導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇會(huì)計(jì)電算化的課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；高職；翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

會(huì)計(jì)電算化是高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型的高級(jí)財(cái)會(huì)人才具有重要作用。傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)普遍采用教師講學(xué)生聽(tīng)、教師演示學(xué)生模仿的教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鑒于以上原因，本文試就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職會(huì)計(jì)電算化課程中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要探討，希望對(duì)提高高職會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)效率有所裨益。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師先創(chuàng)建教學(xué)視頻等資源在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)“線(xiàn)上課程”，接著教師與學(xué)生回歸到“線(xiàn)下課堂”，面對(duì)面地與學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)講授與協(xié)作交流，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。這一過(guò)程稱(chēng)為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）可行性分析

1．教學(xué)條件分析。要采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式離不開(kāi)信息技術(shù)的支持，從教師備課，準(zhǔn)備教學(xué)視頻到搭建在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持。首先教師要具有處理信息數(shù)據(jù)的能力，熟練各種網(wǎng)絡(luò)視頻編制的方法以及后期處理與維護(hù)網(wǎng)絡(luò)資源的能力，另外學(xué)校要提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，包括多媒體教室、大量計(jì)算機(jī)以及電子錄像設(shè)備等。2．學(xué)生情況分析。由于當(dāng)代大學(xué)生是與信息化技術(shù)共同成長(zhǎng)起來(lái)的，他們對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的接受能力很強(qiáng)，但由于普遍存在精神集中力低、知識(shí)結(jié)構(gòu)分散的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度很是不積極，缺乏自律性。學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程完全是對(duì)教師在電算化軟件中的無(wú)錯(cuò)化操作進(jìn)行機(jī)械性模仿，中途面對(duì)意外情況首先想到的是請(qǐng)求教師的幫助，而不是自己動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，致使學(xué)生對(duì)電算化軟件的操作知識(shí)只限于表面，難以舉一反三地深入下去，缺乏解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力。綜合以上分析可知，高職院校學(xué)生已經(jīng)具有應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的接受能力，需要在教師的有效引導(dǎo)下養(yǎng)成深入解決電算化軟件實(shí)際操作問(wèn)題的能力，而授課教師們也在與時(shí)俱進(jìn)地培養(yǎng)自身處理信息數(shù)據(jù)的能力。此外，各類(lèi)高職學(xué)院也初步具備了信息化教學(xué)的各類(lèi)軟硬件設(shè)施。所以，在當(dāng)代高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是可行的。

（二）教學(xué)實(shí)施的具體步驟

對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，實(shí)際就是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的重構(gòu)，具體的實(shí)施步驟可分為以下幾步：首先，教師要制作會(huì)計(jì)電算化各模塊知識(shí)點(diǎn)的軟件操作視頻及課件，完成錄屏及后期剪輯后在課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；接下來(lái)學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行“線(xiàn)上”學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)觀(guān)看相關(guān)的課程資源，自行學(xué)習(xí)指定的知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠自動(dòng)記錄每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及自測(cè)的結(jié)果，為教師了解學(xué)生的自學(xué)情況提供了數(shù)據(jù)和依據(jù)；下一步在“線(xiàn)下課堂”，由教師組織課堂活動(dòng)，這一期間主要是教師與學(xué)生的互動(dòng)提升過(guò)程。教師通過(guò)提前考查學(xué)生自學(xué)情況，為學(xué)生重新設(shè)計(jì)任務(wù)，突出解決滯留的問(wèn)題，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，最后再進(jìn)行總結(jié)師生互評(píng)反饋。

（三）創(chuàng)新的教學(xué)方式與待解決的問(wèn)題

1．碎片化的教學(xué)方式。會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)操作視頻以短片為主，每段視頻一般控制在7至15分鐘，力求在學(xué)生注意力集中時(shí)間范圍，每個(gè)視頻都以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位，比如系統(tǒng)初始化中錄入部門(mén)檔案、日常業(yè)務(wù)處理中填制記賬憑證、期末在報(bào)表管理模塊制作資產(chǎn)負(fù)債表等，也可將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中常出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行錄屏答疑，比如：怎樣解除單據(jù)鎖定、怎樣處理記賬后出現(xiàn)的憑證錯(cuò)誤等?！胺D(zhuǎn)課堂”這種近似碎片式視頻教學(xué)方式可以讓學(xué)生按需學(xué)習(xí)，也增強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的靈活性。2．與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂容量有了大幅的提升，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師會(huì)有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，真正做到“因材施教”，相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生能夠掌握更深更廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。3．教師與學(xué)生課堂“角色”發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師由以往的主導(dǎo)者與傳授者轉(zhuǎn)換為當(dāng)前的引導(dǎo)者，教師負(fù)責(zé)課前教學(xué)資源的收集與制作，在課堂幫助學(xué)生解決疑難困惑，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際掌握狀況作出合理的教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展；而學(xué)生從以往的知識(shí)體系被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)換為真正的“主角”構(gòu)建者，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的實(shí)際情況有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。4．改變了課程考核方式。教學(xué)考核結(jié)果是評(píng)價(jià)教學(xué)模式實(shí)施成功與否的主要依據(jù)。傳統(tǒng)的考核方式只是注重最終的結(jié)果，而忽略了過(guò)程，難以準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，實(shí)行“平時(shí)過(guò)程性考核與期末測(cè)試”相結(jié)合的考核方式，在“平時(shí)過(guò)程性考核”中所有的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)經(jīng)過(guò)反復(fù)測(cè)驗(yàn)，直到學(xué)生在電算化軟件中作出正確的操作為止，才能通過(guò)最后的考核。待解決的問(wèn)題：從教師的角度來(lái)講，制作大量的教學(xué)資源并保證及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有一定的難度，需要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)的信息技術(shù)操作技能。教師在“線(xiàn)上”和“線(xiàn)下”教學(xué)過(guò)程中一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，必須及時(shí)解決，對(duì)于課件視頻中存在不完善的地方要及時(shí)進(jìn)行修改與完善，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間與精力。此外，學(xué)生課下學(xué)習(xí)課程資源的效果較難得到保證，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又真實(shí)有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是此模式目前存在的中心問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

在高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有效地改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，突出了學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，提高了學(xué)生自主解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘曉留，宋述強(qiáng)，焦麗珍．信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］．開(kāi)放教育研究，2013，（02）：137－141．

［2］王海生，王珠強(qiáng)．基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革［J］遵義師學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，16（03）：120－123．

篇2

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)改革；會(huì)計(jì)信息化

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）031-000-02

2009年4月12日《財(cái)政部關(guān)于全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》的頒布，提出力爭(zhēng)在5-10年左右，力爭(zhēng)使我國(guó)會(huì)計(jì)信息化水平向世界先進(jìn)國(guó)家看齊。《會(huì)計(jì)電算化》課程對(duì)于提升學(xué)生會(huì)計(jì)信息化處理能力，培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)信息化需要、符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的復(fù)合應(yīng)用型人才發(fā)揮著重要作用。然而，從當(dāng)前的就業(yè)市場(chǎng)了解到，多數(shù)企業(yè)對(duì)應(yīng)屆中、高職畢業(yè)生會(huì)計(jì)信息處理水平持質(zhì)疑態(tài)度。有用人單位反應(yīng)招聘的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生雖然已考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，但是相關(guān)崗位負(fù)責(zé)人要求其在財(cái)務(wù)軟件中填制有關(guān)發(fā)票等單據(jù)信息時(shí)，存在無(wú)從下手現(xiàn)象。由此，可以看出《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，如何實(shí)現(xiàn)“職業(yè)崗位‘零距離’、課程教學(xué)、職業(yè)資格認(rèn)證”有機(jī)結(jié)合，值得思考。

一、《會(huì)計(jì)電算化》課程定位和培養(yǎng)目標(biāo)

《會(huì)計(jì)電算化》課程是中、高職院校中會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解會(huì)計(jì)電算化原理，重點(diǎn)掌握一兩種常用會(huì)計(jì)軟件的操作使用方法，能分析所接觸會(huì)計(jì)電算化軟件的功能，判斷軟件質(zhì)量的優(yōu)劣；要求學(xué)生能應(yīng)用電子表格軟件等進(jìn)行一些財(cái)務(wù)分析工作。通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的能力，使學(xué)生成為理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐操作技能嫻熟、滿(mǎn)足社會(huì)需求的復(fù)合應(yīng)用型人才。

二、日常教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

1.教學(xué)課時(shí)有限，實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱

《會(huì)計(jì)電算化》課程課時(shí)嚴(yán)重不足，學(xué)生上機(jī)練習(xí)時(shí)間有限。大多高校受課時(shí)限制只講授財(cái)務(wù)鏈部分內(nèi)容，課時(shí)安排在50-70之間，理論講解與實(shí)驗(yàn)上機(jī)比例分配為2：1，導(dǎo)致實(shí)踐上機(jī)課時(shí)偏少，學(xué)生操作技能難于提升；另外，學(xué)生大多沒(méi)有電腦，計(jì)算機(jī)操作水平薄弱，只能通過(guò)每周3-4個(gè)課時(shí)的實(shí)驗(yàn)上機(jī)進(jìn)行練習(xí)，大多高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作滯后于學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)張，學(xué)生動(dòng)手能力不足而上機(jī)鍛煉機(jī)會(huì)偏少，前后業(yè)務(wù)間的連續(xù)性、銜接性亦不足，直接影響教學(xué)的效果與質(zhì)量。

2.教學(xué)方法單一，創(chuàng)新性不足

當(dāng)前大多高職院校將《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)安排在公共機(jī)房或會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，教師結(jié)合教材邊講解理論邊操作演示，教材中一般設(shè)置不同的情景任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成具體任務(wù)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固練習(xí)。采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，能較好培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，但大多學(xué)生只是生搬硬套，缺乏對(duì)課程體系的整體把握。教師教學(xué)方法大多選用講授法、案例演示法，每節(jié)課模式較為單一，學(xué)生新鮮感不足、興趣度不高，教學(xué)效果難于保證。大學(xué)課程教學(xué)應(yīng)專(zhuān)注于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題并能運(yùn)用書(shū)本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)亟需開(kāi)拓更為合適的教學(xué)方法，進(jìn)行大膽創(chuàng)新，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

3.教學(xué)內(nèi)容有限，不夠豐富

高校會(huì)計(jì)電算化課程可分為財(cái)務(wù)鏈、供應(yīng)鏈兩大部分，財(cái)務(wù)鏈主要包括總賬、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、薪資管理系統(tǒng)、UFO報(bào)表系統(tǒng)等內(nèi)容，供應(yīng)鏈部分主要包括采購(gòu)管理系統(tǒng)、銷(xiāo)售管理系統(tǒng)、庫(kù)存管理系統(tǒng)、存貨核算系統(tǒng)等模塊。受課時(shí)限制，高校在《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)中，通常只選用市場(chǎng)上使用較多的通用財(cái)務(wù)軟件（如用友、金蝶等）演示版，然后選取軟件配套教材，模擬一個(gè)企業(yè)一定會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)賬務(wù)處理，主要以財(cái)務(wù)鏈為主，即以總賬系統(tǒng)為核心，兼顧固定資產(chǎn)、薪資、UFO報(bào)表等模塊，而對(duì)比較重要又較難掌握的供應(yīng)鏈不做要求，對(duì)于軟件中的財(cái)務(wù)分析、決策系統(tǒng)更無(wú)法顧及。此外，教學(xué)中只選用單一財(cái)務(wù)軟件，學(xué)生對(duì)其他會(huì)計(jì)軟件適應(yīng)能力較差。

4.課程考核方式重期末、輕平時(shí)，考核方法單一

大多高校對(duì)于《會(huì)計(jì)電算化》課程的期末總成績(jī)以學(xué)期末的考試成績(jī)?yōu)橹?，即以期末的一張理論試卷定成?jī)，雖然部分高校購(gòu)買(mǎi)了教考系統(tǒng)亦可以進(jìn)行上機(jī)考試，但仍然對(duì)學(xué)生的過(guò)程性考核體現(xiàn)不足。即便高校采取平時(shí)成績(jī)（一般占比30%）與最后測(cè)評(píng)成績(jī)（一般占比70%）相結(jié)合，也只是參考平時(shí)出勤率與作業(yè)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生平時(shí)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、操作水平考核體現(xiàn)有限。

5.教師綜合素質(zhì)不足，實(shí)踐技能有待提升

會(huì)計(jì)電算化是將現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)融為一體的交叉性學(xué)科?！稌?huì)計(jì)電算化》課程是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，已成為本科院校、高職高專(zhuān)、職業(yè)院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修骨干課程。對(duì)于任課教師而言，要想將本門(mén)課程上好，不僅要有豐富扎實(shí)的理論功底，而且需要具備嫻熟的會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)管理技能、精通財(cái)務(wù)軟件和計(jì)算機(jī)操作，綜合素質(zhì)、實(shí)踐技能要求較高。然而，真正接受過(guò)會(huì)計(jì)電算化高等教育的復(fù)合型人才較少，當(dāng)前高校大多數(shù)任課教師大部分非會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，畢業(yè)后直接從教，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)難于兼?zhèn)?，?shí)踐經(jīng)驗(yàn)有所欠缺，制約著會(huì)計(jì)電算化教育的發(fā)展。

三、《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)改革建議

1.增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，合理安排教學(xué)內(nèi)容

高?？梢愿鶕?jù)日常教學(xué)安排、實(shí)驗(yàn)室使用情況，為《會(huì)計(jì)電算化》課程增加30-50課時(shí)，總課時(shí)可安排在120個(gè)左右，可將理論講解與實(shí)驗(yàn)上機(jī)比例分配為1：2，使學(xué)生有足夠時(shí)間掌握財(cái)務(wù)軟件常用模塊操作技能。鑒于本門(mén)課程技能性要求較高，分散教學(xué)不利于業(yè)務(wù)操作的連續(xù)性，課時(shí)安排上可進(jìn)行四節(jié)連排并盡可能在較短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)?？上劝才艈雾?xiàng)任務(wù)訓(xùn)練，然后進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，再加以介紹Excel表格以及其他財(cái)務(wù)軟件的簡(jiǎn)單應(yīng)用，根據(jù)企業(yè)（特別是中小型企業(yè)）會(huì)計(jì)工作崗位的實(shí)際需要來(lái)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，選取多種實(shí)訓(xùn)資源，力爭(zhēng)完成中小型企業(yè)日常會(huì)計(jì)核算工作中涉及到的各個(gè)模塊的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)的一體化，后期亦可增加財(cái)務(wù)分析、管理決策的內(nèi)容，這樣不僅有利于教學(xué)內(nèi)容的豐富，亦可促進(jìn)高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)電算化人才由核算型向管理型、決策型轉(zhuǎn)變。

2.引進(jìn)或開(kāi)拓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，促使多種教學(xué)方法相結(jié)合

高校對(duì)于專(zhuān)業(yè)核心課程應(yīng)引進(jìn)或開(kāi)拓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)課程資源的網(wǎng)絡(luò)化、電子化，亦可以使師生進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)、交流，極大拓展了教學(xué)的空間、時(shí)間。教師可以上傳各種形式教學(xué)資源，如教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、案例練習(xí)、初級(jí)電算化習(xí)題等，可以以PPT、音頻、視頻、微課錄像等形式展示給學(xué)生，學(xué)生可以使用手機(jī)或電腦進(jìn)行在線(xiàn)瀏覽，也可以進(jìn)行下載便于隨時(shí)學(xué)習(xí)。此外教師可在日常教學(xué)中融入情景教學(xué)法、角色體驗(yàn)法等多種教學(xué)方法，例如可在會(huì)計(jì)電算化日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理中安排4-6個(gè)學(xué)生一組，分別擔(dān)任制單員、審核員、出納員、記賬員等角色，分工完成工作任務(wù)，之后可進(jìn)行角色互換，進(jìn)一步鞏固練習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。教師也可以分配小組任務(wù)，針對(duì)比較重要的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生分組截圖制作PPT，對(duì)理論知識(shí)及軟件操作進(jìn)行講解，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.重視會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放

隨著信息化的推進(jìn)，不僅是《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)，其他課程的教學(xué)亦需利用實(shí)驗(yàn)室來(lái)開(kāi)展。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)進(jìn)一步重視會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作，將校內(nèi)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室與網(wǎng)絡(luò)機(jī)房有機(jī)融合，使高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作與招生規(guī)模的擴(kuò)張協(xié)調(diào)發(fā)展，并將實(shí)驗(yàn)室適當(dāng)向?qū)W生進(jìn)行開(kāi)發(fā)，切實(shí)保證《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)有序進(jìn)行。為營(yíng)造良好的仿真會(huì)計(jì)工作環(huán)境，可依照企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)部門(mén)設(shè)置來(lái)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，配備財(cái)務(wù)工作所需工具，如原始單據(jù)、記賬憑證等，實(shí)際操作時(shí)，可在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行仿真模擬訓(xùn)練，提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

4.重視過(guò)程性考核，安裝無(wú)紙化測(cè)評(píng)系統(tǒng)

當(dāng)前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大多考試已實(shí)行無(wú)紙化，例如省級(jí)技能大賽、會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試等，在實(shí)驗(yàn)室安裝無(wú)紙化測(cè)評(píng)系統(tǒng)已成為大勢(shì)所趨，學(xué)生可以直接在該系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)、模擬考試，由軟件供應(yīng)方提供技術(shù)支持、及時(shí)更新，在練習(xí)模式下學(xué)生可進(jìn)行單題評(píng)分，考試模式下學(xué)生交卷后系統(tǒng)自動(dòng)判分傳送到服務(wù)器，方便教師及時(shí)查閱考試成績(jī)。在日常教學(xué)中，可以組織多次考試，使講練考融合，充分發(fā)揮無(wú)紙化測(cè)評(píng)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，加大過(guò)程性考核力度，督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提升學(xué)生知識(shí)的掌握程度以及操作的熟練程度。

5.引進(jìn)與培養(yǎng)人才相結(jié)合，提高師資綜合素|

高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)對(duì)于會(huì)計(jì)電算化人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。針對(duì)會(huì)計(jì)電算化師資問(wèn)題，可堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合。一方面，招聘高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才，特別實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的畢業(yè)生；另一方面加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有師資的培訓(xùn)。高?？善刚?qǐng)會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)軟件專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員為會(huì)計(jì)任課教師舉辦專(zhuān)題講座，特別是有關(guān)財(cái)務(wù)軟件日常的數(shù)據(jù)庫(kù)維護(hù)、“營(yíng)改增”下財(cái)務(wù)軟件新變化、新功能；高校亦可鼓勵(lì)相關(guān)教師到會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)軟件公司或者實(shí)行會(huì)計(jì)電算化的企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，增加會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化會(huì)計(jì)電算化教學(xué)。當(dāng)然作為教師個(gè)人，要堅(jiān)持“活到老，學(xué)到老”，不斷更新現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，時(shí)刻了解會(huì)計(jì)電算化發(fā)展新動(dòng)向并運(yùn)用于日常教學(xué)之中，為學(xué)生成長(zhǎng)成才貢獻(xiàn)力量。

總之，《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)應(yīng)立足高校發(fā)展現(xiàn)狀，迎合時(shí)展潮流，突出職業(yè)教育特色，不斷開(kāi)拓新的教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性，切實(shí)培養(yǎng)出滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需求的會(huì)計(jì)電算化人才。為此，需要付出大量的人力、財(cái)力、物力，《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余瑰.論高職會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)訓(xùn)手段之創(chuàng)新[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2016（3）：365.

[2]張家勝，程苗.基于過(guò)程性會(huì)計(jì)電算化課程考核教改探索與實(shí)踐[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016（14）：251-252.

篇3

關(guān)鍵詞：《會(huì)計(jì)電算化》；教學(xué)模式；創(chuàng)新；“四基”

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）13-0243-03

《會(huì)計(jì)電算化》是一門(mén)集會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等科學(xué)于一體的綜合性邊緣學(xué)科。它是高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、經(jīng)濟(jì)信息管理專(zhuān)業(yè)和會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課程和主干課程。這門(mén)課程既有特定嚴(yán)密的理論體系，又有規(guī)范的技術(shù)操作要求和很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性。把學(xué)生培養(yǎng)成為掌握嚴(yán)謹(jǐn)厚實(shí)的電算化基礎(chǔ)理論知識(shí)、規(guī)范的技術(shù)要求和較強(qiáng)實(shí)踐操作技能的復(fù)合型會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)管理后備人才，是高職院校經(jīng)濟(jì)信息管理、會(huì)計(jì)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)及其《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)目標(biāo)。如何將這一目標(biāo)貫徹到《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)模式的適時(shí)選擇與創(chuàng)新至關(guān)重要。本文擬從研究《會(huì)計(jì)電算化》課程的特點(diǎn)、教學(xué)要求入手，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，對(duì)該課程的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新探討。

一、《會(huì)計(jì)電算化》課程的特征

《會(huì)計(jì)電算化》是一門(mén)理論體系嚴(yán)密、技術(shù)要求規(guī)范、實(shí)踐操作性強(qiáng)的綜合性邊緣學(xué)科。它集會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、ERP和經(jīng)濟(jì)學(xué)等科學(xué)于一體。這門(mén)課程的教學(xué)涉及到會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、ERP（企業(yè)資源計(jì)劃）等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中起著前后承接的重要作用，是理論結(jié)合實(shí)踐程度較高的重要課程。其作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，具有以下特征：

1．綜合性強(qiáng)，適用層面廣，教學(xué)內(nèi)容涉及面寬。《會(huì)計(jì)電算化》是一門(mén)集會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等科學(xué)于一體的綜合性邊緣學(xué)科?！稌?huì)計(jì)電算化》必須以會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等課程作為前導(dǎo)課程，同時(shí)又要緊密結(jié)合管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、ERP等課程的學(xué)習(xí)，在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系教學(xué)中起著重要的前后承接作用。它被確定為高職院校經(jīng)濟(jì)信息管理、會(huì)計(jì)等多個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)體系中的專(zhuān)業(yè)必須課程，是一門(mén)綜合性強(qiáng)、適用層面廣的課程。因此，在教學(xué)內(nèi)容的編排上，需要涉及的知識(shí)面也要求寬廣。

2．理論體系嚴(yán)密，技術(shù)要求規(guī)范，教學(xué)要求較高。會(huì)計(jì)電算化的實(shí)施，除了要遵守《中華人民共和國(guó)會(huì)計(jì)法》、《會(huì)計(jì)電算化管理辦法》、《會(huì)計(jì)電算化工作規(guī)范》的條款外，還要求遵循會(huì)計(jì)的基本理論方法、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、信息技術(shù)管理等相關(guān)規(guī)范，是一項(xiàng)原則性很強(qiáng)的工作。這些法規(guī)準(zhǔn)則、理論方法、規(guī)范辦法構(gòu)筑成會(huì)計(jì)電算化最嚴(yán)密的理論體系，使得《會(huì)計(jì)電算化》課程在理論講解上要求體系嚴(yán)密、在技術(shù)操作上要求嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。相應(yīng)地，對(duì)教師的教學(xué)也提出了專(zhuān)業(yè)理論嫻熟，業(yè)務(wù)操作精準(zhǔn)、綜合素養(yǎng)優(yōu)秀等較高的要求。

3．實(shí)踐操作性強(qiáng)，教學(xué)資源要求相對(duì)完善?！稌?huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)旨在實(shí)現(xiàn)為會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)管理培養(yǎng)合格的復(fù)合型后備人才的目標(biāo)。這種復(fù)合型后備人才應(yīng)是具有較強(qiáng)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的技能型、實(shí)用型人才。為了培養(yǎng)高職學(xué)生的實(shí)踐操作能力，《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)中，必須較好地結(jié)合實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)加深對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)管理理論、規(guī)范、準(zhǔn)則的掌握與變通。這種較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，在教學(xué)資源上也比單純理論教學(xué)要求更加完善。除了要求配備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、設(shè)施、軟硬件等，還要求具有與工作環(huán)境對(duì)接的模擬場(chǎng)景、頂崗實(shí)訓(xùn)的校企合作基地等。

4．更新速度快，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。中國(guó)目前正處在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高速增長(zhǎng)期。隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高速發(fā)展，新信息，新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)。以“培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)管理復(fù)合型后備人才”為目標(biāo)的《會(huì)計(jì)電算化》課程，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也要求與時(shí)俱進(jìn)、速度更新，以全面適應(yīng)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)管理工作的需要。

二、《會(huì)計(jì)電算化》課程現(xiàn)有教學(xué)模式的缺陷

1．教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。首當(dāng)其沖的缺陷是高職院校中《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，培養(yǎng)能力定位層面過(guò)高或者過(guò)低。教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容因而缺乏針對(duì)性，課程與課程之間銜接度差，進(jìn)而影響到該課程教學(xué)設(shè)計(jì)的整體規(guī)劃，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生具備何種能力失去了導(dǎo)向和依據(jù)。

2．教學(xué)方式單一，教學(xué)效果不盡理想。現(xiàn)有《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)主要采用教師在課堂中講授的方式，理論和操作技能的傳授變成純粹的“灌與輸”。由于過(guò)分注重教師本位，相對(duì)忽略了學(xué)生的實(shí)際需求和主觀(guān)能動(dòng)作用。教與學(xué)逐步演變成《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)中的兩個(gè)對(duì)立端。教師日漸失去教學(xué)熱情，學(xué)生缺少獨(dú)立思考，教學(xué)效果不盡理想。

3．輕理論講授，片面追求實(shí)踐操作，學(xué)生獨(dú)立操作能力差。隨著中國(guó)高職院校課程改革的呼聲四起，作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)中也出現(xiàn)“輕理論、重實(shí)踐”的教學(xué)趨向。《會(huì)計(jì)電算化》應(yīng)有的嚴(yán)密的理論體系，是指導(dǎo)正確實(shí)踐會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)管理的準(zhǔn)繩，片面重視該門(mén)課程的實(shí)踐操作，輕視對(duì)指導(dǎo)操作的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生往往只知其一，不知其二，無(wú)法積累相應(yīng)的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，在不斷變化的實(shí)務(wù)環(huán)境中，不知變通，實(shí)務(wù)獨(dú)立操作能力差，不能較早地獨(dú)當(dāng)一面。

4.教學(xué)資源不充分，技能培養(yǎng)漸成空。教學(xué)資源不充分，一方面體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐條件欠缺上，不具備實(shí)訓(xùn)所需的軟、硬件；另一方面是教學(xué)實(shí)踐的教材不盡合理，課時(shí)安排不充分。這兩方面的不足，直接導(dǎo)致《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)的取向偏離該門(mén)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，影響到學(xué)生會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)管理素養(yǎng)的形成，理論知識(shí)掌握不夠，應(yīng)用能力不規(guī)范，實(shí)踐操作水平低。培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)管理復(fù)合型后備人才的目標(biāo)日漸成空。

5．課程考核主體單一，方式機(jī)械，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配。目前，對(duì)該門(mén)課程考核的實(shí)施主體僅鎖定在院方，主體單一；且多采用筆試考試，不注重實(shí)踐操作能力的考核，評(píng)價(jià)學(xué)生掌握能力的指標(biāo)就是試卷的一紙分?jǐn)?shù)，與《會(huì)計(jì)電算化》課程應(yīng)該具有較強(qiáng)實(shí)踐性和社會(huì)適應(yīng)性不匹配，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)要求

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)管理后備人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)通常被理解為：“培養(yǎng)適應(yīng)信息化管理需要、符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求、既具有良好會(huì)計(jì)理論知識(shí)又具有較強(qiáng)計(jì)算機(jī)操作和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)管理技能、職業(yè)道德高尚的復(fù)合型人才”。因而，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和管理要求的不斷提高，作為會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)管理后備人才培養(yǎng)基地的高職院校在《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)中就要承擔(dān)起培養(yǎng)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本操作技能和終身自我學(xué)習(xí)的技能，具備高尚職業(yè)道德的專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的重任。在教學(xué)活動(dòng)中，既要重視基本理論知識(shí)的教授講解，又要重視基本技能和專(zhuān)業(yè)技能的傳授，更要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)。同時(shí)，有關(guān)國(guó)家關(guān)于會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、信息化執(zhí)業(yè)中的政策法規(guī)、管理辦法、職業(yè)道德等的教育也是這門(mén)課程必不可少的教學(xué)內(nèi)容。要完成如此艱巨的教學(xué)任務(wù)，則要求高職院校中《會(huì)計(jì)電算化》課程克服現(xiàn)有教學(xué)模式的缺陷，探索創(chuàng)新的教學(xué)模式。

四、《會(huì)計(jì)電算化》課程創(chuàng)新教學(xué)模式

鑒于上述《會(huì)計(jì)電算化》課程的特征，針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的缺陷，本文擬結(jié)合《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)要求，以教學(xué)模式五要素（理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)手段、評(píng)價(jià)）為主要內(nèi)容，構(gòu)建“基于理論+基于項(xiàng)目+基于平臺(tái)+基于實(shí)踐”的創(chuàng)新教學(xué)模式以滿(mǎn)足《會(huì)計(jì)電算化》培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)管理復(fù)合型后備人才的要求。該模式主體內(nèi)容如下：

1．以“行為主義教學(xué)理論”為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式?；凇稌?huì)計(jì)電算化》課程較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，本文借鑒“行為主義教學(xué)理論”中的“刺激―反應(yīng)”要素，運(yùn)用到該門(mén)課程的教與學(xué)中，即針對(duì)課程特征，為培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)管理人才提供特定的刺激，以引起學(xué)生的特定學(xué)習(xí)反應(yīng)，從而系統(tǒng)地掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)管理的理論知識(shí)、實(shí)踐操作技能，形成較高的職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)這一教學(xué)理論，本文提出了適用于高職院?！稌?huì)計(jì)電算化》課程的“基于理論+基于項(xiàng)目+基于平臺(tái)+基于實(shí)踐”的四基教學(xué)模式。

基于理論，即《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)首先要立足于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)管理的法規(guī)準(zhǔn)則、理論方法、規(guī)范指南等。它是指導(dǎo)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)管理實(shí)踐，規(guī)范實(shí)踐的基本和具體政策面。

基于項(xiàng)目，即對(duì)該門(mén)課程的教學(xué)要由點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)。把整個(gè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分解成功能獨(dú)立且完善的功能模塊，同時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)特定的課題項(xiàng)目。將功能模塊與對(duì)應(yīng)課題項(xiàng)目相結(jié)合，從項(xiàng)目入手，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能逐步滲透到整個(gè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

基于平臺(tái)，明確《會(huì)計(jì)電算化》課程的學(xué)習(xí)不只是局限于掌握某種財(cái)務(wù)軟件。它是整個(gè)會(huì)計(jì)信息管理系統(tǒng)的重要組成。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)功能模塊的基礎(chǔ)上，要以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)平臺(tái)為面，比如以企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）為面，延伸到掌握整個(gè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)管理。

基于實(shí)踐，理論是實(shí)踐的導(dǎo)向，實(shí)踐則是理論的載體，兩者相倚而生?！稌?huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)中無(wú)論基于項(xiàng)目還是基于平臺(tái)，實(shí)踐操作均是不可或缺的環(huán)節(jié)。它既是檢驗(yàn)理論知識(shí)掌握與否的手段，也是運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化知識(shí)解決會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)管理中實(shí)際問(wèn)題的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生善于理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思，不斷完善自己的信息系統(tǒng)管理能力，從而顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)模式中對(duì)這四個(gè)基于的實(shí)施，既要有計(jì)劃、分階段，也要恰當(dāng)融合、適時(shí)跟進(jìn)。

2．精確定位教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)具體化。課程教學(xué)目標(biāo)定位不能過(guò)高，也不能定位不足，否則導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性。高職院?！稌?huì)計(jì)電算化課程》究竟應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備何種能力？教學(xué)目標(biāo)究竟定位在那一個(gè)層面？以社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人員的需求意愿為導(dǎo)向，根據(jù)上述教學(xué)理論與教學(xué)模式的基本思想，本文提出《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)要實(shí)現(xiàn)為會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)管理培養(yǎng)合格的復(fù)合型后備人才的目標(biāo)。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，結(jié)合課程特征和教學(xué)要求，把《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)進(jìn)一步分解為可操作性強(qiáng)、具體化的能力目標(biāo)。這些具體化的能力目標(biāo)包括：熟練應(yīng)用辦公自動(dòng)化軟件、掌握計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)信息處理的能力、掌握兩到三種財(cái)務(wù)軟件七八個(gè)功能模塊的運(yùn)用、掌握ERP的運(yùn)用與管理、通過(guò)相關(guān)認(rèn)證資格考試、參加一至兩項(xiàng)信息管理類(lèi)職業(yè)技能大賽等。

3．教學(xué)程序要合理安排，理論先行，實(shí)踐跟進(jìn)，升華理論，理實(shí)一體。教學(xué)中，針對(duì)四個(gè)基于，以模塊和平臺(tái)為載體，要做到理論先行，實(shí)踐跟進(jìn)。即以法規(guī)準(zhǔn)則、理論方法、規(guī)范指南的教學(xué)作為《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)起點(diǎn)，實(shí)踐跟進(jìn)，共同作用于模塊與平臺(tái)的教學(xué)。以法規(guī)準(zhǔn)則、理論方法、規(guī)范指南為會(huì)計(jì)電算化的理論體系，合理安排學(xué)時(shí)充分講解，并借助于對(duì)項(xiàng)目與平臺(tái)的教學(xué)，設(shè)計(jì)一些案例項(xiàng)目，引入符合這一理論體系的相關(guān)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐。理論為指導(dǎo)實(shí)踐的規(guī)則、不斷完善實(shí)踐，實(shí)踐的開(kāi)展又進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)理論的掌握與應(yīng)用。兩者相倚而生，體現(xiàn)理實(shí)一體的教學(xué)程序。最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4．教學(xué)手段講科學(xué)、有策略，變教師本位為項(xiàng)目趨動(dòng)。為發(fā)揮“四基”教學(xué)模式的效力，教師在運(yùn)用教學(xué)模式時(shí)必須科學(xué)改善教學(xué)方法與手段，變教師本位為項(xiàng)目趨動(dòng)。項(xiàng)目趨動(dòng)，即以項(xiàng)目為教學(xué)中心，教師和學(xué)生共同圍繞項(xiàng)目協(xié)作、討論、實(shí)踐、解決存在于既定課題項(xiàng)目的實(shí)際問(wèn)題。其實(shí)施的關(guān)鍵是：首先要做好會(huì)計(jì)電算化課程的整體教學(xué)規(guī)劃，優(yōu)化組合各種教學(xué)條件，遵循一定原則，制定針對(duì)該課程教學(xué)目標(biāo)的具體能力目標(biāo)的實(shí)施項(xiàng)目；其次根據(jù)選定的實(shí)施項(xiàng)目科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟、創(chuàng)設(shè)仿真于工作場(chǎng)景的教學(xué)情境；再次就是要有策略、有技巧地組織實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師本位為項(xiàng)目中心；最后是以項(xiàng)目問(wèn)題為導(dǎo)向，進(jìn)一步落實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，頂崗實(shí)習(xí)，工學(xué)結(jié)合，理實(shí)一體。該手段始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終達(dá)到將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力的目的。

5．課程考核體系多元有效。根據(jù)《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)目標(biāo)，制定出多元有效的課程考核體系。一是考核主體多元化，由學(xué)生、教師、實(shí)踐專(zhuān)家共同參與。二是考核方法多元化，實(shí)施階段考核與期末考核相結(jié)合、校內(nèi)考核與校外考核（如認(rèn)證考試）相結(jié)合。三是考核標(biāo)準(zhǔn)多元化，理論考核與實(shí)訓(xùn)考核相結(jié)合等。多管齊下，共同保障《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)模式的有效實(shí)施，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)論與建議

我校與其他部分高職院校《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)實(shí)踐證明，“基于理論+基于項(xiàng)目+基于平臺(tái)+基于實(shí)踐”的新課程教學(xué)模式是能夠滿(mǎn)足于教學(xué)要求，彰顯教學(xué)效果的教學(xué)模式。該模式在《會(huì)計(jì)電算化》課程中的應(yīng)用有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)管理的復(fù)合型后備人才的教學(xué)目標(biāo)。但是，應(yīng)該看到，在該模式的實(shí)施中，還需要重點(diǎn)做好教學(xué)總體規(guī)劃、具體能力目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景及資源設(shè)計(jì)、實(shí)踐基地篩選建設(shè)、教學(xué)效果實(shí)時(shí)反饋總結(jié)等具體工作，以更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)電算化;實(shí)訓(xùn)課程;中職教育;教學(xué)改革

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程是一門(mén)操作性與專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的課程，其目的是訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作能力，成為社會(huì)需要的實(shí)踐型專(zhuān)業(yè)人才。現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)管理要求會(huì)計(jì)人員掌握ERP會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，掌握信息化的會(huì)計(jì)核算方式、管理方式。所以，基于ERP系統(tǒng)開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革是必要的，可以進(jìn)一步改善會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)實(shí)踐型綜合人才，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校教育宗旨。

一、ERP下中職會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革的重要性

在計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展下，會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了從記賬憑證到會(huì)計(jì)報(bào)表編制的全過(guò)程自動(dòng)化，ERP系統(tǒng)成為會(huì)計(jì)電算化發(fā)展的一個(gè)主流。ERP系統(tǒng)包括人力資源管理、物資資源管理、信息資源管理、財(cái)務(wù)資源管理等內(nèi)容，將人流、物流、信息流、資金流融于一體。在ERP系統(tǒng)下，會(huì)計(jì)電算化不僅僅是會(huì)計(jì)核算的簡(jiǎn)單操作，更要與其他模塊相互結(jié)合，融入其他各個(gè)方面的管理工作，方能發(fā)揮財(cái)務(wù)資源管理的作用，體現(xiàn)出ERP系統(tǒng)的優(yōu)越性。中職學(xué)校開(kāi)始會(huì)計(jì)電算化課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐能力，掌握會(huì)計(jì)電算化相關(guān)知識(shí)、技能，以便未來(lái)更好的走上工作崗位。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程已經(jīng)落伍，亟待進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，唯有這樣才能適應(yīng)ERP系統(tǒng)要求，培養(yǎng)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才。因此，中職會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革極為重要，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況、吸收成功經(jīng)驗(yàn)，積極開(kāi)展教學(xué)改革活動(dòng)。

二、ERP下中職會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革的主要措施

(一)結(jié)合用人單位實(shí)際需求，明確教學(xué)目標(biāo)

在ERP系統(tǒng)廣泛應(yīng)用情況下，用人單位需要的是懂得ERP系統(tǒng)操作、會(huì)計(jì)電算化等技能的實(shí)踐型人才。為此，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革要從用人單位實(shí)際需求出發(fā)，明確以技能培養(yǎng)為核心的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)電算化操作訓(xùn)練。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，只要教學(xué)目標(biāo)明確了，才能更科學(xué)的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，順利開(kāi)展教學(xué)改革工作。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)主要包括技能、知識(shí)、素質(zhì)三個(gè)方面。其中，技能目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生熟練操作各種財(cái)務(wù)軟件的技能，能獨(dú)立自主完成會(huì)計(jì)核算、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等操作;知識(shí)目標(biāo)是掌握會(huì)計(jì)電算化相關(guān)的知識(shí)，包括概念、意義、基本操作、基本流程等內(nèi)容。如，ERP系統(tǒng)操作程序;素質(zhì)目標(biāo)是掌握會(huì)計(jì)電算化相關(guān)的法律法規(guī)，培育溝通、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新、發(fā)展、合作等能力。

(二)圍繞目標(biāo)設(shè)置會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，圍繞目標(biāo)、結(jié)合社會(huì)需求，重新統(tǒng)籌安排會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程。重構(gòu)課程體系時(shí)，將ERP系統(tǒng)融入其中，設(shè)立會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)、會(huì)計(jì)類(lèi)等課程模塊。各課程模塊的內(nèi)容各有側(cè)重點(diǎn)，相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充，形成一個(gè)完善的實(shí)訓(xùn)課程體系。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程內(nèi)容以沙盤(pán)模擬、項(xiàng)目模擬、ERP系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)等為主，用于訓(xùn)練學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化方面的實(shí)踐操作能力;計(jì)算機(jī)類(lèi)課程以訓(xùn)練計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)庫(kù)、互聯(lián)網(wǎng)等方面的應(yīng)用能力為主，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代信息技術(shù)和工具的應(yīng)用能力;會(huì)計(jì)類(lèi)課程主要包括財(cái)務(wù)、成本、管理會(huì)計(jì)等課程內(nèi)容，培育學(xué)生會(huì)計(jì)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)以上課程設(shè)計(jì)構(gòu)建由淺入深、從理論到實(shí)訓(xùn)的課程體系，規(guī)范會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，使實(shí)訓(xùn)課程模塊化。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法，建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在ERP系統(tǒng)下，為增強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生踴躍參與實(shí)訓(xùn)課程，形成良好的ERP系統(tǒng)操作能力和會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐能力。具體教學(xué)時(shí)，結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等創(chuàng)新設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建不同的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式。如，采用沙盤(pán)模擬、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、模擬實(shí)訓(xùn)、案例教學(xué)、角色扮演、逆向思維等教學(xué)方法，構(gòu)建不同形式的實(shí)訓(xùn)課堂。通過(guò)多樣的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)為學(xué)生搭建對(duì)各種各樣的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，增加實(shí)訓(xùn)課程的新鮮感，降低實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的枯燥感，能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，更好的掌握會(huì)計(jì)電算化技能。如，以用友T3軟件為例，基于計(jì)算機(jī)平臺(tái)搭建課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生在這一平臺(tái)上進(jìn)行模擬訓(xùn)練，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。除了改革實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法外，還要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，客觀(guān)、公正的評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以便不斷的優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方法。以往的教學(xué)考核多為終結(jié)性考核，手段主要為考試，難免有失偏頗。對(duì)此，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式，既注重結(jié)果考核也強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核，從片面的終結(jié)性考核向多種形式考核轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的全面考核，促進(jìn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力提升。

(四)適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課比例，加大實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度

會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐性很強(qiáng)，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)需求適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課比例，保證學(xué)生有充足時(shí)間進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，切實(shí)掌握ERP系統(tǒng)和會(huì)計(jì)電算化操作能力。在此基礎(chǔ)上，加大實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，完善實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備，滿(mǎn)足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本需求。實(shí)訓(xùn)基地包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。其中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地有固定場(chǎng)地、計(jì)算機(jī)、沙盤(pán)等基礎(chǔ)設(shè)施。采用沙盤(pán)模擬、單模實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目模擬等實(shí)訓(xùn)方式，多渠道的階梯性開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課程。如，模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，為學(xué)生搭建ERP系統(tǒng)模擬訓(xùn)練的平臺(tái)，確保學(xué)生在校內(nèi)鍛煉會(huì)計(jì)電算化能力。校外實(shí)訓(xùn)上要加校企合作力度，借助企業(yè)力量建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地。定期組織學(xué)生到企業(yè)參觀(guān)、頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生了解真實(shí)的會(huì)計(jì)電算化工作內(nèi)容、流程，并真正的參與工作實(shí)踐，在真實(shí)的工作環(huán)境中鍛煉會(huì)計(jì)電算化操作技能。通過(guò)建設(shè)校內(nèi)和校外兩個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)架內(nèi)外一體化實(shí)訓(xùn)體系，使學(xué)生在校內(nèi)學(xué)到的技能得以在校外磨礪，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化能力。

(五)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造雙師型教師隊(duì)伍

教師素質(zhì)的高低對(duì)教學(xué)效果有著直接影響，為了提高實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果、適應(yīng)教學(xué)改革的需求，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造雙師型教師隊(duì)伍。首選，學(xué)校贏(yíng)引進(jìn)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，實(shí)施雙師型教師培養(yǎng)計(jì)劃;其次，教師自身要有自主學(xué)習(xí)能力，自覺(jué)接觸先進(jìn)的會(huì)計(jì)技術(shù)和軟件，以市場(chǎng)為導(dǎo)向開(kāi)展具體的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)自身的實(shí)踐教學(xué)能力。通過(guò)以上兩個(gè)方面建造雙師型教師隊(duì)伍，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、提高教師能力，進(jìn)而增強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，ERP下會(huì)計(jì)電算化核算實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革是適應(yīng)教學(xué)改革的需要，也是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，更是滿(mǎn)足社會(huì)人才培養(yǎng)的需要，因?yàn)榭茖W(xué)合理的教學(xué)改革活動(dòng)可以?xún)?yōu)化會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果，培養(yǎng)素質(zhì)與能力兼?zhèn)涞膶?shí)踐型人才。因此，應(yīng)圍繞教學(xué)實(shí)際情況開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革，切實(shí)優(yōu)化會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

［1］孫庭鋒．高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)模式創(chuàng)新［J］．中小企業(yè)管理與科技(上旬刊)，2016，31(12):112－113．

［2］劉珍剛．會(huì)計(jì)電算化基于ERP環(huán)境下的教學(xué)改革［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2017，14(07):202－204．

［3］趙麗華，王笑艷，李禎．會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］．價(jià)值工程，2017，36(12):177－178．

［4］周愛(ài)靜．ERP視角下高職院校會(huì)計(jì)電算化課程無(wú)紙化教學(xué)模式研究［J］．經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2017，23(20):336－338．

［5］劉穎，張麗梅．基于ERP環(huán)境下的應(yīng)用型高等院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革探索［J］．商業(yè)經(jīng)濟(jì)》，2011，(13):111－112．

篇5

關(guān)鍵詞： 會(huì)計(jì)電算化 期末自動(dòng)轉(zhuǎn)賬 思考

會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)綜合學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)信息化方面的實(shí)際動(dòng)手能力為目的，現(xiàn)在大多數(shù)高校都采用用友ERP-U8.72財(cái)務(wù)軟件作為會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)軟件，以企業(yè)相關(guān)案例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在近幾年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于綜合性和前后連貫性很強(qiáng)的一些業(yè)務(wù)的處理總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，其中以自動(dòng)轉(zhuǎn)賬功能的運(yùn)用最為明顯。針對(duì)這一問(wèn)題，本文總結(jié)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，并找出了問(wèn)題出現(xiàn)的原因，提出了相應(yīng)的解決方法。

一、會(huì)計(jì)電算化期末自動(dòng)轉(zhuǎn)賬的意義

期末自動(dòng)轉(zhuǎn)賬是財(cái)務(wù)軟件中一項(xiàng)強(qiáng)大的特殊功能。不同于傳統(tǒng)手工轉(zhuǎn)賬，而是根據(jù)會(huì)計(jì)期末工作的特點(diǎn)，利用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，將繁瑣的期末手工轉(zhuǎn)賬轉(zhuǎn)化為信息化自動(dòng)轉(zhuǎn)賬。它的運(yùn)用更適應(yīng)現(xiàn)代高節(jié)奏的企業(yè)財(cái)務(wù)工作特點(diǎn)，以最簡(jiǎn)便的方式最大限度地滿(mǎn)足企業(yè)財(cái)務(wù)的要求。

二、會(huì)計(jì)電算化期末自動(dòng)轉(zhuǎn)賬的流程

會(huì)計(jì)核算期末結(jié)賬前，有許多成本、費(fèi)用需要結(jié)轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)賬分為外部轉(zhuǎn)賬和內(nèi)部轉(zhuǎn)賬。外部轉(zhuǎn)賬指將其他子系統(tǒng)（如薪資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付、存貨核算等子系統(tǒng)）生成的憑證轉(zhuǎn)入總賬系統(tǒng)中；內(nèi)部轉(zhuǎn)賬是在總賬系統(tǒng)內(nèi)部通過(guò)設(shè)置憑證模板自動(dòng)生成的憑證。下面以用友ERP-U872財(cái)務(wù)軟件為例對(duì)自動(dòng)轉(zhuǎn)賬的應(yīng)用進(jìn)行介紹。

（一）自定義結(jié)轉(zhuǎn)

會(huì)計(jì)月末時(shí)，經(jīng)常需要重復(fù)做一些轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)，比如：結(jié)轉(zhuǎn)各種費(fèi)用、計(jì)提折舊、計(jì)提借款利息等。自定義轉(zhuǎn)賬就是在轉(zhuǎn)賬設(shè)置時(shí)由自己設(shè)計(jì)一個(gè)憑證模板，包括憑證的摘要、借貸方科目、方向及金額計(jì)算公式等。

在總賬系統(tǒng)中，選擇“總賬―期末―轉(zhuǎn)賬定義―自定義結(jié)轉(zhuǎn)”命令，進(jìn)入“自定義轉(zhuǎn)賬設(shè)置”窗口，在此設(shè)置“計(jì)提短期借款利息”的轉(zhuǎn)賬憑證。設(shè)置成功后，選擇“期末―轉(zhuǎn)賬生成”命令，單擊“確定”按鈕，系統(tǒng)自動(dòng)生成轉(zhuǎn)賬憑證，保存后憑證左上角顯示“已生成”字樣，這是自動(dòng)轉(zhuǎn)賬憑證的標(biāo)志。

（二）銷(xiāo)售成本結(jié)轉(zhuǎn)

銷(xiāo)售成本結(jié)轉(zhuǎn)是月末根據(jù)商品銷(xiāo)售數(shù)量和商品的平均單價(jià)計(jì)算各類(lèi)商品銷(xiāo)售成本并進(jìn)行結(jié)轉(zhuǎn)。在實(shí)際工作中，有些企業(yè)商品銷(xiāo)售成本的計(jì)算比較復(fù)雜，特別是企業(yè)銷(xiāo)售多種商品，又必須分別計(jì)算各種商品的銷(xiāo)售成本時(shí)，若采用銷(xiāo)售成本結(jié)轉(zhuǎn)功能模塊，可以準(zhǔn)確、快速地實(shí)現(xiàn)銷(xiāo)售成本的自動(dòng)轉(zhuǎn)賬。

在總賬系統(tǒng)中，選擇“總賬―期末―轉(zhuǎn)賬定義―成本結(jié)轉(zhuǎn)”命令，進(jìn)入“銷(xiāo)售成本結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置”窗口，只要選擇庫(kù)存商品、主營(yíng)業(yè)務(wù)收入和主營(yíng)業(yè)務(wù)成本三個(gè)科目對(duì)應(yīng)的科目編碼并單擊“確定”按鈕即可完成設(shè)置，進(jìn)入“銷(xiāo)售成本結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置”窗口，操作方法與自定義轉(zhuǎn)賬生成基本相同，只是轉(zhuǎn)賬類(lèi)型選擇“銷(xiāo)售成本結(jié)轉(zhuǎn)”。

（三）匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)

匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)用于期末自動(dòng)計(jì)算外幣存款、外幣現(xiàn)金、外幣結(jié)算的各項(xiàng)債權(quán)債務(wù)賬戶(hù)的匯兌損益，并在轉(zhuǎn)賬生成中自動(dòng)生成匯兌損益轉(zhuǎn)賬憑證。

在總賬系統(tǒng)中，選擇“期末--轉(zhuǎn)賬定義--匯兌損益”命令，進(jìn)入“匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置”窗口，系統(tǒng)列出所有具有外幣核算的會(huì)計(jì)科目。輸入“匯兌損益入賬科目”，并對(duì)需要計(jì)算匯兌損益的科目進(jìn)行選擇，單擊確定按鈕即可。操作方法同上，選擇轉(zhuǎn)賬類(lèi)型“匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)”和外幣幣種。

（四）期間損益的結(jié)轉(zhuǎn)

期間損益結(jié)轉(zhuǎn)是月末將所有損益類(lèi)科目的余額結(jié)轉(zhuǎn)到“本年利潤(rùn)”科目中，以便計(jì)算當(dāng)期經(jīng)營(yíng)成果。在會(huì)計(jì)電算化軟件操作中，企業(yè)期間損益結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)原理一致，共性較強(qiáng)，因此軟件開(kāi)發(fā)商已在系統(tǒng)內(nèi)部設(shè)計(jì)好結(jié)轉(zhuǎn)規(guī)則，用戶(hù)只需輸入“本年利潤(rùn)”科目的編碼，系統(tǒng)即可自動(dòng)定義該憑證模板。

在總賬系統(tǒng)中選擇“總賬―期末―轉(zhuǎn)賬定義―期間損益結(jié)轉(zhuǎn)”命令，進(jìn)入“期間損益結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置”窗口，選擇本年利潤(rùn)科目。轉(zhuǎn)賬類(lèi)型應(yīng)選擇“期間損益結(jié)轉(zhuǎn)”。

四、期末結(jié)轉(zhuǎn)存在的問(wèn)題及解決方法

在期末自動(dòng)轉(zhuǎn)賬教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于對(duì)轉(zhuǎn)賬設(shè)置和生成中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題不夠了解和注意，在實(shí)踐環(huán)節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，致使上機(jī)操作無(wú)法正常進(jìn)行。現(xiàn)對(duì)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題及原因分析如下：

（一）自定義結(jié)轉(zhuǎn)公式錯(cuò)誤

進(jìn)行自定義結(jié)轉(zhuǎn)定義時(shí)，需要設(shè)置分錄公式，學(xué)生在操作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)“公示設(shè)置錯(cuò)誤”的提示。這是由于公式理解錯(cuò)誤、公式設(shè)置格式錯(cuò)誤導(dǎo)致的。公式設(shè)置作為自定義轉(zhuǎn)賬設(shè)置的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就算一點(diǎn)小失誤，都會(huì)造成自動(dòng)轉(zhuǎn)賬生成的憑證與應(yīng)得到的正確結(jié)果大相徑庭。因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)取數(shù)函數(shù)和不同公示的設(shè)置講解。

（二）銷(xiāo)售成本結(jié)轉(zhuǎn)無(wú)法正常進(jìn)行

進(jìn)行銷(xiāo)售成本結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置時(shí)，學(xué)生在操作過(guò)程中集中出現(xiàn)兩種錯(cuò)誤：一是提示“庫(kù)存商品科目、商品銷(xiāo)售收入科目、商品銷(xiāo)售成本科目的科目結(jié)構(gòu)不同”，造成設(shè)置不成功；二是提示“收入科目貸方余額>庫(kù)存科目期末數(shù)量余額”，造成無(wú)法生成轉(zhuǎn)賬憑證。出現(xiàn)上述原因在于“庫(kù)存商品”、“主營(yíng)業(yè)務(wù)收入”、“主營(yíng)業(yè)務(wù)成本”這三個(gè)科目的結(jié)構(gòu)不相同及期初余額沒(méi)有錄入庫(kù)存商品的數(shù)量。銷(xiāo)售成本結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置要求科目結(jié)構(gòu)必須相同，即所有明細(xì)科目一致且都是數(shù)量核算，將三個(gè)科目增加明細(xì)賬時(shí)可以使用會(huì)計(jì)科目維護(hù)中的“成批復(fù)制”功能，它可以準(zhǔn)確、快速地實(shí)現(xiàn)上述要求。此外，在數(shù)量核算下，期初余額中必須錄入庫(kù)存商品數(shù)量及手工錄入“確認(rèn)銷(xiāo)售收入”的憑證時(shí)必須輸入產(chǎn)品的銷(xiāo)售數(shù)量，才能在月末自動(dòng)生成銷(xiāo)售成本結(jié)轉(zhuǎn)憑證。

（三）匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)數(shù)據(jù)錯(cuò)誤

匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)的設(shè)置需要兩個(gè)匯率：記賬匯率和調(diào)整匯率。月初操作時(shí)，在“基礎(chǔ)檔案--財(cái)務(wù)--外幣設(shè)置”中設(shè)置記賬匯率，月末匯率發(fā)生變化，在外幣設(shè)置處設(shè)置調(diào)整匯率，調(diào)整匯率與記賬匯率的差額，即可作匯兌損益憑證。有些同學(xué)在匯兌結(jié)轉(zhuǎn)時(shí)沒(méi)有數(shù)據(jù)生成，是調(diào)整匯率沒(méi)錄入，到“外幣設(shè)置”中錄入即可。

（四）期間損益轉(zhuǎn)賬生成的金額錯(cuò)誤

損益轉(zhuǎn)賬定義設(shè)置正確，生成憑證后發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)與實(shí)際不符，期末轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)的數(shù)據(jù)大多來(lái)源于賬簿，在生成期末轉(zhuǎn)賬憑證前必須先將其他業(yè)務(wù)登記入賬。造成錯(cuò)誤的原因是在處理期末轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)前，必須將其他經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)審核并記賬，相關(guān)轉(zhuǎn)賬憑證才能生成，否則就會(huì)導(dǎo)致取數(shù)錯(cuò)誤。正確的方法是首先將本月填制的所有憑證審核記賬，其次生成期間損益結(jié)轉(zhuǎn)憑證，這樣生成的憑證數(shù)據(jù)才不會(huì)出錯(cuò)。

五、結(jié)論

教學(xué)過(guò)程中期末處理自動(dòng)轉(zhuǎn)賬，可以提高會(huì)計(jì)系統(tǒng)的工作效率。但在設(shè)置和生成過(guò)程中不注意數(shù)據(jù)間的關(guān)系和轉(zhuǎn)賬生成順序，會(huì)造成憑證無(wú)法生成或生成數(shù)據(jù)錯(cuò)誤，影響后續(xù)工作順利進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生充分了解程序，掌握操作要點(diǎn)，力爭(zhēng)全面掌握這一重要功能，進(jìn)一步提高會(huì)計(jì)電算化工作效率。

參考文獻(xiàn)：

篇6

    關(guān)鍵詞:高職教育 會(huì)計(jì)電算化課程 實(shí)踐性教學(xué)

    會(huì)計(jì)電算化是電子計(jì)算機(jī)技術(shù)與會(huì)計(jì)理論、方法相結(jié)合,運(yùn)用電子計(jì)算機(jī)及會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)處理,是一種現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)工作方法。

    一、加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)

    會(huì)計(jì)學(xué)本身就是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,應(yīng)重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,它符合學(xué)校教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向。進(jìn)行了會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的教學(xué)顯然不夠,還必須對(duì)會(huì)計(jì)核算的具體操作技能進(jìn)行實(shí)踐課教學(xué),使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算的具體方法和過(guò)程。尤其在現(xiàn)代信息處理技術(shù)比較先進(jìn)的情況下,已基本實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)電算化,要求熟練掌握會(huì)計(jì)核算軟件的操作和使用,可利用商品化會(huì)計(jì)軟件演示版或商業(yè)版,模擬一個(gè)單位一個(gè)會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理,以賬務(wù)處理子系統(tǒng)和報(bào)表處理子系統(tǒng)為重點(diǎn),兼顧其他子系統(tǒng),如固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。

    1.提高會(huì)計(jì)電算化教師的實(shí)踐技能

    要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,會(huì)計(jì)電算化教師要從自身做起,這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科,實(shí)踐性極強(qiáng),這就要求從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教師不僅要具備系統(tǒng)、豐富的理論知識(shí),而且要具有扎實(shí)、熟練的實(shí)際計(jì)算機(jī)操作技能和會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。

    2.重視案例教學(xué)和社會(huì)調(diào)查

    會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方法多種多樣,可以采用講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法等多種方法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)剖析案例,讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化中去的“實(shí)踐活動(dòng)”。

    它可以分為三個(gè)步驟:首先,由教師根據(jù)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的編制一定的案例;其次,案例在課堂上由學(xué)生討論,教師引導(dǎo)、提示、總結(jié);最后由學(xué)生撰寫(xiě)報(bào)告,對(duì)案例的認(rèn)識(shí)和所學(xué)到的知識(shí)等進(jìn)行總結(jié),以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,擴(kuò)大和提高學(xué)生的表達(dá)技能、知識(shí)運(yùn)用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運(yùn)用技能等綜合技能。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中,社會(huì)調(diào)查不是可有可無(wú)的,而是應(yīng)該將其作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報(bào)告可作為學(xué)生課程考察的一個(gè)方面,調(diào)查內(nèi)容由教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀(guān)上的安排,學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況做具體選擇。不管是會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)管理方面,還是具體操作方面,只要做了深入細(xì)致的調(diào)查工作,都能收到非常好的效果。一方面有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高,同時(shí)可以提供一些好的教學(xué)案例,充實(shí)教學(xué)資源。

    3.以從業(yè)能力為導(dǎo)向,加大實(shí)踐性教學(xué)的改革措施

    會(huì)計(jì)電算化作為一門(mén)實(shí)用性、針對(duì)性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科,必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來(lái)設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容。開(kāi)展以從業(yè)能力為導(dǎo)向加大實(shí)踐性教學(xué)的改革措施,具體可以從以下方面著手:①加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐設(shè)施的建設(shè)。在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上,應(yīng)突出仿真性實(shí)驗(yàn)室,應(yīng)安裝先進(jìn)的ERP 軟件,分別模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理(HR)及客戶(hù)關(guān)系管理(CRM)等日常運(yùn)轉(zhuǎn)流程,從單純的財(cái)務(wù)教學(xué)應(yīng)用拓展到多層次的ERP應(yīng)用人才的培養(yǎng),有效地解決理論與時(shí)間相結(jié)合的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能,提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位,重視崗前培訓(xùn),將提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平,真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。②強(qiáng)化實(shí)踐性的模擬教學(xué),選擇或自編實(shí)用的電算化模擬教材。為了提高實(shí)訓(xùn)效果,更好地服務(wù)于電算化實(shí)踐教學(xué),高?？陕?lián)合組織編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材。

    二、改進(jìn)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方式

    現(xiàn)階段的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中,多數(shù)高職院校仍采用的是傳統(tǒng)的“教師教,學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方式,學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作也是按教師固化的內(nèi)容和步驟進(jìn)行,學(xué)生缺乏獨(dú)立的思維能力。這種教學(xué)方式與培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的目標(biāo)相比已遠(yuǎn)不能適應(yīng)。近些年,許多高職院校(包括我們學(xué)院)在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中采用的“項(xiàng)目化教學(xué)”就是一種最適合會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的方式。這種教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心,教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織和指導(dǎo)作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”,從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師的“滿(mǎn)堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式,從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的、高素質(zhì)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)電算化人才。

    參考文獻(xiàn)

篇7

近年來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速，為提供決策支持的，其人才的需求通過(guò)設(shè)立會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高校數(shù)量便可略見(jiàn)一斑。不僅名牌大學(xué)紛紛增設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，絕大部分的高職高專(zhuān)院校也都設(shè)立這一專(zhuān)業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)大專(zhuān)院校中有1／10的學(xué)生是學(xué)會(huì)計(jì)的，因而，如何培養(yǎng)眾多會(huì)計(jì)學(xué)子也就顯得十分重要。面對(duì)21世紀(jì)信息技術(shù)一日千里的發(fā)展，盡管幾乎所有的會(huì)計(jì)系、會(huì)計(jì)學(xué)院也都開(kāi)設(shè)了電算化會(huì)計(jì)、機(jī)審計(jì)、電算化理財(cái)?shù)日n程。但如何才能夠真正使會(huì)計(jì)學(xué)生不僅具有適應(yīng)當(dāng)前工作之需的技術(shù)和知識(shí)，而且還具有較強(qiáng)的發(fā)展后勁和潛力，則是一個(gè)值得我們進(jìn)一步加以深思和探討的問(wèn)題。

一、高職高專(zhuān)的計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)與

要想能夠支持人在信息有效地工作、和生活并能有效地應(yīng)付人口壓力、糧食匾缺、環(huán)境污染等各種危機(jī)，現(xiàn)代人必須具備四種最基本的學(xué)習(xí)能力，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存，“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”認(rèn)為，教育必須圍繞上述四種學(xué)習(xí)能力來(lái)重新設(shè)計(jì)、重新組織。而審時(shí)度勢(shì)，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)、以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力為主線(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案的高職高專(zhuān)，其教學(xué)目標(biāo)是否濤聲依舊，抑或另有創(chuàng)新？

我們從另一個(gè)側(cè)面來(lái)理解這一問(wèn)題。廈門(mén)大學(xué)會(huì)計(jì)系曾經(jīng)于1998年6月至9月在廣州、上海、南京、南昌、武漢等19個(gè)大、中城市的在校教師、在校學(xué)生及會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷800份，其中，收回實(shí)務(wù)界人土問(wèn)卷137份，實(shí)務(wù)界有82.5％的人認(rèn)為，會(huì)計(jì)本科生應(yīng)培養(yǎng)成通才基礎(chǔ)上的專(zhuān)才，也即基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣的會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才，其所建立的扎實(shí)基礎(chǔ)和所拓寬的知識(shí)面主要服務(wù)于本科生增強(qiáng)發(fā)展后勁，在會(huì)計(jì)領(lǐng)域工作中干得更為出色。筆者認(rèn)為，實(shí)務(wù)界對(duì)會(huì)計(jì)本科生的要求如此，而作為以培養(yǎng)高等技術(shù)性專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)的高職高專(zhuān)教育，培養(yǎng)通才基礎(chǔ)上的步才仍然是其目標(biāo)。然而，高職高專(zhuān)生與本科生差異以及其在校時(shí)間較短等原因，使人們?cè)谕ú排c專(zhuān)才的選擇上更注重后者，更注重學(xué)以致用，故而對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)就必須另有打道。具體而言，其教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置既要突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性，又要讓學(xué)生具備一定的發(fā)展后勁。

人才的競(jìng)爭(zhēng)取決于教育，而受教育者應(yīng)當(dāng)掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和信息新技術(shù)，這已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。在注重人文社會(huì)與技術(shù)教育結(jié)合培養(yǎng)的過(guò)程中，由于高職高專(zhuān)比較強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性與實(shí)踐性，因而技術(shù)教育可能要考慮多一些。而作為技術(shù)教育重頭戲的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，不能不令人刮目相看?？陀^(guān)地說(shuō)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)所包括的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和應(yīng)用基礎(chǔ)的三個(gè)方面缺一不可。而課時(shí)的不足則由不得我們均衡三個(gè)方面的學(xué)習(xí)時(shí)間。最近，教育部了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，提出加快中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的步伐，從小樹(shù)立科學(xué)觀(guān)念和具備一定的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力。其中要求高中生應(yīng)當(dāng)了解和掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、文本處理、基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)、程序設(shè)計(jì)以及計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)及軟件系統(tǒng)。這些內(nèi)容既包括知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也涵括一定程度的能力基礎(chǔ)。盡管高校與中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)通異，但由于中學(xué)期間已經(jīng)講授了計(jì)算機(jī)文化知識(shí)內(nèi)容，在大學(xué)中就可減少對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)的講授時(shí)間。而就能力基礎(chǔ)而言，其內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)的基本操作能力；硬件的基本配置、選擇購(gòu)置能力；文字、表格、圖形的處理和制作能力；應(yīng)用Internet進(jìn)行信息檢索、文件下載、收發(fā)E-mail和傳真的能力；計(jì)算機(jī)病毒的檢測(cè)和防治能力等。

如果說(shuō)能力基礎(chǔ)的培養(yǎng)更貼近未來(lái)的話(huà)，那么，應(yīng)用基礎(chǔ)的教育則更能使學(xué)生收到立竿見(jiàn)影的良好效果。由于高職高專(zhuān)教育的特殊性，在知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和應(yīng)用基礎(chǔ)三者的課程與課時(shí)的安排上，仍然要遵循基礎(chǔ)教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必須和夠用為度，側(cè)重于專(zhuān)業(yè)課的計(jì)算機(jī)應(yīng)用的教學(xué)。換句話(huà)說(shuō)，應(yīng)用基礎(chǔ)無(wú)論從課時(shí)的設(shè)計(jì)，還是從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，都應(yīng)當(dāng)著眼于應(yīng)用。但是有兩個(gè)方面必須引起我們的注意。

其一，面對(duì)“知識(shí)爆炸”和信息新技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容不能包羅萬(wàn)象，如何對(duì)信息技術(shù)的內(nèi)容有所選擇、有所篩選，則是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。以經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)高職高專(zhuān)為例，商務(wù)、管理信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐、大型數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)安全、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)軟件（如ERP和MRPⅡ等）的操作與評(píng)析等都應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)的主要內(nèi)容。

其二，作為領(lǐng)先于社會(huì)的大學(xué)教育，顯然不能講授與當(dāng)今社會(huì)所流行的軟件內(nèi)容差別較大的、使用價(jià)值不大的內(nèi)容。因而，所開(kāi)設(shè)課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有動(dòng)態(tài)反映的，具有一定前瞻性的新知識(shí)。盡管計(jì)算機(jī)軟件的日新月異，系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件層出不窮，但是一個(gè)時(shí)期總有其主流的操作系統(tǒng)和工具軟件，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生抓住主流，舉一反三。同時(shí)，盡可能采用先進(jìn)的教學(xué)手段，也有利于學(xué)生接觸更多的新一代軟件，而科學(xué)合理地安排各有關(guān)的計(jì)算機(jī)內(nèi)容的講授，才能使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)到的各種知識(shí)。

二、電算化教學(xué)的課程體系重構(gòu)

10年前，會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)改革組就已經(jīng)提出：會(huì)計(jì)電算化應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，以提高學(xué)生掌握一定的程序開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、修改能力為輔。并提出在大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)設(shè)五門(mén)課程，即機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言、會(huì)計(jì)電算化軟件包應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。雖然時(shí)過(guò)境遷，但以應(yīng)用能力為主的培養(yǎng)目標(biāo)則不容改變。而在課程設(shè)置中則要審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用的，作出相應(yīng)的調(diào)整與改變。

高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的電算化會(huì)計(jì)教學(xué)，畢竟不同于上會(huì)計(jì)人員的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)會(huì)計(jì)電算化的培訓(xùn)。但是，它又不能不考慮社會(huì)的需求?；蛟诮窈蟮囊欢螘r(shí)間里，高職高專(zhuān)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么樣的水平？這是首先要明確的。財(cái)政部在1994年5月4日的《關(guān)于大力發(fā)展我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的意見(jiàn)》指出：到2010年，力爭(zhēng)使80％以上的基層單位實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化，從根本上扭轉(zhuǎn)基層單位會(huì)計(jì)信息處理手段落后的狀況。因此，高職高專(zhuān)的畢業(yè)生首先應(yīng)當(dāng)能夠熟練操作各種會(huì)計(jì)軟件。并具備掌握會(huì)計(jì)軟件的維護(hù)技能。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這一基本技能是對(duì)高職高專(zhuān)畢業(yè)生的最低要求。

在學(xué)會(huì)對(duì)多種會(huì)計(jì)軟件的操作與維護(hù)的同時(shí)，這類(lèi)學(xué)生還應(yīng)當(dāng)由表及里，學(xué)會(huì)商品化會(huì)計(jì)核算軟件的選擇與評(píng)析。能夠根據(jù)合規(guī)性、可操作性、通用性、可審性以及適用性等標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)性地判斷會(huì)計(jì)軟件的優(yōu)劣。而所謂動(dòng)態(tài)性判斷，也即根據(jù)發(fā)展前景和會(huì)計(jì)軟件的發(fā)展趨勢(shì)加以評(píng)價(jià)。

與電子商務(wù)并非紙上談兵，而電子商務(wù)環(huán)境下的會(huì)計(jì)核算，更需要操作網(wǎng)上的相關(guān)軟件，才能藉以了解電子商務(wù)的整個(gè)運(yùn)作流程，掌握電子商務(wù)會(huì)計(jì)核算的確認(rèn)、計(jì)量、記錄與報(bào)告的基本原理。同時(shí)，作為企業(yè)管理信息系統(tǒng)的核心子系統(tǒng)，會(huì)計(jì)信息子系統(tǒng)又與其他各個(gè)子系統(tǒng)聯(lián)系極為密切，拋開(kāi)管理信息系統(tǒng)的其他子系統(tǒng)而單獨(dú)去談會(huì)計(jì)軟件，就很難理清會(huì)計(jì)與其他各子系統(tǒng)的數(shù)據(jù)聯(lián)系。而要深入了解管理信息系統(tǒng)，又必須介紹典型的管理軟件（如ERP等），使學(xué)生從中熟悉這類(lèi)軟件的功能結(jié)構(gòu)，并且領(lǐng)略管理的新理念。

篇8

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化 慕課 教學(xué)模式

一、會(huì)計(jì)電算化課程進(jìn)行慕課改革的意義

慕課是指為增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人或?qū)W校組織的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程。慕課簡(jiǎn)稱(chēng)為 MOOC，即 Massive Open Online Courses。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和電子設(shè)備的普及，慕課以一種新的在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)模式頻繁出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，受到許多學(xué)習(xí)者的好評(píng)，慕課主要具有三個(gè)特征，即：開(kāi)放性、規(guī)模大、自主性。借助慕課改革，推動(dòng)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，具有十分重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

（一）借助慕課改革，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加便捷

授課教師將會(huì)計(jì)電算化課程的信息在在線(xiàn)教育平臺(tái)上，學(xué)生只要獲得相應(yīng)權(quán)限，就可以隨時(shí)隨地地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)課程。慕課將若干知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)短化、碎片化，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻大約播放10分鐘，這符合多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注力規(guī)律，提高了學(xué)習(xí)效率，并且，在慕課平臺(tái)里，學(xué)生可以觀(guān)看教學(xué)視頻、課程討論、完成并提交作業(yè)、互評(píng)作業(yè)、參加測(cè)試等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）借助慕課改革，能夠使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生可以依據(jù)會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)大綱，結(jié)合自己的興趣自由學(xué)習(xí)本課程，而且課程進(jìn)度完全掌握在自己手中，學(xué)生可以對(duì)自己不懂的內(nèi)容或感興趣的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。在觀(guān)看課程視頻過(guò)程中，學(xué)生如果有疑問(wèn)，可以在平臺(tái)上直接提出，5 分鐘左右就會(huì)有師生提供解答，為師生之間提供了一個(gè)實(shí)時(shí)交互的平臺(tái)，體現(xiàn)了信息獲取實(shí)時(shí)、快速的特點(diǎn)。這種新穎的教學(xué)方式可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）借助慕課改革，能夠真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

教師借助于慕課的大數(shù)據(jù)和云平臺(tái)的支撐，可以清晰地看出每個(gè)學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化課程每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別回放了幾次，在哪里停留，停留時(shí)間有多久，自測(cè)中回答對(duì)了幾道題，也知道學(xué)生哪方面學(xué)習(xí)有困難，便于掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)在課堂上給予更有針對(duì)性的反饋、指導(dǎo)。課堂上教師的時(shí)間不再主要用在講授新課而用在答疑解惑，課堂上學(xué)生討論互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)明顯增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與意識(shí)、學(xué)習(xí)質(zhì)量和探究能力都有可能提高，能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

（四）借助慕課改革，能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)的雙贏(yíng)

慕課是網(wǎng)絡(luò)課程，提供在線(xiàn)學(xué)習(xí)，它對(duì)教學(xué)場(chǎng)地等教學(xué)資源的要求不多，而且慕課操作簡(jiǎn)便，所以一門(mén)課程可以允許很多學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以較低成本獲取知識(shí)和信息，同時(shí)，減輕教師負(fù)擔(dān)，教師只需要進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)和教授一些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容，還能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)眾多教學(xué)人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評(píng)估，從而促使教師不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)了教與學(xué)的雙贏(yíng)。

二、會(huì)計(jì)電算化課程的特點(diǎn)

會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，是一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，既介紹會(huì)計(jì)電算化的理論知識(shí)，又講授常用財(cái)務(wù)軟件的操作方法。要求學(xué)生了解基本的會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)，理解會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)常用模塊的基本功能和工作原理；通過(guò)對(duì)各個(gè)模塊的上機(jī)操作，熟悉會(huì)計(jì)軟件的操作方法，掌握各個(gè)模塊的上機(jī)操作的一般步驟。會(huì)計(jì)電算化課程具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

（一）基礎(chǔ)多元性

會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)融計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)、信息科學(xué)和會(huì)計(jì)科學(xué)為一體的邊緣學(xué)科，是一門(mén)復(fù)合型的課程。要求學(xué)生不僅要有一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)、信息科學(xué)技術(shù)、管理科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)主要包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等相關(guān)課程的內(nèi)容。計(jì)算機(jī)基本知識(shí)包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相關(guān)課程的內(nèi)容。信息科學(xué)技術(shù)包括電子科學(xué)與技術(shù)、電路分析原理等。管理科學(xué)包括運(yùn)籌學(xué)、生產(chǎn)與運(yùn)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等課程?？梢?jiàn)，本課程涉及的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程較多，具有基礎(chǔ)多元性的特點(diǎn)。

（二）與時(shí)俱進(jìn)性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)逐漸與世界接軌，會(huì)計(jì)工作必須適應(yīng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，會(huì)計(jì)電算化課程常在第三學(xué)年開(kāi)設(shè)，學(xué)生在第一學(xué)年學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，等到學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化時(shí)，有的已經(jīng)陳舊過(guò)時(shí)，會(huì)計(jì)電算化課程又不能按舊會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和舊會(huì)計(jì)制度處理相關(guān)的問(wèn)題。此外，以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速，無(wú)論是硬件還是軟件都在發(fā)生日新月異的變化。會(huì)計(jì)電算化從發(fā)展初期的單項(xiàng)業(yè)務(wù)處理到能夠完成大部分的會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)，再到目前的集成會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，使得會(huì)計(jì)電算化課程的內(nèi)容具有明顯的時(shí)代特點(diǎn)，需要跟上時(shí)展步伐，需要不斷地更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此，本課程具有與時(shí)俱進(jìn)性。

（三）實(shí)踐本位性

由于會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)非常抽象，難以理解，學(xué)生可以在操作會(huì)計(jì)軟件的過(guò)程中不斷加深對(duì)會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的理解。通過(guò)親自上機(jī)操作，體會(huì)諸如崗位責(zé)任、操作權(quán)限、操作流程等內(nèi)容，才能更容易地掌握一些相關(guān)理論知識(shí)。此外，會(huì)計(jì)電算化課程中的會(huì)計(jì)軟件使用和計(jì)算機(jī)操作都是實(shí)踐性很強(qiáng)的內(nèi)容，需要學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作財(cái)務(wù)軟件，才能培養(yǎng)實(shí)際操作能力。只有在學(xué)習(xí)中不斷地、反復(fù)地操作，才能掌握會(huì)計(jì)電算化的基本技能與操作方法。因此，會(huì)計(jì)電算化課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，具有實(shí)踐本位性。

三、構(gòu)建《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)模式

在多年的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)工作中，針對(duì)本課程的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了廣泛的教學(xué)實(shí)踐，深入的教學(xué)研究，總結(jié)出基于慕課的會(huì)計(jì)電算化課程的“漸進(jìn)化”教學(xué)模式即：“視頻放映-網(wǎng)上互動(dòng)-課堂交流-上機(jī)實(shí)訓(xùn)-網(wǎng)上測(cè)試-考核評(píng)價(jià)”。具體內(nèi)容如下：

（一）視頻放映

進(jìn)行慕課教學(xué)，首先要放映關(guān)于會(huì)計(jì)電算化課程相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的微視頻。觀(guān)看視頻是學(xué)生進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)的主要手段。慕課課程上線(xiàn)后，要求學(xué)生在課前觀(guān)看相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的微視頻以及輔助學(xué)習(xí)資料，閱讀教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單完成課前作業(yè)。隨著無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的普及，基于慕課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)都是可以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生借助手機(jī)、筆記本電腦等移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品，可以隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)，針對(duì)自己沒(méi)有聽(tīng)懂的環(huán)節(jié)，反復(fù)收看某個(gè)微視頻片斷，學(xué)生在學(xué)完慕課資料后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況整理出知識(shí)點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)之處，可以在同學(xué)間進(jìn)行討論。針對(duì)實(shí)在不能解決的問(wèn)題，可以在網(wǎng)上向教師請(qǐng)教，或者將這些帶回課堂上和教師進(jìn)行更有效的溝通和互動(dòng)。需要注意的是，由于會(huì)計(jì)電算化課程具有與時(shí)俱進(jìn)性，因此，隨著會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的調(diào)整以及計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新，會(huì)計(jì)電算化課程慕課視頻的制作要不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容。

（二）網(wǎng)上互動(dòng)

由于會(huì)計(jì)電算化課程具有基礎(chǔ)多元性的特點(diǎn)，該課程應(yīng)該借助慕課平臺(tái)，提供網(wǎng)絡(luò)交流的空間，滿(mǎn)足學(xué)生的廣泛求知欲。例如：教師可以創(chuàng)建討論互動(dòng)區(qū)，不限制注冊(cè)人數(shù)，不設(shè)學(xué)習(xí)時(shí)間，沒(méi)有固定學(xué)習(xí)空間，從而為學(xué)生大規(guī)模參與學(xué)習(xí)與互動(dòng)提供了條件。學(xué)生可將有疑問(wèn)的問(wèn)題提交到討論互動(dòng)區(qū)，向教師求教或者提出討論，主講教師或相關(guān)成員每天要留出一段時(shí)間在網(wǎng)上和學(xué)生交流，使學(xué)生的疑惑和提問(wèn)能得到及時(shí)的解決和反饋。此外，還可以借助微信群、百度貼吧等與學(xué)生互動(dòng)答疑。答疑的過(guò)程不再是由教師主導(dǎo)，而是集體式、開(kāi)放式的，問(wèn)題也可以由在線(xiàn)的其他同學(xué)代為解答，教師對(duì)已解答的問(wèn)題只進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充，充分發(fā)揮集體的智慧。這樣，就會(huì)進(jìn)一步將學(xué)習(xí)由課堂上延伸至課堂外，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促使學(xué)生積極進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，利用一切可學(xué)習(xí)的時(shí)間，極大地提高學(xué)習(xí)的效率。

（三）課堂交流

課堂教學(xué)之前，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看會(huì)計(jì)電算化課程理論與基本操作教學(xué)內(nèi)容的慕課視頻，進(jìn)行了該課程有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)。在課堂上，教師既是課堂活動(dòng)的主持人，又是教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的組織者，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)解決學(xué)生提出課程預(yù)習(xí)中沒(méi)有理解明白的疑問(wèn)。摒棄以教師為中心的傳統(tǒng)被動(dòng)型教學(xué)方式，積極推行以學(xué)生為中心的現(xiàn)代主動(dòng)型教學(xué)方式。同時(shí)，根據(jù)本課程基礎(chǔ)多元性、與時(shí)俱進(jìn)性的特點(diǎn)，課堂上應(yīng)該多補(bǔ)充新內(nèi)容、新知識(shí)，拓寬學(xué)生視野；根據(jù)本課程實(shí)踐本位性的特點(diǎn)，課堂上應(yīng)該突出講解上機(jī)操作的注意事項(xiàng)。讓會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)從靜態(tài)知識(shí)傳授的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)智能開(kāi)發(fā)的過(guò)程，推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者，增進(jìn)師生的互動(dòng)交流，培養(yǎng)起學(xué)生的探索與創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)教師不斷豐富該課程的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）上機(jī)實(shí)訓(xùn)

會(huì)計(jì)電算化課程以實(shí)驗(yàn)課程為主，具有實(shí)踐本位性的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)一般是在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單上的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，參照實(shí)訓(xùn)教材進(jìn)行練習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)。在計(jì)算機(jī)房模擬企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境，將學(xué)生分為6―8人一組，根據(jù)教學(xué)要求分別安排為會(huì)計(jì)主管、制單會(huì)計(jì)、出納、稽核會(huì)計(jì)、記賬會(huì)計(jì)、報(bào)表會(huì)計(jì)等角色，然后模仿企業(yè)的實(shí)際情境，引入與會(huì)計(jì)實(shí)踐密切相關(guān)的案例后，由學(xué)生依據(jù)自己擔(dān)任的角色，分別上機(jī)填制對(duì)應(yīng)實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)的相關(guān)原始憑證或者記賬憑證、賬簿資料等原始資料，直至完成各自擔(dān)任角色的工作任務(wù)。在訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生如果遇到有疑問(wèn)的地方可以反復(fù)觀(guān)看微視頻，或者與其他學(xué)生、教師討論，來(lái)完成工作任務(wù)；一輪完成后，可以安排一次測(cè)試，以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，如果掌握得好，可以進(jìn)行角色輪換后的訓(xùn)練，否則，推遲進(jìn)行角色輪換，仍然進(jìn)行原角色的訓(xùn)練，直到全部學(xué)生熟練掌握本節(jié)課所有崗位的業(yè)務(wù)操作為止。

（五）網(wǎng)上測(cè)試

會(huì)計(jì)電算化課程網(wǎng)上測(cè)試之前，需要先建立本課程的測(cè)試題庫(kù)。測(cè)試題庫(kù)分為進(jìn)階測(cè)試題庫(kù)與期末考試題庫(kù)。設(shè)計(jì)進(jìn)階測(cè)試題庫(kù)，是為了監(jiān)控學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)上的注意力，檢查學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果而設(shè)立的，在每階段的課程教學(xué)過(guò)程中加入進(jìn)階測(cè)試題，只有進(jìn)階測(cè)試題回答正確的學(xué)生才能繼續(xù)觀(guān)看后一階段的視頻，這類(lèi)似于網(wǎng)絡(luò)游戲的“闖關(guān)”設(shè)置。期末考試題庫(kù)包括課程的理論部分試題、實(shí)驗(yàn)部分試題。理論部分試題通常以客觀(guān)題的形式出現(xiàn)，例如：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題。實(shí)驗(yàn)部分試題通常以業(yè)務(wù)操作題的形式出現(xiàn)，例如：創(chuàng)建某公司的賬套、填制相應(yīng)業(yè)務(wù)的記賬憑證、登記有關(guān)賬簿等。鑒于會(huì)計(jì)電算化課程具有基礎(chǔ)多元性、與時(shí)俱進(jìn)性的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)廣泛搜集計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)、信息科學(xué)和會(huì)計(jì)科學(xué)有關(guān)的試題資料，使測(cè)試題庫(kù)不斷得到充實(shí)、更新。此外，由于課程還具有實(shí)踐本位性的特點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體真實(shí)的工作案例，創(chuàng)造一些仿真模擬的業(yè)務(wù)操作題，以充實(shí)測(cè)試題庫(kù)。

（六）考核評(píng)價(jià)

會(huì)計(jì)電算化課程的考核評(píng)價(jià)應(yīng)從多角度進(jìn)行，主要包括期末考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐技能成績(jī)。總成績(jī)實(shí)行百分制，其中，期末考試成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)占30%，實(shí)踐技能成績(jī)占10%。期末考試既要測(cè)試學(xué)生的理論知識(shí)水平，也要測(cè)試學(xué)生的上機(jī)操作技能。期末考試也實(shí)行百分制，其中，理論知識(shí)部分分?jǐn)?shù)為50―55分，操作技能部分分?jǐn)?shù)為45―50分。平時(shí)成績(jī)?nèi)Q于平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，主要從觀(guān)看視頻、課堂參與、上機(jī)實(shí)訓(xùn)這三方面情況進(jìn)行考核。學(xué)生觀(guān)看視頻的情況可以依據(jù)慕課平臺(tái)的有關(guān)記錄進(jìn)行評(píng)價(jià)，慕課平臺(tái)記錄了學(xué)生登錄、點(diǎn)擊、作業(yè)、發(fā)帖、討論的每一次過(guò)程和內(nèi)容；學(xué)生課堂參與的情況可以從課堂作業(yè)與測(cè)試、課堂討論、課堂展示等方面對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生上機(jī)實(shí)訓(xùn)的情況可以對(duì)實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)踐技能成績(jī)可以從學(xué)生取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的情況、參加技能競(jìng)賽的情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傊鶕?jù)本課程實(shí)踐本位性的特點(diǎn)，在期末考試成績(jī)與實(shí)踐技能成績(jī)中應(yīng)注重對(duì)操作技能的評(píng)價(jià)，同時(shí)兼顧本課程基礎(chǔ)多元性、與時(shí)俱進(jìn)性的特點(diǎn)，進(jìn)行綜合考評(píng)。J

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，譚思呈.“慕課”時(shí)代的課程知識(shí)體系構(gòu)建[J].課程教育研究，2013，（07）.

[2]楊旭輝.“慕課”教學(xué)模式下動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的生成與利用探析――

以蘇州大學(xué)為例[J].新西部， 2014，（10）.

[3]曹衛(wèi)忠，崔曉雪，周平，楊旭，于淑萍.“慕課”背景下高職院校教學(xué)模式改革的探索[J].科學(xué)與財(cái)富，2015，（04）.

[4]王藝寰.淺析“慕課”對(duì)大學(xué)教學(xué)模式的影響[J].教育教學(xué)論壇， 2014，（33）.

篇9

一、會(huì)計(jì)電算化課堂中存在的問(wèn)題

首先，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提高。作為一名會(huì)計(jì)電算化教師，其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的考察點(diǎn)不僅是有會(huì)計(jì)的專(zhuān)業(yè)水平，而且有教師對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握能力。這兩方面的考察會(huì)暴露一些會(huì)計(jì)教師存在的問(wèn)題，比如，一些老教師對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)不太了解，所以，即使其會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)極高也不適合時(shí)代的發(fā)展要求。而一些年輕教師則缺少經(jīng)驗(yàn)等。這些問(wèn)題會(huì)直接影響會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生基本素養(yǎng)的形成。

其次，電教設(shè)備不完善。很多學(xué)校都存在電教設(shè)備不完善以及數(shù)量不足的現(xiàn)象，這導(dǎo)致很多學(xué)生缺少對(duì)所學(xué)知識(shí)的鍛煉機(jī)會(huì)，只能“死啃教材”，非常不利于學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的提高。

最后，實(shí)踐機(jī)會(huì)少。理論脫離實(shí)踐是很多學(xué)校、很多專(zhuān)業(yè)都存在的問(wèn)題，這導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力差，甚至很難將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中難以找到對(duì)口的工作。

可見(jiàn)，這些問(wèn)題的存在直接或間接地影響著會(huì)計(jì)電算化課堂的高效實(shí)現(xiàn)，也影響著學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)以及社會(huì)適應(yīng)能力的提高。所以，在教學(xué)中，我們要認(rèn)真分析問(wèn)題，并結(jié)合教材提出的策略，確保實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化高效課堂。

二、提高會(huì)計(jì)電算化課堂的策略

問(wèn)題是改進(jìn)的方向，通過(guò)分析上述問(wèn)題，我們找到了會(huì)計(jì)電算化課堂低效的原因，所以，為了確保課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化，提出了下面幾種策略。

首先，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。對(duì)于會(huì)計(jì)教師來(lái)說(shuō)，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要認(rèn)真鉆研教材，熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)的相關(guān)功能，以確保每個(gè)學(xué)生都能掌握基本的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)新課改下基本理念的學(xué)習(xí)和貫徹，要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到學(xué)生能力的提高對(duì)未來(lái)發(fā)展的重要性，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

其次，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)以致用是課程價(jià)值的直接體現(xiàn)。對(duì)于會(huì)計(jì)電算化這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，只有通過(guò)實(shí)踐模擬才能真正提高自己的知識(shí)運(yùn)用能力和技術(shù)操作能力。所以，在教學(xué)時(shí)，我們要有意識(shí)地給學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用知識(shí)的就會(huì)，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生用模擬系統(tǒng)完成下面的操作練習(xí)。

2015年3月份，某廠(chǎng)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如下：5日，通過(guò)銀行轉(zhuǎn)款收到A公司歸還貸款50000元，票據(jù)號(hào)為：0001

借：銀行存款

貸：應(yīng)收賬款

收款憑證

……

組織學(xué)生對(duì)上述情境進(jìn)行自主操作，不僅能夠提高學(xué)生的操作能力和知識(shí)運(yùn)用能力，而且有利于學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)以及素質(zhì)水平的大幅度提高，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更好地將知識(shí)運(yùn)用到以后的工作中。

總之，作為中職會(huì)計(jì)電算化教師，我們要認(rèn)真分析當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，并從不同方向入手來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而在確保實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值最大化的同時(shí)，幫助學(xué)生提高知識(shí)運(yùn)用能力，最終使學(xué)生更好地達(dá)到用人單位的要求。

篇10

我校在會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上，和大部分中國(guó)其他高職院校一樣，適度介紹會(huì)計(jì)電算化基本理論知識(shí)，本著理論夠用原則，重點(diǎn)講解社會(huì)上比較流行的財(cái)務(wù)軟件的基本操作技能，注重會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐零銜接；注重以學(xué)生動(dòng)手操作為主，老師啟發(fā)學(xué)生靈活變通，通過(guò)掌握一種財(cái)務(wù)軟件的操作，提高應(yīng)用其他財(cái)務(wù)軟件的操作能力。該課程的這種教學(xué)設(shè)計(jì)，是目前比較流行的方式。

目前，我校和我國(guó)大部分高職院校一樣，在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)上做到了將接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)思想貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，部分內(nèi)容的講解采用接受學(xué)習(xí)模式，部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)采用探究學(xué)習(xí)模式，將接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)按照探究活動(dòng)進(jìn)行，其中的某些環(huán)節(jié)由教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示或講解來(lái)完成，另外還有一些環(huán)節(jié)則由學(xué)生通過(guò)主動(dòng)討論或動(dòng)手實(shí)踐等自我探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如說(shuō)在講解會(huì)計(jì)電算化各個(gè)模塊的操作流程時(shí)，教師首先對(duì)整個(gè)流程的重難點(diǎn)進(jìn)簡(jiǎn)單講解，同時(shí)對(duì)于操作要點(diǎn)進(jìn)行演示，然后，由學(xué)生根據(jù)教師講解的操作要點(diǎn)并參考財(cái)務(wù)軟件中的幫助功能，獨(dú)立完成對(duì)財(cái)務(wù)軟件操作流程的學(xué)習(xí)。

這一教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程組織和設(shè)計(jì)上，做到了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，一定程度上發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而在小課堂教學(xué)上，實(shí)施起來(lái)卻往往效果不盡如人意。造成這種現(xiàn)象主要有以下幾方面原因：

1.現(xiàn)在各高職學(xué)校大部分教學(xué)機(jī)房是50-60個(gè)機(jī)位的機(jī)房，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)方式主要是采取一個(gè)老師在整個(gè)班級(jí)一起上課，整個(gè)教學(xué)過(guò)程全部在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。教師一邊講授理論知識(shí)一邊操作，學(xué)生跟隨教師進(jìn)行操作，做到邊講邊練、講練結(jié)合。這種教學(xué)方式能很好地讓學(xué)生掌握各個(gè)操作步驟，但大部分情況教師仍居于主導(dǎo)地位，學(xué)生是被動(dòng)接受教學(xué)，造成學(xué)生只顧記操作步驟，沒(méi)時(shí)間思考下一步怎么做，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和自學(xué)能力。而在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)方法上主要采用講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法和案例教學(xué)法等等，根據(jù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件情況決定了應(yīng)該使用何種方法。盡管教學(xué)方法比較多樣，但因本課程是一門(mén)既會(huì)操作又懂維護(hù)的應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，以上教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生操作技能固然有很大的幫助，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神等方面仍顯不足，必須探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

2.會(huì)計(jì)電算化的跨學(xué)科復(fù)合型決定從事會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的教師，一方面要有豐富的會(huì)計(jì)知識(shí)，另一方面要有融會(huì)貫通的計(jì)算機(jī)知識(shí)。但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，精通掌握這兩門(mén)學(xué)科的老師少之又少。會(huì)計(jì)電算化課程也多由從事會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的教師承擔(dān)，由于沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)知識(shí)，所以無(wú)法把會(huì)計(jì)軟件在企業(yè)財(cái)務(wù)預(yù)算和決策中的作用講深、講透，尤其是涉及軟件開(kāi)發(fā)的知識(shí)點(diǎn)也只能是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。而計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的老師，他們可以很清楚講解怎么運(yùn)用，但是會(huì)計(jì)方面的知識(shí)欠缺，致使不能使學(xué)生真正地學(xué)會(huì)。這就要求會(huì)計(jì)電算化的教師，不僅具有會(huì)計(jì)方面的知識(shí)，同時(shí)具備熟練的計(jì)算機(jī)方面的運(yùn)用能力，這樣才能勝任這份工作，提高教學(xué)質(zhì)量。目前，我校和國(guó)內(nèi)大部分其他高職院校一樣，復(fù)合型的該課程教師稀缺，所以也影響到了教學(xué)效果。

二、以學(xué)生為中心的會(huì)計(jì)電算化課程大課堂教學(xué)模式的構(gòu)想

大課堂教學(xué)，是指對(duì)原有的課堂教學(xué)進(jìn)行縱向延伸和橫向拓寬的一種教學(xué)形式。從縱向看，包括課前、課中和課后，具體為：課前嘗試探索學(xué)習(xí)、課中交流互動(dòng)學(xué)習(xí)和課后實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)。從橫向看，將具體一節(jié)課中的課前、課后兩環(huán)節(jié)延伸到課外，使課堂更加豐富和飽滿(mǎn)，更具探索實(shí)踐的時(shí)間和自主發(fā)展的空間。

大課堂教學(xué)的實(shí)踐模式是由課前的嘗試探索學(xué)習(xí)、課中的交流互動(dòng)學(xué)習(xí)和課后的實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的。傳統(tǒng)課堂的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)一般僅停留在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的層面上，而大課堂教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)、探究方法、鍛煉思維、形成能力、獲得經(jīng)驗(yàn)、體悟思想，并在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)自主意識(shí)、合作意識(shí)、交流意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

會(huì)計(jì)電算化課程大課堂教學(xué)具體指通過(guò)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中有效發(fā)揮師生教和學(xué)的雙主體作用，并通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)，配合相應(yīng)的實(shí)踐、體驗(yàn)活動(dòng)，更加有效地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的高校教師教育課堂教學(xué)模式。

我們提出的會(huì)計(jì)電算化課程大課堂，從內(nèi)涵上是指立足課堂教學(xué)，從學(xué)生的學(xué)入手，積極探索學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、自覺(jué)體驗(yàn)的課堂教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高職院校學(xué)生基本的會(huì)計(jì)電算化知識(shí)技能的目標(biāo)。從具體教和學(xué)的方式上，課堂教學(xué)由傳統(tǒng)單一的教師的講堂，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)堂講堂、學(xué)堂實(shí)踐、體驗(yàn)大課堂的模式；從單一的課堂教學(xué)到課內(nèi)課外結(jié)合，課堂教學(xué)從學(xué)生原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受轉(zhuǎn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)接受，從學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成小組合作學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，提出和討論學(xué)習(xí)過(guò)程中各種問(wèn)題的形式。從評(píng)價(jià)方式方面，由原來(lái)的期末考試單一評(píng)價(jià)方式改為注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、體驗(yàn)和感受過(guò)程結(jié)合起來(lái)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容更加豐富，方式更加多樣化，標(biāo)準(zhǔn)更加富有彈性，通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)期待，喚起讓學(xué)生愿意學(xué)并且能夠?qū)W的愿望和積極行為。大課堂環(huán)境下教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度就在于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及行為的轉(zhuǎn)變程度，以及在此基礎(chǔ)上形成的會(huì)計(jì)電算化知識(shí)和技能的掌握，為將來(lái)從事會(huì)計(jì)相關(guān)工作做好知識(shí)和技能的儲(chǔ)備。

我校以學(xué)習(xí)者為中心的會(huì)計(jì)電算化大課堂教學(xué)模式，在課堂上通常由150個(gè)同學(xué)一起上課，一個(gè)主講老師和兩個(gè)輔導(dǎo)老師同時(shí)上課，既有老師的講解演示又有學(xué)生的參與，在滿(mǎn)足知識(shí)需求的同時(shí)還必須培養(yǎng)學(xué)生探尋知識(shí)的能力，從而內(nèi)化為自己的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)其言行舉止。

三、以學(xué)生為中心的會(huì)計(jì)電算化課程大課堂教學(xué)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

大課堂教學(xué)模式改革，立足點(diǎn)在課堂，學(xué)生是否積極主動(dòng)地學(xué)則是必要條件，目標(biāo)是增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)該類(lèi)課程的體驗(yàn)性，從而積極主動(dòng)地形成會(huì)計(jì)電算化操作的基本技能。離開(kāi)了課堂教學(xué)，離開(kāi)了學(xué)生必要的參與則難以產(chǎn)生發(fā)自?xún)?nèi)心的體驗(yàn)；離開(kāi)了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，則難以培養(yǎng)好該課程學(xué)生的知識(shí)和技能。因此大課堂教學(xué)改革，就必須把學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的教結(jié)合起來(lái)，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)和教的有效結(jié)合，切實(shí)提高教師教育課程的課堂教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

我校在2013年末完成了MCPC（現(xiàn)代實(shí)戰(zhàn)中心實(shí)訓(xùn)室）的建設(shè)，可同時(shí)容納超過(guò)200個(gè)學(xué)生上機(jī)操作學(xué)習(xí)。MCPC建成后，會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)就積極建議在MCPC開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化課程大課堂教學(xué)的探索，以提高學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)效果，并獲得了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持，在2014年3月份開(kāi)始，順利地在MCPC進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化課程的大課堂教學(xué)。

在實(shí)施會(huì)計(jì)電算化課程過(guò)程中，結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教師會(huì)計(jì)電算化課程大課堂環(huán)境下，經(jīng)過(guò)不斷探索，我們主要從課前的嘗試探索學(xué)習(xí)、課中的交流互動(dòng)學(xué)習(xí)和課后的實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化課程大課堂教學(xué)。

1.進(jìn)行課前嘗試探索學(xué)習(xí)時(shí)，要求教師先給學(xué)生確定好方向和目標(biāo)，即根據(jù)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)，形成一節(jié)課的要點(diǎn)。要點(diǎn)是知識(shí)的生成點(diǎn)和突破點(diǎn)。通過(guò)要點(diǎn)，進(jìn)行有意識(shí)的觀(guān)察分析、動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)行嘗試性、探索性的自主學(xué)習(xí)。

如系統(tǒng)管理，本課的操作技能點(diǎn)主要有建賬套、增加操作員、設(shè)置操作員權(quán)限、啟動(dòng)子模塊等，重難點(diǎn)是建賬套和設(shè)置操作員權(quán)限。根據(jù)這個(gè)單元課程的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)，我們把本單元的要點(diǎn)定為建賬套和設(shè)置操作員權(quán)限，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課本和操作，掌握好這方面的知識(shí)和操作技能。學(xué)生預(yù)習(xí)后，在掌握了這單元的建賬套和操作員權(quán)限要點(diǎn)后，同時(shí)就帶動(dòng)了學(xué)生增加操作員、啟動(dòng)子模塊等的學(xué)習(xí)，達(dá)到全面了解該單元的目的。

當(dāng)然要點(diǎn)也不一定要教師提供，也可以由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并確定。通過(guò)要點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去嘗試、去探索，才不會(huì)使探索沒(méi)有了方向和目標(biāo)。

2.課中交流互動(dòng)學(xué)習(xí)即交流課前嘗試探索學(xué)習(xí)中探索得出的知識(shí)方法、思維方式、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。課中的交流互動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)包括多種形式的合作交流學(xué)習(xí)模式，如說(shuō)明與闡述、討論與辯論、現(xiàn)場(chǎng)操作與演示等。教師在課堂中是組織者、合作者、協(xié)作者、指導(dǎo)者，情感的共同發(fā)展者。

在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化課程大課堂教學(xué)時(shí)，一般是三個(gè)班的學(xué)生同時(shí)上課，一個(gè)主講老師，兩個(gè)輔講老師，主講老師負(fù)責(zé)課程的講解和操作演示，輔講老師負(fù)責(zé)學(xué)生的疑難答疑。這種做法可以做到講授、演示、實(shí)訓(xùn)操作指導(dǎo)同一時(shí)間進(jìn)行，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

接上例：學(xué)生在課前嘗試探索學(xué)習(xí)后，出現(xiàn)了很多不同的想法和做法。這時(shí)，課中的交流互動(dòng)學(xué)習(xí)就可先請(qǐng)學(xué)生交流嘗試探索的過(guò)程及想法，接著交流匯報(bào)是如何做好建賬套和設(shè)置操作員權(quán)限操作的。最后再總結(jié)反饋這些問(wèn)題的特點(diǎn)和操作方法。

3.課后實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)，我們學(xué)校通常是布置相關(guān)的課后操作練習(xí)題目，讓學(xué)生能靈活掌握和應(yīng)用課前、課中學(xué)到的各種知識(shí)技能，做好課后操作練習(xí)，加深和鞏固課堂學(xué)到的知識(shí)技能。

四、進(jìn)一步優(yōu)化以學(xué)生為中心的會(huì)計(jì)電算化課程大課堂教學(xué)模式的思考

我校會(huì)計(jì)電算化課程采取大課堂教學(xué)主要有以下兩方面的優(yōu)點(diǎn)：一是能做到課堂上老師講解、老師操作演示、學(xué)生操作、老師輔導(dǎo)答疑四者同時(shí)進(jìn)行，有力地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二是為了彌補(bǔ)師資水平不足的缺點(diǎn)。我校既熟悉會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和電算化軟件的操作，又有融會(huì)貫通的計(jì)算機(jī)知識(shí)的老師只有兩個(gè)，每學(xué)年都需要5-6個(gè)老師同時(shí)教會(huì)計(jì)電算化課程，通過(guò)大課堂教學(xué)，老師在課堂上可以一起協(xié)作，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)；課后也很容易集合在一起商量教學(xué)的各種新想法和解決新問(wèn)題，這樣就彌補(bǔ)了師資水平不足的缺點(diǎn)。