導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)過程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

和學(xué)科教學(xué)中只重視學(xué)習(xí)結(jié)果的可量化、可操作性的預(yù)期結(jié)果目標(biāo)不同,研究性學(xué)習(xí)將整個(gè)課程的實(shí)施過程看得比結(jié)果更為重要。研究性學(xué)習(xí)是一門主要由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成的課程,一般要經(jīng)歷選題、開題、實(shí)施、結(jié)題和評(píng)價(jià)等幾個(gè)階段,每一個(gè)階段的具體實(shí)施又有若干過程,加上在課程的實(shí)施過程中存在多種不確定因素,學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成負(fù)有主要責(zé)任,學(xué)生被真正置于學(xué)習(xí)的主體地位。但學(xué)生尚未能深入了解這一點(diǎn),在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中,有時(shí)往往不知道接下去該怎么辦,就等著你給他們 “下死命令”。而從教師的角度看,一星期也就一次上課時(shí)間,比較難以全面了解學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)情況,從而對(duì)他們進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。于是,我們想到了借鑒其它學(xué)科的作業(yè)布置,研究性學(xué)習(xí)也在每星期布置相應(yīng)的“作業(yè)”,要求他們及時(shí)上交,既方便了解學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展情況,更有利于教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)過程的有效管理。

二、對(duì)“作業(yè)”的分步實(shí)施

研究性學(xué)習(xí)畢竟不同于其他的課程,無法完全依據(jù)教材內(nèi)容,設(shè)置一章一節(jié)的同步練習(xí)之類的作業(yè)。我們決定先從整一學(xué)年著手進(jìn)行宏觀布局,然后結(jié)合教材及研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)步驟再加以逐步具體細(xì)化。

(一)統(tǒng)籌規(guī)劃,做好全學(xué)年安排。具體內(nèi)容如下:

第一學(xué)期:

第1周,初步了解、認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)(是什么、為什么);

第2周,進(jìn)一步了解、認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)(怎么進(jìn)行);

第3～4周,學(xué)會(huì)提出問題;

第5周,組建研究小組(3―8人),尋找導(dǎo)師,完成相應(yīng)活動(dòng);

第6周,學(xué)會(huì)帶著問題查資料;

第7～8周,把問題轉(zhuǎn)化為課題,與導(dǎo)師一起進(jìn)行可行性分析,最終確立研究課題;

第9～10周,學(xué)習(xí)研究方案的設(shè)計(jì),學(xué)習(xí)撰寫開題報(bào)告;

第11～12周,撰寫開題報(bào)告,準(zhǔn)備開題論證;

第13～14周,開題報(bào)告展示、交流、評(píng)比;

第15～17周,學(xué)習(xí)如何收集合適的信息,為自己的課題搜集資料;

第18～19周,繼續(xù)收集信息資料;

第二學(xué)期:

第1～2周,整理所收集的材料,準(zhǔn)備進(jìn)行中期展示;

第3～4周,進(jìn)行中期匯報(bào);

第5～6周,調(diào)整計(jì)劃,繼續(xù)收集信息資料;

第7～9周,理論學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)處理》,小組對(duì)自己所收集的數(shù)據(jù)材料進(jìn)行適當(dāng)合理的處理;

第10～12周,理論學(xué)習(xí)并撰寫結(jié)題報(bào)告,寫好個(gè)人小結(jié)(400字);

第12～13周,理論學(xué)習(xí)《課堂報(bào)告》,制作課件或展板等,做好展示準(zhǔn)備;

第14周,理論學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》,并對(duì)自己的課題進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和總結(jié);

第15～17周,各小組進(jìn)行結(jié)題報(bào)告展示,自評(píng)、互評(píng),推薦優(yōu)秀者;

第18～19周,研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)優(yōu)秀成果展示;

第20周,研究性學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)分測(cè)評(píng)。

(二)根據(jù)不同階段的不同步驟,設(shè)計(jì)不同的分時(shí)段任務(wù)作為“作業(yè)”。

1、預(yù)備階段的“作業(yè)”

在正式開始研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)之前,首先要讓學(xué)生了解這門課程,所以我們布置的第一個(gè)“作業(yè)”是瀏覽這門課的教材,重點(diǎn)是引言部分。為讓它落到實(shí)處,我們提出了幾個(gè)具體的問題,讓學(xué)生通過閱讀教材來找到答案。這些問題是:

①什么是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)?

②研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有什么特點(diǎn)?

③研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是怎么開展的,它需要經(jīng)歷怎樣一個(gè)過程?

2、第一階段的“作業(yè)”

在了解了這門課程后,接著進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一階段――明確研究課題。這一階段,我們把它分解為提出問題、確定研究問題、帶著問題查資料、明確研究課題以及組建課題小組與尋找導(dǎo)師等內(nèi)容。于是相應(yīng)的,我們要求學(xué)生完成以下“作業(yè)”(具體記錄在《嵊州二中研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)手冊(cè)》上,手冊(cè)見附件,略):

①?gòu)娜粘Ｉ?、學(xué)科學(xué)習(xí)等方面發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,數(shù)量越多越好。

②尋找合適的伙伴組成課題小組,組員之間最好是能互補(bǔ)的,并選好組長(zhǎng)。

③確定研究問題,尋找合適的導(dǎo)師。

④帶著問題查資料,要求每人查閱5篇左右的文獻(xiàn)資料,并做好記錄。

⑤明確研究課題,確定課題的類型,并要求與導(dǎo)師一起做好可行性分析。

3、第二階段的“作業(yè)”

第二階段――制定課題方案,主要是明確研究框架的設(shè)計(jì)、形成課題方案、以及進(jìn)行課題論證等。這一階段的幾個(gè)“作業(yè)”也就很明確了,分別是:

① 設(shè)計(jì)課題方案,完成開題報(bào)告的撰寫。

②進(jìn)行開題論證(主要是展示、修改開題報(bào)告)。要求針對(duì)以下開題報(bào)告評(píng)價(jià)的內(nèi)容:開題報(bào)告的框架結(jié)構(gòu)是否完整(15%);“背景”及“目的、意義”的內(nèi)容是否詳實(shí)(25%);“研究計(jì)劃”是否完備、合理、可行(40%);做好發(fā)言人聲音是否清晰、響亮,儀態(tài)是否大方,普通話是否標(biāo)準(zhǔn)(10%);面對(duì)老師、同學(xué)的發(fā)問,是否謙遜有禮,回答是否到位(10%)。做好本“作業(yè)”。

4、第三階段的“作業(yè)”

第三階段――實(shí)施課題方案,教材的內(nèi)容就兩個(gè):信息的收集與信息的整理,但是對(duì)于我們的管理來說卻是最難的階段。實(shí)施的過程是很難跟蹤的,加上教師的人手又不足,因此對(duì)于這一階段的“作業(yè)”布置,著實(shí)是化了我們較多的心思。因?yàn)檎n題類型的不同,所以收集信息的方法有所區(qū)別。因此我們?cè)诓贾谩白鳂I(yè)”時(shí)也進(jìn)行了區(qū)別對(duì)待。對(duì)于調(diào)查研究類課題,我們主要是要求設(shè)計(jì)調(diào)查問卷與訪談提綱,并做好相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)、記錄、分析等工作。為使落到實(shí)處,我們專門設(shè)計(jì)了幾份表格讓學(xué)生填寫,并要求及時(shí)上交。這些表格有:活動(dòng)情況記錄表、訪談活動(dòng)記錄表、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)記錄表、研究周記表等。

這些表格,要求根據(jù)課題類型選擇其中的幾張完成,但是“研究周記表”是每個(gè)小組都要做記錄的,不管是哪種課題類型。我們還特意在表底注明了:“此表每周記錄一次,小組成員輪流擔(dān)任記錄員,并請(qǐng)導(dǎo)師簽署意見?！币环矫媸窍Ｍ璐苏{(diào)動(dòng)每個(gè)組員積極參與研究方案的實(shí)施;另一方面是希望通過這份表格,課程專業(yè)教師與導(dǎo)師都可以跟蹤了解各課題小組的研究進(jìn)展,方便進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的研究指導(dǎo),同時(shí)也起到加強(qiáng)管理的作用。

5、研究中期的“作業(yè)”

進(jìn)行到一定的階段,大概是第二學(xué)期初期,我們要求各小組對(duì)自己的課題研究進(jìn)行中期匯報(bào)。

有了這份“作業(yè)”,我們可以有針對(duì)性地指導(dǎo)各小組做好研究計(jì)劃方案的調(diào)整,讓每個(gè)小組更好地投入到后期的研究工作中。

6、第四階段的“作業(yè)”

第四階段――完成結(jié)題報(bào)告,主要是結(jié)題報(bào)告的撰寫及展示,“作業(yè)”也就是這兩個(gè)。因?yàn)檫@都是以小組為單位進(jìn)行的,為了強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神,要求結(jié)題報(bào)告的寫作以一人為主,但全員參與,建議把報(bào)告分解成幾塊內(nèi)容,分別叫組員落實(shí)完成。結(jié)題報(bào)告的展示也是如此。在各個(gè)部分清清楚楚地簽上負(fù)責(zé)人的名字,以備核實(shí)。

結(jié)題報(bào)告主要應(yīng)包含四大內(nèi)容:封面、摘要、正文、附件。封面包括課題名稱、學(xué)校、班級(jí)、課題組構(gòu)成、第一執(zhí)筆人、研究時(shí)間。摘要要求是對(duì)正文的高度濃縮,字?jǐn)?shù)控制在250字以內(nèi)。正文需要包括題目、課題背景、研究過程、研究結(jié)果及分析、致謝、參考文獻(xiàn)等內(nèi)容。附件又分四塊內(nèi)容:開題報(bào)告、活動(dòng)記錄、小論文、相關(guān)活動(dòng)照片等。

對(duì)書面的結(jié)題報(bào)告及其展示,我們要進(jìn)行評(píng)價(jià),為此設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)表,讓學(xué)生在完成這階段的“作業(yè)”時(shí)進(jìn)行對(duì)照,以更好地完成。

7、最后的“作業(yè)”

最后,要求每個(gè)小組完成《嵊州二中研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)手冊(cè)》的記錄?！白鳂I(yè)”至此全部結(jié)束。

三、對(duì)“作業(yè)”的反思

經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)踐探索,證明有了相應(yīng)的“作業(yè)”布置,對(duì)學(xué)生課題小組的整個(gè)研究過程起到了較好的管理作

用,效果還可以。

篇2

【原刊地名】京

【原刊期號(hào)】200607

【原刊頁(yè)號(hào)】45～46.54

【分 類 號(hào)】G382

【分 類 名】中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)

【復(fù)印期號(hào)】200612

【作 者】劉云

【作者簡(jiǎn)介】劉云，重慶市教育科學(xué)研究院。

【摘 要 題】探究與創(chuàng)新

【正 文】

研究性學(xué)習(xí)是21世紀(jì)我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點(diǎn)。它的推進(jìn)實(shí)施有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力以及學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而克服傳統(tǒng)的“接受式學(xué)習(xí)”的弊端。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施通常有兩種方式：一是課程式研究性學(xué)習(xí)（課程計(jì)劃規(guī)定高中研究性學(xué)習(xí)課程每周3課時(shí)）；二是學(xué)科滲透式研究性學(xué)習(xí)（課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定占10%左右）。本文談到的高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)均指的是第二種實(shí)施方式，其實(shí)施過程一般包括“研讀教材——課題設(shè)計(jì)——課題研究——成果展評(píng)”四個(gè)階段，每個(gè)階段又由若干個(gè)環(huán)節(jié)組成。其構(gòu)成見下面的模式框架圖（師生活動(dòng)策略）。

一、研讀教材，提出問題

在高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的研讀教材階段，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)過程的參與者，必須注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生讀懂教材，實(shí)現(xiàn)“三自一提出”（即自讀教材、自由質(zhì)疑、自主歸納，提出有待研究的問題）。如高一思想政治第六課《銀行與儲(chǔ)蓄者》的教學(xué)，便可指導(dǎo)學(xué)生自讀教材、自由質(zhì)疑、自主歸納，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生歸納整理本課知識(shí)結(jié)構(gòu)，并列表比較中央銀行、商業(yè)銀行、政策性銀行的性質(zhì)和職能，債券和股票的異同，政府債券、金融債券和公司債券的異同，社會(huì)保險(xiǎn)和商業(yè)保險(xiǎn)的異同等；同時(shí)，提出若干有待進(jìn)一步研究的問題，如銀行與國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人的關(guān)系如何？存款儲(chǔ)蓄是不是越多越好？居民收入增多了如何投資理財(cái)？等等。

二、分析問題，形成課題

在高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生討論分析需要研究的問題，形成研究課題。如在《銀行與儲(chǔ)蓄者》一課的學(xué)習(xí)中，有教師以新聞報(bào)道“中國(guó)人民銀行宣布，自2004年10月29日起上調(diào)金融機(jī)構(gòu)人民幣存貸款利率。這是自1996年以來連續(xù)8次降息后的第一次上調(diào)利率”為背景材料來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論如下問題：①中國(guó)人民銀行運(yùn)用利率手段，上調(diào)存貸款利率對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活會(huì)產(chǎn)生哪些影響？②存貸款利率上調(diào)之后我們應(yīng)如何投資理財(cái)？學(xué)生通過分析、討論、研究，便會(huì)根據(jù)自己的興趣愛好、占有的信息資料、人際關(guān)系資源條件等選定有研究?jī)r(jià)值且自己能完成研究任務(wù)的問題，形成《銀行存貸款利率上調(diào)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響的研究》《家庭投資方案設(shè)計(jì)》等研究課題。

三、課題研究，形成成果

課題研究是高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性階段，由組建課題小組、制定研究方案、搜集處理信息、成果表述四個(gè)環(huán)節(jié)組成。具體實(shí)施過程如前面模式框架圖所示。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是組建課題研究小組。學(xué)生根據(jù)課題研究情況，以共同興趣、樂于合作、特長(zhǎng)互補(bǔ)為原則組建課題小組，并推選出小組長(zhǎng)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要是做好協(xié)調(diào)工作，提醒學(xué)生在自愿組合時(shí)，要注意把擅長(zhǎng)社交、寫作和電腦操作的同學(xué)進(jìn)行合理搭配。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是制定課題研究方案。主要是對(duì)課題研究結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，制定具體的研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)研究方案。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要幫助學(xué)生增強(qiáng)研究的計(jì)劃性、自覺性和責(zé)任感。因?yàn)閷W(xué)生在結(jié)果預(yù)測(cè)、活動(dòng)計(jì)劃等方面的意識(shí)和能力較薄弱，需要教師參與其中，與學(xué)生一起共同設(shè)計(jì)研究方案。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生分工協(xié)作，帶著問題分頭收集信息，研究處理信息資料。這是研究性學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在研究中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與失敗的過程。在這一過程中，教師可充當(dāng)咨詢者，為學(xué)生提供知識(shí)和方法咨詢；充當(dāng)協(xié)調(diào)者，協(xié)調(diào)學(xué)生處理好人際關(guān)系；充當(dāng)監(jiān)督者，督促學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行研究計(jì)劃，扎實(shí)推進(jìn)研究工作。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是匯總資料，形成并表述研究成果。教師要事先與學(xué)生商量并確定課題研究最終的成果表述形式。如政治小論文、調(diào)查報(bào)告、課件、光盤、板報(bào)、展板、模型等都是高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)成果表述的有效形式。這樣，就可使學(xué)生在研究前、研究中、研究后始終對(duì)研究的主體、內(nèi)容、方式、過程有清晰明確的了解，便于最終研究成果的形成。

四、成果展評(píng)，升華延伸

高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的研究成果展評(píng)階段，由成果展示、綜合評(píng)價(jià)、課后延伸三個(gè)環(huán)節(jié)組成，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身研究?jī)r(jià)值、共享研究成果的過程。

成果展示環(huán)節(jié)一般在課堂上完成，形式可以是論文答辯、成果報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型展覽、小品匯報(bào)演出以及自編報(bào)紙、刊物的展示、交流等等。在高中思想政治課各年級(jí)研究性學(xué)習(xí)的過程中，可根據(jù)不同的教材內(nèi)容采取不同的交流展示形式。例如，高一年級(jí)可舉行《人民幣存貸款利率對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響》研討會(huì)、《家庭投資理財(cái)計(jì)劃》展覽、《市場(chǎng)誠(chéng)信面面觀》小品匯演、《高中生消費(fèi)觀念現(xiàn)狀調(diào)查》報(bào)告會(huì)等；高二、高三年級(jí)可采取《用發(fā)展觀點(diǎn)看中國(guó)世界年》——2005年輝煌成就報(bào)告會(huì)、《中國(guó)和諧社會(huì)建設(shè)情況》匯報(bào)會(huì)、《中國(guó)民主法制建設(shè)》成果展等等。

篇3

篩選內(nèi)容，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)

皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論指出，個(gè)體的認(rèn)識(shí)和智慧是在與環(huán)境相互作用的過程中發(fā)展的。學(xué)習(xí)的目的，是在與外界環(huán)境的相互作用過程中掌握解決問題的程序和方法?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！毙W(xué)數(shù)學(xué)的探究學(xué)習(xí)不僅促進(jìn)學(xué)生更深入地把握課程內(nèi)容，而且讓他們充分地體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的流程和方法，意識(shí)到如何掌握課程內(nèi)容。如何激發(fā)學(xué)生探究的興趣和動(dòng)機(jī)，是探究性學(xué)習(xí)首先要考慮的問題。恰當(dāng)?shù)奶骄績(jī)?nèi)容會(huì)使學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)中去。小學(xué)數(shù)學(xué)中有些內(nèi)容適合讓學(xué)生探究，也有些內(nèi)容不適合，不可能每一節(jié)課都開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要詳細(xì)分析知識(shí)的特點(diǎn)、前后聯(lián)系等，然后選擇合適的教學(xué)方式。

如教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》一課，教師在分析教材時(shí)認(rèn)為：本課的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷循環(huán)小數(shù)產(chǎn)生的過程，因此一定要讓學(xué)生主動(dòng)探究。上課伊始，教師拋出問題，讓學(xué)生從下面兩個(gè)計(jì)算題中自愿選擇一題計(jì)算，比一比誰算得又對(duì)又快：1÷7= ？ 325÷25=？課堂上很多同學(xué)毫不猶豫地選擇了第一題，選擇第二題的同學(xué)早早算出了結(jié)果，選擇第一題的同學(xué)仍然認(rèn)真地演算著，教師這時(shí)則不動(dòng)聲色，一會(huì)兒學(xué)生們開始交頭接耳：“我發(fā)現(xiàn)，再接著往下算商一定還是0.142857?！薄拔野l(fā)現(xiàn)商的這幾位小數(shù)是按照一定的順序反復(fù)出現(xiàn)的?！蓖瑢W(xué)們?cè)谟H自動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了循環(huán)小數(shù)的規(guī)律。這是一個(gè)“圈套”，學(xué)生不知不覺地鉆入主動(dòng)探究的“圈套”中。讓學(xué)生在這個(gè)過程中體會(huì)到探究的意義，遠(yuǎn)比告訴學(xué)生“循環(huán)小數(shù)是什么”更重要。

教師抓住了探究要素以及學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)之間的矛盾，讓學(xué)生不由自主地開始了探究。在探究過程中一次次感受到發(fā)現(xiàn)的喜悅，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)自身的魅力。

精設(shè)問題，引領(lǐng)探究核心

在設(shè)計(jì)探究問題時(shí)要精心考慮，精彩的探究問題能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有利于培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。教師設(shè)計(jì)問題，大到每一節(jié)課要精心預(yù)設(shè)幾個(gè)能夠撐起全課的問題，小到每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)要有核心問題支撐，這是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效保障。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》一課時(shí)，教師提出問題：田徑隊(duì)的同學(xué)們進(jìn)行跑步訓(xùn)練，2分鐘跑了千米，平均每分鐘跑多少千米？請(qǐng)你用不同的方法解決。

生1：我是用折紙條的方法，把一張長(zhǎng)方形的紙條看成是1千米，平均分成5份，4份就是千米，再把千米這張紙條平均分成2份，每份就是2個(gè)千米，就是千米。列式：÷2==。

生2：我和第一個(gè)同學(xué)的方法一樣，用算式表示為×=。

生3：把平均分成2份，求每份是多少，就是求的是多少千米。

生4：千米就是0.8千米，求每分鐘跑多少，就是0.8÷2=0.4=千米。

生5：我把千米化成800米，先除以2得400米，然后再化成0.4千米。

同樣一個(gè)問題，卻能激起千層浪。學(xué)生的精彩表現(xiàn)源于問題的精彩。目前，很多教師上課時(shí)急于得到最后的答案和最優(yōu)的方法，并沒有提出類似的問題，從而失去了讓學(xué)生主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。而這位教師通過精心設(shè)計(jì)的問題為學(xué)生搭臺(tái)，使不同的認(rèn)識(shí)和想法在課堂上交匯，在一個(gè)個(gè)精當(dāng)?shù)膯栴}指引下，學(xué)生的思維在碰撞中不斷閃現(xiàn)出智慧的火花，對(duì)知識(shí)的探究也不斷深入。大家互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，互相糾正，逐漸達(dá)成共識(shí)。

精備材料，保障探究操作

探究材料是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的重要組成部分。這些材料會(huì)直接影響探究活動(dòng)的效率和效益。由于年齡的特點(diǎn)，小學(xué)生的探究材料一定要便于學(xué)生操作，便于他們發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有效促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。

例如：教學(xué)《認(rèn)識(shí)三角形》一課，上課時(shí)教師利用投影出示了5根長(zhǎng)度分別為5厘米、8厘米、10厘米、13厘米、18厘米的小棒，然后提出問題：“你們能用小棒擺三角形嗎？”學(xué)生異口同聲說：“能?！苯處熋鎺⑿Φ卣f：“一定能嗎？現(xiàn)在我們就來試一試?！比缓蠼處煶鍪玖藢W(xué)習(xí)活動(dòng)要求：①合作探究，每擺一次，就記錄一次。②說一說，你是怎樣擺成三角形的？什么樣的圖形是三角形？

本案例中，學(xué)習(xí)材料的價(jià)值不在于材料本身，而在于小棒長(zhǎng)度是精心設(shè)計(jì)的。小棒的根數(shù)不多，便于操作，利于探究，而且這幾個(gè)長(zhǎng)度在學(xué)生圍三角形時(shí)各種情況都能出現(xiàn)。特別是5厘米、8厘米和13厘米，這三根起到了突破易錯(cuò)點(diǎn)的作用，通過操作這樣的學(xué)具，學(xué)生明白了三角形三邊之間的關(guān)系。

豐富形式，多樣探究互補(bǔ)

探究常常是通過小組進(jìn)行的協(xié)作性活動(dòng)，但絕不是唯一形式。一般情況下，可以設(shè)計(jì)以下幾種形式：①個(gè)人獨(dú)立探究。當(dāng)探究任務(wù)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，個(gè)人經(jīng)過努力能獨(dú)立完成時(shí)，最好由個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行。在這個(gè)過程中學(xué)生個(gè)體根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立探究、發(fā)現(xiàn)。②小組合作探究。在探究學(xué)習(xí)中，小組合作無疑是最常用的形式。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較為復(fù)雜，需要合作才能完成時(shí)，宜采用小組合作的形式，這有助于相互啟發(fā)和材料共享。小組合作探究能使學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊，使學(xué)生獲得的概念更清晰、結(jié)論更準(zhǔn)確。③班級(jí)集體研究。如果學(xué)生個(gè)人或小組探究很難解決問題或形成共同的觀點(diǎn)，可以由全班共同聚焦難題，共同展開探究，形成更大的合力，共同探究、解決問題。

例如：在教學(xué)《乘法的估算》時(shí)，教師先呈現(xiàn)了曹沖稱象的故事情境，并給出了分6次稱出的所有大石頭的質(zhì)量（如下表）：

對(duì)于估算方法，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考，探索估算的方法。學(xué)生通過獨(dú)立探究，出現(xiàn)了“大估法”“估法”“大小估法”“中估法”“四舍五入法”等不同的估算方法。隨后，教師又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更有思維力度的問題情境：350名同學(xué)要外出參觀，有7輛車，每輛車56個(gè)座位，估一估，夠不夠坐。

解決這個(gè)問題使用哪種方法更合適？教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論。學(xué)生通過合作探究，出現(xiàn)了兩種估算方法：方法一，把56個(gè)座位看成50個(gè)，50×7=350，實(shí)際每輛車有56個(gè)座位，所以肯定夠了。方法二，把56看成了60，60×7=420，所以夠用。

面對(duì)這兩種不同的意見，教師及時(shí)將探究活動(dòng)轉(zhuǎn)向全班，引導(dǎo)全體學(xué)生共同展開探究。通過討論，同學(xué)們終于達(dá)成共識(shí)：雖然方法二更接近56×7的精確結(jié)果，但是方法一是合理的。在解決問題的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了選擇合適的方法。

適度指導(dǎo)，促進(jìn)探究發(fā)展

教師設(shè)計(jì)探究活動(dòng)并不僅僅是拋出問題，還應(yīng)注意在探究活動(dòng)中要適時(shí)給予指導(dǎo)。教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解以及目標(biāo)的需要，考慮學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)的角色定位。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而使探究能夠順利進(jìn)行，向縱深發(fā)展。如在教學(xué)《圖形的密鋪》時(shí)，教師出示了幾幅圖：

師：猜一猜，上面哪些圖形可以密鋪？哪些圖形不能密鋪？

生：（憑借直覺）三角形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、正六邊形都能密鋪，圓不能密鋪。（學(xué)生對(duì)正五邊形和不規(guī)則四邊形能不能密鋪出現(xiàn)了分歧）

師：（為學(xué)生提供圖形）這些圖形到底能不能密鋪，請(qǐng)同學(xué)們利用手中的學(xué)具，動(dòng)手拼一拼，看看你們有什么發(fā)現(xiàn)？

在拼擺過程中，學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)：看似規(guī)規(guī)矩矩的正五邊形在組合時(shí)有一點(diǎn)空缺，不能密鋪，而不規(guī)則的四邊形卻能密鋪。“同學(xué)們先別太高興，想一想，這是為什么呢？”見學(xué)生百思不得其解，教師出示課件進(jìn)行演示、指導(dǎo)?！叭嬗^察圖形，你們有何啟發(fā)？”通過觀察與教師指導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原來相交于一點(diǎn)的四個(gè)角恰好是四邊形的四個(gè)內(nèi)角，而四邊形的內(nèi)角和是360°，所以一定不會(huì)有空隙。教師善于洞察學(xué)生的探究進(jìn)程，在探究活動(dòng)推進(jìn)的關(guān)鍵處進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在驚嘆的同時(shí)，對(duì)這樣有意思的探究活動(dòng)意猶未盡，思維活動(dòng)被推向。

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)選??；學(xué)習(xí)效果

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）19-0021-04

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展給教育教學(xué)產(chǎn)業(yè)帶來了日新月異的變化。傳統(tǒng)的面授教育模式等方式方法已不能滿足人們對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的需求，越來越來多的人希望能通過網(wǎng)絡(luò)獲取到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，近幾年國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教育課程、公共教育服務(wù)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班等新型教育模式的相繼出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式帶來了巨大變革。由此帶來的對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式方法需要有新的途徑來解決。傳統(tǒng)試卷考試的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式已不能滿足新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。目前，我國(guó)雖然有很多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，但經(jīng)過調(diào)查與統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)還存在不完善不科學(xué)等缺陷，尚未建立完善實(shí)用科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

二、理論研究

學(xué)習(xí)行為指的是在有遺傳基因的基礎(chǔ)上，在環(huán)境的作用下，通過一系列生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)所獲的知識(shí)和技能。但縱觀目前的研究現(xiàn)狀來看，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的具體定義在國(guó)內(nèi)外還存在一定爭(zhēng)議，比較常見的概念有“在線學(xué)習(xí)行為”、“數(shù)字化學(xué)習(xí)行為”等。沿用最多的定義是：“在線學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)者再由現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展的遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)行為[1]”。

評(píng)價(jià)，就是指依據(jù)明確的目標(biāo)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)方法，測(cè)量對(duì)象的功能、品質(zhì)和屬性，并對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出價(jià)值性判斷[2]。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)中最終要呈現(xiàn)的部分，其反饋調(diào)節(jié)機(jī)制具有不可不忽視的重要作用。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有三要素，分別為：評(píng)價(jià)對(duì)象，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)判者。三者的關(guān)系如圖1所示。

其中評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立是近年來的研究熱點(diǎn)，目前常見的指標(biāo)體系中以考試成績(jī)及問卷調(diào)查的結(jié)果為主要指標(biāo)。根據(jù)評(píng)價(jià)的時(shí)間段及目的的不同，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為三類：形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)，其中以形成性評(píng)價(jià)和和總結(jié)性評(píng)價(jià)使用居多[3]。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)屬于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的子范疇，具備學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)方面的含義（價(jià)值判斷、評(píng)價(jià)發(fā)展、參照標(biāo)準(zhǔn)）。然而，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的面授學(xué)習(xí)式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相比，又有很多不同之處，比如教與學(xué)在空間或時(shí)間上的分離，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)所需的軟硬件條件等。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中主要依靠學(xué)習(xí)者的自覺性，既自主學(xué)習(xí)等主觀因素，因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也會(huì)表現(xiàn)出其獨(dú)特的特點(diǎn)。

（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)充分利用了互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，縮短了評(píng)價(jià)的周期，提高了評(píng)價(jià)的效率，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，能夠?qū)υu(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋與評(píng)估，同時(shí)降低了教學(xué)資源的使用量；

（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不受時(shí)間與空間的限制，無論學(xué)習(xí)者在什么時(shí)間與地點(diǎn)，通過怎樣的方式進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，都可對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)，大大降低了人力資源的消耗，節(jié)省了時(shí)間；

（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可從多角度對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不僅僅是口頭問答、平時(shí)表現(xiàn)、紙上答題這些片面的指標(biāo)去評(píng)價(jià)，符合學(xué)習(xí)者多變的行為特征及科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。

過程性評(píng)價(jià)是近年來教育評(píng)價(jià)研究中備受關(guān)注的面向?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)過程的一種評(píng)價(jià)方式，過程性評(píng)價(jià)并非一個(gè)新名詞。早在1967年，斯塔弗爾比姆（Dr.Daniel L.Stufflebeam）及其同事所提出的CIPP評(píng)價(jià)模式中就包含了過程評(píng)價(jià)。在CIPP模式中給出的解釋是：“過程評(píng)價(jià)是對(duì)所確定方案的實(shí)施過程的評(píng)價(jià)，為方案的制定者提供反饋信息，用于發(fā)現(xiàn)方案實(shí)施過程中的潛在問題[4]。”

本文中所強(qiáng)調(diào)的過程性評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中的諸多行為表現(xiàn)進(jìn)行深入科學(xué)的研究。

三、現(xiàn)狀分析與比較及研究意義

1.本研究中存在的問題

通過對(duì)大量的學(xué)習(xí)平臺(tái)及文獻(xiàn)資料進(jìn)行使用及深入分析后發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究中存在的問題主要有：

（1）收集和整理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的信息及背景材料。在教師與學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)距離分離的情況下，學(xué)習(xí)資料的單一性與評(píng)價(jià)的效度和信度有直接的關(guān)系[5]，評(píng)價(jià)指標(biāo)來源單一，選取具有局限性，經(jīng)常造成評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性，甚至是錯(cuò)誤評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)者、教學(xué)過程組織者，授課教師都有很大的誤導(dǎo)性；

（2）偏重學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)方法、能力及學(xué)習(xí)全過程中的行為評(píng)價(jià)，因而評(píng)價(jià)不能全面反映學(xué)習(xí)中的事實(shí)，對(duì)教學(xué)也缺乏指導(dǎo)意義；

（3）評(píng)價(jià)主體單一且太過主觀性，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中仍舊以單一的教師為評(píng)價(jià)主體，將教師作為評(píng)價(jià)體系中的唯一評(píng)價(jià)來源，學(xué)習(xí)者是他們?cè)u(píng)價(jià)的對(duì)象，是被動(dòng)的、消極的，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)也具有強(qiáng)烈的個(gè)人感彩，不能科學(xué)正確的反應(yīng)出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

2.具體表現(xiàn)

本研究通過對(duì)用戶在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的行為信息進(jìn)行有效抓取和深入分析，依據(jù)現(xiàn)有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型對(duì)所抓取的信息進(jìn)行建模分析，得出用戶在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)效果等結(jié)論，對(duì)于構(gòu)建個(gè)性化、智能化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有極為重要的意義。具體表現(xiàn)為以下方面：

（1）有利于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料的開發(fā)。研究學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中使用學(xué)習(xí)資料的行為方式和喜好，有助于學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)者開發(fā)出更符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育資料，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）有利于教師對(duì)課程的把握和運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師如果能夠更多地了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的行為特點(diǎn)和規(guī)律，就能夠更好地分配授課時(shí)長(zhǎng)和改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)和服務(wù)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)。

（3）有利于對(duì)學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)者做出全面科學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究，可全面反映出學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性，可以為教育管理提供可靠的評(píng)價(jià)依據(jù)，進(jìn)而采取有效的管理控制方式。

（4）有利于給網(wǎng)站資源開發(fā)與管理人員提供科學(xué)有效的改進(jìn)意見。如果系統(tǒng)設(shè)計(jì)者能更多地了解學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的使用方式和特點(diǎn)，將有助于其開發(fā)出更合理易用的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。此外，如果能解決對(duì)學(xué)習(xí)者行為的跟蹤、采集、分析和評(píng)估等問題，將有助于開發(fā)出個(gè)性化、智能化的自適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)[6]。

四、研究介紹

1.研究框架

本文通過對(duì)成熟理論的研究與分析，分析總結(jié)出現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的不足，針對(duì)性的進(jìn)行完善，使指標(biāo)的選取更具科學(xué)性與合理性，能真實(shí)貼近地反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。本研究主要從以下幾方面進(jìn)行研究：

（1）學(xué)習(xí)者日常的學(xué)習(xí)行為都有哪些，哪些行為可以多方位反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果；

（2）針對(duì)某一大型學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)用戶進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的收集、計(jì)算；

（3）將所得到的有效數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)者最終的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)性分析，得出結(jié)論。

2.研究對(duì)象

本文選取陜西省某大型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的一門為時(shí)30天24個(gè)課時(shí)的課程，對(duì)選擇該課程的228人日常的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行采集分析。

3.研究方法

（1）文獻(xiàn)分析法：研究開始前閱讀了大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)本研究的研究背景與研究現(xiàn)狀進(jìn)行了充分了解。深入理解了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系等相關(guān)內(nèi)容，對(duì)該研究的進(jìn)展與不足進(jìn)行了分析總結(jié)，找到研究的突破點(diǎn)。之后對(duì)研究中所涉及到的相關(guān)術(shù)語及概念進(jìn)行界定，運(yùn)用已有的研究成果展開分析研究。

（2）調(diào)查統(tǒng)計(jì)法：在進(jìn)行了相關(guān)理論的研究之后，對(duì)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的所有行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與提取。運(yùn)用SQL語句對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行提取。之后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)及相關(guān)性分析，確定各個(gè)指標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的相關(guān)性，進(jìn)而確定二級(jí)指標(biāo)與三級(jí)指標(biāo)。

五、指標(biāo)的選取原則

指標(biāo)在評(píng)價(jià)中起著主要作用，所以指標(biāo)的選取應(yīng)遵循以下六個(gè)原則：與目標(biāo)的一致性、直接的可測(cè)性、體系內(nèi)指標(biāo)相互獨(dú)立、指標(biāo)體系的整體完備性、指標(biāo)的可比性、可接受性。除此以外，為了使指標(biāo)與目標(biāo)相一致，可以通過分解目標(biāo)的方式來形成指標(biāo)體系。

六、指標(biāo)的分析

根據(jù)以上指標(biāo)選取原則，以陜西某網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為研究基礎(chǔ)，以學(xué)完一門完整的教學(xué)過程為時(shí)間節(jié)點(diǎn)（在該平臺(tái)中以一門15課時(shí)，需要30天來完成的課時(shí)為基礎(chǔ)）。研究對(duì)象為該學(xué)習(xí)平臺(tái)選擇該課程是所有用戶共220人。通過采用SQL Sever 2010 Data Mining 數(shù)據(jù)挖掘工具對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中的信息進(jìn)行處理，采用 SPSS20.0、Excel2010進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本研究首先選取了學(xué)習(xí)者基本特征、學(xué)習(xí)者行為特征、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果三類數(shù)據(jù)表。從用戶日志及數(shù)據(jù)庫(kù)中提取所有用戶在該學(xué)習(xí)平臺(tái)上的行為數(shù)據(jù)作為單項(xiàng)指標(biāo)（從用戶每次登錄平臺(tái)開始記錄，直到學(xué)完整個(gè)課程并得出考試成績(jī)期間所有的行為數(shù)據(jù)）。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前該學(xué)習(xí)平臺(tái)共有15項(xiàng)功能，可提取到的數(shù)據(jù)項(xiàng)有如表1所示。

之后通過SQL語句對(duì)所提取的數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，包括對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)集成、數(shù)據(jù)變換、數(shù)據(jù)計(jì)算，經(jīng)過篩選實(shí)際可作為研究對(duì)象的人數(shù)為201人。將所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選歸納總結(jié)后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、極大值、極小值的計(jì)算。

平均數(shù)最常用的是算數(shù)平均數(shù)和加權(quán)平均數(shù)。算數(shù)平均數(shù)是所有數(shù)據(jù)之和除以數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)的商，記為x。公式為：

其中xi為第i個(gè)數(shù)據(jù)為數(shù)據(jù)總個(gè)數(shù)。

加權(quán)平均數(shù)是幾個(gè)作用在不同比重的平均數(shù)在進(jìn)行平均，公式為：

其中xi為第i個(gè)數(shù)據(jù)i=1，2，…，N，xl是f1個(gè)數(shù)的平均數(shù)，N為數(shù)據(jù)總個(gè)數(shù)。

標(biāo)準(zhǔn)差是方差的平方根，又稱均方差，用S表示。方差是各個(gè)數(shù)據(jù)與平均數(shù)離差的算術(shù)平均數(shù)，用S2表示公式為：

其中xi為第i個(gè)數(shù)據(jù)i=1，2，…，N，xl為平均數(shù)，N為數(shù)據(jù)總個(gè)數(shù)。標(biāo)準(zhǔn)差是描述一組數(shù)據(jù)的離散程度，即標(biāo)準(zhǔn)差越小數(shù)據(jù)越集中與平均數(shù)，差異越??；標(biāo)準(zhǔn)差越大，數(shù)據(jù)越偏離平均數(shù)，差異越大。結(jié)果匯總?cè)绫?所示。

通過使用SPSS20.0對(duì)上表所有數(shù)據(jù)依次與學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果顯示如表3所示。

本研究的人數(shù)為201人，查詢相關(guān)系數(shù)臨界值表，得到時(shí)，指標(biāo)與學(xué)習(xí)成績(jī)平均值呈不顯著相關(guān)；當(dāng)時(shí)，指標(biāo)與學(xué)習(xí)成績(jī)平均值呈顯著性相關(guān)。

從以上結(jié)果中可以看出，所有指標(biāo)中與學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著性相關(guān)的學(xué)習(xí)行為指標(biāo)有：登錄頻率、查找資源頻率、使用資源時(shí)長(zhǎng)、使用資源頻率、提問頻率、回答問題正確率、回答問題頻率、回答被采納次數(shù)、上傳資源數(shù)量、上傳資源頻率、下載資源數(shù)量、模擬仿真試卷使用頻率、模擬仿真試卷使用成績(jī)、參加線上活動(dòng)的頻率、作業(yè)得分、老師評(píng)價(jià)得分共16項(xiàng)。

與學(xué)習(xí)成績(jī)呈不顯著性相關(guān)的學(xué)習(xí)行為指標(biāo)有：登錄時(shí)間、發(fā)帖次數(shù)、回答次數(shù)、收發(fā)郵件數(shù)量、下載資源頻率、電子筆記的使用頻率、同步練習(xí)使用的頻率共7項(xiàng)。沒有與學(xué)習(xí)成績(jī)呈不相關(guān)的學(xué)習(xí)行為指標(biāo)。

經(jīng)過以上分析與計(jì)算，確定了針對(duì)在該學(xué)習(xí)網(wǎng)站上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的行為評(píng)價(jià)指標(biāo)，這些指標(biāo)能科學(xué)合理地反映出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，進(jìn)而能對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有更加全面的評(píng)價(jià)。

七、總結(jié)與展望

本文運(yùn)用了文獻(xiàn)分析法、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法等一些科學(xué)研究方法，將常見的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行系統(tǒng)地歸納整理，再通過對(duì)數(shù)據(jù)的隨機(jī)采集和科學(xué)的計(jì)算，找出學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性大小，進(jìn)而得出科學(xué)合理的注重學(xué)習(xí)行為過程的評(píng)價(jià)指標(biāo)。但由于實(shí)驗(yàn)部分的數(shù)據(jù)來源單一，數(shù)量較小，所以得出的結(jié)論不具有普遍適用性，希望在以后的研究中能通過大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)出一套適用于大多數(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)的過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為學(xué)習(xí)者帶來更好更全面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]馬建桂，牟慧中.學(xué)習(xí)者自主視野下的英語自學(xué)考試過程性評(píng)價(jià)[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2011（8）：18-21.

篇5

一、什么是探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)及通過學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)生活或?qū)W生生活中確立探究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，獲得知識(shí)、技能的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程．

開設(shè)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)把握住以下目標(biāo)：1．培養(yǎng)觀察生活、探究周圍自然和社會(huì)問題的興趣，獲得親自參與探索性研究的體驗(yàn)．2．培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，包括善于確立問題，能夠建立假設(shè)，能使用基本的研究工具，會(huì)搜集信息、數(shù)據(jù)、查閱文獻(xiàn)資料、分析資料得出結(jié)論的能力等．3．在共同的探討過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力．4．培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，切實(shí)學(xué)會(huì)科學(xué)的方法．

探究式學(xué)習(xí)必須面向全體學(xué)生．它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，課題能力的養(yǎng)成，然后獲取知識(shí)．它強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間交往和合作的重要意義．現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，問題的解決均須借助于集體的智慧和力量．

二、 如何在教學(xué)中構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)

探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，以改變學(xué)生單純的、被動(dòng)的接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式為著眼點(diǎn)，構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)，理解問題、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合和應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)．為此，在教學(xué)中，我們應(yīng)按照以下步驟來進(jìn)行探究性活動(dòng)．

1．確定探究問題

教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，可激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)除特定的情境，向?qū)W生提出要探究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出要探究的問題．

設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意選擇恰當(dāng)?shù)摹⒄T發(fā)性的問題情境，問題是思維的起點(diǎn)和源泉，學(xué)生的探究源于問題．恰當(dāng)?shù)?、誘發(fā)性的問題情境具有兩個(gè)特點(diǎn)：

（1）處在學(xué)生思維發(fā)展水平的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生對(duì)其可望又可及，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；

（2）有一定的情趣，能引起學(xué)生的興趣和好奇心．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地探求知識(shí)．

創(chuàng)設(shè)問題情境可以有多種方式，如動(dòng)畫故事法、引入事例法、直觀演示法、認(rèn)知沖突法、對(duì)比比較法、設(shè)置懸念法……如采用直觀演示法，找到與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的事物－－彈弓，引發(fā)其中的角度問題．

2．制定探究計(jì)劃

明確了探究問題，就應(yīng)該針對(duì)問題，提出解決問題的初步計(jì)劃，計(jì)劃的內(nèi)容包括：采用何種探究方式、何種組織方式（小組或個(gè)人）、何時(shí)完成等．

3．開展實(shí)際探究

這是探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，它要求教師指導(dǎo)學(xué)生按照計(jì)劃對(duì)選取的問題進(jìn)行實(shí)際操作和直觀體驗(yàn)，將收集、整理得到的有關(guān)資料或結(jié)合親身實(shí)踐得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、對(duì)其進(jìn)行分析、推理、判斷、直至獲得初步結(jié)論，教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，應(yīng)注意通過探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，鍛煉問題解決能力，合作和交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法．教師應(yīng)給探究學(xué)習(xí)的開展提供足夠的支持條件．

4．進(jìn)行總結(jié)交流

經(jīng)過實(shí)際的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生將自己或小組由探究而取得的成果進(jìn)行歸納整理、提煉總結(jié)．如通過探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，為學(xué)生健全人格的形成以及能力、知識(shí)諸方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件，探究性學(xué)習(xí)教學(xué)要特別重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)：（1）培養(yǎng)敏銳的觀察力與思考能力；（2）培養(yǎng)搜集與積累資料的能力；（3）培養(yǎng)綜合運(yùn)用各科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；（4）培養(yǎng)一定的人際交往能力和合作精神．在探究性教學(xué)中，學(xué)生在活動(dòng)中獲得的不僅僅是知識(shí)，更是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力，從而為他們的終身學(xué)習(xí)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)過程；個(gè)性化資源服務(wù)；推薦服務(wù)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）05-0029-05

一、問題的提出

以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為代表的新技術(shù)層出不窮，教育信息化建設(shè)因此獲得良好的發(fā)展機(jī)遇。各類在線開放課程平臺(tái)、在線教育社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不斷延伸與發(fā)展，全球范圍內(nèi)的開放教育資源項(xiàng)目、我國(guó)的精品課程熱潮、優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)共建共享方略等促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教育資源持續(xù)豐富與增長(zhǎng)。技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生正向推動(dòng)作用的同時(shí)也帶來挑戰(zhàn)。一方面它為推進(jìn)教育部的“三通兩平臺(tái)”建設(shè)提供了有力的技術(shù)支撐與環(huán)境支持；另一方面海量的教育資源、多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及應(yīng)用為學(xué)習(xí)者提供豐富選擇的同時(shí)加重其認(rèn)知負(fù)荷，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“迷航”。有學(xué)者認(rèn)為技術(shù)傳播縮小了數(shù)字鴻溝抑或增大了數(shù)字鴻溝 。[1]

為破解信息過載難題，研究人員和平臺(tái)建設(shè)者借鑒商業(yè)領(lǐng)域個(gè)性化推薦思想，將推薦服務(wù)引入教育領(lǐng)域。它在一定程度上將用戶從“信息迷航”的焦慮中解救出來，實(shí)現(xiàn)了“人找資源”的信息被動(dòng)檢索模式到“資源找人”的信息主動(dòng)服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變，彌補(bǔ)了搜索系統(tǒng)的不足。然而，現(xiàn)有教育信息資源個(gè)性化推薦研究重點(diǎn)集中在系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究、算法改進(jìn)研究等層面，偏向從技術(shù)角度入手研究推薦服務(wù)而未從教育的視角來整合技術(shù)。一方面是學(xué)習(xí)者需求被忽略，學(xué)習(xí)過程是分階段的，不同階段學(xué)習(xí)者的潛在需求均不相同，而這些需求直接影響其知識(shí)建構(gòu)過程，[2]故弄清學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)需求是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)推送和有效服務(wù)的前提；另一方面是不同推薦系統(tǒng)對(duì)不同學(xué)習(xí)情境的適應(yīng)性研究較少。推薦服務(wù)策略中推薦系統(tǒng)有多種選擇，如基于內(nèi)容的推薦系統(tǒng)、協(xié)同過濾推薦系統(tǒng)等，但它們各有優(yōu)劣，適用的學(xué)習(xí)情境相異，需結(jié)合算法特點(diǎn)、資源特征和用戶偏好綜合考慮。

二、從學(xué)習(xí)過程視角分析學(xué)習(xí)者資源需求

1.學(xué)習(xí)過程相關(guān)理論

（1）奧蘇伯爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

奧蘇泊爾認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，前提條件之一就是學(xué)習(xí)材料必須具有潛在的邏輯意義，因此他提出了“先行組織者”策略和“逐步分化”、“綜合貫通”兩條原則。[3]奧蘇泊爾認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)首先應(yīng)該利用引導(dǎo)性材料為學(xué)習(xí)者架構(gòu)新舊知識(shí)的橋梁，再按照從一般到個(gè)別的思路循序漸進(jìn)分層次呈現(xiàn)教學(xué)材料，最后鞏固新知，消除平行概念的矛盾與混淆，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。在線學(xué)習(xí)是接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一體，最終達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目的，因此，奧蘇泊爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)我們分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程各階段的資源需求并組織學(xué)習(xí)材料具有重要借鑒意義。

（2）布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論

布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為只要采取合適的方法并給予足夠的時(shí)間，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者都能相同程度地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此學(xué)習(xí)應(yīng)該是從“存在差異到消滅差異”的過程[4]。根據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論，每個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)實(shí)施階段要經(jīng)歷“常規(guī)授課”、“揭示差錯(cuò)”、“矯正差錯(cuò)”的一般流程。而在線學(xué)多是基于資源的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程的不同階段，學(xué)習(xí)者的資源需求各不相同，亟需相應(yīng)的資源推薦服務(wù)來保障學(xué)習(xí)順利推進(jìn)。

雖然關(guān)于學(xué)習(xí)過程的觀點(diǎn)各異，但國(guó)內(nèi)外教育家普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)過程具備階段性特征。隨著學(xué)習(xí)過程的層層推進(jìn)每個(gè)階段知識(shí)加工程度深入，學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)分化，學(xué)習(xí)者之間的差異性也隨之產(chǎn)生并逐步凸顯。

2.學(xué)習(xí)過程不同階段的資源需求層次

（1）面向大眾學(xué)習(xí)者的普適性資源

客觀、普遍的知識(shí)觀追求的是“同一性”，普適性價(jià)值是學(xué)校教育需要考慮的維度之一。[5]根據(jù)建構(gòu)主義理論，在線學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的意義建構(gòu)是建立在各類教學(xué)資源基礎(chǔ)上的，因此在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)單元之前，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，需要為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)地圖和基礎(chǔ)性的教學(xué)資源。另外由于大眾學(xué)習(xí)者在開始進(jìn)入新的單元學(xué)習(xí)時(shí)候面臨共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也決定他們的資源需求具有一定的共性。綜上，普適性資源是學(xué)習(xí)過程中面向全體學(xué)生可供選擇的全面性學(xué)習(xí)材料（如課件、教學(xué)視頻、習(xí)題集、輔導(dǎo)材料等），它代表最易滿足的淺層次需求，符合普適的價(jià)值觀，也是最基本的學(xué)習(xí)支持。

（2）面向相似學(xué)生群的針對(duì)性資源

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生、生生之間處于時(shí)空分離狀態(tài)，學(xué)習(xí)者雖面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，接收相同的教育資源，但由于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的客觀存在，學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生差別。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中傳統(tǒng)的資源服務(wù)策略要么只關(guān)注學(xué)習(xí)者的共性，而忽略網(wǎng)絡(luò)聚集效應(yīng)下大規(guī)模、傾向于無差別的學(xué)習(xí)群體會(huì)逐漸分為興趣一致和特征相似的“小眾”，[6]要么過分關(guān)注單個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，而忽視相似學(xué)習(xí)者群體之間資源需求的一致性[7]。研究并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中部分學(xué)生群體的相似特征，例如興趣愛好、知識(shí)基礎(chǔ)等，一方面可以為之提供有針對(duì)性、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面能為其推薦相似學(xué)習(xí)伙伴，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)，加快學(xué)習(xí)社區(qū)的建立。這種針對(duì)性資源不僅是補(bǔ)償性的，也可是拓展性的，關(guān)鍵在于挖掘需求對(duì)象的群體特征。

（3）面向特定學(xué)習(xí)者的專題性資源

一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程蘊(yùn)含著對(duì)知識(shí)的掌握、應(yīng)用與創(chuàng)新的過程。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)習(xí)者個(gè)性化知識(shí)訴求愈加明顯，個(gè)體發(fā)展成為關(guān)注重點(diǎn)?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念也正是對(duì)全體共同發(fā)展和個(gè)體差異發(fā)展的詮釋。學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中順利完成規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)并通過形成性測(cè)驗(yàn)后，會(huì)面臨知識(shí)鞏固、探索創(chuàng)新的新需求，這種需求在探究性學(xué)習(xí)和具體問題解決環(huán)節(jié)會(huì)更明顯。專題性資源因其打破傳統(tǒng)模式下單元知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通和知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建，能較好滿足特定學(xué)習(xí)者的復(fù)雜學(xué)習(xí)需求。它并非所有相關(guān)資源的直接堆砌，而是根據(jù)教師的結(jié)構(gòu)化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)者解決問題時(shí)所需知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)程度，分析知識(shí)點(diǎn)間的層級(jí)關(guān)系，形成專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)后將其匯聚整合，滿足特定學(xué)習(xí)者的高層次需求。學(xué)習(xí)過程資源需求層次如圖1所示。

三、個(gè)性化推薦服務(wù)系統(tǒng)概述

學(xué)習(xí)者資源需求分析是開展個(gè)性化服務(wù)的出發(fā)點(diǎn)，需求的滿足是個(gè)性化服務(wù)的終點(diǎn)。從現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境來看，資源主要靠學(xué)習(xí)者自主搜索，但學(xué)習(xí)者面對(duì)龐雜的資源條目，加上自主學(xué)習(xí)的惰性，導(dǎo)致資源利用率低、學(xué)習(xí)效果不佳。而傳統(tǒng)基于Push技術(shù)的推送服務(wù)往往給不同的人推送相同的資源，推送結(jié)果不夠個(gè)性化、智能化，易造成信息轟炸，令人生厭。在商業(yè)領(lǐng)域，常需要將“對(duì)的產(chǎn)品推薦給對(duì)的消費(fèi)者”，目前效果最佳的就是利用個(gè)性化推薦服務(wù)系統(tǒng)開展個(gè)性化信息服務(wù)，它以用戶為中心，幫助其及時(shí)、準(zhǔn)確完成信息獲取，提供決策支持。根據(jù)系統(tǒng)中使用的主要算法，可分為協(xié)同過濾推薦系統(tǒng)、基于內(nèi)容的推薦系統(tǒng)和基于關(guān)聯(lián)規(guī)則的推薦系統(tǒng)。

1.協(xié)同過濾推薦系統(tǒng)

協(xié)同過濾推薦系統(tǒng)充分體現(xiàn)了“集體智慧”的思想，其關(guān)鍵在于挖掘相似用戶群，即“最近鄰”。主要通過用戶行為選擇的相關(guān)性來判斷相似性，例如打分、收藏、下載等。其算法可進(jìn)一步細(xì)分為基于用戶的協(xié)同過濾和基于項(xiàng)目的協(xié)同過濾。基于用戶的協(xié)同過濾系統(tǒng)核心思想是“最近鄰”的用戶群需求相似；基于項(xiàng)目的協(xié)同過濾核心思想是“最近鄰”的物品群具有相似的客戶。協(xié)同過濾推薦系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)在于能處理機(jī)器難以進(jìn)行內(nèi)容分析的流媒體資源，如音樂、視頻等；一些評(píng)價(jià)類信息也可以轉(zhuǎn)換為“隱信息”，彌補(bǔ)了內(nèi)容分析的單一性和片面性；推薦結(jié)果可能覆蓋用戶的多個(gè)興趣點(diǎn)，幫助用戶發(fā)現(xiàn)潛在興趣偏好。然而稀疏性和可擴(kuò)展性等問題會(huì)影響系統(tǒng)使用效果。[8]

2.基于內(nèi)容的推薦系統(tǒng)

基于內(nèi)容的推薦系統(tǒng)核心思想是根據(jù)物品本身的內(nèi)容屬性為目標(biāo)用戶推薦相關(guān)產(chǎn)品，分別為用戶與產(chǎn)品建立配置文件，利用TF-IDF等方法比較兩者之間的相似度，進(jìn)而開展推薦服務(wù)。其關(guān)鍵在于產(chǎn)品文本信息的獲取與過濾，可以用決策樹、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和基于向量的表示方法等技術(shù)實(shí)現(xiàn)。目前，商業(yè)領(lǐng)域側(cè)重使用基于內(nèi)容過濾的推薦系統(tǒng)的案例不多，比較成功的是音樂電臺(tái)潘多拉。由于不依賴其他用戶的打分?jǐn)?shù)據(jù)和其他隱數(shù)據(jù)，基于內(nèi)容的推薦系統(tǒng)可以彌補(bǔ)數(shù)據(jù)稀疏性問題。對(duì)于新加入的物品或者用戶，它可以根據(jù)內(nèi)容和用戶配置文件進(jìn)行推薦，不存在“冷啟動(dòng)”問題。但對(duì)于機(jī)器難以自動(dòng)分析內(nèi)容的物品，如音樂、電影等，基于內(nèi)容的推薦系統(tǒng)無法發(fā)揮作用。且若純粹采用基于內(nèi)容的推薦系統(tǒng)，提供的內(nèi)容只與用戶興趣點(diǎn)相關(guān)，會(huì)陷入“越推越窄”的困境。

3.基于關(guān)聯(lián)規(guī)則的推薦系統(tǒng)

基于關(guān)聯(lián)規(guī)則的推薦系統(tǒng)核心思想是從大量數(shù)據(jù)中發(fā)掘項(xiàng)目間可能存在的關(guān)聯(lián)關(guān)系，通過制定關(guān)聯(lián)規(guī)則集進(jìn)行目標(biāo)項(xiàng)目推薦。目前已在電子商務(wù)領(lǐng)域的交叉及捆綁銷售和零售業(yè)中得到廣泛應(yīng)用。與基于項(xiàng)目的協(xié)同過濾算法利用項(xiàng)目間的相似性進(jìn)行推薦有所不同，關(guān)聯(lián)規(guī)則類似于“因果關(guān)系”，即抓住兩件看似毫不相干的商品間的相關(guān)性，例如：經(jīng)典營(yíng)銷案例“啤酒與尿布”，關(guān)聯(lián)規(guī)則“啤酒尿布”，反之則不成立。[9]與前兩種推薦系統(tǒng)相比，基于關(guān)聯(lián)規(guī)則的推薦系統(tǒng)簡(jiǎn)單直接，推薦的結(jié)果通常是清晰有效的，轉(zhuǎn)化率高。由于不需要提取內(nèi)容信息，因此對(duì)資源類型沒有限制，可以發(fā)掘用戶潛在需求，而且，隨著數(shù)據(jù)量的擴(kuò)充，推薦精度逐漸提高。不過它的缺點(diǎn)在于：規(guī)則的提取、更新較難，耗時(shí)較多規(guī)則數(shù)量的增多帶來管理難題。

四、面向?qū)W習(xí)過程的資源個(gè)性化推薦服務(wù)策略

1.資源個(gè)性化推薦服務(wù)策略設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)習(xí)過程階段性的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次化組織原則，分析得出在線學(xué)習(xí)者在不同階段的需求基本演變過程是“基礎(chǔ)性需求――針對(duì)性需求――提升性需求”，因此面向?qū)W習(xí)者的資源服務(wù)也相應(yīng)呈遞增性推進(jìn)。這種學(xué)習(xí)支持服務(wù)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，它根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)對(duì)象采用不同的推薦策略。每個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，系統(tǒng)將測(cè)試診斷其知識(shí)掌握程度，以此決定下一階段的推薦內(nèi)容和策略，按邏輯分層次將學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。整體的推薦策略流程如圖2所示。

2.資源個(gè)性化推薦策略流程

學(xué)習(xí)者進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)后，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)其提供的年級(jí)、學(xué)科、學(xué)習(xí)進(jìn)度等個(gè)人信息自動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)檔案。一般來說，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)單元之前，學(xué)習(xí)者具有相似的需求，面對(duì)未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們均需了解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)圖譜、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等基本信息。在選擇進(jìn)入某一特定單元學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者需充分接觸與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的各類學(xué)習(xí)資源，比如課件、教學(xué)視頻、課外推薦讀物等，這類資源屬于學(xué)習(xí)群體的共性需求，具有普適性的特征。此時(shí)，系統(tǒng)會(huì)利用基于內(nèi)容的推薦算法將學(xué)習(xí)者文檔與資源文檔進(jìn)行匹配，進(jìn)而產(chǎn)生相關(guān)推薦。

學(xué)習(xí)者通過相關(guān)資源的學(xué)習(xí)，完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)后會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)診斷環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的目的是通過形成性檢測(cè)了解學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握情況“揭示差錯(cuò)”，以便及時(shí)調(diào)整資源推薦服務(wù)策略，為學(xué)生提供更具針對(duì)性的個(gè)性化服務(wù)。測(cè)試題從當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)題庫(kù)中隨機(jī)抽取并根據(jù)學(xué)習(xí)者答題情況自動(dòng)調(diào)整，此外學(xué)習(xí)者作業(yè)完成情況、論壇區(qū)發(fā)言情況等也是學(xué)習(xí)診斷的參考依據(jù)。從圖2可以看到，學(xué)習(xí)診斷是判斷學(xué)習(xí)過程走向的關(guān)鍵步驟。[10]一方面可以挖掘出知識(shí)水平相似的學(xué)生群，記錄這些學(xué)生易錯(cuò)和易產(chǎn)生疑問的知識(shí)點(diǎn)，從而決定下一階段的學(xué)習(xí)需求；另一方面從側(cè)面反映學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量及資源推薦策略的效果，為資源及推薦策略的良性發(fā)展提供建設(shè)依據(jù)。

學(xué)習(xí)診斷不合格的學(xué)習(xí)者會(huì)進(jìn)入“矯正差錯(cuò)”環(huán)節(jié)，這是布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵步驟，根據(jù)診斷結(jié)果提供學(xué)習(xí)處方，體現(xiàn)了個(gè)性化教育實(shí)質(zhì)是基于診斷的教育思想。同時(shí)，依據(jù)診斷結(jié)果，可將學(xué)生按知識(shí)掌握程度進(jìn)行聚類，此類學(xué)生往往有相同的資源需求。此時(shí)，系統(tǒng)會(huì)利用基于用戶的協(xié)同過濾推薦算法推薦針對(duì)性的資源序列，并且按照學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊率、評(píng)論信息等隱性數(shù)據(jù)決定推薦次序。此外，學(xué)習(xí)者可以對(duì)推薦結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，不滿意可以通過雙邊互動(dòng)重新推薦，滿意則基于這些資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再次進(jìn)入“學(xué)習(xí)診斷”環(huán)節(jié)。

對(duì)于學(xué)習(xí)診斷結(jié)果合格的學(xué)習(xí)者，系統(tǒng)會(huì)主動(dòng)詢問“是否進(jìn)入新的學(xué)習(xí)單元”。選擇“是”的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)檔案自動(dòng)更新，默認(rèn)開始下一輪的單元學(xué)習(xí)。選擇“否”的學(xué)習(xí)者，可以結(jié)束本階段學(xué)習(xí)，也可以選擇繼續(xù)此單元的學(xué)習(xí)。此時(shí)，單元學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成，一般性的學(xué)習(xí)目標(biāo)也已達(dá)成，學(xué)習(xí)者潛在的深度學(xué)習(xí)需求開始凸顯。系統(tǒng)需要提供一些專題性資源，為學(xué)習(xí)者打破線性學(xué)習(xí)框架，將零散、孤立的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。針對(duì)此情況，系統(tǒng)利用基于關(guān)聯(lián)規(guī)則的推薦算法挖掘資源間的相關(guān)性，為學(xué)習(xí)者推薦資源序列。在此階段，學(xué)習(xí)者也能對(duì)推薦結(jié)果評(píng)價(jià)反饋。

3.資源個(gè)性化推薦策略分析

在設(shè)計(jì)整體的推薦策略時(shí)，需根據(jù)每種系統(tǒng)的優(yōu)劣確定其適用的學(xué)習(xí)情境，確保推薦策略實(shí)施的合理性與高效性。

（1）第一階段：基于內(nèi)容的推薦服務(wù)策略

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)科資源能夠生成結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化等多種類型的數(shù)據(jù)。[11]但教育信息資源知識(shí)點(diǎn)邏輯清晰、目標(biāo)用戶特征明顯、專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，每種素材都有完整的內(nèi)容描述，這均為基于內(nèi)容的個(gè)性化推薦策略的實(shí)現(xiàn)提供可能性。另外，由于普適性資源的推薦對(duì)象是剛進(jìn)入新單元學(xué)習(xí)的大眾學(xué)習(xí)者，此時(shí)學(xué)習(xí)者具有相同的資源訴求，因此主要考慮資源與學(xué)習(xí)者的匹配策略，即采用基于內(nèi)容的推薦系統(tǒng)?；趦?nèi)容的推薦系統(tǒng)不依賴其他學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)，恰能解決新用戶和新學(xué)習(xí)單元的加入而導(dǎo)致的“冷啟動(dòng)”問題，直接依據(jù)學(xué)習(xí)者與資源之間的映射關(guān)系進(jìn)行資源匹配。它雖無法為學(xué)習(xí)者提供非同質(zhì)資源，但能夠保證推薦資源的全面準(zhǔn)確，因此適合于推送基礎(chǔ)性、普適性的資源。實(shí)現(xiàn)過程分為三個(gè)階段：資源表征、學(xué)習(xí)者需求構(gòu)建、資源與學(xué)習(xí)者的匹配。首先是抽取資源的內(nèi)容屬性進(jìn)行加權(quán)后用具體的向量來表示，然后根據(jù)學(xué)習(xí)者檔案分析出學(xué)習(xí)者的資源需求并構(gòu)建用戶文檔，最后比較資源內(nèi)容向量與學(xué)習(xí)者文檔的相關(guān)度，相關(guān)度最高的即為符合要求的普適性資源。

（2）第二階段：基于用戶的協(xié)同過濾推薦服務(wù)策略

針對(duì)性資源推薦服務(wù)發(fā)生在學(xué)習(xí)診斷后，更貼近學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，它的推薦對(duì)象為相似學(xué)生群。與上一階段基于內(nèi)容的推薦方式不同，此階段重在建立學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的關(guān)聯(lián)，并利用這種關(guān)聯(lián)特性建立資源與學(xué)生群的匹配關(guān)系，實(shí)現(xiàn)為相似學(xué)習(xí)者推薦相同的資源，這與協(xié)同過濾推薦思路吻合。因此，該學(xué)習(xí)情境下可以選擇基于用戶的協(xié)同過濾推薦策略，充分利用學(xué)生群體行為規(guī)律發(fā)揮集體智慧，考慮資源受歡迎程度，保證較高的推薦精度，且可使相似學(xué)生群在共享學(xué)習(xí)資源的同時(shí)開展協(xié)作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者與資源間的交互行為和評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)都可成為數(shù)據(jù)源，不會(huì)產(chǎn)生矩陣稀疏。它的實(shí)現(xiàn)過程首先是對(duì)學(xué)習(xí)者的測(cè)驗(yàn)診斷結(jié)果、歷史行為如對(duì)資源的點(diǎn)擊、下載等情況進(jìn)行分析；然后通過Pearson相關(guān)系數(shù)等方法計(jì)算學(xué)習(xí)者之間的相似度，將相似學(xué)習(xí)者歸類；最后根據(jù)相似學(xué)習(xí)者對(duì)資源的適用性評(píng)價(jià)情況將符合當(dāng)前相似學(xué)生群需求的針對(duì)性資源匯聚整合，并將這些針對(duì)性資源推薦給目標(biāo)群體。

（3）第三階段：基于關(guān)聯(lián)規(guī)則的推薦服務(wù)策略

專題性資源推薦服務(wù)發(fā)生在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)后，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通、單元內(nèi)容深層掌握，它滿足特定學(xué)習(xí)者的需求。本階段的推薦服務(wù)重在建立資源與資源的關(guān)聯(lián)，根據(jù)相關(guān)性強(qiáng)弱和因果關(guān)系將符合條件的資源推薦給學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)為不同的學(xué)習(xí)者提供不同的資源服務(wù)?；趦?nèi)容的推薦系統(tǒng)側(cè)重于挖掘資源與學(xué)習(xí)者之間的匹配關(guān)系，基于用戶的協(xié)同過濾推薦系統(tǒng)側(cè)重于挖掘?qū)W習(xí)者與學(xué)習(xí)之間的相似性，而基于關(guān)聯(lián)規(guī)則的推薦系統(tǒng)恰好可以通過關(guān)聯(lián)挖掘技術(shù)發(fā)現(xiàn)資源背后可能存在的相關(guān)性，來形成專題性資源的匯聚與整合。它的實(shí)現(xiàn)過程首先是制定一系列相關(guān)的規(guī)則集，這些規(guī)則必須通過手動(dòng)人為制定，主要依據(jù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系、教師經(jīng)驗(yàn)，分析不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑，然后根據(jù)設(shè)定好的規(guī)則計(jì)算專題里學(xué)習(xí)資源間的相關(guān)性，最后將資源按照相關(guān)性強(qiáng)弱生成推薦序列。相較于商業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)品規(guī)則難以抽取的問題，在教育領(lǐng)域，由于知識(shí)點(diǎn)間本身具有嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)，關(guān)聯(lián)規(guī)則易于抽取。[12]

五、總結(jié)與展望

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間迅猛發(fā)展、教育信息資源建設(shè)方興未艾的背景下，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的資源推薦服務(wù)能夠有效緩解信息素養(yǎng)差異帶來的“知識(shí)溝”，從而在一定程度上促進(jìn)教育公平。為發(fā)揮個(gè)性化推薦服務(wù)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的有效作用，從技術(shù)角度轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者角度來設(shè)計(jì)推薦服務(wù)策略是關(guān)鍵，立足于服務(wù)需求設(shè)計(jì)服務(wù)策略，從而有效提升推薦服務(wù)效果。本文依據(jù)布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”，分析學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)過程中的資源需求，剖析比較目前商業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用較成熟的三種推薦系統(tǒng)，設(shè)計(jì)面向?qū)W習(xí)過程的個(gè)性化資源推薦策略。即有效整合向大眾學(xué)習(xí)者推薦普適性資源的“基于內(nèi)容的推薦系統(tǒng)”，為相似學(xué)生群推薦針對(duì)性資源的“協(xié)同過濾的推薦系統(tǒng)”，為特定學(xué)習(xí)者推薦專題性資源的“基于關(guān)聯(lián)規(guī)則的推薦系統(tǒng)”三種推薦方式，為學(xué)習(xí)者提供面向完整學(xué)習(xí)過程的個(gè)性化服務(wù)，緩解信息過載、資源迷航等問題，切實(shí)提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

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篇7

課題組成員：茍智紅、劉玉蘭、冉少萍、張慧慧、楊瓊

二、課題研究?jī)?nèi)容與論證報(bào)告

（一）課題核心概念的界定

教育理論指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

心理學(xué)告訴我們，興趣是人對(duì)客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。所以“興趣是最好的老師”。

在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就需要老師創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)。不僅能夠讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，而且對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展將產(chǎn)生持續(xù)性的影響。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到較好的教學(xué)目標(biāo)。

（二）課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)

一、課題研究目標(biāo)

1、在新課程背景下，研究如何以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。

2、通過研究分析，了解并掌握學(xué)生的興趣所在。

3、在了解學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，通過各種方法進(jìn)行培養(yǎng)、遷移，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4、明確和證實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃厚

程度對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能產(chǎn)生很大影響。

二、課題研究?jī)?nèi)容

1、調(diào)查研究在課堂教學(xué)中如何使學(xué)

生對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2、通過觀察、跟學(xué)生的談話、與家長(zhǎng)的交流等渠道，了解并掌握學(xué)生的興趣所在，根據(jù)學(xué)生興趣改進(jìn)日常教學(xué)方式，運(yùn)用新穎、有趣、有效地教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3、調(diào)查在課堂中如何引起學(xué)生思維

共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4、研究如何充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)

的優(yōu)勢(shì)，在討論交流中激起學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

5、教學(xué)中怎樣給予學(xué)生更多的肯定及鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、課題研究的重點(diǎn)

如何在教學(xué)中引起學(xué)生對(duì)教材本身的興趣，研究通過什么樣的方法來提起學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的興趣。要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人，能主動(dòng)探求世界。

（三）課題研究的過程與方法

課題研究的過程

課題研究過程分四個(gè)階段：

1、準(zhǔn)備階段（2011年3月-2011年5月）在新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，深入探討和總結(jié)，以理論為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)心理進(jìn)行調(diào)查分析，研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑和方法。

2、實(shí)驗(yàn)階段（2011年6月-2012年5月）依據(jù)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想選擇不同層次的實(shí)驗(yàn)班級(jí)和教師，認(rèn)真地落實(shí)實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)時(shí)的情況，不斷反思，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要做出有必要的調(diào)整，充分利用新課程背景下的教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3、深化階段（深化階段（2012年6月—2013年6月）（1）通過與學(xué)生交流、談話、問卷調(diào)查，充分了解學(xué)生的興趣之所在。（2）針對(duì)了解調(diào)查后的結(jié)果，組織相關(guān)教師探討教學(xué)的方式和學(xué)生活動(dòng)的形式。結(jié)合學(xué)生的興趣，探究教師的教學(xué)方法，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，能主動(dòng)地探究新知識(shí)。（3）對(duì)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋、分析，并及時(shí)反思，對(duì)有必要修改的進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整。

（4）調(diào)整后再實(shí)驗(yàn)、實(shí)施。

4、總結(jié)階段（2013年7月-2013年9月）分析總結(jié)課題實(shí)施過程中的情況，整理試驗(yàn)資料，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)查，交流、總結(jié)研究的成果，撰寫課題研究報(bào)告。

課題研究的方法

本課題研究，以行動(dòng)研究為主，積極探索有效課堂激趣策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)在研究中還輔之以文獻(xiàn)借鑒、調(diào)查研究、對(duì)比研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，確保本課題得以高效的實(shí)施。

1、行動(dòng)研究法：在實(shí)驗(yàn)過程中，不斷探索實(shí)施高效的教學(xué)策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

2、文獻(xiàn)研究：通過學(xué)習(xí)、研究系統(tǒng)的教育教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)。查閱各種相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解目前研究的進(jìn)展和存在的問題，再結(jié)合我們的課堂教學(xué)開展研討。3、調(diào)查研究法。首先調(diào)查學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心靈，探索學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)方式、學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)語言、學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。其次調(diào)查優(yōu)秀教師，讓他們講述自己的課堂激發(fā)學(xué)生興趣的經(jīng)驗(yàn)，讓他們談體會(huì)，談感受。4、效果對(duì)比法：在一定的階段一定的時(shí)間，將實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比，以證明實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行的措施是否有效。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定理論高度。

（四）課題研究的創(chuàng)新之處

1.教學(xué)突出情感教育，適時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)

情感是一種力量，是激發(fā)學(xué)生求知欲的重要因素之一，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生積極肯定的態(tài)度會(huì)使學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造性得到一定的發(fā)揮，并且學(xué)生的思維也會(huì)更活躍。小學(xué)生往往容易情緒化，教師一旦贏得了學(xué)生的信任與好感，學(xué)生會(huì)“愛屋及烏”，就喜歡上他的課，就會(huì)“聽其言，遵其囑”，自覺愉快地接受其教誨，使他們的成績(jī)得以提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生思維動(dòng)起來

（1）精心設(shè)計(jì)問題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性。

（2）摒棄注入式，靈活運(yùn)用啟發(fā)式，大膽使用自主探索、合作交

流的教學(xué)方法。

（3）精心設(shè)計(jì)練習(xí)，注意靈活多樣的聯(lián)系方式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。

（4）帶實(shí)物進(jìn)課堂，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑

一切知識(shí)都是從感性到理性，根據(jù)學(xué)生們好奇心強(qiáng)，形象思維占優(yōu)勢(shì)等特點(diǎn)，抓住課文內(nèi)容，以直觀的實(shí)物、圖片展開教學(xué)活動(dòng)，能很大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（5）巧設(shè)疑問，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原動(dòng)力？古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為“人的思想從疑問開始的”在課堂教學(xué)中，恰到好處的設(shè)疑，不僅能促進(jìn)學(xué)生去思考、去探索，還可集中他們注意力，帶著神秘興趣去學(xué)習(xí)。不斷實(shí)踐，認(rèn)準(zhǔn)“好諸不如樂之者”這句話。

3.在課堂和課后充分構(gòu)建和諧師生關(guān)系

（1）鼓勵(lì)學(xué)生參加形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)

教師要和學(xué)生融為一體，在日常的教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)思維，是學(xué)生在課外活動(dòng)中興趣也能得到培養(yǎng)。

（2）注重師生互動(dòng)，營(yíng)造民主融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

篇8

任務(wù)型教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 低效原因 對(duì)策

一、引言

《優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施策略研究》及《基于語篇的“任務(wù)型”英語閱讀教學(xué)途徑》課題在我校實(shí)施過程中，廣大英語教師積極參與，深深地體會(huì)合作學(xué)習(xí)方法極其適合在小組活動(dòng)中運(yùn)用，并進(jìn)行了相關(guān)的積極實(shí)踐與探索。在一線教學(xué)和聽評(píng)課活動(dòng)過程中，筆者特別關(guān)注了課堂教學(xué)中小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的實(shí)效性，盡管不少教師在備課中設(shè)計(jì)了此類的教學(xué)任務(wù)，但在課堂中出現(xiàn)低效甚至無效的現(xiàn)象。就此現(xiàn)象，筆者分析其原因并且提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。

二、任務(wù)型教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)低效原因

1.師生角色定位不準(zhǔn)確

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛和大班授課的影響，教師往往擔(dān)心小組學(xué)習(xí)互動(dòng)會(huì)影響教學(xué)計(jì)劃的順利完成。因此，所設(shè)計(jì)的互動(dòng)活動(dòng)往往由教師設(shè)計(jì)成固定的互動(dòng)模式和內(nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)地接受問題和任務(wù)，小組互動(dòng)成了學(xué)生實(shí)施教師意圖的操練方式。

2.認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致應(yīng)用失誤

在評(píng)課交流中，筆者了解到不少教師對(duì)小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的理解存在著誤區(qū)，下面是教師在類似于“實(shí)話實(shí)說”交流中，對(duì)小組學(xué)習(xí)互動(dòng)典型、片面而又真實(shí)的想法。

教師觀點(diǎn)1：小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的目的就是營(yíng)造課堂熱鬧氣氛和設(shè)計(jì)教學(xué)，甚至就是為了吸引評(píng)委和聽課教師眼球而作秀的。

教師觀點(diǎn)2：小組學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)就是迎合新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生合作精神的理念而設(shè)置的。公開課、評(píng)比課不得不用，平時(shí)大可不用，因?yàn)楹臅r(shí)費(fèi)神。

教師觀點(diǎn)3：學(xué)生考試分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)質(zhì)量唯一標(biāo)準(zhǔn)，小組互動(dòng)學(xué)習(xí)占用教師課堂講解時(shí)間，學(xué)生成績(jī)很難提高。

3.忽視情感，評(píng)價(jià)主觀

在評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師習(xí)慣把肯定的眼光，贊許的言語，發(fā)言的機(jī)會(huì)投向有優(yōu)秀學(xué)生的小組，那些學(xué)生在教師的表?yè)P(yáng)聲中信心百倍，發(fā)言積極，甚至為教師的公開課增光添彩。相反，一些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性稍遜，往往在無形中失去發(fā)言、表現(xiàn)和被肯定的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致這些學(xué)生漸漸地失去對(duì)英語學(xué)習(xí)信心和熱情。

4.準(zhǔn)備不足，互動(dòng)倉(cāng)促

許多教師把任務(wù)型教學(xué)的理念滲透到小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中，如設(shè)計(jì)make a survey, make an interview ，等等。教師在課堂有限時(shí)間內(nèi)，讓小組成員根據(jù)布置內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)，但由于事先缺乏信息材料的收集、整理和加工，還沒有形成獨(dú)立思考后對(duì)問題的想法和意見，反而增加了交流前的焦慮感，而老師又習(xí)慣“剝削”小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的時(shí)間。草草收?qǐng)龅男〗M互動(dòng)帶來的負(fù)面影響，是學(xué)生的反饋僅僅是一些表層膚淺的問答，教師難以掌握學(xué)生互動(dòng)合作的準(zhǔn)確信息，小組互動(dòng)活動(dòng)浮于表面，流于形式。

5.忽視學(xué)情，盲目設(shè)計(jì)

不少教師把小組學(xué)習(xí)互動(dòng)看作教師課堂教學(xué)的“萬能鑰匙”或“靈丹妙藥”。過多地安排小組互動(dòng)的內(nèi)容和次數(shù)，每堂皆用，濫用只能讓學(xué)生煩而生厭，限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，消弱師生間的信息交流，浪費(fèi)課堂寶貴有限的時(shí)間。

三、提高任務(wù)型教學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性的對(duì)策

1.正確定位師生角色，和諧師生關(guān)系

首先，教師要明確在小組學(xué)習(xí)互動(dòng)中，學(xué)生是主角，既是活動(dòng)參與者，還可以是活動(dòng)的具體組織者和設(shè)計(jì)者，教師在活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組學(xué)習(xí)互動(dòng)中去，當(dāng)小組成員集體合作不足以完成目標(biāo)時(shí)，給予點(diǎn)撥輔導(dǎo)，觀察傾聽以確保他們的學(xué)習(xí)互動(dòng)富有成效。其次，教師與學(xué)生之間關(guān)系應(yīng)由原來的“權(quán)威――服從”逐漸變成“指導(dǎo)――參與”，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分喚起學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.提高認(rèn)識(shí)，精心設(shè)計(jì)課堂

教師要精心設(shè)計(jì)課堂，以富有挑戰(zhàn)性和趣味性的問題為小組合作的材料。合作學(xué)習(xí)的問題應(yīng)難度適中，并具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性。要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師要對(duì)問題有一個(gè)總體設(shè)計(jì)，并事先讓學(xué)生知道小組合作學(xué)習(xí)所要解決的問題，讓學(xué)生去搜集資料，提前思考，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之前就對(duì)問題有了一定的思考和準(zhǔn)備，以實(shí)現(xiàn)合作過程中的充分性和深入性。

3.建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣

合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的有效途徑。因此，可采用小組自評(píng)、互評(píng)及老師的多元化評(píng)價(jià)，盡量對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)給予全面合理的評(píng)價(jià)。此外，教師在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，可兼顧合作能力等方面，并經(jīng)常提示、強(qiáng)化，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作。

4.提供充足的合作時(shí)間，保證活動(dòng)效果

提供充足的合作時(shí)間，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于思考、展示交流的空間。

教師可以把小組交流的活動(dòng)內(nèi)容作為預(yù)習(xí)作業(yè)提前布置給學(xué)生，給予他們獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，學(xué)生們可以通過查閱資料，詢問他人等方式，并結(jié)合自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有效信息的深加工，那么就有了組內(nèi)交流，討論的充分準(zhǔn)備，避免互動(dòng)時(shí)盲目從眾或無言以對(duì)。教師可根據(jù)需要，提供給學(xué)生一些與互動(dòng)活動(dòng)相關(guān)的背景資料和詞匯句式知識(shí)，使學(xué)生的語言輸出有一定的基礎(chǔ)，探究知識(shí)的渴望也隨之而出，自主學(xué)習(xí)的能力也在從中得到培養(yǎng)。

5.精心編排活動(dòng)內(nèi)容，教師適時(shí)的創(chuàng)新

教師在設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)所教教學(xué)內(nèi)容的編排，重難點(diǎn)的落實(shí)進(jìn)行精心安排設(shè)計(jì)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的，有一定探究性學(xué)習(xí)意義的問題和任務(wù)，只有當(dāng)個(gè)人難以全面解答，小組合作互動(dòng)又能彌補(bǔ)不足時(shí)，交流探討的問題和任務(wù)才有真正的意義和價(jià)值，學(xué)生才會(huì)有內(nèi)在的需求和合作的欲望，這時(shí)的互動(dòng)活動(dòng)才會(huì)達(dá)到最佳效果。所以，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作學(xué)習(xí)技能，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

對(duì)于現(xiàn)狀課題組還需要不斷探究。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)群體和教師的指導(dǎo)是合作學(xué)習(xí)的主要要素。學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理選擇是合作學(xué)習(xí)的物質(zhì)前提，同學(xué)之間相互支持配合，相互信任與促進(jìn)，以積極的態(tài)度共同參與，明確合作目的，承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，教師在合作學(xué)習(xí)過程中的組織與監(jiān)督是合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的有效保證；而“小組合作學(xué)習(xí)”，作為一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，絕不是一種簡(jiǎn)單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過程，而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)部需要的自然過程。“合作”二字，對(duì)于未來的社會(huì)、人才所需；“小組合作學(xué)習(xí)”，是未來課堂所需，我們要不斷探究，改變當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)狀，努力提高教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張大鈞.教育心理學(xué)（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2004.

篇9

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用，使信息來源更加豐富，信息容量更大，內(nèi)容更充實(shí)，同時(shí)能保留學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，在信息的獲取、傳輸、存儲(chǔ)和處理方面的具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)，成為開展研究性學(xué)習(xí)的重要有效手段。

一、提供海量的信息資源

研究性學(xué)習(xí)是一種基于資源的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，伴隨著問題的產(chǎn)生與問題研究的不斷深入，需要了解大量的信息，這些信息往往不可能預(yù)先準(zhǔn)備，甚至對(duì)學(xué)生來說是十分陌生的知識(shí)，這就需要學(xué)生通過各種途徑收集與解決問題相關(guān)的信息?，F(xiàn)代教育技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)媒體上有著海量的信息可以為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供豐富的信息來源。

我在講授人教版新教材選修1模塊《生物技術(shù)實(shí)踐》專題四《酶的研究與應(yīng)用》時(shí)，考慮到隨著生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，酶已走出實(shí)驗(yàn)室，走進(jìn)人們的生產(chǎn)和生活，所以我將學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室中利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。我將課題改為研究性學(xué)習(xí)“通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查酶在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用”。布置學(xué)生分組通過網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)酶和酶在生產(chǎn)生活中應(yīng)用的資料。由學(xué)生合作小組按興趣和意愿確定調(diào)查的子課題。學(xué)生合作小組根據(jù)選定的子課題，確定調(diào)查方案、計(jì)劃、步驟，并實(shí)施。各組將在互聯(lián)網(wǎng)上收集到的圖片、文字資料，設(shè)計(jì)成幻燈片、小課件及其他展示形式，在課堂交流，相互提問和答辯。同時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生交流分享網(wǎng)絡(luò)調(diào)查過程中收集資料的經(jīng)驗(yàn)。比如，通過哪些網(wǎng)站可以搜集到所需要的資料？通過哪些方法可以快速收集所需的資料？為什么要對(duì)資料進(jìn)行分類等等。這樣利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的目的去發(fā)現(xiàn)、收集、整理必要的信息；培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，包括檢索、篩選、鑒別、使用、表達(dá)和輸入信息的能力，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)。

二、提供平等有效的互動(dòng)交流平臺(tái)

研究性學(xué)習(xí)可以是個(gè)人的單獨(dú)研究，也可以是多人的合作。但因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)狹窄，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，研究手段也比較單一，能夠收集到的資料有限，因此，研究性學(xué)習(xí)往往難以單獨(dú)完成，通常需要與他人合作學(xué)習(xí)完成。

現(xiàn)代教育技術(shù)能為學(xué)生的研討和交流提供許多有效便捷的互動(dòng)交流方式。其中網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的空間，如同步交流的IP電話、視頻會(huì)議和聊天室；異步交流的E-mail、BBS、郵件列表等。我們的學(xué)生曾經(jīng)在進(jìn)行《設(shè)計(jì)并制作小生態(tài)瓶，觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》研究性學(xué)習(xí)時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)在聊天室貼一張?zhí)訉ふ液献骰锇?，找到合作伙伴后用電子郵件進(jìn)行快捷的遠(yuǎn)程交流，互相交換收集到的資料、交流研究心得、共同探討研究方案等。

同時(shí)學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)自由選擇合適的教師申請(qǐng)他成為研究性學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)老師。因?yàn)榫W(wǎng)上有很多人力資源，許多教師、特定領(lǐng)域的頂尖級(jí)專家或?qū)W者都會(huì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)注冊(cè)成為導(dǎo)師或建立博客，標(biāo)明自己的研究領(lǐng)域，他們可以接受或選擇學(xué)生的輔導(dǎo)請(qǐng)求。這樣學(xué)生可以平等地與教師、專家或?qū)W者進(jìn)行討論、交流，向他們請(qǐng)教相關(guān)的知識(shí)。我的學(xué)生經(jīng)常在多媒體教室開放時(shí)間到網(wǎng)上與名家、專家進(jìn)行遠(yuǎn)程交流，虛心向他們學(xué)習(xí)，有的學(xué)習(xí)合作小組甚至聘請(qǐng)他們作為研究性學(xué)習(xí)的組員。這樣既可以達(dá)成研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也可以培養(yǎng)學(xué)生利用各種資源和合作交流能力。

三、提供良好的學(xué)習(xí)過程記錄方式

研究性學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的重要性等同起來，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果也注重學(xué)習(xí)過程。借助于現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生可以自主地將學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)信息完好地記錄下來。例如E-portfolio（電子學(xué)檔）技術(shù)，強(qiáng)調(diào)在多媒體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，保存和記錄學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，完成對(duì)學(xué)習(xí)的自我評(píng)估、自我反思和自我管理過程，而且這種對(duì)學(xué)習(xí)過程的記錄便于學(xué)生后來對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行完善和修正，也便于過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與管理，更便于關(guān)注研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，和研究性學(xué)習(xí)過程。

例如我們學(xué)生在進(jìn)行《合理營(yíng)養(yǎng)與健康》研究性學(xué)習(xí)時(shí)，要分組調(diào)查本校高中生一周的食譜，我們就請(qǐng)信息技術(shù)老師先教學(xué)生學(xué)習(xí)E-portfolio（電子學(xué)檔）技術(shù)，然后用于研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅記錄了一周的食譜，還利用學(xué)到的營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)幫助一部分學(xué)生修訂食譜，使他們的食譜更加科學(xué)合理，在這過程中充分展示了E-portfolio（電子學(xué)檔）技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使研究性學(xué)習(xí)如虎添翼。

四、提供多種成果展示的平臺(tái)

研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的最后形成成果并展示。在成果展示中既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為與成果的積極肯定，也是學(xué)生展示自我，與人分享研究成果，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的表現(xiàn)，更有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生成果往往是研究報(bào)告、論文、實(shí)物模型和戲劇表演等形式。而借助于現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生的成果則可以更加豐富多彩，如錄像片段、錄音片段、系列圖片、網(wǎng)頁(yè)、電子幻燈片、多媒體課件、電子簡(jiǎn)報(bào)等等。有時(shí)學(xué)生還將自己的作品通過網(wǎng)頁(yè)作為媒介上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，使得全世界的人們都能夠分享他們的作品，滿足心理成功需求。

比如我們布置學(xué)生進(jìn)行《校園內(nèi)的植物資源再認(rèn)》研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生分組合作進(jìn)行研究，由于植物分類知識(shí)知之甚少，同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)上咨詢知名植物學(xué)家相關(guān)的問題，最后將研究成果制作成多媒體課件、標(biāo)本，并采集實(shí)物和撰寫論文。同學(xué)們利用多媒體、實(shí)物投影儀等現(xiàn)代教育技術(shù)展示成果，有的小組將制作的電子簡(jiǎn)報(bào)到學(xué)校的網(wǎng)站上，有的小組將多媒體課件到我市的生物專業(yè)網(wǎng)站上，有的小組將研究成果特別是自己做的標(biāo)本、采集的實(shí)物拍成照片傳給專家，受到專家們一致的好評(píng)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和研究性學(xué)習(xí)的興趣。

在中學(xué)生物研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生能充分獲取、組合、分析、處理和利用各種信息和學(xué)習(xí)資源，在充滿趣味性、生活性的情景里運(yùn)用各種資源主動(dòng)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，拓展研究性學(xué)習(xí)空間，并形成創(chuàng)造性的研究結(jié)果，從而充分展示現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生愿意、樂意進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，為將來成為研究型人才奠定基礎(chǔ)。

篇10

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；學(xué)習(xí)者

中圖分類號(hào)：G424　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1673-8454(2012)05-0054-03

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)作為研究性學(xué)習(xí)的延伸，具有研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。近年來，隨著課改教改的不斷深入，利用網(wǎng)絡(luò)開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提高。因此，該領(lǐng)域也引起廣大科研人員的普遍關(guān)注。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的概念

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)良好的交互性能，選取并確定某一研究主題，以建構(gòu)自我知識(shí)體系為目的的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

該概念體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)為工具，同時(shí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的研究能力，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立研究和協(xié)作研究相結(jié)合。注重學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅對(duì)教師的能力提出了更高要求，同時(shí)一改學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)綜合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點(diǎn)和傳統(tǒng)研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，使其特點(diǎn)更具鮮明性：

(1)自主性：研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的能力為著眼點(diǎn)，突出學(xué)生的個(gè)性和潛能。因此，在研究性學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)和探究相關(guān)的主題內(nèi)容，其自主性可表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)體的行為和學(xué)習(xí)小組的協(xié)作行為，教師則在其中發(fā)揮指導(dǎo)、控制學(xué)習(xí)不偏離預(yù)定范圍的作用。

(2)開放性：研究性學(xué)習(xí)的概念告訴我們：開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容包括社會(huì)、生活的各個(gè)方面，不受特定知識(shí)體系的限制，學(xué)生可依據(jù)研究興趣選擇任何一個(gè)主題，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自我知識(shí)的建構(gòu)。其開放性不僅表現(xiàn)在選擇主題的多樣化，而且從事研究的主體也應(yīng)具有開放性。這些研究主體可以來自不同的工作崗位和社會(huì)階層，只要滿足研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)條件，就可以成為一名研究者。

(3)研究性：研究性學(xué)習(xí)以研究為靈魂，以知識(shí)建構(gòu)為最終目標(biāo)，始終將研究方法貫穿于整個(gè)研究活動(dòng)中。因此研究性學(xué)習(xí)的目的就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)研究的方法。在具體的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通常圍繞某一研究主題.以問題驅(qū)動(dòng)和情境創(chuàng)設(shè)來完成相應(yīng)任務(wù)。在此過程中對(duì)學(xué)習(xí)者的思維、組織協(xié)調(diào)、解決問題的能力有很大的促進(jìn)作用。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的要素與學(xué)習(xí)過程

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的要素

從研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)看，其活動(dòng)的開展是以學(xué)生為中心。以教師為主導(dǎo)，以項(xiàng)目研究為對(duì)象來進(jìn)行。以網(wǎng)絡(luò)為支撐的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并沒有改變研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)；相反，它豐富了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

其要素為：(1)學(xué)生。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生既可以是單獨(dú)的研究個(gè)體，也可以是研究小組。(2)教師。由于教師地位和角色的變化，推動(dòng)了研究性學(xué)習(xí)向著有利、有序、正確的方向開展。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，既可以參與到研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也可以與學(xué)生相互交流，為其答疑解惑。(3)研究主題。該主題是學(xué)習(xí)、研究的對(duì)象，是要達(dá)成的目標(biāo)或是要解決的現(xiàn)實(shí)問題。(4)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。該環(huán)境是集平臺(tái)、資源等于一體的、可供師生、生生交流互動(dòng)、展示教學(xué)成果的學(xué)習(xí)載體。(5)學(xué)習(xí)平臺(tái)作為一種教學(xué)工具，由于自身具有個(gè)性化特征，使得教師、學(xué)生之間存在互動(dòng)。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程

如圖1所示.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)具有五個(gè)過程：學(xué)習(xí)情境、確定主題、研究過程、成果展示、評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境作為研究性學(xué)習(xí)的支撐平臺(tái)，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。同時(shí)評(píng)價(jià)也貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生一方面通過評(píng)價(jià)不斷修正研究方案，另一方面通過研究成果的評(píng)價(jià)改進(jìn)研究中的不足。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)過程主要圍繞“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并確定研究主題、制定研究方案、收集資料、進(jìn)行研究、撰寫研究報(bào)告和成果展示并進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師則在整個(gè)過程中既要指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生，也可參與到學(xué)生的活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或平臺(tái)作為整個(gè)研究的支持工具。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的模式與案例

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的模式

通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)過程的研究可以得到圖2所示網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)模式的框架。在這個(gè)框架中，從情境創(chuàng)設(shè)開始來展開研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)；主題的選擇既可以來自學(xué)習(xí)者自有的知識(shí)體系，也可在課程資源庫(kù)里面選擇感興趣的主題。該資源庫(kù)的主要功能是：記錄學(xué)習(xí)者的各個(gè)研究主題，優(yōu)化和豐富研究主題，為下一階段的學(xué)習(xí)者提供主題的選擇。

該框架的核心是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)習(xí)者、教師和資源庫(kù)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中包含論壇、BBS、QQ等聊天工具，學(xué)習(xí)資源。并提供信息檢索的工具等。學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展不同形式的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者基于WebOuest進(jìn)行針對(duì)某一研究對(duì)象的學(xué)習(xí)活動(dòng)；也可利用情境創(chuàng)設(shè)在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)等等。

同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也為生生、師生之間搭建起相互溝通、交流的橋梁。學(xué)習(xí)者在這個(gè)平臺(tái)上可以與平臺(tái)中任何一個(gè)人結(jié)交朋友，建立友誼，為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。

資源庫(kù)的建設(shè)：主要是在網(wǎng)絡(luò)中運(yùn)行的記錄學(xué)習(xí)者的信息、學(xué)習(xí)軌跡、信息交換與提取的數(shù)據(jù)庫(kù)。網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的分組、學(xué)習(xí)策略的提供、教師的在線幫助與引導(dǎo)等都可以通過數(shù)據(jù)的交換、分類、存儲(chǔ)、提取來支持整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展：其中包括學(xué)習(xí)者對(duì)信息的加工、學(xué)習(xí)策略的提供與選擇、學(xué)習(xí)小組的劃分、教師的在線幫助與指導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的研究能力，使其具有創(chuàng)新能力；另一方面學(xué)習(xí)者可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

學(xué)習(xí)成果展示：學(xué)習(xí)成果是學(xué)習(xí)者研究問胚的能力表現(xiàn)。學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自己的研究成果，供大家分享，可以以圖片、文字、視頻、動(dòng)畫等形式來表現(xiàn)研究成果。同時(shí)研究成果的也有利于學(xué)習(xí)者之間相互評(píng)價(jià).相互學(xué)習(xí)，彼此之間交流學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)過程。

考核與評(píng)價(jià)：一方面是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者在研究性學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)效果；另一方面是為開展研究性學(xué)習(xí)積累更多的實(shí)踐案例。在對(duì)研究性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí).由于有不同的知識(shí)體系、知識(shí)內(nèi)容和探究的方式，需要制定針對(duì)具體研究主題的評(píng)價(jià)指標(biāo)。只有這樣，評(píng)價(jià)才能真實(shí)反映學(xué)習(xí)者的研究能力、對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握程度和個(gè)體知識(shí)的建構(gòu)程度。

2.案例分析

本文選取“蘇州園林”為例來探討如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(1)情境的創(chuàng)設(shè)

教師以圖文并茂的方式介紹蘇州園林中的代表性建筑及其風(fēng)格，引起學(xué)生的注意和興趣。同時(shí)以故事的形式

介紹代表性建筑所產(chǎn)生的歷史背景、人物和發(fā)生的事件。教師應(yīng)注意學(xué)生此時(shí)的行為變化，不斷調(diào)整教學(xué)策略，最大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣。

(2)篩選問題，確定研究主題

當(dāng)學(xué)生的積極性得到激發(fā)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式確定研究主題。該主題可以是蘇州園林的特點(diǎn)、風(fēng)格、歷史意義、產(chǎn)生的人物、發(fā)生的歷史事件、社會(huì)影響、歷史價(jià)值等。學(xué)生根據(jù)選取的研究主題，進(jìn)行資料的收集與整理。

(3)實(shí)踐研究

實(shí)踐研究以小組為單位，每個(gè)小組圍繞一個(gè)研究主題進(jìn)行。在研究的過程中小組成員借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的討論和問題的解決。如對(duì)蘇州園林的建筑風(fēng)格進(jìn)行討論時(shí)，有同學(xué)在平臺(tái)上提出“蘇州園林的建筑為什么與杭州西湖的建筑不同?”這時(shí)有同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)，瀏覽相關(guān)資料，回答剛才那位同學(xué)的提問，并附上蘇州園林與杭州西湖建筑的圖片。這樣一問一答，學(xué)習(xí)者就慢慢建立起自己的知識(shí)體系，同時(shí)他們的提問和答案，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上小組的其他成員都能看得見，并且也可以就這樣的問題發(fā)表自己的看法或?qū)Υ鸢高M(jìn)行補(bǔ)充。通過這樣的相互討論，學(xué)習(xí)者的興趣就得到很大滿足。學(xué)習(xí)者的知識(shí)體系在問題的解決中得到建立。

隨著問題的深入。討論的問題更加具體化時(shí).小組內(nèi)部不可避免地會(huì)產(chǎn)生不同意見。在這里可將持不同意見的小組成員分為三支隊(duì)伍：一支是持贊成觀點(diǎn)：一支是持反對(duì)觀點(diǎn)；另一支是持中立態(tài)度。當(dāng)持贊成和反對(duì)觀點(diǎn)的兩組成員進(jìn)行討論時(shí)，持中立態(tài)度的學(xué)習(xí)者旁聽兩組對(duì)問題的討論，同時(shí)做出自己的判斷，并加入到其中一組隊(duì)伍中，繼續(xù)討論。就這樣學(xué)習(xí)者對(duì)問題不斷地做出判斷和思考，小組內(nèi)部根據(jù)意見不斷變化隊(duì)伍，直到雙方達(dá)成統(tǒng)一意見，問題也就得以解決。

(4)成果展示與交流

每個(gè)小組通過文字、圖片、網(wǎng)頁(yè)等形式展示該小組的研究成果，供其他小組學(xué)習(xí)與交流。在這個(gè)過程中.小組與小組之間、小組與老師之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與老師之間都進(jìn)行相互的交流，點(diǎn)評(píng)研究成果。

(5)考核與評(píng)價(jià)

在成果展示階段，相互交流就是對(duì)學(xué)習(xí)者研究成果的評(píng)價(jià)，也是對(duì)研究成果的補(bǔ)充和完善。