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篇1

關(guān)鍵詞：中職院校；計算機(jī)專業(yè)；教學(xué)改革

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”概念的提出，云計算和大數(shù)據(jù)技術(shù)的落地，社會對計算機(jī)專業(yè)人才的需求進(jìn)一步加大。但是，中職計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生卻往往找不到合適的崗位就業(yè)。這就產(chǎn)生了矛盾，一方面，社會需要大量的信息技術(shù)人才；另一方面，學(xué)生的就業(yè)率卻很低。因此，對中職院校計算機(jī)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行研究勢在必行。

一、中職計算機(jī)專業(yè)建設(shè)中存在的問題

（一）產(chǎn)教結(jié)合難于落實，校企合作遭遇壁壘

部分中職院校沒有適時轉(zhuǎn)變觀念，沒有將“產(chǎn)教結(jié)合”落在實處?！爱a(chǎn)教結(jié)合”是職業(yè)教育的出路，通過這種方式，學(xué)校和用人單位在學(xué)生的培養(yǎng)方面實現(xiàn)了無縫對接。學(xué)校了解企業(yè)的需求，從而明白應(yīng)該怎樣培養(yǎng)符合企業(yè)要求的學(xué)生。但實際情況卻是中職院校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)和用人單位的要求有很大的差距。由于現(xiàn)行教育管理體制的限制，隸屬于教育管理部門的學(xué)校在與市場經(jīng)濟(jì)中自由競爭企業(yè)的合作流于形式，企業(yè)在與職業(yè)院校的合作中得到的人才收益與經(jīng)濟(jì)效益不大，導(dǎo)致企業(yè)缺乏與職業(yè)院校合作的積極性。

（二）人才培養(yǎng)方案缺乏科學(xué)依據(jù)

部分職業(yè)學(xué)校過分地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的技能和動手能力，忽視了基礎(chǔ)理論在學(xué)生培養(yǎng)過程中起到的作用。由于不具備計算機(jī)信息領(lǐng)域的系統(tǒng)知識儲備和行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，加之缺乏對計算機(jī)應(yīng)用相關(guān)領(lǐng)域的了解，學(xué)生在重新?lián)駱I(yè)時會遇到難以逾越的技術(shù)壁壘，往往導(dǎo)致學(xué)生要花更多時間與精力去重新學(xué)習(xí)和適應(yīng)。原因在于職業(yè)學(xué)校在制定中職人才培養(yǎng)方案的時候沒有充分考慮到學(xué)生日后的進(jìn)一步發(fā)展，在人才培養(yǎng)方案中放棄了行業(yè)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，僅僅培養(yǎng)學(xué)生一兩項沒有太多技術(shù)含量的簡單技能。一旦產(chǎn)業(yè)升級或者新技術(shù)出現(xiàn)，學(xué)生的失業(yè)風(fēng)險就會增大。

（三）部分教師的能力達(dá)不到行業(yè)的要求

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對中職院校教師提出了更高的要求，部分中等職業(yè)院校教師的業(yè)務(wù)水平不足，難以擔(dān)任一些技術(shù)性強(qiáng)的課程的教學(xué)任務(wù)。新技術(shù)往往是社會發(fā)展的動力，哪個企業(yè)掌握了新技術(shù)，那么這個企業(yè)就會在該領(lǐng)域成為領(lǐng)跑者，企業(yè)需要自己的員工掌握新技術(shù)。反觀由于中職院校的教師知識體系更新較慢，導(dǎo)致中職院校培養(yǎng)的學(xué)生對新技術(shù)的掌握程度和運(yùn)用能力比較差。計算機(jī)領(lǐng)域的知識和技術(shù)更新周期較短，基本為半年左右。如果職業(yè)院校的教師不能及時更新自己的知識，必然與社會脫節(jié)。近代著名職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生曾說：“社會日趨進(jìn)步，職業(yè)日趨分化，職業(yè)學(xué)校的設(shè)科、各系科的課程、教材尤需趕上科學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生不至于落后于社會形勢”[1]。但現(xiàn)實中的情況并非如此，由于缺乏主動學(xué)習(xí)的動力和新技術(shù)培訓(xùn)機(jī)會，職校的計算機(jī)專業(yè)教師的知識往往比較滯后于社會發(fā)展，這直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)不到新技術(shù)，必然滿足不了企業(yè)的實際需求。

二、中職計算機(jī)專業(yè)改革策略

（一）大力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的進(jìn)程，進(jìn)一步深化校企合作

學(xué)校應(yīng)及時參考當(dāng)前信息領(lǐng)域人才需求標(biāo)準(zhǔn)，與相關(guān)的IT企業(yè)展開深度的校企合作。學(xué)校參照企業(yè)要求制訂人才培養(yǎng)計劃，企業(yè)根據(jù)實際人才需求指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)，通力合作共建學(xué)生實習(xí)平臺與就業(yè)平臺。學(xué)校與企業(yè)合作共建長期穩(wěn)定的實踐基地，使教學(xué)環(huán)節(jié)和企業(yè)實踐相結(jié)合，這也是現(xiàn)代學(xué)徒制度的要求。現(xiàn)代學(xué)徒制就是為了深入推進(jìn)職業(yè)教育校企合作而推出的新育人模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為一種學(xué)生和企業(yè)員工都接受教育的新模式，可以較好地解決這一問題。企業(yè)與意向?qū)W生簽署協(xié)議，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和在企業(yè)實踐交替進(jìn)行，企業(yè)由在就業(yè)市場尋找少數(shù)優(yōu)秀畢業(yè)生變?yōu)橹鲃优c學(xué)校合作來培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)人才，人才的培養(yǎng)過程對企業(yè)來說是可知可控的。同時，企業(yè)的員工也可以利用學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行自身知識體系的升級，解決傳統(tǒng)教育中學(xué)習(xí)和實踐，實習(xí)與就業(yè)嚴(yán)重分離的問題。與以往的學(xué)校培養(yǎng)—企業(yè)培訓(xùn)—學(xué)生上崗的模式相比，通過現(xiàn)代學(xué)徒制與學(xué)校合作培養(yǎng)人才的成本低而效率高。企業(yè)有了和學(xué)校主動合作的動力，校企的深度合作成為可能。目前，教育部已經(jīng)先后公布了兩批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校名單，相信隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的繼續(xù)推進(jìn)，學(xué)校和企業(yè)合作會必然會越來越緊密，領(lǐng)域會越來越寬廣。

（二）以系統(tǒng)的、發(fā)展的思維科學(xué)制定人才培養(yǎng)計劃

知識經(jīng)濟(jì)時代需要大量具有創(chuàng)新能力，能獨(dú)立處理復(fù)雜問題的復(fù)合型計算機(jī)專業(yè)人才，沒有牢固的專業(yè)理論體系作支撐，創(chuàng)新就無從談起。我們要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，正確認(rèn)識理論課程與實踐課程相輔相成的關(guān)系。使學(xué)生充分認(rèn)識到理論知識與應(yīng)用技能的關(guān)系，即理論知識指導(dǎo)應(yīng)用實踐，應(yīng)用實踐證實理論知識。作為一種以專業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的教育類型，職業(yè)教育的課程目標(biāo)在設(shè)計時要遵循以“工作要求為目標(biāo)，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線，以基本素質(zhì)為取向”的基本原則[2]。要使學(xué)生知其然，并知其所以然。先學(xué)科，再應(yīng)用。萬丈高樓平地起，基礎(chǔ)是隱性部分，也是最重要部分。知識的累積性與循序漸進(jìn)性更突顯基礎(chǔ)理論課程的重要性。學(xué)生畢業(yè)后的成長空間、發(fā)展?jié)摿θQ于在校期間打下的計算機(jī)理論基礎(chǔ)；基礎(chǔ)有多深厚，成長空間就有多寬廣，發(fā)展?jié)摿陀卸鄰?qiáng)勁。對于計算機(jī)類的核心課程，必須讓學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打，為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。打基礎(chǔ)是為了強(qiáng)化應(yīng)用，最終是為了實現(xiàn)相鄰相近專業(yè)計算機(jī)學(xué)科“大專業(yè)、寬口徑、多方向”發(fā)展，培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。

（三）培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師業(yè)務(wù)水平

中職院校的教學(xué)質(zhì)量要提高，首先教師的教學(xué)質(zhì)量要提高。要盡力把中職院校的教師培養(yǎng)成為信息技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)骨干，也就是真正意義上的“雙師型”教師?！半p師型”教師就是要求教師擁有出色的教學(xué)理論知識和技能外，同時還要擁有該行業(yè)所具備的基本技術(shù)能力，“上得了講堂，下得了企業(yè)”。為了達(dá)到這一要求，職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)和決策者要積極想辦法，采取監(jiān)督和激勵相結(jié)合的方式，鼓勵教師積極參加新技術(shù)培訓(xùn)和自我知識的提升，定期對教師的業(yè)務(wù)能力進(jìn)行考核，對考核優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎勵并推薦其在合作企業(yè)里擔(dān)任崗位，從而在中職學(xué)校里形成一種“你追我趕”的良性競爭機(jī)制。并積極組織教師參加由教育主管部門舉辦的省級和國家級的骨干教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。另外，也可以同相關(guān)企業(yè)合作，挑選企業(yè)的一線骨干深入學(xué)校指導(dǎo)學(xué)校教師和學(xué)生，使得學(xué)校師生業(yè)務(wù)水平和實踐能力得到進(jìn)一步的提高。建立完善的教學(xué)質(zhì)量評估體系對教師的教學(xué)進(jìn)行多層次的質(zhì)量評估，并將信息反饋到教師評價體系中，以此對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督與控制。要構(gòu)建一種以學(xué)校教師、企業(yè)技術(shù)骨干和行業(yè)知名專家組成并由教育行政主管部門監(jiān)督和引導(dǎo)下的質(zhì)量評價體系[3]。

三、結(jié)語

面對中職院校的實際困境，依據(jù)國外先進(jìn)職業(yè)教育理念，通過開展校企深度合作，提升教師職業(yè)素養(yǎng)，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)合理地設(shè)計中職計算機(jī)應(yīng)用人才的培養(yǎng)方案等舉措，提升學(xué)生的從業(yè)能力，從而真正實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的無縫對接。

參考文獻(xiàn)：

[1]張嗣璽.黃炎培職業(yè)教育思想研討會綜述[J].教育研究,1987(7):75-77.

[2]沈國強(qiáng).地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才對策研究[D].長沙:中南大學(xué),2008.

篇2

1.1學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣

中專院校的學(xué)生年齡普遍為十三至十七歲之間，在這個年齡階段，自身管控與約束能力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較差，是非辨別能力較弱，容易受到外部環(huán)境的誘惑，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等，這些現(xiàn)狀都使得學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。其次，在信息化高速發(fā)展的背景下，學(xué)生對教育教學(xué)方法有了更高的需求，而教師日復(fù)一日，因循守舊的教學(xué)方式，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，計算機(jī)學(xué)習(xí)中遇到任何阻礙都被動等待教師的解答，這種狀況既是學(xué)生惰性心理因素，也是缺少自主學(xué)習(xí)熱情的表現(xiàn)。

1.2教師對自主學(xué)習(xí)認(rèn)識不足

中專生這一群體大多在中考之前沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而教師受傳統(tǒng)教育思想影響，以傳授知識為教學(xué)目標(biāo)，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，綜合素質(zhì)沒有科學(xué)的認(rèn)識。致使中專計算機(jī)教育教學(xué)中，教師重點(diǎn)關(guān)注知識點(diǎn)的講授，而對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力沒有引起重視，未起到引導(dǎo)作用。教師思想上對自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識不足，也使得中專計算機(jī)自主教學(xué)策略不能得到有效實施。其次，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況不能進(jìn)行科學(xué)的評價。教師過份關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，卻未對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行科學(xué)評價，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更是從未進(jìn)入評價標(biāo)準(zhǔn)之中，可能致使學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力不夠重視，自主學(xué)習(xí)在中專計算機(jī)教學(xué)中難以得到落實。

2對中專計算機(jī)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的探討

2.1培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自主選擇、自我評價、自我發(fā)展的過程。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識可能是有限的，而隨著時代的進(jìn)步，計算機(jī)知識的更新?lián)Q代，只有培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才有可能將有限的知識無限擴(kuò)大。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)首先從提高對計算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣開始。不管是在計算機(jī)教學(xué)還是其它學(xué)科中，興趣都是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。計算機(jī)教學(xué)本身是一門充滿趣味性的學(xué)科，教師通過在計算機(jī)教學(xué)中結(jié)合網(wǎng)絡(luò)游戲等中專學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，能創(chuàng)造出融洽的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。中專生其年齡階段已經(jīng)具備獨(dú)立思考與獨(dú)立操作的能力，教師在計算機(jī)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動的探究問題，而不是被動的在課堂中接受教師的講課。例如對計算機(jī)系統(tǒng)的安裝教學(xué)，教師進(jìn)行理論講解，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與動手進(jìn)行安裝并獨(dú)立思考與解決安裝過程中遇到的細(xì)節(jié)問題，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，實際動手的能力，綜合素質(zhì)得到全方面的發(fā)展。

2.2豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生動手能力

實踐性極強(qiáng)是計算機(jī)相比其它學(xué)科的最顯著特點(diǎn)。在計算機(jī)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要對計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容不斷的進(jìn)行豐富，同時提高學(xué)生的動手能力。在計算機(jī)教學(xué)中，任何的理論知識都需要在實際的操作過程中得到深入與強(qiáng)化，因此，計算機(jī)教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使學(xué)生認(rèn)識到計算機(jī)教學(xué)中動手能力是衡量計算機(jī)學(xué)習(xí)成果的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。實際教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)樹立對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意識，再結(jié)合學(xué)生日常對計算機(jī)的運(yùn)用及了解，以學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)為基點(diǎn)，以分層次教學(xué)法有針對性的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生營造一個舒適的教學(xué)環(huán)境。其次還可使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將教學(xué)目標(biāo)分階段進(jìn)行教學(xué)，在一個章節(jié)或都一個階段理論知識完成后，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生自己動手進(jìn)行目標(biāo)實踐活動，這種理論與動手相結(jié)合的教學(xué)方式可以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如對Excel函數(shù)教學(xué)，函數(shù)應(yīng)用廣泛而種類相對復(fù)雜。教師可布置一份成績表或其它數(shù)據(jù)統(tǒng)計表，指導(dǎo)學(xué)生首先從簡單的大小排序開始，通過分階段的教學(xué)過程對任務(wù)的布置也始終循序漸進(jìn)，最終引導(dǎo)學(xué)生通過自己動手，掌握函數(shù)命令。此方法還可以應(yīng)用于Word/Flash等計算機(jī)課程教學(xué)中，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與解決問題的能力。

2.3科學(xué)評價自主學(xué)習(xí)成果

學(xué)生的潛意識里都是希望被肯定的，當(dāng)中專計算機(jī)教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)同時，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的評價。自主學(xué)習(xí)成果不僅僅表現(xiàn)為最終的結(jié)果，而應(yīng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及在自主學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握與實踐進(jìn)行綜合評價。通常情況下，評價的標(biāo)準(zhǔn)都是由教師制訂，而針對自主學(xué)習(xí)成果的評價，應(yīng)綜合教師與學(xué)生的建議，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如此一來，學(xué)生學(xué)會對自我進(jìn)行評價，而不是被動的接受教師的評價。其次，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價時，對學(xué)生的個性與創(chuàng)新能力培養(yǎng)也應(yīng)進(jìn)行綜合評估，評價過程也不僅僅局限于學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程之后，可以在學(xué)習(xí)之前及學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生給予中肯的建議與評價。教師的鼓勵多為積極的，帶有鼓勵性的，科學(xué)的評價方法能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性。

3結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞：工過程系統(tǒng)化；課程開發(fā)；模擬公司；項目教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0036-04

一、課題的提出及意義

1.課題提出的背景。職業(yè)教育研究經(jīng)過多年的探索，專業(yè)課程構(gòu)建與教學(xué)理論的探索基本成熟，但在專業(yè)實踐教學(xué)的理論與方法、教材服務(wù)于實踐與教學(xué)法等方面尚存不足，故提出本研究課題。

2.課題研究的目標(biāo)及意義。

（1）本課題研究的目標(biāo)。①通過“校企合作”、“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”等渠道，開發(fā)并實施符合企業(yè)生產(chǎn)實際、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的“工作過程系統(tǒng)化”項目課程；②實施與“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”、“理實一體”模塊化項目課程相適應(yīng)的教學(xué)模式、評價模式改革，建設(shè)富有校本特色的“模擬公司制競爭項目教學(xué)”課堂模式；③通過對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員職業(yè)崗位核心技能的分析，確定專業(yè)核心綜合課程《網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)》的教學(xué)內(nèi)容、編寫方式、教學(xué)組織形式與方法、教學(xué)資源的建設(shè)形式等。

（2）本課題研究基本實現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo)，其意義重大。①開發(fā)并出版了課改教材《網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)》及課程教學(xué)資源，為本地區(qū)職業(yè)學(xué)校課程改革提供可借鑒的范例；②改革課堂教學(xué)模式，提高畢業(yè)生素質(zhì)，提升學(xué)校服務(wù)本地經(jīng)濟(jì)的水平；③提高教師的教育教學(xué)理論、教學(xué)實施能力、課程開發(fā)能力。

二、相關(guān)概念的界定

1.開放性載體?！拜d體”即承載知識或信息的物質(zhì)的形體。在課程中，學(xué)習(xí)情境采用結(jié)構(gòu)化設(shè)計，以目標(biāo)內(nèi)容要求為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境框架，提供多個項目、案例作為載體，教師教學(xué)時可直接使用這些載體，并允許教師從企業(yè)和實際工作中引入新的載體。

2.工作過程系統(tǒng)化。工作過程系統(tǒng)化來源于德國“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程――“工作過程導(dǎo)向”課程改革的理論探索，是指在開發(fā)適合我國國情的職業(yè)教育課程體系中所采用的一種知識或技能的系統(tǒng)化方法。主要思想是根據(jù)社會實際職業(yè)的工作過程，對知識、技能進(jìn)行有序的系統(tǒng)化，并使之遵循人的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律。工作過程的系統(tǒng)化思想，也可為“模擬公司制項目教學(xué)法”提供指導(dǎo)。

3.基于競爭性“模擬公司制”的項目教學(xué)模式。本課程內(nèi)容以個人的職業(yè)成長，從學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)管理員的成長過程作為模擬角色、工作情境設(shè)計的主線，以崗位實際需求為內(nèi)容選取的基本原則，以實際工程項目組織教學(xué)案例。在教學(xué)過程中，通過組建“模擬公司”真實反映企業(yè)（公司）運(yùn)營過程。通過項目競標(biāo)、情境仿真、角色扮演等手段，模擬體現(xiàn)現(xiàn)實公司完整的工作流程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能與綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)與工作崗位的無縫對接。

三、研究的過程與方法

1.研究過程。

（1）理論研究。博采眾長，力求創(chuàng)新。2003年，湖南郴州市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校開始實施計算機(jī)專業(yè)課程改革，在以后的幾年中展開了3個省級以上相關(guān)課題的研究。全部教師參加省骨干教師培訓(xùn)、5位教師參加國培、1人到德國考察，多人次參加國家和湖南省重點(diǎn)項目建設(shè)的培訓(xùn)、各出版社舉行的教材編寫研討會。以期通過思想的碰撞，創(chuàng)新教學(xué)模式、方法。

（2）現(xiàn)狀研究。校企合作立足實際工作過程，確保成果質(zhì)量。課題組貫徹“基于工作過程”的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”策略，并把這個策略貫徹教材的開發(fā)與課堂教學(xué)的過程當(dāng)中。在編寫人員中有三位企事業(yè)單位的工程師、一個課程專家、數(shù)位高級教師。將生產(chǎn)方法、生產(chǎn)工藝業(yè)務(wù)流程融入課程中，確保成果質(zhì)量。

（3）行動研究。加快實踐，及時總結(jié)，邊研究邊推廣，教材開發(fā)與教學(xué)實踐同步進(jìn)行。2012年3月完成《網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)》初稿的編寫；同年4～10月，對任課教師進(jìn)行相關(guān)的課程培訓(xùn)，并讓他們進(jìn)行實踐研究；在2012年“創(chuàng)新杯”教師教學(xué)設(shè)計與說課大賽，重點(diǎn)推進(jìn)項目教學(xué)與情境模擬教學(xué)，周小明老師奪得市賽第一、國賽三等獎；同年10月，教材作為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程改革成果由高等教育出版社出版。

（4）團(tuán)隊構(gòu)建。教學(xué)理論與專業(yè)培訓(xùn)并重，打造一流研究隊伍。實施課程的所有成員參加湖南省骨干教師培訓(xùn)和“四新培訓(xùn)”（新知識、新技能、新工藝、新方法），有2位教師接受了國家級骨干教師培訓(xùn)，并派一位成員到企業(yè)頂崗半年。

（5）課程升華。適時總結(jié)、系統(tǒng)積累，力求打造精品課程。與學(xué)校國家、省級重點(diǎn)建設(shè)項目建設(shè)結(jié)合，從課程設(shè)置的理念架構(gòu)到課程內(nèi)容的改革創(chuàng)新、教學(xué)實踐中項目教學(xué)的推行，再到教材建設(shè)與教學(xué)法的相互融合。每個環(huán)節(jié)上都有較多的過程性資料和相應(yīng)成果，我們都能注重積累，不斷總結(jié)、修正。

2.研究的方法。在本課題研究中，運(yùn)用了調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、行動研究法和個案研究法。

四、研究成果的概述

1.探索了“基于工作過程系統(tǒng)化”的項目課程建設(shè)赴企業(yè)調(diào)研的策略，對本地區(qū)相關(guān)行業(yè)企業(yè)工作崗位分布及任務(wù)、生產(chǎn)技術(shù)與工藝等情況進(jìn)行了調(diào)研。

（1）確立進(jìn)行企業(yè)調(diào)研的基本方法?？茖W(xué)準(zhǔn)確的行業(yè)企業(yè)調(diào)研，是項目課程成功開發(fā)的必要前提。課題組企業(yè)調(diào)研方法如下：①確立調(diào)研的目標(biāo)?；凇伴_放載體的工作過程化”課程建設(shè)的調(diào)研，可能歸為廣度、深度、典型性與統(tǒng)一性。只有這樣才能了解工作過程的本質(zhì)，為模塊的“開放性”、“系統(tǒng)化”打下基礎(chǔ)；②企業(yè)調(diào)研的要求。貫穿課程建設(shè)整個過程、工作任務(wù)應(yīng)具有多種層次性特征、調(diào)研企業(yè)具廣泛性和典型性、調(diào)研對象具有廣泛性、調(diào)研過程的順序應(yīng)符合課程的開發(fā)過程、調(diào)研方法多樣性。

（2）開發(fā)了基于工作過程的《網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)》教材，內(nèi)化了課程開發(fā)的方法，使教師的課程開發(fā)能力、教學(xué)手段運(yùn)用水平及專業(yè)技能水平有了巨大提高?！毒W(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)》課程項目內(nèi)容如下：

項目一：我要當(dāng)網(wǎng)絡(luò)管理員。任務(wù)一、應(yīng)聘網(wǎng)絡(luò)管理員；任務(wù)二、鏈路通的使用；任務(wù)三、Windows常用網(wǎng)絡(luò)命令。

項目二：家庭寬帶上網(wǎng)的管理與維護(hù)。任務(wù)一、線路故障；任務(wù)二、硬件故障；任務(wù)三、軟件故障。

項目三：中小型辦公網(wǎng)的管理與維護(hù)。任務(wù)一、小型辦公網(wǎng)的維護(hù)；任務(wù)二、局域網(wǎng)文件共享；任務(wù)三、打印機(jī)共享。

項目四：中小型企業(yè)網(wǎng)的管理與維護(hù)。任務(wù)一、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理；任務(wù)二、VLAN的應(yīng)用；任務(wù)三、端口綁定的應(yīng)用；任務(wù)四、網(wǎng)絡(luò)管理軟件網(wǎng)絡(luò)崗的使用。

項目五：網(wǎng)吧網(wǎng)絡(luò)的管理與維護(hù)。任務(wù)一、網(wǎng)眾無盤網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的管理與維護(hù)；任務(wù)二、網(wǎng)吧視頻服務(wù)器的管理與維護(hù)；任務(wù)三、萬象2004計費(fèi)系統(tǒng)的管理與維護(hù)；任務(wù)四、網(wǎng)吧終端管理與維護(hù)。

項目六：校園網(wǎng)的管理與維護(hù)。任務(wù)一、Web服務(wù)器管理與維護(hù)；任務(wù)二、FTP服務(wù)器管理與維護(hù)；任務(wù)三、E-mail服務(wù)器管理與維護(hù)；任務(wù)四、三層交換機(jī)的管理與維護(hù)；任務(wù)五、路由器的管理與維護(hù)；任務(wù)六、服務(wù)器遠(yuǎn)程控制與管理。

項目七：網(wǎng)絡(luò)安全管理與維護(hù)。項目描述，學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)一、單機(jī)殺毒軟件的管理與維護(hù)；任務(wù)二、網(wǎng)絡(luò)殺毒軟件的管理與維護(hù)；任務(wù)三、ISA2006防火墻的安裝與配置；任務(wù)四、使用Sniffer pro監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)。

2.探索工作過程系統(tǒng)化課程建設(shè)的一般方法，逐步構(gòu)建“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體”的工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系。

（1）基于開放性載體的工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)實施的原則。①實用性原則?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)要從本地資源的實際出發(fā)，突出可用性；②開放性原則。項目課程開發(fā)以職業(yè)實踐為主線，課程的組成模塊化具有可替代性；③系統(tǒng)性原則。首先是工作過程的系統(tǒng)化，即選取許多具體的工作過程進(jìn)行系統(tǒng)化，通過有限的范例，按人的思維過程的完整性進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化；其次是學(xué)生思維與教學(xué)過程六步驟：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的完整性與系統(tǒng)性；最后是在整個教學(xué)設(shè)計（教材設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施方法）的統(tǒng)一性與系統(tǒng)性。在工作過程課程的開發(fā)過程中，必須考慮教學(xué)法與教學(xué)實施的環(huán)境；④動態(tài)性原則。各項目模塊應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)時最新的生產(chǎn)知識、生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)方法、經(jīng)營理念，應(yīng)隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展及科技進(jìn)步不斷變化和更新。

（2）探索確立“工作過程系統(tǒng)化課程”開發(fā)的技術(shù)路徑。課題組研究探索了“基于工作過程系統(tǒng)化”模塊化課程開發(fā)及實施的基本方法。①基于工作過程，進(jìn)行崗位任務(wù)分析，確定職業(yè)能力，編制職業(yè)能力體系表；②進(jìn)行工作任務(wù)分析及學(xué)情分析，導(dǎo)出行動領(lǐng)域、構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開發(fā)實施性教學(xué)計劃；③提煉學(xué)習(xí)項目，開發(fā)項目課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，并進(jìn)行課程實施實驗；④探索與項目課程相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境設(shè)計，進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)評價改革；⑤探索“基于工作過程系統(tǒng)化”模塊項目課程的評價與管理方法，促進(jìn)精品課程的建設(shè)。

3.創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境建設(shè)，探索與工作過程的模塊化項目課程相適應(yīng)的教學(xué)模式。綜合采用情境教學(xué)法、行動教學(xué)法、角色扮演法、分組教學(xué)法、項目教學(xué)法，進(jìn)行“模擬公司競爭制項目教學(xué)法”研究，提高教師課程開發(fā)與實施的能力，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（1）“模擬公司競爭制項目教學(xué)法”教學(xué)環(huán)境設(shè)計。應(yīng)有利于將理論和實踐有效統(tǒng)一，知識傳授、技能培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成融于一體。①模擬真實的公司環(huán)境；②真實的項目工程；③教學(xué)場所（環(huán)境）合理布局；④采用主流生產(chǎn)設(shè)備，體現(xiàn)先進(jìn)技術(shù)和工藝。

（2）“模擬公司競爭制項目教學(xué)法”在《網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用。本課程項目（教學(xué)）實施方法如下：①成立公司；②建立管理制度與“公司”工作流程；③項目實施（教學(xué)過程）?；静襟E如下：i根據(jù)【故障現(xiàn)場】，確立【任務(wù)目標(biāo)】，進(jìn)行【任務(wù)描述】；ii信息咨詢。根據(jù)【任務(wù)準(zhǔn)備】內(nèi)容及參考網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息；iii制定解決方案、項目計劃。包含有步驟、有要點(diǎn)；iv實施項目【處理過程】；v檢查評估，由教師進(jìn)行點(diǎn)評，并利用【問題探究】加深學(xué)生的思維培養(yǎng)與知識記憶；vi【知識拓展】使學(xué)生了解新技術(shù)、新工藝，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展方向；vii歸檔與自我量化評價。在【任務(wù)小結(jié)】中，利用教材提供的“工作單”和“自我評價表”，對實施的項目進(jìn)行記錄、歸檔。學(xué)生完成項目后對自己（或互相）從金錢值、經(jīng)驗值、智慧值、任務(wù)完成情況、崗位勝任能力等多方面進(jìn)行評價；viii閱讀【經(jīng)驗共享】，討論、學(xué)習(xí)處理實際問題的實用方法技巧。④各“模擬公司”業(yè)績與成長性評價。

說明：各【】中內(nèi)容為教材中各項目內(nèi)容的組成部分名稱。

4.創(chuàng)新評價方法，建立促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展的多元化學(xué)業(yè)評價體系，探索實施“增值式”過程評價模式。

（1）確立學(xué)業(yè)評價的原則。①評價內(nèi)容綜合化。從工作過程中體現(xiàn)出來的知識、技能、態(tài)度、方法及團(tuán)隊合作意識等方面進(jìn)行全面評價；②評價主體多元化。評價者包括教師、同學(xué)、家長、被評價者本人及“模擬公司”的制度性評價；③評價實施過程化。結(jié)合項目實施過程，采用終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的方法，更注意形成性評價、學(xué)生的縱向評價等；④評價方式多樣化。教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，互評與自評相結(jié)合，過程評價與終結(jié)性結(jié)合，書面評價與口頭評價結(jié)合，橫向評價與縱向評價相結(jié)合等；⑤增值式過程評價。注重學(xué)生的縱向增值評價，淡化學(xué)生間的橫行比較，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步。

（2）探索實施了“增值式”過程評價模式。“增值式”評價策略是發(fā)展性評價思想的一種具體應(yīng)用。在本課程教學(xué)實踐中，脫離一般的學(xué)科式評價方法與標(biāo)準(zhǔn)，探索新的“增值式”過程評價：參考《國家網(wǎng)絡(luò)管理員崗位標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置崗位適應(yīng)級別參量；根據(jù)項目的難度、工作量等設(shè)置了公司收入的“金錢值”、學(xué)生成長的“技能值”、“智慧值”、“崗位適應(yīng)級別”，用于學(xué)生的縱向“增值式”成長評價?！皪徫贿m應(yīng)級別”可讓學(xué)生對自己做出職業(yè)能力的評價；公司收入的“金錢值”的累加，可作為各學(xué)習(xí)小組（模擬公司）之間的競爭性評價等?；厩闆r如表1和表2。

五、需進(jìn)一步探討的問題

經(jīng)過兩年的課程開發(fā)與課堂實踐教學(xué)，取得較好的成效，但仍有一些問題值得深入探究。

1.作為課題研究，課題組成員、學(xué)校投入了大量的時間和精力。作為一個基于開放性載體的課程，教學(xué)內(nèi)容將處于動態(tài)的更新過程當(dāng)中。如何建設(shè)校企合作課程開發(fā)的長效機(jī)制，提高課程開發(fā)效率，甚至將課程建設(shè)納入日常工作，是亟待解決的問題之一。