導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中探究性學(xué)習(xí)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：化學(xué)探究；學(xué)習(xí)鏈；建構(gòu)

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）10-0035-03

一、化學(xué)探究性學(xué)習(xí)鏈建構(gòu)的背景

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，是新一輪課程改革的基本理念。改變學(xué)生被動接受、反復(fù)操練的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)，已被越來越多的教師所認(rèn)同。但是，當(dāng)前由于受傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)方式的影響，在化學(xué)探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中出現(xiàn)了一些問題。

一是“作秀”探究。不少老師認(rèn)為，探究是大學(xué)教授、研究生的事，至于初中化學(xué)，僅一年就要完成兩冊書共十二單元的教學(xué)任務(wù)，時(shí)間緊任務(wù)重，而且還面臨升學(xué)壓力，搞研究性學(xué)習(xí)就沒有什么必要了。平時(shí)教學(xué)，還是反復(fù)操練式的學(xué)習(xí)方式收效快。上面領(lǐng)導(dǎo)來檢查，學(xué)校對外開設(shè)公開課，才搞點(diǎn)探究性學(xué)習(xí)裝裝門面，探究性學(xué)習(xí)變成了“作秀”與擺設(shè)。

二是“隨意”探究。由于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，也有不少老師把化學(xué)探究性學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要關(guān)注點(diǎn)。于是，在新課改的化學(xué)課堂中，凡問必探，探則小組合作；幾分鐘后，教師一擊掌，學(xué)生的討論就戛然而止。雖然課堂顯得熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，但學(xué)生沒有在情景中去發(fā)現(xiàn)問題、去解決問題，探究只是形式與花樣。

三是“無序”探究。人教版初中化學(xué)教材中安排了許多探究性活動，在化學(xué)教學(xué)中，不少老師常常就事論事，對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)常常只集中在教材的某一個(gè)點(diǎn)上，缺乏整體思考，缺少對一個(gè)單元探究性學(xué)習(xí)的系統(tǒng)安排，探究顯得零碎與無序。

直面這些問題，如何讓“探究性學(xué)習(xí)”具有實(shí)效性、連貫性、完整性，成為一條“鏈”，讓探究有序進(jìn)行，行之有效，這正是我們所要解決的問題。

二、化學(xué)探究性學(xué)習(xí)鏈建構(gòu)的價(jià)值

化學(xué)探究性學(xué)習(xí)鏈?zhǔn)窃诮鉀Q探究性學(xué)習(xí)問題之前，在學(xué)習(xí)者頭腦中假設(shè)出現(xiàn)的這一學(xué)習(xí)過程順利完成的總體構(gòu)想。它主要包含三個(gè)基本要點(diǎn)：一是探究性學(xué)習(xí)問題的分化、逐一審視以及解決問題的次序、步驟；二是找出解決探究性學(xué)習(xí)問題的各環(huán)節(jié)之間的相互聯(lián)系；三是對掌握的各種探究性學(xué)習(xí)方法、技巧的選擇和最優(yōu)化組合。化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值主要有：

1．有助于實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的連貫性、完整性，使之有條不紊地按順序進(jìn)行，提高探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們可以發(fā)現(xiàn)，如果某種“生物鏈”被中斷，就會使一些生物在地球上絕跡；如果不遵循自然規(guī)律去開發(fā)利用自然資源，就會遭受自然界的報(bào)復(fù)。那么如果不遵循探究性學(xué)習(xí)的規(guī)律，建立起科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)鏈，同樣也難以達(dá)到預(yù)期的目的。

其實(shí)，初中化學(xué)課本中涉及到的探究性學(xué)習(xí)本身就不是孤立存在的。每一節(jié)課中的探究性學(xué)習(xí)點(diǎn)之間存在聯(lián)系，課與課之間的探究性學(xué)習(xí)點(diǎn)之間也有關(guān)聯(lián)。如果割裂它們之間的聯(lián)系僅僅從某點(diǎn)上去認(rèn)識，就會削弱探究性學(xué)習(xí)的整體效益。構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)鏈的過程，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)由紊亂轉(zhuǎn)為條理、由膚淺轉(zhuǎn)為深刻、由零碎分散轉(zhuǎn)為融匯貫通的質(zhì)變過程，最終達(dá)到通過“學(xué)習(xí)鏈”來優(yōu)化教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

2．有助于充分發(fā)揮學(xué)生在初中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的主動性，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并優(yōu)化其智能結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定成功的基石。

在日常的化學(xué)探究性學(xué)習(xí)過程中，存在著三個(gè)明顯的缺陷：一是被動，二是封閉，三是散亂。被動，學(xué)生按照老師提供的步驟去做，把一個(gè)可以是有趣的化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)變成了一個(gè)機(jī)械的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。封閉，就是章節(jié)各點(diǎn)所進(jìn)行的化學(xué)探究性學(xué)習(xí)，互不相通。散亂，就是化學(xué)探究性學(xué)習(xí)雜亂無章，沒有系統(tǒng)，沒有序列。這種情況，造成學(xué)生雖然進(jìn)行了大量的探究性學(xué)習(xí)，但是解決實(shí)際問題時(shí)還是顯得機(jī)械與低效。

鑒于此，溝通各章節(jié)，融匯各探究點(diǎn)，使化學(xué)探究性學(xué)習(xí)條理化、系統(tǒng)化，形成整體能力，就是十分重要的了。顯然，條理化、系統(tǒng)化的探究性學(xué)習(xí)的“高效”，就體現(xiàn)在化學(xué)探究性學(xué)習(xí)鏈的“建立”。其目的就是要把復(fù)雜的化學(xué)探究性學(xué)習(xí)問題簡單化，即把某一復(fù)雜的探究性學(xué)習(xí)問題，用最簡單的方法或單一的技巧并通過有效的聯(lián)系解決它。這樣，學(xué)生就能夠按照一定的方法、思路、次序主動地進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中的主體地位。同時(shí)，化學(xué)探究性學(xué)習(xí)點(diǎn)的不斷作用也有助于幫助學(xué)生提煉、貫穿于整個(gè)探究過程的指導(dǎo)思想，優(yōu)化其智能結(jié)構(gòu)；化學(xué)探究性學(xué)習(xí)點(diǎn)也必然在探究性學(xué)習(xí)鏈的指導(dǎo)下作出某種最佳選擇，以適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)鏈的各環(huán)節(jié)的連接，保證化學(xué)探究性學(xué)習(xí)鏈不偏向不 “斷路”。

三、化學(xué)探究性學(xué)習(xí)鏈建構(gòu)的原則

1．多樣性原則。一次完整的化學(xué)探究性學(xué)習(xí)是由提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案）、搜集證據(jù)（進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）、解釋與結(jié)論（交流與表達(dá)）、反思與評價(jià)等六個(gè)基本環(huán)節(jié)組成，這六個(gè)基本環(huán)節(jié)就組成了化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的方法鏈。對一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)，可以從探究反應(yīng)物、探究反應(yīng)條件、探究生成物、實(shí)驗(yàn)裝置等角度去建構(gòu)一條完整的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容鏈。對一種物質(zhì)的探究性學(xué)習(xí)，可以從物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制取等方面建構(gòu)一條完整的物質(zhì)探究性學(xué)習(xí)層次鏈……學(xué)生的探究活動是多角度、多方位、多層次的，探究的路徑也應(yīng)該是多渠道的，如觀察、實(shí)驗(yàn)、問題解決、變量分析、概念澄清、文本解讀等。教師應(yīng)該有計(jì)劃地建構(gòu)多樣化的探究性學(xué)習(xí)鏈，以優(yōu)化學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的智能結(jié)構(gòu)。

2．漸進(jìn)性原則。人們對事物的認(rèn)識，總是從感性到理性，由低級到高級，探究性學(xué)習(xí)鏈建構(gòu)也應(yīng)遵循這一規(guī)律。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生主動獲取知識的過程，是對知識的自主“發(fā)現(xiàn)”“獲取”和“構(gòu)建”。因獲取知識的自主性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和探究能力對其探究的成功與否起著至關(guān)重要的作用。教師在探究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備過程中，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和探究能力，選取適合他們的探究性學(xué)習(xí)鏈，這樣才會使學(xué)生的探究活動得以成功。在最初的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究活動、建構(gòu)化學(xué)探究性學(xué)習(xí)鏈應(yīng)在教師提供大量指導(dǎo)和幫助的條件下完成；待學(xué)生掌握了科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)和基本方法，教師再逐漸放手。同時(shí)，教師也要根據(jù)探究內(nèi)容的難易程度，學(xué)生掌握相應(yīng)知識的水平高低，及時(shí)調(diào)控師生的活動方式，由淺入深，充分發(fā)揮化學(xué)探究性學(xué)習(xí)鏈的作用。另外教師還可以根據(jù)探究的內(nèi)容和探究的要求，合理刪減或者增加探究環(huán)節(jié)，縮短或者延長探究性學(xué)習(xí)鏈的長度，以取得最佳教學(xué)效果。

3．目標(biāo)性原則。探究目標(biāo)是建構(gòu)探究性學(xué)習(xí)鏈的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在認(rèn)真分析學(xué)生和教材的基礎(chǔ)上，制定具體的探究目標(biāo)，具體規(guī)定學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動要達(dá)到的目的。有了明確的探究目標(biāo)，還必須找準(zhǔn)探究點(diǎn)。一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不是每一個(gè)地方都必須進(jìn)行探究，不是每一個(gè)地方都有探究的價(jià)值，所以，必須找到適合探究和具有探究價(jià)值的具體內(nèi)容和探究點(diǎn)，這就要求教師認(rèn)真進(jìn)行發(fā)掘。教學(xué)內(nèi)容不同，探究點(diǎn)也不一樣，如有的教學(xué)內(nèi)容適合在知識的重點(diǎn)處探究，有的教學(xué)內(nèi)容適合在知識的難點(diǎn)處探究，而有的教學(xué)內(nèi)容適合在新舊知識的關(guān)連處探究等等，這需要教師視具體情況而定。探究點(diǎn)確定后，教師應(yīng)該合理安排探究點(diǎn)次序，將各探究點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行邏輯的聯(lián)系，形成一個(gè)整體即探究性學(xué)習(xí)鏈，服務(wù)于整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4．并用性原則。著名教育家陶行知先生提倡對于兒童的“六大解放”，解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！币虼耍?gòu)一個(gè)完整的探究性學(xué)習(xí)鏈，應(yīng)該注意能夠引導(dǎo)學(xué)生“手腦并用”，“有動有靜”，探究強(qiáng)調(diào)動手做，但更強(qiáng)調(diào)動腦筋。畢竟，真正的學(xué)習(xí)并非發(fā)生在學(xué)生的手上，而是發(fā)生在他們的腦袋里。這包括強(qiáng)調(diào)學(xué)生在觀察中的思考，對探究結(jié)果的猜測（假設(shè)），為后續(xù)探究制訂計(jì)劃，考慮變量的選擇和控制，對獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析等處理，在與同伴的對話和交流中相互質(zhì)疑和評價(jià)，反思自己的預(yù)設(shè)，考慮可能的其他解釋，最終得出結(jié)論和報(bào)告，并向其他人展示或陳述，等等。

在實(shí)施化學(xué)新教材的教學(xué)過程中，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為一種教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)，讓學(xué)生自己取水、而教師應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生自己尋找水源在哪里，并告知取水的一些途徑和一定的方法。建構(gòu)探究性學(xué)習(xí)鏈，其目的在于使學(xué)生經(jīng)歷化學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程，提倡學(xué)生親自“做科學(xué)”，并體會其樂趣，提高興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生制訂計(jì)劃，收集證據(jù)，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論、歸納、反思、撰寫報(bào)告等探究能力。在建構(gòu)探究性學(xué)習(xí)鏈這一過程中，教師還要注意通過學(xué)生活動表現(xiàn)評價(jià)鼓勵(lì)多樣化的學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］霍益萍．研究性學(xué)習(xí)［M］．上海：上海教育出版社，2002．7．

［2］楊潔，張善培．探究性實(shí)驗(yàn)實(shí)施的問題與思考［J］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2007（5）．

Reflection on and Construction of Chemistry Exploratory

Learning Chain

BAO Chun－h(huán)ua

（Tongzhou Jinsha Middle School， Nantong 226300， China）

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初中數(shù)學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

【中圖分類號】012文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0074-02

開展探究性學(xué)習(xí)，不僅是為了適應(yīng)當(dāng)前中學(xué)課程改革中研究性課程教學(xué)的需要，更重要的是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的需要。本文中我針對初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的教學(xué)要求，下面談一談如何在初中數(shù)學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)。

1在概念的教學(xué)中體驗(yàn)知識形成過程，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

概念的形成有一個(gè)從具體到表象再到抽象的過程，學(xué)生獲得概念的過程，是一個(gè)抽象概括的過程。對抽象數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，更要關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過程，通過探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)一些熟知的實(shí)例，克服機(jī)械記憶概念的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷知識的形成過程。比如函數(shù)概念，學(xué)生很難理解課本中給出的定義，教學(xué)中不能讓學(xué)生死記硬背定義，也不應(yīng)只關(guān)注對其表達(dá)式、定義域、值域的討論，而應(yīng)選取具體事例，使學(xué)生真正體會函數(shù)能夠反映實(shí)際事物的變化規(guī)律。如先讓學(xué)生指出下列問題中哪些是變量，它們之間的關(guān)系用什么方式表達(dá)：火車的速度是每小時(shí)60千米，在t小時(shí)內(nèi)行過的路程是s千米；用表格給出的某水庫的存水量與水深；等腰三角形的頂角與一個(gè)底角；由某一天氣溫變化的曲線所揭示的氣溫和時(shí)刻。然后讓學(xué)生反復(fù)比較，得出各例中兩個(gè)變量的本質(zhì)屬性：一個(gè)變量每取一個(gè)確定的值，另一個(gè)變量也相應(yīng)地唯一確定一個(gè)值。再讓學(xué)生自己舉出函數(shù)的實(shí)例，辨別真假例子，抽象、概括出函數(shù)定義，至此學(xué)生能體會到函數(shù)"變"，但變化規(guī)律如何？教師要繼續(xù)引導(dǎo)探究實(shí)際事例，指導(dǎo)學(xué)生開展以下活動：描點(diǎn)，根據(jù)表中的數(shù)據(jù)在平面直角坐標(biāo)系中描出相應(yīng)的點(diǎn)。判斷，判斷各點(diǎn)的位置是否在同一直線上。求解，在判斷出這些點(diǎn)在同一直線上的情況下，由"兩點(diǎn)確定一條直線"，求出一次函數(shù)的表達(dá)式。驗(yàn)證，其余各點(diǎn)是否滿足所求的一次函數(shù)表達(dá)式。

2在定理、法則的發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

對于定理、公式、法則等數(shù)學(xué)規(guī)律以及教學(xué)的內(nèi)容和方法，雖然早已被數(shù)學(xué)家們所論證與應(yīng)用，但是前人的知識對學(xué)生來說是全新的，學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程；因此，在數(shù)學(xué)規(guī)律的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生置身于問題情境中，揭示知識背景，從數(shù)學(xué)家的廢紙簍里尋找探究痕跡，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)家們對一個(gè)新問題是如何去研究創(chuàng)造的，對數(shù)學(xué)規(guī)律作出充分觀察、思考、猜想、交流，使規(guī)律的出現(xiàn)適合學(xué)生自己的數(shù)學(xué)需求。例如："三角形中位線"教學(xué)，首先讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)課本，接著讓學(xué)生思考下面的問題，什么是三角形的中位線？怎樣畫出三角形的中位線？三角形的中位線與中線有什么區(qū)別？請學(xué)生動手測量有關(guān)角的大小和中位線及第三邊的長度，三角形的中位線與第三邊有什么關(guān)系？試用簡潔的文字歸納你的猜想。最后要求學(xué)生證明自己的猜想，并能應(yīng)用到簡單的計(jì)算和證明中。

3在例題、習(xí)題的引申拓展中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提高，不是通過教師的講解、灌輸達(dá)到的，而更多的是通過自己的探究和合作交流、體驗(yàn)得來的。數(shù)學(xué)合作交流學(xué)習(xí)要以學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，離開了個(gè)體的獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)就成了無源之水，無本之木。因此教師在進(jìn)行例題、習(xí)題教學(xué)時(shí)，盡可能放手于學(xué)生，留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學(xué)生"先試"；在嘗試的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，相互提問共同探討；解完題后，引導(dǎo)學(xué)生對解題過程進(jìn)行整理反思，概括解題思路，提煉數(shù)學(xué)思想方法。同時(shí)對題目進(jìn)行拓展變式，應(yīng)用遷移，從而使學(xué)生對知識的應(yīng)用融會貫通，思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。

4在"練"中層層遞進(jìn)，開展探究性學(xué)習(xí)

在"分式方程"這一節(jié)課的開始，我首先請同學(xué)們回顧"同解方程"的概念和"方程同解原理"。然后，我由簡單到復(fù)雜，由化簡后的整式方程與原方程是同解的分式方程，到產(chǎn)生增根，甚至無解的分式方程，我一連給出六個(gè)分式方程，讓學(xué)生探索這些方程的解法。通過巡視，我請解題過程有典型問題的同學(xué)上黑板解答，然后請所有學(xué)生檢驗(yàn)自己解題過程和解方程的結(jié)果?？纯瓷虾诎灏逖莸耐瑢W(xué)的解方程的結(jié)果都正確嗎？有什么問題？問題的根源在什么地方？在此基礎(chǔ)上請學(xué)生閱讀教材，再次回顧方程同解原理，找出分式方程與整式方程的根本差別，由此得出解分式方程的方法和步驟。在此基礎(chǔ)上，用換元法解分式方程，讓學(xué)生在測試練習(xí)中不斷遇到新問題，不得不根據(jù)自己的原有知識和經(jīng)驗(yàn)解決問題，并且及時(shí)利用前次經(jīng)驗(yàn)解決后一個(gè)新問題。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生幾乎探索了教材上所有類型的例題的解法。使我高興的是，由于前面在分式方程的教學(xué)中開展了探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對同解方程，方程同解原理，方程的增根以及為什么要驗(yàn)根，以及怎樣把新問題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會解決的舊問題的思想方法，掌握得比較透徹，所以大部分學(xué)生能在毫無思想準(zhǔn)備的情況下，正確規(guī)范地解答絕大部分無理方程，還能進(jìn)行驗(yàn)根，舍去增根。

5反饋矯正中的探究性學(xué)習(xí)

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關(guān)鍵詞：科學(xué)探究性學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)；引導(dǎo)；指導(dǎo)；評價(jià)

科學(xué)探究性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的重要理論之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一種主要形式，是發(fā)展學(xué)生全面科學(xué)探究素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一個(gè)有效途徑。作為英語教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，普遍實(shí)施科學(xué)探究式學(xué)習(xí)。以下幾點(diǎn)是鄙人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會：

一、教師是學(xué)生科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者

在我國的英語教育中，存在著來自于“傳統(tǒng)教育”的弊端，教師講得多，學(xué)生自主參與探索少，學(xué)生沒有自己支配的時(shí)間，沒有動手的機(jī)會。慢慢地，學(xué)生也就習(xí)慣了被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀?，F(xiàn)在，我們要把這種現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄啃詫W(xué)習(xí)，英語教師要在學(xué)生中積極倡導(dǎo)這一重要的學(xué)習(xí)方式。

1.更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念

聯(lián)合國曾在一份報(bào)告中指出：21世紀(jì)的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。顯然，學(xué)生不僅要學(xué)知識，更要會學(xué)知識。更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念是根本，是前提。讓學(xué)生明白自己不是一個(gè)接收器，不是被動的信息接收終端，而是豐富的生命個(gè)體，積極的交往者，學(xué)習(xí)活動的主體。學(xué)生發(fā)展最重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.讓學(xué)生明白什么是科學(xué)探究性學(xué)習(xí)及其重要性

科學(xué)探究并不神秘，也不抽象，它要求學(xué)生學(xué)會提出問題，提出猜想與假設(shè)，制定探究計(jì)劃，順利進(jìn)行探究，反思評價(jià)，表達(dá)和交流。它倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手動口，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力?？茖W(xué)探究性學(xué)習(xí)對提高學(xué)生全面的英語素養(yǎng)具有十分重要的作用，是其他學(xué)習(xí)方式不能替代的。

二、教師是學(xué)生科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)的主體，要想讓學(xué)生有效地實(shí)施探究性的學(xué)習(xí)，就必須增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。

1.教師要為學(xué)生的探究創(chuàng)造有利的情境，提供更多的機(jī)會

為有利于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，情境包括時(shí)間、工具、組織、心理等各方面。例如，要根據(jù)探究的需要，做好學(xué)具、教具、音像、課件等各方面的準(zhǔn)備。要對學(xué)生進(jìn)行合理的組織安排，保證每位學(xué)生都能得到探究的機(jī)會。要為探究留有較寬裕的時(shí)間，增加探究性情景對話等，讓學(xué)生親自動手探究，保證探究的優(yōu)先地位。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活

受英語應(yīng)試教育的影響，學(xué)生不善于提出問題。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有英語，英語中處處有生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的各種情境中，積極思考，大膽運(yùn)用英語知識進(jìn)行日常交流，使學(xué)生始終處于積極探究之中。這也增強(qiáng)了探究的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動了學(xué)生的積極創(chuàng)造性。

三、教師是學(xué)生科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

學(xué)生科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的主動性不是生來就具有的，而是在學(xué)習(xí)中逐漸形成的。要經(jīng)歷由被動到主動、由依賴到獨(dú)立的逐步轉(zhuǎn)變過程。而這種轉(zhuǎn)化，主要靠教師的幫助和指導(dǎo)。特別是當(dāng)學(xué)生探究能力、水平處于初級階段或探究活動本身就有一定的難度，就更離不開教師的指導(dǎo)。教師應(yīng)讓學(xué)生明確探究性活動的基本環(huán)節(jié)，并在選題材、探究方案、活動用具等方面，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在相對獨(dú)立的探究活動中體會到創(chuàng)新的艱辛與愉悅，在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等方面培養(yǎng)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)隨著學(xué)生探究技能的不斷提高，教師過多的指導(dǎo)又會束縛學(xué)生的探究活動，減弱學(xué)生參與探究的自主性，不利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)要分析和掌握學(xué)生的探究水平，要正確處理好學(xué)生、教師的關(guān)系，特別是學(xué)生的獨(dú)立自主程度和教師的調(diào)控程度的關(guān)系。

四、教師是學(xué)生科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的評價(jià)者

每位學(xué)生都渴望成功，科學(xué)的評價(jià)對學(xué)生的自信舉足輕重。因此，教師應(yīng)及時(shí)捕捉不同學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動中的“閃光點(diǎn)”，加以肯定和鼓勵(lì)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的長處，激發(fā)他們各自不同的潛能，結(jié)合他們成功的經(jīng)驗(yàn)，樹立“我肯定行”的信心。教師應(yīng)注意運(yùn)用科學(xué)合理的方法對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)情況予以評價(jià)，不僅要評價(jià)結(jié)果，還要評價(jià)過程；不僅要評價(jià)顯性指標(biāo)，還要評價(jià)情感與精神等隱性指標(biāo)。通過評價(jià)，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，在探究過程中獲得成功體驗(yàn)。通過評價(jià)，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。不僅是知識的積累，更有潛能的開發(fā)和人格的塑造，適時(shí)適度評價(jià)有利于激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞:高職教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；實(shí)施；嘗試

目前，就讀職業(yè)學(xué)校是絕大多數(shù)學(xué)生無法考取普通高中后的無奈選擇。學(xué)生及家長對教育類型的選擇，歸根結(jié)底反映的是對教育培養(yǎng)質(zhì)量與未來發(fā)展空間的綜合認(rèn)可度。如何才能提高高職院校的吸引力，必須在教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。

一、探究性學(xué)習(xí)的依據(jù)

高等職業(yè)教育是整個(gè)教育中最薄弱的環(huán)節(jié)。不少家長不愿意讓孩子報(bào)考職業(yè)學(xué)校，初中畢業(yè)生也不情愿報(bào)考職業(yè)學(xué)校，其中一個(gè)重要原因是職業(yè)院校辦學(xué)條件不好、教學(xué)質(zhì)量難以滿足企業(yè)對技能人才的要求、教學(xué)課程設(shè)計(jì)難以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識不是被動接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的，學(xué)習(xí)不是被動地接受，而是學(xué)習(xí)者在比較廣泛的教育資源的背景下開展自主、開放、探究式的主動學(xué)習(xí)行為，教師的責(zé)任就是創(chuàng)造含有豐富信息，使學(xué)生能夠在其中積極思考、探究和進(jìn)行知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。高職教育在教學(xué)過程中最強(qiáng)調(diào)的是操作技能,僅依靠課堂上的教學(xué)已很難滿足知識傳授、實(shí)踐培訓(xùn)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，必須充分利用學(xué)生課余時(shí)間，調(diào)動學(xué)校和社會的各種資源，發(fā)揮學(xué)生的潛在非智力因素，而開展探究性學(xué)習(xí)恰好是完成這些轉(zhuǎn)變需求的較好方法。

二、探究性學(xué)習(xí)的過程

探究性學(xué)習(xí)不是一門課程，而是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法，適用于任何課程和學(xué)科，并且有一定的自由度和靈活性，其過程包括如下內(nèi)容：

（一）提出

要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，可激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)除特定的情境，向?qū)W生提出要探究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出要探究的問題．提出問題是進(jìn)行探究的第一步，探究性學(xué)習(xí)要根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，遵循面向全體學(xué)生的課程理念，從學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)與探究內(nèi)容聯(lián)系起來，精心設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動的問題。適度的問題能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和思維潛能，將學(xué)生的注意力吸引到問題情境中來，以調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

（二）假設(shè)

恩格斯曾說：“只要自然科學(xué)在思維，它的發(fā)展形式就是假設(shè)。”牛頓也曾說過：“沒有大膽的假設(shè)就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！边M(jìn)行假設(shè)就是預(yù)測所要探究問題的答案或結(jié)論，提出假設(shè)為問題的解決指明了方向。假設(shè)應(yīng)符合學(xué)生自身的認(rèn)知水平和能力水平，在現(xiàn)有的條件下是可以完成的，并可以達(dá)到預(yù)期效果的。要鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生提出不同的假設(shè)，對問題做出嘗試性解釋。

（三）實(shí)踐

我們根據(jù)提出的問題和假設(shè)來設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐探究方案，根據(jù)這個(gè)方案來驗(yàn)證我們的假設(shè)并解答提出的問題。通過探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，鍛煉問題解決能力，合作和交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法。教師應(yīng)給探究學(xué)習(xí)的開展提供足夠的支持條件。實(shí)踐探究方案的設(shè)計(jì)一定要遵循在現(xiàn)有的知識水平與實(shí)際條件上，切實(shí)可行，實(shí)踐探究的結(jié)果與結(jié)論能經(jīng)得起重復(fù)試驗(yàn)，探究所需的條件容易構(gòu)建，材料容易獲取，操作簡便，所需時(shí)間短。根據(jù)以上原則對設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)施操作、完成探究活動。

（四）分析

在分析的過程中，學(xué)生通過討論分析探究活動過程出現(xiàn)的問題與結(jié)果，反饋探究活動中亮點(diǎn)。要把自己或小組經(jīng)過實(shí)踐、體驗(yàn)所取得的收獲進(jìn)行整理、加工，形成書面材料和口頭報(bào)告材料。成果的表達(dá)方式要多樣化，除了按一定要求撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告以外，還可以通過開研討會等方式加以表達(dá)。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究活動過程的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將實(shí)踐探究的結(jié)果與已有的經(jīng)驗(yàn)知識聯(lián)系起來，并結(jié)合學(xué)習(xí)的新知識，進(jìn)行歸納與概括、比較與分類、分析與綜合等，在舊知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識，得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

（五）評價(jià)

探究活動要有階段性評價(jià)與形成性評價(jià)。階段性評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)層次的不斷提高，形成性評價(jià)就是對整個(gè)探究活動整體宏觀評價(jià)，將探究成果做成書面形式的論文報(bào)告或者是實(shí)物形式的模型等進(jìn)行成果展示。將探究活動成果與其他兄弟學(xué)?；蚪M織進(jìn)行交流探究，聽取不同方面的聲音,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，發(fā)揮小組成員的特長，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增加了學(xué)習(xí)動手機(jī)會和時(shí)間，使教師不斷受到新的沖擊，促進(jìn)了教師的思想觀念，有利于復(fù)合型教師的培養(yǎng)。

三、探究過程中的評價(jià)

評價(jià)信息是監(jiān)控學(xué)生理解的發(fā)展、調(diào)整教學(xué)活動、促進(jìn)反思的工具，要重視整個(gè)探究活動過程中評價(jià)問題，為學(xué)生展現(xiàn)他們的理解提供機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生的下一步行為；情感激勵(lì)評價(jià)是學(xué)生探究活動的原動力，也可以用到我們探究活動中，使評價(jià)真正現(xiàn)其價(jià)值。

在現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過探究性活動獲取知識、技能和態(tài)度的。掌握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)情況和基礎(chǔ)知識水平，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)水平的問題情境。而在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，盡管教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的問題情境，給學(xué)生提供了充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主探索，但學(xué)生卻很難發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，甚至一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)陷入困境，對新知識深層次的理解及拓展更是束手無策。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

一、多角度、全方位地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣

心理學(xué)研究表明：“興趣是鼓舞人從事某項(xiàng)活動的重要動力?！泵繉W(xué)期第一節(jié)課上，我會重點(diǎn)結(jié)合生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：“誰知道民勤的黃河蜜瓜為什么特別甜？西藏人為什么穿大袍子，卻時(shí)常露出一只胳膊？為什么藏族人的臉是古銅色的？為什么雙線鐵路上行車在東面，下行車在西邊？能不能調(diào)換位置？如何用三角板和量角器量出你所在的大致緯度？”當(dāng)我告訴他們學(xué)習(xí)了地理我們就會懂得所有這些我們認(rèn)為奇怪的問題，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動起來了。當(dāng)我用地理知識一一解釋了以上現(xiàn)象，學(xué)生的臉上露出了驚奇而愉悅的神色，我知道，學(xué)生已經(jīng)對地理產(chǎn)生了興趣。

初中學(xué)生的興趣易激發(fā)，但不易保持。為了使學(xué)生對地理產(chǎn)生持久的興趣，甚至迷上地理，在教學(xué)過程中要投其所好，不時(shí)插入學(xué)生感興趣的話題。如講到“火山與地震”一節(jié)時(shí)，聯(lián)系“印尼大海嘯”和“南亞大地震”并教給學(xué)生預(yù)防地震的常識；講到“天氣與我們的生活”時(shí)，聯(lián)系美國剛剛發(fā)生過的百年一遇的“卡特里那颶風(fēng)”，使學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)全球生態(tài)環(huán)境是所有國家的共同責(zé)任。講到某一點(diǎn)知識，可引用大量課外有趣的地理現(xiàn)象，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)他們的求知欲，常常在關(guān)鍵處留個(gè)懸念，激發(fā)學(xué)生自主探求的好奇心，真正培養(yǎng)其對自然科學(xué)的興趣。

開展豐富多彩的地理活動，能全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程在每章每節(jié)都設(shè)計(jì)了與之緊密聯(lián)系的地理活動。如：白天用一塊手表測量你所在地的方向，夜晚用自制的簡易測高儀測量本地的緯度，用地球儀、手電筒，演示晝夜更替現(xiàn)象等。通過活動加深了學(xué)生對地理知識的理解，培養(yǎng)了興趣和動手實(shí)踐的能力。

二、加強(qiáng)地理探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

學(xué)生對地理產(chǎn)生了興趣，往往不滿足課本上的講解，會把目光投向課外或探究現(xiàn)象的原理或運(yùn)用已掌握的知識去探究自己感興趣的問題。

學(xué)生有了研究的動機(jī)和愿望，教師要及時(shí)捕捉并認(rèn)真指導(dǎo)，幫助他們確定探究的內(nèi)容，教給他們研究的方法，幫助他們寫出探究計(jì)劃；也可與學(xué)生一同參與活動，在活動中指導(dǎo)，最后指導(dǎo)他們寫出簡單的報(bào)告，并對結(jié)果作出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。在探究性學(xué)習(xí)中要以鼓勵(lì)為主，以肯定為主，要經(jīng)常提供機(jī)會滿足學(xué)生的成功欲、表現(xiàn)欲，激發(fā)和保持探究的興趣。

例如：在講到“水資源”一節(jié)時(shí)，針對學(xué)校附近有一家造紙廠，嚴(yán)重影響學(xué)校及周圍人家的環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生確立探究對象，以造紙廠為對象，探究它對周圍環(huán)境的影響。由于學(xué)生平時(shí)深受造紙廠臭氣及濃煙的危害，再加上探究方便，學(xué)生積極報(bào)名參加。我根據(jù)學(xué)生的興趣，組建了探究小組，并指導(dǎo)他們制定探究計(jì)劃。學(xué)生利用課余時(shí)間對附近的造紙廠展開了全面的調(diào)查，收集資料，采訪周圍居民，最后寫出了總結(jié)報(bào)告——-《大壩造紙廠對周圍環(huán)境影響的調(diào)查及整改措施》，并在全校舉行的科技小論文評選中獲獎，極大地激發(fā)了學(xué)生探究的熱情。通過探究學(xué)生也掌握了許多探究的方法，為今后的學(xué)習(xí)研究奠定了基礎(chǔ)。 我認(rèn)為，實(shí)施初中地理探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：1、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要指導(dǎo)學(xué)生選擇容易的、簡單的、單一的，一般應(yīng)因地制宜，充分利用當(dāng)?shù)厣鐣詈妥匀恢械馁Y源作為探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。2、教師要為學(xué)生提供專題內(nèi)容的情境（背景資料）。3、要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究的方法、步驟、目的等。4、要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生收集獲得的信息（數(shù)據(jù)、事例、現(xiàn)象等），并進(jìn)行整理。5、要及時(shí)在探究中對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生在過程中自評和互評。6、適時(shí)適地選擇合適的方式使學(xué)生在組內(nèi)、班內(nèi)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)體會及結(jié)果，滿足學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。7、教師根據(jù)探究性學(xué)習(xí)需要家庭、社會聯(lián)系有關(guān)場所，爭取有關(guān)支持等，切實(shí)做好學(xué)生的后勤保障工作，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。8、指導(dǎo)學(xué)生對已結(jié)束的探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，書寫總結(jié)報(bào)告或論文并做出適當(dāng)評價(jià)。

三、挖掘鄉(xiāng)土地理資源，豐富課本知識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

篇6

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；創(chuàng)新教育；素質(zhì)教育

所謂探究性教學(xué)，實(shí)質(zhì)就是將科學(xué)領(lǐng)域的探究方法引入課堂，使學(xué)生通過類似于科學(xué)家的探究來理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。探究性教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，再通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，而是讓學(xué)生通過各式各樣的探究活動，諸如觀察、調(diào)查、制作、收集資料等親自得出結(jié)論，使他們參與并體驗(yàn)知識的獲得過程，建構(gòu)起對自然的新的認(rèn)識，并培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。

探究性活動的實(shí)施必然會突破原有科學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。探究性活動的開設(shè)是基于提高學(xué)生“發(fā)展性學(xué)力”的理念，力圖在保證學(xué)生“基礎(chǔ)性學(xué)力”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展其“創(chuàng)造性學(xué)力”，促進(jìn)其綜合能力和綜合素質(zhì)的提高，以及個(gè)性和特長的發(fā)展。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不拘泥于課本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)。它要求教師盡量減少對學(xué)生的限制，并適時(shí)適度的給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新，標(biāo)新立異，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路和新方法。更應(yīng)該注意的是，探究性活動與基礎(chǔ)性課程是有機(jī)的統(tǒng)一體。探究性活動實(shí)施的目的，一方面是面向未來，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠基；另一方面也應(yīng)立足現(xiàn)在，為學(xué)生今日的成長作基礎(chǔ)，學(xué)生很難獲得明日的可持續(xù)性發(fā)展。

那么，怎樣進(jìn)行探究性教學(xué)呢？由于初中學(xué)生所學(xué)知識的有限性以及手段的局限性，對問題認(rèn)識的局限性和片面性，在學(xué)生的探究性活動中，教師仍應(yīng)發(fā)揮必要的指導(dǎo)。具體來說，應(yīng)注意組織好以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、知識背景的準(zhǔn)備要充足

由于學(xué)生長期處在傳統(tǒng)的教與學(xué)之中，對探究性活動缺乏感性認(rèn)識，特別是目前一些中小學(xué)在實(shí)施“探究性”教學(xué)活動中有這樣一種傾向，那就是在學(xué)生“原有基礎(chǔ)”（探究意識、能力和方法等）儲備不夠的情況下，就開始搞“探究”，這就容易使多數(shù)同學(xué)只能當(dāng)“配角”，甚至是“群眾演員”，這就必然導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的探究深度不夠，學(xué)生主動參與的程度不夠。因此，要提高探究性活動的有效性，這一環(huán)節(jié)是非常必要的。準(zhǔn)備內(nèi)容包括：向?qū)W生介紹探究性活動的性質(zhì)、目標(biāo)、意義及實(shí)施步驟等，使學(xué)生對探究性活動有一個(gè)概括性的認(rèn)識。

二、問題情境的設(shè)置要精巧

在探究性教學(xué)中，教師不要只是簡單地和盤托出，灌輸給學(xué)生，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生帶著富有趣味和價(jià)值的疑難問題參與學(xué)習(xí)過程，能懷有一定程度的好奇心和求知欲，探究才能進(jìn)行。

在教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用是通過精心設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。當(dāng)然，由于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)的局限，往往提不出問題或提出的問題質(zhì)量不高。為此，教師要有意識地通過不同的角度提問學(xué)生，教給學(xué)生提出問題的方法。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同觀點(diǎn)或獨(dú)立見解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生的新奇、獨(dú)特、與眾不同甚至“離譜”的想法，重視學(xué)生提出的各種問題，并肯定學(xué)生的新觀點(diǎn)、新想法。

如在《幾何》“鑲嵌”一節(jié)中，可以設(shè)置這樣幾組問題：

隨著生活水平的提高，家庭裝修越來越得到重視，其中用長方形或正方形地磚鋪設(shè)地面是最常見的，這是為什么？能否用相同形狀的任意四邊形地磚鋪地，并請說明理由。

用邊長相等的正三角形、正四邊形、正五邊形、正六邊形鋪設(shè)地面，都能辦得到嗎？為什么？用正七邊形或其他正多邊形這樣辦行嗎？

用幾種不同邊數(shù)的、但邊長相等的正多邊形能否鋪設(shè)地面？依據(jù)是什么？

請?jiān)O(shè)計(jì)一種或幾種鋪設(shè)方法？

設(shè)計(jì)一款展板。不用正多邊形，用其他形狀的多邊形能否鋪設(shè)地面？

教師可事先布置任務(wù)，由學(xué)生準(zhǔn)備材料，根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行分組，讓學(xué)生自由去探究，為學(xué)生的大膽創(chuàng)新留下空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、分層引導(dǎo)要到位

由于學(xué)生的基礎(chǔ)、認(rèn)識問題的程度、智力等方面的差異，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中必然也存在著明顯的差異。在學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，教師應(yīng)針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行正確引導(dǎo)，紀(jì)要基礎(chǔ)差的學(xué)生能發(fā)表自己的見解，增加他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又要對于基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠“跳起來摘桃子”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

《幾何》“鑲嵌”一節(jié)中，對于一般的學(xué)生能夠體會到“鑲嵌”的實(shí)質(zhì)是構(gòu)造周角，最多進(jìn)行一些“鑲嵌”設(shè)計(jì)就可以。但是對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)則可以通過由一種正多邊形進(jìn)行“鑲嵌”所得出的方程，進(jìn)行二元二次不定方程正整數(shù)解的探討，進(jìn)而探討一元二次方程有理根問題。

四、與實(shí)踐接軌要增加

在探究性教學(xué)中，教師要把數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)命題與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為數(shù)學(xué)知識獲得的“抓手”。在《幾何》“鑲嵌”一節(jié)中，我們可以設(shè)計(jì)這樣的問題：給每組學(xué)生一定的經(jīng)費(fèi)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、預(yù)算、采購來裝潢一間小的實(shí)驗(yàn)屋，即將學(xué)生置身于一個(gè)完全自然的狀態(tài)下，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，還可以從中學(xué)習(xí)到書本上沒有的知識。這種學(xué)習(xí)既可以讓學(xué)生通過對自然的探究，又可以培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的積極態(tài)度。在學(xué)生具有了真正的體驗(yàn)后指導(dǎo)學(xué)生分析、整理材料，寫出（說出）報(bào)告。

五、評價(jià)體系要健全

有人說，數(shù)學(xué)這一學(xué)科非對即錯(cuò)，不會以情感為轉(zhuǎn)移。從科學(xué)的角度講，這一觀點(diǎn)是對的；但從心理學(xué)角度來說，心理暗示對每個(gè)學(xué)生都會起積極作用。偉大的數(shù)學(xué)家波利亞從不輕判學(xué)生的錯(cuò)誤，他總是說“你的小數(shù)點(diǎn)跑錯(cuò)了方向”或“只要這樣，你就對了”等等。

篇7

一、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)探究興趣

英語教學(xué)不僅是教師的講解和語言知識運(yùn)用的過程，更是師生共同交流，語言知識目標(biāo)生成的過程。教師必須創(chuàng)設(shè)適合的情景，讓學(xué)生親自參與，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有針對地進(jìn)行語言知識操練、運(yùn)用、交流、合作表演等。學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，首先搞好課堂設(shè)計(jì)，必須潛在和開放地接納始料未及的體驗(yàn)和變化，活躍課堂，引起師生互動、心靈對話，使課堂教學(xué)充滿生命的活力和靈動的思想。教授八年級 unit 7 how do you make a banana milk shake ？ 時(shí)，親切而熱情地問候?qū)W生，向?qū)W生呈現(xiàn) bananas （ 香蕉）、 milk （ 牛奶 ） 、 blender （攪拌機(jī)）等實(shí)物，利用自己制作的八幅圖片及多媒體課件等將學(xué)生帶進(jìn)課堂。鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考，探究活動方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入。在八年級 unit 7 how do you make a banana milk shake ？ 教學(xué)中，讓學(xué)生動手制作 milk shake ，通過制作，掌握 milk shake 的制作步驟，達(dá)到了運(yùn)用語言知識的目的。注意課內(nèi)外相結(jié)合。英語教師應(yīng)打破課堂約束，有計(jì)劃、針對性地對語言知識安排好探究性的學(xué)習(xí)活動。重視探究性學(xué)習(xí)報(bào)告的形成和撰寫。探究性學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求完成報(bào)告，作好交流，通過文字描述、語言交流等完成報(bào)告，交流探究過程和結(jié)果，學(xué)會交流和合作，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探究性語言情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因?yàn)橹R來源于生活、寓于生活、用于生活，所以利用實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境是我們的首選。如，在初一英語字母教學(xué)時(shí)，問學(xué)生WC是什么意思，然后告訴學(xué)生很多英語字母可以表達(dá)各種不同的意思，讓學(xué)生以小組為單位在課后收集與生活有關(guān)的字母，進(jìn)行一次競賽，看哪組收集的最多。同學(xué)們興致勃勃地完成了任務(wù)，收集到的字母非常豐富。例如，車牌號閩D、C、E，維生素ABCDE，服裝大號是L，中號是M，小號是S，長度單位米是m、厘米是cm、毫米是mm，數(shù)學(xué)式a+b=c，卡拉OK，KTV，VCD，停車標(biāo)志P，肯德基KFC，WTO，UN等等。這樣的情境，貼近生活，貼近實(shí)際，學(xué)生在討論、交流和研究中發(fā)現(xiàn)新問題、新知識、新方法，具備探索性、開放性和啟發(fā)性，在這樣的真實(shí)情境下運(yùn)用英語，學(xué)生一定會更樂學(xué)、主動學(xué)。這種通過探究而獲得的知識，理解得更深，記憶得更牢，而且還激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，鍛煉了學(xué)生合作的能力，發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究方法

課題確定之后，各個(gè)小組分頭行動，教師指導(dǎo)學(xué)生搜索資料并對資料進(jìn)行判斷，分析和篩選。但是要牢記三個(gè)判斷原則，即針對性，科學(xué)性，先進(jìn)性。教師可以提供一些優(yōu)秀網(wǎng)站，參考書，報(bào)刊，雜志等給學(xué)生，另外學(xué)校內(nèi)部的一些公共資源如圖書館等也可以進(jìn)行利用。首先，讓學(xué)生自主選擇探究伙伴進(jìn)行分組合作，在課堂上，探究同一內(nèi)容的學(xué)生可以組成臨時(shí)探究小組，共同合作，這樣每堂課的伙伴會不同，就有了多元的優(yōu)勢互補(bǔ)。第二，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和確定探究目標(biāo)。教學(xué)活動中值得探究的內(nèi)容很多，每位學(xué)生的興趣著眼點(diǎn)也會有不同，教師可以讓學(xué)生自主選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行探究。第三，鼓勵(lì)學(xué)生通過詢問教師和家長、閱讀相關(guān)書籍、調(diào)查、上網(wǎng)查找、實(shí)地考察等多種方式獲取資料和信息。最后，組織學(xué)生小組進(jìn)行互評、自評，互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)勢和不足，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。通過不同形式的成果展示，將句子探究、詞匯探究、語法探究、語音探究、文化探究等巧妙地融合在一起，體現(xiàn)出探究性學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)越性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維得到充分的鍛煉，學(xué)習(xí)英語的興趣不斷增加，同時(shí)英語語言的運(yùn)用能力不斷提高，使學(xué)生享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。在探究性學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的思維定勢點(diǎn)，反向思考，拓展空間，引發(fā)創(chuàng)造。如在教學(xué)《A Pioneer For All People》后，給學(xué)生一個(gè)論題：“What would people do，if Dr Yuan couldn’t search for any way to increase rice harvests without expending the area of fields in China ？”引導(dǎo)學(xué)生從人口增長與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)種植的關(guān)系等多角度看問題，引導(dǎo)學(xué)生從逆向的角度來分析課文，提高其自主探究的能力。

篇8

關(guān)鍵詞：新課程；歷史課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

新課程改革下的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間。“充分自主，有效合作，適度探究”的學(xué)習(xí)方式，將有效促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有特色的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。因此，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都能獨(dú)立思考，并在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中探究，在探究中自主、合作與交流，使之成為知識的主動發(fā)現(xiàn)者和探究者，這對學(xué)生未來的發(fā)展無疑是有利的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有自覺學(xué)習(xí)，主動參與，才可能積極思考、探索。那么，初中歷史課堂教學(xué)怎樣培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力呢？本文試加探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生的思考問題的能力，提高探求新知的能力

在歷史教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，它不僅能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考，大膽探索，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動，而且有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，提高他們的認(rèn)識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。如在學(xué)習(xí)七年級下冊第12課“蒙古的興起和元朝的建立”一課時(shí)，在講到“行省制度”時(shí)，我先用談話法引導(dǎo)學(xué)生回憶總結(jié)歷史上中央集權(quán)君主專制統(tǒng)治的發(fā)展概況：秦始皇時(shí)：確立皇帝稱號，建立三公等；漢武帝時(shí)：推恩令和罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)，強(qiáng)化監(jiān)察制度等；隋唐時(shí)：三省六部制、科舉制等；宋朝：杯酒釋兵權(quán)，重文輕武，然后引導(dǎo)學(xué)生分析元朝時(shí)期加強(qiáng)君權(quán)的措施，并提出問題：元朝時(shí)期加強(qiáng)君權(quán)的措施有哪些是前代未曾出現(xiàn)過的？說明了什么問題？學(xué)生通過對比、分析、討論，得出“元朝時(shí)期封建君主專制加強(qiáng)，同時(shí)反映了君主專制制度的腐朽性和它的漸趨衰落”這一歷史認(rèn)識，從而得到啟示：專制會使社會落后，民主才能促使社會進(jìn)步。

二、優(yōu)化非智力因素，激發(fā)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，離不開智力因素和非智力因素的影響，而尤以非智力因素起決定性的作用，特別是初中階段，在歷史學(xué)科不作為中考科目的前提下，初中學(xué)生的非智力因素顯得更為突出。我國心理學(xué)家沈德立說，成才過程是一個(gè)智力與非智力因素相互影響而又以非智力因素起決定作用的過程。非智力因素不僅決定一個(gè)人肯不肯干，而且決定著他是以積極的方式還是以消極方式，是以堅(jiān)忍不拔的思想還是以畏懼退縮的思想，是以勤奮鉆研的態(tài)度還是以懶惰敷衍的態(tài)度去干。由此可以看出非智力因素在人的學(xué)習(xí)、成才過程中的決定性作用。

要讓學(xué)生樂意地去積極主動探索歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，作為歷史教師應(yīng)有意識、有目的，用不同的方式去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動因和興趣。

三、創(chuàng)設(shè)合乎課堂氛圍的問題情境，激發(fā)自主探究的興趣

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄皢⑵涿啥淙ぁ?。因此，教學(xué)中我不斷地設(shè)計(jì)問題情境，使學(xué)生有一種“一波未平，一波又起”之感，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和動機(jī)。例如：在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)中心的南移》時(shí)，關(guān)于“宋代海外貿(mào)易繁榮的原因”一題，我采用一題多層次的設(shè)問的辦法，對不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)要求。如：第一步，問“是什么導(dǎo)致宋代要發(fā)展海外貿(mào)易”；第二步，問“是什么促使了宋代海外貿(mào)易的發(fā)展”；第三步，問“海外貿(mào)易繁榮的原因”。對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，充分體現(xiàn)了新課程理念下因材施教的原則。

歷史教學(xué)中，由于歷史現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，歷史觀點(diǎn)眾說不一，因此作為歷史教師我會鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度向教師提問和陳述觀點(diǎn)，鼓勵(lì)全體學(xué)生都參與活動，不排斥學(xué)生的錯(cuò)誤和失敗，不因?yàn)閷W(xué)生回答問題不準(zhǔn)確或錯(cuò)誤就橫加指責(zé)。我會引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)。

四、指導(dǎo)學(xué)法，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)能力

聯(lián)合國教科文組織教育發(fā)展委員會在《學(xué)會生存――教育世界的今天和明天》報(bào)告中指出，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲備知識，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識的方法，學(xué)會如何學(xué)習(xí)。并明確指出，終身教育是學(xué)會生存的策略，而終身教育的實(shí)現(xiàn)，內(nèi)部條件是學(xué)會學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)該教會學(xué)生用自己的頭腦去親自獲得知識，乃至尋求人類尚未知曉的事物。所以，有人把學(xué)生的學(xué)習(xí)明確解釋為“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”。顯然，掌握學(xué)法是當(dāng)今社會教育科研的新潮流，是當(dāng)今世界教學(xué)改革的新趨勢，也是現(xiàn)代教學(xué)論的新思想。在平時(shí)教學(xué)中，我注重學(xué)法指導(dǎo)，在教學(xué)八年級（上）第一單元《侵略與反抗》時(shí)，我先要求學(xué)生看目錄，了解這一單元由哪幾個(gè)課題組成，在學(xué)完這一單元各課后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一單元各課之間的內(nèi)在聯(lián)系以及與單元標(biāo)題的關(guān)系。在一冊書上完后，再引導(dǎo)學(xué)生探討各單元之間的聯(lián)系。這樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史就有了一個(gè)比較清晰的思路，對課本的內(nèi)容有了整體的把握，對各歷史階段的重大歷史事件有了更深刻的認(rèn)識和理解，從而初步懂得了學(xué)習(xí)歷史的方法。

總之，教師要著眼于學(xué)生的未來，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，主動獲得知識，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，終身發(fā)展，已經(jīng)成為人們的共識，也是我們歷史教學(xué)奮斗的方向。

參考文獻(xiàn)

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一、為什么要提倡探究性學(xué)習(xí)

1探究性學(xué)習(xí)是教育發(fā)展的需要

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主人，只有給予較多的自，才能充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，也才能更有利于他們自身的發(fā)展，才能滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

2探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的需要

探究性學(xué)習(xí)是集知識學(xué)習(xí)與方法掌握、能力提高于一體的一種嶄新的學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生像科學(xué)家那樣用科學(xué)研究的方法學(xué)習(xí)物理知識，并讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家那樣的探索過程。

二、探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用

1發(fā)現(xiàn)問題和提出問題

提出問題是科學(xué)探究學(xué)習(xí)中的首要環(huán)節(jié)，對于誘發(fā)學(xué)生探究動機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動探究狀態(tài)具有重要作用。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)直觀、生動、富有啟發(fā)性，能夠喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和解決問題的熱情。

2猜想與假設(shè)

猜想與假設(shè)是創(chuàng)造性思維中最活躍的因素。猜想不是胡猜亂想，猜想是應(yīng)用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和知識對問題中的事實(shí)尋求可能解釋的過程，盡管所提出的猜想不一定是最終的科學(xué)結(jié)論，但是對問題成因的猜想仍需要有一定的依據(jù)，這依據(jù)就是：一是已有的經(jīng)驗(yàn)和知識，二是科學(xué)事實(shí)。

制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

在制定探究計(jì)劃與設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)之前，必須明確探究的目的和已知條件。在學(xué)生制定探究計(jì)劃之后，可以引導(dǎo)學(xué)生分析自己的計(jì)劃，同學(xué)之間相互交流探究計(jì)劃，尋找計(jì)劃中的不當(dāng)之處，并預(yù)料它在探究中所產(chǎn)生的不良后果，從而提高對制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的作用的認(rèn)識。

4進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)

通過觀察收集數(shù)據(jù)時(shí)，首先要有明確觀察的目標(biāo)，知道是在哪一個(gè)研究對象上收集信息；同時(shí)要明確收集信息的內(nèi)容，知道是記錄某一現(xiàn)象的細(xì)微特征還是記錄兩個(gè)現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系，或者是兩者兼有。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)時(shí)的偶然失誤作出認(rèn)真的分析，從具體的事例中看到它嚴(yán)重后果，使學(xué)生加深對進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)在科學(xué)探究中的重要性的認(rèn)識。

5分析與論證

學(xué)生應(yīng)認(rèn)識到，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并不等于實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是客觀事實(shí)的反映，實(shí)驗(yàn)結(jié)論是在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)分析的結(jié)果。因此實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的描述應(yīng)該客觀、真實(shí)，不要帶著對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)期來影響對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的描述。

三、在物理教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的策略

1改講解物理規(guī)律為讓學(xué)生探究物理規(guī)律

物理新教材特別重視學(xué)生對自然規(guī)律的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)過程。許多物理定理、定律和原理，對人類而言是已知的，但對學(xué)生來說卻是未知的，這正好為開展探究式教學(xué)提供了素材。教師教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入對某一規(guī)律發(fā)現(xiàn)的情境中，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題，經(jīng)歷基本的科學(xué)探索的過程。

2改講解物理現(xiàn)象為讓學(xué)生自己探究物理現(xiàn)象

讓學(xué)生經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，并自己探索和發(fā)現(xiàn)這些物理現(xiàn)象的特征，甚至有些特征還需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能發(fā)現(xiàn)。那么，不僅能夠使學(xué)生對這些物理現(xiàn)象的特征理解到位，而且同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和分析問題的能力。

改講解物理概念為讓學(xué)生自己探究物理概念

讓學(xué)生自己尋找或定義一個(gè)物理量，該物理量要能夠描述和反映所研究的現(xiàn)象，那么學(xué)生就需要通過探究性學(xué)習(xí)自己分析，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，尋找這一物理量，同時(shí)論證自己的觀點(diǎn)。

4改演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展探究式教學(xué)不僅能夠突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體性、探究性、自主性、實(shí)踐性、參與性、過程性和開放性，同時(shí)教師的地位和作用不再只是知識的傳授者，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者、組織者、協(xié)作者、研究者、參與者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。所以，可以把物理教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，獲取知識。

四、對科學(xué)探究能力的評價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)以“考試”為單一的評價(jià)方式，以考試“成績”為單一的評價(jià)依據(jù)。對科學(xué)探究能力的評價(jià)與此不同，把評價(jià)的重點(diǎn)從終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)移到日常學(xué)習(xí)記錄等過程性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)，讓學(xué)生看到自己的成長過程。倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)，注重過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合。

對學(xué)生的科學(xué)探究能力評價(jià)的依據(jù)是：

1學(xué)生在集體和個(gè)人的探究活動中，能否發(fā)現(xiàn)并提出值得研究的問題；

2能否制定出有效的、切實(shí)可行的探究計(jì)劃；

3能否科學(xué)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)和信息的收集、分析和處理；

4能否對探究的結(jié)果進(jìn)行積極的反思，并提出改進(jìn)的建議；

5能否積極參與討論，尤其是對本小組探究報(bào)告作出科學(xué)的、有說服力的解釋；

6能否主動、積極地參與探究的全過程；

7學(xué)生在小組中與其他同學(xué)合作進(jìn)行研究的表現(xiàn)等。

篇10

教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種教學(xué)資源，它以一定的教學(xué)內(nèi)容和編排形式具體體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的課程目標(biāo)，但它不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。在教學(xué)中，教要深入分析并準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式所體現(xiàn)的課程目標(biāo)和教育理念，不為教材所束縛，使教學(xué)過程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化過程，成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程[1]。目前高中化學(xué)新教材有人民教育出版社(宋心琦主編)，江蘇教育出版社(王祖浩主編)和山東科學(xué)技術(shù)出版社(王磊主編)三個(gè)版本，豐富了教師備課的參考資料，但是也為教師如何使用好高中化學(xué)新教材提出了挑戰(zhàn)。高中化學(xué)新課程倡導(dǎo)積極主動的多樣化學(xué)習(xí)方式，教材充分體現(xiàn)以探究為核心的學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)該找到新教材與探究性學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，并在不斷的實(shí)踐過程中總結(jié)和提高。以下為筆者對高中化學(xué)新教材實(shí)施中，對探究性學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的幾點(diǎn)思考。

1 靈活有效的處理教材內(nèi)容，作好探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選題

由于一些教師缺乏科研經(jīng)驗(yàn)，自己對探究性學(xué)習(xí)體會甚少，造成成功實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的諸多障礙。好的選題是成功的一半。教師首先遇到的挑戰(zhàn)是如何對探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行選題，教師要精選對學(xué)生終生學(xué)習(xí)和未來發(fā)展有較高價(jià)值，同時(shí)又是學(xué)生感興趣并符合學(xué)生思維發(fā)展水平的內(nèi)容，抓住這一教育學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心自然探究性學(xué)習(xí)的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。課程改革要求教師“用教材教”而不是“教教材”，新教材在內(nèi)容體系、活動方式、組織形式和考核評價(jià)等方面給教師留下了較大的創(chuàng)造空間，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動方面體現(xiàn)探究性、開放性，對教師的專業(yè)知識、教學(xué)能力、管理能力和研究能力諸方面的發(fā)展提出了更多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。教師要深入分析和挖掘教材的多重價(jià)值，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)中取材，靈活有效的處理教材內(nèi)容，并對探究性學(xué)習(xí)做好充分的課前準(zhǔn)備和問題設(shè)計(jì)。新教材、新理念、新教法，充分體現(xiàn)了教師是教材的開發(fā)者。因?yàn)樗o教師和學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的環(huán)境，一個(gè)展示探索科學(xué)、獲取知識、培養(yǎng)能力的嶄新的平臺。例如，《化學(xué)反應(yīng)中的能量變化》一節(jié)作為高一化學(xué)的第一章[2]，起著連接初中化學(xué)和高中化學(xué)的紐帶作用。化學(xué)中能量變化觀點(diǎn)的建立，對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)十分重要，因?yàn)樗谢瘜W(xué)反應(yīng)都同時(shí)伴有能量的變化，同時(shí)能源利用率的高低也是社會進(jìn)步的重要標(biāo)志。通過教師精心的問題設(shè)計(jì)，充足的課前準(zhǔn)備和各種助學(xué)技能的使用，實(shí)踐證明該內(nèi)容很適合作為探究性學(xué)習(xí)，以下為該案例設(shè)計(jì)和實(shí)施后的一些思考，具有一定的借鑒意義和推廣價(jià)值。

2 關(guān)于探究性學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的思考

2.1創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情景和建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在探究性學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的高級認(rèn)知能力

認(rèn)知心理學(xué)的研究結(jié)果表明，富于聯(lián)系的學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)，建構(gòu)有意義的聯(lián)系是理解和概括的心理實(shí)質(zhì)，是遷移和應(yīng)用的心理基礎(chǔ)。國際科學(xué)教育的目標(biāo)之一是發(fā)展學(xué)生概括與整合、遷移與應(yīng)用等高級認(rèn)知能力[3]。探究性學(xué)習(xí)要重視引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)不同知識之間、理論與事實(shí)之間、新舊經(jīng)驗(yàn)之間的有意義聯(lián)系。教師要善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情景和建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在探究性學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的高級認(rèn)知能力。例如：《化學(xué)反應(yīng)中的能量變化》一節(jié)內(nèi)容筆者用了三節(jié)課完成，分為課前準(zhǔn)備階段，課堂展示階段，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室階段和走向社會階段。

課前準(zhǔn)備階段：筆者將學(xué)生分成了九組(五人一組)，給每組分別提出了如下思考提綱：

(1)能量有哪些存在形式？在你的日常生活中，有哪些與溫度息息相關(guān)的實(shí)例？

(2)人類所需要的能量主要來自什么？

(3)根據(jù)能量守恒原理，你知道哪些能量相互轉(zhuǎn)化的事實(shí)？結(jié)合吸熱、放熱反應(yīng)，說明原因。

(4)你知道的資源蘊(yùn)藏形式有哪些？我國的資源分布是怎樣的？哪些是可再生能源，哪些是不可再生的能源？

(5)你知道目前我國存在哪些資源浪費(fèi)的現(xiàn)象？你有什么好的建議和措施？

(6)為什么說能源的利用標(biāo)志著人類的進(jìn)步？你預(yù)計(jì)今后人類對能源使用的發(fā)展方向是什么？

(7)根據(jù)教材所提供的實(shí)驗(yàn)，你能推測設(shè)計(jì)出類似的化學(xué)反應(yīng)嗎？其中有什么規(guī)律嗎？

(8)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化對我們學(xué)習(xí)物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、物質(zhì)的制備選擇反應(yīng)條件有什么啟示？怎樣利用化學(xué)反應(yīng)中的能量？

(9)為什么現(xiàn)在提出要建立節(jié)約型社會？

課堂展示階段：筆者讓學(xué)生說明問題答案的來源，例如去圖書館、電腦室查找資料；到街上搞社會調(diào)查或發(fā)放問卷調(diào)查表，或隨機(jī)訪問等。學(xué)生們經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，在課堂上對上述9個(gè)問題給出的反饋信息主要有：

(1)能量的存在形式有多種，太陽能、熱、電、光、風(fēng)、勢、動、聲、機(jī)械能等。與溫度有關(guān)的實(shí)例有：人體的溫度是生命的體征之一。人類的呼吸作用是緩慢氧化，緩慢氧化所放的熱量可供人體進(jìn)行正常的生理活動，電池短路后溫度升高，摩擦生熱，酸堿中和，燃燒和爆炸，火山爆發(fā)，市售的涼墊，電冰箱，微波爐，在雪上撒鹽，使雪融化等等。

(2)通過討論學(xué)生得出：能量與人類的生存密切相關(guān)，人類所需要的能量絕大部分是由化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的。特別是煤、石油和天然氣等化石燃料或其制品的燃燒。因此研究化學(xué)反應(yīng)及其能量變化，對我們的意義非常重大。

(3)根據(jù)能量守恒原理，當(dāng)反應(yīng)物的總能量大于生成物的總能量時(shí)，多余的能量將以熱的形式放出。當(dāng)生成物的總能量小于反應(yīng)物的總能量時(shí)，不足的能量將由外界吸取能量得到。

(4)學(xué)生結(jié)合地理課的學(xué)習(xí)，得出我國資源的分布。結(jié)合教材可知我國化石燃料儲藏的匱乏。使學(xué)生對一次性能源的開發(fā)和利用有憂患意識，逐步樹立珍惜資源，愛護(hù)環(huán)境，合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念。

(5)資源的浪費(fèi)主要表現(xiàn)在化石燃料的不充分燃燒上。

6和9、能源利用率的高低是社會進(jìn)步的標(biāo)志。隨著社會的發(fā)展，人類對能源的要求是：可再生、無污染。新能源時(shí)代會將核能、太陽能、氫能成為主要的能源。在能源的利用上，必須遵循可持續(xù)發(fā)展的原則，必須建立節(jié)約型社會。

7和8關(guān)于化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，學(xué)生設(shè)計(jì)了多種實(shí)驗(yàn)方案。如：活潑金屬與水、與酸的反應(yīng)(Na、Zn)，學(xué)生提出了在制備NH3的時(shí)候，用固體氫氧化鈉溶于水放熱來代替熱源。使?jié)獍彼畵]發(fā)出NH3用冰鹽固體對某些反應(yīng)進(jìn)行降溫等。

2.2以教材為載體，以實(shí)驗(yàn)為途徑，在探究性學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，選擇以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究課題，通過以探究為主的學(xué)生活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生要運(yùn)用所學(xué)化學(xué)理論知識，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品、按規(guī)程進(jìn)行操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、處理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行理論解釋等。在研究過程中學(xué)生除了感受到成功的喜悅外，也可能同時(shí)感受到寂寞、枯燥與艱辛。所以，教師對探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，避免一些學(xué)生對嚴(yán)肅的科學(xué)研究不感興趣?！痘瘜W(xué)反應(yīng)中的能量變化》一節(jié)內(nèi)容由課前準(zhǔn)備、課堂展示階段到進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室和走向社會階段。

進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室階段：筆者發(fā)給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思考題如下：

①化學(xué)能量變化的實(shí)驗(yàn)方案你是通過什么途徑設(shè)計(jì)的？

②請估計(jì)你所做的實(shí)驗(yàn)會成功嗎？若實(shí)驗(yàn)失敗，你要認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，提出新的實(shí)驗(yàn)方案，加以實(shí)施，到實(shí)驗(yàn)成功為止。

③除課本上的方案外，你有創(chuàng)新的立意嗎？

④使用不同的反應(yīng)條件、反應(yīng)物的濃度、反應(yīng)時(shí)間對實(shí)驗(yàn)有什么影響？

⑤實(shí)驗(yàn)的裝置是依據(jù)哪些因素而選定的？

⑥實(shí)驗(yàn)過程中選用的藥品，你考慮價(jià)格因素了嗎？

⑦實(shí)驗(yàn)過程中有無異常現(xiàn)象？為什么？

⑧實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中，你注意自身的安全性和環(huán)境保護(hù)了嗎？有哪些措施？

⑨請?jiān)u價(jià)同一內(nèi)容不同實(shí)驗(yàn)方案的可行性，優(yōu)缺點(diǎn)。

⑩在本次實(shí)驗(yàn)中，你得到的規(guī)律性知識有哪些？

筆者讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在認(rèn)真分析了學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，大膽嘗試自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。以下列舉的為有一定代表性的部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

第一組：具有明顯放熱現(xiàn)象的情況：

①活潑金屬與水、與酸的反應(yīng)， (Na、Zn、Al)

②金屬氧化物(CaO、Na2O)與水的反應(yīng)，NaOH、Ca(OH)2固體溶于水

③濃H2SO4的稀釋

④NaOH和H2SO4的中和

第二組：具有明顯吸熱現(xiàn)象的情況：

①NH4Cl固體溶于水，碳酸鈉固體溶于水

②把10克NH4Cl固體和20克Ba(OH)2固體混合，迅速攪拌。

第三組：吸熱、放熱現(xiàn)象不明顯的情況：

①把NaCl溶于水

②把一個(gè)放熱反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和一個(gè)吸熱反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)合在一起做，(如CaO和NH4Cl同時(shí)溶于水)。

學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)中所體現(xiàn)出來的能量變化，興趣盎然。此時(shí)筆者讓學(xué)生進(jìn)一步思考：物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的能量變化有什么規(guī)律？讓學(xué)生得出放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)的一般規(guī)律。通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生體會到：一切化學(xué)反應(yīng)中都伴隨著能量變化。對化學(xué)反應(yīng)中的能量研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些?？茖W(xué)研究中切不可浮躁，切不可急功近利，耐不住寂寞，總想在短時(shí)間內(nèi)出成果，創(chuàng)輝煌。必須靜下心來認(rèn)認(rèn)真真的做成功每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。縱觀古今中外的重大科學(xué)研究成果，無不是在經(jīng)歷了千百次失敗的基礎(chǔ)上取得的。今天的學(xué)生是我們國家和民族的希望，培養(yǎng)他們熱愛科學(xué)、不畏艱難險(xiǎn)阻、敢于面對挫折的品質(zhì)和獻(xiàn)身科學(xué)的精神是教育所擔(dān)負(fù)的使命。要使他們真正明白“科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏艱險(xiǎn)、勇于攀登的人才能達(dá)到光輝的頂點(diǎn)”，這也是在探究性學(xué)習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行教育的重要目的之一。

進(jìn)入社會階段：筆者為學(xué)生留思考題并讓學(xué)生進(jìn)行課后調(diào)查：在雪上撒鹽，使雪融化，撒的是什么鹽？應(yīng)用了什么化學(xué)原理？除了考慮降低冰點(diǎn)以外，還應(yīng)考慮什么其他因素？完成課后調(diào)查報(bào)告。學(xué)生們歡天喜地的走出教室，走向社會。他們的調(diào)查報(bào)告內(nèi)容主要有:鹽水的冰點(diǎn)低于純水的冰點(diǎn)，所以在雪上撒鹽，會導(dǎo)致雪迅速融化。對于改善雪天路面狀況，減少交通事故，有重大意義。但是由于撒的鹽是氯化鈉(工業(yè)用鹽)，撒鹽融雪后患無窮。這種雪堆放到地面，因融雪劑中含有大量氯化鈉等化學(xué)成分，融化后影響地表土和水，影響樹木、草坪等綠化植物正常成長，含有融雪劑的冰雪堆放在綠地和綠化帶，會造成土壤鹽漬化加重，土壤中的鹽濃度一旦超過一定含量，就會引起綠色植物脫水，對植物生長造成影響，嚴(yán)重時(shí)可導(dǎo)致其死亡。撒鹽后路面的積雪往往變成黑褐色，不但不美觀，而且?guī)в腥谘﹦┑难└g路面，降低道路使用壽命，會對汽車輪胎、橋梁、金屬器件甚至行人的鞋子都會產(chǎn)生腐蝕作用。應(yīng)積極尋找環(huán)境友善的融雪新思路和新方法。例如：將粗砂類等物質(zhì)撒在道路上增加摩擦力；尋求新型的融冰制劑。對于融雪鹽的種類，應(yīng)選用對環(huán)境無污染或污染小的，成本低的鹽類物質(zhì)。目前世界上的三種新融冰制劑，已由俄羅斯研制出。它們分別是：以鉀醋酸鹽為主要成分的化學(xué)合成物：經(jīng)過處理的氯化鈣溶液；由尿素、鈣鎂硝酸鹽等制成的化合物。前兩種制劑將分別用來融化主干道路冰雪，第三種制劑將用于融化人行、街心花園小道以及森林公園道路上的冰雪。

3 走出探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的誤區(qū)

探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，筆者體會到：教師提高自身綜合素質(zhì)是成功實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。有些教師對探究性學(xué)習(xí)體會甚少，對新課程理念沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，對教材和學(xué)生的了解不夠細(xì)致深刻，對探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選題缺乏研究，課前準(zhǔn)備不夠充分，甚至教學(xué)基本功還不夠扎實(shí)。既缺乏足夠的理論功底又缺乏實(shí)際可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，在這種情況下倉促上陣，導(dǎo)致不少低水平的探究性學(xué)習(xí)。廣大教師切不可急功近利，而應(yīng)積極參加各種繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，苦練內(nèi)功才能出碩果。除了文中標(biāo)題1中所述如何對探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行選題以外，教師還應(yīng)該對探究性學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施做好充分的準(zhǔn)備，否則會導(dǎo)致一部分學(xué)生對科學(xué)探究不感興趣甚至產(chǎn)生畏懼心理。對學(xué)生的探究活動的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生參加探究活動的興趣和積極性的有效方法。對學(xué)生的探究活動應(yīng)檢查和進(jìn)行一定的引導(dǎo)，對得到的結(jié)論、經(jīng)歷、方法加以總結(jié)，使學(xué)生明白在此次活動中獲得了哪些正確的知識和結(jié)論，讓他們感覺到自己的“科學(xué)研究”成果獲得了肯定，自己的“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”獲得了成功，從而激發(fā)他們?nèi)ブ鲃影l(fā)現(xiàn)問題，探究問題和解決問題的興趣。這也是對他們從事科學(xué)研究的情感態(tài)度的培養(yǎng)。教師的教育視角不能局限于“書本”和“課堂”，單純重視學(xué)生對教材的掌握情況，只關(guān)心完成那些規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。教師要把教材作為一種教學(xué)資源，不是所有教材內(nèi)容都適合用探究性學(xué)習(xí)的方式的，教師切不可急功近利，認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是時(shí)髦的方法，在自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)不夠和準(zhǔn)備不足的情況下組織和實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。教師要善于總結(jié)成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做研究型教師，使探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)，逐步走向高水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢華林.化學(xué)新教材開發(fā)與使用[M].北京：高等教育出版社，2004：17-71.