導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計算機(jī)課程教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、在吃透教材的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容合理取舍和完善

首先，要搞好教學(xué)設(shè)計，必須要吃透教材。教材是課程教學(xué)的最根本的依據(jù)，但教師教學(xué)如果僅僅依靠教材或者依賴教材，則使課程教學(xué)變得呆板和枯燥。因此，在教學(xué)設(shè)計前，教師要對教材的教學(xué)內(nèi)容做到滾瓜爛熟，就像鄭板橋說得那樣“心中有竹，才能畫竹”。同時，現(xiàn)行教材一般都是注重內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，在操作使用上也是泛泛地講述常用操作的方法步驟，每一個知識模塊都缺少完整的任務(wù)練習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識的過程中沒有形成完整的認(rèn)識鏈，不能把所學(xué)知識與實際應(yīng)用聯(lián)系起來，不利于提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。所以，在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)精心設(shè)計幾個具體的綜合練習(xí)，作為教材的補充。學(xué)生通過完成一項具體練習(xí)任務(wù)，鞏固所學(xué)的操作步驟及方法。讓學(xué)生帶著目的和興趣學(xué)，改變以往被動學(xué)習(xí)的狀況，使其真正成為學(xué)習(xí)的主體。其次，要注重內(nèi)容重組，有針對性設(shè)計。在計算機(jī)教學(xué)設(shè)計中，要在正確處理教學(xué)內(nèi)容，不斷更新與教學(xué)過程相對穩(wěn)定關(guān)系的同時，精選核心內(nèi)容，兼并、壓縮或取消陳舊和重復(fù)的內(nèi)容，吸納先進(jìn)思想，重組知識單元。但是，在實際教學(xué)設(shè)計過程中，要把握“新”和“舊”的問題。什么是“新”?教學(xué)中如何體現(xiàn)“新”，這些問題也是各有所見。許多學(xué)校使最流行的軟件能活躍在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的舞臺，這自然是“新”的一種體現(xiàn)。但是，職業(yè)院校計算機(jī)教學(xué)重要的是進(jìn)行計算機(jī)方面的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)的能力。如果偏重所謂“新”知識這一個側(cè)面，就會使教師和學(xué)生都忙于追逐新軟件，忽視了基本技能和基本理論，忽視了能力的培養(yǎng)。

二、針對有限的時間和內(nèi)容，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)

我們的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本技能，提高計算機(jī)文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的意識和操作使用能力。在教學(xué)設(shè)計中，針對有限的時間和內(nèi)容，不能禁錮于教材中現(xiàn)有知識的概念和方法，要使教學(xué)內(nèi)容和計算機(jī)能力培養(yǎng)密切相關(guān)，解決實際問題，注重讓學(xué)生開闊視野，創(chuàng)新思維。因此，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)多介紹方便快捷的操作方法與技巧，特別是在教材中沒有介紹而在現(xiàn)實生活中常用的技術(shù)，要做適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，把枯燥的操作步驟與解決實際問題相結(jié)合，只有這樣，學(xué)生才有興趣學(xué)，愿意學(xué)，同時還能主動地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，形成學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)。同時，要了解學(xué)生，滿足個性。職業(yè)院校學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)相差較大，素質(zhì)各不相同。這就要求我們教學(xué)設(shè)計前，要對他們進(jìn)行調(diào)查和分析，研究其共性與個性，了解他們的需求。就像廚師要研究食客的口味，為不同的食客打造不同的菜品一樣，在教學(xué)中要列出“菜譜”，讓學(xué)生點菜，不要搞大鍋萊，一個口味。教學(xué)中將共性問題統(tǒng)一講，將個性問題分散講，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。

三、針對學(xué)生操作使用能力需求，注重教學(xué)方法設(shè)計

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【關(guān)鍵詞】計算機(jī) 專業(yè)課程 教學(xué)設(shè)計 探討

【中圖分類號】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0063-01

一、中職計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

賴格盧特在《教學(xué)設(shè)計是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學(xué)設(shè)計是一門涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過程的學(xué)科。任何設(shè)計活動的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的最優(yōu)途徑，因此，教學(xué)設(shè)計主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識和技能發(fā)生預(yù)期的變化?！?/p>

根據(jù)這一思想，中職計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計其實就是指在教學(xué)之前，計算機(jī)老師能夠應(yīng)用系統(tǒng)的觀點和方法，遵循教學(xué)的基本規(guī)律,對教學(xué)訓(xùn)練過程中的各個環(huán)節(jié)、各種教學(xué)方法及步驟等進(jìn)行預(yù)先籌劃和安排,以期達(dá)成中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)過程。

好的計算機(jī)教學(xué)設(shè)計是我們中職學(xué)校計算機(jī)教師成功實施課堂教學(xué)的基礎(chǔ),也是適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展人才培養(yǎng)的規(guī)劃藍(lán)圖,同時,也是檢驗我們教師教學(xué)能力水平的一個奠基石。河源作為一個欠發(fā)達(dá)地區(qū)，多數(shù)中職生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平參差不齊，從而進(jìn)一步對作為一名計算機(jī)專業(yè)老師的教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求。

二、中職計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計質(zhì)量好壞的意義

我國計算機(jī)教育技術(shù)經(jīng)過二十多年的開拓，具備了一定的成果，也進(jìn)一步開發(fā)了我們計算機(jī)教學(xué)技術(shù)的媒體教材,如我們經(jīng)?？吹降碾娨暪?jié)目、計算機(jī)課件、網(wǎng)站設(shè)計等等,甚至可以說現(xiàn)代計算機(jī)教學(xué)設(shè)計的過程在某種情況下就是一個科技發(fā)展的過程。

對于中職生而言，好的教學(xué)設(shè)計能夠使他們掌握更多的學(xué)習(xí)知識，能夠讓他們在剛接受完九年義務(wù)教育的情況下，很容易地接受一種不同于以往的教學(xué)方式——以職業(yè)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)的中職教學(xué)方式。

在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，如果能夠采取獨特的教學(xué)設(shè)計，使我們計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容和方法溶為一體、精心設(shè)計，達(dá)到理想的教學(xué)效果，那么，這樣的教學(xué)設(shè)計就會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅性和積極性，從而更好地提高自己的計算機(jī)專業(yè)水平。那么，怎樣才算好的教學(xué)設(shè)計呢？

1.必須是有利于教學(xué)理論與教學(xué)實踐的溝通

長期以來，教學(xué)的研究偏重于理論上的描述和完善，但對于改進(jìn)教學(xué)工作內(nèi)容幫助并不是很大。在這種情況下好的教學(xué)設(shè)計就是使自己的教學(xué)效果得到最大化，即能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的教育理論和教學(xué)實踐溝通起來。

2.必須是有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)

在任課教師的教學(xué)中，如果能采取系統(tǒng)性的方式方法將任課目標(biāo)形成一整體框架結(jié)構(gòu)圖，按照這一構(gòu)造進(jìn)行教育實施，那么這種教學(xué)設(shè)計就將能夠使中職生培養(yǎng)出科學(xué)的思維習(xí)慣，提高他們科學(xué)地分析問題、解決問題的能力，在將來的就業(yè)實踐中適應(yīng)社會發(fā)展。

三、現(xiàn)階段，中職計算機(jī)專業(yè)在教學(xué)設(shè)計中常見問題

計算機(jī)從1946年誕生到現(xiàn)在的迅速發(fā)展雖然只有短短的 50余年歷史 ,但卻是所有學(xué)科中發(fā)展最快的學(xué)科之一。然后，在計算機(jī)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的同時，傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)方式卻顯的陳舊和落后，已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展。

作為一名中職的計算機(jī)教師，在任課的教學(xué)實踐中體會到，很多傳統(tǒng)的中職教學(xué)設(shè)計已經(jīng)不適應(yīng)或者說不適合現(xiàn)代中職計算機(jī)教學(xué)的發(fā)展，因此教學(xué)設(shè)計中也發(fā)現(xiàn)，有幾個問題必須要得到解決，否則就難于提高中職生的學(xué)習(xí)效果。

1.部分中職計算機(jī)專業(yè)的教材內(nèi)容沒有得到迅速的更新，落后以社會的發(fā)展，也就是說學(xué)生掌握了這門課程后步入社會,才發(fā)現(xiàn)這知識不能夠再應(yīng)用了，即不再適用于社會的需要了。

2.當(dāng)今天社會大部分計算機(jī)專業(yè)的課程教材采用的都是書面教材，但由于計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度太快 ,教材的編寫和出版工作很難趕上技術(shù)的發(fā)展 ,易造成教材老化。這樣的老化教材只能教給學(xué)生一些簡單的計算機(jī)基礎(chǔ)知識。

3.多數(shù)中職學(xué)校的學(xué)生來自于不同地方，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活并不一樣，甚至還可能存在從來沒有接觸過計算機(jī)知識，只是聽說過有這回事，所以就來報讀這個專業(yè)的學(xué)生。學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊，也會造成計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時對自己課程設(shè)計的偏難性和復(fù)雜性。

四、對中職計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計提出的幾點思路的探討

既然教學(xué)設(shè)計是我們教師通過對教學(xué)活動的基本過程的整體性把握，那么我們進(jìn)行計算機(jī)教學(xué)設(shè)計時就要根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對象的特點來確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適用于我們河源地區(qū)的教學(xué)方法和教學(xué)策略，要使自己的教學(xué)設(shè)計有新的特點，就應(yīng)該根據(jù)以下幾點新思路來保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓他們理解“為什么學(xué)”

中職計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計就是要將教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。在遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。每一個地區(qū)、每一個職校、每一個專業(yè)都有其本身的特點，如何因勢利導(dǎo)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H發(fā)展，就是我們要教學(xué)生為什么學(xué)的目的。

2.明確該門課的教學(xué)內(nèi)容，即確定學(xué)生“學(xué)什么”

教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。學(xué)生要學(xué)什么內(nèi)容，在我們的教學(xué)設(shè)計中就必須有體現(xiàn)，對于其中的計劃和布局就必須有安排的形式，否則就難以對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決學(xué)什么的問題。計算機(jī)專業(yè)教師要以學(xué)生學(xué)為中心，注重他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，最終確保學(xué)生學(xué)到什么。

3.確定具體的教學(xué)方法，教導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)”

教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。我們的教學(xué)設(shè)計中可以采取一些有助于與學(xué)生溝通的途徑,采取一種比較適合他們的教學(xué)方式，而不是聽從某些“專家、學(xué)者”等名人名言來指導(dǎo)自己的教學(xué)。進(jìn)一步說就是學(xué)生如何學(xué)必須是根據(jù)自身的發(fā)展實際來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

4.對教學(xué)效果進(jìn)行全面評價、修改及反思

通過前面的三個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生知道“為什么學(xué)”、“學(xué)什么”、“如何學(xué)”，但在實際的教學(xué)中也會遇到許多不同的狀況，這就需要任課教師能夠根據(jù)實際情況來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方式。

五、小結(jié)

教師的重任是傳道授業(yè)解惑也。作為一名普通的計算機(jī)老師，要想使自己的教學(xué)設(shè)計更加合理化、科學(xué)化、實踐化，就必須不斷的反思、總結(jié)和交流。通過任教過程中的考研活動和吸收同行教師的先進(jìn)經(jīng)驗，逐步形成自己獨特的、能夠適應(yīng)當(dāng)代中職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計。

參考文獻(xiàn)：

1.李鳳來.信息化教學(xué)設(shè)計的原則與策略[J]；中國成人教育；2006年08期。

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關(guān)鍵詞：計算機(jī)課程 FLASH動畫制作 教學(xué)質(zhì)量 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)模式

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.035

計算機(jī)課程FLASH動畫制作教學(xué)，對學(xué)生的成長和發(fā)展具有重大的意義。當(dāng)前，計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)很普及了，人們必須掌握相應(yīng)的技術(shù)和能力才能更好地生活和工作。為此，在計算機(jī)課程FLASH動畫制作教學(xué)中，教師要提高重視程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、了解學(xué)生的基本情況，精心設(shè)計教學(xué)過程

對于學(xué)生而言，每個人都是一個活生生的個體，他們在成長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力和生活環(huán)境等方面存在一定的差異性，教師在教學(xué)的過程中必須了解他們的基本情況，只有這樣才能設(shè)計出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。教學(xué)的任務(wù)并不是簡簡單單地把知識講授給學(xué)生，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識之后，能做到學(xué)以致用。在教學(xué)計算機(jī)FLASH的動畫制作時，教師要了解學(xué)情，知道學(xué)生的基本情況，這樣在教學(xué)的過程中才能對癥下藥。目前，計算機(jī)基本上走進(jìn)了很多的家庭，但是在利用上較為淡薄，主要是用來打游戲、看視頻、聊天等，對電腦的其他可利用價值卻沒有利用，為此，教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生合理使用電腦，多掌握計算機(jī)的操作知識，對網(wǎng)站設(shè)計、計算機(jī)系統(tǒng)、辦公軟件、FLASH動畫制作等做到有所了解。在對電腦的認(rèn)知上，還要讓學(xué)生掌握一些計算機(jī)硬件和軟件的相關(guān)知識，掌握FLASH動畫制作的相關(guān)內(nèi)容。

二、革新教學(xué)方法，讓學(xué)生“操練”起來

FLASH動畫制作教學(xué)需要教師摒棄以往不合理的教學(xué)方法，突出對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生操練起來。對于學(xué)校來說，要在有條件的情況下，給學(xué)生配備一定的電腦，這樣才能實現(xiàn)有針對性的實踐教學(xué)，讓學(xué)生開展實戰(zhàn)演練。對于FLASH動畫制作學(xué)習(xí)來說，掌握一定的基礎(chǔ)知識是非常必要的，但是死記硬背知識并不是目的，需要學(xué)生在習(xí)得理論知識之后通過電腦操作，提升FLASH動畫制作的水平和能力。另外，在具體的FLASH動畫制作教學(xué)中，教師還要采取一定的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，采取案例導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等方式，同時還要在教學(xué)的過程中做到理論聯(lián)系實際，采取直觀的教學(xué)方法，讓學(xué)生動起來。

三、開展案例教學(xué)，提升學(xué)生的理解能力

計算機(jī)FLASH動畫制作教學(xué)并不是我們傳統(tǒng)意義上理解的死記硬背理論知識。相反，F(xiàn)LASH動畫制作教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常豐富的，對學(xué)生的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升具有積極的影響。在日常的教育教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的實用能力和操作能力，拓展學(xué)生的知識視野，促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。案例教學(xué)法顛覆了以往的理論講授式的課堂教學(xué)，對于優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和探究能力是非常有幫助的。案例教學(xué)的前提是有經(jīng)典的案例，而課堂教學(xué)的核心就是學(xué)生能理解案例，并且學(xué)會分析問題。為了讓學(xué)生更加清晰案例的內(nèi)容，教師可以選取學(xué)生對案例材料進(jìn)行概述，對于關(guān)鍵的內(nèi)容要進(jìn)行詳細(xì)的概述，這樣不但可以加深學(xué)生對案例的進(jìn)一步理解，還能引發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)。在學(xué)生概述之后，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充，對于學(xué)生遺漏的或者是錯誤的概述及時指出，防止其他學(xué)生受到干擾。在學(xué)生進(jìn)行案例概述的時候，其他學(xué)生也會開動腦筋，提升注意力和理解能力，這樣肯定會大大提升學(xué)生的FLASH動畫制作能力。

四、巧妙運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，對學(xué)生開展層次化教學(xué)

對于學(xué)生來說，個體之間是存在差異的，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)環(huán)境的不同導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的效果呈現(xiàn)巨大的差異性。而在以往的課堂教學(xué)中，教師面對的是全班同學(xué)，講授的內(nèi)容是整齊劃一的，無論是對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生還是基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，講授的內(nèi)容都是一樣的，這樣就造成學(xué)生個體的差異得不到尊重，如果成績好的學(xué)生聽到較為基礎(chǔ)的知識時，就覺得太簡單，也提不起學(xué)習(xí)興趣，探究能力自然得不到提升;對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，如果遇到的問題較難，超出了他們的學(xué)習(xí)能力，他們會感到困惑，自然也提不起學(xué)習(xí)興趣。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該做到有教無類，因材施教，尊重學(xué)生的個性和情感，實現(xiàn)層次化的授課。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展極大了促進(jìn)了FLASH動畫制作課堂教學(xué)的發(fā)展，可以實現(xiàn)層次化的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)在一些地區(qū)已經(jīng)成為發(fā)展的趨勢，所以在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上可以呈現(xiàn)一定的層次化，教師可以充分利用網(wǎng)上的大量信息，有針對性地對它們進(jìn)行整合、分類。

五、學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

對于FLASH動畫制作教學(xué)來說，學(xué)習(xí)的目的不是讓學(xué)生死記硬背理論知識，而是經(jīng)過學(xué)習(xí)可以操作計算機(jī)，并且能巧妙地利用計算機(jī)處理相關(guān)的問題。在FLASH動畫制作教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)思維和教學(xué)模式，在具體的課堂設(shè)計和教學(xué)中，重視實踐教學(xué)，在有條件的情況下，盡量開展上機(jī)課。在教學(xué)設(shè)計上，可以創(chuàng)設(shè)一定的問題，讓學(xué)生通過所學(xué)的知識嘗試著去解決，這樣不但可以鞏固新學(xué)的知識，還能有效提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

六、強化師資隊伍建設(shè)，提升教師質(zhì)量

教師水平的高低也對教學(xué)質(zhì)量有著一定影響，所以優(yōu)化FLASH動畫制作教學(xué)還需要強化師資隊伍建設(shè)，提升教師的素養(yǎng)和質(zhì)量。首先，把握好教師的入口。學(xué)校在招聘教師的時候一定要多方面考慮，選擇教學(xué)技術(shù)精湛，專業(yè)素養(yǎng)高的人，同時對他們進(jìn)行入職培訓(xùn)。其次，對教師進(jìn)行有效的考慮。參照管理標(biāo)準(zhǔn)，給予年度評價，不合格的教師要進(jìn)行教育，提出整改意見。再次，給教師提供晉職的機(jī)會，讓他們熱愛本職工作，接受在職培訓(xùn)和在職深造等。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué) 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ) Python 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.058

1 “大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程中的程序設(shè)計教學(xué)

“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”（Fundamentals of Computers）是根據(jù)教育部計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會“1+X”培養(yǎng)要求開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，是大學(xué)各專業(yè)一年級新生的第一門計算機(jī)課程，也是本科各學(xué)科專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程。早期的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程主要講授一些有關(guān)計算機(jī)的軟硬件基礎(chǔ)知識，以基本應(yīng)用為主，并沒有過于涉及程序設(shè)計的內(nèi)容；但在2010年九校聯(lián)盟（C9）“計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明”之后，為了能在課程中向?qū)W生傳遞計算思維的理念，必須在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課堂上適當(dāng)增加基礎(chǔ)的程序設(shè)計內(nèi)容已經(jīng)是各大高校的共識，以便使用簡單的程序設(shè)計語言來描述抽象、自動化等計算思維理念。但在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中具體選擇哪一種教學(xué)語言，各大高校產(chǎn)生了分歧。

有的高校根據(jù)后續(xù)程序設(shè)計課程的需求，選擇了C語言、C++語言或Java語言作為教學(xué)語言，這幾種語言雖然在工程界應(yīng)用很廣泛，但都存在著門檻高、學(xué)習(xí)曲線陡峭、上手難的問題，如果要想讓學(xué)生基本能讀懂使用上述語言描述的算法，需要的教學(xué)時間很長，一般要大概兩個月，也就是說幾乎50%的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)時間都要用于語言教學(xué)，顯然有些喧賓奪主。同時，由于大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程面向全校各專業(yè)學(xué)生，這些學(xué)生來自全國不同的省份，不同地區(qū)的教學(xué)模式和教學(xué)水平不同，學(xué)生在高中階段接觸計算機(jī)的時間早晚、深入與否有很大差異，造成大一入學(xué)時學(xué)生的程序設(shè)計基礎(chǔ)參差不齊，給教學(xué)帶來了一定困難。因此在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，需要兼顧不同學(xué)生的接受程度，選擇一種語法簡單、又具有深度的程序設(shè)計語言就變得非常重要。Python是一種類似腳本語言的高級程序設(shè)計語言，入門語法簡單，上手容易，并且廣泛應(yīng)用于科研和工程領(lǐng)域，無論對于初次接觸程序設(shè)計的新生，還是具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，Python都能夠滿足他們的不同的學(xué)習(xí)需求，目前已成為了我?！按髮W(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程常用的教學(xué)語言之一。

2 Python語言的優(yōu)勢

Python是動態(tài)數(shù)據(jù)類型的、面向?qū)ο蟮?、解釋類型的高級程序設(shè)計語言，經(jīng)過二十多年的發(fā)展已經(jīng)非常成熟和穩(wěn)定。它的語法簡潔并且清晰，與其他大多數(shù)編程設(shè)計語言不一樣，采用縮進(jìn)來定義語句的層次。Python語言支持命令式編程、面向?qū)ο缶幊獭⒑瘮?shù)式編程、泛型編程等多種編程方式。與Ruby、Perl等動態(tài)語言一樣，Python語言具備垃圾回收功能，能夠自動管理內(nèi)存。Python經(jīng)常作為腳本語言處理系統(tǒng)管理任務(wù)，而且比系統(tǒng)自帶的腳本語言語法更簡單、清晰。它擁有功能強大的第三方庫，因此適合執(zhí)行各種高級任務(wù)，比如完成GUI編程、游戲編程、網(wǎng)絡(luò)編程等。Python交互式的命令行可以幫助用戶立即體驗其編碼方式并得到反饋結(jié)果，不需要了解語言全貌，使用者可以獨立地學(xué)習(xí)單個命令而不必編寫完整程序?？傊琍ython語言繼承了傳統(tǒng)編譯語言的強大性和通用性，同時也借鑒了簡單腳本和解釋語言的易用性。它在設(shè)計上的以下幾個特c有利于大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)：

（1）Python在設(shè)計上堅持了清晰劃一的風(fēng)格，代碼易讀、易學(xué)習(xí)、易維護(hù)?？s進(jìn)格式要求嚴(yán)格，違反縮進(jìn)規(guī)則的程序不能通過編譯，以此來強制學(xué)生養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣。

（2）Python是面向?qū)ο笳Z言，提供了豐富的數(shù)據(jù)類型，函數(shù)、模板、數(shù)字、字符串都是對象，完全支持繼承、重載、派生、多繼承等特性，同時隱藏了底層內(nèi)存管理、垃圾回收等細(xì)節(jié)，在教學(xué)上不僅內(nèi)容完全滿足課程教學(xué)需要，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言本身上節(jié)省很多時間和精力。

（3）Python語言是基于虛擬機(jī)機(jī)制的，可以在各個平臺上安裝使用。Python開發(fā)環(huán)境開源且數(shù)量眾多，主流的操作系統(tǒng)如Linux、Windows都能很好地支持Python環(huán)境。在常用的Windows平臺下，只需一個很小的開源安裝包就可以構(gòu)建Python的基礎(chǔ)開發(fā)環(huán)境，降低了環(huán)境配置的難度，使得學(xué)生能夠很快上手。

（4）Python允許以交互模式運行。在主流操作系統(tǒng)中可以在命令模式下直接運行Python交互環(huán)境，輸入指令可以立刻獲得運行的結(jié)果。交互模式易于被沒有程序設(shè)計經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者理解，適合在課堂授課中實時演示各種命令和語句的功能。

（5）Python具有良好的可擴(kuò)展性，可以把其他語言開發(fā)的程序和Python代碼集成，發(fā)揮不同語言各自的優(yōu)勢；而且有大量高質(zhì)量的第三方擴(kuò)展庫，在不同的應(yīng)用領(lǐng)域都有用武之地；同時，Python語言仍在不斷更新，具有良好的發(fā)展前景，便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

Python在設(shè)計上的特點決定了它簡單、易學(xué)、速度快。初學(xué)者不需要過度關(guān)注語言本身的知識，可把重點放在理解計算思維這一根本任務(wù)上來，通過Python語言來學(xué)學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程具有很大的優(yōu)勢。

3 基于Python的“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)設(shè)計

“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程包括分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分內(nèi)容。理論教學(xué)部分主要教授學(xué)生計算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)知識、計算思維、算法思想等。由于“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”是一門大一的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和高中時所受的計算機(jī)教育息息相關(guān)。水平高的學(xué)生在高中可能都已經(jīng)參加過信息學(xué)奧林匹克競賽，而來自較偏遠(yuǎn)、家庭情況較困難的學(xué)生則可能從來沒有接觸過，對基礎(chǔ)不同的學(xué)生同時教授相同的內(nèi)容是不合理的。針對這種情況，一種策略是類似英語教學(xué)的分級制，在入學(xué)摸底考試中增加計算機(jī)基礎(chǔ)測試，同時適當(dāng)考慮學(xué)生的自主選擇，依據(jù)評估結(jié)果將學(xué)生劃分到不同的班級，采用不同的教學(xué)進(jìn)度對學(xué)生因材施教。但這種方案對高校目前的班級管理制度影響較大，難以推行。另一種策略就是使用基礎(chǔ)靈活的教學(xué)語言，C++等傳統(tǒng)語言門檻太高，不適合程度低的學(xué)生；而VB等語言雖然簡單，但功能較弱，且在業(yè)界較少應(yīng)用；綜合考慮，Python語言兼有兩類語言的優(yōu)點，入門容易且功能強大，有利于教師針對不同程度的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

實踐教學(xué)部分主要是實踐學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識，把課堂上學(xué)習(xí)到的各類計算機(jī)軟硬件問題使用計算機(jī)語言來進(jìn)行計算或仿真。在實踐教學(xué)中，對于C++等學(xué)習(xí)曲線陡峭的語言，教師往往需要在入門階段對學(xué)生進(jìn)行一一輔導(dǎo)，費時費力，教學(xué)效率低下。使用Python語言作為教學(xué)語言之后，教師為主，輔之以一定數(shù)量的研究生助教，完全可以保證為每個學(xué)生提供足夠的指導(dǎo)，使得他們能夠及時解決遇到的問題。同時，我們在實踐教學(xué)過程中采用積分制，布置較多的實驗題目，不要求學(xué)生必須全部完成，對不同難度的實驗內(nèi)容設(shè)置不同的實驗分?jǐn)?shù)，每個學(xué)生的總分只要_到一個適當(dāng)?shù)闹?，平時成績就可以得滿分。同時為了防止學(xué)生只挑難度低的實驗題目提交，需要對難度較大的實驗設(shè)置一個最小數(shù)量閾值，每個學(xué)生必須完成給定數(shù)量的較難題目。

我們統(tǒng)計了學(xué)生分別使用C++和Python語言完成“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”實驗的完成率，除了語言要求不一樣之外，題目的內(nèi)容基本一致，統(tǒng)計結(jié)果如圖1所示，其中實驗難度是從第1次到第9次逐步遞增。從圖中可見，基于C++的實驗完成率要明顯低于基于Python的實驗完成率，且隨著實驗難度的增加，基于C++的實驗完成率下降速度要明顯快于基于Python的實驗完成率?？梢钥闯?，基于Python的“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)可以取得更加良好的效果。

4 結(jié)語

隨著各行各業(yè)越來越依賴于信息技術(shù)，無論在大學(xué)中學(xué)習(xí)什么專業(yè)，未來從事什么工作，掌握基本的計算機(jī)軟硬件技術(shù)，乃至具備基本的高級程序設(shè)計能力愈來愈成為社會對每一個人的要求。考慮到非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實際需求，基于Python的“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程不僅能幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本脈絡(luò)，培養(yǎng)基礎(chǔ)計算思維能力，最終是要訓(xùn)練他們使用計算思維和程序設(shè)計技術(shù)來解決他們本專業(yè)中遇到的種種實際問題。使用Python作為“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)語言，大大降低了學(xué)習(xí)編程語言本身的難度，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能夠迅速上手；同時Python強大的擴(kuò)展功能更能激發(fā)他們持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。我們在未來的教學(xué)改革過程中，要繼續(xù)利用好Python語言強大的第三方開發(fā)庫，逐步開發(fā)出適合不同專業(yè)的、定制的教學(xué)計劃，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的興趣，使學(xué)生能夠更好地理解信息技術(shù)在本專業(yè)的應(yīng)用，提升計算思維能力，努力培養(yǎng)信息化社會亟需的計算機(jī)和各專業(yè)的交叉人才。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計；教學(xué)效果；計算機(jī)教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）02-0200-01

在計算機(jī)教學(xué)中，計算機(jī)的課程設(shè)置大致分為兩大類：一類是操作性較強的計算機(jī)應(yīng)用軟件的教學(xué)；另一類是理論性較強的計算機(jī)語言方面的教學(xué)。計算機(jī)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)比較直觀易懂，它側(cè)重于操作，只要有足夠的上機(jī)時間，大部分學(xué)生均可以輕松駕馭各種軟件的操作。但計算機(jī)語言的學(xué)習(xí)相比之下就難得多，它側(cè)重于理解，要在理解的基礎(chǔ)上加以應(yīng)用才能學(xué)好。因此，計算機(jī)程序設(shè)計課程的教學(xué)一直是教師教起來感覺很頭痛，學(xué)生學(xué)起來也感到很吃力的一門課，本文就針對如何提高計算機(jī)程序設(shè)計課程的教學(xué)效果進(jìn)行一些探索。

一、例題的選擇及講授

一題多變、一題多解，是數(shù)學(xué)中常見的開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，同樣它也非常適用于計算機(jī)程序設(shè)計課程的教學(xué)過程中。如講解VF語言中的賦值語句時，為了使學(xué)生能對此語句有更深刻的了解和認(rèn)識它的適用場合，教師可以舉這樣一個例子：有A、B兩個變量，它們的值分別為5和10，試用賦值語句交換它們的值。講解之前，教師可以先讓學(xué)生思考這樣一個問題：假如有紅、藍(lán)兩瓶墨水，現(xiàn)在我們想把紅色墨水倒進(jìn)盛藍(lán)色墨水的瓶子，該怎樣進(jìn)行操作呢？經(jīng)過思考，大多數(shù)學(xué)生能想到找一個空瓶來進(jìn)行交換操作，這時再回到開始的例子，學(xué)生就能理解為什么交換時要設(shè)置一個暫存數(shù)據(jù)的中間變量，從而寫出以下賦值語句：C＝A，A＝B，B＝C。通過這個例子，我們不但讓學(xué)生掌握了賦值語句的功能和用法，同時還讓學(xué)生對賦值語句有了更加深刻的認(rèn)識。

另外，在設(shè)計例題時，還要遵循循序漸進(jìn)的原則。如學(xué)生剛接觸VF中的FOR循環(huán)語句時，舉例：S=1+2+…+5，讓學(xué)生建立兩個概念：用來裝累加和的變量S（初值為0），得出一個表達(dá)式：S=S+I；第二個例題為：p=1*2*…*5，引導(dǎo)學(xué)生分析：裝乘積的變量P（初值為1），得到表達(dá)式為P=P*I；隨著學(xué)生思路的深入，舉出第三個例題：S=1！+2！…+5！，通過對該例子的分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是由前兩個循環(huán)合并而成的，通過分析得出循環(huán)體中兩個語句：P=P*I，S=S+P，從而深化了學(xué)生的思維，使學(xué)生掌握了這一類題型的思維模式，并為今后發(fā)散性思維打下基礎(chǔ)。

二、巧設(shè)練習(xí)題

學(xué)習(xí)計算機(jī)程序設(shè)計課程的最終目的是能運用所學(xué)知識進(jìn)行簡單的編程，但編程能力的培養(yǎng)不是一步到位的，首先，對命令語句的熟悉程度，是否能獨立看懂已編好的程序；再者，對錯誤的程序是否具有一定的調(diào)試能力；最后才能培養(yǎng)獨立的編程能力。如：讀程序分析結(jié)果的練習(xí)，能加深學(xué)生對程序語句用法的理解，及對程序結(jié)構(gòu)流程的理解；看程序改錯練習(xí)，可以鍛煉學(xué)生靜態(tài)調(diào)試程序的能力，大部分學(xué)生能看懂程序，但對于錯誤的程序卻一籌莫展，關(guān)鍵還是對命令語句的用法不熟悉，不能靈活運用，而讓學(xué)生找錯誤，能促使學(xué)生去理解、去思考、去假設(shè)、去推理，鍛煉思維能力。

此外要求學(xué)生們模仿一些例題熟悉編程的方法和技巧。如課堂上舉例講解了求1到100整數(shù)和的編程，那么布置練習(xí)1到100的偶數(shù)和或者奇數(shù)和的編程。這樣使學(xué)生整個的思維過程包括了想象、創(chuàng)造、啟發(fā)等方面的訓(xùn)練，對于思維活躍，能力較強的學(xué)生來說，更加有其發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力的空間。

三、上機(jī)輔導(dǎo)

上機(jī)輔導(dǎo)必須遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則。學(xué)生上機(jī)時，教師細(xì)心觀察學(xué)生在編寫程序中容易出錯的問題并加以重點記錄，對學(xué)生容易出現(xiàn)的問題不必幫每個同學(xué)都逐一去解決，這樣既浪費時間又容易忽視其他學(xué)生。

采取的做法是：先給一定時間讓學(xué)生自己去思考，找出解決辦法；對于有一定難度的問題，可以先挑出重點部分進(jìn)行提示，鼓勵學(xué)生動腦，教師再針對學(xué)生容易犯錯的地方集中加以講解，以引起學(xué)生的重視，避免今后犯類似錯誤。

上機(jī)課，教師還可以隨堂布置一些程序設(shè)計的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行快速設(shè)計，從而鍛煉學(xué)生在限定時間內(nèi)分析、解決問題的能力，這也是其它學(xué)科學(xué)習(xí)中非常重要的能力。實踐證明，長期堅持這樣的鍛煉，學(xué)生的動手能力和用腦能力都會有很大的幫助。

所以上機(jī)課既是一個集中解決理論教學(xué)時所不易發(fā)覺的問題的好機(jī)會，同時也是一個介紹典型編程方法、集中提高同學(xué)編程能力的好場所，能更好的貫徹面向全體與因材施教結(jié)合的原則。這一環(huán)節(jié)是絕對不能讓學(xué)生放任自流的。

四、結(jié)束語

計算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生能夠掌握計算機(jī)軟件、硬件的基本理論、基本方法和技能，能夠從事計算機(jī)的簡單的軟件和硬件的維護(hù)和應(yīng)用。在其中軟件是一個重要的組成部分，軟件的重中之重就是編程。要讓這門語言讓學(xué)生掌握的比較好那么就需要好的教學(xué)方法，科學(xué)的教學(xué)方法定會為學(xué)生提供良好的幫助。我們在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、科學(xué)的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時，采用綜合評價學(xué)生的方式，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生實際應(yīng)用能力，從而使得課程的教學(xué)質(zhì)量得到不斷地提高。

篇6

關(guān)鍵詞：計算機(jī)；程序設(shè)計；課堂教學(xué)

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0048-01

隨著我國就業(yè)壓力的不斷增大，以就業(yè)作為導(dǎo)向的中職院校便得到了迅速的增多和發(fā)展，再加上當(dāng)今我國已經(jīng)步入了信息化時代，相應(yīng)的中職院校的計算機(jī)教學(xué)也得到了越來越多的重視。文章結(jié)合中職院校就業(yè)導(dǎo)向性的特點，主要分析了計算機(jī)程序設(shè)計中的Visual Basic設(shè)計，探討如何做好程序設(shè)計教學(xué)的優(yōu)化工作。

一、中職Visual Basic程序設(shè)計語言課程的教學(xué)目標(biāo)

第一，要培養(yǎng)出學(xué)生對Visual Basic語言設(shè)計的興趣。俗話說興趣是最好的老師，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的積極性，就要培養(yǎng)他們對語言設(shè)計的興趣，并且還要掌握一定的學(xué)習(xí)方法，為以后的課程學(xué)習(xí)提供動力。第二，具備相應(yīng)的職業(yè)知識理論。首先，要能夠保證學(xué)生掌握程序設(shè)計的最基本的思想，會繪制編程所需要的界面。其次，學(xué)生還要掌握一定的Visual Basic程序語言設(shè)計知識，提升學(xué)生對程序設(shè)計的理論知識水平，保證他們能夠設(shè)計出良好的程序。第三，學(xué)生要能夠?qū)υO(shè)計的程序進(jìn)行調(diào)試和修改，保證所設(shè)計的程序最終能夠符合要求。第四，具備相應(yīng)的職業(yè)技能。通過開設(shè)本門課程，能夠保證學(xué)生在程序設(shè)計以及應(yīng)用軟件的開發(fā)上面得到一定的鍛煉，并且具備最基本的編程能力。

二、Visual Basic課程教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生的整體基礎(chǔ)比較薄弱。中職學(xué)生不像普通高中的學(xué)生，他們往往不具備很好的知識基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是層次不齊，同時最重要的一點是對學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的興趣和欲望。其實Visual Basic語言相比于其他的程序設(shè)計語言要好學(xué)得多，但是很多學(xué)生依然覺得在學(xué)習(xí)過程中充滿困難。并且還有很多的學(xué)生比較貪玩，缺乏自制力，對Visual Basic學(xué)習(xí)沒有積極性。

（2）教師的教學(xué)方法過于單一，課堂教學(xué)沒有趣味，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂是教師和學(xué)生交流的地方，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候不僅要考慮教學(xué)的內(nèi)容，還需要考慮以何種方式進(jìn)行教學(xué)，來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是在中職計算機(jī)課程教學(xué)中，有的教師沒有充分認(rèn)識到這一點，還是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，對于那些自覺性好、學(xué)習(xí)理解能力強的學(xué)生是沒有多大影響的，但對于那些基礎(chǔ)薄弱，又缺少自制力的學(xué)生就會很容易失去學(xué)習(xí)的興趣。

（3）教師的教學(xué)水平有待提高。計算機(jī)課程不像其他的課程那樣，它的知識內(nèi)容是一直處在變動之中的，所以這門課程的教師要緊跟時代的潮流，第一時間掌握最先進(jìn)的編程技術(shù)。在實際的教學(xué)工作中，甚至有的教師不能夠準(zhǔn)確掌握課程的重點內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)活動的時候不能夠做到突出重點、條理不清楚，這些都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。還有的教師缺少編程的實踐經(jīng)驗，在進(jìn)行教學(xué)的時候往往只局限于課本上的案例，不能將學(xué)生所學(xué)到的理論知識和實踐有一個完美的結(jié)合，不利于學(xué)生以后的知識應(yīng)用。

（4）學(xué)生對Visual Basic課程缺乏學(xué)習(xí)興趣。由于中職學(xué)生一般來講基礎(chǔ)知識是比較薄弱的，同時又加上Visual Basic課程里面的英文單詞比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候是比較困難的，久而久之就會喪失學(xué)習(xí)的自信心，對這門課程也就會越來越反感。還有一部分的學(xué)生來中職學(xué)習(xí)僅僅是為了混一個高中文憑，所以根本就不會認(rèn)真對待這門課程，缺少學(xué)習(xí)的積極性。

三、Visual Basic教學(xué)的優(yōu)化措施

（1）教師的教學(xué)要由淺入深、逐步深入。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，要充分認(rèn)識到學(xué)生基礎(chǔ)薄弱這一現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的實際接受能力和理解能力安排課程教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上要做到由簡單到復(fù)雜，給學(xué)生一個學(xué)習(xí)和接受的過程。比如在進(jìn)行Visual Basic程序設(shè)計語言教學(xué)的時候，教師可以先講解它的基本語法，等到學(xué)生都理解之后再進(jìn)行應(yīng)用。如果碰到內(nèi)容比較多的章節(jié)時，可以適當(dāng)延長學(xué)時，并且對這些內(nèi)容進(jìn)行劃分，一步一步地進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生能夠?qū)θ績?nèi)容充分理解。

（2）教師要積極提升自身的知識水平。計算機(jī)知識更新的速度比較快，教師的知識水平高低會在很大程度上影響教學(xué)的質(zhì)量。教師除了把課本上的內(nèi)容能夠有一個充分理解之外，還需要多參加學(xué)術(shù)交流活動，閱讀編程方面的書籍，多進(jìn)行編程的實踐，爭取為學(xué)生提供最先進(jìn)的計算機(jī)知識教學(xué)。同時教師還可以學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)更加生動和具有趣味性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣教學(xué)效果才會更好。

（3）豐富課程的考核方式，督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的考核方式很難真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鑒于此，教師可以通過豐富課堂考核的方式來督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。Visual Basic課程不是單純的理論知識，它需要的是理論和實踐的結(jié)合，所以，僅僅對學(xué)生進(jìn)行知識理論的測試是很難真實衡量學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成效的。可以形成一套集出勤、上機(jī)實驗、項目設(shè)計以及期末考試于一體的考核形式，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，在我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)得到迅速提高的這一大背景下，中職院校要想得到良好的發(fā)展，就要適應(yīng)當(dāng)前信息化時代的需要，做好計算機(jī)課程的教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：數(shù)字邏輯；課程設(shè)計；實踐教學(xué)

一、概述

“數(shù)字邏輯”課程是計算機(jī)類專業(yè)開設(shè)的一門應(yīng)用數(shù)字電路進(jìn)行小型數(shù)字系統(tǒng)邏輯設(shè)計的專業(yè)基礎(chǔ)課程。其目的是使學(xué)生掌握組合電路和時序電路的工作原理、分析方法和設(shè)計方法，培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)系統(tǒng)的思維能力[1]。當(dāng)前，大部分高校的數(shù)字邏輯課程的實踐教學(xué)只是在課堂教學(xué)之外引入了實驗課程，并且使用的是“實驗箱和邏輯門電路”的傳統(tǒng)實驗方法，學(xué)生并不能夠理解實驗的內(nèi)容和現(xiàn)實意義[2]。另外，數(shù)字邏輯課程屬于一門實踐性、應(yīng)用性很強的課程，不僅要重視基礎(chǔ)理論教學(xué)，還應(yīng)該加強工程實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。當(dāng)前，計算機(jī)類專業(yè)“數(shù)字邏輯”課程在實踐教學(xué)中存在的問題如下[3，4]：（1）課程概念較多且比較抽象，在實際教學(xué)中以理論教學(xué)為主，忽視了依托實際項目進(jìn)行講授的實踐教學(xué)方法。（2）實驗教學(xué)只是簡單的機(jī)械式重復(fù)，按照課本要求設(shè)計全加器、選擇器、譯碼器等簡單電路，學(xué)生不知器件的實際用途，也不會利用所學(xué)的知識組合設(shè)計應(yīng)用性電路系統(tǒng)。（3）傳統(tǒng)教學(xué)一般未考慮數(shù)字邏輯與其他課程的相關(guān)性，而計算機(jī)系統(tǒng)往往包含軟件和硬件設(shè)計，學(xué)生無法掌握完整的系統(tǒng)設(shè)計方法。因此，現(xiàn)有的計算機(jī)類專業(yè)“數(shù)字邏輯”課程，多重視系統(tǒng)理論完整性，忽略了整體優(yōu)化，尤其是實踐教育環(huán)節(jié)有待優(yōu)化。“數(shù)字邏輯”課程建設(shè)大綱中，除要安排理論教學(xué)外，還需有大量的實踐環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到后續(xù)的計算機(jī)專業(yè)核心課程，如《計算機(jī)組成原理》的學(xué)習(xí)，因此，需要改革課程的實踐教學(xué)體系，為計算機(jī)專業(yè)學(xué)生計算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。本文對計算機(jī)專業(yè)的“數(shù)字邏輯課程設(shè)計”教學(xué)體系建設(shè)方案進(jìn)行探索，構(gòu)建系統(tǒng)設(shè)計方案，制定教學(xué)計劃和教學(xué)模式，并設(shè)計考核方式。

二、數(shù)字邏輯課程設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

數(shù)字邏輯實驗課教學(xué)中，一般是讓學(xué)生進(jìn)行驗證性實驗，學(xué)生不需要進(jìn)行分析和討論即可完成?！皵?shù)字邏輯課程設(shè)計”計劃設(shè)計為探索性實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，要求所設(shè)計的小型數(shù)字系統(tǒng)具有實用、新穎、有趣等特點，能夠激發(fā)起學(xué)生的研究興趣和熱情。課程設(shè)計與課程實驗相比有本質(zhì)的區(qū)別，其目的不是為了獲得某一結(jié)果或證實某一結(jié)論，而是通過對實際項目的理解和分析，學(xué)習(xí)科學(xué)研究問題的方法，并彌補實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的不足之處。其意義在于，通過課程設(shè)計環(huán)節(jié)給予了學(xué)生自由研究和創(chuàng)新的機(jī)會，通過對一個小型數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)字電路設(shè)計、調(diào)試和創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的理論知識、獨立地解決實際問題的能力，為今后從事相關(guān)領(lǐng)域的工程設(shè)計打好基礎(chǔ)。

（一）實驗環(huán)境搭建

隨著計算機(jī)處理能力的提升，EDA（電路的計算機(jī)輔助設(shè)計與分析）技術(shù)已成為電路系統(tǒng)分析和設(shè)計的有力工具，借助EDA軟件進(jìn)行數(shù)字邏輯課程設(shè)計，突出了以學(xué)生為中心的開放模式，激發(fā)學(xué)生大膽想象并嘗試各種不同的設(shè)計方案、采用不同的集成元器件，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識有所幫助。Multisim軟件是在EWB的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的專業(yè)仿真軟件，可以對數(shù)字電路進(jìn)行模擬仿真分析，已經(jīng)成為數(shù)字邏輯電路仿真實驗的理想工具[5]。因此，數(shù)字邏輯課程設(shè)計計劃基于Multisim軟件平臺搭建實驗仿真環(huán)境。

（二）課程設(shè)計內(nèi)容

計劃設(shè)計3-4個實用的小型數(shù)字系統(tǒng)項目作為課程設(shè)計題目，在五周共計20學(xué)時的集中教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生3-5人一組，選擇一個項目進(jìn)行設(shè)計，課程結(jié)束時，分組展示課程設(shè)計成果，并書寫課程設(shè)計報告。在課程實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)掌握了組合邏輯電路、時序邏輯電路以及中大規(guī)模電路設(shè)計的方法。因此，在課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，計劃引入綜合性的小型數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計。而系統(tǒng)選題的設(shè)計是非常重要，要求綜合考慮各方面問題。首先，課題的難度要合適，既要保障大部分學(xué)生通過上學(xué)期的學(xué)習(xí)以后，能夠設(shè)計出給定的數(shù)字系統(tǒng)；同時，要求學(xué)生需要花費一定的精力進(jìn)行思考和分析才能完成。其次，課題的內(nèi)容要與實際相結(jié)合。與學(xué)生生活相關(guān)的數(shù)字系統(tǒng)，能夠吸引學(xué)生的興趣，并激發(fā)學(xué)生研究的熱情。部分課程設(shè)計題目如下：設(shè)計1：設(shè)計并制作一個帶有校時功能、可定時起鬧的數(shù)字電子鐘。（1）計時以24小時為一個周期；（2）“時”、“分”采用十進(jìn)制數(shù)字顯示；（3）“秒”信號采用小數(shù)點顯示，具體為驅(qū)動發(fā)光二極管；（4）要求具有校準(zhǔn)時間功能，可調(diào)整為標(biāo)準(zhǔn)時間或指定時間；（5）要求具有鬧鈴功能，可以設(shè)定鬧鈴時間，并按時發(fā)出聲音，且發(fā)出的聲音長短可調(diào)；設(shè)計2：設(shè)計一個運算器系統(tǒng)。（1）要求能夠進(jìn)行8位數(shù)字的加、減、乘、除四則運算；（2）要求能夠顯示操作數(shù)以及運算結(jié)果；（3）要求源操作數(shù)和目的操作數(shù)能夠在四個不同的寄存器間任意選擇；（4）要求能夠提供“溢出”報警信號。設(shè)計3：設(shè)計一個汽車尾燈控制電路。（1）汽車左右各具有三個尾燈，共計六個。設(shè)計兩個控制開關(guān)，具有四種組合，分別代表汽車的前進(jìn)、左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)和停車四個狀態(tài)；（2）系統(tǒng)運行如下：汽車正常前進(jìn)時，六個燈全亮；汽車右轉(zhuǎn)時，右邊的三個燈自左向右順序循環(huán)點亮；汽車左轉(zhuǎn)時，左邊的三個尾燈自右向左順序循環(huán)點亮；汽車停車時六個燈全部隨CP時鐘閃爍；（3）添加譯碼器和七段顯示數(shù)碼管，用于顯示汽車前進(jìn)、左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)和停車，對應(yīng)七段數(shù)碼管的顯示分別為：D、L、R、P；（4）最后，添加蜂鳴器，用于在轉(zhuǎn)向時，發(fā)出示警聲音。

（三）教學(xué)實施方式

數(shù)字邏輯課程設(shè)計計劃安排在本科二年級下半年的前五周，每周半天4節(jié)課，共計20個課時。學(xué)生可以在給定的課程設(shè)計系統(tǒng)中選擇一個系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計。計劃分組進(jìn)行，每組2-3人，設(shè)組長一名，負(fù)責(zé)任務(wù)的分解和聯(lián)絡(luò)，采用集體合作，單獨計算成績的考評方式。學(xué)生的課程設(shè)計實施步驟如下：（1）制定出設(shè)計方案；（2）選定合適的器件，畫出邏輯圖；（3）畫出集成電路芯片布局布線圖；（4）利用仿真軟件，進(jìn)行調(diào)試；（5）寫出設(shè)計報告并提出改進(jìn)意見。具體實施方式為：第一次課程結(jié)束后，課程組長組織組員選定題目，討論課程設(shè)計的具體分工和實施計劃，并遞交計劃文檔。中間的三周為具體實施階段，指導(dǎo)老師每次課程中需要檢查各小組的實施進(jìn)展，了解遇到的問題，并討論解決方案；最后一周學(xué)生需要書寫課程設(shè)計報告，并設(shè)計課程PPT，展示所設(shè)計的成果，向全班學(xué)生講解其系統(tǒng)的特點和優(yōu)勢。

（四）課程考核方法

課程的考核成績?yōu)槿齻€部分，其中：課程設(shè)計報告占50%，課程匯報占20%，平時表現(xiàn)占30%。上述三項一項不合格則整體成績不合格，設(shè)計報告雷同者成績不合格。課程設(shè)計報告內(nèi)容包括：（1）問題描述與分析（設(shè)計任務(wù)）；（2）背景知識；（3）設(shè)計思路和內(nèi)容；（4）對關(guān)鍵電路進(jìn)行分析；（5）測試以及結(jié)果分析；（6）總結(jié)。所選設(shè)計難度不同，完善程度不同等均影響到最終成績判定。設(shè)計內(nèi)容上只提出基本設(shè)計要求，只達(dá)到基本要求者，僅能獲得基本分，學(xué)生需要發(fā)揮想象力，擴(kuò)充電路功能才能評優(yōu)。課程匯報的評價方式為：現(xiàn)場學(xué)生對每組的匯報進(jìn)行打分，教師根據(jù)學(xué)生的評價計算加權(quán)分值。平時表現(xiàn)通過考勤以及對本次課程設(shè)計的貢獻(xiàn)大小進(jìn)行考核，用于區(qū)分組內(nèi)成員之間的分值，具體由指導(dǎo)老師進(jìn)行評價。

三、結(jié)束語

本文分析了當(dāng)前計算機(jī)類本科專業(yè)數(shù)字邏輯課程實踐教學(xué)中的不足，并引入了數(shù)字邏輯課程設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。講解了實驗環(huán)境的搭建方法，設(shè)計了具體的課程設(shè)計案例，分析了教學(xué)實施方式，并給出了課程的考核方法。通過引入小型數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計環(huán)節(jié)，完善了數(shù)字邏輯課程的實踐教學(xué)體系，提高了學(xué)生對數(shù)字邏輯課程的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，提升了學(xué)生實踐創(chuàng)新能力以及工程項目思維和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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一、計算機(jī)輔助設(shè)計的缺點

1）依賴網(wǎng)絡(luò)過多互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生對計算機(jī)的操作和了解越來越深入，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源成為學(xué)生偷懶抄襲的工具，學(xué)生對計算機(jī)操作越來越熟練，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的惰性，雖然有些積極性較高，但由于設(shè)計過于膚淺，沒有特色。同時網(wǎng)絡(luò)上大量的類似作品也限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮，很難做出一些優(yōu)秀而具有個性的作品。2）未打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于藝術(shù)設(shè)計的學(xué)習(xí)，入門和深入了解設(shè)計對于學(xué)生來說是必不可少的，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以發(fā)揮一定的作用，而對于計算機(jī)這個新興的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能讓教學(xué)達(dá)到比較好的效果。當(dāng)前，在計算機(jī)輔助設(shè)計授課中缺乏一些全能型的教師，在實際授課中，只是按部就班，按照教材內(nèi)容，逐個教學(xué)，僅僅是在課堂中穿插一些簡單的實例，執(zhí)行簡單的口令，連貫性較差，不能將理論和實踐相結(jié)合，特別是對于高職學(xué)生來說，掌握其內(nèi)容有一定的困難，教學(xué)效果不盡人意。另外一種誤區(qū)就是，很多用人單位招聘員工，要求能夠熟練運用計算機(jī)進(jìn)行設(shè)計，因此，有些高職院校把計算機(jī)作為藝術(shù)設(shè)計的主要實踐課程，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行操作練習(xí)，而忽略了對學(xué)生藝術(shù)設(shè)計基本思路、創(chuàng)新性理念的培養(yǎng)，使得學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握得不夠牢固，缺乏鉆研，造成設(shè)計的作品缺乏內(nèi)涵，只是會使用計算機(jī)制作圖形的繪圖員而已。3）教學(xué)設(shè)備資源不足隨著近年來各高校的不斷不擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量迅速增多，使得學(xué)校的教學(xué)資源出現(xiàn)嚴(yán)重不足，盡管學(xué)校也在不斷地去增加設(shè)備，但增長的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如學(xué)生數(shù)量增加的速度，再加上一些硬件設(shè)施資金投入不足，對于藝術(shù)設(shè)計所涉及的課程并不能滿足所需求，使得學(xué)生在課上無法進(jìn)行充分的實踐與練習(xí)，效果不好。

二、對計算機(jī)輔助設(shè)計在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中應(yīng)用的建議

通過上面的分析，計算機(jī)它有在傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計中無法比擬的優(yōu)點，但也存在一些現(xiàn)實的問題，因此，如何正確的運用計算機(jī)輔助設(shè)計，并在藝術(shù)設(shè)計中進(jìn)行完美應(yīng)用，是需要一些方法來實現(xiàn)的。1、強化師資隊伍，完善硬件條件師資隊伍素質(zhì)的高低決定了學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生的好壞，鼓勵和要求教師去參加進(jìn)修培訓(xùn)或者是下企業(yè)進(jìn)行鍛煉，能從根本上去提高教師隊伍的素質(zhì)，增強教師的教學(xué)水平和能力，爭取每一位教師都具有“雙師”素質(zhì)。另外，專業(yè)課程所需的硬件設(shè)施的投資也要相應(yīng)增加，或者是合理安排學(xué)生的上課次序，爭取讓每一位學(xué)生上課期間都能夠得到鍛煉。2、正確定位計算機(jī)輔助設(shè)計雖然計算機(jī)在藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)中起著十分重要的作用，但是我們不能過于夸大計算機(jī)的作用，計算機(jī)在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中只是起到一些輔助的作用，設(shè)計作品不能用計算機(jī)全部完成。我們學(xué)習(xí)計算機(jī)，只是要求學(xué)生能夠掌握其操作，在掌握了一定的設(shè)計技巧、思路、方法后，利用計算機(jī)設(shè)計出自己的作品來。特別是網(wǎng)絡(luò)資源的采用上，應(yīng)定要注意挑選和吸收，取其精華，去其糟粕，不可一切照收！3、改變教學(xué)模式我們前面提到，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能滿足現(xiàn)在計算機(jī)輔助設(shè)計的教學(xué)要求，因此我們要找到新的，適用于其課程的教學(xué)模式。我們可以以實例的形式去講授計算機(jī)的操作，并且通過分析實例，結(jié)合所學(xué)知識，讓學(xué)生了解其設(shè)計的內(nèi)涵，與理論課程之間有一個很好的銜接過渡階段，并且鼓勵學(xué)生多做多練多想，邊理解邊記憶，達(dá)到融會貫通的學(xué)習(xí)效果。4、合理安排課程教學(xué)，改革考核制度專業(yè)課程的開設(shè)，應(yīng)以專業(yè)特點以及主次進(jìn)行設(shè)置，要盡可能的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。要根據(jù)專業(yè)方向的不同去選擇相應(yīng)的軟件課程，對于相對較重要難理解的計算機(jī)輔助課程，可以分階段，分層次進(jìn)行課程設(shè)計，讓學(xué)生分清主次，有目的的學(xué)習(xí)。計算機(jī)輔助設(shè)計課程的考核也要與以往的理論課程的考核有所區(qū)別，計算機(jī)課以實踐為主，以往的考核注重學(xué)生的理論知識的掌握，不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，因此，其考核方式可以實行“實踐操作+理論+平時”的模式，把學(xué)生對計算機(jī)輔助設(shè)計的熟練程度，專業(yè)知識掌握的程度和平時作業(yè)完成情況以及上課表現(xiàn)結(jié)合起來，讓學(xué)生認(rèn)識到平時的積累，避免死記硬背。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；混合式教學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

1學(xué)習(xí)者特質(zhì)分析與分層

高職院校的學(xué)生有多半來自普通高中，另一部分來自中職院校，還有少數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)，其學(xué)生原有的計算機(jī)技能差距大。將班級的學(xué)生分為初級和中級二個層次，普高學(xué)生屬于初級，中職的學(xué)生屬于中級?？紤]到個別學(xué)生的情況，允許普高學(xué)生通過在線測試的方式申請升級。

2學(xué)習(xí)環(huán)境資源重構(gòu)

針對學(xué)生計算機(jī)水平的差異，將計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中所需要掌握的所有知識點重新組合，按照難易程度，劃分成不同的等級，同時，結(jié)合各專業(yè)對Office辦公軟件使用的頻率和需求，增加至少一項綜合應(yīng)用能力：外語外貿(mào)學(xué)院、人文社科學(xué)院、機(jī)電工程學(xué)院增加Word綜合應(yīng)用能力；信息工程學(xué)院、財經(jīng)學(xué)院、建筑工程學(xué)院增加Excel綜合應(yīng)用能力；管理學(xué)院、藝術(shù)設(shè)計學(xué)院、珠寶學(xué)院增加PowerPoint綜合應(yīng)用能力。而筆者所帶的國際貿(mào)易專業(yè)，強化了Word排版和PowerPoint演示文稿設(shè)計的能力要求。通過重構(gòu)學(xué)習(xí)資源，將資源的等級劃分為三個階段：基本操作階段、會應(yīng)用階段、會設(shè)計階段?；静僮麟A段和會應(yīng)用階段與計算機(jī)等級考試的能力要求對應(yīng)，而會設(shè)計階段與專業(yè)的計算機(jī)應(yīng)用能力對應(yīng)。因此，階段越高，計算機(jī)的能力越高。

3學(xué)習(xí)活動設(shè)計

混合學(xué)習(xí)是一種基于web技術(shù)的結(jié)合，以實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)；是多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)結(jié)合，共同實現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；是任何形式的教學(xué)技術(shù)與基于面對面的教師教學(xué)培訓(xùn)方式的結(jié)合；是教育技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果[2]。合式教學(xué)則是學(xué)習(xí)理念的一種提升，要求教師在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補來提高學(xué)生的認(rèn)知效果[3]。筆者所在的學(xué)校采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，支持學(xué)生在線自學(xué)、自測，所有的基本知識點、技能點均已提供測試功能，可以自動評分，學(xué)生可以在沒有老師指導(dǎo)的情況下自主學(xué)習(xí)，教師在后臺可以統(tǒng)計學(xué)生知識點的掌握情況。但是由于高職學(xué)生的自覺性較差，如果沒有教師督促，部分學(xué)生并不會自主完成學(xué)習(xí)。對此，筆者利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺和計算機(jī)機(jī)房的教學(xué)環(huán)境，對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動進(jìn)行重新設(shè)計，通過“二層三階法”，將教師引導(dǎo)和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有機(jī)的連接為一個整體。在整個學(xué)習(xí)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)中，課程的自主學(xué)習(xí)平臺被合理安排和充分的運用，教師通過學(xué)習(xí)平臺的后臺管理可以實時監(jiān)控整個課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)度，把握課堂的節(jié)奏。學(xué)生則從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，從被動的灌輸式、訓(xùn)練式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換為因興趣而學(xué)習(xí)，為問題而尋找解決辦法，學(xué)習(xí)的目標(biāo)從原來的掌握老師規(guī)定的知識點變成升級、再升級，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課從枯燥變?yōu)橛腥さ奶剿鞯倪^程。

4教學(xué)案例素材的選取

“二層三階法”的教學(xué)模式中的一個至關(guān)重要的因素，是教學(xué)案例的選取，在導(dǎo)學(xué)時，能調(diào)動學(xué)生興趣的案例，以及恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，直接影響到課程的學(xué)習(xí)效果。筆者以“創(chuàng)建和編輯圖表”教學(xué)單元為例，介紹“二層三階法”中的案例選取與嘗試。（1）課堂的導(dǎo)入。導(dǎo)入案例選取關(guān)鍵在于盡量用熱點案例，如無法找到可以涵蓋課程知識點中需要重點強調(diào)的案例，則可以用通識案例，用于普及知識點。（2）實例練習(xí)。實例練習(xí)平臺的案例需要比基本操作增加一到兩步的設(shè)置，關(guān)鍵考察學(xué)生能否將基本操作綜合應(yīng)用的能力。（3）拓展練習(xí)。拓展練習(xí)的案例應(yīng)盡量與專業(yè)的崗位結(jié)合，增加關(guān)卡或陷阱，以提高學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

5結(jié)束語

采用“二層三階法”，將混合式教學(xué)模式與高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的結(jié)合起來，改善了教學(xué)效果。但以上教學(xué)設(shè)計只處于實驗階段，學(xué)生尚未畢業(yè)，缺少企業(yè)反饋，僅僅根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度還不能全面的驗證此模式在改善計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果的有效性，因此有待進(jìn)一步研究和實踐。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

摘要：一體化教學(xué)，就是理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)，它將培養(yǎng)學(xué)生動腦和動手能力有機(jī)地結(jié)合起來。這是一種立竿見影的教學(xué)方法，理應(yīng)是老師積極引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的靈活模式，而非過去單一的“口授”加“黑板”形式。因此，本文提出一體化教學(xué)應(yīng)摒棄以往的“圈養(yǎng)式”，結(jié)合更為人性的一體化教學(xué)理念，使一體化教學(xué)改革進(jìn)行得更具靈活性、實踐性、開放性和實用性。

關(guān)鍵詞 ：設(shè)計類課程 一體化改革 放養(yǎng)式

一體化教學(xué)的精髓在于將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，老師有的放矢地加以引導(dǎo)。在這種相對輕松的環(huán)境下，更容易鍛煉學(xué)生動手和團(tuán)隊合作能力，更適合培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新精神。

一、一體化教學(xué)的目的和要求

受環(huán)境制約，過去職校生的實習(xí)課往往是老師怎么講學(xué)生就怎么練。師生角色單一，教學(xué)模式單一，教學(xué)場所固化。職業(yè)教育的發(fā)展速度跟不上職業(yè)技術(shù)變化的速度，導(dǎo)致課堂教學(xué)滯后，教學(xué)理念和方法無法脫離傳統(tǒng)的窠臼，學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)難以達(dá)到企業(yè)需求的技能型人才，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高，影響了學(xué)校的社會聲譽。

一體化教學(xué)旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，通過一體化教學(xué)，可以達(dá)到以下幾個轉(zhuǎn)變：教學(xué)從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變，教師從“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，學(xué)生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實習(xí)車間”轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變，從而以一體化的教學(xué)模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性、開放性、實用性。

二、計算機(jī)設(shè)計類課程的特點

職業(yè)教育中計算機(jī)設(shè)計類課程以專業(yè)方向分為幾大類：動漫制作、廣告設(shè)計、室內(nèi)裝潢、應(yīng)用開發(fā)等。而這些方向基本涵蓋了市場對計算機(jī)技能人才的絕大部分需求。

職業(yè)教育的定位是非研究型的，因此不需要太多理論知識的灌輸，傳統(tǒng)單一的知識傳遞是不可取的。這些設(shè)計類專業(yè)開設(shè)的課程需要有很強的針對性和靈活性，必須以市場供求關(guān)系加以引導(dǎo)。

以動漫制作為例，國產(chǎn)動畫的市場占用率越來越高，這也與國家大力扶持國產(chǎn)動畫制作有關(guān)，相信這方面人才在未來較長時間內(nèi)都會保持強勁的需求。

同時，隨著平板和智能手機(jī)越來越普及，APP應(yīng)用商店也更加規(guī)范和成熟，很多IT公司開始向這方面投入大量人力和財力，針對這種趨勢，學(xué)校應(yīng)該對計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用開發(fā)類學(xué)生適當(dāng)增加安卓或蘋果系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)基礎(chǔ)課程，以擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)面。

三、計算機(jī)設(shè)計類課程教學(xué)現(xiàn)狀

企業(yè)在招聘設(shè)計類技能人才時，除了要求應(yīng)聘者熟練掌握相關(guān)軟件基本功，如動漫制作的3DMAX、MAYA，廣告設(shè)計的flash、PHOTOSHOP，室內(nèi)裝潢的AUTOCAD，應(yīng)用開發(fā)的VS2010、JAVA等，還要求應(yīng)聘者有具體的作品展示和相關(guān)實戰(zhàn)經(jīng)驗。企業(yè)的解釋是，作為設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生，只有具體的作品才能體現(xiàn)出本人真實的技術(shù)水平。

這對當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻的考驗。因為傳統(tǒng)教學(xué)過程中，不管設(shè)計或非設(shè)計類課程，只要學(xué)生完成作業(yè)，通過相關(guān)等級證考試即可，實習(xí)也是走過場，沒有能拿出手的東西。

此外，傳統(tǒng)教學(xué)中還有一點是致命的，就是“十年如一日”地使用舊教材和舊版本軟件，測試考評也使用著滯后的模擬平臺，以鴕鳥的心態(tài)，讓學(xué)生掌握落后的技能，難免使學(xué)生成為“半成品”推向市場。

針對這些現(xiàn)狀，計算機(jī)設(shè)計類課程一體化教學(xué)改革勢在必行。它要求學(xué)生積極參與，主動實踐，拒絕“圈養(yǎng)”，積極走出去，接受企業(yè)“預(yù)約”，掌握最新工具，開闊視野，豐富閱歷，以個性化的創(chuàng)意實現(xiàn)自己的價值。

四、計算機(jī)設(shè)計類課程一體化教學(xué)改革建議

相比“圈養(yǎng)式”的“閉關(guān)修煉”，一體化教學(xué)理念更具開放性和先進(jìn)性。計算機(jī)專業(yè)一體化課程如何進(jìn)行教學(xué)改革呢？

1.專業(yè)課程靈活設(shè)置

可逐步采用學(xué)分制傳統(tǒng)課程設(shè)置，主要由專業(yè)培養(yǎng)方案和師資力量決定，很少會考慮市場需求和學(xué)生意愿。這種做法在一體化教學(xué)中必須有所改變。

以計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)方案為例，一些理論性太強的內(nèi)容，完全可以刪除，如離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)等課程，不是說這些不重要，只是對職教而言，學(xué)生在這方面的興趣全無，還不如開設(shè)一些實用性較強的課程，如安卓應(yīng)用開發(fā)入門。

同時，在學(xué)生培養(yǎng)過程中引入彈性學(xué)分制。學(xué)分制在高等院校已有相當(dāng)成熟的運用，職教技校吹了很多年風(fēng)，卻遲遲不能推廣。技術(shù)上實現(xiàn)相信已非難事，接下來是要下定決心打破傳統(tǒng)束縛，引入師資和制度，為學(xué)分制的逐步實現(xiàn)奠定扎實基礎(chǔ)。

至于學(xué)分制下造成的就業(yè)問題，筆者認(rèn)為，如果學(xué)生成績不達(dá)標(biāo)都能畢業(yè)，就是不負(fù)責(zé)任的做法，一個產(chǎn)品不合格，怎么能掛上合格的標(biāo)簽。

實施學(xué)分制，學(xué)生可以跨課程，甚至跨專業(yè)選修，達(dá)到必修和選修學(xué)分即可畢業(yè)；老師專注本課程的教學(xué)和考核，無需太多顧慮。這樣學(xué)生培養(yǎng)和評價模式就能做到多元化和客觀化。

2.教學(xué)模式要多采用案例教學(xué)或任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)

一體化教學(xué)要求學(xué)生從過去“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，實質(zhì)上也要求教師職能從過去單一的知識傳遞者，向?qū)W生知識轉(zhuǎn)換的引導(dǎo)者、合作者和督促者轉(zhuǎn)變。

一體化課程中，不能再是老師從頭講到尾了，而是需要學(xué)生積極地參與，并在老師的指導(dǎo)下，完成一定的任務(wù)量。這里的任務(wù)可以是某個具體案例的實現(xiàn)，或者是某個創(chuàng)意作品，也可以是學(xué)生自定主題的項目。

普遍采用的案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在這方面的優(yōu)勢是明顯的，它們都能大大增加學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高學(xué)習(xí)的興趣和動力。例如，動漫專業(yè)課程中，在學(xué)習(xí)3D建模軟件時，可以增加當(dāng)前熱門的3D打印案例，老師在完成簡單的3D建模后，輸入到3D打印機(jī)中，將模型打印出來（見圖1）。

在該案例教學(xué)后，可以布置相關(guān)任務(wù)，鼓勵學(xué)生自由選擇主題，然后在老師引導(dǎo)下完成3D建模到打印全過程。

3.積極聯(lián)系企業(yè)，學(xué)生多出去“見世面”

學(xué)生從固定的教室，到專業(yè)的實習(xí)場所，再到走出校門，在企業(yè)生產(chǎn)一線中實踐，應(yīng)該是一體化教學(xué)改革中期待的一個結(jié)果。

“聽君一席話，勝讀十年書”，這就是各領(lǐng)域中先進(jìn)理念的價值所在，學(xué)生能在企業(yè)中接受企業(yè)管理層、工程師和技術(shù)員的指導(dǎo)，比起教室中所學(xué)的課本知識實用得多，這也對缺失學(xué)習(xí)動力和方向的學(xué)生產(chǎn)生最直接的積極影響。

但是學(xué)校和企業(yè)、學(xué)生和企業(yè)間是雙向選擇的，學(xué)校有各方面因素的制約，企業(yè)有嚴(yán)格的規(guī)章制度。如何在學(xué)校和企業(yè)間，互利雙贏，讓學(xué)生順利地到企業(yè)中進(jìn)行有價值的實踐，需要社會各方面明智地溝通和協(xié)調(diào)。

例如，某計算機(jī)老師的朋友是當(dāng)?shù)厥覂?nèi)裝潢公司的老總，拿了一些工程過來讓相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和參考，并讓學(xué)生按客戶的要求發(fā)揮創(chuàng)意，完成設(shè)計任務(wù)。這其實是件很值得鼓勵的事情，一方面讓學(xué)生了解該行業(yè)的技術(shù)需求，同時得到鍛煉；另一方面讓企業(yè)嘗到甜頭，繼續(xù)保持合作關(guān)系，同時答應(yīng)提供更多實習(xí)機(jī)會。

總而言之，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)主動方的角色，相關(guān)部門科室要積極配合幫助學(xué)生走出校門，而不是敷衍了事，走走過場。

4.教師要積極參與企業(yè)的生產(chǎn)過程

職教老師和中小學(xué)老師定位不一樣，作用也不一樣。從一體化教學(xué)改革的趨勢看，職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和一線老師，都應(yīng)該有一定的企業(yè)管理和生產(chǎn)經(jīng)歷，這就表明了職教老師不應(yīng)該被困在校園內(nèi)“閉門造車”，而是要積極到外面企業(yè)中經(jīng)受鍛煉。換句話說，在不影響正常教學(xué)的前提下，可以在自己專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)中有份“兼職”，學(xué)習(xí)專業(yè)新知識。

在一體化教學(xué)改革中，適當(dāng)讓老師出去“兼職”，應(yīng)該是被允許和鼓勵的做法，因為沒人可以保證自己的技術(shù)和理念可以跟上企業(yè)發(fā)展的步伐，如果老師都不能了解最新的前沿技術(shù)，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生從一開始就是落后的。

五、小結(jié)

學(xué)校應(yīng)該是沒有“圍墻”的，特別是對于職業(yè)教育的學(xué)校，更應(yīng)該面向市場，面向整個社會?！翱谑凇奔印昂诎濉钡摹叭︷B(yǎng)”模式是歷史的產(chǎn)物，不符合學(xué)校一體化教學(xué)改革的目標(biāo)，理應(yīng)被歷史的洪流所淘汰。

一體化教學(xué)改革的新理念，體現(xiàn)了職業(yè)教育的靈活性、實踐性、開放性和實用性，更符合職業(yè)教育發(fā)展的客觀規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

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