導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中生物的所有知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：過(guò)渡 生物教學(xué) 補(bǔ)充和遞進(jìn) 反思

初中生物與高中生物看似兩個(gè)界限分明的知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)層次，實(shí)質(zhì)上卻有著密切的聯(lián)系。初中生物知識(shí)是高中知識(shí)的鋪墊與前沿，扎實(shí)的初中生物知識(shí)為高中的學(xué)習(xí)和教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)入高中階段后，大部分學(xué)生表示無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)自身已學(xué)的初中生物知識(shí)的基礎(chǔ)，無(wú)法適應(yīng)和接受高中新的高層次的知識(shí)點(diǎn)，這種現(xiàn)象致使學(xué)生原本薄弱的初中生物知識(shí)在新的復(fù)雜的高中知識(shí)面前顯得更加不堪一擊。教師在高中生物教學(xué)中，不可避免會(huì)涉及到初中生物的知識(shí)點(diǎn)，不少學(xué)生因初中生物基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺或習(xí)題熟練度的缺乏使得學(xué)生在高中生物接受知識(shí)的過(guò)程中感覺(jué)力不從心，這種現(xiàn)象也給教師的教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響，導(dǎo)致教師在傳授知識(shí)的教學(xué)中無(wú)法找到開(kāi)啟學(xué)生記憶窗口的切入點(diǎn)，無(wú)法使學(xué)生基于已有的生物知識(shí)開(kāi)展更深層次的高中生物的學(xué)習(xí)，因此產(chǎn)生了學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象和教師厭教的怨言。

解決這一問(wèn)題不僅需要老師對(duì)癥下藥，而且需要學(xué)生也尋找到解決此類(lèi)問(wèn)題的突破口。做好初中生物知識(shí)和高中生物知識(shí)的銜接就顯得相當(dāng)重要。教師既需要在初中生物的講解中為高中生物知識(shí)更好的理解做鋪墊，也要在高中生物知識(shí)中貫穿更多的初中生物知識(shí)，使知識(shí)形成一個(gè)完整的不間斷的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

一、初中生物教學(xué)向高中生物教學(xué)過(guò)渡的優(yōu)化性初探

初中向高中生物教學(xué)過(guò)渡給了學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)理解知識(shí)的緩沖期，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，初中課本先初步進(jìn)行涉及和提及，讓學(xué)生在頭腦里形成一個(gè)大概的知識(shí)概念，等到高中再接觸到這些知識(shí)的時(shí)候就不會(huì)覺(jué)得陌生和突兀，同時(shí)也能自然而然的把其與初中已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。

初中生物一般著重于生物現(xiàn)象，而高中階段則會(huì)對(duì)發(fā)生這種現(xiàn)象的原因做深入淺出的分析。從現(xiàn)象到揭示這種現(xiàn)象的原因就需要這樣的一個(gè)由表及里由此及彼從表象到本質(zhì)的過(guò)渡。例如在高中生物中學(xué)習(xí)達(dá)爾文的進(jìn)化學(xué)說(shuō)時(shí)，如果只單純的向?qū)W生解釋進(jìn)化的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，學(xué)生可能短暫性的了解和記憶，但是如果我們把初中課本中提到的克爾格倫島上的植物為什么都那么矮小，學(xué)生就會(huì)自然而然的想到‘‘物競(jìng)天擇，適者生存”這條生物進(jìn)化論中亙古不變的真理，這個(gè)真理同時(shí)也能在其他的很多初中生物所學(xué)知識(shí)點(diǎn)中舉出實(shí)例來(lái)證明它的科學(xué)性，比如說(shuō)為什么長(zhǎng)頸鹿的脖子那么長(zhǎng)，為什么不同的動(dòng)物有自己適合的棲息環(huán)境。然而，這樣的一個(gè)教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是很好的把初中生物知識(shí)向高中生物知識(shí)過(guò)渡的運(yùn)用。

高中生物教學(xué)與這樣的一個(gè)過(guò)渡過(guò)程存在著相得益彰的關(guān)系，這樣一個(gè)過(guò)程對(duì)高中生物教學(xué)的優(yōu)化性也是顯而易見(jiàn)的。 ①導(dǎo)入高中生物知識(shí)的新課程，用先復(fù)習(xí)初中舊知識(shí)的方法更加的有效。傳授新知識(shí)如果直接進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)，不積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不從以往的所學(xué)知識(shí)中找到切入點(diǎn)，這樣的教學(xué)方法的效果是不明顯的。而通過(guò)復(fù)習(xí)或者向?qū)W生提問(wèn)初中知識(shí)的方法則能起到很好的切入作用。②生物教學(xué)上要注重理論聯(lián)系實(shí)踐。如果只照本宣科的介紹知識(shí)點(diǎn)，不進(jìn)行直觀演示，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收和消化能力得不到體現(xiàn)，教師應(yīng)該通過(guò)直觀演示和實(shí)驗(yàn)的方法，讓知識(shí)點(diǎn)更加的具體化、生動(dòng)化，教師如果在授課的過(guò)程中只是枯燥無(wú)味的講解，不僅學(xué)生的抵觸心理會(huì)很強(qiáng)烈，老師也會(huì)失去教學(xué)的興趣和激情。而通過(guò)有實(shí)物的直觀演示和實(shí)驗(yàn)，則會(huì)讓課堂氣氛相當(dāng)活躍，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維。例如在洋蔥表皮實(shí)驗(yàn)中首先教師會(huì)讓學(xué)生了解到顯微鏡的具體結(jié)構(gòu)和操作方式，然后再介紹實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程和實(shí)驗(yàn)的目的，老師先做好實(shí)驗(yàn)的示范，側(cè)重學(xué)生自己動(dòng)手，在動(dòng)手的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、教師需在過(guò)渡過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用

（一）制定合理的過(guò)渡教學(xué)方案

新課程改革下的生物教學(xué)不僅僅對(duì)初中生物教師的教學(xué)要求更加嚴(yán)格了，同時(shí)對(duì)高中生物老師的教學(xué)更加苛刻了。初中生物老師需要明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中階段必須解決，哪些知識(shí)點(diǎn)需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)以便于高中學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)更加的深刻，高中教師同樣也需要做到深入研讀生物新課程標(biāo)準(zhǔn)，在了解高中教材的基礎(chǔ)上還要對(duì)初中教材有一定的鉆研，比較初高中生物知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好的進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，要了解到初高中教材在哪些方面存在知識(shí)點(diǎn)的脫節(jié)，在初中知識(shí)向高中知識(shí)的過(guò)渡中做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。初中生物教材一般情況下都通俗易懂，知識(shí)點(diǎn)涉及的點(diǎn)和面都不如高中生物廣泛，也只要求學(xué)生做到基本理解，高中生物則是義務(wù)教育的基礎(chǔ)上知識(shí)更加的理論化更加的思維縝密。初高中生物教師需要做到的就是因材施教，制定好合理的教學(xué)方案有針對(duì)性的對(duì)生物教學(xué)的素質(zhì)教育階段和更高層次的基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行不同的教學(xué)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)教學(xué)過(guò)渡

初中生物對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的引入往往會(huì)更多的舉出生活中接觸的實(shí)例，對(duì)于高中人教版較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)應(yīng)該算的上是一個(gè)很典型的例子。在孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)在初高中階段都有出現(xiàn)，不同的是在初中階段學(xué)生只要做到了解這個(gè)試驗(yàn)以及生物的性狀是由基因控制的這個(gè)原理，但是高中對(duì)這個(gè)試驗(yàn)的要求則更高層次，需要學(xué)生闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，從這個(gè)典型的例子我們可以看出，初高中所學(xué)的很多知識(shí)有很大的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，學(xué)好初中生物知識(shí)是打好基礎(chǔ)，學(xué)好高中生物是對(duì)生物知識(shí)更高層次的理解和吸收，在這個(gè)過(guò)程中老師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)法、觀察法等讓學(xué)生全方位的理解，還可以采取回憶初中知識(shí)引出高中知識(shí)的方法，增加學(xué)生的記憶。這些不僅需要試驗(yàn)感知和觀察，還需要學(xué)生把抽象思維運(yùn)用到這一知識(shí)內(nèi)容上來(lái)。面對(duì)這樣的一個(gè)過(guò)渡轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)肯定還是存在的，這樣就需要教師在當(dāng)中發(fā)揮一個(gè)積極指導(dǎo)和合理教學(xué)的作用，教師既需要關(guān)注學(xué)生在生物學(xué)習(xí)心理上的變化也要根據(jù)這種變化找到初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)，讓學(xué)生更好的適應(yīng)這樣的一個(gè)過(guò)渡過(guò)程，從而在學(xué)習(xí)上達(dá)到雙贏的局面。考試作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的一個(gè)方面，考試要根據(jù)新課程下生物改革的具體要求出題，制定合理的考試方案，不僅以卷面考試的形式，更好要把動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力納入學(xué)生的考試范圍，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全方位發(fā)展，考試內(nèi)容要立意新穎，杜絕為了考試而考試的行為，考試內(nèi)容也要全方位，涉及到生物所學(xué)知識(shí)的核心和細(xì)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這個(gè)過(guò)渡過(guò)程的適應(yīng)能力究竟如何。例如：考試可以按照卷面考試成績(jī)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)成績(jī)各占一定百分比的方法進(jìn)行，找出薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，不一味的過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、初中生物是高中生物補(bǔ)充和遞進(jìn)的基礎(chǔ)

從初中向高中過(guò)渡，本身就是學(xué)習(xí)能力、思想方法和思維能力的補(bǔ)充和遞進(jìn)的過(guò)程，生物的教學(xué)亦是如此。生物教學(xué)既具有所有學(xué)科教學(xué)的這點(diǎn)共性，同時(shí)也具有知識(shí)點(diǎn)這不同教育階段的特點(diǎn)。高初中聯(lián)系密切的知識(shí)點(diǎn)：葉的結(jié)構(gòu)；根尖的結(jié)構(gòu)；莖的結(jié)構(gòu)；花的結(jié)構(gòu)和果實(shí)的形成；神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)；食物的消化、吸收及人體營(yíng)養(yǎng)；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態(tài)系統(tǒng)等。以上知識(shí)點(diǎn)都需要在初中初步接觸高中逐步鞏固，中學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)需要掌握十大主題，首先生物多樣性、生殖和發(fā)育等主題在初中階段就會(huì)要求學(xué)生掌握和理解，在高中知識(shí)板塊中也不會(huì)著重講述和涉及，而像細(xì)胞、物質(zhì)與能量、遺傳與進(jìn)化、生物與環(huán)境則需要初高中都全面了解和運(yùn)用，貫穿生物教育的初級(jí)和高級(jí)過(guò)程。生物學(xué)的十大主題在學(xué)生學(xué)習(xí)生物的階段，這樣就形成了一個(gè)初中生物教學(xué)是高中生物教學(xué)補(bǔ)充和遞進(jìn)的基礎(chǔ)這樣的一個(gè)局面。每個(gè)主題在不同的階段有不同的重要性，相互銜接、互相補(bǔ)充、共同發(fā)展。對(duì)于高中人教版較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)應(yīng)該算的上是一個(gè)很典型的例子。在孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)在初高中階段都有出現(xiàn)，不同的是在初中階段學(xué)生只要做到了解這個(gè)試驗(yàn)以及生物的性狀是由基因控制的這個(gè)原理，但是高中對(duì)這個(gè)試驗(yàn)的要求則更高層次，需要學(xué)生闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，從這個(gè)典型的例子我們可以看出，初高中所學(xué)的很多知識(shí)有很大的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，學(xué)好初中生物知識(shí)是打好基礎(chǔ)，學(xué)好高中生物是對(duì)生物知識(shí)更高層次的理解和吸收，在這個(gè)過(guò)程中老師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)法、觀察法等讓學(xué)生全方位的理解，還可以采取回憶初中知識(shí)引出高中知識(shí)的方法，增加學(xué)生的記憶。

四、生物教學(xué)過(guò)渡對(duì)其他學(xué)科的示范作用

生物教學(xué)過(guò)渡在現(xiàn)實(shí)的教育中運(yùn)用的相當(dāng)成功，在這個(gè)過(guò)渡過(guò)程的運(yùn)用中同樣也存在過(guò)拋開(kāi)初中教材教高中、在教學(xué)過(guò)程中不重視補(bǔ)充和遞進(jìn)的關(guān)系、忽視對(duì)原有初中有偏差的知識(shí)的糾正。教師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題并加以改正，這樣就給其他學(xué)科的過(guò)渡起到了一個(gè)積極的示范作用，具體的策略方法就是重點(diǎn)抓好知識(shí)的銜接、注重知識(shí)的補(bǔ)充和遞進(jìn)、做到教學(xué)有方指導(dǎo)有法。生物教學(xué)的過(guò)渡在學(xué)科的過(guò)渡中具有很典型的意義，生物是一門(mén)亦文亦理的學(xué)科，既注重學(xué)生的理解能力又重視學(xué)生的動(dòng)手能力，初中階段生物學(xué)習(xí)和高中階段的生物學(xué)習(xí)又有著緊密的聯(lián)系，通過(guò)生物教學(xué)的過(guò)渡過(guò)程，總結(jié)出其中切實(shí)可行的方法，用于更好的指導(dǎo)其他學(xué)科的過(guò)渡。

五、結(jié)語(yǔ)

生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，更加注重教學(xué)的實(shí)踐性和銜接性，需要老師更新教育思想、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。在生物課堂教學(xué)中，要切實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在具體教學(xué)中，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析結(jié)論，同時(shí)也要指出這些結(jié)論的內(nèi)在規(guī)律和別的知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生做到知其然更要知其所以然。做到這些才能避免在生物教學(xué)的過(guò)渡過(guò)程中出現(xiàn)更多的矛盾。學(xué)習(xí)是一個(gè)老師授之以漁的過(guò)程，關(guān)鍵還是在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性，只有雙方面都作出努力，才能克服初中生物教學(xué)向高中生物教學(xué)過(guò)渡的過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題。學(xué)習(xí)是一個(gè)老師授之以漁的過(guò)程，關(guān)鍵還是在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性，只有雙方面都作出努力，才能克服初中生物教學(xué)向高中生物教學(xué)過(guò)渡的過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

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篇2

關(guān)鍵詞：初中生；生物課程；趣味性；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）11-0176-02

生物學(xué)科是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，其涉及內(nèi)容廣泛，有植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等。生物學(xué)知識(shí)，尤其是新興的生物學(xué)技術(shù)已滲透人類(lèi)的生產(chǎn)和生活。生物學(xué)的興起是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)和發(fā)展的需要，認(rèn)真學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)是時(shí)代的需求。初中生物課程是學(xué)生真正接觸生物學(xué)科的伊始，學(xué)生對(duì)初中生物課程的情感態(tài)度直接影響到學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和掌握。初中生物課程課時(shí)設(shè)置少，內(nèi)容涉及廣泛，如何引導(dǎo)學(xué)生利用有限的時(shí)間高效地掌握繁雜的知識(shí)是所有生物教師所面臨的嚴(yán)峻難題。著名教育家杜威曾說(shuō)：所有的人都有一種自然的愿望――近似于好奇心，即希望擴(kuò)大他們對(duì)人和物的認(rèn)識(shí)范圍[1]。初中生處在青春發(fā)育時(shí)期，好奇心和求知欲強(qiáng)烈，有比較全面的觀察能力，是具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，抽象思維和具體形象思維全面發(fā)展的時(shí)期[2]。如何以學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與需求為出發(fā)點(diǎn)，以生物學(xué)科知識(shí)為依托，充分利用初中生的好奇心，激發(fā)他們對(duì)生物學(xué)的興趣？本文試從以下四個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、重視實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐

生物學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力和基本技能的提高，因此實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本方法之一。在教學(xué)培養(yǎng)方案的設(shè)置中，實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)占有一定比例。實(shí)驗(yàn)課上，教師應(yīng)預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?chuàng)造實(shí)驗(yàn)環(huán)境、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，并幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)涉及的基本實(shí)驗(yàn)儀器直觀認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作基本技能，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。例如：通過(guò)洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的制作和觀察、人口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的制作與觀察這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生重溫顯微鏡的使用方法及要領(lǐng)，學(xué)習(xí)并熟悉細(xì)胞臨時(shí)裝片的制作方法及流程，掌握植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的主要差別，并聯(lián)系記憶細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)的主要功能，如此學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，驗(yàn)證書(shū)本知識(shí)，興趣得到極大提高，能達(dá)到記憶的最優(yōu)化。生物學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，也是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出教育要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的實(shí)踐能力[3]，因此在生物教學(xué)中，要充分突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師在教學(xué)中要擔(dān)任好指導(dǎo)者的角色，明確提出教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與、交流、合作、探究，指導(dǎo)設(shè)計(jì)有效試驗(yàn)方案[4]。例如，在測(cè)定種子萌發(fā)的環(huán)境條件試驗(yàn)中，教師給出題目，引導(dǎo)學(xué)生分析，要求學(xué)生通過(guò)小組設(shè)計(jì)，動(dòng)手操作，探究種子萌發(fā)所需的基本條件。上述方式有利于改變學(xué)生被動(dòng)的、機(jī)械的、灌輸式的學(xué)習(xí)模式，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。

二、聯(lián)系生活，循序漸進(jìn)

生物學(xué)科與生活密切相關(guān)，人類(lèi)的衣、食、住、行都離不開(kāi)生物學(xué)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，要注重從生活實(shí)際入手，使教學(xué)從淺入深、由簡(jiǎn)到難、自近至遠(yuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生逐漸熟悉生物學(xué)知識(shí)，克服畏難情緒，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自信，提高學(xué)生興趣的目的。如在學(xué)習(xí)植物的呼吸作用時(shí)，可由“新疆的葡萄為什么格外甜”導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶綠色植物利用光能通過(guò)光合作用合成糖類(lèi)，而呼吸作用又要消耗糖類(lèi)。新疆白天溫度高、光照強(qiáng)，光合作用旺盛，積累大量有機(jī)物，晚上溫度低，呼吸作用弱，消耗較少的有機(jī)物，導(dǎo)致糖類(lèi)大量積累，由此學(xué)生將光合作用與呼吸作用聯(lián)系起來(lái)，從而得出晝夜溫差大是糖分積累的關(guān)鍵；學(xué)習(xí)細(xì)菌時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，分析細(xì)菌對(duì)人類(lèi)的利與弊，有利：如利用細(xì)菌（乳酸菌）制作美味可口、營(yíng)養(yǎng)豐富的酸奶；有弊：是影響人體健康的病原體（如破傷風(fēng)桿菌、大腸桿菌）；學(xué)習(xí)真菌時(shí)，從饅頭、面包、米酒等常見(jiàn)食品入手，酵母菌有氧時(shí)將糖類(lèi)分解，釋放大量的二氧化碳，使饅頭、面包松軟，口感好，而在無(wú)氧時(shí)使糖類(lèi)轉(zhuǎn)換為酒精，釀成米酒。教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際，可引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣。

學(xué)會(huì)了才有興趣，教師對(duì)新知識(shí)的教學(xué)要基于學(xué)生的原有知識(shí)[5]。如果學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)理解不透徹，積累的疑難問(wèn)題較多，新知識(shí)的學(xué)習(xí)將進(jìn)一步使學(xué)生缺乏自信，從而喪失對(duì)該課程的興趣。從知識(shí)構(gòu)建的角度來(lái)說(shuō)，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)有利于掌握新內(nèi)容和理清新思路，最終形成系統(tǒng)的、完整的知識(shí)框架，這要求教師必須充分掌握學(xué)生的知識(shí)水平層次，循序漸進(jìn)，因材施教，有的放矢，幫助學(xué)生建立和提升自信，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的濃厚興趣。

三、聚焦專題，緊扣環(huán)節(jié)

如何將枯燥的理論知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的主動(dòng)探索，這需要教師挖掘素材、豐富內(nèi)容。生物學(xué)科是一門(mén)不斷發(fā)展的學(xué)科，新方法、新技術(shù)、新思路、新觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)?？茖W(xué)知識(shí)的探索是漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，科學(xué)家的探索歷程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)研究方法的好素材，該內(nèi)容的有趣講解可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生不畏艱難險(xiǎn)阻的信心和決心。生物科學(xué)前沿是指生物科學(xué)的最新的研究成果或正在進(jìn)行的研究課題和未來(lái)研究發(fā)展的趨勢(shì)[6]?？茖W(xué)前沿知識(shí)如克隆、干細(xì)胞、太空育種、轉(zhuǎn)基因等講解可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考、關(guān)注生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)內(nèi)容講解、作業(yè)設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)和復(fù)結(jié)每個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，只有認(rèn)真對(duì)待，仔細(xì)準(zhǔn)備，才能提高教學(xué)效果。教學(xué)中充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)圖片、視頻、圖表等直觀、形象、具體、生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。例如，在八年級(jí)上冊(cè)講授生物圈中的動(dòng)物時(shí)，由于腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物和線形動(dòng)物等現(xiàn)實(shí)生活不易觀察，學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，因此通過(guò)播放視頻或圖片可以增加學(xué)生對(duì)這些動(dòng)物的感官認(rèn)識(shí)，有效吸引學(xué)生的注意力。在講解癌癥時(shí)，將不同人群（不吸煙、五年煙齡、十年煙齡、二十年煙齡）的肺部照片展示出來(lái)，使學(xué)生直觀了解吸煙對(duì)肺的傷害，由此產(chǎn)生警示作用，遠(yuǎn)離香煙的誘惑，降低患肺癌的風(fēng)險(xiǎn)。作業(yè)設(shè)置是學(xué)生鞏固新知識(shí)和教師反饋教學(xué)效果的重要途徑。作業(yè)設(shè)置中力求做到內(nèi)容上豐富多彩，形式上生動(dòng)活潑，時(shí)間上靈活機(jī)動(dòng)，充分體現(xiàn)結(jié)合教材重難點(diǎn)，有適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生理解、記憶和學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和動(dòng)態(tài)發(fā)展，科學(xué)、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)將激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。評(píng)價(jià)方式上要遵循多元方法評(píng)價(jià)原則，善用評(píng)價(jià)結(jié)果[7]。在生物教學(xué)中，學(xué)生容易邊學(xué)邊忘，為了強(qiáng)化學(xué)生記憶，幫助學(xué)生理解，需適時(shí)地進(jìn)行復(fù)結(jié)。復(fù)結(jié)上可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)概念圖，通過(guò)概念圖將所學(xué)主要概念、次要概念及其他相關(guān)概念建立相關(guān)聯(lián)系，而將零碎、獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)形象化、條理化，發(fā)展和提高學(xué)生的理解能力[8]，通過(guò)系統(tǒng)知識(shí)框架的建構(gòu)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

四、提煉語(yǔ)言，注重行為

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：老師的語(yǔ)言素質(zhì)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。教師與學(xué)生最直接、最有效的交流方式便是語(yǔ)言的交流。生動(dòng)形象的語(yǔ)言有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和掌握。例如介紹森林生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型時(shí)，將“綠色水庫(kù)”和“地球之肺”的由來(lái)生動(dòng)形象的描述出來(lái)，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)森林生態(tài)系統(tǒng)的功能的記憶。此外，在關(guān)注語(yǔ)言生動(dòng)形象的同時(shí)，必須做到概念術(shù)語(yǔ)的專業(yè)化，決不能因追求生動(dòng)而忽視科學(xué)性。幽默詼諧的語(yǔ)言是課堂的調(diào)節(jié)劑。例如在講解日本血吸蟲(chóng)生活史時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“血吸蟲(chóng)的成蟲(chóng)在人體內(nèi)、產(chǎn)卵，隨糞便排放到水里并在水里孵化成幼蟲(chóng)，幼蟲(chóng)在水中又鉆到釘螺的體內(nèi)進(jìn)一步發(fā)育，然后從釘螺體內(nèi)跑出來(lái)，在水里到處游走，尋找寄主，如果遇到你，血吸蟲(chóng)便成功的鉆入你的皮膚，從此與你相伴。因此，我們要預(yù)防血吸蟲(chóng)，就必須消滅釘螺這個(gè)血吸蟲(chóng)成長(zhǎng)的搖籃！”這樣的語(yǔ)言，遠(yuǎn)離枯燥式的說(shuō)教，有效提高了課堂的趣味性。巧用諺語(yǔ)詩(shī)詞，提高生物知識(shí)的趣味性。如“龍生龍、鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞”“一母生九子，連母十個(gè)樣”生動(dòng)形象的描繪了生物的遺傳和變異現(xiàn)象；“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”描寫(xiě)了動(dòng)物的繁殖行為；“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”描寫(xiě)的是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)；“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”說(shuō)明了光對(duì)植物生長(zhǎng)的影響[9]等。

初中生未形成獨(dú)自的個(gè)人特性，具有極強(qiáng)的模仿欲望。教師，是學(xué)生首選的模仿對(duì)象。俗語(yǔ)說(shuō)：“親其師、信其道、學(xué)其理”。學(xué)生信任、熱愛(ài)老師，與教師建立和諧的關(guān)系，才能有活躍的、高效的課堂。因此，教師要時(shí)刻注意個(gè)人的行為素養(yǎng)，與學(xué)生建立平等、民主、友愛(ài)的師生關(guān)系，充分利用學(xué)生“愛(ài)屋及烏”的心理特點(diǎn)，用自身的魅力，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的喜愛(ài)與興趣。

課堂，是教師展示才華的舞臺(tái)，是學(xué)生吸收營(yíng)養(yǎng)的土壤。豐富多彩、生動(dòng)活潑的課堂能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)教學(xué)效果的提高，教師才能擁有成就感，積極性進(jìn)一步增強(qiáng)，對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)會(huì)促使教師更加潛心研究教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[7]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2003：205.

篇3

一、初中生物開(kāi)展生命教育的重要性

（一）生命教育的內(nèi)涵

廣義的生命教育指的是培養(yǎng)人全面發(fā)展的一種教育方式，從自身引伸到他人，涉及到生死、人生、哲學(xué)、情緒等多種問(wèn)題。而狹義的生命教育是一種關(guān)乎人生觀念的教育，教會(huì)人類(lèi)如何認(rèn)識(shí)生命、尊重且熱愛(ài)珍惜生命。初中階段生物教學(xué)中的生命教育，是教師幫助引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命和生存環(huán)境進(jìn)而尊重珍惜現(xiàn)有生活，回報(bào)社會(huì)和他人，樹(shù)立正確健康的生命價(jià)值觀。為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的工作基礎(chǔ)和良好的儲(chǔ)備，利于學(xué)生與其他人的和諧相處。

（二）初中生開(kāi)展生命教育的重要性

初中生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的自尊心和好奇感比成年人要強(qiáng)，他們不再輕易相信教材和教師，產(chǎn)生了懷疑的心理，許多的事物只有經(jīng)過(guò)他們自己的實(shí)踐以后才會(huì)得到肯定的答案，朋友關(guān)系和社會(huì)關(guān)系在生活中變得日益重要。他們的人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀的產(chǎn)生途徑就變得復(fù)雜，生物教學(xué)中樹(shù)立正確的價(jià)值體系就變得尤為重要。初中生物課程可以讓學(xué)生更好地了解自己，看清自己，把自己放置在正確的位置上，明白自己不是孤立的個(gè)體，而是可以和自然和諧相處的一部分?，F(xiàn)在的初中生的叛逆意識(shí)比較強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)生物教學(xué)課程，了解生命的意義更有利于教師掌控學(xué)生的心理特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性心理，為以后的其他方面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、初中生開(kāi)展生命教育的特點(diǎn)

（一）客觀方面

1.教材中滲透生命教育意識(shí)

教材使學(xué)生直接接觸材料，獲得正確的情感體驗(yàn)。通過(guò)教材的學(xué)習(xí)讓學(xué)生更直接接觸現(xiàn)實(shí)生活中觸摸不到的知識(shí)和內(nèi)容，獲得嶄新的情感體驗(yàn)，豐富了知識(shí)含量。初中教材介紹了大量關(guān)于生命的基本單位、生物構(gòu)造、物種起源、生命的發(fā)育消逝和演變過(guò)程。教材介紹了青春期的發(fā)育過(guò)程以及發(fā)育特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)人體遺傳和變異的過(guò)程，還包括一些衛(wèi)生健康知識(shí)，了解病毒及其危害。通過(guò)“食物鏈”的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人不是孤立的個(gè)體，人和自然是統(tǒng)一促進(jìn)的整體處理人與自然的和諧發(fā)展觀，進(jìn)而很好地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)生命、認(rèn)識(shí)自然。初中生物教材的構(gòu)建過(guò)程就是依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教師教學(xué)的特點(diǎn)的組合過(guò)程，讓學(xué)生從小處開(kāi)始在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)建立起合理的生物保護(hù)意識(shí)，進(jìn)而自覺(jué)地去熱愛(ài)自己以及他人的生命。

2.教師的教育觀念影響生物課程的生命教育意識(shí)

教師能夠樹(shù)立正確的生命教育意識(shí)。教師是教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，在教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生向正確的思維方向發(fā)展。教師首先應(yīng)該意識(shí)到生命教育課程是一門(mén)潛移默化的過(guò)程，不是在一堂具體的課程中就可以完成的內(nèi)容，它是在大量的學(xué)習(xí)和積累的過(guò)程中處于內(nèi)容深處的知識(shí)內(nèi)容。教師只有自身?yè)碛薪】档慕逃^念意識(shí)才能更大限度地發(fā)揮整合作用，把知識(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生接受潛移默化的情感熏陶。教師不要從簡(jiǎn)單的生物課程開(kāi)始，更應(yīng)該在生活中能夠主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)與生物課程相關(guān)的內(nèi)容，把它采取靈活的教育形式在潛移默化中傳遞給學(xué)生。

3.教學(xué)形式影響生物課程的生命教育意識(shí)

不同的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響，學(xué)生是有差異的個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的接收效果不同。生物教學(xué)要在尊重學(xué)生的個(gè)體差異的同時(shí)促使學(xué)生均衡和基礎(chǔ)性的發(fā)展。教師還應(yīng)當(dāng)保證教學(xué)形式的多元化，專注于在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生命實(shí)踐體驗(yàn)，做好理論同實(shí)踐的聯(lián)系，采取分小組的形式，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查及生命主題辯論等學(xué)習(xí)研究方式，達(dá)到對(duì)生命虛擬場(chǎng)景的模擬再現(xiàn)，必要時(shí)可結(jié)合多媒體信息技術(shù)，促使生命教育的具象化。選擇貼近學(xué)生生活的話題進(jìn)行討論和分析，促進(jìn)自我發(fā)展和情感體驗(yàn)。生物教學(xué)的環(huán)境是多樣的，不比簡(jiǎn)單局限在狹小的空間內(nèi)依靠簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)的形式，讓學(xué)生死記硬背書(shū)本上的內(nèi)容與老師講授的內(nèi)容，可以把課堂教學(xué)的環(huán)境帶到戶外生活中去，采取情境感受的方式使學(xué)生自覺(jué)地去發(fā)現(xiàn)生物中的奧秘，理解生物的本質(zhì)和自然環(huán)境的美好。

4.教師態(tài)度影響學(xué)生的生命教育意識(shí)

一個(gè)人的態(tài)度決定了對(duì)事物學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。作為一名合格的人民教師的前提是能夠把熱愛(ài)事業(yè)和關(guān)心學(xué)生放在教學(xué)的首要前提下。一個(gè)人的態(tài)度決定了對(duì)事物學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中教師要在尊重理解學(xué)生的基礎(chǔ)上開(kāi)展生命教育課程，要緊緊把握住學(xué)生的性格特征入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。把學(xué)生對(duì)事物的好奇心應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活中去，從更深一層次的內(nèi)容入手，教學(xué)內(nèi)容力求能觸動(dòng)學(xué)生的靈魂深處，讓學(xué)生能夠自覺(jué)地接受學(xué)習(xí)的知識(shí)方法，提高認(rèn)識(shí)態(tài)度。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授者，而是知識(shí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該在熱愛(ài)學(xué)生的前提下講授新知識(shí)，這是作為一名教師應(yīng)該完成的基礎(chǔ)知識(shí)部分內(nèi)容。學(xué)生的潛能是無(wú)限的，在很大程度上教師的引導(dǎo)開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)有很大影響。

（二）客觀方面

1.學(xué)生建立正確的價(jià)值觀的重要性

當(dāng)今社會(huì)面臨太多的誘惑，學(xué)生在接觸書(shū)本、接觸社會(huì)的過(guò)程中一定會(huì)受到不良知識(shí)內(nèi)容的影響，因而，學(xué)生應(yīng)該有獨(dú)立思考的意識(shí)和正確的辨別意識(shí)，在大量的實(shí)踐生活中樹(shù)立出正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，具有努力去思考人生的積極性。教師的引導(dǎo)讓學(xué)生可以更好地去接觸生活中和教科書(shū)中有關(guān)生命意識(shí)的內(nèi)容，更多知識(shí)含量還要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛才能把習(xí)得的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐生活中間來(lái)。學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生后可以把學(xué)生習(xí)得的知識(shí)內(nèi)容與價(jià)值觀融于一體，演化出對(duì)生命的探討意識(shí)，學(xué)生只有樹(shù)立爭(zhēng)取的價(jià)值觀才能領(lǐng)悟到生命的重要性，把自己融入到自然環(huán)境之中去。

2.學(xué)生自覺(jué)意識(shí)對(duì)生命教育的影響

初中課程蘊(yùn)含著豐富的課程資源，教師的每一次課程講解的過(guò)程都是自己的感受的體驗(yàn)，每一個(gè)人的能力是有限的。每一堂課的時(shí)間也是在有限的范圍之內(nèi)，教師不能把所有的感悟和有關(guān)生命教育的知識(shí)點(diǎn)都完全地講解給學(xué)生們?nèi)ジ形?，這就需要學(xué)生具有能夠把課堂的內(nèi)容與感悟的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的傾向。生物教學(xué)中的進(jìn)化論現(xiàn)象闡述出適者生存，不適者淘汰的道理，這樣的教學(xué)內(nèi)容可以使學(xué)生了解社會(huì)生活的真實(shí)面貌，而且使每一個(gè)學(xué)生能夠了解自己，找到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為更好地完善自己做準(zhǔn)備。作為學(xué)生應(yīng)該有危機(jī)意識(shí)，把適者生存的道理推廣到自然的社會(huì)生活中去，明白世界萬(wàn)物的生命平等的道理，更好地去愛(ài)護(hù)生命。

3.學(xué)生的尊重意識(shí)對(duì)生命教育的影響

通過(guò)生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了生命的發(fā)展過(guò)程，可以深切地領(lǐng)悟到自然萬(wàn)物生命的平等性，不會(huì)把自己放置在高高在上的位置上。例如，在生物課堂上，學(xué)生可以理解到人的發(fā)育和動(dòng)物一樣都是經(jīng)由受精卵產(chǎn)生的個(gè)體，生物課堂上的多媒體課件的生動(dòng)展示把受精卵的發(fā)育真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，起到了印象深刻的作用。如在教學(xué)《植物的開(kāi)花結(jié)果》時(shí)，讓學(xué)生不但懂得被子植物通常經(jīng)過(guò)開(kāi)花、傳粉、雙受精的過(guò)程，最后發(fā)育成果實(shí)、產(chǎn)生種子來(lái)繁殖后代，而且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出差錯(cuò)將不會(huì)產(chǎn)生種子，學(xué)生就會(huì)更加地珍惜生命。漫長(zhǎng)的生命過(guò)程中，人不僅在影響著生物的發(fā)展變化，自然萬(wàn)物的一切也在默默地影響著人類(lèi)，人是自然萬(wàn)物的產(chǎn)物。

4.學(xué)生的和諧相處的意識(shí)對(duì)生命教育的影響

當(dāng)今社會(huì)提出和諧相處的口號(hào)代表的并不僅僅是人們之間的和諧相處，更是人與自然、人與社會(huì)的和諧相處。初中生物課程的講授可以讓學(xué)生更多地直接接觸大自然，在接觸的過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美，進(jìn)而深切地認(rèn)識(shí)到擁有和諧的自然環(huán)境在生活中的重要性，提高主動(dòng)保護(hù)生態(tài)自然環(huán)境的意識(shí)。初中生物中的生物鏈的學(xué)習(xí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然的奧妙之處，發(fā)現(xiàn)人不僅僅生活在自然之中更重要的是要融入自然之中。自然是人的母體，人是自然的一部分，人的行為變化大都是在自然這個(gè)大環(huán)境之間開(kāi)始的，同時(shí)，人的變化可能會(huì)改變自然的某些特點(diǎn)方式。

5.安全保健意識(shí)對(duì)生命教育的影響

生命對(duì)自然萬(wàn)物來(lái)說(shuō)只有一次，每一個(gè)物種的生命都是不可替代的唯一品，在萬(wàn)物的一生中只有生命是最寶貴的部分，沒(méi)有了生命一切的東西都是虛的，人的生命經(jīng)由受精卵開(kāi)始，經(jīng)過(guò)胚胎的發(fā)育要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的過(guò)程。健康的身體是實(shí)施各項(xiàng)事業(yè)的基石，生物教學(xué)中滲透安全教育是必然的部分。生物課程中提到了青春期的發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生可以明確意識(shí)到青春期在人的發(fā)展過(guò)程中的重要性，明白青春期是一個(gè)特別又重要的時(shí)期，為學(xué)生安全度過(guò)青春期做準(zhǔn)備，解開(kāi)青春期的困惑，讓學(xué)生形成良好的心理特征，預(yù)防心理障礙和疾病的產(chǎn)生。生物教學(xué)中含有的健康知識(shí)讓學(xué)生遠(yuǎn)離危害物，保障自我的人身安全。生物教學(xué)過(guò)程中的環(huán)境保護(hù)知識(shí)還可以使學(xué)生珍愛(ài)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境，把人與自然當(dāng)成和諧的統(tǒng)一體，在保護(hù)自我的同時(shí)保護(hù)環(huán)境，為美化愛(ài)護(hù)自然貢獻(xiàn)自己的力量。

6.創(chuàng)新探究意識(shí)對(duì)生命教育的影響

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教學(xué)過(guò)程要發(fā)展學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，力求在發(fā)展智力的同時(shí)再發(fā)展非智力因素，使學(xué)生變成獨(dú)立而又有思想的個(gè)體。新時(shí)代要求人的發(fā)展要做到兩個(gè)方面：一是掌握新知識(shí)和鞏固已有知識(shí)；二是在掌握知識(shí)的同時(shí)要發(fā)展能力，尤其是創(chuàng)新實(shí)踐能力。在教學(xué)中，時(shí)間性問(wèn)題的設(shè)置可以讓學(xué)生自覺(jué)地去發(fā)現(xiàn)時(shí)間的真理。例如，在生物課堂上，教師可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去觀察青蛙的變化過(guò)程，自覺(jué)地去試探豆芽的生產(chǎn)條件等實(shí)踐問(wèn)題。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生更好地理解生物課程中講解到的問(wèn)題，學(xué)生的生命創(chuàng)造力在實(shí)踐中得以發(fā)展和變化。教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂的教學(xué)中感悟到生機(jī)勃勃的大自然的美妙之處，這是最有效也是最好的接觸自然、接觸生命的方式，在學(xué)生的頭腦中也更容易產(chǎn)生印象深刻的記憶。

篇4

1. 課前認(rèn)真鉆研教材

任何一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師在編寫(xiě)教案的時(shí)候，都要明確教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課時(shí)安排和教學(xué)過(guò)程。對(duì)教材的透徹理解是上好每節(jié)課的前提條件，而且要設(shè)想好每個(gè)環(huán)節(jié)，就好比在腦中演練一遍授課過(guò)程。要明晰每節(jié)課在教材中的位置和作用，如何使內(nèi)容前后連貫，以及以何種方式講解學(xué)生才能有興趣去接受，只有自己做好十足的準(zhǔn)備，才能給學(xué)生全面的講解。

2. 大量收集整理課堂資料，制作多媒體課件

隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，投影機(jī)、顯微投影機(jī)、多媒體電腦等等作為新的教學(xué)儀器陸續(xù)進(jìn)入了課堂，同樣我們還可以在Internet網(wǎng)上找到多種資料充實(shí)到課堂中去。聲、色俱全的課件，不但豐富了課堂教學(xué)的形式，更重要的是使學(xué)生對(duì)大自然有了更多、更深的理解，這比講上一百遍說(shuō)“大自然如何豐富多彩”來(lái)得真實(shí)、印象深刻。而且模擬實(shí)驗(yàn)變得很實(shí)用了，我們可以在多媒體電腦上展現(xiàn)植物的生根發(fā)芽過(guò)程，展示生物的生理過(guò)程，模擬解剖動(dòng)物、人體……把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)變得容易、有趣。

3. 精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

3.1 課前導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！闭n堂教學(xué)的開(kāi)端就是新課的導(dǎo)入部分。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能牽動(dòng)學(xué)生的思緒，促使學(xué)生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態(tài)。我國(guó)的古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)知者”，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的、最積極的成分，如何使學(xué)生感到生物課的學(xué)習(xí)樂(lè)在其中，是生物課教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。

3.2 提高課堂提問(wèn)的有效性。

課堂提問(wèn)，可以檢查學(xué)生對(duì)自已所學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況，開(kāi)闊學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使課堂按預(yù)先設(shè)計(jì)好的路子進(jìn)行，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生間的感情，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。因此，提高課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。提問(wèn)很重要，但也有藝術(shù)，著名教育學(xué)家陶行知先生談到提問(wèn)的重要性時(shí)，曾風(fēng)趣地說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”

3.3 重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。觀察是生物實(shí)驗(yàn)的重要內(nèi)容，在觀察時(shí)，必須對(duì)觀察者預(yù)先提出一定的目的或任務(wù)，擬定一定的計(jì)劃，按計(jì)劃仔細(xì)地觀察，提出問(wèn)題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作。

在未來(lái)的社會(huì)中，只有學(xué)會(huì)合作，才能取得更大范圍內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，才能適應(yīng)信息社會(huì)高效發(fā)展的需要。合作的意識(shí)和能力是人才的基本素質(zhì)，我們的教育要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在各方面與人合作，最終建立起與人在道義上的有效合作。在生物課上，前后四個(gè)同學(xué)為一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每位學(xué)生都負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，所有的觀察、探究實(shí)驗(yàn)都以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)。

3.5 運(yùn)用比較法進(jìn)行課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

初中生物學(xué)，以辯證唯物主義為指導(dǎo)，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地掌握概念，并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律，將知識(shí)融會(huì)貫通，這是生物教學(xué)中的一個(gè)難題。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。作用是多方面的，具體來(lái)說(shuō)，大致有如下幾方面：（1）可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)；擴(kuò)大原有知識(shí)范圍，加深原有知識(shí)的程度。（2）可使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識(shí)組織起來(lái)，使之系統(tǒng)化。（3）可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。（4）比較法能起到或加強(qiáng)直觀作用。（5）比較法是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。

3.6 不可忽略的總結(jié)。

常言道：“善始善終”才算一堂優(yōu)質(zhì)課。良好的開(kāi)頭雖然是成功的一半，但完善精要的結(jié)尾，猶如“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，會(huì)使課堂教學(xué)再起波瀾，從而使教學(xué)活動(dòng)畫(huà)上一個(gè)完美的句號(hào)。每節(jié)課的最后5-8分鐘，都要把本節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)小結(jié)，并通過(guò)提問(wèn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。如講完神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式反射后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，區(qū)別條件反射和非條件反射，思考“吃梅止渴、談梅止渴、望梅止渴”這三種反射活動(dòng)有什么區(qū)別，學(xué)生就能根據(jù)先天性和后天性的差別分辨出來(lái)后兩者都是條件反射。

4. 重視課后實(shí)踐活動(dòng)

通過(guò)課外小調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，可以使中學(xué)生物的學(xué)習(xí)更加豐富多彩。各式實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際上是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，這也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道之一。在活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)參與探究和解決問(wèn)題的過(guò)程，從而體驗(yàn)和掌握了最基本、最常用的科學(xué)方法，如觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、概括、簡(jiǎn)單推理、應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的思路和方法等。

篇5

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)；習(xí)題課；科學(xué)；思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）03-0138-03

1 習(xí)題課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

習(xí)題課是重要的常見(jiàn)課型，習(xí)題課教學(xué)對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)起到鞏固、深化和矯正的作用，又是對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行梳理、整合、運(yùn)用、糾正和創(chuàng)新的過(guò)程。但在傳統(tǒng)的習(xí)題課教學(xué)中還存在有待商榷的地方，主要有以下表現(xiàn)。

學(xué)生忽視自主學(xué)習(xí)，缺乏思維養(yǎng)成意識(shí) 在傳統(tǒng)的習(xí)題課中缺乏創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，即使教師設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，當(dāng)教師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考時(shí)，一些學(xué)生由于缺乏獨(dú)立思考能力與主動(dòng)參與的精神，往往坐等答案。這些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中參與度不高，思維能力也就難以得到提高，最后不得不由教師來(lái)講評(píng)，結(jié)果往往是教師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。

教師忽視學(xué)生體驗(yàn)，缺乏思維建構(gòu)意識(shí) 學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是非常感興趣的，但要在習(xí)題課中增設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，教師需要投入大量的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)、去準(zhǔn)備、去實(shí)踐。因此，教師在主觀上會(huì)覺(jué)得增設(shè)實(shí)驗(yàn)“麻煩”“浪費(fèi)時(shí)間”，認(rèn)為在教室里“說(shuō)實(shí)驗(yàn)”“看實(shí)驗(yàn)”和“背實(shí)驗(yàn)”更“高效”、更“實(shí)在”。所以魍車(chē)南疤飪沃屑負(fù)蹩床壞絞笛椋忽視學(xué)生體驗(yàn)對(duì)思維建構(gòu)的重要性。

因此，在習(xí)題課中增設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生變得樂(lè)于參與、樂(lè)于實(shí)踐、樂(lè)于反思，是每個(gè)科學(xué)教師需要不斷努力的方向。

2 習(xí)題課中增設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的策略

科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主

旨，建立了三維目標(biāo)體系，倡導(dǎo)學(xué)生以探究發(fā)現(xiàn)為主、主動(dòng)參與、交流合作的學(xué)習(xí)方式?！边@些理念的落實(shí)都離不開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在習(xí)題課中增設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)建高效課堂。對(duì)此提出以下策略。

抓住認(rèn)知“沖突點(diǎn)”，突破思維定式 大多數(shù)教師都會(huì)有這樣的體會(huì)，有些題學(xué)生已經(jīng)做過(guò)乃至考過(guò)，可仍會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)。原因就在于學(xué)生沒(méi)有從根本上理解掌握，形成知識(shí)的盲點(diǎn)，這就是一種思維定式。積極的思維定式可以加深學(xué)生的記憶功能，而消極的思維定式卻是束縛創(chuàng)造性思維的一大枷鎖。在習(xí)題講評(píng)課中，筆者從學(xué)生的認(rèn)知“沖突點(diǎn)”出發(fā)，設(shè)計(jì)“異?！钡膶?shí)驗(yàn)，突破思維定式。

實(shí)驗(yàn)1：餐館里有一道名為“紙鍋燒豆腐”的菜，紙鍋里的豆腐燒熟了紙卻不會(huì)燒掉，為什么？

這是八下考核“燃燒條件”知識(shí)點(diǎn)的一道習(xí)題，看到這道解答題，學(xué)生覺(jué)得迷糊：紙明明是很容易燃燒的，這里為什么能燒豆腐？筆者從學(xué)生認(rèn)知“沖突點(diǎn)”出發(fā)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)――燒不著的手帕：

首先，在燒杯中放入50毫升的水，加入半勺食鹽攪拌均勻，再將50毫升的酒精倒入燒杯中攪拌，最后將溶液倒入水槽。將手帕在溶液中充分浸透，然后拿出來(lái)稍微擰干。用鑷子將手帕懸空夾住，點(diǎn)火，觀察點(diǎn)火后的手帕變化，結(jié)果手帕安然無(wú)恙！

這個(gè)實(shí)驗(yàn)突破了學(xué)生的思維定式。教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生思考手帕最終“安然無(wú)恙”的奧秘就在于手帕浸透了酒精和水：酒精極易揮發(fā)，形成的酒精蒸汽一接觸火源，立即在手帕表面燃燒起來(lái)；但水和酒精的蒸發(fā)帶走大量熱量，手帕的溫度無(wú)法達(dá)到著火點(diǎn)，所以不會(huì)燃燒起來(lái)。解釋完這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，“紙鍋燒豆腐”的疑惑就迎刃而解了。

設(shè)計(jì)“異?！睂?shí)驗(yàn)，可以充分激發(fā)學(xué)生參與的熱情，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，突破思維定式。

設(shè)計(jì)“直觀”實(shí)驗(yàn)，解構(gòu)思維障礙 科學(xué)習(xí)題中有些知識(shí)點(diǎn)比較抽象，在習(xí)題講評(píng)時(shí)，單憑教師口述或畫(huà)圖，學(xué)生很難理解，形成思維障礙、知識(shí)盲點(diǎn)。這時(shí)，教師從解題的“障礙點(diǎn)”出發(fā)，設(shè)計(jì)“直觀”實(shí)驗(yàn)就很有必要。

實(shí)驗(yàn)2：重100牛的水可以產(chǎn)生的最大浮力為（ ）

A.一定小于100牛 B.一定大于100牛

C.一定等于100牛 D.可以大于100牛

這個(gè)題目正確的答案是B，但大部分學(xué)生都選C，那么學(xué)生解題的障礙點(diǎn)在哪里呢？筆者找了幾個(gè)答錯(cuò)的學(xué)生了解做錯(cuò)的原因：

學(xué)生甲：我選A，因?yàn)楦×Φ扔谂砰_(kāi)液體受到的重力，物體不可能將所有水排干，所以浮力一定小于100牛。

學(xué)生乙：我選C，因?yàn)槲矬w放入水中，即便將水全部排出，也只有100牛，所以浮力最多等于100牛。

學(xué)生做錯(cuò)的障礙點(diǎn)已經(jīng)很清楚了，按照他們的思維：浮力等于排開(kāi)液體受到的重力瓶子里只有100牛水假設(shè)100牛的水全部排開(kāi)，浮力也只能等于100牛，不可能多于100牛。

他們顯然犯了概念混淆的錯(cuò)誤，混淆了“液體的重力”和“排開(kāi)液體的重力”兩個(gè)概念。于是增設(shè)一個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)：

在兩個(gè)一次性水杯中加入質(zhì)量不等的水，如圖1所示，然后將水較多的杯子放入較少的杯中，能夠漂浮，說(shuō)明了液體能產(chǎn)生比自身重更大的浮力。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)取材容易，操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)象直觀，用強(qiáng)有力的證據(jù)證明水可以產(chǎn)生比它本身重力大得多的浮力。因此，在教學(xué)中，教師如果能善于捕捉學(xué)生思維的障礙點(diǎn)，設(shè)計(jì)“直觀”實(shí)驗(yàn)，就可以掃除知識(shí)盲點(diǎn)，化簡(jiǎn)思維障礙。

設(shè)計(jì)“創(chuàng)新”實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)靈活思維 科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中，以體現(xiàn)科學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的價(jià)值?！睂W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷的局限性會(huì)給科學(xué)思維造成迷惑點(diǎn)，筆者在習(xí)題講評(píng)中發(fā)現(xiàn)，如果能從學(xué)生思維的“迷惑點(diǎn)”出發(fā)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，可以撥開(kāi)迷霧，使學(xué)生的思維更靈活。

實(shí)驗(yàn)3：為什么容器內(nèi)液體對(duì)容器底部的壓強(qiáng)的大小只和液體密度和深度有關(guān)，與液體重力無(wú)關(guān)？

在液體壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)有了這樣的生活經(jīng)驗(yàn)：固體因?yàn)槭艿街亓Γ瑫?huì)對(duì)接觸面產(chǎn)生壓強(qiáng)，固體壓強(qiáng)大小與重力有關(guān)。從而產(chǎn)生思維迷惑點(diǎn)，認(rèn)為液體壓強(qiáng)也是由液體重力產(chǎn)生的，所以液體壓強(qiáng)大小與液體重力有關(guān)。這時(shí)就可以設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)來(lái)突破：

如2圖所示，①為壓強(qiáng)計(jì)，②為溢水杯，③④為小燒杯。

1）用手向下壓燒杯③，現(xiàn)象：水的重力不變，水位上

升，壓強(qiáng)計(jì)液面差增大。

2）繼續(xù)下壓燒杯③，至杯中水溢出，緩緩下壓保持水位不變，現(xiàn)象：杯中水的重力減小，水位不變，壓強(qiáng)計(jì)液面差不變。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：液體的壓強(qiáng)跟重力無(wú)關(guān)，是由深度決定的。

在教學(xué)中，教師應(yīng)多角度、多方位設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生橫向、類(lèi)比、逆向、聯(lián)想等思維能力，從而使學(xué)生不單單理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且能利用現(xiàn)有知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索。這樣不但可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且能夠大大拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

設(shè)計(jì)“生活化”實(shí)驗(yàn)，拓展創(chuàng)造思維 當(dāng)下，各種電子產(chǎn)品占據(jù)了學(xué)生的生活，導(dǎo)致學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。因此，習(xí)題中碰到一些生活中的問(wèn)題，學(xué)生常常不能理解掌握，導(dǎo)致忘了記、記了又忘，學(xué)習(xí)效率低下。因此，教師應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)的缺失點(diǎn)設(shè)計(jì)“生活化”實(shí)驗(yàn)，使習(xí)題講評(píng)更貼近生活，更生動(dòng)活潑，拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

實(shí)驗(yàn)4：關(guān)于“不倒翁”不倒的原因正_的是（ ）

A.重心很低 B.重心很高

C.重心不在物體上 D.里面有特殊裝置

現(xiàn)在玩不倒翁的學(xué)生很少了，即使玩過(guò)的人，也很少有人能思考它背后的原理。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己做一個(gè)不倒翁，那么不倒翁不倒的原因就清楚了。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

是：選用一個(gè)生雞蛋，在小頭一端開(kāi)個(gè)孔并清除干凈殼內(nèi)的蛋清蛋黃；沿小孔滑入一塊重物，使其居于蛋殼大頭端為底

部；扶好蛋殼，點(diǎn)燃一支蠟燭，滴入燭油，把重物封存在蛋殼底部，燭油大約封存至整個(gè)蛋殼高度的四分之一，這樣玩具“不倒翁”就做好了。通過(guò)自己的親身制作，學(xué)生自然而然知道了不倒翁的原理。

在學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)后，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)自己設(shè)計(jì)生活化的實(shí)驗(yàn)。例如：在學(xué)習(xí)了大氣壓強(qiáng)的知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生自制“簡(jiǎn)單氣壓計(jì)”；在學(xué)習(xí)了升華和凝華的知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生利用碘提取自己的指紋；等等。讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，其創(chuàng)造性思維得到有效拓展。

設(shè)計(jì)“課外”實(shí)驗(yàn)，拓寬思維寬度 有些科學(xué)習(xí)題中的易錯(cuò)點(diǎn)，用實(shí)驗(yàn)的方法能讓學(xué)生很快接受和理解，學(xué)生也非常感興趣；但由于課堂時(shí)間的限制，無(wú)法當(dāng)堂完成，教師可作為課外拓展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分組在課后完成，拓寬思維寬度。

實(shí)驗(yàn)5：當(dāng)小紅將水從豬心的主動(dòng)脈注入時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)水從 流出。

這題學(xué)生往往會(huì)答“水從肺靜脈中流出”，原因在于學(xué)生對(duì)瓣膜的結(jié)構(gòu)缺乏感性認(rèn)識(shí)，無(wú)法真正從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)出發(fā)去理解瓣膜的功能，只是機(jī)械式地去記憶知識(shí)，無(wú)法靈活運(yùn)用知識(shí)。這時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“課外”實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)中解放出來(lái)，讓他們?cè)趯?duì)心臟的探索中感受到生物體結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性，這是課堂上無(wú)法體驗(yàn)到的。

筆者將全部學(xué)生按照住家的遠(yuǎn)近與自愿原則分成4～5人一小組，發(fā)給學(xué)生自編實(shí)驗(yàn)單。利用周末，各小組分別在某一組員家進(jìn)行解剖，要求找到心臟中四腔、血管、瓣膜，并拍出解剖后的照片，在照片上標(biāo)出各個(gè)結(jié)構(gòu)名稱；將水分別從上腔靜脈、肺靜脈、主動(dòng)脈中灌入，觀察水的流出情況。

這次課外實(shí)驗(yàn)學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的快樂(lè)，使所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用，在親身實(shí)踐中對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握得更牢固，拓寬了思維的寬度。

3 反饋與成效

激發(fā)了學(xué)生上習(xí)題課的熱情 自從在習(xí)題課上增加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)后，沉默的習(xí)題課堂煥發(fā)了生機(jī)，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，教師由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)了真正的綠色課堂。

提升了學(xué)生的思維能力 在習(xí)題中增設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析的引導(dǎo)，由課內(nèi)向課外延伸和拓展，學(xué)生的思維能力有明顯提升。

促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng) 在習(xí)題課中增設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，筆者改變了對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度以及處理方式，更新了教學(xué)觀念，開(kāi)始關(guān)注課外的知識(shí)延伸，并不斷反思和調(diào)整教學(xué)策略，更好地促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的靈魂，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的載體。在習(xí)題課中，只要教師依據(jù)習(xí)題內(nèi)容，多從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，增設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，努力挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的潛能，做到平常中出新、平淡中出奇，就能做到為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，不僅能夠使得學(xué)生在習(xí)題課中能鞏固知識(shí)，提高分析問(wèn)題的能力，更重要的是能達(dá)成科學(xué)課堂教學(xué)永恒的追求――發(fā)展學(xué)生思維能力。

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