導(dǎo)語：如何才能寫好一篇最簡單的電工知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

工作不是很多，但是卻是很雜，而且，在這個工廠實習(xí)之后，我體會到自己的職業(yè)是多么需要人們敬畏的，電工的工作是需要很細心的，是需要人們付出很大的耐心的，也是要對很多人的生命負責(zé)的。

在這次的實踐中，我體會到了：

1、電氣操作人員嚴格執(zhí)行電工安全操作規(guī)程，對電氣設(shè)備工具要進行定期檢查和試驗，凡不合格的電氣設(shè)備、工具要停止使用。

2、電工人員嚴禁帶電操作，線路上禁止帶負荷接線，正確使用電工器具。

3、電氣設(shè)備的金屬外殼必須做接地或接零保護，在總箱、開關(guān)箱內(nèi)必須安裝漏電保護器實行兩級漏保護。

4、電氣設(shè)備所用保險絲，禁止用其金屬絲代替，并且需與設(shè)備容量匹配。

5、施工現(xiàn)場內(nèi)嚴禁使用塑料線，所用絕緣導(dǎo)線型號及截面必須符合臨電設(shè)計。

6、電工必須持證上崗，操作時必須穿戴好各種絕緣防護用品，不得違章操作。

7、當發(fā)生電氣火災(zāi)時應(yīng)立即切斷電源，用干砂滅火或用干粉滅火，嚴禁使用導(dǎo)電的滅火劑滅火。

8、凡移動式照明，必須采用安全電壓。

9、施工現(xiàn)場臨時用電施工，必須遵守施工組織設(shè)計和安全操作規(guī)程。

篇2

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ)?電子電路?教學(xué)心得?教學(xué)方法?能力培養(yǎng)

電工基礎(chǔ)與電子電路基礎(chǔ)課程是電子類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其理論內(nèi)容深、范圍廣、實踐性強，如何用最佳的教學(xué)手段讓學(xué)生學(xué)好這兩門課，是每一位老師急需解決的問題。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)技校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高，尤其對于工科專業(yè)課而言，他們往往會因為聽不懂而喪失學(xué)習(xí)的動力，有些甚至產(chǎn)生放棄心理。為了提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生最大程度地理解知識、吸收知識，筆者做了一些嘗試并總結(jié)了自己的教學(xué)心得，現(xiàn)闡述如下。

一、明確電工基礎(chǔ)與電子電路課程是相互聯(lián)系、相互交叉，并不是毫不相干的

電工基礎(chǔ)與電子電路這兩門課雖說是作為兩門獨立的電子專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)的，但它們二者在某些知識運用上是互有關(guān)聯(lián)的。有的時候在處理電子電路課程中遇到的一些問題時，如果采用電工基礎(chǔ)課程中學(xué)到的相關(guān)知識，不但會起到事半功倍的效果，而且不易出錯。更重要的是，通過老師在課堂上巧妙地將兩門課的知識相結(jié)合、相運用在一起，學(xué)生會恍然大悟，體會到原來學(xué)到的知識并不是無用的、用不上的，而是會幫助他們能更快、更好地學(xué)習(xí)理解新知識，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。例如在講解電子電路課程中有關(guān)晶體二極管知識時，有種題型是求解含有晶體二極管的電路中的某段電壓值，若采用電工基礎(chǔ)課程中的基爾霍夫第二定律，即列KVL方程，則會提高解題的正確率，其電路如圖1所示。

該題的解題思想為：先假設(shè)二極管V斷開，求該二極管兩端的電壓，根據(jù)二極管單向?qū)щ娦栽瓌t（正向電壓導(dǎo)通，反向電壓截止，若兩端電壓大于零，則導(dǎo)通；若兩端電壓小于零則截止）判斷出二極管在該電路中的狀態(tài)后，再去求。在這步過程中利用列KVL方程就會比較方便，不易出錯。（；KVL：；則）由此可以看出，只要掌握該題思想，無論怎么變化，都不會有任何問題。再如，在講解電子電路課程中有關(guān)調(diào)諧放大器時，在解釋調(diào)諧選頻性能時，教師就可以結(jié)合電工基礎(chǔ)課程中有關(guān)諧振電路的知識，通過分析LC并聯(lián)諧振電路的電壓諧振曲線圖，說明調(diào)諧選頻原理，從而將這兩門課的相關(guān)知識很好地聯(lián)系起來。

二、采用循序漸進的啟發(fā)式教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生思考、動腦能力，提高積極性

所謂循序漸進是指按照一定的順序、要求或步驟逐步深入或提高。學(xué)習(xí)要有一定的過程，依照一定的難度由淺入深，由簡入繁，學(xué)生才會有一定的時間去適應(yīng)知識，逐步吸收知識。為了提高課堂效率，筆者在講授新知識時，大多會采用此方法，而且效果較好。在電子電路這門課中，由于該課程涉及大量的復(fù)雜電路，分析起來也比較繁瑣，因此比較適合采用該方法：先根據(jù)要求分析最簡單的電路，而后在分析該電路的基礎(chǔ)上找出問題所在，啟發(fā)學(xué)生提出改進措施，最后修改電路、難化電路，在使電路逐步趨于完善的過程中，完成全部課程的講授。例如，電子電路課程中最重要、最典型的一個知識點――三極管組成的放大電路，最適用、最重要的應(yīng)屬分壓式穩(wěn)定靜態(tài)工作點偏置電路。但如果直接講述該電路，絕大多數(shù)學(xué)生會被復(fù)雜的電路圖給“嚇倒”，從而沒有信心去學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性下降。因此，筆者會從最簡單的阻容耦合式共射基本放大器講起，分析該電路各元器件的作用及原理，而后針對該電路的不足和缺陷――靜態(tài)工作點不穩(wěn)定，會影響輸出信號的失真，從而啟發(fā)學(xué)生提出改進措施（圖2）。在這個過程中，我們可以適當?shù)匾眯袨橐龑?dǎo)學(xué)中的“大腦風(fēng)暴”法，集思廣益，激發(fā)學(xué)生的思考、動腦活動，進而改進、完善電路，即采用分壓式穩(wěn)定工作點偏置電路，具體分析該電路的原理。在電工基礎(chǔ)這門課中，如在學(xué)習(xí)基爾霍夫定律知識時，可以采用循序漸進的教學(xué)方法來完成。先分析最簡單、最熟悉的電路，運用以前學(xué)過的歐姆定律、分流公式及分壓公式就可以很快并無障礙地解出所求的各個量，然后逐漸改變該電路的結(jié)構(gòu)，如變換電阻的連接方式、個數(shù)，雖然電路變復(fù)雜了，但仍可以用以前學(xué)過的知識解決，最后變換電源，增加電源的個數(shù)、變換電源之間的極性。這時，學(xué)生就會提出疑問：為什么用以前的知識解決不了呢？學(xué)生便很快對此感到好奇，急于想知道該如何解決，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣，也活躍了課堂的氣氛。通過老師前面有目的的引導(dǎo)和鋪墊，基爾霍夫定律就會較深刻地留在學(xué)生的腦海里，也容易被學(xué)生接受和掌握。

三、抓住學(xué)科特點，突出教學(xué)重點，用言簡意賅的概括性語句來教學(xué)

電子電路及電工基礎(chǔ)這兩門專業(yè)理論課，理解性較強、復(fù)雜性較大，學(xué)起來也有一定的難度。而對于技工院校的學(xué)生而言，由于學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱，因此，如果一字一句地詳細講解，他們會覺得厭煩，也會因為一大堆的分析弄得大腦“混亂”，反而達不到效果。針對這種現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)過程中，盡量拋開不必要的細節(jié)，直接抓住核心內(nèi)容，突出重點，用最簡潔、最易懂的語言把關(guān)鍵內(nèi)容概括出來，讓學(xué)生能一目了然。例如在電子電路課程中，在講授正弦波振蕩器的自激振蕩條件時，要求振蕩器必須同時滿足相位平衡條件及振幅平衡條件，即，AF=1，學(xué)生一看這兩個公式就不能理解具體意思。因此，筆者在講解該知識點時，直接突出兩點，即相位平衡條件就是要求振蕩器中必須引入正反饋；而振幅平衡條件就是要求振蕩器中的放大電路中的三極管工作在放大狀態(tài)，這樣學(xué)生就能較好地理解了。又如在電工基礎(chǔ)課程中，分析RLC串、并聯(lián)正弦交流電路會比較復(fù)雜，這時，只要把前面講過的關(guān)于純電阻、純電容及純電感正弦交流電路中的相關(guān)結(jié)論引用到RLC串、并聯(lián)正弦交流電路中，只要抓住相關(guān)的概括性結(jié)論就可以了，不必大費周章地進行分析討論。再如，在講述電磁感應(yīng)定律時，只要抓住兩大點就可以了：一是法拉第電磁感應(yīng)定律，確定感應(yīng)電動勢的大?。欢抢愦味?，確定感應(yīng)電動勢的方向。這樣，學(xué)生大腦就會比較清晰，容易記住。

四、通過實驗，鞏固知識點，鍛煉操作技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力

電子電工課程中的電路部分內(nèi)容較枯燥，學(xué)生不易理解。同時，我們也知道這是一門與實踐聯(lián)系較緊密的課程。而技工院校培養(yǎng)的目標主要是技術(shù)操作人才。因此，通過實驗，一方面能鍛煉學(xué)生的動手能力，提高知識的吸收度；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生在操作過程中形成一種自我思考、自我分析及自我解決的能力。電子電路及電工基礎(chǔ)這兩門課程中涉及大量的實驗電路，筆者在教學(xué)計劃中會安排相應(yīng)的課時給學(xué)生實驗鍛煉機會。電子電路中的單管低頻小信號放大器是一個比較重要的內(nèi)容。通過理論講解，學(xué)生雖然知道該電路的功能是輸入信號的電壓放大，也知道該電路的靜態(tài)工作點的設(shè)置是為了產(chǎn)生不失真放大作前提的，但是只單純講解，學(xué)生會覺得枯燥無味，也不能很好地掌握。通過自己搭接電路、調(diào)試儀器、觀察波形、計算數(shù)據(jù)，學(xué)生可以很直觀、很感性地從實驗數(shù)據(jù)中得出結(jié)論，從而掌握要點。最重要的是，在實驗過程中，學(xué)生會不斷地發(fā)現(xiàn)問題：為什么我搭的電路不出波形？為什么我的輸出波形會比輸入波形幅值大、相位相反？為什么我的波形會失真？從而根據(jù)出現(xiàn)的問題自己去分析：會不會是電路接錯了？會不會是某個元器件損壞了？會不會是示波器的設(shè)置出問題了？最后通過排查和老師的指點，自己解決了問題：原來是線路接錯了，原來是示波器沒調(diào)好，原來該電路是共射級放大器，輸出和輸入信號相位是反相的，原來是……這樣無形中鍛煉了學(xué)生的動手能力，鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時也讓學(xué)生認識了相關(guān)的元器件、學(xué)會了使用相應(yīng)的儀器設(shè)備。電工基礎(chǔ)課程中學(xué)習(xí)疊加原理時，為了使學(xué)生更好地理解和掌握該內(nèi)容，筆者采用了先實驗后教學(xué)的方法。在做實驗前，給學(xué)生提出兩個問題：一是電源在電路中起什么作用？二是在復(fù)雜電路中，多個電源是起何作用的？啟發(fā)學(xué)生帶著問題去做實驗。結(jié)果兩節(jié)課下來，學(xué)生都較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、改革實踐性教學(xué)，適當?shù)剡\用行為引導(dǎo)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

“行為引導(dǎo)型”教學(xué)是一種以能力為本的教學(xué)法。它強調(diào)的是一種新的教學(xué)指導(dǎo)思想，即以培養(yǎng)學(xué)生活動能力、方法能力、個人和社會交往能力為中心的教學(xué)方法。教學(xué)的結(jié)果是讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)的能力，有利于提高學(xué)生的職業(yè)行為能力、培養(yǎng)學(xué)生相互合作的團隊精神、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在該教學(xué)過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，同時也有利于促進教師的業(yè)務(wù)水平的提高，從而真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。例如，在實驗教學(xué)過程中，一方面通過布置相關(guān)固定的實驗要求，讓學(xué)生自己去摸索；另一方面對實驗內(nèi)容做一些修改，增加一些設(shè)計性的步驟。這樣，既充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，也加強了學(xué)生自學(xué)能力、思維能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

篇3

【關(guān)鍵詞】 電工電子 技能教學(xué)

電工電子技能教學(xué)是中職學(xué)校理一E類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生能力的一個非常重要環(huán)節(jié)，而技能的形成則由學(xué)生通過觀察、模仿、實踐的反復(fù)練習(xí)來實現(xiàn)。根據(jù)教學(xué)目標，電工電子專業(yè)的學(xué)生在2年或3年內(nèi)要掌握技能和達到中級工應(yīng)知、應(yīng)會標準，都要通過技能教學(xué)來完成。在電工電子技能教學(xué)實踐中，筆者根據(jù)電工電子技能課程特點，講究教法，激發(fā)學(xué)生的興趣，分階段實施教學(xué)目標，取得了較好的效果。

1電工電子技能課程的特點

1.1電工電子技能課是一門理論與實際緊密聯(lián)系的課程

在實際的電工工作中，離不開對電的基本概念的正確掌握，對定義的準確理解，對各種計算公式的適當運用和各種安全規(guī)則的遵守，否則，不可能完成實際操作，甚至?xí)聿豢上胂蟮暮蠊＠?，當線路短路或過載造成熔絲熔斷，需要更換熔絲，這貌似是一項簡單的電工工作，但熔絲的材料與粗細的選擇，都需要一些電工理論知識的支持，否則就不一定能完成如此簡單的工作，甚至還會造成嚴重的安全隱患。又如，我們在敷設(shè)線路時，對于導(dǎo)體應(yīng)采用何種材料，管徑是多少，能否符合用戶的用電需求等問題，都需要進行理論分析和計算。

1.2加強對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)

隨著社會生產(chǎn)力水平迅速提高，電氣技術(shù)也迅猛發(fā)展，在教學(xué)中必須加強對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會對技能型人才的要求。如變頻技術(shù)、微機控制、FLC技術(shù)等在汽車、機械中的應(yīng)用越來越廣泛，而電氣技術(shù)的發(fā)展使機械設(shè)備的智能化程度不斷提高，同時對專業(yè)維修人員的要求也越來越高。這就迫使中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)必須提高技術(shù)含量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的高水平技能人才。

2電工電子技能教學(xué)的方法與實施

結(jié)合電工電子技能課的特點，筆者在教學(xué)實踐中主要采用以下教學(xué)方法

2.1加強學(xué)習(xí)樂趣培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立學(xué)好技能課的信心

興趣是最好的老師，技能訓(xùn)練必須先讓學(xué)生覺得有趣而樂意去做。有趣是樂趣和志趣形成的起點，而樂趣是有趣的升華，只要對自己的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練產(chǎn)生了濃厚的樂趣，就會樂此不疲地學(xué)習(xí)和參加訓(xùn)練。有一次，在練習(xí)日光燈電路的安裝的過程中，一名學(xué)生進行通電試驗時，出現(xiàn)燈管兩頭發(fā)紅，中間不亮的情況。于是，筆者把學(xué)生們組織起來，問他們在家是否也遇到過這種現(xiàn)象。學(xué)生都說有，可誰也不知道為什么。就此，筆者把啟輝器中的小電容去掉，日光燈又亮起來了，學(xué)生們高興極了。從此之后，學(xué)生學(xué)習(xí)技能課熱情高漲，有些還主動要求參加電工興趣小組。

2.2改革技能教學(xué)方法，促進理論知識和實際技能的結(jié)合

傳統(tǒng)的電工電子技能訓(xùn)練一般是安排在理論教學(xué)之后進行，技能訓(xùn)練和理論互相脫節(jié)，學(xué)生難以確切了解所學(xué)內(nèi)容，知識得不到及時鞏固，教學(xué)效果不顯著。為此，筆者采取理論實踐一體化教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如在講授元器件的識別方法時，筆者將課堂教學(xué)搬到了實訓(xùn)室。盡管電阻、電容、電感都是最普通、最常用的電子元件，但對于沒見過、沒用過這些元器件的學(xué)生來說，課堂上的理論教學(xué)只能是紙上談兵，學(xué)生很難有感性認識，很難想象真正的元器件是怎樣的。筆者把這些內(nèi)容放到實驗室里對照實物進行講解，讓學(xué)生邊聽邊識別色環(huán)，并用儀表進行測量，這樣學(xué)生就比較容易識別元器件，學(xué)會萬用表、示波器、信號發(fā)生器等儀器儀表的使用方法。又如，電機控制中電動機按鈕連鎖控制正反轉(zhuǎn)電路，工作原理分析難度較大，但在實訓(xùn)室中讓學(xué)生看演示效果，然后參與操作練習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生便很快掌握了其工作原理。把技能教學(xué)自然地滲透理論教學(xué)中，不僅節(jié)省了時間，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果非常顯著。

2.3分階段實施技能教學(xué)目標

對于中職電工電子類專業(yè)來說，筆者認為學(xué)生應(yīng)掌握的技能目標主要是:①儀器儀表的正確使用;②元器件的測量與識別;③電子線路和機床控制線路的安裝、設(shè)計與調(diào)試;④對不正常電路進行故障分析且排除故障等。

根據(jù)學(xué)生知識和技能掌握的程度不同，在實際操作教學(xué)中可以把整個教學(xué)目標分階段實現(xiàn)

第一階段，以最基本、最簡單儀器儀表及元器件的一識別和熟識為教學(xué)目標，要求學(xué)生能熟練使用儀器儀表測試電路正常與否，會對元器件極性、管腳進行判別性的測量，會對元器件性能的好壞進行測試。

第二階段，要求學(xué)生安裝及檢測實際電路，使學(xué)生掌握規(guī)范操作的基本要領(lǐng)及借助儀器儀表檢測的方法步驟。

第三階段，設(shè)置故障教學(xué)，鍛煉學(xué)生實踐能力，以此來實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

第四階段，采用模擬考核形式，訓(xùn)練學(xué)生的實戰(zhàn)能力。 通過以上4個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生既明確各階段的目標，又分解實習(xí)難度，既能樹立學(xué)生自信，又能有的放矢，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如果教師不能在訓(xùn)練環(huán)節(jié)上嚴格管理和要求，不能根據(jù)學(xué)生的情況做到因材施教、循序漸進，學(xué)生就會無從下手，久而久之就會產(chǎn)生厭學(xué)的念頭。

2.4重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

大量的感性知識是由觀察后思維而獲得的，理性知識由此而發(fā)展起來。因此，技能教學(xué)中應(yīng)注意把培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力貫穿其中。例如，在電容器充放電實驗中，要求學(xué)生用指針式萬用表先練習(xí)對電容器質(zhì)量的判斷，讓學(xué)生具體觀察電容器短路、斷路、質(zhì)量不佳(漏電)，以及容量是否減少等方面的情況，引導(dǎo)學(xué)生思考，從各種示數(shù)中觀察相對的變化與區(qū)別，即透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，然后再用經(jīng)自己判斷容量合格的電容器做充放電實驗，由此開拓學(xué)生的思維。

2.5改革實踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的電工電子實踐教學(xué)中，一般開展的是驗證性實驗，實驗內(nèi)容、步驟、電路和儀器的選擇都是教師安排好的，學(xué)生只需要按照實驗步驟進行操作即可完成實驗。通過實驗，雖然能鞏固一些理論知識，掌握一些儀器儀表的使用和一些操作技能，但學(xué)生不必過多地動腦，更談不上創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。為了提高實驗質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，筆者對實驗內(nèi)容作了一些修改。除了要求學(xué)生做過去的一些驗證性實驗之外，還增加了一些設(shè)計性實驗讓學(xué)生開展。具體的要求是，學(xué)生進實驗室做實驗之前，要對實驗過程進行認真的預(yù)習(xí)，寫出預(yù)習(xí)報告設(shè)計，畫出初步的實驗電路。預(yù)習(xí)報告包括方案選擇、電路分析、參數(shù)計算、實驗步驟和測試方法等。儀器、設(shè)備的這;擇均由學(xué)生自己選定，教師只需檢查學(xué)生電路設(shè)計是否合理，操作結(jié)果是否符合設(shè)計要求。這樣，學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，教師只起到引?dǎo)的作用，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性、加強了學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.6開展第二課堂活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣

為了鞏固學(xué)生已掌握的技能和繼續(xù)提高其學(xué)習(xí)興趣，我們在課外時間成立電工制作和維修興趣小組，教師指導(dǎo)學(xué)生制作簡單的電路，如門鈴、聲控?zé)?、防盜報警器、調(diào)頻無線話筒等。制作內(nèi)容從簡單到復(fù)雜，從知識性到創(chuàng)造性。制作電路的選擇要注意考慮趣味性和實用性，以提高學(xué)生制作興趣。對于出現(xiàn)的故障，教師要和學(xué)生一起分析，找出故障產(chǎn)生的原因，以提高學(xué)生的維修技巧。同時，鼓勵學(xué)生從身邊的小電器故障處理人手，學(xué)會一些簡單的維修技巧。隨著學(xué)生維修經(jīng)驗的積累，鼓勵學(xué)生到校外進行義務(wù)維修，提高維修技能和社會適應(yīng)性。學(xué)生在維修中體會到成功的樂趣，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性

3加強專業(yè)進修，適應(yīng)技能教學(xué)

篇4

【關(guān)鍵詞】電工基礎(chǔ)；基爾霍夫定律；實踐教學(xué)

1、前言

《電工基礎(chǔ)》是廣廈學(xué)院對數(shù)控技術(shù)專業(yè)的一門實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)學(xué)院職業(yè)崗位的核心知識能力要求，以“理論夠用、適度，強化技能培養(yǎng)”為原則，在課程的建設(shè)過程中，專業(yè)教師不斷努力進行實踐教學(xué)改革，目前取得了一定的成效，同學(xué)們的學(xué)習(xí)接受能力、學(xué)習(xí)主動性和實踐能力均得到了很大的提高。

2、原理論教學(xué)思路存在的問題

在實踐教學(xué)思路未形成之前，理論教學(xué)思路一般會先從最簡單的復(fù)雜電路進行介紹，以老師講解為主，學(xué)生聽課為輔，分析簡單復(fù)雜電路中什么為支路、什么為節(jié)點以及什么是回路，再講解以一個節(jié)點為例的電流方向與大小問題，從而在理論上去分析，流入節(jié)點與流出節(jié)點的電流是不是相等，從而得出基爾霍夫的電流定律。分析完成KCL定律以后，再以一個回路為例分析，從某點出發(fā)，繞行回路一周以后，在這一周里面電壓的代數(shù)和是不是為零的問題，從而得出基爾霍夫的電壓定律，這種教學(xué)方法中產(chǎn)生的弊端為教師只是一味地課堂上講解，而學(xué)生只注重聽講，沒有學(xué)生的教學(xué)實踐參與，教學(xué)比較僵化，學(xué)生思路無法開拓，對電工基礎(chǔ)的重點定律掌握度不夠，很多同學(xué)依然會停留在比較低層次的記憶中，無法深層次理解兩個重要的定律，導(dǎo)致在實際的計算運用中產(chǎn)生很多的錯誤，特別是關(guān)于方向的問題在實際計算的代數(shù)和中分不清正與負的問題。

3、教改后實踐教學(xué)基本思路

為了能夠?qū)⒒鶢柣舴螂娏鞫膳c基爾霍夫電壓定律講解清楚，讓同學(xué)們能夠理解其定義和代數(shù)和中正與負的問題，在進行實踐教學(xué)的基本思路設(shè)計過程中，采用三步曲，即為實踐教學(xué)、理論分析、例題分析三個步驟來加強對基爾霍夫電流定律與電壓定律的理解，讓同學(xué)們在有一定感性認識的基礎(chǔ)上，有理性的認識，從而去真正掌握電流定律是以電壓定律的中代數(shù)和的正與負的問題。

3.1實踐教學(xué)前理論知識的準備。在實踐教學(xué)前先讓學(xué)生認識最簡單的復(fù)雜電路，一起與學(xué)生分析，什么叫支路？什么叫節(jié)點？什么叫回路？讓學(xué)生回答電路圖中支路是幾條，節(jié)點是幾個，回路為幾個，從分析得出支路就是無分支的一段電路，支路中各處電流相等，稱為支路電流，節(jié)點就是三條或三條以上支路的連接點，回路就是由一條或多條支路所組成的閉合電路。

3.2實踐教學(xué)。根據(jù)實踐教學(xué)前對最簡單電路的教學(xué)準備，讓同學(xué)們在內(nèi)心中先有了一個電路的基本印象，再在老師的指導(dǎo)下二人一組跟著一起進行接線和電流表的串接，接線前要先檢查設(shè)備、器材的好壞。電路在連接時要注意電源極性，避免反接。在確保電路連接正確的情況下，通電測試節(jié)點a中流入的電流和流出的電流大小值，在使用萬用表時，要正確選擇檔位，進行規(guī)范操作，以避免燒壞萬用表，測量電流時，應(yīng)將表串入電路。在學(xué)生測試的整個過程中，加以巡視并指導(dǎo)接線與測試，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，同時使用EWB軟件進行仿真測試，將測得的電流數(shù)據(jù)I1、I2、I3和Uab、Ubc、Uca、Uad、Udb填入表中，填表中要注意電壓的正負值問題。

3.3理論分析

（1）對節(jié)點電流關(guān)系進行分析。先通過提問，請同學(xué)們回答從他們的測試結(jié)果中獲得什么發(fā)現(xiàn)，提問2-3人，分析I1+I2的值與I3的值是相等的或是近似相等的，在同學(xué)們的相互討論與分析中得出最終的結(jié)論：∑I=0，然后得出基爾霍夫的電流定律：即在任一瞬間，一個節(jié)點上電流的代數(shù)和恒等于零。根據(jù)這個得出的定律，再重新回過來去分析在測試過程中是如何去確定電流的正方向與負方向的？最終讓同學(xué)們自己得出來，正方向與負方向的規(guī)定方法。一般規(guī)定正方向向著節(jié)點的電流取正號，那么背著節(jié)點的電流就取負號，因為電荷在電路中任何一點均不能堆積，這是由電流的連續(xù)性所決定。最終得出通用的結(jié)論，即基爾霍夫（KCL）電流定律，即：在任一瞬間，流向某一節(jié)點的電流之和等于流出該節(jié)點的電流之和。公式為∑I=0

（2）對電路的回路電壓代數(shù)和進行分析。提問2-3人，并請三位同學(xué)上臺分別寫出三個回路即abca、adba、adbca的電壓數(shù)值，從他們的測試結(jié)果中，老師進一步與同學(xué)們一起去分析三個回路即abca、adba、adbca三個回路的電壓代數(shù)和的問題，沿順時針走一圈或是逆時針走一圈時，電壓的代數(shù)和是否為零。如：對于abca回路，則有Uab+Ubc+Uca的代數(shù)和是否等于零；對于adba回路，則有Uad+Udb+Uba的代數(shù)和是否等于零；對于adbca回路，則有Uad+Udb+Ubc+Uca的代數(shù)和是否等于零。經(jīng)過對三個回路的分析，若有等于零，則說明對于任何一個回路，若有沿順時針方向或是逆時針方向，代數(shù)和為零。從而得出基爾霍夫的電壓定律。同時也一起進行分析得到，我們在列回路電壓方程時，要基本遵循一條規(guī)則，即要假設(shè)電流的正方向與回路循行方向，凡電流方向與回路循行方向相同時，取正，相反時，取負。最終得到通用結(jié)論：即基爾霍夫電壓定律：在任一瞬間，沿任一回路循行方向，回路中各段電壓的代數(shù)和恒等于零。

（3）對基爾霍夫電流定律進行理論上的廣義應(yīng)用分析。在進行廣義應(yīng)用分析基爾霍夫電流定律擴展應(yīng)用于任一閉合面的時候，要舉例進行分析，以三角形連接的三相負載為例，從節(jié)點A分析有：IA+ICZ-IAX=0 式（1）；從節(jié)點B分析有：IC+IAX-IBY=0 式（2） ；從C節(jié)點分析有：IB+IBY-ICZ=0 式（3）；將式（1）（2）（3）三個式子相加可以得到：IA+ IB+ IC=0

經(jīng)過與學(xué)生一起理論分析，可以得出結(jié)論：在任一瞬間，通過任一閉合面電流的代數(shù)和也恒等于零。而原基爾霍夫電流定律通常應(yīng)用于節(jié)點。但對于由三個電阻三角形連接所組成的電路，我們給它在外面畫一個虛線圓圈；這個虛線圓圈就引成了一個閉合面。我們可以把閉合面看成一個“廣義節(jié)點”，因此基爾霍夫電流定律同樣適用于廣義節(jié)點。從而推導(dǎo)出流入閉合面的電流關(guān)系有IA+IB+IC=0即=>∑I=0。

（4）對基爾霍夫電壓定律擴展應(yīng)用于回路的部分電路應(yīng)用分析。如果把未閉合的回路AOBA看成一個虛擬的閉合回路，則有UAB+UB-UA=0 即UAB=UA-UB也是成立的，因此可以將基爾霍夫電壓定律加以推廣到未閉合的電路回路中。

3.4例題分析。通過例題分析， 主要是要讓學(xué)生學(xué)會基爾霍夫電流定律與基爾霍夫電壓定律的運用，學(xué)會分析復(fù)雜電路中節(jié)點流入與流出正負情況判斷，以及回路電路中電位升與電位降的正負值的判斷，以便正確列式，進行正確求解。

4、教學(xué)成果

經(jīng)過實踐教學(xué)的三步曲改革后，同學(xué)們在實踐操作測試中可以非常直觀地正確測試到電流與電壓的值，萬用表的使用能力加強，分析問題能力加強，讓同學(xué)們在有一定感性認識的基礎(chǔ)上，有理性的認識，從而去真正掌握電流定律是以電壓定律的中代數(shù)和的正與負的問題，對基爾霍夫的電流定律和基爾霍夫的電壓定律理解得更加透徹了。

5、結(jié)束語

《電工基礎(chǔ)》這門實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)老師門一起建設(shè)中，我們已經(jīng)基本上探索出了一套比較成熟的教學(xué)思路，使一些比較枯燥而難懂基礎(chǔ)知識點變得感性而直觀，使絕大多數(shù)的同學(xué)對電工技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)增加了信心，提高了實踐的動手能力。

【參考文獻】

[1]金梅，江金蘭.電工技術(shù)[M].浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院出版，2012.

篇5

論文摘要：傳統(tǒng)的電工基礎(chǔ)教學(xué)脫離學(xué)生的生活和社會的實際，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，分析和解決實際問題的能力低下，影響學(xué)生的發(fā)展。為改變這一狀況，電工基礎(chǔ)教學(xué)需要加強與學(xué)生生活及社會實際的聯(lián)系，實施電工基礎(chǔ)生活化教學(xué)策略。

1.引言

在當今職業(yè)類學(xué)校的電工基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)生在中學(xué)時成績普遍較差，有著不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且表現(xiàn)出厭學(xué)態(tài)度；學(xué)校方面為了提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，增強他們參與社會競爭的能力，各與電相關(guān)的專業(yè)都把電工基礎(chǔ)作為必修課。中職教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、組織形式、技能考核和實習(xí)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)都面臨著改革。

2.生活化教學(xué)的含義及特點

生活化教學(xué)情境就是指在教學(xué)過程中有針對性地選擇生活中的現(xiàn)象或問題，應(yīng)用多種技術(shù)對這些現(xiàn)象或問題進行科學(xué)化重組，營造出能培養(yǎng)學(xué)生問題意識和激發(fā)探究欲望的教學(xué)環(huán)境。生活化的教學(xué)情境具有生活性、問題性及真實性等基本特征。

在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的目的是借助生活化教學(xué)情境將抽象的科學(xué)知識與現(xiàn)實生活融合。良好的生活化教學(xué)情境應(yīng)具備以下特征：生活化教學(xué)情境要貼近現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，但不是學(xué)生日常生活情境的簡單重復(fù)，而是經(jīng)過加工、凈化了的具有科學(xué)內(nèi)涵的情境。有價值的生活教學(xué)情境能讓學(xué)生對問題產(chǎn)生認知沖突的情境，有效地引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，使學(xué)生積極主動地探討其中的問題。真實性生活化教學(xué)情境要具有一定的真實性。真實性情境多屬結(jié)構(gòu)不良問題，有利于引發(fā)學(xué)生深入思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”整個過程，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。

3.生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法

創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的方法是指教師和學(xué)生為了完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中創(chuàng)造、生成和運用的生活化教學(xué)的情感氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境的方式與手段的總和。

3.1引入生活經(jīng)驗

現(xiàn)實生活中蘊含著許多電工學(xué)問題，若在教學(xué)過程中引用日常生活所熟悉的事例和經(jīng)驗，則更加形象生動有趣，也能最大限度地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進而促使學(xué)生主動探究。例如在教學(xué)“安全用電”這一內(nèi)容中，無論是高壓觸電還是低壓觸電，都具有不可實驗與體驗的特性，但是對于電工專業(yè)的學(xué)生來說，安全用電的原則是學(xué)生今后生產(chǎn)生活中保障自身安全的準則之一?！霸趯嶋H生產(chǎn)生活中可能發(fā)生觸電事故，這時應(yīng)該如何處理？”學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗紛紛回答，通過討論探究，師生歸納出觸電方式及相應(yīng)的防護措施。這樣的生活經(jīng)驗，不僅和專業(yè)有關(guān)，而且學(xué)生已有一定的感性認識基礎(chǔ)，所以學(xué)起來不會覺得特別費力，難于理解。學(xué)生在思考、想象、探究過程中，既能了解日常安全用電常識，又能在不知不覺中接受新知識。

在電工教學(xué)中有相當一部分內(nèi)容缺乏趣味性，學(xué)起來枯燥，教起來干癟。對這些內(nèi)容，在教學(xué)時要密切結(jié)合學(xué)生的生活實際，從現(xiàn)實中尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，使學(xué)生感受到知識就在身邊，存在于自己熟悉的現(xiàn)實世界里，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不是白學(xué)，學(xué)到的是可以用得上、實實在在的知識。例如，在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其應(yīng)用”時，我先結(jié)合磁極間相互作用的原理，向大家介紹磁懸浮列車，并把它的快速性、安全性向?qū)W生做簡單描述。師生共同探討懸浮列車的安全性是如何得到科學(xué)保障的。把這樣的事例引入課堂教學(xué)，又將書本知識延伸到課外，使學(xué)生對探究活動由外在興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，從而很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地引導(dǎo)學(xué)生主動投入教學(xué)活動中。

3.2創(chuàng)設(shè)生活實驗情境

生活實驗情境，即從學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知水平及心理需要出發(fā)，主要利用學(xué)生生活中的材料、物品、器具等作為實驗室的材料資源，并通過問題、觀察、探究等活動方式創(chuàng)設(shè)的一種使學(xué)生認知、情感、實踐三方面需要得到充分滿足，從而獲得豐富個人意義的學(xué)習(xí)情境。中職學(xué)生自制力比較差，對學(xué)習(xí)不感興趣，課堂上容易分散注意力，理實一體化教學(xué)顯得尤為重要。我們要讓電工基礎(chǔ)與電工技能同步教學(xué)，讓理論與實踐相結(jié)合。例如在講解“復(fù)雜直流電路”的時候，我打破過去的常規(guī)教學(xué)，將課堂直接搬到實驗室。在試驗室里，利用實物講解，一邊講電路圖，一邊接線，書上那些理論抽象的概念，如“支路、節(jié)點、回路、網(wǎng)孔”，在實驗室的實際電路中能具體指出，讓學(xué)生對某一節(jié)點測各支路電流、觀察流入結(jié)點電流情況、多測幾個節(jié)點、節(jié)點電流定律就會很容易理解并記住了。試驗、實訓(xùn)應(yīng)從最簡單的電路講起。比如在講授“電動機控制”這個章節(jié)時，應(yīng)先做“三相電動機單向運轉(zhuǎn)控制電路的接線與維修”，再接自鎖連續(xù)運轉(zhuǎn)電路，最后接正反轉(zhuǎn)電路。在試驗中讓學(xué)生認真觀察，如果一根線接錯了，一個元件就失效了。如果出現(xiàn)什么問題，學(xué)生就可以第一時間知道問題的根源。一般情況下，電路故障也讓學(xué)生自己排除。這樣的教學(xué)，省時有效，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的思維方式，化被動為主動，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4.結(jié)語

在電工基礎(chǔ)教學(xué)中，針對電工基礎(chǔ)系統(tǒng)性強、內(nèi)容廣泛、課時相對較少等特點，教師要創(chuàng)設(shè)富有生活體驗的學(xué)習(xí)情境，讓生活對學(xué)生形成挑戰(zhàn)，讓學(xué)生覺得知識就在身邊，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的沖動，促使學(xué)生積極思考和大膽想象，從書本中努力尋找解決問題的方法，增強學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻

［1］張蕊.淺析《電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)策略［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010，（27）.

篇6

關(guān)鍵詞：對口高考；策略；比較學(xué)習(xí)

就中職學(xué)校機電專業(yè)學(xué)生而言，《電工基礎(chǔ)》和《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是兩門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，《電工基礎(chǔ)》知識點較多，解題方法靈活；《電子技術(shù)基礎(chǔ)》計算較少，但對邏輯思維要求較高，特別是數(shù)字電路部分。今年對口高考根據(jù)機電技術(shù)專業(yè)改革方案提出的構(gòu)建綜合課程的設(shè)想，特設(shè)計了《電工電子技術(shù)及應(yīng)用》綜合課，本教材除了重點突出電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)等知識，還添加了電動機與變壓器、電力電子技術(shù)等知識。

一、認真分析考試大綱，把握學(xué)習(xí)重點

考試大綱是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的唯一標準，仔細分析2014年山西省中等職業(yè)學(xué)校對口高考升學(xué)《電工電子技術(shù)及應(yīng)用》考試大綱就會發(fā)現(xiàn)：考綱上要求的知識點雖然很多很細，但分類很詳細，分熟悉、了解、理解、掌握等層次，而且每一章節(jié)在考試中所占分值也有詳細說明。這樣老師和學(xué)生在無論是學(xué)習(xí)整本書還是每一章節(jié)都會重點、難點分明。例如，電動機部分要求：

電動機（5分）

（1）了解三相異步電動機的結(jié)構(gòu)及工作原理。

（2）理解三相異步電動機的運行特性。

（3）熟悉三相異步電動機的啟動、調(diào)速和制動方法。

有了這么詳細的大綱，學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)就有了相應(yīng)的理論依據(jù)，同時做到心中有數(shù)，對每個知識點都能掌握好學(xué)習(xí)的力度。

二、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的習(xí)慣

對口班的學(xué)生有來之職業(yè)中學(xué)的也有來之普通高中的，知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法都有很大的差異：中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，理解和接受能力相對較弱，但在一、二年級開設(shè)過《電工基礎(chǔ)》和《電子技術(shù)》課，對大部分知識有一定的印象；普高學(xué)生對問題喜歡刨根問底，一味追求知識的“深、難”。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生，綜合他們各自的特點，確定學(xué)習(xí)的正確方向。今年大綱里面試題的難易結(jié)構(gòu)為易∶交易∶較難∶難=4∶4∶1∶1，所以要讓學(xué)生牢牢抓住比較簡單的那部分基礎(chǔ)題，掌握較好的情況下適當拓展學(xué)習(xí)的深度，嚴禁死啃難題、偏題。

例如，集成運放是電子學(xué)中的一個重點，但這部分知識理解起來比較抽象，不像電路部分的知識有初、高中物理知識做基礎(chǔ)。在介紹這部分內(nèi)容時，首先必須讓學(xué)生了解這部分知識的基礎(chǔ)和支撐是半導(dǎo)體晶體管的放大原理及應(yīng)用，集成運放實質(zhì)上是一種直接耦合的高增益的放大電路，這樣學(xué)生就不會懼怕這部分知識。然后逐步介紹集成運放的兩個理想特性，在此基礎(chǔ)上推導(dǎo)出集成運放的三種輸入方式：反向放大器、同相放大器、差動放大器，如果學(xué)生掌握得都比較好了，可以引入一些多個理想運放結(jié)構(gòu)的電路讓學(xué)生分析，這樣既可以鞏固所學(xué)內(nèi)容，又可以鍛煉他們的邏輯思維和發(fā)散思維。

三、加強章節(jié)與章節(jié)、知識點與知識點間的聯(lián)系，進行對比理解記憶

一直以來，電工電子都是學(xué)生認為比較難學(xué)的一門課程，但統(tǒng)觀整本教材，章節(jié)與章節(jié)之間、知識點與知識點之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，如何讓學(xué)生去尋找它們之間的聯(lián)系，并運用它們之間的關(guān)系去記憶，這是一種很有效的學(xué)習(xí)方法。在平時的學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)比較，舉一個很好的例子：第九章時序邏輯電路的觸發(fā)器部分，很多觸發(fā)器功能學(xué)生很難理解，也很難記憶，但實際上各觸發(fā)器之間都有一定的關(guān)系，而且知識是步步深入。學(xué)習(xí)時先詳細介紹基本的RS觸發(fā)器的原理和電路，再讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)同步RS觸發(fā)器，經(jīng)過比較學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，同步RS觸發(fā)器的動作相對于基本RS觸發(fā)器而言，只是多了一個時鐘脈沖控制，找到兩者間的聯(lián)系，我們就可以用同樣的方法來分析D觸發(fā)器和邊沿觸發(fā)器。照這種分析方法，原本一個很難很復(fù)雜的觸發(fā)器知識體系就變成一個以基本RS觸發(fā)器為核心的階梯式體系，學(xué)生就會很容易理解和掌握。

四、融會貫通整本教材，靈活多變地分析問題

經(jīng)過兩個多月的學(xué)習(xí)，我們開始復(fù)習(xí)了，在復(fù)習(xí)的初級階段要求學(xué)生對所學(xué)知識先進行全面的總結(jié)概括，盡量把所有的知識點都聯(lián)系起來形成一個知識網(wǎng)，以便解題時能夠靈活運用。如果在解題過程中遇到多解的題目，可以建議他們用多種方法進行分析，最后總結(jié)出這種類型的題的解題規(guī)律，尋找最簡單、最簡潔的方法。例如，在學(xué)習(xí)簡單電阻電路的分析方法這部分計算題時，對于某些經(jīng)典電路（如課本15頁例1-8），我要求學(xué)生應(yīng)用支路電流法、等效變換法、戴維南定理、疊加定理進行計算，在練習(xí)各方法的同時，并對其特點進行比較，以便在以后的計算中能靈活運用。

總之，對于對口升學(xué)，無論什么科目的學(xué)習(xí)都有自己獨特的學(xué)習(xí)方法，教師要結(jié)合自己學(xué)生的特點，運用盡可能多的教學(xué)方法啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。爭取通過短短一個學(xué)期的努力，在對口升學(xué)考試中取得理想的成績，步入自己夢想的大學(xué)校園。

篇7

關(guān)鍵詞：電工學(xué)；實驗教學(xué)；改革

一、引言

在現(xiàn)代工業(yè)、農(nóng)業(yè)及國民經(jīng)濟的其他各部門中，電力作為主要的動力來源，驅(qū)動著眾多儀器設(shè)備的運轉(zhuǎn)。對農(nóng)業(yè)院校非電類專業(yè)的學(xué)生來說，雖然電工學(xué)課程不是他們進行理論研究的對象，卻是他們在本專業(yè)生產(chǎn)實踐和科學(xué)實驗中所需要依靠的重要工具。也就是說，對非電類專業(yè)的學(xué)生來說，電工學(xué)課程的教學(xué)目標是讓學(xué)生在了解基本電路原理的基礎(chǔ)上能正確地使用電。電工學(xué)實驗課的設(shè)計必須讓學(xué)生在有限的課時內(nèi)掌握電工學(xué)的基本知識，掌握一定的實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及分析問題、解決問題的能力。

在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，普遍存在這樣的問題：教學(xué)組織和考核方式單一；實驗課完全圍繞理論課進行，缺乏獨立性；實驗教材陳舊，內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理或過時；實驗教學(xué)方法、手段設(shè)備落后；實驗內(nèi)容未能與R到岷掀鵠?；客貙W(xué)生思維的探索性實驗少。本文針對以上問題，對電工技術(shù)實驗教學(xué)做了一些改革與探索。

二、實驗教學(xué)方式方法的探索與實踐

1.強化實驗教學(xué)管理，側(cè)重實操能力培養(yǎng)

目前，將電工學(xué)實驗單獨作為一門實操課，以培養(yǎng)學(xué)生的實操能力為目標，不再是僅僅作為理論教學(xué)的補充。比如，原來食品科學(xué)與工程、包裝工程專業(yè)的實驗都是課程內(nèi)實驗，只有12個學(xué)時，實驗成績包含在電工學(xué)課程的總成績中，僅占總成績的10%，這不利于提升學(xué)生的實驗積極性。從2008級開始，增加電子實驗內(nèi)容和開放性實驗內(nèi)容，將實驗課時調(diào)整為24學(xué)時，單獨1學(xué)分。在考核過程中，注重對整個實驗過程的考核，以學(xué)生完成實驗的速度及質(zhì)量作為考核標準，并在實驗過程中通過詢問，考查學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握程度，對學(xué)生的實驗?zāi)芰M行評價。

2.結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，設(shè)計開放性實驗課題

在學(xué)生完成以強化理論知識為目的的驗證性實驗之后，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)布置開放性實驗任務(wù)，讓學(xué)生在解決實際問題中提升對理論知識的理解，提高學(xué)生的實驗積極性，提升實操能力。比如，生產(chǎn)上用到的吹膜機組中往往裝備多臺電動機，所以要求包裝工程專業(yè)的學(xué)生設(shè)計一個基于延時繼電器、交流接觸器的多電動機控制的設(shè)計任務(wù)。先從最簡單的直接啟動開始，依次要求學(xué)生設(shè)計點動、常動、正反轉(zhuǎn)等相關(guān)的電路，更深一步可以要求學(xué)生設(shè)計三臺電動機的順序控制電路并連線實現(xiàn)相應(yīng)的功能。在這個過程中，學(xué)生自行查閱資料、設(shè)計電路圖、動手連線操作，任務(wù)由易到難，讓學(xué)生在完成階段性設(shè)計任務(wù)后能體會到成功的喜悅，一旦深入進去往往不達到設(shè)計目的不罷休，表現(xiàn)出很高的實驗積極性。

3.引入仿真設(shè)計軟件，開拓學(xué)生知識眼界

隨著電子計算機技術(shù)的進步，仿真技術(shù)逐步成為電子工程領(lǐng)域進行電路分析與輔助設(shè)計的重要工具，因此，在本次實驗教學(xué)改革中引入了虛擬仿真技術(shù)。美國國家儀器公司（NI）的Multisim14.0可以解決理論教學(xué)與實際動手實驗相脫節(jié)的難題，使學(xué)生可以較好地把學(xué)到的理論知識用計算機仿真真實地再現(xiàn)出來。在電工學(xué)試驗中，要求學(xué)生利用Multisim仿真軟件進行二極管整流濾波電路、三極管放大電路、集成運算放大電路、邏輯電路的設(shè)計，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)仿真軟件及進行電工實驗的積極性，取得了較好的教學(xué)效果。

4.改革實驗考核方式，提升學(xué)生的實驗參與度

目前，大多數(shù)學(xué)生對實驗部分重視程度不夠，實驗報告互相抄襲現(xiàn)象嚴重。電工學(xué)課程是實踐性很強的課程，為了突出實踐環(huán)節(jié)的重要性，需要改進實驗成績考核方式。實驗成績由平時的預(yù)習(xí)報告、做實驗時的操作能力以及實驗報告三部分綜合進行評定，使之比只憑實驗報告定成績更具科學(xué)性，它既考查了學(xué)生掌握理論知識的扎實性，也考查了他們的實際動手能力，有效地提高了學(xué)生的實驗熱情，對課程實驗教學(xué)起到了很大的推動作用。

三、結(jié)語

農(nóng)業(yè)院校非電類本科專業(yè)開設(shè)的電工學(xué)課程一般為通識類課程，其目的為開拓學(xué)生視野，使學(xué)生掌握基本電工知識和技能。本文探討了如何提高電工學(xué)實驗教學(xué)效果的方式方法，從教學(xué)管理、實驗設(shè)計、仿真應(yīng)用、考核方式等方面做了一些改革和探索，并取得了初步成效，但尚未達到系統(tǒng)化、理論化的高度。在人才培養(yǎng)模式不斷深化改革的形勢下，只有不斷探索、改革、創(chuàng)新教學(xué)方式方法，才能提升學(xué)生參與電工學(xué)實驗課程的積極性，進而獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)學(xué)校；英語；問題；對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-080-01

當前我國的職業(yè)技術(shù)學(xué)校都是面試入學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)普遍差，尤其英語更差。大部分學(xué)生對英語不感興趣，有些基礎(chǔ)非常薄弱，只會字母和一些最簡單的詞匯句型。個別高中畢業(yè)進入職校學(xué)習(xí)的學(xué)生情況稍好。對于職業(yè)教育中英語教學(xué)中存在的問題，只要有針對性的加以解決，從根本上處理好學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的正確認識，采用貼合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，就能把英語學(xué)好。

一、當前職業(yè)及時學(xué)校英語教學(xué)中存在的問題

1、職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱 根據(jù)有關(guān)教育方面的資料顯示：在職業(yè)技術(shù)學(xué)校60%的學(xué)生英語基礎(chǔ)差、單詞讀、寫困難；30%的學(xué)生基礎(chǔ)可以，但對英語學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致實際英語成績差；10%的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，受整個英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。新疆博樂農(nóng)五師職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生實際情況更嚴峻，在簡單的音標、語法、時態(tài)等方面都錯誤連篇。雖然有焊接、酒店、機電、火電、幼師、護理等專業(yè)，但是各專業(yè)學(xué)生的英語水平在入學(xué)前幾乎一樣。后期幼師專業(yè)由于都是女生情況稍好。其他專業(yè)絕大部分是男生對英語不感興趣，提高不大。

2、職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生對學(xué)習(xí)英語普遍不感興趣 由于英語基礎(chǔ)薄弱，造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕的心理，內(nèi)地學(xué)生由于外商企業(yè)較多，和外國人接觸機會較多，職校學(xué)生對英語多少有點興趣。邊遠地區(qū)落后地區(qū)根本沒有什么外資企業(yè)，見不到外國人，英語實用性不大，導(dǎo)致學(xué)生更對英語不感興趣。農(nóng)五師職業(yè)技術(shù)學(xué)校一些學(xué)生認為不如學(xué)點維語或者俄語，實用性較大。

3、心理壓力造成職業(yè)中學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去信心 由于對學(xué)習(xí)英語的懼怕，造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)背負了沉重的心理壓力，使一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心；枯燥、繁多的單詞、語法、時態(tài)變化和跟不上英語教學(xué)的進度，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭倦情緒，失去了對學(xué)習(xí)英語的信心。繼而，放棄了對英語的學(xué)習(xí)

4、傳統(tǒng)被動式的灌輸英語教學(xué)方法抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣 受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，職校學(xué)生在中學(xué)期間老師為了完成教學(xué)目標，進行很多的聽寫單詞、背誦課文、做練習(xí)題、測驗考試，一些英語好的可以跟著老師的步伐前行，英語差的只有混日子，越來越對英語不感興趣，水平越來越差。

5、枯燥的英語教學(xué)環(huán)境抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣 一成不變的課堂，嚴肅認真的老師，老師講，學(xué)生聽枯燥的英語教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生對英語這門主要靠對話交流的課程失去了交流的環(huán)境，邊遠地區(qū)更是情況糟糕。英語是實踐性非常強的學(xué)科，內(nèi)地可以組織和外國人進行面對面的交流，組織英語角等，在邊遠地區(qū)就無法實現(xiàn)。英語也變成了啞巴外語。

二、對策

1、調(diào)查摸底，從基本開始，夯實英語音標、語法基礎(chǔ)知識 調(diào)查摸底，了解學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握程度，作為進入職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語的第一堂課，起著關(guān)鍵的作用，這是改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)態(tài)度的重要一步。新生入學(xué)后進行摸底考試，考試要嚴格，老師針對不同水平的學(xué)生進行有針對性的教學(xué)，因人施教。根據(jù)學(xué)生對英語基本知識點的掌握程度，有計劃的進行音標、基本語法知識的補課，在補課的講解過程中一定要注意，盡可能的讓學(xué)生夯實音標、語法基礎(chǔ)，使學(xué)生敢讀、敢說，并給予表揚、鼓勵和肯定，形成有效的鼓勵機制，樹立學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的信心，使學(xué)生在對英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生積極的心理響應(yīng)，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、借鑒武漢機電工程學(xué)校先進做法自編教材 武漢機電工程學(xué)校在全國職業(yè)技術(shù)教育教材改革中走在了前面，他們組織學(xué)校的英語教師和武漢的一些著名英語老師自編英語教材。從最簡單的字母、發(fā)音開始，逐步提高?，F(xiàn)在國家編寫的職校英語教材也很不統(tǒng)一，有人民教育出版社的，有人力資源和社會保障出版社的，內(nèi)容繁雜，學(xué)生學(xué)起來非常吃力。尤其按照教學(xué)計劃實施，基礎(chǔ)差的根本就跟不上，到頭來只是混時間。自編教材非常實用，會話也是最常用的諸如打招呼、接見、買票方面的，由淺入深。學(xué)生會感興趣，樹立信心。

3、實行趣味英語教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣 實行趣味教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的有效途徑，趣味教學(xué)就是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)，在教學(xué)中穿插一些生動的英語故事情節(jié)、幽默的英語笑話、國外的風(fēng)土人情等的內(nèi)容，播放一些流行的英文歌曲。通過英語歌曲播放，使得英語課堂變得輕松愉悅，也符合當代年輕人的心理需要。

篇9

關(guān)鍵詞： C語言 單片機 編程

1.中職C語言教學(xué)現(xiàn)狀

C語言是一門廣泛使用的計算機高級語言，中職電子類專業(yè)都開設(shè)了“C語言程序設(shè)計”課程，并為后續(xù)課程（如“單片機原理與應(yīng)用”、“單片機C語言”、“嵌入式系統(tǒng)”）做基礎(chǔ)性準備。因此，對于電子類專業(yè)的學(xué)生來說，C語言是一門必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課。但從多年的教學(xué)實踐來看，中職學(xué)生數(shù)學(xué)、英語底子弱，又是第一次接觸這種抽象類的編程課程，學(xué)習(xí)主動性不強，學(xué)習(xí)目的不明確。學(xué)生反映這門課枯燥難學(xué)，大部分學(xué)生半個學(xué)期下來還沒入門，雖然有些同學(xué)能聽懂老師講的，但實際操作起來無從下手。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的興趣，提高編程能力，筆者結(jié)合“單片機”課程，進行了一次教學(xué)改革嘗試。

2.C語言教學(xué)內(nèi)容改革

2.1原則：夠用就行，不必深究算法。

首先，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分是普通教育分流出來的，他們的智力并不差，在動手能力等方面甚至有優(yōu)勢，但文化基礎(chǔ)知識相對薄弱，要求他們中的多數(shù)人掌握超出對應(yīng)的培養(yǎng)目標所要求的文化知識是不現(xiàn)實的，所以只能遵循夠用原則。

其次，電子專業(yè)學(xué)生不同于計算機專業(yè)學(xué)生，注重實用，不探究為什么，筆者在教學(xué)中重視怎么用，用最簡單的算法，讓學(xué)生便于理解，做到會用，能顯示程序的基本功能效果，讓學(xué)生快速體驗成功的樂趣。

2.2根據(jù)專業(yè)需要選擇教學(xué)內(nèi)容。

C語言作為電子專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，照搬計算機專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容是不切實際的，筆者根據(jù)多年的C語言和單片機教學(xué)，了解哪些知識點特別重要必須掌握，哪些可以完全不涉及，對教學(xué)內(nèi)容進行了大膽的調(diào)整，與單片機中c語言的實際編程相聯(lián)系。這樣可以抽出時間抓住重點，提高教師教、學(xué)生學(xué)的效率。

為單片機服務(wù)的只需要學(xué)變量、表達式、if條件選擇、witch-case、for、while循環(huán)、函數(shù)數(shù)組那些結(jié)構(gòu)體、指針、各種排序算法等，就可以暫時舍棄，等到學(xué)生入門了，自己回去專研，在優(yōu)化液晶點陣字時候再學(xué)，這時學(xué)習(xí)起來就不難了，可以達到事半功倍的效果。

2.3c語言和單片機結(jié)合教學(xué)。

一個知識點的C語言代碼在C語言編譯環(huán)境中運行非?？菰铮瑢W(xué)生往往不知所言，實訓(xùn)環(huán)節(jié)將C語言和單片機結(jié)合后，有利于提高學(xué)生的興趣，把興趣放在首要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自動手，體驗編程的樂趣。我校單機實訓(xùn)室有30套亞龍YL-236單片機實驗臺，可以滿足一個班級上級練習(xí)的需要。由于學(xué)生沒接觸過單片機，初期的連線需要花點時間讓學(xué)生熟悉，教室的投影直接顯示接線方法，在老師一一檢查接線后，在保證連線后，就可以實施實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與單片機項目，筆者簡單列出下面表格，教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)在單片機中的項目，在項目中學(xué)生掌握C語言的各個知識點。

由于最簡單的單片機程序都會出現(xiàn)循環(huán)、函數(shù)等知識，對于這些知識，采用黑箱原理，即讓學(xué)生不用理會程序的意思，直接復(fù)制教師的代碼，集中精力研究教師要求的實訓(xùn)內(nèi)容。比如以下程序：

#include //包含單片機寄存器的頭文件

voidmain（void）

{

P1=36/5； //求整數(shù)

while（1）{//無限循環(huán)防止程序“跑飛”

}

}

通過這個程序，點亮led燈，本程序用于變量和表達式的學(xué)習(xí)，關(guān)于頭文件，while（1）循環(huán)這兩個知識點學(xué)生不必深究。表達式獲得的值通過WedWin軟件編譯環(huán)境顯示變量的值和點亮的8個led燈亮滅組合成二進制數(shù)。表達式的數(shù)值讓學(xué)生自由變換，列出自己表達式情況，完成實驗報告，如下表格。

通過這個過程，電子電工專業(yè)學(xué)生一開始就把C語言、單片機、二進制數(shù)有機集合在了一起，比單純的C語言的教學(xué)更加生動，趣味性更強，實訓(xùn)結(jié)果直觀。同時在程序中簡單修改，可以讓8個led流水的動起來，流動的模式變幻無窮。

3.結(jié)語

將“C語言”與“單片機”相結(jié)合的教學(xué)方法是一個大膽的嘗試，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生C語言的邏輯思維能力和單片機的動手能力。通過簡單的單片機應(yīng)用使學(xué)生產(chǎn)生成就，學(xué)生在兩方面的能力都得到了鍛煉。將兩門課程結(jié)合起來，不僅克服了厭學(xué)、機械學(xué)習(xí)的弊端，而且通過實際的操作，提高了學(xué)生們的動手能力，為學(xué)生們進一步深造或者進入社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]蘇波，陶寧.“C語言”與“單片機”相結(jié)合的教學(xué)研究.光學(xué)技術(shù)，2010（12）：109-110.

[2]汪宋良.高職電子類“C語言程序設(shè)計”課程改革研究.職教通訊，2013（15）：12-16.

篇10

關(guān)鍵詞：電工；一體化教學(xué)；情境

中圖分類號： TM05 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）19-124-2

0 引言

《電工學(xué)》和《電工技術(shù)》是目前學(xué)院化工工藝、化工機械、化工儀表專業(yè)開設(shè)的電工課程的兩本主要教材，內(nèi)容設(shè)及電的基本概念，基本電路的工作原理、各類電路元器件等相關(guān)知識領(lǐng)域，同時也對學(xué)生的操作應(yīng)用提出了一定的要求。學(xué)生通過對電工課的學(xué)習(xí)，可以獲得電工方面的基礎(chǔ)知識和基本技能，也可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，通過一系列的實訓(xùn)可以達到自己動手設(shè)計、連接、測量、應(yīng)用的能力，因而電工課在整個教學(xué)體系中起著舉足輕重的作用，為了更好地完成電工課程的教學(xué)任務(wù)，電工專業(yè)的教師也進行了一系列的改革探索。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式中的制約性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，電工課程設(shè)置分為理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)兩部分，理論教學(xué)由理論教師在教室完成，實習(xí)教學(xué)由實習(xí)指導(dǎo)教師在實訓(xùn)室完成，教學(xué)過程自成體系，互不相干。而理論教學(xué)計劃、課程設(shè)置雖然以實訓(xùn)為基礎(chǔ)，但是教學(xué)內(nèi)容的安排因為學(xué)生生源質(zhì)量的原因很難做到和實習(xí)技能培訓(xùn)相輔相成，在教學(xué)過程中理論與實習(xí)之間的銜接問題顯得特別重要。但是，畢竟是以兩種模式進行，從教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)重點難點的考慮、教學(xué)方法及教學(xué)手段的使用、教學(xué)設(shè)備的利用、教師與學(xué)生之間的互動等都無法得到充分地發(fā)揮和展示。因此，這樣的教學(xué)模式，造成了理論知識與實際操作相脫節(jié)。首先理論教師講課時，只考慮理論上的推導(dǎo)和演算，沒有更多地考慮到實際應(yīng)用的可行性，而實習(xí)指導(dǎo)教師則多是依照實踐經(jīng)驗進行教學(xué)，沒有更多地考慮如何從理論上去解釋、推導(dǎo)并解決實際問題。其次是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時只注重掌握理論知識而忽略了實際的應(yīng)用，在學(xué)習(xí)技能時又只注重實際操作而沒有很好地將理論與實際聯(lián)系在一起。比如，在電工的教學(xué)過程中，理論教師講授的是各種電路的基本概念、工作原理、測量方法、各種公式的推導(dǎo)與計算等抽象知識，而實習(xí)指導(dǎo)老師是讓學(xué)生到實驗室進行實驗，而實驗內(nèi)容也是以驗證性實驗為主，是由教師事先準備好實驗電路和器材，實驗時，先由教師將實驗?zāi)康摹嶒瀮?nèi)容及過程、實驗中可能發(fā)生的問題及注意事項講述一遍，然后讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗。目前技校學(xué)生由于基礎(chǔ)知識相對較差，學(xué)習(xí)能力欠缺，無法全面掌握課程的理論基礎(chǔ)知識，不能詳盡地分析各種單元電路的工作原理，其結(jié)果是大部分學(xué)生成了實驗的旁觀者，而所做的實驗也是“照葫蘆畫瓢”，機械地完成了實驗內(nèi)容，甚至于做完實驗后還不知道自己到底做了什么，要解決的是什么問題，對高深的理論知識更是望而卻步，久而久之，必然使理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)脫節(jié)。而實習(xí)教學(xué)內(nèi)容是按照教學(xué)計劃來完成的，無法解決學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課時遇到的問題。因此，有必要對電工課程的教材和教學(xué)過程進行新的探索，找出一種既能讓學(xué)生掌握一定的理論知識，又能通過實驗（實習(xí)）提高學(xué)生操作技能的、適合技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

2 電工課程一體化教學(xué)的探索

根據(jù)學(xué)院人才培養(yǎng)方案的要求，要求學(xué)生電工學(xué)習(xí)結(jié)束之后能借助電工手冊等工具書和設(shè)備銘牌、產(chǎn)品說明書、產(chǎn)品目錄等資料熟悉通用電路的組成與特性，掌握產(chǎn)品的基本信息選擇合適的電氣元件；正確選用常用的電工工具、電工儀表，并對其進行常規(guī)維護；對常見低壓電器進行識別、應(yīng)用和維護；當供配電線路出現(xiàn)問題時能采取有效的措施進行緊急處理，能檢查、修理和排除控制線路的故障。熟悉用電安全操作規(guī)程，具備用電安全防護能力；具備學(xué)習(xí)和應(yīng)用電工技術(shù)新知識、新技能的能力。結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，本著理論知識夠用、重在實際操作能力培養(yǎng)的原則，負責(zé)電工教學(xué)任務(wù)的教師對原教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容進行大膽整合，要求學(xué)生掌握基本的理論知識之后，對偏深的理論內(nèi)容、煩瑣的理論分析和公式推導(dǎo)刪去不講，把重點放在了電路的連接運用上。將知識點整合成了如下幾個模塊：

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，第一次課是在實訓(xùn)室進行的，認識常見的電工工具，熟悉導(dǎo)線，展示導(dǎo)線作品，要求學(xué)生利用實訓(xùn)室的廢舊線頭完成一下藝術(shù)作品，要求作品中至少有兩條10cm以上長度的指導(dǎo)線，有三個以上的導(dǎo)線折直角，要有至少3圈的導(dǎo)線繞制，還要有1個以上兩根導(dǎo)線的連接，是學(xué)生在完成作品的過程中熟悉導(dǎo)線，認識導(dǎo)線好壞，檢測，連接和電工工具的使用等相關(guān)知識。作品完成后有一個展示的時間，在此環(huán)節(jié)不僅有學(xué)生剛完成的作品展示，教師和同學(xué)的點評，還有教師展示往屆學(xué)生的線路作品圖片，內(nèi)容涵蓋直流電路中的最簡單的線路連接、串并聯(lián)，一燈一控，一燈兩控，點動，常動，正反轉(zhuǎn)等全部的實物連接圖片，讓學(xué)生了解我們這門課程就是完成一件又一件能夠滿足某種特殊需求“藝術(shù)品”的過程。

在整個的教學(xué)過程中，項目情境的設(shè)計了四個，第一個是第一次課的情境設(shè)計，要求學(xué)生按照要求，利用實訓(xùn)室廢舊線頭完成工藝品的制作，開啟電工學(xué)習(xí)的興趣之門，第二個項目以“Amy家的電路改造”為載體，根據(jù)用戶要求（直流形式的應(yīng)急臺燈，交流形式的臺燈，插座安裝，照明燈具的安裝，一燈雙控的實現(xiàn)等）如何實現(xiàn)為主導(dǎo)，服務(wù)于直流電路和交流電路的基本知識訓(xùn)練，覆蓋能力點。項目實施過程中可有機地將電的基本知識、電路元件的識別與選用，儀表、工具的使用，安全用電的常識部分溶入其中，在講授中重點在于單個模塊和“用電”能力的培養(yǎng)。第三個項目是依據(jù)砂輪機的檢測與控制對電力拖動的相關(guān)知識進行設(shè)計的，這三個項目在實施的過程中穿插電工儀表的使用和安全用電常識的相關(guān)知識，使安全用電和電工儀器儀表的使用成為貫穿整個課程的一條暗線，因而第四個項目設(shè)計的是一個情境劇，要求每個組的同學(xué)利用10分鐘左右的時間，自己設(shè)計一個情境劇，將本學(xué)期所學(xué)習(xí)的知識設(shè)定一個情境演出來，里面有可以安排的錯誤操作和安全用電的隱患，其他同學(xué)以找茬的形式將錯誤點找出來，然后進行總結(jié)評選，在一個完整的情節(jié)中覆蓋的知識面最廣的一組獲勝，最后在教師的帶領(lǐng)下將每個情景劇中所涉及的知識點找出來，進行歸納總結(jié)，形成系統(tǒng)的知識，給本門課程畫上一個圓滿的句號。

同時在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，改變學(xué)習(xí)成績的評定方法，改變過去以理論考試成績決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的方法，采用全面、可控的形成性課程考核方法，形成性考核方法重點考核以下幾個方面：

①階段學(xué)習(xí)效果評價（考勤、課堂表現(xiàn)、小測驗等）；

②自主學(xué)習(xí)能力評價（獨立完成項目任務(wù)）；

③表述能力評價（課堂發(fā)言、討論）；

④團隊合作及協(xié)作學(xué)習(xí)能力評價（項目合作）；

⑤綜合能力評價（操作考試）；

⑥最終成績由階段性考核（60%）+綜合應(yīng)用能力考核（30%）+職業(yè)素養(yǎng)（10%）三部分組成。

同時，恰當?shù)卦诟鱾€考核環(huán)節(jié)中融入標準、規(guī)范、協(xié)作及質(zhì)量體系的內(nèi)容。真正把學(xué)生培養(yǎng)成既有一定的理論知識，又有很強的實際動手操作能力和創(chuàng)新能力的實用型人才。