導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物知識點生物與環(huán)境的關(guān)系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師在構(gòu)建生活化教學(xué)環(huán)境時需要重視學(xué)生理解知識點的難度，盡量避免出現(xiàn)過難知識點的情況。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《生物和環(huán)境》的單元時，教師可以將語文課文中《晏子使楚》的知識合理的運用，語文課文中晏子說，桔子在淮南種植則變成桔，而桔子在淮北種植則變成枳。

教師能夠讓學(xué)生根據(jù)自己對語文知識的理解，合理的提出以下問題：“桔子在有著相同形狀的情況下，為什么會有不相同的味道。另外，在不相同的種植狀態(tài)下使用相同的桔子種子進(jìn)行種植，為什么所得到的品種卻完全不同”，通過這樣的問題讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到有效調(diào)動，在學(xué)生討論過程中將“生物變異”的相關(guān)知識點詳細(xì)的向?qū)W生講解，使學(xué)生的記憶得到加深。

2.在生活實踐中合理的引入生物知識

教師在生物教學(xué)中合理的將生物知識點在生活實踐中全面運用，確保學(xué)生對生物知識的基本價值能夠有所了解。由于現(xiàn)實生活中與生物學(xué)的相關(guān)知識點有著較大的聯(lián)系，現(xiàn)實生活中生物學(xué)知識、生物技術(shù)的應(yīng)用范圍相對來說較為廣泛。生物教學(xué)主要是為了將生活中存在的問題采用生物知識、生物學(xué)原理進(jìn)行全面解決。

例如“通過生物學(xué)習(xí)中所學(xué)到的知識將生活改善”“對生物科技在日常生活中產(chǎn)生的新事物與新產(chǎn)品給予關(guān)注”“對社會中與生物相關(guān)的問題給予關(guān)注”“怎樣將金魚、花卉等生物養(yǎng)好”“對人類生存需要的營養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)行了解，并且分析營養(yǎng)物質(zhì)的主要來源”等方面均運用到生物知識。由于學(xué)生在實際生活中遇到的問題基本上沒有通過生物的眼光進(jìn)行策劃、選擇、判斷、分析以及觀察。所以，學(xué)生一旦對生物知識有所了解后，教師則要引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外走進(jìn)生活，使學(xué)生對于實際生活中出現(xiàn)的生物現(xiàn)象能夠通過生物知識進(jìn)行解釋、分析，對學(xué)生解決實際問題的能力和意識以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。

3.布置與實際生活緊密聯(lián)系的課后作業(yè)

教師在布置生物教學(xué)的作業(yè)時應(yīng)該讓學(xué)生與實際生活互相聯(lián)系，確保學(xué)生能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)中所掌握的知識點在實踐中全面運用。這樣的做法能夠激起學(xué)生對生物知識的興趣，加深對知識點的記憶能力。另外，學(xué)生在具體的實踐作業(yè)中，會在實踐中將問題進(jìn)行引發(fā)，并且認(rèn)真的思考，學(xué)生在解決問題、獨立思考時，能夠有效的培養(yǎng)邏輯思維能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《環(huán)境的污染對生物的影響》的知識點時，教師應(yīng)該讓學(xué)生對周邊環(huán)境受到污染的具體情況進(jìn)行觀察，并且找到導(dǎo)致污染的主要因素，根據(jù)導(dǎo)致污染的原因研究生活受到的影響情況，同時分析生活環(huán)境受到污染后，生物會導(dǎo)致怎樣的結(jié)局。學(xué)生通過實際的觀察后，讓學(xué)生進(jìn)行相互交流，并且把所觀察獲得的知識點采用書面報告的形式進(jìn)行表述，通過將課后作業(yè)與實際生活緊密聯(lián)系的方式，能夠使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有著較大的興趣，同時使學(xué)生對于課堂上所學(xué)到的生物知識進(jìn)行全面掌握，深入了解生物知識的相關(guān)要點，并且在生活實踐中全面應(yīng)用生物的相關(guān)知識點。另外，教師還能夠帶領(lǐng)學(xué)生在實際生活中將問題找出，運用生物知識點將問題全面解決。

4.結(jié)束語

篇2

關(guān)鍵詞：初中生物；教材；生物詞匯；高詞頻；課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）13-0155-03

Abstract：The junior high school biology plays the role of subgrade in biology study in the future. Teaching material， one of the important resources for teaching and learning， is based on course. The author obtain four copies of electronic Uyghur's junior high school biological teaching materials' content by scanning and neatening. Then use statistical software statistics the words and its frequency in four copies of the teaching materials， after that， get the biological vocabularies from them by manual statistics， choose the biological vocabularies with high frequency， refer to the ministry of education curriculum standard published in 2011， analysis the junior high school biology textbooks in line with the degree of knowledge points through the word frequency of professional vocabulary， combining with the characteristics of the Uyghur language， giving some suggestions about the four copies in Uyghur junior high school biology teaching materials.

Key words：Junior high school biology； Teaching materials； Biological vocabularies； High frequency； Curriculum standard

生物學(xué)科是初中階段重要的課程，是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。它要求學(xué)生既要掌握基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。教材是知識的載體，教材中的專業(yè)詞匯及應(yīng)用狀況，能夠在一定程度上反映出現(xiàn)有教材是否符合教育部課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

筆者通過對紙質(zhì)版的維吾爾文初中生物四冊教材進(jìn)行掃描和整理，得到電子版維吾爾文初中生物四冊教材的文本，使用統(tǒng)計軟件統(tǒng)計得到維吾爾文初中生物四冊教材中的詞匯和詞頻，參考新疆維吾爾自治區(qū)民族語言文字工作委員會詞書編纂辦公室審定的生物詞典，經(jīng)過手工處理從中提取出生物詞匯，對提取出的生物詞匯進(jìn)行詞頻統(tǒng)計，從中選取高詞頻的生物詞匯，參照國家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，分析現(xiàn)有教材中的專業(yè)詞匯是否符合教育部課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的初中階段重要知識點，然后結(jié)合維吾爾語言的特點，對現(xiàn)有教材提出了改進(jìn)建議。

1 概念界定

本研究中的生物詞匯是指維吾爾文初中生物四冊教材中出現(xiàn)的生物學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)詞匯，是筆者參考新疆維吾爾自治區(qū)民族語言文字工作委員會詞書編纂辦公室審定的生物小詞典（該生物詞典中包含中學(xué)教學(xué)的生物專業(yè)詞匯），從獲得的維吾爾文初中生物四冊教材中的所有詞匯中篩選得到的。

本研究中的詞頻是維吾爾文初中生物教材中的詞匯、生物詞匯在教材中出現(xiàn)的次數(shù)，從統(tǒng)計學(xué)的角度來看，生物詞匯詞頻的高低反映著其在教材中的重要性，并且，其重要程度與它在教材中出現(xiàn)的次數(shù)成正比。因而，本研究通過選取維吾爾文初中生物四冊教材中高詞頻的生物詞匯進(jìn)行統(tǒng)計，分析與之對應(yīng)的教材中的知識點，與教育部的課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行了比較，從而推斷出現(xiàn)有教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的符合程度。

2 國家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)

在課程內(nèi)容方面，國家教育部2011年的初中生物課程要求學(xué)生掌握科學(xué)探究；生物體的結(jié)構(gòu)層次；生物與環(huán)境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動物的運動和行為；生物的生殖、發(fā)育與遺傳；生物的多樣性；生物技術(shù)；健康地生活等方面的知識。每部分具體內(nèi)容如下：

科學(xué)探究部分要求學(xué)生掌握提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究過程；生物體的結(jié)構(gòu)層次部分要求學(xué)生理解和掌握有關(guān)細(xì)胞的知識，初步學(xué)習(xí)用顯微鏡觀察動植物細(xì)胞的方法和技能；生物與環(huán)境部分要求學(xué)生掌握生物與環(huán)境的關(guān)系，生態(tài)系統(tǒng)，生產(chǎn)者，消費者，分解者，生物圈等概念和知識，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高保護環(huán)境的意識；生物圈中的綠色植物這部分要求學(xué)生掌握植物生存需要的條件，綠色開花植物的生命周期，植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，糧食作物，蔬菜，瓜果，花卉等知識；生物圈中的人這部分要求學(xué)生掌握人體的器官，組織，結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)，各大系統(tǒng)之間的聯(lián)系以及人類活動對生物圈的影響；動物的運動和行為部分要求學(xué)生理解和掌握動物的運動形式，動物的行為，結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性等知識；生物的生殖，發(fā)育與遺傳部分要求學(xué)生掌握人的生殖發(fā)育，動物的生殖發(fā)育，植物的生殖，生物的遺傳和變異等方面的知識；生物的多樣性部分要求學(xué)生掌握生物的分類，生命的起源和進(jìn)化等知識；生物技術(shù)部分要求學(xué)生掌握微生物及其分類，發(fā)酵技術(shù)，現(xiàn)代生物技術(shù)等知識；健康地生活部分要求學(xué)生掌握有關(guān)青春期生理和保健，傳染病和免疫，醫(yī)學(xué)常識等知識。

3 維吾爾文初中生物教材中生物詞匯的詞頻統(tǒng)計與分析

本研究的語料來源于維吾爾文初中生物的四冊教材。筆者首先對紙質(zhì)版維吾爾文初中生物的四冊教材掃描和整理，得到電子版初中生物四冊教材的文本。由于OCR文字識別軟件不完備等原因，使得獲取的電子版教材文本中存在錯誤和缺失現(xiàn)象（掃描后的語句不完整，字母有遺漏、錯寫等），因而，需要對語料中的錯誤和缺失的信息進(jìn)行手工處理。處理完成后，再使用統(tǒng)計軟件統(tǒng)計四冊電子版教材中所有的詞匯及其詞頻，由于維吾爾文中存在詞綴和時態(tài)等問題，還需要對同一詞的不同時態(tài)、不同詞干的表達(dá)方式進(jìn)行合并，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了詞匯及其詞頻的統(tǒng)計和匯總，最終得到了教材中所有詞匯以及生物詞匯和詞頻的統(tǒng)計結(jié)果。對于復(fù)合生物詞匯，其詞頻是對已有的電子版維吾爾文初中生物四冊教材的文本語料進(jìn)行手工統(tǒng)計得到的。統(tǒng)計時是將生物詞匯的詞干作為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行的。

3.1 生物詞匯統(tǒng)計

本研究中，筆者通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的詞匯總量和生物詞匯數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計，得到生物詞匯在所有詞匯中所占的比例，統(tǒng)計結(jié)果如下：

從以上統(tǒng)計結(jié)果可以看出，維吾爾文初中生物教材中生物詞匯數(shù)量約占詞匯總量的15.1%，其中七年級上冊中生物詞匯數(shù)量的比例在15.5%左右，七年級下冊中生物詞匯數(shù)量的比例在15.6%左右，八年級上冊中生物詞匯數(shù)量的比例在15.8%左右，八年級下冊中生物詞匯數(shù)量的比例在13.3%左右。從比例分布上來看，維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對較為均勻地分布在四冊教材中。

3.2 高詞頻生物詞匯對應(yīng)的知識點分析

筆者對維吾爾語初中生物四冊教材中的詞匯進(jìn)行了各種校對、篩選處理，得到維吾爾語初中生物四冊教材中的4000多個生物詞匯，對所有的生物詞匯進(jìn)行分析比較耗時且沒有太大的實際意義，因而筆者從四冊教材的生物詞匯中分別選取了詞頻最高的20個生物詞匯，共80個高詞頻的生物詞匯作為樣本，分析得到教材中與之相對應(yīng)的知識點。

以下是選取的樣本生物詞匯和頻次：

由以上高詞頻生物詞匯分析得到維吾爾文初中生物四冊教材中的關(guān)鍵知識點如下：

參照國家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對課程內(nèi)容的要求，由以上知識點分布圖可以看出：

1）七年級上冊教材所有生物詞匯中詞頻最高的是細(xì)胞，對應(yīng)的生物學(xué)科知識點主要是生物圈、生物、環(huán)境、生物的種類、生物體、細(xì)胞、綠色植物、綠色植物的組成部分以及綠色植物生長所需要的環(huán)境（水、空氣、光）等，對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物這三部分內(nèi)容。

2）七年級下冊教材生物詞匯中詞頻最高的是血，對應(yīng)的生物學(xué)科知識點主要是人體器官、人類生存需要的環(huán)境（水、空氣）、疾病等，對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中生物圈中的人這部分內(nèi)容。

3）八年級上冊教材生物詞匯中詞頻最高的是動物，對應(yīng)的生物學(xué)科知識點主要是生物的幾大分類（人、動物、植物、細(xì)菌、真菌），對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中動物的運動和行為、生物的多樣性、生物技術(shù)這三部分內(nèi)容。

4）八年級下冊教材生物詞匯中詞頻最高的是疾病，對應(yīng)的生物學(xué)科知識點主要是人與動植物的繁殖、繁育以及人體健康（疾病，傳染?。送膺€包含基因、染色體等，對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中生物的生殖發(fā)育和遺傳、健康地生活這兩部分內(nèi)容。

從總體來看，四冊教材中的高詞頻生物詞匯中都包含水、環(huán)境和人，充分說明了水這個概念在整個初中教材中的重要性，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的水是萬物之源，任何生物的生存都離不開水這一概念的要求；生物的生存需要賴以生存的環(huán)境；人的生存發(fā)展離不開萬物。

由知識點分析結(jié)果可以看出維吾爾文初中生物教材存在不完善之處：（1）七年級上冊教材中的細(xì)胞這部分內(nèi)容屬于微觀層面的知識。對于剛接觸生物知識的七年級學(xué)生來講，難以理解和接受。（2）七年級下冊的主要內(nèi)容是人體器官，八年級上冊跳轉(zhuǎn)到生物的幾大分類等，到八年級下冊又跳轉(zhuǎn)回來，學(xué)習(xí)人體疾病和人體健康方面的知識，使得這兩部分關(guān)聯(lián)性較強的知識點沒有很好地銜接。

4 結(jié)論及改進(jìn)建議

4.1 結(jié)論

通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進(jìn)行詞頻統(tǒng)計，從中選取部分高詞頻生物詞匯進(jìn)行分析，得到教材中與之對應(yīng)的知識點，參照國家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對課程內(nèi)容的要求，筆者得出如下結(jié)論：

1）維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對比較均勻地分布在四冊教材中，每個學(xué)期需要學(xué)習(xí)的生物詞匯總量基本相同，有利于知識的分步掌握。

2）參照國家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對課程內(nèi)容的要求，根據(jù)維吾爾文初中生物四冊教材中選取的高詞頻生物詞匯分析得到的知識點分布圖可以看出，維吾爾文初中生物四冊教材基本涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)中包含的課程內(nèi)容。

3）從維吾爾文初中生物四冊教材內(nèi)容的編排順序來看，教材內(nèi)容基本遵循學(xué)生的認(rèn)知理解水平。

4.2 改進(jìn)建議

通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進(jìn)行統(tǒng)計分析，參照國家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合維吾爾文語言學(xué)的特點以及維吾爾族學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境，筆者針對維吾爾文初中生物教材給出如下改進(jìn)建議：

1） 從學(xué)生的認(rèn)知理解能力方面考慮，七年級上冊教材中的細(xì)胞這部分微觀層面的知識，學(xué)生不易理解和掌握，建議向后續(xù)學(xué)期調(diào)整。

2）從維吾爾族學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境方面考慮，在教材內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)該增加一些維吾爾族學(xué)生日常生活中常見的動植物等作為示例，便于學(xué)生對知識的理解和掌握。

3）從每一冊教材內(nèi)容的銜接方面考慮，應(yīng)該將七年級下冊中人體器官這部分內(nèi)容調(diào)整至八年級上冊，使其與八年級下冊中人體健康方面的知識很好的銜接在一起；將八年級上冊中生物的幾大分類（動物、植物、細(xì)菌、真菌）調(diào)整至七年級下冊，使其能夠與七年級上冊中生物圈中的綠色植物這部分的內(nèi)容銜接起來。這樣調(diào)整以后，方便學(xué)生將知識點關(guān)聯(lián)起來學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語

本文通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進(jìn)行統(tǒng)計，并從中選取部分高詞頻的生物詞匯進(jìn)行分析，通過統(tǒng)計結(jié)果證明了現(xiàn)有的維吾爾文初中生物教材的內(nèi)容圍繞著教育部的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中對知識點的學(xué)習(xí)要求；綜合考慮維吾爾族學(xué)生生活學(xué)習(xí)的自然環(huán)境以及初中學(xué)生對生物知識的認(rèn)知理解能力，參照國家教育部2011年的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，針對維吾爾文初中生物四冊教材，提出了改進(jìn)建議。希望能夠通過對教材的改進(jìn)和完善，提高維吾爾族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新疆教育事業(yè)的發(fā)展。

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篇3

關(guān)鍵詞： 高中生物 興趣培養(yǎng) 生物學(xué)習(xí) 培養(yǎng)方法

愛因斯坦曾說：“只有熱愛才是最好的老師?！睂Ω咧猩飳W(xué)習(xí)來說，只有充分激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動其學(xué)習(xí)的自覺性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，最終提高其學(xué)習(xí)效率，并取得優(yōu)異的成績。如何激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，是每一位生物老師都需要面對的問題。

1.高中生物學(xué)的學(xué)科特點及對高中生學(xué)習(xí)的影響

1.1生物學(xué)知識具有邏輯性。

高中生物學(xué)習(xí)具有很強的邏輯性，其知識點之間有著很強的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯，如：前幾章細(xì)胞方面的知識的學(xué)習(xí)是生物系統(tǒng)知識的鋪墊，學(xué)習(xí)時必須挖掘各個知識點之間的關(guān)系與區(qū)別，僅僅依靠短期的記憶是無法有效掌握生物知識的，而且很容易產(chǎn)生混淆。部分學(xué)生采取死記硬背的方式，妄圖短期內(nèi)記住生物學(xué)的知識點，造成學(xué)習(xí)困難，不利于學(xué)生對生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

1.2生物學(xué)知識具有抽象性。

生物學(xué)的知識源自于實際生活，其表現(xiàn)形式具有一定的抽象性，學(xué)生沒有看到直觀、具體形象的時候理解概念往往比較困難，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)課本上的知識的同時，必須進(jìn)行一些生物實驗的操作，或者通過視頻、模型、多媒體模擬等手段，將學(xué)生抽象的生物概念具體化，才能使學(xué)生掌握生物知識的，而僅僅靠課本上的陳述和圖片展示是無法使學(xué)生充分理解生物知識點的，更無法對其產(chǎn)生興趣。

1.3生物學(xué)知識具有實踐性。

生物學(xué)知識通常來源學(xué)生周邊的生活，學(xué)習(xí)的時候，必須與實際生活相聯(lián)系，將知識點與學(xué)生周邊的生態(tài)環(huán)境相結(jié)合，用自己生活中的事例理解生物學(xué)知識，而不能僅靠對生物課程知識點的孤立死板記憶。因此，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的探索，是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的重要條件。

2.現(xiàn)代高中學(xué)生學(xué)習(xí)特點及生物學(xué)習(xí)興趣的影響因素

2.1現(xiàn)代高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

2.1.1善于利用現(xiàn)代化的工具

受到網(wǎng)絡(luò)和新媒體技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代高中學(xué)生相對于以往的學(xué)生更喜歡利用現(xiàn)代化的媒體工具（如：網(wǎng)絡(luò)視頻，虛擬技術(shù)等）進(jìn)行學(xué)習(xí)，也很會利用搜索引擎等方式查詢學(xué)習(xí)的知識點。在遇見問題和困難的時候，能夠自主利用新技術(shù)查找自己需要的答案。

2.1.2喜歡以更直觀的方式了解知識點

相對于以往高中生通過文字?jǐn)⑹龅姆绞搅私庵R點，現(xiàn)代的高中學(xué)生更喜歡通過視頻、模型展示等較為直觀的方式了解知識點，他們更喜歡直接觀看生物系統(tǒng)的動態(tài)模擬過程，如：在展示植物光合作用的時候，通過動畫展示更能吸引其注意力，促進(jìn)其理解知識點。

2.1.3學(xué)習(xí)意志力較弱

現(xiàn)代部分高中學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力較差，首先表現(xiàn)在不能正確對待失敗，在一次失敗后（如：某一次小考失?。┚蜁适判模瑥亩鴮ι飳W(xué)習(xí)失去興趣。其次表現(xiàn)在不愿意花費時間解決困難，在生物學(xué)習(xí)過程中只要遇到困難，就試圖通過網(wǎng)絡(luò)查找或詢問周邊人解決問題，而不愿自行探索解決。

2.2高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的影響因素。

根據(jù)有關(guān)調(diào)查看，高中學(xué)生對生物學(xué)習(xí)興趣普遍不高，其主要原因有三個方面：

2.2.1學(xué)生生物探索的實踐機會較少

受生活環(huán)境的影響，高中生接受生物科普教育的機會并不多，大部分城市的高中生在成長過程中因為生活環(huán)境的限制很少有機會接觸大自然，自然無法自發(fā)對生物進(jìn)行探索。此外，學(xué)生的家庭不重視進(jìn)行生物科普知識的教育，因此，學(xué)生在學(xué)校正式學(xué)習(xí)生物學(xué)知識前基本上沒有機會培養(yǎng)生物興趣。

2.2.2學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的影響

受到高考壓力的影響，學(xué)生進(jìn)入高中后每天都要面臨大量學(xué)習(xí)任務(wù)，必須將大量的課余時間用在各種科目的學(xué)習(xí)上，幾乎沒有剩余時間自發(fā)進(jìn)行生物方面的探索，因此，無法培養(yǎng)對生物學(xué)習(xí)的興趣。

2.2.3生物學(xué)習(xí)困難的影響

學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成果會對其的生物學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的意志力，在面對學(xué)習(xí)中較難理解的知識點時候退縮不前、不求甚解，無法正確面對學(xué)習(xí)期間的挫折，消極對待失敗，在學(xué)習(xí)生物時候產(chǎn)生了“恐懼感”，對生物無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2.4生物教學(xué)因素的影響

生物的教學(xué)情況對學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣有較大影響，首先體現(xiàn)在學(xué)生與生物老師的關(guān)系上，如果學(xué)生與生物老師能夠建立良好的信賴關(guān)系，則有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；其次表現(xiàn)在教師的教學(xué)能力和教學(xué)方法上，有調(diào)查顯示，生物學(xué)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)有重要的影響，如果教師教學(xué)生動，教學(xué)手段多樣，能夠吸引學(xué)生注意，則有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.5對生物學(xué)習(xí)的重視程度影響

部分學(xué)生在對待生物學(xué)習(xí)的態(tài)度上并不端正，不重視生物課程的學(xué)習(xí)，始終將其放在“副科”的位置，因此缺乏對生物學(xué)習(xí)的主動性，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中聽講隨意、課后不復(fù)習(xí)、實驗操作不規(guī)范等問題。錯誤的學(xué)習(xí)觀念直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低。

3.新媒體條件下提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的方法

在高中階段，由于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、任務(wù)重，所能利用的課外時間短，通過課外科普以激發(fā)高中生生物學(xué)習(xí)興趣的效果是有限的，因此，高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)主要在課堂上，通過現(xiàn)代高中生喜歡的授課方式提高其生物學(xué)習(xí)興趣，具體方法如下：

3.1利用新的媒體技術(shù)展示生物知識點。

新媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使生物課教學(xué)形式更加活潑，通過視頻、虛擬技術(shù)、動畫等技術(shù)，將生物的結(jié)構(gòu)、生態(tài)演變過程等動態(tài)地展示出來，能夠使學(xué)生直觀了解生物學(xué)的知識點及它們的邏輯關(guān)系，尤其是幫助學(xué)生理解部分抽象難懂的概念（如：細(xì)胞能量供應(yīng)中酶的作用等），能夠達(dá)到事半功倍的效果，也符合現(xiàn)代高中學(xué)習(xí)的特點，讓學(xué)生在輕松愉悅的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)知識，避免單純的講解給學(xué)生的枯燥無味感，從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

3.2增加生物課程實踐，促進(jìn)學(xué)生對生物知識的探索。

生物知識來源于生活，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行生物實踐，使學(xué)生充分參與到實踐操作中是提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的重要手段。學(xué)生可以兩種方式參與到生物知識的實踐探索中，一是教師在教學(xué)過程中盡量引用與顯示生活中的例子，讓學(xué)生將生物知識與生活實際相聯(lián)系，并鼓勵學(xué)生利用所學(xué)到的生物知識解釋生活中的現(xiàn)象。例如，在講“遺傳”一章，可以通過基因遺傳知識分析某個同學(xué)的父母外部特征說明該同學(xué)所出現(xiàn)的身體特征，并鼓勵學(xué)生通過了解自己家族的歷史分析自身特征產(chǎn)生的原因，從而加深對遺傳基因知識點的印象，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣；二是鼓勵學(xué)生參與課堂實驗，生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，課堂實驗是高中生進(jìn)行生物實踐的有效手段，通過學(xué)生的實際動手操作，不僅有利于學(xué)生鞏固課堂知識，而且有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。

3.3講究授課藝術(shù)，通過活潑的課堂形式激發(fā)學(xué)生興趣。

實踐證明，如果教師在授課時能夠運用生動風(fēng)趣的語言，采用生動活潑的教學(xué)方法，就能夠有效吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生對生物知識的好奇，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在授課藝術(shù)上應(yīng)注意三個方面，一是設(shè)計精彩的課堂導(dǎo)言，課堂導(dǎo)言是向?qū)W生說明本次課所要講的內(nèi)容，是引起學(xué)生興趣、吸引學(xué)生聽課的關(guān)鍵，教師可以通過設(shè)置疑問，選講故事和鼓勵討論的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍，從而強化學(xué)習(xí)效果；二是利用學(xué)生的求知心理，在講授過程中，充分利用學(xué)生探究知識的心理，讓學(xué)生在進(jìn)行知識探索過程中理解知識點，而不應(yīng)讓學(xué)生直接獲得知識，通過引導(dǎo)學(xué)生對知識的探索，有效激發(fā)學(xué)生興趣；三是運用幽默的語言，高中生物教材內(nèi)容比較抽象枯燥，教師如果通過幽默的語言，將知識點經(jīng)過形象化處理，使生物課程講解變得生動有趣，就會有效提高學(xué)生興趣。

3.4積極改善生物學(xué)習(xí)困難學(xué)生的負(fù)面情緒，改進(jìn)其學(xué)習(xí)方法。

教育學(xué)的研究顯示，良好的自信心對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大的影響。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會遇到挫折，并產(chǎn)生負(fù)面情緒，在這個時候，教師不應(yīng)當(dāng)采取批評態(tài)度，應(yīng)抓住學(xué)生的閃光點，適當(dāng)鼓勵、表揚學(xué)生，讓學(xué)生盡早擺脫因為挫折而產(chǎn)生的負(fù)面情緒，重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

幾乎所有教育家都認(rèn)識到興趣在教學(xué)中具有重要的作用。興趣是學(xué)生生物學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)生只有有了學(xué)習(xí)興趣，才會愿意學(xué)。只有不斷鼓勵培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得最佳效果。生物教師要在不斷積累教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索新的教學(xué)方式方法，通過各種教學(xué)手段最終提高生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：高三生物；網(wǎng)絡(luò)體系；知識復(fù)習(xí)

一、生物“點線面”式知識復(fù)習(xí)的策略

1.抓住生物知識的關(guān)鍵點，點點過關(guān)

在高中生物“點線面”式知識復(fù)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)中，“點”指的就是具體的知識關(guān)鍵點，比如相關(guān)的概念和特征等知識。通過構(gòu)建立體化的知識網(wǎng)絡(luò)，就是要將所有的知識點聚集起來，組成一個整體并使其富有邏輯性，保證每個知識點都能找到對應(yīng)的位置，便于大腦對知識進(jìn)行搜索和應(yīng)用。要在復(fù)習(xí)過程中對知識進(jìn)行有效的梳理，并在此基礎(chǔ)上做到點點過關(guān)，提高復(fù)習(xí)階段的針對性和高效率。

在高中生物的復(fù)習(xí)中，要解決問題首先就要全面地掌握與問題相關(guān)的知識點，只有在熟練掌握基本概念的基礎(chǔ)上，才能取得有效的解決方法。例如，學(xué)生在復(fù)習(xí)細(xì)胞的物質(zhì)組成相關(guān)知識時，就可以采用先抓住關(guān)鍵知識點再連接成線的復(fù)習(xí)策略。可以先對細(xì)胞中的最基本元素和大量元素以及微量礦物元素等種類進(jìn)行復(fù)習(xí)掌握，其次是要復(fù)習(xí)各種元素的作用和糖類以及蛋白質(zhì)等物質(zhì)的元素組成，之后還要掌握核酸的分布和基本組成單位。做到從元素的種類和物質(zhì)的含量以及功能等關(guān)鍵點著手，對相關(guān)的知識進(jìn)行有效的梳理，以實現(xiàn)對知識的理解和掌握，注重知識點之間的聯(lián)系，采用知識點逐個攻破的方法，提高復(fù)習(xí)的效率和應(yīng)用知識的能力。

2.把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，連點成線

在高中生物“點線面”式知識復(fù)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)中，“線”指的就是將生物知識中的某種生理過程作為線索，將知識點貫穿起來形成知識鏈。要將這些知識線進(jìn)行合理科學(xué)的分類，并找出其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行組合，做到線線清楚，提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。這就要求學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)會將分散獨立的知識點通過線索進(jìn)行有效的銜接，形成系統(tǒng)化的知識鏈，掌握復(fù)習(xí)中的穿針引線能力，并在學(xué)生自己的理解能力基礎(chǔ)上進(jìn)行加工整理，以實現(xiàn)在遇到問題時快速有效地提取相關(guān)信息，提高學(xué)生解決問題的能力。

在生物知識的復(fù)習(xí)中，每個知識點都有著多維特征，即每個知識點都能與其他的知識點通過不同的關(guān)系連接起來，因此在連點成線的過程中也會出現(xiàn)一個知識點交叉存在于不同的線之中，這就需要學(xué)生進(jìn)行更為嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致的知識梳理。例如，學(xué)生在復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識時，就可以采用連點成線的學(xué)習(xí)模式。生態(tài)系統(tǒng)是指在自然界一定的空間內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體，是一個地區(qū)的種群以及他們生活環(huán)境的總和。而種群指的是一定區(qū)域內(nèi)相同種類的生物個體的總和。因此，學(xué)生可以先從個體和種群以及群落和生態(tài)系統(tǒng)的基本概念入手，并掌握他們之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行聯(lián)系，經(jīng)過層層遞進(jìn)后實現(xiàn)對生態(tài)系統(tǒng)知識的掌握，通過對關(guān)鍵知識點的掌握，將其貫穿成線，大大提高復(fù)習(xí)的有效性。

3.擴展知識的橫縱面，面面貫穿

在高中生物“點線面”式知識復(fù)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)中，“面”指的就是在點和線的基礎(chǔ)上構(gòu)建的知識體系，是用生物知識點的橫面和縱面來解決生物學(xué)中的實際問題。還是以生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識為例，比如，在治理一條被污染的河流時要采取怎樣的措施。學(xué)生可以將生態(tài)系統(tǒng)的知識歸類劃分為多個知識面，包括了生態(tài)系統(tǒng)的組成、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)以及生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，再去構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的知識體系。學(xué)生可以通過對體系中的知識點和線進(jìn)行融會貫通，從而實現(xiàn)對生態(tài)系統(tǒng)這一知識面的全面掌握。因此在解決生態(tài)系統(tǒng)保護問題的時候，就可以從多個知識面的角度去分析和探討。在治理被污染的河流時，既可以從生態(tài)系統(tǒng)的組成著手，又可以從生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性方面進(jìn)行考慮，但最終都能實現(xiàn)對生態(tài)系統(tǒng)問題的解決。

二、生物“點線面”式知識復(fù)習(xí)的完善

1.不斷豐富知識網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容

在高中生物知識的復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該有意識地向?qū)W生傳授構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方法，并不斷豐富知識網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容。學(xué)生要在對知識的深入理解和掌握的基礎(chǔ)上，不斷將新的知識補充到原有的知識面中，增加知識網(wǎng)絡(luò)中的知識點，不斷擴大和優(yōu)化知識點之間的聯(lián)系，形成更加系統(tǒng)和廣泛的知識網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。

2.加強針對性的訓(xùn)練

在高中生物知識的復(fù)習(xí)中，學(xué)生在通過點線面構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)后還要加強針對性的訓(xùn)練。要將知識網(wǎng)絡(luò)中的知識點一一對應(yīng)進(jìn)行練習(xí)，但凡出現(xiàn)不清楚或混亂的情況就要及時回歸教材進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時，還要重視對知識點的還原，在復(fù)習(xí)到某一知識點時，就要將其還原到知識網(wǎng)絡(luò)中，通過知識點的每次還原，實現(xiàn)對知識體系的不斷強化，實現(xiàn)在提高復(fù)習(xí)效率的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：高中生物 學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）04（c）-0189-01

隨著社會的進(jìn)步生物這一學(xué)科也將越來越受到重視，如何有效地掌握學(xué)習(xí)這門課程的方法對于高中生來說是迫切以及重要的。這里主要從四個方面來介紹生物學(xué)習(xí)的方法和技巧。首先知識的真正獲取離不開“記憶”，嘗試“先記憶后理解”的學(xué)習(xí)過程；然后將知識點融會貫通，深層次地理解；其次，研究考試說明，有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)；最后也是最有意義的便是注重實踐實驗，關(guān)注生物學(xué)科時事。做好了以上四點，無論是應(yīng)對考試還是深入研究都十分具有指導(dǎo)性的。以上介紹的是學(xué)習(xí)生物的方法和技巧，也可以理解為是四種捷徑。

第一，掌握基本知識要點，采取“先記憶，后理解”的學(xué)習(xí)順序。眾所周知，學(xué)習(xí)都是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，高中生物也不例外，但相對來說，生物的學(xué)習(xí)是一門更“專業(yè)”的自然學(xué)科，高中教材中主要包含了細(xì)胞學(xué)說、染色體相關(guān)知識介紹、光合作用的發(fā)現(xiàn)、酶的作用、生長素的發(fā)現(xiàn)、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、基因工程、膜生物工程等一系列知識的介紹，這個科學(xué)體系同時也闡述了生物學(xué)從描述性生物學(xué)階段向?qū)嶒炆飳W(xué)階段、分子生物學(xué)階段發(fā)展的三個階段。其中包含了大量的學(xué)術(shù)詞匯，很多情況下都是初學(xué)者比較陌生的，在對這些專業(yè)名詞不熟悉的情況下很難理解其中的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，越往后學(xué)只會舉步維艱。所以掌握了“記憶”這一層面的及初中知識積累之后再進(jìn)行理解和深入是十分必要的。然而記憶從何而來，當(dāng)然離不開我們的課本，不能想起所以然，不能隨意將專業(yè)名詞口語化甚至與其他名詞弄混淆，教材課本中便包含了我們所要學(xué)的所有專業(yè)名詞概念和知識點。由此可以發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的過程會變得通暢許多，雖然課本上很多知識點及概念表面上看上去比較淺顯，其實不然，正是這些貌似簡單的知識點奠定的生物學(xué)的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確地掌握它們會給我們今后的學(xué)習(xí)帶來便利。

第二，梳理生物這一學(xué)科知識中的內(nèi)在聯(lián)系，使其融會貫通，把前后知識點交織成網(wǎng)，如此長期以往會和記憶形成良性循環(huán)，即有利于我們對生物規(guī)律的理解，又幫助我們再次記憶。死記硬背從來就是最低效和費力的學(xué)習(xí)方法，如何使我們的學(xué)習(xí)事半功倍是至關(guān)重要的。生物研究的方法主要歸為三大類：觀察法、假說和實驗、模型研究。生物學(xué)是源于生活而又高于生活的，如何從這三個方面來著手學(xué)習(xí)，我想首先要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，畢竟興趣是最好的老師；其次是積極地有目的地進(jìn)行觀察和思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣；最后就是務(wù)實基礎(chǔ)，將重點難點逐一擊破。例如比較生物各種結(jié)構(gòu)與整體或群體之間的關(guān)系，切記將重點、難點、易錯知識點需要重點攻破，“人難我易”才是在學(xué)習(xí)和考試中最突出自己的境界，仔細(xì)地梳理自己的只是構(gòu)架會輕易的發(fā)現(xiàn)這些知識盲點也是有限的，例如“物質(zhì)可以循環(huán)，能量則不能”“組織濃度高于血液會引起水腫”“原核細(xì)胞僅僅具備核糖這一細(xì)胞器”“神經(jīng)調(diào)節(jié)比較體液調(diào)節(jié)迅速精確及時間較短”……這一系列的知識點即是有難度的也是有限的，查漏補缺，真正把這些掌握了學(xué)好生物就不再是一件困難的事情。做好了這一點對大多數(shù)考試來說都會受益匪淺。

第三，俗話說“磨刀不誤砍柴功”，研究“考試說明”，有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)無疑是我們學(xué)習(xí)及考試的捷徑?！翱荚囌f明”的落實很大程度上可以正確并有效地指導(dǎo)高中生的學(xué)習(xí)和考試。高考的綱領(lǐng)性文件便是“考試說明”，它清楚地列舉了考點、考試題型，以其為依據(jù)，務(wù)實基礎(chǔ)認(rèn)真學(xué)習(xí)，確定考試目的，按照要求來進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，把生物這一學(xué)科掌握好便指日可待。并且絕大多數(shù)情況下考試的背景怎么變換都不會超越考綱脫離教材，說到底還是萬變不離其宗，重視教材課本和考試說明是十分有必要的，相比較盲目地遨游題海這樣會更有針對性。要做好這一點就必須保證不脫離教材和考試說明，在此之余進(jìn)行適量的練習(xí)和鞏固也是十分有必要的，過度的訓(xùn)練也不是很提倡，畢竟學(xué)生精力有限，需要考慮時間的允許與否和效果好壞。

第四，所有學(xué)科的開設(shè)都是有其實用和發(fā)展用途的，注重實踐實驗，關(guān)注生物學(xué)科時事，提高動手及創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育目的是所在。在高中學(xué)習(xí)階段注重這方面能力及習(xí)慣的培養(yǎng)對我們將來的發(fā)展是十分有益的。一方面在教學(xué)活動展開的過程中要切實落實實驗的過程，引導(dǎo)學(xué)生實驗過程中的互動，即使師生之間的互動又要是課本和動手能力之間的互動，更是吸收知識和主動創(chuàng)新能力之間的互動，結(jié)合視覺、觸覺、嗅覺等方面的刺激來生動課堂，以奇特生物現(xiàn)象吸引學(xué)生探索并加深其對相關(guān)知識點的理解和記憶。另一方面，關(guān)注生物學(xué)科方面的新聞及發(fā)展對開拓我們的視野是十分有幫助的，時事的發(fā)展往往也會是生物高考中常常采用的背景，這對我們來說某些程度上來說有益于考生的考場發(fā)揮。并且生物相關(guān)課外知識的汲取結(jié)合課堂知識的研究極大地幫助了生物學(xué)習(xí)的靈活性的提升，這對學(xué)生素質(zhì)教育和全方位的發(fā)展是有幫助的。

前面說的“先記憶后理解”的學(xué)習(xí)方法、將知識點融會貫通逐步深入理解、研究考試說明有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)、注重實踐實驗并關(guān)注生物學(xué)科時事四條捷徑便能很有效地指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)，不難看出這里所列舉的四條捷徑既是呈遞進(jìn)關(guān)系，同時又是互相關(guān)聯(lián)的，從表及里地介紹了生物學(xué)習(xí)的方法及技巧，明確的闡述了生物學(xué)習(xí)的必要性和重要性，是學(xué)習(xí)過程中可以遵循的捷徑。當(dāng)然捷徑不代表輕松可以偷懶，要記住有付出才有收獲，如何權(quán)衡其中的關(guān)系根據(jù)每個人的情況而定。總而言之，生物的學(xué)習(xí)是任道重遠(yuǎn)的，在學(xué)習(xí)的過程中我們既要要求真務(wù)實，使基本功扎實，又要苦中作樂，在看似枯燥的高中學(xué)習(xí)過程中享受知識的沐浴，感受其中的樂趣，并且在掌握考試規(guī)律之余真正地學(xué)到一些知識，可有幫助我們開拓視野，鍛煉思維。這才是我們學(xué)習(xí)的意義之所在。

參考文獻(xiàn)

[1] 李洪玉，何一粟.學(xué)習(xí)動力[M].武漢：湖北教育出版社，1999：57.

篇6

關(guān)鍵詞：初高中生物教材 知識銜接

目前關(guān)于初高中生物學(xué)教學(xué)銜接問題研究比較多，但這些研究過于宏觀、理論性較強。本文就高中壬教版生物學(xué)教材與初中教材的知識內(nèi)容進(jìn)行比較研究，提出一些教學(xué)建議。

1初高中人教版生物教材知識內(nèi)容比較

1.1初高中細(xì)胞學(xué)知識內(nèi)容比較

圖 1初高中細(xì)胞學(xué)教學(xué)目標(biāo)比較

初中人教版生物教材在細(xì)胞學(xué)部分共提到30個教學(xué)目標(biāo)[1]，高中提到64個教學(xué)目標(biāo)[2]。從教學(xué)目標(biāo)要求水平數(shù)量看（見圖1），高中了解、理解、操作水平比初中增加了很多知識內(nèi)容。從知識、能力、情感價值觀三個維度數(shù)量比較，細(xì)胞學(xué)內(nèi)容初高中都重視在知識維度，高中學(xué)生獨立實驗操作教學(xué)要求比初中有很大提高，并重視了學(xué)生體驗知識的活動過程。

人教版高中生物教材和初中教材相比，細(xì)胞部分增加的新知識點有：原核細(xì)胞和真核細(xì)胞、細(xì)胞學(xué)說建立的過程、生命活動的主要承擔(dān)者--蛋白質(zhì)、遺傳信息的攜帶者--核酸、細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)、細(xì)胞膜的成分、細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合、細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)跨膜運輸?shù)钠渌鼘嵗?、對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程、流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容、被動運輸、主動運輸、降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶、細(xì)胞的能量“通貨”——ATP、細(xì)胞的衰老和凋亡、細(xì)胞的癌變等18個內(nèi)容。

比較初高中生物教材關(guān)于細(xì)胞學(xué)知識內(nèi)容，歸納得出以下銜接點：

（1）初中“單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系”與高中“生命活動離不開細(xì)胞”。

（2）初中“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞、細(xì)胞分化形成組織、組織進(jìn)一步形成器官、器官構(gòu)成系統(tǒng)和人體”與高中生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

（3）初中“觀察植物細(xì)胞、觀察動物細(xì)胞”與高中“觀察細(xì)胞”。

（4）初中“細(xì)胞中有哪些物質(zhì)”與高中生物中“組成細(xì)胞的元素、組成細(xì)胞的化合物”。

（5）初中“細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出”與高中“細(xì)胞膜的功能”。

（6）初中“細(xì)胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器”與高中“細(xì)胞器之間的分工”。

（7）初中“遺傳信息在細(xì)胞核中、細(xì)胞核中有儲存信息的物質(zhì)——DNA”與高中“細(xì)胞核的功能”

（8）初中“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”與高中“細(xì)胞通過分裂進(jìn)行增殖、有絲分裂、無絲分裂”。

（9）初中“細(xì)胞分化形成組織”與高中“細(xì)胞分化及其意義、細(xì)胞的全能性”。

1.2初高中遺傳與進(jìn)化知識內(nèi)容比較

初中人教版生物教材在遺傳與進(jìn)化部分提到40個教學(xué)目標(biāo)，高中提到58個教學(xué)目標(biāo)，從數(shù)量看初高中相差不是很大（見圖2）；高中教學(xué)目標(biāo)在理解、操作、反應(yīng)水平有很大增加，可見遺傳與進(jìn)化知識內(nèi)容比初中難度增加；高中更重視實驗操作技能和運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

圖 2初高中遺傳與進(jìn)化教學(xué)目標(biāo)比較

遺傳與進(jìn)化部分增加的具體知識點有：對分離現(xiàn)象的解釋、對分離現(xiàn)象解釋的驗證、對自由組合現(xiàn)象的解釋、對自由組合現(xiàn)象解釋的驗證、孟德爾遺傳規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋、對遺傳物質(zhì)的早期推測、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗、噬菌體侵染細(xì)菌的實驗、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建、DNA分子的結(jié)構(gòu)、DNA分子復(fù)制的推測、DNA半保留復(fù)制的實驗證據(jù)、DNA分子復(fù)制的過程、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄、遺傳信息的翻譯、中心法則的提出及其發(fā)展、遺傳密碼的閱讀方式、克里克的實驗驗證、遺傳密碼對應(yīng)規(guī)則的發(fā)展、現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來、種群基因頻率的改變與生物進(jìn)化、隔離與物種的形成、共同進(jìn)化與生物多樣性的形成等24個內(nèi)容。

比較初高中生物教材關(guān)于遺傳與進(jìn)化知識內(nèi)容，歸納得出以下銜接點：

（1）初中“細(xì)胞核中有儲存信息的物質(zhì)——DNA”與高中“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”。

（2）初中“DNA和蛋白質(zhì)組成染色體、基因和染色體”與高中“基因位于染色體上的實驗證據(jù)”。

（3）初中“生物的性狀、基因控制性狀”與高中“基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”。

（4）初中“基因經(jīng)或卵細(xì)胞的傳遞”與高中“的形成過程、卵細(xì)胞的形成過程、配子中染色體組合的多樣性、受精作用”。

（5）初中“孟德爾的豌豆雜交實驗”與高中“一對相對性狀的雜交實驗、兩對相對性狀的雜交實驗”。

（6）初中“禁止近親結(jié)婚”與高中“人類常見遺傳病的類型、遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防”。

（7）初中“男女染色體的差別、生男生女機會均等”與高中“伴性遺傳在實踐中的應(yīng)用”。

（8）初中“探究一種變異現(xiàn)象”與高中“基因突變的實例、基因突變的原因和特點、基因重組、染色體結(jié)構(gòu)的變異、染色體數(shù)目的變異”。

（9）初中“人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種”與高中“雜交育種、誘變育種”。

（10）初中“地球上生命的起源、生物進(jìn)化的大致歷程、生物進(jìn)化的原因”與高中“達(dá)爾文自然選擇學(xué)說”。

1.3初高中穩(wěn)態(tài)與環(huán)境知識內(nèi)容比較

初高中人教版生物教材在穩(wěn)態(tài)與環(huán)境部分都提到53個教學(xué)目標(biāo)，從數(shù)量看初高中沒有發(fā)生變化。但從各個教學(xué)目標(biāo)水平數(shù)量看（見圖3），高中教學(xué)目標(biāo)在理解、領(lǐng)悟水平有所增加，而在實驗技能方面，初高中差別不大，情感價值觀方面在領(lǐng)悟水平有所高的要求。可見穩(wěn)態(tài)與環(huán)境部分知識內(nèi)容與初中難度相似，但高中較重視學(xué)生情感價值觀的培養(yǎng)，注重學(xué)生生態(tài)學(xué)觀點和可持續(xù)發(fā)展觀念的形成。

篇7

一、唯物主義觀點

唯物論與唯心論的最大區(qū)別在于是否承認(rèn)物質(zhì)是第一性的，是物質(zhì)決定意識？還是意識決定物質(zhì)？在生物教學(xué)中，在講到有關(guān)生物進(jìn)化論和達(dá)爾文進(jìn)化論的知識時，可用唯物論來解釋這一復(fù)雜過程。原始生命由無機小分子經(jīng)過復(fù)雜化學(xué)變化形成有機小分子，再經(jīng)過長期的自然選擇演變成形形的生物，并在這一過程中通過學(xué)習(xí)，生活體驗才逐漸產(chǎn)生了意識。因此物質(zhì)是第一性的。同樣在人體解剖學(xué)中男性與女性的肋骨數(shù)相同也充分證明人不是上帝或神創(chuàng)造的。唯心論是解釋不了這些事例的。這些具體事例可以在幫助學(xué)生用唯物觀來了解世界和認(rèn)識世界方面起到十分重要的作用。

二、事物是普遍聯(lián)系觀點

萬事萬物都是有聯(lián)系的，而不是獨立存在的。生物作為高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一的有機整體最能說明此觀點，在必修課本中，很多知識點與此觀點相符合。如:在微觀領(lǐng)域，細(xì)胞作為生物的基本的結(jié)構(gòu)和功能單位，細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核相互依存，相互協(xié)調(diào)才能行使各自的功能，如果膜、質(zhì)、核完全獨立分開，生命物質(zhì)也將不覆存在。就是細(xì)胞質(zhì)中各種細(xì)胞器也是如此，相互聯(lián)系，形成統(tǒng)一的整體。在宏觀領(lǐng)域，生物既能適應(yīng)環(huán)境，又能影響環(huán)境。從同一種群內(nèi)的不同個體的相互關(guān)系（種內(nèi)關(guān)系）到一個生物群落的不同種群的相互關(guān)系（種間關(guān)系）再到一個生態(tài)系統(tǒng)中生物群落與無機環(huán)境的直接或間接關(guān)系都能得出事物是普遍聯(lián)系的觀點。因此，人也不例外，人的行為不是孤立的，人類活動對其他生物和無機環(huán)境都會產(chǎn)生一定的影響。從而引導(dǎo)學(xué)生得出人類生產(chǎn)生活都要遵循客觀規(guī)律的結(jié)論。

三、事物是運動和發(fā)展的觀點

任何事物都是運動的，不是靜止的，事物在不斷的運動中發(fā)展。生命物質(zhì)和生物體也離不開運動，看似靜止的生物體，其實內(nèi)部的物質(zhì)每時每秒都是不同的，生物體內(nèi)時時刻刻的化學(xué)反應(yīng)，使得物質(zhì)在不斷的更新。如：從細(xì)胞角度來看，細(xì)胞膜的磷脂分子和蛋白質(zhì)分子是不斷運動的，從而有利于物質(zhì)的出入；細(xì)胞質(zhì)也是在不斷流動著，而且這一膠體溶液活動越快，生命活動越旺盛；在電子顯微鏡下，細(xì)胞核也在不斷發(fā)生各種變化。比如：轉(zhuǎn)錄、DNA復(fù)制等復(fù)雜變化。再比如：在講述生態(tài)系統(tǒng)時，它的成分（生產(chǎn)者、消費者和分解者）和兩大功能（能量流動和物質(zhì)循環(huán)）均不是靜止，固定不變的，而是不斷發(fā)生有序的動態(tài)變化。因此，從整個生物界來看，無論是微觀還是宏觀都在不斷運動并向前進(jìn)化發(fā)展，進(jìn)化規(guī)律是從水生到陸生，從低等到高等。

四、事物的對立統(tǒng)一觀點

世界上一切現(xiàn)象和過程的內(nèi)部包含兩個相互排斥相互聯(lián)系的對立面。生命物質(zhì)也是如此，生物老師在講述課本時，應(yīng)滲透這一觀點，同時指出不同時期矛盾的主要方面是不同的。如新陳代謝所包含的同化與異化既是相互對立，又是相互依存的對立統(tǒng)一的同一矛盾的兩個方面。在嬰幼兒發(fā)育時期，同化作用占主導(dǎo)地位：在種子萌發(fā)和生物衰老時期，異化作用占主導(dǎo)。又如生物的遺傳和變異，既矛盾又相互統(tǒng)一在同一生物體內(nèi)，遺傳保持了物種的穩(wěn)定性，變異使生物能向前進(jìn)化，生物不存在絕對的遺傳，也不存在離開遺傳的變異。同樣在講述生命活動的調(diào)節(jié)時，?？煽吹缴窠?jīng)調(diào)節(jié)中的交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)以及激素調(diào)節(jié)中胰島素和胰高血糖素的作用是相反的，但又是對立統(tǒng)一的，這種雙重控制，使生命活動更精確，更能適應(yīng)各種環(huán)境。如當(dāng)生物處在激動與安靜，進(jìn)食與饑餓等不同時期時都有一方面起主導(dǎo)作用。通過引入對立統(tǒng)一觀點，可以將事物之間原本抽象的關(guān)系變得簡單化，規(guī)律化，也便于學(xué)生理解和運用。

五、內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系

內(nèi)因是事物變化的根本，外因是條件，外因影響內(nèi)因。生物中這方面的事例很多。例如遺傳學(xué)中的基因型和表現(xiàn)型的關(guān)系，可把基因型看作內(nèi)因，是表現(xiàn)型的內(nèi)在因素，表現(xiàn)型可當(dāng)作外因，要把內(nèi)在因素變?yōu)榭赡?，就是特定的遺傳加上適宜的外部條件，生物才能正常發(fā)育。此過程就是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。又如在教學(xué)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說的四個內(nèi)容時，可以把遺傳變異當(dāng)作內(nèi)因，生存環(huán)境看作外因，兩者相互作用的表現(xiàn)就是生存斗爭，進(jìn)化就是外因來選擇和保留內(nèi)因的過程，并把有利變異再遺傳給后代的過程。從實踐來看，學(xué)生可以很快接受和理解學(xué)說的內(nèi)容，并用學(xué)說來解釋生物現(xiàn)象，這不正是教師所希望看到的嗎？

六、量變和質(zhì)變的關(guān)系

量變的不斷積累，超過了一定范圍和限度，事物就可能走向反面，即質(zhì)變。課本中許多內(nèi)容蘊涵二者關(guān)系的哲理。例如：生長激素的二重性，一定范圍促進(jìn)生長，超出此范圍，反而抑制生長和發(fā)育。同樣生物體內(nèi)許多激素都有合適的范圍，過多或過少均有可能引起疾病。又如在講解生物圈與人的關(guān)系時，人類要從生態(tài)系統(tǒng)獲得一定產(chǎn)品，那么人類的活動必定在生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力限度之內(nèi)，反之，就可能引起質(zhì)變，破壞生態(tài)平衡，遭到大自然的報復(fù)。如污染、赤潮、富營養(yǎng)化等一系列問題已為人類無節(jié)制的破壞活動敲響了警鐘。

篇8

關(guān)鍵詞：課程改革；核心概念；知識結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-260-02

一、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的任務(wù)

2003年，教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“提高每個高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實施中的核心任務(wù)”。生物科學(xué)素養(yǎng)指的就是公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。

促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)核心概念的理解是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑和內(nèi)容之一，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》首次將概念列入課程目標(biāo)?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的三大課程目標(biāo)是知識與技能目標(biāo)、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，其中知識目標(biāo)是達(dá)成后兩個目標(biāo)的基礎(chǔ)。在知識目標(biāo)中要求，“獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識”。整個生物學(xué)知識體系的基礎(chǔ)就是概念。于此同時，課堂教學(xué)是所有教育改革的最終落腳點，那么，毫無疑問生物教學(xué)的核心就是生物概念的教學(xué)。那么生物概念教學(xué)就直接關(guān)系著知識目標(biāo)的達(dá)成。又因為知識目標(biāo)是達(dá)成情感態(tài)度與價值觀和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)，生物概念教學(xué)也即關(guān)系著整個課程目標(biāo)的達(dá)成。生物學(xué)概念的教學(xué)關(guān)系著學(xué)生整體知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和日后的持續(xù)學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)《分子與細(xì)胞》模塊的目的及意義

本模塊選取的都是細(xì)胞生物學(xué)的最基本知識，和細(xì)胞研究的新進(jìn)展以及實際應(yīng)用，這些知識內(nèi)容也是學(xué)習(xí)其他模塊必備的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本模塊的知識，學(xué)生將在微觀層面上了解生命的物質(zhì)特點和結(jié)構(gòu)特點以及生物界的物質(zhì)統(tǒng)一性和多樣性，活細(xì)胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，這樣在辯證唯物主義自然觀的形成中對學(xué)生有巨大幫助。學(xué)習(xí)本模塊后，有助于學(xué)生對科學(xué)過程和本質(zhì)的理解。

本模塊的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他模塊的基礎(chǔ)。所以，在本模塊的學(xué)習(xí)中，極為必要的就是開展核心概念教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的概念體系和知識框架。

三、《分子與細(xì)胞》模塊在高中生物課程中的地位及與其他模塊的聯(lián)系

在高中生物學(xué)課程的共同的三個必修模塊內(nèi)容中，“分子與細(xì)胞”模塊主要是闡述生命的本質(zhì)，即生命的化學(xué)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，實現(xiàn)自我更新的生理基礎(chǔ)，實現(xiàn)自我復(fù)制的遺傳信息傳遞基礎(chǔ)；“遺傳與進(jìn)化”模塊主要是闡述生命的延續(xù)性，和生物界的發(fā)生以及發(fā)展過程和原因；“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊則主要是闡述生命系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)機制使其保持穩(wěn)態(tài)并適應(yīng)環(huán)境，以及生態(tài)系統(tǒng)通過自動調(diào)節(jié)作用使其結(jié)構(gòu)與功能達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一并持續(xù)發(fā)展。因此，共同必修部分的3個模塊內(nèi)容之間的知識聯(lián)系非常密切。而學(xué)習(xí)其他模塊時“分子與細(xì)胞”是學(xué)習(xí)高中生物的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生通過“分子與細(xì)胞”內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)活動獲得的技能，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)選修模塊的選修一“生物技術(shù)實踐”和選修三“現(xiàn)代生物科技專題”等知識起到保證作用。

四、《分子與細(xì)胞》模塊課程的主要內(nèi)容及要求

1、生命系統(tǒng)這個概念存在于《分子與細(xì)胞》第一章第一節(jié)，本節(jié)是學(xué)生進(jìn)入高中的第一堂生物課，起著承接初中學(xué)習(xí)開啟高中學(xué)習(xí)的作用。因而本節(jié)內(nèi)容并不需要學(xué)生掌握生命系統(tǒng)的所有外延，只需要學(xué)生能舉例說明生命系統(tǒng)的層次，認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)即可。

2、“細(xì)胞的分子組成”部分，本部分內(nèi)容的單元知識點有：細(xì)胞的元素組成、細(xì)胞的分子組成、水和無機鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸等，要求是：簡述生命元素的類別，說明生物大分子以碳鏈為骨架。

3、“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”部分，本部分內(nèi)容的單元知識點有：細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)和細(xì)胞學(xué)說的建立、細(xì)胞的研究方法。細(xì)胞的類別、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核、細(xì)胞的整體性等。要求是：簡述細(xì)胞膜的大體功能；舉例說出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，觀察線粒體和葉綠體；簡述細(xì)胞核的基本結(jié)構(gòu)，闡明細(xì)胞核貯存遺傳信息。舉例說出細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)一致，理解細(xì)胞是一個有機的統(tǒng)一體。

4、“細(xì)胞的代謝”部分，本部分內(nèi)容的單元知識點有：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式、ATP與代謝、酶與代謝、光合作用、細(xì)胞呼吸等，要求是：說明離子和小分子物質(zhì)的跨膜運轉(zhuǎn)方式，以及大分子進(jìn)出細(xì)胞的方式。酶作用的特性；簡述ATP分子結(jié)構(gòu)，解釋ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，說明ATP的生成途徑，闡明ATP在能量代謝中的作用。細(xì)胞的呼吸的兩種方式及過和光合作用的過程以及他們之間的相互關(guān)系和在生產(chǎn)實踐中運用。

5、“細(xì)胞的生命歷程”部分，本部分內(nèi)容的單元知識點有： 細(xì)胞有絲分裂具有細(xì)胞周期，其包括分裂間期和分裂期。要求為“簡述細(xì)胞的生長和增殖的同期性”，屬于了解水平。 .細(xì)胞分化 ，細(xì)胞分化涉及到基因的選擇性表達(dá)，與細(xì)胞核的內(nèi)容存在一定的聯(lián)系，與我們現(xiàn)實的生活也較為接近，另外同細(xì)胞的癌變等內(nèi)容均聯(lián)系緊密。這部分內(nèi)容還包括細(xì)胞的衰老和凋亡。《新課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》的知識目標(biāo)要求為“說明細(xì)胞的分化”“舉例說明細(xì)胞的全能性”，屬于理解水平。并要求將細(xì)胞的凋亡和細(xì)胞壞死進(jìn)行區(qū)分，屬于理解水品。

五、實施過程中，我的教學(xué)策略：

1、創(chuàng)建良好的問題情境。良好的問題情境對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有非常重要的作用。教師要根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生在對問題情境的體驗中產(chǎn)生問題意識、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。

2、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并提供必要幫助。教師在問題解決的過程中是以指導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)的。具體學(xué)科任務(wù)的解決是以學(xué)生自主探索為主進(jìn)行的，但是學(xué)生對新知識的認(rèn)識比較零散，缺乏系統(tǒng)性，只有在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行概括、歸納和總結(jié)，才能全面地看待問題。教師要把握時機，從旁指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生技能的掌握和知識的遷移。

3、進(jìn)行及時的評價。為了保證問題解決的順利進(jìn)行，還要對學(xué)生問題解決的完成情況進(jìn)行評價。值得注意的是，課程整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再只是放在學(xué)會知識上，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。評價的內(nèi)容應(yīng)包括：對新知識的理解、掌握和應(yīng)用能力；自主學(xué)習(xí)能力；同學(xué)間的相互協(xié)作能力；問題解決能力

4、每節(jié)設(shè)置“練習(xí)”，每章設(shè)置“自我檢測”和“本章小結(jié)”，及時復(fù)習(xí)和鞏固，強化自我評價和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《高中生物-教師培訓(xùn)手冊》人民教育出版社

[2] 程玉平《在新課程標(biāo)準(zhǔn)下加強和改進(jìn)生物實驗教學(xué)》

篇9

但是，把這次的生物真題給高二即將升高三的學(xué)生做，發(fā)現(xiàn)真正有分差的是第29題：光合題。

下面我就具體來分析一下：首先是選擇題，選擇題的出題很好地符合高考出題要求和特點：四個選項中，有明顯的錯誤選項，字?jǐn)?shù)不得多于72字，便于學(xué)生快速獲取題目信息。像第1題屬于生物必修一基礎(chǔ)知識，考查原核生物與真核生物的區(qū)別，本題很容易選擇出正確的答案。當(dāng)然此題也設(shè)置了易混淆知識點：對DNA、RNA和ATP元素組成的考查，是平常的難點。第2題屬于必修三植物激素調(diào)節(jié)（補充一下：本人覺得今年考必修三考得比較多，像選擇題就有3個，5個大題就有2個）縱觀6年新課標(biāo)考點，2010年，2011年，2012年植物激素調(diào)節(jié)考查了三次，2015年是第四次。考點設(shè)計的內(nèi)容比較簡單，今年考點中出現(xiàn)了一個新的知識點：非極性運輸。課本知識點重點講解了橫向運輸和極性運輸，而這次考試涉及了非極性運輸，所以給我們啟示：在平常的教學(xué)中要擴寬學(xué)生的知識層面，注重課本。第3題屬于必修三內(nèi)環(huán)境與水鹽調(diào)節(jié)，主要考點是內(nèi)環(huán)境各個成分之間的關(guān)系，比較容易得分。第4題屬于必修三初生演替和次生演替，結(jié)合物種豐富來考查，內(nèi)容較容易，考生基本都能拿到全分。（去年江西也考了群落的演替，但是在非選擇題，難度也不大）第5題屬于必修二知識點，考查的是朊病毒的增值過程，此題是對中心法則的補充，來源于課本必修二第69頁的資料分析，這題也說明了高考命題的一個很重要的來源：課本的資料、實例。第6題屬于必修二人類遺傳病，考查考生對各種遺傳病的發(fā)病特點的認(rèn)知，這個比較基礎(chǔ)，只要大家熟記各種遺傳病的特點，就可以拿到全分。

下面再來說說非選擇題：第29題屬于必修一光合作用，也是平常模擬考的一個重要的知識點，由于考到了光反應(yīng)和暗反應(yīng)的相互影響，所以試題難度提升，要拿到全分很難。尤其是第1問的第一、二兩個空，要能正確答出必須要對光合作用有一個全面充分的認(rèn)知，同時對實驗思路也要充分認(rèn)知，理解C組為什么能達(dá)到94%。還有第二問的光照頻率的回答，學(xué)生都懂那意思，但是難以表達(dá)。第30題屬于必修三水鹽調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)綜合類考試題，考查了腎上腺素的作用，神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)作用的共同特點。此題考查的知識點，在近幾年中都有出現(xiàn)：2011年新課標(biāo)選擇第六題考查腎上腺素的作用，2012年新課標(biāo)第三十題考查神經(jīng)調(diào)節(jié)，所以此考點是高頻高點，也是考生比較熟悉的考點，比較容易拿到全分。

第31題屬于必修三種群和生態(tài)系統(tǒng)的綜合考點。必修三種群群落生態(tài)系統(tǒng)每年必考，考點也不盡相同。今年生態(tài)系統(tǒng)考點比較容易得分，考查了種群的年齡組成，標(biāo)志重捕法等種群密度的調(diào)查方法，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動等內(nèi)容，屬于基礎(chǔ)類考題。（但是，本人不贊同第1問中幼年，成年，老年的比例的計算，覺得這是生物試卷里考這么個純數(shù)學(xué)的計算有點不妥，最重要的是在高考考場那么緊張的環(huán)境下，學(xué)生很容易算錯，我讓即將升高三的學(xué)生來算，他們算出了40∶41∶42，就是沒得出1∶1∶1）第32題，考查必修二基因頻率知識點，還有一個隨機情景下的計算，相比往年的遺傳題甚是簡單。第40題，15分，屬于選修三蛋白質(zhì)工程，基因工程綜合類題目（當(dāng)然還包含必修三免疫調(diào)節(jié)的相關(guān)知識），考查整體以基本概念為主，只要考生對課本基本概念和基本考題類型有所掌握，都能將本題拿到滿分?？傮w考查方式比較基礎(chǔ)，考生容易得分。

總的來說，今年理科綜合中的生物延續(xù)了以往的難度，甚至是更易，著重考查學(xué)生的基礎(chǔ)以及一定的分析問題的能力，要求考生具有扎實的功底，較強的知識綜合運用能力，以及今后考生備考時一定抓好基礎(chǔ)，重點研究核心考點。

篇10

生物教學(xué)與學(xué)生生活有著非常明顯的貼近性，大量的知識來源于生活，同時又具有濃厚的生活應(yīng)用價值。因此，抓住生物學(xué)科貼近學(xué)生生活的這一特性，教學(xué)中強化理論講解與生活應(yīng)用的有效結(jié)合，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時增強實際探究環(huán)節(jié)，就可以實現(xiàn)生物教學(xué)的科學(xué)、優(yōu)質(zhì)、高效，收到良好的教學(xué)效果。

一、緊貼日常生活，設(shè)計課堂教學(xué)

生物與學(xué)生日常生活聯(lián)系極其緊密，因此在課堂上教師絕不能單純講授理論，而應(yīng)廣泛聯(lián)系學(xué)生生活實際，這既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)用結(jié)合。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“食品安全”方面的內(nèi)容時，我們讓學(xué)生對自己平時吃的各種零食進(jìn)行分析研究，并交流自己的發(fā)現(xiàn)和感受，然后再讓他們緊貼教學(xué)內(nèi)容暢談在生活中應(yīng)如何注意食品安全，這樣，學(xué)生在課堂上積極參與，熱烈討論，收獲豐富。

只要我們認(rèn)真構(gòu)思，精心設(shè)計，每節(jié)課盡量做到聯(lián)系學(xué)生的生活實際，都能收到很好的效果。如學(xué)習(xí)有關(guān)細(xì)菌的知識時，與食品保鮮技術(shù)有機聯(lián)系；學(xué)習(xí)植物的光合作用時，與農(nóng)作物增產(chǎn)技術(shù)相聯(lián)系；學(xué)習(xí)植物的生殖時，讓學(xué)生觀察植物的花和果實的結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)青春期發(fā)育知識時，把青春期衛(wèi)生保健知識的講解有機結(jié)合起來；學(xué)習(xí)人的呼吸系統(tǒng)時，把吸煙的危害、煤氣中毒的急救等聯(lián)系起來；學(xué)習(xí)人體的血液循環(huán)時，把各種心血管疾病、義務(wù)獻(xiàn)血等相結(jié)合。這樣就能調(diào)動學(xué)生興趣，避免單純知識講解的抽象枯燥，把課本知識與生活知識有機結(jié)合，幫助理解所學(xué)知識，真正讓課堂活躍起來，實現(xiàn)高效課堂。

二、觀察周圍自然，豐富生物知識

生物學(xué)知識來源于大自然這個知識寶庫。要學(xué)好它就要讓學(xué)生親近自然，走進(jìn)自然。我們所教的學(xué)生有很多來自農(nóng)村，他們盡管經(jīng)常接觸大自然，卻往往不能把親歷的生活、觀察的大自然現(xiàn)象與生物學(xué)知識聯(lián)系起來。為此，我們利用各種時機有意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件。在學(xué)習(xí)“調(diào)查我們身邊的生物”這一知識點時，我們安排學(xué)生利用節(jié)假日回家之機，對自己家鄉(xiāng)的生物種類進(jìn)行調(diào)查，掌握第一手資料到課堂上交流，并予以指導(dǎo)，使學(xué)生們既學(xué)到了書本知識，又與生活實踐相聯(lián)系。

再如，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村采摘野菜、藥材，種植蔬菜、果樹等活動，讓學(xué)生們在幫助大人們生產(chǎn)勞動的同時，留心觀察各種生物在不同階段的生長發(fā)育狀態(tài)，并嘗試對各種植物進(jìn)行分類，采集和制作植物標(biāo)本，在實踐中添興趣、學(xué)知識、長才干。這樣，學(xué)生們對生物課慢慢就有興趣了，學(xué)生們自然會從大自然豐富的知識寶庫中獲得更多有用的知識。

三、參與環(huán)?；顒樱\用所學(xué)知識

環(huán)境保護、生態(tài)平衡等問題與人類的生存與發(fā)展息息相關(guān)，全社會每年都要舉行許多生態(tài)環(huán)保活動。中學(xué)生物教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)環(huán)保教育的重要途徑，要引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，積極參與環(huán)?；顒樱ㄟ^學(xué)習(xí)與運用的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

生物與環(huán)境有著密切的相互依存關(guān)系。生物依靠環(huán)境獲得能量，又反過來影響、改變著環(huán)境。隨著社會的發(fā)展，人類對環(huán)境的影響越來越大，而且往往帶有一定的破壞性，我們要運用大量的事實對學(xué)生進(jìn)行危機教育。比如，1998年長江、嫩江、松花江流域的洪水，近年來頻發(fā)的春季沙塵暴，今年肆虐華北及南方的霧霾天氣，教訓(xùn)慘痛。我們可以讓學(xué)生從大量的森林毀壞、CO2排放造成的“溫室效應(yīng)”、水土流失與氣候惡化、我國的南澇北旱等現(xiàn)象中增強對環(huán)境破壞的嚴(yán)重性的認(rèn)識，樹立環(huán)境問題的危機感。不僅要讓學(xué)生辯證地認(rèn)識人與自然的關(guān)系，看到環(huán)境問題的嚴(yán)重性和緊迫性，又要向?qū)W生介紹我們在環(huán)保中取得的成就，增強環(huán)境保護治理的信心。教育學(xué)生從身邊的小事做起，保護生態(tài)環(huán)境。例如，結(jié)合“健康的生活”這一知識點的教學(xué)，讓學(xué)生明白有些疾病是人體受到空氣、水等媒介生物的細(xì)菌、病毒引起的傳染病，搞好個人衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生是切斷傳染病傳播途徑，防止和預(yù)防疾病的有效方法。

四、掌握課堂知識，解決生活問題