導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計(jì)電算化專業(yè)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目前社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長促進(jìn)高校管理體制改革的深入，與此同時(shí)高職院校招生規(guī)模也在逐年擴(kuò)大，特別是會計(jì)專業(yè)，報(bào)考該專業(yè)的學(xué)生及招收院校也越來越多，但實(shí)際中社會對會計(jì)的需求依然得不到滿足。究其根本原因在于部分會計(jì)電算化專業(yè)課程體系并不完善，培養(yǎng)出的學(xué)生與市場所需存在較大的差距，因此做好會計(jì)電算化專業(yè)課程體系研究工作就顯得很有必要。

一、會計(jì)電算化專業(yè)課程體系問題分析

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)逐漸普及，高職院校財(cái)會專業(yè)越來越重視會計(jì)電算化課程的教學(xué)。但其專業(yè)課程體系中存在諸多問題，造成人才培養(yǎng)與市場需求之間相互脫節(jié)。

（一）課程定位失準(zhǔn)

會計(jì)電算化課程在實(shí)際教學(xué)中定位不準(zhǔn)，大部分教師對這門課程沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，不是將其當(dāng)做軟件編寫課程，就是將其作為軟件培訓(xùn)課程，造成教學(xué)效果不理想。準(zhǔn)確來說會計(jì)電算化課程教學(xué)需要講授會計(jì)信息系統(tǒng)基礎(chǔ)知識及通用會計(jì)軟件的操作。實(shí)際授課中受到課時(shí)的限制，教師往往不會詳細(xì)講解，不論是對理論知識還是軟件操作知識，都只能點(diǎn)到為止。

（二）內(nèi)容過于陳舊

目前計(jì)算機(jī)技術(shù)一日一變化，因此以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的會計(jì)電算化發(fā)展速度也很快。就像會計(jì)主流技術(shù)已經(jīng)以ERP軟件技術(shù)為主，該軟件技術(shù)依托于網(wǎng)絡(luò)。而我們的課堂教學(xué)依然停留在以前，明顯沒有跟上社會的發(fā)展，造成會計(jì)電算化教學(xué)中出現(xiàn)教材落后于課堂內(nèi)容，課堂內(nèi)容落后于社會應(yīng)用水平的怪圈。

（三）課堂講解欠缺

學(xué)生不可能在學(xué)校學(xué)到所有的知識，能學(xué)到的東西畢竟有限，而且一旦出現(xiàn)技術(shù)進(jìn)步，所學(xué)的知識就會落伍。傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主，實(shí)行滿堂灌的理論模式，教學(xué)模式僵化，學(xué)生只能被動的選擇接受，自身創(chuàng)造性思維被限制。

二、構(gòu)建完善的高職會計(jì)電算化專業(yè)課程體系

高職會計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置的價(jià)值取向就是向就業(yè)看齊，那么在課程體系構(gòu)建過程中就應(yīng)該考慮如何提高學(xué)生職業(yè)能力，因此可以通過以下幾種方式進(jìn)行完善。

（一）建立健全實(shí)踐考核評價(jià)體系

為提高會計(jì)電算化專業(yè)課程體系的實(shí)用性，應(yīng)該建立一套科學(xué)合理的職業(yè)通用標(biāo)準(zhǔn)及人才質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課的具體情況，應(yīng)該在考核中凸顯出實(shí)踐應(yīng)用性，特別是考核學(xué)生實(shí)踐綜合能力，包括運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，在這些基礎(chǔ)上建立一套完整的實(shí)踐考核體系及標(biāo)準(zhǔn)。

（二）遵循培養(yǎng)目標(biāo)及課程目標(biāo)

會計(jì)電算化專業(yè)課程體系構(gòu)建的重要依據(jù)就是人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格及課程目標(biāo)。課程體系中應(yīng)該表現(xiàn)出高職院校會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生需要具備的知識、技能及素質(zhì)。因此在構(gòu)建新的專業(yè)課程體系時(shí)，應(yīng)該對原有課程體系進(jìn)行優(yōu)化組合，做好職業(yè)分析工作，形成一個(gè)兼顧綜合素質(zhì)及專業(yè)素質(zhì)的課程體系。除此之外，為了在課程體系中體現(xiàn)出職業(yè)崗位性，應(yīng)該針對每一個(gè)專業(yè)技能設(shè)置相對獨(dú)立的課時(shí)與學(xué)時(shí)。

（三）做好實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)際中需要做好校企合作，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，雙方互贏的目的，讓校企合作進(jìn)入到一個(gè)良性循環(huán)圈子。這就需要改變現(xiàn)如今校企合作難以開展的局面，嘗試著與多行業(yè)多企業(yè)展開接觸。與此同時(shí)，企業(yè)與高職院校應(yīng)該合作建立一個(gè)相對固定的實(shí)習(xí)基地，可以讓學(xué)生在實(shí)習(xí)基地中獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這里可以選擇與會計(jì)事務(wù)所合作，通過記賬的方式讓學(xué)生獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)學(xué)生還可以了解真是企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來的賬款的會計(jì)處理方法等。

（四）課程體系與職業(yè)認(rèn)證相結(jié)合

市場經(jīng)濟(jì)中雖然需要大量的會計(jì)電算化專業(yè)的一線應(yīng)用人才，但還存在著大量找不到工作的畢業(yè)生，如何讓自己在一群會計(jì)電算化專業(yè)人才中凸現(xiàn)出來，就需要用證書為自己增加砝碼。會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生就業(yè)的綠卡有計(jì)算機(jī)等級證書、會計(jì)資格證書等。高職院校應(yīng)該將這種職業(yè)認(rèn)證與課程體系聯(lián)系起來，基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)安排在基礎(chǔ)會計(jì)課程后面；會計(jì)電算化課程應(yīng)該一周有兩節(jié)理論、四節(jié)實(shí)訓(xùn)課程；在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐前需要通過會計(jì)綜合模擬訓(xùn)練判斷其職業(yè)技能水準(zhǔn)，融合電算化會計(jì)與手工會計(jì)，這種做法有兩方面的作用，既鍛煉學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力，又等于做了一場崗前培訓(xùn)；課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)該與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范相銜接，這就將實(shí)際教學(xué)與市場相互聯(lián)合起來，培養(yǎng)出一大批滿足市場及企業(yè)需求的高素質(zhì)技能人才。

篇2

作為會計(jì)電算化專業(yè)的基礎(chǔ)課程，《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的重要性顯而易見，如何實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)符合要求的高職會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生，本文通過對我院《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀分析，結(jié)合實(shí)際需要對《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的改進(jìn)提出一些改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞：

會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

對于我院會計(jì)電算化專業(yè)的高職生來說，《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，目前我院在這門課程教學(xué)中還存在一些問題，需要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。

一、我院《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀

1.本專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)。高職會計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生主要是應(yīng)屆的高中畢業(yè)生，由于學(xué)生入學(xué)前，接受的是基礎(chǔ)教育，踏入職業(yè)學(xué)院后，接受的是職業(yè)教育，難以適應(yīng)專業(yè)性強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)，《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性和操作性都具備的專業(yè)性較強(qiáng)的課程，在會計(jì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會涉及專業(yè)的會計(jì)知識，對于剛剛接觸會計(jì)學(xué)的學(xué)生來說是比較陌生的，要吸收消化都比較困難，學(xué)習(xí)積極性不高，不利于整體課程的學(xué)習(xí)。

2.理論教學(xué)。側(cè)重以教材為根本，教師為中心進(jìn)行的教學(xué)模式，教師以課本為中心，采用填鴨方式，將課本內(nèi)容講授給學(xué)生，不注重對學(xué)生的積極性引導(dǎo)，學(xué)生對本課程就會缺乏全面理解，不能夠形成較為系統(tǒng)的認(rèn)識，有些學(xué)生則純粹為了期末考試機(jī)械地將書本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)記錄下來，沒有深入思考。

3.實(shí)踐教學(xué)。我校在《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中主要采用理論教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)十分欠缺，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在課程時(shí)間的制定上，往往將更多時(shí)間給予前者，學(xué)生缺少對會計(jì)專業(yè)知識的實(shí)際認(rèn)識，缺乏經(jīng)典的案例，不能培養(yǎng)學(xué)生全面的了解會計(jì)學(xué)，當(dāng)然學(xué)生更缺少社會實(shí)踐，學(xué)生就會感覺與實(shí)踐距離太遠(yuǎn)。

4.授課時(shí)間短，授課內(nèi)容嚴(yán)重不足。本課程是新生進(jìn)校學(xué)習(xí)的課程，我院新生進(jìn)校較晚，開始課程的學(xué)習(xí)比二年級學(xué)生正常教學(xué)周晚4周左右，而《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》每周只有4課時(shí)，使正常的教學(xué)內(nèi)容由于時(shí)間因素嚴(yán)重不足，學(xué)生本來就不能接受過于專業(yè)性的內(nèi)容，主要的教學(xué)內(nèi)容又不夠上，不能全面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。

5.授課教師素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差。我院會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生較多，班級較多，院內(nèi)專業(yè)任課教師嚴(yán)重不足，院內(nèi)教師集中教授會計(jì)電算化專業(yè)二年級學(xué)生的專業(yè)核心課程，無法給新生教授《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》，只有大量聘用校外教師來授課，許多有著實(shí)際會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的人員由于學(xué)院路程較遠(yuǎn)或會計(jì)業(yè)務(wù)較多不愿來授課，外聘的教師是工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的在校研究生來授課，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識和實(shí)踐技能不扎實(shí)。

二、《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的改進(jìn)思路

根據(jù)上述問題，我認(rèn)為可做出以下改進(jìn)。

1.進(jìn)行學(xué)前教育，營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。馬克思認(rèn)為“興趣是最好的老師”，加強(qiáng)學(xué)生對本專業(yè)的了解，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，尤為重要，只有如此才能夠讓學(xué)生更加的深入會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中，全面的了解本學(xué)科的全面知識，開課之前應(yīng)做好充足的課前準(zhǔn)備。（1）學(xué)生入學(xué)后由本專業(yè)任課教師對會計(jì)工作、對會計(jì)人才的需要現(xiàn)狀、學(xué)生畢業(yè)的發(fā)展方向等情況進(jìn)行介紹，以往屆優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)身說法為例，告訴學(xué)生在校努力學(xué)習(xí)，打好基本功的重要性，讓學(xué)生明白沒有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和過硬的基本技能是不能適應(yīng)現(xiàn)在社會激烈的競爭環(huán)境的。（2）在教學(xué)過程中可以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行參觀，了解實(shí)際的企業(yè)單位會計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置及會計(jì)核算中運(yùn)用的相關(guān)技術(shù)技能，讓學(xué)生對實(shí)際會計(jì)工作的有足夠的認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生之間互相幫助，對學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題隨時(shí)展開討論，并且可以以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行案例教學(xué)、分組討論、實(shí)訓(xùn)操作中，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)好本課程教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)理論教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高等教育普及的條件下，高職學(xué)院生源質(zhì)量相對較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面良莠不齊?！稌?jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)性較強(qiáng)，較為枯燥如果繼續(xù)采用以往的教學(xué)方法，學(xué)生會感到枯燥、無趣，無心學(xué)習(xí)，這就難以實(shí)現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。這就需要改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，科學(xué)組織組織課堂教學(xué)，有效地開展《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)。（1）講授式理論教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。在課堂講授中，應(yīng)注意圍繞學(xué)生，激發(fā)興趣，俗話說得好“良好的開端是成功的一半”?，F(xiàn)代心理學(xué)更強(qiáng)調(diào)新奇的事物更能引起人的注意，增強(qiáng)感官記憶能力。會計(jì)課程要想激發(fā)學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)有一定難度，因此在課堂教學(xué)中注重理論聯(lián)與實(shí)際結(jié)合，采取簡單易懂的語言，吸引學(xué)生的注意，有效調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。例如在講解貨幣資金核算時(shí)，可以適當(dāng)舉例、給學(xué)生分配角色進(jìn)行實(shí)際演示這樣學(xué)生就能充分理解，有一個(gè)深刻的印象。（2）啟發(fā)式案例教學(xué)，加深學(xué)生的理解。當(dāng)前，我國會計(jì)正面臨巨大變革，要讓學(xué)生學(xué)會會計(jì)內(nèi)在的理論和方法，講授理論的同時(shí)應(yīng)配合具體業(yè)務(wù)案例和會計(jì)處理的講解，同時(shí)聯(lián)系其他類似業(yè)務(wù)處理的啟發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，而不是僅滿足于某一項(xiàng)具體業(yè)務(wù)的處理，講課時(shí)要不斷地通過類似或不同案例教學(xué)，注意讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會分析，增強(qiáng)自學(xué)和后續(xù)學(xué)習(xí)的能力，從而使同學(xué)們能獨(dú)立地去分析解決實(shí)踐中遇到的新問題或特殊問題，能從容地應(yīng)對會計(jì)的新變革。（3）互動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力。在教師與學(xué)生的關(guān)系上，學(xué)生是課堂的主體，教師是組織、引導(dǎo)和促進(jìn)者，只有讓主體在活動中完成學(xué)習(xí)對象與自我的雙重建構(gòu)，教育才能改變學(xué)生。因此在教學(xué)中，可以通過讓學(xué)生積極參與課堂提問，分組討論，暢所欲言，提出自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，并且讓學(xué)生完成課堂實(shí)訓(xùn)，能夠把所學(xué)的知識運(yùn)用于類同的問題，增強(qiáng)學(xué)生的分析能力。對于學(xué)生有一定基礎(chǔ)的賬務(wù)處理問題，則留在課后由學(xué)生完成，同時(shí)也給出相關(guān)的問題讓學(xué)生進(jìn)行思索，以逐步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)分析經(jīng)濟(jì)問題的能力。（4）充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)。傳統(tǒng)會計(jì)課程只是簡單的在黑板上給學(xué)生講解知識，為了適應(yīng)現(xiàn)代化信息社會的要求，《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程應(yīng)采用更多的現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)?？梢灾谱麟娮诱n件、微課、PPT、視頻對課程的知識點(diǎn)進(jìn)行表述，使課堂更加活躍以便于學(xué)生理解和掌握。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是知識的獲取、能力的培養(yǎng)的重要步驟，加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)，加大實(shí)踐性教學(xué)的投入，提高學(xué)生的應(yīng)對實(shí)際工作的能力，才能實(shí)現(xiàn)為社會培養(yǎng)高素質(zhì)會計(jì)人才的目標(biāo)。因此，必須注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建一個(gè)服務(wù)于《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐教學(xué)體系，（1）實(shí)踐教學(xué)體系。隨課分散實(shí)訓(xùn)：根據(jù)會計(jì)電算化專業(yè)的特點(diǎn)，《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)主要在于強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，將理論課程中所講基本方法與基本操作相統(tǒng)一，讓學(xué)生熟悉企業(yè)基本會計(jì)核算的業(yè)務(wù)流程運(yùn)用實(shí)訓(xùn)操作平臺：我院為加強(qiáng)學(xué)生的操作能力，在實(shí)訓(xùn)室增購了基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)操作平臺，可以安排學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室系統(tǒng)的操作實(shí)訓(xùn)平臺，教師從旁指導(dǎo)，并且根據(jù)學(xué)生操作情況進(jìn)行電子打分，教師從繁重的作業(yè)手工批改轉(zhuǎn)為電腦批改作業(yè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。ERP財(cái)務(wù)鏈總賬實(shí)訓(xùn)：《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程是針對我院會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生，電算化是最終學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的結(jié)果，因此，本課程教學(xué)應(yīng)結(jié)合會計(jì)電算化讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際技術(shù)操作，在本課程結(jié)束后，安排1-2周的時(shí)間讓學(xué)生自主完成電算化操作，從中體會手工與電算化的差異，加深學(xué)生對理論課程基本操作的認(rèn)識。（2）實(shí)踐教學(xué)的方式。第一，認(rèn)識業(yè)務(wù)：在課程實(shí)踐教學(xué)中根據(jù)實(shí)訓(xùn)題了解所從事工作的基本業(yè)務(wù)；實(shí)訓(xùn)中所涉及材料均采用現(xiàn)今企業(yè)正常格式。讓學(xué)生對企業(yè)的業(yè)務(wù)有一個(gè)全面、實(shí)際的認(rèn)識。第二，學(xué)做結(jié)合，邊學(xué)邊做：會計(jì)職業(yè)有很強(qiáng)的操作性，因而在實(shí)際的教學(xué)中要結(jié)合知識理論與實(shí)踐操作，注重實(shí)踐教學(xué)，利用手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，實(shí)施仿真的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)際操作訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)際操作技能。

4.增加授課時(shí)間，滿足基本教學(xué)內(nèi)容的需要。對我院新生進(jìn)校晚，上課時(shí)間不足的情況，將《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程由原有的4課時(shí)增加至8課時(shí)，這樣在保證基本的理論教學(xué)時(shí)間足夠的基礎(chǔ)上，安排足夠的課時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的開展，保證理論與實(shí)踐結(jié)合，完成基本的專業(yè)教學(xué)，為后續(xù)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.提高授課教師的素質(zhì)，更好地為學(xué)生授課。對我院教師不夠的情況，可以增加專業(yè)教師的引進(jìn)，特別是具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師，以充實(shí)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍，若新進(jìn)教師是高等院校畢業(yè)的學(xué)生，可以指定具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師進(jìn)行一對一地教學(xué)指導(dǎo)，從授課計(jì)劃、教案、教學(xué)方法、實(shí)際操作技能等全方位進(jìn)行指導(dǎo)，幫助這類年輕教師盡快地融入教學(xué)中，給學(xué)生以扎實(shí)的理論授課和技能指導(dǎo)，為學(xué)生打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜寧，王艷.對高職院?！盎A(chǔ)會計(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革的思考[J].教育與職業(yè)，2014

篇3

關(guān)鍵詞：《會計(jì)電算化》；課程配置；教學(xué)改革；技能實(shí)訓(xùn)；考核

在知識經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的新世紀(jì)里，高職會計(jì)專業(yè)教育在明確高職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，則應(yīng)盡快調(diào)整該專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)，優(yōu)化配置課程內(nèi)容，以適應(yīng)市場對該類人才的需要?！稌?jì)電算化》課程是高職會計(jì)專業(yè)必修的專業(yè)理論課與綜合技能訓(xùn)練課程之一。在《會計(jì)電算化》課程教學(xué)改革的過程中，必須優(yōu)化配置課程內(nèi)容，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型高職畢業(yè)生。下面，筆者結(jié)合近年來《會計(jì)電算化》課程的教學(xué)實(shí)際情況，試從課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材教法與教學(xué)考核等方面談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識。

樹立高職教育的人才觀和教學(xué)觀，明確課程教學(xué)目標(biāo)

高等職業(yè)教育以提高學(xué)生職業(yè)崗位能力、社會適應(yīng)能力和全面綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)?！稌?jì)電算化》是現(xiàn)代化大生產(chǎn)和新技術(shù)革命的必然產(chǎn)物，也是會計(jì)工作不斷進(jìn)步與發(fā)展的需要。目前，《會計(jì)電算化》已成為一門融會計(jì)學(xué)、管理學(xué)、電子計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)為一體的邊緣學(xué)科，即會計(jì)學(xué)的新興分支電算化會計(jì)學(xué)。它與成本會計(jì)學(xué)、西方會計(jì)學(xué)、管理會計(jì)學(xué)等相提并論，在經(jīng)濟(jì)管理中發(fā)揮越來越重要的作用。隨著會計(jì)電算化的發(fā)展，社會需要高質(zhì)量的會計(jì)軟件及既精通會計(jì)業(yè)務(wù)又精通計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理技術(shù)的復(fù)合型人才。

在財(cái)政部1994年5月的《關(guān)于大力發(fā)展我國會計(jì)電算化事業(yè)的意見》中規(guī)定了我國到2010年力爭使80%以上的基層單位基本實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化。這是市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步賦予財(cái)會人員任重而道遠(yuǎn)的歷史使命。高等職業(yè)教育院校會計(jì)專業(yè)大學(xué)?？茖W(xué)生，屬于會計(jì)電算化中級教育這一層次。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，但高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間較本科生短，課時(shí)相對不足，這就要我們優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置，既要突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性，做到學(xué)以致用，又要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生在完成中等層次教育的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)瞄準(zhǔn)更高層次目標(biāo)，適當(dāng)加大軟件開發(fā)技術(shù)的內(nèi)容，努力使學(xué)生基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

改革教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化技能訓(xùn)練

會計(jì)電算化教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主，以提高學(xué)生掌握一定的軟件開發(fā)設(shè)計(jì)、修改能力為輔。作為高職教育則更應(yīng)注重應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性與特殊性，高職會計(jì)專業(yè)的學(xué)生在掌握會計(jì)基本理論和計(jì)算機(jī)信息理論基礎(chǔ)知識的同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)技術(shù)教育的學(xué)習(xí)。所以在《會計(jì)電算化》課程教學(xué)中應(yīng)考慮高等職業(yè)教育的特殊性，在理論知識、能力基礎(chǔ)和應(yīng)用性技術(shù)三者的課程內(nèi)容和課時(shí)安排上，仍然要遵循“基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的”、“必需、夠用為度”的原則，側(cè)重于軟件技術(shù)應(yīng)用和軟件維護(hù)等方面的教學(xué)，要明確“高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生首先應(yīng)當(dāng)能夠熟練操作各種財(cái)務(wù)軟件，具備掌握財(cái)務(wù)軟件的維護(hù)技能”教學(xué)目標(biāo)。無論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還是課時(shí)的分配，都應(yīng)著眼于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)?；谝陨险J(rèn)識，筆者對高職會計(jì)專業(yè)《會計(jì)電算化》課程內(nèi)容及課時(shí)分配進(jìn)行了初步的構(gòu)建：

會計(jì)電算化的基礎(chǔ)知識（課時(shí)分配為10學(xué)時(shí)）這一部分著重講述會計(jì)電算化的概念、意義，會計(jì)電算化在我國的產(chǎn)生、發(fā)展及現(xiàn)狀，國際會計(jì)電算化最新動態(tài)及發(fā)展趨勢，會計(jì)電算化信息系統(tǒng)的組成及特點(diǎn)，手工會計(jì)與會計(jì)電算化的異同，會計(jì)電算化信息系統(tǒng)的內(nèi)部控制等。

財(cái)務(wù)軟件維護(hù)（課時(shí)分配為25學(xué)時(shí)）通過對財(cái)務(wù)軟件的上機(jī)調(diào)試與維護(hù)，讓學(xué)生掌握財(cái)務(wù)軟件正確性、適應(yīng)性和完善性維護(hù)的基本技能。

財(cái)務(wù)軟件開發(fā)方法與實(shí)例（課時(shí)分配為15學(xué)時(shí)）由于高職會計(jì)專業(yè)課時(shí)相對不足，在教學(xué)中要考慮課程的實(shí)用性。同時(shí)也要考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，適當(dāng)補(bǔ)充《會計(jì)電算化》課程的輔助內(nèi)容，主要向?qū)W生介紹目前流行的應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)方法，如系統(tǒng)生存周期法、快速原型法、面向?qū)ο蠓ǖ?。運(yùn)用實(shí)例，使學(xué)生掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般步驟，快速掌握開發(fā)財(cái)務(wù)軟件的思路、常用技巧，為日后從事會計(jì)信息系統(tǒng)開發(fā)與維護(hù)奠定一定的基礎(chǔ)。教師在講授這部分內(nèi)容過程中應(yīng)結(jié)合系統(tǒng)開發(fā)實(shí)例，讓學(xué)生清晰地理解財(cái)務(wù)軟件開發(fā)的全過程。

財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用（課時(shí)分配為40學(xué)時(shí)）（1）通過演示教學(xué)法，向?qū)W生介紹當(dāng)前國內(nèi)主流財(cái)務(wù)軟件（如用友、金蝶、安易等）的應(yīng)用，讓學(xué)生掌握利用計(jì)算機(jī)處理賬務(wù)的流程（見下圖），并應(yīng)用相關(guān)軟件進(jìn)行工資核算、存貨核算、銷售核算、往來賬核算與固定資產(chǎn)核算。（2）進(jìn)行全真模擬實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)際操作，讓學(xué)生掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行日常賬務(wù)處理的技能，從中體會會計(jì)電算化的特點(diǎn)。該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)可與理論教學(xué)同時(shí)進(jìn)行。

計(jì)算機(jī)處理賬務(wù)的流程

開設(shè)手工會計(jì)與電算會計(jì)相結(jié)合的模擬實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化綜合技能訓(xùn)練（課時(shí)分配為6周）通過全真模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生基本能熟練操作會計(jì)電算化信息系統(tǒng)，但對于手工會計(jì)與電算化會計(jì)異同點(diǎn)還缺乏足夠的認(rèn)識與理解。為了加強(qiáng)學(xué)生對手工會計(jì)與電算會計(jì)的理解，同時(shí)也為使即將跨出校門、走上會計(jì)電算化工作崗位的學(xué)生能很快頂崗作業(yè)，學(xué)校應(yīng)集中6周時(shí)間進(jìn)行會計(jì)電算化崗前培訓(xùn)，采取“在手工會計(jì)實(shí)驗(yàn)室與電算會計(jì)室利用相同實(shí)驗(yàn)資料分別進(jìn)行手工會計(jì)賬務(wù)處理和電算會計(jì)賬務(wù)處理”的模式。對該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，事前一定要精心準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)，制定出包括實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)時(shí)間安排（手工會計(jì)與電算會計(jì)實(shí)驗(yàn)課時(shí)合理分配），手工會計(jì)與電算會計(jì)實(shí)習(xí)進(jìn)度、考核細(xì)則等實(shí)習(xí)計(jì)劃。其中，在電算會計(jì)實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行合理初始化設(shè)置后應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生與手工會計(jì)同步，分階段進(jìn)行實(shí)務(wù)模擬操作，以此讓學(xué)生比較手工會計(jì)與電算會計(jì)進(jìn)行賬務(wù)處理的異同，同時(shí)從中體會會計(jì)電算化的強(qiáng)大優(yōu)勢。

改革教材教法，重視課程教學(xué)考核

目前，高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生使用《會計(jì)電算化》課程教材多是使用本科院校通用教材，無法適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。為此，建議由教育主管部門牽頭組織教育界與實(shí)業(yè)界專業(yè)人士共同編寫或由高職院校自己聯(lián)合組織專業(yè)人士編寫適用于高職會計(jì)專業(yè)會計(jì)電算化教育的教材。在教材編寫過程中應(yīng)體現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，做到課程內(nèi)容優(yōu)化配置，體現(xiàn)對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

以適用于高職學(xué)生的教材為基礎(chǔ)，在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到更多的知識和接受各種技能的培養(yǎng)。這就要求教師在《會計(jì)電算化》課程教學(xué)活動中應(yīng)努力提高教學(xué)效果。為此，任課教師應(yīng)對課程內(nèi)容深刻理解，在授課中做到深入淺出，提綱挈領(lǐng)，同時(shí)注重教學(xué)方法的合理運(yùn)用。由于《會計(jì)電算化》課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，教師在授課中可以使用多媒體教學(xué)手段，借助多元化的教學(xué)方法。特別是在對“財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用”部分的講解中，教師可采用多媒體教學(xué)形式，可以“現(xiàn)教現(xiàn)學(xué)”，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中掌握會計(jì)電算化專業(yè)知識，以取得良好的教學(xué)效果。

另外，應(yīng)加強(qiáng)對該課程教學(xué)的考核，在考核設(shè)計(jì)中，首先對要求學(xué)生掌握的理論知識、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行認(rèn)真的分析比較，列出單項(xiàng)知識內(nèi)容和各種能力培養(yǎng)目標(biāo)與要求，制定出各單項(xiàng)知識內(nèi)容和各種能力培養(yǎng)的考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與方法。在開設(shè)課程之前就應(yīng)明確考核的目的和重點(diǎn)，突出培養(yǎng)學(xué)生的理論知識應(yīng)用能力。具體思路如右表。在考核形式上，對表中序號3～5項(xiàng)目不必采用卷面考核方法，而是考核學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練情況。

總之，在高職會計(jì)專業(yè)《會計(jì)電算化》課程的教學(xué)中，應(yīng)首先明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材教法及考核方式。只有在教學(xué)過程中貫徹以上思路，我們才能培養(yǎng)出更多的、適應(yīng)時(shí)展要求的會計(jì)電算化人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李洪軍.職教課程改革探微[J].教育與職業(yè)，2002，（12）.

篇4

[關(guān)鍵詞]高職 會計(jì)實(shí)用軟件 課程建設(shè)

“會計(jì)實(shí)用軟件”課程是高職會計(jì)電算化專業(yè)的專業(yè)主干課程,也是一門專業(yè)技能和實(shí)務(wù)操作課,是現(xiàn)代會計(jì)學(xué)科的重要組成部分。在“會計(jì)實(shí)用軟件”課程建設(shè)中必須優(yōu)化課程內(nèi)容,突出實(shí)踐能力和實(shí)務(wù)操作技能的培養(yǎng),符合職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)要求。筆者依據(jù)多年從事“會計(jì)實(shí)用軟件”課程教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對“會計(jì)實(shí)用軟件”課程的建設(shè)談幾點(diǎn)思考。

一、準(zhǔn)確定位課程地位,明確課程教學(xué)任務(wù)

“會計(jì)實(shí)用軟件”課程著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)務(wù)操作技能,是培養(yǎng)高職會計(jì)電算化專業(yè)技能型、實(shí)用型人才的一門重要專業(yè)課。要求學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí),掌握會計(jì)實(shí)用軟件的基本理論和現(xiàn)代通行財(cái)務(wù)軟件,熟悉會計(jì)電算化技術(shù),了解現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)軟件的功能和特點(diǎn),能夠熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行賬務(wù)處理,最終出具會計(jì)報(bào)表的能力;能夠利用財(cái)務(wù)軟件提供的管理功能,具備參與企業(yè)管理,為管理層決策提供會計(jì)信息的能力。課程初級任務(wù)是獲得電算化會計(jì)證書,終極任務(wù)是具備企業(yè)會計(jì)信息化的能力,為企業(yè)信息化服務(wù)。

1.課程開設(shè)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)管理升級對會計(jì)工作電算化日益增長的需要。經(jīng)過改革開放,我國市場經(jīng)濟(jì)得到飛速發(fā)展,我國企業(yè)管理已經(jīng)進(jìn)入市場經(jīng)濟(jì)時(shí)期的“新管理”時(shí)代,企業(yè)管理正在實(shí)現(xiàn)國際化、信息化、系統(tǒng)化,傳統(tǒng)的手工記賬方式已越來越難以滿足各方面對會計(jì)信息的需要。進(jìn)入21世紀(jì)后,順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)瞬息萬變的需求,企業(yè)行為必須快捷、靈敏,要求企業(yè)在管理理念、管理方法和管理手段上不斷創(chuàng)新,借助當(dāng)代信息科技的最新成果,優(yōu)化和加強(qiáng)企業(yè)的運(yùn)營和管理,提高企業(yè)會計(jì)人員參與管理、為決策服務(wù)的功能,從而最大限度地發(fā)揮會計(jì)人員的參謀職能。“會計(jì)實(shí)用軟件”課程正是順應(yīng)這一需要而產(chǎn)生的一門學(xué)科。

2.課程開設(shè)符合職業(yè)技術(shù)教育對會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。會計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,具有誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質(zhì),具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力,通曉國際實(shí)用會計(jì)、審計(jì)以及相關(guān)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域知識,具有一憑多證(一個(gè)文憑,多種證書:計(jì)算機(jī)等級證、外語等級證、珠算證、會計(jì)電算化證、會計(jì)從業(yè)資格證),一專多能(一個(gè)專業(yè),多種能力),勝任本專業(yè)工作需要的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。為辦出職業(yè)技術(shù)教育特色,會計(jì)電算化專業(yè)多次進(jìn)行了人才培養(yǎng)方案的修訂以及教學(xué)模式的改革,并初步嘗試了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,其中“會計(jì)實(shí)用軟件”課程改革就是強(qiáng)化實(shí)踐技能的一個(gè)突破口。為了和本科理論型教育相區(qū)別,我們將本科教學(xué)體系中的“會計(jì)電算化”課程調(diào)整為“會計(jì)實(shí)用軟件”課程,突出了職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn),同時(shí)在課程教學(xué)模式和方法手段上進(jìn)行了大膽的嘗試,通過幾年的教學(xué)實(shí)踐取得了良好的教學(xué)效果,促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)率的提升。

3.課程開設(shè)符合企業(yè)管理信息化的要求?，F(xiàn)代企業(yè)管理要求會計(jì)工作者能夠準(zhǔn)確、快捷、系統(tǒng)地提供會計(jì)信息,并且參與企業(yè)管理,為企業(yè)管理層的決策服務(wù),而目前由財(cái)務(wù)軟件公司開發(fā)的erp軟件可以滿足企業(yè)這一需求。學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練掌握作為會計(jì)電算化核算崗位工作人員所必備的基礎(chǔ)理論知識,能夠熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行賬務(wù)處理,最終出具財(cái)務(wù)報(bào)表,達(dá)到財(cái)政部對會計(jì)人員的初級會計(jì)電算化要求。同時(shí)能夠利用財(cái)務(wù)軟件提供的管理功能,為管理層決策提供相關(guān)的會計(jì)信息,具備會計(jì)信息化的能力,財(cái)務(wù)軟件的高效、自動、準(zhǔn)確、及時(shí)、數(shù)據(jù)量大、完整、全面為企業(yè)信息化的實(shí)現(xiàn)提供了有力保證。

二、課程設(shè)計(jì)的理念與思路

“會計(jì)實(shí)用軟件”課程教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)職業(yè)能力為重點(diǎn),與用友財(cái)務(wù)軟件集團(tuán)及其他企業(yè)合作進(jìn)行基于會計(jì)工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì),課程在設(shè)計(jì)上以企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)為依托,在實(shí)際操作中以企業(yè)的具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例,根據(jù)會計(jì)電算化工作崗位的基本流程為主線組織教學(xué)。采用舉例法、比較法、討論法、演示法、一攬子實(shí)驗(yàn)、崗位輪換、頂崗實(shí)習(xí)等方法組織課程教學(xué),課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)會計(jì)電算化核算工作崗位的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求,突出培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)電算化職業(yè)能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)中以企業(yè)的具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)核算處理為教學(xué)內(nèi)容,順序開展教學(xué)。首先,對學(xué)生進(jìn)行摸底測試,考核學(xué)生對會計(jì)實(shí)務(wù)和新準(zhǔn)則的掌握情況,并對達(dá)不到會計(jì)電算化要求的學(xué)生利用課后業(yè)余時(shí)間補(bǔ)課,以適應(yīng)會計(jì)實(shí)用軟件教學(xué)的要求。其次,在課程理論教學(xué)階段,采用舉例法、比較法、討論法教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。第三,在實(shí)務(wù)技能教學(xué)階段,采用演示法和實(shí)務(wù)操作一攬子到底兩種方法教學(xué)。利用多媒體演示設(shè)備進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件操作的演示,學(xué)生在教師演示結(jié)束后利用一攬子到底方法實(shí)際上機(jī)操作(即不分崗位由學(xué)生獨(dú)立完成會計(jì)案例),這樣學(xué)生能熟悉財(cái)務(wù)軟件全部操作,實(shí)際操作更容易上手。遇到問題通過教師的隨堂講解,可以使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速掌握財(cái)務(wù)軟件的全部功能。第四,在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)階段,采用崗位輪換教學(xué),即先將學(xué)生分好組,對學(xué)生進(jìn)行崗位分工,學(xué)生按照不同的會計(jì)角色共同完成實(shí)訓(xùn)案例,在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中,學(xué)生要用手去做,動腦去想,深刻理解會計(jì)工作崗位的職責(zé)劃分,這種教學(xué)方法可以提高學(xué)生對財(cái)務(wù)軟件的綜合應(yīng)用能力,使學(xué)生深刻了解財(cái)務(wù)軟件的數(shù)據(jù)聯(lián)系和各子系統(tǒng)之間關(guān)系,正確把握財(cái)務(wù)軟件操作的要領(lǐng)和精髓,養(yǎng)成愛思考、負(fù)責(zé)、合作的精神。第五,學(xué)生進(jìn)行會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。讓學(xué)生通過綜合實(shí)訓(xùn)將會計(jì)專業(yè)核心課程融會貫通,比較手工賬與計(jì)算機(jī)賬的異同,體會會計(jì)電算化對企業(yè)信息化的作用與意義。最后,在校外實(shí)習(xí)階段,通過校企合作,采用頂崗實(shí)習(xí)的方法,讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下感受財(cái)務(wù)軟件的使用和會計(jì)實(shí)務(wù)流程,比較校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐的異同,遇到問題可以向企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師請教,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。這種方法不僅可以鞏固課堂知識,熟練職業(yè)技能,而且可以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化的能力,為學(xué)生走向社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、改革教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化技能訓(xùn)練

“會計(jì)實(shí)用軟件”課程針對會計(jì)職業(yè)崗位要求以及完成會計(jì)電算化崗位的實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)的要求來設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)和安排課程教學(xué)內(nèi)容。為了突出職業(yè)技術(shù)教育特色,強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng),我們將“會計(jì)實(shí)用軟件”教學(xué)由學(xué)期課程改為階段性課程,并將課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)緊密聯(lián)系在一起,在組織教學(xué)時(shí)以理論夠用為度,序化教學(xué)內(nèi)容,注重會計(jì)電算化核算崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)。

在教學(xué)安排上,“會計(jì)實(shí)用軟件”課程的教學(xué)以用友erp-v8為藍(lán)本,按照強(qiáng)化職業(yè)能力要求組織教學(xué)。本課程的教學(xué)分為兩周理論教學(xué)(合計(jì)60學(xué)時(shí),其中理論講授34學(xué)時(shí),上機(jī)操作26學(xué)時(shí));兩周會計(jì)實(shí)用軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué),學(xué)生通過崗位輪換提高對財(cái)務(wù)軟件的綜合應(yīng)用能力;五周會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn),將會計(jì)理論課程轉(zhuǎn)化成職業(yè)技能,并比較手工賬與計(jì)算機(jī)賬的異同,深刻體會財(cái)務(wù)軟件對企業(yè)信息化的作用與意義;最后為期3個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí),讓學(xué)生在真實(shí)的會計(jì)職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)務(wù)操作,彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足。通過理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué),每名學(xué)生均能利用財(cái)務(wù)軟件完成三個(gè)企業(yè)的三套賬務(wù),并通過手工建立完成“中聯(lián)商貿(mào)公司”一個(gè)月的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)(合計(jì)四套賬),大大強(qiáng)化了學(xué)生的會計(jì)職業(yè)技能,實(shí)現(xiàn)了與會計(jì)工作崗位的“零距離”對接。

四、課程主要的特色與創(chuàng)新點(diǎn)

1.以任務(wù)驅(qū)動序化教學(xué)內(nèi)容,注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)?！皶?jì)實(shí)用軟件”課程教學(xué)的任務(wù)是取得電算化會計(jì)證,達(dá)到財(cái)政部對會計(jì)人員的初級會計(jì)電算化要求。無論理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)緊緊圍繞會計(jì)電算化崗位職業(yè)能力展開,按照教學(xué)任務(wù)序化教學(xué)內(nèi)容,由淺入深,由易入難,每名學(xué)生在課程教學(xué)結(jié)束后均能獨(dú)立完成企業(yè)從電算化資料的準(zhǔn)備、建賬、記賬、結(jié)賬、自定義報(bào)表到生成財(cái)務(wù)報(bào)表的全部工作。同時(shí)課程教學(xué)與職業(yè)資格認(rèn)證相對應(yīng),會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生每年的會計(jì)電算化證取證率為100%,會計(jì)從業(yè)資格證取證率和珠算技能取證率均為100%,突出了學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

2.實(shí)現(xiàn)會計(jì)技能與實(shí)際會計(jì)工作的“零距離”對接。課程教學(xué)與企業(yè)會計(jì)核算密切結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容根據(jù)企業(yè)會計(jì)核算和會計(jì)信息系統(tǒng)的發(fā)展進(jìn)行了多次修改和完善。近幾年來為解決“信息孤島”的問題,很多企業(yè)已從原來單純使用財(cái)務(wù)軟件轉(zhuǎn)變?yōu)樵谄髽I(yè)整個(gè)范圍內(nèi)使用erp軟件,因此我們在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上隨著企業(yè)的變化而做了相應(yīng)的調(diào)整,講課及實(shí)踐用的軟件升級為用友erp-v8軟件,在課程體系的設(shè)置中突出學(xué)生的職業(yè)或崗位技能訓(xùn)練,使學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)上手快,操作技能強(qiáng),實(shí)現(xiàn)了會計(jì)技能與實(shí)際會計(jì)工作的“零距離”對接。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張玉勝.高職會計(jì)專業(yè)《會計(jì)電算化》課程教學(xué)改革探討[j].職業(yè)教育研究,2007(3).

篇5

一、合理設(shè)置課程

中職學(xué)校作為培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的企業(yè)應(yīng)用型人才的搖籃，必須科學(xué)地設(shè)置課程。

筆者認(rèn)為，學(xué)生在上會計(jì)電算化課之前要打下計(jì)算機(jī)和會計(jì)專業(yè)知識基礎(chǔ)。因此一年級安排計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和基礎(chǔ)會計(jì)。在此基礎(chǔ)上，二年級上學(xué)期同時(shí)安排企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)和會計(jì)電算化。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)會計(jì)電算化之前已打好基礎(chǔ)，同時(shí)上企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)又可防止學(xué)生忘記專業(yè)知識。最后將兩方面知識連接起來，著重教育學(xué)生如何使用會計(jì)軟件。這樣學(xué)生才能較為容易地掌握會計(jì)電算化知識并學(xué)以致用。課時(shí)安排也非常重要，實(shí)踐性較強(qiáng)的會計(jì)電算化要求學(xué)生必須多上機(jī)操作。筆者認(rèn)為將理論課與實(shí)踐課按1∶2的比例安排較為理想。

二、選擇適用教材

教材的選擇尤為重要。目前，普遍存在的問題是很多學(xué)校選用會計(jì)電算化教材多以理論型教材為主，甚少選擇實(shí)用型教材。這樣，上課時(shí)教師就要把軟件的每個(gè)操作步驟寫清楚，浪費(fèi)有效的課堂教學(xué)時(shí)間，而學(xué)生課后復(fù)習(xí)時(shí)也沒有參考書，不利于教與學(xué)。筆者認(rèn)為教材的選擇應(yīng)注意理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過對多個(gè)版本的會計(jì)電算化教材比較后覺得，財(cái)務(wù)軟件公司編制的教材通常附有實(shí)驗(yàn)手冊與資料，有的還附有實(shí)驗(yàn)軟件光盤，可以滿足教與學(xué)的要求，比較適合中職學(xué)生使用。有條件的中職學(xué)校可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，參照選購的財(cái)務(wù)軟件組織一線教師編寫實(shí)訓(xùn)教材，最好是系列化教材。

三、優(yōu)化教學(xué)方法

優(yōu)化教學(xué)方法是提高中職會計(jì)專業(yè)會計(jì)電算化課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.將理論知識予于實(shí)際操作中講解。筆者發(fā)現(xiàn)，會計(jì)電算化課程教學(xué)開始就講理論知識，效果很不好。學(xué)生不僅不感興趣，而且也難明白，自然就對這門課程失去了學(xué)習(xí)激情。將理論知識予于實(shí)際操作中講解效果就不同了。學(xué)生在實(shí)踐操作過程中，會碰到多樣的問題，學(xué)生會帶著這些問題去學(xué)習(xí)理論。這樣就會學(xué)得有興趣，并且理解得比較深入透徹。

2.涉入其他核算系統(tǒng)。筆者經(jīng)過了解，部分學(xué)校為了應(yīng)付考證，只讓學(xué)生學(xué)習(xí)考證這一部分的知識，對于其他子系統(tǒng)的學(xué)習(xí)并沒有聯(lián)系手工資料進(jìn)行授課，這樣不利于學(xué)生理解財(cái)務(wù)會計(jì)與企業(yè)其他業(yè)務(wù)部門的聯(lián)系，造成學(xué)生走出校門與社會工作脫節(jié)。

3.采用比較法教學(xué)。教學(xué)過程中要讓學(xué)生充分認(rèn)識到會計(jì)電算化比手工賬簡便。先讓學(xué)生做一套業(yè)務(wù)量不多的手工賬，包括上一年12月和這一年1月兩個(gè)月的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，再通過電腦來處理這兩個(gè)月的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)。手工做賬，每年一月份都要買新賬簿回來開賬，要將上一年12月份的每個(gè)會計(jì)科目的期末余額登記到新賬簿當(dāng)作1月份期初余額。而會計(jì)電算化只需選擇軟件上“建立新年度賬”和“結(jié)轉(zhuǎn)下一會計(jì)年度”這兩個(gè)功能就達(dá)到目的。最后在這個(gè)過程中學(xué)生就能體會出會計(jì)電算化的簡便性，從而堅(jiān)定學(xué)習(xí)會計(jì)電算化的信心。

四、建立仿真實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)訓(xùn)的目的是為了提高學(xué)生的操作技能，進(jìn)而提高其崗位能力。因此在會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。中職學(xué)校要投入專業(yè)資金，籌建一個(gè)仿真會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室，從軟、硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、工作過程，工作環(huán)境、職能崗位等方面全真模擬企業(yè)。

篇6

獨(dú)立學(xué)院會計(jì)電算化教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件的能力，使學(xué)生將理論知識與實(shí)踐操作相結(jié)合，適應(yīng)企業(yè)電算化崗位的要求。會計(jì)電算化教學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，獨(dú)立學(xué)院會計(jì)電算化教學(xué)改革十分必要。首先，獨(dú)立學(xué)院會計(jì)電算化教學(xué)改革，是滿足市場對于高素質(zhì)會計(jì)人才需求的必要措施。如今無論是政府宏觀調(diào)控還是企業(yè)管理，都不離開會計(jì)專業(yè)化人才的支持，高素質(zhì)的會計(jì)電算化人才已成為寶貴的人力資源。獨(dú)立學(xué)院開展會計(jì)電算化教學(xué)改革，利用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)出更多的電算化人才，有助于資本市場的健康穩(wěn)定發(fā)展。其次，獨(dú)立學(xué)院會計(jì)電算化教學(xué)改革，是順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展趨勢的必然選擇。如今信息技術(shù)迅猛發(fā)展，要想提高會計(jì)在經(jīng)濟(jì)社會中的地位，使會計(jì)的管理職能有效發(fā)揮，要求會計(jì)與先進(jìn)的信息技術(shù)手段高效結(jié)合。獨(dú)立院校應(yīng)不斷對會計(jì)電算化教學(xué)進(jìn)行改革，努力提升教學(xué)質(zhì)量，為國家信息化的發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。最后，獨(dú)立學(xué)院會計(jì)電算化教學(xué)改革，是維護(hù)國家利益的必然要求。經(jīng)濟(jì)全球化導(dǎo)致各國之間競爭更加激烈，信息技術(shù)逐漸成為各國普遍關(guān)注的重點(diǎn)。要想提高一國在國際社會中的競爭力，促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展，需要各企業(yè)、各部門共同合作。要實(shí)現(xiàn)會計(jì)信息化，需要廣大院校培養(yǎng)出具有現(xiàn)代會計(jì)專業(yè)知識的高素質(zhì)電算化人才。因此，獨(dú)立學(xué)院會計(jì)電算化教學(xué)改革，也是促進(jìn)我國會計(jì)信息化發(fā)展，維護(hù)國家根本利益的必然要求。

2獨(dú)立學(xué)院會計(jì)電算化教學(xué)存在的問題

2.1會計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)不夠明確

目前獨(dú)立學(xué)院對于會計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)沒有明確的認(rèn)識，往往選擇照搬照抄于母體院校，這與獨(dú)立院校本身的特點(diǎn)并不相符。而且大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院將會計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)定位局限于熟悉某種財(cái)務(wù)軟件，或側(cè)重于程序的編寫，將其設(shè)定為軟件培訓(xùn)課。雖然有少數(shù)獨(dú)立院校有明確的教學(xué)目標(biāo)，但對于實(shí)際電算化教學(xué)的具體目標(biāo)不夠清晰，不能明確學(xué)生通過會計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)水平應(yīng)達(dá)到的具體程度，也不能明確會計(jì)電算化課程在學(xué)生具體的知識結(jié)構(gòu)中所處的地位。

2.2會計(jì)電算化課程設(shè)置不合理

獨(dú)立學(xué)院會計(jì)電算化課程設(shè)置不合理，課程的安排也不夠科學(xué)，真正讓學(xué)生上機(jī)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)所占比例偏低，有限的會計(jì)電算化課程的課時(shí)使得學(xué)生根本無法熟練掌握操作技能，只能了解簡單的操作原理。同時(shí)，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在講述會計(jì)專業(yè)課程時(shí)，忽略了將專業(yè)課程與電算化課程結(jié)合起來講授，使得電算化課程無法有效滲透到具體的專業(yè)課程中，電算化課程與會計(jì)專業(yè)課程缺乏有效聯(lián)系將會對培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生的社會適應(yīng)能力產(chǎn)生消極作用。

2.3實(shí)踐教學(xué)不夠豐富，考核方式缺乏科學(xué)性

許多獨(dú)立學(xué)院存在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的情況，會計(jì)電算化的實(shí)踐課程不夠豐富，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)往往陳舊，學(xué)生實(shí)踐過程也缺乏創(chuàng)新，教學(xué)效果不夠理想，而且教學(xué)所用的財(cái)務(wù)軟件比較單一，教師對不同財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用的比較分析不夠重視。同時(shí)會計(jì)電算化課程的考核方式缺乏科學(xué)性，會計(jì)電算化是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，很多獨(dú)立學(xué)院僅對學(xué)生的理論知識進(jìn)行考核，忽略了對學(xué)生實(shí)際動手操作能力的檢驗(yàn)，重理論，輕實(shí)務(wù)的考核方式不能科學(xué)地考核學(xué)生的真實(shí)水平。

2.4教學(xué)方法單一，教學(xué)手段陳舊

獨(dú)立院校的專業(yè)課教師在進(jìn)行會計(jì)電算化教學(xué)時(shí)，方法過于單一，大多數(shù)是先進(jìn)行知識點(diǎn)的講述，然后對會計(jì)軟件操作進(jìn)行演示，再由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，這使學(xué)生過于被動，缺乏思考空間，學(xué)習(xí)效果不理想。而且有些學(xué)校理論課與實(shí)踐課不連貫，也影響學(xué)生對于知識的掌握程度和操作技能的熟練程度。教學(xué)手段上過于陳舊，主要依靠板書，在進(jìn)行多媒體授課時(shí)，也僅是一些靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，使得課堂枯燥乏味，師生互動性降低。

3改革會計(jì)電算化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力

解決獨(dú)立學(xué)院會計(jì)電算化教學(xué)存在的問題，可從以下幾方面入手。

3.1制定明確的會計(jì)電算化教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院要制定與本身特點(diǎn)相符合的會計(jì)電算化教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，既要兼顧培養(yǎng)當(dāng)前社會需求的應(yīng)用型人才，又要重視學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)可分為3個(gè)方面：首先，知識教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)為熟知會計(jì)電算化基本知識，掌握具體會計(jì)電算化工作流程及相關(guān)會計(jì)軟件的操作要求。其次，素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)，要把學(xué)生培養(yǎng)成具有學(xué)習(xí)能力、競爭能力、應(yīng)變能力和職業(yè)能力的綜合性人才。最后，技能教學(xué)目標(biāo)，是指要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、分析能力、組織能力和維護(hù)能力等崗位技能，并且取得財(cái)政部頒發(fā)的會計(jì)電算化合格證書。

3.2加強(qiáng)會計(jì)電算化課程建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)對會計(jì)電算化課程的建設(shè)，一方面，要提高會計(jì)電算化課程課時(shí)所占的比例，對于電算化的原理，電算化系統(tǒng)開發(fā)與管理，商品化軟件的應(yīng)用進(jìn)行細(xì)致講述，增加會計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更深入地掌握會計(jì)電算化課程。另一方面，注重將會計(jì)專業(yè)課程與電算化課程結(jié)合起來講授，在專業(yè)課中將電算化知識引入課堂，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程電算化，同時(shí)增加會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，給學(xué)生創(chuàng)造更多動手實(shí)踐的機(jī)會，在實(shí)際操作中培養(yǎng)學(xué)生的技能，提高會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的社會適應(yīng)能力。

3.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，制定科學(xué)的考核方式

會計(jì)電算化是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，獨(dú)立院校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力為導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。比如改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，在校內(nèi)進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)；讓學(xué)生多接觸不同的財(cái)務(wù)軟件，對多種財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)；引入ERP沙盤進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)；為學(xué)生提供校外實(shí)習(xí)的機(jī)會等。同時(shí)，制定科學(xué)的考核方式也同樣關(guān)鍵，要建立理論與實(shí)務(wù)的雙重考核制度，在畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)中加入對會計(jì)電算化實(shí)踐環(huán)節(jié)的考察，不斷提高學(xué)生的動手操作技能。

3.4改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

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當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，各企事業(yè)單位的會計(jì)核算基本脫離了賬務(wù)手工操作，普遍采用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行電算化處理。會計(jì)電算化是以計(jì)算機(jī)為主的當(dāng)代電子和信息技術(shù)在財(cái)會工作中系統(tǒng)應(yīng)用的簡稱，是應(yīng)用電腦替代人工記賬、結(jié)賬、報(bào)賬，以及部分代替人腦完成對會計(jì)信息的處理、分析和判斷的過程。隨著會計(jì)電算化的普及，中職財(cái)會專業(yè)教育在明確中職財(cái)會專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡快適應(yīng)形勢，及時(shí)調(diào)整專業(yè)知識建構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)課程改革，優(yōu)化配置專業(yè)課程內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)對會計(jì)人才的需求。

一、《會計(jì)電算化》課程設(shè)置現(xiàn)狀

會計(jì)電算化是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，而《會計(jì)電算化》課程是中職財(cái)會專業(yè)必修的專業(yè)理論課與綜合技能訓(xùn)練課程之一。會計(jì)核算工作由當(dāng)年的“珠算”被現(xiàn)在的“電算”所替代，不僅體現(xiàn)了會計(jì)工作的現(xiàn)代化進(jìn)程，也是會計(jì)工作不斷適應(yīng)日益發(fā)展的市場經(jīng)濟(jì)需要的標(biāo)志。隨著國家經(jīng)濟(jì)形勢和現(xiàn)代財(cái)政管理工作的發(fā)展，會計(jì)電算化業(yè)已成為一門融匯會計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)為一體的邊緣性學(xué)科，會計(jì)學(xué)的新興分支———電算化會計(jì)學(xué)。它與會計(jì)學(xué)的其余幾個(gè)核心分支一樣，在經(jīng)濟(jì)管理中發(fā)揮出日益重要的作用。

1.課程設(shè)置與其他專業(yè)課脫節(jié)。財(cái)政部1994年5月的《關(guān)于大力發(fā)展我國會計(jì)電算化事業(yè)的意見》中明確規(guī)定，我國到2010年力爭使80%以上的基層單位基本實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化。各地職業(yè)學(xué)校紛紛開設(shè)《會計(jì)電算化》課程，中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會專業(yè)屬于會計(jì)電算化初級教育層次。財(cái)會專業(yè)的主干課程是會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)。許多學(xué)校的《會計(jì)電算化》課程只是當(dāng)做一門計(jì)算機(jī)技能操作課，沒有與財(cái)會專業(yè)的主干課程聯(lián)系起來。主要特征是：與傳統(tǒng)的會計(jì)課程相割裂，并完全游離于會計(jì)課程之外。傳統(tǒng)的財(cái)、會、審課程仍然處于手工作業(yè)環(huán)境，唯會計(jì)電算化才能表明會計(jì)課程已引入新的技術(shù)環(huán)節(jié)，需更新傳統(tǒng)的程序與方法。很多學(xué)校只是以上崗證電算化考核部分的內(nèi)容要求開展教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容很不全面。財(cái)會專業(yè)的學(xué)生往往只能在學(xué)習(xí)《會計(jì)電算化》課程時(shí)，才接觸、了解和使用ERP軟件。而ERP軟件的會計(jì)模塊集成了會計(jì)各門課程的基本內(nèi)容和基本技能，僅僅靠一門課程根本不可能熟練掌握全部的會計(jì)功能。

2.課程教材與職教特色脫離。培養(yǎng)實(shí)用型人才是職業(yè)教育的辦學(xué)方向。《會計(jì)電算化》作為一門基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與技能性，適用于理實(shí)一體化教學(xué)模式。大部分職業(yè)學(xué)校的《會計(jì)電算化》教材基本上是大學(xué)本科教材的壓縮版，其教材內(nèi)容以學(xué)科知識體系為核心，傾向于理論化、抽象化或類似于某財(cái)務(wù)軟件的使用說明書，無法適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)。由于教材內(nèi)容沒有涉及相關(guān)的財(cái)務(wù)知識，以至于有些學(xué)校安排計(jì)算機(jī)教師承擔(dān)課務(wù)，《會計(jì)電算化》成了計(jì)算機(jī)操作課。

3.財(cái)務(wù)軟件與社會經(jīng)濟(jì)脫軌。目前，許多職業(yè)學(xué)校的《會計(jì)電算化》教學(xué)內(nèi)容滯后于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使用的財(cái)務(wù)教學(xué)軟件與現(xiàn)行會計(jì)制度有較大差距。在教學(xué)中，使用這類不通用或落后版本的軟件，致使會計(jì)科目不能及時(shí)更新、財(cái)務(wù)軟件附帶的計(jì)算器常出錯(cuò)、某些特定的模塊操作只有一種輸入法，單機(jī)版的操作與網(wǎng)絡(luò)版有較大差距，學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)單位的工作要求，加大了再培訓(xùn)周期和成本。

4.單一的實(shí)訓(xùn)形式與實(shí)際工作脫軌。許多學(xué)校僅滿足于學(xué)生的考證需求，將電算化課程與其他專業(yè)課分開。課堂上只講與考證有關(guān)的模塊，如總賬、報(bào)表、固定資產(chǎn)、工資薪金等，不能全方位地模擬會計(jì)工作流程。在綜合實(shí)訓(xùn)這塊教學(xué)內(nèi)容，也只是開設(shè)手工賬務(wù)處理，沒有全盤考慮會計(jì)電算化的綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生容易淡忘所學(xué)內(nèi)容。教師主要的課堂教學(xué)方法是一邊講一邊操作，然后讓學(xué)生跟著操作一遍就算結(jié)束。學(xué)生缺乏主動精神，學(xué)生之間缺乏合作交流，沒有從實(shí)訓(xùn)角度讓學(xué)生模擬實(shí)訓(xùn)。此外，課程計(jì)劃不合理，《會計(jì)電算化》一般安排在學(xué)完“基礎(chǔ)會計(jì)”后的二年級第二學(xué)期，一共60課時(shí)。學(xué)完后，后續(xù)的課程學(xué)習(xí)再也不涉及會計(jì)電算化。

二、《會計(jì)電算化》課改的策略

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)學(xué)校的課程改革，要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要。中職財(cái)會專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是面向企事業(yè)單位及其他經(jīng)濟(jì)實(shí)體的財(cái)務(wù)、會計(jì)、審計(jì)等專業(yè)崗位的高素質(zhì)初級技能性人才。根據(jù)上述就業(yè)崗位，中職財(cái)會專業(yè)的學(xué)生上崗后的專業(yè)工作重點(diǎn)主要集中在日常財(cái)務(wù)核算的具體操作上。學(xué)生對于財(cái)務(wù)軟件的操作和掌控能力將直接在實(shí)際工作得以檢驗(yàn)。所以，設(shè)置課程時(shí)，這部分教學(xué)內(nèi)容的講授和實(shí)訓(xùn)是課程中的重中之重。本著“必需、夠用”的原則，對會計(jì)電算化信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)與開發(fā)涉及軟件工程學(xué)中的相關(guān)知識和程序設(shè)計(jì)技術(shù)，以及會計(jì)信息系統(tǒng)的專業(yè)知識點(diǎn)到為止即可。

2.調(diào)整《會計(jì)電算化》課程設(shè)置。財(cái)會專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前，會計(jì)電算化已成為各單位財(cái)務(wù)工作的主要媒介。所以，職業(yè)學(xué)校的《會計(jì)電算化》教學(xué)不能只作為滿足學(xué)生考證的一門獨(dú)立課程，應(yīng)將會計(jì)軟件實(shí)務(wù)操作部分與本專業(yè)的其他課程融匯，貫通于整個(gè)就學(xué)期間。各校的《會計(jì)電算化》教學(xué)均采用ERP軟件，它集成了會計(jì)專業(yè)各門課程的主要專業(yè)知識和基本操作技能。教學(xué)中，應(yīng)將各專業(yè)課程與ERP軟件相應(yīng)的模塊操作進(jìn)行對照練習(xí)。完成各門課程的理論學(xué)習(xí)后，上機(jī)操作完成在ERP軟件中的應(yīng)用。最終達(dá)到能夠熟練操作各種財(cái)務(wù)軟件，并能具備財(cái)務(wù)軟件的維護(hù)技能。

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【關(guān)鍵詞】高職高專 會計(jì)電算化 教學(xué)改革

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0243-01

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)利用專業(yè)財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會計(jì)核算已是必然選擇。為滿足社會的需求，實(shí)現(xiàn)為社會培養(yǎng)實(shí)用技能型人才的目標(biāo)，高職高專院校的會計(jì)專業(yè)都開設(shè)會計(jì)電算化課程。但在一些高職高專院校的會計(jì)專業(yè)建設(shè)上，由于歷史原因和專業(yè)建設(shè)時(shí)間問題，在電算化課程建設(shè)上或多或少還存在一些問題，需要對這門課程進(jìn)行改革，使得這門課程的教學(xué)更符合社會的需求。本文依托我學(xué)院對會計(jì)電算化實(shí)踐課程進(jìn)行改革的教改項(xiàng)目，分析會計(jì)電算化實(shí)踐課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出參考意見，以期為高職高專院校會計(jì)電算化實(shí)踐課程教學(xué)改革提供借鑒。

一、會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.硬件設(shè)施良莠不齊

盡管現(xiàn)狀絕大多數(shù)開始會計(jì)專業(yè)的高職高專院校都建設(shè)了會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，但實(shí)訓(xùn)室的硬件建設(shè)良莠不齊。只有少數(shù)以會計(jì)為重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的財(cái)經(jīng)類高職高專院校的會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室有良好的硬件設(shè)施，大多數(shù)高職高專院校由于經(jīng)費(fèi)和資源的短缺，會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)只停留在一間機(jī)房，幾十臺電腦，一臺服務(wù)器，一套會計(jì)電算化教學(xué)軟件的初級階段。為節(jié)省費(fèi)用和便于管理，有些實(shí)訓(xùn)室的電腦甚至不配備光驅(qū)等輸入輸出設(shè)備，在一定程度上影響了教學(xué)的進(jìn)程。

2.課時(shí)分配長短不一

在院校里教學(xué)計(jì)劃的擬定工作主要由教師來完成，很少有企業(yè)的財(cái)務(wù)專業(yè)人士參與，所以在進(jìn)行課時(shí)分配時(shí)，學(xué)校更多地是考慮教學(xué)資源的分配和專業(yè)課程設(shè)置的飽滿度，很難面面俱到照顧到每一門課程課時(shí)分配的合理性。這就造成了有些院校設(shè)置了200多學(xué)時(shí)，分兩個(gè)學(xué)期來完成教學(xué)，有些院校只給了20多學(xué)時(shí)來完成教學(xué)任務(wù)。不同院校課程分配相差懸殊，在一定程度上也說明了高職高專院校在這門課程建設(shè)上存在一定問題。

3.課程設(shè)置和其他專業(yè)課程相脫節(jié)

會計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程一般都有會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、會計(jì)實(shí)訓(xùn)（手工會計(jì)）和會計(jì)電算化。目前很多高職高專院校的會計(jì)電算化課程設(shè)置和其他基礎(chǔ)課程相脫節(jié)。會計(jì)電算化是一門運(yùn)用個(gè)專業(yè)知識的實(shí)踐性課程，應(yīng)該設(shè)置在會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)的后面開設(shè)，而不能和這些基礎(chǔ)課程并行開設(shè)。會計(jì)電算化和手工會計(jì)是一套賬的兩個(gè)處理方式，但現(xiàn)實(shí)情況是大多數(shù)院校將這兩門課程完全分開，各行其是。

4.教材不能實(shí)用性需要

在市場上會計(jì)電算化的教材琳瑯滿目，但這些教材的內(nèi)容大多來源于原軟件公司的培訓(xùn)資料，教材對會計(jì)軟件的各個(gè)模塊的介紹是面面俱到，但忽略了高職高專院校的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)技能型人才。大部分會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)后，專業(yè)工作重心都在日常會計(jì)核算上，也就是財(cái)務(wù)軟件的掌握和操作能力是最重要的，對于財(cái)務(wù)軟件的基礎(chǔ)理論、組成框架、信息傳遞方式等內(nèi)容不應(yīng)成為教材大篇幅介紹的內(nèi)容。

5.教師培訓(xùn)不到位，教學(xué)方法僵化

由于現(xiàn)在高校招聘教師制度僵化，高職高專院校的會計(jì)電算化老師很少有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，大多通過購買教學(xué)軟件附帶的培訓(xùn)課程和自學(xué)上崗。盡管現(xiàn)在很多院校都鼓勵(lì)老師成為雙師型教師，但由于制度的僵化、激勵(lì)政策不到位等原因，很少有教師能真正利用寒暑假到企業(yè)實(shí)習(xí)，在教學(xué)時(shí)很難做到專、精、通。教學(xué)也主要采取教師演示一遍，學(xué)生操作一遍的簡單方式。

二、改進(jìn)課程的理念和思路

1.完善硬件建設(shè)

會計(jì)專業(yè)的負(fù)責(zé)人應(yīng)積極向?qū)W校反映實(shí)訓(xùn)室的現(xiàn)狀，爭取資金完善會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，開展在線會計(jì)服務(wù)模式，保證教學(xué)使用的軟件緊跟時(shí)代的變化，做好實(shí)訓(xùn)室的維護(hù)工作。有條件的可以配備打印機(jī)、大容量的移動硬盤和其他教學(xué)輔助軟件等。一個(gè)硬件建設(shè)良好的實(shí)訓(xùn)室才能保證教學(xué)的順利開展，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加積極主動。在條件允許的情況下，應(yīng)杜絕其他非會計(jì)專業(yè)教學(xué)使用，只安排會計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)訓(xùn)練，不僅有利于實(shí)訓(xùn)室的維護(hù)工作，也可以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)教育的優(yōu)越感。

2.設(shè)置合理的教學(xué)學(xué)時(shí)

為保證教學(xué)工作的穩(wěn)定開展，很多學(xué)校在制定完教學(xué)計(jì)劃后很難修改。但改革就是要破舊立新，在制定新的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，學(xué)?？梢钥紤]聘期一些企業(yè)財(cái)務(wù)人員和往屆學(xué)生參與，探討這門課程的主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，擬定一個(gè)合理科學(xué)的教學(xué)課時(shí)。

3.課程設(shè)置和會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程相結(jié)合

電算化課程和會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程（手工會計(jì)）一樣都是實(shí)踐性課程，操作性很強(qiáng)。會計(jì)電算化是按系統(tǒng)管理、總賬模塊、工資模塊、固定資產(chǎn)模塊、供銷模塊等不同模塊教學(xué)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分散、缺乏系統(tǒng)性和完整性。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)可以將這兩門課程安排在一個(gè)學(xué)期同時(shí)進(jìn)行，先進(jìn)行手工會計(jì)學(xué)習(xí)，再進(jìn)行電算化課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過兩種不同的會計(jì)業(yè)務(wù)工作方法的比較，對電算化課程有更好的學(xué)習(xí)。

4.編寫實(shí)用配套的教材

教材編寫應(yīng)結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，考慮企業(yè)對財(cái)務(wù)人員的能力要求和會計(jì)從業(yè)資格證考證的實(shí)際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與組合，對內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行調(diào)整，降低專業(yè)理論的重心，突出與會計(jì)崗位實(shí)踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識，結(jié)合會手工會計(jì)的實(shí)訓(xùn)資料，編寫相配套的會計(jì)電算化教材，使手工會計(jì)的實(shí)踐成果與電算化的實(shí)踐成果之間相互印證，促進(jìn)學(xué)生更多的思考和分析，從而保證電算化教學(xué)高質(zhì)量的實(shí)施。

5.為教師提供培訓(xùn)和交流機(jī)會

會計(jì)電算化的教學(xué)對教師的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)有一定要求，沒有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師很難在課堂上使課程生動而貼近實(shí)際。學(xué)校應(yīng)在政策上激勵(lì)教師走出校園到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)教師多帶隊(duì)參加各種職業(yè)競賽，以賽促學(xué)。教師在會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中可以參考競賽中的崗位設(shè)置，例如按出納、總賬會計(jì)、會計(jì)主管、成本會計(jì)崗位分工，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分工協(xié)作，小組與小組之間進(jìn)行對抗比賽，不僅能提高教師的教學(xué)水平，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好的理解實(shí)際崗位的職責(zé)和具體工作內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）02-147-01

會計(jì)業(yè)務(wù)是經(jīng)濟(jì)管理不可或缺的一部分，培養(yǎng)高素質(zhì)的高職會計(jì)電算化人才在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位至關(guān)重要。然而在當(dāng)今高職會計(jì)電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)中，人才培養(yǎng)的職業(yè)化特征還不明顯，當(dāng)今高職會計(jì)電算化人才培養(yǎng)模式仍存在不小的問題。下而講變電站土建工程滲漏的原因以及解決措施。

一、高職會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題分析

（一）目標(biāo)專業(yè)定位準(zhǔn)確度不夠

對于高職會計(jì)電算化專業(yè)人才，專業(yè)目標(biāo)究竟應(yīng)該是什么？當(dāng)今的主流觀點(diǎn)主要有以下兩種：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐為目標(biāo)，學(xué)習(xí)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)軟件知識，掌握現(xiàn)有軟件的使用方法。這樣可以較快掌握實(shí)踐技能，為實(shí)踐服務(wù)。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是相關(guān)會計(jì)軟件的開發(fā)和使用。這樣學(xué)生可以在工作中根據(jù)不同情況編出相對應(yīng)的軟件，以便更好地解決在實(shí)踐中遇到的問題。

（二）專業(yè)課程安排嚴(yán)重不合理

目前會計(jì)電算化專業(yè)由于受到現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)體系的限制，其中的某些課程已經(jīng)不符合專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。首先，在課程設(shè)置，學(xué)時(shí)設(shè)置，教學(xué)安排等方而仍以理論為主的形式，畢業(yè)實(shí)習(xí)、上機(jī)模擬等實(shí)踐課程的安排過少，而且往往流于形式，實(shí)踐課程體系仍需完善。其次，基礎(chǔ)課程安排過多，專業(yè)課程安排過少，比如英語，語文等，幾乎占到所有課程的二分之一。相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置過少，以至于有些同學(xué)到畢業(yè)仍未掌握相關(guān)課程的基礎(chǔ)技能。

（三）嚴(yán)重缺少師資力量

由于當(dāng)今教師缺少相關(guān)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，只是具有豐富的理論經(jīng)驗(yàn)，這樣并不能解決學(xué)生在實(shí)踐中遇到的所有問題。教師沒有相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有的甚至沒能獲得相關(guān)的技能證書，在對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方而難以提供有價(jià)值的建議和幫助。重理論輕實(shí)踐是當(dāng)今教學(xué)的常態(tài)，學(xué)校對老師的考核和工資發(fā)放也是按照課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，對于教師的職稱評定也是按照其論文數(shù)量，并沒有要求相關(guān)的實(shí)踐報(bào)告。因此我國如今急需一批有豐富實(shí)踐能力教師隊(duì)伍，沒有強(qiáng)大的師資力量，就難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計(jì)電算化專業(yè)人才

二、高職會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題的解決對策

上而己對高職會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題提出了分析，接下來應(yīng)對其采取針對性的措施。主要措施有以下幾個(gè)方而：

（一）目標(biāo)專業(yè)定位準(zhǔn)確度不夠的解決辦法

在目標(biāo)定位方而，應(yīng)培養(yǎng)具有較好實(shí)踐能力和動手能力的專業(yè)型人才，使其離開大學(xué)后可以較快地適應(yīng)工作，將其學(xué)到的理論知識較快地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，較快地為社會服務(wù)。目前看來，高校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含以下幾個(gè)方而：首先，較好掌握現(xiàn)有會計(jì)軟件的操作，能熟練使用會計(jì)軟件解決實(shí)踐中的基本問題。其次，了解相關(guān)用人單位對會計(jì)電算化人才的要求，并對這些信息進(jìn)行進(jìn)一步加工和運(yùn)用。最后，對于一些稍復(fù)雜問題，能獨(dú)立提出解決方案。

（二）專業(yè)課程安排嚴(yán)重不合理問題的解決辦法

對于高職會計(jì)電算化專業(yè)課程安排不合理問題，最關(guān)鍵的是對其進(jìn)行有效的改革。首先，要加強(qiáng)該專業(yè)的專業(yè)指導(dǎo)委員會的責(zé)任意識，由相關(guān)專業(yè)的領(lǐng)先人才擔(dān)任重要職位，公開討論出行而有效的辦法，從而加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。其次，刪除不合時(shí)宜的或與會計(jì)電算化專業(yè)相關(guān)度不夠的課程，加強(qiáng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。鼓勵(lì)教師編寫與教學(xué)內(nèi)容相適宜的課本，做到通俗易懂，理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題并不斷修改，完善學(xué)習(xí)體系。最后，重視實(shí)踐，合理配置教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，做到在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，做到基礎(chǔ)素質(zhì)，專業(yè)能力，綜合能力全而發(fā)展，使專業(yè)化人才培養(yǎng)適合市場需求。

（三）嚴(yán)重缺失優(yōu)秀師資力量問題的解決辦法

對于會計(jì)電算化專業(yè)教師的培養(yǎng)，要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。對待教師要加大培訓(xùn)力度，支持其進(jìn)行與企業(yè)間的學(xué)習(xí)交流以及課題調(diào)研。提拔優(yōu)秀教師，使其形成梯度，從而使教師間形成良性競爭關(guān)系。了解企業(yè)現(xiàn)今存在的熱點(diǎn)問題，并與學(xué)生進(jìn)行討論和研究，用研究成果解決實(shí)際問題，做到以科研帶動教學(xué)，再以教學(xué)反哺科研從而提高教師的科研能力和教學(xué)能力。同時(shí)，可以邀請企業(yè)骨干以及企業(yè)里的科研人員來校授課或講座，從而使學(xué)生了解社會需求，拓展視野，明白白己的學(xué)習(xí)方向，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使其為進(jìn)入社會做好準(zhǔn)備。以上就是解決師資力量不足的幾點(diǎn)建議。

篇10

關(guān)鍵詞：會計(jì)電算化 驅(qū)動 分層

隨著電子計(jì)算機(jī)在財(cái)務(wù)會計(jì)領(lǐng)域中應(yīng)用的不斷深入，越來越多的財(cái)會人員參與電算化知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。目前，在各中、高級職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)中都增設(shè)了會計(jì)電算化課程，會計(jì)電算化上崗證已成為職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生必備的證書之一。

一、當(dāng)前職業(yè)院校會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)效果不佳的原因

會計(jì)電算化系統(tǒng)是管理信息系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，是電子計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)和現(xiàn)代會計(jì)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。會計(jì)操作工具和處理技術(shù)的變化，極大地提高了會計(jì)數(shù)據(jù)處理的及時(shí)性、精確性和正確性。但在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)由于主客觀多種原因?qū)е聲?jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

1.教學(xué)內(nèi)容條塊分割

由于會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)涉及計(jì)算機(jī)以及會計(jì)基礎(chǔ)理論兩大專業(yè)知識，而計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上往往缺乏與會計(jì)專業(yè)理論課的溝通與協(xié)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)掌握了基本會計(jì)理論，卻不懂計(jì)算機(jī)操作，或掌握了計(jì)算機(jī)操作，卻還未掌握會計(jì)理論。這兩種情況都直接影響了會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)效果，也使得這門實(shí)踐課程成為會計(jì)專業(yè)課程體系中的“雞肋”課程，學(xué)生也無法在畢業(yè)后的最短時(shí)間內(nèi)勝任企業(yè)的崗位需要。

2.教學(xué)模式單一

當(dāng)前許多職業(yè)院校的會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)理論的教學(xué)模式，以課堂講授為主，缺乏對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。不少教師由于自身的計(jì)算機(jī)能力、水平有限，他們往往將主要精力放在會計(jì)理論課堂教學(xué)中，而對會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏足夠的認(rèn)識和重視。

3.課程結(jié)構(gòu)不合理

對于職業(yè)院校的會計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，會計(jì)理論課程是其重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，而計(jì)算機(jī)課程卻作為輔助課程存在，課時(shí)數(shù)少，往往只安排一或兩個(gè)學(xué)期，以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識為主要教學(xué)內(nèi)容，因此學(xué)生無法將所學(xué)的計(jì)算機(jī)操作技能應(yīng)用于會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。此外，許多學(xué)校由于機(jī)房有限，所以通常以滿足計(jì)算機(jī)專業(yè)的需要為主，而對于會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)則盡量壓縮。

二、職業(yè)院校會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的開展

1.選擇合適的會計(jì)電算化軟件

目前，企業(yè)較為流行的商業(yè)化式的會計(jì)電算化軟件有：安易財(cái)會軟件、先鋒財(cái)會軟件、用友財(cái)會軟件、金蜘蛛財(cái)會軟件、天財(cái)財(cái)會軟件、金蝶財(cái)會軟件和中軟財(cái)會軟件等。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各財(cái)會軟件都是大同小異，只要學(xué)會了其中的任意一個(gè)就能舉一反三，但是作為教與學(xué)兼顧的安易財(cái)會軟件是筆者學(xué)院財(cái)會專業(yè)的首選軟件，安易財(cái)會軟件不僅僅便于教師的教和學(xué)生的學(xué)，更重要的是該軟件建立套賬是無限制的。因此筆者學(xué)院財(cái)會教研室以安易財(cái)會軟件作為電算化教學(xué)的核心軟件，圍繞該軟件所需的知識組織教學(xué)，以一個(gè)個(gè)典型的財(cái)會案例作為教學(xué)任務(wù)，圍繞案例剖析安易財(cái)會軟件的操作過程和使用方法。實(shí)踐證明該軟件有效縮短了畢業(yè)生與用人單位的“磨合期”。

2.選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式