導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)美術(shù)學(xué)科知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)的實(shí)效性 教學(xué)導(dǎo)入 多媒體使用

一、問(wèn)診課堂，在反思中歷練

為了上好一節(jié)課，教師都會(huì)挖空心思去設(shè)計(jì)一個(gè)比較滿意的教案。教師們都會(huì)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘，設(shè)計(jì)安排許多教學(xué)環(huán)節(jié)，突出教學(xué)設(shè)計(jì)的層次，但也因?yàn)檫@樣，往往會(huì)過(guò)于注重課堂的廣度而忽略了其深度，從而使課堂的有效性大打折扣。我在設(shè)計(jì)和執(zhí)教低年級(jí)《大魚和小魚》一課中，也出現(xiàn)了這種現(xiàn)象。

1、華而無(wú)實(shí)，全而不深

案例1：《大魚和小魚》一課中，我采用謎語(yǔ)導(dǎo)入課題，通過(guò)觀看動(dòng)畫片《海底總動(dòng)員》創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀察大魚和小魚的真實(shí)畫面，欣賞形狀各異的魚。為了凸顯重點(diǎn)，在畫魚之前我設(shè)計(jì)了"大小對(duì)比"這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在籃子里挑選出"魚"在同一畫面中進(jìn)行擺放，然后做大小對(duì)比。這一小環(huán)節(jié)就花了兩至三分鐘。

反思1：其實(shí)"大和小"這個(gè)問(wèn)題是淺顯易懂的，若當(dāng)時(shí)在出示課題時(shí)，將"嘉賓"尼莫和尼莫爸爸直接設(shè)計(jì)在課題板書展示中，對(duì)學(xué)生拋出問(wèn)題：這兩條魚中，誰(shuí)是爸爸？誰(shuí)是兒子呢？學(xué)生馬上能回答上來(lái)：大魚是爸爸，小魚是兒子。重點(diǎn)很快突破了。但當(dāng)時(shí)為了讓教學(xué)設(shè)計(jì)顯得流暢遞進(jìn)，略帶表演性的展示了這一"突破重點(diǎn)"的環(huán)節(jié)。其實(shí)這算是一種"怪現(xiàn)象"，原因在于"目標(biāo)的轉(zhuǎn)移"——從課堂原本是為學(xué)生服務(wù)的過(guò)程轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)變成為老師自己展示教學(xué)的服務(wù)。教師在備課中羅列各種好的教學(xué)環(huán)節(jié)，以期讓課堂變得豐富多彩，而導(dǎo)致了課堂流于形式。

2、輕走無(wú)痕，缺少靈動(dòng)

案例2：在賞魚環(huán)節(jié)，通過(guò)欣賞引導(dǎo)學(xué)生歸納出魚的基本形狀和各類花紋。在觀看的過(guò)程中，我示意學(xué)生邊看視頻邊回答我的問(wèn)題："這條魚是什么形狀呢？""身上的花紋像什么？"等，為了順利地"過(guò)關(guān)"，我還用手在空中畫出圖形，間接的提示學(xué)生。有一個(gè)學(xué)生的回答是："這條魚像一個(gè)愛(ài)心！"，我當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備歸納總結(jié)的板書是：圓形、三角形、方形，沒(méi)想到學(xué)生給出這樣一個(gè)充滿想象的答案，可當(dāng)時(shí)我急需的是學(xué)生能直接給出我所要的答案，聽(tīng)到這個(gè)"愛(ài)心型"的時(shí)候，我只是匆忙地脫口而出："你真棒！請(qǐng)坐下！"。

反思2:回憶當(dāng)時(shí)提問(wèn)的情況，我對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有考慮進(jìn)一步地做說(shuō)明和引導(dǎo)："你觀察得真仔細(xì)！我們可以把愛(ài)心型歸納在三角形的范圍里面。"，同時(shí)還可以糾正她所說(shuō)的那一句話應(yīng)該完整的改為："這條魚的形狀像一個(gè)愛(ài)心！"。課堂教學(xué)問(wèn)題的預(yù)設(shè)與生成是一幅色彩繽紛的畫面，隨時(shí)都會(huì)有不經(jīng)意的筆觸帶來(lái)新的驚喜發(fā)現(xiàn)。然而教師如果按部就班的順著自己的教案走下去,不能夠敏銳地抓住課堂的動(dòng)態(tài)生成，以及及時(shí)在與學(xué)生的對(duì)話中擦出思想的火花和閃現(xiàn)出教學(xué)機(jī)智，這樣的課堂難免會(huì)因缺乏靈光而死氣沉沉。

3、功敗垂成，走馬觀花

案例3：《大魚和小魚》的教學(xué)環(huán)節(jié)包括：猜魚——賞魚、析魚——畫魚、做魚——評(píng)魚、說(shuō)魚——演魚，最后滲透環(huán)保教育。整個(gè)課程看上去很緊湊，層層遞進(jìn)。為了提高課堂作業(yè)速度，要求學(xué)生采用黑頭筆直接作畫。即使課前做了充分的準(zhǔn)備，幾個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，我感覺(jué)學(xué)生繪畫制作的時(shí)間會(huì)稍微緊張。當(dāng)學(xué)生在繪畫時(shí)，我仍然擔(dān)心學(xué)生因完成不了而使課堂效果不盡人意，所以在指導(dǎo)過(guò)程中不時(shí)地催促學(xué)生：快點(diǎn)、快點(diǎn)。于是還沒(méi)有完成的學(xué)生在老師急躁的態(tài)度中不禁加快了畫畫速度，手中的畫筆多少也帶點(diǎn)草率，寥寥幾筆就勾勒完魚的花紋。

反思3：我在設(shè)計(jì)《大魚和小魚》一課中，按照預(yù)先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，不厭其煩地在三個(gè)班級(jí)進(jìn)行講和練，從中將各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，把問(wèn)題琢磨透，在反復(fù)地試驗(yàn)中由一般課逐步過(guò)渡到成熟課，目的是為了達(dá)到更好的課堂效果。然而看著學(xué)生在匆忙中完成的作品，有的魚的前半部分的花紋不管是線條還是布局，都較為豐富，但后面部分卻完成得有點(diǎn)潦草。我問(wèn)自己：達(dá)到我預(yù)期要的教學(xué)效果了嗎？學(xué)生的作業(yè)還未完成就被老師急急忙忙的貼上展示臺(tái)，讓學(xué)生產(chǎn)生"走馬觀花"的感覺(jué)，如若這樣長(zhǎng)期下去，是否助長(zhǎng)了學(xué)生草率急躁的心態(tài)和行為習(xí)慣？

二、提升意識(shí)，在歷練中成熟

針對(duì)以上在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象，我在準(zhǔn)備低年級(jí)《恐龍回來(lái)了》這節(jié)課時(shí)，從課題的導(dǎo)入，問(wèn)題預(yù)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)的生成，多媒體的運(yùn)用，小組分工合作的布置和落實(shí)等，各方面工作進(jìn)行了認(rèn)真的思考和改進(jìn)，在前車之鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行周密的安排。教學(xué)的思路清晰了，課堂的呈現(xiàn)也就顯得游刃有余。以下是我在上這節(jié)課時(shí)的一些理念和做法：

1、巧用媒體，還原課堂高效簡(jiǎn)約的本色

做法：《恐龍回來(lái)了》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是由《恐龍世界》里面的幾個(gè)小片段剪輯湊成一個(gè)小故事，剛播放課件，學(xué)生立即被壯觀的畫面吸引住了，隨之兩只恐龍爭(zhēng)搶一枚恐龍蛋，恐龍蛋在突然消失了，頓時(shí)將課堂氣氛推向一個(gè)。在導(dǎo)入課題后，由"藍(lán)貓"主持，讓學(xué)生分小組進(jìn)行知識(shí)競(jìng)答，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行觀察和欣賞視頻。

效果：在整個(gè)觀看的過(guò)程中學(xué)生非常認(rèn)真。顯然，學(xué)生對(duì)于壯觀的畫面和新穎的的競(jìng)賽環(huán)節(jié)很喜歡。課堂上圖、文、聲、形并茂的多媒體演示拉近了時(shí)空的距離，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，起到了很好的引導(dǎo)作用，學(xué)生的創(chuàng)新思維得以很好地開(kāi)發(fā)。此時(shí)的課堂也變得簡(jiǎn)約而高效。

篇2

一是在美術(shù)課中滲透音樂(lè)

根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)唱、愛(ài)畫的特點(diǎn)，借助多種教學(xué)手段，把美術(shù)教學(xué)與音樂(lè)和諧地融為一體，以達(dá)到活躍氣氛、愉悅身心、陶冶情操、誘感、開(kāi)發(fā)智力的教學(xué)目的。為了更好地活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生形象思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造性的發(fā)展，在美術(shù)課中相應(yīng)地采用音樂(lè)教育，將更好地輔助教學(xué)，音樂(lè)具有強(qiáng)烈的情緒感染作用，能調(diào)動(dòng)人的情緒反應(yīng)。例如：我在上人教版四年級(jí)上冊(cè)《四季的色彩》這一課時(shí)，就將音樂(lè)融入美術(shù)課堂。首先，我先請(qǐng)學(xué)生欣賞幾個(gè)音樂(lè)的片段：有抒情平緩的輕音樂(lè)、有高昂激蕩的詠嘆調(diào)、有氣勢(shì)澎湃的交響樂(lè)、有輕松愉悅的民間小調(diào)。隨著一曲曲音樂(lè)的交替與變換，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒也隨著音樂(lè)的不斷變化。表情豐富，愉悅、驚喜、陶醉、興奮等等，給了同學(xué)們一種真實(shí)的感受。以此作為《四季的色彩》這一課的導(dǎo)入，學(xué)生們表現(xiàn)十分出色，初步鍛煉了學(xué)生對(duì)“感覺(jué)”這一抽象概念表現(xiàn)的嘗試，在教學(xué)中把音樂(lè)請(qǐng)進(jìn)教室，以優(yōu)美的音樂(lè)伴隨美術(shù)作品的優(yōu)美意境、美的形象感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生追求美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的激情，提高學(xué)習(xí)興趣，愉悅學(xué)生的心理，提高了審美能力和審美情趣。通過(guò)與音樂(lè)的融合，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)抒情和創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生真正體驗(yàn)上美術(shù)課的樂(lè)趣。

二是在美術(shù)課中滲透文學(xué)

美術(shù)通過(guò)視覺(jué)藝術(shù)去傳播文化思想，文學(xué)則利用文字，兩者目的相同，只是表現(xiàn)手法不同而己。在美術(shù)課中，利用優(yōu)秀的文學(xué)作品中優(yōu)美的語(yǔ)言與畫結(jié)合，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，是大家仿佛身臨其境，帶著作品意境的整體印象，產(chǎn)生聯(lián)想，由此培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。例如：我在教《我和我的小伙伴》一課時(shí)，首先讓學(xué)生誦讀兒歌，理解歌意。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)歌詞展開(kāi)想象：排排坐，吃果果，你一個(gè)，我一個(gè)，弟弟睡著了，給他留一個(gè)。學(xué)生猶如置身于草坪上的一棵棵果樹(shù)下，開(kāi)開(kāi)心心，排隊(duì)坐著吃果子，小弟弟玩累了，酣睡在旁邊，留一個(gè)等他睡醒了再給他吃，一幅優(yōu)美的圖畫己經(jīng)在腦海里浮現(xiàn)。一首兒歌，一片深情，小作者已經(jīng)是胸有成竹了，這就是文學(xué)藝術(shù)與美術(shù)的完美結(jié)合。通過(guò)對(duì)兒歌的誦讀和理解，提高美術(shù)課的文化韻味，也培養(yǎng)了學(xué)生初步的鑒賞能力，體現(xiàn)了美術(shù)課的文化性。

三是在美術(shù)課中滲透思想教育

美術(shù)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和繪畫技能，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的審美能力，創(chuàng)造能力，進(jìn)行品德教育，以全面提高學(xué)生素質(zhì)。因此，教學(xué)時(shí)要充分利用教材內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，把思想教育寓于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，良好的品德和愛(ài)中主義情操。與此同時(shí)，美育要針對(duì)教材本身美的因素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。在絢麗多彩的風(fēng)景中，感受生活的美好，產(chǎn)生熱愛(ài)生活，創(chuàng)造美好生活的熱情，在描繪壯美山河、故鄉(xiāng)一草一木中培養(yǎng)起愛(ài)國(guó)主義情感，在欣賞優(yōu)秀的革命歷史雕塑、繪畫中，樹(shù)立遠(yuǎn)大的革命理想。如第九冊(cè)《中國(guó)現(xiàn)代雕塑作品》的《艱苦歲月》銅雕作品中。從一老一少兩位戰(zhàn)士相偎依，他們襤褸的衣服、短褲、赤腳和瘦骨嶙峋的軀體上，可以看出作品表現(xiàn)的是艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月里革命戰(zhàn)士的深情厚意和洋溢著強(qiáng)烈的革命樂(lè)觀主義精神，通過(guò)藝術(shù)形象的陶冶，使人感情豐富，心靈美好，品格高尚，使人熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自然，熱愛(ài)美好事物，也潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和學(xué)習(xí)生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，為學(xué)生的以后發(fā)展奠基礎(chǔ)。

四是在美術(shù)課中滲透歷史

學(xué)習(xí)歷史、了解歷史是人的基本的素養(yǎng)之一，也是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的較好方法。在美術(shù)課中把歷史知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能夠培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的意識(shí)，增強(qiáng)美術(shù)學(xué)科的知識(shí)性。例如：人教版一年級(jí)下冊(cè)《乘上大船游世界》一課的教學(xué)，雖然這一課的要求只要教會(huì)學(xué)生描繪船只就可以了，但在備課中我把船的發(fā)展史也融入教學(xué)之中，通過(guò)多媒體電腦展現(xiàn)船的發(fā)展歷史：從小木船、竹排、到帆船、輪船、氣墊船等，把學(xué)生帶入到船的世界之中，在各種船只出現(xiàn)的畫面中，我們一邊欣賞，一邊了解船的不同造型，學(xué)生們不斷學(xué)會(huì)了畫船，而且了解了有關(guān)船只的簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)，提高了美術(shù)課的文化含量。

五是在美術(shù)課中滲透自然科學(xué)

篇3

關(guān)鍵詞： 校本課程研究 手工剪紙 小學(xué)美術(shù)

手工制作即自己動(dòng)手做，手工是靠手的技能和使用簡(jiǎn)單工具，對(duì)材料進(jìn)行加工的一種造型活動(dòng)。手工制作種類又分為紙工、泥工、布藝、繩結(jié)和廢品再利用等，立體剪紙是手工制作的一種。隨著剪紙藝術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新，立體剪紙以一種嶄新姿態(tài)出現(xiàn)。立體剪紙形式新穎，突破傳統(tǒng)片面剪紙的局限，制作出來(lái)的剪紙富有立體感，趣味十足。

課題組實(shí)施的“小學(xué)美術(shù)手工剪紙創(chuàng)作”校本課程研究的核心是將美術(shù)與學(xué)科相互融合，不僅是單純地培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)剪紙這項(xiàng)技能，更是讓學(xué)生將美術(shù)帶入自己的生活世界，感知美術(shù)與生活無(wú)處不在，讓學(xué)生在制作過(guò)程中充分發(fā)揮形象思維能力，激發(fā)創(chuàng)造力。

一、組織手工剪紙創(chuàng)作校本課程研究的重要意義

1.手工剪紙創(chuàng)作是一種創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)

手工剪紙創(chuàng)作是一種創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，主要依靠手工技能進(jìn)行制作，需要制作者親自投入到制作活動(dòng)中。手工剪紙創(chuàng)作具有豐富的創(chuàng)新因素，既是手與眼協(xié)同活動(dòng)，借此對(duì)現(xiàn)實(shí)生活世界進(jìn)行動(dòng)態(tài)感知的過(guò)程，又是手與腦配合工作，把外在活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言形態(tài)的智力內(nèi)化方式。

2.手工剪紙創(chuàng)作能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

手工剪紙創(chuàng)作之前都需要整體安排，包括工具準(zhǔn)備、材料數(shù)量、作業(yè)制作大小、材料利用等，要求學(xué)生提前做好計(jì)劃和安排，以便在整個(gè)制作過(guò)程中做到心中有數(shù)，為保證制作過(guò)程順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。特別是立體手工制作，需要發(fā)揮學(xué)生的三維空間立體造型設(shè)想，充分發(fā)揮學(xué)生大膽想象和多變思維方式，探索出與眾不同的設(shè)計(jì)。這一制作過(guò)程將有助于學(xué)生空間想象力構(gòu)建和完善。

3.手工剪紙創(chuàng)作能提高學(xué)生的審美能力

手工剪紙創(chuàng)作制品的完成，在造型、結(jié)構(gòu)、用色、組合等方面都運(yùn)用了美的原理和法則。學(xué)生在這一制作過(guò)程中不僅進(jìn)行實(shí)踐操作，更重要的是體驗(yàn)創(chuàng)作過(guò)程中的愉悅之情，有助于學(xué)生審美能力提高。

二、手工剪紙創(chuàng)作校本美術(shù)課程的有效實(shí)施

1.手工剪紙創(chuàng)作教學(xué)的主要方法

根據(jù)“小學(xué)美術(shù)手工剪紙創(chuàng)作”課程設(shè)置主題和內(nèi)容特點(diǎn)，主要采用情境預(yù)設(shè)法、探討分工法和互助合作法三種方法，突出“樂(lè)學(xué)美術(shù)手工剪紙創(chuàng)作”的特色。

（1）情境預(yù)設(shè)法

教師根據(jù)選定的主題內(nèi)容，通過(guò)各種趣味的預(yù)設(shè)情境導(dǎo)入內(nèi)容，如講授時(shí)運(yùn)用靈活多樣的導(dǎo)入形式，諸如直觀、啟發(fā)、刺激、設(shè)疑、新穎、趣味的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以調(diào)動(dòng)學(xué)生不同的感覺(jué)器官，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力和激活學(xué)生思維，與老師共同分享故事內(nèi)容，了解故事內(nèi)容和對(duì)主題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角色和場(chǎng)景布局有所認(rèn)識(shí)，如何為故事配上完整的畫面，再現(xiàn)故事情境。

（2）討論分工法

根據(jù)故事情境，大家討論后在老師指導(dǎo)下全班分組（每組4～5名），并選派小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)對(duì)選擇的主題故事進(jìn)行任務(wù)的協(xié)調(diào)分工，對(duì)教師巡視指導(dǎo)。

（3）互助合作法

教師根據(jù)小組的分配角色，首先指導(dǎo)學(xué)生觀摩視頻或教師動(dòng)手制作的過(guò)程，掌握各種角色、場(chǎng)景和道具的基本制作方法，教師事先對(duì)具體要求和操作技法加以說(shuō)明，然后對(duì)各小組成員根據(jù)自己分配的任務(wù)進(jìn)行分別指導(dǎo)。

2.手工剪紙創(chuàng)作教學(xué)的基本模式

在“小學(xué)美術(shù)手工剪紙創(chuàng)作”課程實(shí)施中，主要采用以下四種教學(xué)模式。

（1）“欣賞童話―解密童話―制作童話―展示童話”

這一環(huán)節(jié)主要是以視覺(jué)形象為主體的導(dǎo)入，重在通過(guò)學(xué)生欣賞和觀看優(yōu)美的剪紙作品產(chǎn)生興趣和好奇，進(jìn)而教師引導(dǎo)學(xué)生解密作品的制作過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手積極性。具體操作環(huán)節(jié)是：①欣賞童話。教師通過(guò)搜集優(yōu)秀剪紙作品，以視頻圖片或照片形式呈現(xiàn)給學(xué)生。②解密童話。教師選定其中一個(gè)主題內(nèi)容解密作品的制作過(guò)程。操作方式靈活，教師可現(xiàn)場(chǎng)操作，也可下載視頻觀看操作步驟。③制作童話。教師指導(dǎo)學(xué)生分工制作。④展示童話。各小組展示并匯報(bào)成果，其他小組可點(diǎn)評(píng)。匯報(bào)形式靈活多樣，根據(jù)課堂時(shí)間安排，采用集體匯報(bào)、個(gè)人匯報(bào)、成立專家小組點(diǎn)評(píng)等形式。

（2）“走進(jìn)童話―探秘童話―呈現(xiàn)童話―制作童話”

學(xué)生天生對(duì)聲音具有強(qiáng)烈的敏感和好奇，不同形式聽(tīng)覺(jué)形象的導(dǎo)入課程，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的豐富想象力和對(duì)大自然美好事物的熱愛(ài)之情。①走進(jìn)童話。教師通過(guò)不同主題的童話內(nèi)容，采用不同形式引導(dǎo)學(xué)生感受童話。如利用兒歌、講故事、聽(tīng)聲音、猜謎語(yǔ)等方法讓學(xué)生走進(jìn)童話故事。②探秘童話。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)童話故事內(nèi)容探尋故事情節(jié)。③呈現(xiàn)童話。教師根據(jù)故事情節(jié)呈現(xiàn)完整的童話故事。④制作童話。教師指導(dǎo)學(xué)生將故事情節(jié)再現(xiàn)真實(shí)，共同制作童話故事。

（3）“扮演童話―分享童話―實(shí)現(xiàn)童話―制作童話”

篇4

關(guān)鍵詞：高職院校；美術(shù)鑒賞；藝術(shù)修養(yǎng)；審美能力

當(dāng)前，社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)于職業(yè)院校人才的培養(yǎng)提出了新的要求，高素質(zhì)的人才不僅要具備過(guò)硬的專業(yè)技能、創(chuàng)新的能力，更在于有美的心靈、美的品質(zhì)。美術(shù)鑒賞課作為提高學(xué)生全面素質(zhì)和藝術(shù)品位的主要途徑發(fā)揮著重要的作用。那么如何讓美術(shù)鑒賞課吸引學(xué)生，如何提高美術(shù)鑒賞課的課堂“質(zhì)量”？是我們亟待解決的問(wèn)題。

1 高職院校美術(shù)鑒賞課存在問(wèn)題分析

第一，沒(méi)有重視美術(shù)鑒賞課程的開(kāi)設(shè)?，F(xiàn)今大多數(shù)的高職院校，美術(shù)教育依然限制在少數(shù)專業(yè)學(xué)生范圍內(nèi)，對(duì)于非專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，涉入其中的機(jī)會(huì)自然很少。許多同學(xué)選修美術(shù)鑒賞課，都是抱著好奇試探的心理。美術(shù)鑒賞課程的學(xué)時(shí)因?qū)W校不同也存在很大的差異，從18至36個(gè)學(xué)時(shí)不等。在實(shí)際的教學(xué)中，無(wú)論教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在哪方面，要在短短的18學(xué)時(shí)、24學(xué)時(shí)里讓學(xué)生接受課程講授知識(shí)，教學(xué)效果都是很難盡如人意的。所以，在具體的課程實(shí)施中，教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)學(xué)時(shí)少，學(xué)生的美術(shù)欣賞水平參差不齊，形成了美術(shù)鑒賞課程中十分突出的矛盾。其次，課程設(shè)置不合理、不均衡，許多高職院校單一的注重專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，在課程設(shè)置上也只注重于專業(yè)相關(guān)課程的設(shè)置，輕于人文素養(yǎng)的熏陶等等，這樣的教育思路，導(dǎo)致師生都未能正確認(rèn)識(shí)這門課程，把美術(shù)鑒賞課當(dāng)成一個(gè)可有可無(wú)、可重可輕邊緣化的課程。很多教師在教學(xué)過(guò)程中都過(guò)多的講授美術(shù)史，過(guò)于理論化的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致了許多非專業(yè)學(xué)生的厭學(xué)，任何美術(shù)作品包含的不僅僅是藝術(shù)知識(shí)，還包括許多其他領(lǐng)域等各個(gè)方面的知識(shí)，只有運(yùn)用多學(xué)科滲透的教學(xué)方法，才能體吸引更多學(xué)生投入到“鑒”與“賞”中來(lái)，真正對(duì)這門課程感興趣，為學(xué)生提供豐富的認(rèn)識(shí)空間和藝術(shù)熏陶，提高人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2 高職院校美術(shù)鑒賞課教學(xué)對(duì)策分析

2.1 創(chuàng)造優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新性

一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)生更主動(dòng)、有效地接受來(lái)自教師講授的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造美的能力。因此，要使學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞的課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成一種學(xué)習(xí)、娛樂(lè)交融的課堂氣氛。

（1）通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)審美教育目的。美術(shù)鑒賞課要做到“寓教于樂(lè)”，就要努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中融入神話傳說(shuō)、歷史故事等學(xué)生感興趣的事物或者用他們樂(lè)于接受的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的目的。美術(shù)鑒賞課具有人文性質(zhì)，與社會(huì)生活的方方面面有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。它是在廣泛的社會(huì)環(huán)境中，認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對(duì)社會(huì)生活所起的作用。因此，教師要通過(guò)自身的美學(xué)修養(yǎng)，積極運(yùn)用自身的語(yǔ)言、教態(tài)、知識(shí)和各種形象的手段，通過(guò)有聲、有色、有形的環(huán)境氛圍。精心準(zhǔn)備教案，積極為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生在濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲中潛移默化地受到美的熏陶，從而提高學(xué)生審美意識(shí)，培養(yǎng)審美情趣。

（2）創(chuàng)設(shè)個(gè)性環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。目前，很多美術(shù)教師在課堂中喜歡采取一講到底的模式，造成了“只聞老師講，不見(jiàn)學(xué)生聽(tīng)”的尷尬局面，鑒賞課變成了“講賞”課，這無(wú)疑限制了學(xué)生的藝術(shù)想象力和大膽評(píng)論對(duì)象的能力，且學(xué)習(xí)效果也會(huì)很差。教師要時(shí)刻以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣入手，不斷探索教學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中與老師形成教與學(xué)的互動(dòng)，使教學(xué)由過(guò)去的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，這樣才有利于學(xué)生鑒賞能力的養(yǎng)成。教師過(guò)多過(guò)細(xì)的講解，既不利于學(xué)生對(duì)作品的真切感受，又不利于學(xué)生欣賞能力的養(yǎng)成。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。美術(shù)鑒賞課應(yīng)重視對(duì)創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，做到大膽的想象、聯(lián)想，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.2 美術(shù)鑒賞課教學(xué)要運(yùn)用多元化的教學(xué)模式

美術(shù)鑒賞課本身是很有情趣的，但如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方式將會(huì)使美術(shù)課上變得枯燥無(wú)味，學(xué)生聽(tīng)課也會(huì)沒(méi)有興趣，沒(méi)有了個(gè)體的愉悅體驗(yàn)，就會(huì)造成課堂的沉悶壓抑，學(xué)生的審美情趣無(wú)從培養(yǎng)。因此，應(yīng)用多元化的教學(xué)模式是美術(shù)鑒賞課教學(xué)的出路所在。

（1）以多媒體為主的美術(shù)教學(xué)模式，使美術(shù)鑒賞教學(xué)有了更大的發(fā)展空間。目前，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為美術(shù)鑒賞的主要教學(xué)手段，具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。一方面打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，在很大程度上促進(jìn)了教育觀念和教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變；另一方面在提高教學(xué)質(zhì)量和效率、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境等方面都起到了非常重要的作用。美術(shù)鑒賞課實(shí)施多媒體教學(xué)，具有如下特點(diǎn)：第一，直觀性。多媒體教學(xué)演示能完成圖形的質(zhì)感、色彩、空間視覺(jué)直觀性的再現(xiàn)。將無(wú)聲的形象變成有聲的形象，將靜止的形象變成動(dòng)態(tài)的形象，易于營(yíng)造立體的，形、聲、色并茂的教學(xué)氛圍，學(xué)生更容易理解和接受藝術(shù)形象。最大限度地強(qiáng)化了學(xué)生的審美感受。使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，實(shí)用性。在高科技信息飛速發(fā)展的今天，運(yùn)用多媒體為美術(shù)教學(xué)服務(wù)，顯然具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)越性。首先，多媒體教學(xué)可以利用課件將基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論條理清晰的展示，節(jié)約了教師用粉筆板書的時(shí)間，在同樣的課時(shí)里學(xué)生可以學(xué)到更多的知識(shí)，而且更容易理解、消化所學(xué)知識(shí)，從而提高了課題教學(xué)效率。其次，為美術(shù)鑒賞提供了良好的教學(xué)環(huán)境。多媒體教學(xué)在幫助學(xué)生建立形象思維的同時(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，通過(guò)觀察、分析、概括、綜合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和藝術(shù)素養(yǎng)。有助于學(xué)生形成正確的、全面的動(dòng)手動(dòng)腦本領(lǐng)，具有很強(qiáng)大的可操作性和實(shí)用性。第三，信息寬廣性。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)信息量大，美術(shù)鑒賞教學(xué)中的教學(xué)資料基本可以在網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)上找到，甚至可以找到許許多多比課本更加具有特色的實(shí)例，查找信息也很方便和快捷，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)到很多書本上沒(méi)有的知識(shí)。這些信息也給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的寬容性，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也拓寬了學(xué)生的視野。

（2）實(shí)物教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以通過(guò)課堂現(xiàn)場(chǎng)作品觀摩，給學(xué)生以視覺(jué)、觸覺(jué)等感官上的享受，讓學(xué)生在欣賞過(guò)程中，加深對(duì)作品的印象和理解，使作品過(guò)程變得更直觀，作品形象更立體、生動(dòng)。以中國(guó)古代工藝美術(shù)鑒賞為例，中國(guó)是瓷器的故鄉(xiāng)，瓷器在日常生活中也隨處可見(jiàn)，但是很少有人會(huì)去了解瓷器的制作工藝和藝術(shù)特點(diǎn)。因此，在課堂上讓學(xué)生通過(guò)敲擊、觸摸瓷器和陶器，從聲音、質(zhì)感上辨別差異，讓他們更直觀地了解瓷器。此外，還可以組織學(xué)生到博物館、大型畫展參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐觀摩中達(dá)成對(duì)課堂美術(shù)的更深層次的理解和認(rèn)識(shí)。

（3）課內(nèi)課外相結(jié)合的多渠道教學(xué)模式。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，除了正常的課堂教學(xué)外，教師還可組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外教學(xué)活動(dòng)。例如，參觀當(dāng)?shù)氐奈幕^、美術(shù)館，了解當(dāng)?shù)厮囆g(shù)家的杰出成就。也可將具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息和地方特色的鄉(xiāng)土美術(shù)融入教學(xué)中。這樣不僅能讓學(xué)生感受樸素自然的美感，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育、生活教育、民族精神教育的好教材。發(fā)現(xiàn)和探索當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的美術(shù)文化，對(duì)傳承民間美術(shù)文化，豐富教學(xué)手段，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新精神將起到重要的作用。同時(shí)可以開(kāi)設(shè)各種專題講座，請(qǐng)美學(xué)專家學(xué)者到學(xué)校講座，多渠道、多形式的教學(xué)模式有利于把學(xué)生長(zhǎng)久積累的表面感性認(rèn)識(shí)上升為清晰的理性認(rèn)識(shí)。

2.3 正確認(rèn)識(shí)美術(shù)鑒賞的人文性

藝術(shù)就是以其美感區(qū)別于其他的東西，美感不僅能起到教育人的作用，更重要的是在于能陶冶人的情操，凈化人的心靈，提高自身修養(yǎng)。任何美術(shù)作品都不是孤立存在的，它與人們的社會(huì)生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，以其獨(dú)特的審美形式引起受眾的關(guān)注。美術(shù)作品的形式語(yǔ)言十分豐富，包括構(gòu)圖、色彩、線條、光影、透視等。美術(shù)作品使用的材料也很廣泛，我們熟知的如筆、墨、紙、顏料，其實(shí)生活中的許多材料也可以用來(lái)創(chuàng)作美術(shù)作品。例如，布料、金屬、木材、陶土、石材、皮革、纖維、塑料等，不同的材料有著不同的質(zhì)感與視覺(jué)感受，同時(shí)候也體現(xiàn)了不同的形式美感。美術(shù)作品以它獨(dú)特的形式美感讓人們?cè)跐撘颇懈惺苊?、陶冶情操、豐富情感，從而提高人文素養(yǎng)。教師在對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行闡述時(shí)，往往以自己的主觀意識(shí)為根據(jù)，將參考書籍上對(duì)作品的評(píng)述加上自己的主觀感受當(dāng)成真理對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，在根本上缺失了人文意識(shí)。在師生共同鑒賞作品的過(guò)程中，教師并沒(méi)有把自己置身于一個(gè)歷史語(yǔ)境，沒(méi)有帶著一顆人文關(guān)懷的心，而是錯(cuò)誤的將自己置身于一個(gè)“權(quán)威”的位置，認(rèn)為自己的理解即是作品本身的意義。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品的過(guò)程中，固然可以有自己的主觀感受和觀點(diǎn)，或許在某種程度上是與作者重合的，但也不能就此將自己的觀點(diǎn)作為對(duì)作品的完美闡釋。這樣容易造成對(duì)作品理解的片面化，同時(shí)也扼殺了他們學(xué)習(xí)的積極性，限制了他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

2.4 教師具備良好的綜合素養(yǎng)是上好美術(shù)鑒賞課的根本保證

提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)是一個(gè)永恒的話題。社會(huì)的不斷進(jìn)步以及學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的需求，對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的掌握及綜合素質(zhì)提出了更高的要求。

（1）教師首先應(yīng)具有優(yōu)良的道德品質(zhì)和高尚的人格魅力。美術(shù)教師作為學(xué)生心靈的凈化者和塑造者，對(duì)學(xué)生的審美教育起著非常重要的作用，不僅要傳授知識(shí)，而且要率先垂范。“尊其師而重其道”，當(dāng)教師具備了優(yōu)良的道德品質(zhì)和高尚的人格魅力后，便會(huì)得到學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴，學(xué)生愿意認(rèn)真聽(tīng)課、并接受教師對(duì)其提出的學(xué)習(xí)要求，且能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（2）教師應(yīng)掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)?！敖處熞o學(xué)生一滴水，自己要有一桶水”，教師作為現(xiàn)代社會(huì)的“傳道授業(yè)解惑者”應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能。只有這樣，才能讓學(xué)生吸取到豐富的知識(shí)養(yǎng)分。美術(shù)作為一門交叉性的邊緣學(xué)科，涉及的知識(shí)面很廣，與音樂(lè)、文學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。美術(shù)教師不應(yīng)是僅僅掌握繪畫技能的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的“匠才”，而是應(yīng)具有廣泛知識(shí)面、不斷求取、創(chuàng)新的美術(shù)教育人才。要想適應(yīng)現(xiàn)代美術(shù)教育，教師在掌握專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，要積極學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，形成自己完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)識(shí)、能力和個(gè)性發(fā)展的需要出發(fā)，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，把握好實(shí)踐動(dòng)手能力與新媒體手段的關(guān)系，來(lái)實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。同時(shí)，美術(shù)教師只有付出更多的智慧和精力，充分發(fā)揮藝術(shù)科學(xué)的魅力，提高課堂效率，創(chuàng)新求變，才有可能使美術(shù)鑒賞課程向著更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王宏建，袁寶林.美術(shù)概論[M].北京：高等教育出版社，1994.

篇5

一、手工制作在小學(xué)美術(shù)教育中的地位

對(duì)于手工制作課程，我們一般都理解得比較簡(jiǎn)單，總認(rèn)為手工制作就是簡(jiǎn)單的折紙而已。其實(shí)不然，折紙只是手工制作的一種表現(xiàn)形式而已，手工制作課具有直觀性、形象性、靈活性等特點(diǎn)，它不僅符合少年兒童好動(dòng)的天性，也蘊(yùn)含著極為豐富的知識(shí)內(nèi)涵和智慧。手工制作是開(kāi)啟小學(xué)生心靈手巧的鑰匙，是引導(dǎo)小學(xué)生走向美術(shù)世界的重要一步。如果在進(jìn)行美術(shù)教育的過(guò)程中，沒(méi)有手工制作課程作為基礎(chǔ)的話，小學(xué)生學(xué)習(xí)其他美術(shù)課程就顯得比較吃力，他們學(xué)習(xí)美術(shù)課程的興趣也會(huì)大打折扣。有時(shí)候一張紙、一些絲線、一些魔法玉米等素材就能引導(dǎo)小孩子活靈活現(xiàn)地表達(dá)自己的興趣愛(ài)好，這些手工制作可能看起來(lái)比較簡(jiǎn)單甚至幼稚，但由于其設(shè)計(jì)和組合都來(lái)自于孩子內(nèi)心的智慧，是孩子對(duì)于美術(shù)的一種最直觀的表達(dá)，也是孩子將抽象或想象轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的重要途徑。因此，筆者認(rèn)為手工制作是小學(xué)生接受美術(shù)教育的重要前提或關(guān)鍵步驟，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)適時(shí)開(kāi)展必要的手工制作課程，從而為學(xué)生更好地接受美術(shù)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、手工制作在小學(xué)美術(shù)教育中的重要作用

手工制作是一種凝聚很多智慧和思想的創(chuàng)造活動(dòng)。從選材到制作、到定型、再到修改，都充滿了作者豐富的創(chuàng)造性思維、形象思維和邏輯思維的高度融合，其在素質(zhì)教育培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)是其他學(xué)科都無(wú)法替代的。由此，在小學(xué)美術(shù)教育中重視手工制作課程，對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著極為重要的意義。馬克思曾說(shuō)過(guò)，勞動(dòng)不僅創(chuàng)造了美的自然界，美的生活和藝術(shù)，而且創(chuàng)造出懂得藝術(shù)和能夠欣賞美的大眾。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的手工制作教育，在某種意義上說(shuō)，就是一個(gè)培養(yǎng)從小就懂得發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、鑒別美、創(chuàng)造美的高素質(zhì)公民的過(guò)程。

1.手工制作有利于提升小學(xué)生的興趣愛(ài)好，增強(qiáng)對(duì)美術(shù)的認(rèn)知

手工制作的取材豐富便利，制作形式變化多端，更能化腐朽為神奇，因而能極大地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與熱情和興趣愛(ài)好。在進(jìn)行手工制作的過(guò)程中，小學(xué)生獲得的不僅僅是完成一件作品，更是一種快樂(lè)的體驗(yàn)和自信。通過(guò)手工制作，他們發(fā)現(xiàn)了進(jìn)行美術(shù)教育的樂(lè)趣，也更加深刻地理解了美術(shù)陶冶情操的重要意義。由此，小學(xué)生也會(huì)改變對(duì)美術(shù)課的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解美術(shù)課對(duì)于自身成長(zhǎng)的重要意義。

2.手工制作能豐富學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的觀察力

手工制作課不僅能提高小學(xué)生的動(dòng)手能力和協(xié)作能力，更重要的是能夠讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀增強(qiáng)自身的想象力，也有助于提升學(xué)生探尋世界之美的觀察力。

在手工制作的過(guò)程中，學(xué)生可以讓自己的想象任意馳騁，努力創(chuàng)作一件自己屬意的獨(dú)一無(wú)二的作品。由此小學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程也就是開(kāi)發(fā)和豐富自己想象力的過(guò)程。想象力的形成和釋放有助于活躍學(xué)生的心智，進(jìn)一步提升學(xué)生的發(fā)展智力和創(chuàng)造力。教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行手工制作的過(guò)程中，不應(yīng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力給予過(guò)多干涉，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，根據(jù)自己的審美訴求，去表達(dá)自己的內(nèi)心想法。

同時(shí)，通過(guò)手工制作也有助于小學(xué)生將自己在日常生活中發(fā)現(xiàn)的美給展現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)小學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程也是將其眼中的世界展現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。因此，開(kāi)設(shè)手工課程教學(xué)，可以引導(dǎo)小學(xué)生在日常生活中做一個(gè)有心的人，這樣不僅提升小學(xué)生敏銳的觀察力，也有利于培養(yǎng)小學(xué)生樂(lè)觀的心態(tài)。

三、手工制作有利于豐富美術(shù)教學(xué)形式，提升美術(shù)教學(xué)的實(shí)效性

手工制作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而且該課程沒(méi)有嚴(yán)格的條條框框的限制，大多數(shù)學(xué)生都可以按照自己的創(chuàng)意在非常融洽的氛圍中進(jìn)行交流和合作。所以手工制作在實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育對(duì)象的普遍性、教學(xué)形式的豐富性等方面具有重要的作用。

首先，手工制作課程有利于激發(fā)學(xué)生的主體性、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。在一般的理論性課程教學(xué)中，只有少部分學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，而手工制作課程則給予了每個(gè)學(xué)生平等的展示自我的機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)生都可以充分利用自己手中的素材，開(kāi)動(dòng)自己豐富的想象力去進(jìn)行有意義的創(chuàng)作。在手工制作課程中，每個(gè)學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，每個(gè)學(xué)生都平等地享有向別人展示自己作品的機(jī)會(huì)。

其次，手工制作課程有利于營(yíng)造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。手工制作課程不是教給學(xué)生完成一件作品的技巧，而是讓學(xué)生體驗(yàn)集體創(chuàng)作的氛圍、感受分享智慧的樂(lè)趣。因此，當(dāng)小學(xué)生參與手工制作課程教學(xué)的時(shí)候，他們不僅可以快樂(lè)地分享自己的創(chuàng)意，而且可以在合作中凝聚智慧創(chuàng)作高質(zhì)量的作品。

第三，手工制作課程有利于教師對(duì)美術(shù)教育進(jìn)行創(chuàng)新和改革。手工制作課程和繪畫、書法等都是相通的，教師可以嘗試著把學(xué)生在手工制作中表現(xiàn)的創(chuàng)意轉(zhuǎn)移到繪畫、書法等美術(shù)教育中，努力營(yíng)造一個(gè)以學(xué)生為主體、輕松快樂(lè)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生開(kāi)開(kāi)心心學(xué)知識(shí)、快快樂(lè)樂(lè)分享智慧。

四、手工制作豐富了美術(shù)教育的范圍，有利于學(xué)生將美術(shù)和生活融為一體

美術(shù)起源于生活，又應(yīng)用于生活?？梢哉f(shuō)手工制作讓學(xué)生充分明白了美術(shù)和生活之間的密切關(guān)系。在手工制作課程中，無(wú)論是教學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意折紙、陶藝、插花、剪紙等活動(dòng)，都可以讓學(xué)生深切體會(huì)生活對(duì)于美術(shù)的影響和意義。

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；美術(shù)；作業(yè)評(píng)價(jià)；方式；創(chuàng)新

隨著課改所提出的“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而評(píng)價(jià)”“采用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)”的要求后，許多教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)進(jìn)行了積極的嘗試和探索，本文筆者結(jié)合對(duì)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中作業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)踐，以及制作課型中采用多種方式對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的有效嘗試作簡(jiǎn)要介紹。

一、目前農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀分析

1.美術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)中作業(yè)評(píng)價(jià)在課改前后的比較分析

傳統(tǒng)課堂：在評(píng)價(jià)的主客體關(guān)系上，主體是教師、客體是學(xué)生；在評(píng)價(jià)指向上，局限于學(xué)生答案的正確性；在評(píng)價(jià)方法上，采用是非判斷法。美術(shù)學(xué)科主動(dòng)有效課堂：其教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)的主客體關(guān)系上，體現(xiàn)在主客體關(guān)系多元化互動(dòng)；在評(píng)價(jià)指向上，不僅關(guān)注答案準(zhǔn)確性，更關(guān)注思維過(guò)程與情感態(tài)度；在評(píng)價(jià)方法上，追求科學(xué)（具體、明確）、藝術(shù)（欣賞、適度）、民主（平等、尊重）。

2.美術(shù)教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)估的要素缺乏完整的認(rèn)識(shí)，因此在教學(xué)策略的制訂與實(shí)踐上缺乏有效性和針對(duì)性

例如，在美術(shù)課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，在課堂上我們隨時(shí)可以看到運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)教學(xué)，這是值得提倡的事。但仔細(xì)觀察它的過(guò)程，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)好多的合作學(xué)習(xí)沒(méi)有真正落到實(shí)處，僅停留在形式上。教學(xué)過(guò)程無(wú)非是老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生a則在下面說(shuō)個(gè)不停，然后報(bào)結(jié)果，學(xué)生說(shuō)：“我是這樣認(rèn)為的……我覺(jué)得應(yīng)該是怎樣……”這與我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式又有多大區(qū)別？

3.美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)間緊湊，教師對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)有時(shí)存在“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象

因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生在作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)就存在興趣度不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成度不好等問(wèn)題。如，在遇到離下課時(shí)間緊迫的情況下，教師僅對(duì)少數(shù)幾件作品匆匆點(diǎn)評(píng)幾句；即便時(shí)間充足，也是讓學(xué)生挑選自認(rèn)為最滿意的作品并發(fā)表看法，而學(xué)生所發(fā)表的意見(jiàn)往往是“因?yàn)楹每?、漂亮”等。這樣一來(lái)，課堂作業(yè)評(píng)價(jià)就未能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的有效性，以致于學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的效果不佳；隨著年級(jí)的遞增，學(xué)習(xí)興趣下降，尤其是對(duì)美術(shù)本來(lái)就沒(méi)多大興趣的學(xué)生，最后連美術(shù)學(xué)習(xí)用具、材料也懶得準(zhǔn)備了。究其原因，我認(rèn)為，就是學(xué)生未能在課堂作業(yè)評(píng)價(jià)這一展示自己才藝的舞臺(tái)上充分體驗(yàn)到成功的喜悅和美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、目前農(nóng)村小學(xué)美術(shù)制作課型中作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科不同，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比其他學(xué)科要模糊得多，因此在目前的美術(shù)教學(xué)中，由于各種主客觀的原因，加上其自身的特殊性，目前農(nóng)村小學(xué)美術(shù)制作課型中作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.教師在小學(xué)美術(shù)制作課型中作業(yè)評(píng)價(jià)存在三大誤區(qū)

（1）主觀評(píng)價(jià)

教師始終高高在上，以成人的目光要求學(xué)生，常常抱著挑刺的點(diǎn)評(píng)來(lái)“數(shù)落”學(xué)生的美術(shù)作品，以畫得像不像或技法熟練不熟練作為單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生缺乏自信，易喪失持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。教師認(rèn)為美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)就是教師評(píng)價(jià)，課堂上，學(xué)生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識(shí)給出一個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)，有的學(xué)生甚至不知道自己好在哪里？差在哪里？

【案例一】：在一次教研活動(dòng)中，一位見(jiàn)習(xí)老師課上，教學(xué)內(nèi)容是剪貼畫《小貓釣魚》，老師很認(rèn)真地在講臺(tái)上示范，底下一些學(xué)生則認(rèn)真地照著老師剪貼。我起身看了看，幾乎每個(gè)學(xué)生都在照搬老師的范畫，只有一個(gè)學(xué)生剪貼得不同，只見(jiàn)她把小貓貼到了樹(shù)上，樹(shù)上還有一只小鳥，可見(jiàn)她是動(dòng)了腦筋的，我正要為這個(gè)學(xué)生喝彩時(shí)，那位見(jiàn)習(xí)老師來(lái)到了她的身邊，皺眉低聲說(shuō)：“誰(shuí)讓你亂貼的？你的魚呢？”小女孩傷心地揉搓著自己的作品，顯得很委屈，老師并沒(méi)有意識(shí)到自己的問(wèn)題。課后，我問(wèn)小女孩為什么想到這么貼，小女孩說(shuō)：“老師，我的小貓貪玩，不好好釣魚，跑去抓鳥去了！”我驚呆了，多么好的創(chuàng)意?。∥腋嬖V她：“你的作品很棒，因?yàn)楹蛣e人不一樣！”

由此可見(jiàn)，教師的這種主觀性評(píng)價(jià)，很可能會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)情緒。

（2）傳統(tǒng)評(píng)價(jià)

教師常以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面整潔、比例適當(dāng)、涂色均勻?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同時(shí)評(píng)價(jià)形式單一，影響學(xué)生個(gè)性與能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握。

（3）單一評(píng)價(jià)

教師除了只重視作業(yè)評(píng)價(jià)外，對(duì)學(xué)生每學(xué)期的期末美術(shù)成績(jī)的評(píng)定也采用簡(jiǎn)單的“一畫定成績(jī)”的做法。即讓學(xué)生臨摹一幅畫，然后給出一個(gè)成績(jī)，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的全面性。

2.教師在小學(xué)美術(shù)制作課型中作業(yè)評(píng)價(jià)形式的有效性待加強(qiáng)，缺乏設(shè)計(jì)

教師在小學(xué)美術(shù)制作課型中教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的整體性考慮和設(shè)計(jì)得不夠。如，很多時(shí)候教師仍作為評(píng)價(jià)的主體，特別是在公開(kāi)課上，教師擔(dān)心放手讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)不到自己設(shè)想的目標(biāo)，而由自己代為評(píng)價(jià)，或是想方設(shè)法將學(xué)生引導(dǎo)到自己的思路上來(lái)，完全忽略了學(xué)生的真實(shí)感受與想法，并沒(méi)有達(dá)到真正有效的評(píng)價(jià)。

3.教師在小學(xué)美術(shù)制作課型中作業(yè)評(píng)價(jià)形式單一，缺乏創(chuàng)新

教師對(duì)制作課型中作業(yè)評(píng)價(jià)形式主要以自評(píng)、互評(píng)式為主，往往忽視了作品的展示環(huán)節(jié)，其情景性運(yùn)用、趣味性運(yùn)用不夠。如：同樣上制作課《魚兒游游》一課，教師A直接讓學(xué)生把制作好的小魚放講臺(tái)上，讓學(xué)生上臺(tái)互評(píng)一下，然后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。教師B則在教室的中央搭建“魚池”，請(qǐng)學(xué)生把制作好的“魚”放到“池塘”中去，最后通過(guò)釣魚比賽這一游戲情節(jié)，看誰(shuí)釣出最好的“魚”，這樣既評(píng)出了優(yōu)秀作業(yè)，又檢閱了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。以上哪個(gè)評(píng)價(jià)形式的效果更好呢？答案肯定是后者。

三、開(kāi)展小學(xué)美術(shù)制作課型中作業(yè)評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新的方法與策略

小學(xué)美術(shù)制作課型中作業(yè)評(píng)價(jià)有多種方式，每一種方式都有優(yōu)勢(shì)和局限，都有適用的條件和范圍。學(xué)生發(fā)展的不同側(cè)面有不同的特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，對(duì)評(píng)價(jià)也有不同的要求。教師在小學(xué)美術(shù)制作課型中如何進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)課堂質(zhì)態(tài)的良性循環(huán)，使課堂教學(xué)因有效評(píng)價(jià)而更高效精彩？筆者在小學(xué)美術(shù)制作課型的教學(xué)實(shí)踐中，做了以下幾種評(píng)價(jià)方式的嘗試。

1.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)作信心

課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的主陣地。在課堂上，教師不僅要傳播知識(shí)、培養(yǎng)能力，更要傳遞人的情感、生命的脈動(dòng)。教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處?！庇纱丝梢?jiàn)，無(wú)論什么樣的評(píng)價(jià)，都必須動(dòng)情。教學(xué)中運(yùn)用評(píng)價(jià)應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)，善用語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的、內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得鼓勵(lì)的地方，避免不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，不能毫無(wú)依據(jù)地妄加評(píng)價(jià)。教師要遵循嚴(yán)謹(jǐn)審慎、實(shí)事求是的態(tài)度，針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)，做到既不傷其自尊，又能指出不足，讓學(xué)生能揚(yáng)長(zhǎng)避短、發(fā)展特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性。因此教師更多的是把評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)作是為學(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功給予充分的欣賞和激勵(lì)，使學(xué)生在創(chuàng)造和體驗(yàn)中建立學(xué)習(xí)信心。

當(dāng)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的想法時(shí)，要多用心聆聽(tīng)學(xué)生的想法，對(duì)于想法新穎的給予充分的肯定，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把自己的感受表現(xiàn)出來(lái)，并啟發(fā)他們思考、嘗試用怎樣的表現(xiàn)形式最能將自己獨(dú)特的意境構(gòu)思表現(xiàn)出來(lái)；當(dāng)學(xué)生在自主參與、合作探究、操作技能、認(rèn)識(shí)水平以及交流表達(dá)能力上有細(xì)微變化時(shí)，我會(huì)抓住其閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使其增強(qiáng)自信心，逐漸喜歡上美術(shù)。

2.延遲性評(píng)價(jià)，拓寬學(xué)生的思維空間

由于學(xué)生的發(fā)展存在著差異，我們?cè)试S一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，再達(dá)到目標(biāo)。為此可采用“延遲評(píng)價(jià)法”，即推遲對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。

【案例二】：一次，我在上鄉(xiāng)土課程《扎染小手絹》時(shí)，我邀請(qǐng)學(xué)生一起欣賞我國(guó)偉大的民間藝術(shù)――“扎染”的藝術(shù)作品。通過(guò)欣賞，學(xué)生對(duì)“扎染藝術(shù)”產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)扎染神奇的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)祖國(guó)的文化遺產(chǎn)，傳承祖國(guó)文化藝術(shù)的思想感情。

當(dāng)我講完制作技能并示范完之后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，各個(gè)都躍躍欲試，都想自己親手制作一塊扎染小手絹。但在實(shí)際操作時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生遇到了問(wèn)題，其中有一個(gè)孩子讓我印象深刻，這個(gè)孩子平時(shí)動(dòng)手能力較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度相當(dāng)好。他在扎染制作時(shí)，由于白布上的筷子沒(méi)有按照我的要求扎緊，等放進(jìn)染料缸浸泡燒煮之后，他滿懷希望的打開(kāi)，發(fā)現(xiàn)他想要得到的圖案失敗了，沒(méi)有得到他所設(shè)計(jì)的雙層五角星的圖案，他沮喪的想哭。對(duì)于他的作品我沒(méi)有立刻點(diǎn)評(píng)，而是先安慰他，然后請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)自己的設(shè)計(jì)想法和失敗原因，之后他又跟我說(shuō)了句悄悄話：“老師，我想再做一次，這次一定行！”我撫摸著他的腦袋說(shuō)：“可以，你試試吧！”于是，他非常認(rèn)真地重新設(shè)計(jì)了他的扎染作品，把之前疏忽的地方改正了，終于，得到了他夢(mèng)寐以求的圖案――雙層五角星圖案。

我想，教師在課堂上如果過(guò)早地對(duì)學(xué)生的作品做終結(jié)性點(diǎn)評(píng)，很可能會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)展思維的火花。我們要讓每個(gè)學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象、暢所欲言、相互啟發(fā)、集思廣益，以獲得更多、更美好的創(chuàng)作靈感，使個(gè)性思維得到充分發(fā)展。真正達(dá)到《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的評(píng)價(jià)境界：帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

3.形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的行為優(yōu)化

美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)要以形成性評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)為主，即不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為和成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，把評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并給予多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入和語(yǔ)言能力的形成。教師可以通過(guò)學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評(píng)判。當(dāng)個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師可觀察其他學(xué)生的反應(yīng)：眉目舒展的，表明他認(rèn)同此同學(xué)的觀點(diǎn)；搖頭否定的，表明他有異議；情緒激昂、躍躍欲試的表明他想要發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。當(dāng)然，學(xué)生的情緒狀態(tài)的觀察、評(píng)價(jià)，只是評(píng)價(jià)中的一個(gè)視角。我們還可以觀察評(píng)價(jià)學(xué)生的參與方式是否多樣、參與的品質(zhì)是否深刻、參與的效果是否良好，將素質(zhì)教育融入課堂中來(lái)，融入學(xué)生學(xué)習(xí)行為中來(lái)，使學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

四、小學(xué)美術(shù)制作課型中作業(yè)評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新的成效與思考

經(jīng)過(guò)兩年多來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，本人在美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新上取得了明顯的效果。主要體現(xiàn)在引領(lǐng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念方面：通過(guò)上述多種評(píng)價(jià)方式所構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系使我們教師從過(guò)去單純關(guān)注學(xué)生的成績(jī)轉(zhuǎn)向既關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)，又關(guān)心學(xué)生個(gè)性的發(fā)展上來(lái)；幫助學(xué)生了解自我，找到自我增長(zhǎng)點(diǎn)，樹(shù)立不斷進(jìn)取的信心；有助于家長(zhǎng)關(guān)注子女各方面的深層發(fā)展，而不是單純著眼于學(xué)生的成績(jī)，有更多的時(shí)間來(lái)關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)和各方面的健康成長(zhǎng)。通過(guò)多維度、多層次的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，建立自信，促進(jìn)了學(xué)生多方面的發(fā)展。

與此同時(shí)，本人對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中作業(yè)評(píng)價(jià)方式的進(jìn)一步研究，作了初步的思考：

1.提高評(píng)價(jià)主體的參與意識(shí)

我們要重視強(qiáng)化學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)的訓(xùn)練，從教師示范、指導(dǎo)評(píng)價(jià)漸漸過(guò)渡到學(xué)生自覺(jué)點(diǎn)評(píng)、主動(dòng)反思，形成一套卓有成效的運(yùn)行機(jī)制。

2.提高評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)性

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師必須給學(xué)生以及時(shí)的反饋，使學(xué)生能獲得有效的信息，對(duì)前期的評(píng)價(jià)能進(jìn)行有效的總結(jié)。同時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)的期望和信心。

3.逐步建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋電子化評(píng)價(jià)

現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，實(shí)施檔案袋電子化評(píng)價(jià)是教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)，它能更好地幫助學(xué)生看到自己成長(zhǎng)的腳印，真正架起一座能有效促進(jìn)家校之間溝通交流的空中橋梁。

總之，無(wú)論采取何種評(píng)價(jià)方法，都要設(shè)法讓學(xué)生參與其中，及時(shí)獲悉評(píng)價(jià)的結(jié)果，通過(guò)各種評(píng)價(jià)手段引導(dǎo)學(xué)生不斷修正、完善、提高自我，確保作業(yè)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中發(fā)揮應(yīng)有的作用。我們要針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)?、有效的評(píng)價(jià)方法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)有的放矢，“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，為每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)自信，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情。讓正確有效的評(píng)價(jià)方式在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮其更大的作用。

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篇7

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的美術(shù)課已不再是從前那樣，教師在上面畫，學(xué)生在下面畫。素質(zhì)教育已滲透到了美術(shù)教學(xué)中，在課堂中以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為課堂的主人；在作業(yè)過(guò)程中，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)。課程性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生改變，課程性質(zhì)是對(duì)整體課程教學(xué)指導(dǎo)思想的宏觀把握，是理解美術(shù)課程標(biāo)淮的關(guān)鍵所在。

此次新美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，我覺(jué)得其中一個(gè)重大的變化就是：舊的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)將美術(shù)課程定義為具有人文性質(zhì)，而新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)卻明確指出：“美術(shù)課程是以對(duì)視覺(jué)形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征。”美術(shù)課程愈發(fā)凸顯了其“視覺(jué)性”因素，同時(shí)也進(jìn)一步強(qiáng)化了美術(shù)教育的一個(gè)根本性特點(diǎn)，即“物質(zhì)材料的依賴性”和“直觀形象性”的特點(diǎn)。這是因?yàn)椋瑢W(xué)科本體始終是理解美術(shù)教育的基礎(chǔ)和立足點(diǎn)所在。

此外，在“造型？表現(xiàn)”領(lǐng)域新美術(shù)課程標(biāo)誰(shuí)也強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程本身所具有的實(shí)踐性和愉悅性，學(xué)生應(yīng)該學(xué)到具體的美術(shù)操作技能。這一方面旨在發(fā)展學(xué)生的想象能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)也為了使學(xué)生享受美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣。這是培養(yǎng)學(xué)生自信心、養(yǎng)成其健康人格的必要前提。需要說(shuō)明的是，美術(shù)教育不是單純的技術(shù)教育，它孕育于豐富的人文背景之中。因此“人文性”依然是美術(shù)課程所要追求的重要特征。新課標(biāo)對(duì)此也做出了著重強(qiáng)調(diào)。

通過(guò)學(xué)習(xí)后，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：1、新出臺(tái)的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿突出了美術(shù)學(xué)科的四個(gè)特點(diǎn)：（1）凸顯視覺(jué)性。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中積累視覺(jué)、觸覺(jué)和其他感官的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展感知能力、形象思維能力、表達(dá)和交流能力。（2）具有實(shí)踐性。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中運(yùn)用傳統(tǒng)媒介或新媒體創(chuàng)造作品，發(fā)展想象能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。（3）追求人文性。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)欣賞和尊重不同時(shí)代和文化的美術(shù)作品，關(guān)注生活中的美術(shù)現(xiàn)象，涵養(yǎng)人文精神。（4）強(qiáng)調(diào)愉悅性。這是新增的，是學(xué)科審議組的藝術(shù)家們極力倡導(dǎo)的特性。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中自由抒感，表達(dá)個(gè)性和創(chuàng)意，增強(qiáng)自信心，養(yǎng)成健康人格。 2、教師要重新構(gòu)建課堂上的美術(shù)學(xué)科知識(shí)。美術(shù)學(xué)科知識(shí)泛指學(xué)校中一切能夠構(gòu)成學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的教育經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！罢n堂教學(xué)中的美術(shù)學(xué)科知識(shí)”和“美術(shù)學(xué)科知識(shí)”分屬于不同領(lǐng)域，其內(nèi)涵、主體、意義、內(nèi)容構(gòu)成與表現(xiàn)形式均布相同。教材的呈現(xiàn)形式絕對(duì)不是教學(xué)的順序，不要完全按照教材，要利用教材主題，重構(gòu)成自己的課堂，建構(gòu)自己的美術(shù)課堂學(xué)科知識(shí)。因?yàn)榻滩睦锏囊恍W(xué)習(xí)內(nèi)容和表述，離學(xué)生比較遠(yuǎn)，學(xué)生有時(shí)根本不理解，所以，課堂教學(xué)中的美術(shù)學(xué)科知識(shí)與美術(shù)學(xué)科知識(shí)有了根本的分野。因此，教師不能成為美術(shù)學(xué)科專家的依附者，而應(yīng)是有獨(dú)立人格和美術(shù)教育專業(yè)自的存在，不能作學(xué)科知識(shí)的單純消費(fèi)者，而是課堂教學(xué)中復(fù)雜會(huì)話情境里積極的參與者。 3、讓學(xué)生從幼兒時(shí)期建立起來(lái)的固有型中破立出來(lái)，教會(huì)學(xué)生用藝術(shù)家的獨(dú)特眼光去看事物，學(xué)習(xí)各種美術(shù)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)用美術(shù)語(yǔ)言去說(shuō)話。有一次在美術(shù)課上，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生把太陽(yáng)涂成了草綠色，我就問(wèn)她：“為什么？”她甜甜地回答道：“要是有一個(gè)綠色的太陽(yáng)該多好呀，夏天就不會(huì)那么熱了?！薄岸嗝雌嫣氐南胂螅　蔽矣芍缘刭潎@道。所以我們必須讓學(xué)生主動(dòng)地、充分地感知生活和環(huán)境，體驗(yàn)生活，做到“心中有畫”。 4、示范的最佳狀態(tài)是局部引領(lǐng)性示范。一直來(lái)，教師的示范是我們課堂中一個(gè)困惑的問(wèn)題，教師不要在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)直接畫出表現(xiàn)主題，而是在這個(gè)主題的表現(xiàn)中，局部引領(lǐng)某個(gè)細(xì)節(jié)的表現(xiàn)。這樣由小見(jiàn)大式的引領(lǐng)，可以給學(xué)生帶來(lái)整體思考與整體表現(xiàn)的空間。

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)；知識(shí)結(jié)構(gòu)；能力結(jié)構(gòu)

小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)是以培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)美術(shù)教師為目標(biāo)的綜合型專業(yè)。其專業(yè)特征一是職業(yè)導(dǎo)向明顯，二是帶有很大的綜合性。[1]對(duì)小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，一方面要合理把握美術(shù)專業(yè)內(nèi)涵和美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，另一方面要充分兼顧到學(xué)科類課程和小學(xué)美術(shù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的特點(diǎn)。

一、小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

信息社會(huì)的發(fā)展，需要培養(yǎng)具有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)、綜合的創(chuàng)造性思維方法和熟練掌握本專業(yè)技能的藝術(shù)教育人才。小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括以下三個(gè)方面：（1）教育科學(xué)方面的理論知識(shí)；（2）美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能；（3）各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。圍繞這三個(gè)方面從以下幾點(diǎn)來(lái)思考，可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。

（一）良好的人文素養(yǎng)

無(wú)論是美術(shù)專業(yè)知識(shí)還是美術(shù)專業(yè)技能都只能存在于一定的社會(huì)文化環(huán)境中,是以人文素養(yǎng)為基礎(chǔ)的。人文素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體掌握的歷史、哲學(xué)、文學(xué)、宗教、藝術(shù)、審美等學(xué)科知識(shí)以及在此基礎(chǔ)上形成的對(duì)人類生存充滿深情關(guān)懷的意識(shí)，人文素養(yǎng)就其核心來(lái)說(shuō)，主要是指人的世界觀與人生觀，以及人文科學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)的以人為本的精神。它包含兩方面的內(nèi)容：人文學(xué)科知識(shí)和人文精神。良好的人文素養(yǎng)是由歷史文化和傳統(tǒng)精神熏陶而成的修養(yǎng)和氣質(zhì),是融進(jìn)了自已理解和悟性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是對(duì)人格心理及人生定位有著巨大影響的“遺傳基因”。[2]

人文知識(shí)不等于人文素養(yǎng)，人文知識(shí)是指史學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等人文類學(xué)科的知識(shí)。

（二）較強(qiáng)的創(chuàng)新思維

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂是創(chuàng)新，而教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。我國(guó)教育的現(xiàn)狀，還是偏重知識(shí)傳授而輕過(guò)程分析的應(yīng)試教育，教學(xué)方法多是科學(xué)主義的理性分析法，受教育者的創(chuàng)新能力還沒(méi)有得到較好的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。

藝術(shù)教育具有開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)造性人格的價(jià)值，培養(yǎng)小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)造性思維能力，形成其創(chuàng)造性人格，這與高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是相一致的。

創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容是教學(xué)方法的運(yùn)用，它要求教育者在教學(xué)中注重創(chuàng)新教育觀，即以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任的教育觀，它是人本教育觀、素質(zhì)教育觀和健全的人格教育觀。它不僅要求教育者倡導(dǎo)民主的教學(xué)作風(fēng)，輕松愉快的教學(xué)情景，不輕易否定受教育者的思維結(jié)果，而且還要注重在校園范圍內(nèi)營(yíng)造有利于師生催生創(chuàng)新靈感、激發(fā)創(chuàng)新潛能、保持創(chuàng)新活力、涵養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)、取得創(chuàng)新成果的文化環(huán)境，以及注重激發(fā)受教育者的思維為關(guān)鍵，注意激發(fā)、培養(yǎng)求同思維和求異思維，尤其是批判性思維。

（三）厚實(shí)的可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)修養(yǎng)

可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)代社會(huì)的新理論和新戰(zhàn)略。創(chuàng)新教育的結(jié)果是科技的進(jìn)步和勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，而科技的進(jìn)步和勞動(dòng)者素質(zhì)的提高又有利于促進(jìn)創(chuàng)新，有利于可持續(xù)發(fā)展。[3]知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以智力資源的占有、配置為基礎(chǔ)，以科學(xué)技術(shù)的知識(shí)生產(chǎn)、分配、傳播和使用為支柱，以創(chuàng)造性的人力資源為依托的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。自然知識(shí)和人文知識(shí)還要與人文素養(yǎng)和自身能力諸方面和諧發(fā)展，才能確保其主體行為符合可持續(xù)發(fā)展的宗旨，并創(chuàng)造出可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)價(jià)值。

對(duì)小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)修養(yǎng)的教育是以可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀為核心的教育，旨在使每個(gè)受教育者形成可持續(xù)發(fā)展需要的價(jià)值觀念、行為和生活方式，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下廣泛實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育，將會(huì)逐步提高教育質(zhì)量，把我國(guó)教育改革與發(fā)展推進(jìn)到新的歷史階段。（四）豐富的現(xiàn)代教育知識(shí)與技術(shù)

面對(duì)信息社會(huì)的挑戰(zhàn)，教育改革速度加快以及新型的教學(xué)方式，要求小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境而不斷提高自己的教育技術(shù)素質(zhì)。現(xiàn)代教育技術(shù)，一個(gè)支點(diǎn)是教育，一個(gè)支點(diǎn)是現(xiàn)代技術(shù)，它是先進(jìn)教育思想與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)密切結(jié)合的產(chǎn)物，并且現(xiàn)代教育技術(shù)隨著科學(xué)技術(shù)和教育思想的發(fā)展而不斷充實(shí)和豐富新的內(nèi)容，增加新的內(nèi)涵。

現(xiàn)代教育技術(shù)就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，由于具有直觀性、形象性，給人強(qiáng)烈的活動(dòng)感、立體感等特點(diǎn)，所以能極大地引起受教育者探求知識(shí)的熱情和興趣，減少教學(xué)過(guò)程中的枯燥無(wú)味感，充分調(diào)動(dòng)受教育者視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)等多種感官的綜合參與，對(duì)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，起著十分重要的作用。

二、小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)

根據(jù)小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)包括以下五個(gè)方面：（1）審美教育能力；（2）組織教學(xué)能力；（3）專業(yè)活動(dòng)能力；（4）美術(shù)科研能力；（5）獲取信息能力。根據(jù)以上五個(gè)方面，教師培養(yǎng)他們的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）把審美教育能力的培養(yǎng)放在第一位

席勒說(shuō)：“若把感性的人變?yōu)槔硇缘娜?，惟一的路徑是使他們成為審美的人?！盵4]面對(duì)小學(xué)美術(shù)教育的預(yù)備軍，要想他們將來(lái)成為審美教育的工作者，必須先使他們成為審美的人。對(duì)學(xué)生審美教育能力培養(yǎng)的基本任務(wù)是：1.敏銳的審美感受能力；2.全面的審美鑒賞能力；3.初步的審美創(chuàng)造能力。而這三種能力的培養(yǎng)是在相應(yīng)知識(shí)建立的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把審美知識(shí)的傳授與審美能力的培養(yǎng)具體體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。

（二）組織教學(xué)能力和專業(yè)活動(dòng)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵

組織教學(xué)能力的培養(yǎng)不僅僅是教育教學(xué)理論和方法的培養(yǎng)，而且還要把兒童心理和生理與兒童美術(shù)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在如何科學(xué)地對(duì)兒童進(jìn)行美術(shù)教育，綜合提高兒童素質(zhì)上下功夫。

專業(yè)活動(dòng)能力是組織教學(xué)能力的前提和基礎(chǔ)，它包含兩個(gè)方面：1.了解小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱，研究小學(xué)美術(shù)知識(shí)和技能，具備給兒童傳授知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的活動(dòng)能力；2.具備美術(shù)專業(yè)創(chuàng)造能力。這要求教師在美術(shù)必修課、選修課、教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中，融入專業(yè)活動(dòng)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備全面的科學(xué)教育知識(shí)和廣泛的各科基礎(chǔ)知識(shí)，具備豐富的美術(shù)知識(shí)和基本表現(xiàn)技能，并培養(yǎng)學(xué)生在教育實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用這些知識(shí)和技能。

（三）美術(shù)科研能力和獲取信息能力的培養(yǎng)是發(fā)展的要求

小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是將來(lái)推動(dòng)素質(zhì)教育和時(shí)代進(jìn)步的基礎(chǔ)教育工作者，它必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的步伐，符合時(shí)代的要求。由此，小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)必須培養(yǎng)具有時(shí)代開(kāi)拓精神和一定科研能力的高素質(zhì)的小學(xué)美術(shù)師資。

對(duì)學(xué)生的美術(shù)科研能力的培養(yǎng)要注意兩點(diǎn)：1.對(duì)小學(xué)美術(shù)教育的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等科研能力的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生將來(lái)深化教學(xué)各方面的改革；2.對(duì)美術(shù)學(xué)科的科研能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造和藝術(shù)思維的提高。

對(duì)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，也是學(xué)生將來(lái)從事小學(xué)美術(shù)教育的需要，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德和合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要途徑。

總之，對(duì)小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)美術(shù)教師為目標(biāo)，以培養(yǎng)他們具有良好的人文素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新思維、厚實(shí)的可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)修養(yǎng)和豐富的現(xiàn)代教育知識(shí)與技術(shù)，以及熟練掌握本專業(yè)技能和科研活動(dòng)能力為任務(wù)，使小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)能更快更好地適應(yīng)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要。

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篇9

隨著新課改的不斷推廣，情感教育方式逐漸得到了廣泛的應(yīng)用，尤其是在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，情感教育處于重要的地位。美術(shù)本身不僅僅是一門學(xué)科，其更是個(gè)人情感表達(dá)宣泄的一種途徑，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)用情感教育的方式，能夠使得學(xué)生積極融入課堂的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)用情感教育的方式顯得十分重要。

一、情感教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用

1.增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)用情感教育的方式能夠有效增強(qiáng)學(xué)生自身的溝通能力，使得學(xué)生能夠把自身的情感表達(dá)出來(lái)，促使人際關(guān)系的和諧發(fā)展。由于美術(shù)這一學(xué)科本身具有自由的特點(diǎn)，使得學(xué)生在上課的過(guò)程中比較輕松，有充分表達(dá)情感的空間，在進(jìn)行教育的過(guò)程當(dāng)中，教師使用情感教育的方式，能夠使得學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，積極與他人分享活動(dòng)中的愉悅，使得學(xué)生在不知不覺(jué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)與他人的交流。

2.增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心情感

一般來(lái)說(shuō)，在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要為學(xué)生直觀呈現(xiàn)出美術(shù)的形象，例如圖片、視頻或者實(shí)物等，通過(guò)對(duì)學(xué)生視覺(jué)的刺激，并加上教師的引導(dǎo)，從而激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)心情感。教師在使用情感教育的教學(xué)方式之時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)所講美術(shù)作品所表現(xiàn)出來(lái)的思想情感，使得學(xué)生能夠深入到作品的學(xué)習(xí)當(dāng)中，刺激學(xué)生的情感，使得學(xué)生能夠增強(qiáng)內(nèi)心的情感，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的目的。

3.增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中使用情感教育的方式，能夠提高學(xué)生的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升，為其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，新課改的核心理念就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“以人為本”的教育，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，實(shí)施情感教育的方式，有利于促進(jìn)學(xué)生智力以及人格的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、情感教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在我國(guó)教育教學(xué)體系當(dāng)中得到了廣泛的應(yīng)用，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育之時(shí)，需要綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備。因此，教師需要運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備為小學(xué)美術(shù)情感教育的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情景，這主要是由于小學(xué)生受自身生理以及心理發(fā)育的影響，有著極強(qiáng)的好奇心，教師巧妙地使用多媒體設(shè)備能夠吸引學(xué)生上課的注意力，使得學(xué)生能夠積極參與到小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，并且能夠讓學(xué)生直觀地看到美術(shù)形象，通過(guò)對(duì)學(xué)生視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)的刺激，讓學(xué)生能夠擁有身臨其境的感覺(jué)，使得學(xué)生學(xué)到美術(shù)知識(shí)。同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中還可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備擴(kuò)寬學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的空間，把抽象的美術(shù)知識(shí)具體表現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生能夠踴躍參與到美術(shù)的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。

2.提高教師教學(xué)的渲染力

教師作為教學(xué)的重要一環(huán)，在小學(xué)美術(shù)情感教育的教學(xué)中，教師需要不斷提升自己的教學(xué)渲染力，增強(qiáng)自己在教學(xué)中的感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶動(dòng)學(xué)生上課學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生能夠以教師為榜樣，更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，為學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而教師要想提升自身情感教學(xué)的渲染力，一方面需要具有獨(dú)特的教學(xué)方式，小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以不斷豐富自身的個(gè)性化肢體語(yǔ)言以及教學(xué)語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生上課的興趣，使得學(xué)生能夠積極參與到美術(shù)的學(xué)習(xí)以及創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中；另一方面，教師可以通過(guò)教材中的知識(shí)吸引學(xué)生，這就要求教師在進(jìn)行情感教育的過(guò)程當(dāng)中，需要把枯燥乏味的教學(xué)知識(shí)，通過(guò)自己的深刻理解，生動(dòng)形象地傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率的提升。

3.正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位

在以往小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，過(guò)于輕松自由，課堂教學(xué)往往呈現(xiàn)出教師講學(xué)生玩的現(xiàn)象，不利于學(xué)生情感的提升，使得美術(shù)課失去了其原有的意義。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師使用情感教育的上課方式之時(shí)，需要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)新課改的相關(guān)要求，教師要正確認(rèn)識(shí)到自己所處的地位，做好對(duì)小學(xué)美術(shù)情感教學(xué)的組織以及引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到自己是課堂的主人，使得學(xué)生能夠積極參與到課堂的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。同時(shí)，教師還可以深入到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品情感的討論，營(yíng)造和諧的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)積極性的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；實(shí)踐性作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新；分析

一、繪畫型作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好方法，想要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就需要教師在實(shí)際教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)效率和教學(xué)效果得到提升。小學(xué)階段學(xué)生的年齡介于6~12歲之間，處于該階段的學(xué)生認(rèn)識(shí)水平發(fā)展還不夠成熟，對(duì)待未知的事物抱有極大的好奇心，思維也天馬行空。在美術(shù)教學(xué)中，教師就可以充分利用學(xué)生這些特點(diǎn)，將繪畫型作業(yè)方式進(jìn)行應(yīng)用，促使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮想象力，也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。例如在教學(xué)《童話的小屋》以后，教師就可以讓給學(xué)生布置繪畫型作業(yè)，為進(jìn)一步拓展和延伸學(xué)生思維，教師可以借助教學(xué)多媒體，以圖片的形式向?qū)W生展示幾組不同的童話小屋，然后讓學(xué)生結(jié)合自己興趣，畫出自己想要的童話小屋，并涂上自己喜歡的顏色。最后每一位學(xué)生都根據(jù)教師作業(yè)布置要求，盡情在腦海中想象和繪制童話小屋，在小屋材料、造型、顏色等方面也體現(xiàn)較大不同，在材料上有的學(xué)生選擇木頭，有的學(xué)生選擇石頭；在顏色上有的學(xué)生選擇深色，而有的學(xué)生選擇淺色，最終每一位學(xué)生畫出的小屋都不一樣。通過(guò)繪畫型作業(yè)也有效培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也得到顯著提升。

二、剪紙型作業(yè)，提高學(xué)生創(chuàng)造力

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“美術(shù)學(xué)習(xí)不僅僅是一種技能技巧的訓(xùn)練，更是一種對(duì)文化的學(xué)習(xí)?！币虼?，在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，也要求教師將中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到其中，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)這些傳統(tǒng)文化，并且實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀文化繼承和發(fā)揚(yáng)。剪紙作為中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重要表現(xiàn)形式之一，將剪紙型作業(yè)應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，還能夠讓學(xué)生深刻感受到剪紙藝術(shù)之美，同時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生建立美學(xué)觀點(diǎn)。例如：在教學(xué)《辦年貨》中，教師就可以就過(guò)年剪窗花著重進(jìn)行講解，為吸引學(xué)生注意力，教師也可以將自己剪的圖案讓學(xué)生進(jìn)行觀賞，然后給出幾種圖案，如：兔子、小花等，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到完成剪紙作業(yè)當(dāng)中。由于剪紙是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官參與到其中，并且由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都存在差異，因此在剪紙方法、技巧上還需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)，使得學(xué)生在不斷練習(xí)以后剪出更加漂亮的作品。此外，在剪紙作業(yè)上教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，如：奶奶家過(guò)年需要運(yùn)用剪紙作品裝飾家里，使得過(guò)年氣氛更加濃厚，需要學(xué)生幫幫她。學(xué)生幫忙積極性快速提高，并且對(duì)剪紙作品進(jìn)行設(shè)計(jì)，有的學(xué)生認(rèn)為可以在窗戶上張貼小兔子，因?yàn)橥米雍芸蓯?ài)，可以吸引更多小朋友玩。而有的學(xué)生認(rèn)為可以剪幾朵雪花，貼合冬天特征。在這過(guò)程中學(xué)生思維得到激活，動(dòng)手操作能力也得到鍛煉。

三、制作型作業(yè)，提高學(xué)生審美素養(yǎng)

教師在對(duì)小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，既需要不拘一格，又需要充分展現(xiàn)出美術(shù)學(xué)科特色，使得學(xué)生參與興趣和積極性得到提高。為達(dá)到這一效果，就需要教師不斷創(chuàng)新美術(shù)作業(yè)形式，在充分結(jié)合小學(xué)美術(shù)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，將實(shí)際生活與美術(shù)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，然后對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)制作型作業(yè)，即結(jié)合美術(shù)教學(xué)主題，為學(xué)生準(zhǔn)備相對(duì)應(yīng)材料，然后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，制作與美術(shù)教學(xué)主題相對(duì)應(yīng)的作業(yè)。例如教師教學(xué)《化妝晚會(huì)》以后，就可以通過(guò)組織和開(kāi)展化妝晚會(huì)的方式，讓學(xué)生完成制作型作業(yè)。由于在化妝晚會(huì)上需要每一位學(xué)生都佩戴不同的面具，這時(shí)候就需要每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己才智，利用各種材料制作出獨(dú)一無(wú)二的面具。每一位學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)這一消息以后都表現(xiàn)十分開(kāi)心和激動(dòng)，也積極參與到面具構(gòu)思、制作當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生制作完成以后，教師可以讓學(xué)生走上講臺(tái)向其他學(xué)生展示自己的作品，并且就面具制作材料、制作內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行闡述，通過(guò)這一方式也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間面具制作溝通交流，也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，使得學(xué)生審美能力得到提升?？傊?，基于對(duì)美術(shù)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新分析，作業(yè)作為鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)技能和學(xué)習(xí)效果的重要方式，為進(jìn)一步提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果，就需要教師積極轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，創(chuàng)新美術(shù)作業(yè)形式，通過(guò)繪畫型、剪紙型和制作型作業(yè)在小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生參與興趣，還能夠讓學(xué)生在多元化作業(yè)形式中，牢靠掌握基本美術(shù)知識(shí)，同時(shí)促使學(xué)生審美能力、思維能力、操作能力和創(chuàng)造能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁夢(mèng)暉.美術(shù)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新探索[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（24）.