導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

開展研究性學(xué)習(xí)目的是在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體，使學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中來，落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合提升。據(jù)此，探究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)必須要科學(xué)。首先要考慮到學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)，這四個(gè)因素構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。除此以外，還需要注意一些問題。

1.注意開展條件。開展探究性學(xué)習(xí)是需要學(xué)生參與的，要結(jié)合需要探究的主題再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)和指導(dǎo)，主題應(yīng)立足于教材、又高于教材、跳出教材，這樣探究問題的價(jià)值才會(huì)更大。設(shè)計(jì)問題時(shí)要綜合考量各方面因素，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，這就需要教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)例來達(dá)到研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的真正目的。

2.課題研究的趣味性和價(jià)值性。楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之路時(shí)說：“成功的秘訣在于興趣?！蔽覀冎挥斜ＷC課題的趣味性，引起學(xué)生的興趣，才能達(dá)到課題研究的目的，不半途而廢。所以，在課題選擇上不僅要符合學(xué)生當(dāng)時(shí)所具備的知識(shí)和認(rèn)知水平，更重要的是使學(xué)生加深對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

3.研究報(bào)告或小論文的設(shè)計(jì)。寫好規(guī)范的研究報(bào)告或小論文是研究性學(xué)習(xí)所要求的一項(xiàng)內(nèi)容。不僅能有效地促進(jìn)學(xué)生從整體上把握學(xué)習(xí)的全過程，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在高中的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，還是以課堂教學(xué)為主，同時(shí)也應(yīng)采取其他輔助教學(xué)形式，例如，課前提出問題，在預(yù)習(xí)活動(dòng)中開展研究；留為作業(yè)，在課下或假期中研究；小組的專題討論；走出課堂，到社會(huì)中去，通過一些社會(huì)實(shí)踐，解決一些數(shù)學(xué)問題或應(yīng)用一些數(shù)學(xué)思想等多種方式。

4.評(píng)價(jià)程序要有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注意完成教學(xué)設(shè)計(jì)過程的評(píng)價(jià)。盡量使評(píng)價(jià)方式的多元性。不能挫傷學(xué)生的積極性?？傮w上：要堅(jiān)持過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)獎(jiǎng)相結(jié)合、管理性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視過程體驗(yàn)和感受，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐———反思———自我發(fā)現(xiàn)———欣賞自己的過程，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的主體性及潛能、特長的發(fā)展，達(dá)到以“評(píng)”促“展”的目的。具體上：除了最后的研究報(bào)告和答辯，還要重視課題的實(shí)施過程，全過程的每個(gè)階段都是評(píng)價(jià)的權(quán)重向量。不僅重視課題研究的直接成果，而且重視學(xué)生在研究實(shí)施的過程中多種收獲和體驗(yàn)、多種能力和品質(zhì)。通過研究結(jié)果，了解學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)是“知道”還是真正理解，對(duì)其他學(xué)科的涉足情況，對(duì)知識(shí)的舉一反三能力及在解決問題中的創(chuàng)造力和開放精神；以小組為單位，兼顧個(gè)人表現(xiàn)，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生尤其要注意研究性學(xué)習(xí)對(duì)其學(xué)習(xí)的影響。

5.教師角色的定位。在研究性學(xué)習(xí)的研究中，教師的角色及責(zé)任是不斷地設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題，在過程中給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和協(xié)助，不可以越俎代皰，要讓學(xué)生獨(dú)立或和其他同學(xué)討論完成。教師要充分地發(fā)揮課堂教學(xué)引導(dǎo)者的角色，要避免學(xué)生探究過程中的大包大攬，又要結(jié)合學(xué)生的需要適時(shí)地予以學(xué)生引導(dǎo)和幫助，并且為學(xué)生的探究提供及時(shí)、有效的幫助。

二、結(jié)語

篇2

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)施；自主學(xué)習(xí)

所謂研究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造。信息技術(shù)教學(xué)作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向的必修課程，它對(duì)學(xué)生的“個(gè)性要求”主要有其技術(shù)性、素質(zhì)性、整合性和發(fā)展性，是為培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和提高教學(xué)效果，反映信息技術(shù)教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)信息教學(xué)工作的基本要求。

信息技術(shù)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下獲取、交流信息，最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。下面就信息技術(shù)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)方面淺談一下筆者的想法：

一、研究性學(xué)習(xí)的特征

（一）問題的提出、解決。在研究性學(xué)習(xí)中，提出問題是其關(guān)鍵。提不出問題，就無從談及設(shè)計(jì)解決問題的方案，也無從知道圍繞什么主題收集分析資料信息，更無從著手總結(jié)提煉研究的成果。俗話說："人生識(shí)字糊涂始"，講的就是越是有學(xué)問、有思想、有能力的人，越善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的道理。 因此，研究性學(xué)習(xí)要求同學(xué)們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題的過程中激活各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，在解決問題的過程中提高自己的綜合實(shí)踐能力。

（二）自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。研究性學(xué)習(xí)最終的結(jié)論和成果不是憑空得出的，它需要加工的原料。研究性學(xué)習(xí)的原料就是各種信息，先熟練運(yùn)用各種方法工具獲取所需信息，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；再通過復(fù)雜的思維活動(dòng)來主動(dòng)探究處理信息，重新組織信息，從而獲得解決問題的新意和創(chuàng)意。

（三）學(xué)生間的交流、合作。學(xué)會(huì)與同學(xué)間的交流和合作，學(xué)會(huì)與人共同承擔(dān)責(zé)任、共同分享快樂和成果是完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)的基本保證。在交流、合作的過程中，同學(xué)間相互融合在一起，體會(huì)無比的歡愉、研究性學(xué)習(xí)為同學(xué)們的人際溝通創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，在開展研究活動(dòng)過程中同學(xué)們發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流與合作。

二、信息技術(shù)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)有多種角度，由于人們所選用的參照標(biāo)準(zhǔn)不同，角度不同。因此對(duì)它的設(shè)計(jì)有不同的表述，本文就其研究的課題對(duì)信息動(dòng)手術(shù)研究性學(xué)習(xí)加以設(shè)計(jì)。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的目標(biāo)，就是要讓學(xué)生在共同完成課題的過程中學(xué)會(huì)合作與共享。筆者認(rèn)為以小組為單位進(jìn)行課題研究最為適宜，采取學(xué)生自愿組合的原則，將全班分成若干由3―6人組成的實(shí)踐研究小組。以學(xué)習(xí)小組的形式開展研究性學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還可以促使小組成員之間密切合作。例如，初一年級(jí)下學(xué)期，教師要求每小組學(xué)生完成一份電子報(bào)刊的制作（課題自選）。一個(gè)由4人組成的小組，選擇的課題是《計(jì)算機(jī)的天敵一一病毒》，先由4人共同完成設(shè)計(jì)報(bào)刊的刊頭、版塊內(nèi)容、樣式，再由4人分別負(fù)責(zé)其中一個(gè)版塊內(nèi)容。分別是：“病毒的認(rèn)識(shí)”、“病毒的類型”、“病毒的危害性”、“如何防御病毒”部分的研究，最后由小組成員集體完成電報(bào)刊的制作。

（二）教師任務(wù)設(shè)計(jì)。在研究性學(xué)習(xí)中，教師從執(zhí)教者變?yōu)橐龑?dǎo)者、咨詢者和資料提供者。筆者設(shè)計(jì)的研究性學(xué)致分為五個(gè)階段：

1.信息技術(shù)研究性學(xué)講座階段。介紹信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)并了解學(xué)生的興趣。

2.自報(bào)課題階段。為學(xué)生提供多個(gè)課題，用布置作業(yè)的形式，要求學(xué)生從其中選擇或自擬課題。對(duì)學(xué)生所選的課題進(jìn)行必要的引導(dǎo)及解釋。

3.指導(dǎo)階段。利用范例進(jìn)行引導(dǎo)，使之了解研究性學(xué)習(xí)分析、解決問題的方法和步驟。

4.實(shí)踐研究階段。各小組以“設(shè)計(jì)樣式”、“收集資料”、“嘗試制作”為中心開展實(shí)踐研究。經(jīng)教師多次指導(dǎo)、學(xué)生多次完善，完成電子作品。

5.演示報(bào)告及評(píng)價(jià)階段。學(xué)生制作及演示電子報(bào)刊，并針對(duì)學(xué)生的研究進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，包括學(xué)生、教師的評(píng)價(jià)，小組成員的自我評(píng)價(jià)。在展示、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)的過程中，不但使作報(bào)告的學(xué)生加深對(duì)所研究知識(shí)的理解，也促進(jìn)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探索。教師的評(píng)價(jià)主要應(yīng)是正面鼓勵(lì)，并為學(xué)生以后的研究提出建議。

三、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的初步效果

（一）突出學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)變得鮮活。為了展示自己的才干，每個(gè)學(xué)生在課下都作了充分的準(zhǔn)備，通過親身的實(shí)踐研究，學(xué)生充分感受和理解信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練了學(xué)生掌握通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交往等多渠道獲取信息的技能，提高了學(xué)生的交際和表達(dá)能力。

（二）有些學(xué)生的課題是利用信息技術(shù)手段解決其他學(xué)科問題，體現(xiàn)了信息技術(shù)與課程整合的思想。信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)、實(shí)施素質(zhì)教育有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生研究的很多問題都超出教師的專業(yè)領(lǐng)域。教師幾乎沒有專業(yè)知識(shí)方面的優(yōu)勢可言，這種變化激發(fā)起教師不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望。教師開始體驗(yàn)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和成長的過程。

在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，他們?cè)隗w驗(yàn)中求知，在實(shí)踐中長智，拓寬了知識(shí)渠道。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐學(xué)福：“研究性學(xué)習(xí)”之我見[J]，課程?教材?教法

[4]李召存：研究性學(xué)習(xí)初探[J]，中國教育學(xué)刊

篇3

中國的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育走過了幾十年的歷程，取得了一些令人矚目的成就。但面對(duì)全球化市場的競爭，我們的綜合優(yōu)勢還不明顯。隨著設(shè)計(jì)教育教學(xué)改革的深入，一些以往我們忽視的問題逐步得到了很好的改善。然而，無論教師還是學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)理論的研究學(xué)習(xí)的興趣一直不高，相關(guān)課程建設(shè)和教學(xué)體系設(shè)置中對(duì)此也缺乏系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)思路和方法，它給這個(gè)專業(yè)發(fā)展所帶來的負(fù)面的影響正在逐漸擴(kuò)大，甚至成了制約學(xué)科專業(yè)發(fā)展的重要因素。

1教師與學(xué)生的失語癥

隨著多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與信息傳播的途徑得到很大擴(kuò)展，知識(shí)獲取的途徑更為便捷，獲得的方式也更為靈活。在教學(xué)中教師習(xí)慣了從網(wǎng)絡(luò)中尋找相似或者適當(dāng)?shù)恼n程資源加以變通，成為授課方案的主要依據(jù)。學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)與課題練習(xí)也習(xí)慣了從網(wǎng)絡(luò)中尋找可用的信息或參照。當(dāng)面對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，一般的做法和現(xiàn)狀就是：花了一整天的時(shí)間在網(wǎng)上瀏覽了上千張圖片，然而面對(duì)自己的課題時(shí)依舊是一片茫然，不知從何下手，這樣帶來的問題是嚴(yán)重的。

首先是學(xué)生的失語。我們知道，只要在百度或谷歌中輸入幾個(gè)簡單的字符，就會(huì)有數(shù)以萬計(jì)的信息被羅列出來，這樣的做法一開始或許是出于的資料搜集的好意，然而到了后來則變成了一種習(xí)慣和依賴，習(xí)慣在現(xiàn)有的東西里面去套用和所謂的借鑒。這個(gè)過程根本就不是一個(gè)設(shè)計(jì)的過程，而是一個(gè)篩選和比對(duì)的過程。它不是基于任務(wù)、功能、對(duì)象等要素限定下的主動(dòng)思考和積極應(yīng)對(duì)，設(shè)計(jì)過程也不是在一個(gè)完整有序的系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行，思維的狀態(tài)是零散不成邏輯的，這與現(xiàn)代設(shè)計(jì)所強(qiáng)調(diào)的整體設(shè)計(jì)不符。這也就是學(xué)生在講解自己的設(shè)計(jì)方案時(shí)往往幾句話就說完了。在簡單說出用了什么材料，想要達(dá)到一個(gè)什么效果之后，就再也講不出任何有用和有價(jià)值的東西，至于這些效果依附什么樣的思考和內(nèi)在關(guān)系則基本一無所知，逼問到最后往往用個(gè)人喜歡或者它看起來很漂亮來搪塞過去。學(xué)生在對(duì)待設(shè)計(jì)關(guān)于規(guī)范性、可行性、適應(yīng)性、功能性、可變性或可用性等設(shè)計(jì)基本構(gòu)成要素的把握上往往是顧此失彼。

其次是教師的失語。當(dāng)教師的知識(shí)信息也是大量從互聯(lián)網(wǎng)來獲取的話，那么教師和學(xué)生在此用了同樣的方式來“應(yīng)付對(duì)方”，只是二者的目的不同，這種情況在教學(xué)中還是比較普遍存在的。教師用自己從互聯(lián)網(wǎng)獲得的更多的知識(shí)和信息去比對(duì)學(xué)生的方案，面對(duì)一個(gè)班少則10幾人多則30人的現(xiàn)狀，作業(yè)講評(píng)和方案評(píng)審到了最后老師已經(jīng)無話可說。因?yàn)橥瑯拥膯栴}出現(xiàn)在大多數(shù)同學(xué)的身上，該解決的問題沒解決，該關(guān)注的設(shè)計(jì)重點(diǎn)沒把握，設(shè)計(jì)不能體現(xiàn)思考的結(jié)果，設(shè)計(jì)流于表面的形式，有些甚至連學(xué)生自己都不明白自己為什么要這么做。教師被一輪輪眼花繚亂的效果圖轟炸之后，在被所謂風(fēng)格洗腦之后，只能是無語。如果說建筑學(xué)等專業(yè)還可以從規(guī)范與設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)中找出問題，那么其他專業(yè)則只能依靠所謂的感覺。教師所能表達(dá)的就是：“盡管你已盡了你的努力，但我并不知道你的問題在哪？我只知道你給我的不是我所期盼的結(jié)果，它沒能給我驚喜或讓我對(duì)你方案的產(chǎn)生尊重”。這就是失語的尷尬。究其原因是我們的設(shè)計(jì)教育教學(xué)忽視了理論課程的重要性以及設(shè)計(jì)方法學(xué)的研究，忽視了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題能力的培養(yǎng)。長期以來，教師更多的是依靠個(gè)人感覺和一些常識(shí)性的方法和技巧去指導(dǎo)學(xué)生，關(guān)于什么是設(shè)計(jì)的問題探究并不深入和深刻，設(shè)計(jì)從哪開始、到哪結(jié)束基本靠自己的經(jīng)驗(yàn)判斷和感性的認(rèn)識(shí)，這里面所包含的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性、隨意性和不確定性的教學(xué)方法是設(shè)計(jì)教育普遍存在的問題，并越發(fā)顯示出它的危害性。

2設(shè)計(jì)教育的基本問題

一度我們都在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意對(duì)于設(shè)計(jì)的重要性，似乎創(chuàng)意成了設(shè)計(jì)的核心問題。無論教師和學(xué)生都強(qiáng)調(diào)自身的感受或是經(jīng)驗(yàn)，這源于我們對(duì)設(shè)計(jì)基本原理和設(shè)計(jì)理論研究的缺失和學(xué)習(xí)，我??的實(shí)踐過程是一個(gè)假想的虛擬課題，如果我們?cè)俨恢匾暲碚撜n程的學(xué)習(xí)，那么如何指導(dǎo)實(shí)踐？一位年輕的教師在接受學(xué)院安排的設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)調(diào)查等一些理論課程時(shí)，意見很大，理由是：我是搞設(shè)計(jì)的，對(duì)于那些枯燥的理論研究沒有興趣，也不是我的特長，我不想把自己滿腦子的創(chuàng)意與靈感浪費(fèi)在單調(diào)的文字分析上。

在設(shè)計(jì)教學(xué)中，創(chuàng)意設(shè)計(jì)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)的訓(xùn)練是不同的兩個(gè)概念。但事實(shí)上，這兩者的區(qū)別往往容易被混淆。同為設(shè)計(jì)，二者的訓(xùn)練目的、方式方法、課程評(píng)價(jià)都有明顯的不同。首先，創(chuàng)意和設(shè)計(jì)動(dòng)用不同的思維和工作方式。盡管二者并非有著清晰的界限，往往是相互交織在一起的狀況。其次，作為教育教學(xué)活動(dòng)要注意二者在訓(xùn)練、培養(yǎng)、提高和評(píng)價(jià)方面要采用不同的方式。目前，對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)還不充分，尤其是對(duì)設(shè)計(jì)相關(guān)理論的研究作為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科研究的一個(gè)重要方面缺乏基本的認(rèn)識(shí)。教師和學(xué)生熱衷于風(fēng)格和形式的創(chuàng)意，地中海、新中式、簡歐、美式田園成了他們津津樂道愿意談?wù)摰脑掝}，加上商業(yè)的推波助瀾，在一陣眼花繚亂過后，什么是好的設(shè)計(jì)依然是無法準(zhǔn)確回答的問題。

烏爾姆設(shè)計(jì)觀念與教育模式的核心之一是提出設(shè)計(jì)“不是一種表現(xiàn)，而是一種服務(wù)”。這是一個(gè)具有時(shí)代意義與特征的表述?？v觀從包豪斯到烏爾姆的延續(xù)與改變，反映出的是從課程體系與結(jié)構(gòu)、理論建構(gòu)與設(shè)計(jì)實(shí)踐等方面對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育產(chǎn)生的重要影響。如果說包豪斯確立了現(xiàn)代設(shè)計(jì)的基本原則，開創(chuàng)了設(shè)計(jì)現(xiàn)代教育教學(xué)的先河的話，那么是烏爾姆學(xué)院真正把設(shè)計(jì)融入了現(xiàn)代制造業(yè)，并在實(shí)踐中回答了什么是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的問題。設(shè)計(jì)“不是一種表現(xiàn)，而是一種服務(wù)”，它強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)師作為社會(huì)性人的存在以及職業(yè)化的責(zé)任意識(shí)。它從根源上提出了現(xiàn)代設(shè)計(jì)必須貼近生活，準(zhǔn)確把握時(shí)展的脈搏，回應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。這一理念與包豪斯的教育理念有著明顯的不同。

3藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程研究的意義

理論與實(shí)踐結(jié)合的過程是一個(gè)相互影響、相互促進(jìn)的過程。理論源于設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，反過來又影響或指導(dǎo)著設(shè)計(jì)實(shí)踐和研究。

曾經(jīng)有學(xué)生問，我們學(xué)習(xí)和研究藝術(shù)的起源有什么意義，你研不研究它，都不會(huì)影響我的藝術(shù)創(chuàng)作，我只表達(dá)我想畫的和我想要表達(dá)的。一度我們認(rèn)為藝術(shù)關(guān)乎創(chuàng)造，關(guān)乎個(gè)性，關(guān)乎天才與靈感。那么反過來看，任何一種藝術(shù)表現(xiàn)形式是否都對(duì)應(yīng)或應(yīng)證了某一種關(guān)于藝術(shù)起源的理論學(xué)說呢？藝術(shù)家能脫離現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境而成為其他意義的某種特殊的人嗎？研究藝術(shù)的起源不僅只是研究形式這一基本問題，形式的探索永無止境，并不存在橫空出世的大師。沒有理論學(xué)習(xí)的深度和廣度，形式的探索也終究會(huì)枯竭。設(shè)計(jì)師、教師不屑于研究和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論的原因，首先，是認(rèn)識(shí)上的不足。一定程度上還不能跳出基于藝術(shù)家對(duì)藝術(shù)作品創(chuàng)作的思維模式的影響，對(duì)于什么是現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育教學(xué)沒有深刻的認(rèn)識(shí)和更進(jìn)一步的思考。其次，是一些水準(zhǔn)不高的研究干擾了設(shè)計(jì)師的學(xué)習(xí)取向和價(jià)值判斷。它反映出的是一種為理論而理論的傾向和理論指導(dǎo)實(shí)踐認(rèn)識(shí)上的狹隘與偏離。

再回到之前提過的那位年輕教師。經(jīng)過了幾個(gè)學(xué)期的理論講授之后，他不好意思地對(duì)我說，看來當(dāng)初讓我去一些上理論課程還是大有好處的。簡單來說是因?yàn)椋海?）發(fā)現(xiàn)我比以前能說了，也會(huì)說了，失語癥得到緩解。（2）發(fā)現(xiàn)自己的邏輯表達(dá)能力增強(qiáng)了，寫東西好像沒那么痛苦了。（3）發(fā)現(xiàn)逐漸有了自己的評(píng)價(jià)語言，常常會(huì)語出驚人，獨(dú)立思考與判斷的能力明顯提高。（4）發(fā)現(xiàn)自己常常有一種沖動(dòng)，一種更強(qiáng)烈的從事設(shè)計(jì)、創(chuàng)作與創(chuàng)新實(shí)踐的沖動(dòng)。

根據(jù)以上問題，回看我們的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案。首先，是要確立理論課程的重要地位，在課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系中保持理論課程整體的合理性和延續(xù)性，教師對(duì)此要有深刻的認(rèn)識(shí)。其次，要認(rèn)真梳理理論課程的分類、研究學(xué)習(xí)的方式方法以及理論課程開設(shè)的階段。再次，是要對(duì)一些理論課程做出相應(yīng)的改革，切實(shí)提高學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

篇4

高職教育經(jīng)歷了近十年的發(fā)展，具有特色、富有創(chuàng)新的課程改革可謂碩果累累。不過，在發(fā)展的背后，仍存在很多值得深思之處。首先課程改革往往針對(duì)獨(dú)立課程，缺少關(guān)聯(lián)課程的有力支持；其次課程改革側(cè)重專業(yè)課程，并且教改成果很難在同行中應(yīng)用推廣，造成了優(yōu)質(zhì)資源的極大浪費(fèi)。為改變改革過程中出現(xiàn)的片面性、局限性和表面性，高職課程改革應(yīng)在前階段成果與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，推行全面性、整體性和系統(tǒng)性的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)。

系統(tǒng)性課程設(shè)計(jì)是一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)針對(duì)課程體系中的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的整體的、全面的、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，是針對(duì)一個(gè)專業(yè)的復(fù)雜而浩大的工程，呈現(xiàn)出教學(xué)主體的整體性、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和教學(xué)環(huán)節(jié)的全面性三個(gè)特征。

（1）教學(xué)主體的整體性。一個(gè)專業(yè)的課程開發(fā)主體是教研室團(tuán)隊(duì)。課程設(shè)計(jì)是認(rèn)識(shí)統(tǒng)一、能力相當(dāng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師團(tuán)隊(duì)集體智慧的碰撞和能力的匯集，而不是少部分教師針對(duì)獨(dú)立課程的離散工作。

（2）教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)是系統(tǒng)化工程，為保證前后知識(shí)的延續(xù)性、連貫性和相輔相成，以及能力培養(yǎng)的循序漸進(jìn)和工作經(jīng)驗(yàn)的積累，實(shí)現(xiàn)課程間的準(zhǔn)確對(duì)接與順利過渡，課程設(shè)計(jì)要從課程體系入手，鏈接相關(guān)聯(lián)的各教學(xué)環(huán)節(jié)同步改革，才能保證教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性。

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的全面性。課程設(shè)計(jì)要從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)組織、從過程管理到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、從教室到工廠、從教師到學(xué)習(xí)者，涉及到方方面面，全面系統(tǒng)地整體推進(jìn)。高職課程改革只有全方位推進(jìn)，才可能取得更好的成績。

1高職課程體系的構(gòu)建

高職課程的培養(yǎng)目標(biāo)是整體化解決綜合性專業(yè)問題的能力和相應(yīng)的技術(shù)思維方式。課程強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)和綜合職業(yè)能力開發(fā)的過程性、關(guān)聯(lián)性和情境性。在行為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想指導(dǎo)下，課程的內(nèi)容應(yīng)該是在職業(yè)能力和工作分析基礎(chǔ)上，源于工作實(shí)際的典型工作任務(wù)中提煉出來的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.1職業(yè)能力與工作分析

行為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想指出：職業(yè)能力和工作分析是基于工作過程的、整體化的職業(yè)資格分析。職業(yè)資格研究的實(shí)質(zhì)是：以職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域（一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)）和工作過程為導(dǎo)向，把工作任務(wù)、工作過程和職業(yè)行動(dòng)情境進(jìn)行科學(xué)的歸納和整理，并描述相應(yīng)的職業(yè)能力，從而幫助人們遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律完成課程開發(fā)與設(shè)計(jì)。職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）是一個(gè)職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，是結(jié)構(gòu)完整的工作過程，可反應(yīng)該職業(yè)的典型工作內(nèi)容和工作方式，通常一個(gè)職業(yè)（或?qū)I(yè)）一般包括10～20個(gè)典型工作任務(wù)，如機(jī)制專業(yè)的“零件加工”、電氣專業(yè)的“設(shè)備電氣安裝”和電子專業(yè)的“電子產(chǎn)品裝調(diào)”等。準(zhǔn)確的典型工作任務(wù)及對(duì)應(yīng)明確的職業(yè)能力（知識(shí)與技能）分析是行為導(dǎo)向課程開發(fā)的關(guān)鍵依據(jù)。

1.2按崗位―能力―工作任務(wù)―課程的思路構(gòu)建課程體系

高職教育要保證在“職業(yè)資格―工作要求―學(xué)習(xí)內(nèi)容”之間建立起直接的聯(lián)系，就應(yīng)按崗位―能力―工作任務(wù)―課程的思路構(gòu)建課程體系，同時(shí)，兼顧職業(yè)成長規(guī)律、教育規(guī)律和職業(yè)生涯的發(fā)展。

行為導(dǎo)向性課程的開發(fā)可不與來源于企業(yè)的實(shí)際典型工作任務(wù)完全對(duì)應(yīng)，可根據(jù)教育特點(diǎn)、教育環(huán)境和教學(xué)條件進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，甚至有一定的創(chuàng)新。在同時(shí)遵循職業(yè)成長規(guī)律和教育規(guī)律時(shí)，課程體系結(jié)構(gòu)要突現(xiàn)四個(gè)層次的能力教育，每個(gè)發(fā)展層次須配備相應(yīng)的知識(shí)形態(tài)。第一層次是讓學(xué)習(xí)者了解職業(yè)概況，初步建立職業(yè)認(rèn)同感；第二層次提供與職業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者對(duì)工作系統(tǒng)建立整體性的認(rèn)識(shí)，初步建立合作意識(shí)；第三層次提供職業(yè)功能性教育，讓學(xué)習(xí)者掌握與復(fù)雜工作任務(wù)相應(yīng)的功能性知識(shí)，完成非規(guī)律性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)合作能力的進(jìn)一步發(fā)展，形成較高的職業(yè)責(zé)任感；第四層次是建立學(xué)科知識(shí)與工作實(shí)踐的聯(lián)系，開發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力和高度的責(zé)任感。只有科學(xué)的、漸進(jìn)的能力培養(yǎng)過程，才有可能將學(xué)習(xí)者由較低發(fā)展階段有序、有效地帶入到更高的發(fā)展階段。

2高職課程系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

典型工作任務(wù)通常是一個(gè)完整工作流程中的某項(xiàng)工作任務(wù)，一個(gè)經(jīng)營活動(dòng)中的環(huán)節(jié)工作任務(wù)，或者是針對(duì)大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)的局部工作任務(wù)。那么，通過一個(gè)由典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來的課程學(xué)習(xí)，僅能使學(xué)習(xí)者處理某個(gè)職業(yè)（或?qū)I(yè)）的一個(gè)典型的“問題情境”。要培養(yǎng)整體化系統(tǒng)性的解決綜合性專業(yè)問題的能力，還需通過系統(tǒng)化的工作歷驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累。因此，高職教育過程中應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)化綜合性工作任務(wù)的學(xué)習(xí)過程。這樣，需要以一個(gè)能串連多個(gè)典型工作任務(wù)的綜合性工作任務(wù)為載體，對(duì)相關(guān)連課程進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)。

基于綜合性工作任務(wù)的系統(tǒng)性課程設(shè)計(jì)思路是：從一系列的典型工作任務(wù)中，提煉出能串聯(lián)多個(gè)相關(guān)聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合性工作任務(wù)，通過將綜合性工作任務(wù)分解成多項(xiàng)工作子任務(wù)（根據(jù)教育的特點(diǎn)工作子任務(wù)還可進(jìn)一步細(xì)分為學(xué)習(xí)任務(wù)），各工作子任務(wù)（或?qū)W習(xí)任務(wù)）引至各課程，各課程的教學(xué)則圍繞工作子任務(wù)的開展而設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)課程的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)?；诰C合性工作任務(wù)系統(tǒng)性課程設(shè)計(jì)的思路如圖1所示。

2.1綜合性工作任務(wù)的選擇

作為系統(tǒng)性課程設(shè)計(jì)的載體，綜合性工作任務(wù)的選擇顯得尤其重要。它應(yīng)具備承載學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的專業(yè)能力和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的特性，是開放性、設(shè)計(jì)導(dǎo)向性的任務(wù)，注重反映工作過程的全面性和完整性。綜合性工作任務(wù)可以是一個(gè)系統(tǒng)工作流程（如制造業(yè)），可以是一個(gè)完整項(xiàng)目任務(wù)（如營銷、管理），也可以是一個(gè)整體系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)與裝調(diào)任務(wù)（如電氣控制、電子信息）。它能分解為多項(xiàng)完整的工作子任務(wù)，每項(xiàng)工作子任務(wù)對(duì)應(yīng)一門課程（課程可以開發(fā)為行為導(dǎo)向課程、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程或任務(wù)引領(lǐng)課程等），各課程則圍繞工作子任務(wù)的開展而設(shè)計(jì)。

2.2綜合性工作任務(wù)的分解

在綜合性工作任務(wù)分解成工作子任務(wù)時(shí)，要保證工作子任務(wù)本身的全面性（包含工作的方方面面，如工作對(duì)象、工具、工作方法、工作要求）和獨(dú)立性，但有相互聯(lián)系、互相影響。工作子任務(wù)還要體現(xiàn)出不同特征，從剛開始的單一、簡單、封閉和模仿的任務(wù)，發(fā)展到組合、復(fù)雜、開放和創(chuàng)新的任務(wù)，為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)積累提供有效的渠道。在學(xué)習(xí)過程按工作流程（即按各工作子任務(wù)的完成順序）進(jìn)行有效排序時(shí)，因此而建立起課程間的相互關(guān)聯(lián)與相互支承，實(shí)現(xiàn)課程間的準(zhǔn)確對(duì)接與順利過渡。

3基于綜合性工作任務(wù)的課程系統(tǒng)性設(shè)計(jì)應(yīng)用

以機(jī)制專業(yè)（數(shù)控方向）基于綜合性工作任務(wù)的課程系統(tǒng)性設(shè)計(jì)為例。選擇中等復(fù)雜部體的加工與裝配（如減速器的設(shè)計(jì)與加工）為綜合性工作任務(wù)，并按工作流程進(jìn)行分解工作子任務(wù)：部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工藝設(shè)計(jì)通用加工數(shù)控加工零件檢驗(yàn)與部件裝配。綜合性工作任務(wù)、工作子任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)和課程對(duì)照如圖2所示。以減速器的設(shè)計(jì)與加工為綜合性工作任務(wù)的課程系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，串聯(lián)了有關(guān)聯(lián)的機(jī)械制造基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制圖及CAD、機(jī)械工藝及夾具設(shè)計(jì)、通用加工和數(shù)控加工、生產(chǎn)管理與質(zhì)量控制等教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。

篇5

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教；導(dǎo)學(xué)案；自主學(xué)習(xí)

著名教育家呂叔湘說過，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能是被動(dòng)的接受，應(yīng)該是主動(dòng)的學(xué)習(xí)、自主的學(xué)習(xí)。“導(dǎo)學(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)就在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠通過教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案增長知識(shí)、形成能力。在開展“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革的研究過程中，需要發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫要注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高

1.設(shè)計(jì)總體教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確任務(wù)

自主學(xué)習(xí)首先要明白要學(xué)什么，然后再是怎么學(xué)習(xí)。要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先就要設(shè)計(jì)好每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，良好的自主學(xué)習(xí)離不開科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。因此我們?cè)诰帉憣?dǎo)學(xué)案時(shí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)好知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)和價(jià)值觀目標(biāo)，以及導(dǎo)學(xué)重、難點(diǎn)，充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，使學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。目標(biāo)的設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，也要有能力目標(biāo)，更要有體現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)。

2.加強(qiáng)直觀操作，貼近學(xué)生生活

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就要從激發(fā)學(xué)生興趣和思維著手，因此我們?cè)诰帉憣?dǎo)學(xué)案時(shí)，就從學(xué)生較熟悉、較喜歡、較好奇的方面著手，加強(qiáng)直觀操作，吸引學(xué)生自覺參與，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入教學(xué)環(huán)境，達(dá)到思維境界。比如：黎老師把六年級(jí)的《這片土地是神圣的》研學(xué)拓展設(shè)計(jì)為：就“家鄉(xiāng)的土地、身邊的資源是得到了保護(hù)還是遭到了破壞”這一問題，寫一寫自己的發(fā)現(xiàn)和感受。這些問題比較貼近學(xué)生的生活，操作起來容易，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

3.精心設(shè)計(jì)課堂提問，鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑

我設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案一般會(huì)有“教師提的問題和我的疑惑”這個(gè)環(huán)節(jié)。關(guān)于“教師的問題”這一塊，我一直本著要抓住問題的本質(zhì)和關(guān)鍵點(diǎn)，尋找不同問題之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，激活學(xué)生思維的原則，訓(xùn)練學(xué)生逐步掌握科學(xué)的思維方法和思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主思考能力和聯(lián)想能力的發(fā)展。為了激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，我在每課時(shí)都設(shè)計(jì)了“我的疑惑”，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后由其他同學(xué)幫助解決，如果學(xué)生不能解決，老師再點(diǎn)撥，這樣有利于鼓勵(lì)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

二、利用導(dǎo)學(xué)案有效落實(shí)預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵

1.研學(xué)后教既需要教師的“研”，也需要學(xué)生的“研”

無論是教師的“研”，還是學(xué)生的“研”，其前提都是“自研”。小學(xué)生的“自研”，有課前的自研及課內(nèi)的自研。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，慢慢形成“自研”的能力，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠首先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后按目標(biāo)要求展開探究自學(xué)，并在此基礎(chǔ)上掌握基本知識(shí)和完成基本訓(xùn)練。預(yù)習(xí)完，學(xué)生要登記好還沒有解決的疑難問題，帶著問題走進(jìn)課堂。這樣，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)。我要求所有同學(xué)課前先把學(xué)案上的課前準(zhǔn)備認(rèn)真做一下，把學(xué)過的知識(shí)復(fù)習(xí)一下，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打好基礎(chǔ)。通過自主學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容，不是簡單的讀一下，而是在讀的過程中體會(huì)其含義，在理解的基礎(chǔ)上掌握其基本內(nèi)容，結(jié)合“導(dǎo)學(xué)案”中自主學(xué)習(xí)部分問題逐漸理解教材中的內(nèi)容，確實(shí)不理解的、難以解決的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)相互交流或在課堂上向老師、同學(xué)提出質(zhì)疑。不同的學(xué)生要有不同層次的預(yù)習(xí)要求，以達(dá)到每一位學(xué)生都會(huì)用“導(dǎo)學(xué)案”，樂用“導(dǎo)學(xué)案”。

3.鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想和解答，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)上的自信心

通過學(xué)生預(yù)習(xí)之后在上課前反饋的疑難問題，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生“認(rèn)領(lǐng)”自己能講解的問題，指導(dǎo)學(xué)生在講解的過程中要讓每一個(gè)過程有理有據(jù)，爭取得到其他同學(xué)的認(rèn)可，對(duì)于不能弄清的地方一定要問個(gè)明白。總之，老師要有意識(shí)地通過多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，使上課的講解更具針對(duì)性。

三、課堂上運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.改進(jìn)教法、指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生成為課堂的主人

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們不是容器，是具有獨(dú)立意義的人。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求我們的課堂更重視學(xué)習(xí)的過程，重視在這個(gè)過程中學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，重視這個(gè)過程中學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在課堂教學(xué)過程中，我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課堂環(huán)境和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活地改變教學(xué)方法，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)好課堂學(xué)習(xí)的指揮，讓每一位學(xué)生都成為課堂的主人，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，積極能動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

2.給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生的潛能充分地拓展

教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留下足夠的空間和時(shí)間。教師要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，打破學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動(dòng)局面，才能為自主學(xué)習(xí)開拓充分的空間。

我在平時(shí)的課堂教學(xué)中改教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，給學(xué)生足夠的課堂思考時(shí)間，每節(jié)課老師說的較少，多半時(shí)間都是學(xué)生說，學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生找資料，學(xué)生討論，教師只是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，并解決學(xué)生提出的問題（學(xué)生都不能解決的問題）。課堂上還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提倡思維的多元性，給學(xué)生足夠的思維空間，充分地激發(fā)學(xué)生的潛能。   [提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作醫(yī)學(xué)論文和本科畢業(yè) 論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.nET]

3.及時(shí)肯定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成就，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

篇6

關(guān)鍵詞：自主性學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 空間設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G423

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2015）08-0125-02

經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，高等職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計(jì)也得到不斷發(fā)展，各高校對(duì)學(xué)生的自主性也引起了越來越多的關(guān)注和重視。傳統(tǒng)的填鴨式的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，在這種教學(xué)模式下，去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，效果是可想而知的。在進(jìn)行室內(nèi)空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)是教學(xué)模式改革的趨勢。

1教學(xué)模式的思路

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以發(fā)展學(xué)生自主性探究思維為目標(biāo)，以學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)為依托，以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。重點(diǎn)是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是自主性學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，從而不斷地挖掘和激發(fā)學(xué)生對(duì)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，根據(jù)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的課題，通過學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)和探索、去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且實(shí)施相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生掌握基本的設(shè)計(jì)理念方法，從而提高設(shè)計(jì)拓展能力。教師在進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的安排上，能夠較好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主性學(xué)習(xí)的情景環(huán)境，制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教師進(jìn)行組織、輔助和指導(dǎo)學(xué)生有效地開展課堂自主性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生經(jīng)歷收集方案資料、方案設(shè)計(jì)、整理分析、實(shí)施過程。以便達(dá)到有效提高高職室內(nèi)空間設(shè)計(jì)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)際效果，提升學(xué)生的實(shí)踐操作設(shè)計(jì)的能力和創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)造火花。

2室內(nèi)空間設(shè)計(jì)自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的意義

2.1重視學(xué)生的主體地位的落實(shí)。

掌握自主性學(xué)習(xí)的能力，是人終生學(xué)習(xí)的需要。在進(jìn)行室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的課堂中，引導(dǎo)以學(xué)生為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。能夠讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和接受教學(xué)，產(chǎn)生一種主動(dòng)挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行知識(shí)的積累，提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力，在進(jìn)行體驗(yàn)的過程中，發(fā)現(xiàn)新的問題，促使造就學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。從設(shè)計(jì)室內(nèi)空間課題的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的實(shí)施確定，讓其參與到教學(xué)中來，在進(jìn)行學(xué)習(xí)中形成自己的方法，傳遞與培養(yǎng)學(xué)生的主體能力技能，提升塑造其人格，將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主性學(xué)習(xí)，逐步建起自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)觀念，直到方案設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程的團(tuán)隊(duì)組織、自我反思、方案評(píng)價(jià)，都是要能夠體現(xiàn)以學(xué)生為主體因素來進(jìn)行展開的，這也就反映了室內(nèi)空間設(shè)計(jì)自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的本質(zhì)特征。同時(shí)，讓學(xué)生的多種感官能力得到學(xué)習(xí)與施展，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以至于使課堂煥發(fā)出活力。

2.2進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的橋梁。

高職室內(nèi)空間設(shè)計(jì)自主性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，是在室內(nèi)設(shè)計(jì)方案課題下，通過學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)而分布的，在進(jìn)行設(shè)計(jì)課題實(shí)施的活動(dòng)中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)小組的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的每一個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生擔(dān)任不同的設(shè)計(jì)任務(wù)角色，讓學(xué)生成為活動(dòng)的中心，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步開拓學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式的信息資源的收集、提取與強(qiáng)化。以至于達(dá)到合作學(xué)習(xí)的良性習(xí)慣，挖掘能力，提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生全程性地進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的體驗(yàn)與感受。在進(jìn)行實(shí)施的活動(dòng)中，既能夠讓學(xué)生的知識(shí)得以建構(gòu)，也能使學(xué)生的自我價(jià)值得以發(fā)揮。

2.3促使自主性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相互走向和諧與融合。

自主性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)形式，與課堂教學(xué)不是同一范疇的，但在一定的情況下，自主性學(xué)習(xí)卻可以基于課堂的表現(xiàn)而存在，調(diào)動(dòng)整體的氣氛，也可能會(huì)達(dá)到一種超越于課堂而存在。把學(xué)生引到自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣上來，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，促使達(dá)到培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新精神和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的人才。不僅拓展自主性學(xué)習(xí)的外延，而且使課堂教學(xué)的過程得到有效的延伸作用，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定保障。

3室內(nèi)空間設(shè)計(jì)自主性教學(xué)模式的實(shí)施

3.1確定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

在進(jìn)行室內(nèi)空間設(shè)計(jì)時(shí)，確定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是前提性的一個(gè)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行實(shí)施活動(dòng)起初階段，教師要能夠幫助學(xué)生進(jìn)行確定一個(gè)學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，下達(dá)設(shè)計(jì)課題任務(wù)，然后讓團(tuán)隊(duì)小組根據(jù)目標(biāo)來開展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目。課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，相對(duì)于學(xué)生來說是非常重要的，這樣就能讓學(xué)生更加明確自己所需要學(xué)的是什么，要達(dá)到一種什么樣的課程標(biāo)準(zhǔn)，如何能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)通常包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，能夠體現(xiàn)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，適合于學(xué)生整體的發(fā)展需要，讓學(xué)生去支配自己的智力，去逐步實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。比如，在進(jìn)行室內(nèi)住宅陳設(shè)設(shè)計(jì)方案時(shí)，進(jìn)行實(shí)施廢物改造，通過設(shè)計(jì)美學(xué)原則，以人性化設(shè)計(jì)為依據(jù)，克服學(xué)習(xí)過程中所遇到的挫折與困難，主動(dòng)地完成任務(wù)，并且能夠設(shè)計(jì)出具有美化和裝飾功能的陳設(shè)品。要讓團(tuán)隊(duì)小組參與到設(shè)計(jì)方案實(shí)施中，不但促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生一種認(rèn)同感，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和動(dòng)機(jī)。因此，學(xué)生必須能夠強(qiáng)化自己的自主意識(shí)，達(dá)到獲取自主活動(dòng)的價(jià)值和自身綜合能力的發(fā)展。

3.2能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

基于課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要圍繞學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行設(shè)計(jì)與美化，以使達(dá)到有利于學(xué)生進(jìn)行室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的自主性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)情境就是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)需要的課堂學(xué)習(xí)的場景。在進(jìn)行中，給學(xué)生設(shè)定的情境要能夠貼近現(xiàn)實(shí)與生活化，讓學(xué)生引起一定的認(rèn)知感觸，達(dá)到心靈上的相互共鳴，迸發(fā)出意料之外的創(chuàng)造性的思維形態(tài)，促使學(xué)生感到在學(xué)習(xí)過程中是一種享受與樂趣，是進(jìn)行愉快的身心感受體驗(yàn)。

從內(nèi)容上來講，可以進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題式的情境，以至于讓學(xué)生能夠形成相互間的問題行為意識(shí)和自主的設(shè)計(jì)理念思維，讓其延伸知識(shí)面，引發(fā)學(xué)生的渴求得到知識(shí)的欲望，達(dá)到喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的好奇心。要能夠創(chuàng)設(shè)合作式的情境，讓團(tuán)隊(duì)小組合作中的學(xué)生能夠進(jìn)行方案實(shí)施的交流和互動(dòng)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中每個(gè)學(xué)生的特長，盡自己所能，形成知識(shí)點(diǎn)相互碰撞，促使設(shè)計(jì)出最適宜的設(shè)計(jì)方案。創(chuàng)設(shè)一定探究式的情境，引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性，達(dá)到提升學(xué)生進(jìn)行一定方案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和探究知識(shí)的精神。比如：進(jìn)行小戶型室內(nèi)空間設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生可利用查找圖書館資源與計(jì)算機(jī)檢索資料，分析與整理，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度與鍥而不舍的精神。進(jìn)行展示體驗(yàn)式的情境，促使強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)施過程中的自我調(diào)控和感悟的綜合能力。創(chuàng)設(shè)以上的情境，能夠達(dá)到一種情趣與生動(dòng)的自主性學(xué)習(xí)氛圍，可讓學(xué)生在課堂上的設(shè)計(jì)思維變得更加流暢、實(shí)施自主學(xué)習(xí)和自我個(gè)性的發(fā)展得以體現(xiàn)。

3.3進(jìn)行實(shí)施學(xué)習(xí)引導(dǎo)

在進(jìn)行高職室內(nèi)空間設(shè)計(jì)自主性學(xué)習(xí)中，除了教師要確定課程目標(biāo)和創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境外，還要以一個(gè)幫助者，合作者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，精心設(shè)計(jì)每一堂課，以學(xué)生為中心來進(jìn)行課程的教學(xué)活動(dòng)，而自主性學(xué)習(xí)不是學(xué)生自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種體現(xiàn)指導(dǎo)性的課堂教學(xué)表現(xiàn)。教師通過對(duì)于一個(gè)知識(shí)的形成過程、發(fā)散思維的發(fā)展以及能力的提高為主導(dǎo)的方式，組織學(xué)生實(shí)施自主性的探究活動(dòng)，采用多角度、多層次，來達(dá)到分析方案設(shè)計(jì)問題和解決問題的能力。

“興趣是最好的老師”。設(shè)定課程實(shí)施活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生濃厚的興趣，那么這個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的效率就會(huì)得到一定的提高，在進(jìn)展的過程中，學(xué)生也就不會(huì)很容易產(chǎn)生疲勞感，更不會(huì)有一種負(fù)擔(dān)過重的表現(xiàn)。逐步讓興趣始終貫穿于整個(gè)教學(xué)課堂中，是教師憑借課堂能夠進(jìn)行激發(fā)學(xué)生求知欲望的效果，從而引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，促使其成為學(xué)習(xí)的主人。

教師在引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過自己探索與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)υO(shè)計(jì)課題學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織與管理，達(dá)到學(xué)生在實(shí)踐操作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以至于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律性，從而掌握方法與提高專業(yè)技能，能夠?qū)嵤┡囵B(yǎng)學(xué)生多渠道的設(shè)計(jì)信息方案收集，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，以便產(chǎn)生陶冶學(xué)生的綜合技能，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。

3.4實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究的體現(xiàn)

學(xué)生自主探究課題是中心環(huán)節(jié)，是一種學(xué)生個(gè)體與集體的合作互動(dòng)式的探究，也是學(xué)生與教師相互合作的互動(dòng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，教師給學(xué)生提供足夠的時(shí)間、空間與條件，促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行開展一系列的自主性探究活動(dòng)項(xiàng)目。讓學(xué)生自己去鍛煉，教師給學(xué)生提供背景材料問題，提供知識(shí)的沖突點(diǎn)，提供一定的機(jī)遇，讓團(tuán)隊(duì)小組學(xué)生依據(jù)背景材料作為學(xué)習(xí)線索去商討，教師引導(dǎo)實(shí)施進(jìn)程中，因?qū)W生不同而出現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自由地選擇，這樣就可以彌補(bǔ)各種因素所產(chǎn)生的學(xué)生差異。進(jìn)行任務(wù)與任務(wù)的驅(qū)動(dòng)分層是教師要對(duì)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)生進(jìn)行分析，產(chǎn)生一系列的課題子任務(wù)，在一定程度上，通常依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與傾向性的不同而展開，對(duì)其進(jìn)行分配不同的設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，不斷探求知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，尋找并從中學(xué)會(huì)自主地進(jìn)行搜索與辨析知識(shí)信息的能力，促使他們?nèi)フ业絾栴}的解決方式，達(dá)到挖掘其自身的水平能力。

在實(shí)施室內(nèi)空間設(shè)計(jì)自主性學(xué)習(xí)的過程中，教師進(jìn)行一些技能指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論質(zhì)疑、進(jìn)行資料調(diào)查、探究與互相辯論的方式，重點(diǎn)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性與獨(dú)立性，增強(qiáng)其意識(shí)，教師在過程實(shí)施中可以對(duì)于重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與爭取獲取知識(shí)的能力，從而提高學(xué)生的素質(zhì)，以至于達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，并且促進(jìn)學(xué)生的綜合個(gè)性素養(yǎng)得到發(fā)展。在此情況下，學(xué)生通過自己參與和探索，可以更好地使他們的實(shí)踐操作能力得以強(qiáng)化。

3.5進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)

課程的總結(jié)評(píng)價(jià)是一個(gè)升華的實(shí)施過程，要能夠進(jìn)行全面的綜合評(píng)價(jià)。主要通過平時(shí)表現(xiàn)成績?cè)u(píng)價(jià)和期末總結(jié)性評(píng)價(jià)的相互結(jié)合，平時(shí)表現(xiàn)成績?cè)u(píng)價(jià)是針對(duì)教學(xué)實(shí)施過程中的評(píng)價(jià)方式，是一種持續(xù)與動(dòng)態(tài)的。期末總結(jié)性評(píng)價(jià)，采用學(xué)生互評(píng)、教師綜合總評(píng)的方法對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)中，注重學(xué)生的主動(dòng)參與過程，關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)，相互合作的團(tuán)隊(duì)精神，重視使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，采用公平公正公開的原則，教師進(jìn)行評(píng)學(xué)時(shí)，發(fā)揮同學(xué)們的積極性和能動(dòng)性，通過同學(xué)之間互評(píng)，并且提出修改意見，讓學(xué)生知道優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，使學(xué)生從中體會(huì)到收獲的成就感與快樂，更能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

篇7

論文關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)課程；設(shè)計(jì)

隨著以網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)豐富的資源與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為文施研究性學(xué)習(xí)提供了重要保障，岡此螭于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)正被越來越多的人們所關(guān)注。當(dāng)前形勢下，網(wǎng)絡(luò)教育成為教育信息化的重要實(shí)踐內(nèi)容和研究方向之一，硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)教育資源構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)教育的三大基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)課程則是剛絡(luò)教育資源的重要組成部分。目前，我們對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行比較廣泛的探索，但是仍然問題重重，難以激發(fā)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的信心和興趣，，艮多情況下還要通過傳統(tǒng)的面授方式來完成大多數(shù)的教學(xué)活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)課程自然被淪為資源庫和參考資料的地位，失去了課程本身的意義。而以研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，通過網(wǎng)絡(luò)來開展課程學(xué)習(xí)，恰恰能就能夠綜合網(wǎng)絡(luò)和研究型學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1基于研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程

基于研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程是以網(wǎng)絡(luò)為支撐，學(xué)習(xí)者以研究性學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)，它的重要特征是堅(jiān)持學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造?；谘芯啃詫W(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程讓學(xué)生用類似科學(xué)研究的法，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

基于研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程除了具有研究性學(xué)習(xí)的整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性、等特外，還具有信息資源豐富性、教與學(xué)交互性、學(xué)習(xí)時(shí)空開放性、教與學(xué)愉悅十午等幾個(gè)鮮明特征。

2基于研究性學(xué)習(xí)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

2．1功能模塊設(shè)計(jì)

本網(wǎng)絡(luò)課程總體包括個(gè)模塊：登錄模塊、教師模塊和學(xué)生模塊。

2．1．1錄模塊

通過登錄模塊可以達(dá)到不同角色進(jìn)入不同界面從而實(shí)現(xiàn)不同功能的目的經(jīng)過注冊(cè)，網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)可以獲得教師和學(xué)生的相關(guān)資料，并存人數(shù)據(jù)庫；通過登錄，進(jìn)入教師主界面和學(xué)生主界面。登錄模塊結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2．1．2教師模塊

通過該模塊，教師可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行管理，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控。教帥模塊結(jié)構(gòu)如圖2所示。

課程信息子模塊能夠完成教師對(duì)課程信息、課程安排的及時(shí)更新，以電子公告牌的方式公布給學(xué)生。

課題公告子模塊能夠完成教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)信息(研究性學(xué)習(xí)的選題、評(píng)價(jià)等的信息)以電子公告牌的方式公布給學(xué)生。

上載講義、學(xué)習(xí)資源子模塊完成該網(wǎng)絡(luò)課程的電子課木、演示文檔、視頻授課以及《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的柑關(guān)資料和有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的資料的上傳。通過該部分，教師基本完成了對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容的上傳。

作業(yè)管理子模塊完成布置作業(yè)、修改和刪除作業(yè)，參考答案，查看歷次布置的作業(yè)內(nèi)容，查看學(xué)生作業(yè)完成情況以及批改作業(yè)并給出作業(yè)成績等。

教師答疑子模塊足教師回答學(xué)生問題的園地，主要完成回答學(xué)生問題、生成faq、收集專項(xiàng)問題的功能。

學(xué)生信息子模塊完成教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的管理。教師通過該模塊可以了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，包括注冊(cè)時(shí)間、最后訪問時(shí)間、訪f次數(shù)、在線時(shí)間、學(xué)習(xí)日志；查看學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)的各種信息等。通過本情況的了解，教師用電子郵件的方式給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方面的建議和意見。

師生討論子模塊完成教帥與學(xué)生的在線異步交流，教師可以創(chuàng)設(shè)各種討論主題與學(xué)生一起討論。試題管理子模塊主要完成該課程試題庫的建立和試題的添加、刪除、修改等功能。試題是按知識(shí)點(diǎn)、分章節(jié)錄入數(shù)據(jù)庫的。

課程建議子模塊以留青板的方式提供一個(gè)在線異步交流。教師可以發(fā)言、回復(fù)、查看和刪除發(fā)言。

2．1．3學(xué)生模塊

學(xué)生模塊能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的展示和學(xué)習(xí)活動(dòng)的綃織等功能，是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生模塊如圖3所示。

課程指南子模塊包括四個(gè)部分：課程簡介：介紹《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的各個(gè)模塊；教師簡介：介紹任課教師的姓名、研究方向、e—mail等；課程緒論：介紹該課程的性質(zhì)、使用對(duì)象等；課程目錄：列出該課程的內(nèi)容提綱。通過該子模塊，可以使學(xué)生仵一丌始學(xué)習(xí)時(shí)，就能夠?qū)υ撜n程有所了解，避免了盲目性。

課程信息子模塊能使學(xué)生及時(shí)了解該課程的最新動(dòng)態(tài)。

學(xué)習(xí)敦程予模塊以電子課本、電子講稿、視頻教授等方式呈現(xiàn)了該網(wǎng)絡(luò)課程的全部內(nèi)容，包括各章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求、安排、內(nèi)容等，并以多種媒體方式呈現(xiàn)(都是基于web的瀏覽或是下載到本地瀏覽的)；并提供了與《現(xiàn)代教育技術(shù)》相關(guān)的網(wǎng)址、文獻(xiàn)和有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的一些資料。

學(xué)習(xí)活動(dòng)子模塊能夠完成學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流與互動(dòng)，是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)：學(xué)習(xí)交流提供注冊(cè)學(xué)生上傳、下載、評(píng)論作品的功能；學(xué)習(xí)討論以留言板的方式提供了一個(gè)在線異步交流的空間，學(xué)生可以在上面發(fā)言、回復(fù)發(fā)言和查看發(fā)言學(xué)習(xí)心得提供注冊(cè)學(xué)生以日記的方式記錄學(xué)習(xí)過程的心得體會(huì)和遇到的問題。研習(xí)天地為基于研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程提供支持，完成分組功能、課題公告、上傳、下載功能等；同時(shí)給學(xué)生提供了一個(gè)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生可以在這里提交有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的選題報(bào)告、活動(dòng)日志、結(jié)題報(bào)告等，查看教師的各種信息。教師答疑提供了基于關(guān)鍵字和基于章節(jié)的查詢，同時(shí)提供了問題集錦和學(xué)生提問的功能。還包括課后作業(yè)和在線測試等部分。

課程建議子模塊主要用來收集學(xué)生關(guān)于陔網(wǎng)絡(luò)課程的意見和建議。

網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航子模塊系統(tǒng)展示了該網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)，避免學(xué)生在使用時(shí)迷航。

2．2界面設(shè)計(jì)

網(wǎng)頁風(fēng)格指網(wǎng)絡(luò)課程整體形象給瀏覽者的綜合感受。這個(gè)“整體形象”包括色彩、字體、布局、瀏覽方式、交互性、問題、語氣、內(nèi)容價(jià)、存在意義等等諸多因素。

風(fēng)格是獨(dú)特的，或者色彩，或者技術(shù)，或者是交互方式，能讓瀏覽者明確分辨出這是你的網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)課程所獨(dú)有得。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)頁風(fēng)格設(shè)計(jì)包括以下幾點(diǎn)：

a．整體風(fēng)格追求界面簡潔、美觀、有親和力，能引起學(xué)習(xí)者的興趣。

b．屏幕布局合理，條理清晰，重點(diǎn)突出。

篇8

關(guān)鍵詞：開放型教學(xué)；項(xiàng)目設(shè)計(jì)；工作室；產(chǎn)業(yè)對(duì)接

在當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)中，無可否認(rèn)設(shè)計(jì)對(duì)經(jīng)濟(jì)起到了促進(jìn)作用，設(shè)計(jì)被視為解決問題、創(chuàng)造市場、影響社會(huì)、改變行為的手段。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合一直是設(shè)計(jì)教育界大力提倡的，在新的全球產(chǎn)業(yè)革命的浪潮里，廣西高校設(shè)計(jì)教育還存在著課程體系不合理，與市場脫節(jié)嚴(yán)重，目標(biāo)性不明確，師資隊(duì)伍缺乏等諸多問題，如何開放型教學(xué)，有效利用和發(fā)揮市場的重要作用建立符合廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展的設(shè)計(jì)教育體系是當(dāng)前急需解決的問題。

一、廣西高校設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

廣西高校中開設(shè)了設(shè)計(jì)教育的院校不完全統(tǒng)計(jì)有61所。包括藝術(shù)專業(yè)院校、全日制本科院校、獨(dú)立學(xué)院、全日制專科院校和全日制職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。專業(yè)設(shè)置大致有：環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)、家具設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)等。專業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容涵蓋面非常廣，涉及到人類生活的方方面面，體現(xiàn)了藝術(shù)與技術(shù)的完美結(jié)合。隨著時(shí)代的變化，現(xiàn)今廣西高校設(shè)計(jì)教學(xué)中存在以下問題：

首先，教學(xué)方式陳舊，仍然改革開放初期的教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容單一、方法落后，教師授課被動(dòng)，教學(xué)方式已經(jīng)很難達(dá)到市場對(duì)人才的要求，加之各類新材料、新技術(shù)不斷更新?lián)Q代，新理論、市場的新形勢同設(shè)計(jì)教學(xué)都已經(jīng)出現(xiàn)了脫軌現(xiàn)象。教師課堂上疲于應(yīng)付、照本宣科，一些認(rèn)識(shí)偏激的教師更認(rèn)為技能就是設(shè)計(jì)，過多強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)最終導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計(jì)能力低下，在市場上難以立足。

其次，師資方面，大多數(shù)設(shè)計(jì)教師都是處在高校封閉環(huán)境中，讀書、畢業(yè)到從事設(shè)計(jì)教育沒有離開高校，也沒有從事相關(guān)的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)能力。廣西高校教師的待遇與發(fā)達(dá)地區(qū)相差太大，有設(shè)計(jì)能力的教師將大量時(shí)間放在外面的項(xiàng)目上而疏于教學(xué)，這些因素都是導(dǎo)致廣西高校設(shè)計(jì)教學(xué)水平滯后的重要因素。

第三，在課程設(shè)置上，設(shè)計(jì)專業(yè)大致分為專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、實(shí)踐課等。由于基礎(chǔ)薄弱，一些高校有什么樣的老師就開設(shè)什么課程，隨意性強(qiáng)，沒有系統(tǒng)的專業(yè)體系，而實(shí)踐基地也多為擺設(shè)。學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)多以任課老師個(gè)人偏好決定，缺乏合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)內(nèi)容與市場脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力差，就業(yè)后抱怨學(xué)校里沒有學(xué)到知識(shí)的情況比比皆是。

二、建立設(shè)計(jì)教學(xué)開放型的教育模式

（一）建立專業(yè)教師流動(dòng)教學(xué)平臺(tái)

廣西的高校設(shè)計(jì)教育師資隊(duì)伍相對(duì)全國來說比較薄弱，建立專業(yè)師資人才平臺(tái)，高校在開展設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)可根據(jù)需要邀請(qǐng)平臺(tái)內(nèi)的其他高校的師資力量進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)。平臺(tái)之間的高校也可以利用平臺(tái)的信息開展高校之間的課程聯(lián)合設(shè)計(jì)。也可邀請(qǐng)行業(yè)專業(yè)人才加入平臺(tái)，這樣更能推進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的開展，這些企業(yè)的專業(yè)人才能夠帶來新的市場信息和專業(yè)技能。專業(yè)師資人才平臺(tái)打破了校與校、校與企之間界限，對(duì)于人才缺乏的廣西高校而言是一個(gè)非常好的補(bǔ)充，尤其是基礎(chǔ)薄弱的高職大專院校。

（二）建立項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

提高實(shí)踐課程的比重，在每個(gè)學(xué)期項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在低年級(jí)項(xiàng)目實(shí)踐課程主要是以項(xiàng)目入校為主，學(xué)生在教師和企業(yè)專業(yè)人員指導(dǎo)下完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，優(yōu)秀的作品進(jìn)入市場產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益。四年級(jí)整個(gè)學(xué)年，教師帶隊(duì)學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)企業(yè)實(shí)習(xí)工作，教師作為專業(yè)人員參與企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，高校和企業(yè)達(dá)到了雙贏。在沒有項(xiàng)目設(shè)計(jì)期間也可以組織學(xué)生參加國內(nèi)外設(shè)計(jì)競賽或進(jìn)行自由設(shè)計(jì)、模擬設(shè)計(jì)等。企業(yè)也通過合作方式，招募大學(xué)生參與課題研究，企業(yè)與高校建立長久合作模式，讓實(shí)踐課程真正產(chǎn)生重要的作用，避免形式化。

（三）工作室創(chuàng)作實(shí)踐

學(xué)校開設(shè)設(shè)計(jì)研究所，下設(shè)各個(gè)工作室，面向全校學(xué)生開設(shè)通識(shí)科目，主要以提高學(xué)生素養(yǎng)為目的，涉及到藝術(shù)、人文、歷史、心理學(xué)、科技、實(shí)務(wù)、商業(yè)、法律、自然科學(xué)等方面的內(nèi)容，聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)教師或企業(yè)專職人員擔(dān)任。工作室通過實(shí)踐獲得的資金由負(fù)責(zé)人支配管理。工作室常年向?qū)W生開放，沒有時(shí)間限制，工作室導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)習(xí)實(shí)踐的需要聯(lián)系工作室學(xué)習(xí)創(chuàng)作，工作室的經(jīng)歷可作為學(xué)生畢業(yè)學(xué)分的重要組成部分。

三、開放型產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)

創(chuàng)新性的產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)是需要高校和企業(yè)共同完成。這就要求廣西高校有靈活自主的教學(xué)導(dǎo)向，教師可以在教學(xué)過程中在教學(xué)大綱范圍內(nèi)積極聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)實(shí)踐型的產(chǎn)業(yè)人才，真正體現(xiàn)開放型的人才培養(yǎng)方式。教學(xué)輔助部門建立就業(yè)調(diào)查反饋，定期向用人單位了解產(chǎn)業(yè)需求，不斷研究設(shè)計(jì)市場發(fā)展方向，合理調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)和管理體系，使廣西的設(shè)計(jì)教育能適應(yīng)不斷發(fā)展的市場需求。

四、結(jié)論

目前廣西正在大力發(fā)展北部灣區(qū)，成為西部大開發(fā)的戰(zhàn)略高地。廣西高校設(shè)計(jì)教育的發(fā)展嚴(yán)重滯后于快速的經(jīng)濟(jì)改革步伐，教學(xué)與市場之間缺乏聯(lián)系，大量的學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足難以適應(yīng)市場的需求，這無疑將影響到整個(gè)廣西經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代要求。開放型設(shè)計(jì)教學(xué)能讓教師將項(xiàng)目設(shè)計(jì)與課程教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生利用豐富的創(chuàng)造能力促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，學(xué)生有高昂的積極性投入學(xué)習(xí)過程中，多方收益最終達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：建構(gòu)；認(rèn)知結(jié)構(gòu)；元認(rèn)知能力；合作學(xué)習(xí)；創(chuàng)新思維；自主探索

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是一種以探究的方式主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)方式，它是對(duì)傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的一種改革，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的新教育觀念在教學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn). 它具有學(xué)科綜合程度高、學(xué)生自主性強(qiáng)的特點(diǎn). 筆者結(jié)合自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容及價(jià)值定位與思路梳理做一些初步的探討.

關(guān)于研究性學(xué)習(xí)專題的研究

1. 研究的基本內(nèi)容

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實(shí)的問題的一種有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、主動(dòng)探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng). 它能營造一個(gè)使學(xué)生勇于探索爭論和相互學(xué)習(xí)鼓勵(lì)的良好氛圍，從而給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì).

2. 研究的基本原則

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生以解決問題為核心的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，它需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提問的能力，提供解決問題的設(shè)計(jì)能力和操作能力. 課題應(yīng)通過需要探究的問題來呈現(xiàn)，不是學(xué)生靠理解、記憶就可以解決，而是需要學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究才能獲得一定的成果.

本課題首先是為了解決當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題而提出來的.在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生由于過多地機(jī)械學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)，形成不了有活性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主體性不斷喪失. 這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，除了“應(yīng)試教育”的功利化影響外，從數(shù)學(xué)教學(xué)本身看，封閉性教學(xué)模式限制了學(xué)生自我創(chuàng)新、自我學(xué)習(xí)的發(fā)展空間. 因此，通過研究要明確這樣一種理念，如何喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，使學(xué)生親身感受探索學(xué)習(xí)的激情和愉悅.

3. 研究的基本設(shè)想

顯然，研究性學(xué)習(xí)的選擇及其結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)兼顧現(xiàn)實(shí)性與前瞻性. 以上述理論為指導(dǎo)，本課題的基本設(shè)想如下：

（1）通過課題研究促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的改變，探索課堂教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和一般模式，使高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)開展得科學(xué)、有效.

（2）改變學(xué)生以被動(dòng)地“接受性學(xué)習(xí)”教師――傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體功能.

（3）首先，把外在的誘因轉(zhuǎn)化為學(xué)生的喚醒方式，讓內(nèi)驅(qū)力自發(fā)產(chǎn)生，把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成一種享受、一種愉快的體驗(yàn)；其次，把外在強(qiáng)制的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是給自己學(xué)知識(shí)，教師僅僅是引路人.

確定研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值定位與思路設(shè)計(jì)

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即“自主、探究和合作”. 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以自主、合作和探究為主，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)造者、組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者. 研究性學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識(shí)的方式和渠道，更重要的是在知識(shí)的探求中孕育一種問題意識(shí)，親自尋找并實(shí)踐解決問題的途徑，通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展. 因此，研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)改革中都有著獨(dú)特的不可替代的價(jià)值. 它的價(jià)值定位和思路設(shè)計(jì)可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.

1. 保持主動(dòng)探究興趣

中學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識(shí)是符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平的，學(xué)生完全可以依靠自己的能力獨(dú)立完成知識(shí)再發(fā)現(xiàn)的過程，在這種情況下，教師只要提供背景問題后，就應(yīng)該放手讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，不應(yīng)做過多、過細(xì)的指導(dǎo)，以防學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，使學(xué)生成為機(jī)械地被動(dòng)接受的機(jī)器.

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，源自內(nèi)心的熱愛，是創(chuàng)造的靈魂，它可以促使學(xué)生為達(dá)到某一目的而不斷追求、探索. 激活學(xué)生的主動(dòng)性、積極性最重要的途徑是激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為課堂的主人. 這就要求教師在備課設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)恰到好處的課堂容量，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見、豐富多彩、手段不一的例案和教學(xué)形式，讓學(xué)生真正融于生活而感到真正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣性，從而讓學(xué)生在歡悅、愉快的心情下學(xué)習(xí).

在課堂教學(xué)中，教師要積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情景，向?qū)W生提供一些現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容. 這些知識(shí)來源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，成為學(xué)生主動(dòng)從事觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)、合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)的主要素材. 讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程，鼓勵(lì)學(xué)生自主嘗試探索，喚起學(xué)生解決問題的欲望，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力.

2. 體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)過程

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，世界是客觀存在的，但對(duì)世界的理解和賦予意義卻是個(gè)人自己決定的，學(xué)習(xí)并非是簡單地從不知到知的過程，而主要是學(xué)習(xí)者在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過對(duì)被感知物全面、多方位體驗(yàn)而主動(dòng)建構(gòu)意義的過程. 因此，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)把握，體驗(yàn)就顯得尤為重要.

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者親自經(jīng)歷知識(shí)的生成過程，這是一種高效率的學(xué)習(xí)方式. 在教學(xué)中，要使學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，教師首先就要建立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的新型教學(xué)觀，教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，還給學(xué)生體驗(yàn)的權(quán)利. 教師要樹立“學(xué)生是主體”的理念，從而保證在實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)的過程中“不越位”、“不缺位”、“要到位”.

（1）教學(xué)“不越位”就是教師要在教學(xué)過程中給學(xué)生留有充分獲得體驗(yàn)的時(shí)間、空間和權(quán)利，讓學(xué)生通過研究體驗(yàn)，得到一種成功的喜悅.

（2）建構(gòu)“不缺位”，就是教師尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，教師在備課的時(shí)候，除了關(guān)注教材和教法以外，還要備學(xué)生，應(yīng)該認(rèn)真了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)的狀況.

（3）教師的點(diǎn)撥“要到位”，就是要使學(xué)生的體驗(yàn)富有成效，而缺少正確指導(dǎo)的體驗(yàn)，其體驗(yàn)的價(jià)值也就喪失殆盡.

3. 創(chuàng)立合作學(xué)習(xí)模式

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)起自己的知識(shí)的過程. 每個(gè)學(xué)生都在以自己的經(jīng)驗(yàn)、背景為基礎(chǔ)，建構(gòu)起屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu). 而學(xué)生由于知識(shí)背景的不同，看問題往往是膚淺的、片面的.要使學(xué)生超越自己的認(rèn)識(shí)，看到那些與自己不同的理解，認(rèn)識(shí)到問題的不同側(cè)面，一方面需要教師的適度指導(dǎo)，另一方面需要加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí). 在共同學(xué)習(xí)過程中，由于交流的需要，學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)、解題思路通過語言外顯化了，從而可以更好地進(jìn)行思維監(jiān)控，可促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的提高.

合作交流強(qiáng)調(diào)開展豐富多彩、多角度的教學(xué)活動(dòng). 學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，圍繞系列問題通過自學(xué)、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作等思維活動(dòng)，反復(fù)把外來的新信息與原有的知識(shí)進(jìn)行比較，從多個(gè)角度、運(yùn)用多種方法理解新信息的含義，逐步改變?cè)械牟磺逦虿徽_的觀點(diǎn)，努力吸收新知識(shí)，并改造加工自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成自己對(duì)系列問題的獨(dú)到見解.

研究性學(xué)習(xí)立足于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)和興趣的強(qiáng)化，鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，通過小組學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在與他人共同學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)的過程中，養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì). 合作學(xué)習(xí)方式是學(xué)生們交流與表達(dá)的一個(gè)平臺(tái)，它既有利于增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，減少心理壓力；又有利于改善思維習(xí)慣，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力.

4. 強(qiáng)化獨(dú)立思考能力

獨(dú)立思考的能力是一種綜合能力，它表明個(gè)體能面對(duì)不同的情景運(yùn)用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問題. 要培養(yǎng)這種能力，首先必須讓學(xué)生參與到具體的活動(dòng)過程中去，其次是幫助學(xué)生逐漸掌握思維的方法和分析問題的方法，最后著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力. 學(xué)生的獨(dú)立思考能力必須經(jīng)歷一個(gè)長期的過程，才能逐步培養(yǎng)、構(gòu)建并發(fā)展起來.

獨(dú)立思考是在強(qiáng)烈的求新、創(chuàng)造意識(shí)之下改組已有經(jīng)驗(yàn)，獲取新穎知識(shí)的一種非常復(fù)雜的心理智能活動(dòng)，它是發(fā)現(xiàn)、突破、創(chuàng)新的前提，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是中學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一.那么，讓學(xué)生在哪些方面思考，又如何培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力呢？一是對(duì)知識(shí)形成的背景、過程及作用思考；二是對(duì)解題時(shí)的策略作思考；三是對(duì)解題后的回顧作思考.

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)途徑：

一是分類指導(dǎo)，提出獨(dú)立思考的要求；教育學(xué)生，強(qiáng)化獨(dú)立思考的意識(shí). 二是引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)情境，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考. 三是留有余地，推遲判斷，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考. 四是提倡開放式教學(xué)，提高獨(dú)立思考的品位.

5. 建立數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)知識(shí)按照自己的理解深度、廣度，結(jié)合自己的直覺、記憶、思維、聯(lián)想等認(rèn)知特點(diǎn)，組成一個(gè)具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu). 它包含三種主要成分：①數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)；②數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)操作系統(tǒng)；③數(shù)學(xué)元認(rèn)知系統(tǒng). 它不同于數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)是數(shù)學(xué)知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)，是獨(dú)立于學(xué)習(xí)主體而客觀存在的. 數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合的產(chǎn)物. 其關(guān)系圖如下：

良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以使學(xué)生：（1）能夠迅速地吸收新知識(shí)；（2）能夠靈活運(yùn)用知識(shí)；（3）能夠產(chǎn)生、創(chuàng)造新知識(shí).

從數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成過程看，一方面，數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，因此，良好、全面的數(shù)學(xué)知識(shí)是建立良好完善的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ). 另一方面，數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在學(xué)習(xí)主體主動(dòng)認(rèn)識(shí)、深入加工的基礎(chǔ)上形成的，因此，主體認(rèn)識(shí)的狀態(tài)是建立良好數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵. 在教學(xué)實(shí)踐中，首先是建立全面的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成良好數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的初步框架. 其次是創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通過解決一些相對(duì)復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學(xué)習(xí). 最后，要強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓，是學(xué)生形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的紐帶，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)觀念和創(chuàng)新思維的載體.

6. 增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

新課程改革旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，改革傳統(tǒng)教學(xué)理論嚴(yán)重脫離實(shí)際的狀況，使學(xué)生能將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)直接應(yīng)用到解決實(shí)際問題中去，這也是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面.

數(shù)學(xué)課程應(yīng)該取自于學(xué)生周圍環(huán)境中的實(shí)際問題，使學(xué)生懂得只要細(xì)心地觀察周圍世界，就能發(fā)現(xiàn)處處都是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)原理是那么貼近生活，從而激發(fā)他們通過在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用來理解數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而解決現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)現(xiàn)的問題. 因此，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際的環(huán)境，帶動(dòng)學(xué)生去研究周圍生活中的數(shù)學(xué)問題，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐緊密結(jié)合，讓數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)帶給學(xué)生無窮的樂趣，真正地做到使學(xué)生學(xué)以致用.

數(shù)學(xué)課程要注重從生活走向數(shù)學(xué)的理念，即充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類的活動(dòng)軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活. 從生活走向數(shù)學(xué)的實(shí)施策略有：（1）研究生活中的數(shù)學(xué). 選擇研究生活中的數(shù)學(xué)問題作為切入點(diǎn)，從激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣開始，將他們引入數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂；（2）研究數(shù)學(xué)需要的生活. 一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)如果能到生活中尋找到可供學(xué)生攀登的生活階梯，則知識(shí)的接受與理解的難度都會(huì)降低；（3）在生活中加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解. 由生活走向數(shù)學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)經(jīng)歷的生活形成有利于建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的表象――思維加工對(duì)象，把生活世界引向符號(hào)世界. 這樣才可以促使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去解決日常生活中的問題，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻全面.

篇10

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型大學(xué);電子商務(wù);課程體系

一、國內(nèi)高校電子商務(wù)課程建設(shè)現(xiàn)狀

(一)電子商務(wù)課程設(shè)置偏重理論

電子商務(wù)教學(xué)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性,它不僅需要在理論上掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)和商務(wù)技術(shù),而且更注重在網(wǎng)絡(luò)上的商務(wù)實(shí)踐,它要求學(xué)生能夠適應(yīng)和進(jìn)入電子商務(wù)實(shí)務(wù)環(huán)境,能夠熟練操作和運(yùn)作電子商務(wù)活動(dòng)。許多電子商務(wù)課程的教學(xué)不宜采用傳統(tǒng)的課堂講授方式,而應(yīng)側(cè)重于電子商務(wù)實(shí)踐。而我國有些高校認(rèn)為電子商務(wù)專業(yè)是“文科”性質(zhì)的專業(yè),在電子商務(wù)教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐,在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置了大量的講授課時(shí),而實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課時(shí)非常少,這使得培養(yǎng)出來的學(xué)生走出校門后,真正能干活的人不多。

(二)教學(xué)教材良莠不齊

電子商務(wù)專業(yè)教育中的課程設(shè)置的統(tǒng)一性、權(quán)威性與教材編寫的規(guī)范性一直受到各院校及教師的普遍關(guān)注。如果說昨天的電子商務(wù)還是沉湎于網(wǎng)絡(luò)和信息化過程所帶來的變化,那今天的電子商務(wù)則更強(qiáng)調(diào)它所衍生出的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意成果以及所產(chǎn)生出來的巨大社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益。2000年左右出現(xiàn)的很多關(guān)于電子商務(wù)介紹的書籍、教材及教學(xué)軟件顯然已經(jīng)不能適應(yīng)今天電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需求。筆者曾一直擔(dān)任物流課程的教學(xué)任務(wù),深有體會(huì),大多物流教材大同小異,主要內(nèi)容都依據(jù)2001年頒布的物流標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語,而2006年新修訂的物流術(shù)語卻很少被采用。

(三)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

學(xué)生無法親身體驗(yàn)和實(shí)際操作,理論和實(shí)踐難以結(jié)合,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只會(huì)動(dòng)口,不會(huì)動(dòng)手。而這種灌輸式的教學(xué)方式又恰恰是目前高校最主要的培養(yǎng)形式,教師努力地教,學(xué)生被動(dòng)地學(xué),這也是影響學(xué)生最終就業(yè)困難的重要原因之一。目前佳木斯大學(xué)招生的電子商務(wù)學(xué)生中,有很多是文科生,學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中能力要弱一些。這些都給實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施增添了困難。

(四)電子商務(wù)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)不力

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和師隊(duì)伍的建設(shè)是密不可分的。目前應(yīng)用型大學(xué)從事電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)的教師大多是從管理、經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)轉(zhuǎn)行而來,電子商務(wù)知識(shí)不系統(tǒng)、不全面、不扎實(shí),同時(shí)也缺乏電子商務(wù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);教師的專業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃。目前高校教師的專業(yè)發(fā)展面臨著文化環(huán)境、角色轉(zhuǎn)換、職稱晉升、課堂教學(xué)等諸多問題,教師的成長需要一個(gè)長期、復(fù)雜的過程,因此需要為教師制定長遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

二、應(yīng)用型大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)及課程體系的建設(shè)

技術(shù)和商務(wù)相輔相成,密不可分。為了提升應(yīng)用型大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的技能和社會(huì)適應(yīng)能力,在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)以實(shí)施創(chuàng)新教育為主線,以加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo),大力推進(jìn)電子商務(wù)課程體系改革,通過建立“基礎(chǔ)+核心+特色”的課程體系、構(gòu)建電子商務(wù)專業(yè)復(fù)合型、創(chuàng)新型的課程體系,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在課程體系建設(shè)中,積極進(jìn)行教學(xué)改革。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:

(一)綜合創(chuàng)新型課程體系建設(shè)

各高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身情況,將電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)方向分為商務(wù)類、技術(shù)類或商務(wù)與技術(shù)綜合類,并分清方向?qū)嵤┲攸c(diǎn)教學(xué)。在2001年5月召開的全國高校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)工作會(huì)議上,各院校代表重點(diǎn)討論了電子商務(wù)專業(yè)的核心課程,在2002年4月的首屆全國高校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)聯(lián)席會(huì)議上,經(jīng)過討論、磋商與會(huì)代表一致同意提出電子商務(wù)專業(yè)的10門專業(yè)必修課程,并指出各高?？梢愿鶕?jù)具體情況有側(cè)重地選擇6門主干課程。

在開設(shè)全國高校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)協(xié)作組制定的電子商務(wù)專業(yè)10門核心課程:網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)、電子商務(wù)概論、電子商務(wù)管理、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)上支付與結(jié)算、電子商務(wù)物流、電子商務(wù)系統(tǒng)、電子商務(wù)安全、電子商務(wù)技術(shù)基礎(chǔ)和電子商務(wù)經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)上再突出本學(xué)校的優(yōu)勢和其他學(xué)校之間的差異。如以佳木斯大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)課程建設(shè)為例,在開設(shè)公共課的基礎(chǔ)上,又開設(shè)了專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及選修課,如電子商務(wù)概論、網(wǎng)上支付與結(jié)算、VB程序設(shè)計(jì)、ASP程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、國際貿(mào)易與實(shí)務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子商務(wù)物流等共20余門課程,還包括商務(wù)與會(huì)計(jì)方面的課程,如商務(wù)談判、客戶關(guān)系管理、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理等課程,全方位培養(yǎng)既懂技術(shù)又懂商務(wù)的應(yīng)用型電子商務(wù)人才。國外高校如香港大學(xué)的電子商務(wù)課程涉及的面很廣。除了技術(shù)和商務(wù)的基礎(chǔ)課程外,國外高校和香港大學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的電子商務(wù)意識(shí),以及引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注電子商務(wù)經(jīng)濟(jì)、政策和社會(huì)戰(zhàn)略環(huán)境。耶魯大學(xué)和新加坡國立大學(xué)都開設(shè)了電子商務(wù)戰(zhàn)略環(huán)境的課程,耶魯大學(xué)還開設(shè)了電子商務(wù)將來發(fā)展趨勢的課程,香港大學(xué)開設(shè)了電子商務(wù)改革的選修課程,這些課程的設(shè)置讓學(xué)生擁有一個(gè)戰(zhàn)略的眼光,能夠加深對(duì)電子商務(wù)的理解并且能在一定程度上預(yù)測未來的經(jīng)濟(jì)趨勢。

(二)電子商務(wù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)

電子商務(wù)是一門多學(xué)科的綜合性課程,具有很強(qiáng)的時(shí)代性和應(yīng)用性,這就要求實(shí)踐項(xiàng)目具有一定的實(shí)用性和先進(jìn)性。在課程安排上,本課程每個(gè)教學(xué)單元都使用“實(shí)踐項(xiàng)目推動(dòng)理論理解”的方案。每項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)都設(shè)有基本操作任務(wù)和課外任務(wù),課外任務(wù)滿足有較高素質(zhì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。實(shí)踐項(xiàng)目采用課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生將課堂實(shí)踐任務(wù)延續(xù)到課外,提高綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。本課程的學(xué)生具有多專業(yè)和多層次的特點(diǎn),實(shí)踐課程針對(duì)不同的專業(yè)和層次,設(shè)置有不同類型和不同級(jí)別的實(shí)驗(yàn)。課程實(shí)踐內(nèi)容即有基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn),又有綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)不僅可以加深學(xué)生對(duì)概念和基本技術(shù)的理解,也可以加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。通過解決現(xiàn)實(shí)生活的問題,我們把概念和技術(shù)應(yīng)用到實(shí)踐中去;通過設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn),學(xué)生能夠?qū)?shí)際的電子商務(wù)系統(tǒng)有更加深刻的理解,同時(shí)對(duì)電子商務(wù)的流程、系統(tǒng)維護(hù)等方面會(huì)有切身的體會(huì),加深了電子商務(wù)相關(guān)概念的理解。

(三)電子商務(wù)專業(yè)教材建設(shè)

電子商務(wù)作為一個(gè)新專業(yè),教師們可以借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多,教學(xué)資料也不完整,這就要求電子商務(wù)專業(yè)教師比其他專業(yè)教師要花費(fèi)更多的精力在教學(xué)上。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)積極鼓勵(lì)專業(yè)教師向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型,大力推進(jìn)電子商務(wù)教材改革,如鼓勵(lì)任課教師根據(jù)自己的授課經(jīng)驗(yàn)來編寫適用電子商務(wù)專業(yè)的教材,佳木斯大學(xué)本專業(yè)教師已經(jīng)與清華大學(xué)出版社、機(jī)械工業(yè)出版社等知名大出版社合作,出版了電子商務(wù)物流管理、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子商務(wù)概論等教材,為今后教學(xué)工作的順利展開奠定了基礎(chǔ)。

(四)建設(shè)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍

只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生,建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍,是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。由于電子商務(wù)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),因此應(yīng)用型大學(xué)要大力加強(qiáng)與企業(yè)的合作,鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉,密切與企業(yè)、行業(yè)的關(guān)系。教師為企業(yè)解決實(shí)際問題,而企業(yè)則為教師提供實(shí)踐場所,校企雙方通過全方位的合作達(dá)到雙贏。通過校企合作既解決了實(shí)用性及與市場同步的問題,使得教師具有了如何使教學(xué)貼近實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)歷,同時(shí)又為電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)提供了重要的理論依據(jù),起到了正確的指導(dǎo)作用;定期選派部分教師到企事業(yè)單位參與電子商務(wù)、物流、營銷與策劃等實(shí)踐工作,既加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系,也為校外教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。另外,還可選派部分青年教師參加電子商務(wù)師有關(guān)課程的培訓(xùn),到開展電子商務(wù)教學(xué)較好的大學(xué)進(jìn)修,并適時(shí)地參加各種高水平的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等,提升教師素質(zhì)。2010年8月17日,第五屆全國高校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)工作會(huì)議暨第九屆全國高校電子商務(wù)教育與學(xué)術(shù)研討會(huì)、第三屆網(wǎng)商及電子商務(wù)生態(tài)學(xué)術(shù)研討會(huì)開幕式在杭州召開。會(huì)議指出杭州已成為名副其實(shí)的“中國電子商務(wù)之都”,是發(fā)展電子商務(wù)的“風(fēng)水寶地”。杭州的網(wǎng)商城市競爭力排名位于全國省會(huì)城市首位,并正努力打造成為“世界電子商務(wù)之都”和“世界互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)大市”。據(jù)了解,一年一度的全國高校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)工作會(huì)議及全國高校電子商務(wù)教育與學(xué)術(shù)研討會(huì),已經(jīng)成為全國高校電子商務(wù)專業(yè)教師、學(xué)生以及企業(yè)界代表,探討電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)、開展電子商務(wù)領(lǐng)域?qū)W術(shù)交流和合作、推動(dòng)我國電子商務(wù)發(fā)展的重要平臺(tái)。

(五)培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型電子商務(wù)人才

在對(duì)電子商務(wù)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課培養(yǎng)的同時(shí),大力鼓勵(lì)學(xué)生接受職業(yè)技能培訓(xùn),學(xué)生可自由選擇與專業(yè)有關(guān)的電子商務(wù)師、物流師的培訓(xùn)或其他等。佳木斯大學(xué)相繼經(jīng)國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部、省勞動(dòng)和社會(huì)保障廳、市勞動(dòng)和社會(huì)保障局批準(zhǔn),陸續(xù)建立了“一所、三站、一基地”,即佳木斯大學(xué)職業(yè)技能鑒定所、電子商務(wù)師職業(yè)全國統(tǒng)一鑒定考試站、佳木斯大學(xué)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試站、網(wǎng)絡(luò)編輯員全國統(tǒng)一鑒定考試站、黑龍江省高技能人才培訓(xùn)基地。職業(yè)技能培訓(xùn)工作邁上了新的臺(tái)階,到目前為止已開展了計(jì)算機(jī)維修、汽車維修、秘書、物業(yè)、人力資源管理、理財(cái)規(guī)劃、電子商務(wù)、物流、營銷、網(wǎng)絡(luò)編輯員共10個(gè)項(xiàng)目的職業(yè)技能培訓(xùn),針對(duì)電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生,可以選擇與本專業(yè)相符的電子商務(wù)師培訓(xùn),學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣自由選擇其他職業(yè)資格培訓(xùn),如物流師、理財(cái)規(guī)劃師、會(huì)計(jì)師等,這對(duì)培養(yǎng)新形勢下復(fù)合型創(chuàng)新型電子商務(wù)人才有著重大的意義;目前,我國有些高校已經(jīng)打破專業(yè)界限,鼓勵(lì)在校學(xué)生可以跨專業(yè)選課,據(jù)調(diào)查,有很多大學(xué)生對(duì)自己最初選擇的專業(yè)不太滿意,想轉(zhuǎn)專業(yè)又很難,通過鼓勵(lì)學(xué)生自由跨專業(yè)選自己喜歡的課程,這對(duì)培養(yǎng)新形勢下創(chuàng)新型復(fù)合型的人才,對(duì)大學(xué)生的未來創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

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