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>> 科學造假的分類――從科研成果視角 從學院與二級學院科研成果相關性角度研究民辦高職學院資源分配投入的選擇問題 科研成果轉化為本科生綜合實驗課程的探索與實踐 “冬眠”的高?？蒲谐晒芊癖弧皢拘选? 促進高?？蒲谐晒D化的幾點思考 論高校科研成果的商業(yè)化 科研成果推廣策略的探索與實踐 科研成果發(fā)表的嶄新載體 教育科研成果轉化的途徑分析 獲獎科研成果檔案的開發(fā)和利用 高?？蒲谐晒芾硐到y(tǒng)的安全建設 高?？蒲谐晒u價的實證研究 高校科研成果評價初探 淺談科研成果管理 我國體育社會科學科研成果轉化現(xiàn)狀的研究 地方院校生物類專業(yè)教學及科研成果轉化工作的思考與實踐 高?？蒲谐晒炕x分的成果數(shù)量比值法 夏季科學展：從科研成果到科普資源 天津高校美術專業(yè)教師科研成果認定與量化問題初探 淺論高?？蒲泄芾聿块T在促進科研成果轉化中的作用 常見問題解答 當前所在位置：.

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關鍵詞：科研管理；效益；問題；探討

中圖分類號：F20 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）03-0197-02

隨著中國自主創(chuàng)新戰(zhàn)略的確立和科技中長期規(guī)劃的實施，國家對科研的投入將會大幅度增加，科研院所應牢固樹立“科學技術是第一生產力”的思想，深刻理解“科技是科研院所經(jīng)濟發(fā)展隱形的翅膀”這一理念，緊緊圍繞科研院所經(jīng)濟發(fā)展的需要，進一步完善科研院所的管理機制，以提高經(jīng)營管理效率。為此，本人通過多年的工作經(jīng)歷，對科研院所科研管理的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題產生了一些認識。

現(xiàn)如今，在市場經(jīng)濟主導下，競爭日趨激烈。物競天擇，適者生存，科研院所要謀求發(fā)展，就要提高經(jīng)營管理效率，不能停留在原有的傳統(tǒng)經(jīng)營模式下，要以科學發(fā)展觀為主導思想，提高自主創(chuàng)新能力，發(fā)揮科學技術對科研院所經(jīng)濟發(fā)展的支撐作用，以推動經(jīng)濟又好又快發(fā)展。透過科研院所管理的現(xiàn)狀，經(jīng)營管理人員有必要對科研院所的管理中出現(xiàn)的問題提出對策和建議，保證科研院所合理有序的發(fā)展。

一、科研管理的現(xiàn)狀以及存在的問題

1.對科普宣傳工作少，無法調動科研人員的積極性。科研院所現(xiàn)階段大多對科研管理的認識不到位，對科研工作的重要性認識不夠，總認為科研開發(fā)僅僅是安排的幾個科研人員自己的工作，從而造成整個科研院所人員對科研項目不關注，不了解，就更加談不上對科研人員的支持了，導致科技投入整體不足。科研院所的管理者只重視日常的對外技術服務工作，忽視了科研工作的基礎性支持作用，這就嚴重挫傷了科研人員的科研熱情和工作的積極性，使科研人員無法高度投入到科研的開發(fā)和創(chuàng)新中去，造成了科研工作怠慢，科研項目研究針對性不強，無法創(chuàng)造高效、高品質的科研成果，使得科研成果的轉化也較慢，無法盡快給科研院所產生效益。

2.資金壓力大，監(jiān)管不善。資金到位率低，相關制度措施不到位，預算管理粗放。首先，由于科研人員能力有限，預算水平脫離實際，預算內容沒有細化到具體的開支項目上，缺乏可操作性，造成資金不足，影響了科研成果的開發(fā)進度；其次，由于預算編制的不準確、不細化，導致科研院所的科研資金不能按階段及時用出去，形成資金結余，降低了資金使用效率；最后，就是資金使用上存在一定的隨意性，有些收支不匹配，甚至有些科研院所出現(xiàn)資金擠占和挪用資金的情況，致使科研成果因資金不足而研發(fā)緩慢。

3.儀器設備閑置率高，設備老化、不配套，使用率低。隨著科研院所科研管理水平的不斷提升，標準規(guī)范升級換代，而經(jīng)過反復使用后的儀器設備陳舊老化準確率低，由于精度較低、檢測速度較慢，已經(jīng)不能適應科研開發(fā)使用了，在一定程度上制約著科研工作的正常開展。另外，大多科研院所儀器設備分散管理，多限于實驗室使用，監(jiān)管不善，嚴重損壞遺失，造成賬實不符、有賬無物、有物無賬現(xiàn)象頻出，使科研院所的管理層無法及時、真實地了解儀器設備的使用現(xiàn)狀，影響了儀器設備特別是大型儀器設備的正常運行。

二、加強科研院所科研管理的具體思路和對策

1.加大科普宣傳力度，激發(fā)科技人員創(chuàng)新積極性。經(jīng)濟和社會的發(fā)展要依靠科技進步，科技進步要依靠科技創(chuàng)新，科技創(chuàng)新要依靠人才。因此，人才的培養(yǎng)和使用將是科研院所科研管理工作的重中之重。主要要抓好三個方面的工作：一是大力宣傳科普知識，全員關注和支持科研工作；二是管理層增加對科研工作的投入，增加人員的培訓力度，提高科研人員專業(yè)素質。為了降低經(jīng)營成本，從內部培養(yǎng)和選拔人才，在很多情況下這也是效率最高、效果最好的方式。人才是經(jīng)濟發(fā)展的第一資源，只有在人才上擁有優(yōu)勢，才能在科技創(chuàng)新上占據(jù)主動。因此，加大科研人才培養(yǎng)并建立人才培養(yǎng)的長效機制是我們科研管理工作的重要工作之一。三是激發(fā)科研人員的創(chuàng)新和對科研成果的轉化推廣意識。鼓勵科研人員面對新的機遇和挑戰(zhàn)增強信心，要有勇于突破的勇氣，清醒的認識，完備的技術，嚴謹?shù)墓芾矸椒?，以取得顯著的成績。

2.制定科學合理、符合實際情況的資金管理制度，規(guī)范科研院所的資金管理。為了嚴格監(jiān)管科研院所的資金使用，應該做好以下工作：第一，提高預算編制的準確性和可操作性。通過提高科研人員的專業(yè)素養(yǎng)，結合實際編制出詳細具體可操作性強的預算，以保證科研成果開發(fā)全過程的資金充足率，減少資金短缺對科研研發(fā)工作的影響；第二，完善資金管理制度，提高資金使用效率。做到預算有定額，支出有標準，管理監(jiān)督有依據(jù)。對于符合客觀實際的結余資金應納入收入渠道，加大資金使用統(tǒng)籌力度，明確資金管理原則，規(guī)定其使用范圍專款專用，及時反映資金使用情況，便于及時發(fā)現(xiàn)問題，給予糾正；第三，對編入預算的資金收支要進行認真嚴格管理，合理使用，防止和杜絕出現(xiàn)資金的擠占、挪用情況，嚴防造成資金浪費給科研工作造成損失。

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關鍵詞：泰勒課程評價模式；大學體育課程；改革；深化研究

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.03.016

1 泰勒課程評價模式的解析

課程評價是查明課程設置和課程實施是否達到預設目標的一個過程，泰勒課程評價模式的特點就是將課程的評價與課程的目標結合起來，泰勒模式認為，課程評價與課程目標聯(lián)系密切，只有確定了課程目標，才能對課程進行更容易的評價。因此，課程目標是泰克課程模式的核心。同時泰勒課程評價模式認為課程評價要至少包含兩方面，一方面是在課程設計的前期進行，另一方面是在課程結束的后期進行，為的是能對這個學習期間的變化進行評價。在此，本文對泰勒課程評價模式的一般程序進行解析。程序包含有：建立課程目標，創(chuàng)設評價情景，設計評價方法，利用評價結果。

1.1課程評價中對課程目標的分析

泰勒認為課程目標是課程評價的出發(fā)點，要想對課程進行評價就要從課程的目標入手，如果不了解課程的目標，就沒法對課程進行評價。在泰勒看來，課程目標是指學生接受教育后所引發(fā)的各種行為的變化，也就是說確定課程目標就要明確學生行為的變化，而對學生行為的變化進行評價又必須依據(jù)于學習心理學、教育哲學等，除此之外，課程目標的建立還要結合專家的意見以及學生、社會的需求來進行綜合考慮，若只是偏重于哪一方面，就會在評價的公正方面有所偏差。

1.2課程評價中對評價情境的分析

創(chuàng)設課程的評價情境是泰勒課程評價模式的第二步，它是指為使學生能夠自由放松的表現(xiàn)自己，可以給學生創(chuàng)設一個能促使學生表現(xiàn)這種行為的情境，這樣就會便于我們對學生有機會表現(xiàn)出來的行為變化進行觀察，有利于課程評價的順利進行。在這里需要注意，課程評價的復雜性和多樣性決定了課程評價情境的不唯一性，課程評價情境的創(chuàng)設需要依據(jù)課程目標，根據(jù)具體情況進行創(chuàng)設，兩者結合，才能提高課程評價的效果。

1.3課程評價中對評價方法的分析

泰勒認為，只有正確合理的評價方法才會助于課程目標的實現(xiàn)。反對單一不變的評價方法，比如“紙筆測驗即評價”。泰勒主張用多種課程評價方法對學生的行為變化進行評價，比如：筆試、面試、課堂表現(xiàn)、筆記、問卷調查等。同時，泰勒對測驗與評價進行明確區(qū)分，他認為，測驗只是考察書本上的知識，不能對學生的全面發(fā)展進行反映，而且在不斷發(fā)展變化的教育過程中，課程評價也是在不斷變化的，它沒有一個恒定的模式。

1.4課程評價中對評價結果的分析

對于課程評價的結果，泰勒認為，在進行課程評價時得到的評價結果，不應該只是以分數(shù)來作為評價的唯一依據(jù)，而是要從多方面來反映學生的情況，對其進行分析性的評價，同時利用評價的結果使學生、教師以及相關人士了解課程教學的成效，并發(fā)現(xiàn)它們的缺陷，從而提出改進的措施，而且課程評價不是終結性的，它是一個循環(huán)回路，在發(fā)展分析過程中，不斷改進方法，設置情境，重新評價，進而促進課程的不斷改進與發(fā)展。

2 大學體育課程評價存在的問題

2.1體育課程評價本末倒置

在泰勒模式中，課程評價分為兩方面，一是課程實施前的評價，另一方面是課程實施后的評價。課程評價強調對課程目標達成情況的評價，也就是說課程評價是為課程設置和課程實施來服務的。但在現(xiàn)在的大學體育課程中，課程評價的本末卻倒置。以考試為主要評價方式，導致課程的實施在為課程評價服務，評價什么內容，課程便來教授什么內容，這是大學體育課程評價中一個重要的問題。

2.2體育課程評價價值異化

以泰勒課程評價模式為視角的分析，并不意味著照搬泰勒模式，也并不意味著只是用泰勒模式的優(yōu)勢來分析當前體育課程改革，雖然泰勒評價模式中過于強調對提前設定好的課程目標的是否達成的評價，忽視了對課程實施對象，也就是學校學生本人的評價。但泰勒評價模式也注重了學生的發(fā)展，那就是重視在課程實施前的評價。在現(xiàn)在的大學體育課程中，我們也能看到，教師在進行課程評價時，依據(jù)的都是統(tǒng)一的標準，統(tǒng)一的評價原則，但每個學生本身是不同的，如果不以學生發(fā)展性為目的進行評價也就失去了評價原有的價值。重視學生的發(fā)展性評價，就必須重視課程實施前的評價，當然泰勒評價模式在這方面給我們深深的啟示。

2.3體育課程評價主體單一

從目前高校體育課程的評價主體來看，主要是由學校的任課教師進行課程評價，呈現(xiàn)直線式、孤立式的方式，而學生在評價的過程中只是作為被評價的對象，使評價少了民主性。

從另一方面來講，學院的院領導、相關專家甚至是社會上的工作單位或者團體部門更是幾乎沒有參與到體育課程的評價過程中，導致體育課程的評價過于片面性。高校體育人才的培養(yǎng)與學生就業(yè)需求密切相關，而且隨著時代的發(fā)展，社會上的用人單位或者團體部門對體育人才的要求更高，也最為清楚他們需要什么樣的體育人才。由于體育課程評價主體的單一性，束縛了體育生們往更高、更好的方向發(fā)展。

2.4體育課程評價方式形式化

在泰勒課程模式中，課程評價占據(jù)重要的地位，有效的課程評價既能為日后的課程改革提供依據(jù)，也能更有效的促進學生的發(fā)展。而就目前而言，大學體育課程評價方式過于形式化，一方面是對課程本身缺乏審視，“別的學校有的課程我們也必須有”，不能有效評價課程本身對學校乃至學生本身有何種益處，照搬別的學校的課程。二是對課程實施主體和教授對象的評價過于形式化，比如在對教師或者學生進行評價時，往往是實名制的評價，導致學生不敢作出準確的評價，即使在教師對學生進行評價時也會有所顧慮；對學生的評價，過度重視學生的顯性指標的評價，而忽視了對學生隱形指標的評價，比如學生終身體育鍛煉的意識、學習的興趣和態(tài)度等。

3 泰勒課程評價模式視角下大學體育課程評價改革的措施

3.1大學體育課程需本末相順

大學體育課程的評價是為體育課程的設置、實施以及改革服務，體育課程評價的目的也在于看現(xiàn)今的體育課程是否適應當今社會發(fā)展，是否適應學科發(fā)展以及是否適應學生發(fā)展的要求，課程的設置，課程的實施，課程的評價和課程的改革應該是一個統(tǒng)一的整體，一個有順序的整體，而不是課程評價需要什么，課程實施就教授什么。

3.2大學體育課程評價價值回歸

教育所關注的應該是尊重學生，使學生成為一個不斷超越自我，展現(xiàn)個人魅力的個體，而體育課程就是要把學生的內在力量激發(fā)出來，在運動過程中學會拼搏奮進，團結合作的精神。因此，大學體育課程評價應體現(xiàn)“以學生為本”的理念，建立以學生為主體的體育課程評價機制，同時把體育課程的選擇權與參與權交給學生，尊重學生的主體地位。將“以學生為本”的理念貫穿于體育課程的評價過程中，當這種理念成為體育課程評價中的常態(tài)，就會形成一種行為規(guī)范，更好的促進學生的全面發(fā)展，均衡發(fā)展。因此，在這其中應重視學生課程實施前的評價，重視學生的發(fā)展性評價。

3.3體育課程評價主體的多元化

評價主體需要評價者與被評價者相結合，但大多數(shù)高校的體育課程評價卻都是依據(jù)評價主體的意愿去展開工作，課程設計的目是讓不同的個體在不同的情境中釋放自己，從而詮釋出更多的內涵。因此體育課程的評價不僅包括評價者，還應包括被評價者，并且需要有不同利益的相關主體的參與，也就是說，體育課程的評價主體應是教師結合來自不同階層的，代表不同利益的專家、工作單位、社會團體、家長、學生等等。只有這樣，才可以有效避免傳統(tǒng)評價帶來的弊端，給評價對象帶來充分的發(fā)展空間。當然，體育課程評價的主體仍是以教師為主，教師是體育課程的決策者、執(zhí)行者，因而教師必須是體育課程評價主體的核心。學生作為課程的接受者，對課程的優(yōu)缺點深有感觸，因而學生是體育課程評價的重要組成部分。而專家、社會團體、家長等，所代表的利益不同，需求不同，因此把他們作為體育課程評價的主體之一，對體育課程改革的進程是非常有利的。

3.4體育課程評價方法的多樣化

泰勒的課程評價模式反對過去只計算課程分數(shù)作為評價的唯一標準，主張運用多種評價方法對學生進行全方面的綜合性評價，比如交談、筆記、問卷等。不同類型的體育課程會有不同的教學方式，不同的教學對象也會有不同的教學方法，因此體育課程評價要利用多種靈活的方法進行評價，比如自評與互評結合、定量與定性方法結合、結果評價與過程性評價結合等，這樣既可以發(fā)揮各個評價方法的優(yōu)勢，也可以彌補方法之間的不足，不僅評價了學生掌握了多少知識，還評價了學生的智能、意志以及思想品質等，從而使體育課程的評價更加合理化。

3.5完善大學體育課程評價體系

泰勒的課程評價模式是一套邏輯嚴密的評價程序，從確定目標到對評價結果的分析利用，再從中反饋發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，結構緊湊，邏輯嚴密。結合這一點，在大學體育課程的評價體系中，就應綜合多種因素進一步完善大學體育課程的評價體系，充分考慮學生的自覺性與積極性，結合學生的興趣愛好，學習態(tài)度以及學習的進步成果等來綜合進行評價，同時在評價體系中促進教師與學生的反饋激勵作用，并對評價前后進行對比，不斷改善課程設計中出現(xiàn)的問題，也就是對評價結果進行再評價，再以此來修改教學，使課程評價形成一個循環(huán)回路。不僅達到了促進學生全面發(fā)展的效果，體現(xiàn)了體育課程評價的全面性和公平性，還有效的提高了完成體育教學目標的效率。

4 小結

泰勒課程評價模式對我國大學體育課程改革之評價提供了諸多有益的啟示，但是它作為半個世紀前的產物，必然會存在一定的缺陷，比如它忽視不同學校課程實踐的特殊性，不易調動教育教學工作者的主體性，同時，忽視課程實施對象的主體地位，因此在當今，在課程改革的大環(huán)境下，應辯證看待泰勒課程評價模式，根據(jù)具體的情況，分析研究，得出適合我國的課程評價模式。

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一、我國高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的研究

培養(yǎng)目標是課程開設的出發(fā)點，往往與社會需要緊密相連。探討課程設置必須首先明確人才培養(yǎng)目標的定位，有明確的培養(yǎng)目標，才一可能進一步確定和優(yōu)化課程設置體系。各高等院校體育教育專業(yè)的課程設置都是依據(jù)國家在不同時段頒布的教學計劃或課程方案。改革開放后1980年、1986年、1991年分別制定修訂了三次教學計劃，1997年在此基礎上原國家教委頒布了全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案。1997一22年間各高等院校體育教育專業(yè)在教育思想與教育觀念、人才培養(yǎng)模式、課程設置等方面取得了一系列改革成果。在此基礎上，黃漢升等學者以全國61所普通高校本科體育教育專業(yè)現(xiàn)行實施的教學計劃為基點，以調查問卷和專家訪談所收集到的信息為論證基礎，并借鑒國外高等教育改革成功的經(jīng)驗，擬定了新的課程方，即23年頒發(fā)的全國普通高等學校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案（以下簡稱課程方案），目前各校的課程設置均以此為準，它將體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為：本專業(yè)培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，適應我國社會主義現(xiàn)代化建設和基礎教育改革與發(fā)展的實際需要，德、智、體、美全面發(fā)展，專業(yè)基礎寬厚，具有現(xiàn)代教育觀念、良好的科學素養(yǎng)和職業(yè)道德以及具有創(chuàng)新精神和實踐能力，能從事學校體育與健康的教學、訓練、競賽工作，并能從事學校體育科學研究工作、學校體育管理工作及社會體育指導等工作的多能一專體育教育專業(yè)復合型人才。

由此看出，此目標與1980年、1986年、1991年我國普通高校體育專業(yè)課程方案培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的中等學校體育師資和1997年的培養(yǎng)適應我國社會主義現(xiàn)代化建設的實際需要，德、智、體全面發(fā)展，具有良好的科學素養(yǎng)，掌握有教育的基本原理、基礎知識和基本技能，并受到體育科學研究基本訓練的體育教育專門人才相比，對人才質量要求更高，看似淡化了師資的培養(yǎng)，實則是提高了對師資的要求。各高校以此為準，根據(jù)自身特點，制定的目標比較一致，所培養(yǎng)的是勝任體育教學以及從事其他體育性質工作的人才，也基本符合課程方案所要求的厚基礎、寬口徑、強創(chuàng)新、廣適應復合型體育專門人才。隨著社會需要的變化，越來越由過去的專才教育轉變?yōu)橥ú藕蛯２沤逃嘟Y合，培養(yǎng)能從事學校教育的多層次體育專業(yè)人才。詹曉梅，曹開華在研究中指出，我國的課程目標只是對學生的基礎知識、基本理論和基本技能的培養(yǎng)，缺乏對學生創(chuàng)新素質的要求。他在文中建議，體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標應是政治素質好、基礎知識面廣、專業(yè)精深、重應用并有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的社會主義體育師資人才。周登篙主編的學校體育學中，對合格的體育教師提出了六個方面的要求：第一，高尚的道德品質；第二，寬厚的理論基礎與廣博的知識；第三，良好的專項技能技術；第四，先進的現(xiàn)代教育思想和教育觀念；第五，全面的專業(yè)工作能力；第六，良好的心理品質和強健的體魄。

二、我國高校體育教育專業(yè)課程設置的研究

21年后關于高校體育教育專業(yè)課程設置的研究，從正面肯定的主要體現(xiàn)在以下四個方面：

第一，注重課程的實用價值。健康第一的指導思想確定后，在課程設置上越來越注重課程的實用價值。劉平清指出，在過去的幾十#年里，我們一直沿襲著傳統(tǒng)的競技運動理論私、方法作為不可更改的教學原則，而學生學習繁多的競技運動技術對他們并沒有多大實用價值。我們的體育課程將更加注重學生喜歡的對他們的生活和終身鍛煉有實際作用的項目教學內容。楊湘，劉春光（指出，體育專業(yè)課程設置應重點加強對學生各種能力的開發(fā)，培養(yǎng)其體育綜合能力，使其成為身心健全的人。

第二，教育類課程突出。黃漢升，季克異調查分析出，體育教育專業(yè)的公共必修課中，教育學類課程門數(shù)大幅度增加，表現(xiàn)為在原有開設7門課程（即教育學、心理學、電化教育學、教材教法、大學語文、國防教育、軍事理論）的基礎上增加了16門，為大學生畢業(yè)后的從教工作奠定堅實的基礎1191。一些師范類大學在課程的安排上考慮到了師資培養(yǎng)的需要，特別突出了教師教育類課程。毛紅麗調查得出，華東師范大學職前教師教育類課程較為領先與全面，共有3個學分，由教育與心理基礎理論類模塊（4學分）、教育研究與拓展類模塊（8學分）、教育實踐與技能類模塊（12學分）及學科教育類模塊（6學分）四個模塊構成。華南師范大學教師教育課程是實行教師職業(yè)技能合格證制度，沒有取得合格證的學生不能參加教育實習。

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結合近年來我院高分子材料加工技術專業(yè)學生的個性特點以及合作企業(yè)的實際需求，我們針對《分析化學》這門課程進行了改革，開發(fā)了基于工作過程系統(tǒng)化的新課程體系-《化工產品檢驗》。

一、化工產品檢驗課程體系的開發(fā)背景

(一)傳統(tǒng)分析化學課程教學中存在的問題

《分析化學》課程內容較繁多復雜，應用性強。傳統(tǒng)的分析化學課程教學中，化學分析涉及內容較多，儀器分析涉及的較少，有關樣品預處理的內容太少。教師在授課過程中，理論課與實踐課是完全分開的，以理論課為主，教師課堂講授內容較多，實踐性不強，即使在實踐課上也是教師操作演示在先，然后學生根據(jù)教師給出的實驗步驟，按部就班的進行操作，這種機械的教學模式嚴重的影響了學生自學能力、分析解決問題能力以及創(chuàng)新能力等綜合素質的培養(yǎng)?，F(xiàn)代企業(yè)需要的是高素質技能型人才，這種傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足企業(yè)的用人需求，而工作過程導向的職教課程能夠讓學生獲得一種全面的、和諧的、切實有效的教育。

(二)分析化學課程改革現(xiàn)狀

近年來，部分職業(yè)院校也采取了相應的措施，進行相關課程改革，但我們迫切需要開發(fā)適合我院高分子材料加工技術專業(yè)的化工產品檢驗課程體系。本課題根據(jù)高分子材料加工技術專業(yè)的發(fā)展變化、學生個性特點及膠東地區(qū)的企業(yè)需求，進行了基于具體工作過程的項目化教學改革，結合化工產品檢驗崗位的能力要求以及化學檢驗高級工考證要求，開發(fā)適合于本專業(yè)的課程，在教學中以項目為載體，實現(xiàn)理實一體化，為將來能勝任就業(yè)崗位打下堅實基礎。

二、化工產品檢驗課程體系的設計思路

《化工產品檢驗》是高分子材料加工技術專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課，課程目標是培養(yǎng)能夠從事無機及有機化工產品分析與檢驗工作的化學檢驗人員。課程主要采用項目法設計教學過程，通過企業(yè)調研，熟悉企業(yè)崗位的工作任務，對工作崗位能力進行分解，根據(jù)化學檢驗崗位工作任務，循序漸進的安排教學訓練內容。引導學生學習各種試樣的采集、制備、分解、分離富集和分析測定，對產品質量進行分析判斷，并得出結論，形成報告，從而使學生掌握工業(yè)生產中的原料、中間產品、最終產品、副產品以及生產過程中各種廢料的組成的分析檢驗方法和技能。通過對本課程的學習，提高學生的創(chuàng)新意識和思考能力，并提高學生的溝通能力和職業(yè)素養(yǎng)。

三、化工產品檢驗課程內容的開發(fā)與設計

《化工產品檢驗》是在充分進行化工檢驗崗位調研的基礎上設立的。課程內容的選取是以符合實際崗位能力需要的化工產品的分析項目活動為載體，以工作過程為導向，將《化工產品檢驗》典型工作任務歸納，結合學生的認知規(guī)律與實際教學需求，確定在 136 個學時內設計 4 個學習情景、16 個學習子情境和 16 個工作任務，每一個工作任務與特定的職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)資格考試相結合，內容涵蓋無機化學工業(yè)品分析、有機化學工業(yè)品分析、復雜工業(yè)品分析、日化用品分析幾個方面。在整個教學過程中所涉及到的分析方法包括滴定分析法、重量分析法以及儀器分析法;所用到的分析儀器包括酸堿滴定管、酸度計、可見分光光度計、紫外-可見分光光度計、原子吸收分光光度計、氣相色譜儀、液相色譜儀等，基本涵蓋企業(yè)化驗崗位所必須具備的分析方法和分析技術。

四、有效課程評價體系的開發(fā)與設計

高職教育質量的優(yōu)劣并不在于學生掌握的學科知識，而在于學生是否具備從業(yè)崗位所需的綜合職業(yè)能力和全面素質。為了保證課程內容能夠有效實施，我們建立了素質化課程評價體系，采用項目過程考評(任務考評)與結果考核相結合的方法，強調過程考評的重要性，與企業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)的要求相對接;實行個人考核與團隊考核相結合;課程學習與技能競賽相結合;應知考核和應會考核相結合的課程考核模式。

(二)開展豐富的校園文娛活動

一是在有效開展思想政治教育的過程中，積極謀劃開展豐富多彩的校園文化娛樂活動，為大學生搭建表現(xiàn)自己興趣愛好的平臺，以積極的愛好、健康的活動充實業(yè)余生活。二是積極開展黨團活動，開展針對性較強、活動形式多樣、大學生喜聞樂見的多種思想教育活動，如大學生活展望、三觀主題教育等活動，積極組織學生參加社會實踐、志愿服務等活動，以活動為載體，進一步增強大學生思想政治教育的實效性和針對性。

(三)加強對德育教師隊伍建設

充分發(fā)揮思想政治教育中教師的教育功能，加強全面，充分和全面的教育，建立一個強大的職業(yè)，兼職干部的思想政治工作。要有效通過工作研討、業(yè)務學習、經(jīng)驗交流等方式，在提升理論水平上下功夫;有針對性地強化學生干部的教育和培訓，采取傳幫帶等方式，有計劃、有目的的派駐專職學生工作干部外出培訓和學習，并激勵其進行自我學習，從而有效提高其自我教育能力和工作能力。

篇6

關鍵詞： 工作過程系統(tǒng)化 機電一體化專業(yè) 開發(fā)實踐

在學習了世界各國職業(yè)教育課程模式的基礎上，中國職業(yè)教育的前輩進行了多種改革與嘗試，并在模塊化課程、項目化課程等領域取得了很多令人矚目的成果，但這些成果都還在摸索與嘗試階段，不成熟、不系統(tǒng)。姜大源教授提出來的工作過程系統(tǒng)化課程無疑促使中國職業(yè)教育課程改革向前進了一大步。

一、工作過程系統(tǒng)化課程概述

所謂工作過程，指的是個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。工作過程系統(tǒng)化課程類似于德國的工作過程導向課程，但又有所區(qū)別，它是植根于中國職業(yè)教育的土壤成長起來的一棵極具生命力的小樹，它選擇工作過程作為參照系重新構建課程體系，課程內容和結構追求的不是學科架構的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化，旨在培養(yǎng)人的綜合能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）。

二、機電一體化專業(yè)（高級工）課程開發(fā)過程

（一）工作任務分析―典型工作任務篩選?；春＜紟煂W院位于宿遷市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，對本市及本市周邊地區(qū)跟機電一體化專業(yè)相關的企業(yè)進行調研，主要采取問卷調查、專家訪談、頭腦風暴等方式，采用多種統(tǒng)計方法，對相關崗位工作任務進行分析、篩選出典型工作任務。經(jīng)過充分的市場調研，機電一體化專業(yè)（高級工）的典型工作任務有：機電一體化設備與系統(tǒng)的簡單設計、機電一體化設備制造、機電一體化設備安裝與調試、機電一體化設備使用、機電一體化設備管理、機電一體化設備維護與修理，機電設備與產品制圖，工廠供配電，數(shù)控設備應用與維護，建筑機電使用與管理，ISO質量管理，機電設備營銷等。

（二）行動領域歸納―――典型工作任務整合。即根據(jù)能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域。由于典型工作任務是篩選的結果，還是零散的，這就需要對典型工作任務實施進一步歸納，以形成源于典型工作任務又高于典型工作任務的，符合企業(yè)需求的工作領域，稱為行動領域，這是課程體系開發(fā)的平臺。機電一體化專業(yè)行動領域：普通機電一體化設備行動領域，自動化機電一體化設備行動領域，特殊設備行動領域。

（三）學習領域轉換―――課程體系構建。即根據(jù)職業(yè)成長及認知規(guī)律遞進重構行動領域轉換為課程。作為一種教育，課程設計不能只考慮企業(yè)的需求，因為企業(yè)的目標是功利性的，功利本身并沒有錯，這是企業(yè)發(fā)展必需的。但是，教育還必須關注人的一生發(fā)展，所以，課程必須融入教育因素。這意味著課程既要遵循職業(yè)成長規(guī)律，又要遵循認知學習規(guī)律。職業(yè)成長規(guī)律指的是從入門到熟練，從單一到綜合，從新手到專家。使行動領域實施“教育學”的轉換，形成所謂的學習領域體系。在與機電一體化專業(yè)相關的行動領域實施“教育學”的轉換，形成10個學習領域：

一是文化基礎學習領域，二是職業(yè)素養(yǎng)學習領域，三是機電一體化設備系統(tǒng)功能分析學習領域，四是電子部件制作與檢修學習領域，五是機械部件加工作與設計學習領域，六是電機控制部件制作與檢修學習領域，七是機電設備運行維護與檢修學習領域，八是自動控制系統(tǒng)功能關系分析學習領域，九是常用控制系統(tǒng)制作與檢修學習領域，十是自動生產線運行與維護學習領域載。

（四）學習情境創(chuàng)設―――學習單元設計。即根據(jù)職業(yè)特征及完整思維細化學習領域為主題學習情境。學習情境的創(chuàng)設，一要關注職業(yè)工作過程的特征，工作過程的6要素：工作對象、內容、手段、組織、產品和環(huán)境，它們是變化的；二要關注相對固定的思維過程，即個體思維過程的完整性：資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價。機電一體化專業(yè)的每個學習領域都由若干個學習情境組成。具體如下：

1.文化基礎學習領域由6個學習情境組成：（1）思想政治。（2）職業(yè)實務寫作。（3）數(shù)學。（4）英語。（5）計算機。（6）體育。

2.職業(yè)素養(yǎng)學習領域由10個學習情境組成：（1）職業(yè)生涯規(guī)劃訓練。（2）書寫能力訓練。（3）心理訓練。（4）禮儀訓練。（5）團隊合作訓練。（6）理財能力訓練。（7）口才訓練。（8）“6S”管理訓練。（9）就業(yè)指導訓練。（10）模擬員工訓練。

3.機電一體化設備系統(tǒng)功能分析學習領域由3個學習情境組成：（1）解構典型機電一體化系統(tǒng)。（2）解構機電一體化系統(tǒng)的功能部件。（3）機電一體化系統(tǒng)的技術應用與管理。

4.電子部件制作與檢修學習領域由10個學習情境組成：（1）萬用表的制作、調試與檢修。（2）穩(wěn)壓電源的制作、調試與檢修。（3）穩(wěn)壓電源的制作、調試與檢修。（4）智力競賽搶答器的制作、調試與檢修。（5）脈寬調制器的制作、調試與檢修。（6）通用控制器的制作、調試與檢修。（7）數(shù)字鐘的制作、調試與檢修。（8）電燈亮度調節(jié)器的制作、調試與檢修。（9）聲光控制延時電路的制作、調試與檢修。（10）數(shù)顯可調恒溫控制器的制作、調試。

5.機械部件加工作與設計學習領域由7個學習情境組成：（1）識讀組合三視圖。（2）繪制組合軸測圖。（3）識讀零件圖。（4）識讀部件裝配圖。（5）測繪零部件圖。（6）用普通機床加工部件。（7）用數(shù)控機床加工零部件。

6.電機控制部件制作與檢修學習領域由12個學習情境組成：（1）交流電機應用與檢修。（2）制作交流電機正反轉控制器。（3）制作交流電機降壓啟動控制器。（4）制作交流電機制動控制器。（5）制作交流電機調速控制器。（6）制作交流電機順序控制器。（7）制作交流電機位置控制器。（8）制作直流電機啟動、正反轉控制器。（9）制作直流電機的調速控制器。10.制作直流電機的制動控制器。（11）自動調速控制系統(tǒng)的運行和調試。（12）交流變頻調速器的操作與調試。

7.機電設備運行維護與檢修學習領域由10個學習情境組成：（1）M1432外圓磨床安裝與運行。（2）X62萬能工作臺臥式銑床安裝與運行。（3）T68臥式鏜床安裝與運行。（4）M1432外圓磨床調試與檢修。（5）X62萬能工作臺臥式銑床調試與檢修。（6）T68臥式鏜床調試與檢修。（7）氣壓、液壓系統(tǒng)電氣控制安裝與運行。（8）氣壓、液壓系統(tǒng)電氣控制故障檢修。（9）復雜機床電氣控制系統(tǒng)的運行與維護。（10）數(shù)控機床的維護與一般檢修。

8.自動控制系統(tǒng)功能關系分析學習領域由6個學習情境組成：（1）自動控制及自動化技術概論。（2）直流調速實訓裝置功能分析。（3）電力電子變流裝置功能分析。（4）使用計算機對自動控制系統(tǒng)進行仿真。（5）自動化生產線液壓氣動裝置功能分析。（6）自動化生產線機械傳動裝置功能分析。

篇7

>> 基于“卓越計劃”的過程裝備與控制工程專業(yè)課程改革與實踐 具有交通特色的材料成型及控制工程專業(yè)課程體系探索與構建 基于網(wǎng)絡計劃的高職工程造價專業(yè)課程體系構建 應用技術大學材料成型及控制工程專業(yè)課程體系構建 基于“卓越計劃”的一年級專業(yè)課程體系建設與實踐 基于工作過程的國際商務專業(yè)課程體系構建研究 基于工作過程的高職模具專業(yè)課程體系構建與實施 “卓越計劃”模式下本科參與專業(yè)課程體系建設研究 卓越計劃對過程裝備與控制工程專業(yè)教學的深遠影響 電子信息工程專業(yè)“卓越工程師”專業(yè)課程體系與培養(yǎng)方法研究 基于卓越工程師培養(yǎng)的材料科學與工程專業(yè)課程體系建設 基于工作過程導向的高職工程管理專業(yè)課程體系的構建 基于工作過程的高職機動車保險實務專業(yè)課程體系構建研究 基于工作過程系統(tǒng)化的軟件技術專業(yè)課程體系構建研究 基于工作過程的會計專業(yè)課程體系構建 高職會計基于工作過程的專業(yè)課程體系的構建 基于工作過程導向　構建數(shù)控技術專業(yè)課程體系 基于船舶電氣建造過程的專業(yè)課程體系之構建* 基于工作過程導向的中職金融專業(yè)課程體系構建 基于工作過程的高職焊接專業(yè)課程體系構建 常見問題解答 當前所在位置：l.2011-01-08.

[2] 楊武軍，郭娟.面向“卓越工程師”培養(yǎng)的課程體系和教學內容改革[J].高等工程教育研究，2011（5）：58 -61.

[3] 中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社，2012：166-167.

篇8

【關鍵詞】工作過程；中職會計；教學模式；體驗

0 前言

我國中職教育人才培養(yǎng)目標要求財會專業(yè)培養(yǎng)的是熟悉會計職業(yè)道德、具備會計工作崗位所需的基本理論知識和實際做帳技能，能把所學知識與工作實踐聯(lián)系起來的應用型人才。近年來，在會計課程教學不斷關注實踐教學，但就目前仍以模擬為主，大致可分為：單項模擬和綜合模擬。單項模擬主要是在相關課程學完之后進行模擬實訓；綜合模擬一般是在學生畢業(yè)前根據(jù)企業(yè)一個生產經(jīng)營周期的基本業(yè)務為基礎，通過模擬企業(yè)會計實務處理的教學形式。這些模擬局限在財務處理、工資核算、報表系統(tǒng)等模塊上進行練習，并且往往是一個學生從建賬到報表模擬完成所有崗位工作，仍以在教室里用習題式練習方式進行，與企業(yè)實際工作流程相距很大，不能全面啟發(fā)學生的思維和鍛煉學生實際操作能力，不能激勵學生的創(chuàng)新精神，與社會企業(yè)發(fā)展的實際需要相脫節(jié)。在實踐中，本人發(fā)現(xiàn)“工作過程體驗式”教學模式，把會計崗位和“教、學、做、訓、考”有機結合，實現(xiàn)“教、學、境”三者有機的融合，該教學模式不僅達到培養(yǎng)“完成本崗位任務的基本技能”，而且能提高課堂教學效果，促進學生的學習主動性，提升學生的職業(yè)技能。

1 “工作過程體驗式”教學模式內涵

所謂“工作過程體驗”教學，就是把課堂和企業(yè)財務室融為一體，理論教學教師和實踐指導教師為一體，專業(yè)理論和實踐操作為一體。這種教學模式是教師創(chuàng)設必要的教學情境，通過合理的設疑引導學生積極參與體驗、合作探究、交流總結的過程。其中，教師活動的基本流程為：創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣設疑導思，啟迪思維點撥總結，合理評價；學生活動的基本流程為：參與體驗思考探索、合作探究交流總結，有效地將課堂和實踐結合起來。

具體來講，其特點主要體現(xiàn)在：

（1）以培養(yǎng)綜合會計職業(yè)能力作為課程目標。即綜合培養(yǎng)會計職業(yè)崗位所需的專業(yè)能力、方法能力、社會能力。強調在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時，促進學生關鍵能力的發(fā)展和綜合素質的提高。

（2）以會計工作任務作為課程內容的載體，會計典型工作任務為“學習領域”，會計工作過程知識就是課程學習的內容。

（3）學生親身經(jīng)歷完整的會計崗位工作過程。所學習的會計工作過程具有整體性，學生在完整、綜合的行動中思考和學習，完成從明確任務、制定計劃、實施檢查到評價反饋整個過程。

（4）課程學習以學生為中心，尊重每個類別學生的特殊需要，關注學生的職業(yè)成長體驗。

2 “工作過程體驗式”教學模式的教學組織過程

在會計教學中全面系統(tǒng)地實施以工作過程體驗模式，與傳統(tǒng)的學科課程模式相比，主要體現(xiàn)以下不同：一是傳統(tǒng)的會計課程教學目標主要是讓學生學會應用借貸記賬法進行賬務處理，其重點是通過各種題型強化訓練，使學生學會會計分錄的編制。而課程教學模式使學生獲得會計（仿真）工作直接經(jīng)驗，全方位培養(yǎng)職業(yè)工作能力。其重點內容調整為使學生熟悉業(yè)務流程，學會根據(jù)原始憑證判斷經(jīng)濟業(yè)務類型，并熟練各種單據(jù)的填制。二是在傳統(tǒng)的學科課程模式下，教學的開展通常是以教師灌輸、學生練習為主。而本課程教學模式核心是以會計工作項目為中心來開展和組織教學，體現(xiàn)了以行動為導向的學習方案設計。

由于本教學模式的特點，我們發(fā)現(xiàn)教師設置的會計情景任務是整個教學目標能否完成的前提和最重要環(huán)節(jié)，因此，我們在設置會計情景任務時必須注意要具有目的性、真實可操作性、師生互動性、小組協(xié)作性，能夠讓學生在完成任務過程中培養(yǎng)學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的綜合職業(yè)能力。

2.1 創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

課堂教學中，教師通過創(chuàng)設問題情景，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個課堂教學任務中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科理論知識、掌握技能的目的。實際教學中，以會計工作過程為主線，將會計工作任務區(qū)分為填寫業(yè)務單據(jù)、填制記賬憑證、登記賬簿、編制財務報表、整理及保管會計資料五個方面。每一個教學項目按人員分工，再細分為若干個工作任務進行學習。所以，學生是在完成實際工作任務的過程中學習會計的基本理論、基本方法、基本技能，養(yǎng)成細致嚴謹?shù)穆殬I(yè)習慣，進而形成實際工作所需要的會計職業(yè)能力的。設計精巧的“任務”能充分調動學生的學習熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果。

2.2 設疑導思，啟迪思維，展開交流討論，發(fā)揮互動協(xié)作

任務布置后，教師不要著急給學生解釋或者示范，讓學生自己對任務進行分析理解，提出自己的疑惑，然后教師對不同問題進行指導。在教師的指導下，學生主動地去確定要完成的學習任務，積極尋找和收集解決問題的資料，再充分利用資料進行分析、評價和消化利用，學生通過辨別、討論、交流，補充和修正對學習任務的理解和問題的解決。

2.3 思考探索、合作探究

任務分析后，學生可以圍繞任務展開，查閱資料，崗位分工，思考探索，解決問題，完成任務。在這一過程中，我主要是通過分組來鼓勵學生合作，而且在分組時我注意以積極帶懶散，以點帶面，全面提高學習質量。任務設置中注意能夠把前后知識點連接，使學生在掌握各項專項會計業(yè)務處理能力的基礎上，掌握各項專項會計業(yè)務之間的聯(lián)系，從而明確會計業(yè)務處理的整個體系。例如從銀行提取現(xiàn)金備用這筆業(yè)務，由一個人做顯得較為簡單，如果采用崗位核算形式，就會涉及若干部門和包括出納員、銀行業(yè)務員、會計、會計主管在內的眾多人員及與這些人員相關聯(lián)的責任工作，這時由學生分別扮演不同的角色，負責各自的崗位工作，同時各崗位在學生中有計劃地輪換，就會使學生熟悉整個業(yè)務流程，也能使實驗內容由平面走向立體，由單一走向多樣。在任務完成階段教師只是一個幫助者和引導者，要多給學生以鼓勵，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務。

2.4 交流匯報成果，鍛煉個人表達能力

溝通與表達也是會計人才必備的能力之一，因此在各小組任務完成后，通過小組成員課堂陳述和相互評價，一方提高他們的口頭表達能力，增強他們面對群體時發(fā)表自己見解的勇氣；另一方面，通過學生在講壇前講述自己小組的任務完成過程，幫助所有學生反思問題的解決過程。

2.5 教師點撥總結，學習質的提升

教師通過點評環(huán)節(jié)，指出同學分析問題的差錯面，并補充分析不夠之處，這往往也是同學較為關心和期待的環(huán)節(jié)。因此，教師對學生全部任務的完成情況要進行評價，一方面是對學生完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即對所學知識的意義建構的評價；更重要的一方面是對學生自主學習與協(xié)作學習能力的評價。比如，教師對那些在課堂活動中能夠積極探索和有創(chuàng)新精神的學生，予以表揚。要總結完成任務的過程及方法，討論其作用，引導學生進行反思，是學生學習質的提升。

3 結論

“工作過程體驗”充分促進了師生互動，培養(yǎng)了學生自主學習性以及學生的團隊協(xié)作精神，使課堂教學與學生生活實際聯(lián)系起來。課程教學要求教師在實踐性教學內容把握準確度、教學組織和監(jiān)控能力等方面都提出了更高的要求，例如工作項目的確立或組織實施往往需要教師了解企業(yè)背景，熟悉工作過程，掌握工作要求和質量標準，這就需要教師具備一定的職業(yè)經(jīng)驗。

【參考文獻】

篇9

關鍵詞：問題分析法　科研項目　過程管理

中圖分類號：G311　文獻標識碼：A　文章編號：1007-3973(2011)006-151-02

1　前言

科研項目管理是科研組織者為了實現(xiàn)管理目標依據(jù)現(xiàn)有知識、科研技能及科研技術、輔助工具開展的豐富科研活動。高水平的科研項目管理可有效的滿足科研項目申請人對科學研究的期盼與向往，因此對其全過程管理展開科學研究具有充分的現(xiàn)實意義。為了使科研項目的全過程在流程緊湊、秩序良好的環(huán)境中高效開展，我們必須科學實施對其全過程的監(jiān)控與管理，對科研項目實踐中可能出現(xiàn)的問題應做到預期分析、堅決防控，避免錯誤科研設計導致全盤皆輸?shù)牟涣棘F(xiàn)象發(fā)生。

2　問題分析法在科研項目全過程管理中的科學應用

在科研項目管理實踐中，主要的科研組織對象包括項目的申請者，也就是具體科研項目的實施人員，以及項目問題的解決者，也就是科研項目管理人員。科研項目的管理過程可分為兩部分，第一部分即是依據(jù)科研申請問題進行內容分析，從科研問題發(fā)起者的定位明確此項目所需解決的真正問題。第二部分則是切實的解決問題環(huán)節(jié)，科研管理者從專業(yè)的角度分析科研問題的提出并找到有效的問題解決途徑。由此不難看出，以上兩部分具有既定的互聯(lián)關系，科研問題的具體內容包含了所需解決問題的內在資源要求，而固有的科研資源又同時關系著問題的內容邊界。問題分析法在科研項目的全過程管理中主要包含五項工作內容。首先便是對科研項目進行問題分析，找出其現(xiàn)實具有的特性與必備的發(fā)展條件。例如科研管理者應與相關利益人員及項目決策者強化溝通與交流，并采取提問的方式明確科研項目的相關信息，如科研項目中存在什么問題、這些問題怎樣產生、如何采取有效的解決方式處理、一系列的改進會帶來什么樣的影響等。通過完善的溝通，科研項目管理人員對問題的具體結構、發(fā)展過程及態(tài)勢有了明確的認識，并對項目的資源分配、實施負責、相應職權、控制內容有了更深層次的了解，為后續(xù)的科研管理與資源優(yōu)化打下了良好的基礎。在實施管理過程中，我們還應把科研全過程分為若干個階段，進行及時的工作小結，對后續(xù)各項工作的開展制定切實可行的工作計劃、依據(jù)不足調整發(fā)展方向，例如認清階段性工作的重要性、依據(jù)目標展開評價、對可能出現(xiàn)的約束進行充分預測等。有效的科研項目管理離不開明確的目標，而由于科研項目存在開發(fā)事先性特點，我們很難在科研申請者處獲取準確的既定目標，因此，制定分層次的管理目標才能有效避免因申請人知識有限、管理制度不完善導致的目標與發(fā)展實際偏差。

3　依據(jù)科研項目全過程管理要素構建良好的科研運行環(huán)境

3.1　科研項目的全過程管理要素

科研項目的全過程包括項目策劃、項目輸入、具體的科研項目實施、項目的輸出、科研單位的內部審核驗證及項目更改等管理要素。其中科研項目策劃主要包括對科研項目工作大綱的編寫及計劃書的制定。對于創(chuàng)新開拓，類別豐富、技術綜合跨越性強、難度大的科研項目應采用科學的大綱策劃方式，在項目開展前便實施編制流程，從而有效的明確科研項目的技術方案、質量控制措施、科研資源的完善配備及具體的科研工作分工等?？蒲许椖康妮斎雱t主要包括對具體成果的內容明確及要求劃分，各項法律規(guī)程標準、操作規(guī)范以及項目其他的依據(jù)標準等。在科研項目的具體實施階段，我們應采取必要的監(jiān)控與管理手段，按照相關規(guī)范要求開展進一步的指導強化，當遇到重大技術難題時則應配合相關責任部門及時解決。在科研項目的輸出環(huán)節(jié)我們應充分滿足輸入審核的既定要求，從而確保輸出成果的完備性與科學性。另外有效的開展內部審核機制、項目驗證機制、顧客確認機制與項目更改機制也是十分必要的。

3.2　構建良好的科研項目運行環(huán)境

良好的科研項目運行環(huán)境需要有序科學科研流程的完善支持，因此在科研項目啟動前夕我們應構建一套充分適應項目特點的流程體系，從而使科研項目的全過程管理在高效、完備、科學的制度化建設中不斷優(yōu)化提升?？蒲许椖康某晒﹄x不開完善的組織機構、良好的技術團隊的全面支持，因此我們應為其選擇適當?shù)墓芾斫M織塑構。使團隊研發(fā)人員在優(yōu)勢互補的協(xié)同合作中對項目提供有力的支持。對同一平臺管理之下的多個科研組織，如存在多個子科研項目的管理，我們可采用矩陣式的結構模式，而對于科研期限較長、專業(yè)性較強的專項投資項目則可選擇純粹的科研結構管理模式。同時將科研責任與績效評估有效捆綁，采取必要的激勵政策調動科研團隊鉆研科學項目的積極性。一般情況下科研項目并沒有獨立的經(jīng)濟實體，其必定依托于某一特定的管理平臺，也就是在客戶層面的內部環(huán)境支持，因此我們應構建及時完備的項目匯報渠道、加強財務聯(lián)系、完善人力資源管理及促進單位內部各大職能機構的聯(lián)系，從而為構建良好內部科研支持環(huán)境做出必要貢獻。再者項目管理責任人也應加強自身建設，尤其提高個人的科研業(yè)務能力、技術操控能力及全過程的科研項目管理能力，針對市場的導向及客戶需求構筑科研團隊的核心競爭力建設、文化內涵建設，使良好的科研管理環(huán)境、激勵政策強化精英科研團隊的建立?？蒲胁邉澋闹匾圆谎远?，而這一階段又往往被科研組織者忽視，在科研任務下達后，他們常常不做任何策劃便匆忙的投入項目實施階段，這一現(xiàn)象也為科研風險的發(fā)展埋下了不良隱患，因此我們只有科學制定科研項目計劃，對科研內容、進度安排、預算管理、強化支持、風險預期等環(huán)節(jié)做合理的策劃，完善動態(tài)管理與實時維護控制，對大型重點科研項目采用步步為營的推移性管理方式，從而有效的減少計劃維護量，切實提高工作效率。

篇10

[關鍵詞]中國;高校體育;精品課程;發(fā)展趨勢

[中圖分類號]G807.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）12 ― 0179 ― 02

2003年4月，教育部頒布了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程工作的通知》〔1〕并且在同年開始實施。精品課程的建設對未來我國是高校體育課程建設具有重要的啟發(fā)作用，也是實施《普通高校體育課程教學指導綱要》后體育課程建設呈現(xiàn)高水平的標志之一〔2〕。從2003年到2010年期間榮獲國家級體育精品課程建設稱號的體育類課程共有47門，占全部學科國家精品課程的1.82%。隨著我國教育領域各方面的完善，對素質教育的要求逐步提高，以及培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才都是通過體育課程這條主要途徑來完成的。姚小敏〔3〕認為：高校體育精品課程必須體現(xiàn)“五個一流”的要求。體育精品課程必須充分發(fā)揮學校體育的特色以及充分利用好學校體育的資源優(yōu)勢，以國家級體育精品課程的建設為導向，推動體育課程的整體性建設，全面促進學校體育教育教學的改革與發(fā)展。通過對近十年國家級體育精品課程的現(xiàn)狀分析，可以歸納演繹出未來我國高校體育精品課程的發(fā)展趨勢。對我國高校體育精品課程發(fā)展趨勢進行研究，將會對提高高校體育教學質量，形成優(yōu)秀資源的共享具有重要的指導意義。

1遴選出具有一流能力，資歷深的學科負責人

在面向未來高校體育精品課程負責人的發(fā)展情況來看，學科帶頭人是依靠多位老師、學校領導以及學生的評選遴選出來的學歷水平高，教學水平高，科研能力強以及資歷較深的德高望重的教授〔4〕。這也是組建一支高水平教學團隊的第一步，團隊的帶頭人是教學團隊的領頭羊，對整個教學團隊起著至關重要的引導作用，組織作用，和建設作用，是整個教學團隊建設的核心和凝聚催化劑，作為整個團隊的“脊梁”對整個教學團隊的學術起到很好的引領作用。其學術水平的高低和組織協(xié)調能力對整個團隊在未來發(fā)展中是否興衰具有掌控的責任。在面向未來的高校體育精品課程的發(fā)展過程中，團隊負責人無論是從加強個人的品德高尚，治學嚴謹，豐富的教學經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學效果而且還能夠把整個團隊教師人員緊密的聯(lián)系在一起，來營造和諧愉快的氛圍，而不是靠自己的權威去控制整個團隊，壓制整個團隊。另外團隊負責人完全負責團隊建設計劃的實施及其管理，統(tǒng)籌安排一些相關知識的資源問題，按時向上級報告項目建設的年度完成情況，做好上級檢查工作的準備。

2合理配置一流的團隊成員

在未來的體育精品課程的發(fā)展過程中需要合理配置一流的團隊成員。所謂一流的團隊成員不僅要來自重點工程大學，體育類院校的優(yōu)秀碩博畢業(yè)生;還要有一流的科研實力。教師團隊要以老中青三者結合，以中青年為主要力量，還要以老年學者的資深學術造詣為基礎，從而完成教學團隊的優(yōu)勢互補。體育教學研究骨干起著重要承上啟下的作用，具備高度的創(chuàng)造能力和工作熱情，是體育精品課程負責人不可或缺的兩翼也可以稱之為左膀右臂。雖然體育教學研究骨干的管理能力低于團隊領頭羊，但是他們也是未來學術帶頭人的儲備人才，青年教學團隊和部分管理人員只能完成一些瑣碎的工作，由于他們在教學和技術上略顯不成熟，需要得到鍛煉，管理人員對人事起到協(xié)調作用。在組建教學團隊時要能夠充分的了解到每一位團隊成員的科研實力，個性特征，以便達到日后在體育科研方面的互補作用。合理的配置團隊要能夠使體育精品課程的負責人，體育教學骨干和對人事體育輔助工作的人員形成完美的比例結構，從而使得教學團隊的穩(wěn)定性達到最高點。

3要有一流的立體化教材

我國科技經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會文化的不斷進步，信息網(wǎng)絡技術在我國高校中教學也起到了不可替代的作用。未來我國高校體育精品課程的發(fā)展需要一流的立體化教材，體現(xiàn)出現(xiàn)代教學思想，符合現(xiàn)代科學技術和適應社會發(fā)展進步的需要〔5〕。立體化教材的建設也是我國高校教材建設的一個新動向。對于立體化教材的概念分析，國內外有很多的解釋。在國內基本上趨向于“立體化教材”的概念，而國外則是“一體化教材”或者是“多元化教材”，總的來看所要達到的效果是一樣的：為高等院校提供一種教學資源的解決方案，最大限度的滿足老師和學生教與學的需要。從立體化方面來講立體化教材有紙質教材，電子用書，網(wǎng)絡出版物，以及音像制品等。從內容分析，立體化教材的內容需要有整體脈絡知識，案例及其案例的分析，試題庫，CIA課件，學習軟件和自我測驗軟件提供。

4加大對一流體育教學媒體的應用

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，多媒體已經(jīng)進入了大學課堂，吳海寬，劉笙兩位教授編著的《體育課程與教學論》中提出在體育課程中利用多媒體示范的手段進行教學〔6〕。然而部分學校存在對多媒體很少利用的現(xiàn)象，即便是利用也不能夠充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。尤其是在體育教學中更多的是老師講課，同學們聽課，然后同學們根據(jù)自己領悟的多少進行實踐練習，效果一般。體育教學媒體應該作為訓練和教學的重要手段走進課堂。在高校體育課中技能課與多媒體教學手段聯(lián)系的最為密切，老師每當講解傳授一種體育運動技能的時候，應該有效的利用網(wǎng)絡以及體育技能的課件向學生講解技能原理和生理學基礎，使學生把在平時對動作的感性認識深刻到理性認識。未來高校體育精品課程的發(fā)展需要多媒體教學手段，加大網(wǎng)絡數(shù)字化平臺建設力度〔5〕。

5有效利用課程資源，建設一流網(wǎng)絡共享的體育精品課程

為了加大深入貫徹總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的主要講話精神，與落實教育規(guī)劃綱要以及全面提高教育質量相統(tǒng)一。我國高校要有效的利用課程資源，建設一流網(wǎng)絡共享的體育精品課程。網(wǎng)絡共享的體育精品課程是與國家級精品課程項目的實施相對應。它對教育教學觀念有促進作用，對教學內容和教學方法的改革具有導向作用，加大高校利用現(xiàn)代信息技術手段共建共享，提高學生的培養(yǎng)質量，服務與學習型社會建設。建設一流網(wǎng)絡共享的體育精品課程的使用對象是學生。在以往的體育教學中沒有考慮到學生的個性培養(yǎng)和運動興趣的激發(fā)。通過對網(wǎng)絡共享的體育精品課程建設，同學們能夠自主選擇喜愛的名師、專家和課程進行自學，從而達到培養(yǎng)學生的體育學習態(tài)度，提高學生的自主運動能力和體育實踐能力。學生可以通過網(wǎng)絡共享的體育精品課程和老師進行交流和答疑活動，以及對自己的知識水平進行檢測，這是體育教學中的一大進步。

6發(fā)揮名師人才優(yōu)勢，大力建設一流的精品視頻公開課

隨著我國高等院校加大了對多媒體教學的應用，精品視頻公開課已經(jīng)成為我國精品課程不可分割的一部分。精品視頻公開課是全國著名教師采用最為先進的教育理念，一流的教學方法以及最為科技的教學設備能夠讓全國各地方的教師和學生能夠利用名師人才的優(yōu)勢，體會到他們顯著的教學特點和自身魅力。體育精品視頻課程教學中教師可以對優(yōu)秀教師的教學方法的學習，可根據(jù)自己教學特點進行查缺補漏。學生能夠了解到全國名師人才優(yōu)勢，對以后運動文化的傳承和運動技能的提高具有重要的啟發(fā)作用，未來體育精品視頻課程需要更多名校名師的課程，逐步成為最公益的，最權威的，最精品的，最具有競爭力的國民終身體育教育平臺。

7現(xiàn)代一流的體育教學環(huán)境是未來體育精品課程走向的基礎保障

所謂現(xiàn)代一流的教學環(huán)境是指良好的物理環(huán)境因素：氣候，氣味，色彩，聲音，光線都屬于體育教學環(huán)境?，F(xiàn)代或者是未來的體育教學環(huán)境不但要有充足的硬件設施：體育館，田徑場，游泳館，教室等簡單的場地設備;還要有優(yōu)秀的軟件資源：一，人際關系。體育教學環(huán)境中的人際關系不但要有老師與學生之間的和睦關系，而且還要有教師之間交流合作的融合關系，更加包括學生之間相互學習的和諧關系。二，語言環(huán)境。教師作為學生的引導者、組織者、教授著，教師的一言一行都影響著學生的思想，審美情趣等，而且對學生有著重要的熏陶作用。良好的語言環(huán)境可以對學生產生深刻，潛移默化的作用。

8一流的教學評價是激勵學生進行體育學習的動力

強調和重視過程性的評價，自從20世紀70年代至今，西方很多的歐洲國家和日本都對美國的學者布魯姆所提出的過程性評價理論都有很高的認識〔7〕。這對體育教學中的學習評價方法的改革具有重要的引領作用。今后體育課程的評價應強調和重視個體的評價，淡化具有一般性標準評價。不僅包括教師的評價，還有學生的之間的評價，以及學生自我的真實評價。強調和重視多角度評價的作用，多角度評價并不單是根據(jù)學生達到的體育成績標準和技術技能，健康的自測、個性的培養(yǎng)和態(tài)度的改善也是評價的一部分，包括積極的態(tài)度、善于思考和判斷、技術技能、運動表現(xiàn)、對知識的了解、領悟和自身身體活動的努力水平等等。

總之，國家級精品課程建設，首先要建立一支業(yè)務素質過硬的優(yōu)秀教師團隊，要有在某一領域具有全國乃至世界領先研究成果的精英領軍人物，優(yōu)秀的教師團隊要有一致的研究方向并具有領先的學術研究成果，研究成果在這一領域要有廣泛的引領作用。學校要在資金、體育場地設施建設、教材建設等等方面給與大力的支持，在政策上給與大力支持，使教師們能夠輕裝上陣，團結協(xié)作，凝聚力量，為我國高等教育事業(yè)的健康發(fā)展貢獻力量。要充分發(fā)揮名師人才優(yōu)勢，大力建設一流的精品視頻公開課，使學生們足不出戶就能領略教育大師們的風采，接受大師們的傳教、授業(yè)、解惑，豐富自己的知識，提高自己的能力。未來體育精品視頻課程需要更多名校名師的課程，逐步成為最公益的，最權威的，最精品的，最具有競爭力的國民終身體育教育平臺。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕教育部. 關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知〔Z〕 . 2003.

〔2〕張威. 對普通高校體育精品課程建設的探析〔J〕. 上海體育學院學報， 2004， （09） ：6-7.

〔3〕姚小敏.對高校體育精品課程建設的思考〔J〕.武漢體育學院學報，2007，（7）：94-96.

〔4〕楊微.論高校體育課程教學團隊建設〔J〕.陜西教育高教版.2009，（10）.

〔5〕趙紅娟.普通高校體育精品課程建設的探討〔J〕.西安體育學院學報， 2006， （04）：113-115.