導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇體育課程的特性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現(xiàn)象：在剛接手一個(gè)新的班級(jí)后，教師通常會(huì)對(duì)學(xué)生提出上課要求以及課堂行為規(guī)則，如體育課著裝、隊(duì)列隊(duì)形、課堂紀(jì)律等，并會(huì)建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制。

剖析：俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，需要良好的規(guī)則意識(shí)以形成健康的人格。體育課通常在室外進(jìn)行，活動(dòng)空間廣闊，干擾因素較多，學(xué)生犯錯(cuò)幾率較大，如果沒(méi)有一定的規(guī)范限制，組織紀(jì)律必將遭到破壞，因此教師在課堂中必須制定多種規(guī)則，并嚴(yán)格執(zhí)行，培養(yǎng)學(xué)生紀(jì)律意識(shí)和服從規(guī)則的意識(shí)，來(lái)保障課堂的順利進(jìn)行。

2 安全意識(shí)教育，提高防患意識(shí)

現(xiàn)象：在實(shí)心球擲遠(yuǎn)練習(xí)中，教師統(tǒng)一發(fā)令，但有一位學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)教師發(fā)令，投完就直接去撿球，差一點(diǎn)就被旁邊同學(xué)的球砸到。教師立即停止練習(xí)：“剛才某某同學(xué)由于自己的疏忽，差一點(diǎn)就被球砸到。實(shí)心球投擲本身就具有一定的危險(xiǎn)性，因此要把安全放第一位，一定要聽(tīng)從號(hào)令，不僅保護(hù)自己，更是保護(hù)他人?！?/p>

剖析：學(xué)生對(duì)體育課是非常喜歡的，課堂上也會(huì)顯得異常興奮，但是學(xué)生對(duì)安全知識(shí)認(rèn)識(shí)不足、思想上容易麻痹大意，同時(shí)又缺乏對(duì)運(yùn)動(dòng)損傷、運(yùn)動(dòng)防護(hù)的基本概念，這是發(fā)生傷害事故的主要原因。因此體育教師高度重視，并適時(shí)的與學(xué)生交流、講解運(yùn)動(dòng)安全知識(shí)，引導(dǎo)他們針對(duì)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目制定相關(guān)預(yù)防措施。根據(jù)上述現(xiàn)象，教師以此為典型，指導(dǎo)學(xué)生在比賽中加強(qiáng)安全防范意識(shí)。只有安全意識(shí)得到提高，才能避免一些損傷事故發(fā)生。

3 集體觀念教育，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神

現(xiàn)象：在合作跑比賽中，要求學(xué)生10人一組搭肩并排跑動(dòng)，到達(dá)終點(diǎn)前不得斷開(kāi)。A組學(xué)生，個(gè)人速度很快，光顧著自己沖在前面，結(jié)果與其他同學(xué)斷開(kāi)了，而B(niǎo)組學(xué)生整體速度不是很快，卻穩(wěn)定的跑到了終點(diǎn)，贏得了比賽。

剖析：目前，學(xué)生中大多數(shù)為獨(dú)生子女，部分學(xué)生養(yǎng)成了以我為中心的傾向，不善與他人合作，而集體比賽需要團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作與配合。上述現(xiàn)象中，B組學(xué)生以集體利益為先，取得了比賽勝利。教師可以以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考A組學(xué)生失敗的原因，通過(guò)教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人與集體力量的關(guān)系，自覺(jué)融入集體，為集體榮譽(yù)付出努力，并在過(guò)程中學(xué)會(huì)與同伴溝通交流，體驗(yàn)合作的喜悅和友誼，從而促進(jìn)學(xué)生集體主義觀念和協(xié)作精神的形成。

4 意志品質(zhì)教育，培養(yǎng)堅(jiān)毅品行

現(xiàn)象：在二年級(jí)體育課上組織了一次400米跑的比賽，學(xué)生一開(kāi)始跑的很快，但過(guò)了200米后，漸漸有些跑不動(dòng)了，有的學(xué)生甚至在走了，這時(shí)，教師和周?chē)鷮W(xué)生立即給他們鼓勵(lì)：“加油啊，馬上就到終點(diǎn)啦！”“堅(jiān)持到底就是勝利！”……最終，在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)下堅(jiān)持完成了比賽。

剖析：良好的意志品質(zhì)不是與生俱來(lái)，而是在不斷的實(shí)踐體驗(yàn)，不斷克服困難的過(guò)程中逐步形成的。體育教學(xué)中，比賽法的應(yīng)用對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的形成具有良好的促進(jìn)作用，小學(xué)階段是學(xué)生意志品質(zhì)形成和發(fā)展的重要時(shí)期?，F(xiàn)象中，教師采用400米比賽，這對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是耐力素質(zhì)的考驗(yàn)，在學(xué)生出現(xiàn)耐力極點(diǎn)的時(shí)候，通過(guò)師生的鼓勵(lì)、加油，引導(dǎo)學(xué)生努力克服極點(diǎn)，從而提升學(xué)生的意志品質(zhì)。因此，在課堂中準(zhǔn)確把握住體育項(xiàng)目特點(diǎn)，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)教育。

5 拼搏精神教育，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

現(xiàn)象：在一次200米比賽中，教師分組時(shí)將校田徑隊(duì)的學(xué)生與普通學(xué)生分在了一組，有些學(xué)生就開(kāi)始抱怨起來(lái)：“老師，跟小張一起比，他隨便跑都能贏我們，多沒(méi)意思啊?！苯處熃忉尩溃骸拔覀儾荒芤?yàn)榕懿贿^(guò)而認(rèn)輸，要勇于向他挑戰(zhàn)，爭(zhēng)取縮小與小張的差距?！?/p>

剖析：拼搏精神是一個(gè)人走向成功的基本因素之一。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，受到了父母的全面保護(hù)，拼搏意識(shí)淡薄。短跑是學(xué)生喜歡的競(jìng)賽項(xiàng)目，可以提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，通過(guò)比賽的刺激，可以有效地激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師要及時(shí)鼓舞那些短跑能力較弱的學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)诶щy面前不低頭，在壓力面前不退縮，給予他們明確可行的目標(biāo)，提升其自信心，促進(jìn)拼搏精神的形成?，F(xiàn)象中，部分學(xué)生看到小張是校田徑隊(duì)的，產(chǎn)生了畏懼和退縮心理，教師抓住時(shí)機(jī)，鼓舞學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，在提升奔跑能力的同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生的拼搏精神。

6 道德風(fēng)尚教育，形成高尚情操

現(xiàn)象：在一次“同心協(xié)力”比賽中，A組學(xué)生在比賽中發(fā)揮不理想，但又害怕輸?shù)舯荣?，于是在其他組比賽時(shí)，對(duì)其故意搗亂，賽后，教師給予了批評(píng)教育：“比賽成績(jī)固然重要，良好的體育風(fēng)尚更可貴，尊重對(duì)手才能贏得對(duì)手的尊重，否則，再好的成績(jī)也是枉然?！?/p>

篇2

摘 要 教學(xué)特色是教師個(gè)性特征在教學(xué)上的全面反映，是教師在教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)造的結(jié)果。它包括教師的儀表、語(yǔ)言、教學(xué)方式和方法等與眾不同之處。體育教師怎樣才能在盡可能短的時(shí)間，增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，形成自己的教學(xué)特色，真正的成為教學(xué)的骨干呢？筆者認(rèn)為應(yīng)在教學(xué)中真正做到相互借鑒、汲取經(jīng)驗(yàn)、自我激勵(lì)、不斷進(jìn)取。

關(guān)鍵詞 體育教師 課堂 教學(xué)特色 策略

一、體育教師首先要有愛(ài)崗敬業(yè)的精神

教師具有敬業(yè)精神才會(huì)在平時(shí)的教學(xué)中，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，從教學(xué)內(nèi)容的處理，教學(xué)方法的選擇、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的組織做到一絲不茍，精心設(shè)計(jì)、斟酌，才能形成自己的教學(xué)特色。要形成自己的特色，首先一定要堅(jiān)持，認(rèn)真的上課，形成自己的上課的模式，在自己原有的基礎(chǔ)上慢慢的充實(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和新穎，增加新的元素，不僅僅自己感覺(jué)有突破的進(jìn)步，讓學(xué)生也會(huì)覺(jué)得這節(jié)課與平時(shí)不同，讓學(xué)生很愿意接受。

二、體育教師要有堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)

因?yàn)榻虒W(xué)風(fēng)格既不會(huì)與生俱來(lái)，也不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地突然形成，它是教師大膽實(shí)踐、勇于探索的結(jié)果，也是教師在教育科學(xué)理論指導(dǎo)下長(zhǎng)期進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累。有厚實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累的教師，在教學(xué)中才能厚積薄發(fā)，得心應(yīng)手，隨機(jī)應(yīng)變，更能正確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，處理教材更細(xì)膩、選擇的教法更恰當(dāng)。工作中要學(xué)會(huì)備課和備好課是現(xiàn)成自己教學(xué)風(fēng)格的前提，備課自己先就教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)自己的理解進(jìn)行備課，多渠道、多途徑觀摩優(yōu)秀教師課的模式，通過(guò)模仿結(jié)合自己的內(nèi)涵和知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力、和性格特點(diǎn)不斷磨課，提煉別人有特色的內(nèi)容，彌補(bǔ)自己教學(xué)疏忽的內(nèi)容；課后善于反思小結(jié)讓自己的課從最初的“散”到規(guī)范，最后到深受學(xué)生喜愛(ài)方向發(fā)展，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

三、體育教師要有因材施教的意識(shí)

體育教師根據(jù)實(shí)際情況如班級(jí)、學(xué)生、學(xué)科、教材等形成自己一套教學(xué)方法與手段，建立和諧、寬松、民主的課堂教學(xué)氣氛為主線，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。利用器材走進(jìn)課堂等等。才能形成自己的風(fēng)格。要充分的發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，有的老師喜歡走煽情路線，有的老師喜歡走樸實(shí)的路線，主要表現(xiàn)在語(yǔ)言的表達(dá)，教學(xué)語(yǔ)言的使用上，在娛樂(lè)中，享受學(xué)習(xí)，體育課就是要在娛樂(lè)中健身和學(xué)習(xí)的，每個(gè)老師要抓住自己的特點(diǎn)來(lái)上課，體育課與室內(nèi)的課不同在身體的練習(xí)上，除了語(yǔ)言的教學(xué)，肢體的示范和表演會(huì)比嘴巴里講出來(lái)的更能讓學(xué)生接受。

四、體育教師要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)課堂氛圍

體育教師要采用多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)少批評(píng)讓學(xué)生積極性得到調(diào)動(dòng)，只有根據(jù)這樣的模式巧妙運(yùn)用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的教育方法，才能對(duì)提高體育教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量起到事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)也是自己形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格之一。課堂需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要，因?yàn)槿说陌l(fā)展內(nèi)靠動(dòng)力，外靠氛圍；在課堂要“放得開(kāi)”，學(xué)生的動(dòng)作和聲音是思維與表達(dá)要求的正常反映，是情緒與情感的自然流露，應(yīng)把它看作是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分；在課堂要“收得攏”不要求絕對(duì)安靜，要保證教學(xué)過(guò)程的暢通無(wú)阻。馬斯洛說(shuō)過(guò)：“只有對(duì)能自律的人、能負(fù)責(zé)的人，我們才能說(shuō)，就按你說(shuō)的去做吧，那樣可能是對(duì)的”。在課堂上經(jīng)常組織學(xué)生交流、提問(wèn)、自主合作、爭(zhēng)論、互補(bǔ)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，約定俗成的、彼此默認(rèn)的規(guī)則和習(xí)慣，于是學(xué)生在課堂中精神放松、形成自主合作、活而有序。

五、體育教師要博采眾長(zhǎng)，有效利用資源

作為一線的體育教師最豐富的就是教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。什么是優(yōu)點(diǎn)，什么是缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)如何發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)如何糾正。應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中吸收他人精華，不斷地錘煉自己，提高自己的業(yè)務(wù)能力，才能逐步形成自己的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)幾年時(shí)間的多總結(jié)多摸索，力爭(zhēng)形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。形成自己的教學(xué)特色的同時(shí)不能盲目對(duì)別人的方法照搬照學(xué)，必須仔細(xì)研究方法是否適合自己，是否適合自己的班級(jí)，加以改進(jìn)為自己教學(xué)服務(wù)，對(duì)自己特有的東西要分析是否正確，如果是對(duì)的就要進(jìn)一步總結(jié)，就可以形成一定系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

六、體育教師在教學(xué)中要樹(shù)立開(kāi)拓精神

體育教師在教學(xué)藝術(shù)探索的道路上，要努力從自己的實(shí)際出發(fā)，揚(yáng)己所長(zhǎng)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，獨(dú)辟蹊徑。這就要求教師必須了解自我，了解自己那些異于別人的生理特點(diǎn)、能力系統(tǒng)、思維品質(zhì)、個(gè)性傾向等，并在此基礎(chǔ)上去建構(gòu)自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。形成自己的風(fēng)格，是自己要求發(fā)展，不是教書(shū)匠，而是要求自己進(jìn)步，風(fēng)格一旦形成也有可能禁錮自己思想的發(fā)展。應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，把握新課程理念下的課堂教學(xué)實(shí)際，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行建設(shè)性的探索和實(shí)踐。我們要從“單一的育人模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲Ⅲw的育人模式”。注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。從而形成自己的特色。

七、體育教師在根據(jù)個(gè)性培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

篇3

論文摘要：在分析我國(guó)傳統(tǒng)體育課學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)新《綱要》的要求，提出體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)操作方案的具體案例，期望為高校公共體育課程改革和建立完善有效的體育課程評(píng)價(jià)體系提供參考。

2002年8月，教育部頒布《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，并從2003年新學(xué)年開(kāi)始在全國(guó)所有普通高校中施行。新《綱要》重新定義和概括了體育課程性質(zhì)，對(duì)課程設(shè)置提出了嚴(yán)格要求。同時(shí)，對(duì)課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程資源、課程評(píng)價(jià)進(jìn)行了創(chuàng)新性的發(fā)展和完善。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，許多專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)新課程理念及新教學(xué)模式的構(gòu)建等方面進(jìn)行了很多理論探討和實(shí)踐性研究。本文在此基礎(chǔ)上，以河南財(cái)經(jīng)學(xué)院成功學(xué)院公共體育課學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法為研究基礎(chǔ)，試圖尋找和建立一套與新課程理念相適應(yīng)的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，為高校公共體育課程改革和建立完善有效的體育課程評(píng)價(jià)體系提供參考。

1　對(duì)傳統(tǒng)體育課學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法的思考及新《綱要》的要求

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)形式單一，激勵(lì)作用不明顯，多以“量化”指標(biāo)來(lái)判斷學(xué)生成績(jī)，盡管在某種程度上增強(qiáng)了學(xué)生體質(zhì)，提高了運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能。但是，由于過(guò)于突出技能性、選拔性、定量性、絕對(duì)性，而沒(méi)有真正反應(yīng)出學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合性、教育性、促進(jìn)性。

1．1　強(qiáng)調(diào)技術(shù)、技能的評(píng)定，忽視身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的綜合測(cè)評(píng)

由于集中考察了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和 技能，考評(píng)結(jié)果會(huì)集中反映學(xué)生的身體素質(zhì)狀況和運(yùn)動(dòng)能力，忽視了體育教學(xué)效果所包含的心理健康促進(jìn)和體育適應(yīng)能力的增強(qiáng)。

1．2　突出甄別與選拔。忽視激勵(lì)與發(fā)展

由于主要對(duì)體育課程計(jì)劃的某一教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)、技能的測(cè)評(píng)，這些測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)按一定權(quán)重所反映的考試結(jié)果，具有很大的片面性、個(gè)案性。先天身體素質(zhì)好的學(xué)生體育成績(jī)就好，反之，就差。以至于體育考試對(duì)身體素質(zhì)優(yōu)秀者構(gòu)不成壓力和激勵(lì)，而對(duì)身體素質(zhì)較差者來(lái)說(shuō)，只能望洋興嘆，信心喪失，挫傷其參加體育學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1．3　偏重定量評(píng)價(jià)。弱視定性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法過(guò)于重視對(duì)學(xué)生在“高度”“．遠(yuǎn)度”“速度”等方面進(jìn)行量的考核與評(píng)價(jià)，而對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理傾向性、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、溝通能力等因素的考察較少。系統(tǒng)科學(xué)告訴我們，任何系統(tǒng)都要由定性特性和定量特性兩個(gè)方面的相互表現(xiàn)來(lái)描述，定向特性決定了系統(tǒng)行為的方向，為定量描述提供基礎(chǔ)；定量特性把握系統(tǒng)的精度，為定性認(rèn)識(shí)服務(wù)，使定性認(rèn)識(shí)更深刻和精確。如果不強(qiáng)調(diào)對(duì)體育課程學(xué)習(xí)效果的定性評(píng)價(jià)，一方面使學(xué)習(xí)者難于形成牢固的運(yùn)動(dòng)參與意識(shí)；另一方面也會(huì)消弱體育教學(xué)的心理教育功能和促進(jìn)他們社會(huì)適應(yīng)能力增強(qiáng)的影響力。

1．4　突出絕對(duì)評(píng)價(jià)，忽視相對(duì)評(píng)價(jià)

舊的評(píng)價(jià)方法，往往總是將受試者與全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)相比較，突出了學(xué)習(xí)效果的絕對(duì)評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)者的“進(jìn)步幅度”的認(rèn)可，不利于體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展作用。

新《綱要》在課程評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)做出了明確要求：學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要包括體能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定等形式進(jìn)行。評(píng)價(jià)中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。

2　高等學(xué)校體育課學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法

2．1　學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的理論分析

我們堅(jiān)持“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，充分反應(yīng)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的積極性、互動(dòng)性，評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的多元化以及評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不僅包括體能和運(yùn)動(dòng)技能，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等。在評(píng)價(jià)過(guò)程中淡化了甄別、選撥功能，強(qiáng)化激勵(lì)、鞭策功能，把學(xué)生的課外活動(dòng)情況納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。在評(píng)價(jià)方式上，既有教師評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生自評(píng)，學(xué)生干部的評(píng)價(jià)，學(xué)生輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互評(píng)等綜合的評(píng)價(jià)方法。

在體育課程考試的評(píng)價(jià)觀念上，注重學(xué)生的參與情況，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，由單一的“生物學(xué)”領(lǐng)域擴(kuò)展到“生物學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)”等多領(lǐng)域；評(píng)價(jià)方法由教師對(duì)學(xué)生的結(jié)果性評(píng)價(jià)變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在理論價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值方面，改變一直以來(lái)的體育課教學(xué)為考試而設(shè)，學(xué)生為考試而學(xué)，教師為考試而教，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)圍繞完成考試項(xiàng)目，以考試項(xiàng)目為“指揮棒”的“應(yīng)試體育”模式，使體育課更為人性化，使學(xué)生在體育課環(huán)境中能夠根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，享受體育的快樂(lè)，發(fā)展自己的體育能力和個(gè)性，為日后走出校門(mén)養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，形成“終身體育”意識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。解決學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后便不再堅(jiān)持體育鍛煉的弊端，保證了學(xué)生在工作中有健康的身體。

2．2　評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇

按照教育部于2002年8月6日頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神及大多數(shù)學(xué)生的基本要求，我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)五個(gè)領(lǐng)域，提出了以下具體評(píng)價(jià)內(nèi)容，并且根據(jù)具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇適當(dāng)可行的操作方法。

2．2．1　運(yùn)動(dòng)參與評(píng)價(jià)

按照《指導(dǎo)綱要》的精神，運(yùn)動(dòng)參與是指“積極參與各種體育活動(dòng)并形成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣”，并指出：對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的評(píng)價(jià)應(yīng)采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與體育教師評(píng)定相結(jié)合的形式進(jìn)行評(píng)定。本研究中，我們依據(jù)《指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)精神，從課堂考勤、體育比賽及服務(wù)參與和體育社團(tuán)的參與情況三個(gè)方面來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與的情況。真正實(shí)現(xiàn)了多元的評(píng)價(jià)主體，從根本上改變了以往傳統(tǒng)的體育教師一言堂的評(píng)價(jià)方式，特別是將體育社團(tuán)作為一個(gè)評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與情況的主體，充分挖掘高校社團(tuán)的力量，實(shí)現(xiàn)了體育評(píng)價(jià)的“課內(nèi)外一體化”。

2．2．2　運(yùn)功技能評(píng)價(jià)

運(yùn)動(dòng)技能一直以來(lái)都是體育課授課的主要內(nèi)容之一，是體育文化和體育知識(shí)的最重要的載體。《指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，大學(xué)生應(yīng)達(dá)到學(xué)習(xí)和應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)，要求學(xué)生能熟練掌握健身運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能，并科學(xué)地進(jìn)行鍛煉，提高自己的運(yùn)動(dòng)能力。目前，大多數(shù)高校均開(kāi)設(shè)了專(zhuān)項(xiàng)選修課，并根據(jù)各個(gè)高校的實(shí)際情況，制定了相應(yīng)的技評(píng)和達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。我們根據(jù)學(xué)校的自身特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，制定出“1+1”體育課程模式，在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)展體育基礎(chǔ)課的教學(xué)，大學(xué)二年級(jí)分各個(gè)專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)，在對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)中，對(duì)大學(xué)一年級(jí)的評(píng)價(jià)中主動(dòng)淡化了運(yùn)動(dòng)技能，更加注重對(duì)體育理論和體育文化修養(yǎng)的評(píng)價(jià)；大學(xué)二年級(jí)采用專(zhuān)項(xiàng)選修課，使學(xué)生通過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí)掌握一到兩門(mén)用來(lái)健身和娛樂(lè)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。因此，運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)占據(jù)了主要份額，我們制定了詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用量化和質(zhì)化相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，來(lái)評(píng)價(jià)他們的運(yùn)動(dòng)技能。

2．2．3　身體健康評(píng)價(jià)

《指導(dǎo)綱要》對(duì)身體健康的評(píng)價(jià)提出了一些目標(biāo)。其中，全面發(fā)展與健康有關(guān)的體能是其中最重要的目標(biāo)。根據(jù)《指導(dǎo)綱要》精神，我們貫徹執(zhí)行國(guó)家《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，突出“全面”特色，分別從力量、體型、柔韌等發(fā)面進(jìn)行測(cè)試，并且在實(shí)踐中，為了操作簡(jiǎn)便，在沒(méi)有測(cè)試任務(wù)的學(xué)期，采用了12分鐘跑這種有效的評(píng)價(jià)人體最大吸氧量和心肺共能的簡(jiǎn)易測(cè)驗(yàn)方法。

2．2．4　心理健康和社會(huì)適應(yīng)評(píng)價(jià)

提高大學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)水平，是高校新體育課程的重要目標(biāo)之一，也是社會(huì)賦予體育課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的新內(nèi)涵。《指導(dǎo)綱要》對(duì)心理健康和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的要求是“學(xué)生自覺(jué)通過(guò)體育活動(dòng)改善心理狀態(tài)、克服心理障礙，養(yǎng)成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度”。我們認(rèn)為，學(xué)生只有參與體育運(yùn)動(dòng)，才能真正體會(huì)到體育的魅力，并通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)來(lái)真正實(shí)行對(duì)學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)的教育和引導(dǎo)。所以，在評(píng)價(jià)心理健康的時(shí)候，采用了和運(yùn)動(dòng)參與的交叉評(píng)價(jià)的方式，即采用了通過(guò)提交體育小論文或者參與體育運(yùn)動(dòng)后感受的課后作業(yè)的方式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)水平的發(fā)展。

2．3　操作方案與實(shí)施辦法

操作簡(jiǎn)便是評(píng)價(jià)體系能否得到推廣的重要因素。因此，在選擇操作方法的時(shí)候主要選用了幾項(xiàng)操作簡(jiǎn)單而且符合評(píng)價(jià)目標(biāo)的若干項(xiàng)內(nèi)容。

3　結(jié)論和建議

篇4

（1.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 體育教學(xué)部，安徽 蚌埠 233000；2.安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育部，安徽 蚌埠 233000）

摘 要：在對(duì)安徽省部分高校體育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，從生命教育理念出發(fā)，重新審視了高校的體育教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置忽視了學(xué)生生命的完整性與獨(dú)特性；教學(xué)內(nèi)容的選擇上忽視了學(xué)生的生命發(fā)展邏輯；教學(xué)組織實(shí)施忽視了學(xué)生的生命體驗(yàn)；考核評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生生命的動(dòng)態(tài)生成性。并在生命教育理念下對(duì)高校體育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了構(gòu)思，提出：制訂關(guān)注生命、發(fā)展生命的教學(xué)目標(biāo)；選擇貼近學(xué)生生活、適合學(xué)生職后生命發(fā)展的實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)實(shí)施過(guò)程強(qiáng)調(diào)生命間的尊重，關(guān)注學(xué)生的身心體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生生命的獨(dú)特性，構(gòu)建生成性、發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞 ：生命教育；高校；體育教學(xué)；缺憾；實(shí)踐構(gòu)思

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）08-0191-04

基金項(xiàng)目：2014年度安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（acjyyb2014144）

學(xué)者葉瀾于1997年發(fā)出了“讓課堂煥發(fā)出生命活力”的召喚，強(qiáng)調(diào)生命是教育的基礎(chǔ)，教育是為了提升人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的活動(dòng)。認(rèn)為生命是教育學(xué)思考的原點(diǎn)，教育應(yīng)當(dāng)是生命化的教育，應(yīng)當(dāng)向著人的生命本真回歸[1]。一些生命教育的研究者，對(duì)“生命”的內(nèi)涵作了概括，即：完整的生命包括生理學(xué)角度的自然生命、心理學(xué)角度的精神生命、社會(huì)學(xué)角度的社會(huì)生命三個(gè)層面；同時(shí)也歸納了生命具有有限性、生成性、發(fā)展性、獨(dú)特性、超越性、創(chuàng)造性、自由性、完整性等特征[2，3]。在“教育”積極探索回歸生命的浪潮下，我們的學(xué)校體育也開(kāi)始了自我的反思與變革。因此，高校體育也應(yīng)該積極投身于生命教育的大潮中。近年來(lái)，作為高等教育重要組成部分的高校教育，伴隨著體育教改的大潮，取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。與此同時(shí)，我們也應(yīng)該正視當(dāng)前高校體育所存在的問(wèn)題，而這些問(wèn)題極有可能導(dǎo)致高校體育教育與學(xué)生生活世界的割裂，使其體育課程喪失了應(yīng)有的生命活力和意義。

1 安徽省高校體育教學(xué)現(xiàn)狀的不足

筆者實(shí)地訪談了安徽省16所辦學(xué)條件相對(duì)優(yōu)越的高校，總體來(lái)說(shuō)，這些高校的體育課程現(xiàn)狀主要存在四點(diǎn)問(wèn)題。第一，教學(xué)目標(biāo)制訂比較全面，新《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中規(guī)定的五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)均有所涉及。但是，落實(shí)效果不盡人意，尤其在“心理健康”、“社會(huì)適應(yīng)”兩個(gè)方面，用“形同虛設(shè)”來(lái)形容并不過(guò)分；第二，教學(xué)內(nèi)容均為競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，個(gè)別體育條件好的學(xué)校，增設(shè)了輪滑、定向運(yùn)動(dòng)等新興內(nèi)容。然而，具有自身專(zhuān)業(yè)、職業(yè)特點(diǎn)的，能提高學(xué)生職業(yè)體能的校本課程完全沒(méi)有；第三，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，“以學(xué)生為中心”在多數(shù)學(xué)校只是口號(hào)，個(gè)別學(xué)校在高喊口號(hào)的同時(shí)，竟然使體育課堂成為了“放牧場(chǎng)”，錯(cuò)誤地成就了“放羊式教學(xué)”；第四，教學(xué)評(píng)價(jià)籠統(tǒng)且片面，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)在絕大多數(shù)院校只是形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基本采用“考核+平時(shí)”模式，但是“平時(shí)”各校差異顯著，多數(shù)學(xué)?！捌綍r(shí)”即為體育課堂中的表現(xiàn)，極少數(shù)學(xué)?！捌綍r(shí)”內(nèi)容比較豐富，包括了課堂表現(xiàn)、課間操出勤率、晨跑出勤率、參與運(yùn)動(dòng)會(huì)的成績(jī)等等。但是，沒(méi)有學(xué)校將學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步度融入考核體系中。[4]

2 “生命教育”理念下重審高校體育教學(xué)現(xiàn)狀的缺憾

由于體育教學(xué)的主體因子是人，“教”和“學(xué)”是以教師和學(xué)生的生命存在為前提的，因此，完全脫離生命的體育教學(xué)是不存在的，不論是傳統(tǒng)體育教學(xué)還是現(xiàn)代體育教學(xué)，都應(yīng)該是以生命的存在為基礎(chǔ)的。高校教育，作為近十年來(lái)蓬勃發(fā)展的教育體制，其體育教育在當(dāng)前教育思想頻繁交流與激烈碰撞的時(shí)期，由于教學(xué)思想的偏差、傳統(tǒng)教育觀的影響及教學(xué)實(shí)踐的操作技巧等等問(wèn)題，加之高校自身師資力量不足、場(chǎng)地器材匱乏等客觀因素，更是突顯了教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容貧乏，教學(xué)形式單調(diào)，教學(xué)評(píng)價(jià)片面的弊端，故而，學(xué)生生命的發(fā)展與完善在高校體育教育實(shí)踐中沒(méi)有被提升到應(yīng)有的地位。

2.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置忽視了學(xué)生生命的完整性與獨(dú)特性

馬衛(wèi)平教授說(shuō)過(guò)：“學(xué)校體育目標(biāo)應(yīng)關(guān)注‘全人’的發(fā)展，關(guān)注學(xué)校體育與人的成長(zhǎng)、發(fā)展的關(guān)系，關(guān)注個(gè)體生命的成長(zhǎng)，關(guān)注生命活動(dòng)的釋放、生命情趣的體驗(yàn)和生命的價(jià)值取向”[5]。然而，大多數(shù)高校在制定體育課程目標(biāo)時(shí)，往往注重的是知識(shí)系統(tǒng)的整體性和學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性，而忽略了學(xué)生作為個(gè)體生命的完整性，從而導(dǎo)致了課程目標(biāo)沒(méi)有從學(xué)生的整體發(fā)展出發(fā)，課程目標(biāo)過(guò)分偏重于學(xué)生的自然生命體質(zhì)的增強(qiáng)，輕視學(xué)生的精神生命情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的社會(huì)生命人際交往、組織協(xié)作及社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

“世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子”，生命亦是如此。生命的獨(dú)特性，可以理解為個(gè)性的獨(dú)特及遺傳素質(zhì)上的獨(dú)特。雖然我們一直在強(qiáng)調(diào)“全面發(fā)展”、“一切為了學(xué)生”等等“以學(xué)生為主體”及“全人”的教學(xué)理念，但是在教學(xué)實(shí)踐中，單從課程目標(biāo)制定這一環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，鮮有高校能夠?qū)W(xué)生的個(gè)性及遺傳素質(zhì)的差異融入課程目標(biāo)之內(nèi)，學(xué)生獨(dú)特的生命發(fā)展愿望同樣無(wú)法融入體育課程目標(biāo)之內(nèi)。因此，學(xué)生生命的獨(dú)特性在高校體育教學(xué)中的表現(xiàn)，總是給人一種“似曾相識(shí)”的感覺(jué)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的選擇上忽視了學(xué)生的生命發(fā)展邏輯

人是特殊的、有意識(shí)的生命體，不斷地在追求自身生命價(jià)值的升華。學(xué)校體育在滋養(yǎng)人的生命、促進(jìn)人對(duì)生命自身的超越、實(shí)現(xiàn)人的生命價(jià)值等方面起著非常重要的作用。因此，課程內(nèi)容作為教學(xué)的靈魂以及師生之間聯(lián)系的紐帶，將直接影響學(xué)校體育能否充分發(fā)揮對(duì)于生命體的作用。

目前，高校在教學(xué)內(nèi)容的安排上，絕大多數(shù)高校秉承著“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教材化”的理念，忽視了高校學(xué)生生命發(fā)展的“職業(yè)性”、“技能性”特征，致使教學(xué)內(nèi)容背離了高校學(xué)生職后生命發(fā)展邏輯，而高校學(xué)生也因此成了競(jìng)技規(guī)范下運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的“傀儡”。如，實(shí)踐教學(xué)多以教材化的競(jìng)技項(xiàng)目及游戲類(lèi)內(nèi)容為主，缺乏具有職業(yè)特色的校本課程；理論教學(xué)基本為運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)分析，缺少能夠適用于學(xué)生職后生活需要的運(yùn)動(dòng)保健學(xué)內(nèi)容。高校的這種“競(jìng)技化”的內(nèi)容設(shè)置，忽略了高校各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在從業(yè)后的工種特點(diǎn)，遠(yuǎn)離了學(xué)生職后的生活實(shí)際，消減了體育教育的功能，抑制了體育教育效益的延續(xù)性，最終使高校體育教育無(wú)法良好地服務(wù)于學(xué)生生命的發(fā)展與完善。

2.3 教學(xué)組織實(shí)施忽視了學(xué)生的生命體驗(yàn)

體育作為人類(lèi)的一種直觀感性活動(dòng)，其豐富的、賦予變化的內(nèi)涵給人們提供了一種體驗(yàn)生命的方式，不斷變化的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)使生命主體和對(duì)象融合為一體。學(xué)生的生命在參與體育的過(guò)程中，能夠體驗(yàn)到樂(lè)趣、激情、超越、失敗、成功，感受到人與人、自然、社會(huì)的和諧相處。因此，體驗(yàn)是體育運(yùn)動(dòng)的第一性[6]。而目前體育課程的實(shí)施卻“基本上游離于體育的本質(zhì)之外，被一些膚淺和模糊的觀念左右了”[7]，高校體育教學(xué)同樣如此。

在眾多高校的體育教學(xué)過(guò)程中，都把“增強(qiáng)體質(zhì)”放在首位，重視學(xué)生體驗(yàn)體育對(duì)自然生命的作用，忽視學(xué)生體驗(yàn)體育的精神生命及社會(huì)生命的價(jià)值。因此，體育固有的公平、拼搏、競(jìng)爭(zhēng)等本原精神，被輕易地淡化，學(xué)生的精神生命得不到應(yīng)有的生命體驗(yàn)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中沿襲了“以教材為中心，以教師為中心”，教師只注重教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)于學(xué)生之間存在的個(gè)體差異、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不同的情緒反應(yīng)、態(tài)度特征等缺乏積極的關(guān)注，師生間、學(xué)生間除了體育知識(shí)的交流外，缺乏其它方面（如人生觀、價(jià)值觀等）的交流，課堂中的人際交往平淡，學(xué)生的社會(huì)生命無(wú)法體驗(yàn)人際交往的復(fù)雜性與多邊性。

2.4 考核評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生生命的動(dòng)態(tài)生成性

人的生命是不斷發(fā)展、不斷變化的，因此生命具有生成性、超越性。生命教育目標(biāo)是促進(jìn)生命的不斷發(fā)展與完善，該目標(biāo)是依靠師生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)而動(dòng)態(tài)達(dá)成，因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，必須將這個(gè)“動(dòng)態(tài)生成”列入到考核評(píng)價(jià)體系中。

長(zhǎng)期以來(lái)，雖然我們一直在強(qiáng)調(diào)考核評(píng)價(jià)的多元性、綜合性，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中卻“只見(jiàn)對(duì)體能、知識(shí)與技能的量化測(cè)試與打分，不見(jiàn)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等方面的評(píng)價(jià)；只見(jiàn)用統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)全體學(xué)生，不見(jiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)以及相對(duì)性評(píng)價(jià)，或者說(shuō)它們沒(méi)能與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)很好地相結(jié)合[8]?！贝送?，由于高校多為升格型學(xué)校，在擴(kuò)招的背景下，體育師資年輕化特征明顯。許多青年教師在考核學(xué)生的過(guò)程中，更是中規(guī)中矩地按照“體質(zhì)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)”及“技能指標(biāo)”，完成評(píng)價(jià)工作，以至于一些體育基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生懼怕體育考核的心理，久而久之便形成了對(duì)體育課及體育教師的厭煩情緒。究其原因，便是這些教師忽視了學(xué)生的進(jìn)步度、努力度，忽視了學(xué)生生命發(fā)展的動(dòng)態(tài)特征。

3 “生命教育”理念下高校體育教學(xué)實(shí)踐的構(gòu)思

學(xué)者陳旭遠(yuǎn)把生命化教學(xué)概括為：“生命化教學(xué)是教師與學(xué)生以生命發(fā)展為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)生活世界的關(guān)注，使學(xué)生得到情感體驗(yàn)、人格提升、個(gè)性張揚(yáng)，同時(shí)使教師的職業(yè)生命活力得到煥發(fā)，師生生命在交往互動(dòng)、共同經(jīng)歷中，不斷生成的過(guò)程，它不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程，也不是單純以學(xué)生發(fā)展為目的，而是在使學(xué)生具有正常的情感體驗(yàn)，具有真善美的人格，個(gè)性充分發(fā)展的基礎(chǔ)上，給予教師職業(yè)生命的滿足，使師生雙方生命都得以發(fā)展，實(shí)現(xiàn)完整的教學(xué)過(guò)程。生命化教學(xué)追求的是一種充滿生命體驗(yàn)與生命關(guān)懷，感悟生命意義，富于生命活力的教學(xué)境界。[9]”

3.1 制訂關(guān)注生命、發(fā)展生命的教學(xué)目標(biāo)

如果從生命的角度理解體育教學(xué)，“體育教學(xué)”應(yīng)該是為提升學(xué)生生命質(zhì)量服務(wù)的。因此，我們必須在結(jié)合高校學(xué)生生命發(fā)展特征及需求的基礎(chǔ)上，制訂系統(tǒng)有效且和諧統(tǒng)一的生命化體育課程目標(biāo)。總體來(lái)說(shuō)，高校在制訂體育課程目標(biāo)時(shí)必須關(guān)注生命，同時(shí)注重目標(biāo)的可達(dá)成性，切忌目標(biāo)虛大、不切實(shí)際。

要把生命的內(nèi)涵及特征放在首位，分別制訂自然生命、精神生命、社會(huì)生命三個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)，并把生命的特征融入教學(xué)目標(biāo)中，真正做到“以人為本”。如，在自然生命層面，根據(jù)高校學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，制訂發(fā)展職業(yè)體能的教學(xué)目標(biāo)；在精神生命層面，針對(duì)高校學(xué)生就業(yè)走向多為藍(lán)領(lǐng)階層的特點(diǎn)，制訂歷練學(xué)生意志、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、完善學(xué)生人格的教學(xué)目標(biāo)；在社會(huì)生命層面，針對(duì)高校學(xué)生因職后地位卑微可能產(chǎn)生的自閉、怯懦等心理，制訂提高學(xué)生社會(huì)融入力的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生與人相處、與物相處、與環(huán)境相處的能力。

3.2 選擇貼近學(xué)生生活、適合學(xué)生職后生命發(fā)展的實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容

徐國(guó)慶認(rèn)為，工作邏輯應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育課程內(nèi)容的合理選擇[10]。而此，也暗合了生命教育理念下的學(xué)校體育課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，適合學(xué)生職后生命發(fā)展的宗旨，即“生命化的體育課程內(nèi)容必須回歸學(xué)生的生活世界[11]”。就高校而言，其教育目標(biāo)具有顯著的職業(yè)特征，而這些職業(yè)的工作性質(zhì)多以體力勞動(dòng)為主，需要學(xué)生具備良好的職業(yè)體能。因此，高校體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循學(xué)生生活的邏輯，以學(xué)生職后的現(xiàn)實(shí)生活為源泉和基礎(chǔ)，以學(xué)生生活的時(shí)間、空間為線索，設(shè)置真實(shí)而生動(dòng)的生活情景和任務(wù)型的課程內(nèi)容，為學(xué)生職后的生命發(fā)展奠定體能基礎(chǔ)。例如，機(jī)電專(zhuān)業(yè)應(yīng)針對(duì)車(chē)工、切削工等工種特點(diǎn)選擇發(fā)展肩帶、上肢力量以及下肢靜力性耐力的內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)安排有關(guān)局部肌肉的放松、保健按摩等內(nèi)容。

總之，面對(duì)職業(yè)工作的高強(qiáng)度和職業(yè)病逐漸增多的情況，高校體育必須把實(shí)用性課程內(nèi)容作為其改革與發(fā)展的重要理念，將職業(yè)體能與職業(yè)保健的內(nèi)容融入到體育教育實(shí)踐中，大力開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生職后生活有指導(dǎo)意義的，能夠?yàn)閷W(xué)生職后生活服務(wù)的，促進(jìn)學(xué)生職后生命發(fā)展與完善的校本課程內(nèi)容。

3.3 教學(xué)實(shí)施過(guò)程強(qiáng)調(diào)生命間的尊重，關(guān)注學(xué)生的身心體驗(yàn)

體育教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性特征，導(dǎo)致了高校體育教學(xué)過(guò)程確實(shí)存在一定的特殊性。管理過(guò)嚴(yán)，會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)服從的地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課及體育教師產(chǎn)生厭惡感；管理過(guò)松，片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，會(huì)使體育課堂形同散沙，最終形成了“放羊式教學(xué)”。在這種極易偏左、偏右的教學(xué)情境中，如何發(fā)揮體育教師的教學(xué)藝術(shù)，保證體育教學(xué)的張弛有序，就顯得尤為重要。劉良慧教授曾說(shuō)過(guò)：人性中有個(gè)“弱點(diǎn)”，就是經(jīng)不起尊重。你不斷尊重他，他就會(huì)以飽滿的熱情把全身的勁都使出來(lái)，即使是最差的、最調(diào)皮的學(xué)生也會(huì)被你的真誠(chéng)和尊重打動(dòng)、折服的。尊重是心靈溝通的“靈丹妙藥”[12]。因此，高校體育教師必須本著尊重生命的原則對(duì)待學(xué)生，用自身對(duì)待生命的態(tài)度去感化學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)到生命間的尊重是相互的。長(zhǎng)此以往，不僅優(yōu)化了課堂氛圍，而且提升了高校學(xué)生的人際交往能力。

體驗(yàn)是人的存在方式和追求生命意義的方式[13]，因此體育課程應(yīng)該使富于感性的學(xué)生把身體運(yùn)動(dòng)與自我存在與生活世界融為一體，在遵循教育客觀規(guī)律的同時(shí)，也要根據(jù)價(jià)值規(guī)律，使學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的“情境”，感知運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)與挑戰(zhàn)，從而體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)在肢體和精神上的超越。從宏觀上來(lái)說(shuō)，生命教育理念下的體育課程實(shí)施，不是簡(jiǎn)單的“教師教，學(xué)生學(xué)”的過(guò)程，而是完成生命體驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程。例如，在精神生命層面，首先，高校體育教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的時(shí)候指出其思維方式上的偏差而加以糾正，使學(xué)生在生命體驗(yàn)的過(guò)程中，練就正確的思維方式；其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師切忌以體育知識(shí)、技能的傳授者自居，應(yīng)允許學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一切要素提出質(zhì)疑，并與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上對(duì)話與交流，共同解開(kāi)疑惑。在這個(gè)解惑的過(guò)程中，教師的坦誠(chéng)、求實(shí)、謙和等人格魅力會(huì)自然而然地浸潤(rùn)著學(xué)生的精神世界，能夠給學(xué)生的精神生命留下深遠(yuǎn)的影響。

3.4 關(guān)注學(xué)生生命的獨(dú)特性，構(gòu)建生成性、發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)體系

基于教育的生命機(jī)制，評(píng)價(jià)要激揚(yáng)生命，而不是要控制生命。[14]因此，生命教育語(yǔ)境下的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在理念上必須充分體現(xiàn)人性化，承認(rèn)個(gè)體生命的獨(dú)特性，承認(rèn)生命之間的差異性，教師應(yīng)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和識(shí)別每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，尤其關(guān)注那些在體能和運(yùn)動(dòng)技能方面存在不足的學(xué)生，注意保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性，以評(píng)價(jià)的反饋促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性的生命發(fā)展；在形式上要從結(jié)果走向過(guò)程，從身體走向心靈，以促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展。在面對(duì)學(xué)生的體育成績(jī)時(shí)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，尤其要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和發(fā)展，通過(guò)關(guān)注“過(guò)程”而促進(jìn)“結(jié)果”的提高。

此外，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也是體育課程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等方面進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)[15]?；诖耍P者認(rèn)為生命教育理念的體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該包括，在教學(xué)目標(biāo)上是否關(guān)注學(xué)生的完整生命，并且目標(biāo)是否切實(shí)可行；在教學(xué)過(guò)程上是否以學(xué)生的生命發(fā)展為本，將生命的整體性與獨(dú)特性有機(jī)融合，彰顯生命的自由性與生成性；在教學(xué)效果上，是否具備促進(jìn)學(xué)生職后生命發(fā)展的持久性與遷移性，體育教育效益是否能夠終身為學(xué)生的職業(yè)生命服務(wù)。

4 結(jié)束語(yǔ)

生命教育是關(guān)注生命，提升生命的事業(yè)，本質(zhì)是提升人的生命質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)人的生命價(jià)值，促進(jìn)人自由而和諧的發(fā)展。學(xué)校體育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，是以生命存在為前提的，同時(shí)體育課與其它學(xué)科相比，是唯一能夠在提升學(xué)生自然生命質(zhì)量的基礎(chǔ)上，兼顧發(fā)展學(xué)生精神生命及社會(huì)生命的課程。

高校體育教育，是學(xué)生接受學(xué)校體育教育的最后階段，最終目的是發(fā)展、完善學(xué)生的生命，從而提高他們的生命價(jià)值和生命意義。在生命教育理念下審視高校體育教學(xué)現(xiàn)狀，重構(gòu)高校體育教學(xué)實(shí)踐，是在生命教育理論的基礎(chǔ)上得到的一個(gè)全新的高校體育教育觀。雖然筆者暫且擱筆，但是，如何進(jìn)一步完善高校生命化體育教育理論與實(shí)踐架構(gòu)，還有待于眾多高校體育工作者共同出謀劃策，為高校生命化體育教學(xué)改革盡一份本職之力。

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篇5

摘 要 為了探索體育素質(zhì)教育的新模式，以適應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，全面推進(jìn)《全民健身計(jì)劃綱要》的順利實(shí)施。本文采用文獻(xiàn)資料法，對(duì)我國(guó)普通高校學(xué)校體育教育及素質(zhì)教育的基本特征、主要內(nèi)容、現(xiàn)狀及主要問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了改革的策略。

關(guān)鍵詞 普通高校 體育素質(zhì)教育 構(gòu)建 研究

實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前高校體育教學(xué)改革的核心和關(guān)鍵，是提高民族素質(zhì)、推動(dòng)社會(huì)全面進(jìn)步的奠基工程。高校體育如何調(diào)整自己以適應(yīng)時(shí)代的要求，為社會(huì)輸送全面的合格人才，是時(shí)代賦予高校體育教育的嚴(yán)峻課題。

一、高校體育貫徹素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)高校體育教育的體制基本上是學(xué)年制培養(yǎng)方式，在這樣一種模式下，顯現(xiàn)出課程結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)內(nèi)容繁多、層次不清、重點(diǎn)不突出、教學(xué)方法陳舊、考核方法過(guò)于簡(jiǎn)單化、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠全面等缺陷，不能客觀地反映學(xué)生或?qū)W校的綜合情況，完全偏離了我國(guó)普通高校體育的目的。

高校體育素質(zhì)教育的改革與發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生體質(zhì)健康的問(wèn)題，關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程。“青年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)”，我們必須高度重視和明確我國(guó)高校體育教育的發(fā)展方向?！懊刻戾憻捯恍r(shí)，健康工作50年，幸福生活一輩子”，這是體育的社會(huì)價(jià)值所在。學(xué)校體育的發(fā)展目標(biāo)就應(yīng)立足于長(zhǎng)期效益的探索和追求，充分利用學(xué)生在高校學(xué)習(xí)，接受體育教育的有利時(shí)機(jī)，奠定學(xué)生全壽命體育的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的興趣和習(xí)慣，能自覺(jué)獨(dú)立地進(jìn)行終生體育鍛煉。

二、實(shí)施體育素質(zhì)教育的措施與對(duì)策

（一）利用體育教育的功能和特性進(jìn)行素質(zhì)教育

1.利用體育的德育功能，教會(huì)學(xué)生如何做人

在教學(xué)生做人的過(guò)程中，德育是它的中心環(huán)節(jié)。在體育中包含有許多德育的功能，其中有導(dǎo)向功能、凝聚功能、約束功能、激勵(lì)功能、心理適應(yīng)功能等等內(nèi)容。上述的體育在德育中的功能不是孤立的存在的理論內(nèi)容，而是實(shí)實(shí)在在的素質(zhì)的內(nèi)容，它是隨人的體育技能的掌握、知識(shí)水平的提高、認(rèn)知能力不斷增強(qiáng)而不斷得以發(fā)展的。因此，在體育教學(xué)過(guò)程中，將這些功能溶入到教學(xué)中去，不斷挖掘各種潛力，充分利用體育教學(xué)所特有的直接性、動(dòng)態(tài)性、身心合一性，做好教書(shū)育人的工作。

在教學(xué)過(guò)程中，將各種教學(xué)的內(nèi)容和德育的內(nèi)容緊緊地融合為一體，有的放矢地進(jìn)行德育教育工作，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中感受到各種教育的存在和必要性（如意志努力、紀(jì)律、約束力、情感、競(jìng)爭(zhēng)等）。經(jīng)過(guò)他們的切身感受，提高對(duì)體育教育的認(rèn)識(shí)和理解，使他們能在以后的學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)自己、完善自己。另外，將學(xué)校的體育活動(dòng)擴(kuò)展成多種形式，通過(guò)不同的形式，深人淺出、結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教育，使學(xué)生在不同的體育運(yùn)動(dòng)中得到不同的教育內(nèi)容，使體育素質(zhì)教育更具有特色，在教育過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。

2.利用體育的綜合功能，教學(xué)生學(xué)會(huì)生活

目前，我們的體育教育要從課堂教育向終身教育方向轉(zhuǎn)變，體育教育不要只限于短期的任務(wù)。教學(xué)中，讓學(xué)生只是在完成我們所制定的教學(xué)任務(wù)，而忽視體育其它功能在教育中的作用。相反，我們的體育教育應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深人到更廣的領(lǐng)域當(dāng)中，充分發(fā)揮它的作用。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)抓住體育多功能的作用，逐漸介紹給學(xué)生，使他們對(duì)體育本身有一個(gè)正確而全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)結(jié)合實(shí)際使他們對(duì)體育在生活中的作用有更清晰、更全面的了解，從而激發(fā)他們的鍛煉熱情和學(xué)習(xí)的興趣，并督促他們積極投人到體育運(yùn)動(dòng)中去。通過(guò)運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)，使他們不斷豐富自己的知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不良的生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)與人溝通，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒和心理，保持良好的心態(tài)和體態(tài)，同時(shí)逐漸形成終身體育的觀念。學(xué)生一旦認(rèn)識(shí)到體育諸功能在素質(zhì)教育中的作用，看到自己所產(chǎn)生的變化，那將對(duì)他們今后選擇良好的生活方式產(chǎn)生積極的影響。

3.利用體育的特性，教學(xué)生如何學(xué)習(xí)

體育學(xué)習(xí)有直接參與性、動(dòng)態(tài)性、身心合一等特性。這些特性中既有與一般理論學(xué)習(xí)的相同之處，也有不同之處[2]。這是因?yàn)樵隗w育學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既需要?jiǎng)邮?、?dòng)腳進(jìn)行身體練習(xí)，同時(shí)還要開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行思維活動(dòng)。實(shí)踐證明，體育學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)方式和方法的綜合，這樣的學(xué)習(xí)無(wú)論是對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還是發(fā)展他們的思維能力都是有很大的好處的，其學(xué)習(xí)效果也是單純的理論課的學(xué)習(xí)所不能達(dá)到的。因此，我們?cè)隗w育教學(xué)中，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)和提高，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一方面要向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，另一方面要教學(xué)生了解體育學(xué)習(xí)的方法并逐漸去掌握學(xué)習(xí)的方法。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用這些方法去進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)的任務(wù)不同、學(xué)習(xí)的階段不同，知道應(yīng)采用什么樣的學(xué)習(xí)方法能達(dá)到最佳的效果。除了掌握學(xué)習(xí)的方法外，還要發(fā)展學(xué)生的綜合性思維能力，因?yàn)樵隗w育學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于所學(xué)的內(nèi)容不同，在學(xué)習(xí)各階段的要求也不同，那么單一思維方法是不能完成的，所以必須把幾種思維的方式（形象思維、想象思維、邏輯思維等）都結(jié)合起來(lái)加以運(yùn)用，才能使學(xué)生的思想更加活躍，思維更加開(kāi)闊，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出創(chuàng)造性。對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的思路也是很重要的，在學(xué)習(xí)中利用知識(shí)的遷移原理進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用舉一反三的道理觸類(lèi)旁通，利用生活中的常識(shí)與運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的情況做比較，那我們就會(huì)找到很多的規(guī)律，經(jīng)驗(yàn)，捷徑，使學(xué)習(xí)變得更輕松、更主動(dòng)、更深入。

（二）與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整高校體育教育的改革思路

1.密切關(guān)注社會(huì)發(fā)展對(duì)高校體育課程提出的新要求

教育改革高校體育課程必須首當(dāng)其沖，其具體內(nèi)容是：根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，更加有效地繼續(xù)為增進(jìn)學(xué)生健康和增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)服務(wù)；為提高學(xué)生的心理健康與素質(zhì)水平服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的心理全面發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)、興趣、習(xí)慣和能力，為學(xué)生的終身體育服務(wù)，給學(xué)生打下一個(gè)良好的終身體育基礎(chǔ)。

2.堅(jiān)持高校體育課程建設(shè)與未來(lái)人才培養(yǎng)相適應(yīng)的原則

高校體育課程包括知識(shí)技能的傳授和身體鍛煉兩個(gè)部分，是增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)身心發(fā)展和為終身體育打基礎(chǔ)的重要手段和途徑。因此，高校體育深層改革的立足點(diǎn)就是體育課程的改革，應(yīng)從課程改革作為切入點(diǎn)：

第一、更新高校體育課程教學(xué)的指導(dǎo)思想：（1）把國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求和學(xué)生個(gè)體的體育需要結(jié)合起來(lái)；（2）把育體和育心結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展；（3）把鍛煉身體和為學(xué)生終身體打基礎(chǔ)結(jié)合起來(lái)。

第二、加強(qiáng)“學(xué)科類(lèi)課程和活動(dòng)類(lèi)課程”整體教學(xué)改革。高校體育課程只把體育課程教學(xué)列入課程范圍，課外體育活動(dòng)僅視為“體育課的延伸和發(fā)展”，從而導(dǎo)致體育課程的整體目標(biāo)難以達(dá)到，多元化教學(xué)任務(wù)難以實(shí)現(xiàn)的狀況。能將課內(nèi)、外教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一于課程范圍，并將具有不同性質(zhì)和特點(diǎn)的體育課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而更有效地達(dá)到全面發(fā)展學(xué)生身心，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生能把知識(shí)的學(xué)習(xí)、技術(shù)的掌握、技能的形成與意志品格的培養(yǎng)、心理需求的滿足、情感的體驗(yàn)相協(xié)調(diào)，以實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)和終身體育的接軌，使體育課程能最大限度地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

第三、實(shí)行大學(xué)體育的全程教育。目前，大學(xué)體育課大部分設(shè)二年，少數(shù)為三年，而事實(shí)表明：體育教學(xué)的中后期，即二、三年級(jí)學(xué)生素質(zhì)指標(biāo)最高，之后則逐步下降。因此應(yīng)該改革課程設(shè)置模式，通過(guò)延長(zhǎng)課程，固定選課學(xué)分或落實(shí)每天1小時(shí)的鍛煉等不同形式，繼續(xù)和延伸整個(gè)大學(xué)階段的體育，實(shí)行大學(xué)體育的全程教育（即月年一貫制）。同時(shí)，建立起完整的身體素質(zhì)檔案，作為學(xué)生檔案的一部分，構(gòu)成人才質(zhì)量的量化因素，并將其與畢業(yè)就業(yè)掛鉤，使之與終身體育接軌。

第四、充分體現(xiàn)高校體育的專(zhuān)業(yè)性。學(xué)生完成學(xué)業(yè)后，將走向不同的工作崗位，從跨出校門(mén)開(kāi)始他們的人生旅途到退離工作崗位，始終接受工作環(huán)境、條件和專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的挑戰(zhàn)，所從事的職業(yè)或?qū)I(yè)將直接影響他們的體育生活方式。因此，高校體育改革必須結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)實(shí)施終身體育教育。這是客觀要求，也是一種必然的趨勢(shì)。因此，高校體育應(yīng)完成兩個(gè)任務(wù)：（1）滿足學(xué)生的基本需要。即他們具備能夠適應(yīng)工作崗位的體育素養(yǎng)和基本鍛煉方法。（2）滿足學(xué)生的特殊需要。即考慮其所學(xué)專(zhuān)業(yè)和未來(lái)職業(yè)的需要，使他掌握一定的、符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的身體鍛煉知識(shí)和方法。所以，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)實(shí)施終身體育教育，也是需要我們倍加關(guān)注的改革重點(diǎn)。

第五、體育教學(xué)的多維綜合評(píng)價(jià)觀。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定。傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)在一定階段促進(jìn)了我國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展，但存在著評(píng)價(jià)高度、評(píng)價(jià)范圍的局限性，只重視教師評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，特別是在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，已不能完全適應(yīng)時(shí)代的要求，有時(shí)甚至阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。多維綜合評(píng)價(jià)不僅以提高生理機(jī)制和掌握“三基”為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，還要從教學(xué)目標(biāo)、教材和手段的相配套程度、主動(dòng)精神（能動(dòng)性、創(chuàng)造性、自主性）、運(yùn)動(dòng)能力、合作精神和心理健康等多維角度綜合評(píng)價(jià)體育教學(xué)的效益。

三、結(jié)語(yǔ)

在面臨競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的21世紀(jì)，我國(guó)高校體育與各行各業(yè)一樣，必須深化改革才有出路。從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是我們的發(fā)展方向，這是大勢(shì)所趨，我們必須轉(zhuǎn)變思想觀念，充分認(rèn)識(shí)實(shí)施素質(zhì)教育的意義。認(rèn)真研究和探索貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的具體措施、具體內(nèi)容和具體步驟，尤其是高校體育課程的重新設(shè)置是關(guān)鍵。改革教育方法，變封閉式、保姆式教育模式為開(kāi)放型教育模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、自我能力，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)一批又一批全面發(fā)展的高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才。實(shí)施素質(zhì)教育，是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一個(gè)跨世紀(jì)的奮斗目標(biāo)，是歷史賦予我們的神圣使命，也是每一個(gè)教育工作者不可推卻的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育教學(xué)；教學(xué)策略

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，文化課的學(xué)習(xí)壓力逐漸加大，長(zhǎng)時(shí)間理論課的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生身心疲憊，需要通過(guò)體育課等課程為學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)生活做調(diào)節(jié)。體育教學(xué)必須結(jié)合中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，彰顯體育課健康、輕松和活潑的學(xué)科特性，使學(xué)生能夠真正通過(guò)體育課得到身體素質(zhì)的提升以及身心的放松。下面，筆者主要對(duì)中學(xué)體育教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行體育教學(xué)的策略研究。

1 樹(shù)立正確的體育教學(xué)觀

對(duì)于中學(xué)生而言，文化課的學(xué)習(xí)往往占據(jù)了學(xué)生大部分的時(shí)間，學(xué)生以及學(xué)校教師對(duì)于文化課的重視程度往往高過(guò)對(duì)體育課的重視程度，甚至在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，會(huì)出現(xiàn)文化課占據(jù)體育課時(shí)間進(jìn)行文化課教學(xué)的狀況，嚴(yán)重削弱了體育課的學(xué)科地位，對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展也產(chǎn)生了不利影響。為了避免上述情況的發(fā)生，作為體育老師，應(yīng)該首先明確體育課程對(duì)中學(xué)生健康成長(zhǎng)發(fā)揮的重要意義，確立體育課的學(xué)科地位，將體育課看成與其他文化課一樣不可或缺的教學(xué)課程，并落實(shí)到最終的教學(xué)實(shí)踐中，只有這樣，才能讓學(xué)生了解體育課的重要作用，并使學(xué)生以及其他學(xué)科教師端正看待體育課的態(tài)度，真正發(fā)揮體育課對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的提升作用。正確的體育教學(xué)觀的確立對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)是不可缺少的教學(xué)態(tài)度，只有體育教師將自己所授課程重視起來(lái)，才能發(fā)揮教師在課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生才會(huì)真正認(rèn)識(shí)到體育課對(duì)自己的意義所在。在正確體育教學(xué)觀的指引下，體育課堂教學(xué)才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生體育理論教學(xué)與體育實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要功能。

2 實(shí)施有效的課堂教學(xué)策略

2.1 激發(fā)策略 對(duì)于當(dāng)今的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于擔(dān)負(fù)著學(xué)習(xí)壓力的重負(fù)，且缺乏自主鍛煉的習(xí)慣，使得大多數(shù)中學(xué)生對(duì)于鍛煉的認(rèn)識(shí)水平較低，無(wú)法真正了解進(jìn)行體育鍛煉的重要意義，自然也就不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行體育鍛煉，這對(duì)中學(xué)生的身體健康帶來(lái)了較大的隱患。而且，如果學(xué)生無(wú)法真正懂得進(jìn)行體育鍛煉的重要性，就不會(huì)進(jìn)行自主體育鍛煉，那么，雖然學(xué)生在體育課堂會(huì)按照教師的要求進(jìn)行相關(guān)鍛煉，但是如果只是在有限的體育課堂時(shí)間進(jìn)行鍛煉是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，體育課教學(xué)不只是教會(huì)學(xué)生鍛煉的方式，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生建立終身鍛煉的習(xí)慣。所以，需要體育老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激發(fā)式教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生鍛煉積極性的激發(fā)，使學(xué)生建立起終身鍛煉的意識(shí)。比如，為了讓學(xué)生愛(ài)上體育鍛煉，激發(fā)學(xué)生的鍛煉興趣，在體育課堂上教師可以為每位學(xué)生制定自己的鍛煉指標(biāo)，按照學(xué)生的身體素質(zhì)制定科學(xué)的鍛煉計(jì)劃，然后約定一個(gè)時(shí)間對(duì)學(xué)生的鍛煉情況進(jìn)行核查，對(duì)那些完成鍛煉指標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式，可以有效激發(fā)起中學(xué)生的求勝心態(tài)，可以有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主鍛煉的積極性。

2.2 講授策略 體育課堂的講授環(huán)節(jié)影響著學(xué)生對(duì)于體育的基本認(rèn)知水平與實(shí)際操作效果，因此，教師在講授課程的過(guò)程中必須講究講課技巧，只有在理論講述過(guò)程中能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在接下來(lái)的實(shí)踐過(guò)程中才能夠掌握要領(lǐng)，更好地進(jìn)行體育實(shí)踐。所以，教師應(yīng)該避免講授過(guò)多或者只實(shí)踐不講習(xí)的授課方式，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要確定理論講述時(shí)長(zhǎng)以及講述方式，確保學(xué)生能夠通過(guò)教師的講授掌握練習(xí)要領(lǐng)。比如，教師在向?qū)W生講述長(zhǎng)跑的跑步要領(lǐng)和注意事項(xiàng)時(shí)，可以邊講課邊進(jìn)行實(shí)踐，例如長(zhǎng)跑時(shí)的呼吸節(jié)奏可以是兩步一呼氣兩步一吸氣，那么教師在講完要領(lǐng)后，可以通過(guò)幅度較大的呼吸方式向?qū)W生展現(xiàn)正確的呼吸節(jié)奏，這樣不僅可以通過(guò)夸張的教學(xué)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生盡快掌握正確的呼吸節(jié)奏。

2.3 引導(dǎo)探究的策略 體育課重在實(shí)踐，而在實(shí)際實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生由于不熟悉動(dòng)作要領(lǐng)，難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該放手讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，不能害怕學(xué)生出現(xiàn)動(dòng)作錯(cuò)誤而在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)告訴學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，這種教學(xué)方式得到的教學(xué)效果往往不會(huì)理想。因?yàn)閷?duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大，因此對(duì)于教師的經(jīng)驗(yàn)往往不會(huì)輕易接受，他們認(rèn)為自己可以做到標(biāo)準(zhǔn)要求，所以很少會(huì)吸取教師的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。而且即使學(xué)生將教師所講的容易出錯(cuò)的地點(diǎn)都記住了，但是在真正練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既要注意正確的動(dòng)作要領(lǐng)，又要注意不要犯教師叮囑過(guò)的錯(cuò)誤，難免會(huì)分散學(xué)生的精力，最終造成學(xué)生的練習(xí)效果不盡如人意。所以，教師應(yīng)該做的只是將動(dòng)作要領(lǐng)告知學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，只有學(xué)生真正實(shí)踐其中，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自身存在的動(dòng)作缺陷，也才能真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并進(jìn)行改正。因此，教師的任務(wù)在于對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤正確引導(dǎo)，而不是害怕學(xué)生出錯(cuò)。

3 建立科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是體育教學(xué)必不可少的教學(xué)組成，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教師可以準(zhǔn)確知曉自己在教學(xué)過(guò)程中存在哪些缺陷，方便教師及時(shí)改正，而且還方便教師與學(xué)生的溝通交流，學(xué)生通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以將自己對(duì)于體育教學(xué)的建議反饋給教師，教師了解了學(xué)生的真正需求，才可以使教學(xué)更好地貼合學(xué)生，有利于通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育課的學(xué)習(xí)興趣，也有利于教師與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系。教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅應(yīng)該包含對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的評(píng)定，還包括對(duì)教師教學(xué)方式以及教學(xué)態(tài)度的評(píng)測(cè)，通過(guò)全面多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以幫助教師更好地改進(jìn)體育教學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

中學(xué)體育教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的需求為教學(xué)前提，并結(jié)合中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，還要注重與學(xué)生的溝通交流，找到教學(xué)中存在的問(wèn)題并改正，使體育課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

摘 要 高職體育課程相對(duì)于中小學(xué)體育教學(xué)在課程性質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上，更有各自的特色。高職體育課程是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之前最后階段的體育教育，是銜接社會(huì)體育的橋梁，它應(yīng)同普通高校體育課程一樣，體現(xiàn)出為終身體育奠定基礎(chǔ)的特征，同時(shí)也應(yīng)體現(xiàn)鮮明的職業(yè)特性，突出對(duì)職業(yè)運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞 高職體育 教學(xué)體系 健康理念 改革

一、高職體育的現(xiàn)狀與分析

對(duì)高職生的調(diào)查結(jié)果卻表明，他們熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)，興趣廣泛，有較強(qiáng)烈的體育需求，希望通過(guò)多樣化的體育活動(dòng)來(lái)娛樂(lè)自己的身心。高職生體育的客觀現(xiàn)狀與其主觀愿望的落差如此之大，究其原因有三：其一，長(zhǎng)期以來(lái)，體育教學(xué)的指導(dǎo)思想不明確，教學(xué)大綱的指導(dǎo)性和科學(xué)性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容競(jìng)技化、方法單一化、組織形式一體化、考核達(dá)標(biāo)化等，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了“喜歡體育而不愿上體育課”的心理和行為，使體育教學(xué)效果難以保證。其二，受應(yīng)試教育影響，中小學(xué)為追求升學(xué)率而“重智輕體”，體育教育存在著嚴(yán)重的“先天不足”。其三，高職體育在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的心目中總是處在“談起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的位置，體育教學(xué)部門(mén)也抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，使高職體育成了“被遺忘的角落”。

二、健康理念指導(dǎo)下的高職體育體系建設(shè)

（一）唱響健康理念，樹(shù)立“健康第一”的觀念

聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的詮釋為“：健康不僅僅是沒(méi)有疾病，而是身體上、心理上和社會(huì)適應(yīng)上的完好狀態(tài)。”這一定義突破了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的健康模式，拓展了人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)空間，更加注重個(gè)體在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在狀態(tài)的整體性評(píng)價(jià)。據(jù)此，我們可把真正意義上的健康理解為：以生理機(jī)能為特征的身體健康、以精神情感為特征的心理健康、以社會(huì)實(shí)踐為特征的行為健康的三者高度統(tǒng)一、和諧發(fā)展。因此，要從育人的角度全面理解健康的顯性意義和潛在意義，走鍛煉與養(yǎng)護(hù)相結(jié)合的道路，使健身性與文化性、選擇性與實(shí)效性、科學(xué)性與可接受性、民族性與世界性相結(jié)合，從而更新學(xué)校的體育觀念，明確教學(xué)目標(biāo)。

（二）唱響健康理念，確立高職特色的體育課程體系

教學(xué)目標(biāo)必須通過(guò)體育課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。高職體育要改革長(zhǎng)期以來(lái)形成的、單純以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主的教學(xué)指導(dǎo)思想，就要根據(jù)學(xué)生的生理和心理狀況、興趣、愛(ài)好，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和體育的多功能特性，將體育的健身、教育、娛樂(lè)以及培養(yǎng)提高職業(yè)能力等功能融于其中，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的要求，建構(gòu)“健康課程體系”。在教學(xué)上，要突出以能力培養(yǎng)為中心，要求學(xué)生能熟練掌握一些健身運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能；能運(yùn)用所學(xué)的檢測(cè)方法測(cè)試和評(píng)價(jià)自身的體質(zhì)健康狀況，掌握有效提高身體素質(zhì)、全面發(fā)展體能的知識(shí)和方法，以指導(dǎo)自己進(jìn)行科學(xué)鍛煉，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，形成健康的生活方式，練就強(qiáng)健的體魄；培養(yǎng)積極參與、競(jìng)爭(zhēng)合作和勇敢頑強(qiáng)的良好意志品質(zhì)。

（三）唱響健康理念，改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)手段

教師面向全體學(xué)生，積極促進(jìn)課程開(kāi)設(shè)和教學(xué)形式的多樣化。目前，俱樂(lè)部、快樂(lè)體育、成功體育、合作學(xué)習(xí)式等教學(xué)模式在學(xué)校體育的教學(xué)中得到一定程度的推廣，取得了較好的教學(xué)效果。究其原因，都是以學(xué)生為中心，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生在真正意義上獲得體育實(shí)踐主體的角色認(rèn)同。高職體育可借鑒其經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合本校的教學(xué)條件、師資力量、學(xué)生特點(diǎn)等實(shí)際情況，探求適合自己的教學(xué)模式。在教學(xué)組織方面，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件使學(xué)生能自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時(shí)間的自由度，建立有利于學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參加體育活動(dòng)輕松愉快的教學(xué)氛圍，形成一個(gè)“愉快體育”和“成功體育”的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生較多選擇自己所喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。職業(yè)運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練課也可同相關(guān)體育項(xiàng)目結(jié)合進(jìn)行，基本素質(zhì)和專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì)練習(xí)相輔相成，職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能同體育技術(shù)技能互相滲透。

（四）唱響健康理念，豐富課余體育生活

為實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)，教學(xué)應(yīng)使課堂教學(xué)與課外、校外的體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)校與社會(huì)的緊密聯(lián)系。教師要把有目的、有計(jì)劃、有組織的課外體育鍛煉，校外（社會(huì)、野外）活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等納入體育課程中，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)，以作為課程的延伸和補(bǔ)充。每周一次的體育課滿足不了學(xué)生的體育需求，也不能使學(xué)生的身心得到完全發(fā)展。課外體育活動(dòng)是體育課最好的延續(xù)。學(xué)校有關(guān)部門(mén)應(yīng)增加經(jīng)費(fèi)投入，不斷優(yōu)化校園環(huán)境，為課外體育活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造條件。體育教師要自覺(jué)承擔(dān)起這項(xiàng)工作，通過(guò)經(jīng)常性地、有組織和有計(jì)劃地開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課外體育活動(dòng)，營(yíng)造良好的校園文化氛圍，優(yōu)化學(xué)生的閑暇時(shí)間，滿足他們的體育愛(ài)好和情感活動(dòng)需要，增進(jìn)相互間的交流，培養(yǎng)協(xié)作精神，從而使他們不斷地認(rèn)識(shí)自我、表現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我。

三、結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，使人們對(duì)體育的追求也不斷發(fā)生變化。高職體育課程教學(xué)，要唱響健康理念的主旋律，突出高職特色，特別是要結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)職特點(diǎn)，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)，使高職體育進(jìn)一步適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)的需求，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中體育；課程；內(nèi)容開(kāi)發(fā)

伴隨著地方教育行政部門(mén)和學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)及管理方面職責(zé)的調(diào)整，學(xué)校如何在確保國(guó)家課程全面實(shí)施的前提下，適應(yīng)三級(jí)課程管理和教材多樣化的形勢(shì)，創(chuàng)設(shè)出各具特色的校本課程，成為學(xué)校急需解決的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。如何實(shí)施《新課標(biāo)》，如何對(duì)《體育與健康》課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，如何從各校體育教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)開(kāi)發(fā)以民族傳統(tǒng)體育為特色的體育校本課程等問(wèn)題己擺在了我們每一個(gè)體育教師的面前。

一、體育課程開(kāi)發(fā)的意義

體育課程開(kāi)發(fā)有助于更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育目標(biāo)。同時(shí)，由于它著重學(xué)校師生的獨(dú)特性與差異性，融入了學(xué)校自己的教育思想。有助于學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和特色的創(chuàng)建與發(fā)展。體育課程的開(kāi)發(fā)促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展。體育課程開(kāi)發(fā)，使體育教師成為課程開(kāi)發(fā)的主體，從而確立了體育教師的專(zhuān)業(yè)自主地位。賦予體育教師課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力和責(zé)任，為體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。體育課程開(kāi)發(fā)對(duì)體育教師的課程意識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，因而促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和能力的不斷提高。

二、教師對(duì)待課程開(kāi)發(fā)的態(tài)度

少部分的教師對(duì)體育課程開(kāi)發(fā)的態(tài)度很消極，這主要由于長(zhǎng)期計(jì)劃體制下的學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，致使學(xué)校和教師的工作方式受制度的影響而過(guò)于依賴和被動(dòng)服從，在思想意識(shí)領(lǐng)域，教師把自己視為國(guó)家課程的被動(dòng)接受者和實(shí)施者，這是教師開(kāi)發(fā)課程的最大障礙。如何扭轉(zhuǎn)這部分教師的思想也應(yīng)該是當(dāng)前我們及時(shí)而又迫切做好的工作。教師們雖然對(duì)初中體育課程開(kāi)發(fā)抱有積極的態(tài)度，但由于很多教師是在以往教育體制培養(yǎng)出來(lái)的，他們的課程知識(shí)和課程意識(shí)的缺失，創(chuàng)新精神培養(yǎng)的不足，多年在執(zhí)行全國(guó)統(tǒng)一而靈活性較少的體育教學(xué)大綱，又大大地消弱了他們創(chuàng)造性工作的積極性，這種慣性力根深蒂固，造成教師對(duì)開(kāi)發(fā)體育課程信心不足。

三、體育課程開(kāi)發(fā)

1.借助多媒體技術(shù)

信息技術(shù)與體育學(xué)科整合使講解和示范更直觀、生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確講解和示范是體育兩大要素。講解，就是對(duì)動(dòng)作技術(shù)的概念、原理和方式進(jìn)行解釋、分析和論證，不僅要做到言簡(jiǎn)意賅、恰到好處，而且還要能夠運(yùn)用術(shù)語(yǔ)和口訣進(jìn)行講解，確切地表達(dá)動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)和要領(lǐng)，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)動(dòng)作的印象。建立完整的動(dòng)作概念，從而正確地理解和掌握動(dòng)作要領(lǐng)。教師只有花大力氣吃透教材內(nèi)容。充分掌握運(yùn)用語(yǔ)言技巧，運(yùn)用貼切有趣的比喻才能使講解生動(dòng)、形象、具體、有針對(duì)性。利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生“自主探索”的能力，通常是指完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)，它是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的。

2.現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目資源的開(kāi)發(fā)

傳統(tǒng)學(xué)校體育課上出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目絕大多數(shù)是競(jìng)技性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，極少數(shù)是近幾年出現(xiàn)的健身運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在學(xué)校體育教學(xué)中過(guò)多的選擇競(jìng)技性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。采用競(jìng)技性的訓(xùn)練手段，既不適合中小學(xué)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，也不利于促進(jìn)他們身心健康的發(fā)展。體育教師開(kāi)發(fā)課程的主要途徑。其基本方法為：一、簡(jiǎn)化技術(shù)結(jié)構(gòu)，減小運(yùn)動(dòng)難度，使其既能增強(qiáng)體能，又能減輕學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)的生理和心理負(fù)擔(dān)；其二、降低負(fù)荷要求，使運(yùn)動(dòng)負(fù)荷易于控制在最佳范圍內(nèi)，滿足學(xué)生健身需求；在組織教材內(nèi)容時(shí)，調(diào)整和轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教材的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，充分挖掘運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的多種功能，更多的考慮教材的健身、健心以及促進(jìn)社會(huì)交往方面的功能。

3.民間體育資源的開(kāi)發(fā)

我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的民族體育讓我們感受到了中華體育的獨(dú)特魅力，發(fā)展民族傳統(tǒng)體育，挖掘和整理民族傳統(tǒng)體育寶貴遺產(chǎn)。在客觀上表明，民族體育的弘揚(yáng)和挖掘是我國(guó)體育校本課程開(kāi)發(fā)的必由之路。在體育課堂教學(xué)中及時(shí)移植富有特色，可以有效促進(jìn)學(xué)生身心健康的民族和民間體育并對(duì)其進(jìn)行多功能挖掘和開(kāi)發(fā)。將會(huì)給學(xué)校體育課堂教學(xué)注入新的活力和創(chuàng)造新的特色。

4.新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目資源的開(kāi)發(fā)

將新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目引進(jìn)學(xué)校體育課堂，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程內(nèi)容。對(duì)學(xué)校體育課程內(nèi)容進(jìn)行良性開(kāi)發(fā)就必須突破舊的體育課程體系，深入改革統(tǒng)得過(guò)死課程管理體制，從而使單一的課程方案向多層次、多元化方向發(fā)展。強(qiáng)化體育課程的實(shí)踐性和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，促進(jìn)體育教材內(nèi)容的時(shí)代化、多樣化、本土化和特色化。對(duì)新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也有一個(gè)改造的問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡厍?、校情和特色，?duì)能激發(fā)學(xué)生濃烈學(xué)習(xí)興趣的新興的現(xiàn)代時(shí)尚運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行改造。把新興體育運(yùn)動(dòng)有效滲透和融合到學(xué)校體育課堂教學(xué)中來(lái)。體育課的標(biāo)準(zhǔn)和過(guò)去發(fā)生了很大的變化，課程內(nèi)容、教法有了很大的機(jī)動(dòng)性，這樣學(xué)校就可以自己安排課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)。體育課實(shí)施選修課和個(gè)人能力為前提進(jìn)行分組，而這種形式實(shí)際上就改良了班級(jí)授課的形式，不但能突出因材施教，還能最大限度的發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，對(duì)于滿足學(xué)生的要求、愛(ài)好、和突出個(gè)性等，有十分重要的意義，從而形成特色體育教育。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；體育教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

體育作為小學(xué)教育體系中的重要組成部分，直接影響到學(xué)生的身心健康，并對(duì)他們的綜合能力提高有著舉足輕重的作用。所以，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的體育高效學(xué)習(xí)，需要教師樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，提升體育學(xué)習(xí)效率。

一、科學(xué)導(dǎo)課激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)于體育課而言，精彩巧妙的課程導(dǎo)入不僅可以快速地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情，還可以為整堂課的教學(xué)效率提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特性和小學(xué)生的性格愛(ài)好，對(duì)課程導(dǎo)入進(jìn)行精心、細(xì)致的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

比如，在導(dǎo)入排球課程的時(shí)候，體育教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“合作運(yùn)瓜”的游戲。學(xué)生兩人一組，把排球視同“瓜”背對(duì)背夾住。等游戲開(kāi)始后，學(xué)生從起點(diǎn)向終點(diǎn)邊跑邊運(yùn)“瓜”，并且保證在運(yùn)送時(shí)“瓜”不能掉到地上“摔碎”，否則就要重新回起點(diǎn)運(yùn)送新的“瓜”。比賽可以通過(guò)小組對(duì)抗的形式進(jìn)行競(jìng)速比賽，最先將“瓜”運(yùn)到終點(diǎn)的小組獲勝。在游戲過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)排球的特性有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，并且激發(fā)對(duì)排球的興趣和好奇心，極大地提高了教學(xué)導(dǎo)入的成功率，為接下來(lái)的課程順利開(kāi)展提供了保障。

二、充分確立學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師作為教學(xué)的中心，通常采用強(qiáng)制灌輸?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。盡管在一定程度上能夠推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是這種學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)不僅難以發(fā)揮學(xué)生的積極性，甚至還造成很多學(xué)生的學(xué)習(xí)逆反心理。在素質(zhì)教育的要求下，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立以學(xué)生為教學(xué)的主體地位，小學(xué)體育教學(xué)也是如此。體育教師必須充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)熱情，從學(xué)生的角度、立場(chǎng)出發(fā)，采取因材施教的教學(xué)策略。

針對(duì)這一點(diǎn)，教師必須通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)策略充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生的體育習(xí)慣，讓他們樹(shù)立終身體育的觀念。另外，教師還可以通過(guò)游戲教學(xué)、快樂(lè)教學(xué)等多種教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正地全身心投入到體育鍛煉的課程之中。

三、和諧關(guān)系營(yíng)造輕松氛圍

在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，營(yíng)造和諧、民主的師生關(guān)系可以有效提高學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)興趣。由于年齡和閱歷的特征，小學(xué)生大多會(huì)對(duì)自己的教師擁有崇拜和喜愛(ài)之心，倘若他們喜歡自己的任課教師，自然會(huì)對(duì)該教師的課程表現(xiàn)出極大的興趣和熱情，在潛意識(shí)中希望通過(guò)努力學(xué)習(xí)和獲取成功得到老師的青睞和認(rèn)可。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)特征，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在課堂中建立和諧、民主的師生關(guān)系，進(jìn)而營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，為融洽師生關(guān)系，給學(xué)生樹(shù)立積極的榜樣作用創(chuàng)造必要

條件。

在這個(gè)過(guò)程中，教師不應(yīng)給學(xué)生制造心理壓力，而應(yīng)通過(guò)親切的語(yǔ)言、文雅的舉止與和藹的態(tài)度，讓學(xué)生充分體會(huì)到體育教師對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，提高自己對(duì)教師的喜愛(ài)與崇拜之情，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)當(dāng)注意的是，由于部分體育項(xiàng)目具有要求高、難度大的特征，學(xué)生在掌握的過(guò)程中會(huì)很艱難，有時(shí)錯(cuò)誤不斷，還有的學(xué)生因?yàn)轶w質(zhì)差異難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求，甚至有的學(xué)生害怕辛苦，故意逃避鍛煉。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)循循善誘，以耐心、負(fù)責(zé)的態(tài)度為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的練習(xí)獲得能力的提高。同時(shí)，教師還要通過(guò)差異化教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生都擁有在體育上獲得成功與進(jìn)步的機(jī)會(huì)，從而增加他們的自信。在潛移默化中，學(xué)生能夠深深地激發(fā)對(duì)體育教師的熱愛(ài)，學(xué)習(xí)興趣隨之增加。

四、體驗(yàn)成功實(shí)現(xiàn)熱情提升

在體育課程中，成功就是讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)動(dòng)獲得勝利。盡管小學(xué)生都擁有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、希望獲得成功的特性，但是他們的自我約束力較低，注意力容易擾，很難為了成功而進(jìn)行堅(jiān)持不懈的努力，這就需要體育教師對(duì)他們進(jìn)行正確、有效的引導(dǎo)。在日常的體育課程中，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常更換教學(xué)的方式和內(nèi)容，讓每堂課都擁有新的內(nèi)容、新的活動(dòng)。例如，在隊(duì)列練習(xí)時(shí)，教師如果總是用喊口令進(jìn)行命令，學(xué)生不免會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，進(jìn)而失去練習(xí)的興趣。可是，假如教師通過(guò)體育游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，比如，通過(guò)“跟我學(xué)”的游戲，教師做出某個(gè)隊(duì)列動(dòng)作，看哪個(gè)學(xué)生反應(yīng)最快，做得最俗跡可以有效讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中產(chǎn)生練習(xí)的興趣。另外，教師也可以利用音樂(lè)節(jié)奏、情景模擬等方式進(jìn)行練習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以有效提高教學(xué)效率。

綜上所述，小學(xué)體育教師需要通過(guò)多樣的教學(xué)方式和豐富的體育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的體育課興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 體育實(shí)踐課教案 中觀技術(shù)要求 中學(xué)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

對(duì)教案設(shè)計(jì)的研究，歷來(lái)是課程與教學(xué)研究者說(shuō)關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域。2001年，我國(guó)開(kāi)始了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，在這樣的背景下，對(duì)學(xué)科教案設(shè)計(jì)進(jìn)行研究與探討，有著重要的意義。本文就新課程背景下，中學(xué)體育實(shí)踐課教案設(shè)計(jì)的一些中觀技術(shù)要求，做以下探討：

1 體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)本身所必須要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果

體育本身的特點(diǎn)決定了只有具備一定要求和標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)才能產(chǎn)生一定的效果。因此，體育教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，除了對(duì)學(xué)生的身心素質(zhì)變化會(huì)有必然的期望外，對(duì)課的活動(dòng)本身所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求也應(yīng)有應(yīng)然的期望。

因此，體育教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身預(yù)期應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和在教學(xué)的實(shí)際情景中應(yīng)產(chǎn)生的結(jié)果也應(yīng)提出要求。如：“所有的學(xué)生都能在各自的小團(tuán)體中愉快，融洽地參加活動(dòng)，課堂充滿了笑聲，掌聲和歡呼聲，下課時(shí)，學(xué)生臉上有出汗，表情愉悅。”等。

教案中書(shū)寫(xiě)這樣的“標(biāo)準(zhǔn)與結(jié)果”，有利于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果進(jìn)行即時(shí)的觀察和評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)對(duì)活動(dòng)的外在表現(xiàn)及其結(jié)果的觀察，判斷其教學(xué)活動(dòng)的成效，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整或維持，從而有效地保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2 課的目標(biāo)應(yīng)具備連續(xù)性的特征

體育教學(xué)目標(biāo)的連續(xù)性是指先后出現(xiàn)的課、教學(xué)單元、學(xué)期、學(xué)年的目標(biāo)之間的相互聯(lián)系與影響的關(guān)系。

體育教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)具有層次結(jié)構(gòu)的目標(biāo)體系，各個(gè)層次的體育教學(xué)目標(biāo)，在層次的功能與特性的作用下，分別發(fā)揮著各自不同的功能與作用。體育課程的目標(biāo)是通過(guò)課時(shí)、單元、學(xué)期、學(xué)年各層次目標(biāo)的逐級(jí)實(shí)現(xiàn)而最終加以實(shí)現(xiàn)的，“因此，在制定體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)，無(wú)論是年級(jí)、單元、還是課之間都應(yīng)注意相互之間的連續(xù)性，真正做到前面設(shè)計(jì)的目標(biāo)為后面設(shè)計(jì)的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，后面設(shè)計(jì)的目標(biāo)是在前面目標(biāo)的基礎(chǔ)上的發(fā)展與深化?！雹僭谡n的單位時(shí)間內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)符合課的層次功能與特性，既要注意課與課目標(biāo)之間的連續(xù)關(guān)系，又要從屬于單元目標(biāo)，體現(xiàn)上位目標(biāo)與下位各級(jí)子目標(biāo)之間的邏輯順序。

3 行為目標(biāo)為主的教學(xué)目標(biāo)表述方式

在制定體育課程與教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一般有以下四種目標(biāo)取向，即：普遍性目標(biāo)取向、行為目標(biāo)取向、生成性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在以人為本，以素質(zhì)提高為中心的根本理念的引導(dǎo)下，提出了“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位”的課程核心理念。這個(gè)理念應(yīng)該貫穿和體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程。因此，在制定課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》采用的是一種綜合的課程教學(xué)目標(biāo)取向模式。根據(jù)體育的實(shí)踐性特征和體育知識(shí)的操作性特征，它對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述采取了以行為目標(biāo)為主，并根據(jù)領(lǐng)域差異同時(shí)采用其他三種目標(biāo)取向模式的方式。②其目的是為了使學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果盡可能外顯化，以促進(jìn)體育課程目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。③

因此，體育實(shí)踐課教案中的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)采用行為目標(biāo)模式為主的目標(biāo)表述新方式。一般地，對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的陳述，特別是行為目標(biāo)的陳述，應(yīng)包括以下四個(gè)基本要素：④（1）以學(xué)生為行為主體；（2）準(zhǔn)確使用行為；（3）規(guī)定行為條件；（4）說(shuō)明預(yù)期結(jié)果。

4 根據(jù)單元教學(xué)計(jì)劃的安排，確定課的目標(biāo)，選擇課的內(nèi)容

作為實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的操作思維，當(dāng)然包括了分解和整合兩個(gè)方面。當(dāng)我們要介紹新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)體系時(shí)，我們把它分解成為了總目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)，單單水平目標(biāo)就有數(shù)百個(gè)之多，這是認(rèn)識(shí)新課程目標(biāo)體系的必要途徑。但當(dāng)我們實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們就不能采用分解的方法，也不宜采用對(duì)號(hào)入座的辦法，而是要實(shí)現(xiàn)對(duì)課程目標(biāo)的整合，把課程目標(biāo)和客觀條件結(jié)合起來(lái)，同學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，根據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，包括教師教的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行選擇和整合，最終使課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為有利于操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是課程實(shí)施中的重要整合。⑤

因此，課在單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中起著具體貫徹者的作用，單元目標(biāo)對(duì)每一堂課的實(shí)施又起著方向性的指導(dǎo)作用。根據(jù)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的原則，教師對(duì)課時(shí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，就應(yīng)以單元教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)，根據(jù)單元教學(xué)計(jì)劃的安排，設(shè)計(jì)課的目標(biāo)、選擇課的內(nèi)容。

5 體現(xiàn)手段與目的首尾呼應(yīng)的連貫性

教案是教師為了實(shí)現(xiàn)把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)策略的實(shí)施方案，因此，教師在制定教案時(shí)，無(wú)論采用什么教學(xué)內(nèi)容、什么教學(xué)手段、什么教學(xué)方法、什么教學(xué)步驟，都應(yīng)該能夠有針對(duì)性地為這個(gè)目標(biāo)轉(zhuǎn)化過(guò)程服務(wù)，體現(xiàn)出內(nèi)容、方法、手段、步驟與教學(xué)目標(biāo)之間的手段與目的首尾呼應(yīng)的連貫性。

即：教案中教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)組織形式的采用、教學(xué)方法與手段的運(yùn)用、教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)等的目的性都要能體現(xiàn)出首尾呼應(yīng)的特征，都要為學(xué)生能有效地達(dá)成本次課的目標(biāo)服務(wù)。

6 按照課的類(lèi)型設(shè)計(jì)課的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷

對(duì)體育課的類(lèi)型的劃分，在體育課程發(fā)展的不同時(shí)期，有著不同的標(biāo)準(zhǔn)，故而有著不同的類(lèi)別。隨著體育課程改革的不斷深入，不同的學(xué)者又分別按不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課的類(lèi)型進(jìn)行劃分。

但無(wú)論如何劃分，體育課的類(lèi)型都是對(duì)體育課進(jìn)行的分類(lèi)，都是指具有某些共同特征的課的種類(lèi)。而且，劃分體育課的類(lèi)型的重要目的都是在于揭示那些具有共同特征的課主要應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、應(yīng)解決的問(wèn)題，以及在結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上、方法上應(yīng)注意的問(wèn)題，進(jìn)而更好地進(jìn)行體育課教學(xué)，提高體育課的教學(xué)質(zhì)量。⑥因此，課的類(lèi)型對(duì)課的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法等都具有導(dǎo)向作用。

由于不同類(lèi)型的體育課主要實(shí)現(xiàn)不同性質(zhì)的目標(biāo)、解決不同的問(wèn)題，不同的目標(biāo)又需要不同的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，因此，體育實(shí)踐課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷設(shè)計(jì)，就應(yīng)根據(jù)課的類(lèi)型進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。同時(shí)，由于不同的體育課的結(jié)構(gòu)為不同性質(zhì)的體育教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)，體育課的結(jié)構(gòu)也應(yīng)根據(jù)課的類(lèi)型進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。

7 教學(xué)方法和手段的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)盡量能激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣

體育與健康課程除了關(guān)注學(xué)生身體的發(fā)展，技能的掌握外，還關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的變化。這決定了體育與健康課程教、學(xué)的主要手段，是以活動(dòng)性游戲和各種運(yùn)動(dòng)方法構(gòu)成的身體練習(xí)。⑦在體育教學(xué)中，重視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣是實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)和價(jià)值的有效保證。⑧

體育與健康課程特別關(guān)注教材的游戲化，重視通過(guò)多種形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)方法和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到體育活動(dòng)中來(lái)，在愉快的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)中發(fā)生身心素質(zhì)的變化。

因此，教案中所選擇的教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)盡量能激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

8 各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間安排要具有靈活性

體育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)充滿交往、朝氣蓬勃的師生互動(dòng)的過(guò)程；作為教育對(duì)象的學(xué)生也是一個(gè)個(gè)充滿差異的個(gè)體。這就決定了在體育教學(xué)過(guò)程中，各種教育機(jī)會(huì)隨時(shí)有可能發(fā)生，各種練習(xí)情況隨時(shí)有可能出現(xiàn)，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有一定的不確定性的特征。因此，過(guò)于嚴(yán)密的時(shí)間安排，只會(huì)白白喪失良好的教育機(jī)會(huì)，也會(huì)使學(xué)生對(duì)體育課失去興趣，從而影響了學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)的積極性。這與體育課程的教育屬性以及課程標(biāo)準(zhǔn)“激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)”和“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益”的核心理念是相違背的。

體育教學(xué)活動(dòng)不適合也不應(yīng)該進(jìn)行過(guò)于嚴(yán)密的時(shí)間安排，而應(yīng)該在體育教師對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行清晰設(shè)計(jì)的前提下，靈活地安排各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間。

因此，教案中各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間安排應(yīng)具有靈活性的特點(diǎn)。

注釋

① 季瀏.體育課程與教學(xué)論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2005.7.

②③④季瀏.體育與健康課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.8.

⑤ 顧淵彥.基礎(chǔ)教育體育課程改革（21世紀(jì)體育課程新論叢書(shū)）[M].北京：人民體育出版社，2004.10.

⑥ 楊雪芹，劉定一.體育教學(xué)設(shè)計(jì)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2005.8.