導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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開展研究性學(xué)習(xí)目的是在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體，使學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中來，落實教學(xué)的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合提升。據(jù)此，探究性學(xué)習(xí)設(shè)計必須要科學(xué)。首先要考慮到學(xué)習(xí)者、目標、方法和評價，這四個因素構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。除此以外，還需要注意一些問題。

1.注意開展條件。開展探究性學(xué)習(xí)是需要學(xué)生參與的，要結(jié)合需要探究的主題再結(jié)合學(xué)生的實際情況進行科學(xué)引導(dǎo)和指導(dǎo)，主題應(yīng)立足于教材、又高于教材、跳出教材，這樣探究問題的價值才會更大。設(shè)計問題時要綜合考量各方面因素，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，這就需要教師選擇適當?shù)慕虒W(xué)實例來達到研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的真正目的。

2.課題研究的趣味性和價值性。楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之路時說：“成功的秘訣在于興趣?！蔽覀冎挥斜ＷC課題的趣味性，引起學(xué)生的興趣，才能達到課題研究的目的，不半途而廢。所以，在課題選擇上不僅要符合學(xué)生當時所具備的知識和認知水平，更重要的是使學(xué)生加深對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解。

3.研究報告或小論文的設(shè)計。寫好規(guī)范的研究報告或小論文是研究性學(xué)習(xí)所要求的一項內(nèi)容。不僅能有效地促進學(xué)生從整體上把握學(xué)習(xí)的全過程，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在高中的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，還是以課堂教學(xué)為主，同時也應(yīng)采取其他輔助教學(xué)形式，例如，課前提出問題，在預(yù)習(xí)活動中開展研究；留為作業(yè)，在課下或假期中研究；小組的專題討論；走出課堂，到社會中去，通過一些社會實踐，解決一些數(shù)學(xué)問題或應(yīng)用一些數(shù)學(xué)思想等多種方式。

4.評價程序要有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注意完成教學(xué)設(shè)計過程的評價。盡量使評價方式的多元性。不能挫傷學(xué)生的積極性?？傮w上：要堅持過程評價和結(jié)果評獎相結(jié)合、管理性評價和激勵性評價相結(jié)合、自我評價和他人評價相結(jié)合，重視過程體驗和感受，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐———反思———自我發(fā)現(xiàn)———欣賞自己的過程，以評價促進學(xué)生的主體性及潛能、特長的發(fā)展，達到以“評”促“展”的目的。具體上：除了最后的研究報告和答辯，還要重視課題的實施過程，全過程的每個階段都是評價的權(quán)重向量。不僅重視課題研究的直接成果，而且重視學(xué)生在研究實施的過程中多種收獲和體驗、多種能力和品質(zhì)。通過研究結(jié)果，了解學(xué)生對原有的知識是“知道”還是真正理解，對其他學(xué)科的涉足情況，對知識的舉一反三能力及在解決問題中的創(chuàng)造力和開放精神；以小組為單位，兼顧個人表現(xiàn)，對學(xué)科學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生尤其要注意研究性學(xué)習(xí)對其學(xué)習(xí)的影響。

5.教師角色的定位。在研究性學(xué)習(xí)的研究中，教師的角色及責(zé)任是不斷地設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題，在過程中給予適當?shù)刂笇?dǎo)和協(xié)助，不可以越俎代皰，要讓學(xué)生獨立或和其他同學(xué)討論完成。教師要充分地發(fā)揮課堂教學(xué)引導(dǎo)者的角色，要避免學(xué)生探究過程中的大包大攬，又要結(jié)合學(xué)生的需要適時地予以學(xué)生引導(dǎo)和幫助，并且為學(xué)生的探究提供及時、有效的幫助。

二、結(jié)語

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【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)實施；自主學(xué)習(xí)

所謂研究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造。信息技術(shù)教學(xué)作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，它對學(xué)生的“個性要求”主要有其技術(shù)性、素質(zhì)性、整合性和發(fā)展性，是為培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和提高教學(xué)效果，反映信息技術(shù)教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)信息教學(xué)工作的基本要求。

信息技術(shù)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生作為積極主動的學(xué)習(xí)者，將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下獲取、交流信息，最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。下面就信息技術(shù)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)方面淺談一下筆者的想法：

一、研究性學(xué)習(xí)的特征

（一）問題的提出、解決。在研究性學(xué)習(xí)中，提出問題是其關(guān)鍵。提不出問題，就無從談及設(shè)計解決問題的方案，也無從知道圍繞什么主題收集分析資料信息，更無從著手總結(jié)提煉研究的成果。俗話說："人生識字糊涂始"，講的就是越是有學(xué)問、有思想、有能力的人，越善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的道理。 因此，研究性學(xué)習(xí)要求同學(xué)們在發(fā)現(xiàn)問題的過程中激活各科學(xué)習(xí)中的知識儲存，在解決問題的過程中提高自己的綜合實踐能力。

（二）自主學(xué)習(xí)、主動探究。研究性學(xué)習(xí)最終的結(jié)論和成果不是憑空得出的，它需要加工的原料。研究性學(xué)習(xí)的原料就是各種信息，先熟練運用各種方法工具獲取所需信息，進行自主學(xué)習(xí)；再通過復(fù)雜的思維活動來主動探究處理信息，重新組織信息，從而獲得解決問題的新意和創(chuàng)意。

（三）學(xué)生間的交流、合作。學(xué)會與同學(xué)間的交流和合作，學(xué)會與人共同承擔責(zé)任、共同分享快樂和成果是完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)的基本保證。在交流、合作的過程中，同學(xué)間相互融合在一起，體會無比的歡愉、研究性學(xué)習(xí)為同學(xué)們的人際溝通創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，在開展研究活動過程中同學(xué)們發(fā)揚團隊精神，學(xué)會交流與合作。

二、信息技術(shù)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計

研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同，角度不同。因此對它的設(shè)計有不同的表述，本文就其研究的課題對信息動手術(shù)研究性學(xué)習(xí)加以設(shè)計。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)的一個很重要的目標，就是要讓學(xué)生在共同完成課題的過程中學(xué)會合作與共享。筆者認為以小組為單位進行課題研究最為適宜，采取學(xué)生自愿組合的原則，將全班分成若干由3―6人組成的實踐研究小組。以學(xué)習(xí)小組的形式開展研究性學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮每個學(xué)生的創(chuàng)新意識，還可以促使小組成員之間密切合作。例如，初一年級下學(xué)期，教師要求每小組學(xué)生完成一份電子報刊的制作（課題自選）。一個由4人組成的小組，選擇的課題是《計算機的天敵一一病毒》，先由4人共同完成設(shè)計報刊的刊頭、版塊內(nèi)容、樣式，再由4人分別負責(zé)其中一個版塊內(nèi)容。分別是：“病毒的認識”、“病毒的類型”、“病毒的危害性”、“如何防御病毒”部分的研究，最后由小組成員集體完成電報刊的制作。

（二）教師任務(wù)設(shè)計。在研究性學(xué)習(xí)中，教師從執(zhí)教者變?yōu)橐龑?dǎo)者、咨詢者和資料提供者。筆者設(shè)計的研究性學(xué)致分為五個階段：

1.信息技術(shù)研究性學(xué)講座階段。介紹信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)知識并了解學(xué)生的興趣。

2.自報課題階段。為學(xué)生提供多個課題，用布置作業(yè)的形式，要求學(xué)生從其中選擇或自擬課題。對學(xué)生所選的課題進行必要的引導(dǎo)及解釋。

3.指導(dǎo)階段。利用范例進行引導(dǎo)，使之了解研究性學(xué)習(xí)分析、解決問題的方法和步驟。

4.實踐研究階段。各小組以“設(shè)計樣式”、“收集資料”、“嘗試制作”為中心開展實踐研究。經(jīng)教師多次指導(dǎo)、學(xué)生多次完善，完成電子作品。

5.演示報告及評價階段。學(xué)生制作及演示電子報刊，并針對學(xué)生的研究進行綜合評價，包括學(xué)生、教師的評價，小組成員的自我評價。在展示、質(zhì)疑、評價的過程中，不但使作報告的學(xué)生加深對所研究知識的理解，也促進他們進一步學(xué)習(xí)與探索。教師的評價主要應(yīng)是正面鼓勵，并為學(xué)生以后的研究提出建議。

三、實施研究性學(xué)習(xí)的初步效果

（一）突出學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)變得鮮活。為了展示自己的才干，每個學(xué)生在課下都作了充分的準備，通過親身的實踐研究，學(xué)生充分感受和理解信息技術(shù)學(xué)科的特點及學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練了學(xué)生掌握通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交往等多渠道獲取信息的技能，提高了學(xué)生的交際和表達能力。

（二）有些學(xué)生的課題是利用信息技術(shù)手段解決其他學(xué)科問題，體現(xiàn)了信息技術(shù)與課程整合的思想。信息技術(shù)作為認知工具的課程整合，對于發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)、實施素質(zhì)教育有十分重要的現(xiàn)實意義。

（三）在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生研究的很多問題都超出教師的專業(yè)領(lǐng)域。教師幾乎沒有專業(yè)知識方面的優(yōu)勢可言，這種變化激發(fā)起教師不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望。教師開始體驗與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和成長的過程。

在信息技術(shù)教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，他們在體驗中求知，在實踐中長智，拓寬了知識渠道。

參考文獻：

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[4]李召存：研究性學(xué)習(xí)初探[J]，中國教育學(xué)刊

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中國的現(xiàn)代設(shè)計教育走過了幾十年的歷程，取得了一些令人矚目的成就。但面對全球化市場的競爭，我們的綜合優(yōu)勢還不明顯。隨著設(shè)計教育教學(xué)改革的深入，一些以往我們忽視的問題逐步得到了很好的改善。然而，無論教師還是學(xué)生對于設(shè)計理論的研究學(xué)習(xí)的興趣一直不高，相關(guān)課程建設(shè)和教學(xué)體系設(shè)置中對此也缺乏系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)思路和方法，它給這個專業(yè)發(fā)展所帶來的負面的影響正在逐漸擴大，甚至成了制約學(xué)科專業(yè)發(fā)展的重要因素。

1教師與學(xué)生的失語癥

隨著多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與信息傳播的途徑得到很大擴展，知識獲取的途徑更為便捷，獲得的方式也更為靈活。在教學(xué)中教師習(xí)慣了從網(wǎng)絡(luò)中尋找相似或者適當?shù)恼n程資源加以變通，成為授課方案的主要依據(jù)。學(xué)生的設(shè)計作業(yè)與課題練習(xí)也習(xí)慣了從網(wǎng)絡(luò)中尋找可用的信息或參照。當面對項目設(shè)計任務(wù)時，一般的做法和現(xiàn)狀就是：花了一整天的時間在網(wǎng)上瀏覽了上千張圖片，然而面對自己的課題時依舊是一片茫然，不知從何下手，這樣帶來的問題是嚴重的。

首先是學(xué)生的失語。我們知道，只要在百度或谷歌中輸入幾個簡單的字符，就會有數(shù)以萬計的信息被羅列出來，這樣的做法一開始或許是出于的資料搜集的好意，然而到了后來則變成了一種習(xí)慣和依賴，習(xí)慣在現(xiàn)有的東西里面去套用和所謂的借鑒。這個過程根本就不是一個設(shè)計的過程，而是一個篩選和比對的過程。它不是基于任務(wù)、功能、對象等要素限定下的主動思考和積極應(yīng)對，設(shè)計過程也不是在一個完整有序的系統(tǒng)內(nèi)進行，思維的狀態(tài)是零散不成邏輯的，這與現(xiàn)代設(shè)計所強調(diào)的整體設(shè)計不符。這也就是學(xué)生在講解自己的設(shè)計方案時往往幾句話就說完了。在簡單說出用了什么材料，想要達到一個什么效果之后，就再也講不出任何有用和有價值的東西，至于這些效果依附什么樣的思考和內(nèi)在關(guān)系則基本一無所知，逼問到最后往往用個人喜歡或者它看起來很漂亮來搪塞過去。學(xué)生在對待設(shè)計關(guān)于規(guī)范性、可行性、適應(yīng)性、功能性、可變性或可用性等設(shè)計基本構(gòu)成要素的把握上往往是顧此失彼。

其次是教師的失語。當教師的知識信息也是大量從互聯(lián)網(wǎng)來獲取的話，那么教師和學(xué)生在此用了同樣的方式來“應(yīng)付對方”，只是二者的目的不同，這種情況在教學(xué)中還是比較普遍存在的。教師用自己從互聯(lián)網(wǎng)獲得的更多的知識和信息去比對學(xué)生的方案，面對一個班少則10幾人多則30人的現(xiàn)狀，作業(yè)講評和方案評審到了最后老師已經(jīng)無話可說。因為同樣的問題出現(xiàn)在大多數(shù)同學(xué)的身上，該解決的問題沒解決，該關(guān)注的設(shè)計重點沒把握，設(shè)計不能體現(xiàn)思考的結(jié)果，設(shè)計流于表面的形式，有些甚至連學(xué)生自己都不明白自己為什么要這么做。教師被一輪輪眼花繚亂的效果圖轟炸之后，在被所謂風(fēng)格洗腦之后，只能是無語。如果說建筑學(xué)等專業(yè)還可以從規(guī)范與設(shè)計標準中找出問題，那么其他專業(yè)則只能依靠所謂的感覺。教師所能表達的就是：“盡管你已盡了你的努力，但我并不知道你的問題在哪？我只知道你給我的不是我所期盼的結(jié)果，它沒能給我驚喜或讓我對你方案的產(chǎn)生尊重”。這就是失語的尷尬。究其原因是我們的設(shè)計教育教學(xué)忽視了理論課程的重要性以及設(shè)計方法學(xué)的研究，忽視了學(xué)生獨立思考和解決問題能力的培養(yǎng)。長期以來，教師更多的是依靠個人感覺和一些常識性的方法和技巧去指導(dǎo)學(xué)生，關(guān)于什么是設(shè)計的問題探究并不深入和深刻，設(shè)計從哪開始、到哪結(jié)束基本靠自己的經(jīng)驗判斷和感性的認識，這里面所包含的個體經(jīng)驗性、隨意性和不確定性的教學(xué)方法是設(shè)計教育普遍存在的問題，并越發(fā)顯示出它的危害性。

2設(shè)計教育的基本問題

一度我們都在強調(diào)創(chuàng)意對于設(shè)計的重要性，似乎創(chuàng)意成了設(shè)計的核心問題。無論教師和學(xué)生都強調(diào)自身的感受或是經(jīng)驗，這源于我們對設(shè)計基本原理和設(shè)計理論研究的缺失和學(xué)習(xí)，我??的實踐過程是一個假想的虛擬課題，如果我們再不重視理論課程的學(xué)習(xí)，那么如何指導(dǎo)實踐？一位年輕的教師在接受學(xué)院安排的設(shè)計史、設(shè)計調(diào)查等一些理論課程時，意見很大，理由是：我是搞設(shè)計的，對于那些枯燥的理論研究沒有興趣，也不是我的特長，我不想把自己滿腦子的創(chuàng)意與靈感浪費在單調(diào)的文字分析上。

在設(shè)計教學(xué)中，創(chuàng)意設(shè)計和項目設(shè)計的訓(xùn)練是不同的兩個概念。但事實上，這兩者的區(qū)別往往容易被混淆。同為設(shè)計，二者的訓(xùn)練目的、方式方法、課程評價都有明顯的不同。首先，創(chuàng)意和設(shè)計動用不同的思維和工作方式。盡管二者并非有著清晰的界限，往往是相互交織在一起的狀況。其次，作為教育教學(xué)活動要注意二者在訓(xùn)練、培養(yǎng)、提高和評價方面要采用不同的方式。目前，對設(shè)計教學(xué)研究的認識還不充分，尤其是對設(shè)計相關(guān)理論的研究作為藝術(shù)設(shè)計學(xué)科研究的一個重要方面缺乏基本的認識。教師和學(xué)生熱衷于風(fēng)格和形式的創(chuàng)意，地中海、新中式、簡歐、美式田園成了他們津津樂道愿意談?wù)摰脑掝}，加上商業(yè)的推波助瀾，在一陣眼花繚亂過后，什么是好的設(shè)計依然是無法準確回答的問題。

烏爾姆設(shè)計觀念與教育模式的核心之一是提出設(shè)計“不是一種表現(xiàn)，而是一種服務(wù)”。這是一個具有時代意義與特征的表述?？v觀從包豪斯到烏爾姆的延續(xù)與改變，反映出的是從課程體系與結(jié)構(gòu)、理論建構(gòu)與設(shè)計實踐等方面對現(xiàn)代設(shè)計教育產(chǎn)生的重要影響。如果說包豪斯確立了現(xiàn)代設(shè)計的基本原則，開創(chuàng)了設(shè)計現(xiàn)代教育教學(xué)的先河的話，那么是烏爾姆學(xué)院真正把設(shè)計融入了現(xiàn)代制造業(yè)，并在實踐中回答了什么是現(xiàn)代設(shè)計的問題。設(shè)計“不是一種表現(xiàn)，而是一種服務(wù)”，它強調(diào)的是設(shè)計師作為社會性人的存在以及職業(yè)化的責(zé)任意識。它從根源上提出了現(xiàn)代設(shè)計必須貼近生活，準確把握時展的脈搏，回應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。這一理念與包豪斯的教育理念有著明顯的不同。

3藝術(shù)設(shè)計理論課程研究的意義

理論與實踐結(jié)合的過程是一個相互影響、相互促進的過程。理論源于設(shè)計實踐活動的基礎(chǔ)之上，反過來又影響或指導(dǎo)著設(shè)計實踐和研究。

曾經(jīng)有學(xué)生問，我們學(xué)習(xí)和研究藝術(shù)的起源有什么意義，你研不研究它，都不會影響我的藝術(shù)創(chuàng)作，我只表達我想畫的和我想要表達的。一度我們認為藝術(shù)關(guān)乎創(chuàng)造，關(guān)乎個性，關(guān)乎天才與靈感。那么反過來看，任何一種藝術(shù)表現(xiàn)形式是否都對應(yīng)或應(yīng)證了某一種關(guān)于藝術(shù)起源的理論學(xué)說呢？藝術(shù)家能脫離現(xiàn)實的社會環(huán)境而成為其他意義的某種特殊的人嗎？研究藝術(shù)的起源不僅只是研究形式這一基本問題，形式的探索永無止境，并不存在橫空出世的大師。沒有理論學(xué)習(xí)的深度和廣度，形式的探索也終究會枯竭。設(shè)計師、教師不屑于研究和學(xué)習(xí)設(shè)計理論的原因，首先，是認識上的不足。一定程度上還不能跳出基于藝術(shù)家對藝術(shù)作品創(chuàng)作的思維模式的影響，對于什么是現(xiàn)代設(shè)計教育教學(xué)沒有深刻的認識和更進一步的思考。其次，是一些水準不高的研究干擾了設(shè)計師的學(xué)習(xí)取向和價值判斷。它反映出的是一種為理論而理論的傾向和理論指導(dǎo)實踐認識上的狹隘與偏離。

再回到之前提過的那位年輕教師。經(jīng)過了幾個學(xué)期的理論講授之后，他不好意思地對我說，看來當初讓我去一些上理論課程還是大有好處的。簡單來說是因為：（1）發(fā)現(xiàn)我比以前能說了，也會說了，失語癥得到緩解。（2）發(fā)現(xiàn)自己的邏輯表達能力增強了，寫東西好像沒那么痛苦了。（3）發(fā)現(xiàn)逐漸有了自己的評價語言，常常會語出驚人，獨立思考與判斷的能力明顯提高。（4）發(fā)現(xiàn)自己常常有一種沖動，一種更強烈的從事設(shè)計、創(chuàng)作與創(chuàng)新實踐的沖動。

根據(jù)以上問題，回看我們的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案。首先，是要確立理論課程的重要地位，在課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系中保持理論課程整體的合理性和延續(xù)性，教師對此要有深刻的認識。其次，要認真梳理理論課程的分類、研究學(xué)習(xí)的方式方法以及理論課程開設(shè)的階段。再次，是要對一些理論課程做出相應(yīng)的改革，切實提高學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)的積極性。

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高職教育經(jīng)歷了近十年的發(fā)展，具有特色、富有創(chuàng)新的課程改革可謂碩果累累。不過，在發(fā)展的背后，仍存在很多值得深思之處。首先課程改革往往針對獨立課程，缺少關(guān)聯(lián)課程的有力支持；其次課程改革側(cè)重專業(yè)課程，并且教改成果很難在同行中應(yīng)用推廣，造成了優(yōu)質(zhì)資源的極大浪費。為改變改革過程中出現(xiàn)的片面性、局限性和表面性，高職課程改革應(yīng)在前階段成果與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，推行全面性、整體性和系統(tǒng)性的課程開發(fā)與設(shè)計。

系統(tǒng)性課程設(shè)計是一個教師團隊針對課程體系中的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)而進行的整體的、全面的、系統(tǒng)的設(shè)計與創(chuàng)新，是針對一個專業(yè)的復(fù)雜而浩大的工程，呈現(xiàn)出教學(xué)主體的整體性、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和教學(xué)環(huán)節(jié)的全面性三個特征。

（1）教學(xué)主體的整體性。一個專業(yè)的課程開發(fā)主體是教研室團隊。課程設(shè)計是認識統(tǒng)一、能力相當和認真負責(zé)的教師團隊集體智慧的碰撞和能力的匯集，而不是少部分教師針對獨立課程的離散工作。

（2）教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)是系統(tǒng)化工程，為保證前后知識的延續(xù)性、連貫性和相輔相成，以及能力培養(yǎng)的循序漸進和工作經(jīng)驗的積累，實現(xiàn)課程間的準確對接與順利過渡，課程設(shè)計要從課程體系入手，鏈接相關(guān)聯(lián)的各教學(xué)環(huán)節(jié)同步改革，才能保證教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的系統(tǒng)性。

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的全面性。課程設(shè)計要從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)組織、從過程管理到學(xué)習(xí)評價、從教室到工廠、從教師到學(xué)習(xí)者，涉及到方方面面，全面系統(tǒng)地整體推進。高職課程改革只有全方位推進，才可能取得更好的成績。

1高職課程體系的構(gòu)建

高職課程的培養(yǎng)目標是整體化解決綜合性專業(yè)問題的能力和相應(yīng)的技術(shù)思維方式。課程強調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)和綜合職業(yè)能力開發(fā)的過程性、關(guān)聯(lián)性和情境性。在行為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想指導(dǎo)下，課程的內(nèi)容應(yīng)該是在職業(yè)能力和工作分析基礎(chǔ)上，源于工作實際的典型工作任務(wù)中提煉出來的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.1職業(yè)能力與工作分析

行為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想指出：職業(yè)能力和工作分析是基于工作過程的、整體化的職業(yè)資格分析。職業(yè)資格研究的實質(zhì)是：以職業(yè)行動領(lǐng)域（一個職業(yè)的典型工作任務(wù)）和工作過程為導(dǎo)向，把工作任務(wù)、工作過程和職業(yè)行動情境進行科學(xué)的歸納和整理，并描述相應(yīng)的職業(yè)能力，從而幫助人們遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律完成課程開發(fā)與設(shè)計。職業(yè)行動領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）是一個職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，是結(jié)構(gòu)完整的工作過程，可反應(yīng)該職業(yè)的典型工作內(nèi)容和工作方式，通常一個職業(yè)（或?qū)I(yè)）一般包括10～20個典型工作任務(wù)，如機制專業(yè)的“零件加工”、電氣專業(yè)的“設(shè)備電氣安裝”和電子專業(yè)的“電子產(chǎn)品裝調(diào)”等。準確的典型工作任務(wù)及對應(yīng)明確的職業(yè)能力（知識與技能）分析是行為導(dǎo)向課程開發(fā)的關(guān)鍵依據(jù)。

1.2按崗位―能力―工作任務(wù)―課程的思路構(gòu)建課程體系

高職教育要保證在“職業(yè)資格―工作要求―學(xué)習(xí)內(nèi)容”之間建立起直接的聯(lián)系，就應(yīng)按崗位―能力―工作任務(wù)―課程的思路構(gòu)建課程體系，同時，兼顧職業(yè)成長規(guī)律、教育規(guī)律和職業(yè)生涯的發(fā)展。

行為導(dǎo)向性課程的開發(fā)可不與來源于企業(yè)的實際典型工作任務(wù)完全對應(yīng)，可根據(jù)教育特點、教育環(huán)境和教學(xué)條件進行適當調(diào)整，甚至有一定的創(chuàng)新。在同時遵循職業(yè)成長規(guī)律和教育規(guī)律時，課程體系結(jié)構(gòu)要突現(xiàn)四個層次的能力教育，每個發(fā)展層次須配備相應(yīng)的知識形態(tài)。第一層次是讓學(xué)習(xí)者了解職業(yè)概況，初步建立職業(yè)認同感；第二層次提供與職業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者對工作系統(tǒng)建立整體性的認識，初步建立合作意識；第三層次提供職業(yè)功能性教育，讓學(xué)習(xí)者掌握與復(fù)雜工作任務(wù)相應(yīng)的功能性知識，完成非規(guī)律性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進合作能力的進一步發(fā)展，形成較高的職業(yè)責(zé)任感；第四層次是建立學(xué)科知識與工作實踐的聯(lián)系，開發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力和高度的責(zé)任感。只有科學(xué)的、漸進的能力培養(yǎng)過程，才有可能將學(xué)習(xí)者由較低發(fā)展階段有序、有效地帶入到更高的發(fā)展階段。

2高職課程系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計的思路

典型工作任務(wù)通常是一個完整工作流程中的某項工作任務(wù)，一個經(jīng)營活動中的環(huán)節(jié)工作任務(wù)，或者是針對大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)的局部工作任務(wù)。那么，通過一個由典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來的課程學(xué)習(xí)，僅能使學(xué)習(xí)者處理某個職業(yè)（或?qū)I(yè)）的一個典型的“問題情境”。要培養(yǎng)整體化系統(tǒng)性的解決綜合性專業(yè)問題的能力，還需通過系統(tǒng)化的工作歷驗和經(jīng)驗積累。因此，高職教育過程中應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)化綜合性工作任務(wù)的學(xué)習(xí)過程。這樣，需要以一個能串連多個典型工作任務(wù)的綜合性工作任務(wù)為載體，對相關(guān)連課程進行系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計。

基于綜合性工作任務(wù)的系統(tǒng)性課程設(shè)計思路是：從一系列的典型工作任務(wù)中，提煉出能串聯(lián)多個相關(guān)聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合性工作任務(wù)，通過將綜合性工作任務(wù)分解成多項工作子任務(wù)（根據(jù)教育的特點工作子任務(wù)還可進一步細分為學(xué)習(xí)任務(wù)），各工作子任務(wù)（或?qū)W習(xí)任務(wù)）引至各課程，各課程的教學(xué)則圍繞工作子任務(wù)的開展而設(shè)計，從而實現(xiàn)課程的系統(tǒng)性設(shè)計。基于綜合性工作任務(wù)系統(tǒng)性課程設(shè)計的思路如圖1所示。

2.1綜合性工作任務(wù)的選擇

作為系統(tǒng)性課程設(shè)計的載體，綜合性工作任務(wù)的選擇顯得尤其重要。它應(yīng)具備承載學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的專業(yè)能力和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的特性，是開放性、設(shè)計導(dǎo)向性的任務(wù)，注重反映工作過程的全面性和完整性。綜合性工作任務(wù)可以是一個系統(tǒng)工作流程（如制造業(yè)），可以是一個完整項目任務(wù)（如營銷、管理），也可以是一個整體系統(tǒng)的設(shè)計、生產(chǎn)與裝調(diào)任務(wù)（如電氣控制、電子信息）。它能分解為多項完整的工作子任務(wù)，每項工作子任務(wù)對應(yīng)一門課程（課程可以開發(fā)為行為導(dǎo)向課程、項目驅(qū)動課程或任務(wù)引領(lǐng)課程等），各課程則圍繞工作子任務(wù)的開展而設(shè)計。

2.2綜合性工作任務(wù)的分解

在綜合性工作任務(wù)分解成工作子任務(wù)時，要保證工作子任務(wù)本身的全面性（包含工作的方方面面，如工作對象、工具、工作方法、工作要求）和獨立性，但有相互聯(lián)系、互相影響。工作子任務(wù)還要體現(xiàn)出不同特征，從剛開始的單一、簡單、封閉和模仿的任務(wù)，發(fā)展到組合、復(fù)雜、開放和創(chuàng)新的任務(wù)，為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗性知識積累提供有效的渠道。在學(xué)習(xí)過程按工作流程（即按各工作子任務(wù)的完成順序）進行有效排序時，因此而建立起課程間的相互關(guān)聯(lián)與相互支承，實現(xiàn)課程間的準確對接與順利過渡。

3基于綜合性工作任務(wù)的課程系統(tǒng)性設(shè)計應(yīng)用

以機制專業(yè)（數(shù)控方向）基于綜合性工作任務(wù)的課程系統(tǒng)性設(shè)計為例。選擇中等復(fù)雜部體的加工與裝配（如減速器的設(shè)計與加工）為綜合性工作任務(wù)，并按工作流程進行分解工作子任務(wù)：部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計工藝設(shè)計通用加工數(shù)控加工零件檢驗與部件裝配。綜合性工作任務(wù)、工作子任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)和課程對照如圖2所示。以減速器的設(shè)計與加工為綜合性工作任務(wù)的課程系統(tǒng)性設(shè)計，串聯(lián)了有關(guān)聯(lián)的機械制造基礎(chǔ)、機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械制圖及CAD、機械工藝及夾具設(shè)計、通用加工和數(shù)控加工、生產(chǎn)管理與質(zhì)量控制等教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性設(shè)計。

篇5

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教；導(dǎo)學(xué)案；自主學(xué)習(xí)

著名教育家呂叔湘說過，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能是被動的接受，應(yīng)該是主動的學(xué)習(xí)、自主的學(xué)習(xí)。“導(dǎo)學(xué)案”的著眼點和側(cè)重點就在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠通過教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案增長知識、形成能力。在開展“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革的研究過程中，需要發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫要注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高

1.設(shè)計總體教學(xué)目標，讓學(xué)生明確任務(wù)

自主學(xué)習(xí)首先要明白要學(xué)什么，然后再是怎么學(xué)習(xí)。要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先就要設(shè)計好每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，良好的自主學(xué)習(xí)離不開科學(xué)的教學(xué)目標。因此我們在編寫導(dǎo)學(xué)案時，認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計好知識目標、能力目標、情感態(tài)度目標和價值觀目標，以及導(dǎo)學(xué)重、難點，充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，使學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。目標的設(shè)計既要體現(xiàn)知識目標，也要有能力目標，更要有體現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀的目標。

2.加強直觀操作，貼近學(xué)生生活

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就要從激發(fā)學(xué)生興趣和思維著手，因此我們在編寫導(dǎo)學(xué)案時，就從學(xué)生較熟悉、較喜歡、較好奇的方面著手，加強直觀操作，吸引學(xué)生自覺參與，讓學(xué)生在不知不覺中進入教學(xué)環(huán)境，達到思維境界。比如：黎老師把六年級的《這片土地是神圣的》研學(xué)拓展設(shè)計為：就“家鄉(xiāng)的土地、身邊的資源是得到了保護還是遭到了破壞”這一問題，寫一寫自己的發(fā)現(xiàn)和感受。這些問題比較貼近學(xué)生的生活，操作起來容易，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

3.精心設(shè)計課堂提問，鼓勵學(xué)生自己質(zhì)疑

我設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案一般會有“教師提的問題和我的疑惑”這個環(huán)節(jié)。關(guān)于“教師的問題”這一塊，我一直本著要抓住問題的本質(zhì)和關(guān)鍵點，尋找不同問題之間的共同點和不同點，激活學(xué)生思維的原則，訓(xùn)練學(xué)生逐步掌握科學(xué)的思維方法和思維習(xí)慣，促進學(xué)生自主思考能力和聯(lián)想能力的發(fā)展。為了激勵學(xué)生質(zhì)疑，我在每課時都設(shè)計了“我的疑惑”，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后由其他同學(xué)幫助解決，如果學(xué)生不能解決，老師再點撥，這樣有利于鼓勵學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

二、利用導(dǎo)學(xué)案有效落實預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵

1.研學(xué)后教既需要教師的“研”，也需要學(xué)生的“研”

無論是教師的“研”，還是學(xué)生的“研”，其前提都是“自研”。小學(xué)生的“自研”，有課前的自研及課內(nèi)的自研。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，慢慢形成“自研”的能力，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠首先確定學(xué)習(xí)目標，然后按目標要求展開探究自學(xué)，并在此基礎(chǔ)上掌握基本知識和完成基本訓(xùn)練。預(yù)習(xí)完，學(xué)生要登記好還沒有解決的疑難問題，帶著問題走進課堂。這樣，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。

2.對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進行適當?shù)闹笇?dǎo)

學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認真進行預(yù)習(xí)。我要求所有同學(xué)課前先把學(xué)案上的課前準備認真做一下，把學(xué)過的知識復(fù)習(xí)一下，為學(xué)習(xí)新知識打好基礎(chǔ)。通過自主學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容，不是簡單的讀一下，而是在讀的過程中體會其含義，在理解的基礎(chǔ)上掌握其基本內(nèi)容，結(jié)合“導(dǎo)學(xué)案”中自主學(xué)習(xí)部分問題逐漸理解教材中的內(nèi)容，確實不理解的、難以解決的問題要做好標記，第二天與同學(xué)相互交流或在課堂上向老師、同學(xué)提出質(zhì)疑。不同的學(xué)生要有不同層次的預(yù)習(xí)要求，以達到每一位學(xué)生都會用“導(dǎo)學(xué)案”，樂用“導(dǎo)學(xué)案”。

3.鼓勵學(xué)生大膽猜想和解答，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)上的自信心

通過學(xué)生預(yù)習(xí)之后在上課前反饋的疑難問題，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生“認領(lǐng)”自己能講解的問題，指導(dǎo)學(xué)生在講解的過程中要讓每一個過程有理有據(jù)，爭取得到其他同學(xué)的認可，對于不能弄清的地方一定要問個明白?？傊蠋熞幸庾R地通過多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，使上課的講解更具針對性。

三、課堂上運用導(dǎo)學(xué)案來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.改進教法、指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生成為課堂的主人

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們不是容器，是具有獨立意義的人。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求我們的課堂更重視學(xué)習(xí)的過程，重視在這個過程中學(xué)生獨特的情感體驗，重視這個過程中學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動。

在課堂教學(xué)過程中，我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課堂環(huán)境和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活地改變教學(xué)方法，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，當好課堂學(xué)習(xí)的指揮，讓每一位學(xué)生都成為課堂的主人，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，積極能動地參與教學(xué)活動，積極主動地進行學(xué)習(xí)實踐活動。

2.給學(xué)生思考的時間和空間，讓學(xué)生的潛能充分地拓展

教學(xué)應(yīng)當為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留下足夠的空間和時間。教師要給學(xué)生一定的思考時間，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和能力，打破學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動局面，才能為自主學(xué)習(xí)開拓充分的空間。

我在平時的課堂教學(xué)中改教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，給學(xué)生足夠的課堂思考時間，每節(jié)課老師說的較少，多半時間都是學(xué)生說，學(xué)生活動，學(xué)生找資料，學(xué)生討論，教師只是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，并解決學(xué)生提出的問題（學(xué)生都不能解決的問題）。課堂上還要不斷鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，提倡思維的多元性，給學(xué)生足夠的思維空間，充分地激發(fā)學(xué)生的潛能。   [提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作醫(yī)學(xué)論文和本科畢業(yè) 論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.nET]

3.及時肯定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成就，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

篇6

關(guān)鍵詞： 社會調(diào)查實踐教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)機制 機制構(gòu)建

在日趨嚴峻的就業(yè)形勢下，大學(xué)本科教育中“教”與“學(xué)”問題引起學(xué)者和公眾的批判和反思。例如，大學(xué)辦學(xué)理念混亂、定位不準；大學(xué)管理政治化、企業(yè)化、商業(yè)化；大學(xué)人才培養(yǎng)“工具化”，等等。這些批判和反思揭示的核心問題是中國大學(xué)教育質(zhì)量下降的問題。如何提高大學(xué)教育質(zhì)量？根據(jù)大學(xué)的基本理念和教育目標，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)機制既是一種有價值的理念選擇，又是一個非常重要的實踐選擇。

一、社會調(diào)查實踐教學(xué)。

社會調(diào)查實踐教學(xué)指貫穿于社會學(xué)專業(yè)教育中，以社會學(xué)研究方法課程為理論基礎(chǔ)和方法論指導(dǎo)，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下學(xué)生直接參與和實施的所有社會調(diào)查過程。它不僅是社會學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)的基本形式，而且是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和研究能力的主要途徑。

在社會學(xué)教育的本科階段，主要包括社會學(xué)研究方法等相關(guān)課程中的社會調(diào)查實踐、論文寫作等研究中的社會調(diào)查實踐和專業(yè)實習(xí)的社會調(diào)查實踐。本文的相關(guān)資料主要來源于西北政法大學(xué)社會學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)社會調(diào)查實踐。

二、研究性學(xué)習(xí)機制。

研究性學(xué)習(xí)機制是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以問題為導(dǎo)向，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇并確定研究主題，以科學(xué)研究的方式進行的學(xué)習(xí)活動。①研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑和方式，也是大學(xué)本科教育和發(fā)展的基本方向。

“近代大學(xué)之母”柏林大學(xué)的創(chuàng)辦者威廉·馮·洪堡（Wilhelm von Humboldt）提倡建立研究型大學(xué)。他認為，大學(xué)應(yīng)該是教學(xué)與科研相結(jié)合及學(xué)術(shù)自由，科研是大學(xué)的重要職能。大學(xué)教育的目標是培養(yǎng)“完人”（whole man）?！巴耆恕睆膶W(xué)術(shù)研究中獲得理智和道德。因此，大學(xué)應(yīng)該是一個探求科學(xué)與真理和培養(yǎng)個性與完善道德的場所。②德雷克·博克（Derek Bok）在考察美國大學(xué)本科教育的過程中，提出大學(xué)目標不能局限于智力發(fā)展領(lǐng)域，大學(xué)的責(zé)任是讓學(xué)生在成長的關(guān)鍵時期，形成一些極為重要的素質(zhì)。③更值得關(guān)注的是，他明確提出了大學(xué)本科教育的目標框架，提出了八項本科教育基本目標“表達能力、批判性思維能力、道德推理能力、公民意識、適應(yīng)多元文化的素養(yǎng)、全球化素養(yǎng)、廣泛的興趣、為就業(yè)做準備”。

在中國大學(xué)教育實踐中，研究性學(xué)習(xí)的活動模式大致有基礎(chǔ)學(xué)科實驗基地模式、“以項目為中心”的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式和學(xué)科專業(yè)課程模式三種。具體形式有：實行小班化研討的教學(xué)組織形式；導(dǎo)師制與導(dǎo)生制相結(jié)合的教學(xué)模式；從優(yōu)秀到卓越的人才培養(yǎng)目標；課堂教學(xué)與課外創(chuàng)新活動并存。④西北政法大學(xué)在社會學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)“社會調(diào)查實踐教學(xué)”在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和研究習(xí)慣，提高學(xué)生素質(zhì)方面發(fā)揮了重要作用，帶動了研究性學(xué)習(xí)機制的構(gòu)建。

三、社會調(diào)查實踐教學(xué)在“研究性學(xué)習(xí)機制”構(gòu)建中的作用。

研究性學(xué)習(xí)機制是一種恢復(fù)大學(xué)科研職能和培養(yǎng)“完人”（wholeman）的教學(xué)與學(xué)習(xí)功能系統(tǒng)。社會調(diào)查實踐教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生參與項目或課題，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、研究能力和社會適應(yīng)能力。不僅在實現(xiàn)形式上與研究性學(xué)習(xí)機制相同，而且在對學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)上有異曲同工之妙。因此，社會調(diào)查實踐教學(xué)能夠帶動研究性學(xué)習(xí)機制的構(gòu)建，具體表現(xiàn)在以下三個方面：

1.社會調(diào)查實踐教學(xué)，增強了學(xué)生理論聯(lián)系實際及分析問題的能力和科學(xué)研究意識。這一點主要體現(xiàn)為學(xué)生課堂討論和調(diào)查報告與論文寫作過程中利用所學(xué)社會學(xué)理論分析現(xiàn)實社會現(xiàn)象的主動性和能力明顯提高。參加社會調(diào)查實踐活動后，學(xué)生開始積極主動地參與各種討論和辯論。在討論和辯論過程中，他們常常能夠結(jié)合大量的社會事實論證自己的觀點。在一次關(guān)于教育政策的討論中，由于曾經(jīng)參加關(guān)于農(nóng)村留守兒童和鄉(xiāng)村小學(xué)的調(diào)查，他們從教學(xué)設(shè)施、師資配備等教學(xué)資源和家長與學(xué)生的主觀態(tài)度等方面列舉了大量實證資料說明城鄉(xiāng)教育資源分配不平衡現(xiàn)象，并結(jié)合人力資本理論論證了這種不平衡可能造成的影響與后果。

在論文寫作與調(diào)查選題方面，學(xué)生已經(jīng)不滿足于學(xué)院的題目指南，而是傾向于自主選題，所選題目涵蓋的范圍明顯擴大。他們既主動關(guān)注傳統(tǒng)文化，又關(guān)注城鄉(xiāng)社會經(jīng)濟現(xiàn)象；既關(guān)注白領(lǐng)群體，又關(guān)注弱勢群體。例如，關(guān)注皮影和秦腔的保護與繼承，也關(guān)注城鄉(xiāng)老年人養(yǎng)老問題；關(guān)注城市白領(lǐng)女性的家庭地位，也關(guān)注農(nóng)村早婚女性群體和農(nóng)民工、流浪兒童、留守兒童的生活狀況；關(guān)注神木免費醫(yī)療保險的獨特性與普適性，也關(guān)注農(nóng)村農(nóng)業(yè)合作社的發(fā)展與成效。同時，他們還將目光投向那些新出現(xiàn)的社會經(jīng)濟現(xiàn)象和社會群體。例如，“娛樂至死”現(xiàn)象和網(wǎng)絡(luò)作家群體。在論文寫作方法上，他們越來越多地從以文獻研究為主的理論分析轉(zhuǎn)向以社會調(diào)查為主的實證研究，資料的處理和統(tǒng)計分析能力越來越強，結(jié)合材料分析問題的能力明顯提高。

科學(xué)研究意識得到強化在表現(xiàn)為遵循和貫徹實證主義方法進行調(diào)查研究，緊密結(jié)合社會事實理解和分析問題的同時，還注重對調(diào)查設(shè)計和調(diào)查過程進行反思。2011年興平調(diào)查組一位組員對資料收集過程進行了如下的總結(jié)和評價：“總體來說，我個人認為我們此次調(diào)查是比較成功的?！珜τ谙惹暗膯柧砑鞍l(fā)放過程，我認為其中還是存在一些問題的。一是問卷的問題內(nèi)容價值不大，關(guān)于這個問題我沒有具體的解決措施，我認為此類課題就不適合用定量研究的方法；二是我對問卷的發(fā)放過程有些看法，因為這些問卷有些不是我們組員發(fā)放的，而是由我們其中一個組員的父母和老師完成的，在此我對他們表示感謝，但他們在對調(diào)查對象的選擇和問卷的解釋上可能是出現(xiàn)偏差的。”此外，他們對自己在研究過程中所遇到的問題和困難進行了客觀的評估和分析。例如他們總結(jié)：“在實踐調(diào)查的過程中，常常會遇到拒訪的現(xiàn)象。經(jīng)過一段時間的調(diào)查，我覺得要想降低拒訪率，就要注意以下幾點：一是博取調(diào)查對象的信任；二是要注意稱呼和表達適合和選擇適當?shù)膱龊?；三是問他一些他可能關(guān)心的問題，讓他覺得你站在他那邊。”“訪談是了解調(diào)查對象想法最直接的途徑，也是我們常用的方法，在這其中，一個人的親和力和與人交往的能力是非常重要的。計劃是永遠趕不上變化的，不斷出現(xiàn)的新情況使我們不得不更改一些計劃，而這時總會有分歧產(chǎn)生，在調(diào)查中每個人都有自己的感受，想法自然不同，想要在統(tǒng)一意見很不容易，已經(jīng)有了感受，再次訪談的時候所問問題角度也會不同，這對后來的材料整理很是不利?！比绻麤]有參與社會調(diào)查實踐，這些總結(jié)和體驗就很難如此真切。

2.社會調(diào)查實踐教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神和能力。現(xiàn)代社會是一個有機團結(jié)的社會，強調(diào)團隊成員的協(xié)作精神和能力。團隊協(xié)作水平已經(jīng)成為衡量團隊工作效率能力的重要指標。不僅是個人能力，作為團隊的一員與其他成員協(xié)調(diào)合作的能力也成為企事業(yè)用人單位考察和錄用人才的重要考量指標。社會調(diào)查實踐以小組為單位進行，需要每個小組成員都根據(jù)需要扮演好相應(yīng)的角色，在自己的職位上各盡其能、互補互助、通力協(xié)作。通過社會調(diào)查實踐活動，學(xué)生不僅認識到團隊協(xié)作的重要性，領(lǐng)會團隊協(xié)作的精神，而且具備較強的團隊協(xié)作能力。他們認識到“個人的力量是有限的，生活中更需要的是一個團隊的精誠合作。在團隊合作的情況下才能在社會這個大舞臺上奏響優(yōu)美的旋律，舞出優(yōu)美的舞蹈”。通過共同的工作和生活，他們學(xué)會了如何與同學(xué)相處，學(xué)會了尊重、寬容和信任，以及欣賞和溝通。用學(xué)生自己的話說，他們通過實踐“收獲了最純最真的友情，學(xué)會了擁有愛和給予愛”。

3.社會調(diào)查實踐教學(xué)，提高了學(xué)生關(guān)注社會的主動性，促使學(xué)生樹立了社會責(zé)任感。如上所述，調(diào)查報告和論文的選題顯示，學(xué)生關(guān)注社會的積極性和主動性越來越高。此外，學(xué)生真切地認識到了社會調(diào)查實踐的重要性，并以積極的態(tài)度以實際行動爭取和參與各種社會調(diào)查實踐。他們認為“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。“實踐，收獲的是比聽更直觀的經(jīng)驗，比看更深刻的體會，比想更透徹的感悟”。2010年神木調(diào)查小組一位同學(xué)寫道：“通過這次神木之行，我深刻感受到，作為一名社會學(xué)專業(yè)的學(xué)生，一定要積極投身社會實踐中去，走向田野方能發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決之道。理論是工具，實踐是手段。走出課堂，田野里有更廣大的一片天地等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索?！?011年“西安市早餐工程銷售人員的社會支持系統(tǒng)”調(diào)查小組一位同學(xué)寫道：“知識的學(xué)習(xí)不僅僅停留在書本和試卷上，只有通過多次的實踐才會更深地理解知識的內(nèi)涵，才會更恰當?shù)睾透`活地運用知識。我們作為社會學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在社會學(xué)業(yè)知識的學(xué)習(xí)中，更應(yīng)該注重實踐。只有這樣我們的調(diào)查，才會經(jīng)得起事實的考驗，才會得出切實可行的方案解決社會問題。不至于‘紙上談兵’?！庇辛诉@些認知之后，學(xué)生們不再放過任何參與社會調(diào)查實踐的機會，不僅積極參與學(xué)校團委、學(xué)生會及學(xué)生社團的各種調(diào)查活動，還積極報名參加市級和省級及市場調(diào)查公司的調(diào)查活動?！皩W(xué)以致用，知行合一，以強烈的社會責(zé)任感關(guān)注社會，用實際的行動來實踐自己的價值。”這句為早期參加社會調(diào)查的學(xué)生作為自己實踐的感受寫出的總結(jié)性話語變成了社會學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐準則，為越來越多的學(xué)生認可和踐行。

具備了這些能力和精神，既有助于學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)和研究，又有助于學(xué)生日后走上工作崗位之后更好地適應(yīng)工作要求和工作環(huán)境。根據(jù)目前社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的走向，參加社會調(diào)查實踐活動次數(shù)越多，參與程度越高的學(xué)生，其考研和找工作的成功率越高。根據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)，通常這些學(xué)生無論是進入新的學(xué)習(xí)環(huán)境還是工作環(huán)境都能很快適應(yīng)，與新的同學(xué)、同事和諧相處，并以較高的效率出色地完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)。

可見，社會調(diào)查實踐教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高，既符合研究性學(xué)習(xí)機制的理念，又符合研究性學(xué)習(xí)機制的實踐要求，在研究性學(xué)習(xí)機制的構(gòu)建中發(fā)揮重要的作用。

注釋：

①王升，周志平.研究性學(xué)習(xí)的理論與實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005：168-174.

②[德]彼得·貝格拉著.威廉·馮·洪堡傳[M].袁杰譯.北京：商務(wù)印書館，1994：76.

③[美]德雷克·博克.回歸大學(xué)之道：對美國大學(xué)本科教育的反思與展望[M].侯定凱等譯.上海：華東師范人學(xué)出版社，2008：39.

④張利榮.大學(xué)研究性學(xué)習(xí)理念及其實現(xiàn)策略研究[D]，博士論文庫，2012：114-118.

參考文獻：

[1]王升、周志平.研究性學(xué)習(xí)的理論與實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[2][德]彼得·貝格拉著.威廉·馮·洪堡傳[M].袁杰譯.北京：商務(wù)印書館，1994.

[3][美]德雷克·博克.回歸大學(xué)之道：對美國大學(xué)本科教育的反思與展望[M].侯定凱等.上海：華東師范人學(xué)出版社，2008.

[4]張利榮.大學(xué)研究性學(xué)習(xí)理念及其實現(xiàn)策略研究[D].博士論文庫，2012.

篇7

論文關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)課程；設(shè)計

隨著以網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)豐富的資源與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為文施研究性學(xué)習(xí)提供了重要保障，岡此螭于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)正被越來越多的人們所關(guān)注。當前形勢下，網(wǎng)絡(luò)教育成為教育信息化的重要實踐內(nèi)容和研究方向之一，硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)教育資源構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)教育的三大基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)課程則是剛絡(luò)教育資源的重要組成部分。目前，我們對《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程進行比較廣泛的探索，但是仍然問題重重，難以激發(fā)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的信心和興趣，，艮多情況下還要通過傳統(tǒng)的面授方式來完成大多數(shù)的教學(xué)活動，網(wǎng)絡(luò)課程自然被淪為資源庫和參考資料的地位，失去了課程本身的意義。而以研究性學(xué)習(xí)活動為主線，通過網(wǎng)絡(luò)來開展課程學(xué)習(xí)，恰恰能就能夠綜合網(wǎng)絡(luò)和研究型學(xué)習(xí)的優(yōu)點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1基于研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程

基于研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程是以網(wǎng)絡(luò)為支撐，學(xué)習(xí)者以研究性學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)，它的重要特征是堅持學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程實施過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造?；谘芯啃詫W(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程讓學(xué)生用類似科學(xué)研究的法，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

基于研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程除了具有研究性學(xué)習(xí)的整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性、等特外，還具有信息資源豐富性、教與學(xué)交互性、學(xué)習(xí)時空開放性、教與學(xué)愉悅十午等幾個鮮明特征。

2基于研究性學(xué)習(xí)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計

2．1功能模塊設(shè)計

本網(wǎng)絡(luò)課程總體包括個模塊：登錄模塊、教師模塊和學(xué)生模塊。

2．1．1錄模塊

通過登錄模塊可以達到不同角色進入不同界面從而實現(xiàn)不同功能的目的經(jīng)過注冊，網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)可以獲得教師和學(xué)生的相關(guān)資料，并存人數(shù)據(jù)庫；通過登錄，進入教師主界面和學(xué)生主界面。登錄模塊結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2．1．2教師模塊

通過該模塊，教師可以對網(wǎng)絡(luò)課程進行管理，對整個教學(xué)過程進行監(jiān)控。教帥模塊結(jié)構(gòu)如圖2所示。

課程信息子模塊能夠完成教師對課程信息、課程安排的及時更新，以電子公告牌的方式公布給學(xué)生。

課題公告子模塊能夠完成教師對研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)信息(研究性學(xué)習(xí)的選題、評價等的信息)以電子公告牌的方式公布給學(xué)生。

上載講義、學(xué)習(xí)資源子模塊完成該網(wǎng)絡(luò)課程的電子課木、演示文檔、視頻授課以及《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的柑關(guān)資料和有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的資料的上傳。通過該部分，教師基本完成了對該課程教學(xué)內(nèi)容的上傳。

作業(yè)管理子模塊完成布置作業(yè)、修改和刪除作業(yè)，參考答案，查看歷次布置的作業(yè)內(nèi)容，查看學(xué)生作業(yè)完成情況以及批改作業(yè)并給出作業(yè)成績等。

教師答疑子模塊足教師回答學(xué)生問題的園地，主要完成回答學(xué)生問題、生成faq、收集專項問題的功能。

學(xué)生信息子模塊完成教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的管理。教師通過該模塊可以了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，包括注冊時間、最后訪問時間、訪f次數(shù)、在線時間、學(xué)習(xí)日志；查看學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)的各種信息等。通過本情況的了解，教師用電子郵件的方式給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方面的建議和意見。

師生討論子模塊完成教帥與學(xué)生的在線異步交流，教師可以創(chuàng)設(shè)各種討論主題與學(xué)生一起討論。試題管理子模塊主要完成該課程試題庫的建立和試題的添加、刪除、修改等功能。試題是按知識點、分章節(jié)錄入數(shù)據(jù)庫的。

課程建議子模塊以留青板的方式提供一個在線異步交流。教師可以發(fā)言、回復(fù)、查看和刪除發(fā)言。

2．1．3學(xué)生模塊

學(xué)生模塊能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的展示和學(xué)習(xí)活動的綃織等功能，是學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生模塊如圖3所示。

課程指南子模塊包括四個部分：課程簡介：介紹《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的各個模塊；教師簡介：介紹任課教師的姓名、研究方向、e—mail等；課程緒論：介紹該課程的性質(zhì)、使用對象等；課程目錄：列出該課程的內(nèi)容提綱。通過該子模塊，可以使學(xué)生仵一丌始學(xué)習(xí)時，就能夠?qū)υ撜n程有所了解，避免了盲目性。

課程信息子模塊能使學(xué)生及時了解該課程的最新動態(tài)。

學(xué)習(xí)敦程予模塊以電子課本、電子講稿、視頻教授等方式呈現(xiàn)了該網(wǎng)絡(luò)課程的全部內(nèi)容，包括各章節(jié)的學(xué)習(xí)目標、要求、安排、內(nèi)容等，并以多種媒體方式呈現(xiàn)(都是基于web的瀏覽或是下載到本地瀏覽的)；并提供了與《現(xiàn)代教育技術(shù)》相關(guān)的網(wǎng)址、文獻和有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的一些資料。

學(xué)習(xí)活動子模塊能夠完成學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流與互動，是學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的平臺：學(xué)習(xí)交流提供注冊學(xué)生上傳、下載、評論作品的功能；學(xué)習(xí)討論以留言板的方式提供了一個在線異步交流的空間，學(xué)生可以在上面發(fā)言、回復(fù)發(fā)言和查看發(fā)言學(xué)習(xí)心得提供注冊學(xué)生以日記的方式記錄學(xué)習(xí)過程的心得體會和遇到的問題。研習(xí)天地為基于研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程提供支持，完成分組功能、課題公告、上傳、下載功能等；同時給學(xué)生提供了一個進行研究性學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生可以在這里提交有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的選題報告、活動日志、結(jié)題報告等，查看教師的各種信息。教師答疑提供了基于關(guān)鍵字和基于章節(jié)的查詢，同時提供了問題集錦和學(xué)生提問的功能。還包括課后作業(yè)和在線測試等部分。

課程建議子模塊主要用來收集學(xué)生關(guān)于陔網(wǎng)絡(luò)課程的意見和建議。

網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航子模塊系統(tǒng)展示了該網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)，避免學(xué)生在使用時迷航。

2．2界面設(shè)計

網(wǎng)頁風(fēng)格指網(wǎng)絡(luò)課程整體形象給瀏覽者的綜合感受。這個“整體形象”包括色彩、字體、布局、瀏覽方式、交互性、問題、語氣、內(nèi)容價、存在意義等等諸多因素。

風(fēng)格是獨特的，或者色彩，或者技術(shù)，或者是交互方式，能讓瀏覽者明確分辨出這是你的網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)課程所獨有得。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)頁風(fēng)格設(shè)計包括以下幾點：

a．整體風(fēng)格追求界面簡潔、美觀、有親和力，能引起學(xué)習(xí)者的興趣。

b．屏幕布局合理，條理清晰，重點突出。

篇8

關(guān)鍵詞：開放型教學(xué)；項目設(shè)計；工作室；產(chǎn)業(yè)對接

在當今世界經(jīng)濟中，無可否認設(shè)計對經(jīng)濟起到了促進作用，設(shè)計被視為解決問題、創(chuàng)造市場、影響社會、改變行為的手段。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合一直是設(shè)計教育界大力提倡的，在新的全球產(chǎn)業(yè)革命的浪潮里，廣西高校設(shè)計教育還存在著課程體系不合理，與市場脫節(jié)嚴重，目標性不明確，師資隊伍缺乏等諸多問題，如何開放型教學(xué)，有效利用和發(fā)揮市場的重要作用建立符合廣西經(jīng)濟發(fā)展的設(shè)計教育體系是當前急需解決的問題。

一、廣西高校設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀

廣西高校中開設(shè)了設(shè)計教育的院校不完全統(tǒng)計有61所。包括藝術(shù)專業(yè)院校、全日制本科院校、獨立學(xué)院、全日制專科院校和全日制職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。專業(yè)設(shè)置大致有：環(huán)境設(shè)計、視覺傳達、動畫設(shè)計、服裝設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、工藝美術(shù)、家具設(shè)計、園林設(shè)計等。專業(yè)設(shè)計內(nèi)容涵蓋面非常廣，涉及到人類生活的方方面面，體現(xiàn)了藝術(shù)與技術(shù)的完美結(jié)合。隨著時代的變化，現(xiàn)今廣西高校設(shè)計教學(xué)中存在以下問題：

首先，教學(xué)方式陳舊，仍然改革開放初期的教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容單一、方法落后，教師授課被動，教學(xué)方式已經(jīng)很難達到市場對人才的要求，加之各類新材料、新技術(shù)不斷更新?lián)Q代，新理論、市場的新形勢同設(shè)計教學(xué)都已經(jīng)出現(xiàn)了脫軌現(xiàn)象。教師課堂上疲于應(yīng)付、照本宣科，一些認識偏激的教師更認為技能就是設(shè)計，過多強調(diào)技能培養(yǎng)最終導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計能力低下，在市場上難以立足。

其次，師資方面，大多數(shù)設(shè)計教師都是處在高校封閉環(huán)境中，讀書、畢業(yè)到從事設(shè)計教育沒有離開高校，也沒有從事相關(guān)的設(shè)計實踐活動，缺乏實踐經(jīng)驗和實戰(zhàn)能力。廣西高校教師的待遇與發(fā)達地區(qū)相差太大，有設(shè)計能力的教師將大量時間放在外面的項目上而疏于教學(xué)，這些因素都是導(dǎo)致廣西高校設(shè)計教學(xué)水平滯后的重要因素。

第三，在課程設(shè)置上，設(shè)計專業(yè)大致分為專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、實踐課等。由于基礎(chǔ)薄弱，一些高校有什么樣的老師就開設(shè)什么課程，隨意性強，沒有系統(tǒng)的專業(yè)體系，而實踐基地也多為擺設(shè)。學(xué)生學(xué)習(xí)的評價多以任課老師個人偏好決定，缺乏合理的評價標準。教學(xué)內(nèi)容與市場脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生的動手能力差，就業(yè)后抱怨學(xué)校里沒有學(xué)到知識的情況比比皆是。

二、建立設(shè)計教學(xué)開放型的教育模式

（一）建立專業(yè)教師流動教學(xué)平臺

廣西的高校設(shè)計教育師資隊伍相對全國來說比較薄弱，建立專業(yè)師資人才平臺，高校在開展設(shè)計專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)可根據(jù)需要邀請平臺內(nèi)的其他高校的師資力量進行聯(lián)合教學(xué)。平臺之間的高校也可以利用平臺的信息開展高校之間的課程聯(lián)合設(shè)計。也可邀請行業(yè)專業(yè)人才加入平臺，這樣更能推進教學(xué)設(shè)計的開展，這些企業(yè)的專業(yè)人才能夠帶來新的市場信息和專業(yè)技能。專業(yè)師資人才平臺打破了校與校、校與企之間界限，對于人才缺乏的廣西高校而言是一個非常好的補充，尤其是基礎(chǔ)薄弱的高職大專院校。

（二）建立項目設(shè)計環(huán)節(jié)

提高實踐課程的比重，在每個學(xué)期項目設(shè)計環(huán)節(jié)，在低年級項目實踐課程主要是以項目入校為主，學(xué)生在教師和企業(yè)專業(yè)人員指導(dǎo)下完成項目設(shè)計，優(yōu)秀的作品進入市場產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益。四年級整個學(xué)年，教師帶隊學(xué)生進入設(shè)計企業(yè)實習(xí)工作，教師作為專業(yè)人員參與企業(yè)項目設(shè)計，高校和企業(yè)達到了雙贏。在沒有項目設(shè)計期間也可以組織學(xué)生參加國內(nèi)外設(shè)計競賽或進行自由設(shè)計、模擬設(shè)計等。企業(yè)也通過合作方式，招募大學(xué)生參與課題研究，企業(yè)與高校建立長久合作模式，讓實踐課程真正產(chǎn)生重要的作用，避免形式化。

（三）工作室創(chuàng)作實踐

學(xué)校開設(shè)設(shè)計研究所，下設(shè)各個工作室，面向全校學(xué)生開設(shè)通識科目，主要以提高學(xué)生素養(yǎng)為目的，涉及到藝術(shù)、人文、歷史、心理學(xué)、科技、實務(wù)、商業(yè)、法律、自然科學(xué)等方面的內(nèi)容，聘請相關(guān)專業(yè)教師或企業(yè)專職人員擔任。工作室通過實踐獲得的資金由負責(zé)人支配管理。工作室常年向?qū)W生開放，沒有時間限制，工作室導(dǎo)師負責(zé)制，學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)習(xí)實踐的需要聯(lián)系工作室學(xué)習(xí)創(chuàng)作，工作室的經(jīng)歷可作為學(xué)生畢業(yè)學(xué)分的重要組成部分。

三、開放型產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)

創(chuàng)新性的產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)是需要高校和企業(yè)共同完成。這就要求廣西高校有靈活自主的教學(xué)導(dǎo)向，教師可以在教學(xué)過程中在教學(xué)大綱范圍內(nèi)積極聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，靈活調(diào)整教學(xué)計劃，培養(yǎng)實踐型的產(chǎn)業(yè)人才，真正體現(xiàn)開放型的人才培養(yǎng)方式。教學(xué)輔助部門建立就業(yè)調(diào)查反饋，定期向用人單位了解產(chǎn)業(yè)需求，不斷研究設(shè)計市場發(fā)展方向，合理調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)和管理體系，使廣西的設(shè)計教育能適應(yīng)不斷發(fā)展的市場需求。

四、結(jié)論

目前廣西正在大力發(fā)展北部灣區(qū)，成為西部大開發(fā)的戰(zhàn)略高地。廣西高校設(shè)計教育的發(fā)展嚴重滯后于快速的經(jīng)濟改革步伐，教學(xué)與市場之間缺乏聯(lián)系，大量的學(xué)生實踐經(jīng)驗不足難以適應(yīng)市場的需求，這無疑將影響到整個廣西經(jīng)濟的發(fā)展和國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代要求。開放型設(shè)計教學(xué)能讓教師將項目設(shè)計與課程教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生利用豐富的創(chuàng)造能力促進企業(yè)的發(fā)展，學(xué)生有高昂的積極性投入學(xué)習(xí)過程中，多方收益最終達到教學(xué)目的。

參考文獻：

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[2]黃錚.環(huán)境設(shè)計專業(yè)產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)策略研究[J].教育.2015.09.

篇9

關(guān)鍵詞：建構(gòu)；認知結(jié)構(gòu)；元認知能力；合作學(xué)習(xí)；創(chuàng)新思維；自主探索

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是一種以探究的方式主動地獲取數(shù)學(xué)知識、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的學(xué)習(xí)方式，它是對傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的一種改革，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的新教育觀念在教學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn). 它具有學(xué)科綜合程度高、學(xué)生自主性強的特點. 筆者結(jié)合自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐，對數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容及價值定位與思路梳理做一些初步的探討.

關(guān)于研究性學(xué)習(xí)專題的研究

1. 研究的基本內(nèi)容

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個有機組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實的問題的一種有意義的主動學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生動手動腦、主動探索實踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動. 它能營造一個使學(xué)生勇于探索爭論和相互學(xué)習(xí)鼓勵的良好氛圍，從而給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會.

2. 研究的基本原則

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生以解決問題為核心的一個學(xué)習(xí)過程，它需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提問的能力，提供解決問題的設(shè)計能力和操作能力. 課題應(yīng)通過需要探究的問題來呈現(xiàn)，不是學(xué)生靠理解、記憶就可以解決，而是需要學(xué)生去主動學(xué)習(xí)、研究才能獲得一定的成果.

本課題首先是為了解決當前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題而提出來的.在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生由于過多地機械學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)，形成不了有活性的認知結(jié)構(gòu)，主體性不斷喪失. 這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，除了“應(yīng)試教育”的功利化影響外，從數(shù)學(xué)教學(xué)本身看，封閉性教學(xué)模式限制了學(xué)生自我創(chuàng)新、自我學(xué)習(xí)的發(fā)展空間. 因此，通過研究要明確這樣一種理念，如何喚醒學(xué)生的主體意識，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，使學(xué)生親身感受探索學(xué)習(xí)的激情和愉悅.

3. 研究的基本設(shè)想

顯然，研究性學(xué)習(xí)的選擇及其結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建應(yīng)當兼顧現(xiàn)實性與前瞻性. 以上述理論為指導(dǎo)，本課題的基本設(shè)想如下：

（1）通過課題研究促進教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的改變，探索課堂教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和一般模式，使高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)開展得科學(xué)、有效.

（2）改變學(xué)生以被動地“接受性學(xué)習(xí)”教師――傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和社會實踐能力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體功能.

（3）首先，把外在的誘因轉(zhuǎn)化為學(xué)生的喚醒方式，讓內(nèi)驅(qū)力自發(fā)產(chǎn)生，把學(xué)習(xí)活動變成一種享受、一種愉快的體驗；其次，把外在強制的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是給自己學(xué)知識，教師僅僅是引路人.

確定研究性學(xué)習(xí)的價值定位與思路設(shè)計

新的數(shù)學(xué)課程標準特別強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即“自主、探究和合作”. 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以自主、合作和探究為主，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)造者、組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進者. 研究性學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識的方式和渠道，更重要的是在知識的探求中孕育一種問題意識，親自尋找并實踐解決問題的途徑，通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式以促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展. 因此，研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)改革中都有著獨特的不可替代的價值. 它的價值定位和思路設(shè)計可以體現(xiàn)在以下幾個方面.

1. 保持主動探究興趣

中學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識是符合學(xué)生的實際發(fā)展水平的，學(xué)生完全可以依靠自己的能力獨立完成知識再發(fā)現(xiàn)的過程，在這種情況下，教師只要提供背景問題后，就應(yīng)該放手讓學(xué)生進行獨立探索，不應(yīng)做過多、過細的指導(dǎo)，以防學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，使學(xué)生成為機械地被動接受的機器.

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力，源自內(nèi)心的熱愛，是創(chuàng)造的靈魂，它可以促使學(xué)生為達到某一目的而不斷追求、探索. 激活學(xué)生的主動性、積極性最重要的途徑是激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為課堂的主人. 這就要求教師在備課設(shè)計中設(shè)計恰到好處的課堂容量，設(shè)計學(xué)生喜聞樂見、豐富多彩、手段不一的例案和教學(xué)形式，讓學(xué)生真正融于生活而感到真正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣性，從而讓學(xué)生在歡悅、愉快的心情下學(xué)習(xí).

在課堂教學(xué)中，教師要積極主動地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情景，向?qū)W生提供一些現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容. 這些知識來源于學(xué)生的生活經(jīng)驗，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，成為學(xué)生主動從事觀察、猜測、實驗、合作交流等數(shù)學(xué)活動的主要素材. 讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程，鼓勵學(xué)生自主嘗試探索，喚起學(xué)生解決問題的欲望，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力.

2. 體驗數(shù)學(xué)活動過程

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予意義卻是個人自己決定的，學(xué)習(xí)并非是簡單地從不知到知的過程，而主要是學(xué)習(xí)者在原有的認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過對被感知物全面、多方位體驗而主動建構(gòu)意義的過程. 因此，對抽象的數(shù)學(xué)把握，體驗就顯得尤為重要.

體驗性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者親自經(jīng)歷知識的生成過程，這是一種高效率的學(xué)習(xí)方式. 在教學(xué)中，要使學(xué)生體驗性學(xué)習(xí)，教師首先就要建立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的新型教學(xué)觀，教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，還給學(xué)生體驗的權(quán)利. 教師要樹立“學(xué)生是主體”的理念，從而保證在實施體驗教學(xué)的過程中“不越位”、“不缺位”、“要到位”.

（1）教學(xué)“不越位”就是教師要在教學(xué)過程中給學(xué)生留有充分獲得體驗的時間、空間和權(quán)利，讓學(xué)生通過研究體驗，得到一種成功的喜悅.

（2）建構(gòu)“不缺位”，就是教師尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗，教師在備課的時候，除了關(guān)注教材和教法以外，還要備學(xué)生，應(yīng)該認真了解學(xué)生的經(jīng)驗知識、學(xué)生接受知識的狀況.

（3）教師的點撥“要到位”，就是要使學(xué)生的體驗富有成效，而缺少正確指導(dǎo)的體驗，其體驗的價值也就喪失殆盡.

3. 創(chuàng)立合作學(xué)習(xí)模式

建構(gòu)主義者認為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)起自己的知識的過程. 每個學(xué)生都在以自己的經(jīng)驗、背景為基礎(chǔ)，建構(gòu)起屬于自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu). 而學(xué)生由于知識背景的不同，看問題往往是膚淺的、片面的.要使學(xué)生超越自己的認識，看到那些與自己不同的理解，認識到問題的不同側(cè)面，一方面需要教師的適度指導(dǎo)，另一方面需要加強學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí). 在共同學(xué)習(xí)過程中，由于交流的需要，學(xué)生對問題的認識、解題思路通過語言外顯化了，從而可以更好地進行思維監(jiān)控，可促進學(xué)生元認知能力的提高.

合作交流強調(diào)開展豐富多彩、多角度的教學(xué)活動. 學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標后，圍繞系列問題通過自學(xué)、練習(xí)、實驗操作等思維活動，反復(fù)把外來的新信息與原有的知識進行比較，從多個角度、運用多種方法理解新信息的含義，逐步改變原有的不清晰或不正確的觀點，努力吸收新知識，并改造加工自己已有的知識結(jié)構(gòu)，形成自己對系列問題的獨到見解.

研究性學(xué)習(xí)立足于對學(xué)生學(xué)習(xí)需要、動機和興趣的強化，鼓勵個性化的學(xué)習(xí)方式，同時，通過小組學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在與他人共同學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗的過程中，養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì). 合作學(xué)習(xí)方式是學(xué)生們交流與表達的一個平臺，它既有利于增強學(xué)生的語言表達能力，減少心理壓力；又有利于改善思維習(xí)慣，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力.

4. 強化獨立思考能力

獨立思考的能力是一種綜合能力，它表明個體能面對不同的情景運用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問題. 要培養(yǎng)這種能力，首先必須讓學(xué)生參與到具體的活動過程中去，其次是幫助學(xué)生逐漸掌握思維的方法和分析問題的方法，最后著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，形成獨立思考的習(xí)慣和能力. 學(xué)生的獨立思考能力必須經(jīng)歷一個長期的過程，才能逐步培養(yǎng)、構(gòu)建并發(fā)展起來.

獨立思考是在強烈的求新、創(chuàng)造意識之下改組已有經(jīng)驗，獲取新穎知識的一種非常復(fù)雜的心理智能活動，它是發(fā)現(xiàn)、突破、創(chuàng)新的前提，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力是中學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標之一.那么，讓學(xué)生在哪些方面思考，又如何培養(yǎng)他們的獨立思考能力呢？一是對知識形成的背景、過程及作用思考；二是對解題時的策略作思考；三是對解題后的回顧作思考.

培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的教學(xué)途徑：

一是分類指導(dǎo)，提出獨立思考的要求；教育學(xué)生，強化獨立思考的意識. 二是引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)情境，教會學(xué)生獨立思考. 三是留有余地，推遲判斷，鼓勵學(xué)生獨立思考. 四是提倡開放式教學(xué)，提高獨立思考的品位.

5. 建立數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，是學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)知識按照自己的理解深度、廣度，結(jié)合自己的直覺、記憶、思維、聯(lián)想等認知特點，組成一個具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu). 它包含三種主要成分：①數(shù)學(xué)經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)；②數(shù)學(xué)認知活動操作系統(tǒng)；③數(shù)學(xué)元認知系統(tǒng). 它不同于數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，因為數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)是數(shù)學(xué)知識本身的結(jié)構(gòu)，是獨立于學(xué)習(xí)主體而客觀存在的. 數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，是數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)相結(jié)合的產(chǎn)物. 其關(guān)系圖如下：

良好的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)可以使學(xué)生：（1）能夠迅速地吸收新知識；（2）能夠靈活運用知識；（3）能夠產(chǎn)生、創(chuàng)造新知識.

從數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的形成過程看，一方面，數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)是從數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，因此，良好、全面的數(shù)學(xué)知識是建立良好完善的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ). 另一方面，數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)是在學(xué)習(xí)主體主動認識、深入加工的基礎(chǔ)上形成的，因此，主體認識的狀態(tài)是建立良好數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵. 在教學(xué)實踐中，首先是建立全面的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，形成良好數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的初步框架. 其次是創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，幫助學(xué)生在真實的情境中通過解決一些相對復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學(xué)習(xí). 最后，要強化數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓，是學(xué)生形成良好認知結(jié)構(gòu)的紐帶，是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)觀念和創(chuàng)新思維的載體.

6. 增強學(xué)生應(yīng)用意識

新課程改革旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，改革傳統(tǒng)教學(xué)理論嚴重脫離實際的狀況，使學(xué)生能將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識直接應(yīng)用到解決實際問題中去，這也是研究性學(xué)習(xí)的一個重要方面.

數(shù)學(xué)課程應(yīng)該取自于學(xué)生周圍環(huán)境中的實際問題，使學(xué)生懂得只要細心地觀察周圍世界，就能發(fā)現(xiàn)處處都是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)原理是那么貼近生活，從而激發(fā)他們通過在現(xiàn)實中的應(yīng)用來理解數(shù)學(xué)概念，進而解決現(xiàn)實世界中發(fā)現(xiàn)的問題. 因此，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識運用到生活實際的環(huán)境，帶動學(xué)生去研究周圍生活中的數(shù)學(xué)問題，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐緊密結(jié)合，讓數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)帶給學(xué)生無窮的樂趣，真正地做到使學(xué)生學(xué)以致用.

數(shù)學(xué)課程要注重從生活走向數(shù)學(xué)的理念，即充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進程中人類的活動軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活. 從生活走向數(shù)學(xué)的實施策略有：（1）研究生活中的數(shù)學(xué). 選擇研究生活中的數(shù)學(xué)問題作為切入點，從激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣開始，將他們引入數(shù)學(xué)知識的殿堂；（2）研究數(shù)學(xué)需要的生活. 一個數(shù)學(xué)知識如果能到生活中尋找到可供學(xué)生攀登的生活階梯，則知識的接受與理解的難度都會降低；（3）在生活中加深對數(shù)學(xué)的理解. 由生活走向數(shù)學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生對經(jīng)歷的生活形成有利于建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的表象――思維加工對象，把生活世界引向符號世界. 這樣才可以促使學(xué)生運用數(shù)學(xué)的思維方式去解決日常生活中的問題，使得學(xué)生對知識的理解更加深刻全面.

篇10

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型大學(xué);電子商務(wù);課程體系

一、國內(nèi)高校電子商務(wù)課程建設(shè)現(xiàn)狀

(一)電子商務(wù)課程設(shè)置偏重理論

電子商務(wù)教學(xué)具有非常強的實踐性,它不僅需要在理論上掌握計算機技術(shù)和商務(wù)技術(shù),而且更注重在網(wǎng)絡(luò)上的商務(wù)實踐,它要求學(xué)生能夠適應(yīng)和進入電子商務(wù)實務(wù)環(huán)境,能夠熟練操作和運作電子商務(wù)活動。許多電子商務(wù)課程的教學(xué)不宜采用傳統(tǒng)的課堂講授方式,而應(yīng)側(cè)重于電子商務(wù)實踐。而我國有些高校認為電子商務(wù)專業(yè)是“文科”性質(zhì)的專業(yè),在電子商務(wù)教學(xué)中重理論、輕實踐,在教學(xué)計劃中設(shè)置了大量的講授課時,而實驗實踐課時非常少,這使得培養(yǎng)出來的學(xué)生走出校門后,真正能干活的人不多。

(二)教學(xué)教材良莠不齊

電子商務(wù)專業(yè)教育中的課程設(shè)置的統(tǒng)一性、權(quán)威性與教材編寫的規(guī)范性一直受到各院校及教師的普遍關(guān)注。如果說昨天的電子商務(wù)還是沉湎于網(wǎng)絡(luò)和信息化過程所帶來的變化,那今天的電子商務(wù)則更強調(diào)它所衍生出的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意成果以及所產(chǎn)生出來的巨大社會和經(jīng)濟效益。2000年左右出現(xiàn)的很多關(guān)于電子商務(wù)介紹的書籍、教材及教學(xué)軟件顯然已經(jīng)不能適應(yīng)今天電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)的需求。筆者曾一直擔任物流課程的教學(xué)任務(wù),深有體會,大多物流教材大同小異,主要內(nèi)容都依據(jù)2001年頒布的物流標準術(shù)語,而2006年新修訂的物流術(shù)語卻很少被采用。

(三)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

學(xué)生無法親身體驗和實際操作,理論和實踐難以結(jié)合,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只會動口,不會動手。而這種灌輸式的教學(xué)方式又恰恰是目前高校最主要的培養(yǎng)形式,教師努力地教,學(xué)生被動地學(xué),這也是影響學(xué)生最終就業(yè)困難的重要原因之一。目前佳木斯大學(xué)招生的電子商務(wù)學(xué)生中,有很多是文科生,學(xué)生在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中能力要弱一些。這些都給實踐教學(xué)的實施增添了困難。

(四)電子商務(wù)專業(yè)師資隊伍建設(shè)不力

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和師隊伍的建設(shè)是密不可分的。目前應(yīng)用型大學(xué)從事電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)的教師大多是從管理、經(jīng)濟、計算機等專業(yè)轉(zhuǎn)行而來,電子商務(wù)知識不系統(tǒng)、不全面、不扎實,同時也缺乏電子商務(wù)的實踐經(jīng)驗;教師的專業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃。目前高校教師的專業(yè)發(fā)展面臨著文化環(huán)境、角色轉(zhuǎn)換、職稱晉升、課堂教學(xué)等諸多問題,教師的成長需要一個長期、復(fù)雜的過程,因此需要為教師制定長遠的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

二、應(yīng)用型大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)及課程體系的建設(shè)

技術(shù)和商務(wù)相輔相成,密不可分。為了提升應(yīng)用型大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的技能和社會適應(yīng)能力,在實踐教學(xué)中應(yīng)以實施創(chuàng)新教育為主線,以加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標,大力推進電子商務(wù)課程體系改革,通過建立“基礎(chǔ)+核心+特色”的課程體系、構(gòu)建電子商務(wù)專業(yè)復(fù)合型、創(chuàng)新型的課程體系,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的實踐能力。在課程體系建設(shè)中,積極進行教學(xué)改革。具體可以從以下幾個方面進行:

(一)綜合創(chuàng)新型課程體系建設(shè)

各高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身情況,將電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)方向分為商務(wù)類、技術(shù)類或商務(wù)與技術(shù)綜合類,并分清方向?qū)嵤┲攸c教學(xué)。在2001年5月召開的全國高校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)工作會議上,各院校代表重點討論了電子商務(wù)專業(yè)的核心課程,在2002年4月的首屆全國高校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)聯(lián)席會議上,經(jīng)過討論、磋商與會代表一致同意提出電子商務(wù)專業(yè)的10門專業(yè)必修課程,并指出各高?？梢愿鶕?jù)具體情況有側(cè)重地選擇6門主干課程。

在開設(shè)全國高校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)協(xié)作組制定的電子商務(wù)專業(yè)10門核心課程:網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟學(xué)、電子商務(wù)概論、電子商務(wù)管理、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)上支付與結(jié)算、電子商務(wù)物流、電子商務(wù)系統(tǒng)、電子商務(wù)安全、電子商務(wù)技術(shù)基礎(chǔ)和電子商務(wù)經(jīng)濟法的基礎(chǔ)上再突出本學(xué)校的優(yōu)勢和其他學(xué)校之間的差異。如以佳木斯大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)課程建設(shè)為例,在開設(shè)公共課的基礎(chǔ)上,又開設(shè)了專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及選修課,如電子商務(wù)概論、網(wǎng)上支付與結(jié)算、VB程序設(shè)計、ASP程序設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、國際貿(mào)易與實務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子商務(wù)物流等共20余門課程,還包括商務(wù)與會計方面的課程,如商務(wù)談判、客戶關(guān)系管理、會計學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟法、財務(wù)管理等課程,全方位培養(yǎng)既懂技術(shù)又懂商務(wù)的應(yīng)用型電子商務(wù)人才。國外高校如香港大學(xué)的電子商務(wù)課程涉及的面很廣。除了技術(shù)和商務(wù)的基礎(chǔ)課程外,國外高校和香港大學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的電子商務(wù)意識,以及引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注電子商務(wù)經(jīng)濟、政策和社會戰(zhàn)略環(huán)境。耶魯大學(xué)和新加坡國立大學(xué)都開設(shè)了電子商務(wù)戰(zhàn)略環(huán)境的課程,耶魯大學(xué)還開設(shè)了電子商務(wù)將來發(fā)展趨勢的課程,香港大學(xué)開設(shè)了電子商務(wù)改革的選修課程,這些課程的設(shè)置讓學(xué)生擁有一個戰(zhàn)略的眼光,能夠加深對電子商務(wù)的理解并且能在一定程度上預(yù)測未來的經(jīng)濟趨勢。

(二)電子商務(wù)專業(yè)實驗課程建設(shè)

電子商務(wù)是一門多學(xué)科的綜合性課程,具有很強的時代性和應(yīng)用性,這就要求實踐項目具有一定的實用性和先進性。在課程安排上,本課程每個教學(xué)單元都使用“實踐項目推動理論理解”的方案。每項實踐環(huán)節(jié)都設(shè)有基本操作任務(wù)和課外任務(wù),課外任務(wù)滿足有較高素質(zhì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。實踐項目采用課內(nèi)實驗和課外實驗相結(jié)合的特點,引導(dǎo)學(xué)生將課堂實踐任務(wù)延續(xù)到課外,提高綜合應(yīng)用能力和實踐創(chuàng)新能力。本課程的學(xué)生具有多專業(yè)和多層次的特點,實踐課程針對不同的專業(yè)和層次,設(shè)置有不同類型和不同級別的實驗。課程實踐內(nèi)容即有基礎(chǔ)性實驗、驗證型實驗,又有綜合性、創(chuàng)新性實驗,通過實驗不僅可以加深學(xué)生對概念和基本技術(shù)的理解,也可以加強學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。通過解決現(xiàn)實生活的問題,我們把概念和技術(shù)應(yīng)用到實踐中去;通過設(shè)計的實驗,學(xué)生能夠?qū)嶋H的電子商務(wù)系統(tǒng)有更加深刻的理解,同時對電子商務(wù)的流程、系統(tǒng)維護等方面會有切身的體會,加深了電子商務(wù)相關(guān)概念的理解。

(三)電子商務(wù)專業(yè)教材建設(shè)

電子商務(wù)作為一個新專業(yè),教師們可以借鑒的教學(xué)經(jīng)驗不多,教學(xué)資料也不完整,這就要求電子商務(wù)專業(yè)教師比其他專業(yè)教師要花費更多的精力在教學(xué)上。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)積極鼓勵專業(yè)教師向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型,大力推進電子商務(wù)教材改革,如鼓勵任課教師根據(jù)自己的授課經(jīng)驗來編寫適用電子商務(wù)專業(yè)的教材,佳木斯大學(xué)本專業(yè)教師已經(jīng)與清華大學(xué)出版社、機械工業(yè)出版社等知名大出版社合作,出版了電子商務(wù)物流管理、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子商務(wù)概論等教材,為今后教學(xué)工作的順利展開奠定了基礎(chǔ)。

(四)建設(shè)創(chuàng)新型教師隊伍

只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生,建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍,是全面推進素質(zhì)教育的基本保證。由于電子商務(wù)是實踐性很強的專業(yè),因此應(yīng)用型大學(xué)要大力加強與企業(yè)的合作,鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉,密切與企業(yè)、行業(yè)的關(guān)系。教師為企業(yè)解決實際問題,而企業(yè)則為教師提供實踐場所,校企雙方通過全方位的合作達到雙贏。通過校企合作既解決了實用性及與市場同步的問題,使得教師具有了如何使教學(xué)貼近實際應(yīng)用的經(jīng)歷,同時又為電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)提供了重要的理論依據(jù),起到了正確的指導(dǎo)作用;定期選派部分教師到企事業(yè)單位參與電子商務(wù)、物流、營銷與策劃等實踐工作,既加強了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系,也為校外教學(xué)實訓(xùn)基地建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。另外,還可選派部分青年教師參加電子商務(wù)師有關(guān)課程的培訓(xùn),到開展電子商務(wù)教學(xué)較好的大學(xué)進修,并適時地參加各種高水平的學(xué)術(shù)交流活動等,提升教師素質(zhì)。2010年8月17日,第五屆全國高校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)工作會議暨第九屆全國高校電子商務(wù)教育與學(xué)術(shù)研討會、第三屆網(wǎng)商及電子商務(wù)生態(tài)學(xué)術(shù)研討會開幕式在杭州召開。會議指出杭州已成為名副其實的“中國電子商務(wù)之都”,是發(fā)展電子商務(wù)的“風(fēng)水寶地”。杭州的網(wǎng)商城市競爭力排名位于全國省會城市首位,并正努力打造成為“世界電子商務(wù)之都”和“世界互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟大市”。據(jù)了解,一年一度的全國高校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)工作會議及全國高校電子商務(wù)教育與學(xué)術(shù)研討會,已經(jīng)成為全國高校電子商務(wù)專業(yè)教師、學(xué)生以及企業(yè)界代表,探討電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)、開展電子商務(wù)領(lǐng)域?qū)W術(shù)交流和合作、推動我國電子商務(wù)發(fā)展的重要平臺。

(五)培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型電子商務(wù)人才

在對電子商務(wù)學(xué)生進行專業(yè)課培養(yǎng)的同時,大力鼓勵學(xué)生接受職業(yè)技能培訓(xùn),學(xué)生可自由選擇與專業(yè)有關(guān)的電子商務(wù)師、物流師的培訓(xùn)或其他等。佳木斯大學(xué)相繼經(jīng)國家勞動和社會保障部、省勞動和社會保障廳、市勞動和社會保障局批準,陸續(xù)建立了“一所、三站、一基地”,即佳木斯大學(xué)職業(yè)技能鑒定所、電子商務(wù)師職業(yè)全國統(tǒng)一鑒定考試站、佳木斯大學(xué)計算機信息高新技術(shù)考試站、網(wǎng)絡(luò)編輯員全國統(tǒng)一鑒定考試站、黑龍江省高技能人才培訓(xùn)基地。職業(yè)技能培訓(xùn)工作邁上了新的臺階,到目前為止已開展了計算機維修、汽車維修、秘書、物業(yè)、人力資源管理、理財規(guī)劃、電子商務(wù)、物流、營銷、網(wǎng)絡(luò)編輯員共10個項目的職業(yè)技能培訓(xùn),針對電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生,可以選擇與本專業(yè)相符的電子商務(wù)師培訓(xùn),學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣自由選擇其他職業(yè)資格培訓(xùn),如物流師、理財規(guī)劃師、會計師等,這對培養(yǎng)新形勢下復(fù)合型創(chuàng)新型電子商務(wù)人才有著重大的意義;目前,我國有些高校已經(jīng)打破專業(yè)界限,鼓勵在校學(xué)生可以跨專業(yè)選課,據(jù)調(diào)查,有很多大學(xué)生對自己最初選擇的專業(yè)不太滿意,想轉(zhuǎn)專業(yè)又很難,通過鼓勵學(xué)生自由跨專業(yè)選自己喜歡的課程,這對培養(yǎng)新形勢下創(chuàng)新型復(fù)合型的人才,對大學(xué)生的未來創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

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