導語：如何才能寫好一篇體育的課程特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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當前我國體育場館建設飛速發(fā)展，社會對體育建筑管理人才的需求不僅表現(xiàn)在數(shù)量上，而且更加注重質(zhì)量的提高，不僅要求他們掌握一定的專業(yè)理論知識，更要具備體育場館管理相關高新技術和先進設備的實際應用能力。如何培養(yǎng)通曉體育建筑工藝知識、具有較強體育建筑工程實踐能力和體育場館運營管理能力的高素質(zhì)復合型人才已成為當前體育建筑領域面臨的重要課題。

面對社會發(fā)展的需求，西安建筑科技大學自2000年創(chuàng)辦了國內(nèi)第一個旨在培養(yǎng)體育建筑管理人才的社會體育專業(yè)。但如何定位設計專業(yè)方向培養(yǎng)目標，如何構建與新的專業(yè)方向培養(yǎng)目標相適應的課程體系是社會體育專業(yè)體育建筑管理方向迫切需要思考與解決的問題。

二、課程體系構建原則與特點

（一）構建原則

課程體系是學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的總體計劃和實施方案，根據(jù)體育建筑管理方向“培養(yǎng)具有社會體育和體育場館建筑與管理的基本理論、知識與技能，能在社會體育領域中從事組織管理、咨詢指導、教學科研、體育場館建筑運行管理以及經(jīng)營開發(fā)等方面工作的高級專門人才”的培養(yǎng)目標要求，在構建課程體系時，主要遵循以下原則：

1.緊密結合市場需求。人才培養(yǎng)應以社會需求為目標，以就業(yè)市場為導向，根據(jù)市場不同的需求和變化，結合建筑類院校自身特點，設計出獨具特色的體育建筑管理方向人才的課程體系。

2.實用性和可操作性。知識學習必須結合實際工程項目，培養(yǎng)學生體育建筑策劃能力、分析和解決問題的能力。

3.注重知識體系的完備性。立足于體育建筑建設全過程及整體系統(tǒng)，以掌握體育建筑的客觀規(guī)律為宗旨，以現(xiàn)行的建設法規(guī)、體育規(guī)則為依據(jù)，力求使學生通過學習對體育建筑管理領域有一個系統(tǒng)全面的認識，掌握基本的管理方法和技術。

4.堅持厚基礎、寬口徑、強實踐的原則。采用模塊化課程的組合方式，合理安排體育建筑管理方向各個課程群之間的比例，拓寬基礎學科的范圍，體現(xiàn)學科的交叉融合。

（二）課程體系特點

1.以體育場地建筑為切入點，確立培養(yǎng)目標。針對體育建筑管理社會需求量大，能力要求高的現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)目標是具有大學本科水平的應用型、技術型，從事體育建筑管理的專門人才。學生在專業(yè)上應具有體育建筑管理能力，具有參與項目決策分析能力。

2.以教材編寫為支撐，滿足專業(yè)的建設需求。由于課程體系內(nèi)的課程涉及多個學科的交叉，開設前沒有適用于本專業(yè)的較好的教學大綱或教材，因此根據(jù)專業(yè)的發(fā)展，以教材編寫為重場戲，編寫了主干課程急需的教材已滿足專業(yè)的建設需求。

3.以課程整合為改革面，促進專業(yè)的與時倶進。在理論教學體系上突破傳統(tǒng)教學和課程界限，突出專業(yè)的特色，實施模塊教學。在專業(yè)方向課中提出以體育建筑識圖為基礎，以體育建筑環(huán)境與設備和體育建筑策劃與施工管理為重點，以體育建筑管理主線，強調(diào)體育和建筑的結合。

三、課程體系設置

（一）課程體系內(nèi)容和學時比例

依據(jù)現(xiàn)代課程理論，按照培養(yǎng)目標要求，以“拓寬基礎，強化能力，提高素質(zhì)”為主線以“目標設計，構建框架，重組模塊，整體優(yōu)化”為過程構建了以學科與術科課程相結合的課程體系。課程體系分為必修和選修2大類6個平臺，總課時為3056學時，總學分為195.5學分；其中通修課程846學時，545學分占總學分的2788%學科基礎課656學時，41學分，占總學分的21.00%學科方向課608學時，38學分，占總學分的19.44%通識課程144學時9學分，占總學分的460%選修課352學時，22學分，占總學分的11.25%實踐教學28學分，占總學分的6個平臺分別為通修課、學科基礎課、學科方向課、通識課、選修課、設計、實習。通修課注重綜合性、多層次；學科基礎課突出基礎性、技能型；學科方向課體現(xiàn)先進性、擴展性、專題性的特點。設計包括課程設計（體育信息管理系統(tǒng)設計、體育場地設計、管理設計）、畢業(yè)論文等。實習包括認識實習（規(guī)則裁判法學習）、生產(chǎn)實習（比賽的組織編排）和畢業(yè)實習。根據(jù)課程內(nèi)容劃分體育建筑管理類、體育傳媒類、體育信息管理與信息系統(tǒng)類、基礎理論類、技術技能類等5個專業(yè)模塊。如體育建筑模塊包括體育建筑概論、體育場地建筑工藝、體育建筑策劃與施工管理、體育建筑環(huán)境與設備。體育管理模塊包括社會體育管理學、體育人力資源管理。體育領域計算機應用模塊包括計算機應用基礎、場館智能化控制。體育傳媒模塊包括體育新聞寫作、體育攝影與攝像。

（二）課程體系實施的主要途徑

針對體育建筑管理人才培養(yǎng)上的應用性特色，課程體系將人才培養(yǎng)劃分為兩個階段——“基礎階段”和“方向階段”兩個培養(yǎng)階段。學科基礎階段進行通識課和學科基礎課的講授，主要設置“通修課程”和“學科基礎課程”兩個模塊，用于解決“厚基礎”的問題，教學時間約用4年的前1/2時間。方向階段進行學科方向課的講授和畢業(yè)設計實習，主要設置體育建筑管理類、體育傳媒類、體育信息管理與信息系統(tǒng)類模塊，以實踐和實習課教學為主線，進行專業(yè)理論知識與技能、社會實踐、動手能力的培養(yǎng)，用于解決“針對性、適應性”問題，教學時間約用4年的后1/2時間。

學科方向課程在培養(yǎng)計劃中具有十分重要的作用。然而，學生在學校理論學習較多，接觸實際工程較少，對實際的體育場館施工過程比較陌生，對于體育場館結構、設備等也缺乏認識。我們在教學形式上采取課堂教學（含案例分析）+多媒體錄像教學+課程設計+現(xiàn)場參觀的模式，聯(lián)系實際項目組織學生參觀學習或是拍攝工程照片通過多媒體方式向?qū)W生演示等教學方法來增強學生理解。

在課程設計、畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，注重將設計（論文）與工程實際問題相結合，選題緊扣實際。通過來自實際具有較高的技術含量的設計和科礬強調(diào)學生對所學基礎知識、基本技能的綜合運甩培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。通過課程體系的設計與實施，極大地提高了課程的教學效果，學生動手能力、觀察和分析問題的能力、設計和創(chuàng)新的能力明顯提高。

四、結語

經(jīng)過幾年探索和研究，結合建筑類工科院校的學科優(yōu)勢，我們認為夯實基礎知識、區(qū)分教學重點，如何把建筑與體育有機地結合是辦好體育建筑管理方向的關鍵。建議在課程體系和課程內(nèi)容上，把“體育建筑管理”作為該專業(yè)的內(nèi)涵和主題思想。在體育學科方面，重點放在場地規(guī)格和布局等方面；在建筑學科方面應著重突出識圖、體育建筑施工管理、體育場館環(huán)境與設備管理、體育場館智能化控制等方面，從而使學生有較強的實際應用和動手能力。

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【關鍵詞】小課題；靈活性；互動性；針對性；教師成長

加強教師隊伍建設，以教研促教學，促進教師專業(yè)化成長，打造研究型教師團隊，對于學科發(fā)展和教學質(zhì)量提升而言，具有決定性意義。教研活動的展開，必須多渠道多方式進行，在某種意義上，必須為高中語文教師的專業(yè)打造更豐富的、更合適的平臺。而小課題研究，就是其中最重要的一個教研活動，其對教師成長而言，具有非常重要的推動作用。

教育的本質(zhì)在于培育人才，其前提是教師應該具有教學的經(jīng)驗以及相當?shù)闹R儲備，并且在這個基礎上，通過教學活動推動教師對教學進行相應的研究，小課題研究的靈活性和針對性，是豐富教研活動，提升教師水平的首選。

一、小課題研究的特點

課題研究是推進教育發(fā)展的主要手段，只有將教學和研究有效地結合起來，才能使得教育活動具有更加豐富的魅力。小課題研究是課題研究中的一種特殊研究方式，小課題研究是教學活動中非常普遍的教研活動。其主要特點有：

（1）靈活性。靈活性是小課題研究最重要的特點。在教學活動中，老師和學生，或者老師和老師都可以進行小課題研究。比如在課題上，針對某個問題，老師和學生可以臨時組成一個小團隊，對該問題進行比較深入的探討。在科研組里面，也可以針對某些教學問題從簡單的交換意見、交流心得體會等上升到深入系統(tǒng)的研究。這就是小課題的靈活性。

（2）針對性。針對性是小課題研究最鮮明的特點。課題研究最忌諱泛泛而談，既缺乏理論深度又缺乏針對性，這樣不但造成人力物力的極大浪費，還會造成大家對問題研究的不嚴謹。對于教學和科研都是沒有意義的。而小課題本身針對的問題明確，能夠集中大家對某個具體問題的熱烈關注，由此推進對該問題的深入研究。其成果就是具體問題的解答，即作為研究成果具有學理意義，又能在具體的教學中對教學有明確的推動。因此，把握小課題研究的針對性就顯得異常重要。

（3）操作性。課題研究一定要有操作性，從研究思路、研究方法到研究計劃，以及具體的形成研究成果的時候，也要體現(xiàn)論證的合理性和嚴謹?shù)膶W術性。小課題研究完全符合操作性要求，因為小課題的問題明確，論證不會特別復雜，材料收集準備以及研究過程都比較好控制和操作，因此，小課題研究是最容易出成果的研究方式了，這都得益于其較強的操作性。

（4）互動性?；有栽谛≌n題研究主要體現(xiàn)在教師和學生之間。教學相長是一個共識性話題，但是如何真正做到教學相長，對于高中語文老師來講，不僅僅是一個考驗，更是一個值得認真探索的問題。針對高中語文教學的特點，以及語文課本身的要求，在老師和學生之間如果能開展小課題研究，這本身就是教學相長的有效途徑。小課題研究對于學生來講，充分激發(fā)他們的問題意識和參與熱情，并在教學中培養(yǎng)了他們對于科學研究的素養(yǎng)，這種互動性一方面體現(xiàn)了小課題研究的優(yōu)勢，另一方面體現(xiàn)了小課題研究的互動特點，是教學相長的集中體現(xiàn)。

二、小課題研究對教師成長的積極推動作用

高中語文的小課題研究在某種意義上是對教師綜合能力的考驗，或者說是檢驗。高中語文教師的教學能力，不是僅僅是傳授知識，因為從知識性這個角度來講，對于高中語文已經(jīng)不再是主要的要求，更重要的是幫助學生達到對文學藝術和語言能力的綜合提升。從這個意義上來講，高中語文老師本身就必須要具備良好的理論水平和研究素養(yǎng)，才能將教學推進到更高的層次。而高中語文的小課題研究，就能夠積極地推動教師相應的能力提升。

（1）提升教師的理論水平。高中語文老師的理論水平，其實主要體現(xiàn)在如下方面，寫作理論、語用學理論和文學理論，高中語文主要涉及的理論問題都來自這些方面。

（2）提升教師的研究素養(yǎng)。很多高中語文老師成為了教書匠，完全失去了研究素養(yǎng)，這是一個可怕的現(xiàn)狀。如果加強小課題研究，這樣的問題將得到解決。小課題研究雖然在研究規(guī)模、難度上比較小，但是一種基本的研究素養(yǎng)卻是必不可少的。

（3）提升教師的教學能力。教學能力是一個教師的生命線。教學能力不僅需要扎實的基礎知識和豐富的教學經(jīng)驗，更需要老師通過研究來不斷提升其教學能力。

（4）提升教師的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是教學活動最重要的推動力，沒有創(chuàng)新的教學是沒有效果的。如何創(chuàng)新高中語文教學，小課題研究是一個重要的方式。比如針對某個古漢字，語文老師從詞源學、音韻學、音律學等方面進行相應的小課題立項研究，就能講死板的古漢語課程講解得更加生動、豐富，而且，這也是教學活動中最精彩的部分。老師在小課題研究中獲得是教學之外的另一種創(chuàng)造，這中創(chuàng)造會促使語文老師在教學上創(chuàng)新方法，在教育理念上不斷革新觀念，在教學實踐上不斷推動教學實驗。因此，小課題研究對于提升教師的創(chuàng)新意識，意義也非常重大。把握好小課題的特點，更好地發(fā)揮小課題研究對語文老師能力的提升積極作用，是小課題研究的重要意義。

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關鍵詞：歐美高校國際商務人才培養(yǎng)；課程體系

一、引言

經(jīng)濟全球化和網(wǎng)絡化使全球經(jīng)濟體越來越緊密聯(lián)系在一起，而促進各種經(jīng)濟體和經(jīng)濟組織溝通、貿(mào)易和共同發(fā)展的最核心資源就是國際商務人才，他們主導著“跨越過國界的任何形式的商業(yè)活動的效率和效果[1]。

21世界的國際商務人士不僅需要有廣闊的國際視野，深入的理解當前全球化對現(xiàn)代商業(yè)的影響，同時也需要有處理復雜國際商務問題的能力。為了應對當前的國際經(jīng)濟形勢，近些年來，歐美各國的大學開設了本科層次的“國際商務”專業(yè)，以滿足市場對國際商務人才的需求。與國內(nèi)高校已經(jīng)開設多年的“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”專業(yè)相比，從總體上分析，國際經(jīng)濟與貿(mào)易主要研究的是國家之間的商品、勞務交換行為，而國際商務主要研究的是企業(yè)走向世界以及走向世界后的跨國經(jīng)營與管理問題[2]，因此在課程設置上也有諸多不同。國外高校開展國際商務本科教育的時間相對較長，與國內(nèi)高校相比，其在教學內(nèi)容的設置以及教學方法的使用上顯得更為成熟。

國內(nèi)目前對本科層次的“國際商務專業(yè)”教學的課程設置的研究很少，因此本文以此為研究對象，通過對美國的加利福利亞州立大學、圣地亞哥大學、貝勒大學、西雅圖大學，和歐洲的哥本哈根商學院、挪威商學院、瑞典延學平大學和德國波恩大學等10所著名大學所開設的本科層次的“國際商務專業(yè)”的調(diào)查，分析國外國際商務人才的教學課程體系與培養(yǎng)方式，為我國的本科層次的“國際商務專業(yè)”教學的課程設置提供借鑒。

二、國外高校對本科層次的“國際商務專業(yè)”的認定與解讀

國外的高校普遍認定，本科層次的“國際商務專業(yè)”是有關跨國公司和國際組織的職能運作范疇領域的通用教育。與其他商科專業(yè)比較，它的特點是在教學內(nèi)容上強調(diào)商業(yè)領域的知識與跨文化管理的融合，以及對跨國組織與其外部環(huán)境互動關系的經(jīng)濟、政法和法律方面的內(nèi)容，尤其是對國際背景下的經(jīng)濟問題和跨國公司的研究。

國外高校的國際商務本科專業(yè)的培養(yǎng)目標通常是傳授給學生有關跨國公司在全球市場運作所需要使用的經(jīng)濟、財務和商業(yè)法律等相關知識，培養(yǎng)學生的全球化視野，以及發(fā)現(xiàn)、理解、分析和解決國際商務問題的一般方法，使得學生具備在跨國公司與跨國組織工作的專業(yè)技能。學生完成專業(yè)規(guī)定的所有課程的學習和考核以后，將被授予“理學學士”學位，取得學士學位以后才有資格繼續(xù)研究生課程的學習。由于國際商務專業(yè)的跨學科性，從該專業(yè)的畢業(yè)的學生可以在涉及國際貿(mào)易和金融業(yè)務的跨國公司、金融機構以及國際組織和政府機構工作。

三、國外高校“本科國際商務專業(yè)”的課程體系與人才培養(yǎng)特點

由于“國際商務專業(yè)”培養(yǎng)學生在國際商務領域的理論與應用知識，這些培養(yǎng)也有具有特色的課程體系予以配合。本文選取了德國、丹麥、瑞典、挪威、美國等10所著名的高校為研究樣本，對它們所設立的本課層次的“國際商務專業(yè)”進行了研究。具體樣本說明參見下表1。

資料來源：根據(jù)樣本大學網(wǎng)站課程介紹整理而獲得（截止2013年8月）

與傳統(tǒng)的商業(yè)管理?？频恼n程相比較，“國際商務專業(yè)”的課程更體現(xiàn)出了國際商務學科的特征。以上10所開設本科層次的國際商務專業(yè)的課程一共有129門，具體可以參考附件。但是需要指出的是，雖然不同國家的高校在國際商務本科專業(yè)的課程的名稱有不同，但是其課程內(nèi)容相近或相同。如果把它們歸納一下，其主要內(nèi)容仍以經(jīng)濟學、管理學學科的核心課程為主，同時也包括了研究方法論的訓練。在此，表2綜合概括如下：

對比10所國外高校樣本課程設置和教學設計，國外高校本科層次的“國際商務專業(yè)”呈現(xiàn)出以下的人才培養(yǎng)的特點：

1.與國內(nèi)高校普遍實施的四年學制相比，國外高校的國際商務專業(yè)一般學制為三年。在第三年的時候，各高校會安排部分學生到國外高校交換學習。同時，也并要求學生完成畢業(yè)論文的寫作。

2.在整個課程和教學設計中，國際化的視角成為整個專業(yè)的核心所在。所有專業(yè)課程的教學內(nèi)容都會在基本知識點講授的基礎上，著重強調(diào)國際視野，以國際化的視角對知識點進行深入的分析。例如，挪威商學院就明確要求學生從國家差異比較的視角來學習斯堪的納維亞地區(qū)的管理；而哥本哈根商學院開設的“國際商業(yè)戰(zhàn)略”這門課程也專門聘請了其他國籍的國外教授來進行講授，以帶給學生截然不同的學習視角。

3.從專業(yè)的教學設計角度，一些歐美大學的“國際商務專業(yè)”基于“國際商務專業(yè)”的核心課程，還有針對性的設立了不同的學習方向，學生可以輔以不同選修課程作為學生深入學習和研究的方向。具有代表性的案例如下：

（1）基于全球不同的商務環(huán)境，美國南卡羅來納州大學的就為其”國際商務專業(yè)”設有“國際商務與中國企業(yè)”、“中東和北非”以及“中歐”三個學習方向，供該?！皣H商務專業(yè)”的學生選擇。

（2）美國圣地亞哥大學的“國際商務專業(yè)”設立了“市場營銷”、“金融”和“管理”三個方向，供學生選擇學習。

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摘 要 “職業(yè)實用性體育”是職業(yè)教育賦予體育課程設計的新標準，也是未來體育教學改革的根本方向。在這樣的背景下，筆者以查閱資料、問卷調(diào)查、訪談為基礎，對湖南省高職院校體育課程現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，分析湖南省高職院校培養(yǎng)技術型、技能型人才的影響因素，提出“以職業(yè)能力為導向的高職實用性體育課程教學”的設想。對于深化高職院校體育教學，構建具有高職特色的體育教學體系提供參考。

關鍵詞 職業(yè)能力 高職 實用性 體育課程 現(xiàn)狀

一、高職院校體育課程教學的現(xiàn)狀分析

（一）課程目標

從對各高職院校的問卷調(diào)查中可得知，90%的體育教師認為體育課程教學主要是為了鍛煉學生身體。認為適應發(fā)展學生個性的體育老師占73.33%，認為能改善心理健康的占66.67%，認為掌握體育基礎知識和運動技術的占93.33%，這說明了體育教師認可了體育的本質(zhì)作用，都能很好的在體育教學中貫徹運動技能目標，身體健康目標，說明“健康第一”的指導思想已經(jīng)充分得到了重視并認真在貫徹實施。認為高職體育教學目標應該貫徹職業(yè)體育目標，發(fā)展學生適應未來職業(yè)能力的老師目前只有6.67%，說明體育教師對于適應未來職業(yè)特點的目標認知很少，針對高職院校的職業(yè)教育特點，教師對學生未來職業(yè)崗位的特點、職業(yè)對學生職業(yè)身體素質(zhì)的需求并不是很清楚。

（二）教學內(nèi)容

課程內(nèi)容是課程目標得以實現(xiàn)的載體，而且也應不斷適應現(xiàn)代社會需要的過程中得到改革和優(yōu)化。盡管各院校在普通的公共基礎體育課進行了改革，補充了球類、武術類、健身健美、瑜伽等項目，較以往在教學內(nèi)容的選擇上已經(jīng)有了很大的變化，基本能夠達到促進學生體質(zhì)健康的要求，但是內(nèi)容還是過于單一，很少涉及到學生心理健康、社會適應能力等職業(yè)能力方面的培養(yǎng)教學內(nèi)容，實現(xiàn)高職院校體育目標的要求效果不好。

（三）教學方法

在對部分教師進行訪談了解到，體育老師主要以講練為主，缺少學生自主探索的機會，缺少課堂教學的靈活性、創(chuàng)新性、科學性。提高學生職業(yè)身體能力，充分發(fā)揮學生自主性，讓學生嘗試自己講、自己示范、自己編排創(chuàng)新，把實踐與理論相結合，采用多媒體教學手段，提高他們的自學、競爭等綜合能力同時提高學生學習的積極性方面還有相當程度的不足。

（四）教學評價

各院校對教學評價也進行了改革，成績的評價由單一的技術、素質(zhì)考核增加了出勤率和學習態(tài)度的考核，使教師由單一的結果評價改革為過程評價和結果評價相結合。但是在教學中教師對學生學習評價還是出現(xiàn)了一些問題。大部分的老師還是脫離不了以往的評價方式，只注重結果評價忽略了學生學習過程中態(tài)度、進步幅度及個體差異，缺乏對學生的鼓勵和鞭策。如老師不及時扭轉(zhuǎn)這種評價態(tài)度，只會給學生帶來很多的負面影響，如學生學習的積極性無法調(diào)動起來，學習壓力增大，這樣就無法達到“健康第一”的教學目標，并且失去了學習評價的真正意義。

二、高職實用性體育課程教學改革發(fā)展的趨勢

（一）課程目標由注重運動技能的掌握向重視健康、職業(yè)能力方向的轉(zhuǎn)變

職業(yè)實用性體育教學在對運動技術水平的提高和身體素質(zhì)的促進功能以外，更加注重的是職業(yè)實用性。它主要是通過專業(yè)性、針對性較強的身體練習內(nèi)容來提高學生專業(yè)所需要的身體素質(zhì)，同時通過專業(yè)身體素質(zhì)的提高對學生專業(yè)技能學習和掌握也起到積極的促進作用。

（二）高職體育課程體系以課堂教學為中心單一必修課的體育模式向“課內(nèi)外一體化”的體育課程模式轉(zhuǎn)變

要全面提高學生體能和職業(yè)身體素質(zhì)水平，必須經(jīng)常堅持體育鍛煉。不可能在每周必修的兩節(jié)體育課堂內(nèi)完成全面增強學生體能教學目標，只有把課堂教學和課外體育鍛煉、體質(zhì)測試、競技運動訓練、體育社團、戶外拓展等活動融入體育課程體系，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外一體化的課程結構，才能真正地促進學生體質(zhì)健康水平和提高學生社會適應能能力。

（三）課程內(nèi)容面向職業(yè)技能及綜合運用發(fā)展

根據(jù)高職院校自身特點，教學內(nèi)容的選取要符合社會需要，針對職業(yè)特點將有長期健身價值的體育項目引進課堂。授課內(nèi)容要結合職業(yè)特點，根據(jù)職業(yè)特點對身體素質(zhì)的需求，選擇針對性較強的運動項目開展體育鍛煉，使學生身心健康和職業(yè)身體能力保持同步發(fā)展。

（四）課程評價面向“三位一體”發(fā)展

根據(jù)自身特點與時代需求，我國高職院校的體育教學評價應該面向“三位一體”課程評價，把結果性評價和過程性評價結合起來，課程評價選擇素質(zhì)、技能、學習態(tài)度的綜合評價方式，即注重學生身體素質(zhì)的提高，職業(yè)技能的掌握，還要注重學生平時學習過程的態(tài)度評價。

三、結論與建議

高職院校體育課程的現(xiàn)狀與問題主要表現(xiàn)在：高職院校體育課程目標未能充分貫徹適應未來職業(yè)崗位特點，教學內(nèi)容上沒有突出職業(yè)能力，教學方法單一，體育教學評價單一，根據(jù)以上問題與困境，提出了高職院校體育課程改革與發(fā)展建議：貫徹適應未來職業(yè)崗位特點的教學目標，選擇適合職業(yè)發(fā)展的體育教學內(nèi)容；根據(jù)高職院校不同職業(yè)特點，選擇適合本校實用性體育課程的教學內(nèi)容、方法、手段、做到因材施教；轉(zhuǎn)變高職院校主管體育領導觀念，重視實用性體育課程教學，積極順應高職教育發(fā)展趨勢，創(chuàng)建具有高職特色的體育課程體系。

基金項目：湖南省體育局體育科學學會一般項目（2014-Y35）。

參考文獻：

[1] 蔣歌聲，翁惠根.“課（校）內(nèi)外一體化”職業(yè)實用性體育課程建設[J].浙江體育科學.2006.28（5）：83-84.

[2] 陳青.以職業(yè)能力為導向的高職實用性體育課程教學改革研究[D].吉首大學.2012.

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【關鍵詞】職業(yè)體育課程教學體系 問題 特點 課程設置 目標定位

一、高職體育課程教學體系中存在的主要問題

（一）體育教育觀念陳舊

普通本科院校的體育教學主要以傳授某項運動項目的運動技能為主，達到鍛煉身體的目的，但是很多學生可能在考試后就停止了該項目的運動，終身體育意識沒有得到貫徹，沒能很好地與職業(yè)相結合形成具有職業(yè)特色的職業(yè)體育教育模式。

（二）體育教學目標未能與職業(yè)發(fā)展相結合

大部分高等職業(yè)院校在體育教學目標、課程設置和教學內(nèi)容方法上以增強體質(zhì)和培養(yǎng)終身體育意識為主要目標，忽略了與未來職業(yè)相對應的職業(yè)體育教學目標，未能降低學生職業(yè)病發(fā)生的概率，未能使體育鍛煉技能和方法成為學生職業(yè)能力中的重要組成部分，未能使養(yǎng)成良好鍛煉習慣，形成終身體育意識。

（三）體育教學內(nèi)容與方法缺乏創(chuàng)新

在教學內(nèi)容上，依然是以各個單項的運動技能為主，沒能將各個單項中與學生未來職業(yè)相關的鍛煉手段和方法提取出來，形成與職業(yè)發(fā)展相適應的教學內(nèi)容;在教學方法上，教師的示范、講解、指導和學生的聽、看、練等體育教學方法依然是主流，這種教學方法禁錮了學生的創(chuàng)新性，沒能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

二、職業(yè)體育課程教學體系構建的基本框架

（一）職業(yè)體育課程教學體系的特點

1. 健身性

健身性是所有體育課程教學中都有的一個特點，因此，高等職業(yè)教育的體育課程教學體系也應該突出這一特點，在單項體育課程教學中加入素質(zhì)練習，以增強學生身體素質(zhì)為基本目標。

2.合理性

根據(jù)學生專業(yè)的特點，合理安排教學內(nèi)容和運動量。比如：對于站立類的工作需要加強腿部和腰部力量的練習，可安排健美操、有氧健身操以及球類運動等項目;對于伏案類的工作需要加強頸部、腰部力量和手指靈活性的練習，可安排太極拳、健身氣功、球類等項目。

3.終身性

選取不同項目的體育課程以及結合其專業(yè)特點進行教學，可使學生掌握多種鍛煉方法和預防職業(yè)病的發(fā)生，為其終身體育鍛煉打下扎實的基礎。

4. 職業(yè)性

體育課程教學的內(nèi)容應根據(jù)專業(yè)發(fā)展特點進行選擇，使學生意識到體育課程的學習對自己未來的職業(yè)發(fā)展是有所幫助的，從而激發(fā)學生的主觀能動性，使學生成為教學過程中的主體。

（二）職業(yè)體育課程教學體系的目標定位

職業(yè)體育課程教學體系的目標可分為體育鍛煉目標和職業(yè)發(fā)展目標。體育鍛煉目標應使學生掌握基本的鍛煉知識和方法，能夠制訂簡單的運動處方，掌握幾項運動項目的技術動作，養(yǎng)成自我鍛煉的習慣和能力，形成終身體育意識;職業(yè)發(fā)展目標應使學生掌握其職業(yè)群體身體和心理的負荷特征以及易得職業(yè)病的成因和預防知識，掌握增強職業(yè)體能的鍛煉方法和途徑。

（三）職業(yè)體育課程教學體系的課程設置

為實現(xiàn)職業(yè)體育課程教學目標，職業(yè)體育課程可由基礎體育課、職業(yè)體育課、體育選修課、課余體育鍛煉、體育社團和俱樂部等五個部分組成。在教學內(nèi)容方面，可根據(jù)各個院校所開設專業(yè)對身心發(fā)展需要的不同設置相應的教學模塊。表1為我校所開設的三個專業(yè)，可根據(jù)其崗位需要的身心素質(zhì)選擇性地安排其教學內(nèi)容。

表1中華女子學院高職學院專業(yè)崗位職業(yè)體育課程教學模塊表

序號 專業(yè)崗位

類型 崗位需要的核心素質(zhì) 教學內(nèi)容

1 學前教育等師范類 手指靈活性，腿部、腰背肌力量，體育游戲，戶外體育活動及小型競賽活動 體育游戲、球類、形體、健美操、隊列隊形、體育養(yǎng)生知識和健身氣功等

2 旅游管理、酒店管理、音樂表演等服務與藝術類 發(fā)展腰、腿及下肢靜力性耐力，性格開朗、體形健美，形態(tài)氣質(zhì)佳，邏輯思維有條理，適應能力強，團隊精神、交際能力 拓展訓練，體育舞蹈、形體、禮儀、太極拳、體育養(yǎng)生知識和健身氣功等

3 社區(qū)管理類 發(fā)展頸、肩、腰背肌肉靜動性耐力，手指協(xié)調(diào)性、動作的準確性、觸覺的敏感性，注意力的專注及反應能力，心理調(diào)節(jié)能力，團隊精神 體育養(yǎng)生知識、健身氣功、按摩、太極拳、棋類運動和球類

1.基礎體育課

基礎體育課主要以發(fā)展學生基礎身體素質(zhì)，掌握科學的體育鍛煉的基礎知識和方式方法，能夠制訂簡單的運動處方。

2.職業(yè)體育課

職業(yè)體育課主要通過與其專業(yè)特點相結合發(fā)展學生職業(yè)崗位所需要的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，達到預防職業(yè)病，提升學生綜合職業(yè)能力的目標。

3.體育選修課

體育選修課主要是根據(jù)學校現(xiàn)有師資、場地和器材，以學生興趣為導向，培養(yǎng)學生終身體育意識和滿足職業(yè)發(fā)展需要為目標而開設的課程，是基礎體育課和職業(yè)體育課的補充。

4.課余體育鍛煉

課余體育鍛煉是體育課程教學的重要組成部分，也是體育課程教學的延伸，主要是鞏固和提高課堂所學的鍛煉方式方法，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。

三、結束語

公共體育課程應圍繞“職業(yè)”二字結合學校自身條件，開設與專業(yè)發(fā)展相適應的體育課程，課程內(nèi)容設計和教學方法必須以為專業(yè)服務為原則，增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)，形成終身體育鍛煉意識，提升學生的職業(yè)綜合能力和社會競爭力，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的合格人才。

【參考文獻】

篇6

職業(yè)實用體育教學是高職院校課程體系的重要組成部分，是體育教學工作的中心環(huán)節(jié)。高職體育專業(yè)必須對學生的專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)特點、就業(yè)趨勢進行研究，開設有針對性、有實際意義的體育教學課程，使學生在職業(yè)實用體育教學中，學到適合社會發(fā)展的技能技巧，為就業(yè)打下堅實的基礎。高職學生之所以選擇職業(yè)院校很大一部分原因是想盡早走入社會，高職院校必須以就業(yè)為前提，開展學科教學。實用體育教育以其專業(yè)性質(zhì)為學生的就業(yè)提供很大的指導性作用，所以高職體育教學必須貫穿、融入職業(yè)實用體育。

2職業(yè)實用體育開展的必要性

2.1適應社會發(fā)展的需要，為學生就業(yè)鋪就道路

根據(jù)目前的社會現(xiàn)狀，在職業(yè)院校發(fā)展職業(yè)實用體育能為學生就業(yè)做好充分的準備，也是高職院校體育教學勢在必行的方向。目前社會為體育專業(yè)的學生提供了很多崗位，只有學生具備良好的身體素質(zhì)，又具有充沛的精力可以投入到工作之中，才能體現(xiàn)自己的價值?？梢灶A見，隨著職業(yè)實用體育的發(fā)展，學生的意識會逐漸加強，專業(yè)素質(zhì)也會顯著提高，高等職業(yè)教育與學校體育教育也會發(fā)展得越來越好。

2.2發(fā)展職業(yè)實用體育是高等職業(yè)學校發(fā)展的需要

高等職業(yè)學校的發(fā)展是以就業(yè)為導向的，所以專業(yè)的發(fā)展、學生的發(fā)展必須以社會的發(fā)展趨勢為指向。目前社會對體育鍛煉有很大的需求，對體育指導者的需求量也大大提升，高職院校必須按照社會的要求培養(yǎng)出社會需要的合格的人才，必須重視培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，在培養(yǎng)學生的全面綜合素質(zhì)的基礎上，要求學生可以滿足現(xiàn)實生活的需要，適應未來工作的技能以及心理環(huán)境，為終身從事體育，終身鍛煉奠定基礎。為更好地發(fā)展高等職業(yè)教育的體育，設置職業(yè)實用體育課程勢在必行，它是符合高等職業(yè)教育特點及需求、具有極大實用性的一門課程。

2.3職業(yè)實用體育優(yōu)化了高職體育教育的發(fā)展和課程結構

職業(yè)實用體育是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的重要組成部分，也是體育教育教學的中心環(huán)節(jié)，因為職業(yè)實用體育的發(fā)展很大程度地促進了學生的就業(yè)，也為促進高等職業(yè)教育的發(fā)展做出了巨大的貢獻。目前，我國對高等職業(yè)教育進行了大幅度的改革，力求高職院校完善，培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會服務人員，所以高職院校的首要任務是發(fā)展學生的職業(yè)崗位能力。體育課程是輔助專業(yè)課程來發(fā)展職業(yè)崗位能力的一大重要因素。因此，發(fā)展職業(yè)實用體育符合高等職業(yè)教育改革的方向，并且可以促進高等職業(yè)教育合理課程結構的構建。

3構建實用性體育教學體系思路

3.1明確體育課程的目標

高職體育教學兼具職業(yè)性、基礎性、終身性的三大特征，其課程目標的確立應與普通本科學校的體育教學區(qū)分開來，體育課程的實施要達成以下三個目標：其一，根據(jù)學生未來從事職業(yè)的特點，設計開發(fā)立足職業(yè)崗位需求的課程模式，達到預防職業(yè)病，提高學生職業(yè)體能，增加學生職業(yè)競爭力的目標；其二，通過創(chuàng)新教學方式和評價方式，提高學生常規(guī)運動學習與健康鍛煉的積極性，保證一定的運動時間和運動強度，達到增強學生體質(zhì)健康，適應激烈社會生活的目標；其三，營造健康運動的良好氛圍，幫助學生掌握1～2項可以終身鍛煉的體育技能，達到提高學生自我鍛煉的能力和興趣，樹立積極運動、終身鍛煉的體育態(tài)度。

3.2構建立足職業(yè)崗位需求的體育課程開發(fā)模式

職業(yè)性是高職體育課程最顯著的一個特征，也是此次改革的重點和難點。應在廣泛調(diào)查了解學生專業(yè)學習與職業(yè)環(huán)境的實際需要的基礎上，以學校體育教學環(huán)境為基點，在學校總體教學目標的規(guī)定范圍內(nèi)，根據(jù)教學的實際規(guī)律與特點來制定專業(yè)體育的教學大綱。建議根據(jù)課程目標，將兩年的體育必修課程劃分為幾個模塊，至少開發(fā)一個學期的職業(yè)實用體育模塊，依據(jù)職業(yè)特點和職業(yè)體能的需要，以專業(yè)分類，選擇適應職業(yè)體能要求的體育項目對學生開展針對性的訓練。課程開發(fā)可以重點從職業(yè)精神和職業(yè)體能兩個維度進行著力，通過教學中對學生吃苦耐勞、不怕困難等體育精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生對未來工作的適應能力；通過要求學生掌握健身及職業(yè)保健的基本方法，為提高學生將來工作效率及生活品質(zhì)打下堅實的基礎。體育教師應是職業(yè)實用體育課程的第一開發(fā)者，根據(jù)所在學校不同的專業(yè)設置進行有針對性的頂層開發(fā)，體現(xiàn)職業(yè)崗位的差異性和對身體素質(zhì)的不同要求，以適應社會化大生產(chǎn)大分工帶來的崗位環(huán)境的復雜性。

3.3加強職業(yè)實用性體育課程資源開發(fā)與研究

體育課程資源是保證體育課程目標實現(xiàn)和體育課程順利實施的基礎，同時也是體育課程因素的天然來源和體育課程實施的條件，體育課程實施的范圍和水平，不但取決于體育課程資源的豐富程度和拓展廣度，更取決于體育課程資源的開發(fā)和利用效率。體育教材是體育課程的主要資源，從高技能人才培養(yǎng)的方向入手合力編寫符合職業(yè)教育特點的體育教材和教科書。除了傳統(tǒng)的體育課程資源，隨著信息時代的到來和網(wǎng)絡技術在教育領域的運用，還要重視網(wǎng)上課程資源庫的建設。在體育課堂教學之余，搜集和開發(fā)各種網(wǎng)絡視頻資源，以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式豐富學生學習運動知識技能的渠道，提高體育課程資源的使用效率，成?檠?生與教師之間互動學習的無線社區(qū)。

篇7

關鍵詞：高職體育 課程內(nèi)容 改革設計

高職教育的目標是要培養(yǎng)能夠直接在服務、生產(chǎn)、管理、技術和第一線運作的高級應用型、高級技術型、具有一定理論知識的高技能人才。因此，高職畢業(yè)生必須具備較強的實踐操作能力。然而，目前我國大多數(shù)高職院校體育課程的主要教學內(nèi)容是競技類運動項目，教學內(nèi)容簡單重復機械，缺乏健身類教學內(nèi)容，與社會體育嚴重脫節(jié)，與學生的身心特點脫節(jié)。

為了讓高職學生能順利地掌握高職體育專業(yè)技能，應該多開設能夠迅速提高學生身體素質(zhì)的體育專業(yè)項目，以使學生擁有適應高強度工作所必需的身體機能和健康體魄，從而增強學生在未來就業(yè)后在工作中的適應能力。體育專業(yè)迅速提高學生身體素質(zhì)的途徑是：根據(jù)學生將來從事的職業(yè)工作特點選擇和設計具有職業(yè)針對性的體育教學內(nèi)容，從而使高職學生具備提升適應未來職業(yè)工作需要的能力。

一、高職體育課程內(nèi)容組合設計

高職體育課程內(nèi)容分為下列幾大類：基礎體育必修課程、職業(yè)相關體育必修課程、職業(yè)相關體育選修課程。

基礎體育必修課程包括下列五個方面的內(nèi)容：體育態(tài)度、體育知識、體能發(fā)展、體育心理發(fā)展、運動技能，通過基礎體育必修課程的教學，為學生的終身體育鍛煉和身心健康的發(fā)展打下堅實的基礎。

基礎體育必修課程內(nèi)容選擇上力求體現(xiàn)“身體活動”這一職業(yè)課程的基本特征。鑒于高職學生畢業(yè)后需要從事高強度的工作活動，基礎體育必修課程必須根據(jù)學生不同的專業(yè)類別，設置與其相適應的體育必修課程。

職業(yè)相關體育選修課程的設計，應該建立在滿足學生個性化發(fā)展和多樣化發(fā)展的基礎之上，力求擴大高職學生的體育視野，提高高職學生自己參與體育鍛煉的興趣和能力。

筆者學院與國內(nèi)大多高職院校一樣，教育模式為三年制。依據(jù)2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》體育課程開設的規(guī)定，筆者學院體育課程開設內(nèi)容和時間安排設計為：第一學年第一學期開設基礎體育必修課程，28課時，采取自由選課形式，運動項目技能課程內(nèi)容；第一學年第二學期開設基礎體育必修課程，32課時，自由選課形式，運動項目技能課程內(nèi)容；第二學年第一學期開設職業(yè)相關體育必修課程，32課時，按專業(yè)限定選課形式，職業(yè)身體訓練課程內(nèi)容；第二學年第二學期開設體育選修課程，32課時，自由選課形式，專項運動技能課程內(nèi)容。

二、精心設計高職體育課程職業(yè)相關必修課內(nèi)容

目前，在高職體育教學中，開設針對職業(yè)特點實用身體訓練的體育教學內(nèi)容在我國高職院校還極少，現(xiàn)行高職體育課程教學內(nèi)容大多與培養(yǎng)學生實踐操作能力的高職教育目標不一致。結合高職畢業(yè)生的未來職業(yè)特點，筆者學院對各高職院校體育課程的專業(yè)特點加以整合，開設了身體運動技能課程、技能操作課程、身體體能素質(zhì)訓練與身體形態(tài)訓練等課程，加強了有針對性的強化訓練。如針對筆者學院機電工程學院學生，職業(yè)崗位要求學生身體靈活、動作準確性高和反應速度快等特點，體育課教學應多開設乒乓球、田徑投擲和器械健身等。

三、對高職院校體育課程內(nèi)容的基本構想

布盧姆等人認為：學生的學習領域分為情感學習領域、動作技能學習領域、認知學習領域三個方面。依據(jù)高校體育課授課內(nèi)容的特色及布盧姆的學習分類法，高職體育課程內(nèi)容可以分為三個方面：認知內(nèi)容、鍛煉內(nèi)容、技能內(nèi)容。依據(jù)高職體育課程設計的主要思路，技能內(nèi)容和認知內(nèi)容是高職體育教學的主要內(nèi)容，鍛煉教學內(nèi)容是實現(xiàn)高職體育課程促進學生身心健康的手段。

篇8

關鍵詞：特殊教育；學校體育；體育課程

特殊教育的對象是身心發(fā)展上有缺陷或殘疾的少年兒童。與普通教育一樣，特殊教育也要全面貫徹國家的教育方針。自不待言，體育也是特殊教育的重要內(nèi)容。目前，隨著素質(zhì)教育的全面推進，學校體育改革也異?；钴S。特別是小學、中學體 育（體育與健康）課程標準的頒布，使學校體育改革進入了一個嶄新的階段。可是，相對普通教育，特殊教育的學校體育有些滯后。特殊教育學校體育的理論研究不夠，特教學校體育實踐缺乏理論支持是一個重要原因。如對特殊教育學校體育特點缺乏認識，實踐殊教育學校體育課程、教學方法等等，照搬普通學校，甚至以普通教育來代替特殊教育。其結果，違背了特殊教育的規(guī)律，阻礙了特教學校體育的發(fā)展。 為此，本文以普通學校體育為參照系，從教育對象、學校體育目標、課程設置、教學組織、體育師資、場地設備等分析了特教學校體育特點。目的在于科學地認識特殊教育的學校體育，為特教學校體育改革提供理論支持。

一、特殊教學學校的體育目標

特殊教育學校體育的目標在我國，特殊教育按其學段屬義務教育階段。特 殊教育學校體育目標與九年義務教育的體育目標是一致的。但由于學校體育對象的特殊性，特教學校體育目標又有別于普通教育，突出表現(xiàn)在特殊教育學校把功能缺陷補償與康復作為學校體育目標的重要內(nèi)容之一。國家教育部頒布的 《特殊教育學校暫行規(guī)程》在培養(yǎng)目標中明確指出， 特殊教育學校要培養(yǎng)學生“……掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個人衛(wèi)生習慣，身體素質(zhì)和健康水平得到提高；具有健康的審美情趣；掌握一定的日常生活、勞動、生產(chǎn)的知識和技能；初步掌握補償自身 缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復?！?/p>

二、特殊教學學校的體育課程設置

特殊教育學校體育課程在教育改革不斷深化的今天，學校體育課程更強調(diào)，“堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長......” 。普通學校相比，特殊教育學校體育課程內(nèi)容更要體現(xiàn)殘疾兒童（少年）的身心特點。 第一，體育課程內(nèi)容的選擇，在滿足學生對體育知識、技能等需求的同時，更追求其缺陷補償與康復的功能，使教學過程與缺陷補償相統(tǒng)一。第二，特教學校體育課程內(nèi)容針對性更強。同是特教學校，盲生、聾生、智力落后學生的體育課程內(nèi)容差別也非常大。在保證殘疾學生掌握基本的體育科 學文化知識、發(fā)展基本運動能力的同時，對盲生，應突出培養(yǎng)正確的定向和運動能力、坐立行走正確姿勢的課程內(nèi)容；對聾生，鍛煉其視覺、觸覺、運動覺和 殘余聽覺能力，集音樂、舞蹈、體操、游戲等為一體的律動內(nèi)容的比重要大；對智力落后的學生，則要發(fā)展其大肌肉群的活動能力、反應能力的協(xié)調(diào)平衡能力，自然，與這方面相關的課程內(nèi)容相對要多。

三、特殊教學學校的體育教學方法

對競技項目進行“教材化”加工時也應該充分體現(xiàn)上述特特殊教育學校體育的教學組織與教法目前，基礎教育正面臨著由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育的轉(zhuǎn)變。就差異性教育而言，特教學校較之普通學校更為突出。如智力落后兒童既有智力落后程度和性質(zhì)的差異、神經(jīng)活動類型的差異，同時又有需要的差異、興趣愛好的差異和學習能力、學習風格、學習習慣的差異。即便是智力缺陷程度完全一樣，也可能由于不同原因而表現(xiàn)出對體育的不同需求。而對視覺和聽覺缺陷的學生，除了有低視力和全盲的差異， 重聽與聾生的差異外，還都交織著其它身體與心理的差異。因此，實施個別指導是特教學校體育教學組織教法運用應遵循的重要原則。

四、特殊教育學校的體育師資配備

特殊教育學校的體育師資普通學校的體育教師從事的是一般體育教育工 作，特殊教育學校的體育教師從事的是特殊體育教育工作。面對特殊的學生、實施特殊的體育課程、采用特殊的體育教學組織與方法，為實現(xiàn)特殊的學校體育目標，特殊教育學校的體育教師不僅具備普通學校體育教師所具備的體育專業(yè)素質(zhì)，還要掌握系統(tǒng)的特殊教育理論和實際技能。如學習和掌握特殊兒童心理學、特殊兒童教育學、有關盲、聾、啞殘疾兒童的病理學基礎、康復醫(yī)學基礎，特殊體育教育教學組織與方法，以及盲文、手語等。只有這樣，才能了解殘疾兒童的身心特點，滿足殘疾兒童的特殊體育教育需求。

五、特殊教育學校的體育場地設施

篇9

摘要 高職院校是高素質(zhì)應用型技術人才的培養(yǎng)機構，這就要求高職體育教學必須與高職教育人才培養(yǎng)目標相契合，使體育課程內(nèi)容的選取必須符合課程目標、職業(yè)特點、專業(yè)設置、就業(yè)崗位等要求，確保課程內(nèi)容不僅有利于提高學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，還要為學生終身體育奠定良好基礎?；诖它c，本文在確定高職體育課程目標的基礎上，對高職體育課程內(nèi)容的選取進行思考分析。

關鍵詞 高職體育 課程內(nèi)容 課程目標 實用性

一、高職體育課程目標的確定

近年來，我國一些專家學者紛紛對高校體育課程進行了深入研究，使得體育功能的開發(fā)逐步呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢，這也為多元化體育課程目標的確立奠定了重要的基礎。同時這種多元化的課程目標體系使傳統(tǒng)體育課過于重視技能、認知，卻忽視對學生自身情感、態(tài)度以及個性培養(yǎng)的弊端有所改變。但在具體構建課程目標時，還應充分考慮到體育教學在完成一般教育功能上所具有的局限性，所以必須要與其他學科相協(xié)同，并與家庭及社會等教育途徑相協(xié)同，這樣有助于高職體育課程一般功能的有效實現(xiàn)，進而防止目標泛化的現(xiàn)象發(fā)生。因此，在課程目標體系的實際構建過程中，應對學科目標和超學科目標進行區(qū)分，并根據(jù)這兩個目標所要達到的具體效果來分別確定出各自的效果目標。其中主目標應包括職業(yè)實用身體素質(zhì)、現(xiàn)實身體健康和終身體育；次目標則應包括心理健康、認知策略以及智慧技能。

二、高職體育課程內(nèi)容的選取

（一）根據(jù)課程目標選取體育課程內(nèi)容

高職院校的體育課程應當是以培養(yǎng)學生的終身體育意識為出發(fā)點，并兼顧學生個體差異、職業(yè)需要以及未來發(fā)展。因此，可按照高職體育課程目標的要求對具體的課程內(nèi)容進行劃分，主要包括基礎體育和職業(yè)體育必修課以及其他一些選修課。首先，在選取基礎體育必修課的內(nèi)容時，應當以提高學生自身的體育能力為核心，課程內(nèi)容應包括體育運動技能、體育知識、體育態(tài)度、體能和心理發(fā)展等，這些內(nèi)容能夠為學生今后鍛煉身體、健康發(fā)展打下堅實基礎。同時，在內(nèi)容的選取上，應充分體現(xiàn)出身體活動的課程特征，其次，職業(yè)體育必修課的內(nèi)容選取應考慮學生未來工作崗位對其身體素質(zhì)的需要，按照不同的專業(yè)選取不同的課程內(nèi)容；最后，應結合社會體育的特點來選取選修課程的內(nèi)容，這樣可以突出學校與社會體育的聯(lián)系。

（二）根據(jù)職業(yè)特點選取體育課程內(nèi)容

高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、應用型人才為主要目標，大部分學生畢業(yè)后從事于高強度的一線崗位工作，這就要求高職學生必須具備良好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及足夠的職業(yè)保健知識，從而滿足工作崗位的勞動需求。所以，高職體育課程內(nèi)容必須充分考慮專業(yè)設置和職業(yè)特點進行選取。首先，根據(jù)不同職業(yè)對就業(yè)者身體素質(zhì)的不同需要選取課程內(nèi)容，確保課程內(nèi)容與專業(yè)設置相適應。再次，根據(jù)職業(yè)對保健知識的需求選取課程內(nèi)容。例如，在進行生理和保健課的教學中，除應讓學生對自身的生理特征有所了解之外，還應讓他們掌握預防職業(yè)病的方法，并養(yǎng)成自覺鍛煉的良好習慣，為終身體育鍛煉打好基礎。

（三）根據(jù)實用性原則選取體育課程內(nèi)容

高職體育課程的內(nèi)容選取要充分考慮到學生對實際體育的需求，根據(jù)職業(yè)教育特點選取實用性較強的課程內(nèi)容。首先，確保選取的課程內(nèi)容有利于提高學生身體素質(zhì)。高職體育課程要重視傳統(tǒng)體育項目的功能，始終保證籃球、足球、排球、田徑、健美操等項目課程內(nèi)容不變，使這些課程內(nèi)容既能鍛煉學生體能，提高學生身體素質(zhì)，又能幫助學生形成良好的形象和氣質(zhì)；其次，確保選取的課程內(nèi)容要符合學生的興趣愛好和性別差異。由于男學生和女學生對于不同的體育項目有著不同的興趣愛好，所以體育課程應根據(jù)性別差異對課程內(nèi)容的選取有所側(cè)重。高職體育教育應當讓學生了解當前最新的體育項目，掌握前沿體育項目的新知識和新技術，調(diào)動起學生參與體育教學活動的積極性。如選取攀巖、瑜伽、網(wǎng)球等較為流行的體育項目，將其作為課程教學內(nèi)容，以滿足學生對新體育項目的學習要求。

（四）根據(jù)就業(yè)崗位需求選取體育課程內(nèi)容

高職體育課程內(nèi)容的選取要滿足學生就業(yè)崗位需求，使學生不僅達到就業(yè)崗位對身體素質(zhì)的要求，更要使學生掌握終身體育鍛煉的技能，為學生保持良好的身體工作狀態(tài)奠定基礎。所以體育課程應選取器械體操、器械健身、乒乓球、田徑投擲、保齡球等內(nèi)容；對于導游、建筑監(jiān)理、勘測等戶外活動類就業(yè)崗位而言，其對應的是工民建、城市園林、樓宇、旅游等專業(yè)，要求學生具備較好體能，較強的平衡能力、應急能力、跳躍能力，所以體育課程應選取攀巖、野外生存、游泳、體操技巧等內(nèi)容；對于設計開發(fā)、會計、文員、內(nèi)勤等辦公管理類就業(yè)崗位而言，其對應的是設計、行政、會計、工商管理、企業(yè)管理等專業(yè)，要求學生具備較強的腰背力量、肩帶力量，所以體育課程應選取羽毛球、網(wǎng)球、下肢力量訓練、集體項目練習等內(nèi)容。

參考文獻：

[1] 曾永忠.董倫紅.趙蘇喆.高職體育課程教學內(nèi)容模塊化設計構想[J].廣州體育學院學報.2008（4）.

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關鍵詞：高職院校；體育課程；構建

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0050-02收稿日期：2016-05-10

作者簡介： 成國華（1987―），男，廣東廣州人，廣州科技職業(yè)技術學院基礎部教師，助教，本科，研究方向：體育教學。

一、目前高職院校體育課程中存在的主要問題

1體育課程定位問題

近年來，高職院校辦學呈現(xiàn)出生源充足、學校擴招擴建的特點。但是隨之而來的就是教學體系不夠完善、人才培養(yǎng)模式不成熟，并且在辦學過程中，有些高等職業(yè)體育教學盲目向普通高等體育教學模仿，致使高等職業(yè)院校的體育教學培訓目標模糊。

2體育課程課時無法保證

高職院校的培養(yǎng)特點是強調(diào)實訓和實踐能力的培養(yǎng)。近年來，高職院校的理論教學課時數(shù)一直在縮水，甚至有的和實訓課時呈現(xiàn)一比一持平的現(xiàn)狀，很多院校用削減公共基礎課的課時，來彌補和保證專業(yè)理論課的課時，體育課首當其沖，體育課課時被裁減，致使學生對體育課程的需求無法滿足。并且隨著高職院校擴招，學生人數(shù)和體育老師的比例也一直不協(xié)調(diào)，體育課程的課時和上課質(zhì)量都無法得到保障。

3體育課程內(nèi)容陳舊，方法單一

從教學內(nèi)容來看，高職院校與中職學?；绢愃?，仍以競技體育中的田徑、籃球、排球、足球、健美操、乒乓球、羽毛球和網(wǎng)球等為主體課程內(nèi)容，體育課程教學內(nèi)容缺乏長遠性與針對性。

4體育課程資源缺乏

高職院校體育課程資源，如教材、網(wǎng)站、有針對性的加強身體鍛煉的設施比較缺乏。如體育課程教材單從數(shù)量、品種上來說有很多，但其中的內(nèi)容與普通高校體育教材雷同，對體系梳理并體現(xiàn)高職特點的極少。各院校、出版社往往各自為戰(zhàn)，大多數(shù)院校是自編自用，質(zhì)量不高。

5體育課程成績評價方式落后

目前學生體育課程學習成績的評價方式依舊還是采用以往的教學評價方式，即為學生各項體能測驗與學生平時出勤率的綜合。在評價中采用絕對的終結的評價標準對所有的學生進行評價，忽視學生的個體性差異，而且評價內(nèi)容單一，對學生的體育興趣、情感、習慣等方面嚴重忽視。

二、高職體育課程改革趨勢分析

1堅持“健康第一”的指導思想

高職體育課程屬于整個學校體育課程范疇，不僅具備普通高校體育課程的共性，它自身也有其鮮明的特性。但每一位教育工作首先必須認同高職體育課程堅持“健康第一”的指導思想。

2培養(yǎng)終身體育意識

近年來，隨著高職院校體育教育改革的深化，許多學者和體育工作者對體育課教學的指導思想有了較大共識，即認為體育課以掌握運動技術為主的教學思想應該改變，盡快建立以健身為目的的終身體育指導思想?！皞€人終身進行體育鍛煉和接受教育”，依據(jù)人體生長發(fā)育規(guī)律，有目的、有計劃、科學地、系統(tǒng)地、完整地將體育貫穿于人生全過程。

3圍繞素質(zhì)教育進行課程改革

學校教育教學本身就是一個系統(tǒng)工程，任何課程改革都不能背離提高人的素質(zhì)這個根本，高職體育課程更是如此。高職體育課程改革必須把素質(zhì)教育作為一個必備條件，通過體育課程改革更好地提高學生的素質(zhì)教育。

三、高職教育特色的體育課程體系的構建

1體育課程目標

堅持《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出的“樹立健康第一的指導思想”，促進學生在身體、心理、社會適應能力等方面的和諧發(fā)展，并把它作為體育課程改革和發(fā)展的根本目標。高職教育目標的確定，明確了高職體育課程設置的起點和方向，在體育課程建設和內(nèi)容體系安排方面表現(xiàn)為崗位針對性，確定體育課程開發(fā)的重點和教學發(fā)展的方向，并通過設計建立一個有別于普通本科教育的體育課程設置，突出體育課程的職業(yè)培養(yǎng)能力和體育職業(yè)教育特點，并貫穿于整個職業(yè)體育課程教學的全過程之中的實踐教學大綱，提高高職體育課程教學質(zhì)量。高職院校職業(yè)實用性體育課程目標的確定需依據(jù)高職教育的要求，結合課外體育鍛煉，設置學生課外體育參與目標，使學生學有所依、練有所照，從而保證課程目標任務的全面實現(xiàn)。

2體育課程內(nèi)容

一般來說，普通高等學校體育課程體系可發(fā)展學生身體素質(zhì)、運動技能，培養(yǎng)體育興趣和習慣。高職院校在這個基礎上，根據(jù)學生自身的專業(yè)類型，掌握一些從事職業(yè)所需要的職業(yè)技能，學習職業(yè)保健等職業(yè)核心的體育素質(zhì)，有效將體育教育和職業(yè)技能教育融合。體育課不僅是一門公共基礎課，結合學校實際，可創(chuàng)新體育教學計劃，對學生學習的內(nèi)在需求進行研究，加強體育課程的針對性和獨特性，充分調(diào)動學生體育學習的興趣。體育課程學習內(nèi)容要著眼于對未來發(fā)展的需求，提出前瞻性的體育課程設計方案，使其成為學生成長的一種動力，也使高職院校體育課程在內(nèi)容、時間、形式上都形成自己獨立的體系，更使高職院校體育課程在專業(yè)特色具有時代性的生命力。

3體育課程教學方法

在體育課程的安排上要充分體現(xiàn)連續(xù)性，學生對技能的掌握遵從由淺入深的原則。在選修課程的安排上，應重點凸顯課程的大眾性、趣味性以及普及性，以便有利于盡可能多地吸引學生加入學習。在對傳統(tǒng)體育教學方式和方法全面分析與總結的基礎上，要強化對新型體育教學方式與方法的研究與應用。應結合高職院校自身專業(yè)的特點，積極研究和使用與之相適應的、能夠有效促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的教學方式與方法。例如：把與職業(yè)崗位有關的身體素質(zhì)練習“嵌入”普通體育課程的教學中去；合理將拓展訓練的項目內(nèi)容“引進”體育教學中，更能夠貼合學生未來職業(yè)的特點；“針對性”設計一些身體練習內(nèi)容，借助體育項目的練習鍛煉學生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等。課后為學生搭建多姿多彩的課外體育活動舞臺，完善體育教學課內(nèi)外一體化，例如通過早操、課外體育活動、運動隊訓練、小型多樣的體育競賽、富有特色的體育講座和報告會、體育節(jié)、體育表演等形式吸引學生參與體育活動。

4體育課程評價

評價體育課教學質(zhì)量的因素是多方面的，例如：教師自身的業(yè)務水平、教學態(tài)度、教學能力、教學方法、學生的入?；A及錄取質(zhì)量、智能水平及教學環(huán)境等。因此，高職院校體育教學評價體系的確立，必須考慮到以上諸多因素，力求制訂科學合理、切實可行的評價標準。體育課程評價指標應反映學生的體質(zhì)、知識、技能、能力的狀態(tài)，結合職業(yè)教育的特點，體育教學也應側(cè)重評價對學生職業(yè)能力的促進效果，采用總結性評價與過程性評價相結合的評價方法來考查學生的成績、技能掌握程度等。

參考文獻：

[1]施偉忠高等職業(yè)技術學院體育教學改革探析武漢體育學院學報，2005，（8）.