導語：如何才能寫好一篇計算機網(wǎng)絡(luò)教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我國新一輪課程改革強調(diào)在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程標準、教學方式、課程評價等多方面的創(chuàng)新，要求重視學生全面發(fā)展，培養(yǎng)終身學習能力，尊重學生的獨特性和創(chuàng)造性。作為全國教育科學“十二五”規(guī)劃的重要研究項目，“六要素”教學改革將教學認識和教學實踐相結(jié)合，有效促進了教學活動中學生主體和教師主體的互動和發(fā)展。

在職業(yè)學校中，普遍面臨著如何提升教學的效率，以及如何實現(xiàn)教學中人的主體性發(fā)展等諸多問題。筆者嘗試以“六要素”教學改革思想作為課堂實踐教學的核心，具體應(yīng)用于中職學校的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學中，期望尋找教學活動的切入點和突破點，為提升課堂教學的有效性，促進教學主體的發(fā)展做出一些有益的探索。

二、計算機網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀與問題

計算機網(wǎng)絡(luò)課程是計算機應(yīng)用專業(yè)網(wǎng)絡(luò)方向的專業(yè)必修課。該課程是跨越計算機技術(shù)與通信技術(shù)的綜合性課程，課程內(nèi)容的理論性和操作性都能強。

在以往的教學中發(fā)現(xiàn)，學生在系統(tǒng)學習網(wǎng)絡(luò)理論方面普遍表現(xiàn)為：學習興趣低；不能長期堅持學習行為；不能將知識串接起來。理論學習的低效率又影響到實操技能的學習，在實操中表現(xiàn)有：嚴重依賴操作步驟指引；難以獨立完成復雜實驗；當實操條件發(fā)生改變時不知所措。

綜上所述，中職學校計算機網(wǎng)絡(luò)課程在教學有效性、教學主體性發(fā)展方面存在著諸多問題。筆者嘗試在教學中引入六要素教學模式，以尋找解決實際問題的辦法。

三、六要素教學概述

圖1六要素教學即由“知識、能力、情意”三種教學思維方式和“主動、互動、能動”三種教學行為方式，六個要素構(gòu)成的教學模式。其中，“知識、能力、情意”三要素主要闡述教師上課“教什么”的問題；而“主動、互動、能動”則闡述了教師應(yīng)該“怎樣教”的問題。

在教學活動中，教師一旦談到教學內(nèi)容就會馬上聯(lián)想到“知識、能力、情意”，相當于形成了內(nèi)在的思維模式，而該模式與新課程改革中“知識、能力、情感態(tài)度和價值觀”的教學目標相契合。

在教學方式的選擇中，教師一談起教學行為方式就立即聯(lián)想到“主動、互動、能動”三要素，這種內(nèi)在思維模式契合了新課程改革中注重科學探究的教學、提倡交流與合作的學習等理念。

四、教學探索

教學中首先關(guān)注的問題是“教什么”的問題。新課程改革要求教學目標至少包含：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面?！傲亍苯虒W模式中，“知識、能力、情意”三個要素與之相對應(yīng)，組成了教學目標的三個維度。

教學活動要促進學生主體的發(fā)展。首先要促進學生知識水平的積累與提升，知識是教學中最基本的，也是最重要的目標。其次要促進學生的課程相關(guān)能力的形成與增長，包括完成普通活動的必備一般能力和專業(yè)活動所需要的專業(yè)特殊能力。再次，要樹立學生健康向上的專業(yè)態(tài)度與情感、形成正確的價值觀，要讓學生在學習過程中有良好的生命體驗。

1.使用建構(gòu)主義學習方法達成知識維度目標

知識是教學思維方式的主要內(nèi)容，也是基礎(chǔ)性內(nèi)容?！澳芰Α焙汀扒橐狻眱蓚€維度是在“知識”目標達成的基礎(chǔ)上鑄就的，因此，它具有至關(guān)重要的地位。知識目標的設(shè)定應(yīng)能夠滿足課程標準的最低要求；參照學習者的實際情況差異，知識目標要有一定的差異度，以滿足不同層次學生的學習需要。同時，應(yīng)當考慮到知識的結(jié)構(gòu)性和連貫性，以及學生的掌握情況，將部分舊知識設(shè)定為目標的一部分。對于不同的知識分類，應(yīng)當明確其掌握的程度。在課程知識目標的設(shè)定中，盡量遵守上述要求和標準。

根據(jù)以上原則，在《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與局域網(wǎng)構(gòu)建》課程“制作雙絞線”一課中，知識目標設(shè)定如下：

說出雙絞線有幾條線芯，分別是什么顏色；

說出EIA/TIA568A和EIA/TIA568B兩種標準的線序；

解釋說明為什么線芯要兩兩纏繞；

舉例說明可用于家庭網(wǎng)絡(luò)布線的雙絞線類型；

解釋說明雙絞線制作流程及要求；

如果要用雙絞線實現(xiàn)兩臺電腦直連，應(yīng)當如何制作雙絞線，請解釋說明。

建構(gòu)主義學習理論認為：學習者的知識是在一定情景下，借助于他人的幫助，通過意義的建構(gòu)而獲得。在知識目標的達成上，課堂教學中根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)有利于學生學習特定內(nèi)容的問題情景，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)仿真性探索情景，輔以生動具體的語言，讓學生有處于問題情境之中的臨場感，從而學生在協(xié)作和交流中進行知識意義的建構(gòu)，完成知識目標維度的學習。

例如，在“制作雙絞線”一課中，采用以下方法創(chuàng)設(shè)問題情景：

帶領(lǐng)學生參觀計算機機房雙絞線布線設(shè)施；

播放雙絞線應(yīng)用相關(guān)視頻；

制作雙絞線任務(wù)；

由學生扮演驗收方，驗收雙絞線；

由學生扮演提問者，咨詢雙絞線知識。

2.利用項目教學法達成能力維度目標

教學過程不僅要關(guān)注知識的學習，還要同時關(guān)注學習者能力的成長。一般來講，教學過程應(yīng)當關(guān)注學習者完成所有任務(wù)都需要的一般能力，如觀察記憶力、想象思維力、協(xié)調(diào)溝通力和實際動手能力。同時也應(yīng)關(guān)注學生對具體某一學科的特殊專業(yè)能力，如網(wǎng)絡(luò)課程的布線能力、配置網(wǎng)絡(luò)設(shè)備能力、配置網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的能力等。

項目教學法以職業(yè)崗位工作流程為線索，選定具有驅(qū)動性的項目任務(wù)，要求學生圍繞問題制定計劃，收集和整理開展項目所需各種資源，在工作環(huán)境中與同學、教師、專家協(xié)作開展項目工作，完成最終的任務(wù)并進行總結(jié)性報告。

在項目開展過程中，學生是項目的參與者，而不是觀察者。利用或創(chuàng)建合適情景，將學生帶入到現(xiàn)實工作場景中，并與同學、老師、專業(yè)人士交流，開展一系列的學習活動，借助項目環(huán)境獲取一般能力和特殊能力，從而達成能力維度目標。

例如，在“搭建家庭無線網(wǎng)絡(luò)”一課中，采用項目教學法設(shè)計課程，將課程與部分學生家庭需要搭建無線網(wǎng)絡(luò)的實際情景相結(jié)合，根據(jù)合作學習需要分為若干個小組，每個小組負責一個具體的項目，并將總?cè)蝿?wù)分為如下幾個子項目：

家庭無線網(wǎng)絡(luò)需求分析；

家庭無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)計；

器材和設(shè)備的選購；

網(wǎng)絡(luò)布線；

設(shè)備配置；

網(wǎng)絡(luò)測試；

總結(jié)報告；

檢查評估。

根據(jù)項目教學模式，各組學生以具體在某同學家搭建家庭無線網(wǎng)絡(luò)為項目任務(wù)，充分發(fā)揮“做中學”與“學中做”的特質(zhì)，通過完成具體任務(wù)而發(fā)展自己的能力。

3.利用情景學習理論達成情意維度目標

情感、態(tài)度、價值觀目標的達成一樣要在教學過程中，發(fā)揮學生的學習主體性，靈活采用主動、互動、能動的教學行為方式。但是與知識、能力目標維度相比，情意目標維度具有滲透性、漸進性和完整性的特點，很難在每一個教學活動環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出來，并且它的評價方式也有所不同，難以量化評價。

情境學習理論認為，在諸如情感、態(tài)度、價值觀等非概念性維度方面，學習者的活動和感知具有更重要的知識論意義上的優(yōu)越性，具有更高的教學有效性。將教學內(nèi)容與一定的真實任務(wù)情景聯(lián)系起來，選擇真實性的問題，搭設(shè)問題情境，讓學生解決情境性問題。教師像相關(guān)專家一樣，不僅提供解決問題所需要的資料庫，并且在必要時展示解決類似問題的范式，指導學生在探索中解決問題。作為問題情境的“合法的邊緣參與者”，學生在解決復雜和綜合性問題過程中，其情感中的默會知識與社會與物理情景互動，從而其情意得到漸進性的增長。

例如，在搭建小型辦公網(wǎng)絡(luò)一課中，將學生分為8個小組，要求每組同學根據(jù)“小型辦公網(wǎng)絡(luò)”的需求分析結(jié)果，利用實驗室現(xiàn)有設(shè)備，搭建小型辦公網(wǎng)絡(luò)，完成實際任務(wù)。課程設(shè)定目標維度如下：

能感受計算機網(wǎng)絡(luò)在辦公中的積極作用；

知道辦公網(wǎng)絡(luò)應(yīng)避免那些傷害；

養(yǎng)成愛護網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、自覺遵守計算機機房管理條例。

具體教學活動中，充分利用現(xiàn)有設(shè)備、計算機網(wǎng)絡(luò)機房環(huán)境和計算機仿真技術(shù)，創(chuàng)建問題情景，讓學生有身臨其境的感覺。在教學過程中，實踐中一般通過鼓勵、贊賞、關(guān)注等方式來實現(xiàn)情意目標，并通過觀察法、談話法等方式來完成對情意目標維度的評價。

總之，教學的三個維度目標是一個整體，是教學目標必不可少的一部分。但在具體某節(jié)課的教學環(huán)節(jié)中，教學思維方式上有特別的側(cè)重點，同時采用的教學行為方式亦有所取舍。

五、總結(jié)反思

在中職學校計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學中，嘗試運用六要素教學模式，經(jīng)過一個學期的探索，總結(jié)如下：

學生思維能力得到增強，部分學生養(yǎng)成反思習慣，能夠做到舉一反三；

學生整體學習興趣有所提升，傾向于關(guān)注社會與物理環(huán)境下實際應(yīng)用的計算機網(wǎng)絡(luò)，具有一定的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計和搭建能力；

學生的動手能力得到鼓勵、鍛煉和提升，對計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)方向產(chǎn)生濃厚興趣；

作為教學活動的另一個主體——教師，教學六要素成為內(nèi)化的思維模式，同時對于教學活動的指導性角色也有了一定的認識和體會；

篇2

關(guān)鍵詞　高職院?！∮嬎銠C網(wǎng)絡(luò)技術(shù)　項目化

高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項目化課程考核改革探索與實踐，首先要進行情感教學，情感是一種心理現(xiàn)象，是人對客觀世界的一種特殊的反映形式，是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗。在高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項目化課程考核改革過程中，教師和學生、教材必然會產(chǎn)生一定的關(guān)系，如果教師對教育工作有正確的認識，有強烈的責任感，他就會熱愛學生，熱愛所教的學科，他對教育工作所產(chǎn)生的感情就是積極的，否則就是消極的。而教師的情感活動在教學語言的表達中具有重要的作用。半個多世紀來，傳統(tǒng)的高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項目化課程考核改革教學方法阻礙了學生學習的興趣，讓學生在學習的過程中缺乏情感交流，情感體驗，讓學生感覺到是為了學習而學習。但是在當前市場經(jīng)濟的背景下，傳統(tǒng)意義上的高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項目化課程考核改革教學的弊端越來越凸顯。①

1　項目化教學模式的可行性

項目化教學模式的操作流程圖如圖1所示：

1.1　創(chuàng)建互動共享的智慧資源

從一個極端走向另一個極端。高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項目化課程考核改革是樣本理念中的重要組成部分。教師移情及對學生的期望形成積極的良性循環(huán)。教師職業(yè)是高尚的職業(yè)，這是社會賦予理想化師德的神圣起點。由于教師在人們心目中被定格為“道德的化身”，因此對師德的要求似乎怎樣高也不過分。②傳統(tǒng)的看法認為，教師應(yīng)珍惜自己的地位和作用，以主人翁的態(tài)度對待工作，把為人民、為集體、為社會忘我工作，多做貢獻當作自己應(yīng)盡的義務(wù)，愛崗敬業(yè)、不斷吸取新知、認真搞好教學、嚴于律己、為人師表等等。而且，在遭遇挫折和困難的路途上，還需要努力克服困難，不惜汗水和心血為祖國和集體培養(yǎng)出更多的合格人才，等等。教師通過情感教學可以感染學生，讓學生的道德素養(yǎng)得到有效的提高。

1.2　提供便捷有效的交流方式

以學生為中心，加強情感交流。在高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項目化課程考核改革教學中，以學生為中心，倡導在教師的指導下，學生主動獲取知識。注重加強情感交流，讓學生能夠更加體會到課堂學習就是自我學習，合作學習。

2　高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項目化課程教學設(shè)計

常規(guī)性的高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項目化課程考核改革教學多數(shù)還停留在“上傳下達”的層面，沒有真正用于研討教學方式及解決課堂教學中的實際問題，尤其像“理實一體化”的教學中所呈現(xiàn)出的一系列需要解決的問題，缺乏一套可行的研討與交流方式。雖然平時也圍繞課程改革開展一些評優(yōu)課及說課等比賽活動，但大多數(shù)還是一個人的舞臺，沒有充分體現(xiàn)集體的智慧、團隊的力量，有的甚至只是流于形式，僅僅為了年底工作總結(jié)時有內(nèi)容可寫。③專業(yè)教師在這樣的環(huán)境下，缺乏提升課改實施水平的真正平臺，亟需探索出一條有效的高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項目化課程教學設(shè)計教研路徑。

制定計劃。簡言之，就是尋求高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項目化課程考核改革教學規(guī)律（事理）的研究行為過程。具體說來，就是這樣一個行為過程：針對高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項目化課程考核改革教學中存在的若干典型的現(xiàn)實問題，分步選擇其一，并且先在一次課上有目的地嘗試實踐解決方案，再通過課后集體反思、綜合評價，總結(jié)得失利弊，提出新的教學方案，再在下一堂試驗課或相關(guān)的課上進行深入的實踐解決，課后集體進行再反思、再評價。如此循環(huán)往復，不斷深入，從而總結(jié)出符合本土特點的、具有職教特色的教學方法和教學模式，初步架構(gòu)出具有職教特色的“理實一體”課堂教學理論，進而達到發(fā)展專業(yè)教師的課堂教學能力。因此，從根本目的上來說，高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項目化課程考核改革是發(fā)展專業(yè)教師教學能力的操作策略和有效途徑。在一定意義上甚至可以是校本教研的基本思路和工作方式。高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項目化課程考核改革的操作方式可以假設(shè)為：上課評價再上課再評價……如此循環(huán)往復，螺旋上升。其中的“評價”，不是簡單的下結(jié)論，而是對課改理念、課改思路和課改原則在教學層面的拓展和深化，具有演繹性質(zhì)和功能?！袄韺嵰惑w”教學方法的特點：“理實一體”教學不僅僅是理論教學與實踐教學內(nèi)容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。因此，“理實一體”絕不是理論教學和實習教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成規(guī)律和認知規(guī)律出發(fā)實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。④

3　高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項目化課程考核改革的實踐

作為一種教學方式，“高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項目化課程考核改革的實踐”是以學生自主學習為特征的，強調(diào)尊重學生的初感。這種初感會是幼稚的，甚至可能是有誤的，但卻是最珍貴的，因為這是學生自己的體驗。教師要做的，絕對不是將自己的所謂權(quán)威的結(jié)論“告訴”學生，而是去點破那層學生學習時有疑惑有困難的“窗戶紙”：在學生有疑惑時，予以點撥；在學生理解有誤時，予以矯正；在學生的理解有待深入時，予以引導。

3.1　計分作業(yè)考核

計分作業(yè)可分為計分平時作業(yè)和專門設(shè)計的綜合性作業(yè)2種。（1）計分平時作業(yè)：根據(jù)課程教學安排和學習測試的要求，指定部分平時作業(yè)為計分作業(yè)，教師依據(jù)學生完成計分作業(yè)的次數(shù)和質(zhì)量進行成績評定。一門課的計分平時作業(yè)一般應(yīng)為4～8次。（2）專門設(shè)計的綜合性作業(yè)：根據(jù)課程階段性學習測評需要而為形成性考核專門設(shè)計的綜合性作業(yè)。

篇3

Abstract： The computer network is a combination of computer technology and modern communication technology. At present， the computer network plays an increasingly important role in all walks of life with its advantages of high reliability， high performance and high extension in all fields. Especially in the informatization process of human society， the computer network is developing at an unprecedented speed. The wide application and development of computer network， ubiquitous influences the various aspects of social， political， economic， cultural， military and social life and so on. The development of the society needs a large number of computer network technology talents. In a sense， a national computer network scale and level measures its comprehensive national strength， science and technology level and is an important symbol of social informatization.

關(guān)鍵詞： 高職教育；計算機網(wǎng)絡(luò)；教學方式

Key words： higher vocational education；computer network；teaching methods

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）03-0273-02

0 引言

在高職計算機課程體系中，計算機網(wǎng)絡(luò)是一門非常重要的學科。它實踐性強、知識更新快、信息量大，同時和多學科相互交叉。因此，高職院校如何開展計算機網(wǎng)絡(luò)的課程教學，如何培養(yǎng)計算機網(wǎng)絡(luò)高技術(shù)人才顯得尤為關(guān)鍵。本文結(jié)合當前高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學中存在的一些問題，從教學內(nèi)容、教學方式和教學效果上進行了探索思考，并在教學中付諸于實踐，取得良好的教學效果。

1 課程的特點

計算機網(wǎng)絡(luò)課程是一門理論性、實踐性和應(yīng)用性很強的課程。它具有知識更新快、信息量大、多學科交叉等特點。它的理論發(fā)展和應(yīng)用水映了一個國家高新技術(shù)的發(fā)展水平，是其現(xiàn)代化程度和綜合國力的重要標志。在這門課程中，系統(tǒng)而全面的介紹了計算機網(wǎng)絡(luò)的基本概念、數(shù)據(jù)通信、廣域通信網(wǎng)、局域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)互連、Internet協(xié)議及其應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全、寬帶IP網(wǎng)絡(luò)、光互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與案例等內(nèi)容。同時，高速發(fā)展的計算機技術(shù)和通信技術(shù)也決定了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速前進。而在課程的教學中教學內(nèi)容也必須緊跟著技術(shù)發(fā)展的腳步。因此本課程又具有較高的時效性。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)貫穿計算機技術(shù)和通信技術(shù)，更交叉一部分的數(shù)學原理和物理概念，從而體現(xiàn)其交互性強。

2 教學中的問題

在高職院校的課程教學體系中，計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學存在以下常見幾種問題：

2.1 高速更新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與陳舊的教科書理論不匹配 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新日新月異，而在現(xiàn)有的教材中，它的知識點顯得有些過時。在這樣的現(xiàn)狀下，高職院校針對計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學就顯得跟不上時代的大腳步。容易出現(xiàn)培養(yǎng)出來的學生在畢業(yè)后不能快速輕松的與現(xiàn)實工作崗位相銜接的現(xiàn)象。

2.2 傳統(tǒng)的教學方式無法滿足課程實踐性的需求 在教學方式上，計算機網(wǎng)絡(luò)課程的大部分知識點屬于基礎(chǔ)理論，知識點十分抽象，不易理解。在目前的高職院校中，這類課程的教學方式更多的依賴于講授手段。學生在課程中學習理論概念，難以形成完整明了的框架，僅僅依靠死記硬背，是無法實現(xiàn)培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的教學目標。計算機網(wǎng)絡(luò)的實踐性非常強，它要求學生不僅要掌握理論知識點，更要善于與實踐相結(jié)合，才能夠真正成為網(wǎng)絡(luò)高技術(shù)人才。

2.3 現(xiàn)有的教學評價不夠合理 教學結(jié)果的考核總是直接關(guān)聯(lián)著教學評價。計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學評價具體表現(xiàn)在課程本身考核的結(jié)果。教學考核是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，考核的成功與否，對教學的影響是直接的。有些高職院校，還采取理論考試的方式來衡量這門課程的教學效果。這種方式是不盡科學，不夠合理。還有些院校在考核比例上的設(shè)置失衡，這樣的現(xiàn)象會造成學生更注重填鴨式的學習，缺少了動手和反思總結(jié)的環(huán)節(jié)，這對高校人才培養(yǎng)的實現(xiàn)是極為不利的。

3 教學改革措施

3.1 現(xiàn)在高校的計算機課程教材大部分都是幾年前編寫的理論知識，課堂教學又依據(jù)著教材來講授，因此學生們在學校所學習的計算機網(wǎng)絡(luò)知識跟不上信息時代的技術(shù)發(fā)展腳步。為了彌補這一缺憾，我們在計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學中，采用“兩手抓”的策略。一方面在課堂中開展理論知識點的學習，從基礎(chǔ)上對計算機課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)。另一方面，我們對任課教師要求到崗再學習。教師在課余時間到計算機網(wǎng)絡(luò)的實際崗位中進行再學習，如校園網(wǎng)絡(luò)中心、企業(yè)IT運行維護部等工作崗位。教師在技術(shù)崗位上再學習，實現(xiàn)了將理論和實際相結(jié)合的重要步驟，同時在實踐過程中知識結(jié)構(gòu)和教學形態(tài)進行總結(jié)和分析，從中得到更有利于計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學的經(jīng)驗。

3.2 課堂教學是最普遍存在的校園教學方式。教師在完成課前備課之后，將知識點的講授搬到課堂之上。傳統(tǒng)的課堂教學主要以教師口授的形式，這種教學方式的特點體現(xiàn)在其抽象性強，計算機網(wǎng)絡(luò)課程知識點繁多。如TCP/IP協(xié)議簇、OSI/RM互聯(lián)參考模型等等，學生不僅僅掌握教材中的圖片結(jié)構(gòu)，更應(yīng)該從本質(zhì)上去認識學習網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)。我們在教學方式上采用理論教學和實踐操作相結(jié)合的模式，理論課上我們以知識點介紹為主，教師在介紹完理論課之后，在實驗室展開實際動手操作的環(huán)節(jié)。例如，計算機網(wǎng)絡(luò)的拓撲結(jié)構(gòu)①有星形、環(huán)形、總線型、樹型和網(wǎng)狀型，在實驗室中，讓學生進行實際連線操作，通過不同的拓撲結(jié)構(gòu)，觀察網(wǎng)絡(luò)的特點與性能。既增強學生的感性認識，又提升學生的理性操作。

3.3 計算機網(wǎng)絡(luò)課程的考查往往只體現(xiàn)在校園期末考試的試卷上。這在一定程度上造成學生對檢查自己動手能力的忽略。我們在校園的課程評價中，保留對學生知識掌握的考查，同時結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)考證的部分。學生參加計算機等級考試，或計算機軟考的考試。在此過程中，更加全面的學習網(wǎng)絡(luò)案例的使用。在考證中全面檢驗自己的理論基礎(chǔ)和技能操作，并從中提高自己的信息技術(shù)素質(zhì)和工作競爭能力。

4 教學效果反饋

本文作者在課程教學的探索中付諸于實踐，在實踐中檢驗結(jié)果。通過本次的實踐后，學生可以逐漸脫掉“書呆子”的空談形象，在實際中培養(yǎng)動手興趣，和學習動手能力。其中最直觀明顯的效果，是學生從校園畢業(yè)后能輕松快速的適應(yīng)工作崗位。在剛剛畢業(yè)的大學生中，我們理論加技能兩方面培養(yǎng)出來的人才在企事業(yè)崗位的競爭中，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。從而實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)社會急需的人才的初衷。從宏觀上來講，這樣的課程探索與實踐是十分有意義和現(xiàn)實價值。

5 總結(jié)

本次的教學探索及實踐中，我們做到了從實際出發(fā)，優(yōu)化現(xiàn)有的高校課程教學模式。并結(jié)合以往教學結(jié)果評價方法進行分析，從而得出本次教學改革的價值所在和現(xiàn)實意義。

注釋：

①計算機拓撲結(jié)構(gòu)，指計算機網(wǎng)絡(luò)中把工作站、服務(wù)器等網(wǎng)絡(luò)單元抽象成點，把電纜等通信介質(zhì)抽象成線，從而抽象出網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu).

參考文獻：

[1]鄧亞平.計算機網(wǎng)絡(luò)[M].電子工業(yè)出版社，2005.

篇4

一、高校計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室規(guī)劃設(shè)計的現(xiàn)狀與意義

傳統(tǒng)的計算機教學方法以教師講解為主，學生被動吸收之后再進行上機操作，大多是依樣畫葫蘆，加以練習和鞏固。計算機網(wǎng)絡(luò)化教學改變了這種舊有模式，它的便捷化、直觀化、互動交流、網(wǎng)絡(luò)共享等優(yōu)勢使得原本枯燥的計算機理論教學變得更加生動易懂，從而讓學生由知識的被動接受者變成了知識的主動探求者。這種教學方式也應(yīng)用于其他學科的教學體系中。在這里我們重點討論的是計算機專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實驗室的規(guī)劃與設(shè)計。

網(wǎng)絡(luò)實驗室旨在構(gòu)筑一個能夠綜合各種工具和技術(shù)手段的電子化和網(wǎng)絡(luò)化的可供科學研究的集成環(huán)境，我們可以通過這個環(huán)境有效地利用各種數(shù)據(jù)資源、信息資源、設(shè)施資源、人力資源等來進行科技研發(fā)項目，還可以通過這個網(wǎng)絡(luò)實驗室讓學生自己進行虛擬實驗，而且不會受到時間空間的約束，十分高效便捷。

在充分肯定計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室的優(yōu)勢時，我們還要看到現(xiàn)階段我國高校計算機教學和網(wǎng)絡(luò)實驗室建設(shè)的問題及不足之處?；趥鹘y(tǒng)教學思想和教學模式的長期影響，學生實驗動手能力的欠缺是高校計算機教學的主要問題。這種現(xiàn)象也十分普遍，由于資金的缺乏，實驗設(shè)備的不足，很多學校尚不具備開設(shè)專項實驗課的條件，學生的動手能力和實驗創(chuàng)造能力得不到有效的鍛煉，從而導致理論與實踐脫節(jié)，而實踐缺乏創(chuàng)新也就阻礙了理論建設(shè)的進一步發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)實驗室的建立可以在一定程度上解決高校計算機專項實驗室建設(shè)的問題，有效緩解資金周轉(zhuǎn)和設(shè)備更新?lián)Q代的壓力。眾所周知，計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備是一次性的實體系統(tǒng)，如果有損壞難于恢復，還有一些設(shè)備的內(nèi)部工作過程是不可是視的，所以有時在反復解剖拆裝訓練中造成的錯誤操作會導致設(shè)備的嚴重破損，也不利于人身安全的保障，所以計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室可以避免這些可能隱患，因為這是一個虛擬的網(wǎng)絡(luò)實驗室。而且一般網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的更新?lián)Q代速度比較快，專項計算機實驗設(shè)備不可能在新型號出來的時候就立即更新?lián)Q代，這需要耗費大量的資金，故實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室的建設(shè)是適宜之舉。

我們可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室的教學手段，充分培養(yǎng)學生獨立思考分析問題的能力、動手解決問題的能力、對概念的理解領(lǐng)悟能力、鉆研探究能力、團體協(xié)作能力等，還能讓學生像置身于真實的實驗環(huán)境中一樣完成各種預(yù)期的實驗項目，而且這種實驗的效果會更明顯，過程的快捷化可以促進實驗結(jié)果的高效化，同時還有利于教師對實驗結(jié)果做出及時的評價，有利于學生的及時反思，進一步完善有關(guān)項目的具體步驟。這種不受時間和地點限制的教學模式有效改善了教師的教學方法，也能夠開拓學生的思路，使得學生的自主學習能力不斷增強，創(chuàng)造性也得到了充分發(fā)揮。而且網(wǎng)絡(luò)化有利于師生的交流，也體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學以學生為主體的特點。

二、高校計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室規(guī)劃設(shè)計的目標和原則

基于現(xiàn)有科技水平和教育條件，高校計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室的規(guī)劃設(shè)計應(yīng)該是要將教學、科研、培訓、社會服務(wù)有機融合在一起，促進各個方面的共同發(fā)展。具體來說，其目標應(yīng)該包括以下幾個方面：

一是多元化。計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室要讓學生有足夠的理論學習空間和動手操作空間，不僅要能熟練掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的具體結(jié)構(gòu)、各項功能、使用方法，還要能親自動手去進行程序設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)組建和管理、系統(tǒng)安全維護、相關(guān)模擬實驗等實踐操作，通過各種不同類型的實驗提高學生掌握計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實驗技能，同時強化對專業(yè)知識的理解和領(lǐng)悟，并能夠加深記憶，為理論的創(chuàng)新奠定堅實的基礎(chǔ)。另外，這些驗證型實驗、演示型實驗、自主設(shè)計型實驗、綜合創(chuàng)新型實驗等實驗類型能夠從不同的側(cè)面有效培養(yǎng)學生的技術(shù)創(chuàng)新能力、團隊合作能力，這是新時期人才最需要大力培養(yǎng)的能力。

二是專業(yè)化。首先是要滿足計算機專業(yè)教師的教學設(shè)計的需要，此系統(tǒng)要包含主流前沿的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，并能不斷提高網(wǎng)絡(luò)實驗室的可拓展性，從而可以為專業(yè)教師提供相對完善的實驗平臺，有效提高高校的整體研發(fā)水平和教學應(yīng)用水平。其次是要盡可能滿足社會對于計算機領(lǐng)域高素質(zhì)人才的需要，網(wǎng)絡(luò)實驗室的建設(shè)不能局限在學校的范圍內(nèi)，還要面向全社會，畢竟培養(yǎng)人才的最終目的也是更好為社會服務(wù)，所以高校的網(wǎng)絡(luò)實驗室規(guī)劃可以參考寬帶數(shù)據(jù)城域網(wǎng)和大型園區(qū)網(wǎng)的建設(shè)思路和方法，組建多種類型的局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)，并讓學生親自參與其中，提高社會實戰(zhàn)能力。另外，我們還可以融合多種技術(shù)和多種操作平臺，不斷提高網(wǎng)絡(luò)實驗室環(huán)境和設(shè)備的仿真性。

高校計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室的建設(shè)需要遵循的原則有三：

首先要重視網(wǎng)絡(luò)實驗室的軟硬件的開放性和先進性。這種網(wǎng)絡(luò)實驗室應(yīng)該同時也是一個開放式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，具有高度擴展性，包括設(shè)備端口的擴展、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的擴展、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的擴展等等，所以我們要根據(jù)組建網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的需要，使得各個實驗臺組之間可以進行互動交流，共享實驗設(shè)備、有利于搭建規(guī)模更大，系統(tǒng)更復雜的實驗設(shè)備。高校的計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室建設(shè)的水平應(yīng)該能夠跟上時代的發(fā)展，與前沿技術(shù)的綜合水平相一致，這樣才能為社會的發(fā)展提供智力和技術(shù)支撐。

其次要重視網(wǎng)絡(luò)實驗室的可靠性和安全性。計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室的規(guī)劃與設(shè)計要考慮到防止一些不可預(yù)知后果的出現(xiàn)幾率，要保證各個實驗組互不干擾，還要保證同一實驗組的不同實驗者或者不同的實驗互不干擾。另外，高校計算機實驗室通常都進行全天候的工作，所以要保證任何時間都能安全登錄。

最后要重視網(wǎng)絡(luò)實驗室的維護和管理工作。高校計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室采用的系統(tǒng)軟件的設(shè)計也要采用跨平臺的方案，不僅節(jié)省了實驗室的維護的費用，還有利于實驗項目的設(shè)備更新，促進學校計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室的不斷完善。同時，我們要保證網(wǎng)絡(luò)實驗室具有高度的可管理性。網(wǎng)絡(luò)實驗室的研究課題很多，不同課題的網(wǎng)絡(luò)需求也不盡相同，所以不僅實驗室網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計要具備一定的靈活性，對于系統(tǒng)整體的管理也要具備靈活性和高效性，并且能對外部接入實施有效的安全措施。

三、高校計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室規(guī)劃設(shè)計的結(jié)構(gòu)和特點

高校計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室系統(tǒng)的規(guī)劃通常包括四個實驗分室，這些分室有著各自的不同功能和作用，它們之間相互聯(lián)系、相互配合，共同保障著網(wǎng)絡(luò)實驗室的正常運行，具體結(jié)構(gòu)如下：

一是計算機網(wǎng)絡(luò)實驗原理分室，它是網(wǎng)絡(luò)實驗室的基礎(chǔ)構(gòu)成。任何一門學科的發(fā)展都建立在理論基礎(chǔ)的發(fā)展上，計算機專業(yè)也不利外，學生一定要扎實掌握和充分理解網(wǎng)絡(luò)原理，在實踐中運用原理?，F(xiàn)在的科學技術(shù)的發(fā)展水平完全可以將計算機網(wǎng)絡(luò)實驗原理分室進行高度仿真，以達到幫助學生理解和接受具有學術(shù)難度的概念和范疇，完善學生自身的理論知識的體系。

二是計算機網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)分室，它的目的是有效幫助學生在很短的時間內(nèi)掌握好組建網(wǎng)絡(luò)的高一級技術(shù)，從而能夠提高網(wǎng)絡(luò)管理的水平。我們可以采用軟件仿真的方式，通過計算機模擬出一個電子工作臺，并采用先進的測試儀器，這樣能夠滿足了計算機實驗室的設(shè)備配置要求，還能通過各種類型的實驗對學生的各種能力進行有針對性的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。

三是計算機網(wǎng)絡(luò)實驗故障診斷分析室。在網(wǎng)絡(luò)實驗室正常運行的過程中，難免出現(xiàn)各種各樣的故障和問題，就有必要對故障進行診斷分析，以便組建新的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，改造和提升現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)功能。網(wǎng)絡(luò)故障診斷分析也是計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室維護工作的重要環(huán)節(jié)，在其中我們可以進行交換機硬件故障的實驗、服務(wù)器資源共享的故障實驗等，以提高學生檢測故障的能力，保證系統(tǒng)維護方面的工作得以順利進行。

四是計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室布線工程分室。內(nèi)容包括對網(wǎng)絡(luò)實驗室總體方案的設(shè)計和施工等，可以采用網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)對需要布線的各個數(shù)字建筑進行三維建模、使學生猶如置身于真實的環(huán)境中，這樣可以充分鍛煉學生設(shè)計方案能力、對介質(zhì)的選擇和傳輸能力、測試施工能力、對實驗的組織鑒定驗收能力等。

高校計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室的組織機制包括計算機網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器、仿真軟件。通常采用用戶登錄機制，保障整個過程操作的合法性與安全性。用戶被允許登錄后可以采用兩種形式進行網(wǎng)絡(luò)實驗室的實驗工作。包括通過服務(wù)器運行仿真軟件和用戶自己下載仿真軟件，二者各有千秋，可以根據(jù)實際情況來進行挑選。如果經(jīng)常使用仿真軟件的用戶，可以下載一個仿真軟件，使用起來比較方便快捷。

高校計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室系統(tǒng)實質(zhì)上是一個空間虛擬實驗室，它只有邏輯和程序上的設(shè)置，沒有具體的物理空間的限制，它讓學生和教師完全擺脫了傳統(tǒng)的實驗室模式，不僅優(yōu)化了計算機教學的過程，還提高了教學質(zhì)量，同時也將教學活動和實驗室活動的空間充分地延伸開來，不斷提高著現(xiàn)代人的思想意識觀念和科技水平的實力，也在一定程度上反應(yīng)著現(xiàn)代高校教育管理理念，更反映著時展的最新科技動向。

四、總結(jié)

綜上所述，對高校計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室進行科學合理規(guī)劃與建設(shè)，不僅能夠有效改善教學環(huán)境與條件，同時能夠有效提高教學的質(zhì)量和水平，增強高校的科技研發(fā)能力，有利于為現(xiàn)代化建設(shè)輸送高端科技人才。網(wǎng)絡(luò)實驗室建設(shè)的逐步完善是一項長久性課題，需要社會各界的支持和師生的共同努力。

參考文獻

[1]楊永華,應(yīng)海盛,盧暢.高校網(wǎng)絡(luò)實驗室的建設(shè)[J].浙江海洋學院學報(自然科學版),2005.

[2]付雪峰,劉有珠,徐文飛,等.計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學探討[J].南昌學院學報,2008.

[3]陳華.淺談計算機網(wǎng)絡(luò)實訓中心建設(shè)方案的設(shè)計與實施[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟,2007.

[4]陶國芳.計算機網(wǎng)絡(luò)綜合布線實驗室的設(shè)計和實現(xiàn)[J].實驗室研究與探索,2006.

[5]譚勵,于重重.高校綜合網(wǎng)絡(luò)實驗室建設(shè)方案的設(shè)計與實施[J].實驗室研究與探索,2005.

[6]溫衛(wèi).基于仿真實驗平臺的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學模式的研究及實踐[J].江西理工大學學報,2009(4).

篇5

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò) 實驗教學 教學改革 教學效果

計算機網(wǎng)絡(luò)課程是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，是講述網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)原理以及應(yīng)用的一門理論性和實踐性并重的課程，既要培養(yǎng)學生掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的基本原理以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，又要培養(yǎng)維護網(wǎng)絡(luò)和管理網(wǎng)絡(luò)等能力。作為課程責任教師，11年來一直擔任本課程的教學工作，并制作了大量的教學資源，在遠程教育環(huán)境下，為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最新發(fā)展和學生的不斷變化的要求，筆者不斷進行探索與研究課程教學改革方案，在開放教育理念的指導下，結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，切合電大學生的知識水平，提出并實施了《計算機網(wǎng)絡(luò)的層次化》教學。雖然取得了一些可喜的教學效果，但也存在不足之處，現(xiàn)對本課程教學改革方案中的實驗環(huán)節(jié)的教學過程進行反思，并提出下一步的改革思路以及建議。

1 實驗教學環(huán)節(jié)的開展及取得的效果

在《計算機網(wǎng)絡(luò)的層次化》方案中，根據(jù)教學目標和學習內(nèi)容將課程的知識體系分為三個層次：基本應(yīng)用層、網(wǎng)絡(luò)實戰(zhàn)層、網(wǎng)絡(luò)研發(fā)層，同時根據(jù)學生的個體差異，將學生分為A、B、C三個級別，每個級別要求掌握的知識不一樣。而實驗環(huán)節(jié)的內(nèi)容屬于“網(wǎng)絡(luò)實戰(zhàn)層”的教學，將實踐的重點放在計算機網(wǎng)絡(luò)的基本應(yīng)用部分，如：IE瀏覽器的配置與使用、Outlook Express等電子郵件客戶端軟件的使用、CuteFtp等下載工具的使用、Telnet遠程登錄以及網(wǎng)絡(luò)管理軟件的配置與使用等。在實施過程中，根據(jù)不同的學生級別提供不同的操作規(guī)范，對提交的報告進行評價。這樣分層進行實驗教學取得了一定的效果：

1.1 學生自主性強，學習興趣有所提升 分層次教學主要是以學生為主體，一切實驗教學活動是從學生的自身特點出發(fā)，通過學生自我評估完成的，完全由學生自愿選擇適合自己的層次進行學習，這樣既充分尊重學生的計算機基本能力，切實減輕了學生的心理負擔，保護了學生自尊心和自信心，又調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，使學生感到輕松自如，提高了學生學習的興趣。

1.2 實驗內(nèi)容安排合理，有利于學生自學 分層次教學符合因材施教原則，保證了面向全體學生，并特別重視對后進生的教學力度。由于注重學生的主體地位，使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于優(yōu)化了實驗教學結(jié)構(gòu)，提高了實驗教學質(zhì)量和效率，學生的計算機操作技能有不同程度的提高。

2 實驗教學環(huán)節(jié)存在的問題

在以往的實驗教學過程中，為了培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡(luò)操作能力，通過教師演示、學生操作的方式進行教學，將實踐的重點放在網(wǎng)絡(luò)的基本應(yīng)用層面上，雖然學生的能力有所提升，但也存在了一些問題：①實驗教學內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容銜接不是很好，如，在實驗中沒有體現(xiàn)出分層結(jié)構(gòu)中層間接口、服務(wù)以及協(xié)議的概念；②學生已經(jīng)具備基本的網(wǎng)絡(luò)操作技能，而個別實驗的開設(shè)顯得有些滯后；③為了完成實驗內(nèi)容需要介紹一些網(wǎng)絡(luò)的配置操作，浪費了一些課時；④缺乏相應(yīng)的硬件設(shè)備，導致不能完成全部的實驗教學內(nèi)容。

3 下一步改革思路及建議

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)知識的普及， 大部分學生已經(jīng)具備網(wǎng)絡(luò)基本操作能力，在此狀況下，仍然進行網(wǎng)絡(luò)基本原理以及應(yīng)用方面的實驗教學，已不能滿足當前計算機的發(fā)展和學生的需求，而應(yīng)該進行更深入的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等中高級網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能。因此，為了適應(yīng)新時期社會對計算機網(wǎng)絡(luò)人才的需求，計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程內(nèi)容和教學方式的改革勢在必行。

3.1 提供多途徑的網(wǎng)絡(luò)實驗環(huán)境 計算機網(wǎng)絡(luò)實驗環(huán)境要求比較復雜，各個硬件設(shè)備和軟件配置是相互關(guān)聯(lián)的，是由多臺計算機通過網(wǎng)卡，傳輸介質(zhì)，互聯(lián)設(shè)備在相應(yīng)的軟件配置下組成的一個完整的系統(tǒng)。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，要建立網(wǎng)絡(luò)實驗環(huán)境有如下兩種方案：

3.1.1 建立專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)實驗室 計算機網(wǎng)絡(luò)既是一門理論抽象又是一門實踐性強的課程，要把抽象的內(nèi)容形象化，加強實驗教學是必不可少的一個環(huán)節(jié)，計算機網(wǎng)絡(luò)是一種高速發(fā)展的技術(shù)，要取得好的實驗效果，就需要建立專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)實驗室，為學生提供充足的高技術(shù)實驗機會。實驗室應(yīng)有課程專用的硬件設(shè)備和軟件配置，實驗室的設(shè)計方案是，建立5-8個實驗工作臺，每一個實驗臺配備基本的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備：一臺服務(wù)器， 工作站數(shù)臺，雙絞線若干米，J-45頭若干個，制作雙絞線工具一套，集線器、交換機、路由器各1-2臺，軟件包一套（網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)盤，網(wǎng)絡(luò)管理軟件、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件等），同時提供簡明的實驗流程圖。將學生以5—6名為小組進行協(xié)同工作。

3.1.2 建立虛擬的網(wǎng)絡(luò)實驗室 由于建設(shè)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)實驗室硬件投資大，設(shè)備的數(shù)量和種類有限，設(shè)備更新慢，實驗室維護困難等原因，學生實驗機會少，并無法掌握最新技術(shù)，實驗效果無法保證。因此， 可以嘗試建立虛擬的網(wǎng)絡(luò)實驗室。實驗室平臺要求：一個內(nèi)部聯(lián)網(wǎng)的計算機機房，PC機使用Windows XP操作系統(tǒng)，并安裝一些計算機網(wǎng)絡(luò)模擬軟件（Sniffer、Opnet和Netsim等），其中Opnet只需安裝modeler模塊，并安裝為客戶端/服務(wù)器（C/S）模式，在教學的不同階段使用不同的軟件平臺進行輔助教學和實驗。如：協(xié)議分析平臺，可以采用Sniffer軟件進行，Sniffer是一個獲取網(wǎng)絡(luò)包、分析包、產(chǎn)生包的軟件，可以在全部7層協(xié)議上進行解碼，采用類似剝洋蔥的方式從最低層開始，一直到第7層，每一層使用不同的顏色加以區(qū)別，通過設(shè)置一個訪問省略網(wǎng)站的HTTP數(shù)據(jù)報文，可以清楚看到一個應(yīng)用報文是如何從應(yīng)用層到傳輸層再到網(wǎng)絡(luò)層接著到鏈路層逐層進行封裝，并且可以看到各層中協(xié)議規(guī)定結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容，使學生可以建立清晰的分層結(jié)構(gòu)模型以及理解各層是如何協(xié)同工作的；網(wǎng)絡(luò)仿真平臺，可以利用Opnet網(wǎng)絡(luò)仿真軟件，Opnet是一種優(yōu)秀的通信協(xié)議建模和仿真工具，將通信網(wǎng)絡(luò)仿真的各個階段集成在一起，采用基于離散事件驅(qū)動的仿真機制；使學生不僅可以做各種類型設(shè)備在各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實驗，同時可親自比較相關(guān)協(xié)議、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計方案的性能區(qū)別，取得較好的效果。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備模擬平臺，使用Netsim軟件進行，它是一款Cisco路由器、交換機模擬軟件，軟件中內(nèi)置了一些定制的試驗包，也支持自定義網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)及連接。通過Netsim，可以隨意構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，為路由器、交換機等設(shè)備的教學提供了很大的靈活性。

3.2 改革實驗內(nèi)容，重新規(guī)劃實驗內(nèi)容 結(jié)合《計算機網(wǎng)絡(luò)的層次化教學》方案，根據(jù)學生的計算機操作技能的差異，將實驗內(nèi)容以及要求重新進行規(guī)劃，可以分為三個層次：

3.2.1 網(wǎng)絡(luò)原理型實驗 原理型實驗是幫助學生通過一系列實驗加強對網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、協(xié)議等抽象概念的理解，為網(wǎng)絡(luò)的高級應(yīng)用和管理奠定理論基礎(chǔ)。如：數(shù)據(jù)鏈路層協(xié)議的設(shè)計與實現(xiàn)。

3.2.2 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型實驗 應(yīng)用型實驗是要求學生掌握網(wǎng)絡(luò)上的一些基本操作技能，如：電子郵件客戶端軟件的配置與使用。

3.2.3 網(wǎng)絡(luò)管理型實驗 應(yīng)用型實驗主要側(cè)重培養(yǎng)學生的組建網(wǎng)絡(luò)，服務(wù)器、交換機、路由器的配置等實際技能。如：交換接的配置與使用。

3.3 編寫實驗指導書 作為課程教學中不可缺少的實驗環(huán)節(jié)，必須配備既有很強的針對性又要方便學生預(yù)習和自學的《實驗指導書》。組織骨干教師根據(jù)電大的學生特點以及開放教育理念等實際情況編寫《實驗指導書》。這樣，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新和實驗內(nèi)容的調(diào)整，指導書可以做到隨時更新，學校也可以以此為契機，提高教師對網(wǎng)絡(luò)實驗教學的重視。

以上是筆者根據(jù)多年的實際教學經(jīng)驗，對實驗教學中存在的問題進行了分析，并提出了下一步教學改革的方案，將在以后的教學中不斷總結(jié)，逐步完善教學方案，以更好的改善網(wǎng)絡(luò)實驗環(huán)境，強化實驗教學效果。

參考文獻：

[1]鄭繼偉.跨越式發(fā)展中的高教質(zhì)量保障[J].中國高等教育，2009.

[2]陳東有.高等教育本體中的創(chuàng)新教育[J].中國高等教育，2010.

篇6

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)信息資源 網(wǎng)絡(luò)課件 網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)

隨著時代的進步、社會的發(fā)展，以及日新月異的Internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體、現(xiàn)代通信等技術(shù)的應(yīng)用，“網(wǎng)絡(luò)”已與我們的生活、工作有著千絲萬縷的聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)信息、網(wǎng)絡(luò)信息資源給人們不僅僅是學習的便捷、還是工作的方便。還無形中改變著我們的生活方式、工作方法。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，使教育進入一個計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)的新領(lǐng)域。計算機網(wǎng)絡(luò)功能的不斷增加，進一步提高了學校管理水平，并且有效地為教師提供運用先進的教育、教學、科研等多媒體設(shè)施，提高課堂教學效率，實現(xiàn)教育、教學數(shù)據(jù)的廣泛共享，增強相互間信息的交流。

一、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用有利于學生的發(fā)展

（1）計算機網(wǎng)絡(luò)教學能夠激發(fā)學生學習的興趣。人們都知道中小學生的天性就是好玩、好動、好奇，他們的認知活動多以興趣和好奇為載體，而計算機網(wǎng)絡(luò)恰恰激發(fā)了他們對知識的求知欲，也使他們在無意識下完成了自己很不想學而又必須學的東西，特別是在小學低年級，學生處在直觀形象思維階段，創(chuàng)造學習數(shù)學的愉快情景尤為重要，所以我們在進行教學設(shè)計時，應(yīng)多迎合學生這一特點，讓小學生覺得學習有興趣，從而愿學、樂學，做到在不知不覺中增長知識，陶冶情操，多媒體計算機為我們提供了很好條件。

（2）計算機網(wǎng)絡(luò)教學拓展了學生的知識面。學生在網(wǎng)絡(luò)上能夠直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料，在較短的時間內(nèi)獲取大量的知識，而且可根據(jù)本人的學習水平自主地選擇學習資源，改變了傳統(tǒng)教學模式下教師在課堂上講什么，全班學生都只能聽什么，課本里有什么，學生只能看什么的被動學習局面。

（3）計算機網(wǎng)絡(luò)教學有助于發(fā)展學生的多種能力。學生在網(wǎng)絡(luò)上自主學習的過程中，不是簡單地記憶結(jié)論，更多的是對原始材料的閱讀、分析和運用，這樣就有助于學生處理材料和歷史闡釋能力的發(fā)展，使學生逐漸把握知識的形成過程。學生能通過計算機網(wǎng)絡(luò)與他人交流、討論，共同完成某項作業(yè)，借鑒別人的學習方法，求解疑難問題，打破了傳統(tǒng)課堂交流在時間、人員、內(nèi)容上的局限，大大拓展了師生、生生之間交流的空間，有助于學生創(chuàng)新能力與合作能力的發(fā)展。學生在網(wǎng)絡(luò)上學習時，要自行安排學習時間，選擇學習方法，調(diào)控學習進度，這些有助于學生逐漸學會自主學習，為適應(yīng)未來學習的需要打好基礎(chǔ)。

二、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用有利于提高教師教學的水平

（1）促進師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教育模式中，教師一直占據(jù)課堂的中心地位，以如何講好課程大綱規(guī)定的內(nèi)容為出發(fā)點。而在計算機輔助教學的教育模式中，讓學生們占據(jù)課堂的中心地位，根據(jù)他們的學習要求及進度對他們進行不同的輔導。教師不再充當知識的傳授者，而是學生學習的組織者、幫助者、合作者，從而有利于形成良好的師生關(guān)系。

（2）積累寶貴的教育資源。網(wǎng)絡(luò)也給教師查閱資料、了解學科發(fā)展狀況帶來便利。目前，一些條件好的學校已經(jīng)建成或正在建設(shè)學校的局域網(wǎng)，甚至與Internet相連，在做一些網(wǎng)上學校的有益嘗試。我們可以運用多媒體網(wǎng)絡(luò)在短時間內(nèi)展示大量的內(nèi)容，在課堂展示或供學生課后查看。學生開闊了眼界，思路放開了，為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了條件。教師應(yīng)由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習的幫助者、促進者，要激發(fā)學生興趣，幫助學生形成學習動機。在傳統(tǒng)教學環(huán)境中，有許多因靈感激發(fā)的出色應(yīng)答場面瞬間即逝，其間顯現(xiàn)的創(chuàng)新思維活動無法再現(xiàn)出來以啟迪后人；學生作業(yè)中反映出學習的成就與不足，也很難為以后經(jīng)歷這段學習過程的師生借鑒，造成一種無形的教育浪費。

三、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用教學有利于教育質(zhì)量的提高

在網(wǎng)絡(luò)教學中，計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學具有形象直觀、動態(tài)演示等一些其他教學手段無法比擬的功能，形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，具體地表達事物發(fā)展的過程，生動地揭示事物變化的規(guī)律，使抽象的知識轉(zhuǎn)化為一定的物質(zhì)形態(tài)，變得形象具體，生動活潑，能有效的突出重點、突破難點。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)用的不斷深入普及，它將推動著我們?nèi)ゲ粩嗟胤此紓鹘y(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學，不斷地在教學實踐中持續(xù)學習、持續(xù)發(fā)展。以前那種“老師照本宣讀、學生依葫蘆畫瓢”的教學方式，已隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來而悄然地走到了盡頭。隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到教學工作中，網(wǎng)絡(luò)資源為我們老師提供了形式多樣、圖文并茂的教學方式、方法，使我們的教學方式更具有藝術(shù)性、挖掘性、奇特性，使我們的教學內(nèi)容更富有情趣、內(nèi)涵和更有吸引力。同時，網(wǎng)絡(luò)教學走進課堂，激起了學生無盡的興趣，學生的智慧得以極盡的展現(xiàn)和思維得以無限地拓展。相反，正因為網(wǎng)絡(luò)教學是一門全新的課程，也需要我們老師不斷學習、與日俱進，才能熟知和運用這套教學工具。正因為網(wǎng)絡(luò)在教學中的應(yīng)用，注入了教、學互動，共同進步的活力。

四、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能夠使教學領(lǐng)域得以拓展和延伸

首先，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到教學，使教學資源得以拓展和延伸。以往老師與學生獲得新的知識，都來源于書本，這不但使信息的延時，還可能變得不再適用。其次，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到教學，使教學思維方式得以拓展和延伸。再次，使教學管理范圍得以拓展和延伸。通過網(wǎng)絡(luò)，拓寬了校園范圍。通過網(wǎng)絡(luò)，我們不必事事都需親臨學校指導、督查，就能準確、及時傳達新的政策、方針，以及共享新教學成果。最后，學科之間的相互滲透和延伸。網(wǎng)絡(luò)走進學生課堂，使各學科之間出現(xiàn)了前所未有的融合，單一化的知識既顯得獨立無援，也無法支持豐富的教學方式。

網(wǎng)絡(luò)教育教育發(fā)展需要多方面的通力合作和全體教師互相配合才能實現(xiàn)，這需要我們從事這方面的老師花時間、精力學習現(xiàn)代教育理論、技術(shù)和加工處理整合網(wǎng)絡(luò)資源。只有教師了解并熟悉了網(wǎng)絡(luò)知識，掌握了信息能力，才能在教育教學中更主動更有效的發(fā)揮作用。

篇7

計算機網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的核心課程，但該課程的課堂教學一直面臨如下一些問題：（1）計算機網(wǎng)絡(luò)里面的基礎(chǔ)概念比較多，并且每個概念的理解比較困難。（2）網(wǎng)絡(luò)協(xié)議相對來說比較抽象，不能很直觀的感受和理解。（3）整個計算機網(wǎng)絡(luò)協(xié)議是一套完整的體系，但又分為不同的層次，相互聯(lián)系，整個體系關(guān)系比較復雜，想要給學生一個清晰的理解思路比較困難。（3）社會需求與實際的理論教學有一定的差距。（4）學生對該課程學習的興趣不高，都有一定畏難情緒。為了改善和提高計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學水平，很多人都從不同角度進行了有益的探索和實踐。姚琳等[1]從如何提高教學效果，培養(yǎng)學生應(yīng)用能力的角度來進行分析，郭賽球等[2]側(cè)重于加強實驗室建設(shè)來提高教學效果，關(guān)婷婷[3]從案例教學的角度來描述計算機網(wǎng)絡(luò)教學的特點。

微課是近年來出現(xiàn)的一種新的教學方式，現(xiàn)有的研究往往處于一種理論上的構(gòu)建，該文主要集中于討論微課的概念，微課的要求及微課的構(gòu)建的工具、方法及模型等方面。涉及實際教學中如何展開及應(yīng)用的研究不是很多。該文在以往研究的基礎(chǔ)上，首先分析了微課的概念及其優(yōu)勢，結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)教學中面臨的實際問題，詳細描述了微課與網(wǎng)絡(luò)課程實際教學相結(jié)合的自主式學習模式，把理論與實踐結(jié)合起來，主要探討了微課如何運用到計算機網(wǎng)絡(luò)的課程教學中，為進一步的利用好微課，進一步提高計算機網(wǎng)絡(luò)的教學質(zhì)量進行了有益的探索。

1 微課的概念及意義

國內(nèi)最早提出微課概念的是胡鐵生[4]，其主要的思想是為了解決現(xiàn)有的各種教育資源利用率較低的問題，提出了一種新的教學資源載體微課。胡老師對微課的理解是：微課的核心是課堂教學視頻。是按照實際教學的要求，把微視頻作為主要的載體，主要反映的是在整個教學過程中，基于某個知識點的各種資源的有機組合。以為微視頻微核心，還包括相關(guān)的教學設(shè)計、課件、反思、練習及反饋等所有資源的整體?？梢詮奈鍌€不同的維度來區(qū)分和理解微課，分別是學習空間、學習方式、運行方式、內(nèi)容載體、生態(tài)構(gòu)成。這里所說的微課是多種資源構(gòu)成的、基于網(wǎng)絡(luò)的、不受時間和空間限制的、支持多種學習方式的微課程資源。微課資源示意圖如圖1所示。

2 自主式學習模式

2.1 自主式學習模式

高等學校的教學注重的是學生的解決和分析問題的能力，運用科學的研究方法和自主創(chuàng)新能力。而教學活動本身是一個多維度的活動，其特征是開放的。學習者可以根據(jù)其自身的能力和水平，在教學活動中來進行多種選擇，找到適合自己的學習方式，這也是自主式學習模式和個性化學習模式所強調(diào)的重點。但是傳統(tǒng)的課程教學以教師為主，學習的方法及學習的過程以教師為主導，整個過程是固定的、預(yù)先設(shè)定好的，與自主式學習存在矛盾。

自主式的學習是一種發(fā)現(xiàn)性的學習，是一種開放的學習方式。教師通過預(yù)先設(shè)計的教學情境中，學生個體主動的從不同的角度，不同的思維方式來自主探究問題的解決方法，最終使學生形成獨立的學習能力，從教師主導的課程變?yōu)閷W生自我選擇的課堂，培養(yǎng)其自主學習的能力。

隨著個性化學習及自主式學習理念的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)的日益普及，為滿足學習者隨時隨地學習及終身學習的需求，微課應(yīng)運而生，逐步興起。微課本身可以作為課堂教學的一部分，又可以作為一種半結(jié)構(gòu)化，易于更新、擴充和組合的新型教學資源。那么如何將微課與課堂教學相結(jié)合從而來推動自主式教學模式的有效實施，如何合理利用課外自主學習，與課堂教學形成有效互動并相互促進，是該文要探討的主要問題。

2.2 自主式學習模式的特征

自主式學習更注重培養(yǎng)學生的思維能力和自主創(chuàng)新能力，學生通過主動探索、積極體驗等方式去主動的獲取相關(guān)的知識，主動尋找問題解決方法的一種教學模式。自主式學習模式的主要特征表現(xiàn)如下表1所示。

由表1可知，自主式學習模式相比于傳統(tǒng)的教學模式，無論在教學目標、教師及學生的角色的定位、教學方式的轉(zhuǎn)變以及學習效果的評價等方面都有很大的區(qū)別，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學到以學生為中心教學的轉(zhuǎn)變。

3 微課與計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學相結(jié)合

微課的特點是能夠集中突出所要表達的主題，微課的主要載體微視頻[5]，其長度一般在五到十分鐘，針對的是某一個具體的知識點，內(nèi)容精煉。滿足了自主學習者利用根據(jù)自身的需要選擇相應(yīng)的微課來自主學習特征。微課[6]通常采用系列式的、問題式的案例化的教學方法，相比傳統(tǒng)的教學方法，更容易激起學生的探索的熱情和體驗學習所帶來的樂趣?；诰W(wǎng)絡(luò)的學習平臺其特征是開放性的，可以有效的為老師和學生提供一個不受時間和空間限制的互動平臺。微課所提供的學習環(huán)境，能有效的解決傳統(tǒng)教學在體驗式學習、自主學習方面的不足。那么在微課與計算機網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合的實際中，筆者根據(jù)自身的體會，把需要注意的關(guān)鍵問題總結(jié)如下。

3.1 計算機網(wǎng)絡(luò)課程中微課內(nèi)容的選擇

在計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學實踐中，需要把重難點知識轉(zhuǎn)換成微課。那么微課在內(nèi)容的選擇方面需要注意的主要有以下幾點。

（1）微課主要針對教學中的重點及難點。比如在計算機網(wǎng)絡(luò)課程中，各種協(xié)議的概念講授。協(xié)議運作原理的解析等。

（2）微課要形成一個系列，這樣就可以有效的組合成一個整體。形成一個知識的體系。比如在講解網(wǎng)絡(luò)七層協(xié)議的時候，可以錄制成七個系列微課視頻。用來講解每層協(xié)議的作用及內(nèi)涵。

（3）微課的長度一般不超過十分鐘，所以在介紹每個知識點的時候，對于不相關(guān)的知識要一句話帶過，突出要講述的內(nèi)容。

（4）微課所針對的是那些在傳統(tǒng)授課模式下不容易講清楚，不容易理解的知識點。微課并不是取代傳統(tǒng)的授課。

3.2 具體教學實踐中如何應(yīng)用微課

在長期的關(guān)于計算機網(wǎng)路的教學實踐中，對于如何把微課更好地的應(yīng)用的課堂教學，筆者的體會主要有以下幾點。

（1）微課的切入點要能迅速吸引眼球。

微課的教學時間一定要濃縮，不能拖拉，其中最需要注意的就是在一開始就迅速的吸引學生的眼球，提高其注意力。主要采用的方法可以通過設(shè)立疑問，制造懸念，把抽象的學科概念形式化的展示；也可以用動畫引出要講授的知識點。所有的手段都只有一個目的，用新穎的方式迅速使學習者進入狀態(tài)，激發(fā)學習的興趣。這是微課必須要遵循的一個基本的要求。

在實際的微課教學時，比如當講授計算機網(wǎng)絡(luò)中“IPV4網(wǎng)絡(luò)協(xié)議以明文傳輸”時，首先錄制了一段如下的場景：當一個客戶端利用FTP協(xié)議訪問FTP服務(wù)器端時，啟動第三方的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)聽命令，當客戶端輸入FTP的用戶名和口令時，第三方監(jiān)聽并獲取數(shù)據(jù)包，把客戶端輸入的用戶名和口令破解。

（2）課件色調(diào)統(tǒng)一，搭配合理。

多媒體課件設(shè)計也是微課的一個很重要的方面。在制作課件時，首先要注重課件的條理清晰。只需要把授課中的關(guān)鍵的知識點清晰地呈現(xiàn)出來，頁面上的字數(shù)切記不要繁雜，只需要列出關(guān)鍵點即可。其次，注重課件的形象化以及良好的視覺化效果。課件中文字的設(shè)計、色彩的搭配都要做到和諧統(tǒng)一。將形象的圖形、圖像、聲音、視頻等融入到課件中，增加學習的趣味性。

（3）微課也要合理的結(jié)合板書。

傳統(tǒng)教學中的板書是非常重要的一個教學環(huán)節(jié)，在微課中充分的利用了信息技術(shù)，主要使用多媒體課件，但是也不能因此就忽略了板書設(shè)計和積極作用。板書可以把一節(jié)課的內(nèi)容的重點及知識脈絡(luò)列在黑板上，可以使學生更加清晰的理解教師的思路及整節(jié)課的要點。

（4）微課平臺的建立。

微課有利于學生發(fā)揮自身的能動性，開展自主式學習。在課堂上，不同的學生對于知識的消化和吸收的能力不同，學生可以利用課外時間通過微課來回顧課堂內(nèi)容，能夠在課堂之外多了一個和教師交流的平臺，所以微課平臺的建設(shè)也是至關(guān)重要的，有能力和條件的話，可以依托校園網(wǎng)建設(shè)自己的微課平臺，也可以依托成熟優(yōu)酷等網(wǎng)絡(luò)平臺來運行。學生通過該平臺，將課內(nèi)沒有深入討論的內(nèi)容，可以在平臺上繼續(xù)，并且能在一個更大的學習群體中互動。通過該平臺，學生能夠依據(jù)自身情況，制定個性化的學習計劃，清楚的看到自己的學習軌跡，能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)課堂不能給予的自我反饋與評價。

篇8

關(guān)鍵詞：中職；項目教學法；計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

隨著信息化技術(shù)的迅速發(fā)展，社會對信息技術(shù)人才的要求從過去的相對單一型人才轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的多元化、復合型人才。中職學校計算機專業(yè)的畢業(yè)生，知識結(jié)構(gòu)與能力越來越難以滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求，嚴峻的就業(yè)形勢要求教學必須改變傳統(tǒng)的以“知識為本位”的教學目標，向以“就業(yè)為導向”與“能力為本位”的教學目標轉(zhuǎn)變。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學方法，因地制宜地實施項目教學法，培養(yǎng)學生的動手能力、解決實際問題的能力，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是中職計算機專業(yè)的一門重要課程。該課程的實踐性和實用性都很強，所教授的知識與實際生活、企業(yè)實踐息息相關(guān)。教師在教學過程中，如單純以課堂講授和原理驗證為主進行教學，學生則難以把理論知識轉(zhuǎn)化為實際動手能力，難以了解真實的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，更無法親歷網(wǎng)絡(luò)項目工作過程和積累必要的工作經(jīng)驗。因此，在中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學中實施項目教學法有著重要的實踐意義。

一、項目教學法概述

建構(gòu)主義最早由著名的瑞士心理學家皮亞杰提出。建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的建構(gòu)，既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組，真正的學習是在“做中學”的教育。同時，建構(gòu)主義認為，學習的目標具有定向性，因為只有學習者清晰地意識到自己的學習目標，并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時，學習才可能是成功的。

“項目教學法”是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學方法，它將學習設(shè)計成與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實的商業(yè)經(jīng)營活動有直接關(guān)系的真實項目，鼓勵學生在完成項目的過程中自主探究，激發(fā)和支持學習者的高水平思維，鼓勵爭論，鼓勵對學習內(nèi)容和過程的反思等。學習者也不再把學習當任務(wù)，而是根據(jù)項目需要來學習，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R?！绊椖拷虒W法”非常適合計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學，教學過程完全可以與企業(yè)實際生產(chǎn)過程接軌，以構(gòu)建計算機網(wǎng)絡(luò)工程項目為主線，如組建SOHO型網(wǎng)絡(luò)、組建C/S型網(wǎng)絡(luò)等。教師可按照從簡單到復雜，由淺入深的學習途徑，組織學生循序漸進地學習本課程的知識和技能。在項目教學法教學過程中，學生對每一個小項目獲得的成功，都能使他們不斷地獲得成就感，從而更大地激發(fā)起求知欲望，培養(yǎng)學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力，為今后的職業(yè)發(fā)展和與企業(yè)實現(xiàn)零距離對接奠定基礎(chǔ)。

二、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程項目教學法的實施

項目教學法要求用項目來涵蓋整個教學內(nèi)容。把學習過程分解為一個個具體的工程或事件，按行動回路設(shè)計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。

項目教學法的具體實施一般按五個階段進行：確立目標、項目設(shè)計、項目實施、項目評估、項目應(yīng)用。

1. 確立目標。

確立項目教學目標應(yīng)按照專業(yè)培養(yǎng)目標和課程教學計劃中專業(yè)技能的要求，將關(guān)鍵能力要求滲透到項目實施的過程與細節(jié)中。改變“你學會了什么”的傳統(tǒng)教學目標，確立“你能做到什么”的項目教學目標，以激發(fā)學生的成就感和學習積極性。如本課程教學的最終技能目標是：“具備計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)知識，具有較強的實踐能力，在企事業(yè)單位從事網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與搭建、網(wǎng)絡(luò)管理與維護等工作的適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質(zhì)、技能應(yīng)用型人才?！?/p>

2. 項目設(shè)計。

項目的選取是成功的關(guān)鍵。項目的選擇要以教學的內(nèi)容為依據(jù)，符合學生的認知層次。既要與書本的知識緊密結(jié)合，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以進行創(chuàng)造并發(fā)揮想像力。教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，合理設(shè)計具有真實系統(tǒng)應(yīng)用背景的模擬項目或在校企合作中選擇合適的真實項目，項目的數(shù)目、大小和教學要求可以根據(jù)實際條件具體確定?；谶@個出發(fā)點，我們確定的項目任務(wù)是：組建SOHO型網(wǎng)絡(luò)、組建C/S型網(wǎng)絡(luò)和組建無線網(wǎng)絡(luò)。這三個項目符合教學大綱對簡單網(wǎng)絡(luò)到復雜網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的要求，與社會企業(yè)應(yīng)用密切聯(lián)系，與書本知識結(jié)合緊密。三個項目之間相互聯(lián)系，層層遞進，給有興趣的學生留有繼續(xù)探索的余地，這樣的項目設(shè)計在教學過程中容易取得好的效果。

3. 項目實施。

項目實施的環(huán)境可以選擇在校內(nèi)實驗實訓基地，也可以在校外實習場所。所以，教師在選擇實施的場所時，不僅要考慮到教學內(nèi)容的方便展開，還要考慮到項目實施的具體條件。在項目教學的實施過程中，是以小組或個人為單位來開展項目活動的，沒有傳統(tǒng)教學那樣有條不紊，但項目小組工作的方式，是小組成員共同制定計劃，共同或分工完成整個項目。

為使學生在頭腦中建立網(wǎng)絡(luò)工程概念，根據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的特點，參考有關(guān)行業(yè)規(guī)范，教學中我們按照企業(yè)建設(shè)計算機網(wǎng)絡(luò)的實際過程組織實施，具體流程為“網(wǎng)絡(luò)工程準備網(wǎng)絡(luò)需求分析網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計網(wǎng)絡(luò)工程實施測試驗收使用維護”六個階段。下面以“組建SOHO型網(wǎng)絡(luò)” 項目為例進行說明。

首先，學生在教師指導下成立項目小組，每個小組推選出一名項目負責人，全面負責小組的學習討論和落實工程項目的安排。小組采用協(xié)作學習的方式，在項目負責人的指揮下，對各成員進行分工。其次，布置各小組通過網(wǎng)絡(luò)、親朋好友等收集家庭、企業(yè)、學校、網(wǎng)吧等的網(wǎng)絡(luò)需求信息，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)用戶需求情境，然后進行需求分析。第三，進行方案設(shè)計，即如何實現(xiàn)組建SOHO型網(wǎng)絡(luò)的問題。方案設(shè)計是項目實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計時要把SOHO網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)層層分解成一個個小項目，并且把每個小項目所涉及的內(nèi)容羅列出來，并把這些跨章節(jié)的教材內(nèi)容，按照教學時段，用教學計劃的形式固定下來，形成項目教學計劃。按照先易后難的原則，項目用到什么先學什么，對項目逐步完善。第四，進入項目實施階段，由于項目實施的整個過程對學生來說都是陌生的，因此，情境操作演示顯得尤為必要。在此，教師先演示連接網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備，再演示如何安裝網(wǎng)絡(luò)組件、設(shè)置網(wǎng)絡(luò)屬性等，最后演示如何驗證。邊演示邊解釋和強調(diào)要點與注意點。演示完成后，接著進行項目實施，并強調(diào)小組間的分工合作，教師適時從旁指導幫助。第五，檢查驗收是否達到方案設(shè)計要求，測試網(wǎng)絡(luò)功能是否能實現(xiàn)。最后是交付用戶使用。

4. 項目評價。

項目的評價是項目教學法的重要環(huán)節(jié)。針對所給出的項目，教師應(yīng)設(shè)計出相應(yīng)的評價標準，使其能夠客觀公正地對學生的學習成果給予評價。在設(shè)計過程中采用階段性評價與目標性評價相結(jié)合的方式，分階段、分目標地給出考核結(jié)果。同時建立小組自評、小組互評、相關(guān)專業(yè)教師綜合評定的多元評定機制。將學生的知識掌握程度、操作熟練程度、團隊合作意識、問題處理能力等各個方面有機結(jié)合起來，客觀地給出考核評價結(jié)果。

除了對學生的學習成果給予評定外，教師還應(yīng)在教學項目完成后及時進行總結(jié)，對在每個階段及考核過程中出現(xiàn)的問題及時進行講解。由于項目完成的過程是學生自主學習的過程，所以問題的及時總結(jié)能夠使學生對知識和技能的掌握更加深刻，起到融會貫通，拓展知識面的作用，同時這也是教師經(jīng)驗積累的過程。

5. 項目應(yīng)用。

項目應(yīng)用的最佳形式是項目真實地來源于生產(chǎn)實踐，教學能直接地為生產(chǎn)服務(wù)。即使項目教學中的項目并不直接來源于生產(chǎn)實踐，但項目規(guī)劃時也往往接近現(xiàn)實情況或模擬真實場景。所以在項目應(yīng)用中教師要注重項目產(chǎn)品的保存工作，尤其是項目文件的收集、整理和歸檔工作，具體包括項目任務(wù)書、項目報告書、項目數(shù)據(jù)、文獻資料、項目評價材料等等。

三、項目教學法教學效果

采用項目教學法教學，能把理論上空泛深奧的知識變得更容易看得見、想得通，便于學生以項目為主線將課程中的零散知識點串聯(lián)起來，強化學生對課程相關(guān)知識的理解記憶，學生的學習興趣顯著提高。經(jīng)過幾年的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學探討與實踐，以下兩個方面取得了很好的成效：一是學生學習被動的現(xiàn)象明顯改善，學生主動性提高，精力集中，學習效率大大提高；二是學生能力差的問題得到解決，學生在學習過程中不再是“依樣畫葫蘆”，而是能對知識進行重新組合，融會貫通，分析問題和解決問題的能力提高。

四、結(jié)束語

項目教學法讓學生通過以協(xié)作式學習方式深入實際來完成指定的項目任務(wù)，這一過程就是一個真實的各方面能力培養(yǎng)和鍛煉的過程。它提高了學生的實踐、分析、綜合、應(yīng)變、溝通、合作和解決問題的能力，也培養(yǎng)了他們的法律意識和創(chuàng)業(yè)精神及自主學習的方法。教學從以教師傳授知識、技能為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾匾晫W生職業(yè)實踐能力培養(yǎng)和發(fā)展為主，這為中職生走向社會，找到自己能勝任而滿意的崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：梅州城西職業(yè)技術(shù)學校）

參考文獻：

[1]溫明劍.計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用教程[M].北京：清華大學出版社，2011.

[2]廣東省中等職業(yè)學校教材編寫委員會.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)[M].廣東：廣東教育出版社，廣東海燕電子音像出版社，2005.

[3]徐涵.項目教學的理論基礎(chǔ)、基本特征及對教師的要求[J].職教論壇，2007，（6）.

篇9

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)；基礎(chǔ)課程；案例教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2013） 02-0000-02

1 前言

現(xiàn)代是一個信息高速發(fā)展的時代，信息化是當代的一大特色，那么計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程就顯得十分的重要。所以讓高校的學生學好計算機網(wǎng)絡(luò)對他們在社會上生活是十分受益的。提高其的教學質(zhì)量就更顯得十分有必要。相對于傳統(tǒng)教學來說，案例教學更好地做到了理論與實踐相結(jié)合。如此一來，更能激發(fā)學生的學習興趣。以往教學內(nèi)容的枯燥無趣，很難引發(fā)學生的樂趣，更重要的是傳統(tǒng)的教學方式脫離了實踐，縱然學到的理論再多，一旦真正的上機操作，仍然會變得不知所措。在課堂上學到的知識難以運用到實際中去，這是傳統(tǒng)教學的弊端，而案例教學卻彌補了這些。案例教學還存在很多優(yōu)點，研究案例教學是提升計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程質(zhì)量的一個有效的方法。

2 闡述當前教學中的不足

2.1 當前計算機教學的內(nèi)容重理論，輕實踐

現(xiàn)下不光是計算機方面的教學存在重理論，輕實踐的問題，許多課程的教學都存在這些問題。對于許多高校教學，授課時盡管采用了多媒體設(shè)備進行教學，但也僅僅是換了一種稱為ppt的板書而已。許多高校教師一味的在講臺上講述理論知識，學生則一味的去聽，學到的大多只是理論方面的知識，但眾所周知，計算機是一個操作性很強的科目，若要掌握其中的精髓，必然要上機去實踐，才能真正的運用到實踐中去。而且對于許多非計算機專業(yè)的學生，學習計算機，就是要學到真正有應(yīng)用價值的東西，而不是枯燥的理論知識。

2.2 當前計算機教學的內(nèi)容過于系統(tǒng)

許多高校的學生在學習計算機技術(shù)時都要根據(jù)教材上的內(nèi)容去學習，內(nèi)容過于死板。許多非計算機專業(yè)的學生學習計算機就是為了把計算機作為一種應(yīng)用的工具，來輔助自己的專業(yè)來學的，可是他們學的有關(guān)計算機的內(nèi)容卻由于教材的編訂，顯得過于繁重，而且學習的時間相對來說有比較短，造成的結(jié)果就是對于教師來講，由于要教的內(nèi)容太多，難度偏大，教學質(zhì)量降低，而對于學生來講，學習的內(nèi)容太多，在如此倉促的時間內(nèi)，并不能掌握其中真正的技能，那么致使把計算機作為一個實用工具的目標就難以實現(xiàn)了。

2.3 當前計算機教學使用多媒體教學存在弊端

現(xiàn)在高校的教學模式普遍都使用的是多媒體教學，以ppt為主，板書為輔的教學模式。但這種教學模式看似提高了教學效率，實則不然。用多媒體教學速度很快，教師一味的講，學生以為的聽，來不及思考，更來不及與學生進行互動。學生在課上只是在看東西而不是在學東西，可以說是左耳朵進右耳多出，這種教學效率可想而知是很低的，學生很難從中學到真正的東西?？梢哉f這是教學中的一個弊端，也是很難解決的一個問題。

3 案例教學的優(yōu)點和意義

3.1 案例教學的優(yōu)點

案例教學的優(yōu)點之一就是可以更好的將理論與實踐相結(jié)合起來。案例教學的一大特色就是引入案例來進行教學，案例的來源多來自于社會生活中，教師將案例引入到課堂，讓學生參與對案例的分析，進入到這個案例的情景中去，真正的做到了與學生在課堂上的互動，那么學生的學習將不再僅僅停留在學習理論知識的基礎(chǔ)上，更多的是好像真正的融入到了一個實際案例中去，真正的做到了理論與實踐的相結(jié)合。案例教學使學生的學習并沒有脫離實際運用，這樣才達到了教學的真正目的，傳統(tǒng)教學方式是難以做到這點的。

案例教學的另一個優(yōu)點就是，更好地激發(fā)了學生的學習興趣。我們知道學生是整個教學中非常重要的一部分。而且最終的目的也是讓學生學到真正的知識。那么能否做到讓學生從被動去學做到主動去學是很重要的，而學生的學習興趣在其中起著很大的作用。只有激發(fā)了學生自身的學習興趣，才會使上課不僅僅是上課，而變?yōu)楦佑幸饬x的教學。案例教學由于在教學過程中引入了案例，激發(fā)了學生學習的熱情，更好的投入到每一次授課中去。

3.2 案例教學的意義

案例教學彌補了傳統(tǒng)教學的很多缺點，那么將這一模式引入到教學中去，必然會產(chǎn)生很多不可忽視的意義的。

在計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中引入案例教學，無疑將會對整個計算機網(wǎng)絡(luò)的教學水平和教學質(zhì)量產(chǎn)生不可估量的影響。另外案例教學是一種全新的教學模式，與傳統(tǒng)教學方式不同，需要教師在教學是從很多方面去改變，那么致使教師會不斷地反思自己的教學方法，改善自己以往的教學方法，提高自身的教學質(zhì)量，無疑是對教師的一種鞭策。在教學中激發(fā)了學生的學習習興趣，無疑是對學生自身的學習也是十分有幫助的。

4 舉例說明如何進行案例教學

4.1 案例教學準備階段

案例教學在準備階段主要是教師和學生的準備。教師應(yīng)在案例的選擇上去做準備，而學生需要在怎樣合理的劃分小組上去做準備。

對于教師在案例的選擇上是非常重要的一項工作。那么案例應(yīng)該如何去選擇，才能使授課達到最佳效果呢。案例的選擇應(yīng)以學生感興趣的方面為主要考慮方向。所以案例的選擇盡量可以引發(fā)學生的學習興趣。例如在將郵件發(fā)送時，不要去選擇那些非常普通的案例去講解，如不要去講學生向教師交作業(yè)這樣簡單無趣的案例?？梢匀ブv同學之間用郵件來發(fā)生日賀卡等案例來講解。另外，案例應(yīng)該具有目標性，典型性，實用性，趣味性等等特點。這些也是教師準備案例時應(yīng)該考慮到的。

另外的準備階段就是學生的準備，主要是如何分組上去考慮，注重分組的合理性，合理性主要包括要從小組的規(guī)模，人員的分配以及各個成員的職責等等。組長的選擇也是非常重要的是，要選一個相對來說能力比較強的，有比較強的對案例的分析能力，有能力帶動起整個小組的氛圍。另外各小組成員中，也要有能力強和能力弱的來搭配，能力強的可以去幫助能力弱的同學，這樣才能使整個小組強有力的發(fā)展。

4.2 案例教學實施階段

在實施階段可以分為理論教學和實踐教學。

1.理論教學即為教師在講解某個知識點時，可以設(shè)定一個情境，讓學生來參與，親身去體驗?zāi)硞€知識點的過程，然后讓學生自己動腦去分析。如在計算機網(wǎng)絡(luò)中講到Ethernet網(wǎng)絡(luò)介質(zhì)訪問CSMA/CD時，可以給定一個這樣的案例，讓學生參與，然后從中分析，理解這個知識點。

（1）案例描述：讓一組的人處在一個黑屋子內(nèi)談?wù)撘粋€話題，每個人只能聽到彼此的聲音，要怎樣說話，才能正確包括Etherenet網(wǎng)絡(luò)介質(zhì)訪問CSMA/CD時所遇到的各種情況。

（2）案例分析：A.每個人都可以說話，即為訪問時的多路訪問。B.發(fā)言前需檢查，是否有其他人在說話，此情景模擬的則是訪問時的載波監(jiān)聽。C.如果同時有多個人發(fā)表意見，那么就會出現(xiàn)訪問中的沖突問題。D.一個人在發(fā)言時還要時時檢查著是否有別人進來討論，此時模擬的則是訪問時的沖突檢測。E。一個人在說話時發(fā)現(xiàn)有人要來說話，那么就要停下來，去等待。過一會兒繼續(xù)說話，此情景模擬的則是訪問中的沖突停發(fā)，延遲重發(fā)的情況。此外還有其他的情況可以去模擬，這就需要各小組成員內(nèi)部去商討，能否有其他的創(chuàng)新形式。在此案例中通過模擬情景，同學們親身參與了進來，更好的理解了Etherenet網(wǎng)絡(luò)介質(zhì)訪問CSMA/CD時會遇到的各種情況，更清楚地明白它的工作原理，.對于以后將其運用到時間生活中去，是十分有幫助的。

2.實踐教學，即是在講到一個網(wǎng)絡(luò)上的功能時，如講到路由器的使用時，可以給學生一個生活化的實例，讓他們自己親自動手去完成案例中所要求要完成的工作。這樣更鍛煉學生的動手動腦的能力?？梢酝ㄟ^下面這樣一個案例來進行說明。

（1）案例描述：你是某高校的一名學生，你的宿舍要安網(wǎng)線，需要將其配置成無線網(wǎng)，要求你利用路由器來進行設(shè)置，并給宿舍成員分配出相應(yīng)的IP地址。

（2）案例分析：A.連接好路由器，并且啟動路由器。B.對無線路由器進行參數(shù)的設(shè)置。使用IE瀏覽器訪問，并登錄。選擇向?qū)?，根?jù)向?qū)磉M行一步步的設(shè)置。選擇上網(wǎng)方式等等。在此階段也可以進行其他方面的設(shè)置，如綁定mac地址，分配IP，防火墻設(shè)置等等，這些都是為了自己的網(wǎng)絡(luò)更安全而設(shè)置的。C.設(shè)置完成重啟路由器。為了防止蹭網(wǎng)，需要在網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)置項設(shè)置密碼。D.搜索無線信號，連接上網(wǎng)。這個階段是一個實際操作的階段，可以鍛煉學生的動手操作能力。這個階段，最好是在講路由器這部分內(nèi)容前給個小組布置下去。一方面可以考驗小組之間的自學能力，另一方面考驗小組之間，在遇到?jīng)]有學過的知識上的團結(jié)協(xié)作能力。更重要的是可以鍛煉小組的操作能力。所以通過實踐教學，好處是有很多方面的，學生在學習到的不僅僅是學理論知識，而是將學到的知識在現(xiàn)實中去運用，這些才是最重要的。另外還曾強了學生在其他方面的能力。

4.3 案例教學總結(jié)階段

在案例教學實施階段，各小組都參與了教學內(nèi)容，心得體會必然是有的。在總結(jié)階段主要是由教師來進行主持。各小組要派代表上臺進行總結(jié)報告，可以形成書面形式或者ppt來進行報告，分別針對理論教學與實踐教學過程中，各小組內(nèi)部成員是怎樣商討的，怎樣策劃的，還有分工是怎樣的，這些都要進行匯總。并且將這些報告保留下來，以便將來期末測評時，作為評分的重要依據(jù)。另外匯報完成后，要對各小組完成案例的情況進行評價，此階段可由教師完成，評出比較好的小組來進行褒獎，以此來鼓勵同學們今后更加積極地參與到案例教學中來，有助于教學水平的提高。這樣做更加有利于案例教學的實施，達到增強學生的學習興趣的目的，為教學創(chuàng)造良好的教學氛圍。

5 總結(jié)

案例教學是一種新的教學模式，在教學的過程中，引入案例來激發(fā)學生的學習興趣。計算機網(wǎng)絡(luò)的學習不是靠理論知識就能學到好的，更多的是要在實踐中去操作，才能真正的體會到計算機網(wǎng)絡(luò)的重要性。案例教學很好地發(fā)揮了它在計算機網(wǎng)絡(luò)中的作用，讓學生有更多的機會將學習到的知識，運用到實際中去，更好的激發(fā)學生的學習興趣。現(xiàn)在案例教學仍然處在一個發(fā)展階段，還需要各方面的去努力，才能更好的使案例教學這種教學方式的到充分的運用，更好地發(fā)揮出它應(yīng)有的價值。

參考文獻：

[1]崔煒榮.PacketTracer在計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2012（1）：40-41.

[2]魯凌云，王移芝."計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)"教學過程優(yōu)化設(shè)計的一個實例[J].中國大學教學，2010（12）：92-93.

篇10

關(guān)鍵詞：技工教育 交換路由一體化 工作過程

技工教育中，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向計算機網(wǎng)絡(luò)服務(wù)與應(yīng)用企業(yè)就業(yè)，適應(yīng)計算機網(wǎng)絡(luò)管理職業(yè)崗位群（如網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)管理、信息安全等）工作，達到計算機網(wǎng)絡(luò)管理員相應(yīng)等級職業(yè)資格要求的技能人才。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速、應(yīng)用廣泛。交換路由配置課程是計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)的核心課程，學生對該課程內(nèi)容的掌握程度，直接關(guān)系到其是否能成為一名合格的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才。在傳統(tǒng)課堂上，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程理論性較強，學生普遍反映該課枯燥難懂學習難度大、操作要求高。為了激發(fā)學生的學習興趣，提高本課程的教學效果，筆者分析研究了交換路由配置課程一體化教學實施方案，以切實提高學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

一、概述

課程一體化教學，對教師而言不僅是理論和實踐的一體化，更是教學和知識技能的一體化；而對于學生，課程一體化則更多意味著理論和實踐的有機結(jié)合。計算機網(wǎng)絡(luò)課程的一體化教學優(yōu)勢，在于教學中不再以教師為主能更好地提高學生的主觀能動性。而實踐技能有機地貫穿到理論教學中，能將枯燥呆板的計算機網(wǎng)絡(luò)原理知識有效地融入生動的實踐教學活動中。同時也敦促教師不斷鉆研新知識、更新新技能，對教學效果有良好的促進作用，真正做到教學相長。

二、課程整體設(shè)計方案

一體化課程的開發(fā)首先要確定職業(yè)能力需求，從職業(yè)能力需求導出交換路由配置課程。課程設(shè)計思路大致為以下三步：首先，簡單交換路由網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計；其次，交換路由高級配置；再次，網(wǎng)絡(luò)的綜合管理與運維。其中，簡單交換路由網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計除了基本原理及設(shè)備的簡單配置外，還需要介紹設(shè)備的選型與連接。交換路由高級配置則主要有虛擬局域網(wǎng)配置與路由協(xié)議兩大部分內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)的綜合管理與運維則需包含網(wǎng)絡(luò)安全，如訪問控制列表、網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換及故障檢測與調(diào)試等綜合應(yīng)用的內(nèi)容。在學期末，課程開發(fā)小組需對課程內(nèi)容及授課流程進行重新評估及調(diào)整。

在課程管理方面，應(yīng)組織企業(yè)專家和專業(yè)教師成立課程建設(shè)小組，對課程進行設(shè)計開發(fā)，制訂教學計劃，確定授課層次及內(nèi)容，以及挑選合適的教材或編寫有針對性的一體化教材，包括實踐指導教材。在課程教學方法方面，以項目驅(qū)動式或者設(shè)置合適的學習情景，引導學生思考分析，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力及自學能力。交換路由配置課程的教學均在一體化實踐場地進行。在輔助教學手段方面，可以靈活使用現(xiàn)代信息技術(shù)，例如：利用Kahoot進行基于游戲的評估，使用Padlet邊教學邊實時建立學習站點。教師和學生利用現(xiàn)代化通訊工具，如QQ、微信等平臺進行交流互動。

三、課程單元設(shè)計方案

筆者學校以項目為單位進行教學單元和教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和開發(fā)，注重理論實踐一體化的有機融合。以項目虛擬局域網(wǎng)配置為例，設(shè)計課程單元方案如下。

1.知識技能目標

了解虛擬局域網(wǎng)的定義和標準；掌握靜態(tài)VLAN和動態(tài)VLAN的區(qū)別與配置；掌握劃分VLAN后主機間通信的配置；熟練掌握VTP的定義、工作原理和配置。

2.態(tài)度目標

注重開發(fā)學生的自學能力和技能應(yīng)用能力，讓學生養(yǎng)成勤思考善總結(jié)的習慣，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和工作責任感，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

3.訓練任務(wù)

任務(wù)1為VLAN基本配置；任務(wù)2為VLAN中繼協(xié)議配置；任務(wù)3為跨交換機VLAN配置；任務(wù)4為VLAN間主機通信配置。

四、教學活動設(shè)計

教學活動設(shè)計的好壞，是決定教學效果優(yōu)劣的重要因素。筆者以虛擬局域網(wǎng)配置項目中的任務(wù)1“VLAN基本配置”為例進行分析，設(shè)計出以下教學活動。

課程預(yù)習：教師課前提供微課視頻，學生結(jié)合教材及視頻對課程內(nèi)容進行預(yù)習。課堂討論：課堂上對預(yù)習的內(nèi)容進行討論。教師結(jié)合學生實際情況進行引導，靈活采用提問、記分等手段適當?shù)亟o予激勵。新課傳授：歸納性地進行新課傳授，明確學習目標、相關(guān)實踐技能和基本的理論知識。示范操作：教師演示一個簡單的VLAN實例，也可以通過提前錄制的視頻進行演示。小組協(xié)作學習：學生分組進行實際操作、協(xié)同學習，完成VLAN基本配置的實驗報告?；仡櫩偨Y(jié)：小結(jié) VLAN實踐操作過程，分析常見故障及對故障進行排除，最后對本課學習內(nèi)容進行小結(jié)。項目考核：完成該項目實踐操作考核和理論考核。

交換路由配置課程伴隨著計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)誕生，該課程教學活動設(shè)計時要考慮模擬操作與真實操作相結(jié)合。雖然信息科技發(fā)展日新月異，但作為網(wǎng)絡(luò)通信的基本物理設(shè)備，筆者預(yù)計在未來十年間仍不會有太大變化。在此期間會有新技術(shù)、新標準出現(xiàn)，但也仍繼續(xù)保持現(xiàn)有的模式與知識體系。隨著筆者學校近年辦學條件的改善，學校購置相關(guān)網(wǎng)絡(luò)實驗設(shè)備，建立了一套相對較完善、針對該課程的一體化教學基地。未具備相關(guān)硬件條件時，可以采用仿真軟件來教學，但模擬環(huán)境并不能完全體現(xiàn)真實的工作情況，給予學生感性的認識?，F(xiàn)今建立了網(wǎng)絡(luò)實訓室，也并不意味著就采用真實的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置取代模擬環(huán)境。根據(jù)多年的教學實踐經(jīng)驗，筆者仍采用模擬加真實操作相結(jié)合。一是方便教學的組織，讓學生做好充分的準備再到真實環(huán)境去進行操作。第二，也可解決現(xiàn)實設(shè)備不足的問題。其三，使用模擬軟件教學可兼顧多種品牌的教學設(shè)備。彌補了真實操作環(huán)境中，品牌單一的不足。

如“VLAN基本配置”任務(wù)的基本教學活動設(shè)計中，示范操作和小組協(xié)作學習環(huán)節(jié)則可以分兩種方式實施教學活動。一是采用仿真軟件實施示范與學生操作，這樣的話學生可以獨自完成整個操作過程。二是采用真實操作環(huán)境，教師先在交換機上進行VLAN的基本配置操作演示，學生則采用小組協(xié)作的模式協(xié)同完成該實驗。

五、課程考核方案

在課程的考核方面，采用70%的過程性考核與30%的終結(jié)性考核相結(jié)合的綜合性考核方式?？赏瑫r加入職業(yè)技能考核，使教學考核標準與行業(yè)考核的標準貼近。

首先，過程性考核占70%。過程性考核包括采用自我評價、小組評價和教師評價相結(jié)合的方式進行考核，教師要善于觀察學生的學習過程，參照學生的自我評價、小組評價進行總評并提出改進建議。過程性考核具體包括：課堂考核，包括學生出勤、學習態(tài)度、課堂紀律、小組合作與展示等情況；作業(yè)考核，包括工作頁的完成、課后練習等情況；階段考核，包括階段性的紙筆測試、實操測試、口述測試。其次，是終結(jié)性考核，占30%。終結(jié)性考核是學生根據(jù)任務(wù)情境的描述，制定網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與實施方案，并按照行業(yè)企業(yè)標準和規(guī)范，在規(guī)定時間內(nèi)完成網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試，滿足客戶要求。

六、教學效果及反思

通過實施一體化教學，學生的實踐操作技能得到了提高。在一體化課程的建設(shè)中，課程項目任務(wù)的安排是否科學嚴謹、邏輯是否緊湊尤為重要。而課程單元設(shè)計和課堂活動設(shè)計，是否能貼近實際工作，激發(fā)學生學習熱情，也是一體化課程建設(shè)成功的關(guān)鍵所在。現(xiàn)課程改革已初有成效，在課程內(nèi)涵建設(shè)上還應(yīng)當繼續(xù)深入進行。同時，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)其他課程的一體化建設(shè)也應(yīng)順勢推進。筆者對該模式教學中需要注意的問題進行了總結(jié)。

首先，要加強網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓室建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)實訓室是實施一體化教學的保證，學校除了投入設(shè)備，還要對實訓場地布局進行設(shè)計規(guī)劃，以適應(yīng)計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學生的學習需要。其次是加強一體化師資隊伍建設(shè)。實施一體化教學過程中，建立一支強大的師資隊伍是關(guān)鍵。教師除了有扎實的理論知識作基礎(chǔ)，還需要有熟練的操作技能與相應(yīng)的企業(yè)應(yīng)用經(jīng)驗。因此應(yīng)定期選送教師外出培訓或鼓勵教師企業(yè)實踐，參與到企業(yè)一線攻堅克難，讓網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的動向，進而不斷更新知識結(jié)構(gòu)，以堅實一體化師資隊伍。最后，建立校企合作的一體化教學模式。校企合作是落實一體化教學的有效途徑。邀請企業(yè)專業(yè)人員一起開發(fā)一體化課程、完善課程體系，將企業(yè)工程師的理論學習融入到教材中。

一體化教學模式以學生為主體、教師為主導、項目為驅(qū)動，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點，重視學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視理論聯(lián)系實際及實踐訓練。交換路由配置課程一體化建設(shè)的優(yōu)點是顯而易見的，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)相關(guān)課程的一體化建設(shè)也勢在必行。筆者學校將不忘初心，繼續(xù)深化與加強課程一體化教學改革，真正讓學生學以致用，適應(yīng)社會需要，造就更多的優(yōu)質(zhì)技能型人才。

參考文獻：

[1]人力資源社會保障部.計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)國家技能人才培養(yǎng)標準及一體化課程規(guī)范[M].中國勞動社會保障出版社,2015.

[2]張有為.計算機網(wǎng)絡(luò)課程任務(wù)驅(qū)動教學模式研究[J].中國電子教育,2015(4).

[3]何利娟.理實一體化教學模式在網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程中的應(yīng)用——以“路由與交換技術(shù)”課程為例[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學院學報,2012(2).

[4]歐軍.基于工作過程的《交換機與路由器配置》課程研究[J].吉林省教育學院學報,2013(2).

[5]江衛(wèi)星.“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程“教、學、做”一體化教學實施方案研究[J].鎮(zhèn)江高專學報,2011(4).

[6]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學院學報,2010(1).