導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中歷史培訓(xùn)體會(huì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一,從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā),使課堂教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生生活,

新課標(biāo)明確指出要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的生活知識(shí),側(cè)重基礎(chǔ)性的生活知識(shí)和技能,增強(qiáng)學(xué)生的生存能力.本次聽課活動(dòng),教師在課堂教學(xué)上,注重引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā),去理解知識(shí),收到深入淺出的效果,如劉偉老師在導(dǎo)入的時(shí)候引用了日本大地震的搜救行動(dòng),根據(jù)氣象圖來(lái)判斷是否有利于搜救行動(dòng),以此讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀衛(wèi)星云圖,緊接著通過(guò)氣溫曲線圖和降水量柱狀圖來(lái)判斷所需要的物資,這樣學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性能夠更充分的發(fā)揮出來(lái).這樣從學(xué)生身邊的地理知識(shí)開始,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí),最后再來(lái)解決生活中的地理問(wèn)題,使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái),學(xué)生發(fā)言熱烈,思考積極,甚至能對(duì)不理解的問(wèn)題,也敢于向老師提出疑問(wèn),參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再枯燥無(wú)味,課堂的效率也就可想而知了.

二,以問(wèn)題為起點(diǎn)的探究式學(xué)習(xí)方式,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)倡導(dǎo)在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā),激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,鼓勵(lì)學(xué)生積極探究,形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度.這次聽課活動(dòng),老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題方面做得比較好.如侯林老師是這樣設(shè)計(jì)的:在講山脈作為地理事物的界線時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的興趣,他要求學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)相。關(guān)問(wèn)題,然后讓其他組的同學(xué)回答,充分利用了學(xué)生好勝的心理.這樣,以問(wèn)題為起點(diǎn)學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生變成了主體,由原來(lái)被動(dòng)聽變成主動(dòng)學(xué)習(xí)探究,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚,積極性比較高,學(xué)習(xí)的效率也自然就高.

三,以學(xué)生為中心,把教材,教師,學(xué)生,課件融為一體,營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍.

在地理教學(xué)中要用到大量的地圖,然而單純的手繪地圖遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要,所以多媒體在地理教學(xué)中就顯得尤為重要,這次聽課給我的啟發(fā)也頗為深刻,劉偉

老師的課件制作的非常實(shí)用,它不是我們平常所用的ppt格式,它的課件可以隨時(shí)地圈點(diǎn),既簡(jiǎn)單又很直觀,讓我和宋老師討論了好半天,作為年輕教師的我更應(yīng)該積極鉆研,充分地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段取得更好的教學(xué)效果.

四,充分運(yùn)用學(xué)案和小組合作學(xué)習(xí)的方式.

在復(fù)習(xí)課中,學(xué)案免去了教師口述或者板書的過(guò)程,也可以讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí),這樣能夠提高復(fù)習(xí)效率,此外,學(xué)案上的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可以幫助學(xué)生更好的梳理本屆課的知識(shí),強(qiáng)化各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性,有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力,使復(fù)習(xí)效果更佳.

篇2

【論文摘要】: 農(nóng)村初中歷史教師隊(duì)伍堪憂，加上各種教學(xué)條件的制約，嚴(yán)重影響了學(xué)生發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，面對(duì)課改，農(nóng)村初中歷史教師只有不斷更新觀念，樹立自我發(fā)展意識(shí)，才能適應(yīng)課程改革的要求，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展。

新課程是學(xué)生發(fā)展的最大機(jī)遇，同時(shí)，新課程也是教師發(fā)展的重要機(jī)遇。作為新世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的第一次重大改革，新課程對(duì)教師生存狀態(tài)的沖擊是巨大的，在新課程形勢(shì)下，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者，而是學(xué)生成長(zhǎng)的知心人，學(xué)生發(fā)展的引路人，學(xué)生潛能的開發(fā)者，課程改革的研究者，教學(xué)藝術(shù)的探索者。迅速轉(zhuǎn)變觀念，提高專業(yè)水平，迎接新課程的挑戰(zhàn)是每一位教師無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)。然而，在基礎(chǔ)教育新課程改革蓬勃開展的今天，農(nóng)村初中歷史教師的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中歷史教師的自我發(fā)展，提高農(nóng)村初中歷史教師的素質(zhì)勢(shì)在必行。

一、農(nóng)村初中歷史教師現(xiàn)狀分析

1. 各校重視程度不夠，師資力量薄弱

歷史教育的重要性不言而喻，在此不必贅述。但在實(shí)際工作中，歷史作為一門社會(huì)學(xué)科，在中學(xué)教學(xué)過(guò)程特別是初中階段一直未引起應(yīng)有的重視，作為中考當(dāng)中進(jìn)行開卷考試，且在與政治課進(jìn)行合卷時(shí)只占總分的30℅的歷史科，引不起學(xué)生和家長(zhǎng)的重視，學(xué)校在師資配備和教師培訓(xùn)方面也將其放在陪襯位置，即使是師范院校歷史專業(yè)畢業(yè)的教師，也往往兼任著政治、語(yǔ)文等其他科目。長(zhǎng)期以來(lái)，歷史教師普遍缺乏，好多學(xué)校的歷史教學(xué)由課時(shí)量達(dá)不到規(guī)定要求的其他科目的教師兼任，以達(dá)到滿工作量的要求?；蛴杉磳⑼诵莸睦辖處煋?dān)任，這些教師大多未經(jīng)過(guò)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，他們?nèi)狈Ρ匾睦碚撍仞B(yǎng)，對(duì)理論的學(xué)習(xí)研究不積極，不接觸歷史教學(xué)理論，也就無(wú)法從理論角度來(lái)審視、指導(dǎo)、改進(jìn)自己的教學(xué)。其中有部分教師，由于對(duì)教材的生疏，甚至把握不了所教內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)要求。對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的使用知識(shí)，許多歷史教師可以說(shuō)是知之甚少，更談不上運(yùn)用。

2. 教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式陳舊

農(nóng)村初中歷史教師絕大多數(shù)是從舊教材，并且是從其他學(xué)科的舊教材中成長(zhǎng)起來(lái)的，舊教材、舊教法在他們腦子里打上了很深的烙印。長(zhǎng)期以來(lái)基礎(chǔ)教育重知識(shí)、輕能力，重結(jié)果、輕過(guò)程，重成績(jī)、輕方法。廣大教師形成了只要把課本中的知識(shí)無(wú)保留、無(wú)差錯(cuò)地傳授給學(xué)生就完成了教學(xué)任務(wù)的觀念。在歷史教學(xué)中，忽視歷史的情感態(tài)度、價(jià)值觀等在內(nèi)的情感目標(biāo)的培養(yǎng)。學(xué)生歷史學(xué)得好不好，關(guān)鍵是看其記憶力強(qiáng)不強(qiáng)，會(huì)不會(huì)背，他們難以參與課堂活動(dòng)，很少，甚至沒有問(wèn)難、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，無(wú)法體會(huì)到歷史是一門充滿活力、思維性很強(qiáng)的學(xué)科。這些都不符合新課程的改革要求，極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，影響歷史教學(xué)質(zhì)量。

3. 教學(xué)條件簡(jiǎn)陋，教學(xué)環(huán)境差

農(nóng)村中學(xué)普遍班額大，歷史教師又缺乏，教師授課任務(wù)重，按教育行政部門要求，史地生等學(xué)科教師任課要達(dá)到每周15或16課節(jié)，教師疲命于常規(guī)教學(xué)及應(yīng)付名目繁多的檢查，很少能留出時(shí)間去給自己充電，加之受地域條件的限制，無(wú)從接觸新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，更談不上去實(shí)踐運(yùn)用了。農(nóng)村初級(jí)中學(xué)教學(xué)設(shè)備較差，這是有目共睹的事實(shí)。有的學(xué)校甚至長(zhǎng)期沒有歷史掛圖，沒有幻燈、錄相器材，就算現(xiàn)在在上級(jí)教育行政部門要求和幫助下，個(gè)別學(xué)校裝備了一、兩個(gè)多媒體教室，使用率也不高，同時(shí)還得優(yōu)先滿足其他科目的教學(xué)。所有這些，都給新課程改革的實(shí)施提出了新的課題。

面對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育歷史課改，面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，所有農(nóng)村初中歷史教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身的知識(shí)和教學(xué)能力，必須努力實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，積極應(yīng)對(duì)才能使新課改落到實(shí)處，才能真正做到使教學(xué)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)化，使自己由“教書型”向“專家型”、“學(xué)者型”、“復(fù)合型”、“學(xué)習(xí)型”人才過(guò)渡。

三、提高農(nóng)村初中歷史教師自身素質(zhì)的途徑

（一） 更新教育觀念，樹立自我發(fā)展的意識(shí)

歷史教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到新課程改革是教師自身發(fā)展的重要機(jī)遇，更是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。每一位歷史教師都必須樹立自我發(fā)展的意識(shí)，順應(yīng)時(shí)代的要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)新課程的理論，努力提高自身素質(zhì)，積極投身于新課程改革實(shí)踐?！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的總體思路是：“面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)；高度尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長(zhǎng)，為其主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)打好基礎(chǔ)?！边@就要求我們歷史教師重新審視自己的角色定位。面對(duì)急劇變化的世界、眼花繚亂的信息、無(wú)孔不入的傳媒，教師在很大程度上與學(xué)生處在一個(gè)起跑線上，需要共同探索、共同發(fā)展，教學(xué)再也不是教與學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是教學(xué)雙方“交互主體”，教師和學(xué)生在人格上是完全平等的，教師只能是“平等中的首席”。

（二） 積極參加培訓(xùn)和自我進(jìn)修，提高自身業(yè)務(wù)水平

歷史教師應(yīng)具有“專博結(jié)合、層次適中”的歷史專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能因教師本身的歷史功底而制約了歷史教學(xué)的深度和力度，不能因教師的知識(shí)面而限制了學(xué)生的視野，不能因教師的歷史素養(yǎng)而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情趣。首先，教師應(yīng)重視自我學(xué)歷的提高，積極參加函授、自考等學(xué)歷教育，加強(qiáng)歷史專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果沒有堅(jiān)實(shí)的歷史知識(shí)做后盾，那就談不上做一名合格的歷史教師。其次歷史教師除了精通通史之外，平日還應(yīng)該廣泛的結(jié)累知識(shí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，對(duì)與歷史相關(guān)的政治、語(yǔ)文、地理、民族知識(shí)也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)吸收。歷史教師在具備了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)之后，還應(yīng)大量學(xué)習(xí)、掌握、探索各種在歷史教育教學(xué)過(guò)程中必須用到的專門技能，如語(yǔ)言表達(dá)能力、板書設(shè)計(jì)與書寫能力、運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力、繪制圖表與使用直觀教具的能力、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力、組織課堂教學(xué)的能力、教學(xué)中的應(yīng)變能力（即教師的教學(xué)機(jī)智）等。歷史教師只有不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，才能在新課程改革中勇立潮頭，在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。再次，教師應(yīng)訂閱相關(guān)教育刊物，如《中學(xué)歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等雜志，了解本學(xué)科教育教學(xué)新特點(diǎn)，把握本學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展新動(dòng)向。

各級(jí)教育行政部門應(yīng)加大對(duì)歷史教師的培訓(xùn)力度，多給基層歷史教師提供一些參加各級(jí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，教師本人也應(yīng)積極參加各級(jí)各類新教材培訓(xùn)，參加新課程實(shí)驗(yàn)觀摩、研討活動(dòng)，努力提高自身業(yè)務(wù)水平。

（三） 潛心教研，提高歷史教學(xué)水平

在歷史教學(xué)實(shí)踐中，歷史教師隨時(shí)都可能碰到教學(xué)工作中亟待解決的具體問(wèn)題，如歷史課上如何調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；快下課了而學(xué)生討論還沒有結(jié)束怎么辦？學(xué)生準(zhǔn)備的史料不夠完善還讓他們繼續(xù)展示嗎？如何把傳統(tǒng)教學(xué)與課改有機(jī)結(jié)合起來(lái)？等等。不少教師對(duì)解決這些問(wèn)題的思考不夠周密審慎，多為隨即思考，而不善做進(jìn)一步的思考和總結(jié)歸納。所以，有相當(dāng)多的歷史教師雖有相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)變能力，但卻很少把它作為一項(xiàng)專門問(wèn)題加以研究總結(jié)，而使自己寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不能得到認(rèn)可和推廣，長(zhǎng)期以往教師也會(huì)感到課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，自身的理論素養(yǎng)也不易得到提高。

因此一定要加強(qiáng)教學(xué)研究，提高自身的研究素質(zhì)，積極參加教育教學(xué)科研活動(dòng)，參加校本研究活動(dòng)，主動(dòng)鉆研新課標(biāo)、新教材、新教法。教師應(yīng)依據(jù)總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)村初中歷史教學(xué)的實(shí)際，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教師要有足夠的耐心，克服新課程實(shí)施中的困難。教師還要認(rèn)真研究和實(shí)踐學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，在豐富自己的陳述性知識(shí)及程序的同時(shí)，還要研究策略性知識(shí)，探討提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑，從而為學(xué)生提供策略上的咨詢和指導(dǎo)。

（四） 自覺進(jìn)行教學(xué)反思，真正成為新課程的實(shí)踐者、推動(dòng)者

篇3

關(guān)鍵詞：初中歷史；教師；角色定位；不足

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）02-141-01

21世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，競(jìng)爭(zhēng)要靠人才，人才的培養(yǎng)需要教育。20世紀(jì)90年代以來(lái)，教育在“發(fā)展經(jīng)濟(jì)、增強(qiáng)綜合國(guó)力、提高民族凝聚力和國(guó)民素質(zhì)等方面的重要性被凸顯出來(lái)。世界各國(guó)從來(lái)沒有像現(xiàn)在這樣真正行動(dòng)起來(lái)，共同努力擴(kuò)大教育的社會(huì)投入。他們也從未像現(xiàn)在這樣深刻認(rèn)識(shí)到教育在社會(huì)和人類發(fā)展中所發(fā)揮的重要性”。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，我國(guó)的教育環(huán)境發(fā)生了很大的變化，原有的教育理念和教育體制已經(jīng)不能適應(yīng)我國(guó)的形式轉(zhuǎn)變，教育改革勢(shì)在必行。教育成敗的關(guān)鍵在于教師，因此，教育的改革首先應(yīng)是教師的改革，教師教學(xué)的改革。

歷史教師是歷史教學(xué)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，是完成歷史教學(xué)任務(wù)、轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)方式、增強(qiáng)歷史教學(xué)社會(huì)功能和教育功能最活躍、最積極的因素之一。因此，歷史教師對(duì)于歷史課程改革的成敗有著關(guān)鍵性的影響力。與此同時(shí)，歷史課程的改革也給歷史教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和要求?！皻v史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?！钡牵軅鹘y(tǒng)教育思想的影響，部分歷史教師在歷史教育中仍然未能走出傳統(tǒng)教師的角色，依然充當(dāng)著歷史知識(shí)居高臨下的傳授者，歷史事件結(jié)論的灌輸者，學(xué)生歷史成績(jī)的終極評(píng)判者。在教師的角色定位方面還沒有走出傳統(tǒng)教育思想的誤區(qū)，還存在著諸多不足。現(xiàn)階段初中歷史教師角色定位不足的表現(xiàn)主要有以下三個(gè)方面。

一、教師教學(xué)觀念的陳舊

新課程改革要求要發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，為課堂教學(xué)中的中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探索。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分歷史教師的課程理念與教學(xué)實(shí)踐仍然未能有機(jī)整合，還存在脫節(jié)現(xiàn)象，不適應(yīng)歷史新課程要求，偏離新課程理念的現(xiàn)象還不同程度地存在著。具體表現(xiàn)在：其一，教學(xué)理念以知識(shí)為中心，而不是以學(xué)生的發(fā)展為中心。大多數(shù)歷史教師的教育觀念還停留在傳統(tǒng)時(shí)期。他們認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)就是傳授歷史知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的核心就是掌握歷史知識(shí)。歷史知識(shí)就是教學(xué)大綱、教材上規(guī)定的內(nèi)容。一切以考試范圍為準(zhǔn)，納入考試范圍的歷史知識(shí)才是重要的，才是要講的，而其他的是次要的，是可以不講的。一旦出現(xiàn)書上沒有提及的知識(shí)點(diǎn)，就冠以“超綱”一筆帶過(guò)。將“知識(shí)”絕對(duì)化、權(quán)威化、片面化，從而扼殺了歷史教育理應(yīng)承擔(dān)的對(duì)人的生命意識(shí)以及人格力量的形成的責(zé)任”。在趨向功利性的應(yīng)試教育中，學(xué)生好像就是一個(gè)容器，什么知識(shí)都往里充、往里塞。教師告訴學(xué)生的是前人的事跡和前人的成果，要學(xué)生體會(huì)的是前人的光榮，繼承的是前人的體驗(yàn)，而極少讓學(xué)生有自我認(rèn)知和自我選擇的機(jī)會(huì)，結(jié)果是學(xué)科知識(shí)越來(lái)越專、越高、越深，而學(xué)生的困惑卻越大。其二，課程觀念趨向“僵死的學(xué)科理論”它人為地割裂了歷史教學(xué)與學(xué)生發(fā)展之間、歷史教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活、社會(huì)生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得教學(xué)目標(biāo)單一、知識(shí)學(xué)習(xí)單一、考試分?jǐn)?shù)為先的課程認(rèn)識(shí)。學(xué)生只是背誦教科書所傳授的知識(shí)。歷史學(xué)習(xí)的好壞主要看你背了多少，而不是對(duì)歷史的整體把握和深刻認(rèn)識(shí)。

二、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺

新課程改革要求教師要不斷學(xué)習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，以適應(yīng)新時(shí)期教育的要求。長(zhǎng)期以來(lái)，歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著明顯的缺陷，要想完全改變?cè)鞋F(xiàn)象，還有一段較長(zhǎng)的路要長(zhǎng)。這些歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷主要表現(xiàn)為固定的“史實(shí)”和“結(jié)論”太多，與其它學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系較少。更為重要的是，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)具有一種靜態(tài)的特點(diǎn)，過(guò)于固定化。具有這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師，其歷史專業(yè)知識(shí)的獲取和更新，大都依賴于比較消極的外部給予。一些歷史教師長(zhǎng)期以來(lái)就是圍繞著一本教科書教學(xué)，教科書以外的內(nèi)容知識(shí)甚少，更不必說(shuō)對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的了解了；其歷史專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是消極地依靠各級(jí)教研活動(dòng)中的專家講座，一些教師甚至還把“拿”來(lái)的“知識(shí)”，在歷史課堂中現(xiàn)“賣”。這樣的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，比較適合于灌輸式的教學(xué)，很容易造成教師知識(shí)面相對(duì)狹窄、知識(shí)內(nèi)容相對(duì)陳舊、知識(shí)的運(yùn)用相對(duì)僵化的狀況?！霸谛碌臍v史課程實(shí)施過(guò)程中，歷史教師如果簡(jiǎn)單依靠原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，就難免出現(xiàn)各種困難和挑戰(zhàn)”。

三、教師研究意識(shí)和研究能力的缺乏

對(duì)教育科研方面，資料顯示，有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為中學(xué)教師從事教育研究主要是指教師根據(jù)一定的理論在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。據(jù)報(bào)道，在教育科研能力方面就北京市這一教育科研水平相對(duì)較好地區(qū)而言，調(diào)查發(fā)現(xiàn)“被調(diào)查的40余位北京中學(xué)歷史教師中，從未承擔(dān)過(guò)任何級(jí)別科研課題的教師占總數(shù)46.7%，未在任何學(xué)術(shù)刊物上公開發(fā)表過(guò)文章的教師占總數(shù)的53.5%”。北京這樣教育發(fā)達(dá)的地方尚且如此，就更別說(shuō)像我們這些教育落后的農(nóng)村地區(qū)了。由于教師教學(xué)任務(wù)重，沒有更多空閑時(shí)間去研究，再加上農(nóng)村教師外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，只靠書本上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和互聯(lián)網(wǎng)上的零碎知識(shí)，是無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)的研究，從而導(dǎo)致教師研究意識(shí)和研究能力的缺乏，也是目前初中教師特別是農(nóng)村初中教師普遍存在的問(wèn)題。

總之，受多年來(lái)傳統(tǒng)教育思想的影響，初中歷史教師的教育理念和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變還需要一段較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)改變，老師角色定位不足的現(xiàn)象還會(huì)存在一段時(shí)間。作為初中歷史教師就需要樹立“活到老學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，逐步摒棄傳統(tǒng)陳舊的教育教學(xué)理念，正確定位自己的角色，提升歷史教育的效果。

篇4

1.師資力量薄弱，整體素質(zhì)較差

長(zhǎng)期以來(lái)，歷史作為一門社會(huì)學(xué)科，在初中階段一直未引起應(yīng)有的重視，作為中考當(dāng)中進(jìn)行開卷考試，且在與思想品德課進(jìn)行合卷時(shí)只占總分的40℅的歷史科，引不起學(xué)生和家長(zhǎng)的重視，學(xué)校在師資配備和教師培訓(xùn)方面也將其放在陪襯位置，即使是師范院校歷史專業(yè)畢業(yè)的教師，也往往兼任著思想品德科目。其中有部分教師，由于對(duì)教材的生疏，甚至把握不了所教內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)要求。對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的使用知識(shí)，許多歷史教師可以說(shuō)是知之甚少，更談不上運(yùn)用。

2.教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式陳舊

農(nóng)村初中歷史教師絕大多數(shù)是從舊教材，并且是從其他學(xué)科的舊教材中成長(zhǎng)起來(lái)的，舊教材、舊教法在他們腦子里打上了很深的烙印。長(zhǎng)期以來(lái)基礎(chǔ)教育重知識(shí)、輕能力，重結(jié)果、輕過(guò)程，重成績(jī)、輕方法。廣大教師形成了只要把課本中的知識(shí)無(wú)保留、無(wú)差錯(cuò)地傳授給學(xué)生就完成了教學(xué)任務(wù)的觀念。在歷史教學(xué)中，忽視歷史的情感態(tài)度、價(jià)值觀等在內(nèi)的情感目標(biāo)的培養(yǎng)。學(xué)生歷史學(xué)得好不好，關(guān)鍵是看其記憶力強(qiáng)不強(qiáng)，會(huì)不會(huì)背，他們難以參與課堂活動(dòng)，很少，甚至沒有問(wèn)難、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，無(wú)法體會(huì)到歷史是一門充滿活力、思維性很強(qiáng)的學(xué)科。這些都不符合新課程的改革要求，極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，影響歷史教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)條件簡(jiǎn)陋，教學(xué)環(huán)境差

農(nóng)村初級(jí)中學(xué)教學(xué)設(shè)備較差，這是有目共睹的事實(shí)。有的學(xué)校甚至長(zhǎng)期沒有歷史掛圖，沒有幻燈、錄相器材，就算現(xiàn)在在上級(jí)教育行政部門要求和幫助下，個(gè)別學(xué)校裝備了一、兩個(gè)多媒體教室，使用率也不高，同時(shí)還得優(yōu)先滿足其他科目的教學(xué)。所有這些，都給新課程改革的實(shí)施提出了新的課題。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)歷史教師的要求

歷史教師所具備的素質(zhì)包括師德素質(zhì)、學(xué)科專業(yè)素質(zhì)、教育專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面。其中我認(rèn)為專業(yè)素質(zhì)十分重要。歷史學(xué)科專業(yè)素質(zhì)是指對(duì)歷史教師對(duì)歷史學(xué)科以及與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。其合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)基本上由兩部分組成：一是歷史的專業(yè)素質(zhì)，歷史老師必須具備中學(xué)歷史教科書所需要的歷史知識(shí)，能駕馭中學(xué)歷史教材，同時(shí)還需具有比較廣、較深的通史性知識(shí)和專題性和斷代史、國(guó)別史的專業(yè)知識(shí)。二是了解歷史學(xué)界最新究的成果，具備能參與歷史學(xué)術(shù)問(wèn)題討論的基本能力；三是要具備與歷史有關(guān)學(xué)科和交叉學(xué)科的知識(shí)。

那么我們?nèi)绾翁岣邭v史老師的專業(yè)素質(zhì)呢？這就要求教師在教育教學(xué)實(shí)踐中做到：

1.確立“以人為本”、“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教育理念；

2.面向全體學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；

3.關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍；

4.樹立符合新課程要求的教學(xué)理念，優(yōu)化教育教學(xué)方法；

5.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力；

6.利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)歷史的渠道；

7.不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展。

三、提高農(nóng)村初中歷史教師自身素質(zhì)的途徑

（一） 更新教育觀念，樹立自我發(fā)展的意識(shí)

教育觀念的更新是開展好歷史教學(xué)，完成課標(biāo)要求的基本目標(biāo)的前提。所以在新課程標(biāo)背景下歷史教師首先要更新教育觀：把提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力作為重點(diǎn)，為學(xué)生的終身發(fā)展打 基礎(chǔ)，教學(xué)中既要關(guān)注共性，又要滿足主體性發(fā)展的需要。其次，教師的教學(xué)不能滿足于對(duì)課本知識(shí)的傳授，而是要借助課堂搭建平臺(tái)，對(duì)文本進(jìn)行再開發(fā)，師生相互對(duì)話、共同參與，共同完成歷史教學(xué)任務(wù)。第三，評(píng)價(jià)觀的改變，新課程關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而要讓每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展，則必須改變傳統(tǒng)的以成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)觀代之以關(guān)注過(guò)程、側(cè)重發(fā)展素質(zhì)，增強(qiáng)能力的評(píng)價(jià)觀。

（二） 積極參加培訓(xùn)和自我進(jìn)修，提高自身業(yè)務(wù)水平

首先，教師應(yīng)重視自我學(xué)歷的提高，積極參加函授、自考等學(xué)歷教育，加強(qiáng)歷史專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，平日還應(yīng)該廣泛的結(jié)累知識(shí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，對(duì)與歷史相關(guān)的思想品德、語(yǔ)文、地理、民族知識(shí)也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)吸收。歷史教師在具備了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)之后，還應(yīng)大量學(xué)習(xí)、掌握、探索各種在歷史教育教學(xué)過(guò)程中必須用到的專門技能，如語(yǔ)言表達(dá)能力、板書設(shè)計(jì)與書寫能力、運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力、繪制圖表與使用直觀教具的能力、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力、組織課堂教學(xué)的能力、教學(xué)中的應(yīng)變能力等。

教育行政部門應(yīng)加大對(duì)歷史教師的培訓(xùn)力度，多給基層歷史教師提供一些參加各級(jí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，教師本人也應(yīng)積極參加各級(jí)各類新教材培訓(xùn)，參加新課程實(shí)驗(yàn)觀摩、研討活動(dòng)，努力提高自身業(yè)務(wù)水平，國(guó)培計(jì)劃給了我們提高的平臺(tái)。。

（三） 潛心教研，提高歷史教學(xué)水平

在歷史教學(xué)實(shí)踐中，歷史教師隨時(shí)都可能碰到教學(xué)工作中亟待解決的具體問(wèn)題，如歷史課上如何調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；快下課了而學(xué)生討論還沒有結(jié)束怎么辦？學(xué)生準(zhǔn)備的史料不夠完善還讓他們繼續(xù)展示嗎？如何把傳統(tǒng)教學(xué)與課改有機(jī)結(jié)合起來(lái)？等等。

因此一定要加強(qiáng)教學(xué)研究，提高自身的研究素質(zhì)，積極參加教育教學(xué)科研活動(dòng)，參加校本研究活動(dòng)，主動(dòng)鉆研新課標(biāo)、新教材、新教法。教師應(yīng)依據(jù)總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)村初中歷史教學(xué)的實(shí)際，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教師要有足夠的耐心，克服新課程實(shí)施中的困難。教師還要認(rèn)真研究和實(shí)踐學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，在豐富自己的陳述性知識(shí)及程序的同時(shí)，還要研究策略性知識(shí)，探討提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑，從而為學(xué)生提供策略上的咨詢和指導(dǎo)。

（四） 自覺進(jìn)行教學(xué)反思，真正成為新課程的實(shí)踐者、推動(dòng)者

在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，必定會(huì)遇到許多新問(wèn)題，作為教師，必須切實(shí)做到以下四個(gè)方面：一是反思教學(xué)的進(jìn)度和步驟，增強(qiáng)計(jì)劃性，確定適合學(xué)生或課堂具體情況的學(xué)習(xí)策略以及完整的實(shí)施方案；二是反思學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力情況，借助富有吸引力的手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中并得以維持；三是根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況的變化，審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新情況，并進(jìn)而有針對(duì)性地提出問(wèn)題，并采取有力的變通措施；四是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。只有堅(jiān)持及時(shí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性的教學(xué)反思活動(dòng)，教師才能在以后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)教學(xué)能力和水平的提高，從而成為一名新課程的實(shí)踐者、推動(dòng)者。

（五）同伴互助，共同實(shí)際研究和提高

一方面，讓教師尤其是青年教師分小組或結(jié)對(duì)進(jìn)行教研和學(xué)習(xí)，進(jìn)行共同實(shí)踐研究和提高。

另一方面，充分發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用，請(qǐng)他們給歷史老師們開講座，上示范課，指導(dǎo)評(píng)點(diǎn)年輕教師，提高全體老師的專業(yè)素養(yǎng)。

歷史新課程改革激勵(lì)鼓舞著歷史教師，只要廣大歷史教師在新課改實(shí)踐中不斷更新教育理念，充實(shí)自己的理論水平，豐富自己的歷史知識(shí)，才能在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)也不斷地發(fā)展自己。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；教學(xué)效果；策略

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）47-0074-02

2010年暑假，甘肅教師參加了新課改網(wǎng)上通識(shí)培訓(xùn)，秋季開始高中新課程改革在高一全面推開。如何實(shí)施新課改，如何在新課改下上好高中歷史課，這是我們每一位教師必須面對(duì)的新的課題。到2013年，全國(guó)除了廣西以外，其他省份的高考均是新課標(biāo)高考。而青海、、甘肅、貴州在2013年是實(shí)行新課改之后的首次高考。新課程理念逐漸滲透到歷史學(xué)科的高考中，也成為歷史學(xué)科高考發(fā)展的大趨勢(shì)。彈指一揮間，新課改在我校推行已經(jīng)三年了，在這三年教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)新課標(biāo)、新教材、教學(xué)過(guò)程也產(chǎn)生了一些自己的思考，對(duì)于如何在新課標(biāo)下上好歷史課談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、打破思維定式，建立課改觀念

過(guò)去課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸記憶，強(qiáng)調(diào)教師要講得全，講得細(xì)，講得深，講得到位，并且以此作為衡量好教師的標(biāo)準(zhǔn)。好像教師不講學(xué)生肯定不會(huì)，考試肯定要吃虧，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的好像都是為了應(yīng)試。并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶，甚至過(guò)分強(qiáng)調(diào)“記死背硬”，導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)歷史失去信心，關(guān)鍵是“我記不下”。但事實(shí)證明這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，這種教育觀念已經(jīng)妨礙了學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，窒息了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，堵塞了學(xué)生的實(shí)踐渠道。因此，這種教學(xué)理念必須改革，要做到這一點(diǎn)，教師首先要在思想上真正認(rèn)同課程改革。

二、以課標(biāo)為依托，整合課程內(nèi)容

歷史新課程依據(jù)“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原則，采取模塊式教學(xué)模式。新教材高度概括，歷史跨度大，基礎(chǔ)性知識(shí)介紹得較少；專題式模塊教學(xué)將知識(shí)之間的聯(lián)系割裂，不利于全面透徹地理解；有些章節(jié)內(nèi)容“繁、難、偏、雜”，觀點(diǎn)超過(guò)學(xué)生目前的認(rèn)知水平。如選修一《歷史上重大改革回眸》安排了中外歷史上9個(gè)影響較大的改革實(shí)例，其中，中國(guó)4個(gè)，外國(guó)5個(gè)，時(shí)間跨越奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)，真是古今中外。新課程教材雖然避免了高中歷史舊教材與初中歷史課程的簡(jiǎn)單重復(fù)，有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，但也存在著許多“硬傷”，學(xué)生印象是“突如其來(lái)”、“丈二和尚——摸不著頭腦”；教師感覺“老虎吃蒼蠅——無(wú)從下手”，影響了教學(xué)的實(shí)際操作，更影響了教學(xué)效果。針對(duì)這些情況，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，適當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容是有必要的，從而更好地凸現(xiàn)新課程的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其不足之處。

三、加強(qiáng)集體備課，提高合作教學(xué)

歷史教科書經(jīng)過(guò)多次修編，它有許多新內(nèi)容、新目標(biāo)、新理念、新教法，同時(shí)它也是一門綜合性課程，教學(xué)內(nèi)容涉及面廣、時(shí)空跨度大。而教師一般都存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，懂文科的教師往往不懂理科，知識(shí)體系不完整，綜合課教師不僅缺乏相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，更缺乏對(duì)綜合知識(shí)進(jìn)行整合的方法和能力。如必修三，第一單元“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”第3課“宋明理學(xué)”，第4課“明清之際活躍的儒家思想”涉及哲學(xué)內(nèi)容；第四單元“近代以來(lái)世界科學(xué)發(fā)展歷程”第11課“物理學(xué)重大進(jìn)展”，第12課“探索生命起源之謎”這兩課涉及到物理、生物、化學(xué)方面知識(shí)。所以，單靠教師個(gè)人的力量實(shí)施綜合課程難度確實(shí)很大。那么，如何在較短的時(shí)間內(nèi)，幫助教師完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，迅速掌握新的教材教法，落實(shí)課程目標(biāo)，體現(xiàn)課程理念，凸顯綜合特色呢？這就需要發(fā)揮集體的力量，匯聚集體的智慧，建立集體備課制度，高二以來(lái)，我校采取了以年級(jí)組為單位集體備課的形式，有利于學(xué)科之間交流合作，提升了老師們的文化修養(yǎng)。

四、以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

認(rèn)識(shí)到新課改理念就是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，教學(xué)的目的就是為學(xué)生終身發(fā)展奠基，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，“授人以魚，不如授人以漁”，歷史新課程以學(xué)生為主體，要求教師從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者和指導(dǎo)者。教學(xué)過(guò)程中，我把“趣”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，把“思”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能使課堂教學(xué)更有深度。讓學(xué)生從“樂(lè)學(xué)”到“會(huì)學(xué)”，我把這一過(guò)程稱為“快樂(lè)思考”的過(guò)程?！芭d趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的興趣，是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的前提。我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程別注意這幾個(gè)環(huán)節(jié)：其一，上好前言。成功地導(dǎo)入教學(xué)，就能先聲奪人。其二，結(jié)合歷史人物活動(dòng)，增強(qiáng)歷史的感性，而不僅僅只是一些時(shí)間地點(diǎn)過(guò)程的敘述。其三，運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在圖片、視頻中感受真切的歷史場(chǎng)景。教學(xué)環(huán)節(jié)中的“思”。獲取知識(shí)是為了更好地運(yùn)用知識(shí)，所以學(xué)生要學(xué)會(huì)的不僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)，更要注意思考“我是怎么理解的”、“還想到了什么”、“遇到類似問(wèn)題應(yīng)該怎樣去思考”。所以我在教學(xué)過(guò)程中，注意啟發(fā)學(xué)生暴露思維過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程做出評(píng)價(jià)、剖析。傳授給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于激發(fā)學(xué)生潛能、提高學(xué)習(xí)效率，有著很關(guān)鍵的作用。

五、提高教師素質(zhì)，適應(yīng)課改需要

篇6

論文摘要：文章將反思性教學(xué)理論運(yùn)用于中學(xué)歷史課堂教學(xué)之中，力圖把中學(xué)歷史學(xué)科反思性教學(xué)實(shí)踐做一個(gè)完整的呈現(xiàn)，從而為廣大一線教師提供一些有益的幫助。

反思性教學(xué)自產(chǎn)生之日起，無(wú)論是作為一種思潮，還是作為一種運(yùn)動(dòng)，都一路高歌，勢(shì)不可擋。主要是因?yàn)樗o當(dāng)代教育注入了新的活力。具體來(lái)說(shuō)，反思性教學(xué)啟發(fā)人們反思操作性教學(xué)的局限，不斷探究教學(xué)中的新問(wèn)題，在探索中把自己鍛煉成學(xué)者型教師，從而改變憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)或簡(jiǎn)單重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象。目前我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已全面展開，新課改要求教師轉(zhuǎn)變課程實(shí)踐方式，為此“教師應(yīng)超越常規(guī)教學(xué)中對(duì)課程內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，積極對(duì)自身的課程與教學(xué)行為進(jìn)行反思”。反思性教學(xué)理論傳入我國(guó)，無(wú)疑是為廣大教師理解新課改提供了新的視角，這對(duì)他們創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)新課程有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。近年來(lái)，筆者一直堅(jiān)持將反思性教學(xué)理論運(yùn)用于中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)結(jié)合中學(xué)歷史教材，就這一問(wèn)題談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)，以求教于方家。

所謂中學(xué)歷史學(xué)科反思性教學(xué)實(shí)踐，就是在反思性教學(xué)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，就是教師借助對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的行為研究，不斷反思自我對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的規(guī)律，歷史教學(xué)的方法、手段以及經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，以發(fā)展自我職業(yè)水平，努力提高教學(xué)實(shí)踐合理性的活動(dòng)過(guò)程。

一、教學(xué)實(shí)踐前的反思

備課是教學(xué)工作的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教師能否上好一堂課的關(guān)鍵前提。教師備課時(shí)，應(yīng)對(duì)即將實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程設(shè)計(jì)、采取措施、使用方法、時(shí)間安排等的合理性進(jìn)行思考、預(yù)期和修正。例如：我在備《古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策》[高中人民版《歷史》(必修Ⅱ)第4課]一課時(shí)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了反思。課標(biāo)的內(nèi)容是“了解‘重農(nóng)抑商’‘海禁’等政策及其影響，分析中國(guó)資本主義萌芽發(fā)展緩慢的原因”。按課標(biāo)要求“資本主義萌芽”必須講授，而人民版教材卻沒有相關(guān)內(nèi)容，這是教材編者的疏漏，還是課標(biāo)制定者的失誤？究竟如何處理資本主義萌芽問(wèn)題才更合理呢？為了解決這個(gè)問(wèn)題，我查閱了大量資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)者都否認(rèn)中國(guó)存在所謂“資本主義萌芽”。著名歷史學(xué)家蕭功秦說(shuō)：“實(shí)際上這種所謂萌芽的東西可能根本就長(zhǎng)不大！在封建制度主張定于一尊，在這種‘求定息爭(zhēng)、防爭(zhēng)氓亂’為基本文化精神的社會(huì)里，哪怕長(zhǎng)出來(lái)也是沒有意義的。它總是會(huì)被扼殺掉，根本用不著西方勢(shì)力動(dòng)手。比如雇工制度，在宋朝就有了，可它永遠(yuǎn)是這個(gè)東西，幾百年的時(shí)間里也沒有長(zhǎng)成資本主義的大樹。因此，我認(rèn)為稱所謂‘資本主義萌芽’是一個(gè)誤導(dǎo)的概念，改稱為永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的‘資本主義死胎’，可能更接近事實(shí)一些。”另一位學(xué)者任爽也談到這個(gè)問(wèn)題，他說(shuō)：“……我們?cè)诖呵飸?zhàn)國(guó)時(shí)期，似乎已經(jīng)可以依稀找到‘資本主義萌芽’，而在明清時(shí)期，似乎還可以發(fā)現(xiàn)大量的‘奴隸制’的殘余。這些現(xiàn)象給我的感覺是，在中國(guó)，社會(huì)形態(tài)的演進(jìn)似乎不可能被嚴(yán)格而明確地或者說(shuō)是硬性地加以區(qū)分。因?yàn)槿藗兛梢栽诓煌臍v史時(shí)期發(fā)現(xiàn)同樣的因素，或者說(shuō)相同的因素往往可以在不同的社會(huì)形態(tài)中長(zhǎng)期延續(xù)”。從上述學(xué)者的論述中，我們至少可以得出這樣的結(jié)論：目前資本主義萌芽問(wèn)題已遭到了學(xué)術(shù)界普遍質(zhì)疑。雖然這是一個(gè)頗有爭(zhēng)議的問(wèn)題，但不能因?yàn)橛袪?zhēng)議就一字不提，況且課標(biāo)中也有明確的要求，因此教學(xué)中不講不行，關(guān)鍵是如何講的問(wèn)題。如果講得太深學(xué)生難以理解，若是給學(xué)生一個(gè)定論更有悖于科學(xué)性原則。鑒于上述情況，我在備課時(shí)一方面補(bǔ)充了有關(guān)資本主義萌芽的基本知識(shí)，同時(shí)也簡(jiǎn)單介紹了學(xué)術(shù)界兩種截然不同的觀點(diǎn)。這樣一來(lái)，既貫徹了課標(biāo)要求，也彌補(bǔ)人民版教材的不足。

二、教學(xué)實(shí)踐中的反思

教師在授課過(guò)程中，應(yīng)對(duì)教學(xué)情境、進(jìn)程、態(tài)度、內(nèi)容、方法及時(shí)反思，以便驗(yàn)證教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，同時(shí)還要對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效調(diào)控。例如：我在講授《中國(guó)軍民維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)》[高中人民版《歷史》（必修Ⅰ）專題二第1課《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》主要介紹了1840～1900年西方列強(qiáng)侵華史實(shí)，第2課《中國(guó)軍民維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)》講述的是中國(guó)軍民反抗外來(lái)侵略的斗爭(zhēng)。而其他版本的教材在處理這部分內(nèi)容時(shí)，都是將列強(qiáng)侵華史與中國(guó)軍民抗?fàn)幨吠瑫r(shí)介紹的。人民版之所以另辟蹊徑，把中國(guó)人民的斗爭(zhēng)史單獨(dú)拉出來(lái)，專門設(shè)置一課，主要是為了進(jìn)一步落實(shí)突出課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“體會(huì)中華民族英勇不屈的斗爭(zhēng)精神”這一情感態(tài)度價(jià)值觀主題。我在備課時(shí)基本沿襲了教材的這一思路，而沒有把兩課內(nèi)容按時(shí)間順序進(jìn)行整合。在講授第一課時(shí)，學(xué)生都能按時(shí)間順序掌握列強(qiáng)侵華的重大事件。而在上第二課時(shí)，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都認(rèn)為，“”（第1課中的內(nèi)容）發(fā)生在“左宗棠”（第2課中的內(nèi)容）之前。產(chǎn)生這種現(xiàn)象主要是因?yàn)槌踔须A段歷史教學(xué)沒有到位，學(xué)生連最起碼的時(shí)間概念都沒有。怎么辦？如果仍然按原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)授課，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。當(dāng)時(shí)我立即調(diào)整了教學(xué)進(jìn)度，先給學(xué)生補(bǔ)習(xí)初中歷史，等他們形成必要的時(shí)間概念后，再按原來(lái)的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。雖然這一節(jié)課沒有完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，但由于及時(shí)調(diào)控卻使得課堂教學(xué)更趨合理。

三、教學(xué)實(shí)踐后的反思

課后反思也是反思性歷史教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的重要一環(huán)。通過(guò)對(duì)實(shí)踐結(jié)果的歸因、總結(jié)評(píng)價(jià)、尋找差距，以便解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，指導(dǎo)現(xiàn)今、未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。承前所述，上完《中國(guó)軍民維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)》一課后，我對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及效果進(jìn)行了反思：1．如何解決教學(xué)進(jìn)度與課時(shí)不足的矛盾。高中歷史課每周只有兩節(jié)，如果在講授新課過(guò)程中，還要補(bǔ)習(xí)初中的教學(xué)內(nèi)容，肯定無(wú)法完成課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。增加課時(shí)顯然不可能，怎么辦？能不能挖掘隱性課時(shí)呢？如果能設(shè)計(jì)一份預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，事先解決上課時(shí)的“攔路虎”，到授課時(shí)的進(jìn)度自然就加快了；同時(shí)，預(yù)習(xí)題能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，而且這也是反思性教學(xué)目的——兩個(gè)“學(xué)會(huì)”的具體體現(xiàn)。這樣看來(lái)，設(shè)計(jì)一份既科學(xué)又經(jīng)濟(jì)的預(yù)習(xí)提綱就成了解決問(wèn)題的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)一番思考，我設(shè)計(jì)了如下提綱：（1）按時(shí)間順序列舉列強(qiáng)侵華的事件及其后果？（2）針對(duì)列強(qiáng)入侵，中國(guó)軍民進(jìn)行了怎樣的抗?fàn)?？結(jié)果如何？（3）將列強(qiáng)侵華事件與中國(guó)軍民的反抗斗爭(zhēng)一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。（4）在課本中找出中國(guó)軍民反抗斗爭(zhēng)的典型事件。這份預(yù)習(xí)提綱能否奏效，還有待于下一節(jié)課的驗(yàn)證。

2．如何完成情感教育目標(biāo)。我在授課過(guò)程中側(cè)重史實(shí)講解，忽視了情感滲透，這堂課本應(yīng)該上得生動(dòng)感人，結(jié)果卻變成了簡(jiǎn)單史實(shí)的羅列。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我首先查閱了有關(guān)情感教育的文章，其次還虛心向老教師請(qǐng)教，最后在大家共同努力下，擬定了如下措施：（1）采取情景式教學(xué)。激活學(xué)生情感世界，不是靠教師簡(jiǎn)單的灌輸，而是要學(xué)生親身體驗(yàn)。上課時(shí)要運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，再現(xiàn)中國(guó)軍民浴血奮戰(zhàn)的感人場(chǎng)面，讓學(xué)生從中體會(huì)中華民族不屈不撓的斗爭(zhēng)精神。（2）發(fā)掘教材的情感因素。教材選取的中國(guó)軍民奮起抗?fàn)幍氖吕际蔷哂衅涮赜泻x的。“”，是中國(guó)近代史上第一次人民自發(fā)的大規(guī)模抵抗外國(guó)侵略的斗爭(zhēng)；“左宗棠”，頌揚(yáng)了政府官兵為收復(fù)國(guó)家失地而作的積極努力；“和反割臺(tái)斗爭(zhēng)”，表現(xiàn)了政府官兵、人民群眾為維護(hù)國(guó)家主權(quán)，視死如歸的犧牲精神；“反帝運(yùn)動(dòng)”，則譜寫了廣大農(nóng)民群眾高舉“反帝”大旗，與列強(qiáng)進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)的壯麗詩(shī)篇。上課應(yīng)選擇典型事件，從“中華民族”的視野來(lái)講授。面對(duì)著列強(qiáng)的入侵，無(wú)論政府官兵，還是民眾百姓，盡管他們形式不同，手段不一，或自發(fā)，或有組織，但他們都是站在民族的立場(chǎng)上，為維護(hù)國(guó)家主權(quán)，捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)而英勇抵抗外來(lái)侵略。（3）啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。情感教育自然離不開學(xué)生的全程參與，是被動(dòng)接受還是主動(dòng)參與，直接影響到情感教育的效果。在講授中國(guó)軍民抗?fàn)帟r(shí)，可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，談?wù)劯髯缘母邢?，讓學(xué)生在交流中進(jìn)一步體驗(yàn)中國(guó)人民視死如歸的斗爭(zhēng)精神。從而把本節(jié)課的情感教育推向。我將教學(xué)反思后形成的改進(jìn)方案用于另一個(gè)班級(jí)的教學(xué)。相比之下，這節(jié)課有了明顯的進(jìn)步，但又涌現(xiàn)出一些新的問(wèn)題。由于部分學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，再加上學(xué)生討論持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教學(xué)進(jìn)度再次被延誤。這些問(wèn)題又將成為反思性教學(xué)新的起點(diǎn)，反思性教學(xué)就是在這種不斷循環(huán)中推動(dòng)教學(xué)日趨合理的。

歷史學(xué)科就是讓人通過(guò)認(rèn)識(shí)過(guò)去來(lái)認(rèn)識(shí)自我、反思自我、矯正自我、超越自我。歷史雖然是過(guò)去的事，但研究歷史、學(xué)習(xí)歷史的都是現(xiàn)代的人，我們所教所學(xué)的歷史，實(shí)際是今人對(duì)前人的理解學(xué)、解釋學(xué)，由于社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的不同，人們對(duì)歷史的解釋與認(rèn)識(shí)也就不同，從這個(gè)意義上說(shuō)，任何歷史都是現(xiàn)代史，歷史教師應(yīng)當(dāng)自覺樹立反思意識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，古為今用，洋為中用，培養(yǎng)學(xué)生富有時(shí)代意義的歷史思維。綜上所述，歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了反思性教學(xué)必將成為中國(guó)歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

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篇7

每一位歷史教師，特別是初中歷史教師都深有感觸：教師難教，學(xué)生難學(xué)、不學(xué)。隨著新課程改革的深入，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了生機(jī)，對(duì)教師更是一種挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的、阻礙學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)觀念、方式、方法將被新的教學(xué)理念、模式、方法取代。

1.“昨天”――教學(xué)方式“滿堂灌”。

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，它表現(xiàn)為：

1.1　教師為主，學(xué)生為輔。教師是課堂的主宰者，教師是“演員”，教室是教師表演的舞臺(tái)。所謂教學(xué)就是教師將書本上的知識(shí)傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系成為：教師教書，學(xué)生背書。這種重結(jié)論輕過(guò)程的教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，學(xué)生只需要聽講和記憶就能成為掌握知識(shí)的“好學(xué)生”。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式必將窒息學(xué)生的思維和智力，壓抑學(xué)生的興趣和個(gè)性，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性逐漸喪失。大部份歷史教師都會(huì)抱怨：歷史課學(xué)生不認(rèn)真聽講，一上課大部份學(xué)生就開始睡覺。老師一講到底，學(xué)生怎能不懨懨欲睡?

1.2　以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生是“觀眾”，觀看教師精彩的說(shuō)教。學(xué)生是“錄音機(jī)”錄制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，不會(huì)再教，怎么教，怎么學(xué)。結(jié)果是：教師不厭其煩，學(xué)生越學(xué)越煩。

2.“今天”――積極探索新的教學(xué)理念、模式、方法。

在新課改的影響下，各地教師積極探索新的教學(xué)理念、模式、方法，改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式和方法，已取得明顯效果。

2.1　教師積極轉(zhuǎn)變觀念。

教育觀念的轉(zhuǎn)變是多方面的，我這里只淺談一下值得一線教師關(guān)注的幾個(gè)方面。

2.1.1　已逐步轉(zhuǎn)變教師角色，教師正在由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻麅?yōu)秀的“編導(dǎo)”。教師教書，學(xué)生背書的陳舊教學(xué)關(guān)系正在逐步糾正和轉(zhuǎn)變。

2.1.2　認(rèn)識(shí)到教室是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，教師已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變的第一個(gè)觀念就是教室是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)；教室不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而更應(yīng)該是探究知識(shí)、學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的場(chǎng)所。教室的活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。例如：講述“秦孝公求賢”，改革派和保守派的辯論可由學(xué)生以“表演”的形式再現(xiàn)出來(lái)。有利于學(xué)生對(duì)商秧及商秧變法的認(rèn)識(shí)和了解。

2.1.3　已逐步嘗試教學(xué)中的對(duì)話、交流，教學(xué)過(guò)程更重要的是通過(guò)師生之間直接性的對(duì)話，取得心靈的溝通。歷史課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“活動(dòng)場(chǎng)”，它應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。要讓學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)“活動(dòng)的課堂”。

2.1.4　學(xué)生是知識(shí)的認(rèn)知者，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是自主的學(xué)習(xí)者。只有通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能才能得以發(fā)揮，個(gè)性才能得以發(fā)揮。才能適應(yīng)課程改革的要求，發(fā)展素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。

教師只有轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以學(xué)生為主體的觀念，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生都動(dòng)起米，積極參與教學(xué)活動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)由“演員”到“編導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。

2.2　積極探索課堂教學(xué)方式。

各地教師積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，充分開發(fā)和利用課程教育資源。例如：開展課堂討論、調(diào)查、參觀歷史博物館、紀(jì)念館和愛國(guó)主義教育基地、編演歷史劇、觀看并討論歷史題材的影視作品，下面介紹一些課堂教學(xué)中常見的歷史教學(xué)方式。

2.2.1　問(wèn)題式教學(xué)。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的陳舊模式，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

當(dāng)然，問(wèn)題式教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的隨堂提問(wèn)，而是為學(xué)生設(shè)置探索思考的情景和條件。同時(shí)，在以問(wèn)題探究為特征的歷史課堂上，　“討論式”教學(xué)方式不失為一種主要的探究方式。讓學(xué)生通過(guò)討論來(lái)辨析問(wèn)題、交流思想。但教師要把握住，哪些問(wèn)題有必要討論，哪些問(wèn)題沒有必要討論。

2.2.2　“多學(xué)科綜合”豐富歷史課堂。歷史是一門人文學(xué)科，內(nèi)容豐富，包羅萬(wàn)象。在課堂教學(xué)中，教師要盡力做到“文史相通”、“史地結(jié)合”、“哲史相融”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如：官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多，在引導(dǎo)學(xué)生分析原因時(shí)，可以學(xué)生一起欣賞營(yíng)操的詩(shī)歌《短歌行》，讓學(xué)生更能理解曹操為建功立業(yè)而“唯才是舉”的雄心壯志和曹操以少勝多的原因。還可以將語(yǔ)文中的成語(yǔ)巧妙地與歷史教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生講述“成語(yǔ)歷史故事”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的有效遷移。

2.2.3　合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)也不失為一種很好的課堂教學(xué)方式，它能促進(jìn)學(xué)生的思維和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生之間交流、爭(zhēng)議有助于學(xué)生更深層的理解知識(shí)。

如：辯論“秦始皇功大于過(guò)，還是過(guò)大于功”。可將全班同學(xué)分為辯論的正方、反方和裁判組三個(gè)部分，雙方同學(xué)在收集有關(guān)材料的基礎(chǔ)上，各推選四至五名代表，在辯論會(huì)上展開辯論。最后由裁判組同學(xué)對(duì)辯論發(fā)表看法，進(jìn)行總結(jié)。

2.2.4　讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生自己作學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程注重學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師的作用在于創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，最終讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，把學(xué)習(xí)變成一種活動(dòng)，一種需要和樂(lè)趣。讓學(xué)生愿學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)。課堂教學(xué)通一過(guò)學(xué)生的一系列自主學(xué)習(xí)活動(dòng)展開，在這一過(guò)程中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)過(guò)程具有全程性的體驗(yàn)和感受。例如：講述八年級(jí)上冊(cè)《》時(shí)，就可由同學(xué)們扮演各種人物角色，由同學(xué)們自主表演完成。

2.3　教師的教學(xué)行為也在逐步走向成熟。

2.3.1　尊重、贊賞學(xué)生已成共識(shí)，新課程的核心理念之一是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。所以教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，不傷害學(xué)生的自尊心，教師還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。

2.3.2　在學(xué)習(xí)上幫助和引導(dǎo)學(xué)生，教是為了促進(jìn)學(xué)，教的職責(zé)就是幫助，教的本質(zhì)在于引導(dǎo)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值觀和如何做人。如：當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)，教師不是輕易告訴他方向，而是引導(dǎo)他如何去辨明方向。

2.3.3　與他人合作被廣大教師接受，新課程要求教師要與學(xué)生合作、與家長(zhǎng)合作、與教師合作。這也是新課程、新課改對(duì)教師的基本要求。這不僅具有教學(xué)的意義，而且具有教育的功能。

2.4　繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程培訓(xùn)已成為提高教師個(gè)人素質(zhì)的途徑之一。

篇8

有機(jī)會(huì)提筆展一卷心瓣，書一段逝去時(shí)光。心里幾多激動(dòng)，幾多感概！匆匆九十天的國(guó)培學(xué)習(xí)流逝在師大校園的宿舍、教室、體育館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，計(jì)算機(jī)房以及那個(gè)美麗的十三中校園的角角落落，流逝在南山寬廣而碧綠的草場(chǎng)上、水磨溝公園的泉水中、一炮成功的小路上，自治區(qū)博物館的遺跡中，流逝在烏魯木齊來(lái)來(lái)往往的BRT公交車上，流逝在我們國(guó)培歷史班的304教室里，流逝在每個(gè)國(guó)培學(xué)員的內(nèi)心里。再回首，一路上點(diǎn)點(diǎn)花絮凝于筆端，信手?jǐn)X來(lái)，追憶三個(gè)月的國(guó)培點(diǎn)滴。

一花一草一抹景，新師大校園給我的回憶。

7月的酷暑，烏魯木齊卻出奇的涼快。新師大的校園里來(lái)了一群提藍(lán)色公文包的老師們，他們帶著對(duì)教育的熱愛，帶著對(duì)自身教育水平提高的愿望，來(lái)自天山南北。還得到報(bào)名當(dāng)天晚上難忘的破冰之旅，讓原本陌生的我們很快就熟悉了起來(lái)，分組，合作，構(gòu)思，看，我們歷史班的五個(gè)小組就這樣神奇的誕生了。綠草地中有我們的合影，墻壁上有我們的團(tuán)隊(duì)徽章，國(guó)培讓我們成了密不可分的一家人。

還記得體育館內(nèi)各位國(guó)內(nèi)知名專家精彩紛呈的報(bào)告給我們帶來(lái)豐厚的收獲，尤其是黎加厚教授帶給我們每位學(xué)員心靈的震撼，精神的洗禮，那種信息技術(shù)對(duì)當(dāng)前教育、工作、生活帶來(lái)的巨大改變讓我們驚醒深思，這位六十多歲的長(zhǎng)者，前輩用他精彩的演講在向我們每個(gè)學(xué)員闡述著他對(duì)教育的熱愛，對(duì)教育技術(shù)和教育理念不斷創(chuàng)新，我想我們是幸運(yùn)的，因?yàn)槲覀冊(cè)谶@里收獲了新知，開闊了視野。

還記得304教室內(nèi)的歡聲笑語(yǔ)，實(shí)案分析點(diǎn)評(píng)，新疆民族風(fēng)俗自然風(fēng)光領(lǐng)略，課堂小結(jié)方法大全，全國(guó)大賽課新秀們經(jīng)驗(yàn)分享，自治區(qū)教研室專家的中考引領(lǐng)，說(shuō)課方法的探討交流，講故事比賽，微課程制作，數(shù)字故事比賽，演講比賽，文藝匯演排練等等，都在我們一個(gè)個(gè)課堂中演繹，升華。

還記得國(guó)際交流大廈內(nèi)聶幼犁教授那兩場(chǎng)難忘的報(bào)告，讓我們時(shí)刻銘記歷史教師的職責(zé)，也讓我們終身受益。還記得漆老師帶領(lǐng)大家走進(jìn)英特爾未來(lái)教育的計(jì)算機(jī)房，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，21世紀(jì)技能的運(yùn)用，合作研討的交流分享，個(gè)人印章的制作，案例研修的摸索思考制作，都給我們每個(gè)學(xué)員帶來(lái)了無(wú)盡的快樂(lè)與回憶。

還記得……

一葉一樹一季風(fēng)，國(guó)培歷史班的師生留給我們的回憶。

在短暫的三個(gè)月中，首先有這么幾個(gè)人我們必須要感謝，漆老師，資深專家，成熟睿智，嚴(yán)厲風(fēng)趣，使我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)充實(shí)有序；黃老師，本班主任，帥氣陽(yáng)光，事無(wú)巨細(xì)，忙前忙后，讓我們的住宿就餐無(wú)后顧之憂；葉程，李艷兩個(gè)助理，身體力行，不辭辛勞，認(rèn)真負(fù)責(zé)。

在短暫的三個(gè)月中，我們還在學(xué)習(xí)生活中結(jié)識(shí)了很多的朋友，擁有了幾個(gè)無(wú)話不說(shuō)的好姐妹，得到了幾個(gè)形影不離的好兄弟，瞧，班長(zhǎng)凌娜和希文靜、高紅老師又在探討歷史專業(yè)問(wèn)題了，崔崔，玲玲，紅紅在張慧清老師的帶領(lǐng)下每天都能堅(jiān)持體育鍛煉，聽，芳芳，晶晶，在陳焱老師的集結(jié)下總是那么開心活潑，時(shí)尚優(yōu)雅，還有張瑜，蘇建榮老師，閆雪姍，黃金梅大姐，薛明磊，聶小芳老師，別克，木拉提江老師等這些最佳拍檔們總是學(xué)習(xí)，吃飯，逛街如影隨形，以及秦超，張祥，蘇有文，馮軍勝四劍客的歷史短劇排演讓我們至今回味，還有周淑玲老前輩那難忘的新聞聯(lián)播鈴聲都讓我們銘記，能想起的還有買海日古麗，艾克卡提，米娜瓦爾老師們那流利的漢語(yǔ)，……還有好多我沒能寫出來(lái)的友誼，人物，我想每天國(guó)培歷史班的故事子在上演，或許即將大家即使天各一方，回到了自己的工作單位，工作崗位，但我們培養(yǎng)出來(lái)的濃濃的友情定不會(huì)讓每個(gè)人忘卻。

一人一物一段情，那些感動(dòng)我心的片段回憶。

2013年九月，我有幸來(lái)到了烏魯木齊市13中學(xué)，參加了為期三周的“影子教師”實(shí)踐研修活動(dòng)，與13中有了難得的近距離接觸，在短暫的二十多天的實(shí)習(xí)中，讓我印象深刻的是13中學(xué)生們對(duì)學(xué)校，對(duì)老師，對(duì)教育的那份濃濃的尊重和敬畏。

每天清晨我們一行六位老師一走進(jìn)校門，雖還不熟悉這個(gè)校園和全體師生，但迎面而來(lái)的是值周同學(xué)們熱烈的歡迎“老師，祝您工作順利，心情愉快?！保屛仪皝?lái)學(xué)習(xí)的我們立刻擁有了一種溫暖的鼓勵(lì)，也看出了13中學(xué)子有禮貌的精神風(fēng)貌。

課余時(shí)間我們?cè)诮處熮k公室批改作業(yè)，我留意了學(xué)生們進(jìn)辦公室的舉動(dòng)，每位同學(xué)進(jìn)門必說(shuō)：各位老師好！走時(shí)會(huì)禮貌的說(shuō)：各位老師再見。

樓道里沒有扎堆，追逐打鬧的現(xiàn)象，同學(xué)們看到我們這些提著板凳陌生的面孔還是很禮貌的問(wèn)好，同時(shí)還主動(dòng)問(wèn)候：老師好！需要幫忙嗎？那一刻，我們感受到了學(xué)校德育工作的成績(jī)，感受到了學(xué)生們平時(shí)養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)，絕非一朝一夕，而是這樣的名校已經(jīng)給學(xué)生們樹立了一個(gè)彬彬有禮，謙虛好學(xué)，寬容包容的學(xué)習(xí)氛圍。

讓我意想不到的還有，在教師辦公室的門上，我發(fā)現(xiàn)了很多溫馨的卡片：上面幾句簡(jiǎn)單的對(duì)老師祝福的話躍然紙上：老師們辛苦了，祝老師工作順利，心情愉悅！雖寥寥幾個(gè)字，卻代表了老師在他們心中的位置，雖簡(jiǎn)單的祝福，卻是飽含深情。

進(jìn)到教學(xué)樓內(nèi)的衛(wèi)生間，干凈，漂亮，溫馨。洗漱臺(tái)上擺滿了護(hù)手霜，洗手液，紙巾，貼滿了班級(jí)的祝?？ㄆ?。13中的老師說(shuō)這一切的付出沒有人給孩子們灌輸，強(qiáng)加，純屬孩子們理解老師工作忙，辛苦操勞的心意表達(dá)，純屬于孩子們簡(jiǎn)單對(duì)老師的愛的體現(xiàn)。這樣的簡(jiǎn)單直白的表達(dá)，卻體現(xiàn)了學(xué)生們對(duì)教育，對(duì)老師們的敬重，讓我們這些培訓(xùn)學(xué)習(xí)的老師們看了無(wú)不為有這樣的學(xué)生贊不絕口。

在實(shí)習(xí)期間，我聽到了這樣一個(gè)故事，教師節(jié)那天有位13中畢業(yè)生來(lái)看望歷史學(xué)科的張照榮老師，這位現(xiàn)在新加坡學(xué)習(xí)的學(xué)生向老師講了自己的一個(gè)經(jīng)歷。一次在課堂上，新加坡的老師在講到臺(tái)灣時(shí)不知什么原因把它說(shuō)成了一個(gè)國(guó)家，我們這位13中學(xué)子沒有像別的學(xué)生那樣欣然接受，而是很氣憤的當(dāng)面和老師理論：老師，您說(shuō)錯(cuò)了。在我們初中歷史課堂上，我已經(jīng)深深的知道了臺(tái)灣是中國(guó)不可分割的一部分，臺(tái)灣是中國(guó)神圣不可侵犯的領(lǐng)土。教育是無(wú)聲的，教是為了不教，我想13中老師們的教育是成功的，他們對(duì)學(xué)生們的教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃。

在13中的校園里，同學(xué)們每一句“老師好，祝您工作順利，心情愉快”都是那么深情的發(fā)自肺腑，老師們每一句“同學(xué)們加油！”都飽含殷切的希望。老師們每天身體力行“立德樹人”，同學(xué)們每天則謙虛好學(xué)尊師重教，這一切都似乎在詮釋著校園內(nèi)石碑上的那四個(gè)字：愛滿校園。

短暫的實(shí)習(xí)生活中我看到了13中學(xué)子的風(fēng)采，體會(huì)到了13中學(xué)子的自豪感；感受到了他們對(duì)母校的熱愛，對(duì)老師的尊敬，對(duì)學(xué)校、對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和歸屬感，我想這些定能激勵(lì)學(xué)生們積極進(jìn)取奮勇拼搏的信心，學(xué)生們定會(huì)帶著這種自豪和信念，不懈努力。

篇9

一、加強(qiáng)教學(xué)管理，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

1、管理機(jī)制

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，是教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必須遵循的規(guī)范要求，是學(xué)校最主要的最根本的制度，它關(guān)系到學(xué)校教學(xué)秩序的正常運(yùn)行，規(guī)定和制約著教師的教學(xué)行為。是深入開展教育教學(xué)改革的重要前提，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

為此，我校成立了教學(xué)常規(guī)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校建立健全了教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，實(shí)行崗位責(zé)任制，注意工作的協(xié)調(diào)和諧。學(xué)校班子成員分管年級(jí)，帶管教研組，協(xié)管教學(xué)班，明確責(zé)任，站崗值班，校長(zhǎng)劉占東抓全面，姚鵬主任主抓九年級(jí)畢業(yè)班，王建軍、于曉靜主任主抓八年級(jí)，張樹林主任主抓七年級(jí)，張仲禮主任負(fù)責(zé)教學(xué)的后勤調(diào)配。

實(shí)施中層領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)負(fù)責(zé)制，確保教研活動(dòng)落實(shí)“中層領(lǐng)導(dǎo)員是教研組長(zhǎng)的助手”，所有中層領(lǐng)導(dǎo)都被教導(dǎo)處分配到各個(gè)教研組輔助教研組長(zhǎng)開展組內(nèi)外的教研活動(dòng)工作，做教研組長(zhǎng)的助手，出謀劃策，做服務(wù)協(xié)調(diào)類的工作。

學(xué)校規(guī)定中層領(lǐng)導(dǎo)必須每次參加教研組的教研活動(dòng)，每周必須到課堂聽課達(dá)2節(jié)以上，校長(zhǎng)及所有中層領(lǐng)導(dǎo)必須到第一線指導(dǎo)教學(xué)工作，參加聽課、評(píng)課活動(dòng)。

2、落實(shí)常規(guī)

學(xué)校始終將課堂常規(guī)的落實(shí)放在首要任務(wù)，制定了許多課堂常規(guī)的管理制度，主要從以下幾個(gè)方面得到體現(xiàn)：

（1）備課

堅(jiān)持“不備課不得上課”的原則，任何人是任何課都得備課才能進(jìn)教室授課。其次，要正確理解，處理備課與編寫教案的關(guān)系。我們要強(qiáng)調(diào)備課的內(nèi)容。備課中心任務(wù)應(yīng)是鉆研教材和撰寫教學(xué)過(guò)程，主要精力應(yīng)放在明確教學(xué)目的，理清教材思路，規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，化解教學(xué)疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展上。備課是教師個(gè)性智慧的結(jié)晶。不要機(jī)械使用固定教案模式，而要設(shè)計(jì)符合學(xué)科特點(diǎn)、滲透新教學(xué)理念、體現(xiàn)個(gè)性的教案。要廢除假教案，力求多一點(diǎn)實(shí)質(zhì)少一點(diǎn)形式。

加強(qiáng)集體備課活動(dòng)。備課是落實(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，鑒于我校教師隊(duì)伍狀況，集體備課顯得尤為重要，因此，我校實(shí)行集體備課、說(shuō)課，每次都規(guī)定了地點(diǎn)、時(shí)間、中心發(fā)言人，我們要求集體備課一是備教材，二是備學(xué)生，三是備教法和學(xué)法指導(dǎo)，并且實(shí)行督查制度。

（2）上課

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是學(xué)校工作重點(diǎn)。在執(zhí)行教學(xué)常規(guī)中，全體教師要樹以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀。在教學(xué)過(guò)程中，教師要與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；要處理好知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；要大力推進(jìn)多媒體技術(shù)與學(xué)科課程的整合，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。我校在課堂教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)了新課程改革提出的幾個(gè)轉(zhuǎn)變：重視講授知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曇龑?dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程；由重視學(xué)生記住現(xiàn)成知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曇龑?dǎo)學(xué)生再現(xiàn)和重組知識(shí)；由重視書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曌寣W(xué)生聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際多角度地考慮問(wèn)題和靈活地解決問(wèn)題；由重視單科獨(dú)進(jìn)、單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)科間和知識(shí)之間的綜合貫通；由重視統(tǒng)一要求轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的差異資源和個(gè)性發(fā)展。

（3）關(guān)于作業(yè)布置和批改。

提倡練習(xí)性的作業(yè)在課內(nèi)完成，課外以活動(dòng)性、實(shí)踐性作業(yè)為主。作業(yè)的設(shè)計(jì)既突出學(xué)科特點(diǎn)，又注意學(xué)科綜合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用、操作能力，以及探究、合作、創(chuàng)新意識(shí)。作業(yè)要求要注意學(xué)生個(gè)別差異，實(shí)行分層練習(xí)、分層作業(yè)。作業(yè)批改與評(píng)價(jià)注意過(guò)程評(píng)價(jià)，習(xí)慣養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。批改形式靈活多樣，引導(dǎo)學(xué)生參與，師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)相結(jié)合。分?jǐn)?shù)量化與描述性評(píng)語(yǔ)相結(jié)合。

二、開足、開齊、開好各類課程，搞好校本教研

1、嚴(yán)格按國(guó)家教育部門頒發(fā)的課程計(jì)劃開設(shè)課程，每學(xué)期有新排課程總表。

學(xué)校不分主課副課，著眼于學(xué)生的全面培養(yǎng)，開課一視同仁。以往對(duì)非中考科目忽視，如健康教育課和勞動(dòng)技術(shù)等課程少開或干脆不開，現(xiàn)在一律保證開足。對(duì)活動(dòng)課和選修課，列入課程表且加強(qiáng)監(jiān)督，不準(zhǔn)挪作考試課。所有課程的計(jì)劃和實(shí)施情況，學(xué)校都全程跟蹤，全程評(píng)估。

2、學(xué)校有教學(xué)?，F(xiàn)管理實(shí)施細(xì)則和分學(xué)年（期）的教學(xué)活動(dòng)動(dòng)計(jì)劃，同年級(jí)學(xué)進(jìn)度，教師有所有任教學(xué)科的分學(xué)期（年）教學(xué)計(jì)劃。

學(xué)校建立了教學(xué)管理實(shí)施細(xì)則，從教學(xué)計(jì)劃的制定。設(shè)計(jì)到備課，上課、學(xué)生的作業(yè)和培優(yōu)幫困、教研活動(dòng)等均制定了相應(yīng)的管理制度來(lái)規(guī)范教師的教學(xué)行為，提高學(xué)校教師的整體教學(xué)質(zhì)量。

3、校本課程、活動(dòng)類課程有計(jì)劃、有組織、有成效。

我校根據(jù)校情制定了本年度的校本教研工作計(jì)劃，建立了“立足以校為本、面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，依靠教師集體智慧，著眼師生共同提高”的校本教研機(jī)制，確立了“個(gè)人反思，群體互助，專家引領(lǐng)，整體提高”的教研思路，擬定了“學(xué)習(xí)案例分析，教學(xué)互相觀摩，針對(duì)問(wèn)題研討，反復(fù)實(shí)踐體驗(yàn)”的教研程序，本學(xué)年在師生兩個(gè)層面上培養(yǎng)習(xí)慣，以教師、學(xué)生、校情三個(gè)基點(diǎn)開展系統(tǒng)化的校本教研，有力推動(dòng)了全校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

制定了層次性的教研領(lǐng)導(dǎo)制度，推進(jìn)了教研活動(dòng)有健康開展；著重發(fā)揮教師的個(gè)體主觀能動(dòng)性以及年級(jí)組管理模式，通過(guò)制度把教師的教學(xué)反思常規(guī)化。

加強(qiáng)教師與外界的交流。我校積極配合縣教研室活動(dòng)，組織教師廣泛參與新課程培訓(xùn)和在*三中、*三中、*三中、*第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)、*二中等地開展的各種形式的教研活動(dòng)，在學(xué)校集中收看魏書生講座、示范課的視頻，通過(guò)專家引領(lǐng)把校本教研引向深入，提高教師專業(yè)水平。

通過(guò)實(shí)施“一個(gè)課例，多次研討”、“一個(gè)課例，多人研討”的研究模式，通過(guò)“反思—實(shí)踐—再反思——再實(shí)踐”的反復(fù)研究過(guò)程，使教師在更新教學(xué)理念、提高處理分析教材、運(yùn)用課堂教學(xué)技巧以及把握課堂的能力等方面，收到了良好的效果。

本學(xué)期認(rèn)真落實(shí)灤政教字【20*】57號(hào)文與【2009】9號(hào)文精神，通過(guò)學(xué)習(xí)研訓(xùn)、課堂研訓(xùn)、合作研訓(xùn)、反思研訓(xùn)等方式，全面開展了校本研訓(xùn)活動(dòng)，取得了較好的效果。

三、領(lǐng)導(dǎo)親自抓教學(xué)，落實(shí)校長(zhǎng)半天教學(xué)工作制

蘇霍姆林基曾說(shuō)：“如果你想成為一名好校長(zhǎng)，那你首先就得努力成為一個(gè)好教師，一個(gè)好教學(xué)專家和好的教育家?！毙ｉL(zhǎng)是領(lǐng)導(dǎo)全校教師進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的主要組織者，不僅要具備一個(gè)優(yōu)秀教師的一切素養(yǎng)，而且還應(yīng)具備有比一般優(yōu)秀教師高出一籌的素質(zhì)，要成為“師者之師”。

自*教育局關(guān)于校長(zhǎng)半天工作日文件下達(dá)后，我校班子成員認(rèn)真學(xué)習(xí)《*同志在中學(xué)校長(zhǎng)調(diào)度會(huì)上的講話》精神，按照“重心下移，陣地前移”的原則，抓好課堂教學(xué)，上好常態(tài)課、保底課，把提高課堂教學(xué)效率作為學(xué)校工作的重中之重。

在校長(zhǎng)親自帶領(lǐng)下，踏踏實(shí)實(shí)謀發(fā)展，認(rèn)認(rèn)真真搞教研。校長(zhǎng)親自主持學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議，并多次講話，規(guī)劃教研教改方案，提出合理布局。

校長(zhǎng)多次在全體任課教師會(huì)上做教研講座，親自深入課堂聽課，參加公開課評(píng)議，從知識(shí)到教法均有針對(duì)性地對(duì)教師教學(xué)給予客觀評(píng)價(jià)，提出合理化建議，努力幫助教師成長(zhǎng)和教學(xué)水平的提高。*教育局《關(guān)于“校長(zhǎng)半天教學(xué)工作制”第一次集中檢查情況的通報(bào)》中被認(rèn)定為成績(jī)比較突出。

在校長(zhǎng)的直接參與和指導(dǎo)下，我校教師教研積極性空前高漲，教研教改活動(dòng)出現(xiàn)了前所未有的火熱局面，課堂教學(xué)水平穩(wěn)步提高。

在校長(zhǎng)半天教學(xué)工作制的深入開展過(guò)程中，校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任率先研究課堂教學(xué)；在課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)中，我們立足校內(nèi)，認(rèn)真研究課堂教學(xué)：探索如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，以“動(dòng)”促“思”，吸引學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程。課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、加大教育科學(xué)研究，尋求課堂教學(xué)有效途徑

1、投身課程改革，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)行為。隨著課程改革的深入，不負(fù)責(zé)任的常規(guī)教學(xué)觀的教師必將受到淘汰。教師必定要走出封閉、狹隘的視野，在新課程環(huán)境下重視塑造自己。新課程將會(huì)讓教師們認(rèn)識(shí)到：認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)常規(guī)的過(guò)程就是教師自我發(fā)展的過(guò)程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的角色定位，新課程教學(xué)不斷向如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的重心轉(zhuǎn)換，將使得教師在常規(guī)工作中產(chǎn)生強(qiáng)烈的緊迫感。為此，我校積極組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課改精神、課改經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步端正教學(xué)思想，更新教育觀念，積極投身課改，進(jìn)一步樹立以生為本的教育主體觀，以能力發(fā)展為本的教育質(zhì)量觀，以民主平等和諧為本的師生觀，優(yōu)化教學(xué)行為。并處理好六大關(guān)系：①教書與育人的關(guān)系；②傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系；③學(xué)生“主體”與教師“主導(dǎo)”的關(guān)系；④教學(xué)常規(guī)與教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)系；⑤優(yōu)生與差生的關(guān)系；⑥教師的教學(xué)習(xí)慣與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)系。

2、加大教研力度，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。我校圍繞素質(zhì)教育，不斷進(jìn)行學(xué)科教學(xué)改革。堅(jiān)持“科研興教、科研興?！钡姆结?，把課堂教學(xué)作為教書育人的主渠道，實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。切實(shí)把實(shí)施教研教改作為教師由傳授型向研究型轉(zhuǎn)化的途徑，促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的整體提高。不斷加大了教研教改力度，認(rèn)真開展了新“雙三課”和“七個(gè)一”活動(dòng)，做到了教研教改的科學(xué)管理，增加了科技含量。

(1)我校制定了《教學(xué)工作三年規(guī)劃》，有指導(dǎo)思想，有目標(biāo)，有措施，成為指導(dǎo)教學(xué)工作的大正方針。

(2)各教研組制定了教研活動(dòng)計(jì)劃。要求計(jì)劃符合教學(xué)實(shí)際，符合素質(zhì)教育的要求，做到切實(shí)可行，并付諸實(shí)施。

(3)明確常規(guī)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)及其地位和作用。提高教學(xué)質(zhì)量的基本途徑是抓好常規(guī)教學(xué)中的“備、教、改、導(dǎo)、考、評(píng)、析”的基本環(huán)節(jié)。為了把這項(xiàng)工作落到實(shí)處，教導(dǎo)處本學(xué)期先后兩次對(duì)“備改”情況進(jìn)行檢查，檢查的結(jié)果在大會(huì)上通報(bào)，并且納入教師業(yè)務(wù)考核。

(4)充分發(fā)揮教研組、備課組的集體作用，多形式開展素質(zhì)教育專題教改實(shí)驗(yàn)。我們?cè)凇皩W(xué)習(xí)新課程理念，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量”的大專題下，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)置學(xué)科教育科學(xué)課題。語(yǔ)文組開展“傳世經(jīng)典《論語(yǔ)》的解讀”的專題實(shí)驗(yàn)。數(shù)學(xué)組開展“階梯式分層教學(xué)模式”的專題實(shí)驗(yàn)。英語(yǔ)組開展“提高英語(yǔ)閱讀課效率的策略研究”的專題實(shí)驗(yàn)。歷史組開展“初中歷史課中如何使學(xué)生更快樂(lè)學(xué)習(xí)”的專題實(shí)驗(yàn)。本學(xué)期主要從這四科開展試點(diǎn)，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取下學(xué)期各科全面鋪開。

(5)認(rèn)真組織廣大教師教師開展講課、聽課、說(shuō)課和評(píng)課活動(dòng)。每位教師每周至少聽了一節(jié)課，每學(xué)期上了一節(jié)公開課（示范課），達(dá)到了相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的目的。

(6)組織教師開展教學(xué)業(yè)務(wù)大比武，確定了學(xué)校各學(xué)科帶頭人，也為培養(yǎng)骨干教師邁出了第一步。

(7)狠抓“三”落實(shí)，即落實(shí)教學(xué)常規(guī)、落實(shí)集體備課、落實(shí)每月月考與每次考后質(zhì)量分析。

(8)加強(qiáng)畢業(yè)年級(jí)工作管理。以學(xué)科內(nèi)的備課協(xié)作來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，克服師資力量不平衡的現(xiàn)狀，提高畢業(yè)班教學(xué)效率。大膽啟用業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的年輕教師。同時(shí)在備課組內(nèi)狠抓協(xié)作備課，嚴(yán)把“二關(guān)”，即內(nèi)容關(guān)和過(guò)程落實(shí)關(guān)；以校際間的聯(lián)考協(xié)作來(lái)強(qiáng)化內(nèi)部績(jī)效考評(píng)機(jī)制，激發(fā)教師的成功欲。通過(guò)這種評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)教師的自尊意識(shí)和自強(qiáng)意識(shí)。每一此質(zhì)量分析會(huì)，大家都能真心實(shí)意地分析失敗的原因，切實(shí)以“沒有教不好的學(xué)生”作為工作的座右銘；用心關(guān)愛每一位學(xué)生，有針對(duì)性的開展思想教育工作和心理疏導(dǎo)工作，以此穩(wěn)定學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(9)每學(xué)期由學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)主持的新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)活動(dòng)及講座，共有講座8次，新課程的學(xué)習(xí)講座，使老師們深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的課程改革的任務(wù)，具體目標(biāo)，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)生觀和教師觀。通過(guò)老師對(duì)不同學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)的自學(xué)，教研組學(xué)，使得新課程標(biāo)準(zhǔn)在我校老師中已深入人心。

(10)廣泛開展撰寫教研教改論文活動(dòng)。廣大教師把自己平時(shí)在教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、體會(huì)等認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)深入細(xì)致的分析，找出有價(jià)值的東西，以書面的形式撰寫出來(lái)，進(jìn)行全校交流，做到了用理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高了我校教師的整體水平。

(11)學(xué)校從實(shí)際情況出發(fā)，著眼于學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基本構(gòu)想，在各教研組教研中進(jìn)行“磨課”、“下水作業(yè)”、“磨題”活動(dòng)。磨課營(yíng)造了研究的氛圍，對(duì)教師思想產(chǎn)生了深刻的影響，教師對(duì)教學(xué)策略、方法的有了更深層感悟，不僅澄清模糊認(rèn)識(shí)，解決一些教學(xué)中的困惑，更重要的是在過(guò)程中老師們的有了更多的收獲與積累，出現(xiàn)了許多新的有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，成為新一輪磨課主題的產(chǎn)生的基礎(chǔ)，從而使教師的專業(yè)化水平得到切實(shí)的提升。新課程改革以后，教學(xué)理念、教材都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了重大的變革。但是教師手中的教學(xué)參考資料、輔導(dǎo)用書中還充斥著大量的舊題、陳題甚至是已被刪除的教學(xué)內(nèi)容的題目。把這些題目布置給學(xué)生練習(xí)，浪費(fèi)了學(xué)生的許多精力，也加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。為此，我校推行的“下水作業(yè)”制度規(guī)定，要求學(xué)生完成的作業(yè)，教師先做一遍，以便發(fā)現(xiàn)作題的價(jià)值，決定取舍，也更多地了解解題思路。另外，每周由各備課組確定一個(gè)單位時(shí)間進(jìn)行集體“磨題”。先由命題教師和“下水作業(yè)”教師提出磨題意見，備課組教師集體教研，磨去與新課程理念相悖的、遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的、不科學(xué)的題目以及陳題、怪題、錯(cuò)題。磨出具有新意的、符合新課程理念的、有利于學(xué)生成長(zhǎng)的新題。各科作業(yè)都在作業(yè)量總體控制的前提下精打細(xì)算，出精題、出新題，作業(yè)質(zhì)量明顯提高。

(12)根據(jù)教研室的要求，我校深入開展新“雙三課”教研活動(dòng)，每學(xué)期中，35歲以下的教師每人上一節(jié)合格課，中學(xué)一級(jí)以上職稱的教師上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，各學(xué)科教學(xué)帶頭人上一節(jié)展示課。并通過(guò)觀課、議課、說(shuō)課活動(dòng)，不斷提升教研教學(xué)水平。

五、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)提高教師隊(duì)伍素質(zhì)

1、基本情況

我校現(xiàn)有3個(gè)教學(xué)班。除一部分年齡較大的教師因年齡較大在學(xué)校干點(diǎn)力所能及的老同志外，現(xiàn)有專任教師35人（其中去小學(xué)支教4人），平均年齡37歲。專任教師中具有本科學(xué)歷的21人，其他全部具有?？茖W(xué)歷。從職稱看，35個(gè)專任教師中，中高1人，其他全部為中一。專任教師中有縣級(jí)教研骨干教師3人。

在和教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，我校通過(guò)“規(guī)范管理、培訓(xùn)提高、改革增效”相結(jié)合，堅(jiān)持不懈的抓隊(duì)伍建設(shè)，取得了可喜的成績(jī)。

一是教師的教育思想和觀念得到根本性的轉(zhuǎn)變。新的學(xué)生觀、發(fā)展觀、知識(shí)觀、教材觀、評(píng)價(jià)觀，已逐步成為指導(dǎo)教師教育教學(xué)的理論航標(biāo)。

二是教師師德觀念得到更新，良好的師德師風(fēng)已經(jīng)形成。原來(lái)存在于教師中的職業(yè)觀念不正、敬業(yè)精神不強(qiáng)、工作不負(fù)責(zé)任、喜歡找客觀原因等現(xiàn)象已經(jīng)看不到了，把教書純粹當(dāng)作謀生職業(yè)的教師越來(lái)越少，教師中有違師德的不良言行基本杜絕，做到了師德師風(fēng)“零投訴”。

三是教師的學(xué)歷層次普遍提高。現(xiàn)在在課堂第一線的教師中，60%的人達(dá)到本科學(xué)歷，40歲以下的全部參加自考等學(xué)歷進(jìn)修。

四是教師的業(yè)務(wù)能力明顯增強(qiáng)。教師的學(xué)習(xí)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、教研意識(shí)不斷增強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力逐步提高。

2、主要工作及措施

（1）、抓思想認(rèn)識(shí)：統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)

我們利用每周五集體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)“三個(gè)代表”和十七屆三中全會(huì)精神，學(xué)習(xí)《教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》以及各級(jí)教育工作會(huì)議精神。時(shí)刻用教師職業(yè)道德規(guī)范約束自我，使教師能在思想政治上，道德品質(zhì)上，學(xué)風(fēng)學(xué)識(shí)上以身作則。

（2）、抓組織領(lǐng)導(dǎo)：加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任

我校對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)工作高度重視，堅(jiān)持教育為人民服務(wù)，推進(jìn)依法行政，從嚴(yán)治教，提高教育教學(xué)質(zhì)量，維護(hù)教育形象，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立工作機(jī)制，做到“校長(zhǎng)掛帥親自抓，中層領(lǐng)導(dǎo)具體抓”。

（3）、抓制度管理：完善制度，明確目標(biāo)

我校結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，完善了教師隊(duì)伍建設(shè)的制度、規(guī)劃和目標(biāo)，即《教師培訓(xùn)規(guī)劃》、《教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)和要求》、《教師考評(píng)方案和細(xì)則》、《教研制度》；同時(shí)，還制訂了《師德管理制度》、《師德考核制度》、《學(xué)生評(píng)師制度》、《師德管理制度》等；學(xué)校嚴(yán)格制度管理，認(rèn)真師德考核，使我校教師隊(duì)伍建設(shè)走上了制度化、規(guī)范化的軌道。

（4）、抓師德師風(fēng)：學(xué)習(xí)先進(jìn)典型，塑造良師形象

一是樹立和宣傳身邊的典型，組織教師學(xué)習(xí)校外師德標(biāo)兵的先進(jìn)事跡，同時(shí)組織教師學(xué)習(xí)身邊的優(yōu)秀教師事跡，樹立教師榜樣。

二是在教師中廣泛開展的“教師從教行為規(guī)范”和“如何建立新型師生關(guān)系”的大討論。通過(guò)討論，教師們找準(zhǔn)了存在的問(wèn)題，制定了具體的整改措施。

三是通過(guò)搞教師“每日十問(wèn)”活動(dòng)，通過(guò)“教師每日十問(wèn)”的設(shè)計(jì)，為教師形成反思習(xí)慣，解決教學(xué)問(wèn)題，提升專業(yè)水平，優(yōu)化自身素養(yǎng)提供了一種制度上的保障。

四是加強(qiáng)輿論監(jiān)督作用，強(qiáng)化師德整改效果。認(rèn)真開展學(xué)生及家長(zhǎng)評(píng)教活動(dòng)。全體學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校任課教師的課堂行為、教學(xué)方法與態(tài)度給予客觀評(píng)價(jià)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子將材料綜合之后，找老師個(gè)別談話，對(duì)好的方面給予肯定，對(duì)不足之處提出建議，促進(jìn)了教師教學(xué)的責(zé)任心和工作作風(fēng)的不斷提高。

（5）、抓培訓(xùn)學(xué)習(xí)：轉(zhuǎn)變思想觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

一是鼓勵(lì)教師積極參加提升自身文化技術(shù)水平的學(xué)習(xí)。如提高學(xué)歷、計(jì)算機(jī)技術(shù)、普通話知識(shí)等的學(xué)習(xí)，給教師定任務(wù)、提要求、出政策、給方便。

二是通過(guò)新課程的培訓(xùn)，促使教師觀念更新。各級(jí)各類培訓(xùn)，我校教師參訓(xùn)率達(dá)到了100％，基本上達(dá)到了“培訓(xùn)有記錄、學(xué)習(xí)有收獲、觀念有更新”的目標(biāo)。

三是以課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，確實(shí)從學(xué)生的終身發(fā)展考慮，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性、創(chuàng)造性，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。為了實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師的課堂教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)校規(guī)定上課的教師都必須經(jīng)過(guò)教研組內(nèi)說(shuō)課、組內(nèi)聽課、組內(nèi)評(píng)課的環(huán)節(jié)。