導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教育敘事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞:教育敘事研究 Blog 教育敘事報告 中小學(xué)教師 構(gòu)建

愛因斯坦曾經(jīng)說過一句話:“提出一個問題比解決一個問題更加重要”。對這句話的理解,也就是建構(gòu)主義理論所倡導(dǎo)的要充分調(diào)動和挖掘?qū)W生與生俱有的積極性和主動性,讓學(xué)生去主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師為了適應(yīng)這種嶄新的教學(xué)模式,就得積極探索和創(chuàng)新自己的教育研究方法,其中基于Blog的中小學(xué)教育敘事研究就是近年來在中小學(xué)比較流行和提倡的一種教育研究方法。與以往的教育研究方法相比,基于Blog的中小學(xué)教育敘事研究更加關(guān)注教師的真實生活,更加關(guān)注教師行動的意義。基于Blog的中小學(xué)教育敘事研究以教師自己親身經(jīng)歷的故事和反思等為主要記述內(nèi)容,它更有利于教師發(fā)現(xiàn)自己、認識自己、提高自己,更有利于教師在相互交流和分享中促進教師隊伍整體的進步。

一、教育敘事研究概述

所謂教育敘事研究就是研究者本人以講故事的方式來表達對教育的理解和認識。它并不直接給教育下定義,也不直接說明教育應(yīng)該怎么做,而是給學(xué)習(xí)者敘述一個或幾個有教育意義的故事,讓學(xué)習(xí)者從故事中領(lǐng)會教育是什么或者應(yīng)該怎么做。教育敘事主要有兩種形式:一種是教師自己既是敘述者又是記述者,當(dāng)敘述的內(nèi)容屬于自己的教育實踐或者解決教育問題的時候,教育敘事研究其實就是一種“行動研究”。教育敘事研究由教師自己來策劃和實施,也可以在研究者指導(dǎo)下實施。它以故事的方式反思而改進自己的教育行為。另一種是教師只是敘述者,由研究者來記述,在這種教育敘事研究中研究者把教師當(dāng)作自己觀察和訪談的對象。教育敘事研究非常適合于中小學(xué)教師來開展教育教學(xué)研究。在教育敘事研究中,教師以“自傳”來敘述自己的教育故事,這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育論文更加能使讀者產(chǎn)生共鳴。像“行動研究”、“質(zhì)的研究”等方法一樣,教育敘事研究方法能將教師的研究與日常教學(xué)工作結(jié)合在一起,通過教育科研促進教師的專業(yè)發(fā)展,促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、Blog為教育敘事研究提供了有力的支撐平臺

Blog(簡稱“博客”)是“Weblog(網(wǎng)絡(luò)日志)”的簡稱,簡單地說,Blog就是網(wǎng)民們通過因特網(wǎng)發(fā)表各種思想的虛擬場所。Blo生于20世紀(jì)90年代末的美國,2002年開始在我國出現(xiàn)并流行,近兩年來在國內(nèi)得了迅速的發(fā)展,并被人們認可和使用。Blog給教育敘事研究提供了很好的平臺,它將以往以印刷媒體為載體的教育敘事報告構(gòu)建在Internet平臺上,使教育敘事研究有了新的更大的發(fā)展空間。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教育敘事報告有以下主要特征:(1)電子化,有利于教育敘事報告更容易保存、共享、復(fù)制,只要通過Internet就可以使它的傳播范圍全球化。(2)網(wǎng)絡(luò)化,只要敲擊鍵盤,你就能方便地獲得來自全國甚至全球的優(yōu)秀教育敘事報告資料。(3)便捷化,以書籍、雜志、報紙為載體的教育敘事報告,生產(chǎn)和傳播的周期很長,而Blog為載體的教育敘事報告可以隨時更新。(4)大眾化,以書籍、雜志、報紙為載體的教育敘事報告,需要經(jīng)過若干“守門人”的把關(guān),對普通的師生來說,投稿和發(fā)表的門檻較高,而Blog卻實現(xiàn)了所謂的“個人出版時代”,師生可以在任何時間、任何地點發(fā)表自己的教育故事,與全世界的讀者共享自己的研究成果。(5)雙向化,Blog能使研究者與被研究者之間,讀者與研究者之間可以展開充分的交流,創(chuàng)造出更多的智慧。

然而,Blog給教育敘事帶來巨大生機的同時也對人們提出了新的要求,我們必須努力提高自己的信息素養(yǎng),自覺遵守網(wǎng)絡(luò)版權(quán)道德、信息安全條例和信息倫理常識,只有這樣才能使教育敘事研究發(fā)揮它真正的作用。

三、基于Blog的中小學(xué)教育敘事報告的構(gòu)建

1.主題性

一個優(yōu)秀的教育敘事報告必須要有一個中心主題。教師每天都從事著很平凡的教育教學(xué)工作,每天都要經(jīng)歷很多瑣碎的事情。撰寫基于Blog的中小學(xué)教育敘事報告要防止“記流水賬”,不能簡單地把一天的事情原原本本地記錄下來,而應(yīng)該要有重點、有選擇地記錄教育的事情。在教育者日常的教育教學(xué)工作中發(fā)生著很多難忘的事情,這些事情會使人們振奮、激動、感慨、驚詫、難過等等。在教育故事中通常充滿了矛盾和問題,既然有矛盾和問題就有它們產(chǎn)生的根源,所以,研究者要面對這些矛盾和問題提出相應(yīng)的對策,然后得出一定的結(jié)論。教育敘事報告應(yīng)該圍繞以上這些有價值的主題,敘述這些事情。教師在日常工作中要留意、認識、研究發(fā)生在身邊的事情,發(fā)現(xiàn)并捕捉教育教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題,及時撰寫自己的教育敘事報告。只有這樣,教師才能在發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的過程中一步步地走向成熟。

2.理論性

基于Blog的中小學(xué)教育敘事報告必須要有現(xiàn)代教育思想和理論來支撐。中小學(xué)教師在敘述自己的教育故事時,肯定要受某種教育思想的支配,不管記述者是否意識到,教育敘事報告總是體現(xiàn)了記述者自己的教育理念。記述者通過對具體的教育事件的回顧、反思和揣摩,就使某種教育思想內(nèi)化為自己的知識,形成相應(yīng)的教育理念。因此,教師應(yīng)該在正確、先進的教育思想的指導(dǎo)下敘述自己的教育敘事報告。只有這樣,完成的教育敘事報告才對敘述者和閱讀者有意義、有價值、有幫助、有促進作用。親身體會然后耗費精力完成的教育敘事報告,往往更能打動人、感染人,更能使人在潛移默化中產(chǎn)生共鳴、受到深刻的教育。相反,如果教育敘事報告受到了錯誤的教育思想的指導(dǎo),那么記述者就會誤入歧途,對于讀者則會形成誤導(dǎo)。所以,正確記述者必須要在正確的教育思想、先進的教育理念指導(dǎo)下撰寫和完成教育敘事報告。

3.故事性

基于Blog的中小學(xué)教育敘事報告應(yīng)講述一個完整的故事。像其他的好故事的標(biāo)準(zhǔn)一樣,教育敘事報告必須要有有趣的故事情節(jié)。應(yīng)按一定結(jié)構(gòu)表現(xiàn)教育故事中的時間、地點、人物等,要有對事件的敘述和評點。要把教育故事講述成為一個“事件”。所謂故事,就意味著在平常的工作中發(fā)生了某個突發(fā)的事件,這個事件是日常工作的一個偶然的變化和波折,它是一個起伏,一個跌宕。只有這樣,它才曲折、委婉而動聽,讓讀者有可讀性。為了增強教育敘事報告的真實性,教育敘事報告應(yīng)有從故事中的人物那里引述的口頭的或書面的一些材料,只有這樣才能使讀者更加相信教育敘事報告中內(nèi)容的可信度,才能從內(nèi)心深處感化和教育別人。

4.感染性

基于Blog的中小學(xué)教育敘事報告中的故事要很強的感染性,在教育敘事報告中,敘述的故事應(yīng)該是一個個具體的關(guān)于某個人的事,只有這樣才能夠感化和打動別人。在教師的日常工作、生活中發(fā)生著許許多多平凡而感人的教育故事,這些在教育教學(xué)活動中所發(fā)生、出現(xiàn)、遭遇的各種事件,不是稍縱即逝、可有可無的,它會由于各種原因長久地影響學(xué)生和教師的態(tài)度、思想、行為。教育敘事報告中要有“人”,應(yīng)形象、生動地刻畫中心人物的性格特征。研究者或教師在講述自己的教育敘事報告時不應(yīng)該只是純粹的記敘,不能只是把事情發(fā)生、發(fā)展的過程說清楚,還應(yīng)該有研究者或教師在事情發(fā)展過程中針對某個觀點和問題的自己的感受、體驗和想法,而且要深刻,要敘述出在這種體驗、感受中的思考、反思、總結(jié)等。

總之,開展基于Blog的中小學(xué)教育敘事研究對教師和學(xué)生都是非常有意義的一項教育活動,它是現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教育教學(xué)研究的必然產(chǎn)物。教師開展教育敘事研究能很好地促進教師專業(yè)發(fā)展,學(xué)生也能夠從教育敘事中學(xué)到很多道理,得到很多啟發(fā),有時會產(chǎn)生心靈的震撼。因此,開展基于Blog的中小學(xué)教育敘事研究,無論對學(xué)生和教師來說,都具有非常重要的意義。

參考文獻

[1]南國農(nóng).信息化教育概論[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)―走進信息化教育[M].北京:高等教育出版社,2005

篇2

回顧那么多節(jié)課，較成功的還是2009年參加馬鞍山市第三屆教壇新星評選在當(dāng)涂縣實驗學(xué)校多媒體教室上的《圓柱的認識》這一節(jié)課，因為那節(jié)課上出了濃濃的“數(shù)學(xué)味”。下面結(jié)合那節(jié)課談一談。

導(dǎo)入新課階段，我運用從教育資源上下載的課件入手，讓學(xué)生先觀察蛋糕、圓柱形茶葉筒，從而抽象出圖形——圓柱，因為生活中沒有圓柱，只有圓柱形的物體，認識它必從實物開始，這符合小學(xué)生的認知規(guī)律。在呈現(xiàn)課件、抽象成形的過程中，我把課件上原有的刺耳的剎車聲、射擊聲等一一刪除，以便讓學(xué)生靜靜地觀察，效果不錯。由于是比賽課，上同一課題的另一位教師在這一環(huán)節(jié)中不但沒刪，反而將音量開得很大，我聽都覺得震耳欲聾，可想而知學(xué)生能仔細觀察嗎？事后我也請教了一些資深老師，他們肯定了我的做法，因為觀察是數(shù)學(xué)特有的思維活動之一，它是從整體與宏觀上認識事物的一種方法，需要帶著一定的目的去仔細看，這時如有干擾因素會影響活動的效果，就這樣下去課堂看上去很“花”，可是離數(shù)學(xué)卻越來越遠了，倒有幾分像配樂表演了。

新課探究階段，首先我拿出自己準(zhǔn)備的二十多個八寶粥罐，引導(dǎo)學(xué)生通過看、摸、滾等環(huán)節(jié)來了解圓柱的組成，以及每個面的特點。我知道要上好這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生都有可供觀察、操作與實驗的圓柱實物十分必要，我想到了八寶粥罐。由于比賽課準(zhǔn)備只有半天時間，教具要老師自己準(zhǔn)備，由于找不到那么多八寶粥罐，飲料罐上下底又不便于操作，我就去超市買了兩箱八寶粥回來，用盆倒下，才準(zhǔn)備了那么多罐子，我們?nèi)医舆B幾天都吃的是八寶粥。在學(xué)生充分感知、形成初步印象時，讓學(xué)生說圓柱有幾個面，它們什么形狀，是平面還是曲面。最后在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上再借助課件進行小結(jié)加深印象，起到畫龍點睛的作用。試想如果只通過觀看課件，讓學(xué)生的眼睛隨著老師的鼠標(biāo)去認識這些知識，或許學(xué)生也能了解，可是這樣就把學(xué)生實踐操作的活動機會給剝奪了，這樣的課看上去很省勁，其實與參觀瀏覽無區(qū)別，談不上印象深刻，更談不上能力培養(yǎng)了。

認識圓柱的組成后，我又引導(dǎo)學(xué)生探究圓柱的特征。先認識上下底面是兩個大小相等的圓，再認識圓柱的高，最后認識圓柱側(cè)面展開后的形狀。認識兩個底面時開始讓學(xué)生去觀察，接著問：猜猜看它們有什么關(guān)系？激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓他們努力驗證猜想。數(shù)學(xué)課堂不反對猜想，但拒絕漫無目的的瞎猜。假如不觀察就讓學(xué)生猜，甚至出現(xiàn)分歧后舉手表決，就有悖數(shù)學(xué)的本質(zhì)了，變成了缺乏“數(shù)學(xué)味”的游戲了。認識高時學(xué)生沿側(cè)面畫出幾條不同的高，通過測量發(fā)現(xiàn)相等，就得出結(jié)論，我并沒有立即肯定，因為這只是不完全歸納，接著我啟發(fā)：有沒有其他的高了，它們也相等嗎？稍后有學(xué)生思考后說，在圓柱的側(cè)面像這樣的高可畫無數(shù)條，它們長度相等。學(xué)生的思維由不完全歸納變?yōu)榱送耆珰w納，有了一定的提高。這時我又啟發(fā)：只有圓柱的側(cè)面上有高嗎，內(nèi)部呢？學(xué)生沉默，小聲討論后匯報，學(xué)生的思維又由外及內(nèi)，再次得到提升，從而知道上下底面之間的距離叫做高，高有無數(shù)條且長度相等。這樣以思維訓(xùn)練為主線使這一環(huán)節(jié)飽含“數(shù)學(xué)味”。認識側(cè)面展開的形狀是我有次回歸生活，從茶葉筒的商標(biāo)紙出發(fā)，通過實驗操作了解沿側(cè)面的高剪開，展開后是一個長方形，長就是圓柱的底面周長，寬就是圓柱高，為進一步學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面積與表面積打下基礎(chǔ)。同時順勢提問：如果沿側(cè)面上的一條斜線剪開會是什么形狀？問題拋出學(xué)生躍躍欲試，很快結(jié)果得到驗證的同學(xué)品嘗到了成功的喜悅。

練習(xí)鞏固階段，我結(jié)合本節(jié)課的基礎(chǔ)知識與技能設(shè)計了練習(xí)，讓不同程度的學(xué)生都有收獲，從他們一張張滿足的臉上我看到了自己的成功，看到了以學(xué)生為本，樸實無華但充滿“數(shù)學(xué)味”的課堂的生命力。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教育教學(xué) 課堂 興趣 方法

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0208-01

新時期，新氣象，過往“滿堂灌”的教育方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前教育的需要，新課程要求在課堂教學(xué)中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”。要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，從而打造適合自己的高效課堂，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力。那么作為教師的我們該如何做呢？作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻，筆者對于新時期小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。

1 積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

不容否認，興趣是學(xué)生的直接動力，興趣是最好的老師，興趣的培養(yǎng)也決定著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的方向和效率。作為小學(xué)階段的教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)過程中要學(xué)會創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維調(diào)動起來，主動參與到學(xué)習(xí)活動中。同時我們還應(yīng)該注重實踐操作，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生，愛動是他們的天性，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓他們動腦、動手、動口，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動作用。與此同時，我們還需要聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)習(xí)材料與已有知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會有興趣；當(dāng)學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，才能引起學(xué)生的共鳴，從而自覺、積極地學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生有了興趣，作為優(yōu)質(zhì)教師的我們下一步就是要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性了。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是真正的學(xué)習(xí)主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，可以使學(xué)生有效地進行教學(xué)。在教學(xué)過程中，我們要引發(fā)學(xué)生的情感體驗，激發(fā)合理適度的學(xué)習(xí)動機；要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求；要給予學(xué)生一定的決策權(quán)，包括目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)方式的選擇、課堂管理的方式等；同時要提出富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生積極思考與積極行為；以及給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭睢Ｖ挥羞@樣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使得學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，才有助于優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建。

2 優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果

課堂只有短暫的40幾分鐘，然而要想在這簡短的時間內(nèi)提高教學(xué)效果，這就需要我們教師合理的優(yōu)化教學(xué)課程，從而提高教學(xué)課堂效果。新時期，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！倍咝У匦W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)是在有效地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)上的更高層次追求。那么我們該如何優(yōu)化教學(xué)過程呢？作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要認真的備課，而認真?zhèn)湔n就要從課堂導(dǎo)入開始。引人入勝的導(dǎo)入，可以喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師一進課堂就可以或讓學(xué)生聽聽與課文有關(guān)的錄音或音樂，或講一個與課文有關(guān)的小故事，或展開一段與課文有關(guān)的精彩對話，或利用視頻短片導(dǎo)人等等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，從而提高課堂效率。好的開始是成功的一半，而后我們還需要設(shè)置提綱，引導(dǎo)自學(xué)。課前寫好小黑板，課上通過小黑板讓學(xué)生看，明確自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，如何檢測等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題等等。而學(xué)習(xí)日標(biāo)與自學(xué)要求的提出，低年段學(xué)生以激勵比賽方式最好，因為比賽可以激發(fā)小孩子的求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然僅僅這些是遠遠不夠的，在教學(xué)過程中還可以合理安排小組討論，合作探究，從而大大的提高教學(xué)效果。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。正如古人所說， 三個臭皮匠賽過諸葛亮，我們要善用合作教學(xué)，只有這樣，才能最大化的提高學(xué)生掌握知識的效果。

3 重視方法的指導(dǎo)，循序漸進

篇4

關(guān)鍵詞:教師教育 教育生態(tài)學(xué) 教師專業(yè)化

中圖分類號:G642文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)02-006-01

教育生態(tài)學(xué)是根據(jù)生態(tài)學(xué)的相關(guān)原理,研究各種教育現(xiàn)象及其成因,進而掌握教育發(fā)展的規(guī)律,解釋教育發(fā)展的趨勢和方向。[1]依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理,整個的教育也是一個和大自然相類似的生態(tài)系統(tǒng),其中也包含了眾多的生態(tài)因子,它們對教育的進步與發(fā)展也起著積極或者消極的作用。這時,我們就需要充分的發(fā)揮積極因子的作用,同時還要避免和克服一些消極因子對教育發(fā)展的阻礙。

一、限定因子定律與教師繼續(xù)教育

生態(tài)學(xué)中的限制因子是指達到或超過生物耐受限度的因子。[2]那么在整個教育的大系統(tǒng)中、在教師發(fā)展這個小系統(tǒng)中,哪些因子在教育、教師的發(fā)展中起到了重要的作用呢？

首先,從教育這個大系統(tǒng)來看。新一輪課程改革實施以來,教師不再僅僅是作為課程的消極接受者,而是要作為積極的課程開發(fā)者。這是此次新課程改革所倡導(dǎo)的新理念,也是對教師提出的新要求。[3]這里,教師是主導(dǎo)課程改革的最主要力量,他們站在教育的第一線,對于學(xué)生個性有著很好的了解,教師們對于課程改革上的一些建設(shè)性的意見十分的寶貴。通過參與課程改革,教師自身也獲得了專業(yè)化發(fā)展的機會,真所謂達到了“雙贏”

再次,從教師教學(xué)活動這個中系統(tǒng)來看,教師是教學(xué)活動的組織者,也是影響教學(xué)效果最重要的變量。要順利地開展教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目的,我們就應(yīng)清醒地認識并且履行教師的職責(zé)。從古到今,在課堂的教學(xué)活動中,教師所起到的作用都是毋庸置疑的,然而在這個活動體系中,教師的學(xué)歷,知識背景,對教學(xué)手段的掌握情況,對學(xué)生心理和行為的了解程度都可能會影響到教師的作用,繼而對學(xué)生們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的后果。

最后,從教師自身的這個小系統(tǒng)來看。首先,教師對于自己職業(yè)的熱愛將很大程度上左右教師在教學(xué)中獲得的成績。如果讓一位沒有對從教沒有任何興趣的人站在講臺上,他肯定不能100%的發(fā)揮自己的主觀能動性,所以相關(guān)的職業(yè)道德的培訓(xùn)就顯得格外重要。

二、一潭活水效應(yīng)與教師繼續(xù)教育

1、什么是一潭活水效應(yīng)

活水,乃可以流動之水?；钏暮锰?一是有自我凈化之功能?？芍^“流水不腐”:而是能因地制宜地向缺水的地方流動,有利于灌溉良田,滋潤禾苗。所以相對于死水而言,人們更喜愛活水。[4]針對于教師,一潭活水效應(yīng)就是指教師不能僅局限于自身所占有的知識和教學(xué)技能,并且長久地使用下去。這樣就不能順應(yīng)時展的潮流,也會對學(xué)生的發(fā)展造成不利的影響。教師應(yīng)該擁有一潭活水,源源不斷地補充自己的知識,擴充自己的技能,運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和高效率的教學(xué)模式進行教學(xué),這樣不僅有利于教師自身的專業(yè)化發(fā)展,對學(xué)生、對學(xué)校、對整個教育事業(yè)、對和諧社會的構(gòu)建都將有著至關(guān)重要的作用。

2、當(dāng)前教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

隨著教育的發(fā)展進步,對老師的要求不斷提高,有的人就提出了“要給學(xué)生一碗水,老師需有一桶水”是不夠的,認為要給學(xué)生一碗水,老師需有一潭水。這種現(xiàn)時教育形勢下作為一名老師對來自知識方面的壓力的深刻感悟是真切的,我們深有同感。這種說法作為老師成長的長期目標(biāo),作為一種理想追求,作為對老師自身文化素質(zhì)的要求是十分可貴的。

3、教師繼續(xù)教育應(yīng)該交給教師什么

校本課程給教師們的繼續(xù)教育帶來了便利,主要的內(nèi)容為:（1)現(xiàn)代教學(xué)理論、教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng)。（2)現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)模式、名家教學(xué)風(fēng)格。（3)教師教育教學(xué)基本技能和能力。（4)現(xiàn)代教育技術(shù)。（5)學(xué)科最新的基本理論及教改信息。校本培訓(xùn)給教師的專業(yè)化發(fā)展注入一劑強心針,使得原本知識結(jié)構(gòu)固定,教學(xué)手段和模式較為陳舊的教師們受到了時展、科技進步、知識爆炸所帶來了在教學(xué)上的改進。這時的教師擁有了一潭活水,通過不斷的校本培訓(xùn)得到了知識上的擴展和技能的熟練,這是一桶死水所不能比擬的。

參考文獻:

[1]吳鼎福,諸文蔚. 教育生態(tài)學(xué)[M].江蘇教育出版社.1990.

[2]王存榮. 教育生態(tài)學(xué)視角下的行動導(dǎo)向教學(xué)[J].教育探索,2010, (6)

篇5

關(guān)鍵詞：體育教師；繼續(xù)教育；策略

一、小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的必要性

（一）教師的綜合素質(zhì)不高。現(xiàn)階段雖然很多體育教師的專業(yè)技能很好，他們的動作很標(biāo)準(zhǔn)、體育能力也很強，但是他們的其他能力（例如組織能力、管理能力、表達能力）卻很弱。很多體育類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間一般只注重身體素質(zhì)的練習(xí)，其他方面的能力培養(yǎng)卻遭到忽視。雖然教師自身的體育素質(zhì)非常好，但是卻不懂得如何吸引學(xué)生興趣，如何管理學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)效率非常低，從這一方面來講，有必要對教師進行繼續(xù)教育。（二）教學(xué)改革之后，需要對體育教師進行繼續(xù)教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，不僅僅是體育，各學(xué)科的教學(xué)都發(fā)生了翻天覆地的變化，而當(dāng)前很多體育教師并沒有接受過新課程理念的培訓(xùn)，他們的一些思想、觀念依舊停留在填鴨式教學(xué)的階段，面臨這種情況，迫切需要對體育教師進行繼續(xù)教育。（三）對體育教師進行繼續(xù)教育是提升整體師資水平的需要。近幾年來，隨著社會的發(fā)展與進步，在教學(xué)中也越來越要求教師具備更高的水平和能力，而當(dāng)前小學(xué)體育教師隊伍中有的教師文化水平、教學(xué)能力都相對較低，甚至有的學(xué)校音體美這三科是一個教師來教學(xué)的，教學(xué)的質(zhì)量很差，從這個方面來講，我們一定要加強對體育教師的繼續(xù)教育，提升師資隊伍的整體水平。

二、如何對體育教師進行繼續(xù)教育

（一）學(xué)校定期開展培訓(xùn)，對體育教師進行繼續(xù)教育。當(dāng)前小學(xué)體育教師對新課程理念理解得并不深刻，針對這個情況，學(xué)校可以定期組織“體育教師繼續(xù)教育”主題類型的會議，對體育教師進行培訓(xùn)，及時傳授一些新課程的理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)的過程中以學(xué)生為教學(xué)的主體，倡導(dǎo)學(xué)生對體育知識進行自主探究，而現(xiàn)階段很多體育教師依舊采取的是“填鴨式”教學(xué)方式，因此學(xué)?？梢越?jīng)常開展一些專題講座來對體育教師進行再教育，對他們滲透最新的教學(xué)理念，讓他們學(xué)習(xí)并按照標(biāo)準(zhǔn)來開展教學(xué)，這對于體育教師提升自身教學(xué)水平有著重要的幫助作用。（二）豐富繼續(xù)教育的形式。對體育教師的繼續(xù)教育一定要采取豐富的形式，對于學(xué)生而言，如果不能吸引學(xué)生的興趣，教學(xué)效率肯定會很低，對教師的繼續(xù)教育也是如此，如果只是對教師進行一些理論知識灌輸?shù)脑?，那么他們接受起來肯定也會有難度。因此對教師進行繼續(xù)教育的形式一定要豐富，首先可以帶領(lǐng)他們?nèi)ヒ恍w育教學(xué)比較先進的學(xué)校去參觀，感受那些教師的教學(xué)方式是怎樣的，讓他們通過親身實踐的形式來完善自身；其次，可以采取多媒體播放的形式來對教師進行繼續(xù)教育，借助多媒體播放一些最新的教育理念以及一些體育教師先進的教學(xué)方式，這種形式不需要任何成本就可以對教師進行培訓(xùn)；再次，有條件的學(xué)校也可以選取一部分教師并為他們報名繼續(xù)教育的課程，從而提升師資隊伍的整體水平。（三）在教師的教學(xué)過程中滲透繼續(xù)教育。要想真正意義上提升小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量，首先就要關(guān)注教師在教學(xué)過程中存在的問題，因此可以在教師的教學(xué)過程中加強繼續(xù)教育。舉例而言：培訓(xùn)相關(guān)人員跟隨教師的課堂教學(xué)，找出教師在教學(xué)中存在的問題（例如，以自我為中心，不顧及學(xué)生的感受、不注重吸引學(xué)生的興趣、課堂氛圍比較沉悶、教師對學(xué)生說話比較粗魯?shù)鹊龋?，針對教師的這些問題進行針對性教育，讓教師切實意識到自己的問題，從而不斷完善自身并提升教學(xué)的質(zhì)量。

三、為什么要關(guān)注體育教師的繼續(xù)教育

很多教育工作者認為體育教師純粹就是教學(xué)生進行體育鍛煉，只要把一些運動的要領(lǐng)告知學(xué)生并讓學(xué)生身體得到鍛煉就可以了，沒有必要去投入人力、財力來對體育教師進行繼續(xù)教育。其實不然，體育也是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它的有效開展也需要學(xué)生的配合，需要教師具備很高的素質(zhì)，然而當(dāng)前許多體育教師的文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、創(chuàng)新精神都沒有達標(biāo)，如果不能及時對體育工作者進行繼續(xù)教育的話，那么教學(xué)的效率就很難提升，學(xué)生的身體鍛煉也不一定是在自愿的情況下開展的，教學(xué)的效果也會不盡如人意。新課程改革實施以來，無論是在教學(xué)形式還是教學(xué)理念上都發(fā)生了很大變化，體育作為小學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容之一，它承擔(dān)著鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的重要責(zé)任，體育教師素質(zhì)的提升也顯得尤其重要，今天我們就對體育教師進行繼續(xù)教育的原因以及教育的措施做了一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

作者:王辰 單位:鞍山市高新區(qū)實驗學(xué)校

參考文獻：

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教師的職業(yè)能力是一種資源，長期使用而不作適時的補充，就會導(dǎo)致知識資源、能量資源的匱缺和荒蕪。因此，在教師的整個職業(yè)生涯中，在職業(yè)能力的使用與補充中必須有一種良性循環(huán)，即“學(xué)習(xí)――實踐――再學(xué)習(xí)――再實踐”，以形成職業(yè)能力的再生性，保持不斷提升的良好的工作狀態(tài)。因此，對于教師可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵的認識，應(yīng)把握如下方面。

1．教師的可持續(xù)發(fā)展是教師職業(yè)的基本要求

教師始終應(yīng)該是道德的先師、學(xué)識的專家，這是教師專業(yè)素質(zhì)和能力的一種基本狀態(tài)?，F(xiàn)代社會科學(xué)文化發(fā)展迅速，教育從目標(biāo)、內(nèi)容到形式都處在不斷更新與變化的動態(tài)之中，這就要求教師必須始終處于專業(yè)素質(zhì)、能力的不斷發(fā)展和可持續(xù)狀態(tài)。

2．教師可持續(xù)發(fā)展主要是指教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的不斷提高

專業(yè)素質(zhì)是教師發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)；職業(yè)能力代表著教師教育教學(xué)的成效和質(zhì)量，是教師專業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)。教師的素質(zhì)和職業(yè)能力的發(fā)展是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，是教師可持續(xù)發(fā)展的理論核心。

3．教師可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)是成為具有不斷自我更新和發(fā)展能力的專家型教師

“專家型教師”不是日常人們所理解的那種少數(shù)的、精英式的專家，而是教師群體的行業(yè)特征。這個概念應(yīng)有兩層內(nèi)涵：第一層面是指教師與教師個體之間的比較和教師個人不同成長階段的比較，是從實然狀態(tài)(普通教師)向應(yīng)然狀態(tài)(專家教師)的努力和轉(zhuǎn)化，亦即每一個教師的專業(yè)成長目標(biāo)；第二層面是指教師群體與教師以外行業(yè)的比較，指教師應(yīng)該是教育領(lǐng)域的專業(yè)人士，具有本行業(yè)無可非議的職業(yè)知識、能力、經(jīng)驗和權(quán)威。成為專家型教師既是教師個體發(fā)展的最終方向，也是以信息技術(shù)和知識經(jīng)濟為特征的新時代對教師群體的專業(yè)要求。

4．教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)保持一種持續(xù)不斷的、階梯上升的基本態(tài)勢

從“發(fā)展”這一概念的內(nèi)涵來看：教師的發(fā)展是指專業(yè)素質(zhì)和能力的不斷提升，是一種質(zhì)的變化和持續(xù)的躍進，而不是僅僅靠經(jīng)驗的積累就能完成的。教師的這種職業(yè)要求教師必須保持一種先進的、發(fā)展的基本態(tài)勢，包括綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的不斷發(fā)展。從教師個體發(fā)展的角度看，隨著社會對人才要求的不斷提高，知識更新速度的不斷加快，如果不能在專業(yè)上始終保持一種上升的、發(fā)展的態(tài)勢，就必然會因為不稱職而被淘汰。

5．實現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展的途徑是終身學(xué)習(xí)

正是因為“發(fā)展”強調(diào)的是教師個體內(nèi)涵的提升，那么僅僅靠經(jīng)驗的日積月累是無法完成這種“質(zhì)”的變化的，因此教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的思想，學(xué)會終身學(xué)習(xí)，隨時隨地并且是有目的、有計劃地學(xué)習(xí)，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)提高，也通過對實踐的反思來學(xué)習(xí)提高。每一次的學(xué)習(xí)都是為專業(yè)能力的進一步提高打基礎(chǔ)；專業(yè)上的每一點進步，更需要進一步的學(xué)習(xí)來促進。如此形成良性循環(huán)，為自己專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。[1]

二、可持續(xù)發(fā)展是社會發(fā)展的要求

1．教育的發(fā)展客觀上要求教師必須具備可持續(xù)發(fā)展的理念

在知識經(jīng)濟時代，人自身的可持續(xù)發(fā)展將成為教育改革與發(fā)展的重要取向――人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)。因此，教師必須始終以一種自覺的理性狀態(tài)對待教育工作，樹立正確的教育觀念，了解先進的教育理念,尤其是可持續(xù)發(fā)展的教育理念。這不僅是時展的需要，也是教師從教之本和發(fā)展之源。

2．教師的發(fā)展客觀上要求教師必須具備可持續(xù)發(fā)展理念

教師的發(fā)展不僅實現(xiàn)自我價值，更重要的是教師要通過自己的勞動，通過對人才的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)整個社會的可持續(xù)發(fā)展。因此，從這個層面上講，教師的發(fā)展客觀上要求教師必須具備可持續(xù)發(fā)展的理念。唯有如此，其人生價值才能實現(xiàn)，其歷史使命才能完成。而教師的發(fā)展，最重要的是教師的可持續(xù)發(fā)展。教師的可持續(xù)發(fā)展不僅是教師發(fā)展的內(nèi)在要求，而且是教師發(fā)展應(yīng)該追求的崇高境界，同時也是提高教學(xué)效能和教育質(zhì)量、促進學(xué)生健康成長的根本保證。

3．教學(xué)實踐客觀上要求教師必須具備可持續(xù)發(fā)展的教育理念

整個社會的可持續(xù)發(fā)展是建立在社會主體具備可持續(xù)發(fā)展的意識和具備實施可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)之上。這樣的社會主體的培養(yǎng)建立在教育領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展上，而教育的可持續(xù)發(fā)展在客觀上要求教師必須具備可持續(xù)發(fā)展的思想觀念。這不僅是時展的要求，也是教學(xué)實踐的客觀要求。[2]

三、制約中小學(xué)教師繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的因素

制約中小學(xué)教師繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的因素包括繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量、管理體制、保障機制和激勵機制，這些因素可歸結(jié)為兩大方面：一是內(nèi)部因素，主要取決于繼續(xù)教育的觀念、培訓(xùn)者的素質(zhì)、學(xué)員的素質(zhì)和心態(tài)、培訓(xùn)過程中的內(nèi)容及方法、質(zhì)量評價體系等；二是外部因素，包括管理體制、保障機制和激勵機制。

1．繼續(xù)教育觀念滯后

在繼續(xù)教育過程中，培訓(xùn)者、管理者和學(xué)員都存在觀念滯后的現(xiàn)象，對繼續(xù)教育的功能認識不足，對繼續(xù)教育的價值定位不當(dāng)，都會影響培訓(xùn)效果。

一般來說，教師繼續(xù)教育的功能包括內(nèi)部功能和外部功能。內(nèi)部功能指對人才成長所起的作用和功能，外部功能是指其對社會經(jīng)濟、政治、文化等所起的作用和功能；外部功能的有效發(fā)揮以內(nèi)部功能的充分實現(xiàn)為前提。教師繼續(xù)教育的內(nèi)部功能有三個方面：一是彌補智能結(jié)構(gòu)的缺陷，加強智能結(jié)構(gòu)的薄弱環(huán)節(jié)；二是智能增新和改組，改變線性狀的知識序列結(jié)構(gòu)，提高教師的智能素質(zhì)；三是促進人的全面發(fā)展。然而，在當(dāng)前的繼續(xù)教育培訓(xùn)中，教師繼續(xù)教育內(nèi)部功能明顯表現(xiàn)出缺失或窄化，特別是忽視了全面發(fā)展這一功能。

另外，由于“應(yīng)試教育”的影響，為數(shù)不少的教育部門注重對教師的使用，卻忽視了教師的需求和對教師的培養(yǎng)，甚至在教學(xué)常規(guī)工作中置新課程理念不顧，加之在職的中小學(xué)教師素質(zhì)參差不齊，心態(tài)各異，以致造成一線教師參加繼續(xù)教育的積極性不高，束縛著繼續(xù)教育的持續(xù)發(fā)展。

2．培訓(xùn)隊伍素質(zhì)參差不齊

有了高質(zhì)量的教師，才能有高質(zhì)量的教育。目前，擔(dān)任中小學(xué)一線教師繼續(xù)教育任務(wù)的培訓(xùn)者主要是教師進修學(xué)校（院）教師。一方面，他們理論知識豐富，但長期與中小學(xué)教育脫節(jié)，缺乏調(diào)研，對中小學(xué)教育教學(xué)實踐了解不夠，結(jié)果在培訓(xùn)中針對性不強，尤其是引導(dǎo)中小學(xué)教師結(jié)合實際開展課改研究的力度和深度不夠，存在培訓(xùn)不到位、實踐指導(dǎo)滯后的問題。另一方面，他們有自己的專業(yè)和教學(xué)科研任務(wù)，不可能花大力氣去調(diào)研，對中小學(xué)教師的現(xiàn)狀和繼續(xù)教育的本質(zhì)規(guī)律也較模糊，因此離“專職”教師的標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠。尤其是一些邊遠山區(qū)的培訓(xùn)者，由于少數(shù)基層教師進修機構(gòu)師資隊伍把關(guān)不嚴，他們當(dāng)中有些人年齡偏大，知識老化，觀念落后，有的學(xué)員稱進修學(xué)校（院）是“退休學(xué)校（院）”，這樣勢必阻礙教師的發(fā)展。所以，在目前的中小學(xué)教師繼教育中，學(xué)員雖抱著很大熱情擠時間來“充電”，但很多時候往往是失望而歸。師資隊伍素質(zhì)問題成了制約中學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量的瓶頸。

3．繼續(xù)教育管理體制不順

由于一些地方有關(guān)部門管理不到位，一些承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的機構(gòu)認識不到位，相關(guān)機制不夠完善，考核評價體系尚未健全，致使承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的單位沒有能夠?qū)⑵浞旁谥匾奈恢蒙蟻磉M行管理，從而造成了繼續(xù)教育培訓(xùn)工作形式主義現(xiàn)象嚴重，使繼續(xù)教育的質(zhì)量大打折扣。

4．缺乏健全的考核評價機制和激勵機制

在我國，由于教師繼續(xù)教育相關(guān)制度建設(shè)的不完善，推行措施的執(zhí)行細節(jié)考慮不足，因此，許多觀念和想法還無法真正落實。譬如，在我國，對于通過激勵機制促進教師參加繼續(xù)教育的觀念已經(jīng)形成，然而卻對如何將教師繼續(xù)教育的情況計入具體的考核和晉級之中還缺乏細致的規(guī)劃，也沒有可操作性的規(guī)定，因此，教師參與繼續(xù)教育的激勵機制形同虛設(shè)。在保障性措施缺失和培訓(xùn)質(zhì)量低下的情況下，教師參與繼續(xù)教育的外部刺激也沒有形成，導(dǎo)致了我國當(dāng)前教師參與繼續(xù)教育意愿不足、動力缺失的狀況。[3]

四、改進中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的策略

1．體貼設(shè)計、減負增效的保障制度

教師繼續(xù)教育是教師走上工作崗位后接受的再教育與培訓(xùn)。對于接受在職培訓(xùn)的教師而言，教師繼續(xù)教育與本職工作是一項并行的活動。因此，能否協(xié)調(diào)好二者在教師時間與精力上的分配關(guān)系，解決好其中的矛盾，不僅是教師參與培訓(xùn)的現(xiàn)實條件，更左右著教師參與培訓(xùn)的意愿。在教師培訓(xùn)保障方面的制度設(shè)計要體現(xiàn)出體貼與人性化的特點，為教師參與在職培訓(xùn)提供有效保障。作為教師教育有機組成的教師在職培訓(xùn)，不僅是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，更是實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在我國，雖然教師“參與進修或其他方式的培訓(xùn)”作為教師的一種權(quán)利被寫入了《中華人民共和國教師法》中，然而這種權(quán)利的實現(xiàn)不僅需要法律的保護，更需要相關(guān)政策與制度的保障。

只有真正減輕教師參加培訓(xùn)的各種負擔(dān)，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師的積極參與及全心投入。一方面，要以國家投入與社會資助的方式籌措充足的繼續(xù)教育資金，無論是教師培訓(xùn)機構(gòu)的經(jīng)費還是教師教育的學(xué)費、差旅費都應(yīng)能夠得到有效的保障，免除教師個體的經(jīng)費負擔(dān)；另一方面，國家、學(xué)校對參加培訓(xùn)教師要進行必要的工作分擔(dān)和時間避讓，化解培訓(xùn)與本職工作在時間和精力上的沖突，切實解決教師參加培訓(xùn)的工作負擔(dān)，真正幫助教師實現(xiàn)對繼續(xù)教育的無障礙投入和全身心參與。因此，必須完善和細化相關(guān)的制度體系，為教師參加繼續(xù)教育保障性措施的落實提供制度依據(jù)。

2．以師為本、切合需求的培訓(xùn)制度

教師繼續(xù)教育是在教師既有基礎(chǔ)上的再教育。既有基礎(chǔ)構(gòu)成了教師再教育的起點，不同的既有基礎(chǔ)也使得教師參加繼續(xù)教育的目標(biāo)、需求不盡相同。因此，如何甄別需求、按需培訓(xùn)是決定培訓(xùn)效果的關(guān)鍵因素。

首先，在開展培訓(xùn)前應(yīng)由培訓(xùn)單位對培訓(xùn)教師進行咨詢或調(diào)研，根據(jù)教師提出的需要解決的實際問題制訂培訓(xùn)目標(biāo)，研究培訓(xùn)內(nèi)容和方案，再對教師開展相應(yīng)培訓(xùn)。以這樣的方式確定的培訓(xùn)方案既能使培訓(xùn)機構(gòu)做到有的放矢、目標(biāo)明確，同時因為切合了教師的真實需求，更能夠激發(fā)他們的參與熱情與積極性。

其次，無論是從課程內(nèi)容的安排上還是形式的設(shè)計上，都應(yīng)體現(xiàn)出靈活多樣的特點，有針對性、廣泛性和實效性。如為專業(yè)知識欠缺的教師進行的基礎(chǔ)性學(xué)科培訓(xùn)；為專業(yè)知識達標(biāo)教師從原有基礎(chǔ)出發(fā)、結(jié)合實際需要進行的補充性培訓(xùn)，培養(yǎng)內(nèi)容包括專業(yè)知識和教學(xué)方法；為達到一定學(xué)歷或?qū)W位的培訓(xùn)；應(yīng)對教育改革或教學(xué)變化，針對各類人員進行的集體培訓(xùn)；為使新教師盡快熟悉教育工作、掌握教學(xué)技巧的培訓(xùn)等。在培訓(xùn)前，教師可以根據(jù)個人的實際狀況和需求評判自己需要的培訓(xùn)項目，然后選擇培訓(xùn)的形式和內(nèi)容。而國家根據(jù)不同層次需求的教師狀況設(shè)計和安排培訓(xùn)的課程和方式，使得教師的在職培訓(xùn)內(nèi)容能更好地滿足各層次教師的實際需求。

比如，從教育時間來看，教師可以選擇參加短期培訓(xùn)（1個月以內(nèi)）、中期培訓(xùn)（1～2個月）和長期培訓(xùn)（4～12個月）；從內(nèi)容上來看，應(yīng)體現(xiàn)課程設(shè)計的多元化和模塊化、開放性和針對性、理論與實踐相結(jié)合等特點；從形式來看，可以參加脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和在職進修等；從學(xué)習(xí)方式來看，有校本培訓(xùn)、學(xué)區(qū)區(qū)間內(nèi)和區(qū)間外的培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)與面授相結(jié)合的系統(tǒng)學(xué)習(xí)等。形式上的靈活多樣可以滿足教師的多種需求，內(nèi)容上則是以菜單式的選擇來切合需要。

3．考核、晉升與繼續(xù)教育緊密相聯(lián)的激勵制度

眾所周知，吸引教師參加繼續(xù)教育、促進教師專業(yè)發(fā)展是開展教師繼續(xù)教育的根本要求，而如何實現(xiàn)對教師參加培訓(xùn)的引導(dǎo)，是教師教育制度首要考慮的問題。促進教師的選擇和參與，不能光靠宣傳教育，也不能通過行政命令，只有充分尊重教師的自、正確對待教師的利益需求才是實現(xiàn)對教師行為有效規(guī)引的關(guān)鍵所在。尊重和正確看待教師的利益需求，將培訓(xùn)與教師的物質(zhì)及精神激勵相結(jié)合，能有效地提升教師的積極性。通過激勵機制調(diào)動教師參與繼續(xù)教育的積極性是當(dāng)前國際上比較通用的方法，也是效果比較顯著的手段。

教師的激勵制度必須是多元化的，要關(guān)注教師的個體差異，激發(fā)老師的積極性和主動性。

目標(biāo)激勵：就是通過目標(biāo)管理，指導(dǎo)教師的行為，使教師的需要與集體的目標(biāo)緊密地聯(lián)系在一起，以激勵教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促其早日成才。教師可以根據(jù)學(xué)校總體的發(fā)展目標(biāo)和個人目標(biāo)，制定個人三年發(fā)展規(guī)劃。目標(biāo)書中，既要有師德目標(biāo)，又要有專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并進行階段性目標(biāo)達成度的檢測與激勵。[4]

榮譽激勵：學(xué)校因地制宜地制訂出能發(fā)揮教師潛能的校級各種榮譽稱號的評選標(biāo)準(zhǔn)和細則。如“師德標(biāo)兵”“學(xué)習(xí)之星”“最受歡迎的老師”“優(yōu)秀班主任”“課題成果獎”“教育教學(xué)創(chuàng)新獎”“后進生指導(dǎo)獎”“家訪效果獎”“學(xué)科導(dǎo)師獎”“心理健康教育獎”等，使更多的成長期的教師受到嘉獎，獲得榮譽稱號，提高他們的工作熱情。

科研激勵：鼓勵或資助教師、出版專著、課題研究，支持教師外出參加各類教育教學(xué)研討、命題等活動。

成就激勵：通過科學(xué)合理的評價手段，對教師的課堂教學(xué)能力或與教育教學(xué)相關(guān)的教學(xué)技能、教學(xué)科研、教學(xué)成果等進行鑒定或表彰，尊重教師的勞動成果，發(fā)揚或推介成熟教師的成功經(jīng)驗，鼓勵和保護優(yōu)秀成熟教師的工作積極性。如建立名師工作室、舉行名師個人成果展或教育思想研討會等。

情感激勵：接近離退休年齡的教師，由于精力和工作熱情會慢慢走向衰退，可以對其在工作量、學(xué)?？记谥贫?、醫(yī)療等方面的要求要盡量給予滿足。

可持續(xù)發(fā)展理念是最終實現(xiàn)對人的系統(tǒng)、全面、整體關(guān)懷的終極目標(biāo)，充分體現(xiàn)了以人為本的思想，其核心理念是實現(xiàn)人的普遍關(guān)懷。中小學(xué)教師繼續(xù)教育要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就應(yīng)把著眼點放在教師專業(yè)成長與自我發(fā)展、自我完善上來，關(guān)注教師需要，體現(xiàn)以人為本，通過為在職教師創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)、合作、交流、研究等條件，促進教師成長，從而實現(xiàn)人的全面、和諧發(fā)展。

參考文獻：

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[3]許崢嶸.可持續(xù)發(fā)展觀下的中小學(xué)教師繼續(xù)教育改革研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2005.

篇7

近年來教育研究領(lǐng)域中，教育敘事研究因“通俗易懂、入門不難”成為熱點，又因“提高不易”成為難點，亟待有所突破。教育敘事研究方式十分靈活，需要展現(xiàn)反復(fù)探索的過程，學(xué)者們對于研究過程有種種不同看法，研究步驟也難以找到（或無須找到）一個統(tǒng)一的格式、規(guī)范的要求，但教育敘事研究仍然有章可循。對于中小學(xué)教師來說，教育敘事研究可沿著“細觀察—勤積累—善整理—常審視—巧敘述”路徑來展開。

一、細觀察——發(fā)現(xiàn)故事資源

日常教育生活不斷地在制造、涌現(xiàn)問題和沖突，有些問題和沖突是可見的，但大量問題和沖突是看不見的，這些教育問題和沖突潛伏在日常教育生活、教學(xué)實踐活動中，處于保持沉默、隱蔽狀態(tài)。凡有“教育問題”、“教育沖突”的地方，就隱含了相關(guān)的教育故事，當(dāng)這個問題和沖突被人發(fā)現(xiàn)、關(guān)注的時候，這個隱含的教育故事才能被宣布、傳播開來。

中小學(xué)教師其實一直被大量保持沉默的“教育問題”、“教育沖突”所包圍和困擾，但是由于長期從事以“重復(fù)”為特征的日常教育生活和教學(xué)工作，致使許多中小學(xué)教師雖然每天都生活在學(xué)校及教室中，卻對那些教育問題和沖突熟視無睹，對教育敘事研究無從下手。因而，中小學(xué)教師要從事教育敘事研究，必須先深入地觀察教育生活，培養(yǎng)自己的“火眼金睛”，提升識別問題和沖突的能力。

在日常教育生活、教學(xué)實踐活動中，只要我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)敘事的資源是非常豐富的：一節(jié)課上，哪個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得好，是否取得了預(yù)期的效果；哪個教學(xué)片段比較精彩，師生互動達到了出乎意料的和諧一致，當(dāng)時教師的心理體驗怎樣；哪些突發(fā)問題始料未及，教師是怎樣處理的，效果如何，有何啟發(fā)等都隱含著有價值的問題。再如，在某一問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化過程中，觀察這一學(xué)生存在著哪些方面的缺點和不足，這些缺點和不足對學(xué)生個體的成長和集體有什么樣的影響，形成學(xué)生習(xí)慣和性格缺陷的源頭在哪里，轉(zhuǎn)化這個學(xué)生用了哪些方法，什么樣的方法見效甚微，什么樣的方法取得了比較好的效果，使自己覺得意義深刻，值得回味……這些也都是有價值的敘事研究資源。一段學(xué)習(xí)或從教的經(jīng)歷，一個集體的發(fā)展或變遷；自己的或他人的，課堂上的或生活中的……時時觀察，處處留意，我們就能在平凡的事件中發(fā)現(xiàn)大量有價值的問題，這是敘事研究的起點。

二、勤積累——豐富故事素材

在日常教育生活、教學(xué)實踐活動中，有價值的教育問題或教育沖突瞬間的感動、感悟往往稍縱即逝，如果我們只是靠記憶留住這生命河床里的許許多多的“浪花”，是根本不可能的，也是不現(xiàn)實的。而且，很多事情在發(fā)生的當(dāng)時，我們受年齡、閱歷、理解能力等因素的限制，不可能認識到事情本身的意義和價值，因而要經(jīng)常有意識地將這些觸發(fā)內(nèi)心的教育教學(xué)事件用種種形式記錄下來，既為敘事研究存下一筆寶貴的原始資料，又能讓我們在回顧成長的過程當(dāng)中，因有了當(dāng)初的積累，對這些事情才會有更深刻的思考。

收集敘事研究原始資料的方式很多，常見的有記班級日記、教學(xué)日志、觀察記錄等。積累素材并不是簡單地把一天的事情原原本本地記錄下來，而應(yīng)該是捕捉教育教學(xué)活動中出現(xiàn)感動、問題與沖突。

如每一個當(dāng)班主任的老師都無法回避對班級衛(wèi)生工作的管理。當(dāng)班級衛(wèi)生工作面臨著“打掃任務(wù)重、打掃時間緊、學(xué)生能力弱、學(xué)?？鄯謬馈钡葐栴}時，“沖突”便出現(xiàn)了。從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題歷時三個多月，“班級日記”原汁原味地記錄下了學(xué)生對打掃任務(wù)重的抱怨，學(xué)校頻繁扣分給班主任帶來的煩惱，班主任為了解決問題所進行的歷次改革，每一次嘗試后出現(xiàn)的新問題及實施“一個人掃地”制度后班級出現(xiàn)的新面貌。這就為自己留下許多有價值的回憶，為后來撰寫《一個人掃地》提供了詳實的第一手資料。

再如“考試”問題涉及面廣，從組織命題，到實施考試，到事后改卷及講評反饋，無論是教師的經(jīng)歷還是學(xué)生的體驗，都有著豐富的故事資源——考場上學(xué)生作弊現(xiàn)象，老師監(jiān)考如臨大敵的場景；學(xué)生平時在隨筆中對頻繁考試的抱怨；各層次學(xué)生對考試的不同態(tài)度和共同痛苦；就考試一事年級組召開的討論會記錄；班級就考試問題召開的主題班會方案稿及現(xiàn)場達成的約定記錄……在日常的教學(xué)工作中，時時處處將這些內(nèi)隱沖突的點點滴滴都記錄在“教學(xué)日志中”，就為撰寫《那一場關(guān)于考試的革命》積累下詳實的原始資料。

蘇霍姆林斯基就是從寫教學(xué)日記開始，不斷摸索總結(jié)，最終成為世界著名教育家的。他在《給教師的建議》中說“記日記有助于集中思想，對某一個問題進行深入思考……日記能教給我們思考?！敝灰谌粘＝逃虒W(xué)工作中善于觀察，勤于積累，我們的教育敘事研究就能不斷地有“源頭活水”注入，不斷豐富我們的資料庫存。

三、善整理——分清故事類型

每過一段時間，我們應(yīng)該就對收集來的所有敘事素材進行比較，分析每個故事的主題，然后將這些散布在不同時間和空間卻又息息相關(guān)的片段重組成一個完整的事件發(fā)展過程。

在這個環(huán)節(jié)，我們可以用到“關(guān)鍵事件”梳理法?！瓣P(guān)鍵事件”原是用于企業(yè)管理和經(jīng)濟研究的一個概念，后來被借用到教育研究領(lǐng)域。下面以《那一場關(guān)于考試的革命》為例，從“情境、目標(biāo)、行動、結(jié)果”四個角度依次對素材進行梳理。

1.情境：這件事發(fā)生時的情境是怎么樣的。

設(shè)問：初三（三）、（四）班掀起的“考試的革命”發(fā)生在什么樣的背景下？

結(jié)論：頻繁的“周考、月考、中期考”制度導(dǎo)致考場內(nèi)作弊盛行，優(yōu)秀學(xué)生壓力巨大，中等生厭學(xué)情緒濃重，后進生“破罐子破摔”。

2.目標(biāo)：我為什么做這件事。

設(shè)問：我為何要在初三（三）、（四）班掀起這場“考試的革命”？

結(jié)論：從根源上消除學(xué)生“厭考”心理，讓考試成為真正檢測孩子們是否掌握了知識的評價手段，而不是制造恐怖、滋生作弊的工具。

3.行動：我當(dāng)時采取什么行動。

設(shè)問：為這場“考試的革命”，我采取了哪些行動？

結(jié)論：行動一：找領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商，試圖取消考試，或降低考試頻率。行動二：嘗試進行“考試的革命”，分三步走：①找學(xué)生個別談話，追根究源，掌握孩子們的真實心態(tài)；②組織主題班會，展開討論，師生坦誠交流心聲；③制定公約，照約執(zhí)行，變“考”為“學(xué)”，促進良性循環(huán)。

4.結(jié)果：我采取這個行動獲得了什么結(jié)果。

設(shè)問：我進行“考試的革命”獲得了什么結(jié)果？

結(jié)論：以退為進，化消極為積極，基本杜絕了考試作弊現(xiàn)象，讓學(xué)生在自我覺醒后自我教育，從而達到教育的圓融和豐滿。

“關(guān)鍵事件”梳理法是一種粘合劑，它可以幫助我們把看似平常而零散的敘事素材相聯(lián)系，整合并賦予豐富的內(nèi)涵和啟迪意義。梳理結(jié)束后，我們還要對這些素材進行進一步的分門別類，如分為“成功型、挫折型、啟發(fā)型、感人型”等事件，以便下一步進行敘事寫作時選用。

四、常審視——挖掘故事內(nèi)涵

做好教育敘事不僅需要深入觀察教育生活，積累大量鮮活的素材，而且還需要有足夠的理論積淀，只有這樣才能夠在敘事的過程中知道如何組織事件，知道事件組織起來能夠表達什么樣的理論主題。因而，需要我們把自己積累的教育教學(xué)事件資料作為研究對象，力求打破常規(guī)的思維方式，從新的視角去審視、探究與評價，深化對事件的認識，探尋事件或行為背后所隱含的理念、思想和意義。

如班級的衛(wèi)生總是扣分，果真只是學(xué)生隨筆中所寫的“時間緊、任務(wù)重、扣分嚴”等客觀原因造成的嗎？究其根源，有家庭過度寵愛，家長包辦一切，缺乏勞動鍛煉造成的“能力不足”原因；也有孩子天性貪玩，做事馬馬虎虎的“性格缺陷”原因；還有認為“法不責(zé)眾”便可敷衍了事的“態(tài)度不端”原因。基于這樣的思考，教師在解決問題的時候，自然不會是很簡單的“批評、罰掃”了之，他必須對癥下藥而采取措施——讓一個人負責(zé)掃地。一組學(xué)生都不能很好完成的掃地任務(wù)，讓一個人來完成，這背后隱藏的教育理念是什么？進一步審視，就會挖掘出如下的可貴之處：⑴“承包責(zé)任首問制”在管理中的運用，一個人負責(zé)，消除了“法不責(zé)眾”的消極心理，每一個輪到的學(xué)生必須對今天的衛(wèi)生負責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的“責(zé)任意識”；⑵“合作互助意識”的培養(yǎng)，當(dāng)一個人完成不了任務(wù)時，自然需要別人的幫助，在這個幫助與被幫助的過程中，鞏固了友誼，凝聚了人氣，鍛煉了能力；⑶班干部的“服務(wù)意識”的強化，讓班干部去幫助因多種原因沒有能力一個人完成掃地任務(wù)的學(xué)生，從而拉近距離，樹立威信，為開展其他工作打下堅實的人氣基礎(chǔ)……

這樣的審視使教師進入沉靜思考的層面，不得不傾聽自己內(nèi)心深處的聲音，不得不多角度挖掘故事的內(nèi)涵，從而可能激發(fā)出許多連自己都意想不到的想法。

五、巧敘述——深描故事細節(jié)

敘事撰寫是在前面“觀察-積累-整理-審視”工作基礎(chǔ)上的總結(jié)性歸納，是對教育故事的深度描述。

教育敘事講述的是有曲折的情節(jié)，有鮮明的人物，有生動的細節(jié)，有矛盾和沖突的完整故事，需要具備“連貫性，富吸引力，能感染人”的特點。所以要求教師不僅僅記錄人物的所作所為，而且要詳細地描述場景、情感以及人際交往的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，要將其所描述的東西活生生地呈現(xiàn)出來。

丁剛教授曾經(jīng)對好的教育敘事給出過最高標(biāo)準(zhǔn)，他說：如果敘事可以達到這樣的境界，即不僅在講述某個人物的教育生活故事的過程中，揭示了一系列復(fù)雜的教育場景與行為關(guān)系，而且“照亮”了某個人物在此教育場景中的“心靈顫動”，可以給讀者一種精神震撼，那么這就是非常好的敘事了。如《從一堂公開課到“三零主義”》，通過作者執(zhí)教的一堂公開課上一次驚心動魄的意外，所引發(fā)的深刻思考而生發(fā)出一套教師的個人理論。在這篇成功的教育敘事中，作者從對一堂公開課真實生動細膩的深度描述中，給讀者創(chuàng)設(shè)了一個真實的教育情境：預(yù)設(shè)中學(xué)生的思維會因為無從下手而陷入困境，教師借機引導(dǎo)學(xué)生用實驗去探究一個嶄新的規(guī)律，然而課堂上學(xué)生用“猜想性推理”得出了正確答案，這樣一來學(xué)生沒被陷入困境，授課教師反而被學(xué)生牽入了困境中。教師由緊張既而鎮(zhèn)定，并向?qū)W生坦言了自己課前的預(yù)設(shè)，真誠地表達了對學(xué)生的欽佩，并請學(xué)生來幫老師想一想這一節(jié)課應(yīng)該做些什么，最后重新制定教學(xué)計劃，取得了意外的成功。作者用文字帶領(lǐng)著讀者身臨其境地去思考和理解自己授課過程中自己一波三折的心理——預(yù)設(shè)困境時的“自得”，陷入意外困境時聽課教師的“驚呆”和自己的“緊張”、“不知所措”，鎮(zhèn)定之后的“從容”，意外成功時自己的“喜悅”和學(xué)生的“群情激昂”等。這些深度的心理描寫，實際上是將教師個人的教育理念與思想滲透在其中，不需要過度地用理論來闡釋，讀者就能在聽故事的過程中有所教益。

在深描的過程中，我們可以采用多種敘述方式。既可以按照事件發(fā)生的先后順序，條理清晰、詳略得當(dāng)?shù)匕讶粘＝逃虒W(xué)事件中認為有意義的一件事，按照自己的理解，組織成有獨特價值結(jié)構(gòu)的事件，從而賦予它獨特的思想內(nèi)涵，給人以啟迪；也可以用倒敘，在敘事開頭就設(shè)置一個懸念或交待一個超乎尋常的事件結(jié)果，一下子吸引住讀者的興趣，使其欲罷不能，并使其從后面的所敘事件中受到影響、獲得感悟。敘事的手法應(yīng)該講究藝術(shù)化的轉(zhuǎn)換技巧，使所敘之事多姿多彩，并盡可能使讀者從教育敘事的研究報告中仿佛看到了教育事件的真實再現(xiàn)，從而使其獲得真情實感，以促進相關(guān)經(jīng)驗的獲得。

總之，細觀察，就能從諸多事件中發(fā)現(xiàn)所包含的教育問題和沖突，會引起人們深思的“教育故事”；勤積累，就能為敘事研究不斷地注入“源頭活水”，構(gòu)建素材豐富的“資料庫”；善整理，就能為教育敘事的寫作做好準(zhǔn)備，使得教育敘事的作用不是“就事論事”，而是“觸類旁通”、“舉一反三”；常審視，就能對教育事件有自己的理解力和判斷力，用“個人化的教育理論”去照亮潛伏在教育生活中的教育故事；巧敘述，就能不斷地把身邊的教育故事轉(zhuǎn)化成“教育生產(chǎn)力”，推動自己和他人的教育思想觀念和行為不斷地邁上新的臺階。

參考文獻：

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篇8

一小學(xué)生的全面發(fā)展需要全科型教師

（一）小學(xué)生的求知欲強烈

小學(xué)生對世界充滿了好奇感，他們心中有十萬個為什么，他們求知欲強烈。這需要教師的正確引導(dǎo)，引導(dǎo)不當(dāng)則可能泯滅孩子的求知欲，或者抑制學(xué)生的發(fā)展。他們的問題五花八門包羅萬象，他們看待世界的眼光天真而又富有幻想，我們不能用成人眼光和思維澆滅孩子的好奇心和求知欲。這需要教師具備“百科全書式”的知識，要用童心和兒童的思維，用藝術(shù)的教育引導(dǎo)他們。

（二）小學(xué)生的身心發(fā)展具有不平衡性和不確定性

也就是說每個孩子的智力體力發(fā)展是不平衡的，有的孩子發(fā)展得快，有的孩子發(fā)展得慢。每一個孩子身心發(fā)展也是不平衡的，有的此方面有特長，有的在彼方面有興趣。根據(jù)加德納的多元智力理論，每個孩子都有他天才的一面，當(dāng)然也有他不足的一面，有的具有語言方面的天賦，有的在數(shù)理邏輯方面有天賦，有的在空間方面有特長，有的在運動平衡方面有特長，有的對音樂旋律特敏感。這就需要教師全面地了解學(xué)生，因材施教，啟發(fā)誘導(dǎo)，并給予足夠的耐心和信心，相信每個孩子的發(fā)展?jié)摿?，靜待花開。如果一個老師只教一門學(xué)科，上完課就離開教室，而不能長時間地觀察學(xué)生、陪伴學(xué)生，就不可能很好地了解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。

（三）小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是模仿學(xué)習(xí)法

老師是兒童最信任最崇拜的對象之一，是孩子們模仿的對象。教師的一言一行一舉一動都是教育，教師能唱會跳，教師的動情朗誦，教師的一筆好字，教師的看書習(xí)慣，都會成為孩子的模仿對象?？傊?，教師的十八般武藝，教師的“無所不知”能贏得學(xué)生的尊重和信任，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和維持學(xué)習(xí)的動力。我們的教育就是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)教育在人的全面發(fā)展過程中起到重要的奠基作用，奠定做人的基礎(chǔ)，奠定求知的基礎(chǔ)，奠定精神的基礎(chǔ)，奠定生活的基礎(chǔ)。教師“百科全書式”的知識和專業(yè)的教育能力，在兒童的發(fā)展中起到非常關(guān)鍵的啟蒙和引導(dǎo)作用。這就需要小學(xué)教師要具備人文、文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等全面的基礎(chǔ)知識，需要與社會與人相處和交往的能力，需要具備堅定的教育信念和優(yōu)秀的師德與規(guī)范。因此小學(xué)教師需要有綜合的基礎(chǔ)知識，需要有專門的教育知識和能力。

二小學(xué)教師的專業(yè)特點和崗位職責(zé)需要全科型教師

小學(xué)教師作為兒童的啟蒙老師，不僅啟蒙孩子的智慧，更重要的是成為孩子們的人生導(dǎo)師，教書更要育人。以學(xué)科知識的教育為本，就有可能導(dǎo)致知識教育為中心，而忽略了孩子的道德、情操、交往能力的引導(dǎo)和教育。有人說教師能夠愛學(xué)生就是最美的師德，陪伴學(xué)生就是最好的教育技巧，守望學(xué)生就是最應(yīng)遵守的教育規(guī)律。小學(xué)生們需要了解他們、陪伴他們成長的良師益友。全科教師，能夠守著他們，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和特長，了解他們的性格和稟賦，便于因材施教。

（一）教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)對全科教師的導(dǎo)向

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)教師熟悉至少兩門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和方法，除此之外，還要了解學(xué)科整合在小學(xué)教育中的價值，了解與小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種課程資源，學(xué)會設(shè)計綜合性主題活動，創(chuàng)造跨學(xué)科的學(xué)習(xí)機會。職前小學(xué)教師教育課程模塊的設(shè)計上，其中學(xué)科知識的模塊除了學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材設(shè)計、學(xué)科教學(xué)設(shè)計等，還包括小學(xué)跨學(xué)科教育、小學(xué)綜合實踐活動等。這些標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向要求小學(xué)教師需要具有綜合知識和綜合技能。從我國小學(xué)教師資格證考試的趨勢來看，也是如此，對考生的學(xué)科背景知識沒有要求，只要具備大專以上的學(xué)歷就有資格報名參加教師資格證考試?？荚噧?nèi)容涉及到人文知識、科學(xué)知識、藝術(shù)知識、教育教學(xué)知識和能力等綜合性知識與能力?？颇恳弧熬C合素質(zhì)”的考試內(nèi)容包括教育、心理、文化、歷史、地理、科學(xué)、社會、音樂、美術(shù)、文學(xué)、信息技術(shù)等綜合知識。科目二“教師教育知識與能力”除了教育學(xué)心理學(xué)的知識外，還包括各門學(xué)科的知識、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計的能力。

（二）優(yōu)秀的小學(xué)教師具備綜合型的教師素質(zhì)

一線的優(yōu)秀小學(xué)教師，無論是語文還是數(shù)學(xué)還是其他學(xué)科的特級教師優(yōu)秀教師，他們身上具備的共有的素質(zhì)那就是愛教育愛學(xué)生愛鉆研，除此之外，那就是深厚的教育基本功。比如流暢的語言表達、優(yōu)美的板書和簡筆畫。除此，還有音樂舞蹈的功底、圖畫及美術(shù)欣賞的功底，人文、科學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)和功底，對小學(xué)生心里的把握和調(diào)控能力等。特級教師于永正以優(yōu)美的書法、信手拈來的簡筆畫技巧、演奏二胡的魅力、嫻熟的歌唱技巧，贏得學(xué)生的尊重和喜歡。他能夠把邏輯思維、音樂、繪畫等藝術(shù)融入到課堂教學(xué)中，使語文課上得有理有趣。優(yōu)秀教師的十八般武藝，也啟發(fā)我們，具備多學(xué)科的知識，具備多樣的能力，在教學(xué)和教學(xué)組織方面都將起到很重要的作用。

三小學(xué)教育的課程特點需要全科型教師

（一）小學(xué)生課程具有綜合性的特點，需要教師具有綜合性的知識

目前小學(xué)課程依然是按照語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科課程安排。但是從整體思路上看，課程內(nèi)容體現(xiàn)綜合性趨向，如品德與生活（社會）、科學(xué)課程、實踐課程等本身就是綜合性課程，而學(xué)科課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容都呈現(xiàn)綜合化的趨勢，學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)越來越密切。美國賈斯珀的教學(xué)研究項目，培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維是從冒險故事開始。華德福學(xué)校所倡導(dǎo)的全人教育是以藝術(shù)為手段的教育，用音樂、旋律、節(jié)奏和雕刻、繪畫等的形式進行語言教育、生命教育和科學(xué)教育?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》也明確提出，改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（二）從教學(xué)組織來看，小學(xué)生的課堂更需要多樣靈活有趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生們在游戲中愉快地學(xué)習(xí)

多樣課堂教學(xué)組織方式，需要教師具有音樂、美術(shù)、體育等多方面的才能。在課堂學(xué)習(xí)中，可以用藝術(shù)的方式如音樂、圖畫、故事等模擬情境，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)。也可以讓學(xué)生用歌詠的方式學(xué)習(xí)，也可以通過動作、表演、歌詠、韻律、節(jié)奏，或在旋律中學(xué)習(xí)。組織課堂的能力需要教師具備語言、藝術(shù)、體育的綜合素質(zhì)和能力。

（三）從課程內(nèi)容來看，每門學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容都不是單一的學(xué)科知識的組成語文課程的新理念之一就是建設(shè)開放而有活力的語文課程。語文課程資源從來源上看，包括校內(nèi)、校外、社會，包括博物館、民俗館、大自然，語文學(xué)習(xí)的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容包括自然環(huán)境、社會、科學(xué)、地理、歷史、文化等綜合性的內(nèi)容，數(shù)學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容同樣也是綜合各科知識和多種能力。國家規(guī)定的“綜合實踐”課程的綜合性自不必說。各國都把小學(xué)生的讀寫算知識作為基礎(chǔ)知識，而讀寫算的知識和能力是相互促進相互融通的。蘇霍姆林斯基開發(fā)學(xué)生的算術(shù)能力，是用閱讀的方法，閱讀寫作離不開對生活的體驗和感悟，而生活本身就是綜合的，包括歷史、地理、文化、藝術(shù)、社會、科學(xué)等。

四我國及世界教育發(fā)展趨勢呼喚全科型的教師

（一）從發(fā)達國家的小學(xué)教育來看，全科教師是普遍現(xiàn)象

發(fā)達國家招聘小學(xué)教師不以學(xué)科專業(yè)為限制。目前我國教師資格證制度也是如此，只要有大學(xué)大專的學(xué)歷就可以報名參加教師資格證考試。

（二）目前農(nóng)村小學(xué)還存在布局不均衡規(guī)模大小不一的問題

有的村小班級規(guī)模只有幾人、十幾人，年級不全，教師不全。有的村小還存在復(fù)式班上課的情況。農(nóng)村小學(xué)教師大都兼教幾門課。而村小的存在對于普及義務(wù)教育促進教育公平起著重要的作用，這就需要村小的老師具有包班上課的能力，需要有兼教所有學(xué)科課程的能力。加之農(nóng)村小學(xué)生留守兒童居多，也是中國“特色”之一，這些留守兒童更需要老師的關(guān)愛和陪伴。全科教師有條件、有時間陪著他們，關(guān)注他們的成長。

（三）小班化教學(xué)將成為發(fā)展的趨勢

篇9

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；培訓(xùn)；制度；創(chuàng)新

國運興衰，在于教育；教育大計，在于教師。在努力創(chuàng)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會的背景下，積極推進教師教育創(chuàng)新，加快構(gòu)建現(xiàn)代高效的教師終身學(xué)習(xí)體系，建立和完善教師繼續(xù)教育的長效機制，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的中小學(xué)教師隊伍，對于推動教育改革和發(fā)展，提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，實觀中華民族的偉大復(fù)興，具有極其重要的戰(zhàn)略意義。

一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育的歷史使命

當(dāng)前，我國已經(jīng)進入全面建設(shè)小康社會和開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)新局面的新的歷史時期。面對全面建設(shè)小康社會的新形勢和新任務(wù)，面對對外開放進一步擴大、社會主義市場經(jīng)濟深入發(fā)展的新情況和新問題，面對樹立科學(xué)發(fā)展觀、促進人的全面發(fā)展的新目標(biāo)和新要求，積極推動我國教育事業(yè)的跨越式發(fā)展，努力造就社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，我國的中小學(xué)教師繼續(xù)教育面臨著艱巨的任務(wù)，肩負著嶄新的歷史使命。

1．全面建設(shè)學(xué)習(xí)型小康社會，迫切要求加強中小學(xué)教師終身教育

黨的十六大確立了全面建設(shè)小康社會的戰(zhàn)略目標(biāo)，提出要形成比較完善的現(xiàn)代國民教育體系和全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。加快實現(xiàn)小康社會的建設(shè)目標(biāo)，有賴于把教育置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。沒有教育事業(yè)的跨越式發(fā)展，就不能造就社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)合格人才，就無法把巨大的人口負擔(dān)轉(zhuǎn)化為豐富的人力資源，也就難以提高全民族的素質(zhì)，難以提升國家的綜合國力，難以實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。教育興，民族興。教育事業(yè)的改革和發(fā)展，必須堅持以人為本，即教育必須以育人為本，辦學(xué)以教師為本。教師在傳播人類文明、啟迪人類智慧、塑造人類靈魂、開發(fā)人力資源等方面，發(fā)揮著重要的、關(guān)鍵的作用。教師是社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的培育者，是青少年成長的引路人。沒有高質(zhì)量的教師，就沒有高質(zhì)量的教育；沒有高質(zhì)量的教育，就沒有高質(zhì)量的人才。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)首先成為全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的模范，教師群體應(yīng)當(dāng)率先成為學(xué)習(xí)型組織的示范，教師終身學(xué)習(xí)體系應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)型社會的樣板。因此，關(guān)心教師發(fā)展，重視教師隊伍建設(shè)，加強教師終身教育和終身學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的一項緊迫任務(wù)。

2．教師隊伍的結(jié)構(gòu)性失衡，迫切要求優(yōu)化中小學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

當(dāng)前，盡管我國中小學(xué)教師隊伍建設(shè)和教師繼續(xù)教育工作正在發(fā)生著一系列根本性的變化，教師的供求關(guān)系基本平衡，教師隊伍建設(shè)正在從數(shù)量擴張型向質(zhì)量提高型轉(zhuǎn)變，怛教師隊伍結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象依然存在。具體表現(xiàn)為：一是層次性失衡。隨著九年義務(wù)教育的基本普及，師資數(shù)量供需矛盾發(fā)生了新的變化，小學(xué)適齡人口開始減少并逐漸向初中推移，高中學(xué)齡人口逐漸增加，使得我國當(dāng)前的教師供給關(guān)系由總量緊缺變?yōu)閷哟涡允Ш猓處熧|(zhì)量問題更加凸顯。截至2003年，我國570．28萬小學(xué)專任教師學(xué)歷合格率（中專文化程度）為97．85％，其中具有大專以上學(xué)歷者只有40．5％；初中專任教師 349．75萬人，學(xué)歷合格率（大專文化程度）為91．98％，其中獲得了大學(xué)本科以上學(xué)歷者只有23．8％；高中專任教師107．06萬人，學(xué)歷合格率（本科文化程度）為75．71％，其中獲得碩士以上學(xué)位者僅占0．9％；在61萬職業(yè)中學(xué) （包括普通中專、職業(yè)高中和技工學(xué)校）的專任教師中，本科以上學(xué)歷者僅占66．3％，二是區(qū)域性失衡。我國13億人口有9億在農(nóng)村，基層教師1400萬人，農(nóng)村教師占其總數(shù)的3／4。近些年來，許多師范院校畢業(yè)的學(xué)生不愿意到農(nóng)村或經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)校任教，這些學(xué)校仍然存在教師不足的現(xiàn)象，而且農(nóng)村中小學(xué)教師大多是從民辦教師轉(zhuǎn)正過來的，其年齡偏大，文化素質(zhì)偏低，嚴重制約了農(nóng)村教育質(zhì)量的提高。目前，農(nóng)村中小學(xué)還普遍存在著一種“條件稍好的教師從鄉(xiāng)村學(xué)校到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、由鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校到區(qū)縣學(xué)校、由區(qū)縣學(xué)校到地市學(xué)?！钡牧魇КF(xiàn)象，導(dǎo)致中小學(xué)教師區(qū)域性失衡現(xiàn)象更加突出。三是學(xué)科性失衡。中學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、外語和計算機教師普遍短缺，而地理、生物、歷史等學(xué)科的教師又出現(xiàn)過剩現(xiàn)象，由此導(dǎo)致部分教師“教非所學(xué)”。因此，尤為迫切的任務(wù)是，切實解決由教師供求總量不足所導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)性失衡的矛盾，整體上提升教師的學(xué)歷水平，優(yōu)化教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

3．國際教育發(fā)展的新趨勢，迫切要求強化中小學(xué)教師教育改革

當(dāng)代國際教育改革與發(fā)展的核心是教師專業(yè)化問題，聯(lián)合國教科文組織于2004年9月8—11日在日內(nèi)瓦舉辦的第47屆國際教育大會，主題是“面向所有青年的優(yōu)質(zhì)教育：面臨的挑戰(zhàn)、趨勢和優(yōu)先事項”。大會指出，世界基礎(chǔ)教育正面臨著要保障青少年在接受初等教育后繼續(xù)受教育的權(quán)利和全球化背景下如何提高青少年的素質(zhì)的挑戰(zhàn)，并呈現(xiàn)出一種發(fā)展趨勢，即：把提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量放在首位，把對教育的需求視為變革的動力，提高培訓(xùn)水平，注重學(xué)習(xí)成績的評估與國際比較，對增加教育投資的重新置疑，建立新的國際教育管理性機制等。同時指出，為了確保教育質(zhì)量，教師的作用除了傳播知識以外，還需要掌握一些解決其他問題（如與貧困作斗爭、保障公民權(quán)利與義務(wù)的教育、預(yù)防暴力，促進社會融入、教會使用新技術(shù)等）的辦法。教師的質(zhì)量問題，再次引起世人的關(guān)注。追溯教師教育的發(fā)展，早在20世紀(jì)60年代中期，世界各國對教師“質(zhì)”的要求就已取代了對“量”的需要，對教師素質(zhì)的關(guān)注達到了空前的程度。從1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織《關(guān)于教師地位的建議》首次提出教師職業(yè)專業(yè)化，到1986年美國的卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》、《明天的教師》兩個重要報告，同時把教師的專業(yè)性作為教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。從 1989—1992年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）相繼發(fā)表的一系列有關(guān)教師及教師專業(yè)化改革的研究報告，到 1996年聯(lián)合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會提出教師專業(yè)化的中長期策略，“教師專業(yè)化”的觀念成為社會共識。近年來，隨著教育信息化、經(jīng)濟全球化、文化多元化發(fā)展進程的加快，社會對教師工作質(zhì)量和效益提出了更高的要求，進行以教師專業(yè)化為核心的教師教育的改革，已成為世界教育與社會發(fā)展的共同特征。目前我國現(xiàn)有中小學(xué)教師一千多萬人，與發(fā)達國家相比，其專業(yè)化水平尚有不小的差距。面對我國教育整體水平不斷提高，特別是基礎(chǔ)教育改革不斷深化的態(tài)勢，以及國際教育改革浪潮的沖擊，我國中小學(xué)教師不適應(yīng)全面建設(shè)學(xué)習(xí)型小康社會要求的問題更加顯露出來。在此情況下，改革和發(fā)展教師教育，促進我國中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展勢在必行。

二、確立中小學(xué)教師繼續(xù)教育的先進理念

樹立先進的繼續(xù)教育理念，是實現(xiàn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育走向開放、高效、快速、健康發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)。當(dāng)前，推進中小學(xué)教師繼續(xù)教育的改革和發(fā)展，先導(dǎo)是觀念的轉(zhuǎn)變。

1．樹立科學(xué)發(fā)展的觀念

發(fā)展觀是關(guān)于發(fā)展的本質(zhì)、目的、內(nèi)涵和要求的總體看法和基本觀點。牢固樹立和認真落實科學(xué)發(fā)展觀，首要的是用科學(xué)發(fā)展觀來指導(dǎo)辦學(xué)理念，指導(dǎo)辦學(xué)實踐。當(dāng)前，我國已經(jīng)進入全面建設(shè)小康社會和開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)新局面的新的歷史時期，全面推進素質(zhì)教育就成為當(dāng)前和今后一個時期我國教育改革發(fā)展的主要目標(biāo)和行動綱領(lǐng)，也是我國新時期教育改革發(fā)展的一項長期而艱巨的歷史任務(wù)。正因如此，它對廣大教師的教育思想、教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)手段等提出了新的要求和挑戰(zhàn)。為此，中小學(xué)教師繼續(xù)教育必須樹立科學(xué)的教育觀、正確的人才觀和全面的質(zhì)量觀，切實推動廣大中小學(xué)教師不斷提高實施素貢教育的能力和水平。一是要樹立科學(xué)的教育觀，即主體教育觀、創(chuàng)新教育觀、終身教育觀、民主教育觀。確立學(xué)生主體、師生平等、發(fā)展性評價等理念，以先進的素質(zhì)教育理念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的教育教學(xué)工作；凸顯教育的主體性、民主性和創(chuàng)新性，提升學(xué)生的自主性、自我性和創(chuàng)造性，切實推進我國教育的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。二是要樹立正確的人才觀，即“人人都可成才”、“以人為本”、“人才資源是當(dāng)今世界最重要的戰(zhàn)略資源”、“人才資源是第一資源”。在任何時候，社會、經(jīng)濟的發(fā)展離不開人才，人才推動社會、經(jīng)濟的發(fā)展；小康大業(yè)，人才為本。為此，黨的十六大確立了人才強國戰(zhàn)略以及努力造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。為此，要把“促進人才健康成長”和“充分發(fā)揮人才的作用”放在我國教育工作的首要位置，努力發(fā)揮教育在培養(yǎng)、吸引和用好人才方面的重要作用，努力實現(xiàn)小康社會的教育發(fā)展目標(biāo)。三是要樹立全面的質(zhì)量觀。質(zhì)量是教育發(fā)展的生命和靈魂，是學(xué)校教育存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。關(guān)注質(zhì)量，保障質(zhì)量，是我國教育工作的根本出發(fā)點。 21世紀(jì)是注重質(zhì)量的世紀(jì)，21世紀(jì)質(zhì)量的新標(biāo)準(zhǔn)已從“合格產(chǎn)品”變?yōu)椤坝脩魸M意”。由此可見，“發(fā)展質(zhì)量”比“發(fā)展速度”更加重要。21世紀(jì)的質(zhì)量競爭將是“品牌競爭”，沒有高質(zhì)量就沒有名牌。不同時期有著不同的質(zhì)量觀，不同的學(xué)校亦有著不同的質(zhì)量定位。教育質(zhì)量即是教育水平和效果的反映。學(xué)校教育質(zhì)量不僅包括其產(chǎn)品 （學(xué)生），還包括教育的所有活動，人才培養(yǎng)的質(zhì)量貫穿于學(xué)校教育的全過程。學(xué)校教育的全面質(zhì)量管理，務(wù)必堅持評估標(biāo)準(zhǔn)的公正性、科學(xué)性和國際性，注重質(zhì)量評估的多樣性及“個性化”，努力實現(xiàn)教育質(zhì)量全程抓、全面抓和全員抓。

2．樹立“以人為本”的觀念

“以人為本”是學(xué)校最重要的辦學(xué)理念，也是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心?！耙匀藶楸尽鞭k學(xué)理念的實質(zhì)是，在學(xué)校各項工作中高度重視和充分發(fā)揮人的主體性作用，最廣泛、最充分地調(diào)動一切積極因素，最大限度地發(fā)揮人的聰明才智和人的主動性、創(chuàng)造性，在學(xué)校形成尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的良好氛圍。在學(xué)校教育工作中，“以人為本”就是以教師的發(fā)展為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)校的發(fā)展為本。以教師為本，即關(guān)注教師的發(fā)展，紿終依靠和充分發(fā)揮廣大教師在辦學(xué)中的主體作用。這是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。以學(xué)生為本，即關(guān)注學(xué)生的成長，把“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切、為了一切學(xué)生”作為學(xué)校全部工作的出發(fā)點和歸宿。這是學(xué)校發(fā)展最根本的生命意義。學(xué)校只有實現(xiàn)“以人為本”，滿足主體發(fā)展的需要，努力實現(xiàn)教師和學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展，才能適應(yīng)時展的要求，獲得最大的管理績效，增強核心競爭能力。為此，要從學(xué)校教育改革的實際需要出發(fā)，把促進學(xué)生的健康發(fā)展作為教師繼續(xù)教育培訓(xùn)提高的出發(fā)點和落腳點，把學(xué)生的健康成長與教師的專業(yè)發(fā)展擺在同等重要的位置，使教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的過程成為教師人力資源開發(fā)的過程，成為教師專業(yè)發(fā)展的過程。

3．樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念

“終身學(xué)習(xí)”是人的學(xué)習(xí)主體性和主動性在其一生中不斷獲得滿足與發(fā)展的過程，也是學(xué)習(xí)權(quán)和發(fā)展權(quán)實現(xiàn)的過程。“終身學(xué)習(xí)”是21世紀(jì)的生存概念，沒有終身學(xué)習(xí)的意識和能力，沒有時時、處處學(xué)習(xí)的實踐，就難以適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要。黨的十六大確立了我國全面建設(shè)小康社會的戰(zhàn)略目標(biāo)，提出要形成比較完善的現(xiàn)代國民教育體系和全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。在此背景下，要把我國建設(shè)成為“人人皆學(xué)之邦”，辦好人民滿意的教育，必須要有一支數(shù)量充足的、高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)成為全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的模范，教師群體應(yīng)當(dāng)率先成為學(xué)習(xí)型組織的示范，教師終身學(xué)習(xí)體系應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)型社會的樣板。實施人才強國戰(zhàn)略，加強人力資源建設(shè)，必須充分開發(fā)教師資源。然而，我國的教師教育還不能很好地為教師的終身學(xué)習(xí)提供強有力的支持和服務(wù)，存在著教師職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴重不適應(yīng)教師終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的要求。隨著教師培訓(xùn)從學(xué)歷補償教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣呓處熕刭|(zhì)為目標(biāo)的全員繼續(xù)教育，使得加快教師終身學(xué)習(xí)的全程規(guī)劃和建立教師全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織成為當(dāng)務(wù)之急。學(xué)習(xí)既是社會的需要、職業(yè)的需要，也是生活的需要和實現(xiàn)人生價值的需要。為此，我們應(yīng)站在時代和社會發(fā)展的高度，切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，牢固樹立“終身學(xué)習(xí)”的思想，深刻認識“終身學(xué)習(xí)”既是人應(yīng)當(dāng)享有的一項基本權(quán)利，也是人必須對社會及自身承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任；把“終身教育”理念作為教師繼續(xù)教育發(fā)展的主導(dǎo)思想和指導(dǎo)方針，用“終身教育”的理念來規(guī)范教師繼續(xù)教育的發(fā)展方向，把“終身教育”思想具體落實到繼續(xù)教育實踐之中，大力拓展教育的時間和空間，把起點教育、階段教育擴展為繼續(xù)教育、終身教育，把學(xué)校教育擴展為社會教育、社區(qū)教育，真正做到正規(guī)教育與非正規(guī)教育、學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育并重；推動教育的社會化和國際化，讓學(xué)習(xí)伴隨和貫穿于人一生的全過程。

三、創(chuàng)新中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實踐模式

中小學(xué)教師繼續(xù)教育實踐模式的創(chuàng)新，是促進中小學(xué)教師繼續(xù)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，面對全面建設(shè)學(xué)習(xí)型小康社會的迫切要求，以及教師專業(yè)化國際教育改革潮流的沖擊，努力創(chuàng)新中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實踐模式，對于構(gòu)建現(xiàn)代高效的教師終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，全面推進素質(zhì)教育，具有十分重要的意義。

轉(zhuǎn)貼于 1．整合優(yōu)質(zhì)教育資源，促進教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系創(chuàng)新

自“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”實施以來，我國教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作實行的是省、市（地）統(tǒng)籌和以縣為主的管理體制，國家級骨干教師培訓(xùn)、省級教師培訓(xùn)和市 （縣）級教師進修學(xué)校教師培訓(xùn)3個層次構(gòu)成了我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)體系。隨著中小學(xué)教師隊伍建設(shè)從數(shù)量擴張型向質(zhì)量提高型的轉(zhuǎn)變，教師教育體系逐漸向高等教育層次集中，使得提高中小學(xué)教師學(xué)歷層次和加強中小學(xué)教師繼續(xù)教育成為新時期教師培訓(xùn)的重點。在此情況下，構(gòu)建開放靈活的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系勢在必行。為此，要充分運用現(xiàn)代遠程教育手段，積極推進和實施教師教育網(wǎng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)即“人網(wǎng)”、“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”3網(wǎng)相互融通、系統(tǒng)集成的全國教師網(wǎng)聯(lián)計劃，發(fā)揮高水平大學(xué)在教師培訓(xùn)體系中的龍頭作用以及師范院校和其他教師教育機構(gòu)的骨干作用；進一步加強“教師網(wǎng)聯(lián)”建設(shè)，促進省級區(qū)域性教師網(wǎng)聯(lián)與全國教師網(wǎng)聯(lián)的相互銜接，促進符合條件的省屬院校與“教師網(wǎng)聯(lián)”成員單位之間的合作辦學(xué)，支持和鼓勵區(qū)域性教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟之間的溝通與協(xié)作，實現(xiàn)全國優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源的共建共享；大力推進縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的改革和建設(shè)，推動縣級教師進修學(xué)校與縣級教科研部門、電教機構(gòu)、電大工作站等的資源整合和合作，優(yōu)化資源配置，使之形成合力，從而構(gòu)建多功能的“區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心”、“‘教師網(wǎng)聯(lián)’校外學(xué)習(xí)中心”和公共服務(wù)體系；建立校本研修制度，推進各級各類學(xué)校的學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，努力發(fā)揮校本研修在實施教師網(wǎng)聯(lián)計劃中的基礎(chǔ)作用，努力推進全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)和發(fā)展。

2．增強培訓(xùn)的針對性，促進教師繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容創(chuàng)新

深化基礎(chǔ)教育課程改革，運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué)過程，加強師德師風(fēng)建設(shè)和提高教師的師德修養(yǎng)，是全面推進素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的重點。中小學(xué)教師繼續(xù)教育要按照“面向全員，突出骨干，傾斜農(nóng)村”的原則，制訂科學(xué)合理的培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)方案，確定切實可行的培訓(xùn)目標(biāo)，選擇學(xué)用一致、學(xué)以致用的培訓(xùn)內(nèi)容，把開展教師的素質(zhì)提高教育與開展學(xué)歷學(xué)位提升教育相結(jié)合，突出培訓(xùn)重點，講求培訓(xùn)實效，使廣大教師都能在培訓(xùn)過程中學(xué)有所獲，學(xué)有所用。目前，中小學(xué)教師繼續(xù)教育的當(dāng)務(wù)之急是：一要開展骨干教師培訓(xùn)。積極組織和開展優(yōu)秀中小學(xué)教師的高級研修、新課程骨干教師的國家級培訓(xùn)和中小學(xué)骨干教師的專項培訓(xùn)，注重提高中小學(xué)骨干教師的理論素養(yǎng)，更新知識結(jié)構(gòu)，使之增強學(xué)術(shù)研究與自我提高的能力、實施素質(zhì)教育的能力、科研創(chuàng)新的能力，充分發(fā)揮他們在教育改革中的帶動和輻射作用。二要狠抓師德培訓(xùn)。始終堅持把思想政治教育和師德教育作為培訓(xùn)的重點，多形式組織學(xué)習(xí)，多途徑進行考核，多角度樹立典型，把師德教育作為教師培訓(xùn)的一項長期而重要的內(nèi)容來抓，常抓不懈，真正抓緊、抓實、抓好。三要進行學(xué)歷學(xué)位提高培訓(xùn)。到2007年底，要使全國小學(xué)教師具有專科以上學(xué)歷者達到70％左右，初中教師具有本科以上學(xué)歷者達到50％左右，高中教師具有研究生學(xué)歷者達到一定比例，從而使中小學(xué)教師學(xué)歷學(xué)位水平顯著提升。四要強化新課程培訓(xùn)。認真組織和安排分類培訓(xùn)和分層培訓(xùn)工作：教師培訓(xùn)機構(gòu)組織有關(guān)新課程的“通識”培訓(xùn)，教科研部門組織新課程學(xué)科的“專門”培訓(xùn)。在組織和開展省級培訓(xùn)的同時，要積極指導(dǎo)和督促各市（州）、縣（市、區(qū)）開展相應(yīng)的培訓(xùn)。五要加強信息技術(shù)培訓(xùn)。根據(jù)培訓(xùn)對象的實際情況，可分為普及培訓(xùn)、等級培訓(xùn)和多媒體技術(shù)培訓(xùn)3個層次進行，努力增強中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)，切實提高他們的教育技術(shù)應(yīng)用能力和水平。

3．變革教育培訓(xùn)模式，促進教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方法創(chuàng)新

中小學(xué)教師繼續(xù)教育是一項十分巨大的工程，周期長，見效慢。因此，在具體實施過程中，必須致力于方法的創(chuàng)新。要把理論培訓(xùn)與教育教學(xué)研究、教學(xué)改革實踐緊密地結(jié)合起來，堅持集中培訓(xùn)與分散研修相結(jié)合、短期面授與長期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合，靈活運用培訓(xùn)班、研修班、自學(xué)、課題研究、導(dǎo)師導(dǎo)教、學(xué)術(shù)報告、教研活動、案例教學(xué)、教學(xué)觀摩、社會考察等繼續(xù)教育形式，加強對中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，注重解決他們在教學(xué)中遇到的實際問題。要積極構(gòu)建中小學(xué)教師繼續(xù)教育的科學(xué)模式，比如：“自主式與引導(dǎo)式相結(jié)合的培訓(xùn)模式”：以中小學(xué)教師為主體，挖掘他們自身資源，引導(dǎo)其自主獲取知識信息，自主進行經(jīng)驗反思、知識更新和重構(gòu)，主要通過自學(xué)、交流研討、學(xué)術(shù)報告、案例教學(xué)等方式來實施；“研究型主題培訓(xùn)模式”：依據(jù)專題來配備導(dǎo)師，讓中小學(xué)教師分組研究，使之在參與過程中增強自我意識，在經(jīng)驗反思中實現(xiàn)自我突破；“研培一體的培訓(xùn)模式”：針對中小學(xué)教師的困惑、不足和問題，構(gòu)建教研、科研和培訓(xùn)一體化的培訓(xùn)模式，以“研”促“培”，寓“研”于“培”，“研”、“培”結(jié)合，從而提高他們的專業(yè)水平和教育教學(xué)及科研能力；“校本培訓(xùn)模式”：在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力為目標(biāo)，把培訓(xùn)、教育教學(xué)和科研活動緊密結(jié)合起來，它涉及到指導(dǎo)教師制度、專題受訓(xùn)、行動研究、教學(xué)反思、區(qū)域合作、自學(xué)等內(nèi)容。總之，教師繼續(xù)教育方法的創(chuàng)新和科學(xué)模式的構(gòu)建，既可以強化培訓(xùn)的針對性，又可以增強培訓(xùn)的實效性，有利于全面提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力和教育科研能力，促進其整體素質(zhì)的提高和專業(yè)化發(fā)展。

4．加強組織領(lǐng)導(dǎo)工作，促進教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理創(chuàng)新

中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的管理應(yīng)該是一個全方位、多環(huán)節(jié)有機結(jié)合的動態(tài)管理，是一個從培訓(xùn)需求調(diào)查、培訓(xùn)方案設(shè)計、培訓(xùn)實施操作到培訓(xùn)效益評估的全程管理。實現(xiàn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理的科學(xué)化，關(guān)鍵在于各地要加強對教師繼續(xù)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，把此項工作納入本地教育發(fā)展總體規(guī)劃，同步考慮，統(tǒng)籌安排，提供政策支持和組織保障。教育行政部門主要負責(zé)人要把教師繼續(xù)教育列入重要議事日程，加強對教師繼續(xù)教育工作的宏觀管理和指導(dǎo)；深入基層，廣泛調(diào)研，組織培訓(xùn)者、受訓(xùn)者、科研人員、主管行政人員共同參與制訂科學(xué)合理的、切實可行的教師繼續(xù)教育的長遠規(guī)劃、近期計劃、培訓(xùn)方案和有關(guān)政策，做到目標(biāo)明確、內(nèi)容適用、形式多樣、方法獨到、科學(xué)規(guī)范、師資優(yōu)良、政策適宜、保障有力；加強對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的過程管理，注重督查和指導(dǎo)，整合培訓(xùn)、教學(xué)、科研機構(gòu)的力量，促進教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有序、高效、健康運行。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)后期管理涉及追蹤調(diào)查、檢測、監(jiān)督、任用、反饋、再培訓(xùn)等內(nèi)容，是教師培訓(xùn)工作的一個不可忽視的環(huán)節(jié)，應(yīng)引起高度重視，評估檢查不可懈怠。要充分發(fā)揮省級教師培訓(xùn)機構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)作用，進一步加強省、市、縣3級教師繼續(xù)教育機構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，促進教師繼續(xù)教育工作的基地建設(shè)、培訓(xùn)機構(gòu)的教師隊伍建設(shè)、繼續(xù)教育的課程教材建設(shè)、繼續(xù)教育工作的政策制度建設(shè)，注重對繼續(xù)教育的科學(xué)研究，努力發(fā)揮政策導(dǎo)向、理論研究、實踐探索和教學(xué)指導(dǎo)的作用，進而實現(xiàn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理的規(guī)范化和科學(xué)化。

四、構(gòu)建中小學(xué)教師繼續(xù)教育的長效機制

觀念的轉(zhuǎn)變是先導(dǎo)，實踐模式的創(chuàng)新是核心，制度的建設(shè)是關(guān)鍵。只有制度創(chuàng)新，觀念轉(zhuǎn)變才能真正實現(xiàn)，科學(xué)的模式才能得以健康運行，進而通過制度的創(chuàng)新推動教育的改革和發(fā)展。因此，建立和完善各項法律規(guī)章制度，構(gòu)建高效有序的運行機制，是推動中小學(xué)教師繼續(xù)教育深入、持久、健康發(fā)展的重要保障。

1．建立政策導(dǎo)向機制

一是建立健全教師繼續(xù)教育制度。例如，當(dāng)前急需科學(xué)地制訂有關(guān)“加強教師教育改革與發(fā)展”、“進一步加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)”、“實施中小學(xué)教師繼續(xù)教育的若干規(guī)定”等系列文件，進一步明確繼續(xù)教育工作的目標(biāo)，以實施素質(zhì)教育理念為重點，以崗位技能培訓(xùn)、學(xué)歷提升培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、師德師風(fēng)培訓(xùn)為核心內(nèi)容，切實開展教師的全員培訓(xùn)工作，全面提高中小學(xué)教師的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，努力開創(chuàng)我國中小學(xué)素質(zhì)教育的新局面。二是建立教師周期培訓(xùn)制度。教師繼續(xù)教育以5年為一個周期，實行省、市（地）統(tǒng)籌和以縣為主的管理體制，由各級教育行政部門統(tǒng)一規(guī)劃，各級各類教師培訓(xùn)基地具體實施；教師提高學(xué)歷層次應(yīng)以在職攻讀為主，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)為輔；堅持專業(yè)對口、學(xué)用一致、學(xué)以致用的原則，切實開展教師的崗位培訓(xùn)和學(xué)歷提高教育。三是建立教師交流制度。加大對西部地區(qū)尤其是西部農(nóng)村教育支援的力度，從發(fā)達、較發(fā)達地區(qū)學(xué)校選派骨干教師到欠發(fā)達地區(qū)或落后地區(qū)支教；從欠發(fā)達地區(qū)或落后地區(qū)選派教學(xué)骨干教師和管理人員到發(fā)達或較發(fā)達地區(qū)學(xué)校掛職鍛煉，真正做到資源共享，優(yōu)勢互補。

2．建立監(jiān)督約束機制

建立監(jiān)督約束機制，主要是構(gòu)建行政管理與業(yè)務(wù)管理相結(jié)合以及管理部門、培訓(xùn)部門和教師任職學(xué)校協(xié)調(diào)配合的管理體制。教育行政部門主要抓宏觀調(diào)控、政策保證和資源整合，強化檢查與評估，加強咨詢與指導(dǎo)。教師培訓(xùn)部門要根據(jù)國家、省政府制訂的培訓(xùn)規(guī)劃和要求，按照分級負責(zé)的原則，具體組織、管理、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，以保證培訓(xùn)活動的質(zhì)量。各級學(xué)校要在抓好校本培訓(xùn)的同時，參與外培教師的管理，協(xié)助開展師德師能的考核工作，確保中小學(xué)教師繼續(xù)教育的計劃有較強的針對性，內(nèi)容有實效性，方式多樣化，管理科學(xué)化。

3．建立評價激勵機制

“評價激勵機制”，具體包括教師繼續(xù)教育評價體系、教師繼續(xù)教育基地評價標(biāo)準(zhǔn)與效益評價標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展性教師繼續(xù)教育評估活動，旨在進一步提高教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和水平。在現(xiàn)實的教師培訓(xùn)工作中，要注重教師培訓(xùn)制度與教師人事制度改革相結(jié)合，與教師的資格再認證及教師的職務(wù)評聘相結(jié)合，完善教師培訓(xùn)證書制度、教師繼續(xù)教育登記制度和教師培訓(xùn)管理制度，從而構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的激勵機制。

4．建立供給保障機制

進一步加大政府對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的經(jīng)費投入，建立教師繼續(xù)教育經(jīng)費投入的長效機制。各地要建立以政府投入為主、多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費的保障機制，以及政府、學(xué)校和教師個人培訓(xùn)成本的分擔(dān)機制；鼓勵有條件的地方設(shè)立“教師繼續(xù)教育專項基金”；把必要的教師培訓(xùn)經(jīng)費納入當(dāng)?shù)卣斦逃A(yù)算，按照當(dāng)?shù)亟搪毠すべY總額的一定比例單獨列支，切實予以保障；有條件的地區(qū)可以試行“教師培訓(xùn)券”制度，國家應(yīng)對中西部農(nóng)村地區(qū)教師培訓(xùn)給予必要的政策傾斜和財力支持；建立教師培訓(xùn)課程資源評審和遴選機制，加強教師培訓(xùn)課程資源建設(shè)，促進優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享，切實保障中小學(xué)教師繼續(xù)教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

注釋：

[1]教育部：《2003年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，《中國教育報》，2004—05—27（2）．

篇10

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；課程設(shè)置；課程管理；中小學(xué)

一、前言

科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，世界向知識經(jīng)濟時代不斷邁進，知識的更新速度不斷加快，繼續(xù)教育、終身教育已成為全世界的共識。隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深入，繼續(xù)教育的目的不單只是理論知識的傳授，培養(yǎng)中小學(xué)教師學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會合作，具有現(xiàn)代教育理念，能夠及時了解國內(nèi)外教育理論研究的最新發(fā)展動態(tài)，善于把教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗提升為理論，在教學(xué)實踐中形成自身的教育教學(xué)風(fēng)格，已成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的迫切需求。但是，目前各繼續(xù)教育培訓(xùn)基地的課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，甚至同一學(xué)校的不同專業(yè)都各自為政，課程設(shè)置五花八門，已不能適應(yīng)時展的要求。為了體現(xiàn)繼續(xù)教育課程設(shè)置的系統(tǒng)性和科學(xué)性，繼續(xù)教育培訓(xùn)基地必須根據(jù)國家和地方的總體規(guī)劃，結(jié)合中小學(xué)的實際，制定切實可行的教師繼續(xù)教育課程培訓(xùn)方案。

二、繼續(xù)教育課程設(shè)置和管理的現(xiàn)狀及存在問題

1．培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性和實效性。一方面目前許多中小學(xué)教師的教育理念還停留在應(yīng)試教育的辦學(xué)模式，片面追求升學(xué)率，把培養(yǎng)目標(biāo)定在向高一級學(xué)校輸送高分學(xué)生上，缺乏對素質(zhì)教育的深刻理解；另一方面中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)大都由高等院校來實行，培訓(xùn)師資大部分是高校教師，他們中許多人對基礎(chǔ)教育的情況不十分熟悉，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面常常與中小學(xué)的教學(xué)實際相脫節(jié)，使被培訓(xùn)者感到教師的講課水平很高，但是難以學(xué)以致用，缺乏實效性。

2．缺乏綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。隨著向知識經(jīng)濟時代的邁進，在當(dāng)今世界范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育改革浪潮中，突出創(chuàng)新，注重問題解決能力的發(fā)展，已成為世界各國普遍的改革目標(biāo)。當(dāng)前繼續(xù)教育課程設(shè)置中，偏重于對理論知識的傳授，缺少對學(xué)員實際操作能力、提出問題和解決問題的能力、自主思考能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)能力跟不上教育發(fā)展的要求。現(xiàn)代社會要求中小學(xué)教師不僅有扎實的基礎(chǔ)理論知識，同時要有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，具有國際化視野和眼光，能夠比較準(zhǔn)確地對各種問題和現(xiàn)象做出適時的判斷。

3．缺乏教材教法類課程的培訓(xùn)。許多中小學(xué)教師，特別是剛走上教學(xué)崗位的新教師，不能很好地運用各種先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段，例如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問題教學(xué)法、研討式教學(xué)法等，使自己所掌握的知識運用到教學(xué)實踐當(dāng)中，究其原因就是缺乏教材教法類課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

三、繼續(xù)教育課程設(shè)置和管理對策

1．規(guī)范中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置

中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置國家除對少數(shù)課程有明確的規(guī)定外，其他均是指導(dǎo)性文件，由繼續(xù)教育培訓(xùn)基地設(shè)計和規(guī)劃。各培訓(xùn)基地可根據(jù)培訓(xùn)對象的實際情況制定相應(yīng)的具體培訓(xùn)方案，包括以下幾個方面：指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、考核方法、管理辦法、組織機構(gòu)、培訓(xùn)時間、預(yù)期結(jié)果。

(1)要有明確的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的任務(wù)是培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神和實踐能力，具有現(xiàn)代教育理念，能夠全面推行素質(zhì)教育的教師隊伍。通過培訓(xùn)使他們在政治思想、職業(yè)道德、專業(yè)知識與學(xué)術(shù)水平、教育教學(xué)能力與教育科研能力諸方面的綜合素質(zhì)得到全面的提高，在地方教學(xué)領(lǐng)域起到骨干引領(lǐng)作用，推動本地區(qū)教育教學(xué)發(fā)展，深化基礎(chǔ)教育的改革。

(2)要有科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法。培訓(xùn)內(nèi)容由理論與技術(shù)、教學(xué)實踐與考察和課題研究三個版塊組成，各版塊的設(shè)計要充分考慮它的科學(xué)性和合理性，內(nèi)容要有針對性和層次性。

教育理論與教學(xué)技能培訓(xùn)，著重提高培訓(xùn)對象的理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平，開拓專業(yè)視野，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，增加交叉學(xué)科的知識儲備，更新教育教學(xué)手段，提高綜合素質(zhì)能力。素質(zhì)教育要求學(xué)生具有較強的實踐能力、組織能力和創(chuàng)新能力。許多中小學(xué)教師教學(xué)水平很高，教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是實踐操作能力相對較差，特別是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科，教育教學(xué)實踐與考察著重提高培訓(xùn)對象利用學(xué)科知識解決實踐問題和指導(dǎo)學(xué)生實踐的能力，使理論與實踐相結(jié)合，加強理論對教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用。

科學(xué)研究不僅僅對大學(xué)教師提出更高的要求，同樣對中小學(xué)教師也非常重要，大多數(shù)中小學(xué)教師的科研能力都較為薄弱。教學(xué)是科研的前提和基礎(chǔ)，科研對教學(xué)具有較大的促進作用，通過科研能更準(zhǔn)確地理解和把握本學(xué)科的特點、研究方法及與其他學(xué)科之間的關(guān)系，掌握本學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，及時地把自己的科研成果轉(zhuǎn)移、補充到教學(xué)中，開拓學(xué)生視野、豐富和更新教學(xué)內(nèi)容。

(3)靈活多樣的考核方法?？己藘?nèi)容由學(xué)業(yè)課程考核、教育教學(xué)實踐研究能力考核和實績考核三部分組成。學(xué)業(yè)課程考核主要采用考試、課程論文、教學(xué)案例分析、讀書報告等形式；教育教學(xué)實踐研究能力考核采取教育教學(xué)實踐成果評定和結(jié)業(yè)論文答辯相結(jié)合的方式；實績考核則由培訓(xùn)對象所在單位的考核意見和綜合素質(zhì)評定相結(jié)合的方式，最后匯總形成考核結(jié)論。

(4)強有力的管理措施。成立專門的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)科專家對培訓(xùn)方案進行嚴格審核，對課程的實施過程進行全程監(jiān)管，在培訓(xùn)結(jié)束后進行綜合評價。在學(xué)員中進行問卷調(diào)查，充分吸納學(xué)員的反饋意見，結(jié)合評價結(jié)果進行總結(jié)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

2．加強中小學(xué)教師綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)

在中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置中，除了理論知識模塊外，要有針對性的加強對中小學(xué)教師新課程理念的培養(yǎng)，改變過去課程實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。從多方面入手來提高中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)能力，比如多增加一些案例教學(xué)，進行分析討論，在各種典型的教學(xué)案例中吸取經(jīng)驗、總結(jié)提高；分析和研究名師、名家的成功教學(xué)經(jīng)驗；到教學(xué)水平較先進的中小學(xué)進行教學(xué)考察，學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗；組織學(xué)員進行教學(xué)反思，提高學(xué)員接受和運用新信息和新技術(shù)的能力。有的放矢地分析和研究中小學(xué)的教學(xué)大綱和教材，指導(dǎo)學(xué)員正確的理解和把握教學(xué)大綱的總體要求，分析和研究如何優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段，有效地進行課堂訓(xùn)練，提高教學(xué)能力。

3．成立繼續(xù)教育導(dǎo)師團

分專業(yè)和學(xué)科選聘具有扎實的基礎(chǔ)理論知識，精深的學(xué)科專業(yè)知識，豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，較強的教學(xué)實驗和科研能力，同時對基礎(chǔ)教育有較深研究的教學(xué)專家和中小學(xué)的優(yōu)秀教師、特級教師組成繼續(xù)教育導(dǎo)師團，發(fā)給相應(yīng)的繼續(xù)教育導(dǎo)師證書，避免繼續(xù)教育導(dǎo)師選派的盲目性和隨意性。繼續(xù)教育導(dǎo)師要對培訓(xùn)對象進行全程指導(dǎo)，通過電話、通信、電子郵件等方式跟培訓(xùn)對象進行互動、交流，不僅在培訓(xùn)期間，包括在培訓(xùn)結(jié)束后雙方繼續(xù)保持聯(lián)系，以切實解決學(xué)員在工作中難以學(xué)以致用的問題，提高培訓(xùn)效果。

4．建立一個完善的繼續(xù)教育課程評價體系

課程評價是教育評價的一個重要組成部分，它是運用一定的科學(xué)技術(shù)確定教育活動及其效果的有效程度，以期不斷完善課程，達到教育價值的增值的過程。中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程評估，不僅僅是對課程實施過程中的教學(xué)效果的評價，而且要貫穿繼續(xù)教育的全過程，要注重課程體系的目標(biāo)設(shè)計層次結(jié)構(gòu)是否合理，是否符合新課程改革的要求，是否注重課程本身的內(nèi)在價值，課程最終能否滿足中小學(xué)教師的教育需求，促進中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)能力的提高。

四、結(jié)束語

百年大計，教育為本，加強中小學(xué)教師的繼續(xù)教育既是時展的需要，也是教師終身學(xué)習(xí)的要求，為適應(yīng)新課程改革，造就一支獻身教育事業(yè)的高水平中小學(xué)教師隊伍，如何完善中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程建設(shè)和管理，是我們目前急需解決的重大課題。

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