導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)過程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

和學(xué)科教學(xué)中只重視學(xué)習(xí)結(jié)果的可量化、可操作性的預(yù)期結(jié)果目標(biāo)不同,研究性學(xué)習(xí)將整個課程的實施過程看得比結(jié)果更為重要。研究性學(xué)習(xí)是一門主要由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成的課程,一般要經(jīng)歷選題、開題、實施、結(jié)題和評價等幾個階段,每一個階段的具體實施又有若干過程,加上在課程的實施過程中存在多種不確定因素,學(xué)生對課程目標(biāo)的達(dá)成負(fù)有主要責(zé)任,學(xué)生被真正置于學(xué)習(xí)的主體地位。但學(xué)生尚未能深入了解這一點,在研究性學(xué)習(xí)活動的過程中,有時往往不知道接下去該怎么辦,就等著你給他們 “下死命令”。而從教師的角度看,一星期也就一次上課時間,比較難以全面了解學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)情況,從而對他們進(jìn)行適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。于是,我們想到了借鑒其它學(xué)科的作業(yè)布置,研究性學(xué)習(xí)也在每星期布置相應(yīng)的“作業(yè)”,要求他們及時上交,既方便了解學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動的進(jìn)展情況,更有利于教師對研究性學(xué)習(xí)過程的有效管理。

二、對“作業(yè)”的分步實施

研究性學(xué)習(xí)畢竟不同于其他的課程,無法完全依據(jù)教材內(nèi)容,設(shè)置一章一節(jié)的同步練習(xí)之類的作業(yè)。我們決定先從整一學(xué)年著手進(jìn)行宏觀布局,然后結(jié)合教材及研究性學(xué)習(xí)活動步驟再加以逐步具體細(xì)化。

(一)統(tǒng)籌規(guī)劃,做好全學(xué)年安排。具體內(nèi)容如下:

第一學(xué)期:

第1周,初步了解、認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)(是什么、為什么);

第2周,進(jìn)一步了解、認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)(怎么進(jìn)行);

第3～4周,學(xué)會提出問題;

第5周,組建研究小組(3―8人),尋找導(dǎo)師,完成相應(yīng)活動;

第6周,學(xué)會帶著問題查資料;

第7～8周,把問題轉(zhuǎn)化為課題,與導(dǎo)師一起進(jìn)行可行性分析,最終確立研究課題;

第9～10周,學(xué)習(xí)研究方案的設(shè)計,學(xué)習(xí)撰寫開題報告;

第11～12周,撰寫開題報告,準(zhǔn)備開題論證;

第13～14周,開題報告展示、交流、評比;

第15～17周,學(xué)習(xí)如何收集合適的信息,為自己的課題搜集資料;

第18～19周,繼續(xù)收集信息資料;

第二學(xué)期:

第1～2周,整理所收集的材料,準(zhǔn)備進(jìn)行中期展示;

第3～4周,進(jìn)行中期匯報;

第5～6周,調(diào)整計劃,繼續(xù)收集信息資料;

第7～9周,理論學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)處理》,小組對自己所收集的數(shù)據(jù)材料進(jìn)行適當(dāng)合理的處理;

第10～12周,理論學(xué)習(xí)并撰寫結(jié)題報告,寫好個人小結(jié)(400字);

第12～13周,理論學(xué)習(xí)《課堂報告》,制作課件或展板等,做好展示準(zhǔn)備;

第14周,理論學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)評價》,并對自己的課題進(jìn)行自評、互評和總結(jié);

第15～17周,各小組進(jìn)行結(jié)題報告展示,自評、互評,推薦優(yōu)秀者;

第18～19周,研究性學(xué)習(xí)活動優(yōu)秀成果展示;

第20周,研究性學(xué)習(xí)成績及學(xué)分測評。

(二)根據(jù)不同階段的不同步驟,設(shè)計不同的分時段任務(wù)作為“作業(yè)”。

1、預(yù)備階段的“作業(yè)”

在正式開始研究性學(xué)習(xí)活動之前,首先要讓學(xué)生了解這門課程,所以我們布置的第一個“作業(yè)”是瀏覽這門課的教材,重點是引言部分。為讓它落到實處,我們提出了幾個具體的問題,讓學(xué)生通過閱讀教材來找到答案。這些問題是:

①什么是研究性學(xué)習(xí)活動?

②研究性學(xué)習(xí)活動有什么特點?

③研究性學(xué)習(xí)活動是怎么開展的,它需要經(jīng)歷怎樣一個過程?

2、第一階段的“作業(yè)”

在了解了這門課程后,接著進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)活動的第一階段――明確研究課題。這一階段,我們把它分解為提出問題、確定研究問題、帶著問題查資料、明確研究課題以及組建課題小組與尋找導(dǎo)師等內(nèi)容。于是相應(yīng)的,我們要求學(xué)生完成以下“作業(yè)”(具體記錄在《嵊州二中研究性學(xué)習(xí)活動手冊》上,手冊見附件,略):

①從日常生活、學(xué)科學(xué)習(xí)等方面發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,數(shù)量越多越好。

②尋找合適的伙伴組成課題小組,組員之間最好是能互補的,并選好組長。

③確定研究問題,尋找合適的導(dǎo)師。

④帶著問題查資料,要求每人查閱5篇左右的文獻(xiàn)資料,并做好記錄。

⑤明確研究課題,確定課題的類型,并要求與導(dǎo)師一起做好可行性分析。

3、第二階段的“作業(yè)”

第二階段――制定課題方案,主要是明確研究框架的設(shè)計、形成課題方案、以及進(jìn)行課題論證等。這一階段的幾個“作業(yè)”也就很明確了,分別是:

① 設(shè)計課題方案,完成開題報告的撰寫。

②進(jìn)行開題論證(主要是展示、修改開題報告)。要求針對以下開題報告評價的內(nèi)容:開題報告的框架結(jié)構(gòu)是否完整(15%);“背景”及“目的、意義”的內(nèi)容是否詳實(25%);“研究計劃”是否完備、合理、可行(40%);做好發(fā)言人聲音是否清晰、響亮,儀態(tài)是否大方,普通話是否標(biāo)準(zhǔn)(10%);面對老師、同學(xué)的發(fā)問,是否謙遜有禮,回答是否到位(10%)。做好本“作業(yè)”。

4、第三階段的“作業(yè)”

第三階段――實施課題方案,教材的內(nèi)容就兩個:信息的收集與信息的整理,但是對于我們的管理來說卻是最難的階段。實施的過程是很難跟蹤的,加上教師的人手又不足,因此對于這一階段的“作業(yè)”布置,著實是化了我們較多的心思。因為課題類型的不同,所以收集信息的方法有所區(qū)別。因此我們在布置“作業(yè)”時也進(jìn)行了區(qū)別對待。對于調(diào)查研究類課題,我們主要是要求設(shè)計調(diào)查問卷與訪談提綱,并做好相應(yīng)的統(tǒng)計、記錄、分析等工作。為使落到實處,我們專門設(shè)計了幾份表格讓學(xué)生填寫,并要求及時上交。這些表格有:活動情況記錄表、訪談活動記錄表、實驗活動記錄表、研究周記表等。

這些表格,要求根據(jù)課題類型選擇其中的幾張完成,但是“研究周記表”是每個小組都要做記錄的,不管是哪種課題類型。我們還特意在表底注明了:“此表每周記錄一次,小組成員輪流擔(dān)任記錄員,并請導(dǎo)師簽署意見?！币环矫媸窍Ｍ璐苏{(diào)動每個組員積極參與研究方案的實施;另一方面是希望通過這份表格,課程專業(yè)教師與導(dǎo)師都可以跟蹤了解各課題小組的研究進(jìn)展,方便進(jìn)行實實在在的研究指導(dǎo),同時也起到加強管理的作用。

5、研究中期的“作業(yè)”

進(jìn)行到一定的階段,大概是第二學(xué)期初期,我們要求各小組對自己的課題研究進(jìn)行中期匯報。

有了這份“作業(yè)”,我們可以有針對性地指導(dǎo)各小組做好研究計劃方案的調(diào)整,讓每個小組更好地投入到后期的研究工作中。

6、第四階段的“作業(yè)”

第四階段――完成結(jié)題報告,主要是結(jié)題報告的撰寫及展示,“作業(yè)”也就是這兩個。因為這都是以小組為單位進(jìn)行的,為了強調(diào)團(tuán)隊合作精神,要求結(jié)題報告的寫作以一人為主,但全員參與,建議把報告分解成幾塊內(nèi)容,分別叫組員落實完成。結(jié)題報告的展示也是如此。在各個部分清清楚楚地簽上負(fù)責(zé)人的名字,以備核實。

結(jié)題報告主要應(yīng)包含四大內(nèi)容:封面、摘要、正文、附件。封面包括課題名稱、學(xué)校、班級、課題組構(gòu)成、第一執(zhí)筆人、研究時間。摘要要求是對正文的高度濃縮,字?jǐn)?shù)控制在250字以內(nèi)。正文需要包括題目、課題背景、研究過程、研究結(jié)果及分析、致謝、參考文獻(xiàn)等內(nèi)容。附件又分四塊內(nèi)容:開題報告、活動記錄、小論文、相關(guān)活動照片等。

對書面的結(jié)題報告及其展示,我們要進(jìn)行評價,為此設(shè)計了相應(yīng)的評價表,讓學(xué)生在完成這階段的“作業(yè)”時進(jìn)行對照,以更好地完成。

7、最后的“作業(yè)”

最后,要求每個小組完成《嵊州二中研究性學(xué)習(xí)活動手冊》的記錄?！白鳂I(yè)”至此全部結(jié)束。

三、對“作業(yè)”的反思

經(jīng)過一學(xué)年的實踐探索,證明有了相應(yīng)的“作業(yè)”布置,對學(xué)生課題小組的整個研究過程起到了較好的管理作

用,效果還可以。

篇2

【原刊地名】京

【原刊期號】200607

【原刊頁號】45～46.54

【分 類 號】G382

【分 類 名】中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)

【復(fù)印期號】200612

【作 者】劉云

【作者簡介】劉云，重慶市教育科學(xué)研究院。

【摘 要 題】探究與創(chuàng)新

【正 文】

研究性學(xué)習(xí)是21世紀(jì)我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點。它的推進(jìn)實施有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力以及學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而克服傳統(tǒng)的“接受式學(xué)習(xí)”的弊端。研究性學(xué)習(xí)的實施通常有兩種方式：一是課程式研究性學(xué)習(xí)（課程計劃規(guī)定高中研究性學(xué)習(xí)課程每周3課時）；二是學(xué)科滲透式研究性學(xué)習(xí)（課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定占10%左右）。本文談到的高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)均指的是第二種實施方式，其實施過程一般包括“研讀教材——課題設(shè)計——課題研究——成果展評”四個階段，每個階段又由若干個環(huán)節(jié)組成。其構(gòu)成見下面的模式框架圖（師生活動策略）。

一、研讀教材，提出問題

在高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的研讀教材階段，教師作為教學(xué)活動的組織者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)過程的參與者，必須注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生讀懂教材，實現(xiàn)“三自一提出”（即自讀教材、自由質(zhì)疑、自主歸納，提出有待研究的問題）。如高一思想政治第六課《銀行與儲蓄者》的教學(xué)，便可指導(dǎo)學(xué)生自讀教材、自由質(zhì)疑、自主歸納，找出重點、難點、疑點。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生歸納整理本課知識結(jié)構(gòu)，并列表比較中央銀行、商業(yè)銀行、政策性銀行的性質(zhì)和職能，債券和股票的異同，政府債券、金融債券和公司債券的異同，社會保險和商業(yè)保險的異同等；同時，提出若干有待進(jìn)一步研究的問題，如銀行與國家、企業(yè)、個人的關(guān)系如何？存款儲蓄是不是越多越好？居民收入增多了如何投資理財？等等。

二、分析問題，形成課題

在高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的問題設(shè)計階段，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生討論分析需要研究的問題，形成研究課題。如在《銀行與儲蓄者》一課的學(xué)習(xí)中，有教師以新聞報道“中國人民銀行宣布，自2004年10月29日起上調(diào)金融機(jī)構(gòu)人民幣存貸款利率。這是自1996年以來連續(xù)8次降息后的第一次上調(diào)利率”為背景材料來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論如下問題：①中國人民銀行運用利率手段，上調(diào)存貸款利率對社會經(jīng)濟(jì)生活會產(chǎn)生哪些影響？②存貸款利率上調(diào)之后我們應(yīng)如何投資理財？學(xué)生通過分析、討論、研究，便會根據(jù)自己的興趣愛好、占有的信息資料、人際關(guān)系資源條件等選定有研究價值且自己能完成研究任務(wù)的問題，形成《銀行存貸款利率上調(diào)對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響的研究》《家庭投資方案設(shè)計》等研究課題。

三、課題研究，形成成果

課題研究是高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)性階段，由組建課題小組、制定研究方案、搜集處理信息、成果表述四個環(huán)節(jié)組成。具體實施過程如前面模式框架圖所示。

第一個環(huán)節(jié)是組建課題研究小組。學(xué)生根據(jù)課題研究情況，以共同興趣、樂于合作、特長互補為原則組建課題小組，并推選出小組長。教師在這個環(huán)節(jié)中，主要是做好協(xié)調(diào)工作，提醒學(xué)生在自愿組合時，要注意把擅長社交、寫作和電腦操作的同學(xué)進(jìn)行合理搭配。

第二個環(huán)節(jié)是制定課題研究方案。主要是對課題研究結(jié)果進(jìn)行預(yù)測，制定具體的研究計劃，設(shè)計研究方案。在這個環(huán)節(jié)中，教師要幫助學(xué)生增強研究的計劃性、自覺性和責(zé)任感。因為學(xué)生在結(jié)果預(yù)測、活動計劃等方面的意識和能力較薄弱，需要教師參與其中，與學(xué)生一起共同設(shè)計研究方案。

第三個環(huán)節(jié)是學(xué)生分工協(xié)作，帶著問題分頭收集信息，研究處理信息資料。這是研究性學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在研究中去體驗學(xué)習(xí)的成功與失敗的過程。在這一過程中，教師可充當(dāng)咨詢者，為學(xué)生提供知識和方法咨詢；充當(dāng)協(xié)調(diào)者，協(xié)調(diào)學(xué)生處理好人際關(guān)系；充當(dāng)監(jiān)督者，督促學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行研究計劃，扎實推進(jìn)研究工作。

第四個環(huán)節(jié)是匯總資料，形成并表述研究成果。教師要事先與學(xué)生商量并確定課題研究最終的成果表述形式。如政治小論文、調(diào)查報告、課件、光盤、板報、展板、模型等都是高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)成果表述的有效形式。這樣，就可使學(xué)生在研究前、研究中、研究后始終對研究的主體、內(nèi)容、方式、過程有清晰明確的了解，便于最終研究成果的形成。

四、成果展評，升華延伸

高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的研究成果展評階段，由成果展示、綜合評價、課后延伸三個環(huán)節(jié)組成，是學(xué)生實現(xiàn)自身研究價值、共享研究成果的過程。

成果展示環(huán)節(jié)一般在課堂上完成，形式可以是論文答辯、成果報告會、辯論會、小型展覽、小品匯報演出以及自編報紙、刊物的展示、交流等等。在高中思想政治課各年級研究性學(xué)習(xí)的過程中，可根據(jù)不同的教材內(nèi)容采取不同的交流展示形式。例如，高一年級可舉行《人民幣存貸款利率對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響》研討會、《家庭投資理財計劃》展覽、《市場誠信面面觀》小品匯演、《高中生消費觀念現(xiàn)狀調(diào)查》報告會等；高二、高三年級可采取《用發(fā)展觀點看中國世界年》——2005年輝煌成就報告會、《中國和諧社會建設(shè)情況》匯報會、《中國民主法制建設(shè)》成果展等等。

篇3

篩選內(nèi)容，激發(fā)探究動機(jī)

皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論指出，個體的認(rèn)識和智慧是在與環(huán)境相互作用的過程中發(fā)展的。學(xué)習(xí)的目的，是在與外界環(huán)境的相互作用過程中掌握解決問題的程序和方法。“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟?！毙W(xué)數(shù)學(xué)的探究學(xué)習(xí)不僅促進(jìn)學(xué)生更深入地把握課程內(nèi)容，而且讓他們充分地體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的流程和方法，意識到如何掌握課程內(nèi)容。如何激發(fā)學(xué)生探究的興趣和動機(jī)，是探究性學(xué)習(xí)首先要考慮的問題。恰當(dāng)?shù)奶骄績?nèi)容會使學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)中去。小學(xué)數(shù)學(xué)中有些內(nèi)容適合讓學(xué)生探究，也有些內(nèi)容不適合，不可能每一節(jié)課都開展探究性學(xué)習(xí)活動。教師在教學(xué)設(shè)計時要詳細(xì)分析知識的特點、前后聯(lián)系等，然后選擇合適的教學(xué)方式。

如教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》一課，教師在分析教材時認(rèn)為：本課的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識循環(huán)小數(shù)，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷循環(huán)小數(shù)產(chǎn)生的過程，因此一定要讓學(xué)生主動探究。上課伊始，教師拋出問題，讓學(xué)生從下面兩個計算題中自愿選擇一題計算，比一比誰算得又對又快：1÷7= ？ 325÷25=？課堂上很多同學(xué)毫不猶豫地選擇了第一題，選擇第二題的同學(xué)早早算出了結(jié)果，選擇第一題的同學(xué)仍然認(rèn)真地演算著，教師這時則不動聲色，一會兒學(xué)生們開始交頭接耳：“我發(fā)現(xiàn)，再接著往下算商一定還是0.142857?！薄拔野l(fā)現(xiàn)商的這幾位小數(shù)是按照一定的順序反復(fù)出現(xiàn)的。”同學(xué)們在親自動手實踐中發(fā)現(xiàn)了循環(huán)小數(shù)的規(guī)律。這是一個“圈套”，學(xué)生不知不覺地鉆入主動探究的“圈套”中。讓學(xué)生在這個過程中體會到探究的意義，遠(yuǎn)比告訴學(xué)生“循環(huán)小數(shù)是什么”更重要。

教師抓住了探究要素以及學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和新知識之間的矛盾，讓學(xué)生不由自主地開始了探究。在探究過程中一次次感受到發(fā)現(xiàn)的喜悅，體驗到數(shù)學(xué)知識自身的魅力。

精設(shè)問題，引領(lǐng)探究核心

在設(shè)計探究問題時要精心考慮，精彩的探究問題能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有利于培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。教師設(shè)計問題，大到每一節(jié)課要精心預(yù)設(shè)幾個能夠撐起全課的問題，小到每個學(xué)習(xí)活動要有核心問題支撐，這是落實教學(xué)目標(biāo)的有效保障。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》一課時，教師提出問題：田徑隊的同學(xué)們進(jìn)行跑步訓(xùn)練，2分鐘跑了千米，平均每分鐘跑多少千米？請你用不同的方法解決。

生1：我是用折紙條的方法，把一張長方形的紙條看成是1千米，平均分成5份，4份就是千米，再把千米這張紙條平均分成2份，每份就是2個千米，就是千米。列式：÷2==。

生2：我和第一個同學(xué)的方法一樣，用算式表示為×=。

生3：把平均分成2份，求每份是多少，就是求的是多少千米。

生4：千米就是0.8千米，求每分鐘跑多少，就是0.8÷2=0.4=千米。

生5：我把千米化成800米，先除以2得400米，然后再化成0.4千米。

同樣一個問題，卻能激起千層浪。學(xué)生的精彩表現(xiàn)源于問題的精彩。目前，很多教師上課時急于得到最后的答案和最優(yōu)的方法，并沒有提出類似的問題，從而失去了讓學(xué)生主動探究的機(jī)會。而這位教師通過精心設(shè)計的問題為學(xué)生搭臺，使不同的認(rèn)識和想法在課堂上交匯，在一個個精當(dāng)?shù)膯栴}指引下，學(xué)生的思維在碰撞中不斷閃現(xiàn)出智慧的火花，對知識的探究也不斷深入。大家互相啟發(fā)，互相補充，互相糾正，逐漸達(dá)成共識。

精備材料，保障探究操作

探究材料是學(xué)生進(jìn)行探究活動的重要組成部分。這些材料會直接影響探究活動的效率和效益。由于年齡的特點，小學(xué)生的探究材料一定要便于學(xué)生操作，便于他們發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的數(shù)學(xué)知識，從而有效促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。

例如：教學(xué)《認(rèn)識三角形》一課，上課時教師利用投影出示了5根長度分別為5厘米、8厘米、10厘米、13厘米、18厘米的小棒，然后提出問題：“你們能用小棒擺三角形嗎？”學(xué)生異口同聲說：“能。”教師面帶微笑地說：“一定能嗎？現(xiàn)在我們就來試一試。”然后教師出示了學(xué)習(xí)活動要求：①合作探究，每擺一次，就記錄一次。②說一說，你是怎樣擺成三角形的？什么樣的圖形是三角形？

本案例中，學(xué)習(xí)材料的價值不在于材料本身，而在于小棒長度是精心設(shè)計的。小棒的根數(shù)不多，便于操作，利于探究，而且這幾個長度在學(xué)生圍三角形時各種情況都能出現(xiàn)。特別是5厘米、8厘米和13厘米，這三根起到了突破易錯點的作用，通過操作這樣的學(xué)具，學(xué)生明白了三角形三邊之間的關(guān)系。

豐富形式，多樣探究互補

探究常常是通過小組進(jìn)行的協(xié)作性活動，但絕不是唯一形式。一般情況下，可以設(shè)計以下幾種形式：①個人獨立探究。當(dāng)探究任務(wù)相對較為簡單，個人經(jīng)過努力能獨立完成時，最好由個人單獨進(jìn)行。在這個過程中學(xué)生個體根據(jù)自己的經(jīng)驗，獨立探究、發(fā)現(xiàn)。②小組合作探究。在探究學(xué)習(xí)中，小組合作無疑是最常用的形式。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較為復(fù)雜，需要合作才能完成時，宜采用小組合作的形式，這有助于相互啟發(fā)和材料共享。小組合作探究能使學(xué)生集思廣益、思維互補、思路開闊，使學(xué)生獲得的概念更清晰、結(jié)論更準(zhǔn)確。③班級集體研究。如果學(xué)生個人或小組探究很難解決問題或形成共同的觀點，可以由全班共同聚焦難題，共同展開探究，形成更大的合力，共同探究、解決問題。

例如：在教學(xué)《乘法的估算》時，教師先呈現(xiàn)了曹沖稱象的故事情境，并給出了分6次稱出的所有大石頭的質(zhì)量（如下表）：

對于估算方法，教師鼓勵學(xué)生通過獨立思考，探索估算的方法。學(xué)生通過獨立探究，出現(xiàn)了“大估法”“估法”“大小估法”“中估法”“四舍五入法”等不同的估算方法。隨后，教師又創(chuàng)設(shè)了一個更有思維力度的問題情境：350名同學(xué)要外出參觀，有7輛車，每輛車56個座位，估一估，夠不夠坐。

解決這個問題使用哪種方法更合適？教師鼓勵學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論。學(xué)生通過合作探究，出現(xiàn)了兩種估算方法：方法一，把56個座位看成50個，50×7=350，實際每輛車有56個座位，所以肯定夠了。方法二，把56看成了60，60×7=420，所以夠用。

面對這兩種不同的意見，教師及時將探究活動轉(zhuǎn)向全班，引導(dǎo)全體學(xué)生共同展開探究。通過討論，同學(xué)們終于達(dá)成共識：雖然方法二更接近56×7的精確結(jié)果，但是方法一是合理的。在解決問題的過程中，學(xué)生學(xué)會了選擇合適的方法。

適度指導(dǎo)，促進(jìn)探究發(fā)展

教師設(shè)計探究活動并不僅僅是拋出問題，還應(yīng)注意在探究活動中要適時給予指導(dǎo)。教師要根據(jù)對學(xué)生的了解以及目標(biāo)的需要，考慮學(xué)生進(jìn)行探究時的角色定位。要對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，從而使探究能夠順利進(jìn)行，向縱深發(fā)展。如在教學(xué)《圖形的密鋪》時，教師出示了幾幅圖：

師：猜一猜，上面哪些圖形可以密鋪？哪些圖形不能密鋪？

生：（憑借直覺）三角形、長方形、平行四邊形、正六邊形都能密鋪，圓不能密鋪。（學(xué)生對正五邊形和不規(guī)則四邊形能不能密鋪出現(xiàn)了分歧）

師：（為學(xué)生提供圖形）這些圖形到底能不能密鋪，請同學(xué)們利用手中的學(xué)具，動手拼一拼，看看你們有什么發(fā)現(xiàn)？

在拼擺過程中，學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)：看似規(guī)規(guī)矩矩的正五邊形在組合時有一點空缺，不能密鋪，而不規(guī)則的四邊形卻能密鋪?！巴瑢W(xué)們先別太高興，想一想，這是為什么呢？”見學(xué)生百思不得其解，教師出示課件進(jìn)行演示、指導(dǎo)。“全面觀察圖形，你們有何啟發(fā)？”通過觀察與教師指導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原來相交于一點的四個角恰好是四邊形的四個內(nèi)角，而四邊形的內(nèi)角和是360°，所以一定不會有空隙。教師善于洞察學(xué)生的探究進(jìn)程，在探究活動推進(jìn)的關(guān)鍵處進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在驚嘆的同時，對這樣有意思的探究活動意猶未盡，思維活動被推向。

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)評價；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為；學(xué)習(xí)評價指標(biāo)選取；學(xué)習(xí)效果

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）19-0021-04

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展給教育教學(xué)產(chǎn)業(yè)帶來了日新月異的變化。傳統(tǒng)的面授教育模式等方式方法已不能滿足人們對于學(xué)習(xí)知識的需求，越來越來多的人希望能通過網(wǎng)絡(luò)獲取到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，近幾年國內(nèi)外遠(yuǎn)程教育課程、公共教育服務(wù)平臺、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班等新型教育模式的相繼出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式帶來了巨大變革。由此帶來的對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)評價的方式方法需要有新的途徑來解決。傳統(tǒng)試卷考試的學(xué)習(xí)評價方式已不能滿足新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。目前，我國雖然有很多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，但經(jīng)過調(diào)查與統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果評價還存在不完善不科學(xué)等缺陷，尚未建立完善實用科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系。

二、理論研究

學(xué)習(xí)行為指的是在有遺傳基因的基礎(chǔ)上，在環(huán)境的作用下，通過一系列生活經(jīng)驗及學(xué)習(xí)所獲的知識和技能。但縱觀目前的研究現(xiàn)狀來看，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的具體定義在國內(nèi)外還存在一定爭議，比較常見的概念有“在線學(xué)習(xí)行為”、“數(shù)字化學(xué)習(xí)行為”等。沿用最多的定義是：“在線學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)者再由現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展的遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)行為[1]”。

評價，就是指依據(jù)明確的目標(biāo)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)方法，測量對象的功能、品質(zhì)和屬性，并對評價對象做出價值性判斷[2]。學(xué)習(xí)評價作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)中最終要呈現(xiàn)的部分，其反饋調(diào)節(jié)機(jī)制具有不可不忽視的重要作用。學(xué)習(xí)評價有三要素，分別為：評價對象，評價指標(biāo)體系，評判者。三者的關(guān)系如圖1所示。

其中評價指標(biāo)體系的建立是近年來的研究熱點，目前常見的指標(biāo)體系中以考試成績及問卷調(diào)查的結(jié)果為主要指標(biāo)。根據(jù)評價的時間段及目的的不同，學(xué)習(xí)評價分為三類：形成性評價、總結(jié)性評價、診斷性評價，其中以形成性評價和和總結(jié)性評價使用居多[3]。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價屬于學(xué)習(xí)評價的子范疇，具備學(xué)習(xí)評價三個方面的含義（價值判斷、評價發(fā)展、參照標(biāo)準(zhǔn)）。然而，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價與傳統(tǒng)的面授學(xué)習(xí)式學(xué)習(xí)評價相比，又有很多不同之處，比如教與學(xué)在空間或時間上的分離，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)所需的軟硬件條件等。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中主要依靠學(xué)習(xí)者的自覺性，既自主學(xué)習(xí)等主觀因素，因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價也會表現(xiàn)出其獨特的特點。

（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價充分利用了互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢，縮短了評價的周期，提高了評價的效率，增強了評價的準(zhǔn)確性，能夠?qū)υu價結(jié)果進(jìn)行及時反饋與評估，同時降低了教學(xué)資源的使用量；

（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價不受時間與空間的限制，無論學(xué)習(xí)者在什么時間與地點，通過怎樣的方式進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，都可對學(xué)習(xí)者進(jìn)行測量與評價，大大降低了人力資源的消耗，節(jié)省了時間；

（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價可從多角度對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價，而不僅僅是口頭問答、平時表現(xiàn)、紙上答題這些片面的指標(biāo)去評價，符合學(xué)習(xí)者多變的行為特征及科學(xué)的評價方式。

過程性評價是近年來教育評價研究中備受關(guān)注的面向?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)過程的一種評價方式，過程性評價并非一個新名詞。早在1967年，斯塔弗爾比姆（Dr.Daniel L.Stufflebeam）及其同事所提出的CIPP評價模式中就包含了過程評價。在CIPP模式中給出的解釋是：“過程評價是對所確定方案的實施過程的評價，為方案的制定者提供反饋信息，用于發(fā)現(xiàn)方案實施過程中的潛在問題[4]?！?/p>

本文中所強調(diào)的過程性評價既是對學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中的諸多行為表現(xiàn)進(jìn)行深入科學(xué)的研究。

三、現(xiàn)狀分析與比較及研究意義

1.本研究中存在的問題

通過對大量的學(xué)習(xí)平臺及文獻(xiàn)資料進(jìn)行使用及深入分析后發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究中存在的問題主要有：

（1）收集和整理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的信息及背景材料。在教師與學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)距離分離的情況下，學(xué)習(xí)資料的單一性與評價的效度和信度有直接的關(guān)系[5]，評價指標(biāo)來源單一，選取具有局限性，經(jīng)常造成評價結(jié)果的片面性，甚至是錯誤評價，對學(xué)習(xí)者、教學(xué)過程組織者，授課教師都有很大的誤導(dǎo)性；

（2）偏重學(xué)生的成績評價，而忽視對學(xué)習(xí)方法、能力及學(xué)習(xí)全過程中的行為評價，因而評價不能全面反映學(xué)習(xí)中的事實，對教學(xué)也缺乏指導(dǎo)意義；

（3）評價主體單一且太過主觀性，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價體系中仍舊以單一的教師為評價主體，將教師作為評價體系中的唯一評價來源，學(xué)習(xí)者是他們評價的對象，是被動的、消極的，教師對學(xué)習(xí)者的評價也具有強烈的個人感彩，不能科學(xué)正確的反應(yīng)出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

2.具體表現(xiàn)

本研究通過對用戶在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的行為信息進(jìn)行有效抓取和深入分析，依據(jù)現(xiàn)有學(xué)習(xí)評價理論和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價模型對所抓取的信息進(jìn)行建模分析，得出用戶在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)效果等結(jié)論，對于構(gòu)建個性化、智能化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有極為重要的意義。具體表現(xiàn)為以下方面：

（1）有利于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料的開發(fā)。研究學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中使用學(xué)習(xí)資料的行為方式和喜好，有助于學(xué)習(xí)資料設(shè)計者開發(fā)出更符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育資料，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）有利于教師對課程的把握和運用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師如果能夠更多地了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的行為特點和規(guī)律，就能夠更好地分配授課時長和改進(jìn)課程設(shè)計，引導(dǎo)和服務(wù)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)。

（3）有利于對學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)者做出全面科學(xué)的評價。對學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究，可全面反映出學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性，可以為教育管理提供可靠的評價依據(jù)，進(jìn)而采取有效的管理控制方式。

（4）有利于給網(wǎng)站資源開發(fā)與管理人員提供科學(xué)有效的改進(jìn)意見。如果系統(tǒng)設(shè)計者能更多地了解學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)教育平臺的使用方式和特點，將有助于其開發(fā)出更合理易用的網(wǎng)絡(luò)教育平臺。此外，如果能解決對學(xué)習(xí)者行為的跟蹤、采集、分析和評估等問題，將有助于開發(fā)出個性化、智能化的自適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)[6]。

四、研究介紹

1.研究框架

本文通過對成熟理論的研究與分析，分析總結(jié)出現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價方法的不足，針對性的進(jìn)行完善，使指標(biāo)的選取更具科學(xué)性與合理性，能真實貼近地反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。本研究主要從以下幾方面進(jìn)行研究：

（1）學(xué)習(xí)者日常的學(xué)習(xí)行為都有哪些，哪些行為可以多方位反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果；

（2）針對某一大型學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)用戶進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的收集、計算；

（3）將所得到的有效數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)者最終的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行相關(guān)性分析，得出結(jié)論。

2.研究對象

本文選取陜西省某大型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中的一門為時30天24個課時的課程，對選擇該課程的228人日常的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行采集分析。

3.研究方法

（1）文獻(xiàn)分析法：研究開始前閱讀了大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，對本研究的研究背景與研究現(xiàn)狀進(jìn)行了充分了解。深入理解了學(xué)習(xí)評價、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)評價體系等相關(guān)內(nèi)容，對該研究的進(jìn)展與不足進(jìn)行了分析總結(jié)，找到研究的突破點。之后對研究中所涉及到的相關(guān)術(shù)語及概念進(jìn)行界定，運用已有的研究成果展開分析研究。

（2）調(diào)查統(tǒng)計法：在進(jìn)行了相關(guān)理論的研究之后，對學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的所有行為進(jìn)行統(tǒng)計與提取。運用SQL語句對數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)進(jìn)行提取。之后進(jìn)行統(tǒng)計及相關(guān)性分析，確定各個指標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的相關(guān)性，進(jìn)而確定二級指標(biāo)與三級指標(biāo)。

五、指標(biāo)的選取原則

指標(biāo)在評價中起著主要作用，所以指標(biāo)的選取應(yīng)遵循以下六個原則：與目標(biāo)的一致性、直接的可測性、體系內(nèi)指標(biāo)相互獨立、指標(biāo)體系的整體完備性、指標(biāo)的可比性、可接受性。除此以外，為了使指標(biāo)與目標(biāo)相一致，可以通過分解目標(biāo)的方式來形成指標(biāo)體系。

六、指標(biāo)的分析

根據(jù)以上指標(biāo)選取原則，以陜西某網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為研究基礎(chǔ)，以學(xué)完一門完整的教學(xué)過程為時間節(jié)點（在該平臺中以一門15課時，需要30天來完成的課時為基礎(chǔ)）。研究對象為該學(xué)習(xí)平臺選擇該課程是所有用戶共220人。通過采用SQL Sever 2010 Data Mining 數(shù)據(jù)挖掘工具對數(shù)據(jù)庫中的信息進(jìn)行處理，采用 SPSS20.0、Excel2010進(jìn)行統(tǒng)計分析。本研究首先選取了學(xué)習(xí)者基本特征、學(xué)習(xí)者行為特征、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果三類數(shù)據(jù)表。從用戶日志及數(shù)據(jù)庫中提取所有用戶在該學(xué)習(xí)平臺上的行為數(shù)據(jù)作為單項指標(biāo)（從用戶每次登錄平臺開始記錄，直到學(xué)完整個課程并得出考試成績期間所有的行為數(shù)據(jù)）。

根據(jù)統(tǒng)計，目前該學(xué)習(xí)平臺共有15項功能，可提取到的數(shù)據(jù)項有如表1所示。

之后通過SQL語句對所提取的數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，包括對數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)集成、數(shù)據(jù)變換、數(shù)據(jù)計算，經(jīng)過篩選實際可作為研究對象的人數(shù)為201人。將所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選歸納總結(jié)后，對數(shù)據(jù)進(jìn)行平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、極大值、極小值的計算。

平均數(shù)最常用的是算數(shù)平均數(shù)和加權(quán)平均數(shù)。算數(shù)平均數(shù)是所有數(shù)據(jù)之和除以數(shù)據(jù)個數(shù)的商，記為x。公式為：

其中xi為第i個數(shù)據(jù)為數(shù)據(jù)總個數(shù)。

加權(quán)平均數(shù)是幾個作用在不同比重的平均數(shù)在進(jìn)行平均，公式為：

其中xi為第i個數(shù)據(jù)i=1，2，…，N，xl是f1個數(shù)的平均數(shù)，N為數(shù)據(jù)總個數(shù)。

標(biāo)準(zhǔn)差是方差的平方根，又稱均方差，用S表示。方差是各個數(shù)據(jù)與平均數(shù)離差的算術(shù)平均數(shù)，用S2表示公式為：

其中xi為第i個數(shù)據(jù)i=1，2，…，N，xl為平均數(shù)，N為數(shù)據(jù)總個數(shù)。標(biāo)準(zhǔn)差是描述一組數(shù)據(jù)的離散程度，即標(biāo)準(zhǔn)差越小數(shù)據(jù)越集中與平均數(shù)，差異越??；標(biāo)準(zhǔn)差越大，數(shù)據(jù)越偏離平均數(shù)，差異越大。結(jié)果匯總?cè)绫?所示。

通過使用SPSS20.0對上表所有數(shù)據(jù)依次與學(xué)習(xí)成績進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果顯示如表3所示。

本研究的人數(shù)為201人，查詢相關(guān)系數(shù)臨界值表，得到時，指標(biāo)與學(xué)習(xí)成績平均值呈不顯著相關(guān)；當(dāng)時，指標(biāo)與學(xué)習(xí)成績平均值呈顯著性相關(guān)。

從以上結(jié)果中可以看出，所有指標(biāo)中與學(xué)習(xí)成績呈顯著性相關(guān)的學(xué)習(xí)行為指標(biāo)有：登錄頻率、查找資源頻率、使用資源時長、使用資源頻率、提問頻率、回答問題正確率、回答問題頻率、回答被采納次數(shù)、上傳資源數(shù)量、上傳資源頻率、下載資源數(shù)量、模擬仿真試卷使用頻率、模擬仿真試卷使用成績、參加線上活動的頻率、作業(yè)得分、老師評價得分共16項。

與學(xué)習(xí)成績呈不顯著性相關(guān)的學(xué)習(xí)行為指標(biāo)有：登錄時間、發(fā)帖次數(shù)、回答次數(shù)、收發(fā)郵件數(shù)量、下載資源頻率、電子筆記的使用頻率、同步練習(xí)使用的頻率共7項。沒有與學(xué)習(xí)成績呈不相關(guān)的學(xué)習(xí)行為指標(biāo)。

經(jīng)過以上分析與計算，確定了針對在該學(xué)習(xí)網(wǎng)站上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的行為評價指標(biāo)，這些指標(biāo)能科學(xué)合理地反映出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，進(jìn)而能對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有更加全面的評價。

七、總結(jié)與展望

本文運用了文獻(xiàn)分析法、實驗驗證法等一些科學(xué)研究方法，將常見的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行系統(tǒng)地歸納整理，再通過對數(shù)據(jù)的隨機(jī)采集和科學(xué)的計算，找出學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性大小，進(jìn)而得出科學(xué)合理的注重學(xué)習(xí)行為過程的評價指標(biāo)。但由于實驗部分的數(shù)據(jù)來源單一，數(shù)量較小，所以得出的結(jié)論不具有普遍適用性，希望在以后的研究中能通過大量的實驗設(shè)計出一套適用于大多數(shù)學(xué)習(xí)平臺的過程性評價指標(biāo)體系，為學(xué)習(xí)者帶來更好更全面的學(xué)習(xí)評價。

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篇5

一、什么是探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)及通過學(xué)生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題、實驗、調(diào)查、表達(dá)與交流等探索活動，在現(xiàn)實生活或?qū)W生生活中確立探究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，獲得知識、技能的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程．

開設(shè)探究式學(xué)習(xí)活動應(yīng)把握住以下目標(biāo)：1．培養(yǎng)觀察生活、探究周圍自然和社會問題的興趣，獲得親自參與探索性研究的體驗．2．培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，包括善于確立問題，能夠建立假設(shè)，能使用基本的研究工具，會搜集信息、數(shù)據(jù)、查閱文獻(xiàn)資料、分析資料得出結(jié)論的能力等．3．在共同的探討過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力．4．培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，切實學(xué)會科學(xué)的方法．

探究式學(xué)習(xí)必須面向全體學(xué)生．它強調(diào)學(xué)習(xí)和學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，課題能力的養(yǎng)成，然后獲取知識．它強調(diào)學(xué)生之間交往和合作的重要意義．現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，問題的解決均須借助于集體的智慧和力量．

二、 如何在教學(xué)中構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)活動

探究式學(xué)習(xí)活動以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，以改變學(xué)生單純的、被動的接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式為著眼點，構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個多渠道獲取知識，理解問題、并將學(xué)到的知識加以綜合和應(yīng)用于實踐的機(jī)會．為此，在教學(xué)中，我們應(yīng)按照以下步驟來進(jìn)行探究性活動．

1．確定探究問題

教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，可激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)除特定的情境，向?qū)W生提出要探究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出要探究的問題．

設(shè)計探究活動時，應(yīng)注意選擇恰當(dāng)?shù)?、誘發(fā)性的問題情境，問題是思維的起點和源泉，學(xué)生的探究源于問題．恰當(dāng)?shù)摹⒄T發(fā)性的問題情境具有兩個特點：

（1）處在學(xué)生思維發(fā)展水平的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生對其可望又可及，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；

（2）有一定的情趣，能引起學(xué)生的興趣和好奇心．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，促進(jìn)學(xué)生主動積極地探求知識．

創(chuàng)設(shè)問題情境可以有多種方式，如動畫故事法、引入事例法、直觀演示法、認(rèn)知沖突法、對比比較法、設(shè)置懸念法……如采用直觀演示法，找到與學(xué)生日常生活經(jīng)驗相關(guān)的事物－－彈弓，引發(fā)其中的角度問題．

2．制定探究計劃

明確了探究問題，就應(yīng)該針對問題，提出解決問題的初步計劃，計劃的內(nèi)容包括：采用何種探究方式、何種組織方式（小組或個人）、何時完成等．

3．開展實際探究

這是探究式學(xué)習(xí)活動的主體，它要求教師指導(dǎo)學(xué)生按照計劃對選取的問題進(jìn)行實際操作和直觀體驗，將收集、整理得到的有關(guān)資料或結(jié)合親身實踐得到的實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、對其進(jìn)行分析、推理、判斷、直至獲得初步結(jié)論，教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時，應(yīng)注意通過探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，鍛煉問題解決能力，合作和交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法．教師應(yīng)給探究學(xué)習(xí)的開展提供足夠的支持條件．

4．進(jìn)行總結(jié)交流

經(jīng)過實際的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生將自己或小組由探究而取得的成果進(jìn)行歸納整理、提煉總結(jié)．如通過探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，為學(xué)生健全人格的形成以及能力、知識諸方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件，探究性學(xué)習(xí)教學(xué)要特別重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)：（1）培養(yǎng)敏銳的觀察力與思考能力；（2）培養(yǎng)搜集與積累資料的能力；（3）培養(yǎng)綜合運用各科知識解決實際問題的能力；（4）培養(yǎng)一定的人際交往能力和合作精神．在探究性教學(xué)中，學(xué)生在活動中獲得的不僅僅是知識，更是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力，從而為他們的終身學(xué)習(xí)、長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)．

篇6

作者簡介：劉鴻瑞（1980―），男，本科，助講，研究方向：中職國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易教學(xué)。

摘 要： 研究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)在興起的一種課堂研究類學(xué)習(xí)的方式，旨在調(diào)動學(xué)生的主動性來對知識進(jìn)行獲取、應(yīng)用，并解決具體的問題，著重在教學(xué)的同時提升學(xué)生知識轉(zhuǎn)化的能力，提升學(xué)生的全面素質(zhì)。本文闡述了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，分析了研究性學(xué)習(xí)的步驟，以期對中職教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞： 中職教學(xué)；國際貿(mào)易課程；研究性學(xué)習(xí)

國際貿(mào)易課程是一門應(yīng)用性比較強的學(xué)科，利用以往的學(xué)習(xí)步驟往往很難達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，為此就需要以研究性學(xué)習(xí)的方式來加深學(xué)生對知識的了解，更好地應(yīng)用相關(guān)的知識，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，落實素質(zhì)教育的教育理念，使學(xué)生獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展。

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂的研究性學(xué)習(xí)，顧名思義，其關(guān)鍵就在于研究，即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生選定主題進(jìn)行研究，以科研的方式開展學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生存在很大的主動性，可以對自己感興趣的事物進(jìn)行研究，以解決具體的問題。在這個過程中，學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識的能力都將得到很大的提升。中職畢業(yè)生應(yīng)該具有基礎(chǔ)的理論和動手能力，為此不但要學(xué)生掌握國際貿(mào)易課程的理論，還需要將這些知識理論應(yīng)用到實踐中去，這樣才能更好地使學(xué)生適應(yīng)社會的需求，建立自己的學(xué)習(xí)信心，在就業(yè)的時候表現(xiàn)出更大的優(yōu)勢。

二、研究性學(xué)習(xí)的步驟

（1）選擇學(xué)生感興趣的課題。

興趣是最好的老師，課題的選擇對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，它直接影響到學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題的選擇，讓學(xué)生解除畏難心理，不要對課題產(chǎn)生恐懼，要培養(yǎng)學(xué)生的研究意識和嘗試精神，讓學(xué)生在研究的時候能夠真正得到快樂，這樣才能取得更好的效果。諸如在講授關(guān)稅的時候，就可以結(jié)合安踏、福建鞋業(yè)等案例來進(jìn)行“關(guān)稅與企業(yè)發(fā)展的關(guān)系”的課題研究，這樣就能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，想要看到企業(yè)在關(guān)稅變化時候的反應(yīng)，這樣就能將課本上的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生實際的感悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（2）協(xié)助學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

僅僅依靠課本并不能支撐學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，為了取得更好的研究性學(xué)習(xí)效果，研究性學(xué)習(xí)就需要更多的教育資源，教師主要可以從如下幾個方面著手：第一，開放當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的資源來使學(xué)生獲得最新的經(jīng)貿(mào)資訊；第二，建立資源庫，為了更好地為學(xué)生的研究提供必要的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該建立資源庫，及時分享相關(guān)的資料給學(xué)生，這樣就能養(yǎng)成學(xué)生的探究精神和研究態(tài)度；第三，結(jié)合學(xué)校的具體情況，教師應(yīng)該為學(xué)生爭取相應(yīng)的實訓(xùn)機(jī)會，讓學(xué)生在實際的企業(yè)進(jìn)行調(diào)查和實踐，這樣就能使學(xué)生更好地將理論和實踐結(jié)合，更好地掌握課本上的知識。

（3）交流研究學(xué)習(xí)的成果。

分享是學(xué)生進(jìn)步的一個十分重要的措施，為了更好地提升學(xué)生的理論和實踐成果，教師應(yīng)該為學(xué)生提供大量的交流和展示的機(jī)會，并且對其中比較優(yōu)秀的研究性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行獎勵，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的積極性，更好地促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（4）總結(jié)學(xué)生的研究性成果。

總結(jié)評價是整個研究性學(xué)習(xí)必不可少的一個環(huán)節(jié)，具體的評價應(yīng)該以教師評價為核心，以學(xué)生互評為輔助，實現(xiàn)多元的評價體系，尊重學(xué)生的意見和建議，切實激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。評價的時候要盡量全面，更好地展示整個研究性學(xué)習(xí)各個步驟的優(yōu)缺點，這樣才能對學(xué)生的下次研究起到很好的指引作用，使其更具指引性。

三、總結(jié)

研究性學(xué)習(xí)雖然是自主學(xué)習(xí)，但是并不是毫無節(jié)制和約束的，在這個過程中，教師需要注意以下內(nèi)容：第一，堅持學(xué)生的主體性。教師要改變觀念，要讓學(xué)生自己投入到科研中去，激發(fā)創(chuàng)新性思維，不是將答案給學(xué)生，而是讓學(xué)生從研究性學(xué)習(xí)的過程中得到自主學(xué)習(xí)能力的提升。第二，充分利用社會教育資源。為了取得更好的研究性學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該充分利用社會教育資源，例如，學(xué)校可以聘請相關(guān)的資深人士、教師來開展講座，積極和海關(guān)、商檢、外貿(mào)公司進(jìn)行合作，為學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)爭取一定的平臺。第三，教師要擴(kuò)展自己的知識。例如，可以進(jìn)修商務(wù)師、報關(guān)員等資格，這樣能夠更好地提升教師的教育水平，更好地對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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課題組成員：茍智紅、劉玉蘭、冉少萍、張慧慧、楊瓊

二、課題研究內(nèi)容與論證報告

（一）課題核心概念的界定

教育理論指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

心理學(xué)告訴我們，興趣是人對客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認(rèn)識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。所以“興趣是最好的老師”。

在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就需要老師創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)。不僅能夠讓學(xué)生變被動為主動，而且對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展將產(chǎn)生持續(xù)性的影響。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，達(dá)到較好的教學(xué)目標(biāo)。

（二）課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點

一、課題研究目標(biāo)

1、在新課程背景下，研究如何以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。

2、通過研究分析，了解并掌握學(xué)生的興趣所在。

3、在了解學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，通過各種方法進(jìn)行培養(yǎng)、遷移，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。

4、明確和證實學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃厚

程度對學(xué)習(xí)的主動性能產(chǎn)生很大影響。

二、課題研究內(nèi)容

1、調(diào)查研究在課堂教學(xué)中如何使學(xué)

生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2、通過觀察、跟學(xué)生的談話、與家長的交流等渠道，了解并掌握學(xué)生的興趣所在，根據(jù)學(xué)生興趣改進(jìn)日常教學(xué)方式，運用新穎、有趣、有效地教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3、調(diào)查在課堂中如何引起學(xué)生思維

共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性。

4、研究如何充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)

的優(yōu)勢，在討論交流中激起學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性。

5、教學(xué)中怎樣給予學(xué)生更多的肯定及鼓勵，讓他們體驗成功的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。

三、課題研究的重點

如何在教學(xué)中引起學(xué)生對教材本身的興趣，研究通過什么樣的方法來提起學(xué)生主動探究知識的興趣。要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人，能主動探求世界。

（三）課題研究的過程與方法

課題研究的過程

課題研究過程分四個階段：

1、準(zhǔn)備階段（2011年3月-2011年5月）在新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，深入探討和總結(jié)，以理論為指導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)心理進(jìn)行調(diào)查分析，研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑和方法。

2、實驗階段（2011年6月-2012年5月）依據(jù)實驗的設(shè)計思想選擇不同層次的實驗班級和教師，認(rèn)真地落實實驗的計劃，并根據(jù)實驗時的情況，不斷反思，并根據(jù)實驗的需要做出有必要的調(diào)整，充分利用新課程背景下的教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3、深化階段（深化階段（2012年6月—2013年6月）（1）通過與學(xué)生交流、談話、問卷調(diào)查，充分了解學(xué)生的興趣之所在。（2）針對了解調(diào)查后的結(jié)果，組織相關(guān)教師探討教學(xué)的方式和學(xué)生活動的形式。結(jié)合學(xué)生的興趣，探究教師的教學(xué)方法，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，能主動地探究新知識。（3）對學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋、分析，并及時反思，對有必要修改的進(jìn)行補充和調(diào)整。

（4）調(diào)整后再實驗、實施。

4、總結(jié)階段（2013年7月-2013年9月）分析總結(jié)課題實施過程中的情況，整理試驗資料，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的調(diào)查，交流、總結(jié)研究的成果，撰寫課題研究報告。

課題研究的方法

本課題研究，以行動研究為主，積極探索有效課堂激趣策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。同時在研究中還輔之以文獻(xiàn)借鑒、調(diào)查研究、對比研究和經(jīng)驗總結(jié)法，確保本課題得以高效的實施。

1、行動研究法：在實驗過程中，不斷探索實施高效的教學(xué)策略，使理論與實踐有機(jī)結(jié)合起來。

2、文獻(xiàn)研究：通過學(xué)習(xí)、研究系統(tǒng)的教育教學(xué)理念和經(jīng)驗。查閱各種相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解目前研究的進(jìn)展和存在的問題，再結(jié)合我們的課堂教學(xué)開展研討。3、調(diào)查研究法。首先調(diào)查學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心靈，探索學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)方式、學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)語言、學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)評價方式。其次調(diào)查優(yōu)秀教師，讓他們講述自己的課堂激發(fā)學(xué)生興趣的經(jīng)驗，讓他們談體會，談感受。4、效果對比法：在一定的階段一定的時間，將實驗班與對照班進(jìn)行對比，以證明實驗班進(jìn)行的措施是否有效。5、經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓(xùn)，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

（四）課題研究的創(chuàng)新之處

1.教學(xué)突出情感教育，適時表揚與鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)

情感是一種力量，是激發(fā)學(xué)生求知欲的重要因素之一，在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生積極肯定的態(tài)度會使學(xué)生的主動性，創(chuàng)造性得到一定的發(fā)揮，并且學(xué)生的思維也會更活躍。小學(xué)生往往容易情緒化，教師一旦贏得了學(xué)生的信任與好感，學(xué)生會“愛屋及烏”，就喜歡上他的課，就會“聽其言，遵其囑”，自覺愉快地接受其教誨，使他們的成績得以提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生思維動起來

（1）精心設(shè)計問題情境，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性。

（2）摒棄注入式，靈活運用啟發(fā)式，大膽使用自主探索、合作交

流的教學(xué)方法。

（3）精心設(shè)計練習(xí)，注意靈活多樣的聯(lián)系方式，有效調(diào)動學(xué)生積極思維。

（4）帶實物進(jìn)課堂，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑

一切知識都是從感性到理性，根據(jù)學(xué)生們好奇心強，形象思維占優(yōu)勢等特點，抓住課文內(nèi)容，以直觀的實物、圖片展開教學(xué)活動，能很大地調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（5）巧設(shè)疑問，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原動力？古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為“人的思想從疑問開始的”在課堂教學(xué)中，恰到好處的設(shè)疑，不僅能促進(jìn)學(xué)生去思考、去探索，還可集中他們注意力，帶著神秘興趣去學(xué)習(xí)。不斷實踐，認(rèn)準(zhǔn)“好諸不如樂之者”這句話。

3.在課堂和課后充分構(gòu)建和諧師生關(guān)系

（1）鼓勵學(xué)生參加形式多樣的實踐活動

教師要和學(xué)生融為一體，在日常的教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)思維，是學(xué)生在課外活動中興趣也能得到培養(yǎng)。

（2）注重師生互動，營造民主融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

篇8

任務(wù)型教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 低效原因 對策

一、引言

《優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實施策略研究》及《基于語篇的“任務(wù)型”英語閱讀教學(xué)途徑》課題在我校實施過程中，廣大英語教師積極參與，深深地體會合作學(xué)習(xí)方法極其適合在小組活動中運用，并進(jìn)行了相關(guān)的積極實踐與探索。在一線教學(xué)和聽評課活動過程中，筆者特別關(guān)注了課堂教學(xué)中小組學(xué)習(xí)互動的實效性，盡管不少教師在備課中設(shè)計了此類的教學(xué)任務(wù)，但在課堂中出現(xiàn)低效甚至無效的現(xiàn)象。就此現(xiàn)象，筆者分析其原因并且提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。

二、任務(wù)型教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)低效原因

1.師生角色定位不準(zhǔn)確

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛和大班授課的影響，教師往往擔(dān)心小組學(xué)習(xí)互動會影響教學(xué)計劃的順利完成。因此，所設(shè)計的互動活動往往由教師設(shè)計成固定的互動模式和內(nèi)容，學(xué)生只能被動地接受問題和任務(wù)，小組互動成了學(xué)生實施教師意圖的操練方式。

2.認(rèn)識不足導(dǎo)致應(yīng)用失誤

在評課交流中，筆者了解到不少教師對小組學(xué)習(xí)互動的理解存在著誤區(qū)，下面是教師在類似于“實話實說”交流中，對小組學(xué)習(xí)互動典型、片面而又真實的想法。

教師觀點1：小組學(xué)習(xí)互動的目的就是營造課堂熱鬧氣氛和設(shè)計教學(xué)，甚至就是為了吸引評委和聽課教師眼球而作秀的。

教師觀點2：小組學(xué)習(xí)互動環(huán)節(jié)就是迎合新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生合作精神的理念而設(shè)置的。公開課、評比課不得不用，平時大可不用，因為耗時費神。

教師觀點3：學(xué)生考試分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)質(zhì)量唯一標(biāo)準(zhǔn)，小組互動學(xué)習(xí)占用教師課堂講解時間，學(xué)生成績很難提高。

3.忽視情感，評價主觀

在評價小組學(xué)習(xí)時，教師習(xí)慣把肯定的眼光，贊許的言語，發(fā)言的機(jī)會投向有優(yōu)秀學(xué)生的小組，那些學(xué)生在教師的表揚聲中信心百倍，發(fā)言積極，甚至為教師的公開課增光添彩。相反，一些學(xué)生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性稍遜，往往在無形中失去發(fā)言、表現(xiàn)和被肯定的機(jī)會，導(dǎo)致這些學(xué)生漸漸地失去對英語學(xué)習(xí)信心和熱情。

4.準(zhǔn)備不足，互動倉促

許多教師把任務(wù)型教學(xué)的理念滲透到小組互動學(xué)習(xí)中，如設(shè)計make a survey, make an interview ，等等。教師在課堂有限時間內(nèi)，讓小組成員根據(jù)布置內(nèi)容進(jìn)行互動活動，但由于事先缺乏信息材料的收集、整理和加工，還沒有形成獨立思考后對問題的想法和意見，反而增加了交流前的焦慮感，而老師又習(xí)慣“剝削”小組學(xué)習(xí)互動的時間。草草收場的小組互動帶來的負(fù)面影響，是學(xué)生的反饋僅僅是一些表層膚淺的問答，教師難以掌握學(xué)生互動合作的準(zhǔn)確信息，小組互動活動浮于表面，流于形式。

5.忽視學(xué)情，盲目設(shè)計

不少教師把小組學(xué)習(xí)互動看作教師課堂教學(xué)的“萬能鑰匙”或“靈丹妙藥”。過多地安排小組互動的內(nèi)容和次數(shù)，每堂皆用，濫用只能讓學(xué)生煩而生厭，限制學(xué)生獨立思考的空間，消弱師生間的信息交流，浪費課堂寶貴有限的時間。

三、提高任務(wù)型教學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性的對策

1.正確定位師生角色，和諧師生關(guān)系

首先，教師要明確在小組學(xué)習(xí)互動中，學(xué)生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設(shè)計者，教師在活動中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組學(xué)習(xí)互動中去，當(dāng)小組成員集體合作不足以完成目標(biāo)時，給予點撥輔導(dǎo)，觀察傾聽以確保他們的學(xué)習(xí)互動富有成效。其次，教師與學(xué)生之間關(guān)系應(yīng)由原來的“權(quán)威――服從”逐漸變成“指導(dǎo)――參與”，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分喚起學(xué)生的主體意識，實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)互動，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.提高認(rèn)識，精心設(shè)計課堂

教師要精心設(shè)計課堂，以富有挑戰(zhàn)性和趣味性的問題為小組合作的材料。合作學(xué)習(xí)的問題應(yīng)難度適中，并具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性。要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師要對問題有一個總體設(shè)計，并事先讓學(xué)生知道小組合作學(xué)習(xí)所要解決的問題，讓學(xué)生去搜集資料，提前思考，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之前就對問題有了一定的思考和準(zhǔn)備，以實現(xiàn)合作過程中的充分性和深入性。

3.建立合理的評價機(jī)制，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣

合理的評價機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的有效途徑。因此，可采用小組自評、互評及老師的多元化評價，盡量對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)給予全面合理的評價。此外，教師在評價學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，可兼顧合作能力等方面，并經(jīng)常提示、強化，使學(xué)生學(xué)會交流，學(xué)會合作。

4.提供充足的合作時間，保證活動效果

提供充足的合作時間，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于思考、展示交流的空間。

教師可以把小組交流的活動內(nèi)容作為預(yù)習(xí)作業(yè)提前布置給學(xué)生，給予他們獨立思考的時間和空間，學(xué)生們可以通過查閱資料，詢問他人等方式，并結(jié)合自己已有的知識和經(jīng)驗，進(jìn)行有效信息的深加工，那么就有了組內(nèi)交流，討論的充分準(zhǔn)備，避免互動時盲目從眾或無言以對。教師可根據(jù)需要，提供給學(xué)生一些與互動活動相關(guān)的背景資料和詞匯句式知識，使學(xué)生的語言輸出有一定的基礎(chǔ)，探究知識的渴望也隨之而出，自主學(xué)習(xí)的能力也在從中得到培養(yǎng)。

5.精心編排活動內(nèi)容，教師適時的創(chuàng)新

教師在設(shè)計小組學(xué)習(xí)互動活動時，要對所教教學(xué)內(nèi)容的編排，重難點的落實進(jìn)行精心安排設(shè)計，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的，有一定探究性學(xué)習(xí)意義的問題和任務(wù)，只有當(dāng)個人難以全面解答，小組合作互動又能彌補不足時，交流探討的問題和任務(wù)才有真正的意義和價值，學(xué)生才會有內(nèi)在的需求和合作的欲望，這時的互動活動才會達(dá)到最佳效果。所以，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作學(xué)習(xí)技能，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

對于現(xiàn)狀課題組還需要不斷探究。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)群體和教師的指導(dǎo)是合作學(xué)習(xí)的主要要素。學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理選擇是合作學(xué)習(xí)的物質(zhì)前提，同學(xué)之間相互支持配合，相互信任與促進(jìn)，以積極的態(tài)度共同參與，明確合作目的，承擔(dān)個人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，教師在合作學(xué)習(xí)過程中的組織與監(jiān)督是合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的有效保證；而“小組合作學(xué)習(xí)”，作為一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，絕不是一種簡單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強加的過程，而應(yīng)該是一個內(nèi)部需要的自然過程?！昂献鳌倍郑瑢τ谖磥淼纳鐣?、人才所需；“小組合作學(xué)習(xí)”，是未來課堂所需，我們要不斷探究，改變當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)狀，努力提高教學(xué)實效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張大鈞.教育心理學(xué)（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2004.

篇9

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用，使信息來源更加豐富，信息容量更大，內(nèi)容更充實，同時能保留學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的活動過程，在信息的獲取、傳輸、存儲和處理方面的具有無可比擬的優(yōu)勢，成為開展研究性學(xué)習(xí)的重要有效手段。

一、提供海量的信息資源

研究性學(xué)習(xí)是一種基于資源的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，伴隨著問題的產(chǎn)生與問題研究的不斷深入，需要了解大量的信息，這些信息往往不可能預(yù)先準(zhǔn)備，甚至對學(xué)生來說是十分陌生的知識，這就需要學(xué)生通過各種途徑收集與解決問題相關(guān)的信息?，F(xiàn)代教育技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)媒體上有著海量的信息可以為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供豐富的信息來源。

我在講授人教版新教材選修1模塊《生物技術(shù)實踐》專題四《酶的研究與應(yīng)用》時，考慮到隨著生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，酶已走出實驗室，走進(jìn)人們的生產(chǎn)和生活，所以我將學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室中利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。我將課題改為研究性學(xué)習(xí)“通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查酶在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用”。布置學(xué)生分組通過網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)酶和酶在生產(chǎn)生活中應(yīng)用的資料。由學(xué)生合作小組按興趣和意愿確定調(diào)查的子課題。學(xué)生合作小組根據(jù)選定的子課題，確定調(diào)查方案、計劃、步驟，并實施。各組將在互聯(lián)網(wǎng)上收集到的圖片、文字資料，設(shè)計成幻燈片、小課件及其他展示形式，在課堂交流，相互提問和答辯。同時我引導(dǎo)學(xué)生交流分享網(wǎng)絡(luò)調(diào)查過程中收集資料的經(jīng)驗。比如，通過哪些網(wǎng)站可以搜集到所需要的資料？通過哪些方法可以快速收集所需的資料？為什么要對資料進(jìn)行分類等等。這樣利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的目的去發(fā)現(xiàn)、收集、整理必要的信息；培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，包括檢索、篩選、鑒別、使用、表達(dá)和輸入信息的能力，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢。

二、提供平等有效的互動交流平臺

研究性學(xué)習(xí)可以是個人的單獨研究，也可以是多人的合作。但因為每個學(xué)生的知識面相對狹窄，學(xué)習(xí)時間有限，研究手段也比較單一，能夠收集到的資料有限，因此，研究性學(xué)習(xí)往往難以單獨完成，通常需要與他人合作學(xué)習(xí)完成。

現(xiàn)代教育技術(shù)能為學(xué)生的研討和交流提供許多有效便捷的互動交流方式。其中網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的空間，如同步交流的IP電話、視頻會議和聊天室；異步交流的E-mail、BBS、郵件列表等。我們的學(xué)生曾經(jīng)在進(jìn)行《設(shè)計并制作小生態(tài)瓶，觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》研究性學(xué)習(xí)時利用網(wǎng)絡(luò)在聊天室貼一張?zhí)訉ふ液献骰锇?，找到合作伙伴后用電子郵件進(jìn)行快捷的遠(yuǎn)程交流，互相交換收集到的資料、交流研究心得、共同探討研究方案等。

同時學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)自由選擇合適的教師申請他成為研究性學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)老師。因為網(wǎng)上有很多人力資源，許多教師、特定領(lǐng)域的頂尖級專家或?qū)W者都會在網(wǎng)絡(luò)平臺注冊成為導(dǎo)師或建立博客，標(biāo)明自己的研究領(lǐng)域，他們可以接受或選擇學(xué)生的輔導(dǎo)請求。這樣學(xué)生可以平等地與教師、專家或?qū)W者進(jìn)行討論、交流，向他們請教相關(guān)的知識。我的學(xué)生經(jīng)常在多媒體教室開放時間到網(wǎng)上與名家、專家進(jìn)行遠(yuǎn)程交流，虛心向他們學(xué)習(xí)，有的學(xué)習(xí)合作小組甚至聘請他們作為研究性學(xué)習(xí)的組員。這樣既可以達(dá)成研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也可以培養(yǎng)學(xué)生利用各種資源和合作交流能力。

三、提供良好的學(xué)習(xí)過程記錄方式

研究性學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的重要性等同起來，不僅強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果也注重學(xué)習(xí)過程。借助于現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生可以自主地將學(xué)習(xí)活動的相關(guān)信息完好地記錄下來。例如E-portfolio（電子學(xué)檔）技術(shù)，強調(diào)在多媒體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，保存和記錄學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)活動情況，完成對學(xué)習(xí)的自我評估、自我反思和自我管理過程，而且這種對學(xué)習(xí)過程的記錄便于學(xué)生后來對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行完善和修正，也便于過程性學(xué)習(xí)評價與管理，更便于關(guān)注研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，和研究性學(xué)習(xí)過程。

例如我們學(xué)生在進(jìn)行《合理營養(yǎng)與健康》研究性學(xué)習(xí)時，要分組調(diào)查本校高中生一周的食譜，我們就請信息技術(shù)老師先教學(xué)生學(xué)習(xí)E-portfolio（電子學(xué)檔）技術(shù)，然后用于研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅記錄了一周的食譜，還利用學(xué)到的營養(yǎng)學(xué)知識幫助一部分學(xué)生修訂食譜，使他們的食譜更加科學(xué)合理，在這過程中充分展示了E-portfolio（電子學(xué)檔）技術(shù)的優(yōu)勢，使研究性學(xué)習(xí)如虎添翼。

四、提供多種成果展示的平臺

研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的最后形成成果并展示。在成果展示中既是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為與成果的積極肯定，也是學(xué)生展示自我，與人分享研究成果，實現(xiàn)自我價值的表現(xiàn)，更有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生成果往往是研究報告、論文、實物模型和戲劇表演等形式。而借助于現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生的成果則可以更加豐富多彩，如錄像片段、錄音片段、系列圖片、網(wǎng)頁、電子幻燈片、多媒體課件、電子簡報等等。有時學(xué)生還將自己的作品通過網(wǎng)頁作為媒介上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，使得全世界的人們都能夠分享他們的作品，滿足心理成功需求。

比如我們布置學(xué)生進(jìn)行《校園內(nèi)的植物資源再認(rèn)》研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生分組合作進(jìn)行研究，由于植物分類知識知之甚少，同學(xué)們在網(wǎng)上咨詢知名植物學(xué)家相關(guān)的問題，最后將研究成果制作成多媒體課件、標(biāo)本，并采集實物和撰寫論文。同學(xué)們利用多媒體、實物投影儀等現(xiàn)代教育技術(shù)展示成果，有的小組將制作的電子簡報到學(xué)校的網(wǎng)站上，有的小組將多媒體課件到我市的生物專業(yè)網(wǎng)站上，有的小組將研究成果特別是自己做的標(biāo)本、采集的實物拍成照片傳給專家，受到專家們一致的好評，增強了學(xué)生的自信心和研究性學(xué)習(xí)的興趣。

在中學(xué)生物研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生能充分獲取、組合、分析、處理和利用各種信息和學(xué)習(xí)資源，在充滿趣味性、生活性的情景里運用各種資源主動進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，拓展研究性學(xué)習(xí)空間，并形成創(chuàng)造性的研究結(jié)果，從而充分展示現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生愿意、樂意進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展，為將來成為研究型人才奠定基礎(chǔ)。

篇10

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)平臺；學(xué)習(xí)者

中圖分類號：G424　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1673-8454(2012)05-0054-03

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)作為研究性學(xué)習(xí)的延伸，具有研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。近年來，隨著課改教改的不斷深入，利用網(wǎng)絡(luò)開展研究性學(xué)習(xí)活動，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提高。因此，該領(lǐng)域也引起廣大科研人員的普遍關(guān)注。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的特點

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的概念

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺良好的交互性能，選取并確定某一研究主題，以建構(gòu)自我知識體系為目的的一種學(xué)習(xí)活動。

該概念體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)為工具，同時強調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的研究能力，強調(diào)獨立研究和協(xié)作研究相結(jié)合。注重學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的特點

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究學(xué)習(xí)活動不僅對教師的能力提出了更高要求，同時一改學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)綜合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點和傳統(tǒng)研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，使其特點更具鮮明性：

(1)自主性：研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立解決問題的能力為著眼點，突出學(xué)生的個性和潛能。因此，在研究性學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)和探究相關(guān)的主題內(nèi)容，其自主性可表現(xiàn)為學(xué)生個體的行為和學(xué)習(xí)小組的協(xié)作行為，教師則在其中發(fā)揮指導(dǎo)、控制學(xué)習(xí)不偏離預(yù)定范圍的作用。

(2)開放性：研究性學(xué)習(xí)的概念告訴我們：開展研究性學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容包括社會、生活的各個方面，不受特定知識體系的限制，學(xué)生可依據(jù)研究興趣選擇任何一個主題，借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自我知識的建構(gòu)。其開放性不僅表現(xiàn)在選擇主題的多樣化，而且從事研究的主體也應(yīng)具有開放性。這些研究主體可以來自不同的工作崗位和社會階層，只要滿足研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)條件，就可以成為一名研究者。

(3)研究性：研究性學(xué)習(xí)以研究為靈魂，以知識建構(gòu)為最終目標(biāo)，始終將研究方法貫穿于整個研究活動中。因此研究性學(xué)習(xí)的目的就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)研究的方法。在具體的研究性學(xué)習(xí)活動中，通常圍繞某一研究主題.以問題驅(qū)動和情境創(chuàng)設(shè)來完成相應(yīng)任務(wù)。在此過程中對學(xué)習(xí)者的思維、組織協(xié)調(diào)、解決問題的能力有很大的促進(jìn)作用。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的要素與學(xué)習(xí)過程

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的要素

從研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)看，其活動的開展是以學(xué)生為中心。以教師為主導(dǎo)，以項目研究為對象來進(jìn)行。以網(wǎng)絡(luò)為支撐的研究性學(xué)習(xí)活動，并沒有改變研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)；相反，它豐富了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

其要素為：(1)學(xué)生。在研究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生既可以是單獨的研究個體，也可以是研究小組。(2)教師。由于教師地位和角色的變化，推動了研究性學(xué)習(xí)向著有利、有序、正確的方向開展。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺，既可以參與到研究性學(xué)習(xí)活動中，也可以與學(xué)生相互交流，為其答疑解惑。(3)研究主題。該主題是學(xué)習(xí)、研究的對象，是要達(dá)成的目標(biāo)或是要解決的現(xiàn)實問題。(4)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。該環(huán)境是集平臺、資源等于一體的、可供師生、生生交流互動、展示教學(xué)成果的學(xué)習(xí)載體。(5)學(xué)習(xí)平臺作為一種教學(xué)工具，由于自身具有個性化特征，使得教師、學(xué)生之間存在互動。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程

如圖1所示.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)具有五個過程：學(xué)習(xí)情境、確定主題、研究過程、成果展示、評價，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境作為研究性學(xué)習(xí)的支撐平臺，貫穿整個學(xué)習(xí)過程。同時評價也貫穿整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生一方面通過評價不斷修正研究方案，另一方面通過研究成果的評價改進(jìn)研究中的不足。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)過程主要圍繞“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并確定研究主題、制定研究方案、收集資料、進(jìn)行研究、撰寫研究報告和成果展示并進(jìn)行評價。教師則在整個過程中既要指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生，也可參與到學(xué)生的活動中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或平臺作為整個研究的支持工具。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的模式與案例

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的模式

通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)過程的研究可以得到圖2所示網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)模式的框架。在這個框架中，從情境創(chuàng)設(shè)開始來展開研究性學(xué)習(xí)活動；主題的選擇既可以來自學(xué)習(xí)者自有的知識體系，也可在課程資源庫里面選擇感興趣的主題。該資源庫的主要功能是：記錄學(xué)習(xí)者的各個研究主題，優(yōu)化和豐富研究主題，為下一階段的學(xué)習(xí)者提供主題的選擇。

該框架的核心是網(wǎng)絡(luò)平臺、學(xué)習(xí)者、教師和資源庫。在網(wǎng)絡(luò)平臺中包含論壇、BBS、QQ等聊天工具，學(xué)習(xí)資源。并提供信息檢索的工具等。學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展不同形式的研究性學(xué)習(xí)活動。如：在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者基于WebOuest進(jìn)行針對某一研究對象的學(xué)習(xí)活動；也可利用情境創(chuàng)設(shè)在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)等等。

同時網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺也為生生、師生之間搭建起相互溝通、交流的橋梁。學(xué)習(xí)者在這個平臺上可以與平臺中任何一個人結(jié)交朋友，建立友誼，為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。

資源庫的建設(shè)：主要是在網(wǎng)絡(luò)中運行的記錄學(xué)習(xí)者的信息、學(xué)習(xí)軌跡、信息交換與提取的數(shù)據(jù)庫。網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的分組、學(xué)習(xí)策略的提供、教師的在線幫助與引導(dǎo)等都可以通過數(shù)據(jù)的交換、分類、存儲、提取來支持整個學(xué)習(xí)活動。

學(xué)習(xí)活動的開展：其中包括學(xué)習(xí)者對信息的加工、學(xué)習(xí)策略的提供與選擇、學(xué)習(xí)小組的劃分、教師的在線幫助與指導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)活動，一方面是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的研究能力，使其具有創(chuàng)新能力；另一方面學(xué)習(xí)者可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行知識的建構(gòu)。

學(xué)習(xí)成果展示：學(xué)習(xí)成果是學(xué)習(xí)者研究問胚的能力表現(xiàn)。學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)平臺自己的研究成果，供大家分享，可以以圖片、文字、視頻、動畫等形式來表現(xiàn)研究成果。同時研究成果的也有利于學(xué)習(xí)者之間相互評價.相互學(xué)習(xí)，彼此之間交流學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)過程。

考核與評價：一方面是檢驗學(xué)習(xí)者在研究性學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)效果；另一方面是為開展研究性學(xué)習(xí)積累更多的實踐案例。在對研究性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價時.由于有不同的知識體系、知識內(nèi)容和探究的方式，需要制定針對具體研究主題的評價指標(biāo)。只有這樣，評價才能真實反映學(xué)習(xí)者的研究能力、對相關(guān)內(nèi)容的掌握程度和個體知識的建構(gòu)程度。

2.案例分析

本文選取“蘇州園林”為例來探討如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)活動。

(1)情境的創(chuàng)設(shè)

教師以圖文并茂的方式介紹蘇州園林中的代表性建筑及其風(fēng)格，引起學(xué)生的注意和興趣。同時以故事的形式

介紹代表性建筑所產(chǎn)生的歷史背景、人物和發(fā)生的事件。教師應(yīng)注意學(xué)生此時的行為變化，不斷調(diào)整教學(xué)策略，最大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣。

(2)篩選問題，確定研究主題

當(dāng)學(xué)生的積極性得到激發(fā)時，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式確定研究主題。該主題可以是蘇州園林的特點、風(fēng)格、歷史意義、產(chǎn)生的人物、發(fā)生的歷史事件、社會影響、歷史價值等。學(xué)生根據(jù)選取的研究主題，進(jìn)行資料的收集與整理。

(3)實踐研究

實踐研究以小組為單位，每個小組圍繞一個研究主題進(jìn)行。在研究的過程中小組成員借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的討論和問題的解決。如對蘇州園林的建筑風(fēng)格進(jìn)行討論時，有同學(xué)在平臺上提出“蘇州園林的建筑為什么與杭州西湖的建筑不同?”這時有同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)，瀏覽相關(guān)資料，回答剛才那位同學(xué)的提問，并附上蘇州園林與杭州西湖建筑的圖片。這樣一問一答，學(xué)習(xí)者就慢慢建立起自己的知識體系，同時他們的提問和答案，在學(xué)習(xí)平臺上小組的其他成員都能看得見，并且也可以就這樣的問題發(fā)表自己的看法或?qū)Υ鸢高M(jìn)行補充。通過這樣的相互討論，學(xué)習(xí)者的興趣就得到很大滿足。學(xué)習(xí)者的知識體系在問題的解決中得到建立。

隨著問題的深入。討論的問題更加具體化時.小組內(nèi)部不可避免地會產(chǎn)生不同意見。在這里可將持不同意見的小組成員分為三支隊伍：一支是持贊成觀點：一支是持反對觀點；另一支是持中立態(tài)度。當(dāng)持贊成和反對觀點的兩組成員進(jìn)行討論時，持中立態(tài)度的學(xué)習(xí)者旁聽兩組對問題的討論，同時做出自己的判斷，并加入到其中一組隊伍中，繼續(xù)討論。就這樣學(xué)習(xí)者對問題不斷地做出判斷和思考，小組內(nèi)部根據(jù)意見不斷變化隊伍，直到雙方達(dá)成統(tǒng)一意見，問題也就得以解決。

(4)成果展示與交流

每個小組通過文字、圖片、網(wǎng)頁等形式展示該小組的研究成果，供其他小組學(xué)習(xí)與交流。在這個過程中.小組與小組之間、小組與老師之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與老師之間都進(jìn)行相互的交流，點評研究成果。

(5)考核與評價

在成果展示階段，相互交流就是對學(xué)習(xí)者研究成果的評價，也是對研究成果的補充和完善。