導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)含義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

克服內(nèi)容抽象、形式化給學(xué)習(xí)帶來的困難的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)（教學(xué)）方式。本刊2014年第11期中學(xué)教育教學(xué)版刊登

的《從感官到思維的體驗(yàn)》和2015年第1期課堂觀察版刊登的《通過“實(shí)驗(yàn)型學(xué)習(xí)”建立數(shù)學(xué)概念》，都呈現(xiàn)了上海市金匯高級(jí)中學(xué)的蔣云鵬老師關(guān)于“實(shí)驗(yàn)型學(xué)習(xí)”的思考與探索。文章登出后受到很多讀者的歡迎，很多讀者覺得“實(shí)驗(yàn)型學(xué)習(xí)”這一提法內(nèi)涵豐富、啟發(fā)性強(qiáng)，不僅僅是簡(jiǎn)單的CAI。因此，從本期開始，我們會(huì)在“專題研究”欄目中陸續(xù)呈現(xiàn)一些這方面的研究成果，以蔣云鵬老師的典型案例研究為主

。當(dāng)然，也希望廣大讀者踴躍來稿，積極參與研究、討論。

蔣云鵬

（上海市金匯高級(jí)中學(xué)，201103）

一、函數(shù)教學(xué)中的主要困難及其成因

函數(shù)作為整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，

主要存在以下幾個(gè)

難以把握或解決的問題：第一，函數(shù)概念的建立和形成比較困難，學(xué)生所學(xué)習(xí)的函數(shù)知識(shí)往往比較膚淺、零散，沒有達(dá)到和抓住本質(zhì)；第二，

缺乏對(duì)函數(shù)各種表達(dá)方式的價(jià)值分析及優(yōu)勢(shì)比較，特別是忽視函數(shù)對(duì)應(yīng)值列表的過程；第三，函數(shù)圖像的產(chǎn)生過程缺失或冗長。

上述困難從表面上看，都是由于教學(xué)時(shí)間不夠所導(dǎo)致的；

但實(shí)際上，

都是因?yàn)楹鲆暳恕皩?shí)驗(yàn)型學(xué)習(xí)”的基本思路，或沒掌握“實(shí)驗(yàn)型學(xué)習(xí)”的主要策略。

傳統(tǒng)的函數(shù)教學(xué)，一般都是先給出某類

函數(shù)的

具體定義（解析式），再繪制其大致圖像，然后根據(jù)圖像說明其性質(zhì)，

此后大部分時(shí)間則用于解題。在這樣的教學(xué)中，可感實(shí)例的呈現(xiàn)多數(shù)比較匱乏，對(duì)應(yīng)值列表常常作為繪制圖像的一個(gè)步驟被一帶而過，繪制圖像的過程往往比較粗糙。

有些教師認(rèn)為，這些內(nèi)容并不重要，只要講解一下，無需太多的體驗(yàn)與感悟，

也沒有必要花時(shí)間理解與鞏固；多數(shù)教師則是出于無奈，只能把函數(shù)的意義、列表、繪圖這些核心內(nèi)容

講解得“半生不熟”。

“實(shí)驗(yàn)型學(xué)習(xí)”的突出特點(diǎn)是：呈現(xiàn)大量的事實(shí)材料和現(xiàn)象，使學(xué)習(xí)主體

通過視覺感受對(duì)應(yīng)數(shù)值的計(jì)算、變化、聯(lián)系以及數(shù)值轉(zhuǎn)化成點(diǎn)的動(dòng)態(tài)變化，體會(huì)那些解釋不清或難以言表的“演繹”，從而經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全部過程，并產(chǎn)生真實(shí)的深度體驗(yàn)；

同時(shí)，將大量的精確計(jì)算、描點(diǎn)這類沒有思維含量的操作交由計(jì)算機(jī)在幾秒鐘內(nèi)完成，從而留出時(shí)間用于對(duì)大量現(xiàn)象進(jìn)行觀察、思考和分析。

因而“實(shí)驗(yàn)型學(xué)習(xí)”能有效地解決上述困難。

二、函數(shù)教學(xué)的典型案例

【案例1】函數(shù)概念起始課

課始，教師提問：“誰知道自己家汽車的耗油量？這個(gè)數(shù)量是怎樣測(cè)試出來的？”學(xué)生議論并大致回答后，教師出示表1，并說明：“表中是某輛車在從上海駛往南京的過程中記錄下來的數(shù)據(jù)，你能知道該車的用油量嗎？你能填寫表中的空格嗎？”學(xué)生嘗試填寫后，教師寫出關(guān)系式y(tǒng)=12/100x，并讓學(xué)生寫出汽車行駛120千米、270千米時(shí)的用油量。學(xué)生嘗試計(jì)算后，教師總結(jié)道：“用油量y隨著汽車行駛路程x的變化而變化，對(duì)于每一個(gè)x的值，都能找到一個(gè)確定的y的值與之對(duì)應(yīng)，這種一個(gè)變量x的變化確定另一個(gè)變量y的變化的關(guān)系，

稱為函數(shù)關(guān)系?！?/p>

接著，教師舉例道：“再比如，一條線段的長度r的變化確定了以此線段為半徑的圓的面積S的變化。”然后，教師打開幾何畫板，作出一個(gè)圓；隨著教師拖動(dòng)圓的半徑，計(jì)算機(jī)自動(dòng)呈現(xiàn)了不同的半徑值，并計(jì)算出不同的半徑值對(duì)應(yīng)的圓的面積值，同時(shí)生成了對(duì)應(yīng)值表（如圖1）。由此，教師總結(jié)道：“同樣，S與r的關(guān)系也稱為函數(shù)關(guān)系，我們稱r為自變量，S是r的函數(shù)。”

此后，教師又舉例道：“再比如，某天某地的氣溫T隨時(shí)間t的變化而變化，正方體的體積隨棱長的變化而變化……”然后，教師再請(qǐng)學(xué)生舉例說明自己所知道的函數(shù)關(guān)系……

【案例2】二次函數(shù)概念起始課

……在介紹了二次函數(shù)的定義后，教師提問：“如何畫出函數(shù)y=x2的圖像？”學(xué)生回答：“列表、描點(diǎn)、連線。”然后，教師要求學(xué)生在事先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)單（其中列有表2）上進(jìn)行填表、描點(diǎn)、連線。

填表、描點(diǎn)都進(jìn)行得很順利，但是，在連線時(shí)部分學(xué)生將所描的點(diǎn)按順序用直尺連成了折線。教師看到后糾正說：“我們?cè)趯W(xué)習(xí)反比例函數(shù)時(shí)曾強(qiáng)調(diào)過，要用光滑的曲線連線，畫成幾條線段的都是錯(cuò)誤的，請(qǐng)同學(xué)們更正并牢記?！苯又?，教師打開幾何畫板，利用“繪制新函數(shù)”功能，直接繪制出y=x2的圖像，讓學(xué)生對(duì)照。

三、解決函數(shù)教學(xué)中主要困難的思路和策略

（一）通過大量的實(shí)驗(yàn)漸進(jìn)地建構(gòu)函數(shù)的意義

函數(shù)概念形成的關(guān)鍵是將研究的對(duì)象由靜止、不變的現(xiàn)象轉(zhuǎn)移到運(yùn)動(dòng)、變化的現(xiàn)象上，將注意力由單個(gè)常量的大小轉(zhuǎn)移到兩個(gè)變量的關(guān)系上。由于學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中長期面對(duì)的是獨(dú)立不變的量（常數(shù)），缺乏觀察變化情況、思考聯(lián)系情況的經(jīng)歷和體驗(yàn)，因此，要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變是比較困難的。

案例1的設(shè)計(jì)者正是基于這種考慮，在引入函數(shù)概念時(shí)，運(yùn)用了“實(shí)驗(yàn)型學(xué)習(xí)”的基本思路和策略：不急于下準(zhǔn)確定義，而是通過學(xué)生已熟知的、經(jīng)歷過的（耗油量）問題，或當(dāng)場(chǎng)看得到的、能經(jīng)歷的（圓的半徑與面積）現(xiàn)象，讓學(xué)生通過想象或感官去體驗(yàn)兩個(gè)變量的關(guān)系；而且不惜舉出大量的例子（包括學(xué)生自己舉例）來說明這種關(guān)系，目的就是讓學(xué)生增加一些經(jīng)歷，加深一些體驗(yàn)，產(chǎn)生“變量成對(duì)”的印象，為概念的形成奠定基礎(chǔ)。

此外，案例1的設(shè)計(jì)者在這節(jié)函數(shù)概念起始課中，自始至終都沒有給函數(shù)下精確的定義，而力求使學(xué)生在經(jīng)過對(duì)大量的實(shí)例的觀察、思考后，在所歸納出的“描述性定義”的輔助下，大致形成對(duì)函數(shù)意義的初步認(rèn)識(shí)，即意識(shí)到：（1）兩個(gè)變量之間會(huì)有確定的關(guān)系，一個(gè)變量會(huì)隨另一個(gè)變量的變化而變化；（2）由于變量表示的事物有特定的意義，所以變量有一定的限制范圍；(3)兩個(gè)變量的對(duì)應(yīng)值可以利用表格列出；(4)其中的規(guī)律可以利用代數(shù)式表達(dá)，從而簡(jiǎn)化和精準(zhǔn)。

這種通過大量的實(shí)驗(yàn)（豐富直接的感官體驗(yàn)引發(fā)的思維活動(dòng)）漸進(jìn)地構(gòu)建新概念的意義的做法，因符合學(xué)生本身的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和認(rèn)知習(xí)慣而顯得自然，因在大量的可感事實(shí)的基礎(chǔ)上獲得認(rèn)識(shí)而顯得合理，是解決函數(shù)概念教學(xué)困難的有效思路和策略。

（二）突出對(duì)應(yīng)值列表的過程，認(rèn)清各種表示方式的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)

對(duì)應(yīng)情況（值）列表是一般人實(shí)際生活、工作和研究中最常用、最習(xí)慣的方法，也是最直接、最容易理解的函數(shù)表達(dá)形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)出現(xiàn)的概念模糊、思路狹隘、方法呆板等問題，往往都與忽視對(duì)應(yīng)值列表的過程有關(guān)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)很長時(shí)間后，

仍然不知道各種函數(shù)的圖像從何而來，而僅僅記住了它們的樣子，導(dǎo)致了因果關(guān)系混亂。而且，很多學(xué)生在后面學(xué)習(xí)數(shù)列時(shí)，也不會(huì)列出項(xiàng)數(shù)與其對(duì)應(yīng)值的表格以從中找到規(guī)律，甚至連“數(shù)列也是函數(shù)”“用函數(shù)方法研究數(shù)列問題”都需要專門花時(shí)間來教學(xué)。這些顯然都是忽視函數(shù)對(duì)應(yīng)值列表的過程而造成的惡果。

案例1的設(shè)計(jì)者正是基于這種考慮，每舉一個(gè)例子后，都進(jìn)行了對(duì)應(yīng)值列表（實(shí)驗(yàn)）——其中有些數(shù)據(jù)是間接知道的，有些數(shù)據(jù)是借助計(jì)算機(jī)直接測(cè)量、計(jì)算出來的。這給學(xué)生的感覺是，他們看到的都是事實(shí)，沒有強(qiáng)加的成分。最關(guān)鍵的是，對(duì)應(yīng)值列表清晰地反映出變量變化的規(guī)律——如增還是減（單調(diào)性）、有無對(duì)稱特點(diǎn)（奇偶性）、有無重復(fù)特點(diǎn)（周期性）等，都一目了然。對(duì)列表中數(shù)據(jù)的觀察、分析充分了，圖像的輪廓也就自然地在頭腦中形成了；而經(jīng)過分析、歸納發(fā)現(xiàn)的圖像，無須強(qiáng)記，就會(huì)牢牢地固著在記憶中。這種主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)，比記住圖像后反過來“利用圖像說明性質(zhì)”，學(xué)習(xí)效果要好得多。同時(shí)，

從思想方法的角度看，各種函數(shù)的部分特殊（自變量取正整數(shù)）對(duì)應(yīng)值列表過程，實(shí)際上就是各種數(shù)列的研究過程。此過程處理得好，數(shù)列的學(xué)習(xí)就會(huì)容易得多，方法就會(huì)通透得多。

實(shí)際上，“實(shí)驗(yàn)型學(xué)習(xí)”能使函數(shù)對(duì)應(yīng)值列表自然、高效地實(shí)現(xiàn)，并讓學(xué)生自主地進(jìn)行觀察、分析，因而，特別有利于學(xué)生認(rèn)清函數(shù)各種表達(dá)方式（列表、圖像、解析式）之間的關(guān)系，并感受到對(duì)應(yīng)值列表在實(shí)際研究中的必要性和優(yōu)勢(shì)。

（三）優(yōu)化繪制圖像的過程

如何描繪圖像，一組對(duì)應(yīng)變量由數(shù)轉(zhuǎn)化為點(diǎn)體現(xiàn)了什么思想，圖像為什么是“光滑的曲線”而非折線等，都是函數(shù)教學(xué)中極為重要的問題，事關(guān)整個(gè)函數(shù)思想和方法的形成。而這些問題在二次函數(shù)的教學(xué)中尤為突出，因?yàn)槎魏瘮?shù)是初等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)與核心內(nèi)容，也是初中生第一次比較系統(tǒng)地借助函數(shù)圖像研究函數(shù)性質(zhì)的內(nèi)容。

案例2的設(shè)計(jì)者似乎也注意到了這些問題，但其具體的做法有以下幾點(diǎn)不妥：（1）在繪制圖像前，沒有讓學(xué)生明白圖像的意義，把握操作的過程。事先列表并規(guī)定了5個(gè)特殊的自變量值，忽視了學(xué)生的思考動(dòng)因，限制了學(xué)生的思考空間。如果讓學(xué)生自己取值，他們未必會(huì)只取這5個(gè)值，也未必會(huì)取得這么均勻、對(duì)稱；而只有出現(xiàn)多種取值情況，才能比較、反襯出以上取值方法的合理性。（2）糾正學(xué)生錯(cuò)誤的方法不妥，問題

的關(guān)鍵出在講解反比例函數(shù)時(shí)，只“強(qiáng)調(diào)”了要用光滑的曲線連線，而沒有解釋為什么。“講了多次，仍記不住”是許多教師共同的煩惱；而學(xué)生之所以總是記不住，就是因?yàn)樗麄兛偸遣恢馈盀槭裁础?，卻要勉強(qiáng)地“記住”。（3）利用幾何畫板直接繪制出y=x2的圖像，與在黑板上手繪圖像、利用掛圖或PPT等展示圖像都一樣，沒有呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的過程，只是告知預(yù)設(shè)的結(jié)果，使學(xué)生沒有思考的機(jī)會(huì)，更沒有質(zhì)疑的余地，被動(dòng)接受，當(dāng)然難學(xué)難記。

結(jié)合上述分析，可以對(duì)案例2作如下改進(jìn)和優(yōu)化：首先，利用幾何畫板設(shè)置自變量x，計(jì)算出y=x2，然后，順次選取

x、x2，列出動(dòng)態(tài)表格。這里，教師可以通過鍵盤任意輸入不同的x的值，x2的對(duì)應(yīng)值將自動(dòng)生成在動(dòng)態(tài)表格中（如果硬件條件許可，學(xué)生可以在自己的移動(dòng)終端上進(jìn)行這些及以下操作）。當(dāng)感覺表格中的數(shù)據(jù)夠了時(shí)，就可以利用“繪制表格數(shù)據(jù)”功能將表格中的所有點(diǎn)（x，x2）繪制在坐標(biāo)系中。此時(shí)可讓學(xué)生觀察點(diǎn)的分布情況，并嘗試說出（或畫出）函數(shù)的圖像。如果出現(xiàn)折線圖，教師則只需讓

意見不同的學(xué)生相互討論，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主質(zhì)疑、自主建構(gòu)。

篇2

高中生物在教學(xué)中需要逐漸改變?cè)械慕虒W(xué)方式，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展，只有這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生在自我研究之中了解生物的真諦，從而在生物學(xué)習(xí)中感受到樂趣并且逐步探索出屬于自己的生物學(xué)習(xí)方法。要想更好地實(shí)現(xiàn)生物研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展，需要在課題選擇開始就遵循一定的原則，采取科學(xué)的方法，才能促進(jìn)生物研究性學(xué)習(xí)的更好探索與實(shí)踐。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面需要加大研究的力度，才能更好地選擇適合生物研究性學(xué)習(xí)的課題，這就需要我們?cè)谶x擇和確定研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容之時(shí)，要遵循一定的原則。（1）需要性原則。這個(gè)原則主要包含兩個(gè)層面的含義，即課題既要滿足學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的需求，還要滿足課題是與學(xué)生生活有著緊密關(guān)聯(lián)的并且是目前生產(chǎn)生活中需要迫切解決的需求。比如“關(guān)于建立生態(tài)農(nóng)業(yè)的理論與實(shí)踐研究”等課題。（2）開放性原則。生物是一個(gè)與人們生活息息相關(guān)的學(xué)科，這就使得生物在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)有著較大的開放性。這樣的學(xué)習(xí)方式可以促進(jìn)學(xué)生更加廣泛地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)了解新的生物動(dòng)態(tài)，用所掌握的知識(shí)去自主發(fā)現(xiàn)新的問題，通過研究轉(zhuǎn)換為自己的知識(shí)。（3）實(shí)踐性原則。生物是一門實(shí)踐性課程，而研究性學(xué)習(xí)也恰恰是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與直接經(jīng)驗(yàn)的，這就需要研究性學(xué)習(xí)中的課題研究與探索要加強(qiáng)與生活以及生產(chǎn)之間的關(guān)聯(lián)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)以及調(diào)查研究的方式，讓研究性學(xué)習(xí)變得更加貼近生活，利于學(xué)生的吸收與探索。

為了促進(jìn)生物學(xué)科更好的學(xué)習(xí)，需要掌握一些科學(xué)的研究性方法。（1）運(yùn)用觀察與實(shí)驗(yàn)法。這是生物學(xué)習(xí)中較為基本的方式，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室輔助研究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物的了解。（2）運(yùn)用調(diào)查法。讓學(xué)生自己采取實(shí)驗(yàn)標(biāo)本，通過自己的研究探討得出最佳的結(jié)論。（3）運(yùn)用文獻(xiàn)法與歸納比較法。將記載與最新研究進(jìn)行對(duì)比，從而找到最新的結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生更好的研究與探討。生物研究性學(xué)習(xí)的方法還有很多，比如分析法、綜合法、歸納法、演繹法等等，都需要在研究性學(xué)習(xí)中不斷實(shí)踐與探索，得出最好的結(jié)論，提高學(xué)生對(duì)生物的興趣，促進(jìn)生物研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)一步推廣。

目前高中生物教學(xué)中已經(jīng)逐漸開始開展研究性學(xué)習(xí)，為了切實(shí)提高研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性，需要在促進(jìn)生物研究性學(xué)習(xí)中遵循一定的原則，采取更多的方式，促進(jìn)生物研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。

（作者單位 江蘇省鹽城市濱?？h明達(dá)中學(xué)）

篇3

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；思考

“研究性學(xué)習(xí)”課程已作為必修課正式開始實(shí)施了，同時(shí)要求各門學(xué)科都要滲透研究性學(xué)習(xí)的思想，研究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生主動(dòng)地參與研究過程，獲得親身體驗(yàn)，培養(yǎng)其良好的科學(xué)態(tài)度和學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)研究的方法，并不在乎能不能取得什么成果或發(fā)現(xiàn)。美國在小學(xué)階段就開展研究性學(xué)習(xí)了。研究性學(xué)習(xí)的素材可以是有定論的東西（如定理、公式）也可以是未知領(lǐng)域，答案不確定、不唯一、豐富多彩都有可能，但提出的課題對(duì)學(xué)生必須有價(jià)值、有意義，符合學(xué)生實(shí)際。筆者曾對(duì)高中階段開展研究性學(xué)生的理論進(jìn)行比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在此結(jié)合高中數(shù)學(xué)新教材教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐談點(diǎn)己見，以供同行商榷。

一、研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，在攝取已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過同化、組合和探究，獲得新的知識(shí)、能力和態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，作為必修課程列入《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》。

二、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。

（一）開放性

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的；可能偏重于實(shí)踐方法，也可能偏重于理論研究方面。

（二）探究性

在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題：學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題，不宜由教師指定某個(gè)材料讓學(xué)生理解、記憶，而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問題。這個(gè)問題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出?？梢宰越處熖岢?，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論。

三、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。需要注重以下幾項(xiàng)具體目標(biāo)：

（一）獲取親身參與研究探索的體驗(yàn)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

篇4

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 思考

研究性學(xué)習(xí)的素材可以是有定論的東西（如定理、公式）也可以是未知領(lǐng)域，答案不確定、不唯一、豐富多彩都有可能，但提出的課題對(duì)學(xué)生必須有價(jià)值、有意義，符合學(xué)生實(shí)際?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程已作為必修課正式開始實(shí)施了，同時(shí)要求各門學(xué)科都要滲透研究性學(xué)習(xí)的思想，研究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生主動(dòng)地參與研究過程，獲得親身體驗(yàn)，培養(yǎng)其良好的科學(xué)態(tài)度和學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)研究的方法，并不在乎能不能取得什么成果或發(fā)現(xiàn)。美國在小學(xué)階段就開展研究性學(xué)習(xí)了。筆者曾對(duì)高中階段開展研究性學(xué)生的理論進(jìn)行比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在此結(jié)合高中數(shù)學(xué)新教材教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐談點(diǎn)己見，以供同行商榷。

1.關(guān)于研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，在攝取已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過同化、組合和探究，獲得新的知識(shí)、能力和態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，作為必修課程列入《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》。

實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。當(dāng)前，受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間和教學(xué)方式的局限，在學(xué)科教學(xué)中普遍地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)尚有一定的困難。因此，將研究性學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)特別設(shè)立的教學(xué)活動(dòng)作為必修課納入《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》，這將會(huì)逐步推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的開展，并從制度上保障這一活動(dòng)的深化，滿足學(xué)生在開放性的現(xiàn)實(shí)情境中主動(dòng)探索研究、獲得親身體驗(yàn)、培養(yǎng)解決實(shí)際問題能力的需要。

2.研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。

2.1 開放性。

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的；可能偏重于實(shí)踐方法，也可能偏重于理論研究方面。

在同一主題下，由于個(gè)人興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究活動(dòng)的需要不同，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定位、切人口的選擇、研究過程的設(shè)計(jì)、研究方法、手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個(gè)性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程。

研究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在確定課題后，通過媒體、網(wǎng)絡(luò)、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開展社會(huì)調(diào)研，選用合理的研究方法，得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和實(shí)踐能力，它的最大特點(diǎn)是教學(xué)的開放性。

2.2 探究性。

在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題：學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題，不宜由教師指定某個(gè)材料讓學(xué)生理解、記憶，而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問題。這個(gè)問題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出?？梢宰越處熖岢?，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論。

2.3 實(shí)踐性。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能。

3.研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。需要注重以下幾項(xiàng)具體目標(biāo)：

3.1 獲取親身參與研究探索的體驗(yàn)。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

3.2 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

研究位學(xué)習(xí)通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問題展開。在學(xué)習(xí)的過程中，通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.3 培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生圍繞研究主題主動(dòng)收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學(xué)會(huì)整理與歸納信息，學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)睦眯畔ⅲ耘囵B(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

用于研究性學(xué)習(xí)的開放題盡量能有利于解題者充分利用自己已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力解決問題。編制的開放題應(yīng)體現(xiàn)某一完整的數(shù)學(xué)思想方法，具有鮮明的數(shù)學(xué)特色，幫助解題者理解什么是數(shù)學(xué)，為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以及怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。開放題的編制不僅是教師的任務(wù)，它的編制本身也可以成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1] 李建平.普通高中如何實(shí)施研究性學(xué)習(xí)、中國教育報(bào)，2001，5，31.

篇5

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);高中英語;構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）18-0264-02

前言：

在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地要求了高中階段的英語課程要有利于學(xué)生的個(gè)性和潛能的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師灌輸語言知識(shí)為主的，應(yīng)當(dāng)積極地改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中的主體，開設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供各種途徑來幫助學(xué)生獲取語言知識(shí)，在具體的實(shí)踐過程中逐漸地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語言學(xué)習(xí)及交際策略，進(jìn)而對(duì)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)。

一、研究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)以及含義

所謂研究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫助下以自身的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)生活中的實(shí)際問題進(jìn)行選擇和研究，同時(shí)主動(dòng)地搜索、應(yīng)用、分析處理知識(shí)解決問題。因此，不同類型、不同層次的研究性學(xué)習(xí)專題在人教版、北師大版以及牛津版的高中英語教材都得到了體現(xiàn)，在這些教材中都將學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用放在了首要地位。研究性學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)為通過學(xué)習(xí)過程和課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合來對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。從廣義上可以將研究性學(xué)習(xí)理解為學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從狹義上進(jìn)行理解研究性學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)過程中將問題作為載體，采用科學(xué)研究的途徑對(duì)知識(shí)的生產(chǎn)過程中進(jìn)行感受和體驗(yàn)，在這個(gè)過程中學(xué)生逐漸地掌握了學(xué)習(xí)的技能以及掌握了分析問題和解決問題的能力。

研究性學(xué)習(xí)的核心問題是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變，通過這種探究性的學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，能夠響應(yīng)素質(zhì)教育的要求，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，研究性教學(xué)主要具有以下幾種特點(diǎn)：首先，“問題或課題”為研究性學(xué)習(xí)的載體，其中需要學(xué)習(xí)和探究的問題是由一個(gè)情景引出來的，學(xué)生是在提出問題和解決問題的過程中逐漸地開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的。其次，研究性學(xué)習(xí)的主要過程是由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)某一項(xiàng)研究課題進(jìn)行提出、設(shè)計(jì)和實(shí)施。研究性學(xué)習(xí)比較重視學(xué)生的自主性，例如在選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)學(xué)生就具有一定的自主性，在完成的過程中以小組的形式進(jìn)行，學(xué)生個(gè)人或?qū)W生小組的努力決定最后的表現(xiàn)形態(tài)。再次，在內(nèi)容選擇上研究性學(xué)習(xí)主要具有開放性的特點(diǎn)。課堂上研究性學(xué)習(xí)的課題主要來源于學(xué)生和教師的日常生活，教材、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等各種教育資源構(gòu)成了研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中采用不同的途徑和方法，在突破原有封閉狀態(tài)的學(xué)科教學(xué)模式的基礎(chǔ)上取得不同內(nèi)容和形式的研究結(jié)果。最后，在對(duì)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行組織的時(shí)候應(yīng)當(dāng)將綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性重視起來。

二、高中英語研究性學(xué)習(xí)的原則

1.在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在實(shí)施高中英語研究性學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為主體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)做到因?qū)W施教。學(xué)生在英語教學(xué)過程中的主體地位有利于學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂中來，通過啟發(fā)式、交互式的教學(xué)手段來充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這樣就能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)模式下的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

2.實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。前面介紹過，高中英語研究性學(xué)習(xí)的主要過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下采用與科學(xué)研究相似的方式體驗(yàn)、探究某個(gè)主題中所出現(xiàn)的問題，這樣學(xué)生既能夠主動(dòng)地獲得相應(yīng)的英語語言知識(shí)還能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新精神和時(shí)間精神進(jìn)行培養(yǎng)。

3.將學(xué)生的個(gè)性和潛能充分地發(fā)揮出來。眾所周知，學(xué)生具有不同的個(gè)性和潛能，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，并對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行挖掘，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的成長過程進(jìn)行關(guān)注。特別是高中英語教師應(yīng)當(dāng)充分地注意到每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

三、高中英語教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)構(gòu)建策略分析

在構(gòu)建高中英語教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)模式的過程中應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：首先要重視教學(xué)的適應(yīng)性，采用多種組織形式激勵(lì)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，教師在教學(xué)目標(biāo)的選擇以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、能力水平為出發(fā)點(diǎn)，并采取多樣化的教學(xué)方式，這樣才能夠有效地提升學(xué)生的能力。

其次，通過小組合作模式促進(jìn)學(xué)生的充分交流和合作，以學(xué)生為主體是研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的主要內(nèi)容，通過小組合作模式能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，由主動(dòng)參與的研究性學(xué)習(xí)模式替代了傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)模式，這樣學(xué)生能夠真正地?fù)碛姓n堂。通過多種小組合作活動(dòng)形式的開展能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和幫助在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和合作能力。

再次，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)校和社會(huì)中的資源進(jìn)行合理的利用，在確定研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容的過程中應(yīng)當(dāng)將學(xué)校和社會(huì)充分聯(lián)系起來，通過對(duì)學(xué)校和社會(huì)的人力資源、自然資源、財(cái)力資源、物力資源的充分利用使學(xué)生逐漸地了解社會(huì)、接觸社會(huì)，要使學(xué)生設(shè)計(jì)的主體符合社會(huì)的發(fā)展需要，并與地方或社區(qū)的歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)結(jié)構(gòu)、風(fēng)俗、生活方式聯(lián)系起來。

最后要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的多元化和發(fā)展性，必須通過評(píng)價(jià)體系的多元化來保證評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度，其中多元化主要包括以下幾個(gè)方面：首先是評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的行為、能力、情感、態(tài)度都作為重要的評(píng)價(jià)對(duì)象。其次是評(píng)價(jià)主體的多元化，在評(píng)價(jià)的過程中既要有教師的參與，學(xué)校管理人員、家長等其他相關(guān)人員也要充分地參與進(jìn)來。

四、研究性教學(xué)的案例分析

基于以上的研究，下面將根據(jù)具體的教學(xué)案例對(duì)高中英語教學(xué)過程中的研究性教學(xué)模式進(jìn)行介紹。

首先是詞匯教學(xué)，詞匯是高中英語學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)，因此本文作者在進(jìn)行人教版新教材英語必修2 Unitl Cultural relics的詞匯教學(xué)的過程中進(jìn)行以下的案例分析：首先使學(xué)生在預(yù)習(xí)單詞的基礎(chǔ)上找到相應(yīng)的詞匯重難點(diǎn)，學(xué)生在對(duì)詞匯簡(jiǎn)單了解的基礎(chǔ)上挑選出其中的重要的或難以掌握的單詞和短語，主要包括以下幾個(gè)詞匯：survive valuable amaze amazing select fancy design troop remove doubt mystery worth castle evidence trial rare dragon explode informal sink debate eyewitness in search of belong to in return at war less than take apart think highly of cultural relics。其次讓學(xué)生以分組的方式對(duì)詞匯的用法進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為8個(gè)小組，其中每一個(gè)小組選擇8個(gè)詞匯，小組成員通過字典和資料的幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)，既要對(duì)每個(gè)詞匯的用法進(jìn)行了解還要找出主要結(jié)構(gòu)并舉例說明，同時(shí)要提交相應(yīng)的書面報(bào)告。再次，采用小組交流的方式對(duì)各個(gè)小組的成果進(jìn)行展示。各小組要展示自己的研究報(bào)告。最后，提交書面作業(yè)，并通過練習(xí)對(duì)詞匯知識(shí)進(jìn)行鞏固。

然后是語法教學(xué)的案例分析，語法教學(xué)的案例采用人教版新教材英語必修2 Unit4 wildlife protection：首先讓學(xué)生對(duì)句子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，利用多媒體課件向?qū)W生展示一些課文中出現(xiàn)的含有被動(dòng)語態(tài)的進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子：We are being killed foe the wool beneath our stomachs.Our fur is being used to make sweaters for people like you.I wonder what is being done to help you.Daisy turned and found that she was being watched by an elephant.學(xué)生在對(duì)這些句子進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上就能夠發(fā)現(xiàn)be的不同形式和being以及動(dòng)詞的過去分詞包含在了這些句子里面。其次讓學(xué)生完成課本上的練習(xí)，通過練習(xí)能夠?qū)W(xué)生語法結(jié)構(gòu)的熟悉程度進(jìn)行加強(qiáng)。再次，進(jìn)行口語練習(xí)以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。最后讓學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)。

五、總結(jié)

總之，學(xué)生在對(duì)某一個(gè)主題進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)的過程中能夠通過社會(huì)調(diào)查以及資料的收集來獲得相應(yīng)的語言知識(shí)。同時(shí)在體驗(yàn)社會(huì)生活的過程中來形成優(yōu)良的個(gè)性，充分地發(fā)揮學(xué)生的潛能。教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下實(shí)施的高中英語研究性學(xué)習(xí)過程中不再是一個(gè)單純的傳道授業(yè)解惑者，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行組織、指導(dǎo)和促進(jìn)，這樣就能夠在師生之間形成一個(gè)良好的合作關(guān)系。后續(xù)還應(yīng)當(dāng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用進(jìn)行更加深入的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀玲.高中英語教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)[J].文學(xué)教育，2013，32（07）：56-58.

篇6

1、概念的界定

從研究性學(xué)習(xí)的含義看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中，主要是指研究性學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然也包括學(xué)科內(nèi)的專題研究活動(dòng)。從狹義上理解，它是一種專題研究活動(dòng)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。無論是學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，還是研究性學(xué)習(xí)的課程都是為了改變學(xué)習(xí)以單純接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。從研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和特點(diǎn)來看，學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)課程兩者基本是一致的。因此本課題所說的“研究性學(xué)習(xí)”涵蓋了以上的兩項(xiàng)內(nèi)容。

2、課題研究背景及解決問題

地理學(xué)科具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來說是個(gè)很有趣、很實(shí)用、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。由于傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用灌輸式的教學(xué)方式，使學(xué)生實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)很少，被動(dòng)地學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)地理失去興趣和信心，更談不上培養(yǎng)學(xué)生解決地理問題的能力和創(chuàng)新精神。在這種情況下我們?cè)诟咧械乩斫虒W(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。

3、課題研究的價(jià)值和意義

價(jià)值：地理學(xué)科跨文理兩科，涉及的知識(shí)范圍廣，實(shí)踐性強(qiáng)，尤其人文地理涉及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的諸多領(lǐng)域，如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、旅游、文化等，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的全面素質(zhì)提高和終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

意義：有利于培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、將來造福人類的社會(huì)責(zé)任感和使命感、通過學(xué)生的各種實(shí)踐活動(dòng)和探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和未來發(fā)展的人文精神。同時(shí)，增強(qiáng)老師的全面素質(zhì)提高。

4、課題目前在國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和成果

研究性學(xué)習(xí)是近幾年興起的一種新型學(xué)習(xí)方式，它作為一種培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才的新型學(xué)習(xí)模式，在世界范圍內(nèi)受到廣泛的關(guān)注。在我國，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程和教材改革的全面推進(jìn)，以主動(dòng)探究、建構(gòu)自己的知識(shí)為特色的探究性學(xué)習(xí)也逐步為大家所認(rèn)可義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)地理教材以新課程和教材改革的精神為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了大量的研究性活動(dòng)。目前的研究性學(xué)習(xí)尚未形成一套完整有效的學(xué)習(xí)模式，需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創(chuàng)新。

5、課題研究目標(biāo)

使學(xué)生由傳統(tǒng)教育的知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，發(fā)展為具有知識(shí)綜合運(yùn)用能力和解決問題的能力，加深學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的理解和熱愛，全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生將來關(guān)注社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)打下基礎(chǔ)。

提高教師的改革創(chuàng)新意識(shí)，適應(yīng)當(dāng)前教育體制改革的要求。

使地理課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，為實(shí)踐服務(wù)。使學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注國家建設(shè)，關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展。

二、課題研究的方法

實(shí)驗(yàn)法、實(shí)地考察法、問卷調(diào)查法、上網(wǎng)查詢法

三、課題研究的過程

第一階段：準(zhǔn)備階段（04年11月）

學(xué)習(xí)理論：廣泛搜集并學(xué)習(xí)了研究性學(xué)習(xí)方面的有關(guān)資料，提高教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高教師科研素質(zhì)。

設(shè)計(jì)方案；每月召開一至兩次會(huì)議共同研究探討課題的實(shí)施情況，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)，明確分工，各負(fù)其職，考慮到高中教學(xué)的實(shí)際情況，鑒于目前處于研究性學(xué)習(xí)的探索階段，先在高一、高二年級(jí)試行。高三教師積極參與。

第二階段：實(shí)施階段（04年12月—05年5月）該文章由diyifanWEN.COM(第一§范┆文網(wǎng))整理；

具體任務(wù)：

1、挖掘、編寫出地理學(xué)科教材中的有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的素材和信息；

2、組織相關(guān)教師上好研究性學(xué)習(xí)研討課并撰寫出地理教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的教案；

3、撰寫研究性學(xué)習(xí)論文、體會(huì)，學(xué)生做研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。

4、撰寫地理課實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)報(bào)告。

第三階段：總結(jié)階段（05年6月）

以會(huì)議的形式對(duì)課題進(jìn)行全面總結(jié)，形成成果，申報(bào)驗(yàn)收

四、研究成果

1、整理形成了高中地理教材研究性學(xué)習(xí)素材和信息

由曲秀麗、楊桂玲、車穎、王崴、于曉坤、冷天崖、楊蕊老師等分別負(fù)責(zé)搜集了高中地理第一單元、第二單元、第三單元、第四單元、第五單元、第六單元、第七單元、第八單元的研究性學(xué)習(xí)素材和信息。

2、整理形成了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。

由王崴老師搜集和整理了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。

3、整理各種研究報(bào)告、論文

本課題組負(fù)責(zé)人曲秀麗老師撰寫了研究性學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告，于曉坤和冷天崖老師分別撰寫了淺議中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的作用等研究論文。

4、整理形成了研究性學(xué)習(xí)課教案

王崴老師上了地理研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)課— “丹東七日游”，組織學(xué)生進(jìn)行了“全球變暖是否與人類活動(dòng)有關(guān)”的地理研究性學(xué)習(xí)辯論會(huì)，并撰寫了研究性學(xué)習(xí)教案。探討和摸索了課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式 。

5、整理形成了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課題論文。

6、由楊桂玲老師整理和形成了課題組例會(huì)的紀(jì)錄。

五、課題研究的結(jié)論

高中地理教學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐研究，提高了教師的改革創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力和解決問題的能力，加深學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的理解和熱愛，全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生將來關(guān)注社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)打下基礎(chǔ)。

篇7

正儀中心校 周偉華

研究性學(xué)習(xí)對(duì)體育教學(xué)來說是一個(gè)新生事物。它不僅能夠幫助學(xué)生了解并掌握研究性學(xué)習(xí)的方法，獲得自然、社會(huì)、自我領(lǐng)域的感性知識(shí)、技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且，也是一種學(xué)習(xí)心態(tài)、習(xí)慣的培養(yǎng)，它是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，突出學(xué)生主體地位的有效途徑。本文就體育教學(xué)中“研究性學(xué)習(xí)”作一些簡(jiǎn)單探討。

一、研究性學(xué)習(xí)的含義

研究性學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)、解決問題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、研究性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的具體運(yùn)用

1、確立研究課題

確定研究課題，是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如果完全由學(xué)生自由選擇，不僅會(huì)使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)具有一定的盲目性，而且也會(huì)給教師的指導(dǎo)帶來困難和不便；如果設(shè)置的課題過于“死板”。又會(huì)抑制學(xué)生自主性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)針對(duì)體育學(xué)科的自身特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)確定一個(gè)課題范圍，即一個(gè)課題包含多種選擇，既為學(xué)生定了一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的方向，又給學(xué)生留有較大的自主選擇空間。為研究性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如：在障礙跑中，教師為每組學(xué)生提供6個(gè)墊子、6個(gè)籃球、6個(gè)體操圈，由于墊子可翻，

可爬；籃球可拍、可搬；體操圈可鉆、可跳。因此，學(xué)生可以進(jìn)行不同排列組合的障礙跑。

2、合理分組

研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式是“分組協(xié)作”。為了確保這種形式的有效性，教師一定要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組。筆者認(rèn)為：1、以5—6人一組為宜。因?yàn)?，如果人?shù)過多，容易造成見解分歧后難以達(dá)成共識(shí)的紛爭(zhēng)局面，或人浮于事、消極應(yīng)付的現(xiàn)象；如果人數(shù)過少，視野不夠開闊，組內(nèi)的交流面過窄，也會(huì)給本組的探究活動(dòng)造成困難。2、以自由組合的友伴群體為佳。因友伴群體多是平時(shí)交往甚密、性格相近、感情融洽的學(xué)生，他們也容易相互理解、相互支持，這樣組成的群體，凝聚力較強(qiáng)，且有自然的帶頭人，便于開展活動(dòng)。3、特別值得關(guān)注的是，要妥善處理好不易為群體接納的個(gè)別學(xué)生。教師要根據(jù)這些學(xué)生的特點(diǎn)，幫助選擇一個(gè)能夠相容的群體，并說服其接納該生，以保證做到面向全體學(xué)生，人人積極參與，使“分組協(xié)作”真正成為學(xué)生走向成功研究的橋梁。

3、加強(qiáng)教師指導(dǎo)

研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)生的自主體驗(yàn)和探究，但若缺少教師的指導(dǎo)，就可能成為無益的勞動(dòng)。尤其在研究的初步階段，決定探究方向、組織協(xié)作研究、查找資料、處理信息、交流匯報(bào)等諸多環(huán)節(jié)，均需教師的悉心指導(dǎo)。體育教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的過程，在“分組協(xié)作”的過程中教師更應(yīng)主動(dòng)加入學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和頻率。如“創(chuàng)

編活動(dòng)性游戲時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生如何收集、學(xué)習(xí)游戲創(chuàng)編的方法及相關(guān)的游戲資料；引導(dǎo)學(xué)生探究所提供的每一種器材的功能，并考慮如何充分、合理地運(yùn)用器材；指導(dǎo)學(xué)生如何合理地編排，才能有利于身體的全面發(fā)展；啟發(fā)學(xué)生如何考慮活動(dòng)的內(nèi)容與游戲的名稱相吻合，并具有鮮明的教育性。創(chuàng)編徒手操編排原則與注意事項(xiàng)的書刊及音像資料；引導(dǎo)學(xué)生怎樣選擇編排與主題相符合的動(dòng)作；啟發(fā)學(xué)生思考配合的旋律及節(jié)奏如何與操的主題及動(dòng)作的風(fēng)格相吻合等。

三、研究性學(xué)習(xí)的好處

1、使學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)

研究性學(xué)習(xí)的過程，是情感活動(dòng)的過程。一般而言，學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)所獲得的成果，絕不多數(shù)只能是在自己或周圍同學(xué)現(xiàn)有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，還不大可能達(dá)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)水平。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過讓學(xué)生自主參與類似于科學(xué)家研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。如：有幾位學(xué)生想要研究“小籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)人體的影響”，老師認(rèn)為這個(gè)課題難度太大，非同學(xué)們力所能及，勸他們換一個(gè)題目。在學(xué)生們的堅(jiān)持下，這個(gè)課題被確立了。課題組經(jīng)過廣泛收集資料，探究，他們的研究目標(biāo)未能完成達(dá)到。按以前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們的成績(jī)應(yīng)被評(píng)為“不及格“，但研究性學(xué)習(xí)重參與、重過程、重體驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)應(yīng)該是達(dá)到了基本要求。

2、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

研究性學(xué)習(xí)的過程通常圍繞一個(gè)需要研究解決的實(shí)際問題展開，以解決問題和表達(dá)、交流為結(jié)束。就研究性學(xué)習(xí)的過程而言，需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，提出解決問題的設(shè)想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表達(dá)思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學(xué)方法，學(xué)會(huì)利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息。其中，在一個(gè)開放性環(huán)境中，學(xué)生主動(dòng)收集和加工處理信息能力的培養(yǎng)是很重要的。當(dāng)然，主動(dòng)收集和加工處理信息的過程，也是學(xué)生激活已有的知識(shí)儲(chǔ)存、學(xué)習(xí)和運(yùn)用一些研究方法、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。如：一組學(xué)生針對(duì)高年級(jí)學(xué)生課間喜愛的體育活動(dòng)調(diào)查，查閱了資料、走。學(xué)生們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)收集信息和處理信息的能力得到了很好的培養(yǎng)，這在以往的學(xué)習(xí)中是難以做到的。

3、學(xué)會(huì)分享與合作

研究性學(xué)習(xí)提供了有利于人際溝通與合作的良好空間。研究任務(wù)的完成，一般都離不開課題組內(nèi)的合作以及與課題組外人士的溝通合作。學(xué)生在這個(gè)過程中發(fā)展了樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果。這在以往的課堂教學(xué)中，是不多見的。

四、對(duì)于研究性學(xué)習(xí)應(yīng)正確理解的地方

1、本質(zhì)不能脫離體育

體育教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，掌握運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的心理品質(zhì)為主要目標(biāo)的。研究性學(xué)習(xí)不能偏離“以身體練習(xí)為基本

手段”的基線而淡化體育課的本質(zhì)特征，仍須致力于學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、體育意識(shí)和能力、運(yùn)動(dòng)興趣等的培養(yǎng)，這些都是為學(xué)生的終身體育服務(wù)的。研究課題不能只局限于資料的收集整理或一些體育原理上的辨析和驗(yàn)證上，更須強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能和對(duì)一些身體練習(xí)手段的感悟、遷移、運(yùn)用及創(chuàng)新。如果在體育教學(xué)中實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”與其它學(xué)科毫無差別，為“研”而“研”，忽視體育學(xué)科的特殊性，那么它將毫無意義。

2、研究過程比結(jié)果更重要

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關(guān)鍵詞：高中生物 研究性學(xué)習(xí) 問題 改進(jìn)措施

隨著新一輪課程改革在我國的全面實(shí)施，各種教學(xué)模式層出不窮，并且在實(shí)際的教學(xué)過程中起到了十分良好的效果，盡管研究性學(xué)習(xí)存在已久，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛并沒有受到教師的關(guān)注，對(duì)于高中生物教學(xué)而言，研究性學(xué)習(xí)能夠改變學(xué)生接受知識(shí)過于被動(dòng)的現(xiàn)狀，突出學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且還能滿足由于學(xué)生個(gè)體差異性而對(duì)教學(xué)提出的不同要求，因此對(duì)研究性學(xué)習(xí)的研究具有十分重要的實(shí)際意義。

一、開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的事項(xiàng)和具體過程

由于高中學(xué)生所處年齡段的特點(diǎn)導(dǎo)致他們對(duì)新鮮事物充滿了好奇心，這對(duì)學(xué)有好處，但是在傳統(tǒng)教育模式的影響下，學(xué)生在教學(xué)過程中過于被動(dòng)，只是單方面的接受知識(shí)，好奇心反而成為耽誤學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的不良因素。而研究性學(xué)習(xí)恰好能夠解決這一問題，通過構(gòu)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，在好奇心的驅(qū)使下，以問題為導(dǎo)向，學(xué)生在教師引導(dǎo)和組織下，主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)、獵取、洞察和體驗(yàn)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的根本目標(biāo)。

傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)今教育的各種要求，這就需要教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的過程也同樣如此，教師要明確學(xué)生在教育過程中的主體地位，以學(xué)生未來的發(fā)展為本，通過合理的教學(xué)手段營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，將探究性教學(xué)貫徹在整個(gè)高中生物教學(xué)之中，真正意義上的讓學(xué)生感受到研究性學(xué)習(xí)帶來的巨大好處。

由于學(xué)生個(gè)體差異性的影響，導(dǎo)致他們對(duì)問題的分析和理解能力還有一定的差別，因此，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中就需要教師利用這種學(xué)習(xí)方式的靈活性，通過小組合作等手段促進(jìn)班級(jí)同學(xué)的全面發(fā)展，在課堂教學(xué)開始之前需要教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，其具體的實(shí)施過程如下：

對(duì)探究資料的準(zhǔn)備--對(duì)探究過程的設(shè)計(jì)--對(duì)探究人員進(jìn)行分組--對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)展示--對(duì)探究的整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、在實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題

盡管越來越多的教師開始重視到研究性學(xué)習(xí)的巨大作用，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中由于種種因素的影響，導(dǎo)致仍在存在著諸多問題，如果不能加以合理的解決不僅研究性學(xué)習(xí)無法起到預(yù)期的效果，甚至還會(huì)起到反作用，筆者認(rèn)為存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：

角色定位出現(xiàn)偏差

傳統(tǒng)的教學(xué)理念更多強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主體地位，并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在新課改后這樣的情況已經(jīng)有了很大的改觀，但是還是有很多教師在進(jìn)行角色定位時(shí)出現(xiàn)了偏差，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)沒有為學(xué)生構(gòu)建起自主的學(xué)習(xí)氛圍，還有一些教師則是走向另一極端，過于放任學(xué)生，沒有給予他們合理的理論指導(dǎo)，這些都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

形式化的教學(xué)過程

有一些學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)流于形式，沒有真正意義上的起到效果，只是利用了研究性學(xué)習(xí)的模式，為了研究而研究，沒有理解研究性學(xué)習(xí)的思想和含義，或者將研究性學(xué)習(xí)理解為實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只是實(shí)驗(yàn)小組實(shí)驗(yàn)這一種單一的教學(xué)方式，久而久之讓學(xué)生感到枯燥和乏味，甚至對(duì)生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不好的印象和抵觸心理。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)不夠合理

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的不同，導(dǎo)致他們?cè)诮邮苌镏R(shí)時(shí)所表現(xiàn)出來的情況也不同，但是現(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)過于重視教學(xué)的結(jié)果而非過程，這不利于學(xué)生和教師發(fā)現(xiàn)自身問題、提高教學(xué)質(zhì)量，很多學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱盡管十分努力的學(xué)習(xí)，仍然與其他學(xué)生有著一定的差距，但是這無法體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，努力卻沒有收獲，這些學(xué)生將會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)的信心和興趣，不利于他們今后的發(fā)展。

三、提高研究性學(xué)習(xí)水平的改進(jìn)措施

面對(duì)現(xiàn)今教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，需要我們積極地進(jìn)行思考和改進(jìn)，提出具有針對(duì)性的改進(jìn)措施，幫助研究性學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和效果，結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗(yàn)及對(duì)研究性學(xué)習(xí)的研究認(rèn)為具體的改進(jìn)措施主要有以下幾點(diǎn)：

教師應(yīng)努力促使自己的角色不斷發(fā)生變化。從知識(shí)的傳授者、灌輸者、擁有者逐步轉(zhuǎn)向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者、合作者；從教師身份的訓(xùn)導(dǎo)者、管理者逐步轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過程的引導(dǎo)者、服務(wù)者；從教學(xué)的實(shí)施者、勞動(dòng)者逐步轉(zhuǎn)向教學(xué)的研究者、設(shè)計(jì)者；從課程規(guī)劃的從屬者、執(zhí)行者逐步轉(zhuǎn)向課程資源的建設(shè)者、開發(fā)者。

（2）依據(jù)研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特點(diǎn)，在我國的教育現(xiàn)狀下，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施模式可以因地制宜、因校制宜、因人制宜，不能僵化單一，不能照搬國外或他人現(xiàn)成的模式，更不應(yīng)該有整齊劃一的實(shí)施模式。我們還可以采用文獻(xiàn)查閱、網(wǎng)絡(luò)搜索、課外走訪、問卷調(diào)查、參觀考察、實(shí)地調(diào)研、項(xiàng)目研究、案例探究等均是研究性學(xué)習(xí)的可行方式。

（3）我們可以嘗試從學(xué)生、教師和課程三個(gè)層面，依據(jù)現(xiàn)實(shí)性、有效性和可操作性等原則，堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方式，對(duì)生物學(xué)教學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。我們要重視的是評(píng)價(jià)的過程而非結(jié)果，合理地利用評(píng)價(jià)內(nèi)容的靈活性，真正意義上反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)。

結(jié)束語

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求也越來越高，這就對(duì)教育提出了新的挑戰(zhàn)，如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是每一位教育工作者都應(yīng)該考慮的重要課題，研究性學(xué)習(xí)作為一種有效教學(xué)模式，能夠很好的提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題的能力，這對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都大有好處。

參考文獻(xiàn)：

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【2】李紅艷. 淺談高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思[J]. 中國校外教育. 2013（16）

篇9

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；高中語文；選修課；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）15-029-1

一、研究性學(xué)習(xí)與高中語文選修課的關(guān)系

作為一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生而言，研究性學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴他們，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的積極的學(xué)習(xí)過程；對(duì)教師而言，研究性學(xué)習(xí)又是教師在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息、和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

高中語文選修課已經(jīng)具備一種研究性課程的形態(tài)和性質(zhì)。在語文選修課里，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)積累和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定課題研究項(xiàng)目，并在教師的指導(dǎo)和幫助下，獨(dú)立自主地運(yùn)用已學(xué)過的、或正在學(xué)習(xí)的知識(shí)來解決語文課程學(xué)習(xí)中的某一個(gè)學(xué)術(shù)問題（或?qū)W術(shù)任務(wù)）。語文選修課不一定要給學(xué)生傳授現(xiàn)成的語文知識(shí)或?qū)W科課程結(jié)論，它更多地是教給學(xué)生一種語文學(xué)習(xí)的方法和語文研究的方法，讓學(xué)生在課程中經(jīng)歷一種學(xué)習(xí)的過程和解決問題的過程。語文必修課的知識(shí)是現(xiàn)成的、預(yù)先規(guī)定的；語文選修課的知識(shí)可以是生成的，在課程實(shí)施過程中產(chǎn)生的。它的多元化、系列化以及依托現(xiàn)代教育技術(shù)而形成的立體化是它的特點(diǎn)所在和生命所在。

二、高中語文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）把握高中語文選修課特點(diǎn)，鞏固研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

1．重視閱讀，牢固樹立“閱讀即探究”的思想。普通高中《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程?！?/p>

學(xué)生主要通過閱讀文本來獲得語文知識(shí)，培養(yǎng)情感與價(jià)值觀，所以閱讀文本是探究活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，只有抓住閱讀文本的特點(diǎn)進(jìn)行探究，才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)祖國語言的豐富多彩，才能讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，才能讓學(xué)生深入地與文體交流和對(duì)話。學(xué)生與文本發(fā)生深層次信息交流的閱讀才是最好的語文研究性學(xué)習(xí)。語文學(xué)科有自己的特殊性，閱讀是傳統(tǒng)語文教育遺留下來學(xué)習(xí)語文最根本又最有效的方法，比如學(xué)生個(gè)性化閱讀探究方法、比較閱讀探究方法等。

2．訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。高中生已經(jīng)具備了較為成熟的思維能力，而研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極思索，不斷創(chuàng)新，這樣才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。思維方式有許多種，其中發(fā)散思維、辨證思維、創(chuàng)新思維能力是高中語文教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)的三大思維策略。

研究性學(xué)習(xí)是圍繞閱讀文本而進(jìn)行的過程，需要不斷地去發(fā)散學(xué)生的思維，伸長聯(lián)想的空間，從課本知識(shí)到課外閱讀，從古代到現(xiàn)代，從音樂美術(shù)到影視錄像，從民間俗語到詩詞典故。在豐富聯(lián)想的基礎(chǔ)上容易找到知識(shí)中的空白，思維中的矛盾，從而發(fā)現(xiàn)問題，找到探究的目標(biāo)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神是21世紀(jì)人才的核心品質(zhì)，所以創(chuàng)新思維應(yīng)該被運(yùn)用到語文教學(xué)上面來。以作文教學(xué)為例，高中生已經(jīng)具備了一定的寫作基礎(chǔ)，寫作教學(xué)不應(yīng)該只注重既定的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)的清晰，表達(dá)方式的按部就班等一些教條化的寫作，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生能“見人所未見，發(fā)人所未發(fā)”，寫出“人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無”的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生自己的情感世界和智慧潛能，盡可能減少寫作的束縛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)。

（二）師生共同參與，營造研究性學(xué)習(xí)的氛圍

1．創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題。語文課程的探究?jī)?nèi)容非常豐富，是語言文字和人文內(nèi)涵的結(jié)合，是開放而有創(chuàng)新活力的，而探究的過程也講究情感的投入和發(fā)展。學(xué)生也只有在寬松活躍、自由愉快的氛圍中才能積極思考，深入探究。所以，創(chuàng)設(shè)一定的情境，既有利于語文課程的生動(dòng)展開，也有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

當(dāng)然，還可以通過問題來創(chuàng)設(shè)情境。這就需要學(xué)生能夠大膽地懷疑，“學(xué)貴有疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，是主動(dòng)參與教學(xué)動(dòng)態(tài)過程的關(guān)鍵。我們可以從文章的題目處來發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，教師就可以這樣啟迪學(xué)生探究：燭之武一個(gè)人能有什么本事，能夠把一個(gè)堂堂大國——秦國的大軍給說退？都說“亂世出英豪”，燭之武又是處在什么歷史背景下，給予了他展示才華的機(jī)會(huì)？燭之武是如何與秦王周旋，最終保全了鄭國？燭之武說退秦師的方法是什么？這些問題解決完了，這篇課文的主要內(nèi)容也就清楚了。

篇10

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 高中語文教學(xué) 教學(xué)策略

一、研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)的核心價(jià)值觀是學(xué)生的主體地位和學(xué)生的發(fā)展，為此開展研究性學(xué)習(xí)必須給予學(xué)生充分的自由。

首先是選擇課題的自由，課題研究是落實(shí)研究性學(xué)習(xí)最為主要的形式，沒有課題研究就沒有實(shí)實(shí)在在的研究性學(xué)習(xí)。單課題的選擇上，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)的需要、獲得研究素材的便利條件來確定，這樣才能形成豐富多彩的局面。

其次是選擇合作伙伴的自由，研究性學(xué)習(xí)是一種合作學(xué)習(xí)，一個(gè)人往往難以勝完成，不同的課題需要不同的人選。比如某課題需要熟悉電腦方面的人才，那么課題組成員中就必須又這樣的人。這樣的組合能起到人盡其才、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。

再次是給予學(xué)生探索的自由，確定課題只是為自己預(yù)定了一個(gè)目的地，至于走什么路則由學(xué)生自己決定，只要到達(dá)目的地就行?？梢宰卟牧戏治鲋?，可以走實(shí)地考察之路，也可以走訪談咨詢之類，或者兼而“走”之，等等，由學(xué)生各顯神通，最后是給學(xué)生展示的自由，完成展示是研究性學(xué)習(xí)中最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其成果有可能是錯(cuò)誤地，片面的，這無關(guān)宏旨，重要的是恰當(dāng)?shù)恼故窘o大家。高中語文的研究性學(xué)習(xí)從學(xué)生的個(gè)性特征和興趣愛好出發(fā)，堅(jiān)持語文基礎(chǔ)知識(shí)與語文生活經(jīng)驗(yàn)并重，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一系列的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在新時(shí)期，高中語文教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)是時(shí)代的需要，具有必然性和緊迫性。

二、我國高中語文的教學(xué)現(xiàn)狀

1.高中語文的教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變

在具體的語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的邊緣位置，被動(dòng)地接受知識(shí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。經(jīng)過近十年的教育改革，我國大部分教師都已經(jīng)參加先進(jìn)教學(xué)理念的教育和學(xué)習(xí)，語文教師在教學(xué)中自覺堅(jiān)持以“理論聯(lián)系實(shí)踐”和“以學(xué)生為主”的理念開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2.高中語文的教學(xué)模式有所創(chuàng)新

新課改打破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)片面重視基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背的局面，開創(chuàng)了促進(jìn)學(xué)生讀、寫、說等能力全面發(fā)展的合作探究式教學(xué)模式，在自主、平等、合作的研究性學(xué)習(xí)中，使語文學(xué)科的“教”與“學(xué)”達(dá)到了本質(zhì)上的統(tǒng)一，在遵循語文教學(xué)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提升了課堂教學(xué)的有效性。

三、開展研究性學(xué)習(xí)的策略

1.構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

目前，在高中語文研究性學(xué)普遍采用“五步走”的教學(xué)模式：第一，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，初步感悟作品的思想性和藝術(shù)性，營造良好的語文研究氛圍；第二，組織學(xué)生對(duì)語文研究性內(nèi)容進(jìn)行研讀，在交流中加深對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，并挖掘出作品中蘊(yùn)含的深刻含義；第三，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的拓展，在課后布置研究性作業(yè)，通過課外的延伸訓(xùn)練鞏固語文課堂教學(xué)；第四，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行分組，學(xué)生借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開信息的收集和整理，加強(qiáng)各小組之間的交流和溝通；第五，對(duì)各小組的研究成果給予合理、客觀的評(píng)價(jià)，在總結(jié)研究性學(xué)習(xí)成果的同時(shí)增加了學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的信心。

2.完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略有利于高中語文研究性學(xué)習(xí)事半功倍。首先，教師要充分挖掘語文教材的價(jià)值，注重教材與日常生活的聯(lián)系，例如在講授魯迅《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“到底是誰偷了碗？”，根據(jù)教材鍛煉學(xué)生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學(xué)形式吸引學(xué)生參與到研究性學(xué)習(xí)中，例如在講授《守財(cái)奴》一課時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行表演活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣；再次，教師要善于抓住時(shí)機(jī)設(shè)置疑問，增強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的問題意識(shí)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；最后，通過研究性學(xué)習(xí)教會(huì)學(xué)生如何科學(xué)地進(jìn)行語文學(xué)科知識(shí)的研究，除了教給學(xué)生搜集、整理資料外，還要注重語文知識(shí)探究方法的傳授。

3.創(chuàng)新研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)

高中語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)雙重功能，既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予客觀、合理的評(píng)價(jià)，又要激勵(lì)學(xué)生更多地參與研究性學(xué)習(xí)。在綜合考慮學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果、研究過程的方法策略、研究學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度表現(xiàn)后給學(xué)生予客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)，開展教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高中語文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化。

四、在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性和可行性

1.在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

首先，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是新課程改革的需要。傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的弊端日益暴露，長期的接受性學(xué)習(xí)也給國家的人才發(fā)展戰(zhàn)略帶來了負(fù)面影響。其次，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的積極性和有效性。再次，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的知、情、意、理等語文素養(yǎng)得到了全面提升，對(duì)以后的終身性學(xué)習(xí)和健全人格的形成意義重大。

2.在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的可行性

結(jié)合語文學(xué)科的學(xué)科特色和高中學(xué)生的心理特征，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是十分可行的。從語文學(xué)科的學(xué)科特色出發(fā)，語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、開放性、綜合性、時(shí)代性和人文性為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了廣闊的空間和豐富的情感體驗(yàn)，有利于體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。從高中學(xué)生的心理特征出發(fā)，高中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和邏輯思維能力日益成熟，能夠?qū)ρ芯啃詫W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的辯證分析，為深入的探究學(xué)習(xí)提供智力支持。