導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我國(guó)新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式、課程評(píng)價(jià)等多方面的創(chuàng)新，要求重視學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。作為全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃的重要研究項(xiàng)目，“六要素”教學(xué)改革將教學(xué)認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，有效促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體和教師主體的互動(dòng)和發(fā)展。

在職業(yè)學(xué)校中，普遍面臨著如何提升教學(xué)的效率，以及如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)中人的主體性發(fā)展等諸多問(wèn)題。筆者嘗試以“六要素”教學(xué)改革思想作為課堂實(shí)踐教學(xué)的核心，具體應(yīng)用于中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，期望尋找教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，為提升課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教學(xué)主體的發(fā)展做出一些有益的探索。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀與問(wèn)題

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)網(wǎng)絡(luò)方向的專業(yè)必修課。該課程是跨越計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)的綜合性課程，課程內(nèi)容的理論性和操作性都能強(qiáng)。

在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)理論方面普遍表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)興趣低；不能長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)行為；不能將知識(shí)串接起來(lái)。理論學(xué)習(xí)的低效率又影響到實(shí)操技能的學(xué)習(xí)，在實(shí)操中表現(xiàn)有：嚴(yán)重依賴操作步驟指引；難以獨(dú)立完成復(fù)雜實(shí)驗(yàn)；當(dāng)實(shí)操條件發(fā)生改變時(shí)不知所措。

綜上所述，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)有效性、教學(xué)主體性發(fā)展方面存在著諸多問(wèn)題。筆者嘗試在教學(xué)中引入六要素教學(xué)模式，以尋找解決實(shí)際問(wèn)題的辦法。

三、六要素教學(xué)概述

圖1六要素教學(xué)即由“知識(shí)、能力、情意”三種教學(xué)思維方式和“主動(dòng)、互動(dòng)、能動(dòng)”三種教學(xué)行為方式，六個(gè)要素構(gòu)成的教學(xué)模式。其中，“知識(shí)、能力、情意”三要素主要闡述教師上課“教什么”的問(wèn)題；而“主動(dòng)、互動(dòng)、能動(dòng)”則闡述了教師應(yīng)該“怎樣教”的問(wèn)題。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師一旦談到教學(xué)內(nèi)容就會(huì)馬上聯(lián)想到“知識(shí)、能力、情意”，相當(dāng)于形成了內(nèi)在的思維模式，而該模式與新課程改革中“知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)相契合。

在教學(xué)方式的選擇中，教師一談起教學(xué)行為方式就立即聯(lián)想到“主動(dòng)、互動(dòng)、能動(dòng)”三要素，這種內(nèi)在思維模式契合了新課程改革中注重科學(xué)探究的教學(xué)、提倡交流與合作的學(xué)習(xí)等理念。

四、教學(xué)探索

教學(xué)中首先關(guān)注的問(wèn)題是“教什么”的問(wèn)題。新課程改革要求教學(xué)目標(biāo)至少包含：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。“六要素”教學(xué)模式中，“知識(shí)、能力、情意”三個(gè)要素與之相對(duì)應(yīng)，組成了教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度。

教學(xué)活動(dòng)要促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。首先要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的積累與提升，知識(shí)是教學(xué)中最基本的，也是最重要的目標(biāo)。其次要促進(jìn)學(xué)生的課程相關(guān)能力的形成與增長(zhǎng)，包括完成普通活動(dòng)的必備一般能力和專業(yè)活動(dòng)所需要的專業(yè)特殊能力。再次，要樹(shù)立學(xué)生健康向上的專業(yè)態(tài)度與情感、形成正確的價(jià)值觀，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有良好的生命體驗(yàn)。

1.使用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法達(dá)成知識(shí)維度目標(biāo)

知識(shí)是教學(xué)思維方式的主要內(nèi)容，也是基礎(chǔ)性內(nèi)容?！澳芰Α焙汀扒橐狻眱蓚€(gè)維度是在“知識(shí)”目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上鑄就的，因此，它具有至關(guān)重要的地位。知識(shí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)能夠滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求；參照學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況差異，知識(shí)目標(biāo)要有一定的差異度，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和連貫性，以及學(xué)生的掌握情況，將部分舊知識(shí)設(shè)定為目標(biāo)的一部分。對(duì)于不同的知識(shí)分類，應(yīng)當(dāng)明確其掌握的程度。在課程知識(shí)目標(biāo)的設(shè)定中，盡量遵守上述要求和標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)以上原則，在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與局域網(wǎng)構(gòu)建》課程“制作雙絞線”一課中，知識(shí)目標(biāo)設(shè)定如下：

說(shuō)出雙絞線有幾條線芯，分別是什么顏色；

說(shuō)出EIA/TIA568A和EIA/TIA568B兩種標(biāo)準(zhǔn)的線序；

解釋說(shuō)明為什么線芯要兩兩纏繞；

舉例說(shuō)明可用于家庭網(wǎng)絡(luò)布線的雙絞線類型；

解釋說(shuō)明雙絞線制作流程及要求；

如果要用雙絞線實(shí)現(xiàn)兩臺(tái)電腦直連，應(yīng)當(dāng)如何制作雙絞線，請(qǐng)解釋說(shuō)明。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情景下，借助于他人的幫助，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得。在知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成上，課堂教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)特定內(nèi)容的問(wèn)題情景，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)仿真性探索情景，輔以生動(dòng)具體的語(yǔ)言，讓學(xué)生有處于問(wèn)題情境之中的臨場(chǎng)感，從而學(xué)生在協(xié)作和交流中進(jìn)行知識(shí)意義的建構(gòu)，完成知識(shí)目標(biāo)維度的學(xué)習(xí)。

例如，在“制作雙絞線”一課中，采用以下方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：

帶領(lǐng)學(xué)生參觀計(jì)算機(jī)機(jī)房雙絞線布線設(shè)施；

播放雙絞線應(yīng)用相關(guān)視頻；

制作雙絞線任務(wù)；

由學(xué)生扮演驗(yàn)收方，驗(yàn)收雙絞線；

由學(xué)生扮演提問(wèn)者，咨詢雙絞線知識(shí)。

2.利用項(xiàng)目教學(xué)法達(dá)成能力維度目標(biāo)

教學(xué)過(guò)程不僅要關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)者能力的成長(zhǎng)。一般來(lái)講，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)者完成所有任務(wù)都需要的一般能力，如觀察記憶力、想象思維力、協(xié)調(diào)溝通力和實(shí)際動(dòng)手能力。同時(shí)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)具體某一學(xué)科的特殊專業(yè)能力，如網(wǎng)絡(luò)課程的布線能力、配置網(wǎng)絡(luò)設(shè)備能力、配置網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的能力等。

項(xiàng)目教學(xué)法以職業(yè)崗位工作流程為線索，選定具有驅(qū)動(dòng)性的項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生圍繞問(wèn)題制定計(jì)劃，收集和整理開(kāi)展項(xiàng)目所需各種資源，在工作環(huán)境中與同學(xué)、教師、專家協(xié)作開(kāi)展項(xiàng)目工作，完成最終的任務(wù)并進(jìn)行總結(jié)性報(bào)告。

在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生是項(xiàng)目的參與者，而不是觀察者。利用或創(chuàng)建合適情景，將學(xué)生帶入到現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)景中，并與同學(xué)、老師、專業(yè)人士交流，開(kāi)展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助項(xiàng)目環(huán)境獲取一般能力和特殊能力，從而達(dá)成能力維度目標(biāo)。

例如，在“搭建家庭無(wú)線網(wǎng)絡(luò)”一課中，采用項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)課程，將課程與部分學(xué)生家庭需要搭建無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際情景相結(jié)合，根據(jù)合作學(xué)習(xí)需要分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)具體的項(xiàng)目，并將總?cè)蝿?wù)分為如下幾個(gè)子項(xiàng)目：

家庭無(wú)線網(wǎng)絡(luò)需求分析；

家庭無(wú)線網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)；

器材和設(shè)備的選購(gòu)；

網(wǎng)絡(luò)布線；

設(shè)備配置；

網(wǎng)絡(luò)測(cè)試；

總結(jié)報(bào)告；

檢查評(píng)估。

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)模式，各組學(xué)生以具體在某同學(xué)家搭建家庭無(wú)線網(wǎng)絡(luò)為項(xiàng)目任務(wù)，充分發(fā)揮“做中學(xué)”與“學(xué)中做”的特質(zhì)，通過(guò)完成具體任務(wù)而發(fā)展自己的能力。

3.利用情景學(xué)習(xí)理論達(dá)成情意維度目標(biāo)

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成一樣要在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，靈活采用主動(dòng)、互動(dòng)、能動(dòng)的教學(xué)行為方式。但是與知識(shí)、能力目標(biāo)維度相比，情意目標(biāo)維度具有滲透性、漸進(jìn)性和完整性的特點(diǎn)，很難在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出來(lái)，并且它的評(píng)價(jià)方式也有所不同，難以量化評(píng)價(jià)。

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在諸如情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非概念性維度方面，學(xué)習(xí)者的活動(dòng)和感知具有更重要的知識(shí)論意義上的優(yōu)越性，具有更高的教學(xué)有效性。將教學(xué)內(nèi)容與一定的真實(shí)任務(wù)情景聯(lián)系起來(lái)，選擇真實(shí)性的問(wèn)題，搭設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生解決情境性問(wèn)題。教師像相關(guān)專家一樣，不僅提供解決問(wèn)題所需要的資料庫(kù)，并且在必要時(shí)展示解決類似問(wèn)題的范式，指導(dǎo)學(xué)生在探索中解決問(wèn)題。作為問(wèn)題情境的“合法的邊緣參與者”，學(xué)生在解決復(fù)雜和綜合性問(wèn)題過(guò)程中，其情感中的默會(huì)知識(shí)與社會(huì)與物理情景互動(dòng)，從而其情意得到漸進(jìn)性的增長(zhǎng)。

例如，在搭建小型辦公網(wǎng)絡(luò)一課中，將學(xué)生分為8個(gè)小組，要求每組同學(xué)根據(jù)“小型辦公網(wǎng)絡(luò)”的需求分析結(jié)果，利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有設(shè)備，搭建小型辦公網(wǎng)絡(luò)，完成實(shí)際任務(wù)。課程設(shè)定目標(biāo)維度如下：

能感受計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在辦公中的積極作用；

知道辦公網(wǎng)絡(luò)應(yīng)避免那些傷害；

養(yǎng)成愛(ài)護(hù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、自覺(jué)遵守計(jì)算機(jī)機(jī)房管理?xiàng)l例。

具體教學(xué)活動(dòng)中，充分利用現(xiàn)有設(shè)備、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房環(huán)境和計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，創(chuàng)建問(wèn)題情景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐中一般通過(guò)鼓勵(lì)、贊賞、關(guān)注等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)情意目標(biāo)，并通過(guò)觀察法、談話法等方式來(lái)完成對(duì)情意目標(biāo)維度的評(píng)價(jià)。

總之，教學(xué)的三個(gè)維度目標(biāo)是一個(gè)整體，是教學(xué)目標(biāo)必不可少的一部分。但在具體某節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)思維方式上有特別的側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)采用的教學(xué)行為方式亦有所取舍。

五、總結(jié)反思

在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，嘗試運(yùn)用六要素教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的探索，總結(jié)如下：

學(xué)生思維能力得到增強(qiáng)，部分學(xué)生養(yǎng)成反思習(xí)慣，能夠做到舉一反三；

學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣有所提升，傾向于關(guān)注社會(huì)與物理環(huán)境下實(shí)際應(yīng)用的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，具有一定的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和搭建能力；

學(xué)生的動(dòng)手能力得到鼓勵(lì)、鍛煉和提升，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)方向產(chǎn)生濃厚興趣；

作為教學(xué)活動(dòng)的另一個(gè)主體——教師，教學(xué)六要素成為內(nèi)化的思維模式，同時(shí)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)性角色也有了一定的認(rèn)識(shí)和體會(huì)；

篇2

關(guān)鍵詞　高職院?！∮?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)　項(xiàng)目化

高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程考核改革探索與實(shí)踐，首先要進(jìn)行情感教學(xué)，情感是一種心理現(xiàn)象，是人對(duì)客觀世界的一種特殊的反映形式，是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗(yàn)。在高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程考核改革過(guò)程中，教師和學(xué)生、教材必然會(huì)產(chǎn)生一定的關(guān)系，如果教師對(duì)教育工作有正確的認(rèn)識(shí)，有強(qiáng)烈的責(zé)任感，他就會(huì)熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)所教的學(xué)科，他對(duì)教育工作所產(chǎn)生的感情就是積極的，否則就是消極的。而教師的情感活動(dòng)在教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)中具有重要的作用。半個(gè)多世紀(jì)來(lái)，傳統(tǒng)的高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程考核改革教學(xué)方法阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏情感交流，情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感覺(jué)到是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。但是在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的背景下，傳統(tǒng)意義上的高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程考核改革教學(xué)的弊端越來(lái)越凸顯。①

1　項(xiàng)目化教學(xué)模式的可行性

項(xiàng)目化教學(xué)模式的操作流程圖如圖1所示：

1.1　創(chuàng)建互動(dòng)共享的智慧資源

從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程考核改革是樣本理念中的重要組成部分。教師移情及對(duì)學(xué)生的期望形成積極的良性循環(huán)。教師職業(yè)是高尚的職業(yè)，這是社會(huì)賦予理想化師德的神圣起點(diǎn)。由于教師在人們心目中被定格為“道德的化身”，因此對(duì)師德的要求似乎怎樣高也不過(guò)分。②傳統(tǒng)的看法認(rèn)為，教師應(yīng)珍惜自己的地位和作用，以主人翁的態(tài)度對(duì)待工作，把為人民、為集體、為社會(huì)忘我工作，多做貢獻(xiàn)當(dāng)作自己應(yīng)盡的義務(wù)，愛(ài)崗敬業(yè)、不斷吸取新知、認(rèn)真搞好教學(xué)、嚴(yán)于律己、為人師表等等。而且，在遭遇挫折和困難的路途上，還需要努力克服困難，不惜汗水和心血為祖國(guó)和集體培養(yǎng)出更多的合格人才，等等。教師通過(guò)情感教學(xué)可以感染學(xué)生，讓學(xué)生的道德素養(yǎng)得到有效的提高。

1.2　提供便捷有效的交流方式

以學(xué)生為中心，加強(qiáng)情感交流。在高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程考核改革教學(xué)中，以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。注重加強(qiáng)情感交流，讓學(xué)生能夠更加體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)就是自我學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。

2　高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)

常規(guī)性的高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程考核改革教學(xué)多數(shù)還停留在“上傳下達(dá)”的層面，沒(méi)有真正用于研討教學(xué)方式及解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，尤其像“理實(shí)一體化”的教學(xué)中所呈現(xiàn)出的一系列需要解決的問(wèn)題，缺乏一套可行的研討與交流方式。雖然平時(shí)也圍繞課程改革開(kāi)展一些評(píng)優(yōu)課及說(shuō)課等比賽活動(dòng)，但大多數(shù)還是一個(gè)人的舞臺(tái)，沒(méi)有充分體現(xiàn)集體的智慧、團(tuán)隊(duì)的力量，有的甚至只是流于形式，僅僅為了年底工作總結(jié)時(shí)有內(nèi)容可寫。③專業(yè)教師在這樣的環(huán)境下，缺乏提升課改實(shí)施水平的真正平臺(tái)，亟需探索出一條有效的高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)教研路徑。

制定計(jì)劃。簡(jiǎn)言之，就是尋求高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程考核改革教學(xué)規(guī)律（事理）的研究行為過(guò)程。具體說(shuō)來(lái)，就是這樣一個(gè)行為過(guò)程：針對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程考核改革教學(xué)中存在的若干典型的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，分步選擇其一，并且先在一次課上有目的地嘗試實(shí)踐解決方案，再通過(guò)課后集體反思、綜合評(píng)價(jià)，總結(jié)得失利弊，提出新的教學(xué)方案，再在下一堂試驗(yàn)課或相關(guān)的課上進(jìn)行深入的實(shí)踐解決，課后集體進(jìn)行再反思、再評(píng)價(jià)。如此循環(huán)往復(fù)，不斷深入，從而總結(jié)出符合本土特點(diǎn)的、具有職教特色的教學(xué)方法和教學(xué)模式，初步架構(gòu)出具有職教特色的“理實(shí)一體”課堂教學(xué)理論，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展專業(yè)教師的課堂教學(xué)能力。因此，從根本目的上來(lái)說(shuō)，高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程考核改革是發(fā)展專業(yè)教師教學(xué)能力的操作策略和有效途徑。在一定意義上甚至可以是校本教研的基本思路和工作方式。高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程考核改革的操作方式可以假設(shè)為：上課評(píng)價(jià)再上課再評(píng)價(jià)……如此循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。其中的“評(píng)價(jià)”，不是簡(jiǎn)單的下結(jié)論，而是對(duì)課改理念、課改思路和課改原則在教學(xué)層面的拓展和深化，具有演繹性質(zhì)和功能?！袄韺?shí)一體”教學(xué)方法的特點(diǎn)：“理實(shí)一體”教學(xué)不僅僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時(shí)，還包含教學(xué)場(chǎng)所的一體化。因此，“理實(shí)一體”絕不是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。④

3　高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程考核改革的實(shí)踐

作為一種教學(xué)方式，“高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程考核改革的實(shí)踐”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的初感。這種初感會(huì)是幼稚的，甚至可能是有誤的，但卻是最珍貴的，因?yàn)檫@是學(xué)生自己的體驗(yàn)。教師要做的，絕對(duì)不是將自己的所謂權(quán)威的結(jié)論“告訴”學(xué)生，而是去點(diǎn)破那層學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有疑惑有困難的“窗戶紙”：在學(xué)生有疑惑時(shí)，予以點(diǎn)撥；在學(xué)生理解有誤時(shí)，予以矯正；在學(xué)生的理解有待深入時(shí)，予以引導(dǎo)。

3.1　計(jì)分作業(yè)考核

計(jì)分作業(yè)可分為計(jì)分平時(shí)作業(yè)和專門設(shè)計(jì)的綜合性作業(yè)2種。（1）計(jì)分平時(shí)作業(yè)：根據(jù)課程教學(xué)安排和學(xué)習(xí)測(cè)試的要求，指定部分平時(shí)作業(yè)為計(jì)分作業(yè)，教師依據(jù)學(xué)生完成計(jì)分作業(yè)的次數(shù)和質(zhì)量進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。一門課的計(jì)分平時(shí)作業(yè)一般應(yīng)為4～8次。（2）專門設(shè)計(jì)的綜合性作業(yè)：根據(jù)課程階段性學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)需要而為形成性考核專門設(shè)計(jì)的綜合性作業(yè)。

篇3

Abstract： The computer network is a combination of computer technology and modern communication technology. At present， the computer network plays an increasingly important role in all walks of life with its advantages of high reliability， high performance and high extension in all fields. Especially in the informatization process of human society， the computer network is developing at an unprecedented speed. The wide application and development of computer network， ubiquitous influences the various aspects of social， political， economic， cultural， military and social life and so on. The development of the society needs a large number of computer network technology talents. In a sense， a national computer network scale and level measures its comprehensive national strength， science and technology level and is an important symbol of social informatization.

關(guān)鍵詞： 高職教育；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)方式

Key words： higher vocational education；computer network；teaching methods

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）03-0273-02

0 引言

在高職計(jì)算機(jī)課程體系中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門非常重要的學(xué)科。它實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)更新快、信息量大，同時(shí)和多學(xué)科相互交叉。因此，高職院校如何開(kāi)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程教學(xué)，如何培養(yǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)高技術(shù)人才顯得尤為關(guān)鍵。本文結(jié)合當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)效果上進(jìn)行了探索思考，并在教學(xué)中付諸于實(shí)踐，取得良好的教學(xué)效果。

1 課程的特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是一門理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。它具有知識(shí)更新快、信息量大、多學(xué)科交叉等特點(diǎn)。它的理論發(fā)展和應(yīng)用水映了一個(gè)國(guó)家高新技術(shù)的發(fā)展水平，是其現(xiàn)代化程度和綜合國(guó)力的重要標(biāo)志。在這門課程中，系統(tǒng)而全面的介紹了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念、數(shù)據(jù)通信、廣域通信網(wǎng)、局域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)互連、Internet協(xié)議及其應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全、寬帶IP網(wǎng)絡(luò)、光互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與案例等內(nèi)容。同時(shí)，高速發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)也決定了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速前進(jìn)。而在課程的教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容也必須緊跟著技術(shù)發(fā)展的腳步。因此本課程又具有較高的時(shí)效性。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)貫穿計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)，更交叉一部分的數(shù)學(xué)原理和物理概念，從而體現(xiàn)其交互性強(qiáng)。

2 教學(xué)中的問(wèn)題

在高職院校的課程教學(xué)體系中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)存在以下常見(jiàn)幾種問(wèn)題：

2.1 高速更新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與陳舊的教科書(shū)理論不匹配 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新日新月異，而在現(xiàn)有的教材中，它的知識(shí)點(diǎn)顯得有些過(guò)時(shí)。在這樣的現(xiàn)狀下，高職院校針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)就顯得跟不上時(shí)代的大腳步。容易出現(xiàn)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在畢業(yè)后不能快速輕松的與現(xiàn)實(shí)工作崗位相銜接的現(xiàn)象。

2.2 傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法滿足課程實(shí)踐性的需求 在教學(xué)方式上，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的大部分知識(shí)點(diǎn)屬于基礎(chǔ)理論，知識(shí)點(diǎn)十分抽象，不易理解。在目前的高職院校中，這類課程的教學(xué)方式更多的依賴于講授手段。學(xué)生在課程中學(xué)習(xí)理論概念，難以形成完整明了的框架，僅僅依靠死記硬背，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，它要求學(xué)生不僅要掌握理論知識(shí)點(diǎn)，更要善于與實(shí)踐相結(jié)合，才能夠真正成為網(wǎng)絡(luò)高技術(shù)人才。

2.3 現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)不夠合理 教學(xué)結(jié)果的考核總是直接關(guān)聯(lián)著教學(xué)評(píng)價(jià)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)具體表現(xiàn)在課程本身考核的結(jié)果。教學(xué)考核是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，考核的成功與否，對(duì)教學(xué)的影響是直接的。有些高職院校，還采取理論考試的方式來(lái)衡量這門課程的教學(xué)效果。這種方式是不盡科學(xué)，不夠合理。還有些院校在考核比例上的設(shè)置失衡，這樣的現(xiàn)象會(huì)造成學(xué)生更注重填鴨式的學(xué)習(xí)，缺少了動(dòng)手和反思總結(jié)的環(huán)節(jié)，這對(duì)高校人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)是極為不利的。

3 教學(xué)改革措施

3.1 現(xiàn)在高校的計(jì)算機(jī)課程教材大部分都是幾年前編寫的理論知識(shí)，課堂教學(xué)又依據(jù)著教材來(lái)講授，因此學(xué)生們?cè)趯W(xué)校所學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)跟不上信息時(shí)代的技術(shù)發(fā)展腳步。為了彌補(bǔ)這一缺憾，我們?cè)谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)中，采用“兩手抓”的策略。一方面在課堂中開(kāi)展理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從基礎(chǔ)上對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，我們對(duì)任課教師要求到崗再學(xué)習(xí)。教師在課余時(shí)間到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際崗位中進(jìn)行再學(xué)習(xí)，如校園網(wǎng)絡(luò)中心、企業(yè)IT運(yùn)行維護(hù)部等工作崗位。教師在技術(shù)崗位上再學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了將理論和實(shí)際相結(jié)合的重要步驟，同時(shí)在實(shí)踐過(guò)程中知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)形態(tài)進(jìn)行總結(jié)和分析，從中得到更有利于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

3.2 課堂教學(xué)是最普遍存在的校園教學(xué)方式。教師在完成課前備課之后，將知識(shí)點(diǎn)的講授搬到課堂之上。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以教師口授的形式，這種教學(xué)方式的特點(diǎn)體現(xiàn)在其抽象性強(qiáng)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)點(diǎn)繁多。如TCP/IP協(xié)議簇、OSI/RM互聯(lián)參考模型等等，學(xué)生不僅僅掌握教材中的圖片結(jié)構(gòu)，更應(yīng)該從本質(zhì)上去認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)。我們?cè)诮虒W(xué)方式上采用理論教學(xué)和實(shí)踐操作相結(jié)合的模式，理論課上我們以知識(shí)點(diǎn)介紹為主，教師在介紹完理論課之后，在實(shí)驗(yàn)室展開(kāi)實(shí)際動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)。例如，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)①有星形、環(huán)形、總線型、樹(shù)型和網(wǎng)狀型，在實(shí)驗(yàn)室中，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際連線操作，通過(guò)不同的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，觀察網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)與性能。既增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又提升學(xué)生的理性操作。

3.3 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的考查往往只體現(xiàn)在校園期末考試的試卷上。這在一定程度上造成學(xué)生對(duì)檢查自己動(dòng)手能力的忽略。我們?cè)谛@的課程評(píng)價(jià)中，保留對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的考查，同時(shí)結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考證的部分。學(xué)生參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，或計(jì)算機(jī)軟考的考試。在此過(guò)程中，更加全面的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)案例的使用。在考證中全面檢驗(yàn)自己的理論基礎(chǔ)和技能操作，并從中提高自己的信息技術(shù)素質(zhì)和工作競(jìng)爭(zhēng)能力。

4 教學(xué)效果反饋

本文作者在課程教學(xué)的探索中付諸于實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)本次的實(shí)踐后，學(xué)生可以逐漸脫掉“書(shū)呆子”的空談形象，在實(shí)際中培養(yǎng)動(dòng)手興趣，和學(xué)習(xí)動(dòng)手能力。其中最直觀明顯的效果，是學(xué)生從校園畢業(yè)后能輕松快速的適應(yīng)工作崗位。在剛剛畢業(yè)的大學(xué)生中，我們理論加技能兩方面培養(yǎng)出來(lái)的人才在企事業(yè)崗位的競(jìng)爭(zhēng)中，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。從而實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)社會(huì)急需的人才的初衷。從宏觀上來(lái)講，這樣的課程探索與實(shí)踐是十分有意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

5 總結(jié)

本次的教學(xué)探索及實(shí)踐中，我們做到了從實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化現(xiàn)有的高校課程教學(xué)模式。并結(jié)合以往教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)方法進(jìn)行分析，從而得出本次教學(xué)改革的價(jià)值所在和現(xiàn)實(shí)意義。

注釋：

①計(jì)算機(jī)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，指計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中把工作站、服務(wù)器等網(wǎng)絡(luò)單元抽象成點(diǎn)，把電纜等通信介質(zhì)抽象成線，從而抽象出網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu).

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧亞平.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)[M].電子工業(yè)出版社，2005.

篇4

一、高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與意義

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)吸收之后再進(jìn)行上機(jī)操作，大多是依樣畫葫蘆，加以練習(xí)和鞏固。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改變了這種舊有模式，它的便捷化、直觀化、互動(dòng)交流、網(wǎng)絡(luò)共享等優(yōu)勢(shì)使得原本枯燥的計(jì)算機(jī)理論教學(xué)變得更加生動(dòng)易懂，從而讓學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變成了知識(shí)的主動(dòng)探求者。這種教學(xué)方式也應(yīng)用于其他學(xué)科的教學(xué)體系中。在這里我們重點(diǎn)討論的是計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室旨在構(gòu)筑一個(gè)能夠綜合各種工具和技術(shù)手段的電子化和網(wǎng)絡(luò)化的可供科學(xué)研究的集成環(huán)境，我們可以通過(guò)這個(gè)環(huán)境有效地利用各種數(shù)據(jù)資源、信息資源、設(shè)施資源、人力資源等來(lái)進(jìn)行科技研發(fā)項(xiàng)目，還可以通過(guò)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生自己進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，而且不會(huì)受到時(shí)間空間的約束，十分高效便捷。

在充分肯定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì)時(shí)，我們還要看到現(xiàn)階段我國(guó)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的問(wèn)題及不足之處?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響，學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的欠缺是高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要問(wèn)題。這種現(xiàn)象也十分普遍，由于資金的缺乏，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足，很多學(xué)校尚不具備開(kāi)設(shè)專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課的條件，學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造能力得不到有效的鍛煉，從而導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，而實(shí)踐缺乏創(chuàng)新也就阻礙了理論建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的建立可以在一定程度上解決高校計(jì)算機(jī)專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的問(wèn)題，有效緩解資金周轉(zhuǎn)和設(shè)備更新?lián)Q代的壓力。眾所周知，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備是一次性的實(shí)體系統(tǒng)，如果有損壞難于恢復(fù)，還有一些設(shè)備的內(nèi)部工作過(guò)程是不可是視的，所以有時(shí)在反復(fù)解剖拆裝訓(xùn)練中造成的錯(cuò)誤操作會(huì)導(dǎo)致設(shè)備的嚴(yán)重破損，也不利于人身安全的保障，所以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室可以避免這些可能隱患，因?yàn)檫@是一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室。而且一般網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的更新?lián)Q代速度比較快，專項(xiàng)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不可能在新型號(hào)出來(lái)的時(shí)候就立即更新?lián)Q代，這需要耗費(fèi)大量的資金，故實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是適宜之舉。

我們可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)手段，充分培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考分析問(wèn)題的能力、動(dòng)手解決問(wèn)題的能力、對(duì)概念的理解領(lǐng)悟能力、鉆研探究能力、團(tuán)體協(xié)作能力等，還能讓學(xué)生像置身于真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中一樣完成各種預(yù)期的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而且這種實(shí)驗(yàn)的效果會(huì)更明顯，過(guò)程的快捷化可以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的高效化，同時(shí)還有利于教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生的及時(shí)反思，進(jìn)一步完善有關(guān)項(xiàng)目的具體步驟。這種不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的教學(xué)模式有效改善了教師的教學(xué)方法，也能夠開(kāi)拓學(xué)生的思路，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，創(chuàng)造性也得到了充分發(fā)揮。而且網(wǎng)絡(luò)化有利于師生的交流，也體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)以學(xué)生為主體的特點(diǎn)。

二、高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃設(shè)計(jì)的目標(biāo)和原則

基于現(xiàn)有科技水平和教育條件，高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)該是要將教學(xué)、科研、培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)有機(jī)融合在一起，促進(jìn)各個(gè)方面的共同發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，其目標(biāo)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

一是多元化。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室要讓學(xué)生有足夠的理論學(xué)習(xí)空間和動(dòng)手操作空間，不僅要能熟練掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的具體結(jié)構(gòu)、各項(xiàng)功能、使用方法，還要能親自動(dòng)手去進(jìn)行程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)組建和管理、系統(tǒng)安全維護(hù)、相關(guān)模擬實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐操作，通過(guò)各種不同類型的實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，并能夠加深記憶，為理論的創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，這些驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、演示型實(shí)驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、綜合創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)類型能夠從不同的側(cè)面有效培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，這是新時(shí)期人才最需要大力培養(yǎng)的能力。

二是專業(yè)化。首先是要滿足計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，此系統(tǒng)要包含主流前沿的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，并能不斷提高網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的可拓展性，從而可以為專業(yè)教師提供相對(duì)完善的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，有效提高高校的整體研發(fā)水平和教學(xué)應(yīng)用水平。其次是要盡可能滿足社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域高素質(zhì)人才的需要，網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)不能局限在學(xué)校的范圍內(nèi)，還要面向全社會(huì)，畢竟培養(yǎng)人才的最終目的也是更好為社會(huì)服務(wù)，所以高校的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃可以參考寬帶數(shù)據(jù)城域網(wǎng)和大型園區(qū)網(wǎng)的建設(shè)思路和方法，組建多種類型的局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)，并讓學(xué)生親自參與其中，提高社會(huì)實(shí)戰(zhàn)能力。另外，我們還可以融合多種技術(shù)和多種操作平臺(tái)，不斷提高網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和設(shè)備的仿真性。

高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)需要遵循的原則有三：

首先要重視網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的軟硬件的開(kāi)放性和先進(jìn)性。這種網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該同時(shí)也是一個(gè)開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，具有高度擴(kuò)展性，包括設(shè)備端口的擴(kuò)展、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的擴(kuò)展、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展等等，所以我們要根據(jù)組建網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的需要，使得各個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)組之間可以進(jìn)行互動(dòng)交流，共享實(shí)驗(yàn)設(shè)備、有利于搭建規(guī)模更大，系統(tǒng)更復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。高校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的水平應(yīng)該能夠跟上時(shí)代的發(fā)展，與前沿技術(shù)的綜合水平相一致，這樣才能為社會(huì)的發(fā)展提供智力和技術(shù)支撐。

其次要重視網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的可靠性和安全性。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃與設(shè)計(jì)要考慮到防止一些不可預(yù)知后果的出現(xiàn)幾率，要保證各個(gè)實(shí)驗(yàn)組互不干擾，還要保證同一實(shí)驗(yàn)組的不同實(shí)驗(yàn)者或者不同的實(shí)驗(yàn)互不干擾。另外，高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室通常都進(jìn)行全天候的工作，所以要保證任何時(shí)間都能安全登錄。

最后要重視網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的維護(hù)和管理工作。高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室采用的系統(tǒng)軟件的設(shè)計(jì)也要采用跨平臺(tái)的方案，不僅節(jié)省了實(shí)驗(yàn)室的維護(hù)的費(fèi)用，還有利于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)備更新，促進(jìn)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的不斷完善。同時(shí)，我們要保證網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室具有高度的可管理性。網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的研究課題很多，不同課題的網(wǎng)絡(luò)需求也不盡相同，所以不僅實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)要具備一定的靈活性，對(duì)于系統(tǒng)整體的管理也要具備靈活性和高效性，并且能對(duì)外部接入實(shí)施有效的安全措施。

三、高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)

高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)的規(guī)劃通常包括四個(gè)實(shí)驗(yàn)分室，這些分室有著各自的不同功能和作用，它們之間相互聯(lián)系、相互配合，共同保障著網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)行，具體結(jié)構(gòu)如下：

一是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)原理分室，它是網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)構(gòu)成。任何一門學(xué)科的發(fā)展都建立在理論基礎(chǔ)的發(fā)展上，計(jì)算機(jī)專業(yè)也不利外，學(xué)生一定要扎實(shí)掌握和充分理解網(wǎng)絡(luò)原理，在實(shí)踐中運(yùn)用原理?，F(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平完全可以將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)原理分室進(jìn)行高度仿真，以達(dá)到幫助學(xué)生理解和接受具有學(xué)術(shù)難度的概念和范疇，完善學(xué)生自身的理論知識(shí)的體系。

二是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)分室，它的目的是有效幫助學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)掌握好組建網(wǎng)絡(luò)的高一級(jí)技術(shù)，從而能夠提高網(wǎng)絡(luò)管理的水平。我們可以采用軟件仿真的方式，通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬出一個(gè)電子工作臺(tái)，并采用先進(jìn)的測(cè)試儀器，這樣能夠滿足了計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備配置要求，還能通過(guò)各種類型的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的各種能力進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)故障診斷分析室。在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室正常運(yùn)行的過(guò)程中，難免出現(xiàn)各種各樣的故障和問(wèn)題，就有必要對(duì)故障進(jìn)行診斷分析，以便組建新的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，改造和提升現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)功能。網(wǎng)絡(luò)故障診斷分析也是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室維護(hù)工作的重要環(huán)節(jié)，在其中我們可以進(jìn)行交換機(jī)硬件故障的實(shí)驗(yàn)、服務(wù)器資源共享的故障實(shí)驗(yàn)等，以提高學(xué)生檢測(cè)故障的能力，保證系統(tǒng)維護(hù)方面的工作得以順利進(jìn)行。

四是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室布線工程分室。內(nèi)容包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室總體方案的設(shè)計(jì)和施工等，可以采用網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)對(duì)需要布線的各個(gè)數(shù)字建筑進(jìn)行三維建模、使學(xué)生猶如置身于真實(shí)的環(huán)境中，這樣可以充分鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)方案能力、對(duì)介質(zhì)的選擇和傳輸能力、測(cè)試施工能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)的組織鑒定驗(yàn)收能力等。

高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的組織機(jī)制包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器、仿真軟件。通常采用用戶登錄機(jī)制，保障整個(gè)過(guò)程操作的合法性與安全性。用戶被允許登錄后可以采用兩種形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)工作。包括通過(guò)服務(wù)器運(yùn)行仿真軟件和用戶自己下載仿真軟件，二者各有千秋，可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行挑選。如果經(jīng)常使用仿真軟件的用戶，可以下載一個(gè)仿真軟件，使用起來(lái)比較方便快捷。

高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)空間虛擬實(shí)驗(yàn)室，它只有邏輯和程序上的設(shè)置，沒(méi)有具體的物理空間的限制，它讓學(xué)生和教師完全擺脫了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室模式，不僅優(yōu)化了計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程，還提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也將教學(xué)活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)的空間充分地延伸開(kāi)來(lái)，不斷提高著現(xiàn)代人的思想意識(shí)觀念和科技水平的實(shí)力，也在一定程度上反應(yīng)著現(xiàn)代高校教育管理理念，更反映著時(shí)展的最新科技動(dòng)向。

四、總結(jié)

綜上所述，對(duì)高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)合理規(guī)劃與建設(shè)，不僅能夠有效改善教學(xué)環(huán)境與條件，同時(shí)能夠有效提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，增強(qiáng)高校的科技研發(fā)能力，有利于為現(xiàn)代化建設(shè)輸送高端科技人才。網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的逐步完善是一項(xiàng)長(zhǎng)久性課題，需要社會(huì)各界的支持和師生的共同努力。

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關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)效果

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，是講述網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)原理以及應(yīng)用的一門理論性和實(shí)踐性并重的課程，既要培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本原理以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，又要培養(yǎng)維護(hù)網(wǎng)絡(luò)和管理網(wǎng)絡(luò)等能力。作為課程責(zé)任教師，11年來(lái)一直擔(dān)任本課程的教學(xué)工作，并制作了大量的教學(xué)資源，在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最新發(fā)展和學(xué)生的不斷變化的要求，筆者不斷進(jìn)行探索與研究課程教學(xué)改革方案，在開(kāi)放教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，切合電大學(xué)生的知識(shí)水平，提出并實(shí)施了《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的層次化》教學(xué)。雖然取得了一些可喜的教學(xué)效果，但也存在不足之處，現(xiàn)對(duì)本課程教學(xué)改革方案中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，并提出下一步的改革思路以及建議。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展及取得的效果

在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的層次化》方案中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容將課程的知識(shí)體系分為三個(gè)層次：基本應(yīng)用層、網(wǎng)絡(luò)實(shí)戰(zhàn)層、網(wǎng)絡(luò)研發(fā)層，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別要求掌握的知識(shí)不一樣。而實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的內(nèi)容屬于“網(wǎng)絡(luò)實(shí)戰(zhàn)層”的教學(xué)，將實(shí)踐的重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本應(yīng)用部分，如：IE瀏覽器的配置與使用、Outlook Express等電子郵件客戶端軟件的使用、CuteFtp等下載工具的使用、Telnet遠(yuǎn)程登錄以及網(wǎng)絡(luò)管理軟件的配置與使用等。在實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)不同的學(xué)生級(jí)別提供不同的操作規(guī)范，對(duì)提交的報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣分層進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了一定的效果：

1.1 學(xué)生自主性強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣有所提升 分層次教學(xué)主要是以學(xué)生為主體，一切實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)是從學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)估完成的，完全由學(xué)生自愿選擇適合自己的層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既充分尊重學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本能力，切實(shí)減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，保護(hù)了學(xué)生自尊心和自信心，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生感到輕松自如，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排合理，有利于學(xué)生自學(xué) 分層次教學(xué)符合因材施教原則，保證了面向全體學(xué)生，并特別重視對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)力度。由于注重學(xué)生的主體地位，使不同層次的學(xué)生的知識(shí)、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能有不同程度的提高。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)操作能力，通過(guò)教師演示、學(xué)生操作的方式進(jìn)行教學(xué)，將實(shí)踐的重點(diǎn)放在網(wǎng)絡(luò)的基本應(yīng)用層面上，雖然學(xué)生的能力有所提升，但也存在了一些問(wèn)題：①實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容銜接不是很好，如，在實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有體現(xiàn)出分層結(jié)構(gòu)中層間接口、服務(wù)以及協(xié)議的概念；②學(xué)生已經(jīng)具備基本的網(wǎng)絡(luò)操作技能，而個(gè)別實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)顯得有些滯后；③為了完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要介紹一些網(wǎng)絡(luò)的配置操作，浪費(fèi)了一些課時(shí)；④缺乏相應(yīng)的硬件設(shè)備，導(dǎo)致不能完成全部的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

3 下一步改革思路及建議

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的普及， 大部分學(xué)生已經(jīng)具備網(wǎng)絡(luò)基本操作能力，在此狀況下，仍然進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)基本原理以及應(yīng)用方面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，已不能滿足當(dāng)前計(jì)算機(jī)的發(fā)展和學(xué)生的需求，而應(yīng)該進(jìn)行更深入的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等中高級(jí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能。因此，為了適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的需求，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容和教學(xué)方式的改革勢(shì)在必行。

3.1 提供多途徑的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)環(huán)境 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)環(huán)境要求比較復(fù)雜，各個(gè)硬件設(shè)備和軟件配置是相互關(guān)聯(lián)的，是由多臺(tái)計(jì)算機(jī)通過(guò)網(wǎng)卡，傳輸介質(zhì)，互聯(lián)設(shè)備在相應(yīng)的軟件配置下組成的一個(gè)完整的系統(tǒng)。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要建立網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)環(huán)境有如下兩種方案：

3.1.1 建立專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)既是一門理論抽象又是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，要把抽象的內(nèi)容形象化，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一種高速發(fā)展的技術(shù)，要取得好的實(shí)驗(yàn)效果，就需要建立專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供充足的高技術(shù)實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)有課程專用的硬件設(shè)備和軟件配置，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)方案是，建立5-8個(gè)實(shí)驗(yàn)工作臺(tái)，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)配備基本的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備：一臺(tái)服務(wù)器， 工作站數(shù)臺(tái)，雙絞線若干米，J-45頭若干個(gè)，制作雙絞線工具一套，集線器、交換機(jī)、路由器各1-2臺(tái)，軟件包一套（網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)盤，網(wǎng)絡(luò)管理軟件、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件等），同時(shí)提供簡(jiǎn)明的實(shí)驗(yàn)流程圖。將學(xué)生以5—6名為小組進(jìn)行協(xié)同工作。

3.1.2 建立虛擬的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室 由于建設(shè)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室硬件投資大，設(shè)備的數(shù)量和種類有限，設(shè)備更新慢，實(shí)驗(yàn)室維護(hù)困難等原因，學(xué)生實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)少，并無(wú)法掌握最新技術(shù)，實(shí)驗(yàn)效果無(wú)法保證。因此， 可以嘗試建立虛擬的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)要求：一個(gè)內(nèi)部聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)機(jī)房，PC機(jī)使用Windows XP操作系統(tǒng)，并安裝一些計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)模擬軟件（Sniffer、Opnet和Netsim等），其中Opnet只需安裝modeler模塊，并安裝為客戶端/服務(wù)器（C/S）模式，在教學(xué)的不同階段使用不同的軟件平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)和實(shí)驗(yàn)。如：協(xié)議分析平臺(tái)，可以采用Sniffer軟件進(jìn)行，Sniffer是一個(gè)獲取網(wǎng)絡(luò)包、分析包、產(chǎn)生包的軟件，可以在全部7層協(xié)議上進(jìn)行解碼，采用類似剝洋蔥的方式從最低層開(kāi)始，一直到第7層，每一層使用不同的顏色加以區(qū)別，通過(guò)設(shè)置一個(gè)訪問(wèn)省略網(wǎng)站的HTTP數(shù)據(jù)報(bào)文，可以清楚看到一個(gè)應(yīng)用報(bào)文是如何從應(yīng)用層到傳輸層再到網(wǎng)絡(luò)層接著到鏈路層逐層進(jìn)行封裝，并且可以看到各層中協(xié)議規(guī)定結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容，使學(xué)生可以建立清晰的分層結(jié)構(gòu)模型以及理解各層是如何協(xié)同工作的；網(wǎng)絡(luò)仿真平臺(tái)，可以利用Opnet網(wǎng)絡(luò)仿真軟件，Opnet是一種優(yōu)秀的通信協(xié)議建模和仿真工具，將通信網(wǎng)絡(luò)仿真的各個(gè)階段集成在一起，采用基于離散事件驅(qū)動(dòng)的仿真機(jī)制；使學(xué)生不僅可以做各種類型設(shè)備在各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)可親自比較相關(guān)協(xié)議、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)方案的性能區(qū)別，取得較好的效果。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備模擬平臺(tái)，使用Netsim軟件進(jìn)行，它是一款Cisco路由器、交換機(jī)模擬軟件，軟件中內(nèi)置了一些定制的試驗(yàn)包，也支持自定義網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)及連接。通過(guò)Netsim，可以隨意構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，為路由器、交換機(jī)等設(shè)備的教學(xué)提供了很大的靈活性。

3.2 改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，重新規(guī)劃實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 結(jié)合《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的層次化教學(xué)》方案，根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能的差異，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及要求重新進(jìn)行規(guī)劃，可以分為三個(gè)層次：

3.2.1 網(wǎng)絡(luò)原理型實(shí)驗(yàn) 原理型實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、協(xié)議等抽象概念的理解，為網(wǎng)絡(luò)的高級(jí)應(yīng)用和管理奠定理論基礎(chǔ)。如：數(shù)據(jù)鏈路層協(xié)議的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

3.2.2 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn) 應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)是要求學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)上的一些基本操作技能，如：電子郵件客戶端軟件的配置與使用。

3.2.3 網(wǎng)絡(luò)管理型實(shí)驗(yàn) 應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的組建網(wǎng)絡(luò)，服務(wù)器、交換機(jī)、路由器的配置等實(shí)際技能。如：交換接的配置與使用。

3.3 編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū) 作為課程教學(xué)中不可缺少的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，必須配備既有很強(qiáng)的針對(duì)性又要方便學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)的《實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)》。組織骨干教師根據(jù)電大的學(xué)生特點(diǎn)以及開(kāi)放教育理念等實(shí)際情況編寫《實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)》。這樣，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的調(diào)整，指導(dǎo)書(shū)可以做到隨時(shí)更新，學(xué)校也可以以此為契機(jī)，提高教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視。

以上是筆者根據(jù)多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了下一步教學(xué)改革的方案，將在以后的教學(xué)中不斷總結(jié)，逐步完善教學(xué)方案，以更好的改善網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳東有.高等教育本體中的創(chuàng)新教育[J].中國(guó)高等教育，2010.

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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)信息資源 網(wǎng)絡(luò)課件 網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)

隨著時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展，以及日新月異的Internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體、現(xiàn)代通信等技術(shù)的應(yīng)用，“網(wǎng)絡(luò)”已與我們的生活、工作有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)信息、網(wǎng)絡(luò)信息資源給人們不僅僅是學(xué)習(xí)的便捷、還是工作的方便。還無(wú)形中改變著我們的生活方式、工作方法。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，使教育進(jìn)入一個(gè)計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)的新領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能的不斷增加，進(jìn)一步提高了學(xué)校管理水平，并且有效地為教師提供運(yùn)用先進(jìn)的教育、教學(xué)、科研等多媒體設(shè)施，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)數(shù)據(jù)的廣泛共享，增強(qiáng)相互間信息的交流。

一、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用有利于學(xué)生的發(fā)展

（1）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。人們都知道中小學(xué)生的天性就是好玩、好動(dòng)、好奇，他們的認(rèn)知活動(dòng)多以興趣和好奇為載體，而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)恰恰激發(fā)了他們對(duì)知識(shí)的求知欲，也使他們?cè)跓o(wú)意識(shí)下完成了自己很不想學(xué)而又必須學(xué)的東西，特別是在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生處在直觀形象思維階段，創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉快情景尤為重要，所以我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)多迎合學(xué)生這一特點(diǎn)，讓小學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)有興趣，從而愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，做到在不知不覺(jué)中增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，多媒體計(jì)算機(jī)為我們提供了很好條件。

（2）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)拓展了學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上能夠直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料，在較短的時(shí)間內(nèi)獲取大量的知識(shí)，而且可根據(jù)本人的學(xué)習(xí)水平自主地選擇學(xué)習(xí)資源，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師在課堂上講什么，全班學(xué)生都只能聽(tīng)什么，課本里有什么，學(xué)生只能看什么的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。

（3）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的多種能力。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不是簡(jiǎn)單地記憶結(jié)論，更多的是對(duì)原始材料的閱讀、分析和運(yùn)用，這樣就有助于學(xué)生處理材料和歷史闡釋能力的發(fā)展，使學(xué)生逐漸把握知識(shí)的形成過(guò)程。學(xué)生能通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與他人交流、討論，共同完成某項(xiàng)作業(yè)，借鑒別人的學(xué)習(xí)方法，求解疑難問(wèn)題，打破了傳統(tǒng)課堂交流在時(shí)間、人員、內(nèi)容上的局限，大大拓展了師生、生生之間交流的空間，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力與合作能力的發(fā)展。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)時(shí)，要自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，這些有助于學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)的需要打好基礎(chǔ)。

二、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用有利于提高教師教學(xué)的水平

（1）促進(jìn)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教育模式中，教師一直占據(jù)課堂的中心地位，以如何講好課程大綱規(guī)定的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)。而在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教育模式中，讓學(xué)生們占據(jù)課堂的中心地位，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)要求及進(jìn)度對(duì)他們進(jìn)行不同的輔導(dǎo)。教師不再充當(dāng)知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、合作者，從而有利于形成良好的師生關(guān)系。

（2）積累寶貴的教育資源。網(wǎng)絡(luò)也給教師查閱資料、了解學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r帶來(lái)便利。目前，一些條件好的學(xué)校已經(jīng)建成或正在建設(shè)學(xué)校的局域網(wǎng)，甚至與Internet相連，在做一些網(wǎng)上學(xué)校的有益嘗試。我們可以運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)在短時(shí)間內(nèi)展示大量的內(nèi)容，在課堂展示或供學(xué)生課后查看。學(xué)生開(kāi)闊了眼界，思路放開(kāi)了，為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了條件。教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，要激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，有許多因靈感激發(fā)的出色應(yīng)答場(chǎng)面瞬間即逝，其間顯現(xiàn)的創(chuàng)新思維活動(dòng)無(wú)法再現(xiàn)出來(lái)以啟迪后人；學(xué)生作業(yè)中反映出學(xué)習(xí)的成就與不足，也很難為以后經(jīng)歷這段學(xué)習(xí)過(guò)程的師生借鑒，造成一種無(wú)形的教育浪費(fèi)。

三、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用教學(xué)有利于教育質(zhì)量的提高

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)具有形象直觀、動(dòng)態(tài)演示等一些其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的功能，形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，具體地表達(dá)事物發(fā)展的過(guò)程，生動(dòng)地揭示事物變化的規(guī)律，使抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一定的物質(zhì)形態(tài)，變得形象具體，生動(dòng)活潑，能有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的不斷深入普及，它將推動(dòng)著我們?nèi)ゲ粩嗟胤此紓鹘y(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展。以前那種“老師照本宣讀、學(xué)生依葫蘆畫瓢”的教學(xué)方式，已隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)而悄然地走到了盡頭。隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到教學(xué)工作中，網(wǎng)絡(luò)資源為我們老師提供了形式多樣、圖文并茂的教學(xué)方式、方法，使我們的教學(xué)方式更具有藝術(shù)性、挖掘性、奇特性，使我們的教學(xué)內(nèi)容更富有情趣、內(nèi)涵和更有吸引力。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)走進(jìn)課堂，激起了學(xué)生無(wú)盡的興趣，學(xué)生的智慧得以極盡的展現(xiàn)和思維得以無(wú)限地拓展。相反，正因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一門全新的課程，也需要我們老師不斷學(xué)習(xí)、與日俱進(jìn)，才能熟知和運(yùn)用這套教學(xué)工具。正因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用，注入了教、學(xué)互動(dòng)，共同進(jìn)步的活力。

四、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能夠使教學(xué)領(lǐng)域得以拓展和延伸

首先，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到教學(xué)，使教學(xué)資源得以拓展和延伸。以往老師與學(xué)生獲得新的知識(shí)，都來(lái)源于書(shū)本，這不但使信息的延時(shí)，還可能變得不再適用。其次，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到教學(xué)，使教學(xué)思維方式得以拓展和延伸。再次，使教學(xué)管理范圍得以拓展和延伸。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，拓寬了校園范圍。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，我們不必事事都需親臨學(xué)校指導(dǎo)、督查，就能準(zhǔn)確、及時(shí)傳達(dá)新的政策、方針，以及共享新教學(xué)成果。最后，學(xué)科之間的相互滲透和延伸。網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)學(xué)生課堂，使各學(xué)科之間出現(xiàn)了前所未有的融合，單一化的知識(shí)既顯得獨(dú)立無(wú)援，也無(wú)法支持豐富的教學(xué)方式。

網(wǎng)絡(luò)教育教育發(fā)展需要多方面的通力合作和全體教師互相配合才能實(shí)現(xiàn)，這需要我們從事這方面的老師花時(shí)間、精力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、技術(shù)和加工處理整合網(wǎng)絡(luò)資源。只有教師了解并熟悉了網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，掌握了信息能力，才能在教育教學(xué)中更主動(dòng)更有效的發(fā)揮作用。

篇7

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的核心課程，但該課程的課堂教學(xué)一直面臨如下一些問(wèn)題：（1）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)里面的基礎(chǔ)概念比較多，并且每個(gè)概念的理解比較困難。（2）網(wǎng)絡(luò)協(xié)議相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，不能很直觀的感受和理解。（3）整個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議是一套完整的體系，但又分為不同的層次，相互聯(lián)系，整個(gè)體系關(guān)系比較復(fù)雜，想要給學(xué)生一個(gè)清晰的理解思路比較困難。（3）社會(huì)需求與實(shí)際的理論教學(xué)有一定的差距。（4）學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的興趣不高，都有一定畏難情緒。為了改善和提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)水平，很多人都從不同角度進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。姚琳等[1]從如何提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的角度來(lái)進(jìn)行分析，郭賽球等[2]側(cè)重于加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)來(lái)提高教學(xué)效果，關(guān)婷婷[3]從案例教學(xué)的角度來(lái)描述計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)。

微課是近年來(lái)出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式，現(xiàn)有的研究往往處于一種理論上的構(gòu)建，該文主要集中于討論微課的概念，微課的要求及微課的構(gòu)建的工具、方法及模型等方面。涉及實(shí)際教學(xué)中如何展開(kāi)及應(yīng)用的研究不是很多。該文在以往研究的基礎(chǔ)上，首先分析了微課的概念及其優(yōu)勢(shì)，結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中面臨的實(shí)際問(wèn)題，詳細(xì)描述了微課與網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)際教學(xué)相結(jié)合的自主式學(xué)習(xí)模式，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，主要探討了微課如何運(yùn)用到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程教學(xué)中，為進(jìn)一步的利用好微課，進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了有益的探索。

1 微課的概念及意義

國(guó)內(nèi)最早提出微課概念的是胡鐵生[4]，其主要的思想是為了解決現(xiàn)有的各種教育資源利用率較低的問(wèn)題，提出了一種新的教學(xué)資源載體微課。胡老師對(duì)微課的理解是：微課的核心是課堂教學(xué)視頻。是按照實(shí)際教學(xué)的要求，把微視頻作為主要的載體，主要反映的是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，基于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的各種資源的有機(jī)組合。以為微視頻微核心，還包括相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、反思、練習(xí)及反饋等所有資源的整體。可以從五個(gè)不同的維度來(lái)區(qū)分和理解微課，分別是學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式、運(yùn)行方式、內(nèi)容載體、生態(tài)構(gòu)成。這里所說(shuō)的微課是多種資源構(gòu)成的、基于網(wǎng)絡(luò)的、不受時(shí)間和空間限制的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微課程資源。微課資源示意圖如圖1所示。

2 自主式學(xué)習(xí)模式

2.1 自主式學(xué)習(xí)模式

高等學(xué)校的教學(xué)注重的是學(xué)生的解決和分析問(wèn)題的能力，運(yùn)用科學(xué)的研究方法和自主創(chuàng)新能力。而教學(xué)活動(dòng)本身是一個(gè)多維度的活動(dòng)，其特征是開(kāi)放的。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)其自身的能力和水平，在教學(xué)活動(dòng)中來(lái)進(jìn)行多種選擇，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，這也是自主式學(xué)習(xí)模式和個(gè)性化學(xué)習(xí)模式所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。但是傳統(tǒng)的課程教學(xué)以教師為主，學(xué)習(xí)的方法及學(xué)習(xí)的過(guò)程以教師為主導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程是固定的、預(yù)先設(shè)定好的，與自主式學(xué)習(xí)存在矛盾。

自主式的學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)，是一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式。教師通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中，學(xué)生個(gè)體主動(dòng)的從不同的角度，不同的思維方式來(lái)自主探究問(wèn)題的解決方法，最終使學(xué)生形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，從教師主導(dǎo)的課程變?yōu)閷W(xué)生自我選擇的課堂，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

隨著個(gè)性化學(xué)習(xí)及自主式學(xué)習(xí)理念的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)的日益普及，為滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的需求，微課應(yīng)運(yùn)而生，逐步興起。微課本身可以作為課堂教學(xué)的一部分，又可以作為一種半結(jié)構(gòu)化，易于更新、擴(kuò)充和組合的新型教學(xué)資源。那么如何將微課與課堂教學(xué)相結(jié)合從而來(lái)推動(dòng)自主式教學(xué)模式的有效實(shí)施，如何合理利用課外自主學(xué)習(xí)，與課堂教學(xué)形成有效互動(dòng)并相互促進(jìn)，是該文要探討的主要問(wèn)題。

2.2 自主式學(xué)習(xí)模式的特征

自主式學(xué)習(xí)更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主創(chuàng)新能力，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、積極體驗(yàn)等方式去主動(dòng)的獲取相關(guān)的知識(shí)，主動(dòng)尋找問(wèn)題解決方法的一種教學(xué)模式。自主式學(xué)習(xí)模式的主要特征表現(xiàn)如下表1所示。

由表1可知，自主式學(xué)習(xí)模式相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)論在教學(xué)目標(biāo)、教師及學(xué)生的角色的定位、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等方面都有很大的區(qū)別，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)到以學(xué)生為中心教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

3 微課與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)相結(jié)合

微課的特點(diǎn)是能夠集中突出所要表達(dá)的主題，微課的主要載體微視頻[5]，其長(zhǎng)度一般在五到十分鐘，針對(duì)的是某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容精煉。滿足了自主學(xué)習(xí)者利用根據(jù)自身的需要選擇相應(yīng)的微課來(lái)自主學(xué)習(xí)特征。微課[6]通常采用系列式的、問(wèn)題式的案例化的教學(xué)方法，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更容易激起學(xué)生的探索的熱情和體驗(yàn)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái)其特征是開(kāi)放性的，可以有效的為老師和學(xué)生提供一個(gè)不受時(shí)間和空間限制的互動(dòng)平臺(tái)。微課所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方面的不足。那么在微課與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合的實(shí)際中，筆者根據(jù)自身的體會(huì)，把需要注意的關(guān)鍵問(wèn)題總結(jié)如下。

3.1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中微課內(nèi)容的選擇

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)實(shí)踐中，需要把重難點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)換成微課。那么微課在內(nèi)容的選擇方面需要注意的主要有以下幾點(diǎn)。

（1）微課主要針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)。比如在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中，各種協(xié)議的概念講授。協(xié)議運(yùn)作原理的解析等。

（2）微課要形成一個(gè)系列，這樣就可以有效的組合成一個(gè)整體。形成一個(gè)知識(shí)的體系。比如在講解網(wǎng)絡(luò)七層協(xié)議的時(shí)候，可以錄制成七個(gè)系列微課視頻。用來(lái)講解每層協(xié)議的作用及內(nèi)涵。

（3）微課的長(zhǎng)度一般不超過(guò)十分鐘，所以在介紹每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，對(duì)于不相關(guān)的知識(shí)要一句話帶過(guò)，突出要講述的內(nèi)容。

（4）微課所針對(duì)的是那些在傳統(tǒng)授課模式下不容易講清楚，不容易理解的知識(shí)點(diǎn)。微課并不是取代傳統(tǒng)的授課。

3.2 具體教學(xué)實(shí)踐中如何應(yīng)用微課

在長(zhǎng)期的關(guān)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)路的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于如何把微課更好地的應(yīng)用的課堂教學(xué)，筆者的體會(huì)主要有以下幾點(diǎn)。

（1）微課的切入點(diǎn)要能迅速吸引眼球。

微課的教學(xué)時(shí)間一定要濃縮，不能拖拉，其中最需要注意的就是在一開(kāi)始就迅速的吸引學(xué)生的眼球，提高其注意力。主要采用的方法可以通過(guò)設(shè)立疑問(wèn)，制造懸念，把抽象的學(xué)科概念形式化的展示；也可以用動(dòng)畫引出要講授的知識(shí)點(diǎn)。所有的手段都只有一個(gè)目的，用新穎的方式迅速使學(xué)習(xí)者進(jìn)入狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。這是微課必須要遵循的一個(gè)基本的要求。

在實(shí)際的微課教學(xué)時(shí)，比如當(dāng)講授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中“IPV4網(wǎng)絡(luò)協(xié)議以明文傳輸”時(shí)，首先錄制了一段如下的場(chǎng)景：當(dāng)一個(gè)客戶端利用FTP協(xié)議訪問(wèn)FTP服務(wù)器端時(shí)，啟動(dòng)第三方的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)聽(tīng)命令，當(dāng)客戶端輸入FTP的用戶名和口令時(shí)，第三方監(jiān)聽(tīng)并獲取數(shù)據(jù)包，把客戶端輸入的用戶名和口令破解。

（2）課件色調(diào)統(tǒng)一，搭配合理。

多媒體課件設(shè)計(jì)也是微課的一個(gè)很重要的方面。在制作課件時(shí)，首先要注重課件的條理清晰。只需要把授課中的關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，頁(yè)面上的字?jǐn)?shù)切記不要繁雜，只需要列出關(guān)鍵點(diǎn)即可。其次，注重課件的形象化以及良好的視覺(jué)化效果。課件中文字的設(shè)計(jì)、色彩的搭配都要做到和諧統(tǒng)一。將形象的圖形、圖像、聲音、視頻等融入到課件中，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

（3）微課也要合理的結(jié)合板書(shū)。

傳統(tǒng)教學(xué)中的板書(shū)是非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在微課中充分的利用了信息技術(shù)，主要使用多媒體課件，但是也不能因此就忽略了板書(shū)設(shè)計(jì)和積極作用。板書(shū)可以把一節(jié)課的內(nèi)容的重點(diǎn)及知識(shí)脈絡(luò)列在黑板上，可以使學(xué)生更加清晰的理解教師的思路及整節(jié)課的要點(diǎn)。

（4）微課平臺(tái)的建立。

微課有利于學(xué)生發(fā)揮自身的能動(dòng)性，開(kāi)展自主式學(xué)習(xí)。在課堂上，不同的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的消化和吸收的能力不同，學(xué)生可以利用課外時(shí)間通過(guò)微課來(lái)回顧課堂內(nèi)容，能夠在課堂之外多了一個(gè)和教師交流的平臺(tái)，所以微課平臺(tái)的建設(shè)也是至關(guān)重要的，有能力和條件的話，可以依托校園網(wǎng)建設(shè)自己的微課平臺(tái)，也可以依托成熟優(yōu)酷等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)運(yùn)行。學(xué)生通過(guò)該平臺(tái)，將課內(nèi)沒(méi)有深入討論的內(nèi)容，可以在平臺(tái)上繼續(xù)，并且能在一個(gè)更大的學(xué)習(xí)群體中互動(dòng)。通過(guò)該平臺(tái)，學(xué)生能夠依據(jù)自身情況，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，清楚的看到自己的學(xué)習(xí)軌跡，能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)課堂不能給予的自我反饋與評(píng)價(jià)。

篇8

關(guān)鍵詞：中職；項(xiàng)目教學(xué)法；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

隨著信息化技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)信息技術(shù)人才的要求從過(guò)去的相對(duì)單一型人才轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的多元化、復(fù)合型人才。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生，知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力越來(lái)越難以滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)要求教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的以“知識(shí)為本位”的教學(xué)目標(biāo)，向以“就業(yè)為導(dǎo)向”與“能力為本位”的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，因地制宜地實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門重要課程。該課程的實(shí)踐性和實(shí)用性都很強(qiáng)，所教授的知識(shí)與實(shí)際生活、企業(yè)實(shí)踐息息相關(guān)。教師在教學(xué)過(guò)程中，如單純以課堂講授和原理驗(yàn)證為主進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則難以把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)手能力，難以了解真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，更無(wú)法親歷網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目工作過(guò)程和積累必要的工作經(jīng)驗(yàn)。因此，在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法有著重要的實(shí)踐意義。

一、項(xiàng)目教學(xué)法概述

建構(gòu)主義最早由著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會(huì)文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的建構(gòu)，既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，真正的學(xué)習(xí)是在“做中學(xué)”的教育。同時(shí)，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有定向性，因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)者清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才可能是成功的。

“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)的商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有直接關(guān)系的真實(shí)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中自主探究，激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維，鼓勵(lì)爭(zhēng)論，鼓勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的反思等。學(xué)習(xí)者也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)項(xiàng)目需要來(lái)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)?！绊?xiàng)目教學(xué)法”非常適合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程完全可以與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程接軌，以構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目為主線，如組建SOHO型網(wǎng)絡(luò)、組建C/S型網(wǎng)絡(luò)等。教師可按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深的學(xué)習(xí)途徑，組織學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)本課程的知識(shí)和技能。在項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)每一個(gè)小項(xiàng)目獲得的成功，都能使他們不斷地獲得成就感，從而更大地激發(fā)起求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力，為今后的職業(yè)發(fā)展和與企業(yè)實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接奠定基礎(chǔ)。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法要求用項(xiàng)目來(lái)涵蓋整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。把學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。

項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施一般按五個(gè)階段進(jìn)行：確立目標(biāo)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)估、項(xiàng)目應(yīng)用。

1. 確立目標(biāo)。

確立項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)應(yīng)按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)計(jì)劃中專業(yè)技能的要求，將關(guān)鍵能力要求滲透到項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程與細(xì)節(jié)中。改變“你學(xué)會(huì)了什么”的傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)，確立“你能做到什么”的項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)積極性。如本課程教學(xué)的最終技能目標(biāo)是：“具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，在企事業(yè)單位從事網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與搭建、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)等工作的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)、技能應(yīng)用型人才?！?/p>

2. 項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目的選取是成功的關(guān)鍵。項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，符合學(xué)生的認(rèn)知層次。既要與書(shū)本的知識(shí)緊密結(jié)合，又要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，又可以進(jìn)行創(chuàng)造并發(fā)揮想像力。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)具有真實(shí)系統(tǒng)應(yīng)用背景的模擬項(xiàng)目或在校企合作中選擇合適的真實(shí)項(xiàng)目，項(xiàng)目的數(shù)目、大小和教學(xué)要求可以根據(jù)實(shí)際條件具體確定?；谶@個(gè)出發(fā)點(diǎn)，我們確定的項(xiàng)目任務(wù)是：組建SOHO型網(wǎng)絡(luò)、組建C/S型網(wǎng)絡(luò)和組建無(wú)線網(wǎng)絡(luò)。這三個(gè)項(xiàng)目符合教學(xué)大綱對(duì)簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)到復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的要求，與社會(huì)企業(yè)應(yīng)用密切聯(lián)系，與書(shū)本知識(shí)結(jié)合緊密。三個(gè)項(xiàng)目之間相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)，給有興趣的學(xué)生留有繼續(xù)探索的余地，這樣的項(xiàng)目設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中容易取得好的效果。

3. 項(xiàng)目實(shí)施。

項(xiàng)目實(shí)施的環(huán)境可以選擇在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，也可以在校外實(shí)習(xí)場(chǎng)所。所以，教師在選擇實(shí)施的場(chǎng)所時(shí)，不僅要考慮到教學(xué)內(nèi)容的方便展開(kāi)，還要考慮到項(xiàng)目實(shí)施的具體條件。在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，是以小組或個(gè)人為單位來(lái)開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)的，沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)那樣有條不紊，但項(xiàng)目小組工作的方式，是小組成員共同制定計(jì)劃，共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。

為使學(xué)生在頭腦中建立網(wǎng)絡(luò)工程概念，根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的特點(diǎn)，參考有關(guān)行業(yè)規(guī)范，教學(xué)中我們按照企業(yè)建設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際過(guò)程組織實(shí)施，具體流程為“網(wǎng)絡(luò)工程準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)需求分析網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)施測(cè)試驗(yàn)收使用維護(hù)”六個(gè)階段。下面以“組建SOHO型網(wǎng)絡(luò)” 項(xiàng)目為例進(jìn)行說(shuō)明。

首先，學(xué)生在教師指導(dǎo)下成立項(xiàng)目小組，每個(gè)小組推選出一名項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和落實(shí)工程項(xiàng)目的安排。小組采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的指揮下，對(duì)各成員進(jìn)行分工。其次，布置各小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、親朋好友等收集家庭、企業(yè)、學(xué)校、網(wǎng)吧等的網(wǎng)絡(luò)需求信息，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)用戶需求情境，然后進(jìn)行需求分析。第三，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，即如何實(shí)現(xiàn)組建SOHO型網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題。方案設(shè)計(jì)是項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)時(shí)要把SOHO網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)層層分解成一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，并且把每個(gè)小項(xiàng)目所涉及的內(nèi)容羅列出來(lái)，并把這些跨章節(jié)的教材內(nèi)容，按照教學(xué)時(shí)段，用教學(xué)計(jì)劃的形式固定下來(lái)，形成項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃。按照先易后難的原則，項(xiàng)目用到什么先學(xué)什么，對(duì)項(xiàng)目逐步完善。第四，進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)施階段，由于項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是陌生的，因此，情境操作演示顯得尤為必要。在此，教師先演示連接網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備，再演示如何安裝網(wǎng)絡(luò)組件、設(shè)置網(wǎng)絡(luò)屬性等，最后演示如何驗(yàn)證。邊演示邊解釋和強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)與注意點(diǎn)。演示完成后，接著進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，并強(qiáng)調(diào)小組間的分工合作，教師適時(shí)從旁指導(dǎo)幫助。第五，檢查驗(yàn)收是否達(dá)到方案設(shè)計(jì)要求，測(cè)試網(wǎng)絡(luò)功能是否能實(shí)現(xiàn)。最后是交付用戶使用。

4. 項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目的評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)所給出的項(xiàng)目，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其能夠客觀公正地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中采用階段性評(píng)價(jià)與目標(biāo)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，分階段、分目標(biāo)地給出考核結(jié)果。同時(shí)建立小組自評(píng)、小組互評(píng)、相關(guān)專業(yè)教師綜合評(píng)定的多元評(píng)定機(jī)制。將學(xué)生的知識(shí)掌握程度、操作熟練程度、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、問(wèn)題處理能力等各個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，客觀地給出考核評(píng)價(jià)結(jié)果。

除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予評(píng)定外，教師還應(yīng)在教學(xué)項(xiàng)目完成后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)在每個(gè)階段及考核過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行講解。由于項(xiàng)目完成的過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以問(wèn)題的及時(shí)總結(jié)能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握更加深刻，起到融會(huì)貫通，拓展知識(shí)面的作用，同時(shí)這也是教師經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程。

5. 項(xiàng)目應(yīng)用。

項(xiàng)目應(yīng)用的最佳形式是項(xiàng)目真實(shí)地來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐，教學(xué)能直接地為生產(chǎn)服務(wù)。即使項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目并不直接來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐，但項(xiàng)目規(guī)劃時(shí)也往往接近現(xiàn)實(shí)情況或模擬真實(shí)場(chǎng)景。所以在項(xiàng)目應(yīng)用中教師要注重項(xiàng)目產(chǎn)品的保存工作，尤其是項(xiàng)目文件的收集、整理和歸檔工作，具體包括項(xiàng)目任務(wù)書(shū)、項(xiàng)目報(bào)告書(shū)、項(xiàng)目數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)資料、項(xiàng)目評(píng)價(jià)材料等等。

三、項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)效果

采用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，能把理論上空泛深?yuàn)W的知識(shí)變得更容易看得見(jiàn)、想得通，便于學(xué)生以項(xiàng)目為主線將課程中的零散知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程相關(guān)知識(shí)的理解記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著提高。經(jīng)過(guò)幾年的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)探討與實(shí)踐，以下兩個(gè)方面取得了很好的成效：一是學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的現(xiàn)象明顯改善，學(xué)生主動(dòng)性提高，精力集中，學(xué)習(xí)效率大大提高；二是學(xué)生能力差的問(wèn)題得到解決，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再是“依樣畫葫蘆”，而是能對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新組合，融會(huì)貫通，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)以協(xié)作式學(xué)習(xí)方式深入實(shí)際來(lái)完成指定的項(xiàng)目任務(wù)，這一過(guò)程就是一個(gè)真實(shí)的各方面能力培養(yǎng)和鍛煉的過(guò)程。它提高了學(xué)生的實(shí)踐、分析、綜合、應(yīng)變、溝通、合作和解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了他們的法律意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神及自主學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)從以教師傳授知識(shí)、技能為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾匾晫W(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)和發(fā)展為主，這為中職生走向社會(huì)，找到自己能勝任而滿意的崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：梅州城西職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；基礎(chǔ)課程；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2013） 02-0000-02

1 前言

現(xiàn)代是一個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代，信息化是當(dāng)代的一大特色，那么計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程就顯得十分的重要。所以讓高校的學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們?cè)谏鐣?huì)上生活是十分受益的。提高其的教學(xué)質(zhì)量就更顯得十分有必要。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)更好地做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合。如此一來(lái)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以往教學(xué)內(nèi)容的枯燥無(wú)趣，很難引發(fā)學(xué)生的樂(lè)趣，更重要的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式脫離了實(shí)踐，縱然學(xué)到的理論再多，一旦真正的上機(jī)操作，仍然會(huì)變得不知所措。在課堂上學(xué)到的知識(shí)難以運(yùn)用到實(shí)際中去，這是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，而案例教學(xué)卻彌補(bǔ)了這些。案例教學(xué)還存在很多優(yōu)點(diǎn)，研究案例教學(xué)是提升計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程質(zhì)量的一個(gè)有效的方法。

2 闡述當(dāng)前教學(xué)中的不足

2.1 當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容重理論，輕實(shí)踐

現(xiàn)下不光是計(jì)算機(jī)方面的教學(xué)存在重理論，輕實(shí)踐的問(wèn)題，許多課程的教學(xué)都存在這些問(wèn)題。對(duì)于許多高校教學(xué)，授課時(shí)盡管采用了多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，但也僅僅是換了一種稱為ppt的板書(shū)而已。許多高校教師一味的在講臺(tái)上講述理論知識(shí)，學(xué)生則一味的去聽(tīng)，學(xué)到的大多只是理論方面的知識(shí)，但眾所周知，計(jì)算機(jī)是一個(gè)操作性很強(qiáng)的科目，若要掌握其中的精髓，必然要上機(jī)去實(shí)踐，才能真正的運(yùn)用到實(shí)踐中去。而且對(duì)于許多非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，就是要學(xué)到真正有應(yīng)用價(jià)值的東西，而不是枯燥的理論知識(shí)。

2.2 當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于系統(tǒng)

許多高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)時(shí)都要根據(jù)教材上的內(nèi)容去學(xué)習(xí)，內(nèi)容過(guò)于死板。許多非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)就是為了把計(jì)算機(jī)作為一種應(yīng)用的工具，來(lái)輔助自己的專業(yè)來(lái)學(xué)的，可是他們學(xué)的有關(guān)計(jì)算機(jī)的內(nèi)容卻由于教材的編訂，顯得過(guò)于繁重，而且學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)有比較短，造成的結(jié)果就是對(duì)于教師來(lái)講，由于要教的內(nèi)容太多，難度偏大，教學(xué)質(zhì)量降低，而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)的內(nèi)容太多，在如此倉(cāng)促的時(shí)間內(nèi)，并不能掌握其中真正的技能，那么致使把計(jì)算機(jī)作為一個(gè)實(shí)用工具的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)了。

2.3 當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)使用多媒體教學(xué)存在弊端

現(xiàn)在高校的教學(xué)模式普遍都使用的是多媒體教學(xué)，以ppt為主，板書(shū)為輔的教學(xué)模式。但這種教學(xué)模式看似提高了教學(xué)效率，實(shí)則不然。用多媒體教學(xué)速度很快，教師一味的講，學(xué)生以為的聽(tīng)，來(lái)不及思考，更來(lái)不及與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生在課上只是在看東西而不是在學(xué)東西，可以說(shuō)是左耳朵進(jìn)右耳多出，這種教學(xué)效率可想而知是很低的，學(xué)生很難從中學(xué)到真正的東西?？梢哉f(shuō)這是教學(xué)中的一個(gè)弊端，也是很難解決的一個(gè)問(wèn)題。

3 案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和意義

3.1 案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)之一就是可以更好的將理論與實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)。案例教學(xué)的一大特色就是引入案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，案例的來(lái)源多來(lái)自于社會(huì)生活中，教師將案例引入到課堂，讓學(xué)生參與對(duì)案例的分析，進(jìn)入到這個(gè)案例的情景中去，真正的做到了與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將不再僅僅停留在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，更多的是好像真正的融入到了一個(gè)實(shí)際案例中去，真正的做到了理論與實(shí)踐的相結(jié)合。案例教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒(méi)有脫離實(shí)際運(yùn)用，這樣才達(dá)到了教學(xué)的真正目的，傳統(tǒng)教學(xué)方式是難以做到這點(diǎn)的。

案例教學(xué)的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們知道學(xué)生是整個(gè)教學(xué)中非常重要的一部分。而且最終的目的也是讓學(xué)生學(xué)到真正的知識(shí)。那么能否做到讓學(xué)生從被動(dòng)去學(xué)做到主動(dòng)去學(xué)是很重要的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在其中起著很大的作用。只有激發(fā)了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)使上課不僅僅是上課，而變?yōu)楦佑幸饬x的教學(xué)。案例教學(xué)由于在教學(xué)過(guò)程中引入了案例，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更好的投入到每一次授課中去。

3.2 案例教學(xué)的意義

案例教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的很多缺點(diǎn)，那么將這一模式引入到教學(xué)中去，必然會(huì)產(chǎn)生很多不可忽視的意義的。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中引入案例教學(xué)，無(wú)疑將會(huì)對(duì)整個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不可估量的影響。另外案例教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，需要教師在教學(xué)是從很多方面去改變，那么致使教師會(huì)不斷地反思自己的教學(xué)方法，改善自己以往的教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)質(zhì)量，無(wú)疑是對(duì)教師的一種鞭策。在教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)興趣，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)也是十分有幫助的。

4 舉例說(shuō)明如何進(jìn)行案例教學(xué)

4.1 案例教學(xué)準(zhǔn)備階段

案例教學(xué)在準(zhǔn)備階段主要是教師和學(xué)生的準(zhǔn)備。教師應(yīng)在案例的選擇上去做準(zhǔn)備，而學(xué)生需要在怎樣合理的劃分小組上去做準(zhǔn)備。

對(duì)于教師在案例的選擇上是非常重要的一項(xiàng)工作。那么案例應(yīng)該如何去選擇，才能使授課達(dá)到最佳效果呢。案例的選擇應(yīng)以學(xué)生感興趣的方面為主要考慮方向。所以案例的選擇盡量可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在將郵件發(fā)送時(shí)，不要去選擇那些非常普通的案例去講解，如不要去講學(xué)生向教師交作業(yè)這樣簡(jiǎn)單無(wú)趣的案例?？梢匀ブv同學(xué)之間用郵件來(lái)發(fā)生日賀卡等案例來(lái)講解。另外，案例應(yīng)該具有目標(biāo)性，典型性，實(shí)用性，趣味性等等特點(diǎn)。這些也是教師準(zhǔn)備案例時(shí)應(yīng)該考慮到的。

另外的準(zhǔn)備階段就是學(xué)生的準(zhǔn)備，主要是如何分組上去考慮，注重分組的合理性，合理性主要包括要從小組的規(guī)模，人員的分配以及各個(gè)成員的職責(zé)等等。組長(zhǎng)的選擇也是非常重要的是，要選一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)能力比較強(qiáng)的，有比較強(qiáng)的對(duì)案例的分析能力，有能力帶動(dòng)起整個(gè)小組的氛圍。另外各小組成員中，也要有能力強(qiáng)和能力弱的來(lái)搭配，能力強(qiáng)的可以去幫助能力弱的同學(xué)，這樣才能使整個(gè)小組強(qiáng)有力的發(fā)展。

4.2 案例教學(xué)實(shí)施階段

在實(shí)施階段可以分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。

1.理論教學(xué)即為教師在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)定一個(gè)情境，讓學(xué)生來(lái)參與，親身去體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，然后讓學(xué)生自己動(dòng)腦去分析。如在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中講到Ethernet網(wǎng)絡(luò)介質(zhì)訪問(wèn)CSMA/CD時(shí)，可以給定一個(gè)這樣的案例，讓學(xué)生參與，然后從中分析，理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（1）案例描述：讓一組的人處在一個(gè)黑屋子內(nèi)談?wù)撘粋€(gè)話題，每個(gè)人只能聽(tīng)到彼此的聲音，要怎樣說(shuō)話，才能正確包括Etherenet網(wǎng)絡(luò)介質(zhì)訪問(wèn)CSMA/CD時(shí)所遇到的各種情況。

（2）案例分析：A.每個(gè)人都可以說(shuō)話，即為訪問(wèn)時(shí)的多路訪問(wèn)。B.發(fā)言前需檢查，是否有其他人在說(shuō)話，此情景模擬的則是訪問(wèn)時(shí)的載波監(jiān)聽(tīng)。C.如果同時(shí)有多個(gè)人發(fā)表意見(jiàn)，那么就會(huì)出現(xiàn)訪問(wèn)中的沖突問(wèn)題。D.一個(gè)人在發(fā)言時(shí)還要時(shí)時(shí)檢查著是否有別人進(jìn)來(lái)討論，此時(shí)模擬的則是訪問(wèn)時(shí)的沖突檢測(cè)。E。一個(gè)人在說(shuō)話時(shí)發(fā)現(xiàn)有人要來(lái)說(shuō)話，那么就要停下來(lái)，去等待。過(guò)一會(huì)兒繼續(xù)說(shuō)話，此情景模擬的則是訪問(wèn)中的沖突停發(fā)，延遲重發(fā)的情況。此外還有其他的情況可以去模擬，這就需要各小組成員內(nèi)部去商討，能否有其他的創(chuàng)新形式。在此案例中通過(guò)模擬情景，同學(xué)們親身參與了進(jìn)來(lái)，更好的理解了Etherenet網(wǎng)絡(luò)介質(zhì)訪問(wèn)CSMA/CD時(shí)會(huì)遇到的各種情況，更清楚地明白它的工作原理，.對(duì)于以后將其運(yùn)用到時(shí)間生活中去，是十分有幫助的。

2.實(shí)踐教學(xué)，即是在講到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)上的功能時(shí)，如講到路由器的使用時(shí)，可以給學(xué)生一個(gè)生活化的實(shí)例，讓他們自己親自動(dòng)手去完成案例中所要求要完成的工作。這樣更鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力?？梢酝ㄟ^(guò)下面這樣一個(gè)案例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

（1）案例描述：你是某高校的一名學(xué)生，你的宿舍要安網(wǎng)線，需要將其配置成無(wú)線網(wǎng)，要求你利用路由器來(lái)進(jìn)行設(shè)置，并給宿舍成員分配出相應(yīng)的IP地址。

（2）案例分析：A.連接好路由器，并且啟動(dòng)路由器。B.對(duì)無(wú)線路由器進(jìn)行參數(shù)的設(shè)置。使用IE瀏覽器訪問(wèn)，并登錄。選擇向?qū)?，根?jù)向?qū)?lái)進(jìn)行一步步的設(shè)置。選擇上網(wǎng)方式等等。在此階段也可以進(jìn)行其他方面的設(shè)置，如綁定mac地址，分配IP，防火墻設(shè)置等等，這些都是為了自己的網(wǎng)絡(luò)更安全而設(shè)置的。C.設(shè)置完成重啟路由器。為了防止蹭網(wǎng)，需要在網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)置項(xiàng)設(shè)置密碼。D.搜索無(wú)線信號(hào)，連接上網(wǎng)。這個(gè)階段是一個(gè)實(shí)際操作的階段，可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。這個(gè)階段，最好是在講路由器這部分內(nèi)容前給個(gè)小組布置下去。一方面可以考驗(yàn)小組之間的自學(xué)能力，另一方面考驗(yàn)小組之間，在遇到?jīng)]有學(xué)過(guò)的知識(shí)上的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。更重要的是可以鍛煉小組的操作能力。所以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，好處是有很多方面的，學(xué)生在學(xué)習(xí)到的不僅僅是學(xué)理論知識(shí)，而是將學(xué)到的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中去運(yùn)用，這些才是最重要的。另外還曾強(qiáng)了學(xué)生在其他方面的能力。

4.3 案例教學(xué)總結(jié)階段

在案例教學(xué)實(shí)施階段，各小組都參與了教學(xué)內(nèi)容，心得體會(huì)必然是有的。在總結(jié)階段主要是由教師來(lái)進(jìn)行主持。各小組要派代表上臺(tái)進(jìn)行總結(jié)報(bào)告，可以形成書(shū)面形式或者ppt來(lái)進(jìn)行報(bào)告，分別針對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，各小組內(nèi)部成員是怎樣商討的，怎樣策劃的，還有分工是怎樣的，這些都要進(jìn)行匯總。并且將這些報(bào)告保留下來(lái)，以便將來(lái)期末測(cè)評(píng)時(shí)，作為評(píng)分的重要依據(jù)。另外匯報(bào)完成后，要對(duì)各小組完成案例的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，此階段可由教師完成，評(píng)出比較好的小組來(lái)進(jìn)行褒獎(jiǎng)，以此來(lái)鼓勵(lì)同學(xué)們今后更加積極地參與到案例教學(xué)中來(lái)，有助于教學(xué)水平的提高。這樣做更加有利于案例教學(xué)的實(shí)施，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的，為教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。

5 總結(jié)

案例教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，在教學(xué)的過(guò)程中，引入案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)不是靠理論知識(shí)就能學(xué)到好的，更多的是要在實(shí)踐中去操作，才能真正的體會(huì)到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的重要性。案例教學(xué)很好地發(fā)揮了它在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的作用，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)將學(xué)習(xí)到的知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際中去，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在案例教學(xué)仍然處在一個(gè)發(fā)展階段，還需要各方面的去努力，才能更好的使案例教學(xué)這種教學(xué)方式的到充分的運(yùn)用，更好地發(fā)揮出它應(yīng)有的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魯凌云，王移芝."計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)"教學(xué)過(guò)程優(yōu)化設(shè)計(jì)的一個(gè)實(shí)例[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（12）：92-93.

篇10

關(guān)鍵詞：技工教育 交換路由一體化 工作過(guò)程

技工教育中，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)與應(yīng)用企業(yè)就業(yè)，適應(yīng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理職業(yè)崗位群（如網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)管理、信息安全等）工作，達(dá)到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員相應(yīng)等級(jí)職業(yè)資格要求的技能人才。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速、應(yīng)用廣泛。交換路由配置課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)的核心課程，學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容的掌握程度，直接關(guān)系到其是否能成為一名合格的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才。在傳統(tǒng)課堂上，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程理論性較強(qiáng)，學(xué)生普遍反映該課枯燥難懂學(xué)習(xí)難度大、操作要求高。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高本課程的教學(xué)效果，筆者分析研究了交換路由配置課程一體化教學(xué)實(shí)施方案，以切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

一、概述

課程一體化教學(xué)，對(duì)教師而言不僅是理論和實(shí)踐的一體化，更是教學(xué)和知識(shí)技能的一體化；而對(duì)于學(xué)生，課程一體化則更多意味著理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的一體化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在于教學(xué)中不再以教師為主能更好地提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而實(shí)踐技能有機(jī)地貫穿到理論教學(xué)中，能將枯燥呆板的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理知識(shí)有效地融入生動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)也敦促教師不斷鉆研新知識(shí)、更新新技能，對(duì)教學(xué)效果有良好的促進(jìn)作用，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

二、課程整體設(shè)計(jì)方案

一體化課程的開(kāi)發(fā)首先要確定職業(yè)能力需求，從職業(yè)能力需求導(dǎo)出交換路由配置課程。課程設(shè)計(jì)思路大致為以下三步：首先，簡(jiǎn)單交換路由網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)；其次，交換路由高級(jí)配置；再次，網(wǎng)絡(luò)的綜合管理與運(yùn)維。其中，簡(jiǎn)單交換路由網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)除了基本原理及設(shè)備的簡(jiǎn)單配置外，還需要介紹設(shè)備的選型與連接。交換路由高級(jí)配置則主要有虛擬局域網(wǎng)配置與路由協(xié)議兩大部分內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)的綜合管理與運(yùn)維則需包含網(wǎng)絡(luò)安全，如訪問(wèn)控制列表、網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換及故障檢測(cè)與調(diào)試等綜合應(yīng)用的內(nèi)容。在學(xué)期末，課程開(kāi)發(fā)小組需對(duì)課程內(nèi)容及授課流程進(jìn)行重新評(píng)估及調(diào)整。

在課程管理方面，應(yīng)組織企業(yè)專家和專業(yè)教師成立課程建設(shè)小組，對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，制訂教學(xué)計(jì)劃，確定授課層次及內(nèi)容，以及挑選合適的教材或編寫有針對(duì)性的一體化教材，包括實(shí)踐指導(dǎo)教材。在課程教學(xué)方法方面，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式或者設(shè)置合適的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生思考分析，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及自學(xué)能力。交換路由配置課程的教學(xué)均在一體化實(shí)踐場(chǎng)地進(jìn)行。在輔助教學(xué)手段方面，可以靈活使用現(xiàn)代信息技術(shù)，例如：利用Kahoot進(jìn)行基于游戲的評(píng)估，使用Padlet邊教學(xué)邊實(shí)時(shí)建立學(xué)習(xí)站點(diǎn)。教師和學(xué)生利用現(xiàn)代化通訊工具，如QQ、微信等平臺(tái)進(jìn)行交流互動(dòng)。

三、課程單元設(shè)計(jì)方案

筆者學(xué)校以項(xiàng)目為單位進(jìn)行教學(xué)單元和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，注重理論實(shí)踐一體化的有機(jī)融合。以項(xiàng)目虛擬局域網(wǎng)配置為例，設(shè)計(jì)課程單元方案如下。

1.知識(shí)技能目標(biāo)

了解虛擬局域網(wǎng)的定義和標(biāo)準(zhǔn)；掌握靜態(tài)VLAN和動(dòng)態(tài)VLAN的區(qū)別與配置；掌握劃分VLAN后主機(jī)間通信的配置；熟練掌握VTP的定義、工作原理和配置。

2.態(tài)度目標(biāo)

注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力和技能應(yīng)用能力，讓學(xué)生養(yǎng)成勤思考善總結(jié)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和工作責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.訓(xùn)練任務(wù)

任務(wù)1為VLAN基本配置；任務(wù)2為VLAN中繼協(xié)議配置；任務(wù)3為跨交換機(jī)VLAN配置；任務(wù)4為VLAN間主機(jī)通信配置。

四、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的好壞，是決定教學(xué)效果優(yōu)劣的重要因素。筆者以虛擬局域網(wǎng)配置項(xiàng)目中的任務(wù)1“VLAN基本配置”為例進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)出以下教學(xué)活動(dòng)。

課程預(yù)習(xí)：教師課前提供微課視頻，學(xué)生結(jié)合教材及視頻對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。課堂討論：課堂上對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行討論。教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，靈活采用提問(wèn)、記分等手段適當(dāng)?shù)亟o予激勵(lì)。新課傳授：歸納性地進(jìn)行新課傳授，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、相關(guān)實(shí)踐技能和基本的理論知識(shí)。示范操作：教師演示一個(gè)簡(jiǎn)單的VLAN實(shí)例，也可以通過(guò)提前錄制的視頻進(jìn)行演示。小組協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)際操作、協(xié)同學(xué)習(xí)，完成VLAN基本配置的實(shí)驗(yàn)報(bào)告?；仡櫩偨Y(jié)：小結(jié) VLAN實(shí)踐操作過(guò)程，分析常見(jiàn)故障及對(duì)故障進(jìn)行排除，最后對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。項(xiàng)目考核：完成該項(xiàng)目實(shí)踐操作考核和理論考核。

交換路由配置課程伴隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)誕生，該課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮模擬操作與真實(shí)操作相結(jié)合。雖然信息科技發(fā)展日新月異，但作為網(wǎng)絡(luò)通信的基本物理設(shè)備，筆者預(yù)計(jì)在未來(lái)十年間仍不會(huì)有太大變化。在此期間會(huì)有新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)，但也仍繼續(xù)保持現(xiàn)有的模式與知識(shí)體系。隨著筆者學(xué)校近年辦學(xué)條件的改善，學(xué)校購(gòu)置相關(guān)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，建立了一套相對(duì)較完善、針對(duì)該課程的一體化教學(xué)基地。未具備相關(guān)硬件條件時(shí)，可以采用仿真軟件來(lái)教學(xué)，但模擬環(huán)境并不能完全體現(xiàn)真實(shí)的工作情況，給予學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)今建立了網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室，也并不意味著就采用真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置取代模擬環(huán)境。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者仍采用模擬加真實(shí)操作相結(jié)合。一是方便教學(xué)的組織，讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備再到真實(shí)環(huán)境去進(jìn)行操作。第二，也可解決現(xiàn)實(shí)設(shè)備不足的問(wèn)題。其三，使用模擬軟件教學(xué)可兼顧多種品牌的教學(xué)設(shè)備。彌補(bǔ)了真實(shí)操作環(huán)境中，品牌單一的不足。

如“VLAN基本配置”任務(wù)的基本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，示范操作和小組協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)則可以分兩種方式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。一是采用仿真軟件實(shí)施示范與學(xué)生操作，這樣的話學(xué)生可以獨(dú)自完成整個(gè)操作過(guò)程。二是采用真實(shí)操作環(huán)境，教師先在交換機(jī)上進(jìn)行VLAN的基本配置操作演示，學(xué)生則采用小組協(xié)作的模式協(xié)同完成該實(shí)驗(yàn)。

五、課程考核方案

在課程的考核方面，采用70%的過(guò)程性考核與30%的終結(jié)性考核相結(jié)合的綜合性考核方式?？赏瑫r(shí)加入職業(yè)技能考核，使教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)考核的標(biāo)準(zhǔn)貼近。

首先，過(guò)程性考核占70%。過(guò)程性考核包括采用自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，參照學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)進(jìn)行總評(píng)并提出改進(jìn)建議。過(guò)程性考核具體包括：課堂考核，包括學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、小組合作與展示等情況；作業(yè)考核，包括工作頁(yè)的完成、課后練習(xí)等情況；階段考核，包括階段性的紙筆測(cè)試、實(shí)操測(cè)試、口述測(cè)試。其次，是終結(jié)性考核，占30%。終結(jié)性考核是學(xué)生根據(jù)任務(wù)情境的描述，制定網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與實(shí)施方案，并按照行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試，滿足客戶要求。

六、教學(xué)效果及反思

通過(guò)實(shí)施一體化教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐操作技能得到了提高。在一體化課程的建設(shè)中，課程項(xiàng)目任務(wù)的安排是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯是否緊湊尤為重要。而課程單元設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，是否能貼近實(shí)際工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也是一體化課程建設(shè)成功的關(guān)鍵所在。現(xiàn)課程改革已初有成效，在課程內(nèi)涵建設(shè)上還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深入進(jìn)行。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)其他課程的一體化建設(shè)也應(yīng)順勢(shì)推進(jìn)。筆者對(duì)該模式教學(xué)中需要注意的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)。

首先，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室是實(shí)施一體化教學(xué)的保證，學(xué)校除了投入設(shè)備，還要對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地布局進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，以適應(yīng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。其次是加強(qiáng)一體化師資隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)施一體化教學(xué)過(guò)程中，建立一支強(qiáng)大的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。教師除了有扎實(shí)的理論知識(shí)作基礎(chǔ)，還需要有熟練的操作技能與相應(yīng)的企業(yè)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。因此應(yīng)定期選送教師外出培訓(xùn)或鼓勵(lì)教師企業(yè)實(shí)踐，參與到企業(yè)一線攻堅(jiān)克難，讓網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的動(dòng)向，進(jìn)而不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以堅(jiān)實(shí)一體化師資隊(duì)伍。最后，建立校企合作的一體化教學(xué)模式。校企合作是落實(shí)一體化教學(xué)的有效途徑。邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人員一起開(kāi)發(fā)一體化課程、完善課程體系，將企業(yè)工程師的理論學(xué)習(xí)融入到教材中。

一體化教學(xué)模式以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點(diǎn)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視理論聯(lián)系實(shí)際及實(shí)踐訓(xùn)練。交換路由配置課程一體化建設(shè)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)相關(guān)課程的一體化建設(shè)也勢(shì)在必行。筆者學(xué)校將不忘初心，繼續(xù)深化與加強(qiáng)課程一體化教學(xué)改革，真正讓學(xué)生學(xué)以致用，適應(yīng)社會(huì)需要，造就更多的優(yōu)質(zhì)技能型人才。

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