導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生物遺傳知識(shí)匯總，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵字：專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；協(xié)助學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源

一、術(shù)語(yǔ)解析

1、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站：是指針對(duì)特定的人群，圍繞特定的學(xué)習(xí)主題、教科研主題、學(xué)習(xí)素材類(lèi)主題，完成特定信息的搜索與提供、組織與，或者提供互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教育網(wǎng)站。①它是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題探究、協(xié)助式的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)針對(duì)某一知識(shí)的課件或網(wǎng)上教材，它不用于一個(gè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站。

2、基于專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的探究學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者圍繞某一主題，通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源、遵循科學(xué)研究的一般規(guī)范和步驟而進(jìn)行的一系列探究活動(dòng)，其目的是提高學(xué)習(xí)者的探究能力、創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。①

3、教學(xué)設(shè)計(jì)：是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門(mén)運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。②

二、"DNA是主要的遺產(chǎn)物質(zhì)"教學(xué)設(shè)計(jì)

要素

內(nèi)容及要求

活動(dòng)標(biāo)題

DNA是主要的遺產(chǎn)物質(zhì)

學(xué)科

生物

活動(dòng)背景

活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖：

人教版高中新課改《生物》第三章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是"DNA是主要的遺產(chǎn)物質(zhì)"，為了讓學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí)了解基因的本質(zhì)，配合學(xué)生協(xié)助探究學(xué)習(xí)、動(dòng)手動(dòng)腦及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，我們?cè)O(shè)計(jì)了"DNA是主要的遺產(chǎn)物質(zhì)"的網(wǎng)絡(luò)探究活動(dòng)。讓學(xué)生掌握探究過(guò)程，分析證明DNA是主要的遺產(chǎn)物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，探討實(shí)驗(yàn)技術(shù)在證明DNA是主要遺產(chǎn)物質(zhì)中的作用。同時(shí)鍛煉學(xué)生使用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及合作和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

教學(xué)對(duì)象分析：

作為高中學(xué)生具備了一定的生物學(xué)科知識(shí)，能夠從生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。并具有一定的信息技術(shù)能力，能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息處理。

活動(dòng)任務(wù)

及目標(biāo)

活動(dòng)任務(wù)：

教師先給學(xué)生通過(guò)PPT展示哺乳動(dòng)物產(chǎn)生子代的染色體變化圖，設(shè)疑1、親代與子代之間要保持染色體數(shù)目的恒定，必須經(jīng)過(guò)哪些過(guò)程？2、染色體數(shù)目是如何的變化，其特點(diǎn)如何？3、染色的化學(xué)成分主要有哪些？接著，教師布置任務(wù)讓學(xué)生從三個(gè)實(shí)驗(yàn)中選擇自己感興趣的一個(gè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，梯進(jìn)式設(shè)疑遺傳物質(zhì)具備哪些特征，DNA與蛋白質(zhì)中究竟哪一種具備遺傳物質(zhì)的特征。

活動(dòng)目標(biāo)：

（一）知識(shí)點(diǎn)

1.理解染色體是遺傳物質(zhì)的主要載體；

2.了解細(xì)胞質(zhì)遺傳和細(xì)胞核遺傳的概念；

3.理解遺傳物質(zhì)必須具備的特點(diǎn)；

4.理解噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)及示意圖，明確DNA是遺傳物質(zhì)，

蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)；

5.了解RNA也是遺傳物質(zhì)，明確DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1.從生殖過(guò)程、染色體化學(xué)組成以及遺傳物質(zhì)存在部位劃分來(lái)

分析染色體是遺傳物質(zhì)的主要載體，訓(xùn)練邏輯思維的能力。

2.以噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)為例說(shuō)明DNA是遺傳物質(zhì)，

訓(xùn)練由特殊到一般的歸納思維的能力。

（三）德育滲透點(diǎn)

遺傳、變異是生命最重要的特征，且遺傳的物質(zhì)主要是DNA，也有RNA，這就從遺傳和變異的角度，強(qiáng)調(diào)了生命的物質(zhì)性，有利于辯證唯物主義世界觀的樹(shù)立。

（四）學(xué)科方法訓(xùn)練點(diǎn)

了解實(shí)驗(yàn)研究的方法是自然科學(xué)研究的主要方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

（1）遺傳物質(zhì)必須具備的特點(diǎn)；

（2）噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

活動(dòng)時(shí)間

2課時(shí)

活動(dòng)準(zhǔn)備

專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站簡(jiǎn)介：

這節(jié)探究課主要借助教育部"十五"重點(diǎn)課題---《生殖》專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（http：///）之"DNA是主要的遺傳物質(zhì)"，該專(zhuān)題網(wǎng)站資源豐富、內(nèi)容全面、圖文并茂，形象生動(dòng)。網(wǎng)站資源有課件資源、圖片資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、資料文檔、考試題庫(kù)和視頻資源。網(wǎng)站模塊有知識(shí)體系、在線學(xué)習(xí)、專(zhuān)題知識(shí)、資源中心、學(xué)習(xí)社區(qū)等模塊。網(wǎng)站的后期維護(hù)和更新也不錯(cuò)。

運(yùn)行環(huán)境和必備軟件：

1.硬件要求

最低配置：P4以上CPU、512M內(nèi)存

2.軟件環(huán)境和必備軟件

Windows2000/XP/MicrosoftInternetExplorer6.0以上

WindowsMediaPlayer9.0以上、AdobeFlash播放插件

活動(dòng)過(guò)程

明確探究方向

1. 根據(jù)每位同學(xué)選擇的實(shí)驗(yàn)，按興趣分組，分為四個(gè)小組。

2. 每個(gè)小組需要選出組長(zhǎng)，組內(nèi)要做出明確的分工，如負(fù)責(zé)收集資料、負(fù)責(zé)整理資料、負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)繪圖、負(fù)責(zé)報(bào)告發(fā)言等?？梢砸蝗松砑娑嗦殻部梢悦咳素?fù)責(zé)研究任務(wù)中的某一項(xiàng)。

3. 小組成員共同討論制定本組設(shè)計(jì)方案，擬訂從哪幾個(gè)方面收集、整理信息，解決問(wèn)題。

4. 明確小組任務(wù)和自己的角色任務(wù)后就可以開(kāi)展探究實(shí)踐了。探究之前請(qǐng)參考以下建議：

* 如果有人發(fā)現(xiàn)了可以幫助其他人探究的信息，請(qǐng)與別人共享。

* 每個(gè)人應(yīng)該認(rèn)真收集信息，這對(duì)探究大有幫助。

這是一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的項(xiàng)目，而不是一個(gè)人單獨(dú)去完成。

開(kāi)展探究活動(dòng)

第一步：瀏覽并收集資料

（1）各組主要借助專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站查找資料。

（2）密切聯(lián)系各組的任務(wù)，瀏覽、查找、收集相關(guān)資料。

（3）把個(gè)人找到的資料復(fù)制粘貼下來(lái)或者記錄下來(lái)，最好分類(lèi)整理為文件夾。

第二步：篩選并匯總資料

（1） 篩選有價(jià)值的資料。

（2）小組討論，相互協(xié)作，分析、匯總資料。

第三步：設(shè)計(jì)并繪制規(guī)劃圖

第四步：提交作業(yè)

各小組將自己完成的規(guī)劃圖通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交到教師機(jī)或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站的交互區(qū)，以便全班師生瀏覽、點(diǎn)評(píng)。

評(píng)價(jià)探究活動(dòng)

（1）每組派一名代表到講臺(tái)上向同學(xué)們展示小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，說(shuō)明設(shè)計(jì)理由，同組其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充。

（2）其他小組的同學(xué)可以提出自己的疑問(wèn)，現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)教，解決自己的疑惑。

（3）根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)量表進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。

（4）根據(jù)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)，修改完善設(shè)計(jì)方案。

活動(dòng)評(píng)價(jià)

依據(jù)

（給出一份科學(xué)的評(píng)價(jià)量規(guī)）

通過(guò)對(duì)該設(shè)計(jì)在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，上述的設(shè)計(jì)得到了一定的驗(yàn)證，在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)利用專(zhuān)題網(wǎng)站把協(xié)作和探究?jī)煞N學(xué)習(xí)方式結(jié)合使用，有效的提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，開(kāi)展信息化教學(xué)有重要的意義和作用。

參考文獻(xiàn)

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[關(guān)鍵詞]數(shù)據(jù)挖掘 計(jì)算機(jī) 算法

中圖分類(lèi)號(hào)：TV55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）06-0138-01

正文

數(shù)據(jù)挖掘功能主要是用于指定數(shù)據(jù)挖掘任務(wù)中要找的模型類(lèi)型。數(shù)據(jù)挖掘模式可以是說(shuō)明數(shù)據(jù)庫(kù)中數(shù)據(jù)一般特性的描述性挖掘，也可以是用于在當(dāng)前數(shù)據(jù)上進(jìn)行預(yù)測(cè)和推斷的預(yù)測(cè)性挖掘。

一、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的主要功能

1、描述功能

所謂的類(lèi)/概念描述就是指將數(shù)據(jù)與類(lèi)或概念相關(guān)聯(lián)，對(duì)每個(gè)類(lèi)/或概念用精確的、簡(jiǎn)潔的、匯總的方式進(jìn)行描述。采用的描述方法主要有：數(shù)據(jù)特征化、數(shù)據(jù)分區(qū)和數(shù)據(jù)特征比較。數(shù)據(jù)特征化就是目標(biāo)類(lèi)數(shù)據(jù)的一般特征或特征的匯總。通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)查詢收集用戶指定類(lèi)的數(shù)據(jù)，采用多種方式實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)特征化和匯總，也可以運(yùn)用多種形式提供數(shù)據(jù)輸出，也可以采用規(guī)則形式或者概化關(guān)系進(jìn)行結(jié)果描述。

2、分類(lèi)預(yù)測(cè)功能

分類(lèi)就是找出描述并區(qū)分?jǐn)?shù)據(jù)類(lèi)或概念的模型，這樣可以較好地使用模型預(yù)測(cè)類(lèi)對(duì)未知對(duì)象類(lèi)進(jìn)行標(biāo)記?；趯?duì)訓(xùn)練數(shù)據(jù)集分析的導(dǎo)出模型可以表示為多種形式，例如：判定樹(shù)、數(shù)學(xué)公式、分類(lèi)規(guī)則和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等。其中判定樹(shù)是一個(gè)類(lèi)似于流程圖的樹(shù)結(jié)構(gòu)，在這個(gè)樹(shù)結(jié)構(gòu)中，樹(shù)葉代表類(lèi)分布或者類(lèi)，分支代表測(cè)試的一個(gè)輸出，每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)屬性值上的測(cè)試。判定樹(shù)容易轉(zhuǎn)化為分類(lèi)規(guī)則。數(shù)據(jù)對(duì)象的類(lèi)標(biāo)記可以用分類(lèi)來(lái)預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)通常指被預(yù)測(cè)的值是數(shù)據(jù)數(shù)值。

3、聚類(lèi)分析功能

聚類(lèi)就是把物理或者抽象對(duì)象的集合分組成為由類(lèi)似的對(duì)象組成的多個(gè)類(lèi)的過(guò)程。首先就是要把數(shù)據(jù)對(duì)象分組為多個(gè)簇或者類(lèi)，不同簇中的對(duì)象差別大，而同在一個(gè)類(lèi)或者簇中的對(duì)象相似性較大。就數(shù)據(jù)挖掘來(lái)講，通過(guò)聚類(lèi)分析用來(lái)獲取數(shù)據(jù)分布情況，可以對(duì)每個(gè)簇進(jìn)行觀察，可以選定一些需要進(jìn)一步分析的簇。同時(shí)，聚類(lèi)分析還可以作為其他算法的預(yù)處理步驟。

4、演變分析功能

數(shù)據(jù)演變分析描述行為隨時(shí)間變化的對(duì)象或者趨勢(shì)，并且對(duì)此建立模型。演變分析可能包括時(shí)間相關(guān)數(shù)據(jù)的類(lèi)聚、關(guān)聯(lián)、區(qū)分以及特征化等，這些分析的不同特點(diǎn)包括序列或者周期模式匹配的數(shù)據(jù)分析、時(shí)間序列數(shù)據(jù)分析以及基于類(lèi)似性的數(shù)據(jù)分析。

二、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)分析方法

1、聚類(lèi)分析方法

通過(guò)數(shù)據(jù)聚類(lèi)分析把相似性特點(diǎn)的數(shù)據(jù)歸為若干個(gè)簇，這些簇具有最小的組間相似性和最大的組內(nèi)相似性。換句話說(shuō)就是要讓同一聚類(lèi)中的數(shù)據(jù)達(dá)到最大的相似性，讓不同類(lèi)聚中的數(shù)據(jù)達(dá)到最大的不同。聚類(lèi)分析與分類(lèi)是不同的，對(duì)目標(biāo)數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)的時(shí)候，我們是知道存在哪些類(lèi)，然后標(biāo)記出來(lái)每一條記錄屬于哪一類(lèi)?？墒蔷垲?lèi)是不同的，聚類(lèi)預(yù)先不知道目標(biāo)數(shù)據(jù)庫(kù)中有多少類(lèi)，以某種度量為標(biāo)準(zhǔn)的相似性，將所有的記錄組成的類(lèi)在不同類(lèi)聚之間實(shí)現(xiàn)最大化，而在同一類(lèi)聚之間實(shí)現(xiàn)最小化。 依據(jù)聚類(lèi)的數(shù)據(jù)情況，可以把聚類(lèi)分為屬性聚類(lèi)和對(duì)象聚類(lèi)兩類(lèi)，屬性聚類(lèi)常常根據(jù)相似系數(shù)來(lái)度量相似性，對(duì)象聚類(lèi)則通常用距離或相似系數(shù)來(lái)度量相似性。

2、關(guān)聯(lián)分析方法

關(guān)聯(lián)是指多個(gè)數(shù)據(jù)項(xiàng)之間聯(lián)系的規(guī)律。關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘是數(shù)據(jù)挖掘中最成熟的技術(shù)之一，同時(shí)還是數(shù)據(jù)挖掘的主要研究方向之一。關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘可以發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)中兩個(gè)或者多個(gè)數(shù)據(jù)項(xiàng)之間的關(guān)系，可以用來(lái)尋找大量數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性或者關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而可以對(duì)事物某些屬性同時(shí)出現(xiàn)的規(guī)律和模式進(jìn)行描述。由于關(guān)聯(lián)規(guī)則不收因變量的限制，所以在數(shù)據(jù)挖掘中關(guān)聯(lián)規(guī)則得到了廣泛的應(yīng)用。關(guān)聯(lián)規(guī)則可以進(jìn)行多維數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性分析，所以關(guān)聯(lián)規(guī)則適用于發(fā)現(xiàn)大型數(shù)據(jù)集中數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。

3、分類(lèi)分析方法

在數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)中分類(lèi)分析技術(shù)的使用率非常高。分類(lèi)分析中首先要確定類(lèi)別概念，根據(jù)類(lèi)別的特征構(gòu)造模型，標(biāo)記好每個(gè)類(lèi)別，該標(biāo)記代表著各類(lèi)數(shù)據(jù)的綜合信息。然后對(duì)簇中對(duì)象的共同點(diǎn)以及各個(gè)簇間對(duì)象的區(qū)別加以描述。

4、決策樹(shù)方法

決策樹(shù)方法是數(shù)據(jù)挖掘的一個(gè)活躍領(lǐng)域。決策樹(shù)是一個(gè)類(lèi)似于流程圖的樹(shù)結(jié)構(gòu)，是一種基于實(shí)際數(shù)據(jù)的歸納學(xué)習(xí)算法，解決以離散型變量作為屬性的一種學(xué)習(xí)方法。決策樹(shù)的每個(gè)分支代表一個(gè)測(cè)試輸出，每個(gè)內(nèi)部節(jié)點(diǎn)表示屬性上的一個(gè)測(cè)試，而每個(gè)樹(shù)葉節(jié)點(diǎn)則是代表著類(lèi)的分布或者一個(gè)類(lèi)。有代表性的決策樹(shù)算法主要有C4.5和ID3算法。與其他的挖掘方法相比，決策樹(shù)模型簡(jiǎn)單易懂，而且容易獲得更好、更詳盡的分類(lèi)準(zhǔn)確率，而且決策樹(shù)方法的處理速度較快。但是決策樹(shù)方法也有自身的不足，需要對(duì)連續(xù)型變量進(jìn)行轉(zhuǎn)換，比較難預(yù)測(cè)；當(dāng)類(lèi)別較多的時(shí)候，錯(cuò)誤增加也會(huì)較快；要做很多的預(yù)處理工作才能處理時(shí)間順序的數(shù)據(jù)等。

5、遺傳算法

這種算法是一種全局優(yōu)化算法，易于和其他模型結(jié)合，具有非線性求解和隱含的并行性等特點(diǎn)。遺傳算法模擬生物的遺傳機(jī)制和自然選擇，采用遺傳變異、自然選擇、遺傳結(jié)合等設(shè)計(jì)方法，通過(guò)一組遺傳算子把需要求解的問(wèn)題在求解空間上迭代搜索，找到問(wèn)題的最優(yōu)解 。目前來(lái)講，遺傳算法在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、工業(yè)優(yōu)化控制、模式識(shí)別、機(jī)器學(xué)習(xí)等各方面都得到了廣泛的應(yīng)用。當(dāng)前的研究更側(cè)重于遺傳算法與局部?jī)?yōu)化算法的結(jié)合、算法的收斂性證明以及遺傳算子的設(shè)計(jì)等方面的研究。

三、結(jié)論

隨著人們對(duì)信息數(shù)據(jù)量的急速增長(zhǎng)從而數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)也隨之應(yīng)運(yùn)而生，這使得人們對(duì)知識(shí)與信息的渴求得到了進(jìn)一步滿足。對(duì)于如何才能快速高效的獲取知識(shí)，對(duì)于信息處理技術(shù)來(lái)說(shuō)尤為重要。

參考文獻(xiàn)

[1] 數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)[M].電子工業(yè)出版社，2002.

[2] 王麗珍等編著.數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘原理及應(yīng)用[M].科學(xué)出版社，2005.

篇3

一、制定調(diào)查計(jì)劃

1.調(diào)查目的

（1）進(jìn)一步完善課堂教學(xué)，使學(xué)生加深理解人類(lèi)常見(jiàn)遺傳病的類(lèi)型和發(fā)病原理。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)探究精神。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.調(diào)查原理

（1）人類(lèi)遺傳病是由遺傳物質(zhì)改變而引起的疾病。

（2）遺傳病可以通過(guò)社會(huì)調(diào)查和家系調(diào)查的方式了解發(fā)病情況。

3.創(chuàng)建調(diào)查小組

創(chuàng)建調(diào)查小組應(yīng)該立足學(xué)生的個(gè)性差異，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生性別的差異，知識(shí)儲(chǔ)備量的差異，識(shí)圖能力、繪圖能力、實(shí)踐操作技能的差異進(jìn)行分組，將他們優(yōu)化配置，并且選擇同學(xué)關(guān)系較好、能力較強(qiáng)的成員擔(dān)任組長(zhǎng)。每個(gè)小組6人，每個(gè)班級(jí)平均有9個(gè)小組。全校高二年級(jí)共16個(gè)班級(jí)，除4個(gè)文科班和1個(gè)網(wǎng)絡(luò)班外，其余11個(gè)班級(jí)共99個(gè)調(diào)查小組。每個(gè)小組內(nèi)設(shè)記錄員1名，聯(lián)絡(luò)員1名，問(wèn)題設(shè)計(jì)員1名，調(diào)查員3名。讓每個(gè)成員都負(fù)一定的責(zé)任，充分挖掘?qū)W生的潛能，使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮。這樣能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，便于調(diào)查任務(wù)的完成。

4.制作調(diào)查表格

某種遺傳病的發(fā)病率=某種遺傳病的患病人數(shù)/某遺傳病的被調(diào)查人數(shù)×100

二、實(shí)施調(diào)查活動(dòng)

1.人類(lèi)常見(jiàn)的遺傳病的遺傳特點(diǎn)

顯性遺傳病具有世代相傳的特點(diǎn)；隱性遺傳病具有隔代出現(xiàn)的遺傳特點(diǎn)；伴X染色體隱性遺傳病具有交叉遺傳、隔代出現(xiàn)，患者男性多于女性的特點(diǎn)；伴X染色體顯性遺傳病具有世代相傳，患者女性多于男性的特點(diǎn)。

2.人類(lèi)常見(jiàn)的遺傳病類(lèi)型

3.調(diào)查過(guò)程

（1）調(diào)查應(yīng)該符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，每個(gè)小組選擇調(diào)查周?chē)煜さ闹辽?___9個(gè)家系中的遺傳病的發(fā)病情況，調(diào)查時(shí)最好選擇群體中發(fā)病率較高的單基因遺傳病作為調(diào)查對(duì)象，如：紅綠色盲、多指、白化、佝僂等。教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查探究，要加強(qiáng)調(diào)查方法的指導(dǎo)，如對(duì)多指病調(diào)查的5例患者家庭發(fā)病情況列表如下

1 2 3 4 5

外祖母 正常 正常 正常 正常 正常

外祖父 正常 正常 正常 正常 正常

父親 正常 正常 多指 正常 正常

母親 正常 正常 正常 多指 多指

患者性別 男 女 男 女 男

分析得出結(jié)論；3號(hào)家庭中多指病的遺傳方式為常染色體顯性遺傳病；而1、2、4、5號(hào)家庭中多指病遺傳的特點(diǎn)與常染色體顯性遺傳病的遺傳規(guī)律矛盾。原因可能是：①父母正常卻生出病孩可能是基因突變的緣故。②此多指病可能不是由一對(duì)等位基因控制的而是由多對(duì)基因共同控制的復(fù)雜遺傳。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)修養(yǎng)，抓住時(shí)機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生思考，比如：各個(gè)小組調(diào)查的結(jié)果都比權(quán)威資料上提供的數(shù)據(jù)要高。因此有些成員說(shuō)：可能我們調(diào)查的范圍太小，我們只是在病例比較集中的區(qū)域展開(kāi)調(diào)查活動(dòng)；有些成員說(shuō)：我們調(diào)查時(shí)態(tài)度可能不夠謙和，直接影響到被調(diào)查的人沒(méi)有說(shuō)實(shí)話導(dǎo)致結(jié)果有誤；有些成員說(shuō)：可能我們調(diào)查的這個(gè)村子近親結(jié)婚的多，發(fā)病率自然就高了。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)小組成員相互交流，協(xié)調(diào)成員間的分歧。

附暑期調(diào)查表：

從表中看出；總調(diào)查人數(shù)為20689，總發(fā)病率為0.11；男發(fā)病率為0.063女為0.048，數(shù)據(jù)單基因遺傳病在群體中發(fā)病率一般為1/1000 000～1/10 000；上表的人數(shù)只是學(xué)生在發(fā)病村鎮(zhèn)的調(diào)查數(shù)據(jù)，如果加上未發(fā)病村子的人數(shù)，結(jié)果就與教材上提供的數(shù)據(jù)接近。

（3）及時(shí)通報(bào)各個(gè)小組的調(diào)查成果，激勵(lì)組間相互競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索熱情和積極性，最后歸納組內(nèi)觀點(diǎn)，指導(dǎo)完成調(diào)查報(bào)告。

三、整理分析調(diào)查資料

（1）為保證調(diào)查的群體足夠大，小組調(diào)查的數(shù)據(jù)應(yīng)該在班級(jí)和年級(jí)中進(jìn)行匯總，調(diào)查結(jié)果中容易找出規(guī)律的遺傳病，應(yīng)計(jì)算出發(fā)病率。不容易找出規(guī)律的遺傳病，整理存檔作為當(dāng)?shù)卦摬“l(fā)病情況的第一手資料。比如：冠心病、原發(fā)性高血壓、哮喘等的調(diào)查結(jié)果；最后由教師總結(jié)寫(xiě)出年級(jí)調(diào)查報(bào)告，在?？l(fā)表，供全年級(jí)以及全校學(xué)習(xí)。

四、調(diào)查評(píng)價(jià)

假期調(diào)查結(jié)束，各個(gè)小組寫(xiě)出的小組調(diào)查報(bào)告，應(yīng)該在年級(jí)內(nèi)進(jìn)行評(píng)優(yōu)活動(dòng)，對(duì)比較好的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，各個(gè)小組及其成員都應(yīng)該給適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

五、討論調(diào)查結(jié)果

篇4

關(guān)鍵詞：圍產(chǎn)兒；出生缺陷；分析；干預(yù)

中圖分類(lèi)號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-4949（2013）03-0-02

1 資料與方法

1.1 資料來(lái)源

我縣2005-2010年所有接產(chǎn)單位住院分娩的孕28周至產(chǎn)后7天的圍產(chǎn)兒，包括活產(chǎn)、死產(chǎn)、死胎。

1.2 方法

根據(jù)《中國(guó)出生缺陷監(jiān)測(cè)手冊(cè)》制定的23類(lèi)出生缺陷的定義、臨床特征及診斷標(biāo)準(zhǔn)，由接產(chǎn)醫(yī)生填寫(xiě)“出生缺陷登記卡片”，由婦幼人員填寫(xiě)“圍產(chǎn)兒數(shù)季報(bào)表”，并把所有資料上報(bào)到縣保健所進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)。

2 結(jié)果

2.1 出生缺陷率

2.2 出生缺陷種類(lèi)

2.3 缺陷兒母親文化程度分布情況

3 討論

通過(guò)以上資料分析，我縣出生缺陷平均發(fā)生率為68.09/萬(wàn)，但是統(tǒng)計(jì)的153例出生缺陷是發(fā)生在孕28周至產(chǎn)后七天之內(nèi)的圍產(chǎn)兒，通過(guò)肉眼和B超輔助診斷的，不包括孕28周前通過(guò)產(chǎn)前診斷發(fā)現(xiàn)的已經(jīng)引產(chǎn)手術(shù)的缺陷兒。另外受基層的診斷、檢查技術(shù)及設(shè)備的影響，出生時(shí)不能立即診斷出的出生缺陷多在出生后多年才發(fā)病，故很難被準(zhǔn)確納入缺陷監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，所以實(shí)際出生缺陷發(fā)生率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于此。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，我縣的出生缺陷種類(lèi)位于前六位的分別是唇腭裂、多指（趾）、神經(jīng)管畸形、先天性心臟病、外耳畸形及肢體短縮，與江蘇省前六位順位略有不同，但總體分布一致，因此應(yīng)以預(yù)防前幾位出生缺陷為重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)這幾種出生缺陷的干預(yù)，降低出生缺陷的發(fā)生率。

導(dǎo)致出生缺陷的原因很多，大多數(shù)出生缺陷是遺傳和外界因素相互作用的結(jié)果。目前，影響我縣人口出生缺陷的主要因素有如下幾個(gè)方面：一是環(huán)境因素，主要指育齡婦女在孕前、孕期受環(huán)境污染的影響而造成的出生缺陷。包括生物性、物理性和化學(xué)性。二是遺傳因素。近年研究表明，先天性心臟病、神經(jīng)管畸形、唇腭裂、腹腔內(nèi)臟膨出等的發(fā)生存在遺傳性。三是社會(huì)因素。育齡婦女缺乏優(yōu)生優(yōu)育相關(guān)知識(shí)以及預(yù)防出生缺陷的措施。資料分析表明，出生缺陷的發(fā)生率與孕產(chǎn)婦文化程度密切相關(guān)，文化程度低的孕母優(yōu)生優(yōu)育的保健意識(shí)較薄弱，基本未接受婚前醫(yī)學(xué)檢查、孕前檢查和孕中期的產(chǎn)前篩查。新的《婚姻管理?xiàng)l例》取消強(qiáng)制婚前醫(yī)學(xué)檢查，采取自愿婚檢以來(lái)，我縣的婚檢率大幅降低，嚴(yán)重影響了出生缺陷的一級(jí)干預(yù)效果。另一方面是受傳統(tǒng)觀念的影響，想方設(shè)法生育男孩，高齡孕婦逐年增加，該部分人群普遍文化素質(zhì)較低，保健知識(shí)缺乏，保健意識(shí)薄弱，增加了高危妊娠風(fēng)險(xiǎn)，從而進(jìn)一步，導(dǎo)致出生缺陷發(fā)生率的增加。還有一方面就是由于存在僥幸心理，約有50%的孕婦在孕中期未進(jìn)行產(chǎn)前篩查，以至一部分出生缺陷兒在孕中期未篩查出，導(dǎo)致出生缺陷兒的增加。

4 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)我縣出生缺陷的現(xiàn)狀結(jié)合我縣的實(shí)際情況，現(xiàn)提出以下建議：充分認(rèn)識(shí)出生缺陷干預(yù)工作的重要性和緊迫性，做好三級(jí)預(yù)防。目前我縣已開(kāi)展免費(fèi)婚檢工作，我們要不斷強(qiáng)化婦幼保健網(wǎng)絡(luò)，加大宣傳力度，使廣大的適婚人群提高保健意識(shí)，主動(dòng)接受婚前醫(yī)學(xué)檢查。做好孕前檢查工作，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。做好免費(fèi)葉酸的發(fā)放與宣教指導(dǎo)工作，使該項(xiàng)重大公共衛(wèi)生項(xiàng)目得以有效地進(jìn)行。加強(qiáng)孕產(chǎn)期保健，進(jìn)行優(yōu)生優(yōu)育咨詢，大力開(kāi)展孕婦學(xué)校，使廣大孕產(chǎn)婦接受科學(xué)先進(jìn)的保健知識(shí)，做好自我預(yù)防及監(jiān)測(cè)。積極與計(jì)生溝通聯(lián)系，告知高齡孕婦及時(shí)去醫(yī)院進(jìn)行產(chǎn)前檢查。只有做好出生缺陷的三級(jí)預(yù)防工作，同時(shí)開(kāi)展產(chǎn)前篩查、產(chǎn)前診斷和新生兒疾病篩查等，才能有效降低出生缺陷的發(fā)生率及嬰幼兒的發(fā)病率和死亡率，從而提高出生人口素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 豐有吉，沈鏗.婦產(chǎn)科學(xué).人民衛(wèi)生出版社，2010.

篇5

    [ 關(guān)鍵詞 ] : 引發(fā)、探究、方法

    探究性教學(xué)是要求教師轉(zhuǎn)變角色,形成新的師生關(guān)系,即改變過(guò)去傳道“為導(dǎo)航”,灌輸知識(shí)為“問(wèn)題探究”。在探究中,使學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)的獲得過(guò)程,通過(guò)一系列的探究活動(dòng),尋找問(wèn)題的答案。那么,在生物教學(xué)中如何引發(fā)學(xué)生科學(xué)探究呢?

    一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。

    愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō),能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題主要依賴于教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),教師提供的教學(xué)資料要具有指向性和探究的可能性。特別是現(xiàn)實(shí)的背景資料最容易引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理沖突,動(dòng)搖學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)心理平衡,激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如:“嫁接”一課,在課本的實(shí)踐活動(dòng)中卻有一草本植物的嫁接(以蟹爪蘭的嫁接為例)的方案,學(xué)生對(duì)此提出了疑問(wèn):蟹爪蘭是草本植物,沒(méi)有形成層,怎么可以嫁接呢?嫁接后是怎樣成活的呢?是不是教材出錯(cuò)了?又如:在“生物的遺傳”課前,讓學(xué)生調(diào)查自己的父母的一些特征,如眼皮的單、雙,有無(wú)耳垂等,并試著加以解釋。上課伊始,學(xué)生匯報(bào)了自己的調(diào)查結(jié)果。但誰(shuí)都無(wú)法正確解釋,學(xué)習(xí)的積極性因而空前高漲?？茖W(xué)的生命力在于應(yīng)用,應(yīng)用學(xué)過(guò)的生物知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)中的一系列問(wèn)題,才能使學(xué)生體驗(yàn)到提出問(wèn)題的成就感,激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī),養(yǎng)成動(dòng)腦的習(xí)慣。

    二、指導(dǎo)性分組實(shí)驗(yàn),獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作,以獲得探究的基本方法。

    1 、教師引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

    啟發(fā)學(xué)生自行獲取知識(shí),不能把實(shí)驗(yàn)變成“一講、二看、三示范,按著課本做實(shí)驗(yàn)?！边@種沖徒式實(shí)驗(yàn)而應(yīng)讓學(xué)生在充分觀察教師提供的材料的基礎(chǔ)上,通過(guò)一系列精心設(shè)問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),如:《呼吸》一課,要求學(xué)生用實(shí)驗(yàn)研究吸入與呼出的氣體有什么不同,教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

    ( 1 )教師可先提出啟發(fā)性問(wèn)題:要研究吸進(jìn)和呼出的氣體有什么不同,現(xiàn)在我們沒(méi)有這兩種氣體,該怎樣做?然后啟發(fā)學(xué)生用化學(xué)上的知識(shí)來(lái)收集呼出的氣體。

    ( 2 )啟發(fā)學(xué)生回憶氧氣、二氧化碳的性質(zhì),讓學(xué)生根據(jù)它們的特性,觀察桌上的實(shí)驗(yàn)材料,進(jìn)行小組討論,啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

    ( 3 )匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法:

    A 、向兩瓶氣體中倒入同樣多的石灰水,然后搖晃,觀察兩瓶中的石灰水有什么變化。

    B 、向兩瓶氣體中各放入點(diǎn)燃的蠟燭一只。觀察哪支蠟燭熄滅。

    2 、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。加強(qiáng)分組實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。例如:觀察洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片,發(fā)現(xiàn)視野下有一較大的洋蔥表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖,但在圖像上有一污點(diǎn),影響了觀察。

    ( 1 )在不調(diào)換目鏡和物鏡的情況下,如何判斷污物在何處?寫(xiě)出判斷的操作步驟。

    ( 2 )如果污物在裝片內(nèi)部,在既不允許重新制作裝片,又不能揭開(kāi)蓋玻片的情況下,如何清除污物?

    ( 3 )在顯微鏡不易找到細(xì)胞膜,要想看到細(xì)胞膜該怎樣做?從而提高學(xué)生的興趣,增強(qiáng)他們探索實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作的能力。

    三、引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、總結(jié)規(guī)律,得出結(jié)論。

篇6

1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容介紹

Miller和Levine編著的美國(guó)《生物學(xué)》教材實(shí)驗(yàn)手冊(cè)中設(shè)置了一個(gè)關(guān)于變異的調(diào)查實(shí)驗(yàn)：“種群的變異”。

1.1 實(shí)驗(yàn)前討論

一個(gè)物種的不同個(gè)體不可能完全相同，所有的植物和動(dòng)物都會(huì)發(fā)生變異，有些變異可以通過(guò)繁殖遺傳給后代。許多可遺傳變異是中性的，不會(huì)影響生物的生存；有一些可遺傳變異是有利的，有利的可遺傳變異就是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)；有害的可遺傳變異會(huì)削弱生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。適應(yīng)環(huán)境的生物會(huì)獲得更多繁殖機(jī)會(huì)將有利性狀遺傳給后代；具有有害性狀的生物將會(huì)相繼淘汰；這個(gè)過(guò)程被稱為適者生存。調(diào)查中，你將觀察兩種不同類(lèi)型植物及教室里不同人的變異。

1.2 實(shí)驗(yàn)問(wèn)題

整個(gè)調(diào)查實(shí)驗(yàn)圍繞著一個(gè)主題：植物和動(dòng)物種群中變異是如何測(cè)定的？

1.3 實(shí)驗(yàn)材料

10顆白色的菜豆、10片楓葉、公制尺、3支彩色鉛筆。

1.4 測(cè)量過(guò)程

植物的變異的測(cè)量：

（1） 給每個(gè)小組分發(fā)10顆菜豆和10片楓葉。

（2） 以毫米為單位測(cè)量每枚菜豆、每片楓葉葉片和葉柄的長(zhǎng)度。根據(jù)圖1所示確定葉片和葉柄，將測(cè)量結(jié)果記錄在表1中。

（3） 匯總每個(gè)小組的測(cè)量結(jié)果，并全班共享、利用這些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)菜豆、楓葉葉片及葉柄的長(zhǎng)度，將長(zhǎng)度按從小到大的順序排列，并統(tǒng)計(jì)每一長(zhǎng)度值的數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)，填入表2。

（4） 利用表2的數(shù)據(jù)，繪制以長(zhǎng)度為橫坐標(biāo)，個(gè)數(shù)為縱坐標(biāo)的曲線圖。楓葉葉片和葉柄長(zhǎng)度的曲線圖可以繪制在同一坐標(biāo)中，注意使用不同顏色的鉛筆繪制每一組數(shù)據(jù)，并確保包含每個(gè)圖的關(guān)鍵部分。

教室里不同人的變異的測(cè)量：

（1） 測(cè)量自己的手跨度時(shí)，應(yīng)該從拇指頂端到小指的前端，如圖2所示。對(duì)測(cè)量結(jié)果四舍五入精確到厘米，將測(cè)量結(jié)果記錄在黑板上共享。

（2） 將所有學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將統(tǒng)計(jì)結(jié)果填寫(xiě)在表格3中，根據(jù)表格3的數(shù)據(jù)繪制曲線圖。

對(duì)測(cè)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和繪制曲線圖以后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察。

1.5 分析和總結(jié)

（1） 變異是指什么？

（2） 菜豆、楓葉葉片和葉柄長(zhǎng)度主要集中在什么范圍？

（3） 菜豆、楓葉葉片和葉柄長(zhǎng)度在什么范圍內(nèi)集中最少？

（4） 每一條曲線的一般形態(tài)是什么？

（5） 從菜豆、楓葉葉片和葉柄長(zhǎng)度曲線圖的形態(tài)得出什么結(jié)論？

（6） 從菜豆、楓葉葉片和葉柄上能夠觀察到的另外兩種變異嗎？

（7） 班級(jí)所有學(xué)生的手跨度相同嗎？

（8） 最常見(jiàn)的手跨度是多少？最少見(jiàn)的是多少？

（9） 曲線，大致呈現(xiàn)什么形態(tài)？從班級(jí)學(xué)生的手跨度呈現(xiàn)的曲線形態(tài)，可以得出什么結(jié)論？

答案：（1） 同一物種在外觀上顯示出來(lái)的微小差異；

（2） 大部分樣品的長(zhǎng)度都集中的在中間范圍；

（3） 樣品最少集中在整個(gè)長(zhǎng)度范圍的極值；

（4） 每個(gè)曲線圖應(yīng)該是倒置U型；

（5） 由曲線圖形態(tài)表明，盡管長(zhǎng)度在發(fā)生變化，但是主要還是集中在平均值附近，兩端的極端值很少；

（6） 這個(gè)問(wèn)題答案不唯一，可以是寬度、厚度、葉柄直徑和顏色等；

（7） 不同，有各種長(zhǎng)度；

（8） 根據(jù)不同人群測(cè)量結(jié)果會(huì)有差異，一般也是集中在平均值附近，最少見(jiàn)的也是兩端的極值；

（9） 曲線大致形態(tài)也是呈現(xiàn)倒置U型，根據(jù)具體曲線圖可以分析曲線的變化趨勢(shì)、變化程度等。

1.6 批判性思維和應(yīng)用

（1） 為什么豆莢里種子多比種子少的更有利于對(duì)環(huán)境的適應(yīng)？

（2） 為什么對(duì)沙漠仙人掌植物來(lái)說(shuō)短根系是一種不利的適應(yīng)？

（3） 為什么北極地區(qū)的動(dòng)物白色的皮毛對(duì)其在冬天里的適應(yīng)是有利的？

（4） 舉出兩例手跨度大的有利之處。

答案：（1） 豆莢里種子多，能發(fā)芽并長(zhǎng)成新的植株的概率就高，這體現(xiàn)出對(duì)環(huán)境的適應(yīng)就更有利；（2） 仙人掌如果具有短根系就會(huì)很難獲得水分，這樣在沙漠里很難生存。（3） 白色皮毛與周?chē)沫h(huán)境比較相似，這有利于其躲避天敵；（4） 答案是多樣的，包括樂(lè)器演奏、增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)能力、承載更大負(fù)荷及提升生存能力等。

1.7 拓展

調(diào)查其他植物的變異，模仿這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的測(cè)量，并對(duì)結(jié)果和圖表數(shù)據(jù)分析。你認(rèn)為所有同一物種的不同個(gè)體在所有性狀上都存在變異嗎？為什么？

2 對(duì)實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)探討

（1） 該實(shí)驗(yàn)的模式是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展的重要趨勢(shì)，值得借鑒。該實(shí)驗(yàn)概括起來(lái)主要包括三方面：“數(shù)據(jù)采集與處理”“數(shù)據(jù)分析與總結(jié)”和“數(shù)據(jù)應(yīng)用與延伸”。“數(shù)據(jù)采集及處理”主要包含了“實(shí)驗(yàn)前討論”“實(shí)驗(yàn)問(wèn)題”“實(shí)驗(yàn)材料”“操作過(guò)程”和“觀察”等內(nèi)容，目的是獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。“數(shù)據(jù)分析與總結(jié)”主要是設(shè)置一系列問(wèn)題，問(wèn)題可以包括概念性問(wèn)題、描述性問(wèn)題、總結(jié)性問(wèn)題和解釋性問(wèn)題?！皵?shù)據(jù)的應(yīng)用與延伸”主要是運(yùn)用批判性思維對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行探討、聯(lián)系和解釋。借鑒這種實(shí)驗(yàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)化轉(zhuǎn)變，將會(huì)是一種有益的嘗試。對(duì)于容易操作的實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生自己去操作并獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；有些數(shù)據(jù)獲取過(guò)程比較復(fù)雜，可以側(cè)重對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和應(yīng)用。這種轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生在知識(shí)理解和能力培養(yǎng)上都會(huì)有促進(jìn)作用，值得在教學(xué)中去嘗試。

（2） 該實(shí)驗(yàn)側(cè)重于測(cè)量和對(duì)數(shù)據(jù)的處理，整個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的能力要求具體包括：測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、繪圖、觀察、闡述、總結(jié)、比較、解釋和聯(lián)系等。學(xué)生通過(guò)測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、繪圖和觀察等方式參與到整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。實(shí)驗(yàn)中解決一系列具有一定關(guān)聯(lián)性或者圍繞某一主題的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的闡述、總結(jié)、比較、解釋和聯(lián)系等能力。從實(shí)驗(yàn)操作性和學(xué)生思維培養(yǎng)的角度，值得借鑒。當(dāng)然，該實(shí)驗(yàn)在問(wèn)題設(shè)置方面有一些值得商榷的地方，實(shí)驗(yàn)中設(shè)置的問(wèn)題之間的邏輯性不強(qiáng)，“分析和總結(jié)模塊”設(shè)置的問(wèn)題之間沒(méi)有太大邏輯，“批判性思維和應(yīng)用”模塊設(shè)置的問(wèn)題與該實(shí)驗(yàn)本身關(guān)系不強(qiáng)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)側(cè)重測(cè)量和對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的實(shí)驗(yàn)，是否可以多設(shè)置一些關(guān)于測(cè)量或者數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、繪圖等方面的問(wèn)題？問(wèn)題是思維的源泉，如何設(shè)置具有關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題層層遞進(jìn)？如何將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與知識(shí)內(nèi)容有效結(jié)合，既符合學(xué)生思維發(fā)展的要求，又體現(xiàn)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的新課程理念？

篇7

演示實(shí)驗(yàn)作為一種廣泛使用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式在高中生物教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，演示實(shí)驗(yàn)就是教師通過(guò)親身演示給學(xué)生看，并且在演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候可以讓學(xué)生親自看到整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，教師在實(shí)驗(yàn)時(shí)可以方便地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，包括實(shí)驗(yàn)過(guò)程的講解和實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意到的事項(xiàng)，教師可以通過(guò)這種最廣泛的實(shí)驗(yàn)教學(xué)調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生親身實(shí)際觀察到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。教師應(yīng)該注意到在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出有針對(duì)性的問(wèn)題，方便引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。同時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考自身存在的缺陷，方便學(xué)生查漏補(bǔ)缺。應(yīng)該注意到，教師在演示過(guò)程中必須從實(shí)驗(yàn)的儀器開(kāi)始講起，方便學(xué)生進(jìn)行辨識(shí)。例如，在演示洋蔥表皮細(xì)胞的染色觀察實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該從載玻片的使用方式開(kāi)始講解，接著講解表皮細(xì)胞的染色過(guò)程和在染色過(guò)程中的注意事項(xiàng)。教師可以提出，為何在染色時(shí)要從載玻片的一側(cè)進(jìn)行浸染，這樣做的目的是什么？通過(guò)這樣的問(wèn)題可以讓學(xué)生在教師演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候積極思考，通過(guò)自己的思考得出正確答案，并且教師通過(guò)演示能夠加深學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)中包含知識(shí)點(diǎn)的印象。

二、利用分組實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驑O大地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，還能讓學(xué)生檢驗(yàn)自身的理論知識(shí)。在分組實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，教師首先應(yīng)該進(jìn)行實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)講解，意識(shí)到分組實(shí)驗(yàn)利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)后能夠得到有關(guān)生物的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有機(jī)會(huì)將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在實(shí)驗(yàn)之前應(yīng)該制定相關(guān)的規(guī)劃，制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到步步把控。同時(shí)，教師在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新，利用實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新，提高學(xué)生自我實(shí)踐能力。例如，在觀察人體口腔上表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師對(duì)于口腔細(xì)胞的染色的觀察應(yīng)提出一些重要的注意事項(xiàng)，同時(shí)教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以進(jìn)行積極引導(dǎo)，諸如顯微鏡顯示口腔表皮細(xì)胞較暗，如何調(diào)節(jié)顯微鏡，讓視野能夠擴(kuò)大，光亮能夠提高，通過(guò)這樣實(shí)際操作的形式開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。此外，教師應(yīng)該讓學(xué)生預(yù)習(xí)，首先對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)做到心中有數(shù)。教師在實(shí)驗(yàn)之前還可以抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在口腔表皮細(xì)胞觀察中，教師可以讓學(xué)生預(yù)先知道如何操作顯微鏡這個(gè)實(shí)驗(yàn)中最大的實(shí)驗(yàn)儀器，并且對(duì)于口腔表皮細(xì)胞的染色劑進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生知道大概的實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，通過(guò)這些過(guò)程讓學(xué)生清晰把握實(shí)驗(yàn)流程，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程教學(xué)。

三、利用課外實(shí)驗(yàn)，鞏固生物學(xué)知識(shí)

生物實(shí)驗(yàn)中有些實(shí)驗(yàn)不太復(fù)雜，但是需要較長(zhǎng)的觀察時(shí)間，例如人體的血漿沉淀分層實(shí)驗(yàn)中，這個(gè)需要較長(zhǎng)的時(shí)間段進(jìn)行觀察，教師可以通過(guò)合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容讓學(xué)生有足夠時(shí)間準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的前期過(guò)程，例如，在這個(gè)血漿實(shí)踐中，教師可以利用學(xué)生的課外時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。再如，進(jìn)行植物的枝干上層是輸送營(yíng)養(yǎng)的地方這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)開(kāi)始到結(jié)束需要較長(zhǎng)的一段時(shí)間才能觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因此，教師在前期實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段可以通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)過(guò)濾掉中間無(wú)用的時(shí)間，并且教師在較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中結(jié)合其他實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行，這樣可以有效節(jié)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間。教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)該督促學(xué)生完成有關(guān)實(shí)驗(yàn)材料的工作，這樣可以進(jìn)一步鞏固生物理論知識(shí)。

四、利用生物實(shí)驗(yàn)，豐富假期生活實(shí)踐

篇8

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)挖掘；神經(jīng)元；方法；應(yīng)用；發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311.13 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 12-0000-02

一、引言

伴隨信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)據(jù)庫(kù)規(guī)模與應(yīng)用的不斷擴(kuò)大，大量數(shù)據(jù)隨之產(chǎn)生。新增的數(shù)據(jù)包含了重要的信息，人們希望更好地利用這些數(shù)據(jù)，并通過(guò)進(jìn)行更高層次的數(shù)據(jù)分析，為決策者提供更寬廣的視野。

現(xiàn)今，很多領(lǐng)域已建立了相應(yīng)的數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)。但人們無(wú)法辨別隱藏在海量數(shù)據(jù)中有價(jià)信息，傳統(tǒng)的查詢方式無(wú)法滿足信息挖掘的需求。因此，伴隨著數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)技術(shù)不斷發(fā)展并逐漸完善的一種從海量信息中提取有價(jià)潛在信息的嶄新數(shù)據(jù)分析技術(shù)------數(shù)據(jù)挖掘（Data Mining）技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。

二、數(shù)據(jù)挖掘概念

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)從1990年左右開(kāi)始，發(fā)展速度很快，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的產(chǎn)生和不斷發(fā)展可使得人們對(duì)當(dāng)今世界的海量數(shù)據(jù)中隱藏著人們所需要的商業(yè)和科學(xué)信息等重要信息進(jìn)行挖掘。數(shù)據(jù)挖掘運(yùn)用到交叉學(xué)科，涉及到，包括Database、AI、Machine Learning、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（Artificial Neural Networks）、統(tǒng)計(jì)學(xué)（statistics）、模式識(shí)別(Pattern Recognition)、信息檢索（Information Retrieval）和數(shù)據(jù)庫(kù)可視化等，因此數(shù)據(jù)庫(kù)目前還沒(méi)有明確的定義。通常普遍認(rèn)可的數(shù)據(jù)挖掘定義是：從數(shù)據(jù)庫(kù)中抽取隱含的、以前未知的、有潛在應(yīng)用價(jià)值的模型或規(guī)則等有用知識(shí)的復(fù)雜過(guò)程，是一類(lèi)深層次的數(shù)據(jù)分析方法。

三、數(shù)據(jù)挖掘方法

由于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)研究融合了不同學(xué)科技術(shù)，在研究方法上表現(xiàn)為多樣性。從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度上劃分，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)模型有：線形/非線形分析、回歸/邏輯回歸分析、單/多變量分析、時(shí)間序列/最近序列分析和聚類(lèi)分析等方法。通過(guò)運(yùn)用這些技術(shù)可以檢索出異常形式數(shù)據(jù)，最后，利用多種統(tǒng)計(jì)和數(shù)學(xué)模型對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋?zhuān)l(fā)掘出隱藏在海量數(shù)據(jù)后的規(guī)律和知識(shí)。

（一）數(shù)據(jù)挖掘統(tǒng)計(jì)

統(tǒng)計(jì)學(xué)為數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)提供了判別方法與分析方法，經(jīng)常會(huì)用到的有貝葉斯推理(Bayesian reasoning; Bayesian inference)、回歸分析（Regression analysis)、方差分析(Analysis of Variance，簡(jiǎn)稱ANOVA)等分析技術(shù)、貝葉斯推理是在估計(jì)與假設(shè)統(tǒng)計(jì)歸納基礎(chǔ)上發(fā)展的全新推理方法。貝葉斯推理在與傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)歸納推理方法相比較，所得出的結(jié)論不僅根據(jù)當(dāng)前觀察得到的樣本信息，還將根據(jù)推理者過(guò)去相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)處理數(shù)據(jù)挖掘中遇到的分類(lèi)問(wèn)題；回歸分析是通過(guò)輸入變量和輸出變量來(lái)確定變量之間的因果關(guān)系，通過(guò)建立回歸模型，根據(jù)實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)求解模型的各參數(shù)，若能很好的擬合，則可根據(jù)自變量進(jìn)一步預(yù)測(cè)。統(tǒng)計(jì)方法中的方差分析是通過(guò)分析研究中估計(jì)回歸直線的性能和自變量對(duì)最終回歸的貢獻(xiàn)大小，從而確定可控因素對(duì)研究結(jié)果影響力的大小。

（二）聚類(lèi)分析（Cluster analysis ）

聚類(lèi)分析(Cluster analysis)是將一組研究對(duì)象分為相對(duì)同質(zhì)的群組(clusters)的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)。 同組內(nèi)的樣本具有較高相似度，常用技術(shù)有分裂/凝聚算法，劃分/增量聚類(lèi)。聚類(lèi)方法適用于研究群組內(nèi)的關(guān)系，并對(duì)群組結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)評(píng)價(jià)。同時(shí)，聚類(lèi)分析為了更容易地使某個(gè)對(duì)象從其他對(duì)象中分離出來(lái)的方法用于檢測(cè)孤立點(diǎn)。聚類(lèi)分析已被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)分析（Economic analysis）、模式識(shí)別(Pattern Recognition)、圖像處理(image processing)等多種領(lǐng)域。

（三）機(jī)器學(xué)習(xí)（Machine Learning）

機(jī)器學(xué)習(xí)方法經(jīng)過(guò)多年的研究已相對(duì)完善，通過(guò)建立人類(lèi)的認(rèn)識(shí)模型、模仿人類(lèi)的學(xué)習(xí)方法從海量數(shù)據(jù)中提取信息與知識(shí)，在很多領(lǐng)域已取得了一些較滿意的成果。因此利用目前比較成熟的機(jī)器學(xué)習(xí)方法可以提供數(shù)據(jù)挖掘效率。

（四）數(shù)據(jù)匯總

數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)和對(duì)象經(jīng)常包含原始概念層上的詳細(xì)信息，將數(shù)據(jù)集通過(guò)數(shù)據(jù)立方體和面向?qū)ο蟮臍w納方法由低概念層抽象到高概念層，并對(duì)數(shù)據(jù)歸納為更高概念層次信息的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)。

（五）人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（Artificial Neural Networks）

神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是一種模范動(dòng)物神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)行為特征，進(jìn)行分布式并行信息處理的算法數(shù)學(xué)模型。近年來(lái)在解決數(shù)據(jù)挖掘中遇到的問(wèn)題越來(lái)越受到人們的關(guān)注，源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有良好的自組織自適應(yīng)性、并行處理、分布式存儲(chǔ)和高容錯(cuò)等特性，并通過(guò)調(diào)整內(nèi)部大量節(jié)點(diǎn)之間相互連接的關(guān)系，達(dá)到處理信息的目的。

（六）遺傳算法（Genetic Algorithm）

遺傳算法（Genetic Algorithm）是模擬達(dá)爾文生物進(jìn)化論的自然選擇和遺傳學(xué)機(jī)理的生物進(jìn)化過(guò)程的計(jì)算模型，是一種通過(guò)模擬自然進(jìn)化過(guò)程搜索最優(yōu)解的方法，是一種受生物進(jìn)化啟發(fā)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)變異和重組當(dāng)前己知的最好假設(shè)來(lái)生成后續(xù)的假設(shè)。遺傳算法可直接對(duì)結(jié)構(gòu)對(duì)象進(jìn)行操作，不存在求導(dǎo)和函數(shù)連續(xù)性的限定，能自動(dòng)獲取和指導(dǎo)優(yōu)化的搜索空間，自適應(yīng)地調(diào)整搜索方向。遺傳算法已被人們廣泛地應(yīng)用于多種學(xué)科領(lǐng)域。

（七）粗糙集

粗糙集是一種刻劃不完整性和不確定性的數(shù)學(xué)工具，能有效地分析不精確，不一致（inconsistent)、不完整（incomplete) 等各種不完備的信息，還可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和推理，從中發(fā)現(xiàn)隱含的知識(shí)，揭示潛在的規(guī)律。粗糙集理論應(yīng)用于數(shù)據(jù)挖掘中的分類(lèi)、發(fā)現(xiàn)不準(zhǔn)確數(shù)據(jù)或噪聲數(shù)據(jù)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)聯(lián)系。

四、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)

當(dāng)前，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)不斷創(chuàng)新與發(fā)展，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)開(kāi)發(fā)研究人員、系統(tǒng)應(yīng)用人員所面對(duì)的主要問(wèn)題：高效、有效的數(shù)據(jù)挖掘方法和相應(yīng)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)；交互和集成的數(shù)據(jù)挖掘環(huán)境的建立以及在實(shí)際應(yīng)用中解決大型問(wèn)題。

五、小結(jié)

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)涉及到多種學(xué)科技術(shù)，如：數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)、高性能計(jì)算、模式識(shí)別、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)可視化、信息檢索及空間數(shù)據(jù)分析等。因此，數(shù)據(jù)挖掘是非常有前景的研究領(lǐng)域，隨著數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的不斷發(fā)展，它將會(huì)廣泛而深入地應(yīng)用到人類(lèi)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。

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篇9

一、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑

學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)在教育總目標(biāo)的指導(dǎo)下，利用各學(xué)科教學(xué)這種途徑，通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，提高學(xué)生實(shí)際操作能力，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將所學(xué)的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該和學(xué)科課程在內(nèi)容上、形式上、目標(biāo)上互相補(bǔ)充、有機(jī)滲透，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)生疏知識(shí)既可以系統(tǒng)地學(xué)“深”，又可以聯(lián)系實(shí)際地學(xué)“活”。有利于改變學(xué)生以單純地接受傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。

研究性學(xué)是針對(duì)不同專(zhuān)題進(jìn)行的。研究性學(xué)習(xí)的選題要面向絕大多數(shù)學(xué)生，立足于全面素質(zhì)提高，但同時(shí)也要充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)自主性特點(diǎn)，給學(xué)生自行發(fā)揮的機(jī)會(huì)，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使特長(zhǎng)生脫穎而出。因此選題要體現(xiàn)一定的層次性，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和新教材內(nèi)容，研究性學(xué)習(xí)選題可劃分為三個(gè)層次：知識(shí)探究型、準(zhǔn)學(xué)術(shù)型、創(chuàng)新研究型。

知識(shí)探究型是學(xué)生學(xué)到某一方面知識(shí)，在教師指導(dǎo)下拓寬學(xué)習(xí)范圍，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，甚至形成學(xué)習(xí)報(bào)告。這種探究式學(xué)習(xí)研究，能有效地獨(dú)立解決“是什么”的知識(shí)探究型問(wèn)題，是發(fā)展學(xué)生學(xué)力非常重要的一種手段。如這樣一些選題：生物科的《如何判斷生物遺傳病的系譜圖》和《達(dá)爾文理論和科學(xué)性和局限性分析》等，就屬于知識(shí)探究型學(xué)習(xí)專(zhuān)題。其專(zhuān)題主要是針對(duì)教材內(nèi)容的，是教材內(nèi)容中的一些拓展。這類(lèi)選題課堂教學(xué)中以啟發(fā)式教學(xué)方法或以課后作業(yè)形式進(jìn)行實(shí)施。也可在先修課上進(jìn)行討論、分析。

準(zhǔn)學(xué)術(shù)型是指學(xué)生在文理科學(xué)習(xí)中或課外學(xué)習(xí)中，對(duì)某一內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，從而確定專(zhuān)題，給予指點(diǎn)，花上數(shù)周、數(shù)月甚至年余時(shí)間研究探索，寫(xiě)出“再發(fā)現(xiàn)式”學(xué)術(shù)論文。如學(xué)生的選題：生物科的《各色光對(duì)光合作用的影響》和《關(guān)于白化病遺傳筶的調(diào)查》等專(zhuān)題。這些專(zhuān)題的研究雖對(duì)學(xué)術(shù)界并無(wú)太大價(jià)值，甚至有些觀點(diǎn)在科學(xué)界早有定論，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索獲得的全新的“再發(fā)現(xiàn)”的知識(shí)，這種專(zhuān)題能有效解決“為什么”的準(zhǔn)學(xué)術(shù)研究性問(wèn)題，是發(fā)展學(xué)生拓展性學(xué)習(xí)較為有效的方法。這類(lèi)選題由于活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)，故一般放在活動(dòng)課、選修課上或安排在節(jié)假日進(jìn)行研究。

創(chuàng)新研究型在研究性學(xué)習(xí)中屬于最高層次。它能有效解決“怎樣做得更好”的問(wèn)題，是發(fā)展研究性學(xué)習(xí)最為重要的手段。這類(lèi)研究課題所需時(shí)間很長(zhǎng)，如《磁場(chǎng)對(duì)繭的增產(chǎn)增質(zhì)實(shí)驗(yàn)》需一年多時(shí)間，故只能用課余時(shí)間分散進(jìn)行，教師只能定期監(jiān)控，掌握其進(jìn)展情況。

二、學(xué)科內(nèi)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的形式

1、小探究性實(shí)驗(yàn)

學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)一些有意義的課題，在老師與學(xué)生的共同研究討論下，進(jìn)行一系列科技研究活動(dòng)，然后撰寫(xiě)科技論文。如前述的《書(shū)本中菌落情況的研究》、《鵪鶉高產(chǎn)品種的培養(yǎng)》、《薄頭繭形成的發(fā)現(xiàn)》、《打孔注射-防治行道樹(shù)蟲(chóng)害的好方法》等。

2、講座

以學(xué)科課程內(nèi)容為主線，聘請(qǐng)專(zhuān)家或老師開(kāi)展以學(xué)科知識(shí)為核心的專(zhuān)題講座，幫助學(xué)生獲取新知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)等，如生物科的克隆技術(shù)與人類(lèi)未來(lái)、生物與能源等。

3、參觀考察

結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，組織學(xué)生參觀有關(guān)的工廠、研究所、展覽會(huì)，組織學(xué)生觀看科普電影和錄像片等，參觀過(guò)程中，采用教師或技術(shù)人員講解，參觀后學(xué)生要談收獲，教師要做總結(jié)。

三、學(xué)科內(nèi)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施案例

研究性學(xué)習(xí)一般要經(jīng)過(guò)：準(zhǔn)備、選題階段實(shí)施階段結(jié)題階段評(píng)價(jià)階段。下面就以在生物學(xué)科中《植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》一節(jié)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)（知識(shí)探究型）為例進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

舉例：《植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》，在這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，我改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行了研究型的教學(xué)探索：設(shè)置問(wèn)題情景提出問(wèn)題探索研究歸納、驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)他們獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。

課前準(zhǔn)備授課前一星期培養(yǎng)一些燕麥幼苗（一半遮光，一半單側(cè)光照射）、準(zhǔn)備植物向光生長(zhǎng)的錄相帶、投影片等。

篇10

關(guān)鍵詞：聯(lián)系 對(duì)比 總結(jié) 高效

高三主要是復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)課是教學(xué)中非常重要的組成部分，而復(fù)習(xí)課的內(nèi)容是學(xué)生比較熟悉的，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味。同時(shí)高三的學(xué)習(xí)生活又很緊張，學(xué)生總感覺(jué)時(shí)間不夠用。如何讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中主動(dòng)地、愉快地學(xué)習(xí)，利用有限的時(shí)間對(duì)知識(shí)掌握得更牢固、更全面顯得尤為重要。以下是我在多年教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì)和做法。

一、與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系

高中生物新課程理念之一是“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，能用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解決和分析現(xiàn)實(shí)生活中我們身邊的問(wèn)題，在解決的過(guò)程中對(duì)生物學(xué)的核心概念就會(huì)有更深入的理解。

高溫會(huì)對(duì)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)造成不可逆的影響，學(xué)生比較清楚影響的是蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)。雙縮脲試劑鑒定蛋白質(zhì)的原理是堿性環(huán)境條件下蛋白質(zhì)中的肽鍵與Cu2+發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生紫色絡(luò)合物。上述兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生基本上能記住，但在習(xí)題中就不會(huì)運(yùn)用了，例如，“高溫處理過(guò)的唾液淀粉酶仍能與雙縮脲試劑反應(yīng)”這一句話，學(xué)生往往認(rèn)為是錯(cuò)誤的。學(xué)生認(rèn)為高溫導(dǎo)致唾液淀粉酶空間結(jié)構(gòu)被破壞，酶的活性消失，肽鍵也斷裂了，從而不能與雙縮脲試劑發(fā)生紫色反應(yīng)。學(xué)生作出這樣的判斷說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的并不牢固，不透徹底。對(duì)此知識(shí)點(diǎn)可采用與實(shí)際生活相聯(lián)系的方法來(lái)解決，學(xué)生非常熟悉生雞蛋高溫蒸煮之后變成了熟雞蛋，熟雞蛋的成分仍然主要是蛋白質(zhì)，并不是就變成了一堆氨基酸，否則就可以將熟雞蛋當(dāng)做氨基酸粉來(lái)買(mǎi)了，氨基酸粉的價(jià)格是雞蛋的很多倍。（可以簡(jiǎn)要給學(xué)生介紹有一種兒童型的蛋白質(zhì)過(guò)敏癥，可通過(guò)服用氨基酸粉來(lái)代替蛋白質(zhì)滿足兒童發(fā)育對(duì)蛋白質(zhì)的需求，但價(jià)格非常昂貴）這樣學(xué)生在輕松的心情下即可達(dá)到對(duì)知識(shí)牢固掌握的程度。

二、同類(lèi)問(wèn)題總結(jié)到一起

生物的知識(shí)點(diǎn)是比較多的，比較零散的，將有類(lèi)似特點(diǎn)知識(shí)總結(jié)到一起可利用有限的時(shí)間使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大化，課堂效益最優(yōu)化。

例如，生物作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科涉及很多實(shí)驗(yàn)材料，將課本中涉及的實(shí)驗(yàn)材料優(yōu)點(diǎn)總結(jié)到一起對(duì)照可便于記憶?？偨Y(jié)如下：1.豌豆作實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)：（1）豌豆為自花、閉花傳粉植物。（2）具有多對(duì)易于區(qū)分的相對(duì)性狀。（3）繁殖周期短、后代數(shù)量多，便于統(tǒng)計(jì)。2.玉米作實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)：（1）玉米既能自花傳粉也能異花傳粉。（2）具有多對(duì)易于區(qū)分的相對(duì)性狀。（3）繁殖周期短、后代數(shù)量多，便于統(tǒng)計(jì)。3.果蠅作實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)：（1）易飼養(yǎng)。（2）具有多對(duì)易于區(qū)分的相對(duì)性狀。（3）繁殖快。4.肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)以細(xì)菌作實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)：（1）結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。（2）繁殖快。5.噬菌體作實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)：（1）結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。（2）只含有核酸和蛋白質(zhì).6.基因工程中原核生物作受體細(xì)胞的優(yōu)點(diǎn)：（1）繁殖快。（2）多為單細(xì)胞。（3）遺傳物質(zhì)相對(duì)較少。

再如：課本中涉及“骨架”一詞的包括：細(xì)胞的骨架是由蛋白質(zhì)纖維組成的網(wǎng)架結(jié)構(gòu)；細(xì)胞膜的基本支架是磷脂雙分子層；生物大分子以碳鏈為骨架；DNA分子中的脫氧核糖和磷酸交替連接，排列在外側(cè)，構(gòu)成基本骨架。

在進(jìn)行類(lèi)似以上總結(jié)時(shí)，可采用教師引導(dǎo)并組織小組成員之間進(jìn)行討論、匯總的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的橫向聯(lián)系，重新整合，強(qiáng)化知識(shí)間的聯(lián)系，從而能提高學(xué)生的總結(jié)能力。

三、對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，實(shí)現(xiàn)能力的提升

生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，很多現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)及結(jié)論的產(chǎn)生是離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的。有關(guān)實(shí)驗(yàn)的習(xí)題在高考中占的比重很大，并且在高考中有一部分是考查實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的掌握，要在高考中取勝，學(xué)生必須對(duì)實(shí)驗(yàn)掌握的很牢固。在復(fù)習(xí)中對(duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，可采用先記憶后理解再記憶的方法，最終達(dá)到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的提升。在學(xué)生對(duì)課本上實(shí)驗(yàn)有所了解的基礎(chǔ)上構(gòu)建實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記憶。例如，課本中涉及的需要水浴加熱的實(shí)驗(yàn)有：1.觀察DNA和RNA分布（30度水浴保溫）。2.還原糖鑒定（55―65度水浴1―2分鐘）。3.過(guò)氧化氫酶對(duì)過(guò)氧化氫分解的影響（90℃水浴保溫）。4.溫度對(duì)酶活性的影響（水浴保溫）。5.DNA鑒定（沸水浴加熱5分鐘）。需要用到酒精的實(shí)驗(yàn)包括：1.脂肪鑒定（50%酒精洗浮色）。2.觀察根尖分生組織細(xì)胞的分裂和低溫誘導(dǎo)染色體加倍（95%酒精配制解離液和洗去卡諾氏液）。3.提取色素（無(wú)水乙醇）。4.葉片脫色處理（熱無(wú)水乙醇）。5.土壤中小動(dòng)物類(lèi)群豐富度的研究（70%酒精存放小動(dòng)物）。需要用到顯微鏡的實(shí)驗(yàn)包括：1.脂肪鑒定。2.觀察DNA和RNA分布。3.體驗(yàn)細(xì)胞膜的制備方法。4.觀察線粒體和葉綠體的分布。5.質(zhì)壁分離與復(fù)原。6.觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂。7.觀察蝗蟲(chóng)精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片。對(duì)于沒(méi)有條件將所有實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行操作的學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以采用這樣的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行記憶，再通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的提升。

四、學(xué)生搜集易錯(cuò)字

生物高考中解答非選擇題時(shí)，若出現(xiàn)錯(cuò)別字則不能得分，所以考試中最忌諱出現(xiàn)錯(cuò)別字，很多學(xué)生專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)記得很準(zhǔn)確，卻因一字之差而丟分，實(shí)在可惜。只要平時(shí)作業(yè)和考試中注意整理和總結(jié)易寫(xiě)錯(cuò)的一些名字詞，能有效地解決此情況。整理錯(cuò)別字要讓學(xué)生自己完成，每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出自己的易錯(cuò)字，小組內(nèi)整理，再將各小組整理好的總結(jié)到一起。學(xué)生可在平時(shí)多看看記記，考試前再多看幾遍，避免無(wú)謂的失分。學(xué)生整理如下。

斐（菲）林試劑、雙縮脲（尿）試劑、鑲嵌（不會(huì)寫(xiě)）?。ńǎ┠蔷G、吡（比）羅紅、類(lèi)囊（不會(huì)寫(xiě)）體、嵴（脊）、脊髓（不會(huì)寫(xiě)）、佝僂（不會(huì)寫(xiě)）磷酸二酯（脂）鍵、液（葉）泡、肽鍵（?。?、必需（須）氨基酸、紡錘（綞）體、睪（G）丸、三體綜合征（癥）、腺嘌呤（票令）、吲哚（引朵）乙酸、雌（不會(huì)寫(xiě)）性、溴麝香草酚藍(lán)水溶液（溴、麝、酚三字不會(huì)寫(xiě)）重鉻（各）酸鉀、黏（粘）性末端。