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篇1

關(guān)鍵詞：初中生物；教材；生物詞匯；高詞頻；課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）13-0155-03

Abstract：The junior high school biology plays the role of subgrade in biology study in the future. Teaching material， one of the important resources for teaching and learning， is based on course. The author obtain four copies of electronic Uyghur's junior high school biological teaching materials' content by scanning and neatening. Then use statistical software statistics the words and its frequency in four copies of the teaching materials， after that， get the biological vocabularies from them by manual statistics， choose the biological vocabularies with high frequency， refer to the ministry of education curriculum standard published in 2011， analysis the junior high school biology textbooks in line with the degree of knowledge points through the word frequency of professional vocabulary， combining with the characteristics of the Uyghur language， giving some suggestions about the four copies in Uyghur junior high school biology teaching materials.

Key words：Junior high school biology； Teaching materials； Biological vocabularies； High frequency； Curriculum standard

生物學(xué)科是初中階段重要的課程，是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。它要求學(xué)生既要掌握基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法。教材是知識的載體，教材中的專業(yè)詞匯及應(yīng)用狀況，能夠在一定程度上反映出現(xiàn)有教材是否符合教育部課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

筆者通過對紙質(zhì)版的維吾爾文初中生物四冊教材進(jìn)行掃描和整理，得到電子版維吾爾文初中生物四冊教材的文本，使用統(tǒng)計軟件統(tǒng)計得到維吾爾文初中生物四冊教材中的詞匯和詞頻，參考新疆維吾爾自治區(qū)民族語言文字工作委員會詞書編纂辦公室審定的生物詞典，經(jīng)過手工處理從中提取出生物詞匯，對提取出的生物詞匯進(jìn)行詞頻統(tǒng)計，從中選取高詞頻的生物詞匯，參照國家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，分析現(xiàn)有教材中的專業(yè)詞匯是否符合教育部課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的初中階段重要知識點(diǎn)，然后結(jié)合維吾爾語言的特點(diǎn)，對現(xiàn)有教材提出了改進(jìn)建議。

1 概念界定

本研究中的生物詞匯是指維吾爾文初中生物四冊教材中出現(xiàn)的生物學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)詞匯，是筆者參考新疆維吾爾自治區(qū)民族語言文字工作委員會詞書編纂辦公室審定的生物小詞典（該生物詞典中包含中學(xué)教學(xué)的生物專業(yè)詞匯），從獲得的維吾爾文初中生物四冊教材中的所有詞匯中篩選得到的。

本研究中的詞頻是維吾爾文初中生物教材中的詞匯、生物詞匯在教材中出現(xiàn)的次數(shù)，從統(tǒng)計學(xué)的角度來看，生物詞匯詞頻的高低反映著其在教材中的重要性，并且，其重要程度與它在教材中出現(xiàn)的次數(shù)成正比。因而，本研究通過選取維吾爾文初中生物四冊教材中高詞頻的生物詞匯進(jìn)行統(tǒng)計，分析與之對應(yīng)的教材中的知識點(diǎn)，與教育部的課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行了比較，從而推斷出現(xiàn)有教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的符合程度。

2 國家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)

在課程內(nèi)容方面，國家教育部2011年的初中生物課程要求學(xué)生掌握科學(xué)探究；生物體的結(jié)構(gòu)層次；生物與環(huán)境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動物的運(yùn)動和行為；生物的生殖、發(fā)育與遺傳；生物的多樣性；生物技術(shù)；健康地生活等方面的知識。每部分具體內(nèi)容如下：

科學(xué)探究部分要求學(xué)生掌握提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、實(shí)施計劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究過程；生物體的結(jié)構(gòu)層次部分要求學(xué)生理解和掌握有關(guān)細(xì)胞的知識，初步學(xué)習(xí)用顯微鏡觀察動植物細(xì)胞的方法和技能；生物與環(huán)境部分要求學(xué)生掌握生物與環(huán)境的關(guān)系，生態(tài)系統(tǒng)，生產(chǎn)者，消費(fèi)者，分解者，生物圈等概念和知識，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高保護(hù)環(huán)境的意識；生物圈中的綠色植物這部分要求學(xué)生掌握植物生存需要的條件，綠色開花植物的生命周期，植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，糧食作物，蔬菜，瓜果，花卉等知識；生物圈中的人這部分要求學(xué)生掌握人體的器官，組織，結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)，各大系統(tǒng)之間的聯(lián)系以及人類活動對生物圈的影響；動物的運(yùn)動和行為部分要求學(xué)生理解和掌握動物的運(yùn)動形式，動物的行為，結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性等知識；生物的生殖，發(fā)育與遺傳部分要求學(xué)生掌握人的生殖發(fā)育，動物的生殖發(fā)育，植物的生殖，生物的遺傳和變異等方面的知識；生物的多樣性部分要求學(xué)生掌握生物的分類，生命的起源和進(jìn)化等知識；生物技術(shù)部分要求學(xué)生掌握微生物及其分類，發(fā)酵技術(shù)，現(xiàn)代生物技術(shù)等知識；健康地生活部分要求學(xué)生掌握有關(guān)青春期生理和保健，傳染病和免疫，醫(yī)學(xué)常識等知識。

3 維吾爾文初中生物教材中生物詞匯的詞頻統(tǒng)計與分析

本研究的語料來源于維吾爾文初中生物的四冊教材。筆者首先對紙質(zhì)版維吾爾文初中生物的四冊教材掃描和整理，得到電子版初中生物四冊教材的文本。由于OCR文字識別軟件不完備等原因，使得獲取的電子版教材文本中存在錯誤和缺失現(xiàn)象（掃描后的語句不完整，字母有遺漏、錯寫等），因而，需要對語料中的錯誤和缺失的信息進(jìn)行手工處理。處理完成后，再使用統(tǒng)計軟件統(tǒng)計四冊電子版教材中所有的詞匯及其詞頻，由于維吾爾文中存在詞綴和時態(tài)等問題，還需要對同一詞的不同時態(tài)、不同詞干的表達(dá)方式進(jìn)行合并，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了詞匯及其詞頻的統(tǒng)計和匯總，最終得到了教材中所有詞匯以及生物詞匯和詞頻的統(tǒng)計結(jié)果。對于復(fù)合生物詞匯，其詞頻是對已有的電子版維吾爾文初中生物四冊教材的文本語料進(jìn)行手工統(tǒng)計得到的。統(tǒng)計時是將生物詞匯的詞干作為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行的。

3.1 生物詞匯統(tǒng)計

本研究中，筆者通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的詞匯總量和生物詞匯數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計，得到生物詞匯在所有詞匯中所占的比例，統(tǒng)計結(jié)果如下：

從以上統(tǒng)計結(jié)果可以看出，維吾爾文初中生物教材中生物詞匯數(shù)量約占詞匯總量的15.1%，其中七年級上冊中生物詞匯數(shù)量的比例在15.5%左右，七年級下冊中生物詞匯數(shù)量的比例在15.6%左右，八年級上冊中生物詞匯數(shù)量的比例在15.8%左右，八年級下冊中生物詞匯數(shù)量的比例在13.3%左右。從比例分布上來看，維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對較為均勻地分布在四冊教材中。

3.2 高詞頻生物詞匯對應(yīng)的知識點(diǎn)分析

筆者對維吾爾語初中生物四冊教材中的詞匯進(jìn)行了各種校對、篩選處理，得到維吾爾語初中生物四冊教材中的4000多個生物詞匯，對所有的生物詞匯進(jìn)行分析比較耗時且沒有太大的實(shí)際意義，因而筆者從四冊教材的生物詞匯中分別選取了詞頻最高的20個生物詞匯，共80個高詞頻的生物詞匯作為樣本，分析得到教材中與之相對應(yīng)的知識點(diǎn)。

以下是選取的樣本生物詞匯和頻次：

由以上高詞頻生物詞匯分析得到維吾爾文初中生物四冊教材中的關(guān)鍵知識點(diǎn)如下：

參照國家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對課程內(nèi)容的要求，由以上知識點(diǎn)分布圖可以看出：

1）七年級上冊教材所有生物詞匯中詞頻最高的是細(xì)胞，對應(yīng)的生物學(xué)科知識點(diǎn)主要是生物圈、生物、環(huán)境、生物的種類、生物體、細(xì)胞、綠色植物、綠色植物的組成部分以及綠色植物生長所需要的環(huán)境（水、空氣、光）等，對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物這三部分內(nèi)容。

2）七年級下冊教材生物詞匯中詞頻最高的是血，對應(yīng)的生物學(xué)科知識點(diǎn)主要是人體器官、人類生存需要的環(huán)境（水、空氣）、疾病等，對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中生物圈中的人這部分內(nèi)容。

3）八年級上冊教材生物詞匯中詞頻最高的是動物，對應(yīng)的生物學(xué)科知識點(diǎn)主要是生物的幾大分類（人、動物、植物、細(xì)菌、真菌），對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中動物的運(yùn)動和行為、生物的多樣性、生物技術(shù)這三部分內(nèi)容。

4）八年級下冊教材生物詞匯中詞頻最高的是疾病，對應(yīng)的生物學(xué)科知識點(diǎn)主要是人與動植物的繁殖、繁育以及人體健康（疾病，傳染?。?，此外還包含基因、染色體等，對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中生物的生殖發(fā)育和遺傳、健康地生活這兩部分內(nèi)容。

從總體來看，四冊教材中的高詞頻生物詞匯中都包含水、環(huán)境和人，充分說明了水這個概念在整個初中教材中的重要性，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的水是萬物之源，任何生物的生存都離不開水這一概念的要求；生物的生存需要賴以生存的環(huán)境；人的生存發(fā)展離不開萬物。

由知識點(diǎn)分析結(jié)果可以看出維吾爾文初中生物教材存在不完善之處：（1）七年級上冊教材中的細(xì)胞這部分內(nèi)容屬于微觀層面的知識。對于剛接觸生物知識的七年級學(xué)生來講，難以理解和接受。（2）七年級下冊的主要內(nèi)容是人體器官，八年級上冊跳轉(zhuǎn)到生物的幾大分類等，到八年級下冊又跳轉(zhuǎn)回來，學(xué)習(xí)人體疾病和人體健康方面的知識，使得這兩部分關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的知識點(diǎn)沒有很好地銜接。

4 結(jié)論及改進(jìn)建議

4.1 結(jié)論

通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進(jìn)行詞頻統(tǒng)計，從中選取部分高詞頻生物詞匯進(jìn)行分析，得到教材中與之對應(yīng)的知識點(diǎn)，參照國家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對課程內(nèi)容的要求，筆者得出如下結(jié)論：

1）維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對比較均勻地分布在四冊教材中，每個學(xué)期需要學(xué)習(xí)的生物詞匯總量基本相同，有利于知識的分步掌握。

2）參照國家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對課程內(nèi)容的要求，根據(jù)維吾爾文初中生物四冊教材中選取的高詞頻生物詞匯分析得到的知識點(diǎn)分布圖可以看出，維吾爾文初中生物四冊教材基本涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)中包含的課程內(nèi)容。

3）從維吾爾文初中生物四冊教材內(nèi)容的編排順序來看，教材內(nèi)容基本遵循學(xué)生的認(rèn)知理解水平。

4.2 改進(jìn)建議

通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進(jìn)行統(tǒng)計分析，參照國家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合維吾爾文語言學(xué)的特點(diǎn)以及維吾爾族學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境，筆者針對維吾爾文初中生物教材給出如下改進(jìn)建議：

1） 從學(xué)生的認(rèn)知理解能力方面考慮，七年級上冊教材中的細(xì)胞這部分微觀層面的知識，學(xué)生不易理解和掌握，建議向后續(xù)學(xué)期調(diào)整。

2）從維吾爾族學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境方面考慮，在教材內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)該增加一些維吾爾族學(xué)生日常生活中常見的動植物等作為示例，便于學(xué)生對知識的理解和掌握。

3）從每一冊教材內(nèi)容的銜接方面考慮，應(yīng)該將七年級下冊中人體器官這部分內(nèi)容調(diào)整至八年級上冊，使其與八年級下冊中人體健康方面的知識很好的銜接在一起；將八年級上冊中生物的幾大分類（動物、植物、細(xì)菌、真菌）調(diào)整至七年級下冊，使其能夠與七年級上冊中生物圈中的綠色植物這部分的內(nèi)容銜接起來。這樣調(diào)整以后，方便學(xué)生將知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語

本文通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進(jìn)行統(tǒng)計，并從中選取部分高詞頻的生物詞匯進(jìn)行分析，通過統(tǒng)計結(jié)果證明了現(xiàn)有的維吾爾文初中生物教材的內(nèi)容圍繞著教育部的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求；綜合考慮維吾爾族學(xué)生生活學(xué)習(xí)的自然環(huán)境以及初中學(xué)生對生物知識的認(rèn)知理解能力，參照國家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，針對維吾爾文初中生物四冊教材，提出了改進(jìn)建議。希望能夠通過對教材的改進(jìn)和完善，提高維吾爾族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新疆教育事業(yè)的發(fā)展。

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篇2

【關(guān)鍵詞】高效課堂；實(shí)踐；創(chuàng)新；反思

傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占大部分生物課堂。目前，中考依然是衡量學(xué)生綜合能力的標(biāo)尺，教師教學(xué)內(nèi)容更具有針對性。由于初中生物知識點(diǎn)繁瑣，在課堂上教師多采用的是“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，而教師則成為課堂的主體，這嚴(yán)重違背了新課改的要求。而且這樣的教學(xué)模式容易產(chǎn)生枯燥乏味的課堂氛圍，學(xué)生缺少了學(xué)習(xí)積極性和主動性，就成為一個接受知識的工具，非常不利于學(xué)生綜合能力的提高。

一、初中生物課堂教學(xué)存在的問題

1.“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式未能充分實(shí)踐

新課程改革實(shí)施以來，傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式已被“雙主體”教學(xué)所取代。然而，在初中生物課堂教學(xué)中，有的教師依然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂上情不自禁地開始發(fā)揮自身主體的價值，忽視學(xué)生在課堂中的參與；有的教師則為了突出學(xué)生的主體地位，把課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生講課、自由討論等等，教師卻成了一個旁觀者，缺乏對學(xué)生及時與恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而制約著課堂教學(xué)有效性的提高。

2.教學(xué)形式單一，課堂缺乏活力

由于受主客觀條件的限制，一些學(xué)校的生物課堂主要就是“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)形式，比較單一，學(xué)生也感覺枯燥，沒有學(xué)習(xí)興趣。生物本身內(nèi)容就具有一定的理論性，聽起來比較枯燥，加上單一的教學(xué)形式，使得整個課堂看起來死氣沉沉，缺乏課堂的活躍氣氛，學(xué)生聽課效率低，教師講課情緒也低，教師的情緒影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而進(jìn)入一個惡性循環(huán)的怪圈，課堂教學(xué)有效性則無法提高。

3.師生關(guān)系有待改善

在初中階段，生物是排在語文、數(shù)學(xué)、英語主科之后的副科，學(xué)生從思想上忽視生物，學(xué)生成績偏科的現(xiàn)象普遍存在，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量也受到影響。同時，學(xué)生與生物老師的交流較少，一周一兩節(jié)課很難形成和諧、友愛的師生關(guān)系。從開始學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，到冷淡的師生關(guān)系，這一系列現(xiàn)象都影響著課堂教學(xué)有效性的提高。

二、要充分發(fā)揮生物學(xué)科的教學(xué)特色，激發(fā)學(xué)生興趣

1.創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

根據(jù)初中學(xué)生對所學(xué)知識的好奇心和求知欲，在創(chuàng)設(shè)“問題情境”時，必須有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和挑戰(zhàn)自我的熱情，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自覺投入到生物的學(xué)習(xí)和研究過程中來。例如：我們在講授“人的性狀和遺傳”一課時可以這樣導(dǎo)入：仔細(xì)觀察的話會發(fā)現(xiàn)子女的形態(tài)特征和生理特征與父母有很多相似之處，請同學(xué)們回憶：你有哪些形態(tài)特征和生理特征與你父母相似？在大家所列舉的性狀中有哪些性狀可以遺傳，哪些性狀不可以遺傳？學(xué)生的積極性一下就提上去了，匯總學(xué)生列舉遺傳性狀和非遺傳性狀，這時學(xué)生自然而然地要問為什么有的性狀可以遺傳，而有的性狀不可以遺傳？學(xué)生根據(jù)己有的知識，通過交流、討論，很容易找到問題的答案。

2.借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，各種各樣的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了認(rèn)知的學(xué)習(xí)背景，借助實(shí)驗(yàn)還可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。因此要提高初中生物課堂教學(xué)的實(shí)效，就需要加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。首先是重視加強(qiáng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)。探究實(shí)驗(yàn)是把學(xué)生分成幾個小組，可以4-6人一組，針對課本中某些現(xiàn)象或結(jié)論，學(xué)生先提出問題、作出假設(shè)、制定解決問題的方案，實(shí)施方案過程中學(xué)生利用一定的儀器設(shè)備和材料親自動手，合作互助，最終得出結(jié)論。這類實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、提出問題能力、解決問題能力，同時又是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的一種途徑。其次是要充分開展課外實(shí)踐活動。課外實(shí)踐活動也是一種實(shí)驗(yàn)課，考查學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的解決能力。在初中生物教材中，課外實(shí)踐活動比較多，教師應(yīng)充分挖掘，合理安排學(xué)生參加一些課外實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活和關(guān)心社會的意識，提高學(xué)生與他人交際能力，豐富學(xué)生的課外生活，用課外知識來充實(shí)課堂內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

三、根據(jù)對新課改的實(shí)踐和多年的工作經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)意見

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，采用情景、合作、討論等模式

新課改要求的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，因此，傳統(tǒng)的“一言堂”已經(jīng)不適應(yīng)新時期的教學(xué)要求。教師應(yīng)堅持和學(xué)生處于平等的地位的原則，發(fā)揮“學(xué)生是課堂的主人”的作用，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師可采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、小組合作和分組討論等教學(xué)模式，讓生物課程更貼近生活，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)到“生物的變異”內(nèi)容時，教師可分組讓學(xué)生討論，他們在這節(jié)課中對哪些關(guān)于生物變異的知識比較感興趣，然后發(fā)表見解，教師再針對學(xué)生的言論給予一定的引導(dǎo)和規(guī)范，然后開始對本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，在講課過程中，教師仍要充分利用學(xué)生討論發(fā)言的模式，鼓勵學(xué)生思考、探究和質(zhì)疑，最終讓學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)充滿期待。

2.實(shí)踐新課標(biāo)，融入情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

新課標(biāo)要求對學(xué)生的培養(yǎng)不僅包括知識能力，還包括情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。因此，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)將情感、態(tài)度與價值觀有機(jī)地融入課程教學(xué)內(nèi)容中，并有針對性地貫穿于整個教學(xué)過程中，成為教學(xué)過程的靈魂。例如，在學(xué)習(xí)七年級植物標(biāo)本的采集過程時，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識植物同時，講述植物的科學(xué)研究價值，并呼吁大家愛護(hù)花草樹木等。這樣，在教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行道德品行和價值觀的培養(yǎng)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)形式，活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)有效性

除了傳統(tǒng)的“聽、講”教學(xué)形式，教師應(yīng)不斷實(shí)踐新型的教學(xué)形式，并不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，找到適合該階段該年紀(jì)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)形式。主要有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和多媒體教學(xué)相結(jié)合，豐富了課堂教學(xué)形式，不僅可以吸引學(xué)生注意力，還能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)兩棲類動物的生殖和發(fā)育時，可在多媒體課件中展示一幅一望無際的稻花全景圖，通過配上辛棄疾的《西江月》，讓學(xué)生進(jìn)入一個充滿詩情畫意的意境中，通過圖和音引出蛙聲，進(jìn)而引出繁殖，再到一個群體的教學(xué)思路。這樣學(xué)生就會帶著興趣和好奇開始積極地學(xué)習(xí)。

新課改要求生物學(xué)科教學(xué)不僅要豐富學(xué)生生物知識，還有培養(yǎng)學(xué)生自主探究、勇于創(chuàng)新的綜合能力，還要求教師從知識、能力、情感及價值觀等方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，因此，作為一名初中生物教師，需要在不斷變化發(fā)展的時代背景下結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)反思與創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

關(guān)鍵詞 野菜文化 實(shí)踐活動 教材資源

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0045 - 03

現(xiàn)行的初中生物學(xué)教材，南北通用、城鄉(xiāng)通用，教材上列舉的許多生物資源當(dāng)?shù)貨]有，給生物學(xué)實(shí)踐活動的開展帶來許多不便和遺憾。因此，初中生物學(xué)實(shí)踐活動的開發(fā)應(yīng)與當(dāng)?shù)氐纳镔Y源狀況，特別是當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)、生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系。野菜文化是南京的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。如何將野菜文化資源應(yīng)用到初中生物學(xué)實(shí)踐活動的開發(fā)當(dāng)中？筆者通過一線的實(shí)踐研究，提出以下幾點(diǎn)建議。

1 與教材資源進(jìn)行整合

教材是經(jīng)過嚴(yán)密選編的系統(tǒng)化的學(xué)科知識，雖不能完全概括該學(xué)科領(lǐng)域的全部知識與結(jié)構(gòu)，不是唯一的課程資源，但卻是最基本的課程資源。教師在挖掘教材資源的過程中整合南京野菜文化，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的視野，開發(fā)出適合初中學(xué)生的生物學(xué)實(shí)踐活動。以蘇教版八年級教科書中“生物多樣性及其保護(hù)”一章為例，將“調(diào)查生物多樣性的價值”活動與野菜文化進(jìn)行整合，開發(fā)出了“關(guān)注南京野菜的未來發(fā)展”的實(shí)踐活動。

活動簡介：據(jù)野菜種植戶介紹，野菜種植簡單，產(chǎn)量高。以馬蘭為例，每過20多d就能割一茬，一次能收將近1 000 kg，一畝地收益1～2萬元不成問題。我國野菜也備受國外客商的青睞，年需求量一般為200萬t，先后出口到日本、南韓、歐洲、東南亞等國家及香港、臺灣地區(qū)。南京地形多丘陵、江湖，且冬暖夏熱、四季分明，十分適合野菜的生長。南京有著全國最大的野菜市場，其野菜食眾之多、歷史之久，在全國堪稱一絕。如何開發(fā)利用南京的野菜資源，將南京的“野菜文化”推廣到全國乃至全世界，是一個值得調(diào)查、研究和開發(fā)的課題。

活動目標(biāo)：

（1） 促進(jìn)對南京“野菜文化”的重視并對南京野菜的未來發(fā)展產(chǎn)生思考；

（2） 提高搜集資料、整理資料、運(yùn)用資料的能力；

（3） 增強(qiáng)對家鄉(xiāng)和自然的喜愛之情。

活動指導(dǎo)：

（1） 活動開展前提前，進(jìn)行討論小組的分組，完成對南京野菜資源、南京野菜的發(fā)展現(xiàn)狀以及其他地區(qū)野菜產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況等資料的搜集工作。

（2） 各討論小組的成員準(zhǔn)備好個人材料，就“南京野菜的未來發(fā)展”提出個人初步設(shè)想。

（3） 先小組內(nèi)部討論，后各小組派代表陳述討論結(jié)果，最后再全班進(jìn)行探討，完成對“南京野菜的未來發(fā)展”的設(shè)想。

（4） 整理討論內(nèi)容，給南京市政府寫一封關(guān)于“南京野菜的未來發(fā)展”的信。

2 與學(xué)生興趣進(jìn)行結(jié)合

實(shí)踐活動開發(fā)的目的之一，就是能最大限度滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，符合學(xué)生的需求?！芭d趣是最好的教師”，初中生物學(xué)實(shí)踐活動開發(fā)在形式上是“以校為本”，但其背后的真正哲學(xué)理念是“以學(xué)生的興趣為本”。南京人有春天吃野菜的習(xí)俗，許多學(xué)生對南京人愛吃野菜的原因很感興趣。筆者以此為抓手，“研究南京的野菜民俗”的實(shí)踐活動應(yīng)運(yùn)而生。

活動簡介：南京人有吃野菜的習(xí)俗，有很多本地民謠與野菜有關(guān)。例如，“南京一大怪，不愛葷菜愛野菜”“南京人，不識好，一口白飯一口草”等?？梢娔暇┤藢σ安说臒釔?，甚至是依賴。這倒并不是不識好，野菜可是個好東西，對人體有諸多好處，不少南京人喜歡在野外游玩時采摘野菜以備食用。教師帶領(lǐng)學(xué)生對南京人一起走進(jìn)“野菜的民俗”吧！

活動目標(biāo)：

（1） 通過活動，學(xué)生通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)南京人愛吃野菜的原因以及相關(guān)的民俗；

（2） 提高問卷調(diào)查和資料搜集、分析、處理的能力；

（3） 形成人與自然和諧相處的情感以及一定的人文主義情懷。

活動指導(dǎo)：

（1） 活動開展前提前分好小組，各小組合作完成調(diào)查任務(wù)。

（2） 各小組應(yīng)提前制作好問卷調(diào)查表，并在社區(qū)、廣場選取適宜的位置開展問卷調(diào)查。

（3） 調(diào)查活動完成后，小組長匯總資料，全班分析數(shù)據(jù)，并由專人利用Excel軟件制作柱狀圖，找出南京人愛吃野菜的原因以及相關(guān)的民俗。

3 與生物技術(shù)進(jìn)行融合

初中學(xué)生在了解了一定的生物學(xué)知識，掌握了一定的生物學(xué)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，喜歡提出比較開闊發(fā)散的問題，樂于了解生物科學(xué)和生物技術(shù)，但由于課堂諸多的限制，他們的再研究受到了束縛。為了適應(yīng)時代的發(fā)展，生物科學(xué)的教育力求更注重學(xué)生的發(fā)展和社會的需求，更多地反映生物科學(xué)和生物技術(shù)的進(jìn)展，更關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。筆者深入研究生物技術(shù)，融合野菜文化，開發(fā)相應(yīng)的實(shí)踐活動――“野菜的種植探索”，可以給初中學(xué)生提供一個再次學(xué)習(xí)的平臺。

活動簡介：野菜是世界植物資源中極其珍貴的物種，以其高營養(yǎng)、高醫(yī)療保健作用和回歸自然、無公害的質(zhì)量備受人們喜愛。多年來，世界各國都在重視這些資源的開發(fā)，未來市場需求潛力巨大。近年來，我國野菜事業(yè)發(fā)展迅猛，但總的來講，產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展極不均衡，野菜產(chǎn)品多以采集為主，從而導(dǎo)致生態(tài)資源破壞日益嚴(yán)重。野菜生命力極強(qiáng)，生長旺盛，病蟲害很少，栽培方法簡單，成本低廉。通過搜集或購買野菜種子，利用播種種植法嘗試野菜栽培，簡單易行，既可以幫助學(xué)生掌握簡單的種植技術(shù)，又可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解野菜的知識，更可以幫助解決因大量采摘野菜而造成的生態(tài)資源破壞等問題。

活動目標(biāo)：

（1） 了解野菜的種植方法，掌握簡單的種植技術(shù)；

（2） 理解科學(xué)、技術(shù)、社會、自然之間的關(guān)系。

活動指導(dǎo)：

（1） 問題討論：野菜種植的常用方法有哪些？

（2） 查閱資料，了解不同野菜的種植方法，如播種、扦插、分根、壓條等。

（3） 觀看野菜種植的視頻，掌握野菜種植的一般方法――播種種植法。

（4） 小組討論：用播種法種植野菜有哪些注意事項(xiàng)？

（5） 小組合作，種植野菜。

（6） 種植完成后，定期護(hù)理野菜，成熟后采集、烹飪，開展品嘗活動。

4 與相關(guān)學(xué)科進(jìn)行關(guān)聯(lián)

詩詞里時常會體現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象，畫卷上經(jīng)常會涌現(xiàn)多樣的生物，音樂中常常展現(xiàn)生物帶來的靈感……生物學(xué)其實(shí)和很多學(xué)科都可以建立聯(lián)系。在初中生物實(shí)踐活動的開發(fā)過程中，筆者將生物學(xué)科與語文、美術(shù)、音樂等學(xué)科以及野菜文化進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而提升實(shí)踐活動的綜合性和趣味性，如“品味文學(xué)中的野菜文化”實(shí)踐活動開發(fā)實(shí)例。

活動簡介：薺菜是一種十分常見的野菜，自古以來就有著極旺的“人氣”。宋朝的大文豪蘇軾就曾用“天然之珍”來稱贊薺菜，并夸它“雖小甘于五味，而有味外之美”。無獨(dú)有偶，南宋大詩人陸游也十分喜愛薺菜，他曾吟詩“雨后初得薺，晨庖有珍烹”來形容自己對薺菜的迷戀。如果要追述野菜“很久很久以前”的事情，那么就要從兩千多年前說起了。那時候有一部詩歌總集，名叫《詩經(jīng)》，它囊括了西周初到春秋中葉這段時期內(nèi)的三百多首詩歌，里面曾多次出現(xiàn)野菜的身影，比如人們所熟知的薺菜。除此之外，還有其他100多種野菜。教師帶領(lǐng)就從《詩經(jīng)》開始，一起來研究文學(xué)中的野菜文化。

活動目標(biāo)：

（1） 品味文學(xué)中的野菜文化；

（2） 提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；

（3） 體會人與自然和諧相處的美好。

活動指導(dǎo)：

（1） 全班分為5或6個研究小組，每組5～8人，在教師的幫助下確立各自搜集資料的年代，具體分工則由小組學(xué)生自行商定。

（2） 利用網(wǎng)絡(luò)圖書館，各小組將所選年代里與野菜相關(guān)的文學(xué)作品進(jìn)行梳理。

（3） 各小組將搜集的資料進(jìn)行匯總，集體研究，制作多媒體課件，派一名組員進(jìn)行現(xiàn)場匯報，全班共同品味其中的野菜文化。

5 與熱點(diǎn)話題進(jìn)行聯(lián)系

《舌尖上的中國》第一季于2012年5月22日晚結(jié)束在央視一套的播出，一道道美食讓人回味無窮。在食品工業(yè)化時代，人們仿佛又從該片中找到了對傳統(tǒng)美食的熱情和敬意，話題不斷。2015年5月12日，《舌尖上的中國》第三季宣布正式啟動拍攝。借《舌尖上的中國》之風(fēng)，聯(lián)系野菜文化，在學(xué)生們的熱捧中，開發(fā)了“野菜的烹飪”實(shí)踐活動。

活動簡介：人們喜歡吃野菜，認(rèn)為其新鮮沒有污染，對身體有好處?？墒?，野菜要怎么吃呢？其實(shí)很簡單，涼拌、清炒、煲湯……方法越簡單，越能展現(xiàn)野菜的野味。除此之外，野菜還可以做成干菜或腌菜食用，不僅容易保存，而且食用起來別具一番風(fēng)味。一起學(xué)習(xí)野菜烹飪的相關(guān)知識，去創(chuàng)造和享受“舌尖上的美食”吧！

活動目標(biāo)：

（1） 初步了解野菜食用的注意事項(xiàng)和烹飪方法；

（2） 提高動手能力；

（3） 體驗(yàn)親自下廚的樂趣，感悟生物和生活密不可分的關(guān)系。

活動指導(dǎo)：

（1） 教師介紹野菜食用的注意事項(xiàng)。

（2） 學(xué)生觀看野菜烹飪的相關(guān)視頻。

（3） 教師演示幾種常見野菜的烹飪方法。

（4） 學(xué)生嘗試親自動手烹飪美味的野菜佳肴。

（5） 學(xué)生相互品嘗，相互評價。

綜上所述，具有南京地方特色的野菜文化，是極具利用價值的課程資源，將其應(yīng)用到初中生物學(xué)實(shí)踐活動的開發(fā)當(dāng)中需要與教材資源、學(xué)生興趣、生物技術(shù)、相關(guān)學(xué)科以及熱點(diǎn)話題有機(jī)結(jié)合。這樣，既能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使其體驗(yàn)生物學(xué)科與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，還可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：初中生物；新課程教學(xué)；問題；對策

2000年，我國開始新課程改革；2001年3月底，《初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）頒布。在新課程中，打破了以學(xué)科為中心構(gòu)建的課程體系思路，以學(xué)生發(fā)展為中心，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價體系、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面都進(jìn)行了改革，刪除了“繁難多舊”的教材內(nèi)容，而注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，突出探究性學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的情感態(tài)度以及價值觀。這種新課程的改革與舊課程有很大的差別，因此很多教師一時不能適應(yīng)，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了相關(guān)的問題。本文主要針對這些問題進(jìn)行了探討，提出了幾點(diǎn)建議。

一、初中生物新課程教學(xué)問題

在新課程改革之前，“知識教育”是第一位，教師在教學(xué)過程中重點(diǎn)關(guān)注的是知識的傳授，所以傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法是“填鴨式”的教學(xué)方式，教師只要把知識傳授給學(xué)生就是完成教學(xué)任務(wù)了，而完全忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不注重學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)。這種“教師單純地講，學(xué)生盲目地聽”的教學(xué)方式，導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶，學(xué)生容易喪失興趣。雖然在新課程改革后，提倡“以學(xué)生為本”，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。但是由于教師之前已經(jīng)受過舊課程教學(xué)的培訓(xùn)，而且這種觀念已經(jīng)根深蒂固，所以很多教師還不能適應(yīng)新課程的改革，仍然采用傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方式。其次，不注重學(xué)生操作、探究能力的培養(yǎng)。教師對教材中的生物探究性實(shí)驗(yàn)視若無睹，根本沒讓學(xué)生親自動手做實(shí)驗(yàn)，而是用講實(shí)驗(yàn)來代替了做實(shí)驗(yàn)。違背了新課程改革的教學(xué)理念。另外，在評價方式上，大部分的學(xué)校還是采用成績評價的方式，注重分?jǐn)?shù)，忽視了對學(xué)生其他方面的評價，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性仍然不高。

二、新課程理念下的初中生物教學(xué)

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，“以學(xué)生為本”?！度罩屏x務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）已經(jīng)明確提出了生物課程的基本理念之一是面向全體學(xué)生：“本課程的設(shè)計是面向全體學(xué)生、著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。課程目標(biāo)和課程內(nèi)容提出了全體學(xué)生通過努力都應(yīng)達(dá)到的基本要求，同時也有較大的靈活性，可以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教，以促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展。”因此，教師在教學(xué)過程中，首先就要轉(zhuǎn)變之前的“知識教育第一位”的教學(xué)觀念，“以學(xué)生為本”，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及生物學(xué)科思維，注重學(xué)生的全面發(fā)展。積極探討各種有效的教學(xué)方式，營造和諧、輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)中，對自然界的各種生物有初步、整體的認(rèn)知，在生物中學(xué)到如何生活，如何愛護(hù)環(huán)境，并提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)健康的人格。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生興趣。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新思維，所培養(yǎng)出來的“書呆子”不能把知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，是不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的。所以要培養(yǎng)社會需要的人才，就要從教育做起，教師教學(xué)方式對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有舉足輕重的作用。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)中得到綜合能力的培養(yǎng)。例如，教師可以充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，如多媒體等，把書本上枯燥的文字變成生動的圖片、聲音和影像，刺激學(xué)生的多種感官系統(tǒng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動探求知識。而且多媒體技術(shù)可以把抽象、難懂的生物知識轉(zhuǎn)變成生動、有趣的Flash等動態(tài)視像，學(xué)生更容易理解知識點(diǎn)，印象更加深刻，教學(xué)質(zhì)量得到大大的提高。例如蘇教版七年級下冊第十章《人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸和能量交換》，這是涉及每個人自身的成長和發(fā)育問題，學(xué)生會比較感興趣?！熬烤刮覀兂韵氯サ氖澄锸侨绾无D(zhuǎn)變成能量的呢？”這可能是每個學(xué)生都疑惑的問題，但是也很難理解，因?yàn)檫@些知識雖然與我們密切相關(guān)，但是看不見、摸不著，很抽象。只靠教材的解釋或者是教師干巴巴的講述，學(xué)生可能還是不能理解。這時就要依靠多媒體了。把人體物質(zhì)運(yùn)輸和能量交換的過程通過Flash簡單地展示出來，學(xué)生很容易理解了，而且Flash有趣而富有動感，容易吸引學(xué)生的興趣，記憶也會更加深刻。

3.重視實(shí)驗(yàn)，注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。新課程注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)：“生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論的匯總，也是一個不斷探究的過程?？茖W(xué)探究既是科學(xué)家工作的基本方式，也是科學(xué)課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有效的教學(xué)方式。本課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！备鶕?jù)生物新課程的標(biāo)準(zhǔn)，教師要重視教材中的探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親手操作，讓學(xué)生在操作過程中不僅學(xué)到知識，還培養(yǎng)實(shí)踐能力以及創(chuàng)新式思維。例如蘇教版七年級上冊第三單元的《3.1植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》的探究實(shí)驗(yàn)“洋蔥鱗片表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”。這個實(shí)驗(yàn)需要教師帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室中利用顯微鏡來觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)。這節(jié)課可能是學(xué)生第一次親身接觸到顯微鏡，學(xué)生的好奇心會非常大，會提出很多的問題，這活躍了學(xué)生的思維，而且顯微鏡需要細(xì)心地操作才能觀察到結(jié)果，所以可以鍛煉學(xué)生的動手操作能力。另外，這是學(xué)生第一次接觸到微觀生物世界，教師給學(xué)生打開了另一個世界的大門，極大地開闊了學(xué)生的視野。

4.全面的教學(xué)評價體系。新課程注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的身體發(fā)展。因此，在教學(xué)評價上，也不能只看學(xué)生的成績，這會挫傷學(xué)生的積極性。而應(yīng)該全面、公正，多方面、多角度地對學(xué)生進(jìn)行評價。既包括學(xué)生的知識方面的評價，也包括學(xué)生的能力以及情感態(tài)度方面的評價，不僅有教師評價，也有學(xué)生自評、班級互評等?？傊詫W(xué)生的健康成長為標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，生物新課程教學(xué)中還存在著一些問題，這不利于新課程的推廣，也不利于學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該要仔細(xì)研究生物新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材，積極探究和創(chuàng)新教學(xué)方式，“以學(xué)生為本”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這才能培養(yǎng)出國家和社會需要的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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2.趙靈霞，《從課程標(biāo)準(zhǔn)看初中生物新課程的特點(diǎn)》[J]，《衡水師專學(xué)報》，2004.6

3.徐凱捷，《初中生物新課程教學(xué)淺談》[J]，《考試周刊》，2008.4

篇5

1.生物課堂要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師要經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際中的一些相關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)赝卣?，開闊學(xué)生的視野，陶冶他們的情操，激起他們的求知欲，開拓他們的思維空間，讓他們積極參與到生物教學(xué)中，讓他們聯(lián)系自己已有的知識和生活實(shí)際，發(fā)表自己的個人觀點(diǎn)和看法。把學(xué)生的正確觀點(diǎn)總結(jié)在一起，給他們的觀點(diǎn)進(jìn)一步篩選和提煉，并給出一個正確的詮釋。這樣，在整個課堂教學(xué)過程中既使學(xué)生聽得津津有味，又能讓學(xué)生的思想觀點(diǎn)在爭論中得到碰撞與升華，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提高學(xué)生觀察日常生物現(xiàn)象的能力，這也是“以生為本”的課堂教學(xué)得到進(jìn)一步提升的體現(xiàn)。

2.積極開展課外活動，引導(dǎo)學(xué)生做調(diào)查報告。

新課程理念比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際動手操作能力，并且積極倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。為此，在生物學(xué)教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)亻_展一些課外活動，豐富學(xué)生的學(xué)科知識和實(shí)際操作能力。布置一些小課題研究，充分調(diào)動學(xué)生上網(wǎng)去搜索資料，查找、分析與匯總信息。我指導(dǎo)學(xué)生開展了一些比較具有實(shí)際意義的實(shí)際活動，比如《校園植物的調(diào)查和統(tǒng)計》等，這樣充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是給學(xué)生一個開闊的視野和自我能力提升的平臺，使得生物教育理念真正實(shí)現(xiàn)了“以生為本”的思想。

3.注重初中生物課堂教學(xué)中的情境設(shè)計。

“初中生物課堂教學(xué)中的情境設(shè)計”指教師在教學(xué)過程中，對課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有關(guān)問題，如：情境教學(xué)在生物教學(xué)中的作用、課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法、多媒體技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)中的作用等展開研究，以深化現(xiàn)代課堂教學(xué)改革，提高課堂效率。

新課標(biāo)所提倡的三維目標(biāo)包含著情感態(tài)度與價值觀這一重要目標(biāo)因素，體現(xiàn)了新形勢下對課堂教學(xué)的新要求。前蘇聯(lián)教育家贊可夫指出：“我們要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動?！庇纱丝梢姡狈η楦?、枯燥無味的課堂教學(xué)便如死水一潭。從尊重中小學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律、滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中好奇和質(zhì)疑等心理需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)人性化的教學(xué)情境是我們努力的方向。

新課程改革的目標(biāo)在于突破傳統(tǒng)教育模式的框框和束縛，提倡“以人為本”的教育理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體性”地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力和創(chuàng)新能力。在高中歷史教學(xué)過程中依據(jù)中學(xué)生的心理年齡特征，在發(fā)揮教師“主導(dǎo)性”作用的前提下，有的放矢地創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，如問題情境、影音情境、現(xiàn)實(shí)情境、語言文字情境、數(shù)據(jù)圖表情境等，可以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，從而達(dá)到提高中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)效性的目的。情境教學(xué)法的運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性，并可利用情感等非智力因素來促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，從而提高初中生物教學(xué)的課堂質(zhì)量和實(shí)效性。

4.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本的生物學(xué)技能。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物學(xué)教育的主渠道,其重要地位不言而喻。但目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著兩種不良傾向：一種情況是，教師嚴(yán)格要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室遵規(guī)守紀(jì)，實(shí)驗(yàn)步驟按部就班整齊劃一，過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性，對學(xué)生的約束太多，實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得寡然無味，學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣逐漸喪失。另外一種情況是“放鴨”式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師將學(xué)生引進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，沒有行之有效的規(guī)范要求，放任自由，隨意性大，實(shí)驗(yàn)教學(xué)看似熱鬧非凡，實(shí)則學(xué)生大多毫無所獲。這兩種截然相反的極端做法在不少學(xué)校不同程度地存在，嚴(yán)重影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。我們認(rèn)為要改變這種傾向，就要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)：一是要處理好約束和自由的關(guān)系。顯微鏡的使用、臨時裝片的制作等是生物學(xué)最基本的實(shí)驗(yàn)操作，教師要規(guī)范其操作，在規(guī)范的訓(xùn)練中幫助學(xué)生熟練掌握進(jìn)而形成基本的動手能力。而對教材中的大多數(shù)實(shí)驗(yàn),大可不必按照教材規(guī)定好的實(shí)驗(yàn)步驟,循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步，教師可以大膽放手，讓學(xué)生在寬松的氛圍中自由實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中教師始終做到對學(xué)生既要有紀(jì)律的約束，又要有實(shí)驗(yàn)的自由。二是要處理好過程與結(jié)果的關(guān)系。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué),驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多,教師和學(xué)生大多注重實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，不少學(xué)生因?yàn)閾?dān)心實(shí)驗(yàn)是否成功而瞻前顧后、縮手縮腳。我們應(yīng)該走出實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一誤區(qū)，更多地關(guān)注實(shí)驗(yàn)的過程，關(guān)心學(xué)生的體驗(yàn)，幫助他們分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的成功與失敗，讓他們永遠(yuǎn)保持實(shí)驗(yàn)的興趣與信心，堅信過程本身就是有價值的。三是要倡導(dǎo)探究性實(shí)驗(yàn)。生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論，而且是一個不斷探究的過程，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與樂于探究，勤于動手，讓學(xué)生在自主或與他人合作的實(shí)驗(yàn)中，自己獲得科學(xué)結(jié)論。

篇6

【關(guān)鍵詞】初中生物 錯題集 改變學(xué)習(xí)方式 有效利用

初中生物學(xué)由于知識點(diǎn)多、學(xué)科之間的聯(lián)系多，構(gòu)建知識體系的跨度大，難度也大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于年齡和心理特點(diǎn)、知識水平和閱歷的不同，難免會遇到各種各樣的困惑。從思維特點(diǎn)來看，初中學(xué)生正處于由形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們對待問題的片面化、表面化、絕對化等現(xiàn)象也是不可避免的。本文嘗試引導(dǎo)學(xué)生從整理、利用錯題資源，在錯誤中吸取教訓(xùn)，完善知識體系的構(gòu)建，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面談一些膚淺的體會。

一、理論依據(jù)

1.在以美國心理學(xué)家和教育家桑代克為代表的行為主義理論中，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)、嘗試與錯誤的過程。隨著錯誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸累積，最終形成固定的刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，是一種嘗試錯誤直至最后成功的過程。

2.布魯納的認(rèn)識發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)本身是一種認(rèn)識過程，在這個過程中，個體的學(xué)是要通過已知的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對“從外到內(nèi)”的輸入信息進(jìn)行整理加工，總是由一系列的片斷所組成，而每一片斷（或一個事件）總是涉及獲得、轉(zhuǎn)換和評價三個過程，也就是說新舊知識在學(xué)生的頭腦中發(fā)生積極的相互作用和聯(lián)系，導(dǎo)致原有知識結(jié)構(gòu)的不斷分化和重新組合，使學(xué)生獲得新知識。

二、整理“錯題集”的策略

1.分類管理。在進(jìn)行錯題管理的過程中，一定要注意分類。分類的方法很多，可以按照錯題原因分類、按照錯題中所隱含知識的章節(jié)進(jìn)行分類，甚至還可以按照題型進(jìn)行分類。這樣，整理好的錯題集是系統(tǒng)化的，在復(fù)習(xí)時就有比較強(qiáng)的針對性。 從初中生物中考題型的角度可按選擇題、填空題、圖表題、資料分析題、探究實(shí)驗(yàn)題等進(jìn)行分類整理。

2.收集方式。為了提高糾錯的效率，對錯題的收集管理可以采用 “剪”“ 抄”等方式。

剪：用剪刀剪下錯題之后直接將其粘貼在錯題集上。這種收集方式在操作上簡單易行。

抄：對于不方便剪的錯題，可以采用“抄”的辦法，即將錯題抄在錯題本上，從而完成對錯題的收集。

通過“剪”“抄”完成錯題收集、分類之后，要把原來錯誤的解法清晰地摘抄在錯題本上，并預(yù)留一定的空白，主要目的是為下一步分析預(yù)留位置。錯題分析的內(nèi)容主要包括出錯的原因，如概念混淆、知識點(diǎn)沒掌握、書寫格式不規(guī)范、審題不細(xì)心等等，要寫出自己的思維過程，暴露出自己思維障礙產(chǎn)生的原因及根源的分析。有時，其他的與之類似或相關(guān)的題型也需要整理到事先預(yù)留的空白處，從一題到一類，體現(xiàn)系統(tǒng)的糾錯思想，以實(shí)現(xiàn)“錯一題會一類”的目的。

三、“錯題集”的使用

學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的失誤如不及時解決，隨著問題累積得越多學(xué)習(xí)壓力也會隨之增大，要讓學(xué)生意識到整理錯題只是學(xué)習(xí)的一種手段，如何利用好“錯題集”才是防止錯誤再次發(fā)生的根本。

1.“錯題集”需要經(jīng)常翻看。不能把錯題收集整理完就萬事大吉了，根據(jù)艾賓浩斯“遺忘曲線”的規(guī)律，我們需要經(jīng)常將錯題拿出來翻閱，重新思考，開始時可以兩三天做一次，以后可以根據(jù)實(shí)際情況，間隔的時間可以適當(dāng)延長，直到看到題目后相關(guān)的知識、思維的切入點(diǎn)能清晰地在腦中呈現(xiàn)為止。另外，每次收集時先翻看前面整理的內(nèi)容，看看是否錯在同一個問題上，如果是就必須請教老師或同學(xué)，把問題徹底搞清楚。

2.“錯題集”是考前復(fù)習(xí)的重點(diǎn)資料。復(fù)習(xí)時一定要復(fù)習(xí)與錯題相關(guān)的內(nèi)容和章節(jié)，對錯題在考前不妨再做一遍，若再次遇到類似的題目時，也會引起注意，從而避免失誤。通過對錯題的再認(rèn)識，可以彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，夯實(shí)自己的基礎(chǔ)，同時也可以避免復(fù)習(xí)過程沒有目的性的茫然，既節(jié)省了時間，又達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的。

四、建立“錯題集”的意義

1.“錯題集”的管理有利于正確知識的構(gòu)建。錯誤的出現(xiàn)除了因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)欠缺，某些知識點(diǎn)、技能沒有得到很好的掌握外，也有學(xué)生對產(chǎn)生錯誤的自身認(rèn)識不足，缺少深入的分析，將“失誤”匯總整理后，目的是把隱含在錯題中的各種信息轉(zhuǎn)化為顯性或隱性的認(rèn)知，幫助學(xué)生對于錯誤的再認(rèn)識、再總結(jié)，以利于知識的構(gòu)建、運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

篇7

基于問題式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning、簡稱PBL、也譯為問題式學(xué)習(xí)）是1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，后來在美國醫(yī)學(xué)教育中得到精煉和發(fā)展，并得到廣泛應(yīng)用。基于問題式學(xué)習(xí)（PBL）是基于現(xiàn)實(shí)世界的問題、以學(xué)生為中心的教育方式，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL是以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇，是建構(gòu)主義教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中的“一條被廣泛采用的核心思路”。

（二）初中生物教學(xué)基于問題式學(xué)習(xí)的實(shí)施方法

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

問題是“基于問題式學(xué)習(xí)”的起點(diǎn)和焦點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計結(jié)構(gòu)不良的、開放的、真實(shí)的問題情境，如真實(shí)的事件、真實(shí)的現(xiàn)象等，盡量引出與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的概念、原理等。問題情境設(shè)置，常常使學(xué)生處于“心求通而不解”的狀態(tài)，在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)使下，他們的探究熱情高漲，必然取得良好的教學(xué)效果。

問題的生成是成功地進(jìn)行“基于問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)的重要保證。不能提出問題，“基于問題式學(xué)習(xí)”就無從談起?？梢岳谜n本、實(shí)驗(yàn)器材、現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，如觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析、課外實(shí)踐等，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生交流，提出問題。

如在講授空中飛行的動物內(nèi)容時，首先給同學(xué)們展示了鳥在空中自由翱翔的照片，使學(xué)生產(chǎn)生問題:為什么鳥類是天生的飛行家?真實(shí)的照片，生動的語言，立刻激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

2、分析問題，形成假設(shè)。

采用多種手段引導(dǎo)學(xué)生形成正確、合理的假設(shè)。特別是面對“結(jié)構(gòu)不良”的問題時，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行整體的提取、整合和分析，為具體解決問題制定計劃，形成假設(shè)，并在實(shí)施的過程中不斷的自我評價和調(diào)整等。另外，還要組織小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流和討論，強(qiáng)化學(xué)生對假設(shè)合理性的探討。在此過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力、分析問題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力和實(shí)踐能力等。

如資料分析中“地球上的原始生命是否來自其他星球”，在創(chuàng)設(shè)了問題情境并提出問題后，組織學(xué)生從不同的角度出發(fā)收集資料，最后將所得的資料進(jìn)行整理、匯總，形成最后結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生首先要分析需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決此類問題的探索過程等。

3、制定計劃，驗(yàn)證假設(shè)。

在此教學(xué)過程中，與學(xué)生互動進(jìn)人深層次的協(xié)作，學(xué)生在解決問題的過程中可能會發(fā)現(xiàn)一系列需要解決和驗(yàn)證的問題，這正是基于問題式學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的以學(xué)習(xí)者為中心的主動性、開放性、探究性學(xué)習(xí)。教師做好基于問題式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主探究和協(xié)作交流，發(fā)現(xiàn)和暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容時存在的障礙、困難，及時引導(dǎo)、分析、討論、解決。在學(xué)生自主探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生將各自的猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案或得出的結(jié)論進(jìn)行交流，比較各人或各小組的探究過程和思維過程，從中獲取成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，使學(xué)生自己的思維過程更趨合理。

4、得出結(jié)論，進(jìn)行反思。

在探究活動中，要讓學(xué)生對問題的表述是否科學(xué)、提出的假設(shè)是否被事實(shí)與證據(jù)所證實(shí)、設(shè)計的方案和計劃是否有效、收集的證據(jù)是否準(zhǔn)確真實(shí)、給出的結(jié)論是否正確等進(jìn)行反思與評價。不斷反思與評價，能夠使問題解決過程少走彎路，提高科學(xué)探究的效率。如“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”一課中進(jìn)行探究活動－“測定某種食物中的能量”，通過數(shù)據(jù)定量地比較能量的多少。學(xué)生分組分工完成實(shí)驗(yàn)探究，記錄并分析數(shù)據(jù)。學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行數(shù)據(jù)匯報，適時點(diǎn)評得出結(jié)論后，提出“本實(shí)驗(yàn)中忽略了什么因素的影響?”，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的嚴(yán)密性與實(shí)驗(yàn)評價能力。

5、應(yīng)用、創(chuàng)新。

得出結(jié)論，并不等于課堂探究過程的終止，結(jié)論不是探究過程的完結(jié)，還應(yīng)不失時機(jī)地讓學(xué)生運(yùn)用結(jié)論去聯(lián)系實(shí)際，從而把問題探究的教學(xué)推入下一個或更高的臺階，應(yīng)用創(chuàng)新是在基于問題解決、歸納總結(jié)基礎(chǔ)上，學(xué)生的認(rèn)知呈螺旋式上升過程中的最高創(chuàng)造，在此過程中，學(xué)生在認(rèn)識、反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行規(guī)律方法的應(yīng)用，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，解決這些新問題，從而提高了解決問題的能力，獲得了成功的喜悅，激發(fā)了樂趣和自信。

(三)對學(xué)習(xí)資源的反思

應(yīng)用PBL模式進(jìn)行學(xué)習(xí)時，要給學(xué)生提供充足的教育資源。當(dāng)然，如果僅僅滿足于課本中基礎(chǔ)理論知識的理解與掌握，除了課本和練習(xí)冊以外似乎不需要更多的學(xué)習(xí)資源。但是，如果要變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力、交流合作的能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等，就需要提供給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)資源。不但是教材，還包括生物實(shí)驗(yàn)室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)以及社會資源等。這些教育資源對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是非常必要的。但實(shí)際上，就我國目前的很多中學(xué)中很難做到這一點(diǎn)，學(xué)生能得到的學(xué)習(xí)資源非常有限，學(xué)生手中除了課本以及大量的練習(xí)、輔導(dǎo)材料以外，學(xué)校能提供的其他學(xué)習(xí)資源比如生物實(shí)驗(yàn)室資源、圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)資源以及社會資源不多。有關(guān)學(xué)習(xí)資源的問題：⑴必須明確向?qū)W生指出可利用的資源。⑵比較可行的資源是：教材、生物實(shí)驗(yàn)室資源、整理印發(fā)的一些有利于知識理解以及與生產(chǎn)生活實(shí)際密切聯(lián)系等的生物學(xué)材料。⑶鼓勵學(xué)生利用圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)資源以及社會資源等。

參考文獻(xiàn)

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[2］張建偉,陳琦.簡論建構(gòu)性學(xué)習(xí)和教學(xué)[J］.教育研究,1999,(5):56一60.

篇8

隨著課改的步步深入，課堂的模式已然由傳統(tǒng)的講授課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體的探究式新課堂，我也在轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維，而如何突出學(xué)生自主性，并真正的通過學(xué)生的白主切實(shí)建構(gòu)高效的課堂，是我一直以來思考的問題?？v觀初中生物教材，我們能發(fā)現(xiàn)教材每一個單元都是依照一定的邏輯順序編排，如果學(xué)生能把自己設(shè)想為教材的編寫者，那么知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)對于學(xué)生而言就更加清晰，自主性的發(fā)揮就更加有意義，高效課堂定能水到渠成。因此，學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)是新課堂的重中之熏。

如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維呢？為此，在日常的教學(xué)中，我做了很多實(shí)踐。生命化的新課堂要求以學(xué)生為主體，突出小組合作。但課堂的模式是多樣化的，通過課堂所獲得的也不僅僅局限于學(xué)生對教材的熟悉和理解，更多的是課堂的生成，是課堂之后的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和積極性的提高。這就給課堂教學(xué)設(shè)計更大的難度，因此，教師適當(dāng)正確的引導(dǎo)是十分必要的。

以初二上冊生物教材第四單元――“生物圈中的人”為例，本單元著重學(xué)習(xí)人體的系統(tǒng)，而人體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和生理功能的學(xué)習(xí)都由一個生物學(xué)觀點(diǎn)貫穿始終――生物體的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)。在本單元學(xué)習(xí)伊始，以多種多樣的例子來提出“生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)”這樣的一個生物學(xué)觀點(diǎn)，在第一個系統(tǒng)――“生殖系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)中，可以多加引導(dǎo)，逐步通過問題設(shè)置來讓學(xué)生探究，在探究當(dāng)中貫穿生物學(xué)觀點(diǎn)并達(dá)成三維目標(biāo)。接下來的人體系統(tǒng)的相關(guān)學(xué)習(xí)，仿照之前學(xué)習(xí)的思維邏輯順序，順應(yīng)著這一生物學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)生白己就可以總結(jié)并繪制出知識結(jié)構(gòu)圖，這樣課堂的氛圍被帶動起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，本節(jié)內(nèi)容的掌握更加牢同。此時，教師的引導(dǎo)著重于聯(lián)系之前學(xué)過的內(nèi)容形成整體認(rèn)知和知識框架，同時聯(lián)系生活實(shí)際的小問題，學(xué)生討論利用重要概念的理解去解決問題，真正達(dá)到應(yīng)用的目的。在討論、聯(lián)系實(shí)際過程中，會有許多臨叫的課堂生成，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)思維能力的提高有十分重要的作用。

再以第七單元第一章――“動物的主要類群”為例，我喜歡先回顧之前一到六單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在進(jìn)入第七單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解單元的編排邏輯，把看似復(fù)雜瑣碎的內(nèi)容整合成一條思維線，簡單易于理解。單元導(dǎo)入后，本章分兩個部分――無脊椎動物和脊椎動物。無脊椎動物注重學(xué)習(xí)它的形態(tài)結(jié)構(gòu)和主要特征，脊椎動物在形態(tài)結(jié)構(gòu)、主要特征的基礎(chǔ)上，還注重了動物的生理作用功能。每一個動物類群的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主性體現(xiàn)很明顯，由于思維邏輯角度的不同，學(xué)習(xí)的方法，知識框架的構(gòu)建方式是多樣的，可以通過展示交流來拓展學(xué)生思維，最終匯總出一條最為清晰和簡單的概念體系。孤立的動物類群之間的聯(lián)系則需要教師前后聯(lián)系的引導(dǎo)，可以提出，為什么課本要從腔腸動物開始編寫，可以打亂動物類群的學(xué)習(xí)順序嗎？學(xué)生能夠看出編寫是依照從簡單到復(fù)雜的生物進(jìn)化順序，也可以總結(jié)出生物的進(jìn)化也是從水生到陸生的，最后以生物進(jìn)化為思路將動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和生活習(xí)性串在一起，可以由表格等形式由學(xué)生白主總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的理解和分析歸納的能力。

通過實(shí)踐證明，學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)是學(xué)生能夠真正自主性的關(guān)鍵。每一本教材、每一個單元、每一個章節(jié)，都是按照一定的思維邏輯順序編寫的，在平日教學(xué)中注重學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生能夠按照自己的邏輯順序安排探究和學(xué)習(xí)的步驟，那么學(xué)生的白主性就不再是簡單的問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)了，真正的能夠做到學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)、自主提出疑惑、自主解答困難、白主聯(lián)系實(shí)際、自主分析思考、自主解決問題、自主歸納總結(jié)的課堂氛圍，討論合作和交流貫穿始終。那么這樣的課堂還愁不高效嗎？

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關(guān)鍵詞：觀察；學(xué)習(xí)興趣；能力培養(yǎng)；生活經(jīng)驗(yàn)

在初中生物學(xué)教學(xué)中，生物學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和評價都旨在提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。而生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論的匯總，也是一個不斷探究的過程。科學(xué)探究是科學(xué)課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有效的教學(xué)方式。

探究性學(xué)習(xí)是我們生物課程內(nèi)容的重中之重，而科學(xué)探究的一條重要途徑就是通過觀察來獲得事實(shí)和證據(jù)。在初中教材中，觀察所占比重較大，一方面，培養(yǎng)學(xué)生收集鑒別資料信息的能力；另一方面，通過觀察可以解決探究實(shí)驗(yàn)中的一些問題。

一、何謂觀察

觀察是指有目的、有計劃、有思維活動的知覺活動。人們的各種探究活動都是從觀察入手的。達(dá)爾文說：“我沒有突出的理解力，也沒有過人的機(jī)智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在中人之上。”俄國著名生理學(xué)家巴甫洛夫教育年輕人要“觀察、觀察、再觀察。”英國細(xì)菌學(xué)家弗萊明，在發(fā)明了青霉素之后說：“我唯一的功勞就是沒有忽視觀察?！比说挠^察能力既不是生來就有的，也不是自然而然形成的，而是需要經(jīng)過有意識、有計劃的培養(yǎng)才能形成的。觀察力是人類重要的認(rèn)知能力。它既是認(rèn)知活動的源泉，又是認(rèn)識事物、掌握知識的重要途徑?，F(xiàn)代心理科學(xué)的研究表明，在人腦所獲得的信息中，80%～90%是通過視覺獲取的。所以，觀察是人獲得知識的主要途徑。

二、觀察的重要性

自然科學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察是科學(xué)研究的一種重要方法。在中學(xué)生物教學(xué)中，觀察的重要性也是不容忽視的，主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

1.觀察是中學(xué)生獲得感性材料的基本途徑

生物會有許多小例子，上課之前讓學(xué)生先在家自己操作、觀察、記錄這些小變化，從而獲得豐富的感性材料，這是學(xué)習(xí)科學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和開端，也是進(jìn)行思維加工的重要條件。從信息加工的角度看，通過觀察可以使學(xué)生接受信息，有了大量的信息才能進(jìn)一步加工。

2.觀察有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物是一門很有趣的學(xué)科，例如基因工程，讓學(xué)生多元觀察、提高學(xué)習(xí)興趣。興趣是認(rèn)識需要的情緒表現(xiàn)，它在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中起著推動作用，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和主動性。學(xué)生所觀察的現(xiàn)象，往往形象生動、真實(shí)直觀、引人入勝，使學(xué)生感到新奇，從而想探究其中的奧秘，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

3.觀察是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力的有效途徑

在課本知識中還會有隱藏性知識，通過教師的引導(dǎo)加以觀察形成一種能力就能舉一反三，真正理解。中學(xué)生的科學(xué)能力包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力三種基本能力，還包括分析問題、解決問題的能力、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造能力。觀察是實(shí)驗(yàn)的一個主要環(huán)節(jié)，有利于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

三、如何在實(shí)驗(yàn)中深入觀察

學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時，有時會出現(xiàn)毫無目的、漫不經(jīng)心地觀察情況，他們常常只是注意那些感覺新奇或有強(qiáng)烈刺激的現(xiàn)象，而放過了實(shí)驗(yàn)?zāi)康乃笥^察的主要內(nèi)容，因此在觀察中，有效地教會學(xué)生觀察的方法，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很有幫助。在學(xué)生的觀察過程中，老師恰當(dāng)而適時的指導(dǎo)很有必要。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，無疑是學(xué)好生物的一個秘訣。那么，如何在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力呢？

1.通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)鞏固觀察的現(xiàn)象

例：觀察家蠶的生殖和發(fā)育這個實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)的目的是要說出家蠶的生殖和發(fā)育過程。書上通過一幅家蠶發(fā)育循環(huán)圖展示家蠶生殖和發(fā)育的過程。課前布置學(xué)生飼養(yǎng)家蠶，觀察它的每個發(fā)育時期并作好記錄。家蠶的發(fā)育主要經(jīng)歷受精卵、幼蟲、蛹和成蟲四個時期?？僧?dāng)問起家蠶的發(fā)育經(jīng)歷有哪幾個時期時，學(xué)生往往會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)直接從幼蟲期開始回答。老師在設(shè)計這個問題時不妨將這個答案預(yù)設(shè)進(jìn)去，可將家蠶發(fā)育的四個時期分別用四幅圖表示，打亂請學(xué)生排序。這樣的預(yù)設(shè)就可以為教師教學(xué)的生成留有空間，糾正了學(xué)生一些似是而非的觀點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。很多學(xué)生因?yàn)檫@一問題，還會重新去尋找家蠶的受精卵，觀察受精卵孵化成幼蟲的過程。

2.通過問題層層推進(jìn)重新擬定觀察的順序

例：觀察脊椎動物運(yùn)動系統(tǒng)這個實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)的目的是要學(xué)生說出脊椎動物如何通過骨、骨骼肌和關(guān)節(jié)的協(xié)作完成運(yùn)動。而在這個觀察實(shí)驗(yàn)中，我們可以通過觀察、觀察、再觀察引導(dǎo)學(xué)生說出結(jié)構(gòu)與運(yùn)動的關(guān)系。首先通過第一步，觀察豬的骨骼示意圖的結(jié)構(gòu)，特別注意觀察豬的前肢骨和后肢骨的組成，豬關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)的組成，引導(dǎo)學(xué)生探究這些結(jié)構(gòu)是怎樣協(xié)調(diào)的；進(jìn)一步觀察人的屈肘運(yùn)動和伸肘運(yùn)動，帶著問題探究，是骨牽拉骨骼肌運(yùn)動還是骨骼肌牽拉骨運(yùn)動呢？這時，可以通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)，牽拉骨骼肌能帶動骨的運(yùn)動；再進(jìn)一步觀察，骨骼肌是如何附著在骨上的呢？解決了骨骼肌至少附著在兩塊骨上，通過收縮和舒張牽拉附著的骨，以可動的骨連接為樞紐產(chǎn)生運(yùn)動?？偨Y(jié)出在整個運(yùn)動過程中，肌肉起動力的作用，骨起杠桿的作用，關(guān)節(jié)起樞紐的作用。通過這樣層層遞進(jìn)的觀察與探究，學(xué)生對運(yùn)動系統(tǒng)中器官的協(xié)調(diào)性和合理性會有更全面的認(rèn)識。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生的觀察方向，又可以調(diào)動學(xué)生的思維，使他們更加熱愛生物觀察。

3.通過構(gòu)建宏觀與微觀的聯(lián)系深入觀察的本質(zhì)

比如，觀察腎的結(jié)構(gòu)這個實(shí)驗(yàn)中，本實(shí)驗(yàn)的目的是能說出腎的結(jié)構(gòu)和功能。關(guān)于腎的結(jié)構(gòu)，書上的描述主要從兩個方面入手，一是從宏觀的角度，腎包括腎皮質(zhì)、腎髓質(zhì)、腎盂，二是從微觀角度，腎單位的結(jié)構(gòu)包括腎小球、腎小囊和腎小管。在學(xué)習(xí)宏觀結(jié)構(gòu)時，很多學(xué)生都會提出為什么腎皮質(zhì)比腎髓質(zhì)顏色還要深呢？那么，如何用觀察的方法來解決這個問題呢？書上只用了一句話描述的宏觀和微觀的關(guān)系，每個腎大約包含100萬個腎單位。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很難將兩者聯(lián)系起來。而書上分別用兩幅圖展示了腎的宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)，我們不妨通過課件將兩幅圖合二為一。腎小球、腎小囊大多集中在腎皮質(zhì)，腎小管大多集中在腎髓質(zhì)的部位。這樣既能使學(xué)生理解為什么腎皮質(zhì)比腎髓質(zhì)顏色要深，又能使得兩者不再是孤立的個體，幫助它們建立起宏觀和微觀的聯(lián)系。

4.通過重新處理信息獲得明確的觀察結(jié)論

比如，觀察洋蔥根尖細(xì)胞分裂的基本過程這個實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)的目的是要學(xué)生說出細(xì)胞分裂的基本過程。在實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生用顯微鏡觀察洋蔥根尖細(xì)胞分裂的玻片標(biāo)本。通過觀察，要求找出細(xì)胞分裂的區(qū)域，觀察分裂過程中染色體的大致變化，并且能夠描述細(xì)胞分裂的過程。細(xì)胞分裂的過程，一般分為前期、中期和后期。而這些時期同時出現(xiàn)在細(xì)胞分裂的一個圖上，對于學(xué)生的認(rèn)知來說，容易互相干擾。在觀察中，引導(dǎo)學(xué)生不妨將一幅圖變?yōu)樗姆鶊D，分別展示細(xì)胞分裂的各個時期，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行排序，學(xué)生可以通過已有的知識根據(jù)染色體的變化作出自己的假設(shè)。用學(xué)生自主探究排序的形式來分析細(xì)胞分裂的過程，最后描述細(xì)胞的分裂過程是怎樣的就是水到渠成的事情。讓學(xué)生通過自己的觀察、思考、討論，感悟到科學(xué)知識和客觀規(guī)律，同時，鼓勵學(xué)生大膽猜想、推測，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

綜上所述，在生物教學(xué)過程中，觀察實(shí)驗(yàn)是非常重要的教學(xué)手段，通過不斷的有指導(dǎo)的觀察活動，就可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而為思維能力、記憶力等其他方面能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力，真正做到提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

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【關(guān)鍵詞】探究；實(shí)驗(yàn)；選擇；設(shè)計

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。但由于在組織教學(xué)、結(jié)果控制等方面比較費(fèi)神，且占用時間較多，很多教師不大愿意進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別是探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。那么，怎樣才能上好探究性實(shí)驗(yàn)課呢？

1 探究性實(shí)驗(yàn)論題的選擇

探究性實(shí)驗(yàn)是一個尋求問題答案的過程，是一個挑戰(zhàn)未知領(lǐng)域的過程，這是探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生興趣的一個原因。探究性實(shí)驗(yàn)論題應(yīng)使學(xué)生能夠進(jìn)行廣泛的聯(lián)系，讓學(xué)生們將他們與論題相關(guān)的知識或體驗(yàn)顯現(xiàn)出來。這些論題還能使教師看到學(xué)生可能產(chǎn)生的錯誤想法及學(xué)生的理解差距，從而在教學(xué)中解決這些問題。

1.1 要選擇學(xué)生感興趣的論題，探究性實(shí)驗(yàn)在選擇論題時，要盡量選擇學(xué)生感興趣的論題。論題不能吸引學(xué)生，即使它是專家們的寵兒，它的價值已經(jīng)喪失了，因?yàn)閷W(xué)生不會去探究。如此，我們選擇探究性實(shí)驗(yàn)論題時，要充分考慮論題與學(xué)生們目前的生活有什么聯(lián)系，我們怎么能讓學(xué)生對這個論題感興趣，等等。如探究種子萌發(fā)的條件、校園和社區(qū)綠化的設(shè)計等實(shí)驗(yàn)論題的選擇，學(xué)生就很感興趣。

1.2 要選擇容易獲得資料和資源的論題，探究性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生自己去探索，在探究過程中會遇到各種各樣的問題，他們需要去查找資料，需要去獲取各種實(shí)驗(yàn)資源。這就要求我們選擇探究性實(shí)驗(yàn)論題的時候，能夠引導(dǎo)學(xué)生找出這些資料和資源，甚至明確地指出是哪本書或是哪個博物館，以及如何獲得實(shí)驗(yàn)需要的資源。當(dāng)然，確認(rèn)這些資源、資料并不是說在探究性實(shí)驗(yàn)中一定會用到它，但是我們選擇探究性實(shí)驗(yàn)時需要同時兼顧資源的豐富性和易用性，使學(xué)生選擇最好的資源。我們應(yīng)通過確定和考慮大范圍里的各類資料和資源，讓學(xué)生在不同的環(huán)境、不同的場所中都能夠進(jìn)行探究。

1.3 要與學(xué)科內(nèi)外眾多方面有豐富聯(lián)系，探究性實(shí)驗(yàn)論題要與學(xué)科內(nèi)的知識以及其他學(xué)科有密切的聯(lián)系，與學(xué)生課堂外的生活有密切的聯(lián)系。我們使用這些聯(lián)系來幫助學(xué)生理解論題里的關(guān)鍵概念及其重要性。

如“對白色污染的調(diào)查和處理辦法”實(shí)驗(yàn)論題的選擇，不僅考慮到與學(xué)生生活有著密切的關(guān)系，而且涉及生物學(xué)中的生態(tài)學(xué)知識及一定的化學(xué)知識。

1.4 要充分考慮實(shí)驗(yàn)的難度和實(shí)驗(yàn)需要的時間，我們選擇探究性實(shí)驗(yàn)的目的是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性。如果我們選擇探究性實(shí)驗(yàn)的論題，需要學(xué)生花太長的時間去觀察和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生容易失去耐心，挫傷學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣。難度過大的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生無法完成，容易讓學(xué)生失去信心，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

2 探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計與指導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)是生命科學(xué)研究的基本手段，設(shè)計實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)研究的基本能力。教學(xué)過程中，教師必須科學(xué)地講解實(shí)驗(yàn)的假設(shè)和目的，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)。

2.1 對照實(shí)驗(yàn)的設(shè)立，為了更科學(xué)、更有說服力地論證假說，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)常設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)，教師必須針對不同知識背景的學(xué)生，做出不同的教學(xué)處理，使學(xué)生充分認(rèn)識對照組設(shè)置的必要性和科學(xué)性。探究肉湯變質(zhì)的原因的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，就要準(zhǔn)備兩個相同的耐熱玻璃瓶，分別裝入等量的肉湯，一個設(shè)法將瓶口密封，另一個不封口。將兩個瓶子中的肉湯都煮沸，取出并放置在溫暖的地方，靜置數(shù)天?？捎^察到：密封的瓶子中的肉湯較長時間保持無菌，不密封的瓶子中的肉湯會較快變質(zhì)。由此可以說明，引起肉湯變質(zhì)的細(xì)菌來自空氣。再將密封瓶子的蓋子去掉，仍然放置在該處，幾天之后也發(fā)生變質(zhì)，則進(jìn)一步證明了所得結(jié)論。

2.2 適宜條件的設(shè)定，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是一種人為控制條件下的生命再現(xiàn)過程。實(shí)驗(yàn)中所涉及的可能影響到生命活動的所有條件，除了控制條件，都必須盡量控制在最適宜的條件下，以充分再現(xiàn)生命現(xiàn)象。如探究光照對植物生存的影響的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，就要在適宜的溫度、適宜的水分條件下，設(shè)計不同的光照條件去觀察植物的生長情況。

2.3 全面地考慮實(shí)驗(yàn)，有許多因素是實(shí)驗(yàn)者并不關(guān)注的非研究因素，但它們照樣可能影響到生命活動，這些因素在實(shí)驗(yàn)者不知情、無監(jiān)測的情況下影響甚至改變實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如：在探究不同植被對空氣濕度的影響的實(shí)驗(yàn)中，選擇三種不同的植被環(huán)境（灌木叢、草坪、裸地）時，測試地附近就不能有水田、水池、池塘、河流和湖泊等，因?yàn)槿绻赃呌兴矗蜁黾涌諝庵兴值膩碓?，干擾對植物與空氣濕度的關(guān)系的測定。

2.4 注意實(shí)驗(yàn)設(shè)計的可操作性，多數(shù)情況下學(xué)生設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方案形式多樣，各有優(yōu)點(diǎn)，但較普遍的問題之一是可操作性不強(qiáng)。為了確保實(shí)驗(yàn)設(shè)計的可操作性，教學(xué)實(shí)踐中可以有2種處理方案：（1）圍繞同一個實(shí)驗(yàn)課題的多個不同設(shè)計方案，讓學(xué)生比較、綜合并評價；（2）將實(shí)驗(yàn)設(shè)計的目的和假說交給學(xué)生，讓全體學(xué)生來設(shè)計，再反饋有代表性的方案，通過討論評選出可行性方案和不可行方案，再在可行性方案中評選出最優(yōu)方案、較好方案和一般方案。最后還可以討論方案不可行的原因，找出最優(yōu)方案優(yōu)在哪些方面？這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的參與性、積極性和主動性，對求異思維的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

3 探究性實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析

探究性實(shí)驗(yàn)完成之后，對于結(jié)果的分析是十分重要的，而這一方面學(xué)生很容易忽略，他們往往在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后便草草下了結(jié)論。事實(shí)上，對于探究性實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、判斷，甚至比實(shí)驗(yàn)的過程還要重要。如著名科學(xué)家弗萊明提取到了青霉素，并判斷它可能是一種抗菌素，但僅此而已。他沒有開展觀察青霉素治療效果的系統(tǒng)試驗(yàn)，他只給健康的兔子和老鼠注射過細(xì)菌培養(yǎng)液的過濾液――進(jìn)行青霉素的毒性試驗(yàn)，但從未給患病的動物注射過。如果當(dāng)時他做了這方面的試驗(yàn)，這種“神奇藥物”很可能會提早10年問世。