導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新體育課程標準，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、 角色轉(zhuǎn)換實現(xiàn)對體育老師的轉(zhuǎn)型

在傳統(tǒng)體育教學中，體育教師更多是扮演著示范者、技術(shù)指導(dǎo)的角色?，F(xiàn)在的課程標準要求體育教師在引導(dǎo)學生進行體育鍛煉、傳授一定運動技術(shù)的同時，還應(yīng)該是一名心理工作者、社會工作者、學生身心塑造者，體育教師需適應(yīng)自我角色的轉(zhuǎn)換。

1.實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)換角色與教學觀念的轉(zhuǎn)變。

新課程標準指出，體育教師要成為發(fā)展學生身體、促進心理健康、指導(dǎo)技術(shù)技能、培養(yǎng)道德情感和意志品質(zhì)的組織者、指導(dǎo)者、合作者。這就要求體育教師必須塑造與新課程環(huán)境相適應(yīng)的教師角色。

體育課程改革要求實現(xiàn)整個基礎(chǔ)教育體育教師的角色轉(zhuǎn)換，即由體育教學大綱的“實施者”或“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)向體育課程的“開發(fā)者”或“設(shè)計者”。

2.作為“執(zhí)行者”，面對新課標，體育教師要向“成功體育”和“快樂體育”看齊。

要認真學習新課標精神，努力使自己成為高素質(zhì)的綜合型體育人才，不僅要有扎實的體育教育的專業(yè)知識和能力，而且要有深厚的文化底蘊、開闊的知識視野、敏銳的審美觀念和敢為人先的創(chuàng)新意識，適應(yīng)我國現(xiàn)代體育教育的需要。這就需要我們體育老師轉(zhuǎn)變自己的角色，由課堂的講授者變成引導(dǎo)者，引導(dǎo)學生進行體育鍛煉的同時，提高心理健康水平和社會適應(yīng)能力。

二、 激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生進行體育鍛煉和掌握運動技術(shù)

新課程標準下的體育教師要做到因材施教，淡化技能教學，注重學生興趣的培養(yǎng)。因此，教師無論是教什么內(nèi)容，在教學方式上，都應(yīng)關(guān)注、激發(fā)和保持學生的運動興趣，各個環(huán)節(jié)處處以學生為中心，從而使學生自覺、積極地進行體育鍛煉，使他們成為課堂的主人，并充分給予他們表現(xiàn)與展示的機會。

1.教師要有熾熱的“愛”。

有愛心的教師，在每節(jié)課中都能控制自己的情緒，平等對待每一個學生，以自己的愛心和熱情來感染學生，引導(dǎo)學生積極地參與到體育活動中去。

2.教師要愛護學生的自尊心、自信心。

體育教師要善于調(diào)動學生的積極性，充分尊重學生的意見，正確全面地評價學生，特別是多注意、多發(fā)現(xiàn)每個學生的閃亮點，并及時給予他們展示自己閃光點的機會，提高學生的自尊心和自信心。

3.抓住學生探索新事物的心理，創(chuàng)設(shè)體驗情境。

體育教學環(huán)境能給學生以情緒感染，從而產(chǎn)生主動參與體育活動的動機。因此，體育老師要特別注意創(chuàng)設(shè)合理的、富有挑戰(zhàn)性的情境，讓每個學生都能參與到這種運動和活動中來，獲得成功的體驗。要根據(jù)課程內(nèi)容在課前精心設(shè)計布局場地，合理安置各種鍛煉活動的器材，讓學生產(chǎn)生新、奇、異的心理活動，積極誘導(dǎo)學生萌發(fā)參與活動的強烈欲望。

4.抓住學生喜歡游戲的心理，促進學生自主學習。

使學生主動參與體育活動的關(guān)鍵是通過形式多樣的教學手段、豐富多彩的活動內(nèi)容，培養(yǎng)他們參與體育活動的興趣和愛好。游戲作為一種體育課的重要活動內(nèi)容，可以使學生從中學會生活、學會與人相處，養(yǎng)成健全的人格，培養(yǎng)合作意識和團隊精神。因此，課堂教學中，教師要在“玩”字上下功夫，堅持時間效益觀，最大限度地減少老師講解、示范的時間，讓學生有足夠“玩”的時間，從而使學生自覺、積極地進行體育鍛煉，使他們成為課堂的主人，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

5.抓住學生喜好表現(xiàn)自我的心理，讓學生享受體育樂趣。

青少年正處于生長發(fā)育階段，自我表現(xiàn)意識日益增強，自我表現(xiàn)的欲望也日益強烈?！缎抡n程標準》要求教師關(guān)注學生的個體差異與不同需求，確保每個學生受益。所以，當學生的反映出表現(xiàn)欲望時，教師要保護學生的表現(xiàn)欲，要給予理解、關(guān)懷和適當?shù)墓膭?，絕不能對學生的表現(xiàn)欲置之不理、視而不見，或者給學生潑冷水、打擊學生的熱情。

6.淡化運動技術(shù)教學，培養(yǎng)學生一定的技術(shù)能力，提高學生的身體素質(zhì)。

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關(guān)鍵詞： 體育教學 新課程標準 主體性異步教學

新課程的新，是指它繼承了我國優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，吸納了現(xiàn)代教育理念和教學經(jīng)驗，融入了我國二十幾年來的教改成果，反映了廣大教師的呼聲與要求、理想與愿望。它的新體現(xiàn)在對已有的教育教學理念和教育教學經(jīng)驗的整合、發(fā)展和創(chuàng)新。

課程改革實質(zhì)上是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展。而在新課改中，教師始終是最根本的動力和源泉，新課程標準下的體育教學，是以促進學生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標，并構(gòu)建了技能、認知、情感、行為等領(lǐng)域；融合了體育、生理、心理、衛(wèi)生保健、社會、營養(yǎng)等諸多學科領(lǐng)域的有關(guān)知識。主體異步教學模式充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，讓每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。新課程改變了傳統(tǒng)的按運動項目劃分課程內(nèi)容和安排教學時數(shù)的框架，根據(jù)三維健康觀，體育自身的特點，以及國際課程發(fā)展的趨勢，拓寬了課程學習的內(nèi)容，將課程學習內(nèi)容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個學習領(lǐng)域，為了更好地上好體育課，我們采用了主體性異步教學法。根據(jù)學生的生理、心理、身體素質(zhì)，先將學生劃分為A、B、C三個層次進行組織教學，然后依據(jù)下列步驟進行。

一、激發(fā)學生的興趣

以問題帶動興趣，以興趣解決問題。針對不同的教材采取不同的方式，也就是如何讓A、B、C三個層次的學生積極主動、心情愉悅地接受，而不是強制、命令地讓學生必須服從。在教學中，應(yīng)多采用游戲的形式進一步激發(fā)學生的學習興趣。如，讓學生用2―3分鐘的時間布置場地，事先把器材隨意散放在操場上，用搶占陣地、尋寶等游戲讓學生去得到它并按規(guī)定路線擺放好。這既能鍛煉學生，又能激發(fā)學生興趣。再用5―6分鐘的時間，以游戲、比賽等形式進一步激發(fā)學生的興趣和欲望，使學生在體育課中常置于“高期望―高表現(xiàn)―高期望”的良性循環(huán)中，讓他們的全身心都得到充分的發(fā)展。又如，我提出怎樣利用身體的各部位接觸對方的“尾巴”，在此游戲中，不同層次的學生不僅身體得到了發(fā)展，同時在動腦方面也得到了鍛煉。

二、設(shè)置探究性問題

在課上，用1―2分鐘的時間向?qū)W生提問，從問題入手，引發(fā)學生的思考、探究，來增加他們的好奇心，使他們帶著問題進行學習。設(shè)置問題時要注意到A、B、C不同層次的學生思考問題難度應(yīng)不相同。如，在上立定跳遠課時，為了讓學生更快更好地掌握立定跳遠的技巧，我依次提出問題：C類――小兔、袋鼠和青蛙是怎樣跳的呢？B類――比較分析哪一種動物跳得遠一些，為什么會跳得遠呢？A類――手臂的擺動是否可以幫助身體跳躍呢？試一試，你們有什么感受呢？等等。

三、掌握運動技能

在運動技能的學習中，開始先用5―6分鐘的時間，讓學生充分發(fā)揮優(yōu)化組合的自擇權(quán)，自發(fā)組合，分組自主學習。給A、B、C三個層次學生設(shè)定不同的學習目標。為了滿足學生的個性需求，讓學生自己安排各種各樣的練習形式和方法，在完成練習的次數(shù)、距離、時間及質(zhì)量上，各層次的標準不同。然后，用1―2分鐘的時間針對學生的問題和出現(xiàn)的不規(guī)范動作進行講解示范。再用6―7分鐘的時間讓學生自己去解決存在的問題和糾正不規(guī)范的動作，教師在學生中仔細觀察個別指導(dǎo)。最后用10―12分鐘的時間讓學生鞏固學習成果，并盡可能地為各類學生提供更多的表現(xiàn)機會，使學生在心理上得到滿足。

四、導(dǎo)向價值

用1―2分鐘的時間引導(dǎo)學生形成價值觀，由前面感性的認識作鋪墊，再與學生共同討論，幫助學生認識體育與健康的關(guān)系，使其了解體育鍛煉對身心健康和人生幸福的積極作用，并樹立起“健康第一”的指導(dǎo)思想。

五、體驗運動樂趣

讓學生在運動中體驗運動的樂趣。用3―4分鐘的時間讓學生自由組合，小群體互相交流，互相學習，互相糾錯，互相總結(jié)，感受參與運動帶來的成功與失敗、快樂與艱辛、競爭與合作、情緒的宣泄與情感的升華等內(nèi)容。失敗是成功之母，成功更是成功之母?！俺晒Ω小笔羌ぐl(fā)學生興趣的催化劑。對B、C層學生要多實施賞識教育，充分肯定其優(yōu)點和成績，使學生在心理上得到健康發(fā)展。

六、思考與練習

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體育課如何讓學生在體育課中“動”起來，并且在自由和快樂中學會動作、掌握技能、經(jīng)歷艱辛、團結(jié)合作，從而獲得成功和鼓勵，同時又教會他們學會學習，學會自我鍛煉，成為許多教師研究的課題。本文從以下幾方面研究基于新課程標準的體育課教學。

一、根據(jù)課程標準，采用靈活的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣、強烈的求知欲望是推動學生學習的內(nèi)部動因。因此，教師在教學時要根據(jù)學生好奇、好動、注意力易分散等特點，打破常規(guī)，獨辟蹊徑，選擇新穎靈活、寓教于樂的教學方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望。例如，在“穿過小樹林”的游戲中，傳統(tǒng)的教法是在操場上安插小木棍，讓學生練習蛇行跑。這種練習比較枯燥、呆板，提不起學生的學習興趣。如果配上輕快的音樂并讓部分學生戴上各種面具，模仿小兔、青蛙、大象等動物的姿勢，那么游戲的情趣就大不一樣了。新穎、活潑的情境設(shè)置，會給課堂帶來輕松、活潑的教學氣氛，提高學生參與的積極性。又如，在“原地側(cè)向投擲”教學中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的興趣：“小朋友們想玩‘降落傘’嗎？老師和小朋友們比一比誰的‘降落傘’飛得高?！彪S后教師拿出一個用花布、細線、木夾子做的漂亮的“降落傘”。頓時，學生們個個興奮起來，有學生問：“老師，小花布怎么能飛呢？”此時教??把準備好的許多個“降落傘”迅速拋向空中，讓學生們自由玩耍。為了讓學生們在“玩”中體會用力順序和兩腿蹬地的動作，教師與他們一起練習兩腿先彎曲、然后蹬地的預(yù)備姿勢，在“飛呀！飛”的喊聲中比動作、比高度，讓他們在“玩”“練”“比”的過程中體會兩腿蹬地的作用。這時，學生們開始自發(fā)地組織各種比賽，有的上拋后擊掌數(shù)數(shù)，比誰擊掌快、次數(shù)多，有的上拋后原地轉(zhuǎn)圈圈再接住。只有培養(yǎng)學生參與教學的積極性和主動性，才能使學生真正成為課堂學習的主人。而良好的課堂氣氛可以使學生始終保持輕松、興奮、積極主動的心理狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，從而提高教學效果。

二、遵循新課程的基本理念，給學生自由時間和空間，使體育學習成為學生的自主活動

新課程教學實踐中，教學方式不斷地發(fā)生著改變，教師不再獨立于課堂之中，而是與學生一起或利用其他傳播媒介構(gòu)建全新課堂。在體育教學實踐活動中，教師要給學生自主選擇學習內(nèi)容和學習方法的空間，切實提高學生的主體意識。對此，教師根據(jù)學生的心理和生理特點，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計了一堂一年級體育教學課“讓學生在快樂中體驗成功――墊上活動”。第一，課堂導(dǎo)入。教師創(chuàng)設(shè)情境――玩游戲，再讓學生配合音樂跑跳步入場，然后師生共同游戲：墊上花樣游泳。第二，自主學習。教師讓學生利用墊子進行創(chuàng)造性游戲，并展示有代表性的游戲方法，然后讓學生自主選擇喜歡的方法，學習仰臥推起成橋。第三，創(chuàng)造性學習。教師先讓學生欣賞各種漂亮的橋的圖片，然后讓學生小組合作，利用身體模仿各種形狀的橋，最后利用墊子擺橋。教師在教學中通過跨過墊子、單雙腳跳過墊子、一頭翹、兩頭翹、前滾翻以及學生想出的各種玩法，讓學生自主選擇喜歡的方法，嘗試新玩法，使他們的自主性得到了充分發(fā)揮。教師不再像以前那樣反復(fù)地講解示范，而是讓學生自己從圖片中模仿、學習，并自主地去學、去玩。同時，教師在課堂教學中作為引導(dǎo)者實施分層教學，要培養(yǎng)學生主動探索、自主學習的能力，發(fā)揮學生的主體性，轉(zhuǎn)變以“競技為中心”和以“教師為中心”的傳統(tǒng)體育教學觀念，使體育學習成為學生的自主活動。

三、根據(jù)課程標準，不斷優(yōu)化教學過程

在體育教學中，教師針對學生活潑好動的特點，融入了小游戲、小獎勵、小謎語、小新聞、小競賽、小故事等，發(fā)揮了體育教學中愉快教學的功能。例如，蹲踞式跳遠教學中，教師運用烏龜與兔子賽跑的故事進行導(dǎo)入：在比賽的途中遇見一條小河，烏龜會游泳而小兔子不會游泳，小兔子如何過這條小河呢？問題一提出，學生有的說“坐飛機”，有的說“劃船”。之后教師再進行蹲踞式跳遠規(guī)則的講解。這種講小故事的導(dǎo)入方法，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，激發(fā)了學生學習和探究的欲望。

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《體育與健康課程標準》的頒布，標志著我國中小學體育教育事業(yè)的發(fā)展向更高的層次邁進，新的教學理念、形式多樣教學和課程評價標準，使一些單調(diào)枯燥的教材內(nèi)容,通過豐富的教學形式,使中小學體育教育教學過程充滿快樂、愉快、和諧的情感與氣氛，能夠照顧到學生的興趣愛好和滿足學生的需要，既能讓學生“快樂體育”，又讓他們知道學習的目的和意義，積極主動地發(fā)揮他們的體育能力和個性，增強體力和智力，培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)，能在體育課中有所收獲，充分享受體育的快樂，貫徹了“健康第一”的指導(dǎo)思想，重視學生的主體地位。在新的《體育與健康課程標準》如何上好體育課呢？筆者有幾點觀點，與同行討論。

一、良好的課堂氛圍

體育與健康課與其他專業(yè)的課程是不同，學生的情緒也會影響一堂體育課的效果。例如：某一個學生帶著抵觸冊情緒去上一節(jié)體育課，學生會出現(xiàn)教師多次督促學生卻不愿意動，偷懶，注意力不集中，懈怠，反感等等不利于教學的負面情緒，從而，影響了教學目標的完成，教學效果很差。那么，另一個學生非常喜歡上體育與健康課，學生能夠順利完成教師體育出的教學目標，而且超出了設(shè)定的目標，那么這趟體育與健康課就是非常成功的，一方面教師完成了教學目標，另一方面學生也積極主動的參與到課堂教學中，同時，發(fā)展了學生身體素質(zhì)，培養(yǎng)了學生對體育與健康課程的興趣。通過同一堂課不同的教學效果假設(shè)對比可以得出這樣的結(jié)論：良好的課堂氛圍可以促使和吸引學生主動參與到課堂活動當中去。如何建立良好的課堂氛圍呢？本人有以下幾點建議：一，教師影響力。教師是“傳道授業(yè)解惑者”體育教師既是知識的傳播者，也是技能的演示者。體育教師首先要著裝得體，這是給學生直觀的視覺沖擊，把學生帶入一種良好的專業(yè)氛圍當中，例如：一堂武術(shù)課，教師身著武術(shù)服，給學生的感覺就是很專業(yè)，很嚴肅，很干練，從學生角度講是一種吸引。二，教師的身教。體育課程的特殊性就體現(xiàn)在教師的身教，例如，一個籃球教師教學生三步上籃的時候，教師一個優(yōu)美的上籃示范動作，直接抓住了學生的眼球，促使學生模仿教師，更加投入到體育課堂活動當中去，對于學生教師的身教就是無聲的命令。三教師的領(lǐng)導(dǎo)力。體育教師既要教學生體育知識，也要教學生體育技術(shù)技能。教師要具備良好的道德素養(yǎng)，形象和恰當?shù)恼Z言控制學生的情緒，調(diào)控學生的情緒，激勵學生挑戰(zhàn)自我，建立良好的課堂氛圍。

二、課堂目標設(shè)置的梯度性

每一節(jié)體育課都有一個教學目標，教學的目的就是達到教學目標。教學目標過高，只有個別的一兩個學生能夠夠達到，這就挫敗了大多數(shù)學生的自信心。給大多數(shù)學生留下的印象就是：每堂課的內(nèi)容是我們努力所達不到的，導(dǎo)致學生不再積極主動參與教學活動。教學目標過低，學生輕而易舉的完成了，達不到體育課量和強度的要求。要做好教學內(nèi)容和目標良好的結(jié)合，作者一點建議就是可得內(nèi)容的梯度性。用立定跳遠舉例，170cm-200cm大多數(shù)男生能夠輕松的完成，把這個設(shè)為本節(jié)課的“基礎(chǔ)目標”，200cm-240cm約有40%學生能夠完成，把這個設(shè)定為“挑戰(zhàn)目標”，240cm以上設(shè)置為“超越目標”。三個目標如樓梯的臺階一樣逐漸升，要達到這些目標就要不斷努力，逐步完成，是學生體會到挑戰(zhàn)的快樂。三個目標的設(shè)置，也充分的考慮到學生個體差異的從在的，使每個學生都能在體育教學活動當中發(fā)揮自己的體育能力。

三、課程內(nèi)容資源的開發(fā)

目前，作者通過了解，大多數(shù)地區(qū)的學校體育教學，從在場地器材的不足，這一問題的提出對體育教師是一種新的挑戰(zhàn)。如何開發(fā)利用體育資源上好體育課呢？追蹤溯源，人類從原始社會就開始有一些類似于體育鍛煉的活動，隨著社會的不斷發(fā)展。從人類的活動到如今的體育鍛煉的方法和手段是十分豐富的。如今，社會上流行很多新型的體育項目，如民族項目的空竹、毽球、高腳競速等;時尚一點的街舞，輪滑等。體育教師可以根據(jù)本地區(qū)和學校的實際情況，因地制宜，找出幾十年前人們進行鍛煉活動的內(nèi)容和方法，再一次利用開發(fā)和改進，應(yīng)用到體育課堂當中，盡量減少對場地器材的要求。也可以利用現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和其他地區(qū)的同行交流討論，互相學習，發(fā)揮教師的聰明才智，充分的利用各種能夠利用的資源，來豐富體育課堂，把體育課做的更好，更貼近生活，更好的發(fā)揮發(fā)展學生身體素質(zhì)和為學校德育建設(shè)打基礎(chǔ)。同時，體育教師在體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)過程中必須做到以學生，貼近學生的生活世界，充分考慮學生的身心發(fā)展特點以及他們身體發(fā)展的需求。

【參考文獻】

1、曲宗湖、楊文軒，學校體育教學探索 2000

2、季瀏、胡增犖，體育教育展望[M]上海 華東師大出版社 2002.143

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關(guān)鍵詞：體育與健康 校本課程 評價研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0137-01

1 研究背景與目的

在體育校本課程開發(fā)的研究和實踐過程中，凝聚全體師生的力量，發(fā)揮體育教師的才智，以體育課堂為主陣地，以體育教研為重要手段，在不斷的攻關(guān)中較為順利地完成了課程開發(fā)研究工作。在校本課程開發(fā)與體驗的研究過程中，對課程標準提出的評價體系在實踐中感到很難操作，由于學習評價是課程的核心問題之一，評價問題不解決，校本課程開發(fā)實在難以進行，這是時下校本課程開發(fā)實踐者發(fā)出的最強烈的聲音。

2 研究結(jié)果與分析

根據(jù)測試反饋的數(shù)據(jù)，將實驗前和實驗后兩批數(shù)據(jù)按照體能（各項得分的平均值）、體育學習興趣水平（總體）、體育學習自評系列（包括體育學習態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、健康行為三套量表組合）作為處理變量進行初步分析，結(jié)果如下，從學生體育學習興趣前測成績來看，實驗班和對照班的體育學習興趣無顯著差異（p=0.075>0.05），但從體育學習興趣后測成績來看，實驗班和對照班有很顯著的差異（p=0.001

通過研究實驗班和對照班在前測和后測的體育學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為三個維度中均有很顯著差異

（p前后態(tài)度=0.000

傳統(tǒng)的體育課程的評價基本上是一種終結(jié)性評價，它在公平、公正的旗號下，用統(tǒng)一的運動成績考核作為對學生學習、老師教學及課程實施的主要評價標準和評價方法。在這樣的氛圍中要造就德、智、體全面發(fā)展的人才，要造就具有豐富想象力和創(chuàng)造力的人才，無疑是“濁其源而欲流清，伐其根而欲葉茂”的空想。

再次實驗表明：校本課程的實施，對發(fā)展學生的社會適應(yīng)能力具有獨特的作用。學生性格開朗，處事隨和，交往能力、團隊意識、體育道德水平都有不同程度的提高。在學習中學生更能關(guān)心同伴，幫助同伴，關(guān)心班集體。這些品質(zhì)的發(fā)展，對于構(gòu)建和諧校園、和諧班級，具有重要的意義。通過評價方法的改革，學生建立起對自我、群體和社會的責任感，形成現(xiàn)代社會所必需的合作和競爭意識，學會尊重和關(guān)心他人，培養(yǎng)良好的體育道德和集體主義精神；通過課程改革，學生將在和諧、平等、友愛的運動環(huán)境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅。

自評和互評是體育校本課程教學評價中的一個難點，如果教師稍有忽視，就會使這種評價流于形式。在過去的體育教學中，對學生的學習評價絕對是以教師為主，然而，我們卻忽略了這么一個事實，即最能了解學生學習情況的是學生本人。學生是教學目標的實踐者，那些無法用定量評價的內(nèi)容，如情感、意志、態(tài)度、興趣等，都是內(nèi)在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得真實的材料。

3 結(jié)論與建議

本次體育校本課程的評價實驗有效地促進了新課程標準的實施，并取得了明顯的效果，我校教師從學校實際出發(fā)，結(jié)合學生的年齡、心理特點優(yōu)化教學內(nèi)容，使學生的身體素質(zhì)得到了提高，體育校本課程的評價有效的發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵和反饋功能，提高了學生的體育學習興趣，促進了學生健康發(fā)展。評價目的由強調(diào)“給學生一個體育學習分數(shù)”向強調(diào)評價的“改進”目的轉(zhuǎn)變。對體育校本課程的評價應(yīng)當體現(xiàn)學校在評價“個性化”方面有自己獨特的實踐與詮釋。對體育校本課程的評價不能全部用常規(guī)的學校體育教學評價方式來進行諸方面方法的“套用”和“對接”，盡管這種“套用”和“對接”有時是必要的，但體育校本課程評價因有其自身評價的“獨特性”，在校本課程的評價實驗過程中，我們要克服面面俱到，大而全的方法羅列，在注重多元評價的同時，更注重從評價因素中擷取或精選評價因子，簡化環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)評價的亮點和特色。摒棄學生心中學習評價就是給他的體育學習成績打個“分數(shù)”的觀念。

建議運用元評價檢驗評價方案的科學性、合理性。元評價就是對評價本身的評價，其目的是指出教學評價過程中存在的問題和偏差。在評價對象上，教學評價以學生的教學活動為對象，而教學評價的元評價則以教學評價本身作為對象。在評價目的和作用上，教學評價主要是為了促進教學的改革和發(fā)展，而教學評價的元評價則是為了規(guī)范和監(jiān)控教學評價活動，減少偏差，獲得良好評價效益。

體育校本課程學習的評價是一個復(fù)雜的課題，實驗工作的成功與否，在于評價結(jié)果的科學合理性上。因此，應(yīng)在“健康第一”的思想指導(dǎo)下，把學習評價作為一項重要的課題去研究，最終才能圓滿完成課改實驗任務(wù)。我校目前也只是進行了初步的嘗試，評價方案也需要進一步的完善。

參考文獻：

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[2]季瀏等.體育與健康課程標準（實驗）解讀[M].湖北：湖北教育出版社，2004，4.

[3]汪曉贊等.新課程標準下如何評價一堂體育與健康課[J].中國學校體育，2004，4：69.

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一、對實施新《課程標準》的認識

《標準》突出強調(diào)要尊重教師和學生對教學內(nèi)容的選擇性，注重教學評價的多樣性，使課程有利于激發(fā)學生的運動興趣，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅忍不拔的意志品質(zhì)，促進學生在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面健康、和諧的發(fā)展，從而為提高國民的整體健康水平發(fā)揮重要作用。 《標準》與“大綱”在指導(dǎo)思想、課程理念、教學目標以及設(shè)計思路等方面部有較大突破；改革尤其表現(xiàn)在課程目標的具體化、可操作性和可觀察性要求上，保證教學工作必須落實到每一節(jié)課中的每一個環(huán)節(jié)，乃至每一個細節(jié)上。而一切工作的目標都緊緊圍繞“健康第一”的指導(dǎo)思想，評價體育與健康課的最終也是唯一標準是“是否有利于學生的健康發(fā)展”。

二、實施新《課程標準》中的探索

（一）設(shè)置學習內(nèi)容（項目）中理念的變化

傳統(tǒng)“體育課”與新“體育與健康課”都是以身體練習為主要手段，不可避免地要通過跑、跳、投、體操、球類等運動項目來實現(xiàn)教學目標，那么，如何體現(xiàn)課改新理念呢？ 傳統(tǒng)體育教學的教學目的在于通過體育項目的較大運動負荷達到鍛煉身體和增強體質(zhì)的目的，教學時有較強的技術(shù)特性，強調(diào)整體性、統(tǒng)一性，卻忽視了學生的興趣，學習的主動性、差異性及心理作用（態(tài)度）對教學效果的重要影響。而《體育與健康課程標準》突出的是“健康第一”思想，要求體育教學能激發(fā)學生的運動興趣，促進學生身心健康，并樹立終身體育觀念，教學時以強化健身意識，淡化技術(shù)教學為特性，以豐富多彩的教學手段，發(fā)展能力，掌握基本運動技能為目標，注重實踐與認識相結(jié)合，培養(yǎng)運動興趣，強調(diào)趣味性、差異性，滿足學生的情感體驗和不同需求。

（二）新理念變革教學方式.

1.注重啟發(fā)學生思維

在新課改實施過程中，教師應(yīng)該做到一節(jié)課中哪些知識是要講透的，哪些是要有所保留的，而這些“保留”的知識恰是啟發(fā)學生思維，挖掘?qū)W生能力的“誘餌”。在一些初始化的、基本的知識和技術(shù)教學中，可以讓學生自己去研究發(fā)現(xiàn)。例如：一些可以從網(wǎng)絡(luò)、書刊上獲得的知識，我們讓學生自己去查找；一些簡單技術(shù)，如站立式起跑技術(shù)，可以通過有意地正誤動作對比，讓學生從中體會發(fā)現(xiàn)；一部分較復(fù)雜的技術(shù)，如籃球投籃技術(shù)，可以讓學生從電視中、圖片中的動作模仿來研究總結(jié)。學生在查找、體會、發(fā)現(xiàn)、研究、總結(jié)中主動性得以體現(xiàn)，能力得以培養(yǎng)，加之在教師正確的總結(jié)和指導(dǎo)下，知識和技術(shù)目標就很容易達到。

2.培養(yǎng)學生的興趣

興趣是學生參加練習的最佳動力，而參與則是達到教學目標的根本條件。教師在內(nèi)容（項目）設(shè)置和練習方式上，要遵循實用性和趣味性原則。我們通常的做法是：把每節(jié)課分成集體學習、練習的時間和分組個人練習時間。分組和個人練習就可以讓學生在一定范圍內(nèi)，自主選擇練習項目和方式。比如：一節(jié)課的主練習是跳遠，在集體教學后，學生可以選擇跳遠的技術(shù)練習，也可以選擇提高跳躍能力的素質(zhì)練習；而輔助教材則要求多樣化，學生可以根據(jù)興趣愛好選擇籃球，也可以選擇排球或足球，女生可以去選擇跳繩或跳皮筋等。每個內(nèi)容，學生又可以分小組練或個人練，選擇不同的練習方式。這樣，學生的練習積極性必然會比教師強令練習某一個項自或方式要高得多，其練習效果自然也更好。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

新《標準》要求教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在體育教學中，創(chuàng)新和實踐都是要在眾人面前展示出來的。在教學中，我們故意設(shè)置了這樣一個內(nèi)容，每一節(jié)課的準備活動都由學生輪流領(lǐng)操，要求領(lǐng)操者口令清楚準確，動作規(guī)范合理，提倡個人動作創(chuàng)新，如創(chuàng)編的好，全班給予掌聲鼓勵，否則下一節(jié)課還要“強人所難”讓其重新帶一次。這樣做，一方面是為了發(fā)揮學生的主體性、主動性，另一方面是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生勇于表現(xiàn)自己。

三、實施新《課程標準》存在的問題

課程評價是促進課程目標實現(xiàn)和課程建設(shè)的重要手段。

《標準》力求突破注重終結(jié)性評價而忽視過程性評價的狀況，強化了評價的激勵、發(fā)展功能而淡化以前甄別、選擇功能。很顯然這是教育理念的突破和進步。但過程性評價的比值如果大于終結(jié)性評價，過分看重學生的情感、態(tài)度、價值觀的轉(zhuǎn)變過程，是否會減弱“體育”對學生身體素質(zhì)的鍛煉作用，降低增強體質(zhì)的功能呢？畢竟在現(xiàn)實教育中，體育課仍然是學生鍛煉身體的主要時間和渠道。現(xiàn)行的“體育達標”工作，是一個硬指標，評分標準不會因為“態(tài)度”而降低，“體育中考”更是一個不可回避的問題，如何根據(jù)課程發(fā)展建立更為合理的評價體系，是值得進一步探索的迫切問題。

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【關(guān)鍵詞】新課程標準、體育教學觀、學法

前言：初中體育與健康課程標準的實施，標志著學校體育教學工作進入新的階段，是學校體育課程從“應(yīng)試”教育走向“素質(zhì)”教育的新起點。中學體育新課程標準充分體現(xiàn)了“健康第一”的思想，“為了每一個學生的發(fā)展”是新課程標準的基本理念。那么，在學校體育教學如何體現(xiàn)新課標的理念呢？面向全體學生，師生互動進行教學，促進個性特長自我拓展，讓學生學會學習，學會做人，學會生活，學會強身健體和掌握運動技能，是學校體育教學觀的本質(zhì)功能和根本目標。

一、突破傳統(tǒng)授課框架

1、打破桎梏，變更模式

傳統(tǒng)的體育教學過程中，教師往往一味執(zhí)著追求技術(shù)技能動作的養(yǎng)成，片面關(guān)注技術(shù)教學，“學”與“樂”等諸多積極因素難以體現(xiàn)，形成了“教者發(fā)令，學者強應(yīng)，身順而心違”的局面。這種教學模式和教學觀念違反了“以人為本”的體育價值觀，給學生造成了極大的心理障礙。教師轉(zhuǎn)變教學觀，以學生為主體，啟發(fā)學生創(chuàng)造性學習，通過提問的形式，引發(fā)學生的學習欲望是克服這一弊端的有效方法。由師生雙方共建的新型教學方式，在課堂上不僅有“官教兵”，也同樣凸現(xiàn)了“兵教兵”，甚至是“兵教官”的場面。課堂上，老師簡單地進行引導(dǎo)后讓學生自行設(shè)計，自行操作。民主和諧的師生交往、共同參與、共同發(fā)展的互動過程，形成了新的教學風格，為體育課堂教學增添了濃厚的人性化氛圍。這種以目標引領(lǐng)學習內(nèi)容的教學方法，與傳統(tǒng)的體育教學相比，有了截然不同的閃光點。

2、改變教法，選用多種教材進行教學

傳統(tǒng)體育教學方法單一乏味，難以體現(xiàn)學生的主體作用。學生主動積極性受到壓抑，形成學生喜歡運動而不喜歡體育課的局面。新課程標準提倡“面向全體，注重個性，人人受益；一切從學生的需求、興趣出發(fā)，時刻注意學生的安全”。強調(diào)教學內(nèi)容與生活聯(lián)系，加強學生的體驗和實踐活動。要求教師全方位開發(fā)課程資源，對教材進行加工、整合，變“教材牽著教師走”為“教師牽著教材走”。在教學過程中，教師點睛畫龍，不是照著教材死搬硬套，學生根據(jù)教材要求通過嘗試練習、思考討論，交流反饋、師生評價。只有這樣才能收到事半功倍的效果。

3、優(yōu)化學法，激活課堂

傳統(tǒng)教學重結(jié)論、輕過程，重傳授、輕發(fā)展，教師是教學的主宰，學生僅是被動的學習那些運動員所應(yīng)具備的技術(shù)，形成教者無味，學者不會的無奈局面。新的教學應(yīng)以學生學習興趣為出發(fā)點，結(jié)合不同年齡階段學生生理、心理特點，尊重學生的人格，放權(quán)給學生，讓學生充分參與課堂教學活動，充分展現(xiàn)自己的才華，發(fā)展個性，成為課堂教學的主人。通過教師導(dǎo)趣，引學生樂學；通過導(dǎo)思，引導(dǎo)學生善學；通過導(dǎo)做，引導(dǎo)學生愛學；通過導(dǎo)法，引導(dǎo)學生會學。以學定教，形成合作學習，研究性學習和個體化學習兼容并存，使多邊互動的優(yōu)化學習機制貫穿課堂教學始終。教師的引導(dǎo)和激勵使學生紛紛坦率地將自己的方式、方法展現(xiàn)出來。由此可見，新課程的教學中，學生主動的學習方式日益增加。

二、“健康第一”，勇于實踐，激發(fā)學生開拓創(chuàng)新

1、適時激勵，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

在體育與健康的教學中，適時地對學生進行激趣，有利于開發(fā)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新的核心就是培養(yǎng)學生進行創(chuàng)造性、多向性、獨立性的思維。在教學上運用啟發(fā)式、點撥式、討論式等生動活潑、行之有效的方法，恰到好處地引導(dǎo)學生針對不同的內(nèi)容使用不同的學習方法，使學生學會學習，由“授之以魚”轉(zhuǎn)向“授之以漁”，在無限的情趣中有所發(fā)現(xiàn)，并體悟規(guī)律，舉一反三，觸類旁通。

2、關(guān)注學生個性，發(fā)展學生思維能力

“不求人人成功，但求人人進步”。關(guān)注學生個性差異與不同需要，因材施教，培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度和價值觀，讓每個學生的個性得到淋漓盡致的發(fā)展，才能做到因人而異，因材施教。學生學習過程是認知——思維——行為過程。在陽光下、操場上、大自然中，學生在“自由空間”愉快地翱翔。學生的創(chuàng)新思維在不知不覺中升華了。

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一、根據(jù)初中學生的主觀需求設(shè)計情趣化體育游戲

在古代社會沒有學校的情況下，長輩一般都是通過游戲的方式對兒童進行生活能力和經(jīng)驗的傳授。比如，在解放初期，我國東北的大興安嶺地區(qū)的鄂倫春族世代以獵熊為生，鄂倫春族的孩子們玩的游戲就是“獵熊”。由此可見，游戲教學法是既原始又有效的教學手段之一。但傳統(tǒng)教學方式下的體育課堂，教學程序單一、教學模式僵化，內(nèi)容枯燥、缺乏激情，與現(xiàn)實生活中所舉行的各種體育競賽形成了反差，使得許多中學生喜歡體育，卻不喜歡體育課，一定程度上影響了體育課堂教學的有效性。新課改下的體育教材，為體育教師提供了極大的創(chuàng)造空間，即教師在體育課堂教學過程中，可以突破體育教材內(nèi)容和傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)初中學生低齡化特點和身心發(fā)展的實際水平，結(jié)合學生的個體差異，精心設(shè)計體育課堂游戲，盡量滿足不同的學生群體對體育運動的個性需求，以提高初中學生的體育興趣。比如，體育教師可以給女生安排能夠體現(xiàn)女生運動之柔和特征的游戲，如可以鍛煉平衡性、柔韌性，并可以提高合作精神的“跳皮筋”游戲。另外，教師可以給男生安排體現(xiàn)其激烈運動特征的游戲，如具有競爭性、對抗性、追逐性，并可以有效提高快速反應(yīng)能力和提高跑動速度的“拍背”體育游戲。又如，教師在帶領(lǐng)學生學習籃球項目中的傳球時，如果教師只是機械地按照教材上的訓(xùn)練規(guī)律開展教學活動，那么勢必使學生感到籃球運動技術(shù)的學習枯燥無味，而喪失學習興趣。鑒于此，教師應(yīng)結(jié)合初中年級的男女生的年齡特點和心理特征，“因人制宜”地選擇適合的教學方式，以有效激發(fā)中學生的體育學習興趣，即教師在帶領(lǐng)學生在圓圈上做傳球和搶球練習時，可以安排男生“獨立作戰(zhàn)”，讓每一個男生依靠自己的力量去努力搶奪圈上的傳球，以充分發(fā)揮初中男生與生俱來的競賽性和爭斗性。但對于女生，教師在教學過程中則應(yīng)換一種思維方式，讓女生三人一組，每個小組成員同時入圈搶球，并規(guī)定“游戲規(guī)則”，三人之中只要有一個人搶到籃球，三人就可以同時出圈，而傳球“失誤”的另外三人小組則一起入圈。教師采取這種游戲教學法，一方面能有效克服女生害羞膽怯、在公共場合動作或肢體放不開的弱點，提高女生積極參與體育技能練習的勇氣和熱情，另一方面因為小組的“出圈”或“入圈”決定于小組成員的共同努力，每個女生都能夠互相合作，盡力而為，從而提高教學效率。

二、貼近學生生活實際安排情趣化體育課堂教學活動

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【關(guān)鍵詞】新課程　初中體育教學　師生角色關(guān)系

體育新課程的進一步深化，學校體育教學所具有的多功能、多目標被不斷拓展。提高體育課教學質(zhì)量，讓學生更科學、愉快地進行體育運動是每一個初中體育教師所關(guān)注的課題。作為一線體育教師，應(yīng)該掙脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，積極探索和運用新的教學理念，實施新的教學方法。本文從三個方面，談?wù)勗谛抡n程改革下如何進行初中體育教學。

一、更新教育觀念。轉(zhuǎn)變師生角色關(guān)系的定位

傳統(tǒng)的體育教學過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教學活動多以教師講解示范為主，學生處于被動接受的狀態(tài)。素質(zhì)教育和新課程的實施，強調(diào)了學生的主體地位，教師的“教”與學生的“學”共同決定教學質(zhì)量。教師不僅僅是“授之于魚”，更應(yīng)“授之于漁”，要著重培養(yǎng)學生的自主學習能力和體育學習興趣。只有這樣，才能讓學生在體育活動中，不斷認識自我，增強自信，提高團隊意識和樹立堅定的意志等，實現(xiàn)學生身心健康全面發(fā)展。因此，教師在教學中要轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為主體設(shè)計教學過程，和學生多討論、多商量，讓學生參與教學活動，激發(fā)學生的學習興趣。另外，講解示范要精簡清晰，注重學生自主練習，激發(fā)其創(chuàng)造能力。

二、改進教學方法，提升教學質(zhì)量

在過去的初中體育教學中，不少老師教學要求“一刀切”，忽視了對學生自我學習、自我教育能力的培養(yǎng)，師生互動教學成效不強。在以后的體育教學中，教師應(yīng)該調(diào)整教學策略，改變教學方法，讓學生充分體驗到運動的快樂，變要我學為我要學。

1.樹立“健康第一”的教學原則，重視課前準備活動

在體育課中，學生在運動中難免會出現(xiàn)一些扭傷，這不僅對學生的身體健康和生活學習帶來一定的影響，還會讓周圍的同學產(chǎn)生畏懼心理，害怕運動。因此，教師在進行體育教學的時候要堅持“健康第一”的教學原則，設(shè)置合理的內(nèi)容和要求，讓學生在適度的運動中得到鍛煉。同時，為了避免學生在運動中受到損害，教師應(yīng)重視課前的熱身運動以及由淺入深的準備活動，讓學生們逐漸適應(yīng)運動的強度。

2.開展體育游戲，激發(fā)學生練習的熱情

興趣是最好的“老師”，體育游戲具有娛樂性，能激發(fā)學生練習的興趣，提高教學成效。在體育課準備活動中，教師可以安排一些趣味性游戲代替?zhèn)鹘y(tǒng)的慢跑、定位操等比較枯燥的項目。如老鷹抓小雞、擊鼓傳花等，這樣既增強了趣味，也能達到熱身的效果。在體育技能教學中，正確運用游戲法，在變化的情況下強化動作技能，改變單一枯燥的練習形式，可激發(fā)學生的興趣，取得不錯的效果。例如，中長跑可以鍛煉學生的心肺功能，培養(yǎng)學生的意志。但如果讓學生一味地繞跑道跑，會使學生產(chǎn)生抵觸情緒，教學效果很差。如果結(jié)合一些游戲來練習，如男女混合接力、占領(lǐng)敵方高地等游戲。能使學生在快樂的氛圍中達到教學目的。在體育課結(jié)束時，選用和創(chuàng)編一些帶有舞蹈的游戲和以放松為主的智力游戲，如“擺圖案”、“組字”等，可以使學生擺脫體育活動中的緊張狀態(tài)。在放松和愉快的氣氛中結(jié)束體育課，以較好的狀態(tài)投入其他課程的學習。

3.設(shè)置不同的學習目標，實施分層教學

不同學生有不同的特點，包括身體素質(zhì)與運能技能方面的差異，男生與女生的差異。教師在體育教學中要正視這些客觀差異，擺脫傳統(tǒng)的教學方式，根據(jù)不同的學生群體采取與之相適應(yīng)的分組教學法，這樣才能滿足各個層面學生的需求，最大程度地實現(xiàn)教學目標。分層教學具體體現(xiàn)在教學目標的不同，值得注意的是對學生的分層要建立在學生自愿的基礎(chǔ)上，不能讓學生有被選擇被忽視感。在上課之前，體育教師可根據(jù)不同組別分別設(shè)定相應(yīng)的目標和內(nèi)容，讓學生自主選擇加入，如果發(fā)現(xiàn)自己在這個群組不適合，可以自由換組。

4.重視合作學習，培養(yǎng)學生的團隊意識

在體育教學中，有意識地讓學生參與一些集體運動項目，既可以增強學生的體能和技能，又能讓學生充分認識到合作的意義，從而使學生自覺地互補學習。目前，合作學習在初中體育教學中的應(yīng)用比較普遍，但仍存在不少問題需要解決。首先，不是分了組布置了任務(wù)，就任由學生自由合作學習。教師還需要調(diào)控，只有調(diào)控得當、落實到位。才能提高學生的合作能力。其次，不是所有的運動項目都適合開展合作學習。只有選擇合適的課題，才能讓合作學習變得有意義。比如，籃球，廣播操等有利于開展合作學習。同時，要做好課前準備，根據(jù)學生和運動項目的特點來設(shè)計課程，做到心中有數(shù)，上課才能游刃有余。再次，要豐富合作類型，營造良好的合作氛圍。可通過友伴學習、小組學習、全班學習等多種合作形式，豐富和活躍課堂教學。同時，要加強學生之間、師生之間的交流溝通，營造一個和諧友好的氛圍，只有這樣合作學習才能順利進行。

5.運用現(xiàn)代化教育手段，優(yōu)化課堂教學

在體育課堂教學中，可根據(jù)內(nèi)容運用現(xiàn)代化教學手段教學，這樣不僅能加深學生對所學動作的理解和掌握，還能培養(yǎng)他們主動觀察能力，提高教學效率。如運用幻燈片、錄像、多媒體等輔助教學。教師的動作講解、示范，直接播放給學生觀看，對于復(fù)雜難學的可以分解動作，重復(fù)播放。并且教學的重難點可以通過特定的聲音、圖標顯示，提醒學生注意，結(jié)合教師的指導(dǎo)，學生能直觀、立體的掌握，提高了教學實效。

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一、體育教學的促進者

體育教師作為促進者，其角色行為表現(xiàn)有:幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，確認和協(xié)調(diào)達到目標的

最佳途徑;指導(dǎo)學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，培養(yǎng)自主鍛煉的能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調(diào)動學習積極性;為學生的學習提供各種便利服務(wù);建立接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛;作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法;和學生共同尋找真理，能夠承認自己的過失和錯誤。

“促進者”的角色具有以下特點:

1.積極地旁觀。學生在進行自主的練習時，教師要積極地觀察，隨時掌握課堂中的各種情況，并考慮下一步如何指導(dǎo)學生學習。旁觀是積極的旁觀，遵守“不干涉”的原則。

2.給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛。教師要善于用各種方式給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使他們的思維更加活躍、探索熱情更加高漲，使課堂更加生氣盎然;積極創(chuàng)設(shè)有利于學生學習的情境;在練習失敗或動作不規(guī)范時，教師要理解和鼓勵，從而營造有安全感的學習氛圍，促進他們不斷地探索和思考。

3.注重培養(yǎng)學生的自律能力。當教師以促進者的角色出現(xiàn)時，并不是一味地給學生更多的自由，而是更注重教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神—這也是德育教育的一個重要組成部分。教會學生自律并不會妨礙他們創(chuàng)造性的發(fā)揮，而只會促進他們更有效地學習。

4.作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法。在課堂上教師是一個“真實的人”，喜怒哀樂可適當?shù)亓髀叮@種不帶面具的真實，可以拉近師生的距離。教師應(yīng)當積極參與到學生的活動當中，同練習、同比賽，與學生共同尋求真理，探究學習的秘密，這樣有助于培養(yǎng)師生間的情感，增進相互了解，使教學活動更有成效。

教師作為促進者的關(guān)鍵在于如何促進學生自主學習，使學生能夠自己去練習、觀察、探究，使他們的身心全部投入到學習活動之中。這樣的課堂才能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地位。

二、體育教育教學活動的研究者