：初中生物；多媒體；多樣化；有效性

引言

多媒體技術(shù)在生物課程中的應(yīng)用是一個新鮮的、極具開發(fā)潛力的研究課題，也是開展教學(xué)改革活動的一個新挑戰(zhàn)。在初中生物教學(xué)領(lǐng)域，筆者充分借鑒其他生物老師應(yīng)用多媒體教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，加強(qiáng)理論研究，充分認(rèn)識多媒體技術(shù)的特性及其教育特長，以便更好地在本教育領(lǐng)域應(yīng)用多媒體技術(shù)。在教學(xué)中，將生物學(xué)科與多媒體有效整合在一起，需要教師根據(jù)教學(xué)需要及時為學(xué)生提供生動形象的感性材料，使學(xué)生都能在整個學(xué)習(xí)過程中充分利用視覺與聽覺等功能學(xué)習(xí)新知識，優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效果。

一、運(yùn)用多媒體于初中生物教學(xué)之中，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生具有活潑好動，注意力集中時間相對較短，思想容易開小差等特點(diǎn)，加之生物學(xué)科沒有被列入到中考范圍內(nèi)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。教師適時使用多媒體輔助教學(xué)渲染課堂氣氛，激發(fā)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造符合自身特點(diǎn)的教學(xué)情境，更利于激發(fā)出他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)了對新知的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“單細(xì)胞生物”這一內(nèi)容時，許多學(xué)生對單細(xì)胞生物較為陌生，更不知道還存在著有如此微小的生物。為提升學(xué)生對其的感性認(rèn)識，授課過程中可以《湖天春色圖》曲為背景音樂，運(yùn)用多媒體課件出示各種單細(xì)胞生物的圖片（包括單細(xì)胞植物、單細(xì)胞動物和菌類等）。學(xué)生也一下子被眼前奇妙的微小世界所吸引住，仿佛身臨其境，并且積極投入其中。由此可知，利用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，能使學(xué)生產(chǎn)生對新知、對生物學(xué)科產(chǎn)生“親近感”，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生生物素養(yǎng)的同時，也提高了生物課堂教學(xué)效果。

二、多媒體輔助方便教師教學(xué)活動的開展

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)憑借其資源海量共享、形象直觀可感、操作簡單等方面的優(yōu)勢已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到了各類教學(xué)活動當(dāng)中，初中生物課堂教學(xué)自然也離不開多媒體課件的參與。多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為生物課堂教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，更有利于教師教學(xué)活動的開展和課堂教學(xué)秩序的井然有序開展。比如，在分析“家鴿”這一節(jié)內(nèi)容時，先向?qū)W生講解這節(jié)課程的重難點(diǎn)，需要掌握的知識是家鴿的外部形態(tài)與內(nèi)部結(jié)構(gòu)。為提升學(xué)生對此節(jié)知識點(diǎn)的感性認(rèn)識，在講述過程中可適當(dāng)播放相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察，以此來鍛煉他們的觀察和探究能力，激發(fā)探究欲望；在課程中間可以借助PPT形式將家鴿外部形態(tài)有關(guān)的知識用圖片或者結(jié)構(gòu)圖演示出來；教師還可以讓學(xué)生以小組形式參與到課程的講解當(dāng)中，為學(xué)生之間的交流提供一個互動探討的學(xué)習(xí)平臺。這種利用感官刺激和綜合思維的教學(xué)模式加強(qiáng)了學(xué)生對抽象知識的理解能力，而且還能促使課堂教學(xué)達(dá)到較好的教學(xué)效果。

三、對多媒體的課件設(shè)計要做到精細(xì)化

生物教師在使用多媒體輔助教學(xué)時，要秉承著“以人為本”的教學(xué)理念，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對多媒體課件準(zhǔn)備設(shè)計。例如，在分析“觀察變形蟲”的內(nèi)容時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是很難直觀形象地開展變形蟲的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的，不利于學(xué)生直觀感受，在一定程度上阻礙了教學(xué)的發(fā)展進(jìn)度。在多媒體課件的應(yīng)用下，學(xué)生更直觀形象地了解變異過程，對學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容可重復(fù)觀看，使其操作過程中的關(guān)鍵要領(lǐng)能更直觀地得到展現(xiàn)。

此外，多媒體輔助教學(xué)也能進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，使得課堂教學(xué)時間得到有效延伸；這種精細(xì)的多媒體輔助教學(xué)也能有效引導(dǎo)學(xué)生對生物知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣時，教師的教學(xué)質(zhì)量也能得到提高。通過對多媒體課件的有效的應(yīng)用，學(xué)生的知識范圍得到了拓寬，而且還脫離了呆板無趣的教學(xué)課堂，同時得以提升的是學(xué)生的觀察能力、自主意識、分析能力等。為學(xué)生探索知識創(chuàng)造了充分的條件，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步探求的愿望。

四、多媒體教學(xué)技術(shù)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)是初中生物學(xué)科的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對一些理論知識和應(yīng)用技能的鍛煉能力，通過實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生更好地認(rèn)識和理解抽象知識。盡管多媒體教學(xué)能提升實(shí)驗(yàn)的展示效果，但是并不能完全代替實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，這就需要教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不能簡單只依靠多媒體機(jī)進(jìn)行初中生物教學(xué)工作，要將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與多媒體結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的觀察判斷能力、邏輯思維的同時，也能鍛煉學(xué)生動手操作的技能。對一些較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師可先通過多媒體展示，促使學(xué)生可以在實(shí)際操作之前積攢相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，接著，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這樣能進(jìn)一步降低對實(shí)驗(yàn)的操作誤差，通過多媒體的事先演示，在實(shí)驗(yàn)操作過程中更利于學(xué)生對相關(guān)的知識理論和應(yīng)用技能有更深層次的了解，促使他們更好地進(jìn)行生物知識學(xué)習(xí)。

將多媒體課件運(yùn)用到初中生物課堂教學(xué)中也已經(jīng)成為教學(xué)改革中的重要環(huán)節(jié)，將多媒體與生物學(xué)科有效整合更能突出多媒體課件優(yōu)勢的同時，還改善了生物教學(xué)中晦澀、抽象的知識點(diǎn)和概念，在提升生物教學(xué)效益的同時，也提高了生物教學(xué)的質(zhì)量。為此，需要生物教師在實(shí)際運(yùn)用中要堅持明確目標(biāo)、適度應(yīng)用、加強(qiáng)交互性等原則，在充分發(fā)揮多媒體技術(shù)功能和優(yōu)勢的同時，提升生教學(xué)績效，為生物教學(xué)改革和創(chuàng)新服務(wù)，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展邁出堅實(shí)一步。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陸世民，劉吉玉.初中生物教學(xué)中多媒體的運(yùn)用優(yōu)勢初探[J].信息化教學(xué).2013（32）.

篇3

作者認(rèn)為這一定義的概括性較強(qiáng)，內(nèi)涵也更有深度。雖然對細(xì)胞的概念可以做各種各樣的理解和解釋，但作者認(rèn)為應(yīng)從以下一些角度去認(rèn)識細(xì)胞作為生命活動基本單位這一概念。

(1)一切有機(jī)體都由細(xì)胞構(gòu)成，細(xì)胞是構(gòu)成有機(jī)體的基本單位。

一切有機(jī)體均由細(xì)胞構(gòu)成，只有病毒是非細(xì)胞形態(tài)的生命體。

(2)細(xì)胞具有獨(dú)立的、有序的自控代謝體系，細(xì)胞是代謝與功能的基本單位。在有機(jī)體一切代謝活動與執(zhí)行功能的過程中，細(xì)胞呈現(xiàn)為一個獨(dú)立的、有序的、自動控制性很強(qiáng)的代謝體系。

(3)細(xì)胞是有機(jī)體生長與發(fā)育的基礎(chǔ)。一切有機(jī)體的生長與發(fā)育是以細(xì)胞的繁殖與分化為基礎(chǔ)的，這是研究生物發(fā)育的基點(diǎn)。

(4)細(xì)胞是遺傳的基本單位，細(xì)胞具有遺傳的全能性。每一個細(xì)胞，不論低等生物或高等生物的細(xì)胞，單細(xì)胞生物或多細(xì)胞生物的細(xì)胞，結(jié)構(gòu)簡單或復(fù)雜的細(xì)胞，未分化或分化的細(xì)胞（除個別終末分化的細(xì)胞外），性細(xì)胞或體細(xì)胞都包含著全套的遺傳信息，即全套的基因，也就是它們具有遺傳的全能性。

篇4

本節(jié)內(nèi)容是人教版七年級上冊第二單元中的第四章，所學(xué)習(xí)的病毒是學(xué)生學(xué)習(xí)的生物體中最特殊的一種形式且與生活聯(lián)系非常緊密。因此，在教材中占據(jù)著重要的地位。

根據(jù)教材的安排，第二單元首先認(rèn)識了細(xì)胞，了解了細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，然后安排了細(xì)胞如何構(gòu)建生物體，從多細(xì)胞生物和單細(xì)胞生物的角度闡述細(xì)胞是構(gòu)建生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；隨后教材安排了本章內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)知病毒，掌握結(jié)構(gòu)簡單、不能獨(dú)立生活的病毒也是生物。人類在治療各種疾?。ㄈ祟惖摹游锏?、植物的）的過程中，借助不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)手段逐漸認(rèn)識了病毒。教材中對病毒發(fā)現(xiàn)史的介紹，闡明了技術(shù)手段對科學(xué)研究的促進(jìn)作用，體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系，讓學(xué)生在現(xiàn)有的認(rèn)知水平上了解生物的豐富多彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、課標(biāo)依據(jù)

新課標(biāo)提出：生物科學(xué)素養(yǎng)是指一個人參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。生物學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和評價都旨在提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。本課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在課程內(nèi)容中提出：教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成“微生物通常包括病毒、細(xì)菌、真菌等類群”的重要概念。

三、學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)對象為七年級學(xué)生。通過前一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了生物體的基本結(jié)構(gòu)，植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生命活動等知識，認(rèn)知了細(xì)胞是構(gòu)建生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，具有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識；已學(xué)會初步的觀察、分析、比較等研究生物學(xué)的方法，具備獨(dú)立學(xué)習(xí)本節(jié)部分內(nèi)容的知識和能力基礎(chǔ)。他們對本節(jié)課涉及的有關(guān)病毒與人類的關(guān)系，在生活中已有一定的感性認(rèn)識。但對病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生命活動的知識難以理解，尤其是對病毒的非細(xì)胞結(jié)構(gòu)存在疑惑，具有較高的學(xué)習(xí)興趣。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

了解病毒的發(fā)現(xiàn)過程和分類。

理解和掌握病毒的生活和結(jié)構(gòu)。

了解病毒與生物圈中其他生物的關(guān)系，特別是與人類的關(guān)系。

2.能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生收集和分析資料的能力。

3.情感態(tài)度和價值觀

關(guān)注病毒與生物圈中其他生物的關(guān)系，特別是與人類的關(guān)系，利用辯證的觀點(diǎn)看待病毒，認(rèn)同病毒也能造福人類。

五、教學(xué)重點(diǎn)

病毒的特征和生活；病毒與人類的關(guān)系。

六、教學(xué)難點(diǎn)

病毒的生活。

七、課時安排

1課時。

八、教學(xué)資源

視頻，ppt幻燈片。

九、板書設(shè)計

第四章 病毒――沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物

1.病毒的發(fā)現(xiàn)

19世紀(jì)末；俄國科學(xué)家伊萬諾夫斯基。

2.病毒的種類

根據(jù)寄生的細(xì)胞不同分為：植物病毒、動物病毒、細(xì)菌病毒（又叫噬菌體）。

3.病毒的結(jié)構(gòu)和生活

（1）病毒的結(jié)構(gòu)：由蛋白質(zhì)外殼、遺傳物質(zhì)組成。

（2）病毒的生活：寄生在活細(xì)胞中。

4.病毒與人類的關(guān)系

（1）有害方面。

篇5

摘 要：掌握“核心概念”是課標(biāo)的基本理念之一。高中生在學(xué)習(xí)時，不能很好地構(gòu)建起生物學(xué)知識體系，課堂效率低下。結(jié)合對核心概念的理解，根據(jù)人教版高中生物必修教材，嘗試提出高中生物學(xué)核心概念教學(xué)的必要性和有效性。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；核心概念；有效教學(xué)

一、高中生物學(xué)核心概念教學(xué)的必要性

高中新課程關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的基本素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力。在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的課程目標(biāo)中，明確提出通過教學(xué)，學(xué)生可“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識”。

1.以“核心概念”為引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)的迫切性

在課堂教學(xué)中困惑較多，比如：師生如何在新課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行教與學(xué)？一節(jié)課中如何落實(shí)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)？在人教版教材中，將知識劃分為各個模塊，每個模塊有若干主題，每個主題由具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動建議組成。由具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了本課程所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動建議，列舉了有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的觀察、調(diào)查、資料的搜集和分析、討論、實(shí)驗(yàn)、探究等活動。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)中以“核心概念”為主線，學(xué)習(xí)更有效

高中生學(xué)習(xí)科目多，難度大，學(xué)習(xí)中只有提高學(xué)習(xí)效率，才能學(xué)好各科知識。如果學(xué)生不能站在一定高度去認(rèn)識教材，很難將教材中的基礎(chǔ)概念、基本實(shí)驗(yàn)技能內(nèi)化成自己的。

二、以“核心概念”為指引的有效教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中最容易出現(xiàn)的偏差是對有關(guān)生物學(xué)現(xiàn)象的事實(shí)性知識內(nèi)容豐富度下了很大功夫，而對一般性概念的形成和核心概念的基本理解常常忽視，從而導(dǎo)致教學(xué)有效性降低。雖然核心概念的教學(xué)目標(biāo)一般很難在一節(jié)課內(nèi)完成，但每節(jié)課應(yīng)從不同維度指向核心概念，確立以其為中心進(jìn)行有效教學(xué)。下面以人教版必修1《分子與細(xì)胞》第五章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》第三節(jié)《ATP的主要來源――細(xì)胞呼吸》為例，簡要說明基于核心概念進(jìn)行有效教學(xué)的一些優(yōu)勢。

1.確定出“核心概念”，能準(zhǔn)確選出一節(jié)課的有效學(xué)科信息

高中生物學(xué)的核心概念是教師或?qū)W生對生物學(xué)核心問題（生命實(shí)質(zhì)問題）的相對本質(zhì)的認(rèn)識或看法，這里的“概念”實(shí)際上就是認(rèn)識或看法或解釋，這里的“核心”是指生物學(xué)的核心問題。在實(shí)際教學(xué)中，如果教師在備課時就確定好核心概念，然后圍繞其選擇備課內(nèi)容，就會選擇出生物學(xué)概念，理解有效的學(xué)科信息。本章的核心概念為“細(xì)胞所需能量中ATP主要來自于細(xì)胞呼吸”，本節(jié)的核心概念為“酵母菌的細(xì)胞呼吸方式”，進(jìn)而選擇出本節(jié)有效信息為：酵母菌的有氧呼吸、無氧呼吸。當(dāng)我們篩選出有效信息時，本節(jié)課的主導(dǎo)知識就順其自然地展現(xiàn)出來，在教學(xué)中就會有的放矢。

2.整理出核心概念，能夠使零散的知識結(jié)構(gòu)化

教材中各個小節(jié)的知識可能是零散的，缺乏條理性。通過細(xì)致的梳理事實(shí)性知識概念圖或者思維導(dǎo)圖，能夠使零散的知識結(jié)構(gòu)化、條理化，學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠及時發(fā)現(xiàn)知識的關(guān)聯(lián)性，能夠理清知識間的關(guān)系，更能及時查找出自己知識的漏洞。這既可以使眾多的事實(shí)性知識形散而神聚，又可以使整節(jié)課的教學(xué)由淺入深，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出。本節(jié)教學(xué)從我們?nèi)粘Ｉ钪械恼麴z頭和釀酒入手，切入酵母菌的細(xì)胞呼吸這個主題，引導(dǎo)學(xué)生探究它的呼吸方式（表1）。

3.聚焦核心概念，有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)流程更為順暢

教學(xué)目標(biāo)是圍繞核心概念而設(shè)定的。保證學(xué)生能夠通過課堂構(gòu)建核心概念，需要教師借助身邊可見的事實(shí)，情景化導(dǎo)入，再引入一般概念，然后使其形成知識體系。從知識體系的一個節(jié)點(diǎn)開始，設(shè)定恰當(dāng)?shù)乃季S流程，完成知識體系的架構(gòu)，有利于學(xué)生掌握核心概念，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)本章的核心概念，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究，掌握對比試驗(yàn)的設(shè)置。本節(jié)課的教學(xué)流程可設(shè)計如下：（1）以發(fā)面時需要敞口，釀酒時需要密封導(dǎo)入，引入酵母菌作為單細(xì)胞生物采取何種方式進(jìn)行細(xì)胞呼吸；（2）酵母菌在有氧和無氧條件下的產(chǎn)物是什么；（2）在實(shí)驗(yàn)中如何控制實(shí)驗(yàn)條件，檢測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如何設(shè)計對照實(shí)驗(yàn)。當(dāng)以上問題明確后，學(xué)生探究的過程就會成為探究學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸概念的過程，同時也是學(xué)習(xí)科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和建立科學(xué)價值觀的過程。

4.整理出核心概念后，有利于選擇合適的檢測點(diǎn)，評價教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)檢測往往是從學(xué)生所學(xué)的知識中隨機(jī)抽取幾個有關(guān)的檢測點(diǎn)編制成試題，難以檢測學(xué)生對核心概念的理解。圍繞核心概念進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計，能在檢測環(huán)節(jié)設(shè)置合適的檢測點(diǎn)，特別是對核心概念形成的關(guān)鍵點(diǎn)，預(yù)設(shè)學(xué)生知識內(nèi)化后應(yīng)該發(fā)生的外顯行為，這樣可以通過觀察學(xué)生的外顯行為檢測學(xué)生對核心概念理解達(dá)成的程度。

綜上所述，圍繞核心概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，有助于學(xué)生形成生物學(xué)知識體系。圍繞核心概念使知識進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化，教學(xué)目標(biāo)更易達(dá)成，在實(shí)際教學(xué)中也易體現(xiàn)出知識的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

1.張穎之，劉恩山.核心概念在理科教學(xué)中的地位和作用；從記憶事實(shí)向理解概念的轉(zhuǎn)變[J].教育學(xué)報，2010，6（1）：57-61.

2.丁志光.教師要正確面對新教材[J].湖北教育，2005（3）：56-57.

篇6

不過，非常糟糕的是，這個良好的動機(jī)―不管它體現(xiàn)的是自然的法則還是人類的愿望―從來都只能導(dǎo)出相反的結(jié)果。讓我們先看自然界的操作（因?yàn)槲覀內(nèi)祟惥褪撬僮鞒鰜淼漠a(chǎn)物）：按照現(xiàn)論，宇宙是從某種不可言說的“奇點(diǎn)”狀態(tài)爆發(fā)而來的，它相當(dāng)于古希臘哲人巴門尼德所謂的“存在是一”。大爆炸初始，世上先有了三種基本粒子，即夸克、輕子和玻色子，這“三”種粒子無疑是那個最完善的“一”的分化或殘化。殘化了就難以穩(wěn)存，所以要趕緊整合成某種復(fù)歸為“一”的結(jié)構(gòu)，或者說，要趕緊去追求那個業(yè)已喪失的“完善”，于是造就出92種天然元素。不用說，這“92”當(dāng)然是原先那“3”種粒子進(jìn)一步分化或殘化的惡果。此后就更為不堪了：92種原子又分化出上千萬種分子;千萬種分子再分化出上億種乃至上百億種生物;而且越分化者越殘缺，越殘缺者越柔弱。所以分子結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)不如原子結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，生命結(jié)構(gòu)又遠(yuǎn)不及分子結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，結(jié)果造成絕大多數(shù)生物種類早在人類問世之前就已經(jīng)滅絕。

生物的不完善是一目了然的。譬如兔子會奔跑卻不能爬樹，于是不免被狐貍豺狼之類獵殺;狐貍雖狡猾卻不能搏擊，到頭來又逃不脫虎豹獅子的爪牙;鴿子善飛不善游，所以被鷹隼追得再急它也不敢跳水逃生;魚蝦善游不善飛，因而只好眼睜睜地變成鯨鯊之類的腹中物。然而多虧了生物的不完善，才使生物的多樣性得以確立，也才使環(huán)環(huán)相扣的生態(tài)系統(tǒng)得以形成，否則，面對“完善而永生”的恐龍惡棍，恐怕時至今日也輪不著人類跳到世上來獻(xiàn)丑了。

現(xiàn)在再來看人類：其實(shí)人類一開始就未曾完善過，而且必然傾向于越發(fā)不完善，因?yàn)樗苯泳褪悄莻€專門導(dǎo)向不完善的自然進(jìn)程的結(jié)果。說起來，倒是那個誕生于38億年前最原始、最不起眼兒的單細(xì)胞生物還相對完善一些，盡管比起分子物質(zhì)來，它實(shí)在已經(jīng)殘弱得不成樣子了，所以它不得不與其他東西發(fā)生物能交換，是為“新陳代謝”。不過它至少還是一個可以獨(dú)立生存的自滿單元，滋養(yǎng)和增殖一身兼顧，兩不耽擱。及至進(jìn)化為低等多細(xì)胞生物，原來的單細(xì)胞馬上丟失了一半功能，它要么只管營養(yǎng)，要么只管繁殖，再進(jìn)化，則連營養(yǎng)或繁殖之一它也顧不及了，于是只好照管其中的某一小部分職能。譬如，神經(jīng)細(xì)胞只管興奮和沖動，骨骼細(xì)胞只管承重和架構(gòu)，肌細(xì)胞只管收縮，腎細(xì)胞只管泌尿，等等。說到這里，你也許會想，這多細(xì)胞有機(jī)體總該算是一個完善的生命了吧！又錯了，多細(xì)胞一旦聚合，不僅體內(nèi)細(xì)胞隨即分化，而且機(jī)體本身立刻遺失了自己的一半，這一半從此再也找不回來，任你苦苦追尋，終究若即若離，是乃“兩性分裂”―愛情的悲歌至此吟唱不絕。

不光這體質(zhì)上的殘化叫人不得安寧，隨后那智質(zhì)上的分化又將接踵而來。早年的原始人，生活在伊甸樂園（指沒有人工作物的純自然環(huán)境），脫胎于動物情懷（指沒有人文產(chǎn)物的純自然心境），逍遙如鳥獸，清明無困惑，此刻人類的精神狀態(tài)尚屬空白而圓滿。后來，生存的難題積累，心中的疑慮漸生，由此便鬧出了種種圖騰拜物教或人格神教，但畢竟所有的問題都可以在神那里通過占卜獲得簡明的解答，所以裂紋斑駁的心智一時還算囫圇。再往后，鬧起哲學(xué)，紛爭漸起，各執(zhí)一詞，抱殘守缺：老聃說“道”，孔子講“仁”，泰勒斯偏愛“水”，畢達(dá)哥拉斯信奉“數(shù)”……博物學(xué)時代悄然來臨。好在學(xué)術(shù)尚未分化，智者統(tǒng)領(lǐng)天下，然而亞里士多德此時已經(jīng)提出“分科之學(xué)”的意向，“科學(xué)”瓜分人智的號角終于吹響了。果然，自哥白尼首創(chuàng)，到牛頓成形，人類的智慧此后徹底四分五裂：搞物理的不懂人文，搞社會的不懂生物，搞天文的不懂地質(zhì)，搞心理的不懂法律，如此等等，不一而足，學(xué)術(shù)分野和技術(shù)分工迄今已達(dá)數(shù)千領(lǐng)域，將來還會分得更細(xì)更雜，每個人只不過是某一種思想或某一項(xiàng)技能的殘缺載體，甚至進(jìn)而演成只是某一個社會結(jié)構(gòu)位點(diǎn)上的臨時部件。至于此，還有什么“追求完善”的余地可談？

人類總有一種過分看重自己或過分贊美自己的傾向，于是不免對自身產(chǎn)生過高的期許和同等程度的失望。愛默生的喟嘆就屬于這種類型。在他看來，每個人原本都應(yīng)是一個小宇宙，但淪落到現(xiàn)實(shí)中卻紛紛變成了碎片，他沮喪地嘲諷道：“社會陷入了這樣一種狀態(tài)，每一個人都像是從完整的身體上分解下來的一段肢體，昂然地走來走去，滿世界有這么多的怪物―一個好手指，一個頸項(xiàng)，一個胃，一個肘彎，但從來見不到一個完全的人?！比欢?，他說錯了，這恰恰就是人，而且唯有如此才能成其為人！比方說，那個“好手指”就是職業(yè)鋼琴和提琴演奏家，那個“頸項(xiàng)”就是嗓音洪亮的歌唱家，那個“肘彎”剛好用來配成樂隊指揮，然后，這群高雅的人總得吃飯吧，于是，食品加工業(yè)者就代表整個社會的“胃”而為之奔忙，如此拼湊，未嘗不夠美妙。只有像愛默生那樣專營制造感慨和謬誤的詩哲之流―他們大約可以算作是游離出來的病腦瓜―倒真是屬于可有可無的一類。

人這種東西，說到底不過是自然衍存進(jìn)程的一種過渡形態(tài)，因此他的生理構(gòu)造及其行為方式，都會不自覺地去貫徹自然律令固有的規(guī)定。比方說，在神經(jīng)生理學(xué)上有一種叫作“放散干擾”的現(xiàn)象，當(dāng)一個強(qiáng)刺激作用于中樞神經(jīng)系統(tǒng)的某一功能位點(diǎn)時，其他各功能位點(diǎn)的應(yīng)激興奮反應(yīng)就會遭到不同程度的削弱或屏蔽。所以你若頭疼，聰明的庸醫(yī)就會用拙劣的手法為你針灸，針刺的痛苦立刻緩解了頭疼的感覺，然后他還順便從你那里博得一連串醫(yī)術(shù)高明的好評。玩笑話不談，其實(shí)就連最卓越的人也受累于這種顧此失彼的限制。譬如，貝多芬、叔本華和諾貝爾之流確實(shí)堪稱人杰，但他們注定不能討來賢淑女子的歡心，因?yàn)樗麄冞^度專注于自身的優(yōu)長，其他正常的生物求偶反應(yīng)只好削弱。所以，上列各位雖然不乏真誠的愛心，打光棍兒卻實(shí)在是他們最合理的結(jié)局。公允而論，我們不能責(zé)怪這些女孩子有眼不識泰山，試問誰又甘愿把自己好端端的人生交付給近乎殘廢的怪物加以浪擲呢？

傅立葉曾說，人類的智能原本沒有多大差別，只是使用的方式有所不同罷了。換句話說，就是分化或殘化的方向不同。一位教授擅長某一專業(yè)，有如一個小偷精于扒竊撬鎖，你看他倆智慧之懸殊判若云泥，是因?yàn)槟悴恍加隗w驗(yàn)盜賊的聰敏。倘若某日狼煙風(fēng)起，天下大亂，教授失業(yè)，身無長物，只好權(quán)且從盜為生，他屆時一定會發(fā)現(xiàn)，要想學(xué)會那個小偷的一手絕活兒，其難度一點(diǎn)兒也不亞于他的識文斷字之艱。事實(shí)上，社會中的各類精英都是一些更為殘缺的人格化身，倒是那些一無所長的黎民百姓，其身心發(fā)育反而可能比較健全一些。所以他們一般不會犯牛頓為大小兩只貓，在門上鑿大小兩個洞那樣的簡單錯誤，也不會犯曹雪芹一心癡迷于幾許方塊兒字，卻不惜繩床瓦灶、瘦死西山那樣的嚴(yán)重偏執(zhí)。試想，如果滿天下都是像牛頓或曹雪芹那樣荒唐的精英，人類的生計豈不是危乎殆哉？

篇7

我們學(xué)會忍受和承擔(dān)。但我們心中永遠(yuǎn)有一個不滅的心愿。是雄鷹，要翱翔羽天際!是駿馬，要馳騁于疆域!要堂堂正正屹立于天地!努力!堅持!拼搏!成功!下面好范文小編為你帶來一些關(guān)于2020高一生物知識點(diǎn)總結(jié)，希望對大家有所幫助。

高一生物知識點(diǎn)總結(jié)1一、組成細(xì)胞的原子和分子

1、細(xì)胞中含量最多的6種元素是C、H、O、N、P、Ca(98%)。

2、組成生物體的基本元素：C元素。

(碳原子間以共價鍵構(gòu)成的碳鏈，碳鏈?zhǔn)巧飿?gòu)成生物大分子的基本骨架，稱為有機(jī)物的碳骨架。)

3、缺乏必需元素可能導(dǎo)致疾病。

如：克山病(缺硒)

4、生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性

統(tǒng)一性：組成生物體的化學(xué)元素，在無機(jī)自然界都可以找到，沒有一種元素是生物界特有的。

差異性：組成生物體的化學(xué)元素在生物體和自然界中含量相差很大。

二、細(xì)胞中的無機(jī)化合物：水和無機(jī)鹽

1、水：(1)含量：占細(xì)胞總重量的60%-90%，是活細(xì)胞中含量是最多的物質(zhì)。

(2)形式：自由水、結(jié)合水

?自由水：是以游離形式存在，可以自由流動的水。作用有①良好的溶劑;②參與細(xì)胞內(nèi)生化反應(yīng);③物質(zhì)運(yùn)輸;④維持細(xì)胞的形態(tài);⑤體溫調(diào)節(jié)

(在代謝旺盛的細(xì)胞中，自由水的含量一般較多)

?結(jié)合水：是與其他物質(zhì)相結(jié)合的水。作用是組成細(xì)胞結(jié)構(gòu)的重要成分。

(結(jié)合水的含量增多，可以使植物的抗逆性增強(qiáng))

2、無機(jī)鹽

(1)存在形式：離子

(2)作用

①與蛋白質(zhì)等物質(zhì)結(jié)合成復(fù)雜的化合物。

(如Mg2+是構(gòu)成葉綠素的成分、Fe2+是構(gòu)成血紅蛋白的成分、I-是構(gòu)成甲狀腺激素的成分。

②參與細(xì)胞的各種生命活動。(如鈣離子濃度過低肌肉抽搐、過高肌肉乏力)

高一生物知識點(diǎn)總結(jié)2第一節(jié)細(xì)胞膜------系統(tǒng)的邊界

一、細(xì)胞膜的成分：主要是脂質(zhì)(約50%)和蛋白質(zhì)(約40%)，還有少量糖類(約2%--10%)

二、細(xì)胞膜的功能：

①、將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開②、控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞③、進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流

三、植物細(xì)胞還有細(xì)胞壁，主要成分是纖維素和果膠，對細(xì)胞有支持和保護(hù)作用;其性質(zhì)是全透性的。

四、細(xì)胞膜的制備

1、選材：人或動物成熟的紅細(xì)胞。

原因：沒有細(xì)胞器沒有細(xì)胞核沒有細(xì)胞壁

其他材料：蒸餾水、滴管、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡

2、原理：細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)有一定濃度。

把紅細(xì)胞放入清水中，水會進(jìn)入紅細(xì)胞，導(dǎo)致紅細(xì)胞吸水漲破，使細(xì)胞膜內(nèi)的物質(zhì)流出來，除去細(xì)胞內(nèi)的其他物質(zhì)得到細(xì)胞膜。

3、方法和步驟

⑴將紅細(xì)胞稀釋液制成裝片。

⑵在高倍鏡下觀察，蓋玻片一側(cè)滴加蒸餾水，在另一側(cè)用吸水紙吸引。

⑶紅細(xì)胞凹陷消失，體積增大，最后導(dǎo)致細(xì)胞破裂，內(nèi)容物流出。

⑷利用離心法獲得純凈的細(xì)胞膜。

第二節(jié)細(xì)胞器----系統(tǒng)內(nèi)的分工合作

一、相關(guān)概念：

細(xì)胞質(zhì)：在細(xì)胞膜以內(nèi)、細(xì)胞核以外的原生質(zhì)，叫做細(xì)胞質(zhì)。

細(xì)胞質(zhì)主要包括細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和細(xì)胞器。

細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)：細(xì)胞質(zhì)內(nèi)呈液態(tài)的部分是基質(zhì)。是細(xì)胞進(jìn)行新陳代謝的主要場所。

細(xì)胞器：細(xì)胞質(zhì)中具有特定功能的各種亞細(xì)胞結(jié)構(gòu)的總稱。

二、細(xì)胞器的比較：

1、線粒體：(呈粒狀、棒狀，具有雙層膜，普遍存在于動、植物細(xì)胞中，內(nèi)有少量DNA和RNA內(nèi)膜突起形成嵴，內(nèi)膜、基質(zhì)和基粒中有許多種與有氧呼吸有關(guān)的酶)，線粒體是細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的主要場所，生命活動所需要的能量，大約95%來自線粒體，是細(xì)胞的“動力車間”

2、葉綠體：(呈扁平的橢球形或球形，具有雙層膜，主要存在綠色植物葉肉細(xì)胞里)，葉綠體是植物進(jìn)行光合作用的細(xì)胞器，是植物細(xì)胞的“養(yǎng)料制造車間”和“能量轉(zhuǎn)換站”，(含有葉綠素和類胡蘿卜素，還有少量DNA和RNA，葉綠素分布在基粒片層的膜上。

在片層結(jié)構(gòu)的膜上和葉綠體內(nèi)的基質(zhì)中，含有光合作用需要的酶)。

3、核糖體：橢球形粒狀小體，有些附著在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上，有些游離在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中。

是細(xì)胞內(nèi)將氨基酸合成蛋白質(zhì)的場所。

4、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)：由膜結(jié)構(gòu)連接而成的網(wǎng)狀物。

是細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)合成和加工，以及脂質(zhì)合成的“車間”

5、高爾基體：在植物細(xì)胞中與細(xì)胞壁的形成有關(guān)，在動物細(xì)胞中與蛋白質(zhì)(分泌蛋白)的加工、分類運(yùn)輸有關(guān)。

6、中心體：每個中心體含兩個中心粒，呈垂直排列，存在于動物細(xì)胞和低等植物細(xì)胞，與細(xì)胞的有絲分裂有關(guān)。

7、液泡：主要存在于成熟植物細(xì)胞中，液泡內(nèi)有細(xì)胞液。

化學(xué)成分：有機(jī)酸、生物堿、糖類、蛋白質(zhì)、無機(jī)鹽、色素等。有維持細(xì)胞形態(tài)、儲存養(yǎng)料、調(diào)節(jié)細(xì)胞滲透吸水的作用。

8、溶酶體：有“消化車間”之稱，內(nèi)含多種水解酶，能分解衰老、損傷的細(xì)胞器，吞噬并殺死侵入細(xì)胞的病毒或病菌。

三、分泌蛋白的合成和運(yùn)輸：

核糖體(合成肽鏈)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)(加工成具有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì))高爾基體(進(jìn)一步修飾加工)囊泡細(xì)胞膜細(xì)胞外

四、生物膜系統(tǒng)的組成：包括細(xì)胞器膜、細(xì)胞膜和核膜等。

第三節(jié)細(xì)胞核----系統(tǒng)的控制中心

一、細(xì)胞核的功能：是遺傳信息庫(遺傳物質(zhì)儲存和復(fù)制的場所)，是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心;

二、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)：

1、染色質(zhì)：由DNA和蛋白質(zhì)組成，染色質(zhì)和染色體是同樣物質(zhì)在細(xì)胞不同時期的兩種存在狀態(tài)。

2、核膜：雙層膜，把核內(nèi)物質(zhì)與細(xì)胞質(zhì)分開。

3、核仁：與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關(guān)。

4、核孔：實(shí)現(xiàn)細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)之間的物質(zhì)交換和信息交流。

高一生物知識點(diǎn)總結(jié)31、病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但必須依賴(活細(xì)胞)才能生存，寄生在活細(xì)胞中，利用細(xì)胞里的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)生活，繁殖。

2、生命活動離不開細(xì)胞，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的(基本單位)。

3、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：(細(xì)胞)、(組織)、(器官)、(系統(tǒng))、(個體)、(種群)(群落)、(生態(tài)系統(tǒng))、(生物圈)。

4、血液屬于(組織)層次，皮膚屬于(器官)層次。

5、植物沒有(系統(tǒng))層次，單細(xì)胞生物既可化做(個體)層次，又可化做(細(xì)胞)層次。

6、地球上最基本的生命系統(tǒng)是(細(xì)胞)。

生物圈是的生態(tài)系統(tǒng)。

7、種群：在一定的區(qū)域內(nèi)同種生物個體的總和。

例：一個池塘中所有的鯉魚。

8、群落：在一定的區(qū)域內(nèi)所有生物的總和。

例：一個池塘中所有的生物。(不是所有的魚)

9、生態(tài)系統(tǒng)：生物群落和它生存的無機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體。

10、生物圈中存在著眾多的單細(xì)胞生物，單個細(xì)胞就能完成各種生命活動。

許多植物和動物是多細(xì)胞生物，他們依賴各種分化的細(xì)胞密切合作，共同完成一系列復(fù)雜的生命活動。以細(xì)胞代謝為基礎(chǔ)的生物與環(huán)境之間的物質(zhì)和能量的交換;以細(xì)胞增殖、分化為基礎(chǔ)的生長與發(fā)育;以細(xì)胞內(nèi)基因的傳遞和變化為基礎(chǔ)的遺傳與變異。

高一生物知識點(diǎn)總結(jié)41.蛋白質(zhì)基本含義

蛋白質(zhì)是由氨基酸以“脫水縮合”的方式組成的多肽鏈經(jīng)過盤曲折疊形成的具有一定空間結(jié)構(gòu)的物質(zhì)。蛋白質(zhì)中一定含有碳、氫、氧、氮元素。

蛋白質(zhì)是由α—氨基酸按一定順序結(jié)合形成一條多肽鏈，再由一條或一條以上的多肽鏈按照其特定方式結(jié)合而成的高分子化合物。蛋白質(zhì)就是構(gòu)成人體組織器官的支架和主要物質(zhì)，在人體生命活動中，起著重要作用，可以說沒有蛋白質(zhì)就沒有生命活動的存在。

2.原子數(shù)

由m個氨基酸，n條肽鏈組成的蛋白質(zhì)分子，至少含有n個—COOH，至少含有n個—NH2，肽鍵m-n個，O原子m+n個。

分子質(zhì)量

設(shè)氨基酸的平均相對分子質(zhì)量為a，蛋白質(zhì)的相對分子質(zhì)量=ma-18(m-n)

基因控制

基因中的核苷酸6

信使RNA中的核苷酸3

蛋白質(zhì)中氨基酸1

3.蛋白質(zhì)組成及特點(diǎn)

蛋白質(zhì)是由C(碳)、H(氫)、O(氧)、N(氮)組成，一般蛋白質(zhì)可能還會含有P(磷)、S(硫)、Fe(鐵)、Zn(鋅)、Cu(銅)、B(硼)、Mn(錳)、I(碘)、Mo(鉬)等。

這些元素在蛋白質(zhì)中的組成百分比約為：碳50%氫7%氧23%氮16%硫0~3%其他微量。

(1)一切蛋白質(zhì)都含N元素，且各種蛋白質(zhì)的含氮量很接近，平均為16%;

(2)蛋白質(zhì)系數(shù)：任何生物樣品中每1g元N的存在，就表示大約有100/16=6.25g蛋白質(zhì)的存在，6.25常稱為蛋白質(zhì)常數(shù)

(3)蛋白質(zhì)是以氨基酸為基本單位構(gòu)成的生物高分子。蛋白質(zhì)分子上氨基酸的序列和由此形成的立體結(jié)構(gòu)構(gòu)成了蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性。蛋白質(zhì)具有一級、二級、三級、四級結(jié)構(gòu)，蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)決定了它的功能。

4.蛋白質(zhì)性質(zhì)

蛋白質(zhì)是由α-氨基酸通過肽鍵構(gòu)成的高分子化合物，在蛋白質(zhì)分子中存在著氨基和羧基，因此跟氨基酸相似，蛋白質(zhì)也是兩性物質(zhì)。

(1)水解反應(yīng)

蛋白質(zhì)在酸、堿或酶的作用下發(fā)生水解反應(yīng)，經(jīng)過多肽，最后得到多種α-氨基酸。

蛋白質(zhì)水解時，應(yīng)找準(zhǔn)結(jié)構(gòu)中鍵的“斷裂點(diǎn)”，水解時肽鍵部分或全部斷裂。

(2)膠體性質(zhì)

有些蛋白質(zhì)能夠溶解在水里(例如雞蛋白能溶解在水里)形成溶液。

蛋白質(zhì)的分子直徑達(dá)到了膠體微粒的大小(10-9～10-7m)時，所以蛋白質(zhì)具有膠體的性質(zhì)。

(3)沉淀

原因：加入高濃度的中性鹽、加入有機(jī)溶劑、加入重金屬、加入生物堿或酸類、熱變性

少量的鹽(如硫酸銨、硫酸鈉等)能促進(jìn)蛋白質(zhì)的溶解。如果向蛋白質(zhì)水溶液中加入濃的無機(jī)鹽溶液，可使蛋白質(zhì)的溶解度降低，而從溶液中析出，這種作用叫做鹽析.

這樣鹽析出的蛋白質(zhì)仍舊可以溶解在水中，而不影響原來蛋白質(zhì)的性質(zhì)，因此鹽析是個可逆過程.利用這個性質(zhì)，采用分段鹽析方法可以分離提純蛋白質(zhì).

(4)變性

在熱、酸、堿、重金屬鹽、紫外線等作作用下，蛋白質(zhì)會發(fā)生性質(zhì)上的改變而凝結(jié)起來.這種凝結(jié)是不可逆的，不能再使它們恢復(fù)成原來的蛋白質(zhì).蛋白質(zhì)的這種變化叫做變性.蛋白質(zhì)變性之后，紫外吸收，化學(xué)活性以及粘度都會上升，變得容易水解，但溶解度會下降。

蛋白質(zhì)變性后，就失去了原有的可溶性，也就失去了它們生理上的作用.因此蛋白質(zhì)的變性凝固是個不可逆過程.

5.蛋白質(zhì)的功能

(1)蛋白質(zhì)是構(gòu)建新組織的基礎(chǔ)材料，是酶，激素合成的原料，;維持鉀鈉平衡;消除水腫。

(2)是合成抗體的成分：白細(xì)胞，T淋巴細(xì)胞，干擾素等，提高免疫力。

(3)提供一部分能量。

(4)調(diào)低血壓，緩沖貧血，是紅細(xì)胞的載體。

(5)形成人體的膠原蛋白。眼球玻璃體，視紫質(zhì)都有膠原蛋白。

(6)大腦細(xì)胞分裂的動力源是蛋白質(zhì);腦脊液是蛋白質(zhì)合成的;記憶力下降

高一生物知識點(diǎn)總結(jié)5細(xì)胞器

一、相關(guān)概念：

細(xì)胞質(zhì)：在細(xì)胞膜以內(nèi)、細(xì)胞核以外的原生質(zhì)，叫做細(xì)胞質(zhì)。細(xì)胞質(zhì)主要包括細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和細(xì)胞器。

細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)：細(xì)胞質(zhì)內(nèi)呈液態(tài)的部分是基質(zhì)。是細(xì)胞進(jìn)行新陳代謝的主要場所。

細(xì)胞器：細(xì)胞質(zhì)中具有特定功能的各種亞細(xì)胞結(jié)構(gòu)的總稱。

二、細(xì)胞器的比較：

1、線粒體：(呈粒狀、棒狀，具有雙層膜，普遍存在于動、植物細(xì)胞中，內(nèi)有少量DNA和RNA內(nèi)膜突起形成嵴，內(nèi)膜、基質(zhì)和基粒中有許多種與有氧呼吸有關(guān)的酶)，線粒體是細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的主要場所，生命活動所需要的能量，大約95%來自線粒體，是細(xì)胞的"動力車間"

2、葉綠體：(呈扁平的橢球形或球形，具有雙層膜，主要存在綠色植物葉肉細(xì)胞里)，葉綠體是植物進(jìn)行光合作用的細(xì)胞器，是植物細(xì)胞的"養(yǎng)料制造車間"和"能量轉(zhuǎn)換站"，(含有葉綠素和類胡蘿卜素，還有少量DNA和RNA，葉綠素分布在基粒片層的膜上。

在片層結(jié)構(gòu)的膜上和葉綠體內(nèi)的基質(zhì)中，含有光合作用需要的酶)。

3、核糖體：橢球形粒狀小體，有些附著在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上，有些游離在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中。

是細(xì)胞內(nèi)將氨基酸合成蛋白質(zhì)的場所。

4、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)：由膜結(jié)構(gòu)連接而成的網(wǎng)狀物。

是細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)合成和加工，以及脂質(zhì)合成的"車間"

5、高爾基體：在植物細(xì)胞中與細(xì)胞壁的形成有關(guān)，在動物細(xì)胞中與蛋白質(zhì)(分泌蛋白)的加工、分類運(yùn)輸有關(guān)。

6、中心體：每個中心體含兩個中心粒，呈垂直排列，存在于動物細(xì)胞和低等植物細(xì)胞，與細(xì)胞的有絲-有關(guān)。

7、液泡：主要存在于成熟植物細(xì)胞中，液泡內(nèi)有細(xì)胞液。

化學(xué)成分：有機(jī)酸、生物堿、糖類、蛋白質(zhì)、無機(jī)鹽、色素等。有維持細(xì)胞形態(tài)、儲存養(yǎng)料、調(diào)節(jié)細(xì)胞滲透吸水的作用。

8、溶酶體：有"消化車間"之稱，內(nèi)含多種水解酶，能分解衰老、損傷的細(xì)胞器，吞噬并殺死侵入細(xì)胞的病毒或病菌。

三、分泌蛋白的合成和運(yùn)輸：

核糖體(合成肽鏈)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)(加工成具有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì))

高爾基體(進(jìn)一步修飾加工)囊泡細(xì)胞膜細(xì)胞外

篇8

關(guān)鍵詞 生物修復(fù) 環(huán)境治理 大氣污染 水污染 固體廢棄物污染

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0前言

社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人們的生活環(huán)境卻日益受到破壞，大氣、水和固體廢棄物的污染是目前人們面臨的重要環(huán)境問題。20世紀(jì)30年代以來，歐美發(fā)達(dá)國家先后經(jīng)歷了煤煙型污染、光化學(xué)污染、酸雨等一系列污染問題，為此制定了嚴(yán)格和完善的標(biāo)準(zhǔn)體系，并采取一些防治措施。21世紀(jì)，環(huán)境污染防治手段中頻繁出現(xiàn)“生物修復(fù)”一詞，可見生物手段在環(huán)境治理中具有巨大潛力。本文從植物、微生物和動物三個方面對其在環(huán)境污染治理中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

1植物在環(huán)境治理中的應(yīng)用

植物修復(fù)為利用綠色植物對環(huán)境中污染物進(jìn)行去除或無害化，其中在大氣污染中大面積種植綠色植物即為一種防治措施。植物生長過程中吸收的CO2可以降低溫室效應(yīng)；懸鈴木、苔蘚植物和夾竹桃可以種植在城市道路兩旁，起著吸收汽車尾氣的功能；紫花苜蓿可以指示SO2，唐菖蒲可以指示氟污染，向日葵可以指示氨污染；許多來源于植物的生物質(zhì)能源可以開發(fā)為清潔型新型燃料。水生植物對水污染的治理可以起到事半功倍的效果，楊肖娥教授提出了水污染生態(tài)修復(fù)的概念，要走中國特色的環(huán)境治理之路。富營養(yǎng)化水體中含有超標(biāo)的氮、磷等營養(yǎng)物質(zhì)，而這些物質(zhì)正好可以被水生植物的生長發(fā)育所利用，從而有效抑制水體的富營養(yǎng)化。Baker提出超富集植物具有清潔金屬污染土壤和實(shí)現(xiàn)金屬生物回收的實(shí)際可能性，這類植物通過根部將重金屬向莖葉等器官進(jìn)行轉(zhuǎn)移，在Cd、Cr、Hg、Pb、Cu、Zn、Ag、Sn等重金屬污染的土壤修復(fù)中有重要作用。

2微生物在環(huán)境治理中的應(yīng)用

微生物法在大氣污染治理中是一種較新的手段，其中微生物煙氣脫硫技術(shù)在一些發(fā)達(dá)國家得到了應(yīng)用，生物反應(yīng)器中所含的脫硫菌是整個技術(shù)的核心；微生物還可以應(yīng)用于除臭和凈化NOx。微生物對水污染的治理機(jī)理和植物的作用相類似，主要用于修復(fù)富營養(yǎng)化水體、重金屬污染水體和有毒有機(jī)物污染水體，包括反硝化菌、解磷菌、黑曲霉、假單胞菌、紅球菌黃桿菌、微球菌等。微生物修復(fù)污染土壤的技術(shù)主要有3類：生物反應(yīng)器、原位生物處理技術(shù)和地上處理技術(shù)。土壤中微生物的活動是有機(jī)物和重金屬污染的土壤修復(fù)的主力。如白腐菌可以降解有機(jī)氯化合物，真菌通過分泌氨基酸、有機(jī)酸以及其他代謝產(chǎn)物來溶解重金屬以及含重金屬的礦物，解磷菌可以將土壤中的無效態(tài)磷轉(zhuǎn)化為有效態(tài)磷，還有一些微生物還可以對重金屬進(jìn)行生物轉(zhuǎn)化。

3動物在環(huán)境治理中的應(yīng)用

動物由于其具有遷移性，在環(huán)境污染治理方面的應(yīng)用并不是很廣泛，主要體現(xiàn)在它們對環(huán)境的實(shí)時監(jiān)測和指示。在大氣污染方面，一些動物如：老鼠、麻雀和鴿子對CO非常敏感，在很早就被用來探礦。原生動物是動物界中最低等的單細(xì)胞生物，在水污染治理中可用來準(zhǔn)確指示活性污泥的性質(zhì)、指示反應(yīng)操作環(huán)境和預(yù)測出水水質(zhì)等。土壤動物如：蚯蚓對土壤中的重金屬具有降解作用，還可以對土壤污染進(jìn)行富集或遷移。

當(dāng)環(huán)境污染越來越嚴(yán)重時，人們逐漸意識到環(huán)境對人們生活工作的重要性，并從上至下制訂了一系列嚴(yán)格的環(huán)境保護(hù)條例，如：《大氣十條》、《水十條》、《土十條》等。人類作為地球表面存在的高等生物體，應(yīng)充分利用各種生物因素和非生物因素構(gòu)成的生物圈，并相互協(xié)同進(jìn)步，共同來修復(fù)地球表面的創(chuàng)傷。一些物理化學(xué)的環(huán)境治理方法普遍存在“治標(biāo)不治本”、“挖東墻補(bǔ)西墻”等缺點(diǎn)，而生物治理的方法雖然是長久之計，卻面臨周期長的問題。各種治理環(huán)境污染的方法各有所長，我們要綜合考慮，合理搭配使用，為建設(shè)美好家園而共同努力。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：生命起源 無中生有 十二相屬 龍

自從人類誕生的那天起，就一直面臨著幾個基本的問題：人類及生命是如何誕生的？人類生存的地球及宇宙是如何誕生的？人類賴以生存的宇宙怎樣才能變得更加適合人類生存？雖然完備的答案是不會有的，然而探索者卻注定要永遠(yuǎn)為之焦心和求索。

一.生命進(jìn)化的歷程及方向

生命起源被認(rèn)為是二十一世紀(jì)人類面對的十大科技難題之一，達(dá)爾文創(chuàng)立的進(jìn)化論，雖然今天已被人們普遍認(rèn)識，然而進(jìn)化論卻并沒能回答出比如象每類物種最初是如何產(chǎn)生的這樣的問題。任何事物的發(fā)展由量變到質(zhì)變，都有其深刻的哲學(xué)意義，在生命的進(jìn)化歷程中，同樣體現(xiàn)著這種內(nèi)涵。這一點(diǎn)在中國傳統(tǒng)哲學(xué)思想中早已給出了答案，就是“無中生有”。用老子的話表達(dá)自然界進(jìn)化的歷程，即“道生一，一生二，二生三，三生萬物”。生物在自然界的進(jìn)化是以化學(xué)反應(yīng)到單細(xì)胞的形成開始的。自然界被認(rèn)為是原始大氣加紫外線加閃電火花生成構(gòu)成生命的基本物質(zhì)氨基酸等，這一點(diǎn)1953年已被芝加哥大學(xué)尤里米勒實(shí)驗(yàn)證明。單細(xì)胞的產(chǎn)生，用老子的話，即“道生一”。從單細(xì)胞生物進(jìn)化為多細(xì)胞聯(lián)體，生物體為孢子繁殖、分裂繁殖，相似于“一生二”階段。從聯(lián)體到細(xì)胞分工，生物體進(jìn)化到雌雄異體的有性繁殖，相似于“二生三”階段。生物體在細(xì)胞分工到逐步形成器官雛形基礎(chǔ)上進(jìn)化為正式器官，動物體的構(gòu)造發(fā)生了重大的進(jìn)化，其生理構(gòu)成產(chǎn)生了更為重大的飛躍。這一時期動物尚存至今的種類最多，相似于“三生萬物”階段。

以生理與功能的完善到智能時期，這時期的生物，由低級向高級進(jìn)化。是從原始有頭類、脊索動物，經(jīng)魚類、兩棲類、爬行類、哺乳類等層次進(jìn)而進(jìn)化為人類的過程。從古生物學(xué)來看，每一類生物在地球上從產(chǎn)生到自然滅絕要有一億到一億五千萬年之久，而人類祖先在地球上的出現(xiàn)至今才兩百五十萬年。從生物形態(tài)，內(nèi)臟結(jié)構(gòu)，功能來看，每進(jìn)化高一層次，都相應(yīng)有明顯的變化。最重要的表現(xiàn)是有新的器官或組織產(chǎn)生。首先，從魚類進(jìn)化為兩棲類，兩鰭轉(zhuǎn)化為四只小腿。增加了脾、胃等器官，可以長時間離開水生活。兩棲類進(jìn)化為爬行類，頭和身軀有明顯的區(qū)分，由可轉(zhuǎn)動的頸部相連，四只小腿進(jìn)一步發(fā)展變長。增加了肺、大腸等器官，轉(zhuǎn)為陸上生活，有較快的爬行速度。爬行類進(jìn)化為哺乳類，除從卵生轉(zhuǎn)為胎生并哺乳喂養(yǎng)外，四只小腿爬行轉(zhuǎn)為四只腿支撐軀體完全離開地面。增加了腎、膀胱等器官，有較快的速度和較高的靈活性，出現(xiàn)了跑、跳、撲等功能。但從哺乳類進(jìn)化為人類，除直立行走、思維與用手勞動等一些進(jìn)化外，關(guān)鍵是還未演生出新的腑臟器官，在速度和靈活性等功能上，還處在哺乳動物之下。既然作為進(jìn)化演生的新一類物種，應(yīng)在各方面遠(yuǎn)勝于前一代才對。

在考查動物的進(jìn)化史中，我們也許會得出這樣的結(jié)論：人類應(yīng)該產(chǎn)生出新的器官，使自身的功能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，才能稱之為成熟的人類，才算“真正的人”，即道家所謂的“真人”。然而萬物之靈的人類，宇宙完成的體形結(jié)構(gòu)是如此完美和協(xié)調(diào)，不可能再出現(xiàn)類似其他種群進(jìn)化中所產(chǎn)生的普通意義上的有形器官，那究竟應(yīng)該是怎么樣的結(jié)構(gòu)呢？很值得我們?nèi)ド钊氲匮芯亢吞接憽?/p>

二.中華龍之謎及生命起源的新設(shè)想

自然界生命的進(jìn)化反映著宇宙的演化過程，同樣天文學(xué)家觀察到宇宙是處于不停的運(yùn)動之中的。今天，大部分的宇宙學(xué)家認(rèn)為，宇宙大約是在100億年之前，經(jīng)過一次極為激烈的后逐漸形成的。今天的宇宙是由曾經(jīng)歷遙遠(yuǎn)的過去和走向無限的未來中，在反復(fù)進(jìn)行誕生與老化的過程中形成的。雖然新的宇宙是由已消亡的宇宙剩下之混沌元素所構(gòu)成，但是新的宇宙無論在質(zhì)量和能量方面都比舊的宇宙要優(yōu)良，是屬于更為凈化的宇宙。每次經(jīng)過改良的宇宙，更適合于更進(jìn)化的類群。地球的演化及各類生物種群的進(jìn)化正反映了這樣的情況。在已有的生物知識中，我們可以明顯地看出每類生物都可以在其他種群中發(fā)現(xiàn)相似的部分，相差的級別越近，這種相似的影子便越清晰。觀察一下脊椎動物的胚胎發(fā)育，他們初成形的一周，你簡直難以分清那一個胚胎是魚，那一個胚胎是人。人類的胎兒在母體中經(jīng)歷了整個自然界生命幾十億年的進(jìn)化歷程，這已成為人們的基本認(rèn)識。生命的產(chǎn)生本身就是一個奇跡，如果用數(shù)學(xué)概率去計算的話，宇宙間產(chǎn)生生命的比率幾乎是零，然而這種幾乎不可能的事卻在地球上發(fā)生了。如此豐富多彩的生命現(xiàn)象，令人迷惑的是，他們最初是如何形成的。達(dá)爾文創(chuàng)立了進(jìn)化學(xué)說，卻無力回答，最后一個（能變成人的）猴子是怎樣變成第一個人的。如果我們相信，宇宙在不斷的消亡與誕生中更為優(yōu)良的話，地球上新生命的誕生亦正是如此。東方的圣賢已給出了答案，這便是“無中生有”的含義。這里的“無”，概念上并非是一無所有，而是所有有形物體的基礎(chǔ)，是一切生命的源泉?，F(xiàn)代的柯萊因照相技術(shù)已科學(xué)地驗(yàn)證，樹葉在萌芽時就已形成了它在虛境中的成熟構(gòu)形，這正是中華傳統(tǒng)哲學(xué)中“無中生有”的深刻含義。中國古代把這種構(gòu)形現(xiàn)象稱作“擰保它表示生命力或賦予宇宙以生機(jī)的活力。作為中醫(yī)基礎(chǔ)的經(jīng)絡(luò)，就是人體內(nèi)氣的通道，人體中這種無形的經(jīng)絡(luò)的存在，是不爭的事實(shí)。攀且恢窒”〉摹⑽薹ㄖ苯癰兄的物質(zhì)形式，它存在于空間的每一處，并且可以凝聚成有形的物體。新儒學(xué)家張載說：“啪墼蚶朊韉檬┒有形，挪瘓墼蚶朊韃壞檬┒無形。方其聚也，安得不謂之客？方其散也，安得邃謂之無？”我們翻開《圣經(jīng)》就會發(fā)現(xiàn)，在《創(chuàng)世紀(jì)》中用神話的形式寫著：“耶和華神用地上的塵土造人，將生氣吹進(jìn)他的鼻孔里，他就成了有靈的活人?！边@里“生氣”的含義即與“無”相同。印度古經(jīng)典《唱贊奧義書》中亦有相似的說法：“太初唯是‘非有’，由‘非有’而‘有’生焉”。人類的產(chǎn)生是宇宙的驕傲，關(guān)于起源，現(xiàn)在我們可以這樣大膽地設(shè)想：混沌狀態(tài)的宇宙，在漫長的演化中，氣聚則成形為濁為陰，氣散則成無形為清為陽，用中醫(yī)經(jīng)典〈皇帝內(nèi)經(jīng)〉的話，即陽化氣，陰成形。形成了有形的眾多星體與無限的空間。幸運(yùn)的地球在誕生的過程中，伴隨著大量的水生成[天文學(xué)家最新發(fā)現(xiàn)，地球上的水，一部分可能來自宇宙空間]。水是生命的搖籃，由于地球的自轉(zhuǎn)與地磁場的作用，在它的周圍空間，不斷產(chǎn)生著構(gòu)成基本生命物質(zhì)的虛境構(gòu)形――正象樹葉萌芽前的虛境構(gòu)形一樣，經(jīng)過漫長的演變，“氣聚而有形”，產(chǎn)生構(gòu)成生命的基本物質(zhì)。不論植物、動物都經(jīng)歷了由低級到高級的進(jìn)化發(fā)展。而每一類新生命的誕生，首先是在虛境中完成其更進(jìn)化的最優(yōu)良的組合構(gòu)形。在宇宙、自然漫長的演化過程中，幸運(yùn)的人類虛境構(gòu)形產(chǎn)生了，它自然集中了當(dāng)時已有生物中最優(yōu)秀的部分。中華民族自稱是龍的傳人，而龍又被描繪成具有多種動物最優(yōu)秀部分的組合。起初，這個形象是變化的，直到漢代以后才固定下來，演變成了今天這種以馬頭、鹿角、蛇身、鷹爪、魚尾等組合成的具體形象。無論西方人心中的上帝，還是中國人的圣物――龍、麒麟等，盡管形象千變?nèi)f化，如果我們拋開一直探尋它們具體形象的迷局，就會發(fā)現(xiàn)它們只有形式上的差別，沒有本質(zhì)上的不同。有經(jīng)驗(yàn)的歷史研究者知道，神話與傳說常常是詩話了的歷史。是不是我們可以這樣設(shè)想，生命的起源不正是這樣一個“無中生有”的過程嗎？

三.十二生肖之謎

人體被認(rèn)為是包涵在宇宙這個超巨系統(tǒng)中的開放復(fù)雜巨系統(tǒng)〈錢學(xué)森語〉。只要生命存在，它就在不斷發(fā)射和吸收與自身相吻合的能量信息。人體作為開放之巨系統(tǒng)，除了繼承父系和母系這兩大基本遺傳信息外，還直接接收宇宙間大量的信息。人體的這種狀態(tài)保持一生，并在出生時為最大。這種現(xiàn)象在神話和民間傳說中，被描繪成孕婦在臨產(chǎn)時等待神靈或星宿降世投胎后，嬰兒才會出世。在民間至今人們相信“逢生“的現(xiàn)象。嬰兒在離開母體的同時，也失去了作為保護(hù)與篩選信息屏障的母體。出生后，在突然呈開放的狀態(tài)下，會大量接收新的能量信息，嬰兒的一些習(xí)性會與最初接觸的非家族成員的習(xí)性有許多相似點(diǎn)。正象民間所說：“生的不像看的像”。這是因?yàn)閶雰罕倔w完全具有與自己有血緣關(guān)系人群的信息，故而會大量接收另一族系的新的能量信息。

由于人類的進(jìn)化經(jīng)歷了整個自然界生命的進(jìn)化歷程，生命的誕生又是宇宙演化的結(jié)果。故而，人類有著相當(dāng)寬的頻譜帶，能廣泛吸收各種能量信息。它包括了無生命的自然與天體的信息，及有生命的動植物信息。這些信息能量籍由地球的自轉(zhuǎn)，及磁場的螺旋狀運(yùn)動，形成了環(huán)繞地球旋轉(zhuǎn)的信息海洋。一切生命的誕生，由于自身所保持的開放狀態(tài)，都會被這無所不在的場所影響。所謂“龍生九子，其性不一”，說明人的誕生并沒有因遺傳的因素，使同胞兄弟姊妹具有完全一樣的性格和智慧。正因?yàn)槿绱?，才使得大自然如此豐富多彩，人類和整個自然界才能不斷進(jìn)化、繁榮和發(fā)展。

篇10

耐藥為什么會發(fā)生

什么是耐藥?耐藥就是細(xì)菌對藥物失去了敏感性,使治療失去了效果或降低了療效。除卻畜牧、養(yǎng)殖業(yè)存在的抗生素過度使用之外,臨床耐藥主要與下述三個方面有關(guān):

一、耐藥一定會發(fā)生

耐藥是自然選擇的結(jié)果,是“適者生存”的必然。細(xì)菌是單細(xì)胞生物,從一個變?yōu)閮蓚€,兩個變?yōu)樗膫€,四個變?yōu)榘藗€……也許是因?yàn)榕既?也許是“刻意”,細(xì)菌的基因發(fā)生了突變,變異的基因和產(chǎn)物可以躲避抗生素的殺滅。盡管細(xì)菌的自然基因突變隨時都會發(fā)生,但并非臨床耐藥的主要原因。

二、人為因素造成

濫用抗生素,推動了“耐藥”的進(jìn)程。一方面不該用抗菌藥的時候使用了,或者使用的劑量不夠、療程不夠,或者用用停停,這些錯誤的做法時時刻刻都起著誘導(dǎo)耐藥的作用;另一方面,不必要或過度使用抗菌藥后,打破了機(jī)體致病菌與正常菌之間原有的平衡,殺滅了可以制衡致病菌的體內(nèi)正常定植菌,使致病菌過度生長,或者使一些原本不致病的細(xì)菌過度生長,導(dǎo)致新的感染。

三、發(fā)生耐藥后處理不當(dāng)

比如慢乙肝患者抗病毒治療,一旦發(fā)生耐藥,就必須盡快妥善處理,包括正確地?fù)Q藥或加藥,可以將耐藥控制在萌芽狀態(tài),否則就有可能使耐藥更嚴(yán)重和更難處理。

耐藥涉及的方方面面

耐藥問題涉及到很多方面,當(dāng)前比較嚴(yán)重的是細(xì)菌的耐藥,報刊上經(jīng)常有關(guān)于“超級細(xì)菌”的報道,雖然情況沒有這么糟,但細(xì)菌耐藥已然是一個不容忽視的問題。進(jìn)入本世紀(jì)以來,結(jié)核病發(fā)病率不斷增加,且現(xiàn)在的結(jié)核菌常是多重耐藥菌,治療起來相當(dāng)困難。我國是乙肝發(fā)病大國,雖然抗乙肝病毒藥物使用時間不長,但耐藥問題已令一些醫(yī)生和患者頭痛?！澳退帯备拍钸€被用于真菌感染和寄生蟲感染方面,比如瘧原蟲(瘧疾的病原體)的耐藥。此外,感冒、腹瀉、不明原因發(fā)熱等也常是抗菌藥濫用的重災(zāi)區(qū)?？梢姟澳退帯鄙婕胺秶嬷畯V,這也是引起人們心中不安的原因之一。

病毒耐藥在近5年內(nèi)發(fā)展得很快。病毒感染分成急性和慢性感染。一般的急性病毒感染都有自限性,比如感冒、腹瀉、甲肝等。而慢性病毒感染不是每個人都會經(jīng)歷的,最典型的就是乙肝、丙肝、艾滋病。以前不提這個概念,是因?yàn)橐郧盁o藥可用,當(dāng)然談不上耐藥。據(jù)調(diào)查,我國目前乙肝病毒表面抗原攜帶者達(dá)7.2%,其中有不到一半人(約有3 600萬人)患乙肝,這些慢乙肝患者中很多在接受抗病毒藥物的治療,最早上市的拉米夫定已經(jīng)有11年用藥史,已經(jīng)產(chǎn)生很多耐藥病例,另外三種在我國上市的核苷類抗病毒藥,病毒對它們也有程度不等的耐藥發(fā)生率,抗乙肝治療后病毒耐藥的問題已很突出。

你會步入這些誤區(qū)嗎

作為普通百姓,你有意無意間也許會步入一些誤區(qū),而這可能推動了耐藥的發(fā)生。

主動要求醫(yī)生開抗菌藥

有些患者一有感染就要求醫(yī)生開抗菌藥。應(yīng)該說,用抗生素抗感染只是抗感染治療的一個重要方面。人之所以會被感染,是因?yàn)槊庖吡Φ拖?病菌有機(jī)可乘。所以,使用抗菌藥不是治療感染的惟一途徑。事實(shí)上,一些輕癥的感染,比如感冒初起,可以通過多休息、多喝水提高免疫力,往往就可以將疾病扼殺在搖籃中。這用“外因通過內(nèi)因而起作用”來解釋再恰當(dāng)不過了。當(dāng)然,有些人群如老人、兒童、有基礎(chǔ)疾病的人,因?yàn)槊庖吡Σ?該用抗菌藥時也要及時使用,要相信醫(yī)生對此會有考慮。

家里小藥箱中的抗菌藥隨意服用

很多人家里都有上次生病沒有用完的抗菌藥和抗病毒藥,如阿莫西林等,又不舍丟棄,一有不舒服,就擅自拿出來服用,直到?jīng)]有療效,才去醫(yī)院看病。這其實(shí)是誘導(dǎo)耐藥的一個極大隱患。家庭小藥箱里應(yīng)盡量不放處方藥,即使有,自已也不要輕易使用,待問過醫(yī)生再用。

要求醫(yī)生開好的、貴的抗菌藥

經(jīng)常有患者要求醫(yī)生給開些好的和貴的抗菌藥,他們認(rèn)為這樣會把疾病最快治好。這種說法本來就不對,抗菌藥無好壞之說,200多種抗菌藥,分為若干大類,各自針對不同的疾病,甚至是疾病的不同階段。即使是同一種感染性疾病,因?yàn)椴∏檩p重不同,所用抗菌藥的種類、劑量、給藥途徑也有所不同,對不同感染病而言,貴的抗菌藥不等于好的抗菌藥。

用用停停,減少劑量,一見效果就停藥