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>> 科學(xué)造假的分類――從科研成果視角 從學(xué)院與二級學(xué)院科研成果相關(guān)性角度研究民辦高職學(xué)院資源分配投入的選擇問題 科研成果轉(zhuǎn)化為本科生綜合實驗課程的探索與實踐 “冬眠”的高?？蒲谐晒芊癖弧皢拘选? 促進(jìn)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的幾點思考 論高?？蒲谐晒纳虡I(yè)化 科研成果推廣策略的探索與實踐 科研成果發(fā)表的嶄新載體 教育科研成果轉(zhuǎn)化的途徑分析 獲獎科研成果檔案的開發(fā)和利用 高?？蒲谐晒芾硐到y(tǒng)的安全建設(shè) 高?？蒲谐晒u價的實證研究 高?？蒲谐晒u價初探 淺談科研成果管理 我國體育社會科學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀的研究 地方院校生物類專業(yè)教學(xué)及科研成果轉(zhuǎn)化工作的思考與實踐 高?？蒲谐晒炕x分的成果數(shù)量比值法 夏季科學(xué)展：從科研成果到科普資源 天津高校美術(shù)專業(yè)教師科研成果認(rèn)定與量化問題初探 淺論高?？蒲泄芾聿块T在促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化中的作用 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

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關(guān)鍵詞：科研管理；效益；問題；探討

中圖分類號：F20 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）03-0197-02

隨著中國自主創(chuàng)新戰(zhàn)略的確立和科技中長期規(guī)劃的實施，國家對科研的投入將會大幅度增加，科研院所應(yīng)牢固樹立“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的思想，深刻理解“科技是科研院所經(jīng)濟(jì)發(fā)展隱形的翅膀”這一理念，緊緊圍繞科研院所經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，進(jìn)一步完善科研院所的管理機(jī)制，以提高經(jīng)營管理效率。為此，本人通過多年的工作經(jīng)歷，對科研院所科研管理的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題產(chǎn)生了一些認(rèn)識。

現(xiàn)如今，在市場經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)下，競爭日趨激烈。物競天擇，適者生存，科研院所要謀求發(fā)展，就要提高經(jīng)營管理效率，不能停留在原有的傳統(tǒng)經(jīng)營模式下，要以科學(xué)發(fā)展觀為主導(dǎo)思想，提高自主創(chuàng)新能力，發(fā)揮科學(xué)技術(shù)對科研院所經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐作用，以推動經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展。透過科研院所管理的現(xiàn)狀，經(jīng)營管理人員有必要對科研院所的管理中出現(xiàn)的問題提出對策和建議，保證科研院所合理有序的發(fā)展。

一、科研管理的現(xiàn)狀以及存在的問題

1.對科普宣傳工作少，無法調(diào)動科研人員的積極性?？蒲性核F(xiàn)階段大多對科研管理的認(rèn)識不到位，對科研工作的重要性認(rèn)識不夠，總認(rèn)為科研開發(fā)僅僅是安排的幾個科研人員自己的工作，從而造成整個科研院所人員對科研項目不關(guān)注，不了解，就更加談不上對科研人員的支持了，導(dǎo)致科技投入整體不足?？蒲性核墓芾碚咧恢匾暼粘５膶ν饧夹g(shù)服務(wù)工作，忽視了科研工作的基礎(chǔ)性支持作用，這就嚴(yán)重挫傷了科研人員的科研熱情和工作的積極性，使科研人員無法高度投入到科研的開發(fā)和創(chuàng)新中去，造成了科研工作怠慢，科研項目研究針對性不強(qiáng)，無法創(chuàng)造高效、高品質(zhì)的科研成果，使得科研成果的轉(zhuǎn)化也較慢，無法盡快給科研院所產(chǎn)生效益。

2.資金壓力大，監(jiān)管不善。資金到位率低，相關(guān)制度措施不到位，預(yù)算管理粗放。首先，由于科研人員能力有限，預(yù)算水平脫離實際，預(yù)算內(nèi)容沒有細(xì)化到具體的開支項目上，缺乏可操作性，造成資金不足，影響了科研成果的開發(fā)進(jìn)度；其次，由于預(yù)算編制的不準(zhǔn)確、不細(xì)化，導(dǎo)致科研院所的科研資金不能按階段及時用出去，形成資金結(jié)余，降低了資金使用效率；最后，就是資金使用上存在一定的隨意性，有些收支不匹配，甚至有些科研院所出現(xiàn)資金擠占和挪用資金的情況，致使科研成果因資金不足而研發(fā)緩慢。

3.儀器設(shè)備閑置率高，設(shè)備老化、不配套，使用率低。隨著科研院所科研管理水平的不斷提升，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范升級換代，而經(jīng)過反復(fù)使用后的儀器設(shè)備陳舊老化準(zhǔn)確率低，由于精度較低、檢測速度較慢，已經(jīng)不能適應(yīng)科研開發(fā)使用了，在一定程度上制約著科研工作的正常開展。另外，大多科研院所儀器設(shè)備分散管理，多限于實驗室使用，監(jiān)管不善，嚴(yán)重?fù)p壞遺失，造成賬實不符、有賬無物、有物無賬現(xiàn)象頻出，使科研院所的管理層無法及時、真實地了解儀器設(shè)備的使用現(xiàn)狀，影響了儀器設(shè)備特別是大型儀器設(shè)備的正常運行。

二、加強(qiáng)科研院所科研管理的具體思路和對策

1.加大科普宣傳力度，激發(fā)科技人員創(chuàng)新積極性。經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展要依靠科技進(jìn)步，科技進(jìn)步要依靠科技創(chuàng)新，科技創(chuàng)新要依靠人才。因此，人才的培養(yǎng)和使用將是科研院所科研管理工作的重中之重。主要要抓好三個方面的工作：一是大力宣傳科普知識，全員關(guān)注和支持科研工作；二是管理層增加對科研工作的投入，增加人員的培訓(xùn)力度，提高科研人員專業(yè)素質(zhì)。為了降低經(jīng)營成本，從內(nèi)部培養(yǎng)和選拔人才，在很多情況下這也是效率最高、效果最好的方式。人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一資源，只有在人才上擁有優(yōu)勢，才能在科技創(chuàng)新上占據(jù)主動。因此，加大科研人才培養(yǎng)并建立人才培養(yǎng)的長效機(jī)制是我們科研管理工作的重要工作之一。三是激發(fā)科研人員的創(chuàng)新和對科研成果的轉(zhuǎn)化推廣意識。鼓勵科研人員面對新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)增強(qiáng)信心，要有勇于突破的勇氣，清醒的認(rèn)識，完備的技術(shù)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾矸椒?，以取得顯著的成績。

2.制定科學(xué)合理、符合實際情況的資金管理制度，規(guī)范科研院所的資金管理。為了嚴(yán)格監(jiān)管科研院所的資金使用，應(yīng)該做好以下工作：第一，提高預(yù)算編制的準(zhǔn)確性和可操作性。通過提高科研人員的專業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合實際編制出詳細(xì)具體可操作性強(qiáng)的預(yù)算，以保證科研成果開發(fā)全過程的資金充足率，減少資金短缺對科研研發(fā)工作的影響；第二，完善資金管理制度，提高資金使用效率。做到預(yù)算有定額，支出有標(biāo)準(zhǔn)，管理監(jiān)督有依據(jù)。對于符合客觀實際的結(jié)余資金應(yīng)納入收入渠道，加大資金使用統(tǒng)籌力度，明確資金管理原則，規(guī)定其使用范圍?？顚Ｓ茫皶r反映資金使用情況，便于及時發(fā)現(xiàn)問題，給予糾正；第三，對編入預(yù)算的資金收支要進(jìn)行認(rèn)真嚴(yán)格管理，合理使用，防止和杜絕出現(xiàn)資金的擠占、挪用情況，嚴(yán)防造成資金浪費給科研工作造成損失。

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關(guān)鍵詞：泰勒課程評價模式；大學(xué)體育課程；改革；深化研究

中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.03.016

1 泰勒課程評價模式的解析

課程評價是查明課程設(shè)置和課程實施是否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的一個過程，泰勒課程評價模式的特點就是將課程的評價與課程的目標(biāo)結(jié)合起來，泰勒模式認(rèn)為，課程評價與課程目標(biāo)聯(lián)系密切，只有確定了課程目標(biāo)，才能對課程進(jìn)行更容易的評價。因此，課程目標(biāo)是泰克課程模式的核心。同時泰勒課程評價模式認(rèn)為課程評價要至少包含兩方面，一方面是在課程設(shè)計的前期進(jìn)行，另一方面是在課程結(jié)束的后期進(jìn)行，為的是能對這個學(xué)習(xí)期間的變化進(jìn)行評價。在此，本文對泰勒課程評價模式的一般程序進(jìn)行解析。程序包含有：建立課程目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)評價情景，設(shè)計評價方法，利用評價結(jié)果。

1.1課程評價中對課程目標(biāo)的分析

泰勒認(rèn)為課程目標(biāo)是課程評價的出發(fā)點，要想對課程進(jìn)行評價就要從課程的目標(biāo)入手，如果不了解課程的目標(biāo)，就沒法對課程進(jìn)行評價。在泰勒看來，課程目標(biāo)是指學(xué)生接受教育后所引發(fā)的各種行為的變化，也就是說確定課程目標(biāo)就要明確學(xué)生行為的變化，而對學(xué)生行為的變化進(jìn)行評價又必須依據(jù)于學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育哲學(xué)等，除此之外，課程目標(biāo)的建立還要結(jié)合專家的意見以及學(xué)生、社會的需求來進(jìn)行綜合考慮，若只是偏重于哪一方面，就會在評價的公正方面有所偏差。

1.2課程評價中對評價情境的分析

創(chuàng)設(shè)課程的評價情境是泰勒課程評價模式的第二步，它是指為使學(xué)生能夠自由放松的表現(xiàn)自己，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能促使學(xué)生表現(xiàn)這種行為的情境，這樣就會便于我們對學(xué)生有機(jī)會表現(xiàn)出來的行為變化進(jìn)行觀察，有利于課程評價的順利進(jìn)行。在這里需要注意，課程評價的復(fù)雜性和多樣性決定了課程評價情境的不唯一性，課程評價情境的創(chuàng)設(shè)需要依據(jù)課程目標(biāo)，根據(jù)具體情況進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，兩者結(jié)合，才能提高課程評價的效果。

1.3課程評價中對評價方法的分析

泰勒認(rèn)為，只有正確合理的評價方法才會助于課程目標(biāo)的實現(xiàn)。反對單一不變的評價方法，比如“紙筆測驗即評價”。泰勒主張用多種課程評價方法對學(xué)生的行為變化進(jìn)行評價，比如：筆試、面試、課堂表現(xiàn)、筆記、問卷調(diào)查等。同時，泰勒對測驗與評價進(jìn)行明確區(qū)分，他認(rèn)為，測驗只是考察書本上的知識，不能對學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行反映，而且在不斷發(fā)展變化的教育過程中，課程評價也是在不斷變化的，它沒有一個恒定的模式。

1.4課程評價中對評價結(jié)果的分析

對于課程評價的結(jié)果，泰勒認(rèn)為，在進(jìn)行課程評價時得到的評價結(jié)果，不應(yīng)該只是以分?jǐn)?shù)來作為評價的唯一依據(jù)，而是要從多方面來反映學(xué)生的情況，對其進(jìn)行分析性的評價，同時利用評價的結(jié)果使學(xué)生、教師以及相關(guān)人士了解課程教學(xué)的成效，并發(fā)現(xiàn)它們的缺陷，從而提出改進(jìn)的措施，而且課程評價不是終結(jié)性的，它是一個循環(huán)回路，在發(fā)展分析過程中，不斷改進(jìn)方法，設(shè)置情境，重新評價，進(jìn)而促進(jìn)課程的不斷改進(jìn)與發(fā)展。

2 大學(xué)體育課程評價存在的問題

2.1體育課程評價本末倒置

在泰勒模式中，課程評價分為兩方面，一是課程實施前的評價，另一方面是課程實施后的評價。課程評價強(qiáng)調(diào)對課程目標(biāo)達(dá)成情況的評價，也就是說課程評價是為課程設(shè)置和課程實施來服務(wù)的。但在現(xiàn)在的大學(xué)體育課程中，課程評價的本末卻倒置。以考試為主要評價方式，導(dǎo)致課程的實施在為課程評價服務(wù)，評價什么內(nèi)容，課程便來教授什么內(nèi)容，這是大學(xué)體育課程評價中一個重要的問題。

2.2體育課程評價價值異化

以泰勒課程評價模式為視角的分析，并不意味著照搬泰勒模式，也并不意味著只是用泰勒模式的優(yōu)勢來分析當(dāng)前體育課程改革，雖然泰勒評價模式中過于強(qiáng)調(diào)對提前設(shè)定好的課程目標(biāo)的是否達(dá)成的評價，忽視了對課程實施對象，也就是學(xué)校學(xué)生本人的評價。但泰勒評價模式也注重了學(xué)生的發(fā)展，那就是重視在課程實施前的評價。在現(xiàn)在的大學(xué)體育課程中，我們也能看到，教師在進(jìn)行課程評價時，依據(jù)的都是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的評價原則，但每個學(xué)生本身是不同的，如果不以學(xué)生發(fā)展性為目的進(jìn)行評價也就失去了評價原有的價值。重視學(xué)生的發(fā)展性評價，就必須重視課程實施前的評價，當(dāng)然泰勒評價模式在這方面給我們深深的啟示。

2.3體育課程評價主體單一

從目前高校體育課程的評價主體來看，主要是由學(xué)校的任課教師進(jìn)行課程評價，呈現(xiàn)直線式、孤立式的方式，而學(xué)生在評價的過程中只是作為被評價的對象，使評價少了民主性。

從另一方面來講，學(xué)院的院領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)專家甚至是社會上的工作單位或者團(tuán)體部門更是幾乎沒有參與到體育課程的評價過程中，導(dǎo)致體育課程的評價過于片面性。高校體育人才的培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)需求密切相關(guān)，而且隨著時代的發(fā)展，社會上的用人單位或者團(tuán)體部門對體育人才的要求更高，也最為清楚他們需要什么樣的體育人才。由于體育課程評價主體的單一性，束縛了體育生們往更高、更好的方向發(fā)展。

2.4體育課程評價方式形式化

在泰勒課程模式中，課程評價占據(jù)重要的地位，有效的課程評價既能為日后的課程改革提供依據(jù)，也能更有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而就目前而言，大學(xué)體育課程評價方式過于形式化，一方面是對課程本身缺乏審視，“別的學(xué)校有的課程我們也必須有”，不能有效評價課程本身對學(xué)校乃至學(xué)生本身有何種益處，照搬別的學(xué)校的課程。二是對課程實施主體和教授對象的評價過于形式化，比如在對教師或者學(xué)生進(jìn)行評價時，往往是實名制的評價，導(dǎo)致學(xué)生不敢作出準(zhǔn)確的評價，即使在教師對學(xué)生進(jìn)行評價時也會有所顧慮；對學(xué)生的評價，過度重視學(xué)生的顯性指標(biāo)的評價，而忽視了對學(xué)生隱形指標(biāo)的評價，比如學(xué)生終身體育鍛煉的意識、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度等。

3 泰勒課程評價模式視角下大學(xué)體育課程評價改革的措施

3.1大學(xué)體育課程需本末相順

大學(xué)體育課程的評價是為體育課程的設(shè)置、實施以及改革服務(wù)，體育課程評價的目的也在于看現(xiàn)今的體育課程是否適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展，是否適應(yīng)學(xué)科發(fā)展以及是否適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求，課程的設(shè)置，課程的實施，課程的評價和課程的改革應(yīng)該是一個統(tǒng)一的整體，一個有順序的整體，而不是課程評價需要什么，課程實施就教授什么。

3.2大學(xué)體育課程評價價值回歸

教育所關(guān)注的應(yīng)該是尊重學(xué)生，使學(xué)生成為一個不斷超越自我，展現(xiàn)個人魅力的個體，而體育課程就是要把學(xué)生的內(nèi)在力量激發(fā)出來，在運動過程中學(xué)會拼搏奮進(jìn)，團(tuán)結(jié)合作的精神。因此，大學(xué)體育課程評價應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念，建立以學(xué)生為主體的體育課程評價機(jī)制，同時把體育課程的選擇權(quán)與參與權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位。將“以學(xué)生為本”的理念貫穿于體育課程的評價過程中，當(dāng)這種理念成為體育課程評價中的常態(tài)，就會形成一種行為規(guī)范，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，均衡發(fā)展。因此，在這其中應(yīng)重視學(xué)生課程實施前的評價，重視學(xué)生的發(fā)展性評價。

3.3體育課程評價主體的多元化

評價主體需要評價者與被評價者相結(jié)合，但大多數(shù)高校的體育課程評價卻都是依據(jù)評價主體的意愿去展開工作，課程設(shè)計的目是讓不同的個體在不同的情境中釋放自己，從而詮釋出更多的內(nèi)涵。因此體育課程的評價不僅包括評價者，還應(yīng)包括被評價者，并且需要有不同利益的相關(guān)主體的參與，也就是說，體育課程的評價主體應(yīng)是教師結(jié)合來自不同階層的，代表不同利益的專家、工作單位、社會團(tuán)體、家長、學(xué)生等等。只有這樣，才可以有效避免傳統(tǒng)評價帶來的弊端，給評價對象帶來充分的發(fā)展空間。當(dāng)然，體育課程評價的主體仍是以教師為主，教師是體育課程的決策者、執(zhí)行者，因而教師必須是體育課程評價主體的核心。學(xué)生作為課程的接受者，對課程的優(yōu)缺點深有感觸，因而學(xué)生是體育課程評價的重要組成部分。而專家、社會團(tuán)體、家長等，所代表的利益不同，需求不同，因此把他們作為體育課程評價的主體之一，對體育課程改革的進(jìn)程是非常有利的。

3.4體育課程評價方法的多樣化

泰勒的課程評價模式反對過去只計算課程分?jǐn)?shù)作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，主張運用多種評價方法對學(xué)生進(jìn)行全方面的綜合性評價，比如交談、筆記、問卷等。不同類型的體育課程會有不同的教學(xué)方式，不同的教學(xué)對象也會有不同的教學(xué)方法，因此體育課程評價要利用多種靈活的方法進(jìn)行評價，比如自評與互評結(jié)合、定量與定性方法結(jié)合、結(jié)果評價與過程性評價結(jié)合等，這樣既可以發(fā)揮各個評價方法的優(yōu)勢，也可以彌補(bǔ)方法之間的不足，不僅評價了學(xué)生掌握了多少知識，還評價了學(xué)生的智能、意志以及思想品質(zhì)等，從而使體育課程的評價更加合理化。

3.5完善大學(xué)體育課程評價體系

泰勒的課程評價模式是一套邏輯嚴(yán)密的評價程序，從確定目標(biāo)到對評價結(jié)果的分析利用，再從中反饋發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，結(jié)構(gòu)緊湊，邏輯嚴(yán)密。結(jié)合這一點，在大學(xué)體育課程的評價體系中，就應(yīng)綜合多種因素進(jìn)一步完善大學(xué)體育課程的評價體系，充分考慮學(xué)生的自覺性與積極性，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)的進(jìn)步成果等來綜合進(jìn)行評價，同時在評價體系中促進(jìn)教師與學(xué)生的反饋激勵作用，并對評價前后進(jìn)行對比，不斷改善課程設(shè)計中出現(xiàn)的問題，也就是對評價結(jié)果進(jìn)行再評價，再以此來修改教學(xué)，使課程評價形成一個循環(huán)回路。不僅達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的效果，體現(xiàn)了體育課程評價的全面性和公平性，還有效的提高了完成體育教學(xué)目標(biāo)的效率。

4 小結(jié)

泰勒課程評價模式對我國大學(xué)體育課程改革之評價提供了諸多有益的啟示，但是它作為半個世紀(jì)前的產(chǎn)物，必然會存在一定的缺陷，比如它忽視不同學(xué)校課程實踐的特殊性，不易調(diào)動教育教學(xué)工作者的主體性，同時，忽視課程實施對象的主體地位，因此在當(dāng)今，在課程改革的大環(huán)境下，應(yīng)辯證看待泰勒課程評價模式，根據(jù)具體的情況，分析研究，得出適合我國的課程評價模式。

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關(guān)鍵詞：國際商務(wù)英語；課程體系；設(shè)置

一、國際商務(wù)英語的界定

關(guān)于國際商務(wù)英語的學(xué)術(shù)界定，眾說紛紜，許多國內(nèi)外專家學(xué)者從多角度、多方面進(jìn)行了細(xì)致的研究。Jones，Alexander認(rèn)為。國際商務(wù)英語只是在商務(wù)背景下使用的英語，并不是什么特別的語言；Pickett認(rèn)為，國際商務(wù)英語位于特定商務(wù)技術(shù)語言和普通大眾語言的交界地帶，是一種工作語言；Bargiele-Chiapini，Nicherson認(rèn)為，國際商務(wù)英語是一種職業(yè)話語，是人們使用英語進(jìn)行商務(wù)活動的結(jié)果，語言和商務(wù)活動之間具有密切相連的關(guān)系。我國學(xué)者程世祿、張國揚把商務(wù)英語與旅游英語、科技英語、醫(yī)學(xué)英語等行業(yè)英語歸類到職業(yè)英語范疇；王興孫教授認(rèn)為：國際商務(wù)英語實際上就是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，是專門用途英語(ESP)的一種變體，也就是已在從事或?qū)⒁獜氖律虅?wù)行業(yè)的專業(yè)人才所學(xué)習(xí)或應(yīng)用的專門用途英語。張佐成、王彥則認(rèn)為，商務(wù)英語是在商務(wù)場合中，商務(wù)活動的參與人為達(dá)到各自的商務(wù)目的，遵循行業(yè)慣例和程序并受到社會文化因素的影響，有選擇地使用英語的詞匯語法資源，運用御用策略，以書面或者口頭形式所進(jìn)行的交際活動體系。從以上的有關(guān)言論中可以得知：商務(wù)英語不是獨立的語言，是與國際商務(wù)活動密切相關(guān)的學(xué)科理論，是跨文化商務(wù)活動的工具。

二、國際商務(wù)英語課程體系設(shè)置原則

國際商務(wù)英語學(xué)科作為新型的應(yīng)用型學(xué)科，其學(xué)科交叉性和專業(yè)復(fù)合性決定了該專業(yè)課程體系的設(shè)置是跨學(xué)科的工作任務(wù)。在設(shè)計課程體系內(nèi)容時，除了遵循通識的課程設(shè)置理論和ESP理論之外，還應(yīng)該結(jié)合國際商務(wù)英語學(xué)科特點。遵循以下原則：

1　以學(xué)生為本，適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的需求

眾所周知，學(xué)生的需求來自兩個方面，一是市場和崗位客體的需求，二是學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在需求。國際商務(wù)英語教育是培養(yǎng)能夠參與國際貿(mào)易競爭的國際商務(wù)人才的學(xué)科，國際商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的崗位變得更加寬廣，涉及國際商務(wù)的各個領(lǐng)域，這些新的變化和發(fā)展無疑都對國際商務(wù)英語課程設(shè)置提出更高要求。因此。一方面在課程設(shè)置上必須重視英語專業(yè)基礎(chǔ)課程，如，英語語音、綜合英語、英美概況、初級商務(wù)英語聽說、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)知識導(dǎo)讀、商務(wù)信函寫作、國際營銷寫作、歐洲文化等課程。另外，在專業(yè)設(shè)置時還需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，針對不同水平和層次的學(xué)生設(shè)計專業(yè)必修課，如，第二外語、商務(wù)翻譯、商務(wù)口譯、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(英)、國際貿(mào)易、進(jìn)出口實務(wù)、跨文化交際導(dǎo)論(英)和國際金融等課程。要將商務(wù)基礎(chǔ)知識和基本技能融人低年級英語語言技能課的教學(xué)中，在語言學(xué)習(xí)時，同時傳授國際商務(wù)專業(yè)詞匯、術(shù)語及國際商務(wù)英語表達(dá)方式的內(nèi)容。例如，在培養(yǎng)英語語言能力、國際商務(wù)能力時，我們可以用國際營銷、國際貿(mào)易和物流等模塊內(nèi)容來訓(xùn)練，語言訓(xùn)練貫穿于不同形式的教學(xué)活動中。這樣，學(xué)生在提高語言水平的同時，也能獲得商務(wù)知識與能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此，在構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)立足學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，加強(qiáng)創(chuàng)新能力和開拓能力的培養(yǎng)，將道德素質(zhì)教育融入日常英語和商務(wù)英語知識的教學(xué)中。

2　以“學(xué)科本位”為基礎(chǔ)，以“能力本位”為導(dǎo)向

“學(xué)科本位”課程全面系統(tǒng)地闡述整個學(xué)科知識。強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，傳授知識是課程體系的中心和重點，具體的做法是將所有教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個教學(xué)科目，并且以嚴(yán)密的邏輯關(guān)系構(gòu)架全部內(nèi)容。“能力本位”課程模式是以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提業(yè)界和社會對學(xué)習(xí)者履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則而設(shè)計的課程形態(tài)。其目標(biāo)是使學(xué)生最終掌握某一職業(yè)或職業(yè)群所需要的知識、能力和技能，該模式著重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。。國際商務(wù)英語以培養(yǎng)學(xué)生國際商務(wù)能力為目的，學(xué)科具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、交叉性和復(fù)合型的特點，在課程設(shè)計時，我們還需要強(qiáng)調(diào)目標(biāo)崗位能力的培養(yǎng)，要以能力本位為導(dǎo)向，設(shè)計和培養(yǎng)具體的專業(yè)能力。國際商務(wù)英語涉及的內(nèi)容廣泛，許多內(nèi)容是跨學(xué)科的，沒有扎實的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能很難培養(yǎng)出實用能力。這就要求我們在設(shè)計課程體系時，以學(xué)生獲得目標(biāo)市場和崗位所需求的具體知識和技能為目的，課程內(nèi)容的建構(gòu)要與實際工作需求相結(jié)合，理論課程和實踐課程相結(jié)合。知識內(nèi)在的邏輯系統(tǒng)和情感體驗與能力相結(jié)合，學(xué)科系統(tǒng)化知識和職業(yè)實踐相結(jié)合?！?　吸收國外經(jīng)驗和教訓(xùn)

我國的商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展歷史不長，從現(xiàn)有的課程設(shè)置和內(nèi)容來看，還存在著內(nèi)容過時，與培養(yǎng)目標(biāo)相脫離的現(xiàn)象。專業(yè)書中有不少實例還是20世紀(jì)八九十年代的內(nèi)容，且內(nèi)容覆蓋也不夠?qū)拸V，許多國際商務(wù)英語專業(yè)課程如國際結(jié)算、國際物流、商務(wù)口譯、企業(yè)管理、國際營銷在我國還不夠成熟和完善。因此，我們還需要認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒西方英語國家國際商務(wù)英語教學(xué)的經(jīng)驗，汲取先進(jìn)的課程設(shè)置理念、方法和內(nèi)容。同時，把握我國的商業(yè)環(huán)境和企業(yè)文化，積極主動地以一種開放的姿態(tài)，在實踐的過程中不斷完善課程體系，推陳出新，開發(fā)適合我們國家適用的國際商務(wù)英語專業(yè)課程。

4　與時俱進(jìn)，適應(yīng)變化

目前，商務(wù)英語學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r令人擔(dān)憂，將國際商務(wù)英語作為獨立學(xué)科建設(shè)的力度和效度不盡如人意。從歷屆全國國際商務(wù)英語研討大會的論文文集和散見于其他學(xué)術(shù)刊物的商務(wù)英語論文的內(nèi)容來看，絕大多數(shù)是關(guān)于商務(wù)英語教學(xué)、翻譯等方面的，只有極少數(shù)學(xué)者的研究涉及商務(wù)英語學(xué)科課程體系設(shè)置與改革。國際商務(wù)英語作為我國的一門新興學(xué)科，不可避免地要繼續(xù)向前發(fā)展，因此，在課程體系設(shè)置時，我們需要注意課程的前瞻性。由于國際社會、國際市場和國際商務(wù)的情況千變?nèi)f化，隨之帶來的國際商務(wù)英語專業(yè)人才的需求也是多元化的。國際商務(wù)英語不同于以往的一些惰性學(xué)科，課程體系的設(shè)置和內(nèi)容必須隨著時代的發(fā)展做出相應(yīng)的調(diào)整，在實踐的過程中不斷地完善課程體系，這樣才能建立起科學(xué)的、反映時展需求的課程體系。

綜上所述，國際商務(wù)英語課程體系設(shè)置必須隨著國際商務(wù)的發(fā)展與時俱進(jìn)。另外，設(shè)置國際商務(wù)英語課程時，我們還應(yīng)該考慮到不同區(qū)域和學(xué)校的實際情況，完全一致的國際商務(wù)英語課程體系設(shè)置既不現(xiàn)實，也不符合我國國情。在國際商務(wù)英語蓬勃發(fā)展的今天，構(gòu)建不同層次和類型的國際商務(wù)英語課程體系和內(nèi)容不失為一個可操作和現(xiàn)實的方法。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

結(jié)合近年來我院高分子材料加工技術(shù)專業(yè)學(xué)生的個性特點以及合作企業(yè)的實際需求，我們針對《分析化學(xué)》這門課程進(jìn)行了改革，開發(fā)了基于工作過程系統(tǒng)化的新課程體系-《化工產(chǎn)品檢驗》。

一、化工產(chǎn)品檢驗課程體系的開發(fā)背景

(一)傳統(tǒng)分析化學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

《分析化學(xué)》課程內(nèi)容較繁多復(fù)雜，應(yīng)用性強(qiáng)。傳統(tǒng)的分析化學(xué)課程教學(xué)中，化學(xué)分析涉及內(nèi)容較多，儀器分析涉及的較少，有關(guān)樣品預(yù)處理的內(nèi)容太少。教師在授課過程中，理論課與實踐課是完全分開的，以理論課為主，教師課堂講授內(nèi)容較多，實踐性不強(qiáng)，即使在實踐課上也是教師操作演示在先，然后學(xué)生根據(jù)教師給出的實驗步驟，按部就班的進(jìn)行操作，這種機(jī)械的教學(xué)模式嚴(yán)重的影響了學(xué)生自學(xué)能力、分析解決問題能力以及創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代企業(yè)需要的是高素質(zhì)技能型人才，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足企業(yè)的用人需求，而工作過程導(dǎo)向的職教課程能夠讓學(xué)生獲得一種全面的、和諧的、切實有效的教育。

(二)分析化學(xué)課程改革現(xiàn)狀

近年來，部分職業(yè)院校也采取了相應(yīng)的措施，進(jìn)行相關(guān)課程改革，但我們迫切需要開發(fā)適合我院高分子材料加工技術(shù)專業(yè)的化工產(chǎn)品檢驗課程體系。本課題根據(jù)高分子材料加工技術(shù)專業(yè)的發(fā)展變化、學(xué)生個性特點及膠東地區(qū)的企業(yè)需求，進(jìn)行了基于具體工作過程的項目化教學(xué)改革，結(jié)合化工產(chǎn)品檢驗崗位的能力要求以及化學(xué)檢驗高級工考證要求，開發(fā)適合于本專業(yè)的課程，在教學(xué)中以項目為載體，實現(xiàn)理實一體化，為將來能勝任就業(yè)崗位打下堅實基礎(chǔ)。

二、化工產(chǎn)品檢驗課程體系的設(shè)計思路

《化工產(chǎn)品檢驗》是高分子材料加工技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課，課程目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從事無機(jī)及有機(jī)化工產(chǎn)品分析與檢驗工作的化學(xué)檢驗人員。課程主要采用項目法設(shè)計教學(xué)過程，通過企業(yè)調(diào)研，熟悉企業(yè)崗位的工作任務(wù)，對工作崗位能力進(jìn)行分解，根據(jù)化學(xué)檢驗崗位工作任務(wù)，循序漸進(jìn)的安排教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種試樣的采集、制備、分解、分離富集和分析測定，對產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行分析判斷，并得出結(jié)論，形成報告，從而使學(xué)生掌握工業(yè)生產(chǎn)中的原料、中間產(chǎn)品、最終產(chǎn)品、副產(chǎn)品以及生產(chǎn)過程中各種廢料的組成的分析檢驗方法和技能。通過對本課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和思考能力，并提高學(xué)生的溝通能力和職業(yè)素養(yǎng)。

三、化工產(chǎn)品檢驗課程內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計

《化工產(chǎn)品檢驗》是在充分進(jìn)行化工檢驗崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)立的。課程內(nèi)容的選取是以符合實際崗位能力需要的化工產(chǎn)品的分析項目活動為載體，以工作過程為導(dǎo)向，將《化工產(chǎn)品檢驗》典型工作任務(wù)歸納，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與實際教學(xué)需求，確定在 136 個學(xué)時內(nèi)設(shè)計 4 個學(xué)習(xí)情景、16 個學(xué)習(xí)子情境和 16 個工作任務(wù)，每一個工作任務(wù)與特定的職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)資格考試相結(jié)合，內(nèi)容涵蓋無機(jī)化學(xué)工業(yè)品分析、有機(jī)化學(xué)工業(yè)品分析、復(fù)雜工業(yè)品分析、日化用品分析幾個方面。在整個教學(xué)過程中所涉及到的分析方法包括滴定分析法、重量分析法以及儀器分析法;所用到的分析儀器包括酸堿滴定管、酸度計、可見分光光度計、紫外-可見分光光度計、原子吸收分光光度計、氣相色譜儀、液相色譜儀等，基本涵蓋企業(yè)化驗崗位所必須具備的分析方法和分析技術(shù)。

四、有效課程評價體系的開發(fā)與設(shè)計

高職教育質(zhì)量的優(yōu)劣并不在于學(xué)生掌握的學(xué)科知識，而在于學(xué)生是否具備從業(yè)崗位所需的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。為了保證課程內(nèi)容能夠有效實施，我們建立了素質(zhì)化課程評價體系，采用項目過程考評(任務(wù)考評)與結(jié)果考核相結(jié)合的方法，強(qiáng)調(diào)過程考評的重要性，與企業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)的要求相對接;實行個人考核與團(tuán)隊考核相結(jié)合;課程學(xué)習(xí)與技能競賽相結(jié)合;應(yīng)知考核和應(yīng)會考核相結(jié)合的課程考核模式。

(二)開展豐富的校園文娛活動

一是在有效開展思想政治教育的過程中，積極謀劃開展豐富多彩的校園文化娛樂活動，為大學(xué)生搭建表現(xiàn)自己興趣愛好的平臺，以積極的愛好、健康的活動充實業(yè)余生活。二是積極開展黨團(tuán)活動，開展針對性較強(qiáng)、活動形式多樣、大學(xué)生喜聞樂見的多種思想教育活動，如大學(xué)生活展望、三觀主題教育等活動，積極組織學(xué)生參加社會實踐、志愿服務(wù)等活動，以活動為載體，進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的實效性和針對性。

(三)加強(qiáng)對德育教師隊伍建設(shè)

充分發(fā)揮思想政治教育中教師的教育功能，加強(qiáng)全面，充分和全面的教育，建立一個強(qiáng)大的職業(yè)，兼職干部的思想政治工作。要有效通過工作研討、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流等方式，在提升理論水平上下功夫;有針對性地強(qiáng)化學(xué)生干部的教育和培訓(xùn)，采取傳幫帶等方式，有計劃、有目的的派駐專職學(xué)生工作干部外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，并激勵其進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，從而有效提高其自我教育能力和工作能力。

篇6

關(guān)鍵詞： 工作過程系統(tǒng)化 機(jī)電一體化專業(yè) 開發(fā)實踐

在學(xué)習(xí)了世界各國職業(yè)教育課程模式的基礎(chǔ)上，中國職業(yè)教育的前輩進(jìn)行了多種改革與嘗試，并在模塊化課程、項目化課程等領(lǐng)域取得了很多令人矚目的成果，但這些成果都還在摸索與嘗試階段，不成熟、不系統(tǒng)。姜大源教授提出來的工作過程系統(tǒng)化課程無疑促使中國職業(yè)教育課程改革向前進(jìn)了一大步。

一、工作過程系統(tǒng)化課程概述

所謂工作過程，指的是個體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”。工作過程系統(tǒng)化課程類似于德國的工作過程導(dǎo)向課程，但又有所區(qū)別，它是植根于中國職業(yè)教育的土壤成長起來的一棵極具生命力的小樹，它選擇工作過程作為參照系重新構(gòu)建課程體系，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化，旨在培養(yǎng)人的綜合能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）。

二、機(jī)電一體化專業(yè)（高級工）課程開發(fā)過程

（一）工作任務(wù)分析―典型工作任務(wù)篩選。淮海技師學(xué)院位于宿遷市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，對本市及本市周邊地區(qū)跟機(jī)電一體化專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，主要采取問卷調(diào)查、專家訪談、頭腦風(fēng)暴等方式，采用多種統(tǒng)計方法，對相關(guān)崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析、篩選出典型工作任務(wù)。經(jīng)過充分的市場調(diào)研，機(jī)電一體化專業(yè)（高級工）的典型工作任務(wù)有：機(jī)電一體化設(shè)備與系統(tǒng)的簡單設(shè)計、機(jī)電一體化設(shè)備制造、機(jī)電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試、機(jī)電一體化設(shè)備使用、機(jī)電一體化設(shè)備管理、機(jī)電一體化設(shè)備維護(hù)與修理，機(jī)電設(shè)備與產(chǎn)品制圖，工廠供配電，數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)，建筑機(jī)電使用與管理，ISO質(zhì)量管理，機(jī)電設(shè)備營銷等。

（二）行動領(lǐng)域歸納―――典型工作任務(wù)整合。即根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域。由于典型工作任務(wù)是篩選的結(jié)果，還是零散的，這就需要對典型工作任務(wù)實施進(jìn)一步歸納，以形成源于典型工作任務(wù)又高于典型工作任務(wù)的，符合企業(yè)需求的工作領(lǐng)域，稱為行動領(lǐng)域，這是課程體系開發(fā)的平臺。機(jī)電一體化專業(yè)行動領(lǐng)域：普通機(jī)電一體化設(shè)備行動領(lǐng)域，自動化機(jī)電一體化設(shè)備行動領(lǐng)域，特殊設(shè)備行動領(lǐng)域。

（三）學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換―――課程體系構(gòu)建。即根據(jù)職業(yè)成長及認(rèn)知規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程。作為一種教育，課程設(shè)計不能只考慮企業(yè)的需求，因為企業(yè)的目標(biāo)是功利性的，功利本身并沒有錯，這是企業(yè)發(fā)展必需的。但是，教育還必須關(guān)注人的一生發(fā)展，所以，課程必須融入教育因素。這意味著課程既要遵循職業(yè)成長規(guī)律，又要遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。職業(yè)成長規(guī)律指的是從入門到熟練，從單一到綜合，從新手到專家。使行動領(lǐng)域?qū)嵤敖逃龑W(xué)”的轉(zhuǎn)換，形成所謂的學(xué)習(xí)領(lǐng)域體系。在與機(jī)電一體化專業(yè)相關(guān)的行動領(lǐng)域?qū)嵤敖逃龑W(xué)”的轉(zhuǎn)換，形成10個學(xué)習(xí)領(lǐng)域：

一是文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，二是職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，三是機(jī)電一體化設(shè)備系統(tǒng)功能分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域，四是電子部件制作與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域，五是機(jī)械部件加工作與設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域，六是電機(jī)控制部件制作與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域，七是機(jī)電設(shè)備運行維護(hù)與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域，八是自動控制系統(tǒng)功能關(guān)系分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域，九是常用控制系統(tǒng)制作與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域，十是自動生產(chǎn)線運行與維護(hù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域載。

（四）學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)―――學(xué)習(xí)單元設(shè)計。即根據(jù)職業(yè)特征及完整思維細(xì)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域為主題學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，一要關(guān)注職業(yè)工作過程的特征，工作過程的6要素：工作對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境，它們是變化的；二要關(guān)注相對固定的思維過程，即個體思維過程的完整性：資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價。機(jī)電一體化專業(yè)的每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都由若干個學(xué)習(xí)情境組成。具體如下：

1.文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由6個學(xué)習(xí)情境組成：（1）思想政治。（2）職業(yè)實務(wù)寫作。（3）數(shù)學(xué)。（4）英語。（5）計算機(jī)。（6）體育。

2.職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由10個學(xué)習(xí)情境組成：（1）職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練。（2）書寫能力訓(xùn)練。（3）心理訓(xùn)練。（4）禮儀訓(xùn)練。（5）團(tuán)隊合作訓(xùn)練。（6）理財能力訓(xùn)練。（7）口才訓(xùn)練。（8）“6S”管理訓(xùn)練。（9）就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練。（10）模擬員工訓(xùn)練。

3.機(jī)電一體化設(shè)備系統(tǒng)功能分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域由3個學(xué)習(xí)情境組成：（1）解構(gòu)典型機(jī)電一體化系統(tǒng)。（2）解構(gòu)機(jī)電一體化系統(tǒng)的功能部件。（3）機(jī)電一體化系統(tǒng)的技術(shù)應(yīng)用與管理。

4.電子部件制作與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域由10個學(xué)習(xí)情境組成：（1）萬用表的制作、調(diào)試與檢修。（2）穩(wěn)壓電源的制作、調(diào)試與檢修。（3）穩(wěn)壓電源的制作、調(diào)試與檢修。（4）智力競賽搶答器的制作、調(diào)試與檢修。（5）脈寬調(diào)制器的制作、調(diào)試與檢修。（6）通用控制器的制作、調(diào)試與檢修。（7）數(shù)字鐘的制作、調(diào)試與檢修。（8）電燈亮度調(diào)節(jié)器的制作、調(diào)試與檢修。（9）聲光控制延時電路的制作、調(diào)試與檢修。（10）數(shù)顯可調(diào)恒溫控制器的制作、調(diào)試。

5.機(jī)械部件加工作與設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域由7個學(xué)習(xí)情境組成：（1）識讀組合三視圖。（2）繪制組合軸測圖。（3）識讀零件圖。（4）識讀部件裝配圖。（5）測繪零部件圖。（6）用普通機(jī)床加工部件。（7）用數(shù)控機(jī)床加工零部件。

6.電機(jī)控制部件制作與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域由12個學(xué)習(xí)情境組成：（1）交流電機(jī)應(yīng)用與檢修。（2）制作交流電機(jī)正反轉(zhuǎn)控制器。（3）制作交流電機(jī)降壓啟動控制器。（4）制作交流電機(jī)制動控制器。（5）制作交流電機(jī)調(diào)速控制器。（6）制作交流電機(jī)順序控制器。（7）制作交流電機(jī)位置控制器。（8）制作直流電機(jī)啟動、正反轉(zhuǎn)控制器。（9）制作直流電機(jī)的調(diào)速控制器。10.制作直流電機(jī)的制動控制器。（11）自動調(diào)速控制系統(tǒng)的運行和調(diào)試。（12）交流變頻調(diào)速器的操作與調(diào)試。

7.機(jī)電設(shè)備運行維護(hù)與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域由10個學(xué)習(xí)情境組成：（1）M1432外圓磨床安裝與運行。（2）X62萬能工作臺臥式銑床安裝與運行。（3）T68臥式鏜床安裝與運行。（4）M1432外圓磨床調(diào)試與檢修。（5）X62萬能工作臺臥式銑床調(diào)試與檢修。（6）T68臥式鏜床調(diào)試與檢修。（7）氣壓、液壓系統(tǒng)電氣控制安裝與運行。（8）氣壓、液壓系統(tǒng)電氣控制故障檢修。（9）復(fù)雜機(jī)床電氣控制系統(tǒng)的運行與維護(hù)。（10）數(shù)控機(jī)床的維護(hù)與一般檢修。

8.自動控制系統(tǒng)功能關(guān)系分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域由6個學(xué)習(xí)情境組成：（1）自動控制及自動化技術(shù)概論。（2）直流調(diào)速實訓(xùn)裝置功能分析。（3）電力電子變流裝置功能分析。（4）使用計算機(jī)對自動控制系統(tǒng)進(jìn)行仿真。（5）自動化生產(chǎn)線液壓氣動裝置功能分析。（6）自動化生產(chǎn)線機(jī)械傳動裝置功能分析。

篇7

>> 基于“卓越計劃”的過程裝備與控制工程專業(yè)課程改革與實踐 具有交通特色的材料成型及控制工程專業(yè)課程體系探索與構(gòu)建 基于網(wǎng)絡(luò)計劃的高職工程造價專業(yè)課程體系構(gòu)建 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)課程體系構(gòu)建 基于“卓越計劃”的一年級專業(yè)課程體系建設(shè)與實踐 基于工作過程的國際商務(wù)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究 基于工作過程的高職模具專業(yè)課程體系構(gòu)建與實施 “卓越計劃”模式下本科參與專業(yè)課程體系建設(shè)研究 卓越計劃對過程裝備與控制工程專業(yè)教學(xué)的深遠(yuǎn)影響 電子信息工程專業(yè)“卓越工程師”專業(yè)課程體系與培養(yǎng)方法研究 基于卓越工程師培養(yǎng)的材料科學(xué)與工程專業(yè)課程體系建設(shè) 基于工作過程導(dǎo)向的高職工程管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建 基于工作過程的高職機(jī)動車保險實務(wù)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究 基于工作過程系統(tǒng)化的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究 基于工作過程的會計專業(yè)課程體系構(gòu)建 高職會計基于工作過程的專業(yè)課程體系的構(gòu)建 基于工作過程導(dǎo)向　構(gòu)建數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系 基于船舶電氣建造過程的專業(yè)課程體系之構(gòu)建* 基于工作過程導(dǎo)向的中職金融專業(yè)課程體系構(gòu)建 基于工作過程的高職焊接專業(yè)課程體系構(gòu)建 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.2011-01-08.

[2] 楊武軍，郭娟.面向“卓越工程師”培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革[J].高等工程教育研究，2011（5）：58 -61.

[3] 中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社，2012：166-167.

篇8

【關(guān)鍵詞】工作過程；中職會計；教學(xué)模式；體驗

0 前言

我國中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求財會專業(yè)培養(yǎng)的是熟悉會計職業(yè)道德、具備會計工作崗位所需的基本理論知識和實際做帳技能，能把所學(xué)知識與工作實踐聯(lián)系起來的應(yīng)用型人才。近年來，在會計課程教學(xué)不斷關(guān)注實踐教學(xué)，但就目前仍以模擬為主，大致可分為：單項模擬和綜合模擬。單項模擬主要是在相關(guān)課程學(xué)完之后進(jìn)行模擬實訓(xùn)；綜合模擬一般是在學(xué)生畢業(yè)前根據(jù)企業(yè)一個生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，通過模擬企業(yè)會計實務(wù)處理的教學(xué)形式。這些模擬局限在財務(wù)處理、工資核算、報表系統(tǒng)等模塊上進(jìn)行練習(xí)，并且往往是一個學(xué)生從建賬到報表模擬完成所有崗位工作，仍以在教室里用習(xí)題式練習(xí)方式進(jìn)行，與企業(yè)實際工作流程相距很大，不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維和鍛煉學(xué)生實際操作能力，不能激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，與社會企業(yè)發(fā)展的實際需要相脫節(jié)。在實踐中，本人發(fā)現(xiàn)“工作過程體驗式”教學(xué)模式，把會計崗位和“教、學(xué)、做、訓(xùn)、考”有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)“教、學(xué)、境”三者有機(jī)的融合，該教學(xué)模式不僅達(dá)到培養(yǎng)“完成本崗位任務(wù)的基本技能”，而且能提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生的職業(yè)技能。

1 “工作過程體驗式”教學(xué)模式內(nèi)涵

所謂“工作過程體驗”教學(xué)，就是把課堂和企業(yè)財務(wù)室融為一體，理論教學(xué)教師和實踐指導(dǎo)教師為一體，專業(yè)理論和實踐操作為一體。這種教學(xué)模式是教師創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，通過合理的設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生積極參與體驗、合作探究、交流總結(jié)的過程。其中，教師活動的基本流程為：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣設(shè)疑導(dǎo)思，啟迪思維點撥總結(jié)，合理評價；學(xué)生活動的基本流程為：參與體驗思考探索、合作探究交流總結(jié)，有效地將課堂和實踐結(jié)合起來。

具體來講，其特點主要體現(xiàn)在：

（1）以培養(yǎng)綜合會計職業(yè)能力作為課程目標(biāo)。即綜合培養(yǎng)會計職業(yè)崗位所需的專業(yè)能力、方法能力、社會能力。強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

（2）以會計工作任務(wù)作為課程內(nèi)容的載體，會計典型工作任務(wù)為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，會計工作過程知識就是課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（3）學(xué)生親身經(jīng)歷完整的會計崗位工作過程。所學(xué)習(xí)的會計工作過程具有整體性，學(xué)生在完整、綜合的行動中思考和學(xué)習(xí)，完成從明確任務(wù)、制定計劃、實施檢查到評價反饋整個過程。

（4）課程學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，尊重每個類別學(xué)生的特殊需要，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)成長體驗。

2 “工作過程體驗式”教學(xué)模式的教學(xué)組織過程

在會計教學(xué)中全面系統(tǒng)地實施以工作過程體驗?zāi)Ｊ?，與傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式相比，主要體現(xiàn)以下不同：一是傳統(tǒng)的會計課程教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用借貸記賬法進(jìn)行賬務(wù)處理，其重點是通過各種題型強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會會計分錄的編制。而課程教學(xué)模式使學(xué)生獲得會計（仿真）工作直接經(jīng)驗，全方位培養(yǎng)職業(yè)工作能力。其重點內(nèi)容調(diào)整為使學(xué)生熟悉業(yè)務(wù)流程，學(xué)會根據(jù)原始憑證判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型，并熟練各種單據(jù)的填制。二是在傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式下，教學(xué)的開展通常是以教師灌輸、學(xué)生練習(xí)為主。而本課程教學(xué)模式核心是以會計工作項目為中心來開展和組織教學(xué)，體現(xiàn)了以行動為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方案設(shè)計。

由于本教學(xué)模式的特點，我們發(fā)現(xiàn)教師設(shè)置的會計情景任務(wù)是整個教學(xué)目標(biāo)能否完成的前提和最重要環(huán)節(jié)，因此，我們在設(shè)置會計情景任務(wù)時必須注意要具有目的性、真實可操作性、師生互動性、小組協(xié)作性，能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中培養(yǎng)學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的綜合職業(yè)能力。

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情景，把所要學(xué)習(xí)的知識巧妙地隱含在一個個課堂教學(xué)任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到理解學(xué)科理論知識、掌握技能的目的。實際教學(xué)中，以會計工作過程為主線，將會計工作任務(wù)區(qū)分為填寫業(yè)務(wù)單據(jù)、填制記賬憑證、登記賬簿、編制財務(wù)報表、整理及保管會計資料五個方面。每一個教學(xué)項目按人員分工，再細(xì)分為若干個工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，學(xué)生是在完成實際工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)會計的基本理論、基本方法、基本技能，養(yǎng)成細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)習(xí)慣，進(jìn)而形成實際工作所需要的會計職業(yè)能力的。設(shè)計精巧的“任務(wù)”能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。

2.2 設(shè)疑導(dǎo)思，啟迪思維，展開交流討論，發(fā)揮互動協(xié)作

任務(wù)布置后，教師不要著急給學(xué)生解釋或者示范，讓學(xué)生自己對任務(wù)進(jìn)行分析理解，提出自己的疑惑，然后教師對不同問題進(jìn)行指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動地去確定要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極尋找和收集解決問題的資料，再充分利用資料進(jìn)行分析、評價和消化利用，學(xué)生通過辨別、討論、交流，補(bǔ)充和修正對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和問題的解決。

2.3 思考探索、合作探究

任務(wù)分析后，學(xué)生可以圍繞任務(wù)展開，查閱資料，崗位分工，思考探索，解決問題，完成任務(wù)。在這一過程中，我主要是通過分組來鼓勵學(xué)生合作，而且在分組時我注意以積極帶懶散，以點帶面，全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。任務(wù)設(shè)置中注意能夠把前后知識點連接，使學(xué)生在掌握各項專項會計業(yè)務(wù)處理能力的基礎(chǔ)上，掌握各項專項會計業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系，從而明確會計業(yè)務(wù)處理的整個體系。例如從銀行提取現(xiàn)金備用這筆業(yè)務(wù)，由一個人做顯得較為簡單，如果采用崗位核算形式，就會涉及若干部門和包括出納員、銀行業(yè)務(wù)員、會計、會計主管在內(nèi)的眾多人員及與這些人員相關(guān)聯(lián)的責(zé)任工作，這時由學(xué)生分別扮演不同的角色，負(fù)責(zé)各自的崗位工作，同時各崗位在學(xué)生中有計劃地輪換，就會使學(xué)生熟悉整個業(yè)務(wù)流程，也能使實驗內(nèi)容由平面走向立體，由單一走向多樣。在任務(wù)完成階段教師只是一個幫助者和引導(dǎo)者，要多給學(xué)生以鼓勵，讓每個學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。

2.4 交流匯報成果，鍛煉個人表達(dá)能力

溝通與表達(dá)也是會計人才必備的能力之一，因此在各小組任務(wù)完成后，通過小組成員課堂陳述和相互評價，一方提高他們的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)他們面對群體時發(fā)表自己見解的勇氣；另一方面，通過學(xué)生在講壇前講述自己小組的任務(wù)完成過程，幫助所有學(xué)生反思問題的解決過程。

2.5 教師點撥總結(jié)，學(xué)習(xí)質(zhì)的提升

教師通過點評環(huán)節(jié)，指出同學(xué)分析問題的差錯面，并補(bǔ)充分析不夠之處，這往往也是同學(xué)較為關(guān)心和期待的環(huán)節(jié)。因此，教師對學(xué)生全部任務(wù)的完成情況要進(jìn)行評價，一方面是對學(xué)生完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價；更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。比如，教師對那些在課堂活動中能夠積極探索和有創(chuàng)新精神的學(xué)生，予以表揚。要總結(jié)完成任務(wù)的過程及方法，討論其作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)的提升。

3 結(jié)論

“工作過程體驗”充分促進(jìn)了師生互動，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)性以及學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，使課堂教學(xué)與學(xué)生生活實際聯(lián)系起來。課程教學(xué)要求教師在實踐性教學(xué)內(nèi)容把握準(zhǔn)確度、教學(xué)組織和監(jiān)控能力等方面都提出了更高的要求，例如工作項目的確立或組織實施往往需要教師了解企業(yè)背景，熟悉工作過程，掌握工作要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這就需要教師具備一定的職業(yè)經(jīng)驗。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：問題分析法　科研項目　過程管理

中圖分類號：G311　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1007-3973(2011)006-151-02

1　前言

科研項目管理是科研組織者為了實現(xiàn)管理目標(biāo)依據(jù)現(xiàn)有知識、科研技能及科研技術(shù)、輔助工具開展的豐富科研活動。高水平的科研項目管理可有效的滿足科研項目申請人對科學(xué)研究的期盼與向往，因此對其全過程管理展開科學(xué)研究具有充分的現(xiàn)實意義。為了使科研項目的全過程在流程緊湊、秩序良好的環(huán)境中高效開展，我們必須科學(xué)實施對其全過程的監(jiān)控與管理，對科研項目實踐中可能出現(xiàn)的問題應(yīng)做到預(yù)期分析、堅決防控，避免錯誤科研設(shè)計導(dǎo)致全盤皆輸?shù)牟涣棘F(xiàn)象發(fā)生。

2　問題分析法在科研項目全過程管理中的科學(xué)應(yīng)用

在科研項目管理實踐中，主要的科研組織對象包括項目的申請者，也就是具體科研項目的實施人員，以及項目問題的解決者，也就是科研項目管理人員。科研項目的管理過程可分為兩部分，第一部分即是依據(jù)科研申請問題進(jìn)行內(nèi)容分析，從科研問題發(fā)起者的定位明確此項目所需解決的真正問題。第二部分則是切實的解決問題環(huán)節(jié)，科研管理者從專業(yè)的角度分析科研問題的提出并找到有效的問題解決途徑。由此不難看出，以上兩部分具有既定的互聯(lián)關(guān)系，科研問題的具體內(nèi)容包含了所需解決問題的內(nèi)在資源要求，而固有的科研資源又同時關(guān)系著問題的內(nèi)容邊界。問題分析法在科研項目的全過程管理中主要包含五項工作內(nèi)容。首先便是對科研項目進(jìn)行問題分析，找出其現(xiàn)實具有的特性與必備的發(fā)展條件。例如科研管理者應(yīng)與相關(guān)利益人員及項目決策者強(qiáng)化溝通與交流，并采取提問的方式明確科研項目的相關(guān)信息，如科研項目中存在什么問題、這些問題怎樣產(chǎn)生、如何采取有效的解決方式處理、一系列的改進(jìn)會帶來什么樣的影響等。通過完善的溝通，科研項目管理人員對問題的具體結(jié)構(gòu)、發(fā)展過程及態(tài)勢有了明確的認(rèn)識，并對項目的資源分配、實施負(fù)責(zé)、相應(yīng)職權(quán)、控制內(nèi)容有了更深層次的了解，為后續(xù)的科研管理與資源優(yōu)化打下了良好的基礎(chǔ)。在實施管理過程中，我們還應(yīng)把科研全過程分為若干個階段，進(jìn)行及時的工作小結(jié)，對后續(xù)各項工作的開展制定切實可行的工作計劃、依據(jù)不足調(diào)整發(fā)展方向，例如認(rèn)清階段性工作的重要性、依據(jù)目標(biāo)展開評價、對可能出現(xiàn)的約束進(jìn)行充分預(yù)測等。有效的科研項目管理離不開明確的目標(biāo)，而由于科研項目存在開發(fā)事先性特點，我們很難在科研申請者處獲取準(zhǔn)確的既定目標(biāo)，因此，制定分層次的管理目標(biāo)才能有效避免因申請人知識有限、管理制度不完善導(dǎo)致的目標(biāo)與發(fā)展實際偏差。

3　依據(jù)科研項目全過程管理要素構(gòu)建良好的科研運行環(huán)境

3.1　科研項目的全過程管理要素

科研項目的全過程包括項目策劃、項目輸入、具體的科研項目實施、項目的輸出、科研單位的內(nèi)部審核驗證及項目更改等管理要素。其中科研項目策劃主要包括對科研項目工作大綱的編寫及計劃書的制定。對于創(chuàng)新開拓，類別豐富、技術(shù)綜合跨越性強(qiáng)、難度大的科研項目應(yīng)采用科學(xué)的大綱策劃方式，在項目開展前便實施編制流程，從而有效的明確科研項目的技術(shù)方案、質(zhì)量控制措施、科研資源的完善配備及具體的科研工作分工等。科研項目的輸入則主要包括對具體成果的內(nèi)容明確及要求劃分，各項法律規(guī)程標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范以及項目其他的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)等。在科研項目的具體實施階段，我們應(yīng)采取必要的監(jiān)控與管理手段，按照相關(guān)規(guī)范要求開展進(jìn)一步的指導(dǎo)強(qiáng)化，當(dāng)遇到重大技術(shù)難題時則應(yīng)配合相關(guān)責(zé)任部門及時解決。在科研項目的輸出環(huán)節(jié)我們應(yīng)充分滿足輸入審核的既定要求，從而確保輸出成果的完備性與科學(xué)性。另外有效的開展內(nèi)部審核機(jī)制、項目驗證機(jī)制、顧客確認(rèn)機(jī)制與項目更改機(jī)制也是十分必要的。

3.2　構(gòu)建良好的科研項目運行環(huán)境

良好的科研項目運行環(huán)境需要有序科學(xué)科研流程的完善支持，因此在科研項目啟動前夕我們應(yīng)構(gòu)建一套充分適應(yīng)項目特點的流程體系，從而使科研項目的全過程管理在高效、完備、科學(xué)的制度化建設(shè)中不斷優(yōu)化提升?？蒲许椖康某晒﹄x不開完善的組織機(jī)構(gòu)、良好的技術(shù)團(tuán)隊的全面支持，因此我們應(yīng)為其選擇適當(dāng)?shù)墓芾斫M織塑構(gòu)。使團(tuán)隊研發(fā)人員在優(yōu)勢互補(bǔ)的協(xié)同合作中對項目提供有力的支持。對同一平臺管理之下的多個科研組織，如存在多個子科研項目的管理，我們可采用矩陣式的結(jié)構(gòu)模式，而對于科研期限較長、專業(yè)性較強(qiáng)的專項投資項目則可選擇純粹的科研結(jié)構(gòu)管理模式。同時將科研責(zé)任與績效評估有效捆綁，采取必要的激勵政策調(diào)動科研團(tuán)隊鉆研科學(xué)項目的積極性。一般情況下科研項目并沒有獨立的經(jīng)濟(jì)實體，其必定依托于某一特定的管理平臺，也就是在客戶層面的內(nèi)部環(huán)境支持，因此我們應(yīng)構(gòu)建及時完備的項目匯報渠道、加強(qiáng)財務(wù)聯(lián)系、完善人力資源管理及促進(jìn)單位內(nèi)部各大職能機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，從而為構(gòu)建良好內(nèi)部科研支持環(huán)境做出必要貢獻(xiàn)。再者項目管理責(zé)任人也應(yīng)加強(qiáng)自身建設(shè)，尤其提高個人的科研業(yè)務(wù)能力、技術(shù)操控能力及全過程的科研項目管理能力，針對市場的導(dǎo)向及客戶需求構(gòu)筑科研團(tuán)隊的核心競爭力建設(shè)、文化內(nèi)涵建設(shè)，使良好的科研管理環(huán)境、激勵政策強(qiáng)化精英科研團(tuán)隊的建立。科研策劃的重要性不言而喻，而這一階段又往往被科研組織者忽視，在科研任務(wù)下達(dá)后，他們常常不做任何策劃便匆忙的投入項目實施階段，這一現(xiàn)象也為科研風(fēng)險的發(fā)展埋下了不良隱患，因此我們只有科學(xué)制定科研項目計劃，對科研內(nèi)容、進(jìn)度安排、預(yù)算管理、強(qiáng)化支持、風(fēng)險預(yù)期等環(huán)節(jié)做合理的策劃，完善動態(tài)管理與實時維護(hù)控制，對大型重點科研項目采用步步為營的推移性管理方式，從而有效的減少計劃維護(hù)量，切實提高工作效率。

篇10

關(guān)鍵詞：工作過程；多媒體；教學(xué)；改革

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 01-0000-02

The Teaching Reform of Multimedia Courseware Based on Work Process Model

Zhang Xueqing1,Zhang Litao1，Zhang Lirui1，Liu Yuan2，Zhang Feng3

（1.Karamay Vocational College,Xinjiang Uygur Autonomous Region，Karamay836000，2.Karamay District Tianshan Street Community Health CenteXinjiang Uygur Autonomous Region8360003,China;Karamay Oil&Gas Engineering Quality Supervision Station,Xinjiang Uygur Autonomous Region,Karamay836000,China）

Abstract:Vocational education to work with the process of a new round reform-oriented,multimedia technology for its easy to reproduce and simulate the actual working process of the advantages of the current round of reform will be able to play a major role.This review focuses on the need for reform of multimedia courseware and significance made a useful research.

Keywords:Work process;Multimedia;Teaching;Reform

目前多數(shù)的多媒體課堂教學(xué)將傳統(tǒng)的板書教學(xué)內(nèi)容通過多媒體的形式展示給學(xué)生，學(xué)生在這樣“滿屏看”的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中往往感到單調(diào)，難于把握課堂內(nèi)容，而將多媒體課件與基于工作過程系統(tǒng)系統(tǒng)模式相結(jié)合，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性資料，通過激發(fā)學(xué)生的形象思維，進(jìn)而促進(jìn)抽象思維和創(chuàng)造性思維的全面發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效益?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化模式的多媒體課件教學(xué)在改革傳統(tǒng)的教育思想，教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率等方面顯示了強(qiáng)勁的發(fā)展動力。

一、通過多媒體序化資源，創(chuàng)設(shè)基于工作任務(wù)的學(xué)習(xí)情境。

所謂情境教學(xué)法是以實際工作任務(wù)要求為教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生求知愿望的教學(xué)方法。利用多媒體課件設(shè)計具有真實性的工作情境可以將課程學(xué)習(xí)任務(wù)、實際操作演示以及各種豐富的學(xué)習(xí)資料有序而靈活的連接起來，構(gòu)成基于“工作過程”導(dǎo)向的課程體系。在教學(xué)過程中可以通過案例法、問題法、直接法、探究法、復(fù)習(xí)法導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境。表一分析了各方法較傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢。

二、突出多媒體教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于提高課堂的教學(xué)效果和有效的組織教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是通過自身的感覺器官（眼，耳，鼻，舌等）把外界的知識信息傳送到大腦，大腦再經(jīng)過分析和篩選從而獲得新知識的。實驗表明，單純依靠視覺可獲取的新知識占百分之四十左右，單純依靠聽覺可獲取的新知識占百分之十左右，而視聽兼用則可達(dá)到新知識的百分之七十左右，其他感官約占百分之三十左右，可見視聽兼用的學(xué)習(xí)更有利于學(xué)習(xí)者對知識的理解和把握。在傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中，課堂教學(xué)常常會因為畫圖、板書等事件而消耗大量時間，它不僅占用了課堂教學(xué)的時間、不時中斷課程的連續(xù)教學(xué)，甚至個別學(xué)生還借機(jī)說話，做小動作，干擾了教學(xué)秩序降低了授課效果。多媒體不僅能將抽象內(nèi)容變?yōu)榫唧w形象的內(nèi)容展示給學(xué)生而且還能有效的減少課堂冗余、提高課堂效率改進(jìn)教學(xué)效果。同時由于學(xué)生的工作往往離不開電腦，教師通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運用不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)的設(shè)計而且還可以提高學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會為學(xué)生熟悉電腦應(yīng)用和日后從事相關(guān)工作做好準(zhǔn)備工作性的工作，表二給出了多媒體的教學(xué)優(yōu)勢。

三、巧用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提高教學(xué)效果。

多媒體的運用給原本枯燥的課堂注入了新的活力與生機(jī)，學(xué)生能在直觀的師生互動氛圍中學(xué)習(xí)新知識，鍛煉團(tuán)隊協(xié)作精神，活躍思維，培養(yǎng)良好的表達(dá)能力。針對學(xué)習(xí)的不同階段和不同內(nèi)容，多媒體授課的過程、形式和時間安排都應(yīng)有所不同，這一點已形成共識。但教師在使用多媒體教學(xué)過程當(dāng)中易出現(xiàn)一言堂的局面而往往忽略的就是學(xué)生的主動性。如果教師較多的把時間集中于操作演示，就容易把學(xué)生的注意力吸引到課件中過于有趣和生動的圖片內(nèi)容上，這不僅不利于引導(dǎo)學(xué)生思考，而且也不利于學(xué)生通過自己的思維活動來掌握課堂的內(nèi)容。因此，在使用多媒體技術(shù)的同時應(yīng)把握好尺度，合理的運用多媒體，吸取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使多媒體技術(shù)能在教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)揮出更大的作用。學(xué)生樹立了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心，自我管理自我監(jiān)督能力得到了明顯的提升。教師對學(xué)生完成情況給予及時反饋，以便讓學(xué)生找到自身學(xué)習(xí)的薄弱點及優(yōu)勢，提高信心，不斷改進(jìn)，表三分析了多媒體較傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢。

四、采用情境授課模式，突出重點，突破難點。

在傳統(tǒng)課程教學(xué)過程當(dāng)中教師常常在突出教學(xué)重點和教學(xué)難點上花費大量的時間和精力，然而即便如此，學(xué)生相對來說依然感受卻并不深刻。突出教學(xué)重點和教學(xué)難點的有效方法就是改進(jìn)教學(xué)手段。由于現(xiàn)在高職教材改革的速度滯后于課程設(shè)計理念的實際，教師就可以利用多媒體手段彌補(bǔ)實際教學(xué)中存在的困難，轉(zhuǎn)文字灌輸為形象具體，轉(zhuǎn)一支粉筆為聲色兼?zhèn)?，轉(zhuǎn)靜態(tài)黑板為動靜結(jié)合，轉(zhuǎn)抽象內(nèi)容為具體工作任務(wù)，使課堂形象化、生活化、清晰化，充分調(diào)動學(xué)生協(xié)同參與，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，有效地理清脈絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生對工作能力的培養(yǎng)，圖1為情境授課模式圖。

伴隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，多媒體教學(xué)手段正在經(jīng)歷著歷史性的發(fā)展與變化。就目前來講，高職教育新理論要求授課內(nèi)容以工作任務(wù)為導(dǎo)向，由于多媒體較傳統(tǒng)的教學(xué)方法便于模擬和再現(xiàn)真實的工作情境，更易于符合最新的高職教育要求。只要能解決制約多媒體應(yīng)用的技術(shù)瓶頸和教師駕馭現(xiàn)代課堂的能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，正確處理好教師的角色轉(zhuǎn)換與學(xué)生的關(guān)系，就一定能提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果。

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