導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇體育課程說(shuō)課稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要： 高校體育課教學(xué)中，教師常常忽略教研備課的重要作用和積極意義，同事之間因?yàn)轫?xiàng)目的區(qū)分交流較少，而在教學(xué)檢查中又因?yàn)闆](méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目規(guī)范而無(wú)法確切地衡量教學(xué)水平。本文通過(guò)借鑒中小學(xué)廣泛采用的說(shuō)課形式，論述其對(duì)高校體育教師的積極影響。

一、前言

說(shuō)課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年推出的。這項(xiàng)活動(dòng)操作性強(qiáng)，實(shí)效明顯，得到了廣大教研工作者、中小學(xué)教師的普遍認(rèn)可，并進(jìn)一步充實(shí)、完善，形成了具有鮮明的中國(guó)特色的教研活動(dòng)。這一形式的教研活動(dòng)剛剛在高校體育教師中開(kāi)展就得到了極大的重視。本文從說(shuō)課這種教研活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，論述其對(duì)高校體育課程的積極影響。

二、說(shuō)課基本概念

“說(shuō)課”既是一種具有創(chuàng)新意義的教學(xué)研究活動(dòng)，又是教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容。什么叫“說(shuō)課”？“說(shuō)課”就是指講課教師運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，在一定場(chǎng)合說(shuō)說(shuō)某一教學(xué)課打算怎樣上，以及為什么打算這樣上的教學(xué)分析。也就是說(shuō)，“說(shuō)課”是講課教師對(duì)教學(xué)課題的設(shè)計(jì)與分析。

體育說(shuō)課，一般地說(shuō)就是讓教師以語(yǔ)言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)自己將要上的或已上過(guò)的課，面對(duì)同行、評(píng)委或有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)，系統(tǒng)而概括地解說(shuō)自己對(duì)具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題教學(xué)設(shè)想、策略，以及組織教學(xué)的理論依據(jù)，等等，然后由大家進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到相互交流、共同提高的目的。

三、高校體育課教學(xué)的特點(diǎn)

體育課教學(xué)是以身體練習(xí)為主要形式的實(shí)踐型教學(xué)形式，不論是教師還是學(xué)生本身都認(rèn)為實(shí)踐課練習(xí)的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論講授課，從而忽略了教學(xué)設(shè)計(jì)在體育課教學(xué)中的重要作用。而教師在教學(xué)備課中，常常對(duì)教什么、怎樣教給予更多的關(guān)注，很少考慮為什么教這些，為什么這樣教，這樣教的結(jié)果如何等。這樣就造成體育教師對(duì)大綱理解不深刻，對(duì)教材分析不完善，對(duì)教法、學(xué)法運(yùn)用不靈活，對(duì)教學(xué)程序設(shè)計(jì)不嚴(yán)密，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)定位不準(zhǔn)確等。

我國(guó)近年高校體育課采用選項(xiàng)課的形式較為普遍，各學(xué)校根據(jù)學(xué)生需求、場(chǎng)地條件、師資結(jié)構(gòu)等實(shí)際情況實(shí)施適合本學(xué)校的課程。學(xué)校自主制定教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃及課時(shí)安排，各主管教委制定相應(yīng)的教學(xué)檢查系統(tǒng)。這種教學(xué)的形式給予高校體育教師很大的自由創(chuàng)造空間，有利于教師根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方式與方法。相反，由于連續(xù)的講授同一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)，對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō)，不用備課也可以順利地完成教學(xué)計(jì)劃，新教師更容易完全地接受老教師的經(jīng)驗(yàn)，按部就班地教學(xué)，對(duì)教學(xué)的內(nèi)涵不能很好地理解。

四、說(shuō)課對(duì)高校體育課的積極影響

說(shuō)課活動(dòng)的好處很多，從不同的角度看，有不同的答案。根據(jù)我們的實(shí)踐和理解，說(shuō)課活動(dòng)有以下幾個(gè)方面的意義：

1.說(shuō)課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效。

以往的教研活動(dòng)一般都停留在觀摩幾節(jié)實(shí)踐教學(xué)課，再由相關(guān)的專(zhuān)家、教授或同行評(píng)評(píng)課。上課的教師處在一種完全被動(dòng)的位置。教師只能將備課的結(jié)果運(yùn)用于實(shí)際操作中，聽(tīng)課的教師也不一定能完全理解授課教師的意圖，如果運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不同，評(píng)課教師就更是無(wú)從下手，導(dǎo)致教研實(shí)效低下。通過(guò)說(shuō)課，授課教師說(shuō)說(shuō)自己教學(xué)的意圖，說(shuō)說(shuō)自己處理教材的方法和目的，聽(tīng)課教師能明白任課教師應(yīng)該怎樣教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。另外，我們還可以通過(guò)對(duì)體育教師進(jìn)行說(shuō)課形式的考核，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，探討教學(xué)方法，完善考核制度從而提高教學(xué)效率。

2.說(shuō)課有利于提高教師備課的質(zhì)量。

通過(guò)調(diào)查了解很多教師的教案，從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的教師都只是簡(jiǎn)單地準(zhǔn)備怎樣教，很少有人會(huì)去想為什么要這樣教，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。要說(shuō)好課，首先要說(shuō)教什么和如何教的問(wèn)題，高校體育教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，鉆研教材，弄清教材的前后聯(lián)系，以及教材內(nèi)容在整體教材中的地位，并閱讀有關(guān)教學(xué)資料，以便加深理解大綱教材，才能準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立有助于教師明確學(xué)生學(xué)什么和教師事后檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)得怎么樣，有助于教師明確學(xué)生怎么學(xué)、教師怎么教的問(wèn)題。在說(shuō)課的準(zhǔn)備過(guò)程中，我們往往會(huì)把備課中的隱性思維通過(guò)說(shuō)課轉(zhuǎn)化為顯性思維，不斷否定備課中出現(xiàn)的缺點(diǎn)和失誤，從而相應(yīng)地調(diào)節(jié)自己的想法，使有關(guān)的觀點(diǎn)經(jīng)過(guò)提煉而清晰起來(lái)，不斷加以完善。說(shuō)課活動(dòng)可以引導(dǎo)教師去思考，從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

3.說(shuō)課有利于提高課堂教學(xué)的效率。

教師通過(guò)說(shuō)課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路。說(shuō)課過(guò)程中對(duì)教學(xué)任務(wù)的分析，是對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力所需要的從屬知識(shí)、技能、情感和態(tài)度進(jìn)行詳細(xì)闡釋的過(guò)程，這就為確定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)打下基礎(chǔ)，這與教什么、學(xué)什么相關(guān)。另外，說(shuō)課要揭示教學(xué)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)、技能之間的相互聯(lián)系，為教學(xué)順序的安排打下基礎(chǔ)。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的效率。

4.說(shuō)課有利于提高教師的自身素質(zhì)。

（1）說(shuō)課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。

說(shuō)課要求體育教師用語(yǔ)言表達(dá)自己的教學(xué)思路及設(shè)想，通過(guò)語(yǔ)言向同行或?qū)＜医榻B自己將如何上一節(jié)體育課，這種機(jī)會(huì)給青年體育教師提供了在有人監(jiān)督和評(píng)論中用口語(yǔ)表達(dá)自己如何上實(shí)踐課的機(jī)會(huì)，促使青年體育教師多讀書(shū)，鉆研教材，理清思路，準(zhǔn)確術(shù)語(yǔ)，勤學(xué)苦練，其語(yǔ)言表達(dá)能力必然會(huì)在短時(shí)間內(nèi)有較大幅度的提高。

（2）堅(jiān)持說(shuō)課能幫助青年體育教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多變的系統(tǒng)，要全面反映教學(xué)需要羅列相當(dāng)多的因素。同時(shí)，教學(xué)又是一個(gè)準(zhǔn)備、實(shí)施、目標(biāo)達(dá)成的完整過(guò)程。因此，說(shuō)課要從三個(gè)方面展現(xiàn)：一是準(zhǔn)備，即為教學(xué)準(zhǔn)備階段而進(jìn)行的教學(xué)背景分析，由教學(xué)需要、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)策略構(gòu)成。二是實(shí)施，由教學(xué)過(guò)程中的各主要環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體和教學(xué)方法手段構(gòu)成，主要解釋怎么做，為什么這么做。三是目標(biāo)達(dá)成，即對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而進(jìn)行的教學(xué)預(yù)測(cè)或反思，也就是對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)所引起的教學(xué)效果的預(yù)測(cè)或評(píng)價(jià)，以及對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與反思。若課前說(shuō)課，對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè);課后說(shuō)課，則對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后的教學(xué)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)做一番比較，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并對(duì)原有設(shè)計(jì)提出改進(jìn)，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（3）說(shuō)課可以促進(jìn)青年體育教師盡快提高自己的教學(xué)理論水平。

說(shuō)課的重點(diǎn)本身就是說(shuō)教什么（內(nèi)容）、如何教（組織方法）、為什么（對(duì)教學(xué)方法的理論思考）?；卮馂槭裁吹膯?wèn)題本身就是提高教學(xué)水平和提高科研能力的基礎(chǔ)。課的過(guò)程本身就是一個(gè)系統(tǒng)的科學(xué)研究過(guò)程，從說(shuō)課表達(dá)形式看，說(shuō)課不僅僅限于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)方案的簡(jiǎn)單說(shuō)明解釋上，不是教案的復(fù)述，不是對(duì)上課的預(yù)測(cè)和預(yù)演，而是在兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情的了解和掌握情況下，對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織、策略和媒體運(yùn)用的教學(xué)思想方法。因此，更加注重的是對(duì)教育理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的詮釋。從說(shuō)課過(guò)程看，說(shuō)課促使教師在教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由技術(shù)型向理論與實(shí)踐相結(jié)合轉(zhuǎn)化，促使教師由教書(shū)匠向教育家轉(zhuǎn)化，因?yàn)榻虒W(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師進(jìn)一步明確教育教學(xué)觀，更好樹(shù)立正確的學(xué)生觀，形成先進(jìn)的課程觀，建立發(fā)展的評(píng)價(jià)觀，教學(xué)設(shè)計(jì)的展現(xiàn)，可以使教師把理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，解釋教學(xué)現(xiàn)象，把握好實(shí)踐與反思的關(guān)系。說(shuō)課就是要解決為什么這樣教的問(wèn)題，正是要求教師學(xué)會(huì)反思自己教學(xué)實(shí)踐背后隱藏的深層的教育觀念和體育思想。通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)能促進(jìn)體育教師進(jìn)行教學(xué)研究，能調(diào)動(dòng)體育教師學(xué)習(xí)的熱情。尤其課后說(shuō)課本身就是對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的反思，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再對(duì)此問(wèn)題做進(jìn)一步的探討研究，這本身就是一個(gè)教學(xué)研究過(guò)程。

5.說(shuō)課沒(méi)有時(shí)間和場(chǎng)地等的限制。

上課聽(tīng)課等教研活動(dòng)都要受時(shí)間和場(chǎng)地等的限制。說(shuō)課則不同，它完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以；時(shí)間也可長(zhǎng)可短，非常靈活。

篇2

1.“說(shuō)活動(dòng)”及其特點(diǎn)

“說(shuō)活動(dòng)”是幼兒教師在獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行及其他人員，以講述的方式，表達(dá)其對(duì)某一活動(dòng)設(shè)計(jì)的設(shè)想及理論根據(jù)的形式?！罢f(shuō)活動(dòng)”要求教師面對(duì)的對(duì)象是同行教師、教研人員、領(lǐng)導(dǎo)，因而要求教師在“說(shuō)”的過(guò)程中，不僅將書(shū)面的教學(xué)方案說(shuō)出來(lái)，更要求教師將隱含于教育方案后面的設(shè)計(jì)思想、教育理念、具體依據(jù)說(shuō)出來(lái)，強(qiáng)調(diào)的是說(shuō)出教師為什么要這么設(shè)計(jì)的問(wèn)題。教師“說(shuō)活動(dòng)”主要包括以下幾方面。

1.1 說(shuō)幼兒的情況

要求教師說(shuō)清本班幼兒發(fā)展的基本情況，尤其是與將要開(kāi)展這一活動(dòng)緊密相連的幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和不同層次的水平、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)與不足及幼兒的可接受性等情況?！罢f(shuō)”這一環(huán)節(jié)，使教師將平時(shí)對(duì)幼兒觀察的零散印象，逐步條理化、明晰化，有針對(duì)性地表述出來(lái)，既能更清楚地了解幼兒，又使教師能將幼兒發(fā)展水平與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)系緊密聯(lián)系起來(lái)去考慮目標(biāo)、內(nèi)容的確定與選擇，從而逐步真正做到使教育活動(dòng)有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

1.2 說(shuō)目標(biāo)

這是教師外化“為什么教"”的過(guò)程?！队變簣@工作規(guī)程》提出保育與教育的總目標(biāo)，是幼兒園三年教育要達(dá)到的水平與規(guī)格要求，需要教師在幼兒園教育不同的課程中層層分解，并在幼兒園具體活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于課程設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分解與確定，歷來(lái)是教師們感到較為困難、不容易把握的問(wèn)題。尤其是在目標(biāo)表達(dá)上，往往較抽象、較空，不易實(shí)現(xiàn)與不易評(píng)價(jià)。在"說(shuō)活動(dòng)"中，教師要說(shuō)清她對(duì)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與確定的考慮，以及為什么要這樣做作出具體表述，說(shuō)清具體知識(shí)能力、情感和技能等方面的要求。通過(guò)說(shuō)出對(duì)目標(biāo)分解與確定的考慮，有利于教師逐步增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，明確目標(biāo)與幼兒實(shí)際發(fā)展水平的關(guān)系，使目標(biāo)的確定既建立在幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平上，又能通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展。通過(guò)說(shuō)出對(duì)目標(biāo)的思考，可讓其他教師和教研人員了解教師的設(shè)計(jì)意圖是否合適，長(zhǎng)處在哪里，不足方面是什么，再經(jīng)過(guò)討論與最后的實(shí)施，使教師對(duì)目標(biāo)的確定與表述更加清楚。

2.說(shuō)活動(dòng)對(duì)提高教師設(shè)計(jì)課程能力的作用

從幼兒園教師“說(shuō)活動(dòng)”的過(guò)程看，既不是教師“備課”（設(shè)計(jì)活動(dòng)方案），也不是教師對(duì)幼兒發(fā)展情況、目標(biāo)、內(nèi)容、教法、環(huán)境等逐一去鉆研、思考的過(guò)程，而是把已設(shè)計(jì)好的活動(dòng)方案和設(shè)計(jì)中的思維的全過(guò)程外化出來(lái)?！罢f(shuō)活動(dòng)”不僅要表達(dá)教師課程設(shè)計(jì)的結(jié)果，還要?jiǎng)冸x出隱含在“教什么”、“怎樣教”后面的“為什么”的理論依據(jù)。它也不是“活動(dòng)實(shí)施”，即面對(duì)幼兒以?xún)和芾斫獾摹⑼ㄋ滓锥臏\顯的道理和親切的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，而是教師面對(duì)同行及教研人員開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)；在“說(shuō)活動(dòng)”的時(shí)候，其角色不是教育者，而是一個(gè)提供同行教研信息的講述人；他所講的內(nèi)容，不僅是活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，更主要的是剝離設(shè)計(jì)過(guò)程中的理論內(nèi)容。因而教師“說(shuō)活動(dòng)”時(shí)，必須根據(jù)對(duì)象的變化轉(zhuǎn)換角色轉(zhuǎn)換“說(shuō)”的語(yǔ)言風(fēng)格和講述表達(dá)的內(nèi)容，重在“說(shuō)理論與實(shí)際結(jié)合上”，也就是要說(shuō)清活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，每個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用的理論是哪些，這對(duì)于教師重視備課過(guò)程中的理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)理論的認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用，起到了極大的促進(jìn)作用。昆明市盤(pán)龍區(qū)上千名教師在一年多的“說(shuō)活動(dòng)”中，已經(jīng)將課程設(shè)計(jì)的理論有意識(shí)地、有機(jī)地融入設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論、兒童在認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面發(fā)展的特點(diǎn)，以及教學(xué)策略、哲學(xué)的一些基本觀點(diǎn)等均有很好的運(yùn)用。這種把自己設(shè)計(jì)課程的思維活動(dòng)“說(shuō)”出來(lái)的過(guò)程，能使幼兒教師在思想上對(duì)設(shè)計(jì)課程中的理論依據(jù)、構(gòu)思再一次進(jìn)行審視，強(qiáng)化了理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。通過(guò)“說(shuō)活動(dòng)”使幼兒教師設(shè)計(jì)課程不再是敷衍了事、流于形式，不再是簡(jiǎn)單抄教案，即使借鑒別人好的活動(dòng)設(shè)計(jì)，也要有理有據(jù)，有自己的特點(diǎn)，適合自己所在班級(jí)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。

2.1 “說(shuō)活動(dòng)”的過(guò)程

也是全體教師、教研員在每個(gè)教師自己充分準(zhǔn)備設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案的基礎(chǔ)上，共同研究課程設(shè)計(jì)、提高課程設(shè)計(jì)水平的過(guò)程。在教師把自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)構(gòu)思、理論、觀念說(shuō)出來(lái)以后，全體教師一起從理論到實(shí)際透徹分析活動(dòng)設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)，使過(guò)去個(gè)人為主的教學(xué)行為，可使教師逐步從理論上弄清課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑的關(guān)系，逐步明晰在分解確定目標(biāo)、目標(biāo)表述、內(nèi)容選擇和形式方法運(yùn)用中的模糊認(rèn)識(shí)，逐步根據(jù)課程設(shè)計(jì)的理論、方法與步驟，使教師設(shè)計(jì)課程的能力得到提高。

2.2 “說(shuō)活動(dòng)”的開(kāi)展，還有效地提高了教師課程實(shí)施的效果

篇3

一、調(diào)查的目的：

1、比較全面了解幼兒在家表現(xiàn)及家長(zhǎng)如何和孩子溝通的，在什么情況下說(shuō)謊？

2、根據(jù)調(diào)查分析原因。

3、提出相應(yīng)對(duì)策，為幼兒在幼兒園里形成良好的行為習(xí)慣和良好的人格打基礎(chǔ)。

二、調(diào)查過(guò)程

1、調(diào)查時(shí)間：2018年4月至2018年7月

2、調(diào)查地點(diǎn)：xx中心幼兒園

3、調(diào)查對(duì)象：小班20人

4、調(diào)查方法：

（1）問(wèn)卷調(diào)查（這是本調(diào)查采用的主要手段）。

（2）個(gè)別交談。針對(duì)個(gè)別幼兒的說(shuō)謊行為進(jìn)行個(gè)別交流。

5、調(diào)查內(nèi)容：

了解幼兒說(shuō)謊的真正原因及矯正策略

6、實(shí)施步驟 ：

2018年6月根據(jù)課題研究要求擬定調(diào)查內(nèi)容，制定調(diào)查問(wèn)卷；

2018年7月中旬分析數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

經(jīng)常鼓勵(lì)孩子的家長(zhǎng)占30%，不及時(shí)鼓勵(lì)孩子的家長(zhǎng)占70%。是對(duì)孩子很溺愛(ài)的40%，對(duì)孩子不聞不問(wèn)的占60%。及時(shí)滿(mǎn)足孩子的所有要求的占25%，不及時(shí)滿(mǎn)足孩子要求的占75%.和孩子及時(shí)的溝通占5%，不及時(shí)和孩子溝通的占95%。支持孩子表現(xiàn)自我的占25%，不管的占75%。

二、調(diào)查結(jié)果分析:

1、從家長(zhǎng)的學(xué)歷及職業(yè)來(lái)看:

我們這里的家長(zhǎng)大多都是農(nóng)民，有正事單位的人很少。家長(zhǎng)們對(duì)孩子的教育程度不是很高，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)存在一定的局限性。一定的家庭背景很影響孩子的行為習(xí)慣，家長(zhǎng)要是對(duì)孩子不管不問(wèn)的話(huà)孩子就會(huì)放任，在家沒(méi)有人教導(dǎo)。就會(huì)形成不良的行為習(xí)慣。

2、從家長(zhǎng)的受教育程度來(lái)看；

這里的家長(zhǎng)大多都是出門(mén)打工的，還有的是單親家庭家長(zhǎng)的受教育程度不高。而且孩子們常年和爺爺奶奶一起住著，爺爺奶奶的什么也不懂。他們只可以照顧孩子們的日常生活，不可以給孩子們給予正確的引導(dǎo)；

三、結(jié)論和建議:

（一）在幼兒教育的過(guò)程中，我們更多需要的是家園合作，在幼兒園有老師的引導(dǎo)，在家里就需要家長(zhǎng)們的積極配合。這樣我們可以是幼兒在小班的時(shí)候可以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（二）家長(zhǎng)們要及時(shí)的滿(mǎn)足孩子的要求，答應(yīng)孩子的事一定要做到。如果家長(zhǎng)做不到的話(huà)就會(huì)使幼兒失去信任的，自己也會(huì)各種說(shuō)謊。找理由，所以我們家長(zhǎng)要好好的做好榜樣，

（三）幼兒在幼兒園時(shí)，發(fā)生什么事情時(shí)，老師一定要搞清楚狀況在評(píng)論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)要不然孩子會(huì)覺(jué)得委屈。第二天他說(shuō)謊不來(lái)幼兒園，教師應(yīng)該面帶微笑使幼兒有安全感，喜歡來(lái)幼兒園上學(xué)。

(四)加強(qiáng)家園合作

1、幼兒園教育要通過(guò)家訪(fǎng)、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)等方式充分和家長(zhǎng)聯(lián)系。

2、針對(duì)個(gè)別幼兒的說(shuō)謊行為進(jìn)行個(gè)別家訪(fǎng)，進(jìn)行個(gè)案分析。

篇4

為了滿(mǎn)足我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展中實(shí)務(wù)界對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才的需要，借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)在2003年底經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部批準(zhǔn)設(shè)立了會(huì)計(jì)職業(yè)碩士項(xiàng)目MPAcc （Master of Professional Accounting），這是繼MBA（工商管理碩士）、MPA（公共管理碩士）和法律碩士等之后的第13個(gè)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位項(xiàng)目。目前該項(xiàng)目由國(guó)務(wù)院學(xué)位委、教育部、財(cái)政部三部委聯(lián)合成立的指導(dǎo)委員會(huì)來(lái)協(xié)調(diào)管理。該項(xiàng)目2005年開(kāi)始在21個(gè)試點(diǎn)院校和三個(gè)國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院試點(diǎn)招生。筆者在2006年上學(xué)期承擔(dān)了中山大學(xué)管理學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)系首屆會(huì)計(jì)職業(yè)碩士項(xiàng)目（MPAcc）《高級(jí)管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)工作。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，收獲很多，感受也很多?，F(xiàn)將筆者的一些體驗(yàn)、感想、教訓(xùn)和啟示分述如下。

一、樹(shù)立正確的觀念

即樹(shù)立學(xué)生是一種特殊“客戶(hù)”的觀念和教學(xué)相長(zhǎng)的觀念。筆者是把學(xué)生當(dāng)作自己的“客戶(hù)”看待的。意思是說(shuō)，沒(méi)有了這個(gè)“客戶(hù)”，就沒(méi)有工作、沒(méi)有飯碗了，這是給自己念“緊箍咒”，也就是“嚴(yán)于律己”，給自己一種壓力和緊迫感；筆者上第一次課的時(shí)候，也會(huì)把這個(gè)觀念與學(xué)生們分享并共同思考，以便他們與自己有一個(gè)共同的思想和理念。而特別要說(shuō)明的是，雖說(shuō)“學(xué)生”是我們的“客戶(hù)”，但是他們又不同于一個(gè)企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品提供勞務(wù)中的生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的關(guān)系，因?yàn)樵谏虡I(yè)的生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間，消費(fèi)者一般是“客戶(hù)”，但是這里的客戶(hù)與“產(chǎn)品”是分離的。而學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生既是“客戶(hù)”也是“產(chǎn)品”，是合二為一的，這是一個(gè)典型的區(qū)別，這個(gè)區(qū)別很重要。這個(gè)區(qū)別決定了“學(xué)生”這個(gè)“客戶(hù)”也對(duì)他們自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)?！爱a(chǎn)品”的質(zhì)量起非常重要的作用。這個(gè)質(zhì)量的制造過(guò)程既需要教師的努力，也需要學(xué)生自己的努力。而上述商業(yè)關(guān)系中“產(chǎn)品”的質(zhì)量一般取決于生產(chǎn)者。很普遍的是，作為MPAcc和MBA（工商管理碩士）等學(xué)生大多來(lái)自企業(yè)界，他們很習(xí)慣把企業(yè)的一般觀念照搬到學(xué)校，而又不加任何的區(qū)分，從而產(chǎn)生很多的誤解。這個(gè)觀念清楚了，教師和學(xué)生就都明白培養(yǎng)好的學(xué)生，“生產(chǎn)”高質(zhì)量的學(xué)生需要老師和學(xué)生更多更好的溝通與合作，需要師生的共同努力。

二、認(rèn)真分析、研究和思考MPAcc學(xué)員的特點(diǎn)

這個(gè)工作一般由MPAcc中心的老師幫助做一些統(tǒng)計(jì)和分析。比如他們的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)和工作經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等等。根據(jù)筆者與他們的接觸和對(duì)他們的了解，感到MPAcc學(xué)員有如下特點(diǎn)：

（一）普遍越來(lái)越年輕。原來(lái)剛開(kāi)始招MBA和會(huì)計(jì)研究生班的時(shí)候?qū)W員一般年齡比較大些，但是現(xiàn)在看MPAcc學(xué)員一般年齡超過(guò)30歲的并不多。

（二）大多有會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、投資、經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)歷的背景；

（三）大多數(shù)有4年以上工作經(jīng)歷，絕大多數(shù)在財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)工作崗位上；

（四）有很多是獨(dú)生子女；

（五）有許多學(xué)員已經(jīng)在財(cái)經(jīng)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)崗位；

（六）積極進(jìn)取、精力充沛、思想活躍、肯學(xué)習(xí)。

但是也存在“短期功利主義”思想嚴(yán)重，心理普遍“浮躁”（可以理解的社會(huì)原因），一些學(xué)員由于成長(zhǎng)過(guò)程都很順利，認(rèn)為自己無(wú)所不能，因而缺乏一點(diǎn)“謙卑”的心態(tài)。

三、授課前的預(yù)先準(zhǔn)備

要上好課，既讓學(xué)員高興，受他們歡迎，又要讓他們能學(xué)到真正有用的知識(shí)（這兩者時(shí)有矛盾），作為教師是需要付出心血的。必須要有充分的準(zhǔn)備，要準(zhǔn)備豐富的資料。筆者的做法是：

（一）選好教材，筆者選用的是Atkinson，Kaplan，Banker and Young的第三版的中英文版教材。因?yàn)檫@里面內(nèi)容比較新穎有用。實(shí)踐證明也很受學(xué)生歡迎。

（二）做好課件。比如教學(xué)大綱；

Schedule；課程說(shuō)明；PPT；考核要求及說(shuō)明等；教學(xué)中中文為主（便于學(xué)生理解），英文為輔，一些PPT，閱讀材料是全英文的，關(guān)鍵專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)均交代英文。

（三）查閱和準(zhǔn)備好教學(xué)輔助閱讀材料。通過(guò)查閱，給學(xué)員每次上課都準(zhǔn)備有英文文章和中文參考閱讀材料。以便學(xué)生理解和課堂案例討論使用。具體可以查看筆者提供給MPAcc中心的材料。

四、采用靈活多樣的教學(xué)方式和方法

筆者已經(jīng)采用過(guò)的教學(xué)方式和方法主要有：

（一）課堂講授；

（二）課堂提問(wèn)和案例討論；

（三）觀看和聽(tīng)錄音錄象資料和圖片；

（四）聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)從事管理會(huì)計(jì)咨詢(xún)的實(shí)務(wù)界專(zhuān)家――諾亞舟的郭博士來(lái)課堂給學(xué)員上課和討論；

（五）引導(dǎo)學(xué)員參加學(xué)員“財(cái)智論壇”的提問(wèn)和討論；

（六）引導(dǎo)并組織學(xué)員到廣州本田汽車(chē)公司進(jìn)行實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)（尤其是上完Kaizen costing，Just-in-time，Target costing等內(nèi)容后），這個(gè)活動(dòng)學(xué)員印象最深，討論熱烈，啟發(fā)很大，很受他們歡迎，正是所謂“百聞不如一見(jiàn)”，“見(jiàn)識(shí)、見(jiàn)識(shí)”，“見(jiàn)”后更長(zhǎng)“知識(shí)”；

（七）收集和提供46個(gè)管理會(huì)計(jì)問(wèn)題供學(xué)員思考。

五、激發(fā)學(xué)員的積極參與

要多鼓勵(lì)，多分類(lèi)。分類(lèi)也是一種鼓勵(lì)和鞭策！這個(gè)問(wèn)題結(jié)合后面實(shí)行嚴(yán)格的考核和成績(jī)?cè)u(píng)定制度來(lái)講。

六、認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)、進(jìn)行討論點(diǎn)評(píng)和總結(jié)；認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的意見(jiàn)和反饋

積極吸收學(xué)員好的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)好、保存好，成為自己的教學(xué)輔助資料，為我所用。

七、熱愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生交朋友

公開(kāi)、公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)員。實(shí)行嚴(yán)格的成績(jī)考評(píng)制度。

對(duì)學(xué)員的基本要求是：

互相尊重，講誠(chéng)信是總原則；自覺(jué)遵守學(xué)校、學(xué)院和本課堂規(guī)章制度規(guī)定，有特殊情況，先書(shū)面打招呼。

筆者的要求是：

一要認(rèn)真完成任課教師所布置的課后作業(yè)與小組案例分析報(bào)告（分小組共同合作完成）。

二要按時(shí)到課，不遲到、不缺課。特殊情況不能到課，需書(shū)面請(qǐng)假，說(shuō)明原因。任何請(qǐng)假均應(yīng)在當(dāng)次課堂開(kāi)始之前將書(shū)面假條（必須由請(qǐng)假者本人簽字）呈交授課教師（可由請(qǐng)假者本人呈交，也可由他人代交）。除此以外，任何請(qǐng)假均視為不成立，授課教師不接受其他任何的解釋。

三要在課堂上關(guān)閉手機(jī)或者調(diào)整到振動(dòng)狀態(tài)，嚴(yán)禁在課堂上接聽(tīng)或者打手機(jī)，有緊要事情請(qǐng)?jiān)谡n堂外進(jìn)行！

四要對(duì)未請(qǐng)假缺課達(dá)全部課時(shí)1/3及以上者，授課教師將不再為其評(píng)定本課程之最終成績(jī)。

筆者在本課程中實(shí)行的成績(jī)考核與評(píng)分辦法如下：

本課程分四部分考核并計(jì)分，最后總評(píng)得分。

（一）課堂參與態(tài)度（包括出勤率）10%

包括出勤情況和課堂參與表現(xiàn)兩部分。本部分基本分為100分，每缺席一次且被授課教師知曉，請(qǐng)假者扣5分，未請(qǐng)假者扣30分。對(duì)課堂表現(xiàn)好的同學(xué)，每次均酌情加分。本班最后總得分最高者計(jì)10分，其余同學(xué)按得分多少比例計(jì)算。

（二）平時(shí)作業(yè)10％

所有同學(xué)均須按時(shí)呈交授課教師布置的課后作業(yè)，授課教師不接受未按時(shí)呈交的作業(yè)。呈交作業(yè)的具體時(shí)間臨時(shí)以適當(dāng)方式通知。平時(shí)作業(yè)每次均按百分計(jì)分，本班總計(jì)得分最高者為10分，其余同學(xué)按得分多少比例計(jì)算。

（三）案例分析報(bào)告（小組合作完成）20％

每位同學(xué)必須參加一個(gè)案例分析討論小組，參與小組案例分析報(bào)告的撰寫(xiě)和討論，報(bào)告要求用A4紙打?。ú唤邮芊茿4打印件），小組長(zhǎng)對(duì)本組成員表現(xiàn)和貢獻(xiàn)打分（100分制）。每小組需準(zhǔn)備PPT文件并確定口頭報(bào)告人在全班演講，老師和其他小組組長(zhǎng)對(duì)該組（組的情況和各個(gè)組員情況分別）進(jìn)行同行評(píng)議（根據(jù)理論運(yùn)用；分析透徹度；演講表達(dá)情況；團(tuán)隊(duì)合作情況）打分。然后授課教師對(duì)本小組長(zhǎng)自評(píng)得分、其他小組長(zhǎng)評(píng)分和老師評(píng)分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得出各小組成員該部分得分。本部分總計(jì)得分最高者為20分，同一小組同學(xué)得分相同。

（四）測(cè)驗(yàn)或者期末考試60％：實(shí)行閉卷測(cè)試

（五）每部分的計(jì)分方法如下

實(shí)際得分最高者獲得該部分應(yīng)得分之滿(mǎn)分，其余同學(xué)按實(shí)際得分多少比例計(jì)算。每人各部分得分之和即為最后本課程之總評(píng)得分。

八、為了更好地改進(jìn)MPAcc《高級(jí)管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)》的教學(xué)，筆者提出如下幾點(diǎn)建議

（一）組織全國(guó)MPAcc院校該課程的主講教師編寫(xiě)專(zhuān)門(mén)教學(xué)案例，建立案例庫(kù)，集結(jié)出版教學(xué)案例集。

（二）建立MPAcc課程校外專(zhuān)家和實(shí)務(wù)界專(zhuān)家?guī)?，聘?qǐng)他們穿插上課和做報(bào)告，讓這些專(zhuān)家參與聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生論文。

（三）建立MPAcc學(xué)員實(shí)習(xí)、實(shí)踐和實(shí)地觀摩教學(xué)單位和基地。

（四）建議全國(guó)MPAcc指導(dǎo)委員會(huì)引導(dǎo)國(guó)際相似項(xiàng)目的教師、學(xué)生交流。筆者在University of Houston看到他們類(lèi)似項(xiàng)目是MPA（Master of Professional Accounting）。既要立足本土，又要放眼世界。

（五）組織全國(guó)MPAcc學(xué)生參加論文評(píng)選活動(dòng)。

篇5

3.高職院校內(nèi)部會(huì)計(jì)控制探析 張福春，Zhang Fuchun

4.中等職業(yè)教育技能競(jìng)賽評(píng)判機(jī)制研究 史文生，Shi Wensheng

5.高職院校開(kāi)展農(nóng)村職業(yè)教育與職業(yè)技能培訓(xùn)研究 艾炎軍，鄒葉茂，蔡國(guó)輝

6.校企深度融合下的高職工學(xué)互動(dòng)人才培養(yǎng)模式研究術(shù) 易飚，胡清

7.數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系建設(shè) 程麗麗

8.地方煤炭類(lèi)高職院校產(chǎn)學(xué)研合作模式研究 趙金錄，郭曉娥

9.高職軟件服務(wù)外包"課程包"的開(kāi)發(fā)與研究 楊正校，Yang Zhengxiao

10.區(qū)域性綜合類(lèi)高職院校專(zhuān)業(yè)調(diào)整與改革探微 楊季夫，Yang Jifu

11.食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專(zhuān)業(yè)"雙證融通"課程體系研究 夏紅，Xia Hong

12.高職醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系建設(shè)與實(shí)踐 吳海俠，Wu Haixia

13.基于生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)要求的高職課程體系之構(gòu)建 史雅靜，韓雪松，王宇，李雪梅

14.高職化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)策略型學(xué)習(xí)者之實(shí)踐探索 別同玉，許加生

15.高職仿真技能在化工企業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)踐 宿高明，張?zhí)蚁龋榱?/p>

16.高職高專(zhuān)《動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)》課程教學(xué)改革與創(chuàng)新研究 李華瑋，李巧枝

17.基于職業(yè)能力導(dǎo)向的高職課程考試改革研究 周天沛，Zhou Tianpei

18.論高職院校統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)改革 李葉紅，Li Yehong

19.中西部地區(qū)性高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)"訂單式"教育模式研究 郭晨，彭碩，王博

20.中職幼師專(zhuān)業(yè)"寬基礎(chǔ),活模塊"課程模式研究 聶麗蘭，Nie Lilan

21.中職數(shù)學(xué)職業(yè)模塊教學(xué)中實(shí)施協(xié)作教學(xué)的探討 劉立峰，Liu Lifeng

22.關(guān)于職校學(xué)生責(zé)任心教育的幾點(diǎn)思考 盧焱紅，Lu Yanhong

23.PDCA管理模式在高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用 李常茂，龔昕

24.關(guān)于提升職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)科學(xué)決策能力的思考 王健娟

25.基于工學(xué)結(jié)合的高職專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)要素探究 朱雙華，陳慧芝

26.淺談高職項(xiàng)目課程實(shí)施中教師角色的轉(zhuǎn)變 蘇萍，龔松杰

27.教師創(chuàng)造性教學(xué)研究 艾文珍

28."好老師"與"好老板":"雙師型"教師的新角色論 郭星明

29.關(guān)于教師實(shí)踐機(jī)制建立的意義與可行性及建議 李應(yīng)祥

30.高職院校專(zhuān)業(yè)課教師專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)分析 黃均平，楊川

31.高職畢業(yè)生擇業(yè)心理問(wèn)題及原因分析 劉志剛，Liu Zhigang

32.談國(guó)際金融危機(jī)背景下高職學(xué)生就業(yè)能力的提高 趙文靜，沈亞強(qiáng)

33.高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題與對(duì)策 樓永俊，Lou Yongjun

34.農(nóng)村大學(xué)生"就業(yè)難"問(wèn)題解析 胡麗，王愛(ài)華

35.提升高職院校學(xué)生"就業(yè)軟能力"之我見(jiàn) 范迪新

36.高職景區(qū)開(kāi)發(fā)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力分析 麻益軍

37.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高職鏈路項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)踐 高小紅，孟亮

38.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法案例設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐 羅偉強(qiáng)，Luo Weiqiang

39.論面向?qū)I(yè)為主線(xiàn)的高職數(shù)學(xué)課程改革 劉瑩

40.高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)初探 劉蘭芳，趙國(guó)琴

41.《熱學(xué)》課雙語(yǔ)教學(xué)方法探索與實(shí)踐 葛大勇，倪曉昌，趙慶勛

42."動(dòng)態(tài)能力集"在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》精品課程建設(shè)中的應(yīng)用 裴勇，李暢

43.如何創(chuàng)造性地開(kāi)展制糖專(zhuān)業(yè)課教學(xué) 褚彪龍

44.《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐 張?chǎng)┚?/p>

45.分組互動(dòng)任務(wù)型教學(xué)法在高職旅游英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 李仕敏

46.《房屋建筑學(xué)》教學(xué)方法小議 房艷峰

47.如何在《經(jīng)濟(jì)法》課堂教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法 徐秀珍

48.簡(jiǎn)論高職《園林觀賞植物》課教學(xué)改革 張新平

49.高職英語(yǔ)教學(xué)中的心理契約漫議 萬(wàn)穎

50.職校生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙成因分析與對(duì)策 邱亞明，崔永紅

51.中職語(yǔ)文口語(yǔ)有效教學(xué)之策略研究 李枝榮

52.中職校汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文課程設(shè)置的調(diào)查與思考 陳榕

53.程序教學(xué)法在籃球選項(xiàng)教學(xué)中的運(yùn)用 任敏華，Ren Minhua

54.職高數(shù)學(xué)課激趣方法初探 魯軍兵

55.如何講好散文《黃鸝》 孫春娟

56.如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力 梁曉蒸

57."小班化"模式在數(shù)控車(chē)床實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用 許曉峰，Xu Xiaofeng

58.中職數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)課程改革之探討 郭廣新

59.基于創(chuàng)業(yè)教育的高職食品烘焙專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建 王和才，李海林，蔡建，劉石麟，張成林

60.高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地"分類(lèi)化"建設(shè)初探 鐘振宇，秦虹，張喜娥

61.論生產(chǎn)實(shí)習(xí)應(yīng)突出指導(dǎo)教師的示范作用 劉智敏

62.高職《馬鈴薯栽培》實(shí)訓(xùn)中的行為引導(dǎo)型教學(xué)法 彭永賢

63.淺談職業(yè)學(xué)校如何提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量 康東波

64.高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式分析 羅幼平

65.談數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生道德情操的培養(yǎng) 劉永強(qiáng)，Liu Yongqiang

66.高職院校開(kāi)辟"第二課堂"新論 謝彪

67.關(guān)于公共標(biāo)志英文翻譯的調(diào)查與英語(yǔ)教學(xué)研究 譚少玉，Tan Shaoyu

68."訂單式"汽車(chē)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探索 張伯俊，金永興

69.C語(yǔ)言在高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中的地位論證及問(wèn)題改進(jìn) 張亮，Zhang Liang

70.略談職高語(yǔ)文教學(xué)中環(huán)保意識(shí)滲透 李群娣

71.論高職院校開(kāi)設(shè)拓展訓(xùn)練課程之必要性 秦麗莉

72.以工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系 張凈，楊亞群

73.高職商務(wù)英語(yǔ)熱點(diǎn)問(wèn)題探討 馮克江

74.企業(yè)文化對(duì)"訂單班"之班級(jí)文化構(gòu)建的影響 郭李飛

75.試析職業(yè)教育發(fā)展與職業(yè)分類(lèi) 程俊輝

76.中職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革初探 唐玲妮

77.基于開(kāi)放式園區(qū)的高職生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)研究 馬強(qiáng)，付艷茹

78.關(guān)于中職生手機(jī)管理的三維途徑 劉欽濤

79.以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職課程體系構(gòu)建研究 王英

80.《電工基礎(chǔ)》課教學(xué)的"做中教與做中學(xué)" 孫成林

81.應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)探討 周霞中，Zhou Xiazhong

82.關(guān)于行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)法中引導(dǎo)方式之探析 郝翠蘭，Hao Cuilan

83.基于"七步法"的物流市場(chǎng)調(diào)查課程教學(xué)設(shè)計(jì) 胡麗霞，李宇紅

84.PowerPoint軟件實(shí)戰(zhàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談 何鳳梅

85.新加坡南洋理工學(xué)院"教學(xué)工廠"的啟迪與思考及其實(shí)踐 張小帆

86.關(guān)于學(xué)生對(duì)《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程學(xué)習(xí)主動(dòng)性之培養(yǎng) 翟津

87.高職電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)改革思路與經(jīng)驗(yàn) 方玉龍，楊清志

88.關(guān)于食品安全與質(zhì)量控制技術(shù)課程案例教學(xué)之實(shí)踐 貝惠玲

89.CF卡在數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用 孫健華

90.多媒體課件在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用 郭亞宏

91.對(duì)德國(guó)職業(yè)教育"學(xué)習(xí)領(lǐng)域"的認(rèn)識(shí)與思考 孟利前，肖海峻

2.四川省高等職業(yè)教育發(fā)展實(shí)證分析 徐曉燕，何應(yīng)森

3.培養(yǎng)職業(yè)核心能力實(shí)踐以人為本的科學(xué)發(fā)展觀 王雯，Wang Wen

4.農(nóng)村中等職業(yè)教育發(fā)展初探 吳瓊

5.以"五新"舉措破解高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量難題 萬(wàn)中范

6.高職應(yīng)滲透行業(yè)文化教育 李傳剛

7.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代思想政治教育的困境及其超越 牛桂振，Niu Guizhen

8.職業(yè)教育項(xiàng)目課程體系設(shè)計(jì)研究 高小紅，孟亮

9.淺談高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材的質(zhì)量問(wèn)題 方忠良，F(xiàn)ang Zhongliang

10.關(guān)于高職特色校園文化之構(gòu)建 王治生，劉曉利

11.高職院校音樂(lè)教育研究 張莉紅

12.高職院校輔導(dǎo)員在學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)中的應(yīng)對(duì)策略 王濤濟(jì)，Wang Taoji

13.從數(shù)控技能競(jìng)賽看高職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革 羅勝陽(yáng)，Luo Shengyang

14.工學(xué)結(jié)合教育模式下高職國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)性探討 許剛慧，Xu Ganghui

15."院校方案+專(zhuān)業(yè)方案":高職人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)思路 郭群，Guo Qun

16.焦慮情緒對(duì)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的影響探析 楊建荷，Yang Jianhe

17.創(chuàng)新高職教學(xué)模式建設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái) 左秀山，Zuo Xiushan

18.高職應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系改革與項(xiàng)目化課程建設(shè)實(shí)踐 張慧波，董艷杰，陳亞?wèn)|

19.實(shí)施"三個(gè)延伸"促進(jìn)職校生專(zhuān)業(yè)能力的提升 梁默

20.中職學(xué)校商務(wù)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與探索——以金華商業(yè)學(xué)校為例 朱政

21.構(gòu)建"生命課堂"提高中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量 張巖

22.職業(yè)學(xué)校技能培養(yǎng)教學(xué)模式探索 李玉華

23.高職"2+1"人才培養(yǎng)模式頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量管理體系之構(gòu)建 沈忠紅，Shen Zhonghong

24.高職院級(jí)教育類(lèi)課題全面質(zhì)量管理研究 羅汝珍

25.談技工院校體育課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化管理 楊志影

26.高職英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)估改革研究 王鐵銘

27.中職"雙師型"教師典型培養(yǎng)路徑分析 袁子劍，Yuan Zijian

28.關(guān)于高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題的思考 陳齊苗，張海濤

29.高職輔導(dǎo)員工作的三個(gè)"三重奏" 查正權(quán)

30.中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論與實(shí)踐探索 施雨，Shi Yu

31.談高職畢業(yè)生擇業(yè)前的心理準(zhǔn)備 劉志剛，Liu Zhigang

32."蟻?zhàn)?大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究 鄧迪，Deng Di

33.職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與就業(yè)取向關(guān)聯(lián)度調(diào)查研究——以紹興縣職教中心2009屆畢業(yè)生為例 章亮，傅俐俐

34.國(guó)際化機(jī)遇下的高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng) 趙文靜，沈亞強(qiáng)

35.以默會(huì)理論指導(dǎo)《電工儀表與測(cè)量》課程的教學(xué)法選擇 余青

36.高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與構(gòu)建 郭婺，周洪江

37.高職《實(shí)用經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教改實(shí)施的調(diào)查研究 郭立偉

38.中職導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)《旅游地理》課程教學(xué)內(nèi)容的選擇——以長(zhǎng)江中下游旅游區(qū)為例 秦書(shū)莉

39.參與式教學(xué)在中職《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用 侯小偉

40.基于工作過(guò)程的《市場(chǎng)調(diào)查與分析》課程改革實(shí)踐 湯俊

41.基于任務(wù)引領(lǐng)的物流課程教學(xué)實(shí)效性探索 余瑞龍

42.關(guān)于《焊工工藝學(xué)》教材的幾處補(bǔ)充建議 黃功富

43.六步教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法在《二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》課程中的綜合應(yīng)用 文軍

44.職業(yè)學(xué)校PLC教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)研究 李偉娜

45.基于生產(chǎn)過(guò)程導(dǎo)向的"扦插育苗"教學(xué)設(shè)計(jì) 張繼東

46.試析《自動(dòng)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)》課程的整合教學(xué) 王茜

47.論行為導(dǎo)向教學(xué)法在《醫(yī)用傳感器》課程中的應(yīng)用 董海新

48.《公差配合與技術(shù)測(cè)量》課程教學(xué)探討 喬麗平

49.五年制高職化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)研究 劉曉艷

50.高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感策略的運(yùn)用 許小紅

51.高職大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 楊成青，Yang Chengqing

52.簡(jiǎn)論英語(yǔ)課堂教育教學(xué)之功能 喬國(guó)紅

53.談職高數(shù)學(xué)概念教學(xué)難點(diǎn)的突破 魯軍兵

54.從項(xiàng)目教學(xué)法談高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的突破 唐曌曦

55.高職高專(zhuān)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究 趙國(guó)喜，成繼紅

56.基于任務(wù)的大學(xué)生英語(yǔ)元認(rèn)知策略的培養(yǎng) 徐華

57.機(jī)電類(lèi)高職英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐 韓西娜

58.高級(jí)化學(xué)檢驗(yàn)工實(shí)操課培養(yǎng)學(xué)生核心能力的新模式 李政，Li Zheng

59.高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目協(xié)作式實(shí)訓(xùn)模式探索 嚴(yán)志嘉，Yan Zhijia

60.探索適合企業(yè)要求的中職數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)模式 熊福意

61.PLC校本實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與思考 姜紹輝

62."PLC+變頻器+電氣控制"在總裝課程中的開(kāi)發(fā)應(yīng)用 楊箏，朱海英

63.高職《藥物制劑技術(shù)》階梯式實(shí)踐教學(xué)模式探索 孔慶新

64.《植物化學(xué)保護(hù)》實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)體系探討 孔凡彬，李衛(wèi)海

65.淺談高職旅游與酒店管理專(zhuān)業(yè)特色實(shí)訓(xùn)教學(xué) 李曉冬

66.測(cè)量實(shí)訓(xùn)室:理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的探索 包民先

67.高職貧困生資助政策體系存在的問(wèn)題與對(duì)策 毛華東，Mao Huadong

68.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與德育人文關(guān)懷 林少峰，Lin Shaofeng

69.淺析公安院校學(xué)生潛在職業(yè)能力訓(xùn)練之路徑 吳嫻蘭

70.如何做高職學(xué)生的"心靈捕手" 李琳琳，Li Linlin

71.借鑒印度成功經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)軟件開(kāi)發(fā)人才 肖敏

72.道德內(nèi)化機(jī)制對(duì)高校德育課程建設(shè)的啟示 成波

73.制約高職保安專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的障礙因素及對(duì)策 唐曉嵩，Tang Xiaosong

74.行業(yè)協(xié)會(huì)在實(shí)用型人才培養(yǎng)中的角色定位與功能分析 許彤，王金紅

75.信息勢(shì)能在課堂教學(xué)中的應(yīng)用 王雪飛

76.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮分析及高校德育策略 田明秀

77.關(guān)于社會(huì)考試可持續(xù)發(fā)展的思考 鄧向林

78.職業(yè)學(xué)校技能培養(yǎng)教學(xué)模式的實(shí)踐 朱玉玲

79.網(wǎng)上考試方式在數(shù)控技能鑒定中的應(yīng)用 何平

80.在醫(yī)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中加強(qiáng)職業(yè)道德教育的探索 汪小云，鐘初森

81.重塑教師和學(xué)生的主體意識(shí):RICH課程范式探析 趙小波，倪錦君

82.實(shí)施百縣千企聯(lián)姻工程保障頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量 王虎，王春梅，趙敏娟

83.加強(qiáng)重點(diǎn)(品牌)專(zhuān)業(yè)建設(shè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展 于昊，李燦峰

84.對(duì)高職旅游教育實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考 王麗萍

85.討論式教學(xué)法初探 張明濤，韓斐

86.巧用AutoCAD軟件作為制圖教學(xué)的輔助工具 宋曉英

87.淺析機(jī)械制圖教學(xué)中三維實(shí)體造型技術(shù)的應(yīng)用 劉瑩

88.澳大利亞終身教育體系述評(píng):內(nèi)涵與特色 徐中意，Xu Zhongyi

89.上世紀(jì)50年代初我國(guó)職業(yè)教育體系的變革與反思 柯茜茜，Ke Qianqian

2.江蘇省技能人才需求預(yù)測(cè) 湯偉偉，況敏

3.論儒家文化熏陶與大學(xué)德育內(nèi)涵 盛楊，韋慶昱

4.實(shí)施免費(fèi)中職教育的政策導(dǎo)向及未來(lái)發(fā)展走向 陳遠(yuǎn)遠(yuǎn)，周誼

5.加強(qiáng)高校心理危機(jī)事件預(yù)防機(jī)制建設(shè)的研究 陳瑤，Chen Yao

6.職業(yè)能力導(dǎo)向的《建筑設(shè)計(jì)CAD》雙證模式改革研究 黎穎

7.基于開(kāi)放式園區(qū)的高職生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)研究 馬強(qiáng)，付艷茹

8.試論高校輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)成 梁慧超，劉亞，戚煥，高松巖，梁金平

9.關(guān)于知識(shí)觀視野下的中等職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià) 劉學(xué)，羅曉東

10.促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移政策分析與建議 解麗娟

11.我國(guó)社區(qū)教育發(fā)展探析 張光輝，Zhang Guanghui

12.高職信息化人才培養(yǎng)模式探析 陳其明，Chen Qiming

13.工作導(dǎo)向的五年制高職課程體系設(shè)計(jì)探討 李清秀，胡長(zhǎng)效，宋凱，王質(zhì)明

14.高職創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)初探 蔣焱，Jiang Yan

15.基于"任務(wù)引領(lǐng)"的高職《電力電子技術(shù)》課程建設(shè) 張靜之，劉建華，張佩芳

16.談高職食品專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化人才的培養(yǎng) 包永華，馮文婕

17.高職示范院校建設(shè)的體會(huì)與思考 劉永亮，Liu Yongliang

18.高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生"跳槽"現(xiàn)象的調(diào)研與思考 毛可洪，Mao Kehong

19.高職鐵道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)的課程體系開(kāi)發(fā) 程鋼，Cheng Gang

20.高職網(wǎng)絡(luò)精品課程資源運(yùn)行情況的調(diào)查與分析——以天津職業(yè)大學(xué)為例 石娜，石梅香

21.運(yùn)用"五問(wèn)法"寫(xiě)好高職專(zhuān)業(yè)課說(shuō)課稿 陳瓊

22.中職汽修專(zhuān)業(yè)"菜單式"教學(xué)改革初探 劉子榮，Liu Zirong

23.中職校企合作模式下的德育工作探索 吳曉純

24.中職同學(xué)友情教育探析 曾俊香

25.金融危機(jī)對(duì)我國(guó)中職教育發(fā)展影響之分析 胡文龍，Hu Wenlong

26.特長(zhǎng)生指導(dǎo)教師工作量計(jì)算的雙課時(shí)方法研究 潘紅艷，Pan Hongyan

27.完善教學(xué)管理體制促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施 徐冬冬

28.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論視角下的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模式探索 陳昌奇

29.作品評(píng)價(jià)在中職多媒體制作課程中的實(shí)踐與研究 姜萍，Jiang Ping